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A INCLUSO, O CURRCULO E OS DISCURSOS PS-MODERNOS

1 Introduo
Este artigo visa problematizar o modo como os discursos de incluso atravessam o
currculo nas escolas regulares de ensino. Busca discutir acerca de como os sistemas de
ensino, sociedades e governos se apropriam destes discursos, fazer emergir algumas
metanarrativas a que eles remetem, utilizando para isso uma perspectiva ps-crtica.
Questiona-se: quais interesses e que tipo de incluso atendem Que su!eitos esto formando
Quem determina as escol"as curriculares e por quais refle#$es elas so suportadas
%ara permitir tal refle#o, serviram de refer&ncia autores que investigam educa'o,
currculo, incluso e discurso, como (eiga-)eto, *omaz *adeu da +ilva, %op,e-itz e
.oucault, entre outros. /l0m destes pensadores so colocados em evid&ncia documentos e
diretrizes do 1inist0rio da Educa'o 21E34 que formalizam a educa'o regular e a especial.
5s te#tos escol"idos foram lidos, analisados e comparados de forma a permitir uma
sistematiza'o das ideias vinculadas ao tema. %arte-se do princpio de que os te#tos e fontes
refletem as disputas, tens$es e consensos presentes nos diversos segmentos da sociedade, e
oferecem um panorama das pr6ticas e pensamentos que circulam tanto no meio acad&mico
quanto no universo cotidiano das escolas.
2 Currcuo n! "#r$"#ct%&! "'$-#$trutur!%$t!
)a atualidade 0 difcil conceber educa'o sem pensar nos efeitos do currculo sobre o
discurso pedaggico. 7 atrav0s do currculo que o ordenamento, no s das tarefas escolares,
do espa'o e do tempo, assim como dos saberes, dos corpos e dos indivduos 0 plane!ado e
constitudo nos sistemas de ensino. / forma como este currculo opera, como 0 enfrentado
e8ou potencializado, assim como as transforma'$es que vem sofrendo ao longo das d0cadas,
nos levam a refletir sobre regras, padr$es e discursos que, dentro dele, por meio dele e para
al0m dele so difundidos nos indivduos pelas institui'$es escolares.
9ma caracterstica importante do ps-estruturalismo foi a rea'o contra as pretens$es
scio-cientficas do estruturalismo que se baseava na centralidade das an6lises cientficas da
linguagem, da vida "umana, das sociedades e da cultura 2%E*E:+, ;<<=4. >sto trou#e um
deslocamento da linguagem para os limites daquilo que 0 considerado legtimo8ilegtimo,
normal8anormal, valoriz6vel ou no, para o que pode ou no ser 2re4produzido e controlado.
%op,e-itz 2;<<=4 ao analisar a "istria do currculo preocupou-se em descrever
quest$es referentes ? regula'o social e ao poder entremeados nos currculos, relacionando-os
aos modos como a modernidade os moldou e manteve at0 a atualidade. %ara este autor,
5 currculo 0 uma cole'o de sistemas de pensamento que incorporam regras e
padr$es atrav0s dos quais a razo e a individualidade so construdas. /s regras e
padr$es produzem tecnologias sociais cu!as conseq@&ncias so regulatrias. /
regula'o envolve no apenas aquilo que 0 cognitivamente compreendido, mas
tamb0m como a cogni'o produz sensibilidades, disposi'$es e consci&ncia no
mundo social. >nterpretar o presente A considerar mudan'as no processo
contemporBneo de escolariza'o A e#ige um e#ame das continuidades e rupturas nos
princpios classificatrios do con"ecimento corporificado na reforma educacional.
2p. ;<C4
Dentro de uma prerrogativa moderna, o autor afirma que o currculo guarda recursos
que direcionam as crian'as a uma aten'o cientfica e mensur6vel da natureza e das
sociedades, tendo como ob!etivo a forma'o de EcidadosF, de desenvolvimento de suas
"abilidades e potenciais como trabal"ador. (aloriza aquele con"ecimento considerado EGtilF,
que ten"a EusoF para o futuro, e que forne'a um vnculo com as responsabilidades
relacionadas ao governo do Estado.
*ais escol"as emergem na sele'o, organiza'o e "ierarquiza'o proposta nos
currculos, trazendo dentro de si regras discursivas que regulam Eo con"ecimento do mundo e
do HeuIF, e esto estritamente vinculadas ?s EverdadesF "istrica e socialmente construdas,
dentro de padr$es de poder e regula'o 2%5%JEK>*L, ;<<=, p. ;MC4. %ara o autor, a razo e
a racionalidade devem ser ob!etos de questionamento, que no podem ser tomados como
N...O um sistema unificado e universal pelo qual podemos falar sobre o que 0
verdadeiro e falso, mas como sistemas "istoricamente contingentes de rela'$es cu!os
efeitos produzem poder 2p. ;M=4.
.oucault 2PQQ;4 ao se aprofundar nas descri'$es sobre as rela'$es de poder, percebeu
que no domnio da educa'o se operava um processo contnuo e geral de normaliza'o social,
poltica e t0cnica. %ara ele, as normas presentes nos sistemas educacionais trazem consigo
princpios de qualifica'o e corre'o, estando sempre ligados a t0cnicas de interven'o e
transforma'o do indivduo. Dentro destas interven'$es poderamos relacionar a Evontade de
verdadeF 2.593/9R*, ;<<<, p. ;M4, como um sistema de e#cluso apoiado em um suporte
institucional, no qual todo o con!unto de pr6ticas escolares A biblioteca, pedagogia,
laboratrios e por que no currculos A opera um disciplinamento e imp$e8impun"a
N..O ao su!eito cognoscente 2e de certa forma antes de qualquer e#peri&ncia4 certa
posi'o, certo ol"ar e certa fun'o 2ver, em vez de ler, verificar, em vez de
comentar4S uma vontade de saber que prescrevia 2e de um modo mais geral do que
qualquer instrumento determinado4 o nvel t0cnico do qual deveriam investir-se os
con"ecimentos para serem verific6veis e Gteis. 2.593/9R*, ;<<<, p.;T-;U4.
%ara (eiga-)eto 2PQQU, p.;=4, foi a partir dos pensamentos de .oucault e sua
discusso sobre o Esu!eito modernoF, que se tornou possvel compreender a escola como
mecanismo articulador entre os saberes, ensinado e formatado de maneira considerada
pedaggica ou no, com os poderes que circulam pela sociedade. 3om base no entendimento
de que Epr6ticas de divisoF 2.593/9R*, ;<<=, p. PV;4 seriam formas de ob!etiva'o
respons6veis por transformar seres "umanos em su!eitos, no interior de uma rede de poderes
que capturam, dividem e classificam os indivduos, pode-se problematizar a situa'o da
incluso de su!eitos com defici&ncia na escola regular.
( A$ !d!"t!)#$ curr%cu!r#$ # !$ *#t!n!rr!t%&!$
Embora um currculo escolar no se limite a isto, tem entre suas prerrogativas a
sele'o de saberes que sero considerados, valorizados e estudados assim como aqueles que
sero relegados por alunos e professores de uma institui'o de ensino. / an6lise dos saberes
eleitos permite recon"ecer sub!etividades e identidades pretensamente a serem constitudas
pelos alunos e, tamb0m, dos mecanismos e discursos que os levaram a ser selecionados. >sto
tem sido motivo de amplas e variadas discuss$es cu!o consenso e legitimidade tamb0m
podem ser variados e legtimos.
(eiga-)eto 2;<<U4 mapeia as transforma'$es que a an6lise dos currculos vem
sofrendo, comentando que novas pr6ticas de investiga'o sobre a teoriza'o curricular se
inauguraram a partir de uma mudan'a paradigm6tica, de onde se pergunta Eo que ensinarF,
para Epara quemF serve este conteGdo %oderamos ampliar o debate acrescendo as perguntas
Ea quem serve este conteGdoF ou Ea servi'o de quais interessesF tais conteGdos so
privilegiados em detrimento de outros, para que um retrato scio-"istrico-cultural possa ser
delineado.
Especificamente em rela'o ? incluso de alunos com defici&ncia na escola regular,
estas indaga'$es se revestem de grande importBncia, !6 que delas emergem o devir de
indivduos "istoricamente no s e#cludos dos mais b6sicos direitos de cidadania como o
direito de ir e vir e conviver socialmente, mas principalmente o direito de decidir sobre o que
0 mel"or para si prprio.
/ legisla'o brasileira tem como norma que alunos com necessidades educacionais
especficas devem ser distribudos pelas v6rias classes do ano escolar em que forem
classificados, na rede regular de ensino, e que se!am ofertadas
fle#ibiliza'$es e adapta'$es curriculares que considerem o significado pr6tico e
instrumental dos conteGdos b6sicos, metodologias de ensino e recursos did6ticos
diferenciados e processos de avalia'o adequados ao desenvolvimento dos alunos
que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonBncia com o pro!eto
pedaggico da escola, respeitada a freq@&ncia obrigatria. 2B:/+>R, PQQ;a, p. P4
Entretanto, no fica claro de que forma estas adapta'$es curriculares sero
processadas, com qual foco, e como contribuiro para o pleno desenvolvimento de su!eitos
com defici&ncia. 5 que se observa 0 que "6 uma dicotomia entre o que se considera EnormalF,
se!am eles con"ecimentos, saberes ou indivduos, e outros saberes, con"ecimentos e
indivduos que fogem desta EnormalidadeF, fortalecendo a an6lise de .oucault 2PQQ;4, para
quem a narrativa sobre o EoutroF refor'a e fi#a a categoriza'o inventada pela modernidade
daquilo que 0 considerado normal daquela outra EanormalF.
Esta dicotomia pode ser e#emplifica em trec"o da cartil"a EEstrat0gias para a
Educa'o de /lunos com )ecessidades Educacionais EspeciaisF, para quem as adequa'$es
curriculares para alunos com defici&ncia visam a Ecumprir as finalidades da educa'oF e
/s respostas a essas necessidades devem estar previstas e respaldadas no pro!eto
pedaggico da escola, no por meio de um currculo novo, mas, da adequa'o
progressiva do regular, buscando garantir que os alunos com necessidades especiais
participem de uma programa'o to normal quanto possvel, mas considere as
especificidades que as suas necessidades possam requerer. 2B:/+>R, PQQV, p. V=4
+ Con$%d#r!)#$ P!rc%!%$
/parentemente, no s a categoriza'o de EnormalidadeF permanece arraigada na
modernidade. 5s currculos escolares, a despeito das polticas pGblicas que t&m acompan"ado
os desdobramentos da %s-1odernidade, ainda esto ancorados a uma no'o moderna de
encontrar solu'$es universais, que se!am as mais abrangentes possveis e que representem
toda uma estrutura de mundo 2+>R(/, PQQP4.
+eus ob!etivos ainda apostam nos ideais modernos representados pela razo, ci&ncia,
racionalidade e progresso constante, e se refletem, por e#emplo, nas prioridades enfatizadas
nas adequa'$es relativas aos ob!etivos e conteGdos da educa'o para alunos com necessidades
especficas: prioriza'o de 6reas que garantam funcionalidade e que se!am instrumentais para
as aprendizagens posterioresS prioriza'o de ob!etivos que promovam a adaptabilidade dos
alunos etc. 2B:/+>R, PQQV, p. VU4.
7 importante questionar se para al0m dos discursos de incluso, a rigidez curricular
no se op$e ? &nfase e valoriza'o que se pretende dar ? diversidade cultural. )a pr6tica, o
espa'o para fle#ibiliza'o se encontra na parte diversificada do currculo. E esta, definida pela
Rei de Diretrizes e Bases 2B:/+>R, ;<<T4 e pelas diretrizes dos %arBmetros 3urriculares
)acionais 2%3), ;<<M4, como definido no prprio nome, 0 parte diversificada, no nGcleo
comum, com toda a carga de atividade secund6ria e no-priorit6ria que o termo contempla.
W6 inclusive que se considerar que o tempo dedicado ao conteGdo do nGcleo comum
0 consideravelmente maior que aquele dedicado ? parte diversificada, o que implica numa
"ierarquia de saberes que continua a priorizar o car6ter instrumental do con"ecimento,
valorizando os saberes EGteisF, que tem aplica'o mais EoperacionalF do que de constru'o da
sub!etividade e pleno desenvolvimento dos alunos.
)em sempre reservado ?s entrelin"as, uma postura neoliberal acompan"a as
propostas curriculares, onde a &nfase na fun'o da escola como produtora de uma adapta'o
dos alunos ao inst6vel mundo do trabal"o, ? produtividade e ? competi'o pode ser inferida
em diversos trec"os das polticas nacionais de educa'o. *al tratamento tem sido estendido ?s
pessoas com defici&ncia, de forma que tamb0m a elas a escola reproduz o processo de
normaliza'o social, poltica e t0cnica, atendendo a uma lgica de mercado, na qual uma
competi'o acirrada requer sempre mais pessoas participando e produzindo 2R5%E+, PQQ<4.
5 aperfei'oamento da produtividade do su!eito passa a ser papel do professor, que para isso
adota meios de mensura'o e controle que colaboram para a regula'o sobre os
con"ecimentos e seus usos na sociedade.
/s escolas, portanto, devem adotar procedimentos de avalia'o pedaggica,
certifica'o e encamin"amento para alternativas educacionais que concorram para
ampliar as possibilidades de incluso social e produtiva dessa pessoa. 2B:/+>R,
PQQ;b, p. =<4
/ incluso de pessoas com defici&ncia na escola regular estaria, portanto, mais do
que ob!etivando o desenvolvimento social e cultural dos alunos, atendendo a um pressuposto
econXmico da sociedade capitalista.
R#,#r-nc%!$
B:/+>R. 3onsel"o )acional de Educa'o. %arecer ;U8PQQ;, de QV8QU8Q;. Diretrizes
)acionais para a Educa'o Especial na Educa'o B6sica. Braslia: 3)E, PQQ;a.
B:/+>R. 3onsel"o )acional de Educa'o. :esolu'o n. P, de ;;8Q<8Q;, institui as Diretrizes
)acionais para a Educa'o Especial na Educa'o B6sica. Braslia: 3)E83EB, PQQ;b.
B:/+>R. 1inist0rio da Educa'o. Rei de Diretrizes e Bases da Educa'o )acional, Rei nY
<.V<C, de PQ8;P8<T.
B:/+>R. 1inist0rio da Educa'o. +ecretaria de Educa'o Especial. +EE+%81E3. Saberes e
Prticas da Incluso: Estrat0gias para a educa'o de alunos com necessidades educacionais
especiais. Braslia: 1inist0rio da Educa'o, +ecretaria de Educa'o Especial, PQQV.
B:/+>R. 1inist0rio da Educa'o. +ecretaria do Ensino .undamental. +ecretaria de Educa'o
Especial. Parmetros curriculares nacionais. /dapta'$es curriculares. Estrat0gias para a
educa'o de alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia: 1E38+E.8+EE+%,
;<<M.
.593/9R*, 1ic"el. Os anormais: 3urso no 3ollZge de .rance 2;<U=-;<U=4. +o %aulo:
1artins .ontes, PQQ;. PCU p.
[[[[[[. 5 su!eito e o poder. >n: D:E\.9+, Wubert e :/B>)5K, %aul. 1ic"el .oucault:
uma tra!etria filosfica A para al0m do estruturalismo e da "ermen&utica. :io de ]aneiro:
.orense 9niversit6ria, ;<<=, p. PV;-;C<.
[[[[[[[. A ordem do discurso: aula inaugural no 3ollZge de .rance pronunciado em P de
dezembro de ;<UQ. +o %aulo: Ed. Ro^ola, =_ ed., ;<<<, V<p.
R5%E+, /lice 3asimiroS D>/+, :osanne Evangelista. Discursos e textos nas polticas de
currculo. >n: 1/3ED5, Elizabet"S 1/3ED5, :oberto +.S /15:>1, /ntonio 3arlos :.
Discurso, texto, narrativas nas pesquisas em currculo &nfase e aspectos metodolgicos das
pesquisas sobre currculo. 3ampinas. +%: .E89)>3/1%. `* 3urrculo /)%ed. PQQ<.
%5%JEK>*L, *"omas +. Wistria do 3urrculo, :egula'o +ocial e %oder. >n +>R(/, *omaz
*adeu da. O su!eito da educa"o. %etrpolis. Ed. (ozes. ;<<=. P_ ed.
+>R(/, *omaz *adeu da. Documentos de Identidade: uma introdu'o ?s teorias do currculo.
Belo Worizonte: /ut&ntica, P_ ed., PQQP. ;=Mp.
(E>`/-)E*5, /lfredo. 3urrculo e interdisciplinaridade. >n: 15:E>:/, /ntonio .l6vio B.
et alii 2org4. 3urrculo: Quest$es /tuais. 3ampinas. +%. %apirus Ed. ;<<U
[[[[[[[[. #oucault e a $duca"o. Belo Worizonte: /ut&ntica, P_ ed, PQQU. ;TQp.