Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares

Reflexão Crítica

Pretendo com este trabalho proceder à análise crítica do novo modelo de

avaliação das Bibliotecas Escolares, sendo este um “instrumento pedagógico e
de melhoria de resultados”; aferir sobre “a pertinência” da sua aplicação às
Bibliotecas Escolares em geral; a “adequação” da sua “organização estrutural e
funcional” e os eventuais “constrangimentos por esta provocados”; a sua
aplicação e respectiva integração na realidade de cada escola, e ainda, as
“competências” de que este documento pressupõe ser o professor bibliotecário
portador, e as estratégias onde vai basear-se para a sua prossecução.

Actualmente a nossa sociedade de informação cria novas exigências

quanto à capacidade de cada indivíduo para compreender e usar a informação,
de modo a desenvolver novos conhecimentos que lhe permitam melhorar cada
vez mais a sua actividade profissional e pessoal como elemento social.

É neste contexto de uma sociedade de informação em múltiplos suportes,

que se integram as bibliotecas escolares, que necessitam reformular objectivos,
estratégias e tarefas a desempenhar. De meras gestoras de informação, cuja
preocupação essencial era a qualidade e a quantidade da colecção, em
articulação com os docentes e alunos, passam a gestoras da qualidade da
aprendizagem, que se reflecte na aquisição e mestria de conteúdos curriculares,
competências na construção do conhecimento e desenvolvimento da
compreensão e espírito crítico. As palavras-chave de acção da biblioteca são
agora: Informar, Transformar e Formar. Processo difícil, complexo e exigente
que mede a sua acção pela qualidade de desempenhos e de resultados obtidos.
Só assim os nossos alunos estarão preparados a enfrentar os novos
desafios da Sociedade de Informação do séc. XXI.

Para conseguirmos obter resultados com este novo modelo de auto-

avaliação torna-se necessário, através de uma auto-avaliação, uniformizada e
 rigorosa, comum a todas as Bibliotecas Escolares, orientar os professores
bibliotecários nas suas novas tarefas.

Com base em vários estudos internacionais que demonstram a importância das

práticas de avaliação nesta área, o modelo de auto-avaliação da BE, “Bibliotecas
Escolares: Quadro referencial para avaliação”, apresentado pela RBE às escolas,
parte do pressuposto de que “a Biblioteca Escolar constitui um contributo essencial
para o sucesso educativo, sendo um recurso fundamental para o ensino e para a
aprendizagem.”Para que tal se concretize é necessário que a BE: seja integrada na
escola de forma institucional, referenciada no PE, PCA e RI, integrada no processo de
ensino/aprendizagem de acordo com os objectivos educacionais e programáticos da
escola, que desenvolva competências de leitura e de Literacia da Informação,
integradas no desenvolvimento curricular, articule com Departamentos, professores e
alunos na planificação e desenvolvimento de actividades educativas e de
aprendizagem.
Este modelo encontra-se dividido em quatro domínios, a saber: Apoio ao
Desenvolvimento Curricular; Leitura e Literacias; Projectos, Parcerias e Actividades
Livres e de Abertura à Comunidade; Gestão da Biblioteca Escolar; de forma a orientar
o papel das Bibliotecas Escolares no “seu contributo para as aprendizagens, para o
sucesso educativo e para a promoção da aprendizagem ao longo da vida”.
Para que o professor bibliotecário não se desvie desta sua tarefa é fundamental
uma avaliação contínua do processo que permita aferir e medir “o impacto que as
actividades realizadas pela e com a Biblioteca Escolar vão tendo no processo de
ensino e na aprendizagem, bem como o grau de eficiência dos serviços prestados e de
satisfação dos utilizadores da BE.”
Uma avaliação ponderada da BE, permitirá contribuir para uma adequada
gestão e para a afirmação e reconhecimento do seu papel, determinando até que
ponto os objectivos estabelecidos estão a ser atingidos, identificando práticas de
sucesso e pontos fracos a melhorar, de acordo com os objectivos a que a escola se
propõe, incorporados no seu Projecto Educativo. Só assim se poderá construir uma
biblioteca escolar de qualidade, fundamentada em práticas equacionadas com o rigor
científico de uma constante reavaliação pedagógica, pensada conjuntamente por
bibliotecários e professores, atendendo aos resultados dos alunos
 É através de uma recolha rigorosa de evidências que as Bibliotecas Escolares
poderão tirar conclusões acerca do seu trabalho e afigurar-se, aos olhos dos demais
docentes e órgãos pedagógicos das escolas, como uma mais valia para a qualidade
de aprendizagem dos alunos.

Uma prática baseada em evidências centra-se nos resultados dos alunos,

justificada pelo desenvolvimento de novo conhecimento, evidenciado em expressões,
tais como “questiona, tem espírito crítico, tira conclusões, aplica conhecimentos a
novas situações, participa eticamente e de forma produtiva como membro de uma
sociedade democrática (…)”.

É através de uma prática baseada em evidências que questões como: Como é

que as Bibliotecas Escolares podem ter impacto na aprendizagem? Como ajudam os
alunos a aprender? Como assegurar que as nossas Bibliotecas são sustentáveis e
responsáveis, em termos de infra-estruturas, pessoal, recursos e processos de
instrução, de forma a conseguir optimizar resultados escolares? Poderão ter resposta
e colocar a BE como pólo centralizador de aprendizagens, local de informação,
transformação e formação de utilizadores?

Para que tal se concretize é necessária a colaboração entre os professores

bibliotecários e os restantes docentes na identificação de recursos e desenvolvimento
de actividades conjuntas orientadas para o sucesso do aluno; a acessibilidade e a
qualidade dos serviços prestados; a adequação da colecção e dos recursos
tecnológicos.

Nestes últimos anos verifica-se um grande interesse da tutela pelas Bibliotecas

Escolares mediante o esforço desenvolvido pela RBE na sua integração, no entanto,
ainda há muito caminho a percorrer.

O Professor Bibliotecário, qualificado e agora afecto à biblioteca a tempo inteiro

(ou como é o meu caso a meio tempo), necessita de uma equipa que lhe permita
assegurar rotinas inerentes à gestão e que articule e trabalhe com a escola,
professores e alunos. Para além disso, o tempo de que dispõem semanalmente para
trabalhar na e com a biblioteca, muitas vezes é escasso (3, 4 horas no máximo), não
permitindo senão orientar pontualmente alunos em tarefas escolares, impedindo um
trabalho mais sistemático.
 A articulação da BE com os restantes docentes para a melhoria das
aprendizagens ainda é um caminho a desbravar, devido à resistência oferecida por
alguns. O elevado número de reuniões pedagógicas, a indisciplina crescente dos
alunos e a exigência cada vez maior de uma prática pedagógica que fomente a auto-
aprendizagem e a construção do conhecimento, são sentidas como uma sobrecarga
excessiva que muitas vezes os desmoraliza e desmotiva.

Os problemas socioeconómicos com que se debatem as famílias, reflectem-se

em problemas afectivos sentidos pelos alunos, que encaram a aprendizagem com
dificuldade por sentirem necessidades mais básicas por superar.

A preferência dos alunos pelas novas tecnologias em detrimento do documento

livro, usando-as quase exclusivamente para jogar e demonstrando muita dificuldade na
resolução de actividades de pesquisa e selecção de informação.

Aqui se revela a importância do papel de liderança do professor bibliotecário

que, segundo Michael Eisenberg, no artigo “This Man Wants to Change Your Job” para
além de especialista de informação, gerindo uma colecção adquirida e avaliada em
parceria com outros elementos da comunidade educativa, incluindo alunos, e criando
acessibilidades na aquisição da informação, é também, e fundamentalmente, o
administrador de um programa, trabalhando colaborativamente com os outros
membros da comunidade pedagógica, definindo programas de acção, guiando e
dirigindo actividades da BE com eles relacionadas. Alguém com mestria no uso da
informação e das tecnologias de informação; com habilidade para fornecer
conhecimento, visão e capacidade de liderança; com capacidade para planear,
executar e avaliar o programa com regularidade e a diferentes níveis.

Para a execução de um papel tão importante é necessária uma formação

contínua e o apoio e colaboração de todos os outros docentes, pois só em articulação
consertada e empenhada se conseguirá caminhar para o sucesso da missão da escola
que é a qualidade da aprendizagem, ou seja, conseguir que os alunos se tornem
“utilizadores de ideias e informação”, tal como preconizado em Information Power
(ALA, 1998).

Os tempos vindouros não vão ser fáceis, mas interligando o programa da BE

com as iniciativas levadas a cabo pela escola, as suas preocupações e prioridades
através da criação de um grupo de trabalho que envolva elementos dos diversos
sectores ligados à comunidade educativa, incluindo pais, de modo a demonstrar que a
BE se preocupa com todos e é de todos.

Quanto às competências requeridas pelo professor bibliotecário para que a

aplicação deste modelo seja exequível, são tantas e variadas que receio esquecer-me
de alguma: “ As an information specialist, the school librarian provides leadership and
expertise in acquiring and evaluation all Kinds of information; builds collaborative
relationship with teachers, administrators, students, and others; creates strategies for
locating, accessing, and evaluating information withing the and beyond the library
media center (…) Esta intervenção de carácter profissional é condição indispensável
para “ …equips students with lifelong learning skills and develop(s) the imagination,
enabling them to live as a responsible citizen…” (TODD: 2001). Estas exigências
requerem que o professor bibliotecário detenha capacidade informacional; capacidade
transformativa; capacidade formativa; capacidade de liderança, autonomia;
cooperação, gestão de recursos documentais e humanos, organização e avaliação.
Deverá ter também capacidade de negociação, markting, antecipação, mediação,
selecção e avaliação de recursos, criatividade, domínio das TIC, domínio das novas
correntes pedagógicas, familiaridade com o processo de e-learning, conhecimento da
política educativa, conhecimento dos métodos de ensino aprendizagem mais utilizados
no seu local de trabalho, e ainda, espírito de iniciativa/proactividade.

O professor bibliotecário deverá, por isso, agarrar todas as oportunidades para

se tornar facilitador de aprendizagem:

• aprofundar os seus conhecimentos especializados ao nível do tratamento

documental;

• implementar instrumentos de avaliação, de selecção, de aquisição e

desenvolvimento da colecção;

• planificar correctamente a coordenação do trabalho a desempenhar pelos

membros da equipa e colaboradores (distribuição de trabalhos rotineiros
para poder executar os trabalhos pedagógicos);

• definir prioridades; conhecer bem o currículo nacional e proceder a uma

articulação permanente;
• reconhecer a importância fulcral das tecnologias na sociedade de
informação;

• estabelecer quais os dados que importa recolher para avaliar o impacto

dos serviços da BE nos resultados escolares dos alunos;

• criar todo o tipo de instrumentos de recolha de dados relevantes,

analisá-los, tratá-los e divulgá-los.

Para além de tudo isto tem que corresponder à necessidade premente de

dotar os alunos de capacidades de aprendizagem ao longo da vida, pelo que
terá que investigar continuamente novos processos de ensino-
aprendizagem.

Embora haja um longo caminho a percorrer, as orientações fornecidas pela

RBE, as leituras efectuadas, a formação contínua e a gestão partilhada on-
line por todos, ajudar-nos-ão a obter sucessos numa prática que se pretende
baseada em evidências.

A Professora Bibliotecária

Teresa Maria Gonçalves Pires