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Sumrio
INTRODUO ..................................................................................................................................... 2
A DOCUMENTAO ......................................................................................................................... 3
Ferramentas de registro.................................................................................................................... 4
Progettazione ..................................................................................................................................... 5
COMUNICAO E DOCUMENTAO ......................................................................................... 6
UMA BREVE HISTRIA.................................................................................................................... 7
Espiral no linear da investigao ................................................................................................... 8
O contexto no processo da documentao ....................................................................................... 9
CONCLUSO ..................................................................................................................................... 10
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................. 11


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INTRODUO
As autoras apresentam, de forma bastante didtica, a documentao na Educao
Infantil. O texto divide-se em duas partes. Na primeira parte, Lella Gandini (italiana,
referncia da abordagem Reggio Emilia nos EUA) faz uma anlise dos vrios aspectos da
documentao, um processo cooperativo que auxilia tanto professores quanto crianas na
construo de experincias significativas e desenvolvimento, o foco de seu texto a reflexo
sobre o processo e planejamento flexveis. Na segunda parte, Jeanne Goldhaber descreve a
espiral da investigao, apresentando sua experincia no Campus Childrens Center da
University of Vermont.
O tema tratado a documentao est inserido na realidade da abordagem Reggio
Emilia para Educao Infantil, construda por Lris Malaguzzi. Dessa forma, faz-se
necessria uma pequena explanao a respeito da abordagem, para clarear alguns pontos.
A pequena cidade italiana (com 170 mil habitantes), Reggio Emilia possui um alto
ndice de atendimento s crianas de 0 a 6 anos na cidade , consequncia de uma histria de
lutas e comprometimento (41% de atendimento de crianas entre 3 meses e 3 anos e 90% de
atendimento de crianas entre 4 e 6 anos IARERC, 2008 apud BARACHO, ano, p. 26).
Loris Malaguzzi, lder idealizador da nova abordagem de Educao Infantil, aps a II Guerra
Mundial se reuniu com os habitantes de uma cidade prxima Reggio Emilia para
construrem uma escola, com um modelo de autogesto em um primeiro momento, tornando-
se estatal posteriormente. Aps alguns anos, Malaguzzi retorna a Reggio Emilia para atuar nas
escolas da cidade.
Desde seu incio, a abordagem de Reggio Emilia parte da concepo de uma criana
potente, rica, participante ativa na construo de sua aprendizagem (MALAGUZZI, 1999
apud BARACHO, ano, p. 25). A histria da educao infantil na regio evidncia a
participao e o envolvimento da comunidade, o debate e a valorizao dos aspectos
educativos relacionados s crianas pequenas, a produo de conhecimento sobre a Educao
Infantil em diversos mbitos.


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A DOCUMENTAO
Todas as crianas tm o potencial, embora de maneiras diferentes de aprender e
desenvolver suas prprias ideias, teorias e estratgias. Todas as crianas tambm
tm o direito de serem estimuladas pelos adultos na realizao de seus esforos.
Portanto, professores e pais deveriam orient-las e escut-las [...] a ferramenta mais
eficaz para dar apoio a documentao. (DAHLBERG, MOSS e PENCE, 1999
apud GANDINI e GOLDHABER, 2002, p. 151).
Para Gandini, a documentao uma ferramenta indispensvel para construir
experincias positivas para as crianas e adultos. Ela no mera coleta de materiais, mas sim
uma observao aguada, uma escuta atenta com um registro significativo e consciente. Os
educadores so observadores participantes, [...] interessados em registrar cuidadosamente
as vrias partes das informaes (GANDINI e GOLDHABER, 2002, p. 151).
O educador observa e coleta materiais, posteriormente ele os analisa tomando nota do
que pode ser repensado, aprimorando suas abordagens ao contexto infantil. Isso se d, por
exemplo, das diferentes reaes das crianas frente ao que lhes foi proposto como atividade (e
como esta se configurou). O educador, ento, no se limita a sujeito agente; mas migra
temporariamente condio de sujeito analtico e, a partir de suas ferramentas de registro,
pensa e coordena juntamente com outros profissionais novas prticas de abordagem com
as crianas.
A documentao constitui uma ferramenta indispensvel para que os educadores
possam construir experincias positivas para as crianas, facilitando o crescimento
profissional e a comunicao entre adultos. A documentao serve para confirmar
algo que ns consideramos relevante: dar prova disso e comunic-lo. Na educao
infantil quando documentamos algo, estamos deliberadamente optando por
observar e registrar os acontecimentos sem nosso ambiente a fim de pensar e
comunicar as surpreendentes descobertas do cotidiano das crianas e os
extraordinrios acontecimentos que ocorrem nos lugares em que elas so educadas.
(GANDINI e GOLDHABER, 2002, p. 150).
O interesse dos americanos pela documentao vem no somente das experincias
aprendidas de Reggio Emilia, mas tambm de algumas experincias prprias dos EUA, porm
focadas nos passos finais do processo da documentao, por isso o texto tem o foco nos
processos reflexivos e planejamento flexvel que a documentao possibilita, que a motivam e
do sentido. Assim, a documentao torna-se uma fonte de materiais que promove uma
reflexo critica individual e coletiva, sobre a prtica educativa.
Malaguzzi (1999, p. 74 apud GANDINI e GOLDHABER, 2002, p. 152) afirma que o
trabalho com documentao ilustra o modo de agir com as crianas e propulsiona o educador
refinar os seus mtodos de observao e registro, transformando-os em base do dilogo
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entre pais e educadores. Calliari pontua que a observao, a interpretao e a documentao
so a estrutura do trabalho dos professores tambm com os bebs (CALLIARI,1999 apud
GANDINI e GOLDHABER, 2002).
Ferramentas de registro
Para coletar os materiais, so usadas as ferramentas de registro, que possibilitam o
registro do que acontece no ambiente em que a atividade realizada. Elas podem ser cmeras
de vdeo, captadores de som (gravadores), cmeras fotogrficas, papel e caneta (para registro
manual) etc. Uma importante parte da documentao vem dos trabalhos bi e tridimensionais
das crianas (acabados ou no) que devem vir acompanhados pelas interpretaes do
professor e quando possvel dos dilogos das crianas.
Essas ferramentas tm por finalidade o registro do mximo de acontecimentos, sejam
por meios de aes (vdeo, por exemplo), sons (udio) ou at mesmo por meio de registros
feito pelo educador. A inteno registrar os momentos, as atividades da forma mais
abrangente possvel, tendo-se em mente que so de que no h possibilidade de ser imparcial
mediante o que est sendo captado. Ou seja, embora os registros sejam meios que aproxime o
educador realidade do que acontece com as crianas, ainda assim possuem uma carga de
subjetividade considervel, isso porque so manipulados por uma pessoa que, possuir um
olhar mais focado aqui do que ali; ou que seja despertada a registrar aquela poro de
espao onde um nmero de crianas se concentra e no a outra; ou ainda no espao em que
usaram cores mais vivas na atividade com tintas....
Gandini aponta que cada contexto necessita de um tipo diferente de ferramenta,
portanto torna-se essencial o domnio e a diversificao de ferramentas no registro por parte
do educador, aumentando assim, sua lente de observao sobre as crianas, ampliando as
ferramentas que utiliza para realizar os registros. Mais que isso, h uma proposio para que o
mesmo se aprimore na utilizao desses instrumentos de captao de dados, j que a falta de
prtica pode comprometer a qualidade dos dados coletados (tal como imagens desfocadas e
sons poludos, com rudos excessivos do ambiente fatores, que atrapalham na compreenso
e observao, comprometendo a anlise). A autora tambm assinala que cada ferramenta de
registro possui os seus potenciais e suas limitaes, tornando-se importante a utilizao de
mais de uma ferramenta e o planejamento prvio da sua utilizao.
Aps a captao, os registros so editados: so destacadas as principais partes dos
apontamentos manuais; o vdeo editado; as fotografias passam por uma seleo feita pelo
educador. Esse processo serve para excluir os excessos e evidenciar os dados importantes e
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interessantes, construindo uma sequncia de dados rica em contedo para anlise.
importante frisar que essa edio pode ser e indicado que seja realizada juntamente com
as crianas.
As nossas observaes podem servir de base para a comunicao. Podemos refletir
sobre elas junto aos nossos colegas e comparar nossos pontos de vista a fim de
construir uma interpretao multifacetada que vimos e ouvimos enquanto
observamos as crianas. Em um currculo que no seja predeterminado, podemos
utilizar a documentao para construir a nossa compreenso das aes e dos
pensamentos das crianas. Este um processo repetido no curso das experincias
que ns construmos e vivemos com as crianas. [...] Atravs dessa prtica
reflexiva, os educadores experimentam um contnuo crescimento profissional junto
com o prazer de operar em conjunto. (GANDINI e GOLDHABER, 2002, p. 154).
Progettazione
Aps examinar cada um dos registros, o educador pode desenvolver hipteses sobre os
interesses das crianas e seus prprios interesses, questionamentos e aprendizagens. Ele deve
estud-la para determinar a quais delas dever dar andamento, em contexto de um
planejamento e currculo flexveis.
Os educadores italianos usam o termo progettazione para definir o complexo
planejamento em conjunto que os professores realizam. Particularmente em Reggio
Emilia, refere-se ao trabalho realizado em creches e pr-escolas (RINALDI, 1998).
O currculo visto como decorrente das observaes dos professores sobre as
ideias e os interesses das crianas, mas tambm elaborado conforme o que os
professores pensam que poder contribuir para o crescimento delas. (GANDINI e
GOLDHABER, 2002, p. 154).
Progettazzione um processo dinmico baseado na comunicao que gera a
documentao e que reciclado por ela. Ele considera o projeto educacional geral do
municpio e, assim, v as escolas como um sistema de cooperao e colaborao, estimulando
a relao da escola com a comunidade.

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COMUNICAO E DOCUMENTAO
Os documentos discutidos e examinados tornam-se ferramentas de comunicao
quando ns, professores, trabalhamos juntos para selecion-los, organiz-los e
identific-los, a fim de dar significado (ou novo significado) experincia da qual
originaram (GANDINI e GOLDHABER, 2002, p. 155).
Ao preparar o material para apresent-lo a outras pessoas, o educador estar
revisitando o que aconteceu, atribuindo um significado a esses materiais. possvel fazer essa
reviso e preparao juntamente com as crianas, o que contribuir para a aprendizagem e
desenvolvimento da mesma, pois ao ver seus trabalhos expostos, as crianas se sentem
valorizadas e integrantes da comunidade da creche e escola.
Esse processo tambm promove a avaliao do contedo, e tambm do caminho que
leva as crianas ao saber, destacando o processo desenvolvido pelas crianas na explorao
do seu mundo, das suas experincias e dos seus projetos (GANDINI e GOLDHABER, 2002,
p. 157). Ainda, ele promove a comunicao da escola com as famlias e estimula a
participao e aproximao dos pais na vida da criana na creche/escola, j que, por diversas
vezes, a vida de uma criana na creche e em casa seguem cursos paralelos, sem contato entre
sim. Esse contato contribui tambm para aumentar a confiabilidade dos pais na instituio e
nos educadores, pois se sentem mais prximos das experincias que seus filhos tm fora de
casa.
O recurso da documentao tambm pode ser utilizado para mostrar para a
comunidade o que acontece na instituio, tornando-a um espao transparente para os pais e
uma presena visvel para a comunidade (GANDINI e GOLDHABER, 2002, p. 158), alm
de construir a histria institucional da creche/escola, oferecendo a ela uma identidade prpria.
Loris Malaguzzi disse que os programas para crianas pequenas distorcem e
ultrajam a sua prpria natureza quando no mantm uma relao com as famlias, a
cultura e os assuntos locais e quando so, de alguma maneira, impedidos de ter um
dilogo livre e democrtico com o ambiente em que operam. Ele tambm disse que
a ajuda deve ser encaminhada nas quais os educadores percebem o quanto seu
trabalho enriquecido quando juntam esforos com as famlias e as pessoas da
comunidade (MANTOVANI, 1998). (GANDINI e GOLDHABER, 2002, p. 158).

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UMA BREVE HISTRIA
Jeanne Goldhaber inicia a segunda parte do texto apresentando um pouco da histria
da The Campus Children's Center University of Vermont, a fim de contextualizar o relato de
experincia. O centro uma escola-laboratrio, que est localizada no campus da University
of Vermont e oferece atendimento aos filhos dos professores, estudantes e demais membros da
equipe. Eles contam com um espao relativamente pequeno, o que, juntamente com a
proximidade fsica com a University of Vermont, estimulou a sensao de interdependncia
nos nveis intelectuais e relacional e a criao de vnculos estreitos entre os programas do
centro e os programas acadmicos. Durante a fase de treinamento (estgio) dos estudantes da
universidade no centro, os professores da creche e da universidade dividem a responsabilidade
pela sua superviso.
Procuramos apoio emocional e estmulo intelectual uns nos outros [centro e
universidade] e, acredito, experimentamos uma certa sensao de liberdade no que
diz respeito a correr riscos e cometer erros, pois sabemos que estamos em
companhia de pessoas que compartilham nossos pontos de visa e valores
(GANDINI e GOLDHABER, 2002, p. 159).
O currculo, do Centro e da Universidade, reflete uma perspectiva construtivista social.
Conjuntamente esto engajados em um estudo profundo sobre a abordagem Reggio Emilia, e
mais especificamente, sobre a documentao, pois consideram que:
o processo de documentao amplia o nosso entendimento sobre os conceitos que
as crianas esto elaborando, sobre as teorias que elas esto construindo e sobre o
questionamento que elas prope. [] [ele] nos une como comunidade de
aprendizagem e nos desafia a expressar os nossos pensamentos, articulada e
publicamente, e a aceitar a responsabilidade [] de escutar atentamente a fim de
compreender o ponto de vista do outros. [] tambm abre as portas e estimula os
esforos das crianas em entender e se fazer entender, permitindo-lhes revisar seus
pensamentos sobre o mundo fsico e social, reconsiderar suas teorias, reformular
suas perguntas e escutar atentamente umas s outras enquanto constroem
conjuntamente seus significados e seus relacionamentos.(GANDINI e
GOLDHABER, 2002, p. 161).

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Espiral no linear da investigao
A autora ento apresenta a documentao como espiral no linear de investigao,
uma espiral ascendente, porm no linear j que no h uma progresso ordenada, em dado
momento o avano grande e em outro ele ocorre aos trancos (GANDINI e
GOLDHABER, 2002, p. 161). Jeanne Goldhaber prossegue o seu texto, explanando cada
passo dessa espiral, exemplificando-a contando a experincia do Centro:
Formulao das perguntas o processo da documentao sempre inicia pela
formulao de uma pergunta, que poder ser de autoria dos educadores ou das
crianas;
Observao, registro e coleta dos materiais reforando o que j havia sido
explanado por Lella Gandini no incio do texto, a autora afirma que a escolha da(s)
estratgia(s) de observao e registro deve ser feita cuidadosamente, considerando o
contexto, cenrio, perguntas e atores, e tambm a realidade da instituio (financeira e
estrutural);
Organizao das observaes dos materiais apesar da necessidade de organizao
ter surgido posteriormente na experincia do centro, Goldhaber afirma que somente
com a organizao dos materiais coletados que foi possvel uma utilizao produtiva
e diviso entre os educadores dos mesmos;
Anlise e interpretao das observaes e dos materiais: construo de teorias a
autora considera esse um dos aspectos mais desafiantes e intelectual e
emocionalmente cativante, pois das anlises que surgem hipteses e esse momento
envolve um grande desequilbrio, portanto criar um clima que permite aos
protagonistas (crianas e adultos) arriscar e errar de crucial importncia e, ao
mesmo tempo, uma meta muito ambiciosa (GANDINI e GOLDHABER, 2002, p.
164);
Reformulao das perguntas A autora afirma que as perguntas so reformuladas
em vrios pontos do ciclo, e atravs dessa reformulao que possvel especificar o
processo e observ-lo melhor;
Planejamento e respostas os educadores do centro levaram anos para entender
como deveriam usar as observaes e anlises, o que demonstra que esse um outro
passo desafiante da espiral, que requer tempo e criatividade.
Abaixo uma representao da espiral:

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O contexto no processo da documentao
A autora finaliza o texto, resgatando o conceito do incio, ao analisar o contexto em
que ocorre essa experincia, complemento essencial para a realizao do processo de
documentao.
A documentao deve estar inserida em um processo de colaborao (entre
professores, alunos e professor-aluno), que leva a uma compreenso mais profunda e a
relacionamentos mais significativos e ricos. Esse processo exige leitura tcnica e acadmica
(pesquisa) por parte da equipe de professores/educadores, o que propcia uma discusso
interessante, necessitam assim tempo do professor, tempo este que exigido em todo o
processo; formular perguntas, observar, registrar, colaborar, pensar, analisar, organizar so
processos complexos. O processo exige tambm tempo para as crianas trabalhar e saturar a
atividade que esto praticando (aqui a autora faz uma crtica s teorias que dizem que as
atividades das crianas devem durar pouco tempo, devido ao intervalo de ateno curto). O
espao tambm um recurso necessrio, assim como diversas (talvez todas) atividades com
crianas.
[...] a documentao envolve o corao e a mente. [...] Para ns este o poder da
documentao, na qual criana e adultos estabelecem uma parceria em um
empreendimento intelectual e emocional, capaz de construir as nossas identidades
como indivduos e como comunidade que aprende e ama. (GANDINI e
GOLDHABER, 2002).

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CONCLUSO
Aps a leitura do texto, discusses em sala de aula, anlise da realidade nas escolas em
que realizamos nossos estgios e reflexo, conclumos que a documentao um processo
importante e, inclusive, agente de mudanas na escola. Porm, como a Goldhaber deixa claro
em sua explanao, necessrio um contexto especfico para que isso ocorra, alm, claro, do
comprometimento da equipe.
Nossas crticas se resumem praticamente a isso, pois quando pensamos em qual ser o
tempo que o professor ir dispor para realizar essa atividade, temos que enfrentar uma jornada
de trabalho especfica, onde h espao para atividades em conjunto, mas exige uma
compreenso por parte da direo e coordenao da escola. A mesma coisa quando pensamos
em ferramentas utilizadas e espao fsico necessrio: qual a realidade da escola, h uma
cmera, algum que possa gravar? Como ser a edio desse material posteriormente?
Tambm se faz necessrio uma compreenso, por parte dos pais, para autorizar o
registro das atividades de seus filhos, uma vez que, conforme discutido em sala de aula,
temos, alm da legislao que defende os direitos das crianas e adolescentes (pertinente e
importante), burocracia dentro da escola e alguns pais que restringem essa atividade.
Contudo, assim como nas experincias relatadas no texto, e em tantas outras que
descobrimos atualmente, ou que lemos em outros relatos, necessrio dar o primeiro passo,
sabendo que este no ser o mais fcil, mas o caminho s se faz caminhando.
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BIBLIOGRAFIA