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APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA A DISTNCIA NO

BRASIL: FOCANDO A HABILIDADE ORAL


[1]


Distance foreign language learning in Brazil: focusing the oral ability

Ma. Isis da Costa PINHO
[2]


RESUMO
A expanso da educao a distncia (EaD) no Brasil traz desafios para a criao
de atividades que promovam a aprendizagem significativa e exploratria dos contedos
atravs do uso potencial que a Web 2.0 e as tecnologias de informao e comunicao
(TICs) podem oferecer. No caso do ensino-aprendizagem de ingls como lngua
estrangeira, a questo como trabalhar com a produo e compreenso oral e escrita
atravs de tarefas que promovam a interao colaborativa no ambiente virtual a distncia.
Com base na teoria sociocultural vygotskiana, de estudos sobre tarefas colaborativas em
contexto de segunda lngua (SL) e de LE e da pesquisa em EaD, foca-se de forma
longitudinal a aplicao de tarefas de interao oral a distncia com alunos universitrios
aprendendo ingls como LE por meio de uma ferramenta de bate-papo gravado. Alm
disso, busca-se investigar a lngua em interao, a natureza da tarefa, efeitos da repetio
da tarefa na produo dos aprendizes e a perspectiva dos participantes nesse processo.
Pretende-se, assim, oferecer dados para a melhoria da educao a distncia e para a
pesquisa sobre ensino-aprendizagem de ingls como LE na habilidade oral.

Palavras-chave: ensino-aprendizagem, lngua estrangeira, educao a
distncia.


ABSTRACT
The expansion of distance learning (DL) in Brazil brings challenges for teachers
to create activities that promote meaningful and exploratory learning of content
through the use of the potential that Web 2.0 and information and
communication technologies (ICTs) can provide. In the teaching and learning
of English as a foreign language (EFL) case, the question is how to work with
oral and written production and comprehension through tasks that foster
collaborative interaction in the virtual distance environment. Based on the
Vygotskian sociocultural theory, studies on collaborative tasks in the context of
second language (SL) and EFL and research in distance education, this
longitudinal study focuses on the application of oral interaction tasks at a
distance with tertiary EFL students through tools of oral chat recording.
Furthermore, this research seeks to investigate the language in interaction, the
nature of the task, effects of task repetition in the production of learners and the
perspective of the participants in this process. It is intended to provide data for
the improvement of distance education and for EFL teaching and learning
research regarding the oral skill.

Key words: teaching, foreign language, distance education.


1. INTRODUO

O grande crescimento e expanso da educao a distncia (EaD) no Brasil desafia
os professores a usarem a potencialidade da Web 2.0 e das tecnologias de comunicao e
informao (TICs) na criao de atividades que promovam a aprendizagem significativa
e exploratria dos contedos. Outros desafios na EaD surgem quando falamos de como
promover a aprendizagem de uma lngua estrangeira atravs de um ambiente virtual a
distncia em suas quatro habilidades - audio, fala, escrita e leitura. A partir desse
contexto, este estudo busca investigar como promover a habilidade oral de lngua inglesa
no ambiente virtual a distncia atravs da anlise longitudinal de produes orais em
tarefas colaborativas por alunos universitrios aprendizes de ingls como LE.
Pretende-se apresentar o estgio atual da pesquisa, em andamento, como parte do
projeto de tese em Lingustica Aplicada/Estudos da Linguagem intitulado
Aprendizagem de ingls como lngua estrangeira no ambiente virtual, fazendo uma
discusso preliminar sobre o tema.

2. PRESSUPOSTOS TERICOS

A utilizao do ambiente digital, segundo Polonia (2003), no deve servir como
mero meio de transposio do ensino presencial, mas como uma ferramenta
intensificadora da construo do conhecimento de forma compartilhada e coletiva,
implicando uma nova cultura de ensinar e de aprender. Para que se tenha a promoo da
construo de conhecimento por meio digital, necessria uma reformulao do que se
entende por aprender e ensinar em uma aula presencial. Na medida em que as novas TICs
dissolvem diversos paradigmas da aula tradicional presencial, como linearidade,
hierarquia, simultaneidade, a sua natureza exige uma reformulao nas culturas de educar
e de aprender da sala de aula tradicional.
Bianchetti e Ferreira (2004) observam que os diversos recursos disponveis como
bate-papo, lista de discusso e frum quebram o paradigma tradicional da aprendizagem
linear e hierrquica. Assim, as TICs exigem uma viso de ensino-aprendizagem
horizontal, no-linear, centrada na interao dialgica da coconstruo associativa de
identidades e saberes. O paradigma tradicional parece, portanto, incompatvel com a
cibercultura e com a hipertextualidade do ciberespao. O hipertexto (fuso de escrita,
imagens e links) quebra com a linearidade imposta pela pgina impressa, oferecendo certa
liberdade para que os leitores faam seu prprio caminho de descobrimento, tornando-se
tambm autores. Sua construo polifnica, composta por diversas vozes e
possibilidades de diversas leituras (RAMAL, 2002).
Com relao mediao pedaggica, o novo educador pode ser orientador/
mediador intelectual, que seleciona e orienta os alunos a buscar informaes; orientador/
mediador emocional, que procura promover a unio e compartilhamento da comunidade
para objetivos em comum; orientador/mediador gerencial e comunicacional, que
responsvel pela orientao dos trabalhos desenvolvidos em grupo e sua avaliao; e
orientador tico, como aquele que trabalha valores de respeito mtuo para a melhor
convivncia e integrao (KRAHE ET AL., 2006).
Quanto avaliao do processo da aprendizagem, Celani (2004) considera que
deve-se fazer um acompanhamento do processo de formao dos aprendizes no
desenvolvimento da autonomia, interdependncia e coconstruo de conhecimento.
Assim, necessrio estar prximo dos professores-aprendizes para analisar o seu
crescimento como indivduos e como grupo. Observar as suas contribuies, no s
atentando para as respostas, mas tambm para seus questionamentos. Com a ps-
modernidade, em que se exige adaptabilidade, flexibilidade e controle de informaes, os
aprendizes devem arriscar para criar sem medo, e, com base na grande carga de
informaes a seu alcance, direcionar a sua ateno para atingir um objetivo.
J para Bassani e Behar (2009), a avaliao da aprendizagem em ambientes
virtuais passa pela avaliao do produto no processo atravs do mapeamento e
acompanhamento das interaes dos alunos que se constituem nesses ambientes. E
acrescentam que a avaliao processual baseada no registro de produes cotidianas dos
aprendizes pode levar a uma ao educativa mais eficaz direcionada s necessidades
individuais. Essa perspectiva avaliativa possibilita o acompanhamento da construo de
conceitos/conhecimentos do aluno alm de permitir ao professor que se torne consciente
de seu processo de aprendizagem.
Conforme Tarouco et al. (2004), o desafio educacional no ambiente virtual a
criao de contedos digitais que sejam interativos, motivadores e que promovam a
aprendizagem significativa dos alunos. A aprendizagem significativa (AUSUBEL,1980)
acontece a partir da realizao de atividades que promovam a reflexo pela ao e
interao para a construo de conhecimento novo a partir de conhecimentos prvios.
Esse processo social-dialgico se d atravs da colaborao em que o foco est no aluno
e no no professor. Nesse processo de significao construdo pelo aluno, o professor e a
tecnologia so mediadores. Aprende-se contedo atribuindo-se uma relevncia e um
significado a ele dentro do contexto de sua aplicao. As dvidas e conflitos que o aluno
sofre diante de evidncias e experincias novas vo motiv-lo a buscar novas respostas e
a rever suas certezas.
A interao, segundo a teoria sociocultural vygotskiana essencial para que haja
a coconstruo e apropriao de conhecimento assim como o desenvolvimento de um
maior domnio sobre si e sobre a prpria aprendizagem. Dentro da aprendizagem on-line,
a interao se refere ao contato aluno-aluno, aluno-tutor, e aluno-professor, e a
interatividade significa a incluso de material que auxilia a criao da aprendizagem ativa
on-line como o uso de multimdias em cursos (PALLOFF, PRATT, 2005). No contexto
de interao, as barreiras que definem a fala dentro do campo cognitivo e social tornam-
se intercambiveis com o dilogo constante entre as atividades interpsicolgicas e
intrapsicolgicas na busca por objetivos coletivos e superaes individuais
(VYGOTSKY, 1986; PINHO, 2009).
Conforme Palloff e Pratt (2005), a colaborao a pedra angular da experincia
educacional. A colaborao forma a fundao de uma comunidade de aprendizagem on-
line atravs da unio e do envolvimento dos aprendizes para o suporte da aprendizagem
de cada membro do grupo. Assim, uma atividade colaborativa pode fomentar um sentido
de comunidade e esse ambiente pode, por sua vez, promover a habilidade de colaborar.
Alm disso, a colaborao pode promover o desenvolvimento do saber pensar
criticamente, a coconstruo de conhecimento e sentido, a reflexo, e a aprendizagem
transformativa.
Na teoria sociocultural, a aprendizagem socialmente situada, ou seja, atravs da
interao e colaborao entre os aprendizes em contextos sociais, o conhecimento
coconstrudo no plano interpsicolgico internalizado no plano intrapsicolgico,
servindo como instrumento interacional e cognitivo (VYGOTSKY, 1987; OHTA, 2000;
LANTOLF, 2000; SWAIN, 2001). Esse processo leva expanso de uma zona de
aprendizagem potencial, chamada Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP).
A ZDP a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela
independncia em resolver um problema, e o nvel de desenvolvimento potencial,
caracterizado pela resoluo de um problema sob a superviso de um adulto ou em
colaborao com parceiros mais capazes (VYGOTSKY, 1987). Em vez de ser um atributo
fixo do aprendiz, a ZDP constitui um potencial para a aprendizagem gerado na interao
entre os aprendizes em diferentes situaes (LANTOLF, 2000).
Outro conceito relevante o de andaimento, entendido como um processo
colaborativo de apoio mtuo entre aprendizes na soluo de problemas lingsticos e
comunicativos que surgem durante a tarefa de produzir na LE. Segundo Ohta (2000),
pesquisas a respeito do uso do andaimento no aprendizado de lnguas evidenciam como
os aprendizes que trabalham juntos alcanam um nvel mais elevado de desempenho
atravs da assistncia que concedem uns aos outros.
A partir de estudos com foco na produo para a aprendizagem de uma segunda
lngua (SL), Swain e Lapkin (1995, 2000) lanam o termo dilogo colaborativo,
definido como a interao de apoio que se estabelece entre os aprendizes, na realizao
de uma tarefa, em que a lngua media a aprendizagem da SL/LE durante a resoluo de
deficincias na interlngua. Nesta relao dialgica, os significados so coconstrudos,
apropriados pelos indivduos e reutilizados em tarefas posteriores. Atravs do dilogo
colaborativo, os aprendizes coconstroem o conhecimento lingustico ao se engajarem no
s em resolver problemas lingusticos, mas tambm em superar dificuldades
comunicativas. Buscando fazer sentido, os aprendizes focam a forma da lngua e
percebem lacunas em sua produo (PINHO, 2009).
A aprendizagem de uma lngua estrangeira um processo complexo que sofre
influncia de diversos fatores como a sua natureza, o contexto de uso, a lngua materna,
o insumo recebido, como se d a interao, se h interveno ou no do professor, assim
como a idade, a motivao indentitria e o estilo de aprendizagem (LARSEN-
FREEMAN, 1997). A aprendizagem da lngua vista aqui como um processo de
interao social colaborativo na busca da comunicao de sentido na LE, em que a
negociao e o conflito podem desencadear ocasies de aprendizagem.
Para o estudo da aprendizagem de lnguas, mais especificamente, parte-se da
relevncia de estudos sobre tarefas (BYGATE, SKEHAN, SWAIN, 2001; ELLIS, 2003)
que estimulam a colaborao entre os aprendizes, em duplas ou em grupo, oportunizando
ocasies para a aprendizagem de LE atravs da negociao e reflexo sobre sua prpria
produo. Consideram-se tarefas colaborativas tarefas comunicativas inseridas na sala de
aula de LE que envolvem os aprendizes na compreenso, manipulao, produo e
interao na LE, enquanto sua ateno est focada principalmente no sentido e no apenas
na forma da lngua. Essas tarefas oferecem ocasies para a aprendizagem, tornando o
conhecimento da LE relevante para que a comunicao acontea (WESCHE, SKEHAN,
2002; LIMA, PINHO, 2007).
Ohta (2000) considera que uma investigao mais aprofundada do que os
aprendizes realmente fazem com as tarefas de sala de aula, e como essa atividade se
relaciona com o desenvolvimento da SL/LE, necessria para a avaliao dos efeitos de
tipos de tarefas e sua implementao em sala de aula. Ademais, Pinho (2009) aponta a
necessidade de pesquisas futuras que explorem de forma longitudinal o desenvolvimento
dos aprendizes, com a comparao e anlise de processos regulatrios mediados pela LE
na resoluo de tarefas colaborativas.

3. ESTUDO

Estudos longitudinais so de grande importncia para a Lingustica Aplicada ao
ensino de lnguas por oportunizarem a observao do processo de aprendizagem de
maneira mais concreta com base em indcios de coconstruo, internalizao e
reutilizao da LE pelos aprendizes. Alm disso, a pesquisa sobre ensino-aprendizagem
de lnguas no ambiente digital carece de mais estudos que foquem a produo no s
escrita, mas oral na lngua estrangeira de falantes adultos.
Com base na teoria sociocultural vygotskiana, dos estudos sobre ensino-
aprendizagem de SL/LE e da pesquisa em EaD, este artigo visa de forma longitudinal
acompanhar a produo oral de alunos universitrios e aprendizes de ingls como lngua
estrangeira em oito sesses de bate-papo a distncia sem a interveno da professora.
A partir da autorizao de pesquisa concedida pelos participantes, pretende-se
estudar primeiramente o perfil dos mesmos e, por meio de uma entrevista semi-
estruturada, investigar a percepo desses alunos quanto ao ambiente virtual, as
ferramentas e a sua aprendizagem.
A coleta de dados ser composta por notas de dirio de campo, gravao da
produo oral atravs do uso de uma ferramenta de gravao de bate-papo, e, aps essas
sesses, sesses de visionamento com os participantes. A anlise dos dados objetiva
observar o perfil dos participantes e analisar a lngua em interao, a natureza da tarefa,
efeitos da repetio da tarefa na produo dos aprendizes e a perspectiva dos participantes
nesse processo.

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