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Componentes de una planificacin

Cuando se habla de programa, proyecto o plan, hay ciertos rasgos comunes que pueden
reconocerse. En El ABC de la enseanza (Buenos Aires: Aique, 1998), Mariano Palamidesi y
Silvina Gvirtz proponen cuatro
Toda planificacin tiene como propsito responder a un problema, definido por el docente o
institucionalmente.
Ese plan implica una representacin de un cierto estado futuro de las cosas
y una anticipacin de las acciones por desarrollar.
Todo programa es tambin un intento, no una realidad constituida, siempre implica algn nivel de
incertidumbre.

Ese plan tiene, al menos, los siguientes componentes:
1. La definicin de intenciones educativas. En este sentido, es necesario distinguir entre propsitos, es
decir, lo que el docente pretende desarrollar en un curso, y objetivos, que determinan lo que el docente
espera lograr en sus alumnos en trmino de lo que obtendrn, sabrn o sern capaces de hacer. Estos dos
aspectos se complementan. Los propsitos son algo as como el punto de partida, en tanto los objetivos,
son lo que se aspira como punto de llegada.
2. Toda planificacin implica una seleccin de contenidos necesarios para alcanzar los objetivos
educativos, su organizacin y secuencia. Son los contenidos los elementos ms valorados de la
planificacin, como instrumento para organizar y comprender la realidad. Como se plantea en los
documentos curriculares, son ellos el sustrato bsico del proceso de enseanza y de aprendizaje; siempre
se ensea y se aprende algo, que debe servir para organizar la realidad en la que se inserta el nio. Los
contenidos son extrados de las distintas disciplinas, que les dan legitimidad.; pero deben servir al nio
para la comprensin de la realidad: es imprescindible la consideracin de la relacin con la realidad en la
cual se inserta el nio: el recorte de la realidad seleccionada deber permitir establecer este vnculo
significativo. Del mismo, se debe tener en cuenta si hay adecuacin a las caractersticas evolutivas del
grupo de nios.
3. Finalmente, toda planificacin incluye la definicin de estrategias, tareas y actividades mediante las
cuales ser posible cumplir con las intenciones del programa.
4. Tambin se pueden incluir otros componentes, en algn sentido, subordinados a los anteriores, como la
definicin de los materiales y recursos necesarios.
Es importante sealar que la planificacin didctica del aula no es aislable en s misma, sino
que debe considerarse el lugar que ocupa en relacin con los diferentes niveles de
especificacin de las decisiones educativas. Los componentes, sus definiciones y las relaciones
que se establezcan entre ellos estn determinados por el modelo didctico que, explcito o
implcito, subyace a esa planificacin. La definicin de los componentes didcticos y la
relacin que se establece entre ellos es lo que brinda unidad de criterios en el quehacer docente.



AGENDA PARA EL DOCENTE Y LA DOCENTE

Ejercicio de Integracin:

Cuando el facilitador o facilitadora de la actividad indique busca una pareja para hacer equipo. Cuntale a tu pareja
el sueo ms grande de tu vida y la otra persona que te escucha debe darte una idea de cmo puedes alcanzar ese
sueo.
Cuando la mayora haya terminado, cada pareja presenta a su compaero o compaera diciendo cuales son sus
sueos.

Cuando las parejas hayan terminado conversen sobre la experiencia, respondiendo las siguientes preguntas:

Qu les pareci la dinmica?
Cmo se sintieron realizndola?
En una planificacin qu lugar ocupan los sueos y deseos? Cundo vamos a iniciar una planificacin qu es
lo primero que pensamos?
Podramos hacer esta dinmica de las parejas con los estudiantes?
Cules cambios les podramos integrar?
Para qu la utilizaras?

INICIO:

Tema del da: Componentes de una Planificacin y Los propsitos educativos

DESARROLLO:

Recuperacin de saberes:
En este momento recordarn los componentes que debe tener una planificacin. Debern pensar cules
componentes ustedes colocan regularmente en sus planificaciones de aula y escribirlos en la pizarra. Luego de
manera conjunta los irn leyendo del cuadro que aparece a continuacin que contiene las partes o componentes de
una planificacin efectiva. Quin lo desee podr ir leyendo en voz alta para los dems, mientras stos les siguen en
la lectura.






COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN

1. LOS PROPSITOS: Son una explicacin de la aspiracin que orienta el quehacer educativo y que expresan
los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propsitos nos permiten tener claro el desde dnde, para
qu, el qu, el cmo del proceso pedaggico; el sentido y finalidad que pretende alcanzar.
2. LOS CONTENIDOS: Como indica el Diseo Curricular del Nivel Bsico, son considerados como mediadores
de los aprendizajes necesarios e imprescindibles en el proceso de concrecin de los propsitos educativos. Los
contenidos permiten alcanzar aquellos aspectos que la educacin pretende que los y las estudiantes aprendan. Por
otro lado se considera a los Contenidos como creadores de significados que posibilitan el crecimiento personal y
deben ser trabajados tomando en cuenta la forma en que aprenden los nios y las nias, considerando la naturaleza
del conocimiento y la naturaleza biopsicosocial de los mismos.
3. LAS ACTIVIDADES: Son elementos o componentes de cursos de accin, de modo de proceder, y por lo tanto
deben desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento
de ciertos contenidos concretos en una situacin particular. Son la forma en que se desarrollarn las acciones para
propiciar el aprendizaje de los contenidos. Operacionalizan los propsitos y las estrategias que empleemos.
4. LOS RECURSOS: Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el desarrollo de las actividades
de aprendizaje. Posibilitan la interaccin activa del nio y la nia con el medio.
5. EVALUACION DE LA PLANIFICACION: Es el momento de reflexionar sobre lo que se anticip, lo
desarrollado y los resultados alcanzados con la misma.

Trabajo de grupo:

Intgrate a un grupo por grados, o ciclos (lero a 4to, 5to a 8vo) si la escuela es pequea, realicen el ejercicio #1 y
luego sigan las instrucciones realizando las tareas que les pide.
Ejercicio # 1

Desarrollo de la dinmica:
Imagine un viaje de placer que usted realiz el verano de 2002 en compaa de otros amigos de diversas
nacionalidades.

Al comenzar el viaje del vuelo Repblica Dominicana-Madrid, se present una falla en las turbinas del avin que
tuvo que realizar un amarizaje de emergencia en el Ocano Atlntico. Usted es uno de los sobre vivientes junto
con otras personas que integran su grupo.

Despus de dos das de navegar en su bote salva vidas, llegan a una isla desierta, alejada de todas las rutas de
navegacin posibles, por lo cual existen muy pocas probabilidades de que sean rescatados.

Cinco semanas despus del naufragio, no han sido localizados ni han tenido contacto con el resto del mundo. Las
pocas visiones que lograron rescatar se estn consumiendo y la situacin de supervivencia es cada vez ms
desesperante, por lo cual es necesario establecer algn tipo de organizacin para poder subsistir.
Usted no conoce a nadie del grupo de sobre vivientes y, adems no conoce el idioma de ellos; el grupo est
conformado por un Ruso, un Finlands, un croata y usted, de nacionalidad dominicana. Les ha sido imposible
comunicarse oralmente pues cada uno habla un idioma diferente.

Han decidido establecer tres reglas bsicas de conducta que les permita subsistir hasta que llegue un eventual
rescate. Debido a las barreras del lenguaje, la comunicacin se har por medio de mmica y representacin grfica
(dibujos). Adems, acordaron reunirse para establecer dichas reglas o normas
Instrucciones que deben seguir: -




1. Defina tres normas o reglas bsicas que les permitan sobrevivir.
2. La comunicacin se debe realizar exclusivamente mediante mmica y dibujos pues nadie conoce el idioma del
otro.
3. En hojas de rotafolio o papelgrafos, papel manilla o papel de peridico, debe explicar con dibujos las tres
reglas o normas bsicas. Una vez finalizados los dibujos o esquemas debe colocar sus hojas en lugares visibles
para que todos las puedan apreciar.
Amarizaje: aterrizaje en medio del mar.
4. Dispone para ello de 20 minutos.
5. Si tiene alguna duda, consltela con el facilitador o facilitadora de la sesin antes de iniciar el ejercicio.
Cada grupo presentar sus conclusiones en un papelografo y los dems grupos deben adivinar las normas
escritas.
Mientras los grupos adivinan los dibujos, el grupo dueo del papelografo hace silencio y luego expone sus ideas.
Los dems podrn intervenir aportando o contradiciendo los planteamientos expuestos.
Antes de salir recuerda llegar al saln cuando el facilitador o facilitadora de la actividad llame o en el tiempo en
que acordaron hacerlo.

PLENARIO

Receso:
Se formarn en grupo segn lo indique el facilitador o facilitadora del Taller. A cada grupo se le entregar un
sobre sorpresa en el que encontrarn un palabra cortada en forma de rompecabezas y cuando se les indique
Vamos a formar deben armarla.

El grupo debe estar muy atento ya que el juego tiene una gran sorpresa que debern descubrir.

Cuando los grupos terminen debern expresar cmo se sintieron, qu pasa cuando no sabemos qu hacer, cundo
no tenemos el propsito claro, despus de esta discusin pasan a ver las palabras y lo que significan en una
planificacin.
Cuando los grupos hayan expresado y escrito sus palabras en la pizarra, les invitamos a observarlas y pensar en
sus significados, notars que todas las palabras de las tirillas son sinnimos de propsito. Finalmente lee junto al
facilitador o facilitadora las siguientes ideas y comenta con el grupo la importancia de tener claro los propsitos en
una planificacin:

Los propsitos cumplen dos funciones fundamentales:

a) Servir de gua para la seleccin de los contenidos y actividades.
b) Proporcionar informacin en cuanto a lo que se ha propuesto y lo que se ha conseguido
Ejercicio # 2

1. Qu son los propsitos en la planificacin?
2. Cmo se redactan los propsitos?
3. Los propsitos de la propuesta curricular nacional se deben usar tal como estn?
4. Si la respuesta es negativa cmo se cambiaran y por qu?





CIERRE CONCEPTUAL:

En el cierre conceptual de hoy, reflexionarn sobre los ejercicios realizados y puntualizarn la necesidad de una
prctica educativa planificada. Enfatizarn la importancia de tener los propsitos claros al planificar y sobre todo
de que esos propsitos sean creados para cada planificacin en especfico atendiendo a las necesidades del grupo y
a los contenidos que se trabajarn en la planificacin.

1. Organizar la enseanza supone siempre planificar unos propsitos u objetivos didcticos determinados.
2. Los propsitos constituyen una gua inmediata para la planificacin de los aprendizajes.

MOMENTO FINAL: Construyamos una planificacin!

Cuando estn reunidos en los mismos grupos que formaron el da anterior, continen completando la planilla o
formato de planificacin del anexo A que se encuentra al final del documento. En el da de hoy redactarn los
propsitos que contemplar esta planificacin. Recuerden que los propsitos se redactan pensando en los nios y
en las nias, en los aprendizajes que la accin docente facilitar en ellos y ellas, en sus necesidades, en el alcance
que tendrn los contenidos y sobre todo que deben evidenciar de forma clara las intenciones que tienen con ella.

Es importante que retomen los criterios para la elaborac
in de propsitos que trabajaron en el da de hoy y que estn incluidos en el cierre conceptual de esta Unidad.

Evaluacin de la sesin:

Escribe de forma individual el siguiente diario, esto nos ayuda a sistematizar la prctica e ir evalundola
constantemente mientras reflexionamos sobre ella.

Diario reflexivo
1. Cules fueron tus aprendizajes el da de hoy?
__________________________________________________________________

2. Cules temas no se trataron que necesitas reflexionar y discutir.?
__________________________________________________________________

3. Cmo describiras el encuentro del da de hoy?
__________________________________________________________________

4. Qu te gustara que mejorara para el da de maana?
__________________________________________________________________




Aspectos generales.
"Las tareas motrices a travs de las cuales vamos a conducir el proceso de enseanza debern
en principio a desarrollar una serie de habilidades y destrezas bsicas a travs de las cuales el
individuo puede llegar a adquirir una riqueza motriz adecuada y poder cubrir con holgura sus
necesidades respecto a la actividad fsica." (Snchez Bauelos).
Las actividades deben tener:
- Relacin de los contenidos con los objetivos que se pretenden desarrollar.
- Correcta utilizacin de la transferencia.
- Distribucin progresiva de la tarea segn:
a) El grado de complejidad.
b) El esfuerzo requerido para su ejecucin.
- Tiempo de actividad en cada contenido.
- Seleccionar las tareas en funcin de las capacidades de los alumnos
Deben ir de lo fcil a lo complejo, de los movimientos naturales a los construidos, deben tender
hacia la correcta realizacin, no buscando el xito comparativo.
Raths (1971),propone una serie de criterios para la seleccin de las actividades,estos son:
- Deben permitir a los alumnos tomar decisiones razonables y apreciar las consecuencias de su
eleccin. Por lo tanto, utilizaremos el aprendizaje "por descubrimiento".
- Deben permitir al alumno alcanzar el xito, esto potenciar la motivacin.
- Deben dejar margen para la asimilacin personal (Est. individual)
- Tendrn ms valor educativo cuanto ms se acerquen a situaciones reales, responda a la
necesidad del alumno, lo ayude al conocimiento de su propio aprendizaje.
- Deben ser apropiadas al nivel de ejecucin del alumno.
La planificacin de actividades es fundamental para asegurar que el aprendizaje se lleva a cabo
de acuerdo con los objetivos propuestos, tendiendo a que proporcionen a los alumnos la ms
rica y amplia experiencia posible.
Tomaremos en cuenta las repercusiones que conllevan en la salud de los nios y potenciaremos
la adquisicin de hbitos saludables permanentes. En esta misma lnea se evitarn todas
aquellas actividades que conlleven cierto riesgo objetivo y que para su ejecucin se necesite un
movimiento forzado en algn segmento corporal.
La programacin de actividades tiene que estar inmersa en el proceso global de enseanza-
aprendizaje, por lo tanto, hemos de incidir en incluirla dentro de todos los elementos del
curriculum, dentro del contexto de la programacin general.


Planificacin-programacin.
La labor del profesor implica que conozca los elementos que intervienen en el proceso
educativo, y de esta forma se aleje de la prctica intuitiva. Por ello, es necesario la utilizacin
de mtodos e instrumentos que le permitan disear y evaluar su actuacin didctica.
Debe ser capaz de someterla constantemente a revisin y reconstruccin adaptndola a las
constantes modificaciones que se producen en el proceso educativo.
Las programaciones constituyen planes de trabajo detallados para perodos de tiempo
especficos. Para su desarrollo tendremos en cuenta:
.Centro escolar
1.- Informacin general .Calendario

.Instalaciones

2.- Diagnstico de alumnos
.Generales
3.- Establecimiento de objetivos .Ejecucin

.Estructuracin de contenidos

.Distribucin y temporalizacin
4.- Desarrollo de los contenidos .Unidades o trabajos

.N y tipo de actividades a desarrollar

5.- Metodologa: estilo de enseanza a emplear.
6.- Material a utilizar.
.Desarrollo, organizacin y ejecucin
7.- Desarrollo de las actividades .Presentacin

.Valoracin-verificacin

.De los alumnos
8.- Evaluacin
.Del Programa
.Del profesor
.Autoevaluacin


Los objetivos son el referente del desarrollo del curriculum, al mismo tiempo los contenidos,
con todas sus consideraciones, se concretan en U. Didcticas y en las Sesiones.
Proyecto Curricular
Diseo Curricular de Nivel
Programa
U. Didcticas
U. Temticas
Sesiones
Contenidos o trabajos: Decreto 105/92, de 9 de junio (BOJA 56, 20 junio)
Enseanza Educacin Primaria
Orden 5-12-92 (BOJA 128, 12-12-92). Criterios y Orientaciones para la elaboracin del P.C.C.
Unidades didcticas.
Las orientaciones y directrices que marca el D.C.B., para Educacin Infantil y Primaria, se
traducen en la elaboracin de Unidades Didcticas que partiendo de un centro de inters,
permita desarrollar el proceso educativo de una manera globalizada.
Esta globalizacin es fundamental en el primer ciclo, para progresivamente en el segundo y
tercero interrelacionarse con otras reas.
La planificacin de actividades estn constituidos por un conjunto de unidades didcticas
ordenadas y secuenciadas para cada ciclo educativo.
Exige dos pasos:
a) Planificacin de contenidos y su distribucin a lo largo del ciclo.
b) Planificacin y temporalizacin de las actividades y su evaluacin.
El diseo de cada unidad debe contar con los apartados:
- Tema.
- Objetivos.
- Contenidos.
- Actividades de enseanza-aprendizaje.
- Actividades para la evaluacin.
- Recursos materiales.
- Relacin con otras reas.
- Relacin con los temas transversales.
- Atencin a la diversidad. (N.E.E.)
La clase (sesin)
La clase bien concebida debe atenerse a un esquema decidido antes y en perfecta consonancia
con los objetivos a alcanzar.
El esquema para su desarrollo nos marca la pauta a seguir.
La metodologa para distribuir los contenidos a impartir deben estar muy ajustados al programa
debido al poco tiempo de clase disponible.
El tiempo de clase debe ser aprovechado al mximo, ofreciendo al alumno la posibilidad total
de participacin y debe tener una distribucin racional de los contenidos para facilitar la
consecucin de los fines propuestos.
El uso del tiempo de la clase.
Queda definido por la conducta que adoptan tanto el profesor como el alumno.
Pretendemos del alumno la realizacin de actividad fsica, que se relaciona con el tema de la
sesin (que mantenga actividad fsica). Comportamientos pasivos o ajenos a la propuesta no
tienen ninguna utilidad educativa.
Es el profesor quien organiza la clase y la controla para su buen desarrollo.
Maurice Pieron en su libro "Didctica de las actividades fsicas y deportivas" hace un estudio
de los distintos tipos de tiempo a considerar dentro de las clases de Educacin Fsica. Seala
cinco tipos de tiempos y los clasifica en:
Tiempo de programa: Es el asignado por la Administracin Educativa a la Ed. Fsica, dentro
del programa general.

Tiempo til o tiempo funcional: La clase normalmente no dura una hora, ya que se pierde
tiempo tanto al principio como al final de la clase en acceder a la instalacin, ponerse el
atuendo deportivo. El tiempo funcional sera el resultante al descontar esta prdida anterior.

Tiempo disponible para la prctica: dentro del tiempo funcional, el profesor/a invierte una
parte en explicar las actividades o en organizar el material. El tiempo que nos queda es la suma
de lo que dura cada actividad.

Tiempo de compromiso motor: Mientras se desarrolla una actividad, no todo el tiempo se est
moviendo el alumno/a. El tiempo de compromiso motor es aquel que el alumno/a dedica a la
prctica de las actividades fsicas.
Tiempo empleado en la tarea: No todos los movimientos del alumno/a cumple los objetivos de
la sesin. El tiempo de compromiso motor que est directamente relacionado con los objetivos
y/o aprendizajes deseados en la sesin, es el tiempo empleado en la tarea.

No. 7 Planificacin de las actividades
Planificacin de las actividades
La planificacin debe limitarse a intentar disminuir, de la manera que sea posible, las
incertidumbres que nos depara el futuro. Consiste en establecer previsiones de cara a alcanzar
los objetivos deseados, en lugar de limitarse a reaccionar ante los sucesos o las circunstancias
que se vayan presentando.
Una importante consecuencia de la planificacin y la programacin est en el compromiso con
la decisin tomada. Planificar es decidir qu se ha de hacer. Programar es decidir cundo se ha
de hacer.
Hay que programar las actividades con la suficiente flexibilidad como para poder atender temas
imprevistos, pero interesantes. Segn el tipo de trabajo, el tiempo que ocupan los imprevistos
puede variar de un modo importante de unos a otros.
Los planes a corto plazo no pueden establecerse sino detrs de una vez establecidos los de
medio y largo plazo. El proceso se inicia a partir de los objetivos establecidos con la
perspectiva de un horizonte ms lejano. A partir de este mismo momento se establecen los
objetivos intermedios, para alcanzar los cuales sern necesarias actividades a ms corto plazo.
Se forma de esta manera una pirmide de objetivos, los cuales tienen su vrtice en la meta final,
que son los objetivos a largo plazo.
La planificacin, por ella misma, incrementa la probabilidad de que se realicen las tareas y se
facilita de esta manera la planificacin del tiempo dedicado a la vida personal. Planificar es
tener una visin de conjunto de las tareas a cumplir, asignarles un tiempo razonable y prever un
margen para los imprevistos. Para hacerlo, es preciso tener ante nosotros el periodo de tiempo
que se quiere planificar. Se deben planificar los compromisos y las obligaciones fijas a los
distintos plazos de tiempo, las tareas cotidianas y los proyectos.
Hay una serie de consejos que son tiles para la planificacin del tiempo:
- Considerar el da, la semana, mes, ao, o fines de semana o trimestres, como conjuntos. Hay
que dedicarse a marcar en ellos tiempos fuertes, agobios, tiempos para el descanso, hay que
evitar en todo momento trabajar bajo presin.
- Se debe comenzar la planificacin de una determinada tarea partiendo desde la fecha en que
debe estar terminada, tomando previsin mediante mrgenes para las contingencias. De todas
maneras es interesante aplicar la "holgura del tiempo" para no quedarnos pillados.
- La unidad del da es el periodo ms importante de la planificacin. Sin una slida
planificacin carece de sentido. Si no se controla la unidad del da no se controla nada en
absoluto. Tener controlado el da eleva el nivel de actividad y energa y se reduce el
sentimiento de estrs. La planificacin a corto plazo, es decir, la suma de pequeos resultados,
es la que determina los resultados a largo plazo.
- En el proceso de planificacin se deben colocar primero los elementos "mas voluminosos", es
decir, los que ms rendimiento proporcionan, para de esta manera rellenar los "ms pequeos"
en huecos o espacios libres. A esto se le denomina el Principio de la Lista de Espera.
- Cada vez que se tenga una idea debe ser anotada de inmediato. Muchas ideas se pierden si no
se registran a tiempo.
- Se debe reservar de manera sistemtica e imperativa un tiempo para la reflexin y el trabajo a
solas. Hay que hacer aparecer en la planificacin este tiempo reservado. Si no se planifican
estos lapsos de tiempo, al final se decantan por las prioridades ajenas.
- Una planificacin ha de ser visible y consultable de manera permanente. Debe, adems, de ser
fcilmente comprendida.
- Conviene anotar el tiempo que se ha llegado a utilizar en cada tarea.
- Es til establecer los llamados "Periodos Verdes", es decir, aquellos momentos en los que se
puede estar disponible para cualquier persona que haya tratado en vano de contactar mientras se
estaba ocupado. De esta manera se reducir el nmero de interrupciones, ganando mayor
nmero de periodos de silencio.
- Deben planificarse la "Reunin Consigo Mismo", comenzando stas por alguna tarea grande
que por su naturaleza requiera concentracin y tiempo sin molestias. Esto puede mejorar
considerablemente el rendimiento de la actividad general.
- El tiempo sobrante de cada da se puede emplear en tareas menores que no necesitan ser
realizadas en un momento especfico.
De igual forma, hay una serie de consejos tiles para la programacin del tiempo:
- Se debe tener listo el programa antes de empezar.
- Programar las actividades en funcin de los objetivos que se quieren alcanzar.
- Conviene elaborar un programa en torno a los temas esenciales.
- Se debe tratar de acompasar las actividades que desarrollemos, en la medida de lo posible, a
los ritmos circadianos o biorritmos.
- Hay que programar el horario siempre por escrito.
- Se deben agrupar las acciones y asuntos relacionados entre s siempre que sea posible.
- Se debe mantener a la vista la planificacin de las actividades diarias.
- No se debe vacilar en absoluto en asignar largos periodos de tiempo para tareas importantes.
- Asegurarse de asignar a cada actividad tiempo suficiente pero no excesivo.
- Mantener la suficiente flexibilidad para abordar los asuntos no previstos de inters.
- Conviene incluir en el programa algn tiempo para pensar todos los das.
- Igualmente, se debe incluir tiempo fijo para diferentes lecturas profesionales, para seguir al
da en nuestro trabajo.
Planificacin de Las Actividades
Quin har qu, cundo, dnde y cmo? Los planes de accin convierten la estrategia de la
campaa en orientacin concreta para sus actividades. Segn su alcance, una campaa con
distintas subestrategias sectoriales (por ejemplo una estrategia de comunicacin, una estrategia
de recaudacin de fondos, una estrategia de salida) podra necesitar varios planes de accin
para distintos tipos de actividades. Aun si una estrategia de campaa puede parecer directa y
simple, se necesita un plan de accin para garantizar el uso eficaz de los recursos y una
distribucin de responsabilidades para todas las actividades. Vase tambin Estrategia de una
campaa en este mdulo.

Los planes de accin de la campaa deberan incluir los temas siguientes:
El objetivo, los resultados o las metas de la campaa, establecidos en la estrategia, e
informacin relativa a los resultados o metas concretos de la campaa que la accin
promover.
Los objetivos, los resultados o las metas de las actividades concretas, por ejemplo en
un plan de accin para la recaudacin de fondos, el objetivo es recaudar una cantidad
de dinero determinada para la campaa; los resultados o metas podran ser las sumas
que debern obtenerse de un nmero de fuentes establecidas, dentro de un plazo
determinado. Los resultados o metas previstos deberan tener en cuenta tanto la
cantidad (por ejemplo el nmero de personas que claramente adoptan las medidas que
la campaa alienta, como sumarse a una peticin en Internet) como la calidad que ha
de lograrse (por ejemplo, los tipos de cambio de comportamiento en los destinatarios).
Medidas precisas, es decir las tareas concretas y sus componentes. Qu debe hacerse
ante todo? Qu medidas deben completarse antes de iniciarse otras? Qu actividades
se requieren para motivar a qu destinatarios a fin de que adopten las medidas
deseadas?
Una forma eficaz de visualizar las medidas por destinatario es la matriz que figura infra
concebida para las campaas de cambio normativo o institucional, pero que tambin se ajusta
fcilmente a las campaas de cambio de comportamiento.
Principales
destinatarios
Nivel de apoyo u
oposicin
Medida deseada Por qu
queremos esto?
Medidas que
adoptaremos para
motivar las
acciones de los
destinatarios
Encargados de
adoptar decisiones
(destinatarios
primarios)

Grupos de presin
(destinatarios

secundarios)
Ordene las actividades necesarias en orden cronolgico aproximado y verifique si algunas
actividades requieren ms atencin que otras para fijar prioridades.
Distribucin de tareas, es decir quin har las tareas concretas necesarias para
ejecutar las actividades especficas. Cuando las actividades estn suficientemente
definidas para distribuir las tareas concretas, registre la distribucin de tareas, por
ejemplo en hojas de clculo que siguen el formato de la plantilla que figura infra. La
columna de la derecha (estado) se utiliza para el seguimiento; los hitos pueden
incluirse dentro de resultado previsto.
Tarea
(qu, dnde)
Responsable
(quin)
Fecha de
finalizacin
(cundo)
Recursos
necesarios
(cmo)
Resultado
previsto
Estado


Hitos, es decir momentos determinados en la serie de actividades previstas que marcan
la finalizacin de un paso importante. As pues, en una estrategia institucional de
recaudacin de fondos, los hitos fundamentales podran ser: i) se identifican por lo
menos X posibles donantes, ii) se envan propuestas de recaudacin de fondos a un
nmero suficiente de donantes para cubrir por lo menos el Y por ciento del
presupuesto de la campaa, iii) se obtiene el Z por ciento del presupuesto de la
campaa por medio de subvenciones de donantes aprobadas.
Una evaluacin de los posibles obstculos a la ejecucin de las medidas, incluidos los
riesgos y la gestin de los riesgos.
Vigilancia de las disposiciones. Los hitos muestran el progreso de las actividades, pero
tambin es necesario vigilar los resultados ms amplios que la campaa aporta y los
acontecimientos externos. Por ejemplo, en una estrategia para los medios de
comunicacin, es aconsejable vigilar i) las actividades de la campaa y la cobertura
por los medios de comunicacin de estas actividades, as como ii) otra cobertura sobre
la cuestin que no es resultado de la campaa, con miras a identificar a tiempo nuevas
oportunidades y amenazas.
Qu sucede si? Los planes no necesariamente resultan conforme a lo previsto. Por
ejemplo, el plan institucional de recaudacin de fondos podra fracasar si los donantes
no suministran subvenciones. Preprese mediante un plan para imprevistos que lo gue
a travs de situaciones adversas. Por ejemplo, el plan para imprevistos debera
enunciar las medidas que han de adoptarse si no se materializan subvenciones de los
donantes. Suspender la campaa, la aplazar y la volver a formular o la cancelar
por completo? Qu medidas debern adoptarse en cada una de estas tres opciones?
Fuente: adaptado de Cohen y otros, 2001. Advocacy for Social Justice: A Global Action and
Reflection Guide.




ntroduccin
Deca Herclito (500 a. C.) algo as como "nada es permanente excepto el cambio". Y en la era
moderna, alguien se le ha ocurrido decir algo como que "el tiempo es lo unico que no se puede
comprar". Una apreciacin tan real como la vida misma.
En los entornos laborales es muy comn or cosas como "no tengo tiempo para nada",
"necesitara que los das fueran de 36 horas", "no puedo saber cundo voy a poder acabar esto y
empezar aquello", "me paso el trabajo haciendo horas extras", "estoy estresado". Son los
tiempos modernos.
Hay varios factores a los que podemos atribuir "a priori" la incapacidad generalizada para
realizar las tareas en el tiempo estimado sin caer en el agobio.
El primero de estos factores es la falta de competencia profesional. Es decir, si una persona no
est capacitada para su trabajo, necesitar ms tiempo para realizarlo.
El segundo podra ser aquellas personas que ralentizan su trabajo de tal manera que necesitan
hacer horas extras y as ganar ms dinero . Ciertamente esto resulta ser una falta de tica
profesional.
Podra haber algn factor ms, pero, en ltimo lugar, y como premisa para el desarrollo de este
trabajo, estaran aquellos profesionales que son competentes y velan por la empresa pero que
han perdido la capacidad para organizar eficazmente su tiempo laboral para mantener su nivel
ptimo de productividad.
Este ltimo factor es de lo ms comn y no puede considerarse en ningn momento como un
error o incompetencia. En los ltimos siglos, el cerebro humano no se ha desarrollado
fisiolgicamente significativamente. Vamos, que tenemos las mismas neuronas y las mismas
circunvoluciones en el encfalo que los antiguos romanos.
Lo que ha aumentado es el nivel de conocimientos que tiene la sociedad humana. Pero este
aumento se da siempre de manera exponencial, es decir, dada vez hay ms y ms situaciones
que deben ser procesadas y cada vez el ser humano recibe ms y ms informacin.

Pero lo que agrava ms esta situacin es que, la cantidad de informacin recibida aumenta
geomtricamente en funcin del tiempo, pero el tiempo entre informacin e informacin
disminuye tambin geomtricamente.
Temporalizacin:

Estimar el tiempo para una actividad de clase o una unidad dentro de un curso es siempre
difcil. La experiencia en la prctica nos posibilitar ir ajustando nuestras estimaciones.
Es importante tener presente el tiempo disponible, en semanas, o das de clase segn sea
el caso, para distribuir los contenidos y los tiempos asignados a cada unos de ellos, las
actividades, las evaluaciones o las actividades especiales cuando as correspondiera.
Se pueden elaborar diferentes tipos de diagramas, cuadrculas, que faciliten la
consideracin del tiempo para la planificacin de un curso o de una unidad didctica.

Por ejemplo:
Con este diagrama podremos ir ajustando nuestros propios tiempos desde lo que
estimamos en la planificacin previa hasta lo que realmente utilizamos en la prctica.
Para una clase se deber considerar si es una clase de 45, 40 o 35 minutos, o una mdulo
de 70 minutos o dos clases separadas por un recreo. Las propuestas de trabajo debern
ajustarse a los tiempos disponibles y tambin a las posibilidades de los alumnos durante
ese tiempo.
Por ejemplo si se dispusiera de una clase extensa, no podr pensarse en una clase
expositiva para 70 minutos, ser conveniente alternar la exposicin con algn otro tipo de
actividad para mantener el inters de los alumnos y no agotar la motivacin.
El uso del tiempo en el quehacer docente
Publicado el 18 junio 2009 por entreeducadores
Por Edistio Cmere
Es posible realizar todos los eventos educativos, con eficacia y oportunidad, en el tiempo que
los profesores disponen durante una jornada? Tal es la cuestin que puede inquietar al docente
cuando advierte lo que esperan de l los alumnos, los padres de familia y el colegio. Ante
tamaa responsabilidad y frente a lo limitado y rgido del tiempo, es perfectamente
comprensible el desasosiego o la sonrisa irnica que se dibuja en los labios mientras se piensa:
Muy bonito todo lo que me solicitan pero soy profesor y no Superman.
El tiempo en el mbito escolar es un factor constante y sistemticamente compartido entre los
miembros del cuerpo docente. Por eso, en su aprovechamiento l no participa; es pasivo, se
entrega, es tarea ineludible del profesor.
El uso eficaz del tiempo no depende exclusivamente del aprendizaje de tcnicas, aunque su
contribucin no puede obviarse. Para que el tiempo tenga un carcter educativo es menester
empearse en integrar todas las actividades escolares de modo que conformen en nuestro
interior una unidad.
Todas las tareas que el docente tiene que realizar en un centro educativo tienen un sentido
especfico que hay que intentar descubrir o redescubrir. De este modo, cada una de sus
acciones se hace esencialmente educativa, pues a todas se les da la misma atencin e
importancia. La integracin, por tanto, supone valorar y profundizar cada una de las tareas, de
tal modo que se las perciba con la misma nitidez y claridad.
El docente que no ha resuelto los aspectos, hasta cierto punto oscuros, poco definidos,
desagradables o difciles, propios de toda actividad profesional, corre el riesgo de que su labor
no sea consistente y eficaz, dado que los vacos, las dudas, la insatisfaccin y las omisiones
sern fcilmente percibidas por los alumnos, con los efectos que ello acarrea, para su educacin
integral.
El hacernos cargo de todos y cada uno de los eventos de nuestro quehacer, integrndolos
conscientemente en nuestro interior, nos conducir a que seamos educadores evitando el
fungir de educadores. Adems, la actuacin del profesor ser educativa en todas y cada una
de las actividades que realice y en todas y cada una de las jornadas escolares que est presente.
Otra estrategia para conseguir un tiempo educativo de calidad es procurar asociar o hacer una
unidad de mi ser con mi quehacer. Para ello, un buen comienzo es el de remontarse al
origen, al motivo o al momento en que se opt por ser docente. En esa oportunidad, a no
dudarlo, concurrieron e influyeron muchas variables o expectativas, todas unidas esencialmente
a la juventud. En aquella poca prim lo que Honorio Delgado precisa con buen criterio: Los
elementos positivos de la profesin.
Pero la vida, con sus vicisitudes y dinmicas propias, a la par que muestra nuevos horizontes
puede empaar la razn o el motivo de la decisin original. La tarea cotidiana es la de encontrar
el nexo entre el quehacer actual y la vocacin que le dio origen, de manera que puedan
construirse armnicamente canales de trasvase eficaces que permitan un mutuo
enriquecimiento.
La naturaleza misma de la actividad educativa obliga, como procedimiento habitual, a
reflexionar en torno al por qu de la eleccin. Esta es la nica manera de no perder el norte, ni
menos esconderse en lo meramente formal. Por qu? Porque en ltima instancia el profesor
transmite convicciones a travs de su obrar. Como el obrar sigue al pensar, este pensar se nutre
de la adhesin personal a los grandes objetivos de la educacin. Qu tan slida es mi adhesin
a los principios educativos? Qu tanto conozco y qu tanto estoy convencido de esos
principios? La respuesta a estas interrogantes no siempre es la misma ni en intensidad ni en
cualidad.
No pocas veces se pasa por perodos de crisis, y en ocasiones se mantiene en una especie de
letargo que golpea desmoralizando y reclama de la intervencin de la voluntad en la bsqueda
de argumentos y motivos procedentes de otras reas. Esto, con la intencin de que den un
nuevo sentido y mantengan siempre fresca la actividad en la escuela.
El docente, como el gerente de una empresa, busca con los elementos a mano conducir a un
estado inmediatamente superior al educando. Conducir es el proceso mediante el cual se
muestra en un solo plano el oriente, el surco y el cmo se camina. Estas tareas se hallan
concentradas -en el mbito educativo- en el docente. Razn por la cual el docente no puede
hacer de educador, debe ser educador. Si no tiene el norte definido o no sabe dnde est,
difcilmente podr conducir. Tampoco conducir si, definido el oriente, se resiste a caminar en
pos de l.
La tarea educativa es un asunto entre personas que reclama de quien debe educar una mejora
personal como condicin necesaria. El tiempo invertido en este empeo compensar con creces
el tiempo del hacer educativo con los alumnos. As como se gasta ms energas y tiempo en
buscar una cosa en una habitacin en penumbra, igualmente el docente que no procura ser
mejor requerir de mayor tiempo para educar, porque se ver obligado a improvisar o a
yuxtaponer sin orden las actitudes educativas de las que l no participa.
Contrariamente, el docente que cultiva su calidad personal tendr incorporadas, de modo que
fluyan con naturalidad, las virtudes o valores que propone a sus alumnos. As, sin solucin de
continuidad mientras explica su materia, los alumnos podrn ver y tocar el cmo se vive tal o
cual gesto, hbito o virtud. En consecuencia, el tiempo sobrante se podr aplicar al dilogo o
al establecimiento de las metas personales de cada alumno.
Es en el marco del mejoramiento personal donde se encuentran las respuestas ms efectivas
para solucionar el dilema de las muchas actividades y el poco tiempo. Las actividades en un
plantel, en efecto, aparentemente son muchas, pero de ningn modo son inconexas, todas estn
integradas en una sola direccin y casi la mayora de ellas transcurren, aparecen, se originan en
el aula. Por tanto, en la denominada hora acadmica se concretan las acciones educativas,
pues el docente, al procurar ser mejor como persona, las tendr incorporadas a su propia
manera de ser. Entonces, no habr divisin de tiempo. Habr un nico tiempo en el cual se
den simultneamente varios eventos educativos.
Las dimensiones o roles personales del docente deben tender hacia una unidad de vida, que no
slo evitar la dispersin de energas sino que incrementar su autoridad por la coherencia en el
obrar y la solidez al pensar. Por eso, en la actividad educativa no cabe divisin entre la vida
laboral y la vida personal. A la larga o la corta la vida personal influye para bien o para mal en
el rea del trabajo docente. Los problemas ms graves en la educacin no proceden de
equivocaciones en el dictado de una determinada materia, ms bien son sucedneos de las
ideas, de los criterios o de ejemplos que rien con los principios, normas o valores universales
que todo colegio patrocina.
La perfeccin del ser humano es asequible, aunque muchas veces uno se muera en el intento.
No es cruel esta afirmacin, ms bien es seal de que somos criaturas limitadas, por cierto, pero
con unas facultades distribuidas diferenciadamente que nos permiten remontarnos hasta alturas
insospechadas a condicin que queramos esforzarnos cotidianamente.
El camino est trazado. La gran tarea educativa, que es la conduccin y formacin de nios y
jvenes, exige del docente que sea primero educador, para lo cual es necesario que nos
tomemos en serio la tarea principal que nos compete: ser cada vez mejores como personas. La
calidad de las tareas restantes depender de ello. No tengamos temor de asumir con libertad e
ilusin ese gran reto.