ESTADIO SENSORIO-MOTOR

El estadio sensorio-motor es el primero de las cuatro estadios en el desarrollo cognitivo que "se extiende
desde el nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje".
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En este estadio, los nios construyen una comprensin
del mundo mediante la coordinacin de experiencias (tales como ver y or) con la interaccin fsica con objetos
(como agarrar, chupar, e intensificar).
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Los nios adquieren conocimiento del mundo mediante las acciones
fsicas que llevan a cabo en l. Un nio pasa de una accin reflexiva, instintiva en el nacimiento hasta el
comienzo del pensamiento simblico hacia el final de este estadio.
El nio aprende que el / ella est separado de su medio ambiente y que los aspectos de su entorno continan
existiendo a pesar de que pueden estar fuera del alcance de sus sentidos. Los comportamientos se limitan a
respuestas motoras simples causadas por estmulos sensoriales. En este estadio, de acuerdo con Piaget, uno
de los logros ms importantes en el estadio sensorio-motor es el desarrollo de la permanencia del objeto.
(La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que el objeto sigue existiendo a pesar de que este no
puede ser visto o escuchado).
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":
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Sub-estadio Edad Descripcin
1 Reflejos simples
Nacimiento-
6 semanas
"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs de comportamientos
reflexivos".
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Piaget describe tres reflejos primarios: la succin de objetos en la boca,
siguiendo objetos que se mueven o interesantes con los ojos, y cerrando la mano cuando
un objeto entra en contacto con la palma de la mano (prensin palmar). Durante las
primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan a convertirse en acciones
voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre intencional.
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).
2 Primeros hbitos y
fase primaria de
reacciones circulares
6 semanas-
4 meses
"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones
circulares primarias (reproduccin de un evento que inicialmente se produjo por
casualidad) El foco principal est todava en el cuerpo del infante."
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Como un ejemplo de
este tipo de reaccin, un nio podra repetir el movimiento de pasar su mano antes de por
su cara. Tambin en esta fase pueden comenzar las reacciones pasivas, causadas por
el condicionamiento clsico o operante.
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3 Fase de las
reacciones circulares
secundarias
48 meses
Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms orientado a objetos, yendo ms all
de la auto-preocupacin, repiten acciones que traen resultados interesantes o
placenteros."
7
Esta estadio se asocia principalmente con el desarrollo de
la coordinacin entre la visin y la prensin. En esta estadio se producen tres nuevas
habilidades: en agarre intencional de un objeto deseado, las reacciones circulares
secundarias y las diferenciaciones entre fines y medios. En esta estadio, los nios
comprendern intencionalmente el aire en la direccin de un objeto deseado,
generalmente a la diversin de los amigos y la familia. las reacciones secundarias
circulares, o la repeticin de una accin que implique comenzar un objeto externo, por
ejemplo, moviendo un interruptor para encender una luz en varias ocasiones. Tambin
ocurre la diferenciacin entre medios y fines. Esta es quizs una de las estadios ms
importantes del crecimiento de un nio, ya que representa el amanecer de la lgica.
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4Coordinacin de las
estadios de las
reacciones circulares
secundarias
812 meses
"Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojo-mano, coordinacin de los planes y
la intencionalidad."
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Esta estadio se asocia principalmente con el desarrollo de la lgica y
de la coordinacin entre medios y fines. Esta es una estadio muy importante del
desarrollo, celebrando lo que Piaget llama "primera inteligencia adecuada." Adems, esta
estadio marca el comienzo de la orientacin de meta, la planificacin deliberada de
medidas para cumplir un objetivo.
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5 Reacciones circulares
terciarias, novedad y
curiosidad
1218 meses
"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las
muchas cosas que pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan con nuevos
comportamientos."
7
Esta estadio est principalmente asociada al descubrimiento de
nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget describe el nio en este momento como el
"joven cientfico", conduciendo pseudo-experimentos para descubrir nuevos mtodos para
enfrentar los desafos.
8

6Internalizacin de
Esquemas
1824 meses
"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar smbolos primitivos y forma
representaciones mentales duraderas."
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Esta estadio se asocia principalmente con los
inicios de la visin, o a verdadera creatividad. Esto marca el paso a el estadio pre-
operacional.
El estadio pre-operacional[editar]
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio comienza a aprender a hablar,
a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante el estadio previa a las operaciones de desarrollo cognitivo,
Piaget observ que los nios an no entienden lgica concreta y no pueden manipular mentalmente la
informacin. En los nios, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio
an tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican
principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de
que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de
smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante la
observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao,
se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-
operativo.
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El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El
nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz
de realizar operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. Pensando en
esta estadio sigue siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista
de los dems. El estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las funciones
simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El sub-estadio de la funcin simblica es cuando los nios
son capaces de entender, representar, recordar, y objetos de imagen en su mente sin tener el objeto en frente
de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y
cmo llegar. Esta estadio es cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo.
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FGHJ
El sub-estadio de la funcin simblica[editar]
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la informacin de una manera
lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades
mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos
imaginarios o juego de roles con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando
roles entre s. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener una fiesta de
t. Curiosamente, el tipo juego simblico de los nios entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la
capacidad de conectarse con los dems.
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Adems, la calidad del juego simblico puede tener consecuencias
sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de naturaleza violenta
tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son ms propensos a mostrar tendencias antisociales
en aos posteriores.
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En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal. El egocentrismo
se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los
nios tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los dems. De hecho,
ni siquiera son conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.
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El egocentrismo se
puede ver en un experimento realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el problema de las tres de
montaa. En este experimento se muestran tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que
vera mueco que viaja en los diversos ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que pueden ver
desde la posicin en la que estn sentados, independientemente del ngulo desde el cual se le pide adoptar la
perspectiva del mueco. El egocentrismo tambin sera un nio creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que
pap debe gustarle Sesame Street", tambin. Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su
estructuracin de una causa y relacin de efecto. Piaget acu el trmino precausal pensado para describir la
forma en que los nios preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el
egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres conceptos principales de la
causalidad como los muestran los nios en el estadio preoperacional - el animismo, el artificialismo y el
razonamiento transductivo.
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El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de
accionar y tienen cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo
caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las
caractersticas medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo,
un nio puede decir que hay viento fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas
porque alguien les pint ese color. Por ltimo, el pensamiento precausal tambin se clasifica por el
razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un nio no puede entender las verdaderas
relaciones entre causa y efecto.
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A diferencia de razonamiento deductivo o inductivo (general a lo especfico,
o especfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un nio razona desde concreto a lo
especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un
nio escucha el ladrido de un perro y luego revent un globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el
globo debido a que el perro ladr.
El sub-estadio del pensamiento intuitivo[editar]
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y hacer muchas
preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el inters de razonar y de
querer saber por qu las cosas son como son. Piaget llam a esto el sub-estadio intuitivo porque los nios se
dan cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la
adquirieron. La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva
son todas caractersticas del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una situacin, haciendo
caso omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una
sustancia esta no cambia sus propiedades bsicas. En este estadio, los nios no son conscientes de la
conservacin y exhiben centracin. Tanto la concentracin como la conservacin pueden ser ms fciles de
entender una vez familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es
presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen la misma cantidad de lquido. Generalmente,
el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de lquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un
recipiente alto y delgado, en general los nios que son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos
ya no contienen la misma cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande
(centracin), sin tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron
previamente que contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios superficiales, el nio es incapaz
de comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas (conservacin). La
irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este estadio, que est estrechamente relacionado con
las ideas de la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son incapaces
de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta de que
si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original,
entonces existira la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los nios en las
representaciones visuales es su falta de comprensin de "menor que" o "ms que". Cuando dos filas que
contienen la misma cantidad de bloques se colocan delante de un nio, una fila extendida ms lejos que la otra,
el nio pensar que la fila extienda contiene ms bloques.
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La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden comprender los nios
en el estadio pre operacional. La incapacidad de los nios de enfocarse en dos aspectos de una situacin a la
vez les inhibe de entender el principio de que una categora o clase puede contener varias subcategoras /
clases diferentes.
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Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro
aos. La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin
embargo, cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es probable que ella responda "ms perros".
Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos subclases y la clase ms grande, todo al mismo
tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de
clasificarlos como ambos, simultneamente.
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Similar a esto es el concepto en relacin con el pensamiento
intuitivo, conocido como inferencia transitiva. La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos previos
para determinar la pieza que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio preoperacional carecen de
esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un nio se presenta con la informacin - "A" es
mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es
tambin mayor que "C".
Estadio de las operaciones concretas[editar]
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadio de la teora del desarrollo cognitivo
de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos
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y se
caracteriza por el uso adecuado de la lgica. Durante esta estadio, los procesos de pensamiento de un nio se
vuelven ms maduro y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El
pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado, y los nios slo puede resolver los problemas que
se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son capaces de incorporar el
razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de
hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica
el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los
nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por ejemplo, un nio va a
entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C, dicho nio puede no ser capaz de entender
lgicamente la pregunta en su cabeza.
Hitos de estadio de las operaciones concretas[editar]
Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los dems. Los nios
reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes de los que les rodean.
Aumento de las habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar objetos por su nmero, la
masa y el peso.
Habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos
Capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma como en la resta
Procesos importantes[editar]
Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia,
tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro. La
clasificacin jerrquica se refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en
las similitudes y diferencias entre los grupos.
Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia, an sigue siendo
el mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto no afecta a su masa, nmero o volumen. Por ejemplo,
un nio entiende que cuando se vierte un lquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de lquido
permanece igual.
Descentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver un problema. Por
ejemplo, el nio ya no percibir una taza excepcionalmente amplia pero corta para contener menos de una
taza de ancho normal, ms alta.
Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden cambiar y luego volver a
su estado original. Por ejemplo, durante esta estadio, el nio entiende que su pelota favorita que se desinfla
no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el
nio se da cuenta de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola
de arcilla.
Seriacin: La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao, forma, o cualquier otra
caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de
color.
Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer las
relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de
acuerdo a la altura, el nio reconoce que se inicia con la colocacin de el ms alto en un extremo de la
estantera y en el otro extremo termina la ms corta.
Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la eliminacin del egocentrismo
y la lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual. Por ejemplo, mostrar a un
nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una caja, sale de la habitacin, y luego Melissa
mueve la mueca a un cajn, y Jane regresa. Un nio en el estadio de las operaciones concretas va a decir que
Jane todava cree que est debajo de la caja a pesar de el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin la
tarea de la falsa creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se aplican a los objetos reales
(concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstractos o tareas hipotticas. An no ha sido completamente
adaptado el comprender y saber utilizar completamente el sentido comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces de incorporar la
lgica inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para usar la lgica deductiva, que
implica el uso de un principio general para predecir el resultado de un evento especfico. Esto incluye la
reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras
mentales. Por ejemplo, un nio puede ser capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un
perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones de la informacin disponible, as como aplicar todos
estos procesos para situaciones hipotticas.
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La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones formales se evidencia
en la habilidad verbal de resolucin de problemas de los adolescentes.
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La calidad lgica del pensamiento de
los adolescentes es cuando los nios tienen ms probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo
y error.
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Los adolescentes empiezan a pensar ms como piensa un cientfico, elaborando planes para resolver
los problemas y sistemticamente poner a prueba opiniones.
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Utilizan el razonamiento hipottico-deductivo, lo
que significa que se desarrollan hiptesis o conjeturas mejores, y deducen de manera sistemtica, o llegan a la
conclusin, que es el mejor camino a seguir para resolver el problema.
20
Durante este estadio el adolescente es
capaz de entender cosas como el amor, "sombras de gris", pruebas y valores lgicos. Durante este estadio el
joven comienza a entretener a las posibilidades para el futuro y est fascinado con lo que pueden ser.
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Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que ellos piensan acerca de los
asuntos sociales.
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El egocentrismo adolescente regula la forma en que los adolescentes piensan sobre
cuestiones sociales y es la auto-conciencia elevada en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la
singularidad personal y la invencibilidad.
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El egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos tipos
de pensamiento social, pblico imaginario que envuelve la atencin que consigue el comportamiento, y la fbula
personal que envuelve el sentido de un adolescente de la singularidad personal y la invencibilidad.
20
Estos dos
tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo de un nio en el estadio concreto, sin
embargo llevar hacia el estadio de las operaciones formales cuando, a continuacin, se enfrentan con el
pensamiento abstracto y el pensamiento completamente lgico.
Pruebas para las operaciones concretas[editar]
Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones concretas. Las pruebas
ms comunes son las de conservacin. Un ejemplo de conservacin es, como se ha dicho antes, con las
diversas siluetas de cristales. Hay algunos aspectos importantes que el experimentador debe tener en cuenta a
la hora de hacer sus experimentos con estos nios. Un ejemplo de estos experimento para probar conservacin
es que un experimentador tendr dos vasos que son del mismo tamao, los llenan la misma cantidad de lquido,
que el nio va a reconocer que es la misma. Entonces, el experimentador va a verter el lquido de uno de los
vasos pequeos a uno de vidrio alto y delgado. El experimentador le preguntar al nio si el vaso ms alto tiene
ms lquido, menos lquido, o la misma cantidad de lquido. El nio entonces dar su respuesta. El
experimentador le pedir al nio por qu se dio esa respuesta, o por qu ellos piensan que es.
Eleccin de palabras- El fraseo que use el experimentador pueden afectar cmo responde el nio. Si, en
el ejemplo de lquido y el vidrio, el experimentador dice "Cul de estos vasos tienen ms lquido?", El nio
puede pensar que sus pensamientos de ellos siendo el mismo est mal porque el adulto est diciendo que
hay que uno tene ms. Alternativamente, si el experimentador dice "Estos son iguales?" entonces el nio
tiene ms probabilidades de decir que son porque el experimentador est dando a entender que se trata.
Justificacin- Despus de que el nio ha respondido a la pregunta que se le plantea, el experimentador
debe preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto es importante porque las respuestas que dan pueden
ayudar al experimentador a evaluar la edad de desarrollo del nio.
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Nmero de veces que piden- Algunos argumentan que si un nio se le pregunta si la cantidad de lquido
en el primer conjunto de vasos es igual entonces, despus de verter el agua en el vaso alto, el
experimentador le pide una vez ms acerca de la cantidad de lquido, los nios empezan a dudar de su
respuesta original. Pueden empezar a pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influir en su
segunda respuesta.
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Estadio de las operaciones formales[editar]
El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta,
alrededor de 14 aos a aproximadamente de 15 a 20): La inteligencia se demuestra a travs de la utilizacin
lgica de smbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar
hipotticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en
conceptos abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el estadio de las operaciones
formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y, a menudo se requiere en la ciencia y las
matemticas.
El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los nios tienden a pensar
muy concreta y especficamente en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados
y consecuencias de las acciones.
Meta cognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los adolescentes y adultos
para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.
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La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan de ensayo y error para resolver
problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemtica y emerge una manera lgica y
metdica.
Los estadios y la causalidad[editar]
Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones "primitivas" de
causa a aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por
ser sobrenaturales, con un tono decididamente no natural o no mecnica. Piaget tiene como su premisa ms
bsica que los bebs son fenomenitos. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los
esquemas" de su propia accin para que se muestren, desde el punto de vista del nio, "que tiene cualidades
que, de hecho, se derivan del organismo". En consecuencia, estas "concepciones subjetivas", tan frecuentes
durante la primera estadio del desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir verdades empricas ms
profundas.
Piaget pone como ejemplo a un nio creyendo que la Luna y las estrellas lo siguen en un paseo por la noche. Al
enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe separar del objeto de, dando lugar a la teora de que la
Luna est inmvil o se mueve de forma independiente de otros agentes.
En el segundo estadio, de alrededor de tres a ocho aos de edad, est caracterizado por una mezcla de este
tipo de concepciones mgicas, animistas, o "no naturales" de la causalidad y de la causalidad mecnica o
"naturalista". Esta conjuncin de explicaciones causales naturales y no naturales que supuestamente provienen
de la experiencia en s, aunque Piaget no intenta mucho mucho de de describir la naturaleza de las diferencias
en la concepcin.
En sus entrevistas con nios, le formul preguntas especficas acerca de los fenmenos naturales, tales como:
"Qu hace que las nubes se muevan?", "Qu hace que las estrellas se muevan?", "Por qu corren los ros?"
La naturaleza de las respuestas dadas, dice Piaget, son tales que estos objetos deben llevar a cabo sus
acciones a "cumplir sus obligaciones para con los hombres". l llama a esta "explicacin moral".
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EL EGOCENTRISMO EN LA ADOLESCENCIA
EL EGOCENTRISMO
es la conciencia exagerada de s mismos que tienen los adolescentes, que se refleja en su
convencimiento de que despiertan en los dems un inters igual al que sienten por ellos mismos y en la
creencia de que son individuos nicos e invulnerables .DAVID ELKIND CONSIDERA QUE EL
EGOCENTRISMO EN LA ADOLESCENCIA PUEDEDIVIDIRSE EN DOS TIPOS DE PENSAMIENTO
SOCIAL:-La audiencia imaginaria: hace referencia a la conciencia exagerada de los adolescentes que se
refleja en su convencimiento de que despiertan en los dems un inters igual al que sienten por ellos
mismos. La audiencia imaginaria da lugar a comportamientos que atraen la atencin, es decir,
constituye un intento de ser notado, visible, y en punto de mira.
-La fbula personal: es la parte del egocentrismo en la adolescente que da lugar a que el adolescente se
considere nico e invulnerable. La impresin de ser nicos les lleva a pensar que nadie puede entender
sus sentimientos. (por ejemplo, una madre no
puede llegar a entender el dolor que tiene su hija porque le ha dejado su novio).
EGOCENTRISMO ADOLESCENTE Segn Piaget es en la etapa sensorio motora donde el nio aprende a
diferenciar entre s mismo y el resto del mundo, y en la edad preescolar cuando percibe los objetos en
funcin a l mismo. En la etapa adolescente aparecen muchos cambios tanto a nivel hormonal, como
psicosocial, o ambiental, etc. Uno de los aspectos que ms vara es a nivel cognitivo, a nivel de
pensamiento. Como menciona el texto los adolescentes solo reconocen lo que a ellos les preocupa, existe
una incapacidad de reconocer los objetos y acontecimientos que preocupan a los dems.
Surge el egocentrismo adolescente, lo cual los lleva a apreciar las percepciones de manera distorsionada. Una simple
sonrisa de una persona por la calle podra conducir a pensar que es el ms grande o que todos le quieren.
FUE DESCRITO POR PRIMERA VEZ POR
DAVID ELKIND
EN 1967. EN EL EGOCENTRISMO,LOS ADOLESCENTES SE CONSIDERAN ESPECIALES Y MUCHO
MS IMPORTANTES EN ELPLANO SOCIAL DE LO QUE SON EN REALIDAD. Dentro del egocentrismo
adolescente cabe destacar varios aspectos: los citados por el artculo son el de pblico imaginario
Y fbula personal.
Hacen referencia a la actitud de pensar que ocupan el centro de la escena, que todos los ojos se centran en ellos,
en lo que dicen o en lo que hacen. Es como si los adolescentes actuaran frente a un pblico menciona el texto.
Existen otras formas de presentarse el egocentrismo adolescente, como el mito de invencibilidad, el
mito personal o en forma de fantasas, donde se creen hroes o heronas. An recuerdo las palabras de un amigo que
perdi la vida en un accidente de moto: a m no me va a pasar nada.
El egocentrismo se caracteriza por la preocupacin por propio mundo interior de cada uno. Egocntricos
consideran a s mismos y sus propias opiniones e intereses como la ms importante o vlida. Informacin
relevante auto se ve que es ms importante en la formacin de los juicios que hacen los pensamientos delos
dems y otra informacin relevante. Personas egocntricas son incapaces de comprender o de hacer frente a
las opiniones de otras personas y el hecho de que la realidad puede ser diferente de lo que estn dispuestos a
aceptar
En la adolescencia
Aunque la mayor parte de la investigacin realizada sobre el tema del egocentrismo se centra
principalmente en el desarrollo de la primera infancia, se ha observado que se producen durante la
adolescencia. David Elkin fue uno de los primeros en descubrir la presencia del egocentrismo en la
adolescencia y la adolescencia tarda. David Elkind sostiene que "los jvenes adolescentes, a causa de la
metamorfosis fisiolgica que est siendo sometido, se refiere principalmente a s mismo. Por consiguiente,
dado que no puede diferenciar entre lo que otros estn pensando y sus propias ocupaciones mentales,
supone que la gente est obsesionada con su comportamiento y apariencia que l mismo es ". Esto
demuestra que el adolescente est exhibiendo egocentrismo porque no pueden identificar claramente la
percepcin de otra persona. Elkind tambin cre condiciones para ayudar a describir los comportamientos
egocntricos exhibidos por la poblacin adolescente, como lo que l llama una audiencia imaginaria y la
fbula personal. Audiencia imaginaria se refiere a la idea de que la mayora de los adolescentes creen que
hay algn pblico que est constantemente presente que es demasiado interesado en lo que la persona tiene
que decir o hacer. Fbula personal se refiere a la idea de que muchos adolescentes creen que ellos son lo
nicos que son capaces de sentir la forma en que lo hacen. Egocentrismo en la adolescencia es a menudo
visto como un aspecto negativo de su capacidad de pensar, porque los adolescentes se consumen con ellos
mismos y no son capaces de funcionar de manera efectiva en la sociedad debido a su versin sesgada de la
realidad. Hay varias razones de por qu los adolescentes experimentan egocentrismo:
Los adolescentes a menudo se enfrentan con nuevos entornos sociales que requieren los adolescentes para
proteger el auto que puede llevar a egocentrismo.
El desarrollo de la identidad de los adolescentes puede conducir al individuo que experimenta un alto nivel
de exclusividad, que posteriormente se convierte en egocntrica - esto se manifiesta como la fbula
personal.
Rechazo de los padres puede llevar a los adolescentes que experimentan altos niveles de auto-conciencia, la
cual conduce a egocentrismo. El estudio se complet en 163 estudiantes universitarios para examinar el
egocentrismo adolescente en los estudiantes universitarios. Se pidi a los estudiantes completen un
cuestionario de auto-informe para determinar el nivel de egocentrismo presente. Las preguntas que
simplemente pedan las reacciones que los alumnos tenan que situaciones aparentemente embarazosas. Se
encontr que el egocentrismo adolescente es ms frecuente en la poblacin femenina que la masculina. Este
es un ejemplo de nuevo la idea de que el egocentrismo est presente incluso en la adolescencia tarda. Los
resultados de otros estudios han llegado a la conclusin de que el egocentrismo no se presenta en algunos de
los mismos patrones, ya que se encontr originalmente. Estudios ms recientes han encontrado que el
egocentrismo es frecuente en los ltimos aos de desarrollo a diferencia de los hallazgos originales de Piaget
que sugeran que el egocentrismo slo est presente en el desarrollo de la primera infancia.
DAVID ELKIND Y EL EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
La audiencia imaginaria:
Los adolescentes creen que estn siendo observados constantemente.
La fbula personal:
Piensan que lo suyo es lo ms especial del mundo, lo que estn viviendo no es comparable con nadie y
creen que nunca les va a pasar nada, as como que nadie les va a entender.
La tendencia a discutir:
Tendencia a intentar demostrar que siempre tienen la razn.
Indecisin:
Hago o no hago, Salgo o no salgo, Qu me pongo?.
En este ultimo mito se ha basaba el comportamiento de mi hija. El poder del pblico imaginario tambin
explica la preocupacin de los adolescentes sobre el pblico formado por sus pares, que presumiblemente
juzguen cualquier cosa visible en su apariencia. (corte de cabello, modo de vestir, etc.) y su conducta.

YO, YO Y SLO YO!
Nunca has escuchado a tus alumnos o hijos decir: Es que nadie me entiende o Eso jams me pasar a m? No te
preocupes el adolescente que conoces no se ha vuelto loco o es un irresponsable fatal que no mide los riesgos. Slo
son frases que reflejan su nueva forma de pensar y razonar, porque el adolescente no slo estrena cuerpo
nuevo; sus procesos cognitivos tambin han cambiado. Los aportes del terico del desarrollo cognitivo,
Jean Piaget, nos permiten comprender qu cambios suceden en el desarrollo intelectual del adolescente.
Siguiendo la teora de Piaget, cuando entramos a la adolescencia dejamos de pensar de forma concreta,
pues ya podemos pensar en lo abstracto. A diferencia de los nios (que slo se centran en lo que pueden
observar o tocar), los adolescentes piensan en lo que puede ser posible, en las variables que podran
afectar un hecho o en el futuro, no slo en lo real. Por ello, se define a su nuevo pensamiento como
hipottico-deductivo. Pero, el adolescente no slo pensar en proposiciones abstractas e hiptesis para
resolver problemas cientficos, sino que este cambio en la forma del pensamiento, le permitir reflexionar
sobre su propio pensamiento y su propia persona, pues ya tiene ese poder de abstraccin y lo va a utilizar
!Una caracterstica muy peculiar que presentar el adolescente, debido a estos cambios en el desarrollo
cognitivo, ser el egocentrismo. Este egocentrismo, se asocia a la bsqueda de identidad que ha
emprendido el adolescente. Recordemos que son varios los cambios (tanto fsicos como sociales o en su
forma de actuar) que est afrontando y ahora que puede pensar sobre su propia persona, estar muy
consciente de s mismo. As que no ser raro que identifiquemos a los adolescentes que conocemos en
estas dos convicciones tpicas del pensamiento egocntrico del adolescente que el psiclogo David Elkind nos
presenta: La audiencia imaginaria y La fbula personal.

-La audiencia imaginaria:
El adolescente est tan consciente de s mismo, que cree que todos estn tan conscientes de l como l
lo est. Si alguien est hablando, de seguro est hablando de l, o si alguien est rindose, de seguro se
est riendo de l. El adolescente cree y sabe que todos estn constantemente observndolo y comentado sobre lo
que l hace o deja de hacer. Recuerdan las fiestas de quince aos y los muchos vestidos que debamos
comprarnos, porque todo el mundo se dara cuenta si alguna vez repetamos un vestido? o Recuerdan aquella vez
que nos manchamos el pantaln y preferimos no salir al recreo a jugar porque todas las chicas se
burlaran? Estamos ante el tpico pensamiento de la audiencia imaginaria del adolescente.
-La fbula personal:
El adolescente tiene la conviccin de que es sumamente especial y que las experiencias que l vive
son nicas; tanto as, que es imposible que las reglas naturales que le afectan a todas las personas ,puedan afectarle a una
persona tan especial como l. Aunque es importante que todas las personas tengan siempre una buena
autoestima y que sepan lo especial que son, los adolescentes deben comprender que ellos no estn libres
del orden natural. Una actitud tpica de los adolescentes que tienen esta conviccin es la de asumir
riesgos y pensar Jams me pasar algo malo a mi. Les suena familiar? Ahora maestros y papis que ya cuentan
con esta informacin, trabajemos juntos para seguir guiando a los adolescentes en esta etapa de muchos
cambios y decisiones, tal vez ahora podrn comprenderlos mejor no? Hoy voy a escribir sobre el
egocentrismo, una palabra que podra definir muy bien no slo una cualidad humana, sino casi un estilo de
vida, en la lnea del "porque yo lo valgo", "yo merezco ms que los dems" o "lo mo es mejor". Como esta
palabra no encajara en la opinin sobre ningn producto, la incluir en Hablar por Hablar, por estrenarme
en esta seccin. En primer lugar os incluyo la definicin que de esta palabra hace la RAE:(Del lat. ego, yo,
y centro).Exagerada exaltacin de la propia personalidad, hasta considerarla como centro de la atencin y
actividad generales.
La persona egocntrica siempre habla de s mismo, de sus cualidades y desprecia las de los dems, en
definitiva se sobrevalora. Normalmente, al dirigir toda su atencin sobre s mismo, el egocntrico
desconoce los intereses de los dems y por ello es incapaz de sentir ni tan siquiera un mnimo de empata.
Las personas afectadas por este mal denominado egocentrismo tienden a recurrir a descalificaciones sin
ninguna base, sin pensar siquiera en consecuencias y sobre todo perdiendo las formas.
No debemos sin embargo creer de forma indiscriminada que todo egocntrico es mala persona, ni mucho
menos. En el fondo sufren por su condicin de egocntricos, sufren cuando dejan de ser el centro de
atencin porque realmente su problema es su inseguridad, que les lleva a necesitar de la constante
atencin y preocupacin hacia ellos de todo su entorno, no slo del ms cercano. Segn algunos
psiclogos, el egocentrismo es propio de los nios y de los adolescentes, haciendo este que su percepcin
de la realidad sea distorsionada.
Durante los primeros aos de adolescencia el pensamiento es egocntrico y esto engaa su cognicin y
distorsiona su percepcin de la realidad. El egocentrismo adolescente tiene 4caractersticas segn David
Elkind, experto en desarrollo infantil:
1- Para los adolescentes existe una audiencia imaginaria, es decir, piensan que hay alguien que observa
todo.
2- Son hipcritas, es decir, ellos pueden hacer todo, pero los dems no.
3- Pseudo estupidez, es decir, tienen una lgica simplificada, al hacerse cualquier planteamiento no tienen
en cuenta las variables que influyen en cualquier situacin.
4- Fbula personal: piensan que nadie tiene problemas como los suyos.

Me apeteca escribir sobre este tema porque quiz es una cualidad demasiado comn pero, acaso no
somos todos un poco egocntricos? Mientras no sea en exceso y no nos impida hacer una vida normal,
tan malo es?