ESTUDIO PARA EXAMEN DE CARRERA

MAGISTERIAL
(ANEXO: EXAMEN DE OPOSICIN DOCENTE)












(ABRIL 2013)


PLAN DE ESTUDIOS 2011

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin
del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,
desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad
personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como
personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que
forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y
activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas
y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la
libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia,
la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el
marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de
manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin
que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman
el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de
su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos cuentan con
conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo
que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En
este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un
ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre
otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de
que formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin de los
aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo
que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes
de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres,
las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
4. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de
construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo
para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
5. PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTNDARES
CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS


LA EDUCACIN BSICA FAVORECE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS
ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PORQUE:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con
los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales
que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el
aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.
6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y
medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe
favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros
materiales para el aprendizaje permanente.
7. EVALUAR PARA APRENDER
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que
stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente
debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que
aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro,
y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para
el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y
mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados
para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que
les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos
de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para
valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es
tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la
acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La
primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten
con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les
permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad
que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin
de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en
congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de
calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los
estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
8. FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad.
Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del
mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y
evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad
puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para
todos.
9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada
uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un
espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad,
la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para
la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la
violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y
la educacin en valores y ciudadana.

10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos,
con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela
con la participacin de la familia.
11. REORIENTAR EL LIDERAZGO
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en
la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los
alumnos, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de
propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la
organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional
centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de
toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los
espacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.

12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un
diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para
los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e
implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de
conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano;
esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor
tambin aprenden.
I I . COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia
la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque
se manifiestan en la accin de manera integrada.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin
Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN. Su desarrollo requiere: identificar lo que
se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingstica.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y
el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
I I I . PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos
y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar
los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse
en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta
con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los
espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro
campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular.
Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo
relaciones entre s.


ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas
clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de
instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de
ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su
ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su
desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
ESTNDARES CURRICULARES
PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos

LA FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la
reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser
nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender
la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como
expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante
del sistema social y humano.
CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para
la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin
romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO
El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y
de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan
para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente
LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA SE ORIENTA AL ESTUDIO DE
LA tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la
naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber
terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el
desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones de manera
responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.

GEOGRAFA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los
alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las
relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
geogrfico.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da continuidad a los
aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como
parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la
biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as
como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada,
reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la
poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.
8. HISTORIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVIhasta
nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad. El aprendizaje de
la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los
alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante
hacerles notar que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos,
adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo
tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y
darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para
convivir con plena conciencia ciudadana.
ASIGNATURA ESTATAL
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes
del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la
regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las
competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la
localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin
secundaria.

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio
crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas
para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y
Expresin y apreciacin artsticas.
FORMACIN CVICA Y TICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proceso de
construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron
en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y
compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de
referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias
cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor,
encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico,
tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de
complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las
competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los
alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.
EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los
alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e
interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
EDUCACIN ARTSTICA EN PRIMARIA, Y ARTES EN SECUNDARIA
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas:
Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y
Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir
espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan
expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones
entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer
artstico.
TUTORA EN SECUNDARIA
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con
sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan
procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en
secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los
adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio
curricular es coordinado por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas actividades
a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la
interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones
de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias
preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

LOS MARCOS CURRICULARES DETONAN:
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y
culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e
instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios
y las nias.
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin
indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se
favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.

GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo
econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del
conocimiento.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev
que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.

LOS INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC SON:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y
conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando
las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones,
utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y
servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar
opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar
el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento
crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas
significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de
documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades
de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar
tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta
digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por
parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor LA ESTRATEGIA HABILIDADES
DIGITALES PARA TODOS (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-
2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y
la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento.
LA ESTRATEGIA HDT CONSIDERA LOS SIGUIENTES COMPONENTES:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje,
planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados
en los programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT
(aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el
mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de
formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios
necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin
nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.

LA GESTIN ESCOLAR
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los
colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que
cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma
parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros
actores de la comunidad. Una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin
del colectivo escolar. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea
atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO
El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en
prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo
en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una herramienta de
comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
La apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades
sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los
alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y
las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro.


La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en
el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la
inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms
tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable.





ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer
grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.
Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja
tambin el currculo de los grados escolares que le preceden.
ESTNDARES DE ESPAOL
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos
centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

ESTNDARES DE SEGUNDA LENGUA: INGLS
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de
Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
ESTNDARES DE MATEMTICAS
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar
los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin
matemtica.Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y
resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso
eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
ESTNDARES DE CIENCIAS
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro
periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales
ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que
utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros.
Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar
herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

ENFOQUES DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

El acuerdo nacional para la Modernizacin de la educacin bsica como referente para el
cambio de la educacin y el s i s tema educativo Con la expedicin del acuerdo nacional para la
Modernizacin de la educacin Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la
educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor
gestin de la Educacin Bsica.


LA ALIANZA POR LA CAL IDAD DE LA Educacin
La alianza por la Calidad de la educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno
Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato nacional de Trabajadores de la
Educacin (Snte), estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al
desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y
contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar.
asimismo, estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades
educativas, y evaluar para mejorar.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA ES UNA POLTICA PBLICA QUE IMPULSA
La formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de
favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente
y de Gestin.


EL PLAN DE ESTUDIOS 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a
la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad
personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como
personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que
forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y
activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida. El Plan de
estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la educacin Bsica constituye
uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la
diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes,
prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la
igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la
tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del estado laico,
que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el artculo tercero
Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de
manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin
que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los
diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se
expresan en los principios pedaggicos.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE: los
alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la
diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que
tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos
2. Planificar para potenciar el aprendizaje: la planificacin es un elemento sustantivo de la
prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas
de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solucin.

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio
donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con
esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales. en su construccin destacan los
siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la
fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

4. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de
construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTNDARES
CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS la educacin Bsica favorece el desarrollo
de competencias, el logro de los estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-
aspecto. los estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales
e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por
la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez
ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.

PERFIL DE EGRESO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus
razones de ser son:
a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea
rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin Bsica,
como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que
decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca
la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin Bsica, el alumno
mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas
bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica;
acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BS I CA
La educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente
para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz
y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de
oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y
la secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular.
En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las
asignaturas que constituyen la educacin Bsica. Por su parte, la organizacin vertical en periodos
escolares indica la progresin de los estndares Curriculares de espaol, Matemticas, Ciencias,
Segunda Lengua: ingls y Habilidades Digitales.

ESTNDARES CURRICULARES
Los estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas
clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de
instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. asimismo, fincan las bases para que
los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all
del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente,
de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas
tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que
permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin
para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste
es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
CONSIDERAN LOS ENFOQUES, PROPSITOS DE ASIGNATURA, APRENDIZAJES
ESPERADOS, CONTENIDOS, TEMAS DE REFLEXIN Y ALGUNOS ELEMENTOS DE LA
ESTRUCTURA PARTICULAR DE CADA DISCIPLINA, PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DIDCTICAS

ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS:
ENFOQUE DE ESPAOL:
PROPSITOS
El Programa de Espaol 2011 para la educacin secundaria parte de la necesidad de ampliar
las capacidades lingsticas y comunicativas de los alumnos de secundaria.
ESTNDARES DE ESPAOL
El Programa plantea expectativas en trminos de estndares, es decir, de conocimientos y
habilidades que al concluir el tercer grado de Educacin Secundaria los estudiantes debern
saber y saber hacer en la asignatura de Espaol. Los estndares tienen categoras: procesos
de lectura, produccin de textos escritos, participacin en eventos comunicativos orales,
conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje; y, actitudes hacia el lenguaje.
Los estndares y las competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de
las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la educacin bsica:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.
ENFOQUE
El enfoque de las prcticas sociales del lenguaje permite que los conocimientos y
habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita
recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Las prcticas sociales del lenguaje
toman forma en el aula por medio de proyectos didcticos, los cuales deben ser fortalecidos
mediante Actividades Permanentes.
Las prcticas sociales del lenguaje que implican un propsito comunicativo:
Han de vincularse a un contexto social de comunicacin.
Deben considerar a un destinatario o destinatarios concretos.
Deben tomar en cuenta el tipo de texto involucrado.
El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza orientada a un conjunto de
actividades para la resolucin de un problema o de una situacin concreta. Los proyectos
didcticos conllevan la elaboracin de productos de lenguaje tangibles ( cuando se trata de
escribir textos) o intangible (como en el caso de las producciones orales).
Adems de los proyectos didcticos, se sugieren actividades permanentes:
Club de lectores
Taller de creacin literaria
Crculo de anlisis periodstico.
Taller de periodismo.
Cine debate.
Papel del docente y trabajo en el aula
La intervencin del docente es determinante para:
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado.
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte los alumnos.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente .
En resumen : Qu se mantiene en el Programa de Espaol 2011 con respecto al
Programa 2006?
Se mantiene el enfoque basado en las prcticas sociales del lenguaje y la modalidad de
proyecto didctico, lo cual implica la realizacin de actividades encaminadas a elaborar
productos de lenguaje en contextos reales. Adems, para cada grado, se mantiene la misma
estructura: tres proyectos didcticos en cada uno de los cinco bloques, excepto en el quinto,
que slo plantea dos.

ENFOQUE DE MATEMATICAS
ENFOQUE DIDACTICO
El planteamiento central, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que
despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a validar argumentos que validen los resultados.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman
actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa
ensear y aprender.
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
e) Superar el temor a no entender como piensan los alumnos.
Con este enfoque didctico se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con
sentido y significado, emplear el lenguaje matemtico para comunicar e interpretar ideas.
COMPETENCIAS MATEMATICAS
1. RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA.
2. COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA.
3. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS
4. MANEJAR TECNICAS EFICIENTEMENTE.
Organizacin de los aprendizajes.
La asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primero
corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos.
En todos los bloques se incluyen contenidos de los tres ejes, para que el alumno pueda vincular
el estudio con diferentes ejes, para lograr que los alumnos tengan una visin global de la
matemtica.
Propsitos de Matemticas educacin bsica
Pretende que los nios y los adolescentes:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin.
Muestren disposicin para el estudio de las matemticas y para el trabajo autnomo y
colaborativo.
Propsitos del estudio de matemticas educacin secundaria
Se espera que los alumnos:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones con nmeros
enteros
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de segundo grado.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros
Utilicen el teorema de Pitgoras, congruencia y semejanza de tringulos, razones
trigonomtricas, teorema de tales
Justifiquen y usen frmulas para calcular, permetros, reas
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
Identifiquen conjunto de cantidades que varan o no proporcionalmente
Calculen la posibilidad de experimentos aleatorios
ESTANDARES DE MATEMATICAS

PRESENTAN LA VISION DE UNA POBLACION QUE SABE UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS
MATEMATICOS. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organiza en:
1.- sentido numrico y pensamiento algebraico
2. forma, espacio y medida
3. manejo de la informacin
4. actitud hacia el estudio de las matemticas
CUARTO PERIODO ESCOLAR 14 Y 15 aos al concluir el tercer grado.
En este periodo los estndares estn organizados en tres ejes temticos: sentido numrico y
pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la informacin.

ENFOQUE DE CIENCIAS
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una
metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque
demanda:

Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos,
con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.

Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos,
aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.

Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la
Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a
las competencias especficas de la asignatura.

Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y
explicaciones se actualizan de manera permanente.

Competencias para la formacin cientfica bsica

Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los
propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias
para la vida y al logro del perfil de egreso.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los alumnos
adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos
naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es
capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los
materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo
responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de
la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera,
se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con
impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos
resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

mbitos

Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco
mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos
y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos
que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer.

Estas preguntas podrn funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la
recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las preguntas estn
planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a lo largo de la Educacin Bsica, y la
bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque permite establecer
relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una visin integral de las ciencias.


Bloques de estudio

El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de un mbito
particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de
interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque.

El programa se inicia con el mbito ms cercano a los alumnos: Desarrollo humano y cuidado de la
salud, para proseguir con el conocimiento del entorno mediante los mbitos Biodiversidad y
proteccin del ambiente, Propiedades y transformaciones de los materiales, y Cambio e
interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Al final se presenta un bloque en el que se trabaja
por proyectos, entonces los alumnos aplican aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y
conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica

El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes:

Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y
limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la
promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.

Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la
sustentabilidad.

Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e
interpretacin acerca de los fenmenos naturales.

Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y
qumicos.

Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos
naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

Propsitos para el estudio de las Ciencias en la educacin secundaria

El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes:

Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo
tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin.

Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el
estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin.

Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos
de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y
comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.

Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.

Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad
y sus perspectivas macroscpica y microscpica.

Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de
los materiales, a partir de su estructura interna bsica.

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones.

HISTORIA

ENFOQUE DIDACTICO.
La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a
la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite
hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social,
mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la
identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.

PROPOSITO
PRETENDE QUE LOS ALUMNOS
Desarrollen nociones espaciales y temporales para comprender los hechos y
procesos histricos del pas.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del
mundo.
Participen de manera informada, critica en la solucin de problemas.
PROPOSITO DE HISTORIA EN SECUNDARIA
RECONOZCAN RELACIONES DE CAMBIO, MULTICAUSALIDAD, SIMULTANEIDAD Y PASADO-
PRESENTE-FUTURO.
ANALICEN E INTERPRETEN DE MANERA CRITICA FUENTES DE INFORMACION HISTORICA
PARA EXPRESAR SUS CONOCIMIENTOS
RECONOZCZN LA SOCIEDAD Y ASI MISMOS COMO PARTRE DE LA HISTORIA
PROPONGAN Y PARTICIPEN DE MANERA INFORMADA EN ACCIONES PARA FAVORECER
UNA CONVIVENCIA DEMOCRATICA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comprensin del tiempo y del espacio histrico
Tiempo histrico
Espacio histrico
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
AMBITOS DE ANALISIS
Econmico
Social
Poltico
Cultural
APARTADOS
Panorama del periodo
Temas para comprender el periodo
Temas para analizar y reflexionar.

ENFOQUE DE CIVICA Y ETICA
ENFOQUE
Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un pas
diverso por medio de los cuales comparte retos y compromisos.
Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de
otras partes del mundo.
Plantea el respeto, , la promocin y la defensa de los derechos humanos.

La asignatura pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y
deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.

EJES FORMATIVOS

FORMACION DE LA PERSONA.
FORMACION ETICA
FORMACION CIUDADANA.


PROPOSITO
PRETENDE QUE LOS ALUMNOS:
Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el
disfrute y cuidado de su persona.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser. Actuar, pensar
Comprendan y aprecien la democracia.

PROPOSITO EN SECUNDARIA
Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones y
asumir compromisos.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para
tomar decisiones, reconozcan que las caractersticas de la democracia en un estado de
derecho les permite regular sus relaciones con la autoridad.

COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS

Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Manejo y resolucin de conflictos
Participacin social y poltica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.

MBITOS DE LA FORMACION CIVICA Y ETICA.

Son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico, de gestin y
convivencia.

a) El aula
b) El trabajo transversal.
c) El ambiente escolar.
d) La vida cotidiana del alumnado.


ENFOQUE DE EDUCACIN FISICA
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la
motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y
vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta
y comunicacin; es decir, comprender que la motricidad desempea un papel fundamental en la
exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices.
Propsitos
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica

Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica se pretende que los nios y
adolescentes:

Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de
s mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.

Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el
respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educacin
Bsica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de
prcticas bsicas como la higiene personal, la actividad fsica, el descanso y una alimentacin correcta.

Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y
autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad.

Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin secundaria

Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin secundaria se pretende que los
adolescentes:

Disfruten de la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores
que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y
cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.

Diferencien los roles de participacin, vinculando los procesos de pensamiento con la expresin, la
actuacin estratgica y la accin motriz.

Identifiquen la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas
permanentes para un estilo de vida activo y saludable.

Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compaeros en actividades en
las que pongan en prctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la
amistad; la responsabilidad y la inclusin; el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la
derrota; la satisfaccin por lo realizado personalmente, as como el gusto por el trabajo colectivo.

Participen en contextos que favorezcan la promocin de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la
tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los dems.

ENFOQUE DE ARTES
El trayecto formativo articulado de las Artes en Educacin Bsica contribuye al desarrollo de la
competencia artstica y cultural; en este sentido, el campo formativo de Expresin y apreciacin
artsticas en preescolar se centra en potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa,
la imaginacin y la creatividad mediante experiencias con los lenguajes artsticos (msica, plstica,
danza, apreciacin teatral, dramtica y literatura) que propicien la expresin personal, as como la
interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.

La asignatura de Educacin Artstica en educacin primaria tiene la finalidad de brindar a los
alumnos los referentes esenciales de los lenguajes del arte que les permitan comprender el
entorno artstico y cultural que los rodea al participar en experiencias de aprecio, expresin y
reflexin con las artes visuales, la expresin corporal y danza, la msica y el teatro.

Propsitos del campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas, y las
asignaturas de Educacin Artstica y Artes para la Educacin Bsica

Con el estudio de los aspectos artsticos y culturales de cada nivel educativo en la
Educacin Bsica se pretende que los nios y los adolescentes:

Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los lenguajes, procesos y
recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para potenciar sus capacidades,
atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.

Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes visuales,
expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico,
paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que favorezcan su creatividad.

Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por medio del
descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades
cognitivas, afectivas y estticas.

Propsitos de estudio de las Artes para educacin secundaria

Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano
por medio de los lenguajes artsticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia
dentro de las artes.
Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz,
estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se
tienen del arte.

Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general de los miembros
creativos de la comunidad.

Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales
relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y difusin de las artes.

TEATRO: Con el estudio del Teatro en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:

Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la comunicacin no verbal para desarrollar su
sensibilidad, conciencia corporal y de movimiento.

MUSICA: Con el estudio de la Msica en la educacin secundaria se pretende que los
alumnos:

Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes gneros y estilos, por
medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y disfrutar de la msica de manera individual y
colectiva.

DANZA: Con el estudio de la Danza en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el mundo,
utilizndola como un medio de expresin, comunicacin personal y social, apreciando en sus diversas
manifestaciones diferentes contextos histricos y culturales.


ENFOQUE DE ORIENTACIN Y TUTORIA
TUTORIA
Las competencias en desarrollo desde preescolar y primaria se profundizan en la secundaria
mediante la movilizacin de diferentes conocimientos, habilidades y actitudes que las asignaturas
incluidas en el mapa curricular promueven en los alumnos.

PROPOSITO

Fomentar en el grupo vnculos de dialogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la
interrelacin con los alumnos respecto del desempeo acadmico, las relaciones de
convivencia y la visualizacin


METODOLOGIA PARA ENSEAR EN TELESECUNDARIA
CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEAR EN TELESECUNDARIA

1.- CREAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA: Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el
trabajo de equipo.
2.INCORPORAR ESTRATEGAS DE ENSEANZA DE MANERA PERMANENTE: Invite a los alumnos a
leer atentamente y dar sentido a lo que leen las diferentes frmulas, grficas,mapas tablas e
imgenes que se les presentan en los libros.
3. FOMENTAR LA INTERACIN EN EL AULA: Fomentar la interaccin en el aula con mltiples
oportunidades para opinar explicar argumentar, fundamentar referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar.
4. UTILIZAR RECURSO MULTIPLES: utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer diversas
expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas. Llevar al aula material
complementario.
5. DESPLEGAR IDEAS EN EL AULA PARA CONSULTAS RAPIDAS: crear un banco de palabras
en orden alfabtico de los trminos importantes que se estn aprendiendo en las distintas
materias.
ORGANIZACIN DIDCTICA:
PARA EMPEZAR
CONSIDEREMOS LO SIGUIENTE
MANOS A LA OBRA
A LO QUE LLEGAMOS
LO QUE APRENDIMOS
PARA SABER MAS

PISTAS DIDCTICAS
-CMO CONDUCIR UN DIALOGO GRUPAL
-CMO CONDUCIR UNA REVISION GRUPAL DE TEXTOS INDIVIDUALES.
-CMO ANOTAR REFERENCIAS DE LAS FUENTES UTILIZADAS.
-CMO APOYAR LA ELABORACION DE RESUMENES.
-COMO REVISAR UNA REVISIN GRUPAL DE TEXTOS COLECTIVOS.
-CMO LEER UN MAPA
-CMO LLEVAR ACABO UN DEBATE.
-PARA HACER USO DEL DICCIONARIO.
-CMO INTRODUCIR OTROS RECURSOS.
-COMO ORGANIZAR UNA BITCORA DE GRUPO.
-CMO HACER UNA LLUVIA DE IDEAS.
-CMO CONCLUIR UN DILOGO O UNA ACTIVIDAD

MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIAS



















ACUERDO 593

ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES
GENERAL, TECNICA Y TELESECUNDARIA

ARTICULO PRIMERO: Se establecen los Programas de Estudio para la asignatura de Tecnologa en
las modalidades de Secundaria General, Secundaria Tcnica y Telesecundaria, los cuales se
encuentran comprendidos en el Anexo Unico del presente Acuerdo Secretarial.
ARTICULO SEGUNDO: Se emiten los Criterios y Orientaciones para la Definicin de las Guas
de Equipamiento Bsico y Recursos Didcticos Complementarios, as como las Guas de Equipamiento
Bsico y Recursos Didcticos Complementarios para la Asignatura de Tecnologa en las Modalidades de
Educacin Secundaria General y Secundaria Tcnica, elaborados por la Subsecretara de Educacin Bsica,
en colaboracin con el Instituto Nacional de Infraestructura Fsica Educativa, los cuales servirn como
referentes institucionales para la actualizacin y adecuacin de los laboratorios de la asignatura de
Tecnologa, y que se encuentran contenidos en el Anexo Unico del presente Acuerdo.

TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial
de la Federacin.
SEGUNDO.- Los Programas de Estudio determinados en el Anexo Unico del presente Acuerdo,
debern implementarse en todas las escuelas de educacin secundaria en las modalidades general, tcnica
y telesecundaria, a partir del ciclo escolar 2011-2012.
Lo anterior, con el propsito de avanzar en la consolidacin de la Reforma de la Educacin Secundaria,
y avanzar de manera gradual hasta completar este proceso en los tres grados de la educacin secundaria,
a efecto de que las entidades federativas realicen los ajustes y organicen las actividades escolares para
la definicin de las cargas horarias determinadas en el Anexo Unico del presente Acuerdo y as se garantice
su operacin normativa en todos los planteles y en todas las modalidades de educacin secundaria del pas.

Presentacin
La enseanza de la Tecnologa en las diferentes modalidades de la educacin secundaria tcnica, general
y telesecundaria, fundamenta a la tcnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de
su adaptacin al medio. Desde sus orgenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un proceso
continuo de reflexin, el cual ha hecho posible la creacin de herramientas, desde las ms primitivas hasta las
ms complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la sociedad. En este sentido, el estudio de la
Tecnologa en la educacin secundaria adquiere importancia, ya que permite que los alumnos se involucren
en la bsqueda de soluciones para satisfacer las necesidades de su comunidad y mejorar su calidad de vida.

1.2 Fundamentacin
La tecnologa como actividad humana
A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello, ha
reflexionado sobre:
La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, que se caracterizan por su relacin con
el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en
la solucin de problemas de distinta naturaleza.
A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de
la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

Propsitos de la asignatura de Tecnologa
El estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los
siguientes propsitos:
1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico, con el fin de plantear soluciones creativas que respondan a
situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y la creacin de productos,
por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relacin armnica entre la
sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus
funciones; as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e
intereses. Lo anterior ser la base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el
ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como
medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de
conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la
integracin de conocimientos; as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin,
la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la
responsabilidad.
6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo tcnico y tomar conciencia de su impacto
en las formas de vida, la cultura y la produccin, para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de
productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la
naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

I

ntegracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.


ACUERDO 592: POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE
LA EDUCACIN BSICA publicado el da 19 de agosto de 2011
ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los
programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la
educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional


LEY GENERAL DE EDUCACIN

ART. 12
CAPITULO II
DEL FEDERALISMO EDUCATIVO
Seccin 1.- De la distribucin de la funcin social educativa
ARTCULO 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las
atribuciones siguientes:
I.- Determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la educacin
preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de
educacin bsica, a cuyo efecto se considerar la opinin de las autoridades educativas locales y
de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin en los trminos del artculo 48;
II.- Establecer el calendario escolar aplicable en toda la Repblica para cada ciclo lectivo de la
educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros
de educacin bsica;
III.- Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos, mediante procedimientos que
permitan la participacin de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin;
IV.- Autorizar el uso de libros de texto para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria.
V.- Fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la educacin preescolar,
primaria y la secundaria;
VI.- Regular un sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional
para maestros de educacin bsica;
VII.- Realizar en forma peridica y sistemtica, exmenes de evaluacin para certificar que las y los
educadores y autoridades educativas son personas aptas para relacionarse con las y los educandos
y que su trato corresponda al respeto de los derechos consagrados en la Constitucin, los Tratados
Internacionales ratificados por el Estado Mexicano y dems legislacin aplicable de las nias, nios
y adolescentes.
VIII.- Fijar los requisitos pedaggicos de los planes y programas de educacin inicial que, en su
caso, formulen los particulares;
IX.- Regular un sistema nacional de crditos, de revalidacin y de equivalencias, que faciliten el
trnsito de educandos de un tipo o modalidad educativo a otro;
X.- Regular, coordinar y operar un padrn nacional de alumnos, docentes, instituciones y centros
escolares; un registro nacional de emisin, validacin e inscripcin de documentos acadmicos y
establecer un Sistema Nacional de Informacin Educativa;
XI.- Fijar los lineamientos generales de carcter nacional a los que deban ajustarse la constitucin
y el funcionamiento de los consejos de participacin social a que se refiere el captulo VII de esta
Ley;
XII.- Realizar la planeacin y la programacin globales del sistema educativo nacional, evaluar a
ste y fijar los lineamientos generales de la evaluacin que las autoridades educativas locales
deban realizar;
XIII.- Fomentar, en coordinacin con las dems autoridades competentes del Ejecutivo Federal, las
relaciones de orden cultural con otros pases, e intervenir en la formulacin de programas de
cooperacin internacional en materia educativa, cientfica, tecnolgica, artstica, cultural, de
educacin fsica y deporte, y
XIV.- Las necesarias para garantizar el carcter nacional de la educacin bsica, la normal y dems
para la formacin de maestros de educacin bsica, as como las dems que con tal carcter
establezcan esta Ley y otras disposiciones aplicables.
ARTCULO 13.- Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en
sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:
I.- Prestar los servicios de educacin inicial, bsica incluyendo la indgena, especial, as como la
normal y dems para la formacin de maestros,
II.- Proponer a la Secretara los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y
programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems
para la formacin de maestros de educacin bsica;
III.- Ajustar, en su caso, el calendario escolar para cada ciclo lectivo de la educacin preescolar, la
primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, con
respeto al calendario fijado por la Secretara;
IV.- Prestar los servicios de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para
los maestros de educacin bsica, de conformidad con las disposiciones generales que la
Secretara determine;
V.- Revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educacin preescolar, la primaria, la
secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, de acuerdo con
los lineamientos generales que la Secretara expida;
VI.- Otorgar, negar y revocar autorizacin a los particulares para impartir la educacin preescolar,
la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica;
VII.- Coordinar y operar un padrn estatal de alumnos, docentes, instituciones y centros escolares;
un registro estatal de emisin, validacin e inscripcin de documentos acadmicos y establecer un
Sistema Estatal de Informacin Educativa coordinado con el Sistema Nacional de Informacin
Educativa;
VIII.- Participar con la autoridad educativa federal en la operacin de los mecanismos de ingreso y
promocin en el servicio docente y de administracin escolar, y
IX.- Las dems que con tal carcter establezcan esta Ley y otras disposiciones aplicables
ARTCULO 15.- El ayuntamiento de cada municipio podr, sin perjuicio de la
concurrencia de las autoridades educativas federal y locales, promover y prestar servicios
educativos de cualquier tipo o modalidad. Tambin podr realizar actividades de las enumeradas
en las fracciones V a VIII del artculo. El gobierno de cada entidad federativa promover la
participacin directa del ayuntamiento para dar mantenimiento y proveer de equipo bsico a las
escuelas pblicas estatales y municipales. El gobierno de cada entidad federativa y los
ayuntamientos podrn celebrar convenios para coordinar o unificar sus actividades educativas y
cumplir de mejor manera las responsabilidades a su cargo.

ARTICULO 3
ARTICULO 3o.- TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL
ESTADO FEDERACION, ESTADOS, DISTRITO FEDERAL Y MUNICIPIOS,
IMPARTIRA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA
SUPERIOR. LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA CONFORMAN
LA EDUCACION BASICA; ESTA Y LA MEDIA SUPERIOR SERAN OBLIGATORIAS.
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DEL 2012)
LA EDUCACION QUE IMPARTA EL ESTADO TENDERA A DESARROLLAR
ARMONICAMENTE, TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO Y FOMENTARA EN
EL, A LA VEZ, EL AMOR A LA PATRIA, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS Y
LA CONCIENCIA DE LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL, EN LA INDEPENDENCIA Y
EN LA JUSTICIA.
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA
FEDERACION EL 10 DE JUNIO DE 2011)
A) SERA DEMOCRATICO
B) SERA NACIONAL
C) CONTRIBUIRA A LA MEJOR CONVIVENCIA HUMANA
REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARA DE EDUCACIN
PBLICA

Reglamento publicado en el Diario Oficial de la Federacin, el viernes 21 de enero de 2005

TEXTO VIGENTE
ltima reforma publicada en el DOF 04 de agosto de 2011
REGLAMENTO Interior de la Secretara de Educacin Pblica.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de
la Repblica.
VICENTE FOX QUESADA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, en ejercicio de la
facultad que me confiere el artculo 89, fraccin I, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y con fundamento en lo dispuesto por los artculos 17, 18 y 38 de la Ley Orgnica de la
Administracin Pblica Federal, he tenido a bien expedir el siguiente
REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
CAPTULO I DE LA COMPETENCIA Y ORGANIZACIN DE LA SECRETARA
ARTCULO 1.- La Secretara de Educacin Pblica, como dependencia del Poder Ejecutivo
Federal, tiene a su cargo el desempeo de las atribuciones y facultades que le encomiendan la Ley
Orgnica de la Administracin Pblica Federal, la Ley General de Educacin y dems leyes, as
como los reglamentos, decretos, acuerdos y rdenes del Presidente de la Repblica.
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR
Philippe Perrenoud
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua.

Las competencias se conceptualizan en diferentes mbitos. En el psicolgico, como
capacidad cognitiva que produce un desempeo, por ejemplo, comprender y producir el
lenguaje. En el laboral, como el conjunto de habilidades para responder a las exigencias de
la empresa que contrata: el trabajador que atiende las necesidades de un cliente. En cambio,
en el pedaggico, como metas curriculares hacia las cuales se debe dirigir el proceso
educativo; ejemplo de ello sera elaborar diversos tipos de textos utilizando las reglas de
ortografa y redaccin; capacidad que requerir todo egresado de primaria a lo largo de su
vida (Frade 2008a. 2008c)
No obstante, si las competencias se despliegan por su utilizacin, entonces no son slo
fines terminales, sino que tambin describen la dinmica mediante la cual se debe llegar a
ellas, es decir, que cuentan con un carcter dual, son meta y proceso a la vez. As, si la
competencia dice que el sujeto toma decisiones ticas frente a los dilemas que enfrenta, eso
mismo debe hacer el estudiante en el saln de clases, de manera que se adquiera el
conocimiento tico al mismo tiempo en que lo utiliza.

LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias movilizan y dirigen todos estos conocimientos hacia la
consecucin de objetivos concretos .Las competencias se manifiestan en la accin
de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de
redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto
del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en
juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de
la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de
estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad,
escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas experiencias se
puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender,
por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de inspiracin, pues
demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso y
debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar
oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los
alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a
la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales,
lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la
bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin;
el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar,
utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de
construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos
culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos
aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos,
ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para
la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que
caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de
reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar
actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el
mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su pas y al mundo.

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012
Objetivo 1
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
Una mejor calidad de la educacin. Los criterios de mejora de la calidad deben
aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y
recursos didcticos.
Objetivo 2
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Objetivo 3
Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la
sociedad del conocimiento.
Objetivo 4
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos,
el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de
actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para
fortalecer la convivencia democrtica e intercultural.
Objetivo 5
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
Objetivo 6
Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los
centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes
actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores,
la transparencia y la rendicin de cuentas.
ACUERDO NO. 200

ARTCULO Es obligacin de los establecimientos pblicos federales, estatales y
municipales, as como de los particulares con autorizacin, que imparten educacin
primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los
educandos, entendiendo ste como la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, as como la formacin de actitudes, hbitos y valores sealados en los
programas vigentes

ACUERDO NUMERO 499 POR EL QUE SE MODIFICA EL DIVERSO NUMERO
200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACION DEL
APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL

ARTICULO UNICO.- Se reforman los Artculos 7o. y 8o. del Acuerdo nmero 200 por el
que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Primaria,
Secundaria y Normal, para quedar en los siguientes trminos:
"ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarn y comunicarn a los padres y
madres de familia o tutores en cinco momentos del ao lectivo:
ARTICULO 8o.- La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las
calificaciones parciales, la cual se asignar y comunicar dentro de los ltimos cinco das
hbiles del ciclo escolar correspondiente."




ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL

Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -
federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, impartir educacin preescolar,
primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria
conforman la educacin bsica obligatoria.

La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en
el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la
comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a
la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra
independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura,
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de
la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de
religin, de grupos, de sexos o de individuos;

Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos:
12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66.

LEY GENERAL DE EDUCACIN

Artculo 7o.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr,
adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3o. de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia,
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la
Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y
convivencia
VI.- Promover el valor de la justicia
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y
tecnolgicas
VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la
difusin de los bienes y valores de la cultura universal
IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte;
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental,
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar
general.
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
Artculo 8.- El criterio que orientar a la educacin que el Estado y sus organismos
descentralizados impartan -as como toda la educacin preescolar, la primaria, la
secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica que los
particulares impartan- se basar en los resultados del progreso cientfico; luchar contra la
ignorancia y sus causas y efectos; las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la
formacin de estereotipos y la discriminacin, especialmente la ejercida en contra de las
mujeres. Adems:
Artculo 10.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un
servicio pblico.

CAPTULO II DEL FEDERALISMO EDUCATIVO
Seccin 1.- De la distribucin de la funcin social educativa
Artculo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las
atribuciones siguientes:
I.- Determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la educacin
preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de
educacin bsica,
II.- Establecer el calendario escolar
III.- Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos
IV.- Autorizar el uso de libros de texto para la educacin preescolar, la primaria y la
secundaria;
V.- Fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la educacin
preescolar, primaria y la secundaria;
VI.- Regular un sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin
profesional para maestros de educacin bsica;
VII.- Fijar los requisitos pedaggicos de los planes y programas de educacin inicial que,
en su caso, formulen los particulares;
VIII.- Regular un sistema nacional de crditos, de revalidacin y de equivalencias, que
faciliten el trnsito de educandos de un tipo o modalidad educativo a otro;
Artculo 13.- Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en
sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:
I.- Prestar los servicios de educacin inicial, bsica incluyendo la indgena, especial, as
como la normal y dems para la formacin de maestros,
II.- Proponer a la Secretara los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes
y programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y
dems para la formacin de maestros de educacin bsica;
V.- Revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educacin preescolar, la primaria, la
secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, de
acuerdo con los lineamientos generales que la Secretara expida;


Artculo 15.- El ayuntamiento de cada municipio podr, sin perjuicio de la concurrencia de
las autoridades educativas federal y local, promover y prestar servicios educativos de
cualquier tipo o modalidad. Tambin podr realizar actividades de las enumeradas en las
fracciones V a VIII del artculo 14.
El gobierno de cada entidad federativa promover la participacin directa del ayuntamiento
para dar mantenimiento y proveer de equipo bsico a las escuelas pblicas estatales y
municipales.


CAPTULO IV
DEL PROCESO EDUCATIVO
Seccin 1.- De los tipos y modalidades de educacin
Artculo 37.- La educacin de tipo bsico est compuesta por el nivel preescolar, el de
primaria y el de secundaria.
El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a
ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.
El tipo superior es el que se imparte despus del bachillerato o de sus equivalentes. Est
compuesto por la licenciatura, la especialidad, la maestra y el doctorado, as como por
opciones terminales previas a la conclusin de la licenciatura. Comprende la educacin
normal en todos sus niveles y especialidades.
Artculo 38.- La educacin bsica, en sus tres niveles, tendr las adaptaciones requeridas
para responder a las caractersticas lingsticas y culturales de cada uno de los diversos
grupos indgenas del pas, as como de la poblacin rural dispersa y grupos migratorios.
Artculo 39.- En el sistema educativo nacional queda comprendida la educacin inicial, la
educacin especial y la educacin para adultos.
De acuerdo con las necesidades educativas especficas de la poblacin, tambin podr
impartirse educacin con programas o contenidos particulares para atender dichas
necesidades.
Artculo 40.- La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico,
cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro aos de edad. Incluye orientacin a
padres de familia o tutores para la educacin de sus hijos o pupilos.
Artculo 41.- La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Prrafo
reformado DOF 12-06-2000
Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su
integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos,
tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin
procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de
apoyo didcticos necesarios. Prrafo reformado DOF 12-06-2000
Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros
y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidades
especiales de educacin.
Artculo 42.- En la imparticin de educacin para menores de edad se tomarn medidas
que aseguren al educando la proteccin y el cuidado necesarios para preservar su integridad
fsica, psicolgica y social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicacin de la
disciplina escolar sea compatible con su edad.

CAPTULO VII
DE LA PARTICIPACION SOCIAL EN LA EDUCACION

Seccin 1.- De los padres de familia
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Artculo 65. Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
I. Obtener inscripcin en escuelas pblicas para que sus hijos o pupilos menores de edad,
que satisfagan los requisitos aplicables, reciban la educacin preescolar, la primaria y la
secundaria.
La edad mnima para ingresar a la educacin bsica en el nivel preescolar es de 3 aos, y
para nivel primaria 6 aos, cumplidos al 31 de diciembre del ao de inicio del ciclo escolar.

II.- Participar a las autoridades de la escuela en la que estn inscritos sus hijos o pupilos,
cualquier problema relacionado con la educacin de stos, a fin de que aqullas se aboquen
a su solucin;
III.- Colaborar con las autoridades escolares para la superacin de los educandos y en el
mejoramiento de los establecimientos educativos;
IV.- Formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejos de
participacin social a que se refiere este Captulo, y Fe de erratas a la fraccin DOF 29-
07-1993
V.- Opinar, en los casos de la educacin que impartan los particulares, en relacin con las
contraprestaciones que las escuelas fijen.
Artculo 66.- Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
I.- Hacer que sus hijos o pupilos menores de edad, reciban la educacin preescolar, la
primaria y la secundaria; Fraccin reformada DOF 10-12-2004
II.- Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos, y
III.- Colaborar con las instituciones educativas en las que estn inscritos sus hijos o
pupilos, en las actividades que dichas instituciones realicen.
Artculo 67.- Las asociaciones de padres de familia tendrn por objeto:
I.- Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia educativa sean
comunes a los asociados;
II.- Colaborar para una mejor integracin de la comunidad escolar, as como en el
mejoramiento de los planteles;
III.- Participar en la aplicacin de cooperaciones en numerario, bienes y servicios que las
propias asociaciones deseen hacer al establecimiento escolar;
IV.- Proponer las medidas que estimen conducentes para alcanzar los objetivos sealados
en las fracciones anteriores, e
V.- Informar a las autoridades educativas y escolares sobre cualquier irregularidad de que
sean objeto los educandos.
Las asociaciones de padres de familia se abstendrn de intervenir en los aspectos
pedaggicos y laborales de los establecimientos educativos.
La organizacin y el funcionamiento de las asociaciones de padres de familia, en lo
concerniente a sus relaciones con las autoridades de los establecimientos escolares, se
sujetarn a las disposiciones que la autoridad educativa federal seale.
Seccin 2.- De los consejos de participacin social
Artculo 68.- Las autoridades educativas promovern, de conformidad con los lineamientos
que establezca la autoridad educativa federal, la participacin de la sociedad en actividades
que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad de la educacin pblica, as como
ampliar la cobertura de los servicios educativos.
Artculo 69.- Ser responsabilidad de la autoridad de cada escuela pblica de educacin
bsica vincular a sta, activa y constantemente, con la comunidad. El ayuntamiento y la
autoridad educativa local darn toda su colaboracin para tales efectos.


CUESTIONARIO


QUE SON LOS ESTNDARES CURRICULARES?
Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares:
al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto
grado), y al concluir la educacin secundaria.
CUALES SON LOS ESTNDARES DE ESPAOL?
SE USAN como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio
COMO SON
Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Produccin de textos escritos.
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.

CUALES SON LOS ESTNDARES DE LA SEGUNDA LENGUA: INGLS?
Comprensin.
Expresin.
Multimodalidad.
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
CUALES SON LOS ESTNDARES DE MATEMTICAS?
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar
los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin
matemtica. Se organizan en:
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Forma, espacio y medida.
Manejo de la informacin.
Actitud hacia el estudio de las matemticas.
CUALES SON LOS ESTNDARES DE CIENCIAS?
Los Estndares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la
ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categoras:
Conocimiento cientfico.
Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
Habilidades asociadas a la ciencia.
Actitudes asociadas a la ciencia.
CUALES SON LOS ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES?
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que
utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Se
organizan a partir de seis campos:
Creatividad e innovacin.
Comunicacin y colaboracin.
Investigacin y manejo de informacin.
Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
Ciudadana digital.
Funcionamiento y conceptos de las TIC.
LEY GENERAL DE EDUCACIN
DE QUE NOS HABLA EL ARTCULO 12?
Dice que corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones
siguientes:
Determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la educacin
preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de
educacin bsica
Establecer el calendario escolar aplicable en toda la Repblica para cada ciclo lectivo de la
educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal
Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos
Autorizar el uso de libros de texto para la educacin preescolar, la primaria y la
secundaria.
DE QUE NOS HABLA EL ARTCULO 13?
Dice que Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en sus
respectivas competencias, las atribuciones siguientes:
Prestar los servicios de educacin inicial, bsica incluyendo la indgena, especial, as como
la normal y dems para la formacin de maestros,
Proponer a la Secretara los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y
programas de estudio
Ajustar, en su caso, el calendario escolar para cada ciclo lectivo
Prestar los servicios de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional
para los maestros
Revalidar y otorgar equivalencias de estudios
DE QUE NOS HABLA EL ARTCULO 15?
El ayuntamiento de cada municipio podr, sin perjuicio de la concurrencia de las
autoridades educativas federal y local, promover y prestar servicios educativos de
cualquier tipo o modalidad.
El gobierno de cada entidad federativa promover la participacin directa del
ayuntamiento para dar mantenimiento y proveer de equipo bsico a las escuelas pblicas
estatales y municipales.

DE QUE NOS HABLA EL ARTICULO 3?
Que todo individuo tiene derecho a recibir educacin.
La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente, todas
las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en
la independencia y en la justicia.
Sera democrtico
Sera nacional
Contribuir a la mejor convivencia humana
DE QUE NOS HABLA EL REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA?

Que la Secretara de Educacin Pblica, como dependencia del Poder Ejecutivo Federal, tiene a su
cargo el desempeo de las atribuciones y facultades que le encomiendan la Ley Orgnica de la
Administracin Pblica Federal, la Ley General de Educacin y dems leyes, as como los
reglamentos, decretos, acuerdos y rdenes del Presidente de la Repblica.

DE QUE NOS HABLA EL ACUERDO 593 ( SOBRE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA)?
En el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnologa para
la Educacin Secundaria en las modalidades General, Tcnica y Telesecundaria
Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la
integracin de conocimientos; as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin,
la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la
responsabilidad.

DE DONDE SURGE EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011?
A partir del acuerdo nacional para la Modernizacin de la educacin bsica como referente
para el cambio de la educacin y el s i s tema educativo Con la expedicin del acuerdo nacional
para la Modernizacin de la educacin Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin
de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor
gestin de la Educacin Bsica.
CUAL ES LA INTENCIN DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA?
Impulsar la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo
Docente y de Gestin.
QUE DEFINE EL PLAN DE ESTUDIOS 2011?
Define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes
MENCIONA UNA CARACTERSTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS?
Su orientacin va hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios
de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad establece el artculo tercero
Constitucional.
QUE ES LO QUE PROPONE EN CUANTO A LA EVALUACIN?
Que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera
temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que
garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo
CUALES SON LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS?
5. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
6. Planificar para potenciar el aprendizaje
7. Generar ambientes de aprendizaje
8. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
9. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y
los aprendizajes.
CUL ES EL PERFIL DE EGRESO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un
papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
CUALES SON LOS RASGOS QUE MOSTRARA EL ALUMNOS AL TERMINO DE SU EDUCACIN
BASICA?
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin Bsica, el alumno
mostrar los siguientes rasgos.
k) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez
l) Argumenta y razona al analizar situaciones
m) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
n) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales.
o) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica
p) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
q) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano.
r) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
s) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
t) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica

ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS:
CUAL ES EL PROPOSITO DE ESPAOL?
Parte de la necesidad de ampliar las capacidades lingsticas y comunicativas de los alumnos de
secundaria.
Los estndares y las competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la educacin bsica:

CUAL ES EL ENFOQUE DE ESPAOL?
Permite que los conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los
alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Las prcticas sociales
del lenguaje toman forma en el aula por medio de proyectos didcticos, los cuales deben ser
fortalecidos mediante Actividades Permanentes.
CUAL ES EL ENFOQUE DE MATEMATICAS?
Consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
validar argumentos que validen los resultados.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS?
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA.
COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA.
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS
MANEJAR TECNICAS EFICIENTEMENTE.
CUALES SON LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO DE MATEMTICAS EN EDUCACIN SECUNDARIA?
Se espera que los alumnos:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones con nmeros
enteros
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de segundo grado.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros
Utilicen el teorema de Pitgoras, congruencia y semejanza de tringulos, razones
trigonomtricas, teorema de tales
Justifiquen y usen frmulas para calcular, permetros, reas
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
Identifiquen conjunto de cantidades que varan o no proporcionalmente
Calculen la posibilidad de experimentos aleatorios
CUALES SON LOS ESTANDARES DE MATEMATICAS?
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organiza en:
sentido numrico y pensamiento algebraico
forma, espacio y medida
manejo de la informacin
actitud hacia el estudio de las matemticas
CUAL ES EL ENFOQUE DE CIENCIAS?
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una
metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque
demanda:

CULES SON LOS PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA?

El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes:

Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el
desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante
transformacin.

Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en
el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin.

CUAL ES EL ENFOQUE DIDACTICO DE HISTORIA?.
La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a
la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite
hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social,
mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la
identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.

CUAL ES ESL PROPOSITO DE LA HISTORIA?
QUE LOS ALUMNOS
RECONOZCAN RELACIONES DE CAMBIO, MULTICAUSALIDAD, SIMULTANEIDAD Y PASADO-
PRESENTE-FUTURO.
ANALICEN E INTERPRETEN DE MANERA CRITICA FUENTES DE INFORMACION HISTORICA
PARA EXPRESAR SUS CONOCIMIENTOS
RECONOZCZN LA SOCIEDAD Y ASI MISMOS COMO PARTRE DE LA HISTORIA
PROPONGAN Y PARTICIPEN DE MANERA INFORMADA EN ACCIONES PARA FAVORECER
UNA CONVIVENCIA DEMOCRATICA.

CUAL ES EL ENFOQUE DE CIVICA Y ETICA?
Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un pas
diverso por medio de los cuales comparte retos y compromisos.
Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de
otras partes del mundo.
Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos.
La asignatura pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y
deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.

CUALES SON LOS EJES FORMATIVOS DE CIVICA Y ETICA?
FORMACION DE LA PERSONA.
FORMACION ETICA
FORMACION CIUDADANA.
CUAL ES EL ENFOQUE DE EDUCACIN FISICA?
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la
motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora
y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de
conducta y comunicacin0
CUAL ES EL Propsito del estudio de la Educacin Fsica para la educacin secundaria

Se pretende que los adolescentes:

Disfruten de la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar por medio de juegos
motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas
motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y
solucionar problemas.

CUAL ES EL ENFOQUE DE ARTES?
contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural

CUAL ES EL Propsito de estudio de las Artes para educacin secundaria?

Que los alumnos aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y
representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos para comprender su
significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.

PROPOSITO DE TEATRO?

Se pretende que los alumnos Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la
comunicacin no verbal para desarrollar su sensibilidad, conciencia corporal y de movimiento.

PROPOSITO DE MUSICA? Con el estudio de la Msica en la educacin secundaria se pretende que
los alumnos:

Utilicen los elementos bsicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes gneros y
estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y disfrutar de la msica de
manera individual y colectiva.

PROPOSITO DE DANZA?

Con el estudio de la Danza en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el
mundo, utilizndola como un medio de expresin, comunicacin personal y social, apreciando en
sus diversas manifestaciones diferentes contextos histricos y culturales.

CUAL ES EL ENFOQUE DE ORIENTACIN Y TUTORIA
Las competencias en desarrollo desde preescolar y primaria se profundizan en la secundaria
mediante la movilizacin de diferentes conocimientos, habilidades y actitudes que las asignaturas
incluidas en el mapa curricular promueven en los alumnos.


CUAL ES EL PROPOSITO DE ORIENTACIN Y TUTORIA?
Fomentar en el grupo vnculos de dialogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la
interrelacin con los alumnos respecto del desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y
la visualizacin
CUALES SON LAS CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEAR EN TELESECUNDARIA
CREAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA
INCORPORAR ESTRATEGAS DE ENSEANZA DE MANERA PERMANENTE
FOMENTAR LA INTERACIN EN EL AULA
UTILIZAR RECURSO MULTIPLES
DESPLEGAR IDEAS EN EL AULA PARA CONSULTAS RAPIDAS
CUAL ES LA ORGANIZACIN DIDCTICA EN TELESECUNDARIA?
PARA EMPEZAR
CONSIDEREMOS LO SIGUIENTE
MANOS A LA OBRA
A LO QUE LLEGAMOS
LO QUE APRENDIMOS
PARA SABER MAS
CUALES SON LAS PISTAS DIDCTICAS DE TELESECUNDARIA?
-CMO CONDUCIR UN DIALOGO GRUPAL
-CMO CONDUCIR UNA REVISION GRUPAL DE TEXTOS INDIVIDUALES.
-CMO ANOTAR REFERENCIAS DE LAS FUENTES UTILIZADAS.
-CMO APOYAR LA ELABORACION DE RESUMENES.
-COMO REVISAR UNA REVISIN GRUPAL DE TEXTOS COLECTIVOS.
-CMO LEER UN MAPA
-CMO LLEVAR ACABO UN DEBATE.
-PARA HACER USO DEL DICCIONARIO.
-CMO INTRODUCIR OTROS RECURSOS.
-COMO ORGANIZAR UNA BITCORA DE GRUPO.
-CMO HACER UNA LLUVIA DE IDEAS.
-CMO CONCLUIR UN DILOGO O UNA ACTIVIDAD


CUALES SON LA DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR DE PHILIPPE PERRENOUD?

Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestin de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Utilizar las nuevas tecnologas.
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
Organizar la propia formacin continua.

CUALES SON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA?
Las competencias movilizan y dirigen todos estos conocimientos hacia la consecucin de objetivos
concretos.
La movilizacin de saberes
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la informacin
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.

CUAL ES EL OBJETIVO DEL PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012?
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional.
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad.
Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades
regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la
convivencia democrtica e intercultural.
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado
laboral.
Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros
escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y
educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la
rendicin de cuentas.
DE QUE NOS HABLA EL ACUERDO NO. 200?

Que es obligacin de los establecimientos pblicos federales, estatales y municipales, as como de
los particulares con autorizacin, que imparten educacin primaria, secundaria y normal, en todas
sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo ste como la adquisicin
de conocimientos y el desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes, hbitos y
valores sealados en los programas vigentes

ACUERDO NUMERO 499 POR EL QUE SE MODIFICA EL DIVERSO NUMERO 200 POR EL QUE SE
ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA,
SECUNDARIA Y NORMAL













CUESTIONARIO

ELABORADO POR: NSTOR DANIEL PREZ RIVERA
QUE SON LOS ESTNDARES CURRICULARES?


CUALES SON LOS ESTNDARES DE ESPAOL?



CUALES SON LOS ESTNDARES DE LA SEGUNDA LENGUA: INGLS?


CUALES SON LOS ESTNDARES DE MATEMTICAS?


CUALES SON LOS ESTNDARES DE CIENCIAS?


CUALES SON LOS ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES?




LEY GENERAL DE EDUCACIN
DE QUE NOS HABLA EL ARTCULO 12?



DE QUE NOS HABLA EL ARTCULO 13?



DE QUE NOS HABLA EL ARTCULO 15?



DE QUE NOS HABLA EL ARTICULO 3?





DE QUE NOS HABLA EL REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA?





DE QUE NOS HABLA EL ACUERDO 593 ( SOBRE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA)?




DE DONDE SURGE EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011?



CUAL ES LA INTENCIN DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA?


QUE DEFINE EL PLAN DE ESTUDIOS 2011?



MENCIONA UNA CARACTERSTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS?


QUE ES LO QUE PROPONE EN CUANTO A LA EVALUACIN?



CUALES SON LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS?



CUL ES EL PERFIL DE EGRESO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011



CUALES SON LOS RASGOS QUE MOSTRARA EL ALUMNOS AL TERMINO DE SU EDUCACIN
BASICA?




ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS:
CUAL ES EL PROPOSITO DE ESPAOL?



CUAL ES EL ENFOQUE DE ESPAOL?



CUAL ES EL ENFOQUE DE MATEMATICAS?



CUALES SON LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS?



CUALES SON LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO DE MATEMTICAS EDUCACIN SECUNDARIA?



CUALES SON LOS ESTANDARES DE MATEMATICAS?



CUAL ES EL ENFOQUE DE CIENCIAS?




CULES SON LOS PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA?




CUAL ES EL ENFOQUE DIDACTICO DE HISTORIA?.



CUAL ES ESL PROPOSITO DE LA HISTORIA?




CUAL ES EL ENFOQUE DE CIVICA Y ETICA?



CUALES SON LOS EJES FORMATIVOS DE CIVICA Y ETICA?
CUAL ES EL ENFOQUE DE EDUCACIN FISICA?




CUAL ES EL Propsito del estudio de la Educacin Fsica para la educacin secundaria




CUAL ES EL ENFOQUE DE ARTES?




PROPOSITO DE TEATRO?



PROPOSITO DE MUSICA?


PROPOSITO DE DANZA?



CUAL ES EL ENFOQUE DE ORIENTACIN Y TUTORIA



CUAL ES EL PROPOSITO DE ORIENTACIN Y TUTORIA?



CUALES SON LAS CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEAR EN TELESECUNDARIA




CUAL ES LA ORGANIZACIN DIDCTICA EN TELESECUNDARIA?


CUALES SON LAS PISTAS DIDCTICAS DE TELESECUNDARIA?



CUALES SON LA DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR DE PHILIPPE PERRENOUD?



CUALES SON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA?


CUAL ES EL OBJETIVO DEL PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012?






DE QUE NOS HABLA EL ACUERDO NO. 200?