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INTRODUCCION.

Durante los ltimos veinticinco aos, ms o menos, se vienen poniendo en marcha


en centros escolares y bibliotecas pblicas de toda la geografa espaola una
mirada de actividades de animacin a la lectura. Va siendo hora de realizar una
autocrtica honesta y constructiva porque lo que es evidente (as lo demuestran las
encuestas y el clima social) es que algo no funciona.
Podramos decir que para empezar hemos de reflexionar no tanto sobre lo que
debemos hacer para despertar el inters de nuestros nios y jvenes hacia la
lectura como sobre lo que debemos evitar.
Analicemos las didcticas de la lectura que se desarrollan en la escuela y hasta
qu punto somos ejemplo de lectores enamorados como maestros y padres. Slo
se contagia aquello que se siente, que se ama, que nos hace vibrar. Slo la pasin
discreta, serena, respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora.
Autoevaluemos, cuestionemos lo que estamos haciendo, pongamos en entredicho
mtodos y procesos, materiales y recursos, dinmicas, temporalizaciones, teoras
y discursos.
Todos los agentes de la animacin lectora padres, profesores, bibliotecarios
debemos realizar una labor conjunta y plenamente coordinada.
COMENZANDO A CAMINAR
Modestamente, creemos saber por qu es tan difcil afianzar el hbito lector en
nuestros estudiantes: la mayora de las intervenciones de animacin a la lectura
son actividades aisladas, pegadas una al lado de la otra sin buscar la continuidad
ni la coherencia.
Al mismo tiempo, en las aulas se siguen empleando mtodos inadecuados en torno
a la lectura en los que el maestro se preocupa poco de despertar las motivaciones
internas de los nios y reparte caf para todos; es decir, no se individualiza al
mximo el proceso en busca de la construccin de itinerarios lectores
autnticamente individuales y nicos.
En muchas aulas se inicia la tcnica lectora olvidando que los aprendizajes han de
ser significativos y comprensivos, entre otras cosas para que resulten felices para
el nio. Se da poca oportunidad y tiempo para la lectura libre, espontnea,
informal y gratuita (sin pedir nada a cambio: resumen, ficha de lectura...).
Nuestra propuesta consiste en disear un minucioso y riguroso Proyecto de
Lectura en el que estn contemplados: la mecnica lectora, la velocidad,
entonacin/ritmo, la lectura comprensiva, la lectura como instrumento de
aprendizaje, la lectura expresiva, la lectura ldica, la lectura creativa, la lectura
reflexiva...
Cada tipologa lectora llevar su planificacin especfica, con sus objetivos,
materiales y recursos, estrategias y metodologas, capacidades a desarrollar,
adaptaciones segn la diversidad, instrumentos y procesos de evaluacin, etc.
Este Proyecto estar diseado con continuidad, buscando la coherencia desde los
primeros niveles de la escolaridad hasta el ltimo (la lectura no es un problema
de los pequeos; afecta y debe trabajarse planificadamente tanto en Educacin
Infantil como en Primaria, en Secundaria y en Bachillerato).
En cada etapa de la escolaridad habr que hacer ms hincapi en determinados
aspectos especficos.
Por ejemplo, en Educacin Infantil habr que reflexionar sobre los prerrequisitos
lectores, las habilidades lectoras (neuropsicolgicas, lingsticas, intelectuales,
emocionales, sociales), los mtodos de introduccin en la lectura, la lectura de
imgenes...
En Primaria habr que definir el proceso psicofisiolgico del acto lector, el diseo
y puesta en prctica de estrategias de comprensin lectora, las habilidades
perceptivas a desarrollar...
En Secundaria se trabajar ms la lectura de investigacin, las tcnicas de estudio
basadas en el acto lector reflexivo, la lectura selectiva, las estrategias
metacognitivas de comprensin...
De nada sirve que diseemos un Programa de Promocin Lectora con
actividades impactantes y atractivas si el resto de la experiencia lectora en el
aula, las otras facetas del acto lector que tienen lugar en el trabajo diario, son
desmotivadoras, aburridas, nada espontneas y poco respetuosas con los
intereses, niveles madurativos y evolucin personal de cada lector.
Sealamos a continuacin una serie de consideraciones generales que no debemos
olvidar a la hora de planificar un Proyecto de Lectura:
El Proyecto estar perfectamente integrado en el Proyecto Educativo del
Centro y en el Proyecto Curricular.
Ser diseado y puesto en prctica por todo el equipo docente (no slo
por los profesores de Lengua y Literatura).
Se promover la formacin continua del profesorado en temas de lectura
y creacin literaria.
Se favorecer y valorar la creacin literaria espontnea y creativa de los
nios. En la medida en que escriban y se sientan valorados por sus
compaeros y por sus adultos significativos (maestros y padres), sentirn
mayores deseos de leer las producciones de los dems, tanto las de sus
iguales como, en un momento posterior, las de autores desconocidos.
Los alumnos deben tener un protagonismo considerable en el diseo del
Proyecto.
Ser prioritario el conocimiento de su psicologa, preocupaciones y
gustos.
Se implicar a los otros agentes de la educacin lectora (padres,
bibliotecarios...), definiendo claramente las funciones y responsabilidades
de cada uno. En el caso de los padres, se disear un plan paralelo de
formacin en torno a la lectura.
Se crear un clima y una cultura lectora en todo el centro (en las
actitudes, los comentarios, las campaas, las ambientaciones, etc.).
Se trabajar alrededor de la biblioteca escolar y las bibliotecas de aula.
Para ello se concebir la biblioteca escolar como un centro de
documentacin, informacin y recursos y un eje sobre el que girar todo
el desarrollo del proceso curricular.
Se tendrn en cuenta las diferencias (capacidades, actitudes, intereses...)
entre los alumnos.
Lectura y escritura se entendern y planificarn como dos procesos
independientes, pero paralelos y complementarios.
Se aprovecharn los Medios de Comunicacin de Masas y las
Tecnologas Avanzadas de la Informacin integrndolas en el Proyecto
de Lectura como herramientas fundamentales.
Se realizar un trabajo multidisciplinar perfectamente coordinado.
En todo momento se favorecern la investigacin, la reflexin, el respeto
y el estmulo.
Se integrarn en el Proyecto de Lectura los lenguajes no verbales.
Se disear un programa de sensibilizacin artstica, enseando a los
estudiantes a interpretar y leer las ilustraciones de los libros, tanto de
Literatura Infantil y Juvenil como los documentales.
Todo el proceso estar envuelto en una dinmica rigurosa y sincera de
autoevaluacin en la que se analizarn tanto las didcticas como las
actitudes y motivaciones mostradas por alumnos y profesores, la
idoneidad de los materiales y recursos, la temporalizacin, etc.
Se registrarn por escrito todas las incidencias, aciertos y fracasos,
observando no slo a los alumnos sino tambin al equipo de profesores
(llevar un diario del proceso ayuda a no olvidar las ideas positivas que
muchas veces se pierden, a matizar cada intervencin con las vivencias
frescas y a ser ms objetivos).

CONCLUSIONES
Como decamos al principio, la familia, la escuela y la biblioteca son los agentes y
mbitos no slo de la Animacin a la Lectura sino tambin de todo el proceso
lector. Cada uno de ellos debe asumir sus responsabilidades sin delegarlas en los
otros.
Todos los instrumentos y estrategias de animacin (encuentros con autores, hora
del cuento, talleres literarios, clubes de lectores, libro-frum, etc.) son positivos
slo si forman parte de un proyecto amplio, coherente y continuado en el que se
definan los objetivos, el grado de profundizacin, las actitudes y el clima afectivo
a adoptar por el bibliotecario o maestro.
Resaltar la absoluta necesidad de llevar a cabo una programacin rigurosa que
persiga la coherencia y la globalidad de estrategias, instrumentos, materiales, etc.
y que parta siempre de la deteccin de las necesidades de los destinatarios.
La demanda a las distintas administraciones de la puesta en prctica de cursos de
especializacin en programacin y evaluacin de Planes de Lectura y Animacin
Literaria y la exigencia de su apoyo estratgico y financiero no a campaas
puntuales (semanas o das del libro) sino a programas globales de Animacin
Lectora, no sern una excusa para paralizar o eludir nuestro propio compromiso.
En resumen, si queremos mejorar las encuestas catastrofistas que circulan por
doquier (unas que hablan de escassimos ndices lectores!, otras que acusan al
sistema de producir futuros universitarios con comprensin lectora casi nula y
formacin lingstica plana), debemos entender la lectura como un proceso
complejsimo y de capital importancia a lo largo de toda la escolaridad.
La incidencia de los problemas de lectura (ya sea de comprensin, de hbitos, o de
fluidez) en el fracaso escolar es trascendental por lo que merece la pena
embarcarse en la ardua y apasionante travesa de diseo y desarrollo de un
minucioso Proyecto de Lectura en el que se d un protagonismo absoluto a la
biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje y como
herramienta imprescindible para el descubrimiento del gozo literario.
Kepa Osoro

Bibliografa

Cmo ensear a comprender un texto
Carriedo, N. y Alonso Tapia, J.
Universidad Autnoma de Madrid. Madrid. 1994
Ver resumen >>


Aprender a leer
Bettelheim, B. y Zelan, K.
Crtica. Barcelona. 1982

Ensear a leer, ensear a comprender
Colomer, T. y Camps, A.
Celeste / MEC. Madrid. 1996

La formacin de mediadores para la promocin de la lectura: contenidos de
referencia del Mster de Promocin de la Lectura y Literatura infantil
Cerrillo, Pedro y Yubero, S. (Coord.)
Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 2003

Bibliotecas y escuela
Garca Guerrero, J.
Junta de Andaluca. Antequera (Mlaga). 1996

El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura
Moreno, V.
Pamiela. Pamplona. 1993

Como una novela
Pennac, D.
Anagrama. Barcelona. 1993

La lectura. Sistematizacin didctica de un Plan Lector
Quintanal, J.
Bruo. Madrid. 1997

Gramtica de la fantasa
Rodari, G.
Ediciones del Bronce. Barcelona. 1996

Estrategias de lectura
Sol, I.
Gra. Barcelona. 2001












Proyecto. Aprender cooperando en mi aula de clase.
Diagnosis:
Luego de realizar una diagnosis en el aula, se pudo observar que los nios
presentan una disciplina que impide el proceso de aprendizaje, muestran una
actitud de egosmo con sus compaeros y poca colaboracin entre ellos.
Debido a esta debilidad se realizar este pequeo proyecto, en el cual se
fortalecern los lazos de convivencia, compaerismo y cooperacin entre los nios
que permitir el desarrollo de habilidades cognitivas, motoras y al mismo tiempo
mejorar la comunicacin.
Finalidad:
Fortalecer los lazos de convivencia que permitir el buen desenvolvimiento de las
actividades significativas en el aula, integrar a los grupos que se encuentran
aislados y la cooperacin en el saln de clase.
Desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo, liberador, la autoestima y la
solucin de problemas sociales.
Ejes integradores:
Ambiente y salud integral
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
Trabajo Liberador
Interculturalidad
Objetivo General:
Propiciar actividades significativas que permitan la cooperacin, integracin que
fortalezcan los lazos de convivencia realzando los valores de solidaridad, respeto,
amor, amistad a travs de juegos cognitivos, motores que les permita apropiarse
de la lectura comprensiva y fluida al desarrollar los contenidos bsicos del grado y
los valores humanos-cristianos dentro de un ambiente grato y de cooperacin
mutua tanto en la escuela como el hogar y comunidad.
Objetivos Especficos:
Promover actividades recreativas para la buena convivencia en el aula.
Participar en juegos didcticos, cognitivos y motores para la buena convivencia
y cooperacin en el aula
Compartir las experiencias significativas en el hogar y escuela para la buena
convivencia en el aula.
Exponer en forma oral y escrita las experiencias vividas.
Promover la lectura de cuentos, canciones que realcen los valores en el aula y
hogar.
Actividades Didcticas:




Contenidos AREA DE APRENDIZAJE LENGUAJE, COMUNICACIN Y CULTURA
Componentes
CONTENIDOS ESTRATEGIAS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
El lenguaje y la
comunicacin
como eje central
del desarrollo de
la vida en la
sociedad.
El proceso de la
comunicacin:
aplicacin y respeto a
las normas de
conversacin sobre la
buena convivencia
familiar, escolar y
comunidad sobre un
los valores que se
deben aplicar para
sentirse agradable en
la escuela.
Descripcin de los
elementos del
ambiente natural y
cultural, identificando
los naturales y
diferencindolos de
los elaborados por
Dios y por el hombre
Propsito de la
lectura y la escritura
Articulacin de los
sonidos, la
entonacin, la
acentuacin, el tono
Conversaciones
acerca de
cooperacin, normas
de convivencia para
ser agradable en la
escuela.
Observar la conducta
que muestran en la
escuela y diferenciar
entre la buena
convivencia y la mala
convivencia al no
cumplir con los
valores de respeto,
solidaridad, amor
entre otros.
Lectura global de
textos de acuerdo
con propsitos
definidos.
Creacin de juegos
con adivinanzas
retahlas, chistes,
canciones, poemas
relacionados a la
buena convivencia
Observacin.
Entrevistas.
Anlisis de
producciones.
Preguntas
abiertas.
Escala de
estimacin.
Cuaderno de los
alumnos.



de voz.
La funcin
imaginativa del
lenguaje.
Escritura de frases y
oraciones sencillas,
reconocimiento de
los
elementos que
conforman una
oracin: sujeto, verbo
y predicado
escolar .
Organizacin de
actividades ldicas en
las cuales se haga uso
de elementos
comunicativos no
verbales (mmica,
gestos, expresin
corporal). sobre
cooperacin, valores
humanos y cristianos
que permitan la
convivencia escolar
que sea agradable
para vivir.
Lectura comprensiva
de distintas
manifestaciones
literarias. (poemas,
cuentos, fbulas,
mitos, leyendas).
Relacionadas a la
convivencia en la
escuela.