INTRODUCCION A LA INVESTIGACION

CIENTIFICA
GOMEZ SULLCA SAYDA 20131348E
PROFESOR: SOLORZANO VARGAS JULIO C.
2014-1

En los ltimos aos uno de los descubrimientos cientficos ms importantes ha sido realizada por los
investigadores cognitivos quienes estudiaron el comportamiento de los alumnos, el estudio consisti en
que los alumnos dilucidaran un descubrimiento o fenmeno con el que no estaban previamente
familiarizados, pero que era posible ser explicados por ellos en funcin de cierta base terica que ya haban
estudiado. Los resultados fueron sorprendentes, coherentes y a la vez desalentadores pues la mayora de
los alumnos incluidos los mejores estudiantes no podan explicar el fenmeno requerido.
En conclusin podra decirse que estos estudiantes tal vez haban acumulado muchos conocimientos
objetivos o temticos, pero no haban aprendido a pensar de modo disciplinario.
Citemos algunos ejemplos extrados de diversos mbitos de estudio .En biologa, los estudiantes o bien se
resistan a pensar la idea de evolucin, o bien consideraban esta como si fuese un proceso teolgico en que
organismos guiados en el tiempo por una mano invisible tendan a alcanzar formas cada vez ms perfectas.
Independientemente a que hayan recibido enseanzas sobre ideas creacionistas o acerca del diseo
inteligente, la nocin de seleccin natural como un proceso que se efecta siempre al azar resultaba ser
contraria a su forma de pensar.
En el mbito de las artes, pese a conocer las artes contemporneas, los estudiantes siguen juzgando las
obras artsticas en funcin a su realismo fotogrfico, si se trata de artes visuales, y segn esquemas simples
de rimas y temas sentimentales en el campo de la poesa.
A pesar de que los ejemplos tratan de casos aislados, estas pautas que describe han sido observadas
reiteradamente en temas que van desde la astronoma y la zoologa hasta la economa y la ecologa y que
abarcan sociedades en todo el mundo. Sin duda las fuerzas que impiden a los estudiantes a pensar
apropiadamente deben ser bastante poderosas .Los seres humanos no evolucionamos a lo largo de la
historia para llegar a disponer de explicaciones precisas acerca del mundo fsico, biolgico o social.
Dejando de lado las materias escolares, en las diferentes profesiones liberales nos encontramos con las
mismas modalidades de pensamiento inapropiado. Por ejemplo los estudiantes de primeros ciclos de
abogaca hacen hincapi en la necesidad de alcanzar una decisin satisfactoria desde el punto de vista
moral; este modo de pensar tan arraigado choca con la insistencia de los profesores de en qu las
decisiones deben basarse en precedentes y procesos jurdicos y no en el cdigo moral de cada persona .
El trabajador que ha sido ascendido muchas veces lleva consigo los hbitos y creencias que antes le haban
sido tiles .Sin embargo el profesional que aspira a ascender tiene que entender la razones que justifican
estas nuevas ideas o prcticas y consolidar poco a poco un modo de comportamiento que sea adecuado a
la nueva posicin que ocupa .
IDEAS DE AYER Y DE HOY
La educacin formal en su corto tiempo se ha caracterizado por su orientacin religiosa .El propsito de las
escuelas era proporcionar un nivel de alfabetizacin que permitiera leer textos sagrados, aunque, en
realidad, en vez de entenderlos o interpretarlos bastaba con ser capaz de memorizarlo.
Lejos de exigrsele que comprendiera y aplicara los conocimientos, el estudiante capaz se limitaba a
repetir el saber de sus antecesores intelectuales.
Solo el alto clero adoptaba un mecanismo ms formal de seleccin, formacin e ingreso en las respectivas
rdenes religiosas. El Renacimiento provoco que la educacin se hiciera laica y que la inculcacin de la
moralidad se considerara responsabilidad de la familia, la comunidad y la iglesia.
Entonces se quisiera erradicar los modos de pensar errneos o improductivos, y colocar en su lugar modos
de pensar y de proceder que son el sello distintivo de un profesional disciplinado.
DISCIPLINAS Y MATERIAS
Nadie valora las diferencias entre una materia y una disciplina, la mayora de individuos en casi todas las
escuelas o programas de capacitacin estudian materias. En cambio las disciplinas representan un
fenmeno radicalmente distinto, que constituye un modo caracterstica de pensar el mundo.
En las facultades de ciencias econmicas y empresariales los estudiantes acuden a clase preparados para
debatir un caso de mltiples facetas aspectos relevantes; aunque sabes que la informacin es incompleta.
Los estudiantes deben considerar la informacin no como un fin en s misma sino como un peldao ms en
el camino de ascensin a tipos ms avanzados de informacin, sino como un medio para una prctica mejor
informada.
COMO DISCIPLINAR UNA MENTE
La formacin de los especialistas en una disciplina se lleva a cabio a travs de la identificacin de intereses y
talentos mutuos. En el futuro ser esencial que los individuos piensen tal como los hacen las principales
disciplinas .Cuando no se dan estas formas de pensar ,puede suceder que los individuos no disciplinados ni
siquiera sepan terminar que ideas o personas son guas, informadores o lderes de opinin fiables pues
sino es posible que acaben siendo presas fciles de charlatanes y demagogos.
Es la profesin elegida la que determina la disciplina, la subdisciplina o el conjunto de disciplinas
relevantes. Cmo lograr una mente disciplinada?
Cuatro pasos son esenciales:
1.-Testificar los temas o conceptos que son de verdad importantes en el seno de la disciplina.
2.-Dedicar un periodo de tiempo significativo a este tema. Si merece la pena estudiarlo
3.- Abordar el tema de diferentes maneras, orientada a la comprensin disciplinar .La probabilidad que se
entienda una lectura es mayor si la abordamos de diversos puntos de acceso, cada tema de estudio se halla
abierto a una pluralidad de maneras de enfocarlo.
4.-Plantear << situaciones comprensivas >>
Por qu hablamos de situaciones de comprensin? Mientras se siga evaluando a los individuos solo sobre
problemas con los que ya estn familiarizados, no ser posible evaluar si en realidad han llegado a
comprender. El nico modo fiable para saber si han llegado a comprender pasa por plantear una pregunta o
un enigma nuevo.
PENSAMIENTO COTIDIANO:
Es el tambin llamado pensamiento comn y se caracteriza por fundamentarse en el sentido comn de las
personas, sin razones ni demostraciones cientficas, lo cual lo hace un saber contingente y variable en el
tiempo y las culturas.
El pensamiento cotidiano se diferencia en primera instancia del pensamiento cientfico en el grado de
abstraccin la cual demanda este ltimo, la cual nos llevara ms adelante a un conocimiento cientfico.
Sin embargo se sabe que el pensamiento cotidiano es complemento del pensamiento cientfico, ya que esta
ltima no se podra dar si no existiera previamente un pensamiento cotidiano.
PENSAMIENTO CIENTIFICO:
A decir verdad no existe una definicin exacta acerca del pensamiento cientfico, sino que esta proviene por
as decirlo del pensamiento cotidiano, vale decir que cuando esta deja de dar planteamientos y a la vez no
permite resolver satisfactoriamente los problemas humanos.
No debemos olvidar que este tipo de pensamiento presenta caractersticas que lo definen as:
Entre las principales caractersticas del pensamiento cientfico se encuentran:
-La objetividad (se toman los hechos tal y como se presentan en la realidad),
-La racionalidad (parte de principios y leyes cientficas)
-La sistematicidad (el conocimiento es ordenado y jerarquizado).
El pensamiento cientfico tambin es ftico (los hechos que analiza estn dados en la realidad), trascendente
(va ms all de los hechos), analtico (descompone y recompone el todo), preciso (evita las vaguedades),
simblico (para poder explicarse mejor), verificable (es objeto de la observacin y la experimentacin),
metdico (se planea y organiza), predictivo (desde el presente, se puede ir al pasado o al futuro), abierto
(est en evolucin permanente) y til (intenta contribuir a la mejora de la sociedad).
PENSAMIENTO EMPIRICO:
El pensamiento emprico o conocimiento emprico est relacionado fundamentalmente con los datos
sensoriales, se vincula fundamentalmente a los sentidos, incluyendo la elaboracin racional. Este
conocimiento se desprende de la experiencia, es el pensamiento que permite relacionar al hombre con el
medio circundante, es generacional y carente de razonamiento elaborado, sin ninguna crtica al
procedimiento de obtencin ni a la fuente de informacin.
PENSAMIENTO RACIONAL:
El pensamiento racional puede definirse como aquel basado en reglas objetivas, y simplemente constituye
un modo (dentro de los lmites de objetividad de los sentidos y la mente), mediante el cual el ser humano
interpreta, evala y da explicaciones a los fenmenos naturales y sus relaciones de causa y efecto.
Por consiguiente, la racionalidad debe cumplir al menos con esa condicin para ser tenida como tal. Si se
demuestra suficientemente que una hiptesis, universalmente aceptada por siglos, es errnea, aunque
haya sido postulada por un genio de la humanidad, es sustituida sobre la base de la nueva evidencia; la
ciencia es el nico cuerpo de pensamiento humano en el que las autoridades y sus principios estn sujetos
a validacin.
PENSAMIENTO IRRACIONAL:
Podramos definirlo como el ejercicio de la voluntad y la individualidad por encima de la comprensin
racional del mundo objetivo. Claramente vemos que este tipo de pensamiento no tiene ningn fundamento
cientfico, el cual marca una amplia diferencia entre un tipo y otro pensamiento anterior a los ya
mencionado.
PENSAMIENTO DE SENTIDO COMUN:
El pensamiento de sentido comn es el conocimiento que se adquiere por medio de la experiencia y a travs
de los sentidos de manera espontnea, acrtica, dispersa y convencional.
Caractersticas del sentido comn:
-Espontneo: En razn del conocimiento de sentido comn, se da sin haberlo buscado conscientemente; o
bien, es producto de la necesidad de dar solucin inmediata a problemas particulares.
- Disperso: el conocimiento ordinario de sentido comn se limita a explicar los hechos aisladamente, sin
llegar a establecer relaciones entre ellos.
-Convencional: Debido a que este tipo de conocimiento se basa en la tradicin o consenso de la mayora; es
decir, la vigencia de este tipo de conocimientos se debe al acuerdo comn de quienes lo comparten y
utilizan.

Qu es la psicologa cognitiva?

La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los procesos a travs de los cuales
el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados.
El origen de la psicologa cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa general. La
psicologa cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de
la informacin, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje. La Psicologa Cognitiva trata el estudio
cientfico de la mente humana.
La Psicologa Cognitiva constituye el marco terico que permite analizar cmo aprende un alumno. Los
aportes de la Psicologa Cognitiva tambin se relacionan con la enseanza, se considera que el aprendizaje
ser ms eficaz si el maestro grada o distribuye mejor la nueva informacin. Favoreciendo la construccin
de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo.