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MESTRADOS EM ENSINO DA UNIVERSIDADE DO MINHO



ESTGIO



DOSSI DE ORIENTAES GERAIS
1




Este dossi visa apoiar o funcionamento do Estgio, concretizado nas UCs Estgio Profissional e Prtica de Ensino
Supervisionada dos Mestrados em Ensino da Universidade do Minho.





ndice

p. 2
p. 5
p. 8
p. 9
p. 11
1. Natureza e Organizao do Estgio
2. Projeto de Interveno Pedaggica Supervisionada
3. Observao da Prtica Pedaggica
4. Porteflio de Estgio
5. Avaliao
Anexos
p. 13
p. 14
p. 29
p. 34
p. 35
p. 36
1. Grelha de Apreciao do Projeto (plano inicial)
2. Orientaes de Avaliao da Prtica Profissional do Estagirio
3. Orientaes para a Elaborao do Relatrio de Estgio
4. Relatrio de Estgio vs. Dissertao de Mestrado
5. Avaliao do Funcionamento do Estgio (questionrio final)
6. Instrumentos de Apoio Superviso (exemplos)


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Dossi organizado a partir de 2009/10 por Flvia Vieira no mbito da coordenao do Estgio, com a colaborao de diversos
intervenientes (revisto anualmente).

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1. NATUREZA E ORGANIZAO GERAL DO ESTGIO
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O Estgio uma UC semestral ou anual que pode ocorrer em simultneo com outras UCs e que integra os Ciclos de
Estudos conducentes ao grau de Mestre em Ensino. Desenvolve-se em cooperao com Escolas Cooperantes (Centros
de Educao Pr-Escolar e Escolas de Ensino Bsico e Secundrio), mediante o estabelecimento de protocolos.
Participam nas atividades do Estgio os mestrandos/estagirios, os docentes das Escolas Cooperantes que
desempenham a funo de orientadores cooperantes e os docentes da Universidade do Minho que desempenham a
funo de supervisores e/ou dinamizam seminrios de formao. Estes seminrios, que nalguns mestrados assumem
o formato de mdulos/ submdulos, devem apoiar, direta ou indiretamente, a prtica pedaggica.
O Estgio integra, como elemento central, o desenvolvimento de um Projeto de Interveno Pedaggica Supervisionada
(doravante designado por Projeto), que objeto de um Relatrio Final a defender em provas pblicas. Implica, ainda, a
construo de um porteflio que documenta o percurso formativo do estagirio e apoia a elaborao do Relatrio.
Articulando diversas valncias, o Estgio privilegia a prtica pedaggica, valorizando a preparao de profissionais
reflexivos que desenvolvam uma ao crtica nos contextos educativos, baseada em valores democrticos. Abarca trs
eixos de formao que se articulam com as dimenses conceptual, estratgica e axiolgica da prtica profissional:
anlise do contexto de interveno pedaggica, rea de docncia e interveno pedaggica:


















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Consultar tambm o Regulamento do Estgio dos Mestrados em Ensino da Universidade do Minho
EIXOS DE FORMAO DIMENSES DA PRTICA PROFISSIONAL
Anlise do contexto de interveno pedaggica
Desenvolvimento de competncias de
compreenso crtica do contexto em que se
realiza a interveno educativa, no sentido de
promover uma ao consciente, deliberada e
sensvel complexidade do ato educativo
Dimenso conceptual
Referencial terico da prtica profissional - integra o
conhecimento disciplinar, didtico, educacional
geral, investigativo e contextual
Dimenso estratgica
Referencial metodolgico da prtica profissional -
integra processos e instrumentos de anlise e
explorao didtica do conhecimento disciplinar,
desenvolvimento do ensino e da aprendizagem,
regulao e investigao da ao educativa,
compreenso e transformao dos contextos de
interveno
rea de docncia
Desenvolvimento de competncias do mbito da
rea especfica de docncia, por referncia aos
currculos nacionais e aos interesses e
necessidades de formao nessa rea
Interveno pedaggica
Desenvolvimento de competncias de ao e
reflexo no contexto educativo, nomeadamente
pelo desenho, desenvolvimento e avaliao de um
Projeto de Interveno Pedaggica
Supervisionada
Dimenso axiolgica
Referencial valorativo da prtica profissional -
integra a compreenso e reconstruo dos valores
ticos e polticos que justificam a ao educativa e
das implicaes ticas e polticas que dela derivam
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O quadro seguinte sintetiza as funes e responsabilidades definidas no Regulamento de Estgio para o estagirio, o
orientador cooperante e o supervisor da UM:

Funes e responsabilidades
Compete ao estagirio: Compete ao orientador cooperante: Compete ao supervisor:
participar nas atividades que integram o
estgio
elaborar e implementar o Projeto no mbito
da prtica pedaggica a desenvolver, tendo
em conta o Projeto Educativo da escola e o
contexto educativo em que realiza o estgio
observar a prtica pedaggica do orientador e
de colegas do mesmo mestrado, caso existam
na mesma escola
preparar e desenvolver um conjunto de aulas/
prticas educativas e discutir as mesmas com
o supervisor e/ou com o orientador
participar em atividades extracurriculares da
escola, com acompanhamento do orientador
elaborar um porteflio que documente o seu
processo formativo nas diversas componentes
do estgio
elaborar o Relatrio de Estgio, com
acompanhamento do supervisor
promover o conhecimento da escola e facilitar
o acesso a informao relevante para o
Projeto, colaborando na sua elaborao e
acompanhamento
calendarizar a interveno pedaggica do
estagirio, em colaborao com o supervisor e
em articulao com os objetivos do Projeto
promover a observao e a anlise da sua
prtica pedaggica pelo estagirio e observar
a prtica pedaggica do estagirio
envolver o estagirio na planificao,
desenvolvimento e anlise da prtica
pedaggica, realizando seminrios com esse
fim
apreciar o desempenho de cada estagirio nas
atividades realizadas na escola e transmitir
essa apreciao ao supervisor, com vista
avaliao final do estagirio
orientar, em colaborao com o orientador, a
elaborao e implementao do Projeto
orientar a elaborao do Relatrio de Estgio
acompanhar o processo de preparao,
desenvolvimento e discusso de aulas/
prticas educativas do estagirio
observar a prtica pedaggica do estagirio,
devendo cada observao ser precedida de
uma reunio preparatria e seguida de uma
reunio de discusso da prtica observada
avaliar o estagirio, ouvido o orientador o
Diretor de Departamento Curricular
correspondente ou o Coordenador do
Conselho de Docentes
responder a outras solicitaes que lhe sejam
colocadas no mbito das suas funes

O tempo de permanncia dos estagirios nas escolas varia em funo da natureza dos mestrados e do nmero de
horas de estgio
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previstas nos seus planos de estudos, no sendo nunca inferior a 4h semanais em mdia (30
semanas). A gesto do tempo de contacto com as escolas decorrer das necessidades e tarefas de formao e dever
ter em considerao a carga letiva dos estagirios na universidade (seminrios/ mdulos). Nos mestrados onde a carga
letiva na universidade maior no 1 semestre, entende-se que o tempo de permanncia dos estagirios nas escolas
deve ser maior no 2 semestre. Por exemplo, nos estgios de 3 ciclo e secundrio recomenda-se que o tempo de
permanncia nas escolas seja de 6h semanais no 1 semestre e 10h semanais no 2 semestre.
O nmero de horas de lecionao dos estagirios tambm varivel em funo da natureza dos mestrados e do
nmero de horas de estgio nos planos de estudo. Prope-se como nmero mnimo de horas de lecionao para os
estgios de 3 ciclo e secundrio:
Estgio anual monodisciplinar: 21h (correspondente a 14 blocos de 90 minutos)
Estgio anual bidisciplinar: 10,5h por disciplina (correspondente a 7 blocos de 90 minutos)
As horas de lecionao decorrero sobretudo aps a aprovao do Projeto, embora possam ocorrer algumas
experincias de lecionao anteriores.
O orientador cooperante deve observar todas as prticas do estagirio nas suas turmas/ grupos. O supervisor da UM
deve realizar, pelo menos, 3 observaes por estagirio no estgio anual e 2 no estgio semestral, procurando observar

3
As horas de estgio correspondem a horas de contacto direto com as escolas, embora as UCs de Estgio incluam tambm outro tipo de horas:
seminrio, tutoria, estudo, trabalho de projeto, etc. (de acordo com o sistema de atribuio de ECTS no mbito do Processo de Bolonha).
4
atividades letivas integradas no Projeto. O acompanhamento do estagirio pelo supervisor realiza-se em seminrios
semanais na universidade.
O Estgio coordenado pelos diretores dos mestrados e pelo coordenador do estgio, que devem zelar pelo bom
funcionamento das atividades previstas. Realizam-se, pelo menos, 3 reunies gerais de coordenao anuais com todos
os intervenientes do Estgio, podendo os diretores realizar reunies parcelares (por curso).
Sempre que seja relevante e possvel, o coordenador dinamiza aes de formao para os orientadores cooperantes,
com a colaborao da equipa de superviso. O coordenador tambm responsvel por promover a avaliao do
funcionamento geral do Estgio.

__________________________
Seguem-se algumas orientaes mais especficas relativamente ao Projeto, ao porteflio, observao e ao processo de
avaliao. Os anexos 1-6 apresentam instrumentos de apoio ao desenvolvimento do Estgio.
4



4
Os instrumentos de superviso do anexo 6 foram construdos por orientadores cooperantes em 2011/12 no mbito da ao de formao
realizada esse ano no mbito das atividades de coordenao do Estgio.
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2. PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA SUPERVISIONADA
O Projeto de Interveno Pedaggica Supervisionada integra-se nas atividades pedaggicas do estagirio e d origem ao
Relatrio Final a defender em provas pblicas. Cada estagirio desenvolve um projeto
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, com o apoio do(s) orientador(es)
e do(s) supervisor(es).

Princpios orientadores do Projeto
De acordo com o Regulamento de Estgio, o Projeto deve ser orientado pelos seguintes princpios gerais:

ADEQUAO AOS CONTEXTOS DA PRTICA
Conhecimento e problematizao dos contextos da prtica, no sentido de desenhar e desenvolver planos de ao relevantes
face s variveis situacionais em presena.
ORIENTAO PARA A PRTICA
Definio de temas, objetivos e estratgias de ao que decorram da observao e anlise das prticas de ensino e
aprendidagem na rea de docncia e contribuam para a compreenso e melhoria dessas prticas.
FUNDAMENTAO TICO-CONCEPTUAL
Fundamentao em pressupostos ticos e conceptuais atuais e relevantes, orientados para o desenvolvimento de prticas
inclusivas, centradas nas aprendizagens e favorecedoras do sucesso educativo.
INVESTIGAO AO SERVIO DA PEDAGOGIA
Recurso a estratgias de investigao pedaggica que apoiem a compreenso e melhoria das prticas de ensino e
aprendizagem na rea de docncia.
POTENCIAL FORMATIVO
Articulao entre os objetivos do projeto e os objetivos de formao do mestrando, no quadro de uma prtica profissional que
favorea o desenvolvimento de capacidades de reflexo, autodireco, colaborao e criatividade/ inovao.

Guio para o desenho do Projeto (Plano de interveno)

(a) Que interesse, dilema, problema, preocupao. explorar? Porqu? Que aspetos do ensino e da aprendizagem sero
trabalhados? Qual a sua relevncia no contexto de interveno? Que viso da educao subjaz escolha efetuada?
(b) A que questes/ objetivos se procurar dar resposta? Qual a sua relevncia e exequibilidade no contexto de interveno?
(c) Que estratgias de ao sero relevantes e exequveis em funo da resposta s questes anteriores? Que tipo de
materiais/ recursos sero necessrios?
(d) Que leituras ser necessrio fazer? Em que mbito? Sobre o qu e para qu?
(e) Quem participa na avaliao da experincia? Que estratgias/ instrumentos de recolha de informao podero ser
utilizados? Como se relacionam com as questes/objetivos e as estratgias de ao?
(f) Qual o tempo/ fases previstas para a concretizao do plano?
(g) Que impacto poder ter esta experincia no desenvolvimento dos estagirios e dos alunos?
(h) Que problemas podem ser antecipados e que estratgias podero ser usadas para os colmatar?
()

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Por exemplo, nos estgios bidisciplinares desenvolve um nico projeto que articula as duas disciplinas.
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Estrutura geral do Projeto (Plano de Interveno)

O Plano de Interveno referente ao Projeto desenhado e aprovado numa fase inicial do Estgio, devendo obedecer
seguinte estrutura:
Folha de rosto Ttulo do projeto, mestrando, orientador e supervisor, mestrado, instituio, local, data
Tema e objetivos Apresentao do tema e objetivos do projeto
Enquadramento
contextual e terico
Problematizao da relevncia do projeto luz do contexto de interveno e da literatura
(razes, impacto, viso de educao subjacente)
Estratgias de
interveno
Descrio e justificao das estratgias de ao e de avaliao da ao
Calendarizao das atividades a desenvolver
Referncias bibliogrficas Textos consultados

Dimenso: 5-6 pp. A4; Letra 12, Espao 1.5

Aspetos a ter em ateno na construo do Plano:

**Tema do projeto ! contedo a lecionar (com implicaes no ttulo)
Ex. de tema/ ttulo: O conhecimento e a sua imagem atual: estudo das representaes dos alunos e sua des/reconstruo

**Objetivos de E/A ! Questes/ Objetivos de investigao (embora devam estar articulados)

Ex. Objectivo de E/A: Explorar diferentes formas de construo de conhecimento

Ex. Questo // objetivo de investigao (supondo recolha e anlise de informao):

Que representaes tm os alunos de conhecimento? // Analisar representaes dos alunos sobre o conhecimento

**Estratgias de E/A/ ! Estratgias de investigao/ avaliao da interveno (embora devam convergir)

Ex. Estratgia de E/A: Produo de textos sobre

Ex. Estratgia investigativa: Analisar textos dos alunos no sentido de compreender as suas representaes de conhecimento
(As estratgias investigativas implicam recolha e anlise de informao)

**Calendarizao das aulas ! Calendarizao do projeto (embora coincidam parcialmente)

O projeto no tem de abranger todas as aulas lecionadas e pode envolver tarefas extraletivas, desde que estas estejam diretamente
relacionadas com a aprendizagem na disciplina.

**Justificao da relevncia do projeto luz do contexto

Documentos reguladores oficiais Legislao; currculo/ programas
Orientaes educativas/ curriculares
da instituio
Projeto educativo/ curricular de turma; planificao a mdio/ longo prazo (Dept);
manual adotado;
Aula/ situao pedaggica Caractersticas/ perfil, problemas, interesses, aprendizagens anteriores dos alunos

**Justificao da relevncia do projeto luz da literatura
Implica pesquisa de mbito disciplinar (tpico) e de mbito educacional (viso de educao, abordagens metodolgicas)

**Referncias bibliogrficas ! Bibliografia consultada/ a consultar
Devem constar das referncias bibliogrficas as obras consultadas e referidas no texto do projeto.
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Dimenso investigativa do Projeto

O Projeto implica a interpretao e a avaliao da interveno pedaggica desenvolvida, com base na recolha e anlise
de informao, aproximando-se da investigao-ao. As estratgias investigativas para a monitorizao e avaliao do
Projeto, selecionadas em funo dos objetivos traados, podem ser de diversos tipos:
! pesquisa terica orientada (principalmente relativa s variveis contextuais, ao tema selecionado e investigao
pedaggica)
! observao (semi-)estruturada (dos contextos, de aulas)
! anlise documental (do programa, manual, etc.)
! inqurito aos participantes (questionrios, entrevistas)
! anlise de evidncias da aprendizagem (recolhidas atravs de instrumentos de autorregulao da aprendizagem, dirios
de aprendizagem ou outros registos reflexivos dos alunos, produes dos alunos)
! narrativas profissionais (dirio de ensino, registo de incidentes crticos ou outros registos reflexivos do professor)
! ()
No sero aprovados os Projetos que no integrem uma dimenso investigativa.

Aprovao do Projeto

De acordo com o Regulamento de Estgio, o Projeto (Plano inicial) deve ser entregue pelo estagirio na secretaria de
ps-graduao do IE (com cpia eletrnica ao responsvel pela UC de Estgio - diretor do mestrado - e ao coordenador
do Estgio), rubricado e assinado por si e pelo(s) supervisor(es) que o acompanha(m), no prazo de 60 dias aps o incio
do Estgio anual e de 30 dias aps o incio do Estgio semestral.
At 30 dias aps o prazo de entrega dos Projetos, os responsveis pelas UCs de Estgio (diretores dos mestrados), em
articulao com o coordenador do Estgio, procedero sua apreciao com base nos princpios gerais estipulados
acima (v. tambm Grelha de Apreciao no anexo 1), podendo aconselhar a sua reformulao. Caso haja lugar a
reformulao, a verso reformulada ser entregue pelo estagirio na secretaria de ps-graduao do IE nos 10 dias
subsequentes, rubricada e assinada por si e pelo(s) supervisor(es) que o acompanha(m) (com cpia eletrnica ao
responsvel pela UC de Estgio e ao coordenador do Estgio).

Avaliao do Projeto
A qualidade do Projeto apreciada em trs momentos principais:
! Desenho do Projeto apreciao do plano de interveno (v. anexo 1)
! Desenvolvimento do Projeto avaliao integrada na avaliao/ classificao do desempenho do estagirio (v. anexo 2)
! Relatrio Final avaliao com classificao atribuda pelo jri de provas de mestrado (v. anexo 3)
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3. PORTEFLIO DE ESTGIO
O porteflio de estgio centra-se, principalmente, no Projeto e apoia a redao do Relatrio Final, cuja elaborao
acompanhada pelo supervisor da UM. O porteflio e o Relatrio podem incluir contributos dos seminrios de estgio
que forem considerados relevantes anlise do contexto de interveno e concretizao do Projeto.
Princpios orientadores da construo do porteflio
ESTRUTURAO FLEXVEL E CONSTRUO CONTINUADA
O porteflio poder ser estruturado segundo diferentes lgicas, em funo do acordo estabelecido com o estagirio. Deve ser
coerente e inteligvel, estando sujeito a sucessivas reformulaes ao longo da sua construo.
SELEO REPRESENTATIVA
Os documentos selecionados para incluso no porteflio devem ser representativos da diversidade das tarefas formativas
desenvolvidas, de forma a que a sua leitura permita aceder a situaes, vivncias e produtos relevantes do percurso formativo
do estagirio.
AUTENTICIDADE
O porteflio constitui um texto de aprendizagem pessoal, ilustrando um percurso de desenvolvimento profissional nico e
diretamente relacionado com o processo formativo vivenciado.
REFLEXIVIDADE
O porteflio deve incluir evidncias de reflexo crtica e fundamentada acerca da educao em, por referncia aos objetivos da
UC, demonstrando capacidade de anlise e problematizao de diferentes dimenses da prtica profissional.

Componentes obrigatrias do porteflio
1. Introduo: filosofia de ensino; objetivos e organizao do porteflio [1 a 2 pp. A4]
2. Plano de interveno apresentado e aprovado (verso final corrigida)
3. Sntese descritiva das principais atividades realizadas no mbito do Projeto (justificao de eventuais desvios ao plano
inicial) [at 4 pp. A4]
4. Instrumentos de recolha de informao para avaliao do Projeto
5. Planificaes e materiais de aulas/ intervenes, com nfase no Projeto
6. Registos de observao / anlise da prtica, sua e outras (grelhas, reflexes)
7. Registo de avaliao preliminar do Projeto
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(com base na anlise de informao recolhida) [at 5 pp. A4]
8. Balano final da formao (relevncia do Projeto; autoavaliao de aprendizagens realizadas e dificuldades sentidas;
sugestes de melhoria da formao) [2 a 4 pp. A4]
Dimenso mxima do porteflio: 70 pp. A4
O estagirio deve entregar o porteflio (em papel ou verso eletrnica) ao(s) seu(s) supervisor(es) e orientador(es)
cooperante(s), para apreciao qualitativa, pelo menos a meio e no final do estgio, nos prazos entre eles estipulados.
Deve ainda entregar uma cpia (em CDRom) ao Coordenador do Estgio na reunio final de avaliao, devidamente
identificada (nome, curso, escola, ano). A apreciao do porteflio pode ser orientada por instrumentos construdos
com esse fim (v. exemplos no anexo 6). O porteflio no classificado mas uma das principais fontes de
informao para a avaliao final da prtica pedaggica do estagirio.

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Nesta avaliao preliminar deve ser analisada alguma da informao recolhida. A avaliao final do Projeto constar do Relatrio de Estgio, para
o qual sero mobilizados elementos do porteflio.
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4. OBSERVAO DA PRTICA PEDAGGICA

A observao da prtica pedaggica uma componente central do desenvolvimento profissional do estagirio e
tambm uma fonte importante de informao para a sua avaliao. Deve apoiar, numa primeira fase, o desenho do
Projeto e, numa segunda fase, o seu desenvolvimento e avaliao. Os seus objetivos formativos principais so:
! Questionar, debater e negociar concees de educao
! Reconstruir teorias e prticas pedaggicas
! Desenvolver competncias de observao e superviso da prtica (global/ focalizada; estruturada/ no estruturada;
instrumentada/ no instrumentada)
! Desenvolver formas de trabalho colaborativo na formao

Ciclo de observao (v. exemplo de instrumento de apoio no anexo 6)

A observao dever ser estruturada em 3 momentos: encontro de pr-observao, observao e encontro de ps-
observao. Segue-se uma sntese de dimenses de cada um destes momentos:

PR-OBSERVAO [Anlise da aula/ prtica a observar e planificao da observao]

Promover um clima relacional facilitador da construo/negociao de saberes
Discutir as intenes e estratgias do professor/ educador relativamente prtica a observar
Compreender os fatores contextuais relevantes observao a efetuar
Definir objetivos, enfoques e estratgias de observao
Estruturar a observao em funo das necessidades e/ou interesses do professor/ educador
Desenhar/adaptar instrumentos de observao, global ou focalizada


OBSERVAO [Documentao da observao]

Adotar um comportamento discreto, no intrusivo, de observao
Recolher informao em funo dos objetivos/formas de observao definidos
Distribuir tarefas de observao entre os observadores
Recorrer a diversas formas de registo da informao
Conciliar registos descritivos com registos interpretativos


PS-OBSERVAO [Anlise da prtica observada e do ciclo de observao]

Criar um intervalo de reflexo entre o momento da observao e o momento de anlise conjunta
Promover um clima relacional facilitador da construo/negociao de saberes
Mobilizar a informao recolhida para a anlise da prtica
Envolver todos os participantes na discusso
Orientar a discusso no sentido da consciencializao e interpretao de teorias e prticas pessoais
Promover a negociao de perspetivas
Fornecer feedback informativo e no ameaador da autoestima/confiana do professor/ educador
Fornecer e solicitar sugestes para o futuro, em funo das necessidades e interesses do professor/ educador
Encorajar uma atitude indagatria face prtica
Avaliar o ciclo de observao


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Tarefas de/sobre observao (v. tambm exemplos de instrumentos no anexo 6)

O desenvolvimento de competncias de observao poder ocorrer de diferentes formas. Seguem-se exemplos de
tarefas:
TAREFAS DE/ SOBRE OBSERVAO (exemplos)
A. Reconstituir o plano da aula/ prtica observada
! Identificar os objetivos
! Identificar a estrutura (esqueleto)
! Identificar os papis do professor/educador e dos educandos
B. Conhecer os educandos
! Registar e analisar comportamentos (recetividade, participao, relaes com os colegas, etc.)
! Interagir com os educandos em situao de aprendizagem (por ex. sobre dificuldades, modos de resoluo de problemas,
estratgias de aprendizagem, recetividade s atividades propostas, etc.)
! Recolher e analisar informao sobre processos de aprendizagem (questionrios, listas de verificao, dirios de
aprendizagem, etc.)
C. Caracterizar/ conhecer dimenses do processo educativo
! Registar e analisar aspetos relativos a diversas dimenses do processo educativo: gesto da turma/ grupo, negociao
pedaggica, questionamento e feedback do professor/ educador, formas de interao, participao dos educandos, formas
de apresentao/ sistematizao do conhecimentos, desenvolvimento de competncias de aprendizagem, uso de recursos,
etc.
! Registar e analisar dimenses de estratgias educativas particulares: ensino por projeto, ensino por tarefas, elaborao de
porteflios e dirios de aprendizagem, etc.
D. Regular o processo de observao
! Participar na planificao das tarefas de observao (objetivos, enfoque, modos)
! Refletir sobre as atividades de observao (adequao, relevncia)
! Avaliar a qualidade dos ciclos de observao (pr-observao observao ps-observao)
! Documentar a experincia de observao no porteflio de estgio (instrumentos, registos/ dados, reflexes)
E. Exercitar competncias de observao
(Todas as tarefas acima referidas)
Analisar instrumentos de observao
Construir instrumentos de observao
Usar/ comparar formas distintas de observar
(...)


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5. AVALIAO

A avaliao incide sobre o desempenho profissional estagirio (nas componentes de seminrio, prtica pedaggica e
relatrio) e sobre o funcionamento do Estgio.

Avaliao do desempenho do estagirio

A avaliao do desempenho profissional do estagirio assume uma funo formativa e classificatria. As componentes
de avaliao so afetadas pelos seguintes coeficientes de ponderao:
a. Seminrios (se aplicvel) e prtica pedaggica 0.50 (classificao lanada em pauta parcial)
b. Relatrio Final e respetiva defesa pblica 0.50.

A classificao final do Estgio, obtida aps a realizao das provas de Mestrado, expressa na escala de 0-20 valores.

Seminrios
Os seminrios so componentes parciais do Estgio e no unidades curriculares autnomas. Tm como finalidade
principal apoiar a prtica pedaggica e o seu funcionamento deve ser acordado com os estagirios, em funo dos seus
interesses e necessidades formativas. Nos casos em que os seminrios implicam uma classificao, esta lanada em
pauta parcial, no final do perodo de prtica pedaggica.

Prtica pedaggica
A avaliao desta componente formativa e classificatria, sendo a classificao final lanada em pauta parcial no final
do perodo de prtica pedaggica. Embora a classificao seja da responsabilidade dos supervisores, a avaliao e a
classificao finais devem ser previamente discutidas e acordadas entre supervisores, orientadores cooperantes e
estagirios, com base nas Orientaes de Avaliao da Prtica Profissional do Estagirio (anexo 2). O supervisor da
UM deve entregar, na reunio final de avaliao, um documento relativo avaliao e classificao de cada um dos
estagirios, assinado por si e pelo orientador cooperante.
A avaliao da prtica pedaggica tem em conta o trabalho desenvolvido na UM e na escola/em sala de aula, com
nfase no Projeto. So fontes principais de informao: participao do estagirio nos seminrios (UM e Escola);
desenho e desenvolvimento do Projeto; observao da prtica pedaggica; porteflio.
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Relatrio
O Relatrio Final de Estgio reporta-se essencialmente ao Projeto e a sua elaborao acompanhada pelo(s)
supervisor(es) da UM. O seu mbito, estrutura, critrios de qualidade/avaliao e normas de formatao so definidos
no documento Orientaes para a Elaborao do Relatrio de Estgio (anexo 3). O Relatrio de Estgio distinto de
uma Dissertao, embora apresente algumas caractersticas semelhantes (v. comparao no anexo 4).
A data limite para entrega de relatrios de estgio 31 de outubro (30 de Abril para cursos com menos de 120 ECTS).
S aps a realizao das provas de defesa pblica se procede classificao final de Estgio. A constituio do jri de
provas de mestrado obedece aos requisitos definidos nos Regulamentos dos Mestrados.

Avaliao do funcionamento do Estgio

Ao longo do Estgio, devero ser realizados balanos do processo formativo. No final do estgio, tem sido feita uma
recolha de opinio junto de orientadores, supervisores, docentes no supervisores e estagirios, atravs de um
questionrio (anexo 5). Os dados deste questionrio tm apoiado medidas de melhoria do funcionamento do Estgio.
Em 2012, teve incio no IE um Crculo de Estudos que tem como um dos seus objetivos analisar a natureza, finalidades
e impacto do Estgio. Da equipa fazem parte formadores/ supervisores do IE. Este projeto integra-se nas atividades do
GT-IP (Grupo de Trabalho-Inovao Pedaggica do IE), coordenado por Flvia Vieira, Assuno Flores e Fernando Ildio.
Este Grupo articula-se com o programa da Presidncia e do Conselho Pedaggico do IE.
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Anexo 1
PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA SUPERVISIONADA
-Grelha de Apreciao dos Planos de Interveno-
MESTRADO ANO
TTULO DO PROJETO
MESTRANDA(O)
ESCOLA
ORIENTADOR(ES)
SUPERVISOR(ES)

ESTRUTURA (6-7 pp. A4; Letra 12, Espao 1.5)
! - Aspeto Presente X Aspeto em Falta ? Aspeto a Rever (conforme anotaes no Projeto)
FOLHA DE ROSTO
Ttulo do projeto Mestrando Orientador Supervisor
Designao do mestrado Instituio Local Data
TEMA E OBJETIVOS
Apresenta o tema Apresenta os objetivos
ENQUADRAMENTO CONTEXTUAL E TERICO
Problematiza a relevncia do projeto luz do contexto Problematiza a relevncia do projeto luz da literatura
ESTRATGIAS DE INTERVENO
Descreve e justifica estratgias de ao Descreve e justifica estratgias de
avaliao
Apresenta calendarizao
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Apresenta as referncias bibliogrficas com correo

PRINCPIOS ORIENTADORES
! - Cumpre na generalidade ? Necessita de reformulao (conforme anotaes no Projeto)
ADEQUAO AOS CONTEXTOS DA
PRTICA
Conhecimento e problematizao dos contextos da prtica, no sentido de desenhar e desenvolver planos de
ao relevantes face s variveis situacionais em presena.

ORIENTAO PARA A PRTICA

Definio de temas, objetivos e estratgias de ao que decorram da observao e anlise das prticas de
ensino e aprendidagem na rea de docncia e contribuam para a compreenso e melhoria dessas prticas.

FUNDAMENTAO TICO-
CONCEPTUAL

Fundamentao em pressupostos ticos e conceptuais atuais e relevantes, orientados para o
desenvolvimento de prticas inclusivas, centradas nas aprendizagens e favorecedoras do sucesso
educativo.

INVESTIGAO AO SERVIO DA
PEDAGOGIA
Recurso a estratgias de investigao pedaggica que apoiem a compreenso e melhoria das prticas de
ensino e aprendizagem na rea de docncia.

POTENCIAL FORMATIVO

Articulao entre os objetivos do projeto e os objetivos de formao do mestrando, no quadro de uma
prtica profissional que favorea o desenvolvimento de capacidades de reflexo, autodireco, colaborao
e criatividade/ inovao.


APRECIAO FINAL APROVADO
[com ou sem reformulaes pontuais]
A REFORMULAR



O/A Diretor/a de Curso: ______________________ Data:
14
Anexo 2
ORIENTAES DE AVALIAO DA PRTICA PROFISSIONAL DO ESTAGIRIO

AVALIAO DA PRTICA PROFISSIONAL DO ESTAGIRIO
Mestrados de 2 e/ou 3 ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio
UC Estgio Profissional


AVALIAO DA PRTICA PROFISSIONAL DO ESTAGIRIO
A avaliao dever ter uma funo formativa, reguladora da qualidade do processo de desenvolvimento profissional
O que se avalia? Quais so os critrios de qualidade? Como se avalia?
(fontes de informao)
Quem avalia?

Plano de interveno
(tema, enquadramento
contextual e terico,
objetivos, estratgias de
ao/ avaliao)
! Adequao aos contextos da prtica
! Orientao para a compreenso e melhoria da
prtica
! Fundamentao tico-conceptual
! Dimenso investigativa
! Potencial formativo


! Plano de interveno

Interveno
(Planificao, ao em sala
de aula, observao,
reflexo/ avaliao)
! Articulao com o plano de interveno
! Flexibilizao em funo da implementao
! Validade cientfica
! Adequao curricular/pedaggica
! Dimenso investigativa (compreenso da
ao/avaliao do impacto)
! Seminrios de superviso
! Observao
! Porteflio (ao longo do ano)
! Relatrio de Estgio (fim do
ano)*
Atitudes / posturas
profissionais
! Responsabilidade
! Empenhamento
! Esprito colaborativo
! Honestidade intelectual
! Reflexividade / Esprito (auto-)crtico
! Seminrios de superviso
! Observao
! Porteflio (ao longo do ano)
! Apreciao crtica da
formao (no porteflio)
! Relatrio de Estgio (fim do
ano)*

Orientador

Supervisor

Estagirio

Alunos
(interveno)

*O Relatrio de Estgio orientado pelo supervisor da UM e avaliado em provas pblicas


A Grelha de Avaliao da Prtica Profissional do Estagirio (GAPPE) apresentada em seguida:

! Integra as dimenses e critrios acima indicados, supondo uma viso transformadora da formao e da pedagogia escolar
! Constitui um instrumento transdisciplinar de avaliao qualitativa global, que procura promover a uniformizao da avaliao
nos diferentes mestrados a que se aplica
! Deve ser usada como instrumento de autoavaliao e avaliao dos orientadores cooperantes/ supervisores, servindo de
suporte a uma avaliao participada e negociada
! Tem finalidades formativas e sumativas, podendo ser usada em diferentes momentos e apoiando o processo de classificao
final do estagirio; embora os orientadores cooperantes no sejam responsveis pela classificao, devem proceder
avaliao formativa/ qualitativa e informar o supervisor dessa avaliao, contribuindo para a atribuio da classificao; a
classificao final do estagirio deve ser expressa numa escala de 0-20 valores
! Pressupe uma valorizao mais elevada dos blocos B Interveno Pedaggica Supervisionada e C Atitudes/ Posturas
Profissionais, com maior peso na avaliao final
! No pressupe uma traduo direta dos nveis qualitativos da escala numa classificao, entendendo-se que uma mesma
classificao pode corresponder a diferentes perfis de desempenho e que a classificao final de cada estagirio resulta de um
processo de avaliao continuo e holstico; a anlise dos nveis de desempenho nas diferentes dimenses deve conduzir
atribuio de um nvel global de desempenho (de Insatisfatrio a Excelente) a que correspondero as seguintes classificaes:

Insatisfatrio Satisfatrio Bom Muito Bom Excelente
0-9 valores 10-13 valores 14-15 valores 16-17 valores 18-20 valores
15
GRELHA DE AVALIAO DA PRTICA PROFISSIONAL DO ESTAGIRIO (GAPPE)

Estagirio(a) Avaliador(es)

Data de
avaliao


DIMENSES E CRITRIOS DE AVALIAO

A. Plano de interveno pedaggica supervisionada (1 semestre) I S B MB E
1. Adequao aos contextos da prtica
2. Orientao para a compreenso e melhoria da prtica/ Potencial formativo (alunos/ estagirio)
3. Fundamentao tico-conceptual
4. Dimenso investigativa
B. Interveno pedaggica supervisionada (2 semestre) I S B MB E
1. Articulao com o plano de interveno/ Flexibilizao em funo da implementao
2. Validade cientfica
3. Adequao curricular/pedaggica
4. Dimenso investigativa (compreenso e avaliao da ao)
C. Atitudes / posturas profissionais (1 e 2 semestres) I S B MB E
1. Responsabilidade/ Empenho / Esprito colaborativo
2. Honestidade intelectual
3. Reflexividade / Esprito (auto-)crtico
Nveis: I: Insatisfatrio // S: Satisfatrio // B: Bom // MB: Muito Bom // E: Excelente

Nvel Global de Desempenho Classificao (0-20) (final do ano)



Apreciao global do desempenho do(a) estagirio(a)

Anexar relatrio de avaliao final do(a) estagirio(a) ou ata de reunio de avaliao





16

DIMENSES E CRITRIOS DE AVALIAO: NOTAS EXPLICATIVAS (INDICADORES DE DESEMPENHO)

A. Plano de interveno pedaggica supervisionada - 1 semestre
1. ADEQUAO AOS CONTEXTOS DA PRTICA
Observa/analisa o contexto de interveno (escola/ turma)
Conhece/analisa documentos reguladores do processo de E/A (programa, manual, planificaes do Dept)
Desenha um plano relevante face ao contexto de interveno
2. ORIENTAO PARA A COMPREENSO E
MELHORIA DA PRTICA/ POTENCIAL
FORMATIVO
Define temas/objetivos/estratgias de ao direcionados compreenso e melhoria das prticas de E/A,
com potencial formativo para o professor
3. FUNDAMENTAO TICO-CONCEPTUAL
Fundamenta as suas opes em pressupostos ticos e conceptuais atuais e relevantes, orientados para o
desenvolvimento de prticas inclusivas, centradas nas aprendizagens e favorecedoras do sucesso educativo
4. DIMENSO INVESTIGATIVA
Prev o recurso a estratgias de investigao pedaggica que apoiem a compreenso e avaliao das
prticas de E/A (recolha e anlise de informao)
B. Interveno pedaggica supervisionada (planificao da ao, ao, monitorizao e avaliao da ao)- 2 semestre
1. ARTICULAO COM O PLANO DE
INTERVENO/ FLEXIBILIZAO EM FUNO
DA IMPLEMENTAO
Usa o plano de interveno como guia de ao, ajustando a sua atuao ao contexto da prtica e
redirecionando opes em funo de situaes imprevistas relevantes aprendizagem dos alunos e ao seu
desenvolvimento profissional
2. VALIDADE CIENTFICA
Mobiliza/ aprofunda conhecimentos disciplinares relevantes concretizao do plano de interveno
Mobiliza/ desenvolve conhecimentos didticos relevantes concretizao do plano de interveno
3. ADEQUAO CURRICULAR/PEDAGGICA
Articula as suas decises com os documentos reguladores e o contexto de E/A
Integra na planificao/ao a dimenso do aprender a aprender (estratgias de aprendizagem)
Sequencia a ao de forma potencialmente motivadora e significativa para os alunos
Promove a participao e a negociao de saberes, experincias e decises
Envolve os alunos em prticas de autorreflexo e reflexo sobre o processo de E/A
Estimula a criatividade, o esprito crtico, a autoconfiana e a vontade de aprender

4. DIMENSO INVESTIGATIVA

(COMPREENSO E AVALIAO DA AO)
Posiciona-se criticamente face sua ao (o que fao? porqu? com que implicaes?), problematizando-a
luz de referentes tico-conceptuais e do contexto de interveno
Recolhe informao para compreender e avaliar a ao desenvolvida (dilogo com os alunos, observao de
aulas, anlise dos trabalhos dos alunos, questionrios, etc.)
Identifica e problematiza constrangimentos e dilemas da prtica
Traa/ sugere planos de ao futura em funo da avaliao da ao
Identifica e procura colmatar necessidades de formao decorrentes da avaliao da ao
Avalia a qualidade do seu desenvolvimento profissional e das suas condies de formao
C. Atitudes / posturas profissionais (1 e 2 semestres)

1. RESPONSABILIDADE/ EMPENHO /
ESPRITO COLABORATIVO
Cumpre as obrigaes e normas consensualmente estabelecidas
Assume responsabilidade pelas suas escolhas
Investe continuamente na sua formao, demonstrando interesse, esforo e iniciativa
Mantm uma atitude de abertura ao dilogo, partilha e cooperao
2. HONESTIDADE INTELECTUAL
Revela autenticidade e integridade nas suas attitudes profissionais
Explicita dvidas, problemas, dilemas ou conflitos e participa na sua resoluo

3. REFLEXIVIDADE / ESPRITO (AUTO-)
CRTICO
Reflete regularmente (oralmente/por escrito) sobre a prtica profissional (sua e de outros) e os contextos
em que esta decorre
Documenta a sua reflexo com elementos da prtica (materiais pedaggicos, registos de observao, dados
de investigao, trabalhos dos alunos, etc.)
Revela capacidade de autoquestionamento e questionamento dos contextos pedaggico e formativo

17

MODELO DE PAUTA PARCIAL
UC Estgio Profissional com Estrutura Modular (MDULOS 1,2,3)


UNIVERSIDADE DO MINHO INSTITUTO DE EDUCAO

DESIGNAO DO MESTRADO
__ EDIO 20_/20_

ESTGIO PROFISSIONAL 2 ANO/ 3 e 4 SEMESTRES - 20_/20_

PAUTA PARCIAL

MDULO 1
ANLISE DO CONTEXTO DE INTERVENO
PEDAGGICA
MDULO 2
SEMINRIOS NA
REA DE
DOCNCIA







Mestrandos
Observao de
prticas da
educao em


5 ECTS
Projeto curricular
e ambientes de
aprendizagem

5 ECTS
Gesto de
problemas de
comportamento e
de aprendizagem

5 ECTS



Mdia
M1x1,5
1


Semin.
1
sem.

5 ECTS

Semin.
2
sem.

5 ECTS



Mdia
M2
1

MDULO 3
INTERVENO
PEDAGGICA





20 ECTS




Class.
M3 x 2




Class.
final
2










1
Mdia arredondada s dcimas
2
Mdia ponderada das classificaes intermdias, arredondada unidade: (Mdia M1 x 1,5) + Mdia M2 + (Classif. M3 x 2)
4,5

Diretor(a) do Mestrado Coordenador(a) do Estgio Profissional


___________________________ ___________________________

Nome do(a) Diretor(a) Nome do(a) coordenador(a)

Universidade do Minho, de de
18

AVALIAO DA PRTICA PROFISSIONAL DO ESTAGIRIO
Mestrados em Educao Pr-escolar, Educao Pr-escolar e Ensino do 1 Ciclo do EB,
Ensino do 1 e do 2 Ciclos do EB

UC Prtica de Ensino Supervisionada (PES)


INSTRUMENTO DE AVALIAO FORMATIVA E SUMATIVA
DA PRTICA PROFISSIONAL
7


1. REFERENCIAL DE FORMAO/AVALIAO
No Referencial que serve de base para orientar a formao e avaliao dos formandos na componente PES dos Cursos
de Mestrado em Ensino para os primeiros anos de escolaridade, as competncias a desenvolver pelos futuros
educadores/ professores, e que sero objeto de avaliao, esto agrupadas nas seguintes dimenses que, no seu
conjunto articulado, configuram os perfis de desempenho profissional do educador/professor: Competncias de
investigao e reflexo; competncias curriculares e pedaggicas; atitudes/ posturas profissionais; participao na
comunidade educativa.
Sublinha-se que o trabalho em torno destas reas de competncia do perfil profissional deve ter como referncia o
desenvolvimento profissional e pessoal ao longo da vida, sendo que a formao inicial uma fase importante, mas
insuficiente, neste processo de construo da profissionalidade docente.
Neste processo de formao existem determinados dispositivos formativos que permitem o desenvolvimento das quatro
reas de competncia de uma forma integrada, no sentido da apropriao e construo progressiva, pelos formandos,
do seu projeto profissional e pessoal. Especial relevo adquire a superviso, concebida como um estmulo para o
desenvolvimento do projeto de interveno pedaggica, atravs de ciclos continuados de planificao-ao-reflexo,
bem como do porteflio que acompanha a reflexo sobre a prtica e o apoio elaborao do relatrio de estgio, que
representa o resultado final do projeto que foi desenvolvido.
Em sntese, pretende-se formar um educador/professor investigador, reflexivo, colaborador, aberto inovao e
participante ativo e crtico em diferentes contextos educativos: sala de atividades/ aula, escola e comunidade
envolvente, de modo a promover nos alunos aprendizagens essenciais para a sua formao pessoal e social.


7
Instrumento elaborado por Lusa Alonso e Carlos Silva em 2011/2012, consensualizado entre os Diretores dos Mestrados a que se destina e a
Coordenadora Geral do Estgio dos Mestrados em de Ensino da UM.
19


llgura 1 - "#$#%#&'()* +# $,%-)./, # )0)*()./, 1adapLado de Alonso & Sllva, 2003, p.32)

2. PRINCPIOS ORIENTADORES DA AVALIAO

A avaliao tem um carter eminentemente qualitativo e axiolgico;
Toda a avaliao formativa e construtiva;
A avaliao deve apresentar um carter global e integrador;
A avaliao incide, no apenas sobre resultados parciais ou finais, mas tambm sobre a natureza dos processos
que permitiram atingir determinado nvel de qualidade nos resultados, sempre provisrios numa perspetiva de
formao ao longo da vida;
Numa perspetiva ecolgica da avaliao, deve-se ter em conta os contextos em que os processos formativos
decorrem, condicionando positiva ou negativamente o projeto formativo de cada aluno;
Na procura da compreenso dos fenmenos, deve-se utilizar uma flexibilidade metodolgica para a recolha de
informao;
A avaliao qualitativa garante a objetividade dos juzos, atravs de processos de triangulao que pretendem
salvaguardar a objetividade concertada e a democraticidade
A avaliao dever ser um processo negociado entre todos os intervenientes na formao.
Par t i ci pao na comuni dade educat i va

Competncias
de Investigao
e Reflexo
" Capacidade de fundamentao
conceptual;
" Capacidades
investigativas;
" Capacidades
reflexivas;
" Capacidades
decisrias.
Competncias
Curriculares
e Pedaggicas
" Planificao integrada
das atividades;
" Mobilizao e articulao
de conhecimentos;
" Organizao de ambientes
educativos de qualidade.
Atitudes /
Posturas profissionais
" Atitudes
colaborativas;
" Atitudes de abertura
e inovao;
" Atitudes ticas;
" Atitudes de
empenhamento.
F o r m a o a o l o n g o d a v i d a
F o r m a o a o l o n g o d a v i d a
Projeto de Interveno Pedaggica
P
l
a
n
i
f
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c
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A

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R
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x

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p
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s

o

Porteflio e Relatrio de Estgio
20

3. GRELHA DE AVALIAO DO PERFIL/DESEMPENHO PROFISSIONAL
A Grelha de Avaliao apresentada em seguida:
! Integra as dimenses do referencial de formao e os princpios acima indicados, supondo uma viso
transformadora da formao e da pedagogia;
! Constitui um instrumento transdisciplinar de avaliao qualitativa global, que procura promover a uniformizao da
avaliao nos diferentes cursos;
! Abrange a globalidade da prtica pedaggica do formando, mas deve incidir com particular ateno no desenho,
desenvolvimento e avaliao do Projeto de Interveno Pedaggica.
! Deve ser usada como instrumento de autoavaliao dos alunos e avaliao dos orientadores cooperantes/
supervisores, servindo de suporte a uma avaliao participada e negociada;
! Tem finalidades formativas e sumativas, podendo ser usada em diferentes momentos do processo formativo do
estagirio; embora os orientadores cooperantes no sejam responsveis pela classificao final do estagirio, devem
proceder sua avaliao formativa/ qualitativa e informar o supervisor dessa avaliao, contribuindo para a
atribuio da classificao; a classificao final do estagirio deve ser expressa numa escala de 0-20 valores;
! Salvaguardando o seu carter integrador, pressupe-se uma valorizao mais elevada da dimenso 2.
Competncias curriculares e pedaggicas, com maior peso na avaliao final.
! No implica uma traduo direta dos nveis qualitativos da escala numa classificao, entendendo-se que uma
mesma classificao pode corresponder a diferentes perfis de desempenho e que a classificao final de cada
estagirio resulta de um processo de avaliao continuo e contextualizado; a anlise dos nveis de desempenho nas
diferentes dimenses deve conduzir atribuio de um nvel global de desempenho (de Insatisfatrio a Excelente) a
que correspondero as seguintes classificaes:


Insatisfatrio Satisfatrio Bom Muito Bom Excelente
0-9 valores 10-13 valores 14-15 valores 16-17 valores 18-20


Critrios de avaliao das dimenses do perfil profissional

a) Progressos realizados (autonomia, estilo pessoal...);
b) Empenhamento (envolvimento, investimento emocional e intelectual, entusiasmo...);
c) Procura de solues inovadoras (flexibilidade, investigao, questionamento, reflexo...);
d) Interao e colaborao (a nvel de grupo, com o supervisor, educador/ professor cooperante, docentes do seminrio,
com o centro/ escola e com as crianas/ alunos...).
21
Dimenses da avaliao

DIMENSES E COMPETNCIAS DE AVALIAO DE DESEMPENHO

1. Competncias de Investigao e Reflexo I S B MB E
1.1. Capacidade de fundamentao conceptual: No rigor cientfico e clareza na apresentao e discusso
dos diferentes registos da prtica.

1.2. Capacidades investigativas: No diagnstico e definio de problemas, na definio de estratgias de
interveno e na utilizao de instrumentos de recolha, anlise e interpretao de informao para a
compreenso e avaliao da interveno (grelhas de observao, entrevistas, questionrios, dirio...).

1.3. Capacidades reflexivas: Na observao, caracterizao, anlise crtica da prtica (sua e dos outros),
luz da teoria e em funo dos contextos de interveno.

1.4. Capacidades decisrias: Na caracterizao, planificao e avaliao criteriosa, relevante e criativa das
situaes e problemas, adequando a interveno natureza e exigncias dos contextos.

Apreciao qualitativa:





2. Competncias Curriculares e Pedaggico- Didticas I S B MB E
2.1. Planificao integrada das atividades e projetos, teoricamente fundamentada e adequada aos
contextos, no mbito do Projeto Curricular de Turma.

2. 2. Mobilizao e articulao de conhecimentos cientficos e didticos das reas curriculares e das
competncias necessrias promoo da aprendizagem das crianas/ alunos, conforme as finalidades de cada
um dos nveis educativos.

2.3. Organizao de ambientes educativos de qualidade - Planificao, desenvolvimento/conduo e
avaliao das atividades na sala e outros espaos, orientada por uma conceo curricular e pedaggica integrada
e flexvel, e por uma perspetiva construtivista e crtica da educao, do ensino e da aprendizagem:
a) Dimenso organizativa/gesto da turma
d) Dimenso interativa/participativa
b) Dimenso afetiva/relacional
c) Dimenso curricular/didtica

Apreciao qualitativa:


3. Atitudes / Posturas profissionais I S B MB E
3.1. Atitudes colaborativas: Capacidade para desenvolver projetos e atividades em grupo, desenvolvendo
atitudes de respeito, cooperao e partilha de ideias, valores, sentimentos, responsabilidades, etc.

3.2. Atitudes de abertura e inovao: Disposio para aceitar a mudana, para aprender a aprender e para
promover a inovao.

3.3. Atitudes ticas: Disposio para se consciencializar da dimenso tica da funo docente, assumindo
atitudes de responsabilidade, coerncia, respeito, honestidade e prudncia no seu comportamento profissional.

3.4. Atitudes de empenhamento: Gosto, interesse e fruio no desempenho das atividades realizadas nos
diferentes contextos de prtica.

Apreciao qualitativa:






22
4. Participao na comunidade escolar e educativa I S B MB E
4.2. Apropriao do sistema organizativo e cultural do centro/ escola e dos processos de desenvolvimento e
gesto curricular.

4.1. Participao nas atividades do Projeto Educativo da escola, interagindo com as famlias e outras instituies
da comunidade.

Apreciao qualitativa:





Avaliao

Nvel Global de Desempenho Classificao (0-20)
No final da Prtica
Pedaggica

Apreciao e justificao do desempenho global do(a) estagirio(a)














23
Mestrado em Educao Pr-Escolar


INSTRUMENTO DE AVALIAO
DA PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA
8


Apreciao Global de Desempenho do/a Estagirio/a Avaliao do/a orientador/a)

Nome da Instituio______________________________________________________________
Nome do/a Orientador/a Cooperante_________________________________________________
Nome do/a Estagirio/a___________________________________________________________

Como orientador/a cooperante da Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educao Pr-Escolar, solicitamos
as suas apreciaes acerca do processo de estgio que realizou.

Anlise do desempenho do/a estagirio/a
Capacidade de iniciativa
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Nvel de empenhamento
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Qualidade da interao com crianas
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Qualidade da interao com adultos

8
Instrumento elaborado por Cristina Parente e Ftima Vieira em 2010/2011.
24
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel de observao
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel da identificao, elaborao e implementao de um projeto de interveno
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel da planificao
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Adequao pedaggica das atividades propostas e realizadas
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel da reflexo e da avaliao
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
25
Descreva as principais mudanas ao nvel da aprendizagem profissional realizada pelo/a estagirio/a
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Em sua opinio, que tipo de competncias e aprendizagens profissionais prticas, por referncia ao Perfil Especfico do
Desempenho Profissional do Educador de Infncia, este/a estagirio/a necessita ainda de desenvolver?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Sugesto de uma nota a atribuir ao/ estagirio/a:
Insatisfatrio Satisfatrio Bom Muito Bom Excelente
0-9 valores 10-13 valores 14-15 valores 16-17 valores 18-20 valores


Justificao:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

26


Mestrado em Educao Pr-Escolar


INSTRUMENTO DE AVALIAO
DA PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA
9


Apreciao Global de Desempenho do/a Estagirio/a Autoavaliao

Nome da Instituio______________________________________________________________
Nome do/a Orientador/a Cooperante_________________________________________________
Nome do/a Estagirio/a___________________________________________________________

Como estagirio/a de Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educao Pr-Escolar, solicitamos as suas
apreciaes acerca do processo de estgio que realizou.

Anlise do desempenho
Capacidade de iniciativa
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Nvel de empenhamento
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Qualidade da interao com crianas
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

9
Instrumento elaborado por Cristina Parente e Ftima Vieira em 2010/2011.
27
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Qualidade da interao com adultos
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel de observao
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel da identificao, elaborao e implementao de um projeto de interveno
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel da planificao
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Adequao pedaggica das atividades propostas e realizadas
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel da reflexo e da avaliao
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
28
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Descreva as principais mudanas ao nvel da aprendizagem profissional realizada
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Em sua opinio, que tipo de competncias e aprendizagens profissionais prticas, por referncia ao Perfil Especfico do
Desempenho Profissional do Educador de Infncia, necessita ainda de desenvolver?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Sugesto de uma nota a atribuir ao desempenho pessoal e profissional:
Insatisfatrio Satisfatrio Bom Muito Bom Excelente
0-9 valores 10-13 valores 14-15 valores 16-17 valores 18-20 valores


Justificao:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

29
Anexo 3
Universidade do Minho - Instituto de Educao Mestrados em Ensino

ORIENTAES PARA A ELABORAO DO RELATRIO DE ESTGIO
10




Introduo

O Relatrio de Estgio, cuja elaborao orientada pelo supervisor da UM, tem por base a conceo,
desenvolvimento e avaliao do Projeto de Interveno Pedaggica Supervisionada. Deve estar fundamentado
em pressupostos ticos e conceptuais atuais e relevantes, orientados para o desenvolvimento de prticas
inclusivas, centradas nas aprendizagens e favorecedoras do sucesso educativo.
O Relatrio dever ficar concludo nos prazos previstos no calendrio escolar do Ciclo de Estudos. De acordo
com o previsto nos Regulamentos dos Mestrados em Ensino, a classificao dos alunos nas UCs Estgio
Profissional/ Prtica de Ensino Supervisionada obtida aps a realizao das provas de Mestrado, sendo que
a componente de Estgio tem peso 0,5 (seminrios e prtica pedaggica) e a componente do Relatrio e
respetiva defesa em provas pblicas tem peso 0,5.
A estrutura e os critrios de qualidade do Relatrio apresentados na tabela seguinte foram definidos por
referncia aos resultados esperados de aprendizagem do Estgio e natureza do Projeto.

O Relatrio constitui uma narrativa profissional e pode ser redigido na 1 pessoa.
Extenso do Relatrio:
Estgio anual: entre 20.000 e 25.000 palavras (excluindo as pginas iniciais, ndice, referncias bibliogrficas
e anexos)
Estgio semestral: entre 15.000 e 20.000 palavras excluindo as pginas iniciais, ndice, referncias
bibliogrficas e anexos)
Anexos: mximo de 25 pginas (apresentar apenas o que for indispensvel para uma adequada compreenso
do relatrio)
Formatao do Relatrio: v. Anexo 3.1 (adaptao das normas de formatao de dissertaes de Mestrado da
UM)

10
A elaborao deste documento teve em considerao as indicaes presentes no Regulamento do Estgio e nos Dossis Internos dos Mestrados
em Ensino da UM, as orientaes definidas para a elaborao dos Projetos de Interveno Pedaggica Supervisionada e para a avaliao da
prtica pedaggica dos estagirios, os regulamentos dos mestrados em ensino e as normas de formatao de dissertaes da UM. Podem ser
necessrios ajustes em funo da natureza especfica dos cursos.
30
Macro-Estrutura e Critrios de Qualidade do Relatrio de Estgio
SECES
PRINCIPAIS
11

FUNO DAS SECES CRITRIOS DE QUALIDADE
O relatrio revela...
Agradecimentos
(opcional)
(1 p. A4)
Agradecer aos participantes do projeto e outros
apoios sua realizao
Rigor tico
Resumos
(em Portugus 1 p.
A4 e em Ingls ou
Francs 1 p. A4)
Apresentar uma sntese do projeto: mbito/
tema, finalidades, contexto, plano de
interveno, concluses, limitaes e
recomendaes
Capacidade de sntese
Correo formal*
ndice Apresentar a estrutura do relatrio (seces e
sub-seces)
Clareza de apresentao
Correo formal*
Introduo Explicitar sumariamente o mbito/ tema,
finalidades, contexto, pertinncia e limitaes
do projeto
Explicitar a estrutura geral do relatrio
Clareza de apresentao
Capacidade de sntese
Correo formal*
Contexto e plano
geral de
interveno
Caracterizar o contexto de interveno nas
variveis consideradas relevantes (escola,
turma, documentos reguladores do processo de
E/A...)
Apresentar o plano geral de interveno
(objetivos, estratgias de E/A e de investigao/
avaliao da ao
12
) e justificar a sua relevncia
luz do contexto e da literatura (fundamentao
contextual e tico-conceptual)
Clareza de apresentao
Capacidade de sntese
Capacidade de problematizao
Integrao de conhecimentos**
Validade cientfica (rigor e atualidade)
Relevncia das opes didticas/ investigativas
(adequao ao contexto e orientao para a
compreenso e melhoria da prtica)
Rigor tico
Correo formal*
Desenvolvimento e
avaliao da
interveno
(seco mais extensa
do relatrio)
Descrever detalhadamente, documentar e
avaliar o processo de interveno (o que foi
feito, como, com que resultados), luz dos
seus objetivos e da literatura
Clareza de apresentao
Capacidade de sntese
Capacidade de problematizao
Integrao de conhecimentos**
Adequao curricular/pedaggica da ao
Capacidade de compreenso/avaliao da ao
Rigor tico
Correo formal*
Concluses,
limitaes e
recomendaes
Apresentar e discutir as concluses e limitaes
do projeto luz dos seus objetivos e da
literatura, apontando recomendaes didticas
e de investigao dele emergentes

Refletir sobre o valor do projeto no
desenvolvimento pessoal e profissional, por
referncia aos resultados esperados de
aprendizagem do Estgio Profissional
Clareza de apresentao
Capacidade de sntese
Capacidade de problematizao
Integrao de conhecimentos**
Capacidade de compreenso/avaliao da ao
Esprito autocrtico
Rigor tico
Correo formal*
Referncias
bibliogrficas
13

Listar os textos referidos no corpo do relatrio Correo formal*

Anexos
(max. 25 pp.)
Documentar o projeto com elementos de apoio/
consulta que, no sendo essenciais
compreenso do corpo do relatrio, possam
complementar a sua leitura
Clareza de apresentao
Capacidade de seleo (relevncia)
Correo formal*
* Este aspeto pode incluir: clareza de expresso; rigor da linguagem; rigor das referncias bibliogrficas/ citaes; formatao do texto
** Este aspeto pode referir-se a conhecimentos de ordem contextual, tico-conceptual e metodolgica. Na apreciao da integrao de
conhecimentos, podem considerar-se aspetos como a sua relevncia, rigor e atualidade.

11
A designao das seces relativas contextualizao, desenvolvimento e avaliao do projeto dever ser ajustada em funo do seu contedo
especfico.
12
Nesta seco devem ser descritos os instrumentos didticos e de investigao/ avaliao principais, podendo ser a apresentados ou remetidos
para anexo. Em alternativa, podem ser apresentados na seco seguinte (Desenvolvimento e Avaliao da Interveno).
13
Para as referncias bibliogrficas recomenda-se o uso das normas da APA (Publication Manual of the American Psychological Association; v.
www.apastyle.org).
31

Anexo 3.1

NORMAS DE FORMATAO DO RELATRIO DE ESTGIO MESTRADOS EM ENSINO
(adaptao das Normas para a Formatao das Teses de Mestrado e de Doutoramento da Universidade do Minho, Despacho RT-32/2005)

O Relatrio de Estgio dos Mestrados em Ensino deve obedecer s seguintes normas:

1. A capa e contracapa devem ter fundo branco, possuindo o verso da capa e da contracapa a cor cinza (pantone Cool Gray 7). O
lettering da capa e da lombada deve tambm ser cinza, no tipo de letra NewsGotT, e ter os tamanhos e formataes
especificados no Manual (disponibilizado em www.intranet.uminho.pt)

2. As capas devem ter a dimenso A4 e incluir:
a. o logtipo do IE no topo da folha, ao centro. Integram o logtipo, para alm dos smbolos, o lettering identificativo da
Universidade do Minho e do IE;
b. nome completo do autor;
c. o ttulo do Relatrio;
d. ms e ano de submisso do Relatrio.

3. A lombada deve possuir:
a. o logtipo do IE em formato vertical, sem o lettering;
b. nome do autor (no necessariamente completo);
c. o ttulo do Relatrio;
d. a indicao UMinho e o ano de submisso do Relatrio.

4. O Relatrio deve possuir uma folha de rosto branca, tambm com lettering a cinza, tipo de letra NewsGotT, com os tamanhos
e formataes especificados no Manual. Nesta folha devem constar os seguintes elementos:
a. o logtipo do IE no topo da folha, ao centro. Integram o logtipo, para alm dos smbolos, o lettering identificativo da
Universidade do Minho e do IE;
b. nome completo do autor;
c. o ttulo do Relatrio;
d. a designao Relatrio de Estgio e a designao do mestrado;
e. indicao do(s) supervisor(es): Trabalho realizado sob a orientao de...;
f. ms e ano de submisso do Relatrio.

5. No verso da folha de rosto, deve constar a declarao relativa s condies de reproduo do Relatrio assinada pelo autor
(Anexo A).

6. Na folha 2 do Relatrio devem constar os agradecimentos do autor, quando aplicvel;

7. Na folha 3 do Relatrio (folha 2 se no houver lugar a agradecimentos) deve constar o ttulo e o resumo do Relatrio. Este
resumo no dever ter uma extenso superior a uma pgina.

8. Na folha 4 do Relatrio deve constar o ttulo e resumo do Relatrio numa lngua estrangeira de ampla divulgao. Este resumo
no dever ter uma extenso superior a uma pgina.

9. Sempre que o Relatrio seja redigido em lngua estrangeira, mediante autorizao expressa do Conselho Cientfico,
obrigatrio incluir o ttulo e um resumo em portugus.

10. De seguida deve ser apresentado o ndice, ao qual se seguem as listas de abreviaturas e siglas, figuras, de smbolos, de
ilustraes, de tabelas, etc., quando aplicvel.

11. Excetuando a pgina de rosto, que no deve ser numerada, mas deve ser contada, todas as pginas de texto devem ser
numeradas da seguinte forma:
a. as pginas iniciais ou preliminares - agradecimentos, resumos, ndice, etc.- devem ser numeradas em algarismos
romanos minsculos;
b. o corpo do texto e anexos devem ser numerados de forma contnua em algarismos rabes.

32
12. Recomenda-se ainda que o corpo do texto seja em frente e verso, que tenha uma dimenso de 12 para a letra do texto, e de 8
para a letra das notas de rodap (caso existam). O texto dos Anexos poder ser em tamanho 10. O espaamento entre linhas
deve ser de 1,5. Sugere-se a utilizao do tipo de letra NewsGotT (obrigatrio na capa, contracapa e folha de rosto).

13. A disponibilizao do Relatrio para arquivo e acesso no RepositriUM (Repositrio Institucional da Universidade), atravs dos
Servios de Documentao da Universidade do Minho, autorizada tambm atravs da declarao constante no Anexo B,
aps a aprovao do jri.

14. A verso digital do Relatrio deve obedecer s seguintes orientaes:
a. Ser constituda por um nico ficheiro (se este for de dimenso igual ou inferior a 10 Mb), ou um nmero limitado de
ficheiros (no caso de Relatrios com dimenso superior a 10 Mb). No segundo caso, recomenda-se a sua diviso em
trs ou quatro ficheiros: Capa e pginas iniciais (Capa, folha de rosto, agradecimentos, resumos e ndice/sumrio);
Corpo do Texto; Referncias Bibliogrficas e Anexos (num nico ficheiro ou em dois ficheiros separados);
b. Ser apresentada em formato PDF (componentes textuais). Podem ainda ser includos ficheiro(s) de imagem, udio
ou multimdia, preferencialmente em formatos normalizados e no-proprietrios.

15. De modo a facilitar a conceo das capas, o Manual grfico para as Capas de Tese da Universidade do Minho
disponibilizado na Intranet, mediante Login, na rea referente Identidade Grfica. Nesta rea so ainda disponibilizados
outros elementos teis no mbito da preparao das capas e respetivas folhas de rosto, tais como o logtipo do IE ou o tipo de
letra de utilizao obrigatria.

16. So tambm disponibilizados, na rea da Intranet dedicada ao Dossier de Imagem, ficheiros, em formato FH (freehand), com
a matriz das capas, permitindo a edio/alterao direta do corpo do texto. So igualmente disponibilizados ficheiros com
elementos grficos em que se incluem as capas para os CDs e as etiquetas para colagem nestes CDs.

ANEXO A

DECLARAO
Nome __________________________________________________________________________________
Endereo eletrnico: _______________________________ Telefone: _______________ / _______________
Nmero do Bilhete de Identidade: ______________________
Ttulo do Relatrio
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Supervisor(es):
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________ Ano de concluso: ___________
Designao do Mestrado:
_______________________________________________________________________________________

Nos exemplares do Relatrio entregues para prestao de provas pblicas, dos quais obrigatoriamente enviado um exemplar para
depsito legal na Biblioteca Nacional e pelo menos outro para a biblioteca da universidade respetiva, deve constar uma das
seguintes declaraes:

1. AUTORIZADA A REPRODUO INTEGRAL DESTE RELATRIO APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGAO, MEDIANTE
DECLARAO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE COMPROMETE;

2. AUTORIZADA A REPRODUO PARCIAL DESTE RELATRIO (indicar, caso tal seja necessrio, n mximo de pginas,
ilustraes, grficos, etc.), APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGAO, MEDIANTE DECLARAO ESCRITA DO
INTERESSADO, QUE A TAL SE COMPROMETE;

3. DE ACORDO COM A LEGISLAO EM VIGOR, NO PERMITIDA A REPRODUO DE QUALQUER PARTE DESTE
RELATRIO

Universidade do Minho, ___/___/______

Assinatura: ________________________________________________
33
ANEXO B

DECLARAO

Nome __________________________________________________________________________________
Endereo eletrnico: _______________________________ Telefone: _______________ / _______________
Nmero do Bilhete de Identidade: ______________________
Ttulo do Relatrio
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Orientador(es):
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________ Ano de concluso: ___________
Designao do Mestrado:
_______________________________________________________________________________________

Declaro que concedo Universidade do Minho e aos seus agentes uma licena no-exclusiva para arquivar e tornar acessvel,
nomeadamente atravs do seu repositrio institucional, nas condies abaixo indicadas, o meu Relatrio de Estgio, no todo ou em
parte, em suporte digital.

Declaro que autorizo a Universidade do Minho a arquivar mais de uma cpia do Relatrio de Estgio e a, sem alterar o seu
contedo, converter o Relatrio entregue para qualquer formato de ficheiro, meio ou suporte, para efeitos de preservao e acesso.

Retenho todos os direitos de autor relativos ao Relatrio e o direito de o usar em trabalhos futuros.

Concordo que o meu Relatrio seja colocado no repositrio da Universidade do Minho com o seguinte estatuto (assinale um):
1. ! Disponibilizao imediata do conjunto do trabalho para acesso mundial;
2. ! Disponibilizao do conjunto do trabalho para acesso exclusivo na Universidade do Minho durante o perodo de ! 1
ano, ! 2 anos ou ! 3 anos, sendo que aps o tempo assinalado autorizo o acesso mundial.
3. ! Disponibilizao do conjunto do trabalho para acesso exclusivo na Universidade do Minho.

Universidade do Minho, ___/___/______

Assinatura: ________________________________________________
34
Anexo 4

Relatrio de Estgio vs. Dissertao de Mestrado
14

Algumas semelhanas e diferenas
(F. Vieira, 2010)

Dimenses Relatrio de Estgio UM
(mestrado em ensino)
Dissertao de Mestrado UM
(na rea da educao)
Enquadramento
curricular
Parte integrante da UC Estgio Profissional/ PES
dos Mestrado em Ensino, profissionalizantes, com
peso de 50% na classificao da UC
Varivel; usualmente produto da UC Dissertao
dos Mestrados de natureza acadmica (2 ano)
Objetivos Diretamente relacionados com um projeto de
interveno pedaggica supervisionada, com uma
orientao interventiva
Muito diversificados, de orientao descritiva e/
ou interventiva
Fundamentao
terica
Comum a ambos, mas mais aprofundada e extensa na dissertao
Dimenso
investigativa
Comum a ambos, mas mais fundamentada/ estruturada/ aprofundada... na dissertao e sempre de
natureza/ orientao pedaggica no relatrio
Relao entre
investigao e ensino
Investigao participante, ao servio do processo
de E/A (professor/educador-investigador)
Varivel (nalguns casos, inexistente)
Tipo de investigao Pedaggica (principalmente investigao-ao) Varivel, em funo dos objetivos/objeto
Funo principal da
investigao
Desenvolver competncias profissionais
Compreender/ problematizar prticas de E/A
Avaliar o impacto de prticas de E/A
Construir conhecimento numa dada rea de
conhecimento (no necessariamente relacionado
com a prtica pedaggica)
Mtodos de recolha
de informao
Essencialmente qualitativos e determinados por
problemas da prtica pedaggica, dando relevo
voz dos participantes
Variveis, em funo dos objetivos e do desenho
da investigao
Anlise da informao Interpretativa, em ligao estreita com a
interveno pedaggica, dando relevo voz dos
participantes
Varivel, em funo dos objetivos e dos mtodos
de investigao
Relao entre quadro
terico e anlise da
informao
Comum a ambos, mas no caso do Relatrio h tambm uma nfase na relao entre a anlise da
informao, o contexto de interveno pedaggica e a natureza e finalidades dessa interveno
( olhar pedaggico)
Valor do
conhecimento
produzido
Local e diretamente relacionado com o contexto
pedaggico, o desenvolvimento dos alunos e o
desenvolvimento do professor/ educador
Varivel, em funo do desenho da investigao
Rigor tico Comum a ambos, relativamente integridade dos processos de investigao/ interveno
Escrita Estilo narrativo, podendo usar-se a 1 pessoal do
singular; prxima da ao/ experiencial
Varivel, em funo do tipo de investigao, mas
mais sujeita a normas do discurso acadmico/
disciplinar
Estrutura Determinada pela natureza pedaggica do projeto
(v. indicaes neste Dossi)
Varivel, mas mais sujeita a tradies
acadmicas/ disciplinares
Normas de
formatao
Normas da UM para teses (Despacho RT-32/2005), adaptadas para o Relatrio de Estgio (v.
indicaes neste Dossi)
Extenso Entre 20.000 e 25.000 palavras (estgio anual) e
entre 15.000 e 20.000 palavas (estgio
semestral); Anexos at 25 pp.
Varivel (em muitos casos, entre 100 e 150 pp.)
Defesa pblica Comum a ambos, com diferenas na constituio do jri e na classificao
Critrios de avaliao Definidos por referncia aos resultados esperados
de aprendizagem do Estgio (v. orientaes neste
Dossi)
Definidos em funo de aspetos gerais de um
trabalho de investigao
Repositrio da UM Comum a ambos (declarao de autorizao do mestrando, indicando as condies de acesso)


14
Documento de trabalho que tem por referncia o projeto de estgio e as dissertaes de mestrado em educao da UM.
35
Anexo 5
AVALIAO DO FUNCIONAMENTO DO ESTGIO
BALANO FINAL DO ESTGIO
Assinale (X) a sua posio no mbito da UC:
___ Orientador(a) cooperante ___ Estagirio(a) ___ Supervisor(a) da UM ___ Docente no supervisor(a) da UM

Mestrado(s) em que participou: ________________________________________________________________________________

De acordo com a sua experincia ao longo deste ano, assinale (X) apenas os aspetos que, no seu entender, foram mais problemticos e devem
ser objeto de melhoria futura - reas de Interveno Prioritria: AIP. No verso da folha, pode fazer comentrios ou sugestes relativamente s
AIP que identifica.
Se no tem opinio ou informao suficiente sobre algum dos aspetos indicados, ou se no os identifica como aspetos problemticos, deixe a
quadrcula em branco. Os itens assinalados com asterisco* s se aplicam aos mestrados de 3 ciclo e secundrio ( exceo dos mestrados de
Educao Fsica e Msica, nos quais tambm no se aplicam).
AIP
1. Coordenao geral adequada da UC (informao, definio de orientaes comuns, recolha de opinio, etc.)
2. Coordenao adequada entre docentes da UM que dinamizam o mesmo mdulo/ seminrio de Estgio
3. Coordenao adequada entre docentes da UM que dinamizam diferentes mdulos/ seminrios de Estgio
4. Coordenao adequada entre o supervisor da UM e o orientador cooperante no mbito do Estgio
5. Articulao dos mdulos/seminrios de Estgio com a prtica pedaggica
6. Relevncia do sub-mdulo Observao de prticas da educao em (1 sem.) para a anlise do CIP*
7. Relevncia do sub-mdulo Projeto curricular e ambientes de aprendizagem (1 sem.) para a anlise do CIP*
8. Relevncia do sub-mdulo Gesto de problemas de comportamento e de aprendizagem (2 sem.) para a anlise do CIP*
9. Relevncia dos mdulos/seminrios da rea de docncia para o desenvolvimento de competncias profissionais*
10. Relevncia do mdulo Interveno Pedaggica para o desenvolvimento de competncias profissionais*
11. Adequao das modalidades de avaliao nos submdulos da UC (tipo de trabalho, grau de exigncia, critrios)*
12. Adequao da grelha de avaliao relativa prtica profissional na escola (mbito, critrios, funcionalidade)
13. Participao ativa do orientador cooperante no processo de avaliao do estagirio (informao ao supervisor)
14. Participao ativa do estgirio no processo da sua avaliao (autoavaliao/ reflexo com o orientador/supervisor)
15. Apoio adequado na UM aos orientadores cooperantes (acolhimento, informao, formao)
16. Apoio adequado do supervisor da UM ao estagirio no desenho e desenvolvimento do projeto
17. Apoio adequado do supervisor da UM ao estagirio na elaborao do relatrio de estgio (at ao momento)
18. Apoio adequado do orientador cooperante ao estagirio na anlise do CIP e na planificao e anlise da ao docente
19. Apoio adequado dos docentes (no supervisores) dos (sub)mdulos ao estagirio na elaborao dos trabalhos definidos*
20. Empenhamento do estagirio no cumprimento de tarefas e prazos definidos
21. Empenhamento do estagirio na docncia e desenvolvimento do projeto
22. Recolha de informao suficiente pelo estagirio para avaliao do projeto
23. Tempo/ condies suficientes para o desenho do projeto
24. Tempo/ condies suficientes para o desenvolvimento do projeto
25. Condies adequadas de trabalho na escola
26. Condies adequadas de trabalho na(s) turma(s)/ grupo(s) onde foi desenvolvida a ao do estagirio
Outras AIP? Quais?


CIP: Contexto de Interveno Pedaggica
Obrigada pela colaborao! (Flvia Vieira, coord. dos Estgios)
36
Anexo 6
Instrumentos de Apoio Superviso

GRELHA DE APRECIAO DO PORTEFLIO
15

Estagirio(a):

Esta grelha pode servir no s para a autorregulao dos contedos do porteflio, sendo usada como checklist, mas tambm de documento de avaliao, propondo-
se a utilizao da seguinte escala: 1- No Satisfaz; 2- Satisfaz; 3- Bom; 4- Excelente. Pode ainda servir de base nas discusses intercalares do orientador
cooperante e do supervisor com os estagirios sobre a sua prtica pedaggica, com incidncia no projeto. As colunas livres podem ser usadas para realizar
apreciaes em diversos momentos, possibilitando monitorizar o progresso observado. O espao de Observaes em cada seco da grelha pode ser usado pelos
diferentes intervenientes, dependendo de quem usar a grelha. Nesse espao podem ser registadas apreciaes globais, questes de clarificao e sugestes de
melhoria.




Objetivos de desenvolvimento profissional

a. Formula objetivos claros
b. Justifica a sua definio
c. Evidencia de forma clara se esses objetivos foram ou no atingidos
Observaes:


15
Instrumento elaborado por Margarida Faria e Maria Emlia Poas; adaptao da Grelha de Autorregulao do Portfolio Reflexivo do Professor
Estagirio da autoria de Ana Martins, em articulao com as orientaes deste Dossi relativamente ao projeto e porteflio.

Contedos gerais

a. ndice informativo
b. Introduo (1 a 2p A4)
Breve apresentao do autor
Filosofia de ensino
Finalidades e metodologia da construo do Porteflio
Objetivos do Projeto e contexto de realizao
Estrutura geral do Porteflio
c. Plano de Interveno apresentado e aprovado (5-6 pp.)
d. Segmentos que evidenciam os principais aspetos do desenvolvimento do estagirio
e. Sntese descritiva das principais atividades realizadas no mbito do Projeto
f. Reflexes sobre a prtica desenvolvida, luz dos objetivos do Projeto
g. Registo de avaliao preliminar do Projeto
h. Balano final de todo o processo de desenvolvimento e objetivos futuros
Observaes:
Apresentao e organizao
a. Apresentao
b. Organizao ( coerente, inteligvel, informativo, elucidativo, bem estruturado)
c. As imagens ou textos includos possuem a fonte/ referncia
d. Cumpre as normas estabelecidas (dimenso e estrutura)
Dimenso
Estrutura
Observaes:
37

Descrio das atividades realizadas

a. Explicita os aspetos profissionais em desenvolvimento
b. Define os objetivos das atividades
c. Reflete sobre as atividades
d. Explicita e justifica as evidncias apresentadas
e. Traa planos de ao futuros
f. Explicita e justifica eventuais desvios ao plano inicial do Projeto
Observaes:


Evidncias (testemunhos da prtica)

a. So variadas (planos; reflexes; registos de observao; materiais produzidos por professor/alunos; bibliografia; fotos;
gravaes; anotaes; questionrios; testes; fichas; relatrios; avaliaes;)

b. So entregues tempadamente para feedback do orientador/ supervisor
c. So vlidas, ou seja, a evidncia interna (do estagirio) validada pela externa (de outros
intervenientes orientadores, colegas, alunos, outros)

d. So autnticas/genunas (construdas ou selecionadas naquele contexto de estgio)
e. So selecionadas de forma criteriosa (acrescentam algo de novo ou importante)
f. Esto relacionadas com o aspeto que se pretende destacar
Observaes:


Balano final da formao

a. Descreve a relevncia do projeto
b. Resume o que aprendeu
c. Tira concluses acerca do seu processo de aprendizagem
d. Formula novos objetivos de aprendizagem
e. Faz uma avaliao crtica de todo o processo e apresenta sugestes de melhoria da formao
Observaes:


Reflexo

a. Explora possveis razes para os acontecimentos dentro e fora da sala de aula
b. Apresenta possveis aes alternativas, analisando as suas vantagens e desvantagens
c. Evidencia como as concluses da reflexo resultam em ao
d. Avalia essa ao
e. Clarifica a ligao entre teoria e prtica (modo como leituras, seminrios, influenciaram a prtica)
Observaes:
38



GRELHA DE AVALIAO DE PORTEFLIOS
16











ESCALA: I: INSATISFATRIO; S: SATISFATRIO; B: BOM

ESTRUTURA

FLEXVEL PESSOAL COERENTE

BOM: o porteflio revela uma estrutura flexvel, resulta de escolhas
pessoais, coerente e apresenta testemunhos da prtica.

Sugestes:





INTELIGIBILIDADE

CONSTRUO
CONTINUADA /
EVOLUO
CONSTRUO
SELETIVA
CLARA
FORMATIVO
AUTNTICO

BOM: o porteflio foi construdo a partir do Projeto, de forma continuada,
seletiva e representativa da prtica. Revela o que correu bem e o que correu
mal com transparncia de sentimentos. Foi utilizado com carter formativo
(reflexo-ao) e claro na sua apresentao, revelando evoluo da
prtica.

Sugestes:





RACIONALIDADE/PERCURSO

CONHECIMENTOS

COMPETNCIAS

ATITUDES
VALORES

BOM: o porteflio revela conhecimentos (contexto, profisso, currculo,
didticas especficas e matrias de ensino, alunos, "eu" pessoal e
profissional). Revela competncias prticas (viso crtica da educao,
identificao/resoluo de problemas, orientao do ensino para o
sucesso...). Revela atitudes e valores sociais (empenho, responsabilidade,
esprito autocrtico e colaborativo, honestidade intelectual, autonomia,
interao com outros...)
Sugestes:






16
Instrumento elaborado por Maria Paula Lucas; grelha construda por referncia s caratersticas do porteflio de estgio definidas neste Dossi.

39

PR-OBSERVAO/ OBSERVAO/ PS-OBSERVAO: 3 PROPOSTAS DE TRABALHO
17



1. Guio de Pr-observao

1. Conversa sobre a finalidade da observao e o que os professores observador e observado esperam dela.
2. Reflexo sobre a aula a observar.
a) Que aspetos relevante ter em conta na aula?
Caraterizao scio-econmica da turma
Dificuldades detetadas na turma
Prioridades educativas
Acompanhamento do Encarregado de Educao
Alunos com NEE
Alunos com plano de acompanhamento
Alunos com plano de recuperao
Alunos com plano de desenvolvimento
Alunos com Lngua Portuguesa No Materna
Problemas disciplinares / de integrao
Outros

b) Que abordagem de ensino pensa vir a adotar?
Abordagem de orientao tradicional centrada no professor
Abordagem de orientao construtivista centrada no aluno

c) Quais os objetivos da aula?
So adequados para a faixa etria
So exequveis para o tempo previsto
d) Quais os contedos a abordar na aula?
Esto de acordo com os programas a nvel nacional
Tm em considerao as experincias/ideias prvias dos alunos
Tm em considerao a aquisio/ desenvolvimento de competncias

E
x
e
m
p
l
o
s

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b
s
e
r
v
a

o

e) Est prevista alguma modalidade de avaliao?
Ficha de trabalho
Questionrio oral
Questionrio escrito (por ex. escolha mltipla ou outro)
Outra:

17
Instrumento elaborado por Maria Amlia Curval Gonalves Samaro, Maria Jlia Magalhes Lima, Maria Manuela Gonalves Alves Afonso e
Patrcia Maria Osrio de Arajo Torres Braga.

40
f) Como ir ser abordado o contedo? Que recursos e materiais a utilizar?
Manuais e Cadernos de Atividades
Questionrios
Filmes
Webquest
Documentos / textos / fontes
Materiais manipulveis
Laboratoriais
Campo
Recursos multimdia
PowerPoint / Hot potatoes
Outros
g) Que aprendizagens principais devem realizar os alunos nesta aula?
(Referir a(s) meta(s) de aprendizagem previstas)



h) Que dificuldades prev? Como pensa resolv-las?






i) H algum aspeto especfico sobre o qual a observao se deva centrar?
Mtodos de ensino
Fases da aula
Uso dos recursos
Questionamento dos alunos
Momentos de verificao/feedback
Apresentao/ explicao de conceitos/ matrias
Participao dos alunos
Instrues
Trabalho de grupo
Interao entre os alunos
Ritmo da aula
Outros

j) Como se sente em relao observao?





k) Que questes gostaria de discutir?





Assinatura do observador Assinatura do professor observado


41
2. Grelha de observao

Nome do professor observado: _________________________Grupo disciplinar:_________________Disciplina: ___________________
Ano: ____ Turma: ________ N de alunos: ______ Durao: ________ T ipo de aula : ________
Contedo/sumrio:___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Recursos: ______________________________________________ Disposio dos alunos: em grupos __ em pares ___ em U ___
O professor observador: ______________________________ Data: ______________
Parmetros Desempenhos a observar NE PE E
- de modo implcito

- de modo explcito

Mobilizao de
ideias/ experincias
prvias
Mobiliza ideias/ experincias prvias dos
alunos:
- clarifica as questes prvias

Evidencia rigor cientifico Conhecimentos
cientficos
Usa uma linguagem adequada
claras
pertinentes
perguntas
abertas
tempo de resposta
claras
pertinentes
Questiona os alunos
perguntas
fechadas
tempo de resposta
contacto visual com os alunos
relaxada
postura
confiante
Usa a comunicao no-verbal
movimentao na sala de aula
chamadas de ateno
instrues
respostas s questes colocadas
Promove a
comunicao
professor-aluno
explicaes
solicitao de ajuda
Promove a
comunicao
aluno-professor
apresentao de dvidas
explicitao de ideias
defesa de ideias
Comunicao/
Dilogo educativo
Promove a
comunicao
aluno-aluno
aceitao das ideias do outro
pesquisa de informao
confronto de ideias
Explora recursos
para promover:
reflexo sobre a aprendizagem
ao programa
aos objetivos/ metas de aprendizagem
Promove
aprendizagens
ajustadas
aos alunos
noutros contextos
Promove
aprendizagens
teis
em situaes do quotidiano
Aprendizagens
significativas no
mbito da disciplina
Aprendizagens desafiadoras
Utiliza instrumentos de avaliao dos alunos
heteroavaliao
Avaliao do
desempenho dos
alunos
Utiliza instrumentos de
autoavaliao
Registo de observao: NE Nada evidente; PE Pouco evidente; E Evidente
42

Exemplos de concretizao dos desempenhos observados
Professor Aluno




























Concluso:





















Assinatura do observador Assinatura do professor observado


43


3. Guio de Ps-observao

A
n

l
i
s
e

d
o
s

a
s
p
e
t
o
s

o
b
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v
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t
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a
t

g
i
a
s

d
e

m
e
l
h
o
r
i
a

Avaliao da estratgia e justificao:

As estratgias funcionaram plenamente.
As estratgias funcionaram parcialmente.
As estratgias no foram adequadas turma.

Justificao:





















Propostas de mudana:


















Assinatura do observador Assinatura do professor observado



44
GUIES DE OBSERVAO E REFLEXO
18

-Educao Pr-escolar-



Primeira Observao: Observao Alargada
Observao gobal, no focalizada, deixando emergir o olhar do estagirio, para a partir da incentivar/motivar observaes mais
focalizadas nas diferentes dimenses da pedagogia, com o apoio dos guies seguintes.
Pr-observao Ps-observao
" Quais so as suas expectativas?
" O que espera observar?
" O que gostaria de observar?
" O que que vai observar?
" Como que o vai fazer?
" Como vai registar e documentar as observaes?

" O que sentiu?
" Que atividades e estratgias observou?
" Que intenes estavam subjacentes?
" Que informao recolheu?
" Que dificuldades consegue antecipar?
" Como as pensa ultrapassar?
" Como de ligam as atividades ao que as crianas fizeram antes?
" Que materiais foram escolhidos e porqu?
" Por dia/semana, selecione o momento mais marcante e procure
refletir sobre a intencionalidade do mesmo e as aprendizagens
proporcionadas.

Projeto Educativo
Refletir sobre a funcionalidade, divulgao e concretizao do projeto educativo junto de todos os participantes na educao das
crianas. Este tpico de reflexo pode igualmente ser ajustado a uma reflexo em torno do projeto pedaggico e/ou curricular.
" Quem elaborou o Projeto Educativo do Estabelecimento?
" Como foi elaborado?
" Quem participou na sua elaborao?
" Quais so as suas finalidades e os objetivos?
" Como que o projeto educativo divulgado aos diferentes intervenientes?
" At que ponto estes objetivos so partilhados pelos educadores, pais e crianas?


Espaos e Materiais Pedaggicos
Refletir sobre as potencialidades que a organizao dos espaos e dos materiais representam na organizao do ambiente
educativo e na promoo de aprendizagens.
" De que forma as reas de atividade/trabalho da sala refletem as reas curriculares/experincias-chave?
" So verdadeiramente "centros de aprendizagem"?
" As reas so flexveis?
" A organizao da sala promotora da autonomia da criana?
" So claras, para todos os intervenientes, as aprendizagens que podem ser realizadas em cada rea?
" Planifica-se para as reas?
" Os materiais disponveis so "livros de texto"? De que forma e a que nvel?
" Os espaos so compostos por produes das prprias crianas?
" Os materiais veiculam uma mensagem pluricultural?
" Os materiais e os espaos atendem realmente s necessidades de todas as crianas?
" O que que este espao permite s crianas? Como que responde s suas necessidades e aos seus interesses?
" Que aprendizagens as crianas podem realizar neste espao e com estes materiais?
" Quais so as reas preferidas pelas crianas? Porqu?
" Quais so as reas menos procuradas? Porqu?
" Como brincam as crianas nessas reas e com quem brincam?


18
Instrumento elaborado por Daniela Silva, Sara Santos, Slvia Alves e Vnia Pereira.

45


Interaes (entre pares; adulto-criana; entre adultos)
Refletir sobre relaes e interaes desenvolvidas por todos os intervenientes (crianas e adultos) perante os desafios dirios
conflitos, problemas e sucessos, atentando nas relaes entre as causas dos atos e suas consequncias positivas ou negativas no
caso das intervenes dos adultos, e capacidades de resilincia das crianas.
" H equilbrio entre os tempos de conversa e os tempos de escuta?
" dado tempo criana para responder?
" So proporcionados momentos de interao individual com as crianas?
" De que forma interage o adulto com a criana durante o jogo (diretivo, participativo, desafiador)?
" So promovidas interaes positivas?
" O adulto utiliza comentrios positivos?
" Como gere o adulto os conflitos entre as crianas?
" Como respondem as crianas na resoluo de conflitos?
" Os adultos envolvem as crianas na resoluo de conflitos e problemas?
" H empatia nas interaes protagonizadas pelo adulto?
" De que forma as crianas so encorajadas e estimuladas no dia a dia?
" O adulto coloca-se ao nvel fsico da criana?
" Como interage a criana com os adultos?
" Como interage a criana com as outras crianas?
" Como que a criana expressa os seus sentimentos?
" Como que a criana responde aos sentimentos dos outros?
" Como que a criana se envolve na resoluo de problemas?
" Refletir sobre o papel do adulto recorrendo escala de empenhamento do adulto.
" Os adultos da equipa conversam entre si sobre as prticas implementadas e sobre as crianas? H partilha de informaes?
Como se procede em relao ao trabalho em equipa?

Organizao dos Grupos
Refletir sobre a importncia das experincias das crianas em dimenses de grupos diferenciados, aumentando e experimentando
um desenvolvimento social mais rico e desafiador.
" Como esto organizados os grupos de crianas?
" H possibilidades para atividades individuais, em pares, pequeno grupo e em grande grupo?
" At que ponto as crianas se sentem vontade no contexto e no grupo?
" Como foram organizados os pequenos grupos, com base em que critrios?
" Respeitam a heterogeneidade do grupo de crianas?


Tempo Pedaggico
Refletir sobre a estruturao da rotina e sua relao direta e indireta com o bem-estar, a implicao e o desenvolvimento individual
e coletivo das crianas.
" Existe uma organizao estruturada e flexvel da rotina?
" De que forma a rotina est organizada e que aprendizagens potencia?
" A organizao da rotina promove a autonomia da criana?
" possvel para a criana antecipar os momentos da rotina?
" H equilbrio entre as atividades de interior e exterior?
" H equilbrio entre as rotinas de cuidados e as atividades pedaggicas planeadas?
" A organizao da rotina respeita o tempo da criana?
" De que modo o tempo educacional permite s crianas envolverem-se em atividades e em projetos individuais e coletivos?
" Como que o tempo permite s crianas tomarem decises e responsabilizarem-se por essas decises? Como permite
enfrentar e resolver problemas? Como permite refletir sobre as suas aes e sobre o impacto dessas aes nas aes dos outros?
46

Observao, Planificao e Avaliao
Refletir sobre a conexo entre estes trs momentos distintos e inseparveis da prtica pedaggica do educador.
" De que forma regista as suas observaes? Com que frequncia?
" Como interpreta o que v e o que ouve as crianas fazerem e comunicarem? Relaciona-o com as aprendizagens?
" Como d significado e sentido ao que observa?
" Os registos de observao so utilizados na planificao das atividades?
" Como planeada a aprendizagem?
" Como decide o que planificar?
" A planificao explicita claramente os contedos curriculares ou experincias chave das atividades?
" A planificao tem em considerao os interesses e necessidades das crianas?
" A planificao realizada sobre as aprendizagens j efetuadas pelas crianas?
" Oferece possibilidades criana de autoaprendizagem, criando, por exemplo, caixas de recursos para tpicos do interesse das
crianas?
" Os recursos que utiliza esto a providenciar as oportunidades de que as crianas necessitam?
" As reas curriculares so planificadas de forma integrada? Como? Partindo de qu?
" Quem est envolvido no processo de planeamento?
" As crianas so envolvidas no planeamento?
" implementada uma escuta responsiva? Escuta as crianas e ao planificar d resposta a essa escuta?
" De que forma a planificao de atividades e projetos, de espaos e materiais, potencia a diferenciao pedaggica?
" O que que deve ser avaliado?
" Que procedimentos de avaliao so adotados?
" Como avaliada a aprendizagem?
" H avaliao com as crianas?
" Qual a relao entre a observao, a planificao e a avaliao?

Projetos e Atividades
Refletir sobre a intervenes especficas. A reflexo pode ser completada com uma filmagem, ou seja, podemos propor ao
estagirio filmar-se no decorrer da sua interveno, para apoiar a reflexo que vai fazer.
" O que sentiu?
" As atividades correram como planeado?
" O que foi alterado e porqu?
" Se fosse agora, o que gostaria de mudar e porqu?
" Como que foi ou qual foi o seu comportamento?
" As oportunidades de aprendizagem foram adequadas?
" Como que aproveitou as situaes que surgiram e no tinham sido planeadas?
" Porque escolheu estas intenes e estes materiais?
" O que a/o marcou mais? Porqu?
" O que foi mais difcil, porqu?
" Que caractersticas do desenvolvimento observou?
" Que contributo deu para o desenvolvimento futuro das crianas?
" Que olhar tem sobre as crianas?
" O que sentiram as crianas no decorrer da atividades?
" De que forma a criana esteve implicada e envolvida na atividade (sinais de envolvimento e implicao da criana)?
" Que experincias de desenvolvimento foram estimuladas?
" Que aprendizagens estaro as crianas a obter como resultado destas experincias?
" Como ampliamos as possibilidades das crianas?
" At que ponto as experincias e atividades cobrem os contedos curriculares das orientaes curriculares
" Os projetos desenvolvidos mobilizam os interesses das crianas? Fazem sentido para elas? Participam na sua construo?
" Que oportunidades de dilogo so dadas s crianas?
" Que oportunidades de jogar/brincar so oferecidas s crianas?
" Quem participa nos jogos/brincadeiras?
" Qual o mtodo e tcnicas de ensino-aprendizagem?
" H reposio e atualizao de materiais mediante as atividades e projetos planeados?

47
Fotografias e/ou Registos
Refletir sobre a ao pedaggica a partir do recurso a fotografias, registos de incidentes crticos ou vdeos.
" O que est a acontecer?
" Qual o significado e sentido pedaggico do que observa?
" Por que razo acha que isto aconteceu?
" Que experincias-chave podemos observar?
" Que estratgias foram utilizadas e qual a sua importncia?
" Como que as crianas resolveram o conflito (quando perante situaes de conflito)?
" Como que o que observa no registo contribui para o desenvolvimento das crianas?
" O que sente a criana? O que que a criana aprendeu?
" Quo rico o meio em que as crianas se encontram nesta situao em particular?
" Que liberdade tm as crianas no experienciar desta situao?
" Que tipo de interao est a ser observada?
" De que forma esto a ser utilizados os materiais?
" Qual foi o papel do adulto nesta situao?
" E agora o que podemos planificar?
" Tendo em considerao este registo, o que que podemos fazer?

Documentao Pedaggica
Refletir sobre a importncia da documentao da evoluo das crianas e definir os fins desta documentao, como promotores da
autorreflexo entre os intervenientes no decorrer do processo educativo.
" De que modo so registadas as observaes sobre as crianas?
" Como documentada a aprendizagem?
" A recolha de documentao sobre as aprendizagens das crianas faz parte integrante da rotina diria?
" recolhida informao sobre todos os aspetos das reas curriculares?
" Inclui a criana na recolha da documentao e refletem em conjunto?
" Analisa periodicamente a documentao recolhida?
" Quem est envolvido no processo de documentao?
" O que que a documentao diz acerca da criana? (por exemplo, o seu porteflio)
" As crianas consultam a sua documentao?

Instrumentos de Gesto do Quotidiano - Quadros Reguladores
Refletir sobre a pertinncia e a adequao dos quadros reguladores e instrumentos de gesto do quotidiano face s necessidades e
caractersticas evolutivas das crianas.
" Como surgiram os instrumentos de gesto do quotidiano?
" O que possibilitam?
" Que intenes pedaggicas tm subjacentes?
" Que ideias tm as crianas sobre os quadros e como se referem a eles?
" Quem faz as regras e como se utilizam?

Envolvimento dos Pais
Enquadramento: Refletir sobre a importncia do trabalho em parceria com a famlia, envolvendo-a em atividades, projetos e
outras dinmicas, de modo a estreitar relacionamentos com os pais com a finalidade de responder conjuntamente s
especificidades de cada criana.
" De que forma as famlias so envolvidas nas atividades?
" Como tm acesso os pais s atividades realizadas e s aprendizagens das crianas?
" Como tm acesso os pais documentao pedaggica?
" Existe alguma informao escrita disponibilizada aos pais sobre o programa? O que que est includo?
" Existe alguma forma de envolver os pais nas salas? Pode enumerar alguns exemplos?
" Quais os princpios orientadores da participao da famlia?
" Perspetiva-se o envolvimento dos pais e famlias numa poltica de informao ou implicao?
" Como que a famlia envolvida no processo de ensino-aprendizagem dos filhos?
" At que ponto as atividades de aprendizagem refletem o ambiente familiar e o ambiente da comunidade local?
" Que estratgias so utilizadas com a famlia nas situaes de separao (angstia)?
" Existe um horrio e espao apropriado ao atendimento aos pais?
48

FAPPE - DIMENSES E CRITRIOS DE AVALIAO: INDICADORES DE DESEMPENHO
19




A. PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA SUPERVISIONADA
A. PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA SUPERVISIONADA (PROJETO INICIAL)
1. ADEQUAO AOS CONTEXTOS DA PRTICA
1.1. Observa/analisa o contexto de interveno
(escola/ turma).





1.2. Conhece/analisa documentos reguladores
do processo de E/A (programa, manual,
planificaes do Departamento, ... ).
1.3. Desenha um plano relevante face ao
contexto de interveno.
1.1.1. Consulta o Projeto Educativo para obter dados sobre a interveno da
Escola no meio.
1.1.2. Consulta os resultados dos inquritos scio-biogrficos para a caraterizao
da turma.
1.1.3. Elabora instrumentos de registo sobre os dados observados.
1.1.4. Participa nos Conselhos de Turma (0, intercalares, )
1.1.5. Produz uma sntese reflexiva sobre os dados observados.
1.2.1. Preenche a grelha de avaliao do manual adotado.
1.2.2. Faz uma anlise crtica da Planificao da Disciplina/Ano a lecionar luz do
Programa oficial.
1.3.1. Apresenta um plano de interveno e justifica a sua pertinncia/relevncia
face ao contexto de interveno analisado.
2. ORIENTAO PARA A COMPREENSO E MELHORIA DA PRTICA/ POTENCIAL FORMATIVO
2.1.Define temas/ objetivos/ estratgias
de ao direcionados para a compreenso
e melhoria das prticas de E/A, com
potencial formativo para o professor.
2.1.1. Reflete no seu plano de interveno pedaggica uma seleo criteriosa
de temas/objetivos/estratgias de ao.
2.1.2. Explicita no seu plano de interveno o valor educativo das opes
realizadas, para si e para os alunos.
3. FUNDAMENTAO TICO-CONCETUAL
3.1. Fundamenta as suas opes em
pressupostos ticos e conceptuais atuais e
relevantes, orientados para o desenvolvimento de
prticas inclusivas, centradas nas aprendizagens
e favorecedoras do sucesso educativo.
3.1.1. Evidencia, no plano de interveno apresentado, a preocupao com o
desenvolvimento de competncias (valores, capacidades e saberes ) relevantes ao ensino e
aprendizagem, sustentadas em perspetivas pedaggicas atuais.
3.1.2. Explicita no seu plano de interveno de que modo as opes realizadas tendem
a favorecer claramente o sucesso educativo.
4. DIMENSO INVESTIGATIVA
4.1.Prev o recurso a estratgias de
investigao pedaggica que apoiem a
compreenso e avaliao das prticas de
E/A (recolha e anlise de informao).
4.1.1. Define, no seu plano de interveno, estratgias de recolha de informao
relacionadas com os objetivos da interveno e com consequncias no ensino e
na aprendizagem.

B. INTERVENO PEDAGGICA SUPERVISIONADA (planificao da ao, ao, monitorizao e avaliao da ao)
1. ARTICULAO COM O PLANO DE INTERVENO/ FLEXIBILIZAO EM FUNO DA IMPLEMENTAO
1.1. Usa o plano de interveno como guia de
ao, ajustando a sua atuao ao contexto da
prtica e redirecionando opes em funo de
situaes imprevistas relevantes aprendizagem
dos alunos e ao seu desenvolvimento profissional
1.1.1. Ajusta a sua atuao ao contexto da prtica.
1.1.2. Reage de forma adequada a situaes imprevistas dando sempre
primazia ao desenvolvimento do sucesso de E/A.
1.1.3. Reflete criticamente, oralmente ou por escrito, sobre os desvios ao
plano.
1.1.4. Usa a vertente formativa dessa reflexo para a melhoria das suas
prticas.
2. VALIDADE CIENTFICA
2.1. Mobiliza/ aprofunda conhecimentos
disciplinares relevantes concretizao do
plano de interveno.
2.2. Mobiliza/ desenvolve conhecimentos
didticos relevantes concretizao do
plano de interveno.
2.1.1. Revela domnio do saber cientfico no mbito da planificao,
desenvolvimento e avaliao da ao pedaggica.

2.2.1. Revela domnio do saber didtico no mbito da planificao,
desenvolvimento e avaliao da ao pedaggica.

19
Instrumento elaborado por Ana Paula Moreira, Carina Oliveira Soares, Carlos Garrido Sotelo, Paula Cunha Alves e Paula de Jesus Azevedo Brito;
especificao de indicadores para as dimenses e os critrios de avaliao definidos na FAPPE (v. anexo 2).

49

3. ADEQUAO CURRICULAR/PEDAGGICA
3.1. Articula as suas decises com os documentos
reguladores e o contexto de E/A.

3.2. Integra na planificao/ao a dimenso do
aprender a aprender (estratgias de
aprendizagem).
3.3. Sequencia a ao de forma potencialmente
motivadora e significativa para os alunos.
3.4. Promove a participao e a negociao de
saberes, experincias e decises.
3.5. Envolve os alunos em prticas de autorreflexo
e reflexo sobre o processo de E/A.


3.6. Estimula a criatividade, o esprito crtico, a
autoconfiana e a vontade de aprender.
3.1.1.Fundamenta as tomadas de deciso nos documentos reguladores e no
contexto de E/A (tipos de dificuldades detetadas na turma, reaes s estratgias
implementadas, interesses e motivaes da turma, )
3.2.1. Prev/utiliza estratgias que conduzam os alunos ao desenvolvimento de
competncias de aprender a aprender (estratgias de estudo/ de aprendizagem,
autoavaliao ...).
3.3.1. Estrutura a sua ao de forma lgica e tendo em conta o feedback dos
alunos.
3.4.1. Solicita a opinio dos alunos na tomada de decises.
3.4.2. Partilha com os alunos saberes e experincias no espao-aula.
3.5.1 Cria momentos de promoo de competncias de aprendizagem (por
exemplo, atravs de grelhas/ guies de reflexo sobre o processo de E/A)
3.5.2. Analisa com os alunos processos de aprendizagem (por exemplo, atravs da
discusso dos resultados do preenchimento de grelhas/ guies de reflexo).
3.6.1. Solicita aos alunos tarefas/atividades que revelem a sua criatividade.
3.6.2. Promove debates nos quais os alunos so estimulados a apresentarem os
seus pontos de vista devidamente fundamentados.
3.6.3. Cria oportunidades para desenvolver a autoconfiana do aluno
(apresentaes orais, dramatizao, leitura em voz alta, )
3.6.4. Fomenta a vontade de aprender mediante o fornecimento de feedback til, o
estmulo da curiosidade cultural em geral, e a consciencializao de
implicaes/aplicaes prticas das aprendizagens.

4. DIMENSO INVESTIGATIVA (COMPREENSO E AVALIAO DA AO)
4.1. Posiciona-se criticamente face sua ao
(o que fao? porqu? com que implicaes?),
problematizando-a luz de referentes tico-
concetuais e do contexto de interveno.
4.2. Recolhe informao para compreender e
avaliar a ao desenvolvida (dilogo com os
alunos, observao de aulas, anlise dos
trabalhos dos alunos, questionrios, etc.).



4.3. Identifica e problematiza constrangimentos
e dilemas da prtica.


4.4. Traa/ sugere planos de ao futura em
funo da avaliao da ao.
4.5. Identifica e procura colmatar necessidades
de formao decorrentes da avaliao da ao.
4.6. Avalia a qualidade do seu desenvolvimento
profissional e das suas condies de formao.
4.1.1. Reflete, oralmente e por escrito, sobre as suas escolhas, os referentes tico-
concetuais e o contexto de interveno.


4.2.1. Elabora e realiza registos de observao de aulas (prprias / dos colegas /
do orientador cooperante), naturalistas ou estruturados pela definio de
parmetros de observao.
4.2.2. Reflete, oralmente e por escrito, sobre os dados qualitativos e quantitativos
obtidos a partir da observao/anlise de trabalhos dos alunos.
4.2.3. Dialoga com os alunos / Aplica questionrios com o objetivo de recolher
dados que o orientem ao longo do processo.
4.3.1. Pondera sobre as vantagens e desvantagens das vrias opes a adotar no
mbito da prtica pedaggica.
4.3.2. Mostra estar consciente dos constrangimentos identificados (reflexo
escrita/oral; individual/em seminrio), problematiza-os e tenta descobrir solues.
4.4.1. Traa/sugere planos de ao ao longo do percurso de formao, baseando-
se na avaliao da ao pedaggica e do processo formativo.
4.5.1. Revela conscincia das suas dificuldades e procura formao que colmate
lacunas verificadas(aes de formao, perspetiva autodidata ).
4.6.1. Reflete sobre a qualidade do percurso realizado desde o ponto de partida ao
de chegada (em termos do desenvolvimento profissional e de condies de
formao).

C. ATITUDES / POSTURAS PROFISSIONAIS (1

e 2 semestres)
1. RESPONSABILIDADE/EMPENHO/ ESPRITO COLABORATIVO
1.1. Cumpre as obrigaes e normas
consensualmente estabelecidas.
1.2. Assume responsabilidade pelas suas escolhas.
1.3. Investe continuamente na sua formao,
demonstrando interesse, esforo e iniciativa.
1.4. Mantm uma atitude de abertura ao dilogo,
partilha e cooperao.
O professor:
assduo e pontual.
responsvel.
Tem esprito de iniciativa.
Coopera com os colegas.
Intervm com pertinncia nos seminrios.
Partilha saberes, experincias e materiais.
Procura informao.
Dialoga sobre os problemas ocorridos
()

50
2. HONESTIDADE INTELECTUAL
2.1. Revela autenticidade e integridade nas suas
atitudes profissionais.
2.2. Explicita dvidas, problemas, dilemas ou
conflitos e participa na sua resoluo.
O professor:
Revela honestidade intelectual
Partilha pesquisas realizadas e descobertas individuais.
Apresenta crticas construtivas ao trabalho dos colegas.
Pede apoio aos colegas.
Responde a solicitaes de apoio por parte dos colegas.
Participa voluntariamente na discusso em seminrio.
()
3. REFLEXIVIDADE / ESPRITO (AUTO-) CRTICO
3.1. Reflete regularmente (oralmente/por escrito)
sobre a prtica profissional (sua e de outros) e os
contextos em que esta decorre.
3.2. Documenta a sua reflexo com elementos da
prtica (materiais pedaggicos, registos de
observao, dados de investigao, trabalhos dos
alunos, etc.).
3.3. Revela capacidade de autoquestionamento e
questionamento dos contextos pedaggico e
formativo.
3.1.1. Reflete sobre a sua prtica profissional e a dos seus
colegas/orientadores cooperantes nos seminrios e nos registos escritos do
porteflio.
3.2.1. Documenta a sua reflexo com elementos da prtica (materiais
pedaggicos, registos de observao, dados de i nvestigao, trabalhos dos
alunos, etc. ).

3.3.1. O professor procede sua autoavaliao (percurso/contexto) fruto de
uma anlise crtica de todo o processo formativo.