Referencia reprogrfica: 906 / 2B

Documento de uso interno para la asignatura:

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA II
Prof. Nicols Garrote

Especialidad: MAESTRO EN EDUCACIN FSICA




Tomada del libro: Fernndez Garca, E.; Cecchini J. A.; Zagalaz Ma L.
(2002). Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Pgs.
211-238. Madrid: Sntesis.








Lectura del contenido del programa:

2. La programacin de aula en Educacin Fsica:
Caractersticas y propsitos de la programacin.
Diseo y desarrollo de sesiones.
El plan anual: Estructura y organizacin.
Programacin y Diseo de Unidades Didcticas.

La concrecin de unidades didcticas
de Educaccin Fsica
para Educacin Primaria
1 Introduccin 1
En este captulo, como complemento al anterior; se desarrollan los aspectos didc-
ticos prcticos que dan forma al tercer nivel de concrecin, es decir; se trata el mate-
rial de trabajo que, a pie de aula, permitir llevar a cabo la enseanza-aprendizaje de
la Educacin Fsica.
A tal fin, se estudiar la unidad didctica, que engloba, de manera general, anlisis
previo del contexto y del alumnado, temporalizacin, objetivos, contenidos, metodo-
loga, transversalidad, adaptaciones curriculares y evaluacin.
Asimismo y, puesto que la unidad didctica se compone de un nmero indeter-
minado de sesiones (se recomiendan entre ocho y diez), que hacen posible y facilitan
la prctica docente, se dedica un ltimo apartado a las mismas en el que se plantean,
a modo de ejemplo, algunas de ellas.
Objetivos
Despus de leer detenidamente este captulo y realizar algunas prcticas de elabo-
racin de propuestas docentes, el lector deber haber alcanzado los siguientes obje-
tivos:
J Conocer la unidad didctica y la sesin como elementos esenciales de la prctica
docente y componentes ltimos de la programacin de aula.
21 2 PARTE IV: LA PROGRAMACI~N DE AULA EN EL REA DE EDUCACIN F~SICA
J Aprender a elaborar con soltura unidades didcticas y las sesiones que las configu-
ran con base en el diseo curricular en sus tres niveles de concrecin.
J Ser capaz de disear una programacin anual, por ciclos y cursos, que le permita
impartir sus clases de Educacin Fsica con suficiente tcnica y destreza, sintindo-
se el artfice de su propia programacin y no reproductor de modelos elaborados
por otros autores.
curricular
Fases del proceso docente
1 ." LOGSE
1 2.0 Proyecto currirular de centro 1
Eleinentos a cotzsiderar
1 3.0 Programacin de aula
l
- Caractersticas del alurnnado
1 - Anlisis del contexto
- Teinporalizacin
- Ttulo
- Obietivos
- contenidos
- Metodologa
- Organizacin del grupo
- Recursos materiales
- Transversalidad
- Adaptaciones curriculares
- Evaluacin
- Anlisis de los resultados
- Revisin del oroceso
UNIDADES DIDCTICAS
1 ,
SESIONES
1 Clase prctica de Educacin Fsica 1
Mapa conceptual. La unidad didctica y las sesiones de Educacin Fsica como
elementos cotidianos de la prctica docente.
unidad didctica: concepto caractersticas
La unidad didctica fue definida en su da por el Ministerio de Educacin y Cien-
cia (1989) en el Diseo Curricular Base como una unidad de frnbajo relativa a u n proce-
so de enseanza-aprendizaje nrticulado y completo.
Esta definicin aclara ciertamente el concepto incidiendo en un aprendizaje cohe-
rente, sistemtico, progresivo y que d sentido a la enseanza.
La unidad didctica es la puesta en escena de la enseanza y constituye su rea-
lizacin prctica y su materializacin. Si el profesorado ha de tener dotes de direc-
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DE UNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN SICA ... 2 13
tor y actor, adems de saber y saber ensear, como caractersticas condicionantes para
resolver satisfactoriamente su funcin docente, la unidad didctica se podra definir
en el argot escenogrfico como el guin que permitir desarrollar la obra.
La unidad didctica ha recibido algunas otras denominaciones, tales como, uni-
dades de programacin, bloques temticos, mdulos de aprendizaje, crditos o ense-
anza por tpicos. Todas ellas coinciden en agrupar contenidos que requieren la rea-
lizacin de las oportunas actividades que los desarrollen.
Snchez Bauelos, F. (2000: 335) las define como uno de los componentes bsi-
cos de la programacin de la enseanza, ya que representan el nivel intermedio que
conecta los objetivos ms generales de los ciclos y niveles con el trabajo da a da del
alumnado.
Contina el autor (p. 341) precisando que una unidad didctica constituye un
elemento unitario de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto
de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de
unos objetivos didcticos.
La unidad didctica es un instrumento de trabajo que forma parte del proceso
ms concreto de programacin y que se identifica con un conjunto de procedimien-
tos, tcnicas y elementos que permiten materializar la enseanza.
8.2. Criterios bsicos para el diseo de unidades didcticas
en Educacin Primaria
Para el diseo de unidades didcticas el profesorado debe conocer de antemano
los niveles de concrecin que las preceden, dominar con exactitud el concepto de uni-
dad didctica y su elaboracin mediante sesiones. Conocer los elementos implcitos
y explcitos que deben integrarlas y establecer con claridad unos criterios de secuen-
ciacin de contenidos para toda la etapa y, en especial, para el ciclo a que se dirija la
unidad.
Estos criterios de secuenciacin pueden resumirse en los siguientes:
- Respetar el momento evolutivo del alumnado.
- Adecuar los contenidos a las experiencias previas del alumnado.
- Establecer secuencias de aprendizaje especficas en relacin con cada bloque
de contenidos.
- Ir de los aspectos ms generales a los ms especficos.
- Contemplar posibilidades de reflexin sobre la aplicacin de las unidades.
8.3. Elementos-componentes principales de las unidades didcticas
Este apartado trata de exponer aquellos elementos que deben formar parte del
diseo de las Unidades Didcticas, bien de forma expresamente recogidos en ellas,
bien de manera implcita, porque con su conocimiento y consideracin ser ms fcil
desarrollar la prctica docente (ver cuadro 8.1).
21 4 PARTEIV: LA PROGRAMACI~N DE AULA ENEL REA DE EDUCACIN F~SICA
CUADRO 8.1
Elementos a considerar en la elaboracin
de unidades didcticas
Caractersticas del alumnado
.......................................................................................................
Anlisis del contexto
Temporalizacin
Ttulo
O
0
0,
%\ V>
-C
o'
t?
a
2
3
L2
.......................................................................................................
0
Adaptaciones curriculares O Q
.......................................................................................................
O
Evaluacin
Anlisis de los resultados
.......................................................................................................
Revisin del proceso
Del mismo modo, se recogen como un elemento que relaciona a todos los dems,
las caractersticas del profesorado, porque es recomendable que se analice a s mis-
mo antes de iniciar el proceso de enseanza, de manera que, asumiendo sus moti-
vaciones, preferencias y posibilidades, as como sus limitaciones, sea capaz de ela-
borar un proyecto educativo basado en principios pedaggicos, psicolgicos,
humanistas y didcticos.
A partir de este punto se va a realizar un breve anlisis de cada uno de los ele-
mentos que deben integrar la programacin de aula a traves de las unidades didc-
ticas en el orden que se cree conveniente para facilitar el diseo de la unidad.
a) Cnractersticns del alunznado. Para realizar correctamente cualquier actividad,
es imprescindible conocer las caractersticas de los sujetos a quienes va dirigida, cuan-
to ms en la enseanza enfocada hacia escolares en edades de formacin, por tanto,
un profesional de la Educacin Fsica debe conocer las caractersticas de su alumna-
do, en general, y las peculariadidades de cada uno de ellos, en particular.
Segn el ciclo o nivel al que vaya dirigida la enseanza, las caractersticas socio-
afectivas, psicolgicas, cognitivas y motrices variarn, lo cual no es bice para que,
de manera individual, el alumnado presente estados diferentes.
CAP~TULO 8: LA CONCRECION DEUNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN F~SICA ... 2 15
Circunscribindose exclusivamente a la Educacin Fsica, con respecto al apar-
tado que se est desarrollando, habr que considerar:
- La formacin y nivel fsico previos con los que alumnos y alumnas acceden
a las clases.
- La motivacin hacia la prctica de actividad fsica, as como sus intereses por
un tipo u otro de actividades, lo cual, aunque no haga modificar el currcu-
lum oficial, puede y debe variar las ideas iniciales del profesorado al objeto
de conseguir mayor participacin y mejores resultados.
- Si realizan, o no, actividad fsica fuera del entorno escolar y qu clase de acti-
vidades.
b) A~zlisis del contexto. El conocimiento del contexto donde se va a desarrollar la
enseanza-aprendizaje es imprescindible antes de acometer el diseo de unidades
didcticas. En este contexto se incluyen el entorno socio-econmico-ambiental y un
estudio detallado del centro escolar:
- El entorno socio-econmico-ambiental recoge, en funcin de la ubicacin del
centro escolar, el tipo de alumnado; poder adquisitivo de las familias, que
implicar el material que se les puede demandar; aspectos socioculturales
relacionados con la actividad fsica, es decir, prcticas fisico-deportivas que
realizan los padres y madres, y cmo condicionan el inters de sus hijos hacia
la actividad fsica; actividades fsico-deportivas que oferta el Ayuntamien-
to, las Asociaciones de vecinos, instalaciones deportivas cercanas, etc.; cli-
matologa, que permitir o no realizar las sesiones de Educacin Fsica al
aire libre; el uso del medio natural, que variar segn el centro est ubicado
en una zona urbana o rural; y, por ltimo, el desarrollo e incidencia de jue-
gos y deportes populares.
- El estudio detallado del centro escolar, una vez conocidos los condicionantes
de su ubicacin, partir de los escolares matriculados y de'su distribucin por
grupos de clase, considerando tambin el nmero de nios y nias que los
integran y las adaptaciones curriculares que hayan de realizarse. Se tendr en
cuenta si el centro es pblico, subvencionado o privado, as como su ideario,
inters por las actividades fsicas, apoyo a las actividades deportivas extra-
escolares y disponibilidad de medios econmicos.
Pero como la programacin que se est defendiendo es de Educacin Fsi-
ca, no se puede eludir que la dificultad es mayor cuando se comprueban las
instalaciones deportivas y el material disponible, porque la existencia o no de
las primeras condiciona el diseo de las unidades didcticas y la escasez o
abundancia del material es tambin un gran condicionante.
Afortunadamente, los centros escolares cuentan casi en su mayora con
un gimnasio y alguna pista y, con respecto al material, la imaginacin y el
inter;; del profesorado de Educacin Fsica consigue la mayora de las veces
solventar su limitacin y la falta de comprensin de los compaeros y com-
paeras de otras reas.
21 6 PARTE IV: LA PROGRAMACIN DE AULA ENEL REA DE EDUCACIN F~SICA
C) Temporalizacin. La temporalizacin conlleva dos cuestiones. La primera corres-
ponde a la configuracin de las correspondientes sesiones que integran la unidad
didctica, cuyo nmero puede variar segn los contenidos que se desarrollen, reco-
mendndose entre ocho y diez, que conformaran la programacin de aula de un mes
teniendo en cuenta que se imparten dos horas de clase a la semana. No obstante, se
puede contemplar la posibilidad de repetir alguna que presente mayores dificulta-
des en los aprendizajes, e incluso si no se hace constar en el diseo inicial de la uni-
dad puede hacerse tras la revisin de los resultados. Esta ternporalizacin debe rea-
lizarse despus del establecimiento de objetivos y contenidos.
Pero la temporalizacin tambin se refiere a la ubicacin de las correspondientes
unidades didcticas a lo largo del calendario escolar, para lo que se recomienda un dise-
o cronolgico que se ajuste a la realidad escolar y que contemple fiestas y vacaciones,
de manera que permita hacer efectivo el diseo curricular. Esta temporalizacin es la
que ocupa este lugar en el orden del diseo.
Para esta ltima temporalizacin, el profesorado decidir, ajustndose a la nor-
mativa oficial, y considerando la transferencia y progresin en el aprendizaje, que
contenidos irn antes y cules despus, as como las instalaciones y el material de
que dispone en el supuesto de coincidir varios profesores o profesoras de Educacin
Fsica en el centro y en el horario que se les asigne.
Habr actividades y, por tanto, unidades didcticas que requieran ser realizadas
al aire libre; stas tendrn que ser programadas para una poca de buena climatolo-
ga. Otras se pensarn para los periodos en que los escolares estn ms estresados,
por cuestiones de exmenes o de finalizacin de trimestres.
d) Ttulo. Donde se recoge el tema central de la unidad didctica, estando en con-
sonancia con los contenidos elegidos para el desarrollo posterior en sesiones.
Por ejemplo: con el ttulo "Aprendo bailando", se recogen los contenidos de expre-
sin corporal que se desarrollarn en las sesiones que se estime conveniente y a las
que se denominar con el nombre del baile que se vaya a aprender en la correspon-
diente clase prctica.
e) Objetivos. Aunque existen algunos autores contrarios o que cuestionan el uso
de objetivos (Tinning, Eiser, Zabalza), y otros que argumentan en su favor (Bobbit,
Gimeno Sacristn, Snchez Bauelos) como se recoge en Contreras, 0. (1998: 143-
145), y aunque, ciertamente, es difcil predecir los resultados educativos, ser nece-
sario buscar el equilibrio entre los objetivos tradicionales u operativos, como por
ejemplo: ser capaz de encestar ciilco veces coizsecutivas desde una distancia determinada, y
los formulados desde la perspectiva del proceso educativo, es decir, que el alumna-
do asimile lo que se le propone como aprendizaje, cuidando aspectos de expresin
y creativos, de cooperacin y colaborativos, as como motivacin y de afianzamien-
to de su propia autoestima, por ejemplo: jcmo encesfaras desde una distancia deter-
minada?, jseras capaz de explicar esa habilidad a tus compaeros?
Los objetivos, en definitiva, han de responder a la idea de clarificacin del pro-
ceso de enseanza, por ejemplo: Qu han de saber del balolzcesto los alumnos y alumizas
de 5." de E. Primaria?, para lo que se aconseja la utilizacin conjunta de objetivos ope-
CAP~TULO 8: iA CONCRECIN DEUNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN F~SICA ... 21 7
rativos y experienciales, los primeros para establecer una meta a la hora de disear
la unidad didctica, y los segundos para aadir un aspecto innovador a dicha uni-
dad, contemplando actividades que pongan a prueba habilidades ya adquiridas.
A ambos tipos de objetivos habra que aadir los principios de procedimiento a
fin de clasificar las condiciones del contexto en el que se va a desarrollar la ense-
anza-aprendizaje, es decir, no sealar el resultado o producto, sino organizar los
contenidos y actividades con base en el proceso educativo.
Una vez decidido el tipo de objetivos que se plantearn en el modelo de ense-
anza seleccionado, habr que conocer la temporalizacin del planteamiento de obje-
tivos en:
- Fines de la educacin (contenidos en la LOGSE para obtener al final del pro-
ceso educativo).
- Objetivos generales de etapa (contenidos en la LOGSE y en el Real Decreto
1.006/1991 de 14 de junio, para obtener al final de una etapa de la ensean-
za: Educacin Primaria.. .).
- Objetivos generales de rea (contenidos en la LOGSE y en el Real Decreto cita-
do en el prrafo anterior, para obtener al final de una etapa determinada pero
exclusivamente dentro de un rea curricular).
- Objetivos didcticos (contenidos en la programacin de aula, concretamente
en las unidades didcticas, siempre en consonancia con los tres tipos que les
preceden). Por ejemplo, para el tercer ciclo de Educacin Primaria: Conocer
distiiztos ritmos musicales, aplicarlos al movimiento y ser capaz de disear tina coreo-
grafll sencilla.
Figura 8.1. Proceso de establecimiento de objetivos para el diseo
de una unidad didctica.
1. Conocimiento de los distintos
tipos de objetivos establecidos en la normativa legal
1. Fines de la educacin.
2. Objetivos generales de etapa.
3. Objetivos generales de rea.
4. Objetivos didscticos: Operativos
Experienciales
Principios de procedimiento
v
3. Establecimiento de objetivos para la unidad didctica
21 8 PARTEIV: LA PROGRAMAC~ON DE AULA EN EL REA DE EDUCACIN F~SICA
Por ltimo, habr de obscrvarse la terminologa que el Diseo Curricular Base
(Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989: 38) establece cuando se refiere a los resul-
tados que se espera obtener al finalizar el proceso educativo, y lo hace con el tr-
mino "capacidades", definidas por Rodrguez y Gonzlez (1991: 60), en Contre-
ras, 0. (1998: 153), como el potencial o aptitud que posee una persona para llegar a la
adquisicin de nuevos conocimientos y Izabilidades, lo cual corrobora la idea que se vie-
ne manteniendo en estas lneas basada en los principios de procedimiento donde
se incluyen objetivos operativos y experienciales.
f) Contenidos. Coll, C. (1992: 13), afirma que los contenidos designan un conjun-
to de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y
alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin.
La funcin de la escuela es educar e instruir al alumnado ajustndose a las nece-
sidades sociales referenciadas en la cultura dominante de una sociedad concreta en
un momento histrico determinado.
El currculum acta de mediador entre la escuela y la sociedad y los contenidos
que forman parte de ese currculum han de adaptarse a las caractersticas y deman-
das sociales. Por tal motivo, los contenidos actuales de la Educacin Fsica escolar
podran concretarse en: psicomotricidad y socioinotricidad, condicin fsica, juego
dirigido hacia el deporte, expresin corporal con especial incidencia en los bailes de
saln, actividades en la naturaleza y afianzamiento de cuestiones relativas a la salud
en relacin con la actividad fsica.
Los contenidos que establece la LOGSE para Educacin Fsica en la etapa de
Educacin Primaria, a los que se ha hecho referencia en captulos precedentes y a
partir de los cuales cada Comunidad Autnoma ha determinado los suyos propios,
son:
1. El cuerpo: imagen y percepcin.
2. El cuerpo: habilidades y destrezas.
3. El cuerpo: expresin y comunicacin.
4. La salud corporal.
5. El juego.
A partir de estos bloques de contenidos y considerando el tipo de objetivos ele-
gido, se plantearn las actividades que, de manera general para concretarse poste-
riormente en las sesiones correspondientes, configuran la unidad didctica.
Siguiendo a Snchez Bauelos, F. (2000: 339-341), si se trata del diseo de un
modelo tradicional de unidad didctica, con utilizacin de objetivos operativos, el
protagonismo lo acaparan las actividades concretas que configuran cada sesin, siem-
pre a criterio del profesorado. Se intenta por todos los medios completar el temario,
ajustndose al tiempo en lugar de a la evolucin del aprendizaje. Se pretende el desa-
rrollo de la habilidad motriz y de la condicin fsica, lo cual puede llevar a la des-
motivacin y aborrecimiento de la actividad fsica en la poca escolar y, lo que es
peor, en aos venideros, a pesar de que se obtengan en ocasiones buenos resultados
durante la etapa en cuestin.
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DE UNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN F~SICA ... 2 19
Si, por el contrario, el diseo que se pretende es innovador, se concede prioridad
a los aprendizajes significativos, basados en objetivos experienciales, dando mayor
importancia al proceso que al producto. El alumnado ha de conseguir hbitos esta-
bles de actividad fsica ms que rendimientos a corto plazo, por lo que los aspectos
conceptuales y actitudinales adquieren mayor relevancia. Los alumnos y alumnas
participarn activamente en las tareas propuestas, por tanto su motivacin e inters
hacia ellas debe ser seriamente considerado.
Tanto si el diseo se refiere a uno u otro modelo, los contenidos forman parte de
la unidad didctica como actividades propuestas para la consecucin de los objeti-
vos previstos, no sin antes haber realizado una evaluacin inicial al alumnado que,
a modo de diagnstico, permita conocer el punto de partida sobre motivacin, cono-
cimiento del tema, actitud y aptitud fsica.
Los contenidos se presentan en forma de conceptos, procedimientos y actitudes:
- Conceptos. Los contenidos conceptuales (saber) suponen el conocimiento glo-
bal de la materia que sobrepasa la prctica de actividad fsica para lograr la
comprensin racional y propia del cuerpo humano desde la vivencia indivi-
dual. Ejemplo: saber tomarse las pulsaciones y realizar la operacin mate-
mtica que dar el resultado facilita el control de la salud despus de un ejer-
cicio de resistencia aerbica.
- Procedirnie~ztos. Configuran el saber de tipo prctico (saber hacer) tan acorde
con la Educacin Fsica. Un procedimiento es un conjunto de acciones o for-
mas de actuar encaminadas a conseguir un objetivo. Conllevan el manejo
correcto de instrumentos y del propio cuerpo, de manera que el alumnado
realice su ejecucin motriz de forma eficaz. Ejemplo: si se conocen distintos
tipos de ritmos, ser ms fcil adecuar los pasos a ellos en un determinado
baile o sencilla coreografa.
- Actitudes. Se puede definir la actitud como la predisposicin que un sujeto tie-
ne sobre una cuestin o accin determinada, que le obliga a actuar de un modo
concreto. Ejemplo: miedo a jugar a voleibol porque en alguna ocasin ha reci-
bido un impacto del baln.
La distincin entre estos tres tipos de contenidos es exclusivamente didctica, y
todos ellos pueden coincidir en una nica actividad fsica. Todos tienen la misma
importancia y se dirigen hacia la consecucin de los objetivos establecidos.
Por ltimo, hay que sealar, en consonancia con lo expuesto en las lneas prece-
dentes, que en la secuenciacion de contenidos se atender a los principios bsicos ya
citados en el apartado 8.2 sobre criterios para el diseo de unidades didcticas en
Educacin Primaria.
g) Metodologh. Es otro elemento indispensable en la elaboracin de la unidad didc-
tica que deber verse reflejado en ella de manera general, precisando en cada sesin el
recurso metodolgico concreto que se va a utilizar, de tal manera que se pueden reali-
zar dos propuestas bsicas referidas a los dos grandes enfoques de enseanza (ver cua-
dros 8.2 y 8.3):
220 PARTEIV: LA PROGRAMACI~N DE AULA EN EL REA DE EDUCACINF~SICA
- El primero se recomienda para las primeras unidades didcticas que se vayan
a desarrollar en un curso concreto e, incluso, para las primeras sesiones de
cada unidad, al objeto de obtener un mayor conocimiento y control del gru-
po. El trabajo del alumnado tiene carcter individual y la posicin del profe-
sorado es destacada y focal. Su aplicacin se estima oportuna para todo tipo
de gestos tcnicos, en Educacin Primaria, aquellos que sern bsicos para el
desarrollo posterior de acciones motrices ms complejas.
- El segundo enfoque de la enseanza supone la disminucin de la relevancia
del rol del profesorado, que deja de tener un papel destacado y foca1 para
estar indiferenciado dentro del grupo, observando las evoluciones de su alum-
nado. Su aplicacin se propone cuando se distribuye la clase en grupos que
trabajarn a ritmos diferentes, o bien planteando distintas actividades por las
que rotarn todos los grupos constituidos. Con este estilo se fomenta la moti-
vacin y se favorece la creatividad y el desarrollo cognitivo del alumnado.
CUADRO 8.2
/ . O Propuesta metodolgica: instruccin directa
- - - -
Se prefende del alumnado y profesorado:
1. Respuesta del alumnado precisa e inmediata al estmulo.
2. Control por el profesorado de la ejecucin motriz del alumnado.
3. Control por el profesorado de la contingencia.
4. Control por el profesorado del comportamiento del alumnado.
5. Aprovechamiento para todos del tiempo de clase,
CUADRO 8.3
2. O Propuesta metodolgca. ensefianza mediante la bsqueda
Se pretende del alumnado:
1. Que se ubique libremente en el espacio.
2. Que decida el orden de ejecucin de la tarea,
3. Que establezca libremente el ritmo de ejecucin.
4. Que decida libremente el momento de iniciar y finalizar la tarea.
5. Que incluya intervalos de descanso entre tareas.
6. Que descubra las respuestas para conseguir los objetivos.
Hay que destacar, para la consecucin de mejores resultados metodol6gicos, la
importancia de la comunicacin entre profesorado y alumnado, con especial inci-
dencia en las explicaciones iniciales, verbales y motrices, as como el conocimiento
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DE UNIDADES DIDCTICAS DE EDuCACIN F~SICA ... 221
de los resultados que, de manera individual, se espera de cada uno de los sujetos que
componen el grupo de clase.
La metodologa se completa con la organizacin de grupo, la direccin y control
que del mismo pretende el profesorado y los recursos ambientales y materiales que
se analizarn en los siguientes puntos, entendidos como elementos independientes
de la unidad didctica a fin de facilitar su comprerisin al lector.
11) Organizacin del grupo. El grupo de clase lo constituyen los escolares que for-
man parte de un curso o nivel (l?, 2.9 3.9 4.9 5.9 6." de E. Primaria). Su organizacin
depender del profesorado a quien corresponde la direccin de la clase y el control
del grupo, siempre con base en los principios metodolgicos generales de la etapa
consignados en el Diseo Curricular Base:
- Flexible (ajuste al ritmo individual del alumnado).
- Activa (el alumnado es el protagonista de sus propias acciones).
- Participativa (favorecer el trabajo en grupo, colaborativo y cooperativo).
- Ldica (presentacin de propuestas en forma de juego).
- Creativa (propuestas que estimulen la creatividad).
En funcin de la tcnica de enseanza que se haya elegido y de las actividades
a realizar, previstas para conseguir un determinado objetivo, el grupo trabajar de
manera individual, por parejas, por tros o formando subgrupos. En este ltimo
caso, para fomentar la motivacin, se permitir que se establezcan libremente,
es decir que los agrupamientos se realicen segn los criterios personales de los
propios escolares, observando el profesorado los problemas que pudieran susci-
tarse por la exclusin de algn nio o nia que debe ser integrado entre sus com-
paeros.
En el diseo de la unidad didctica se plantear la distribucin de manera general,
explicitndola en cada sesin junto a las actividades correspondientes.
Deber evitarse hacer las distribuciones de los grupos en funcin del material de
que se disponga, para ello se analizar previamente al objeto de que todos manten-
gan un ritmo paralelo de actividad motriz y no se vean abocados al aburrimiento.
Antes del comienzo de la clase y a su finalizacin es conveniente agrupar a todos
los escolares y, al principio, explicarles con claridad que se va a hacer y que se espe-
ra de ellos, para solicitar, a la finalizacin, sus puntos de vista sobre la evolucin de
la clase y aquellas observaciones que pudieran realizar.
Las intervenciones del profesorado una vez distribuido el grupo consistirn en
despertar la atencin y motivacin, establecer con claridad las normas de compor-
tamiento e intervenir directamente si se produce algn acto de indisciplina grave,
animar a la participacin y colaboracin, demostrar inters por la evolucin de las
ejecuciones y estimular las actividades con refuerzos positivos.
i) Recursos materiales. Aunque algunos autores incluyen en este apartado los
recursos ambientales (Perona Orozco, M., 1998: 367-409), se consideran analizados
en el contexto del centro escolar, cuyo conocimiento previo ya se ha sealado como
222 PARTEIV: LA PROGRAMACIN DE AULA ENEL REA DE EDUCACIN F~SICA
bsico y anterior a la elaboracin de unidades didcticas. Por tanto, en este apar-
tado slo se har referencia a los recursos materiales entendidos como equipamiento
deportivo.
Estos recursos se especificarn en el modelo de unidad didctica de manera gene-
ral, reflejndose en la correspondiente sesin donde van a ser utilizados. No obstan-
te, el conocimiento de su existencia y previsin por parte del profesorado condicio-
nar el diseo de la unidad.
De tal forma que, si se va a utilizar msica, habr que contar con un reproduc-
tor de casetes o CDs y eso se especifica en la unidad, precisando en la correspon-
diente sesin la msica en concreto. Si se va a utilizar material vario de gimnasia, se
dir en la unidad, especificando en la sesin si son aros, cintas, pelotas, etc. Lo mis-
mo ocurre si es material de deportes, determinando en la sesin, si son porteras,
canastas, etc., balones de ftbol, baloncesto, etc. Por ltimo, si se trata de una uni-
dad de expresin, se podr, previo sondeo entre el alumnado, solicitar las aporta-
ciones de algn tipo de material no muy costoso, lo cual se har constar tambin en
la unidad correspondiente.
j ) Transversalidad. La Educacin Fsica, es una de las materias del currculum esco-
lar que mayor ayuda presta a la educacin en el proceso de socializacin. Por una
parte, la relacin del profesorado con los alumnos y alumnas es ms directa y se loca-
liza en espacios abiertos, en los que el profesorado se sita interdiferenciado entre
ellos, lo cual permite una mayor influencia en su socializacin y humanizacin, ya
que estn normalmente interesados por las actividades fsicas. Por otro lado, el lla-
mado culto al cuerpo que practica la sociedad actual se produce por la presencia que
la corporalidad tiene en la vida cotidiana; as, publicidad, vestuario, alimentacin,
deportes de riesgo y aventura, etc., han hecho que la imagen corporal adquiera dimen-
siones inusitadas en otras pocas, destacando dos conceptos implcitos en ella: belle-
za y salud (Zagalaz, M. L., 2001: 293-318).
El Ministerio de Educacin y Ciencia, en su da, propuso como temas transver-
sales los siguientes (ver cuadro 8.4).
Educacin Ambiental. Desde el rea de Educacin Fsica, la educacin arnbien-
tal puede plantearse a travs de las actividades en la naturaleza, para cono-
cer el contexto que nos rodea, urbano o natural y los beneficios o riesgos que
conlleva su cuidado y proteccin para no llegar a la degeneracin medio-
ambiental. Las actividades que ms fcilmente podemos llevar a la prctica
en el desarrollo del currculum de Educacin Fsica, relacionadas con el tema
transversal de educacin ambiental, son los campamentos, el senderismo y
la orientacin.
Como es indiscutible el impacto ambiental de las actividades que se desa-
rrollan en la naturaleza, es necesario arbitrar un sistema que permita su cono-
cimiento y adecuacin, tanto al medio, como a los usuarios. Para ello, lo pri-
mero ser disear las estrategias para la consolidacin de la demanda de
deportes en la naturaleza, mediante un programa de dinamizacin de bases,
puesto que la degradacin del medio ambiente hace necesaria una actuacin
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DE UNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN F~SICA ... 223
CUADRO 8.4
Temas transversales a considerar en el diseo de las unidades didcticas
Temas transversales propuestos Temas transversales
por el MEC complementarios
Educacin Ambiental. Nuevas tecnologas.
Educacin para la Paz. Coeducacin.
Educacin Moral y Cvica. Culturas especficas de las Comunida-
Educacin para la Igualdad. des Autnomas.
Educacin para la Salud.
Educacin Vial.
Educacin para la Sexualidad.
e Educacin para el Consumidor.
conjunta de administracin y educadores que permita la relacin adecuada
de nuestros jvenes con el entorno y les ensee a comprenderlo, amarlo y pro-
tegerlo.
2. Educacin para la Paz. Con respecto a la Educacin Fsica, la transmisin de
valores sobre la educacin para la paz puede realizarse desde los diferentes
bloques de contenidos que configuran nuestra materia; as, desde el juego,
como base del futuro desarrollo del deporte, se establecern las relaciones
personales en la igualdad y respeto al compaero y al adversario, evitando
comportamientos agresivos verbales y fsicos que tan lamentable imagen ofre-
cen en los medios de comunicacin por parte de deportistas que son dolos
para los jvenes.
La expresin corporal, como medio de socializacin y afianzamiento de
la propia imagen, tratar de ensearles a desinhibirse y afirmar su autoesti-
ma, contribuyendo a la adquisicin de conductas que excluyan la ridiculiza-
cin de sus propios compaeros y compaeras que pueden degenerar en acti-
tudes agresivas.
3. Educacin Moral y Cvica. Muy relacionada, en general, con la educacin en
valores. Su aplicacin a travs de la Educacin Fsica consistir en que alum-
nos y alumnas aprendan a respetar las normas en los deportes que se practi-
quen, evitando comportamientos pcaros, violentos o confusos, que pueden
desencadenar frustraciones y estados emocionales no deseados. Respetar el
medio ambiente, conociendo los problemas de especulacin del suelo, incen-
dios provocados y deterioro por realizacin de actividades fsicas en la natu-
raleza que erosionan o daan el terreno.
La cooperacin y colaboracin con sus compaeros, as como la partici-
pacin con opiniones propias reflexivas y crticas, que podrn ser debatidas
con el resto de la clase, permitir que adquieran principios ticos y morales
slidos que repercutirn en su futura vida de adultos.
224 PARTEIV: LA PROGRAMACIN DE AULA EN EL REA DE EDUCACION F~SICA
4. Educacin para la Igualdad. Aunque puede entenderse como la igualdad entre
sexos, al tratarse este aspecto en el apartado de coeducacin, se analizar en
relacin directa con los movimientos migratorios que se estn produciendo
en la actualidad o las diferencias socioecon~nicas del mundo occidental con
el resto de pases, o del norte con el sur. Para ello, se acometer el estudio y
propuestas de accin sobre la educacin para la solidaridad, en cierta medi-
da, coincidente con la educacin para vivir en sociedad, partiendo del aula y
del centro escolar, como ncleos sociales en los'que se establecen ciertas nor-
mas de convivencia y cooperacin que permitirn afrontar en cada momen-
to los problemas que se vayan presentando y trasladar en un futuro las solu-
ciones encontradas al mundo en que vivirn.
Para ello, la Educacin Fsica ofrece grandes posibilidades, puesto que
a travs del deporte escolar los alumnos y alumnas deben asumir diferen-
tes papeles y posiciones en el juego, permitiendo la participacin de todos,
sin excepcin, a pesar de sus caractersticas fsicas o afectivas. Deben apren-
der a ganar y a perder sin traumas que aboquen en comportamientos vio-
lentos, fsicos o verbales, no deseados, y a compartir la derrota o la victoria
con el resto de sus compaeros de centro, esto equivale a establecer rela-
ciones afectivas satisfactorias que les permiten expresar libremente senti-
mientos y opiniones propias, desarrollando actitudes de colaboracin y con-
senso.
5. Educacin para la Salud. Desde que Galeno afirmara que "el objeto de la gim-
nstica era la euexia o buen estado corporal", el concepto de higiene y salud,
en su aspecto fsico, siempre ha ido unido al de actividad o educacin fsica.
La prctica de deportes o actividades fsicas, cada vez ms asidua entre la
poblacin, se produce por causas diferentes que, en la mayora de los casos,
tienen su origen en razones personales originadas por el estilo de vida y la
bsqueda de la salud integral (fsica, psquica y social), aspectos muy impor-
tantes para comprender la conducta de los seres humanos en relacin con la
salud. Estas actividades deben ser individualizadas, dotadas de la suficiente
informacin, con la comprensin de su utilidad por parte del ejecutante y la
garanta de su seguridad y efectividad, para que, como consecucncia, se obten-
ga una valoracin positiva, y es ah donde la intervencin del profesorado
durante las edades de escolarizacin ha de establecer las bases que harn al
escolar sentirse atrado hacia la prctica de actividad fsica que podr seguir
realizando a lo largo de toda su vida.
6. Educacin Vial. Como mbito de mayor cobertura que engloba la educacin
vial, se considerar tambin la educacin para la vida en sociedad, puesto
que la primera mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, que han con-
vertido el coche en un medio indispensable de trabajo y desplazamiento que
les permite realizar acciones impensables a principios del siglo XX. Por estos
motivos, los alumnos y alumnas han de conocer las reglas y normas de cir-
culacin y, para ello, nada prestar mejor ayuda que los circuitos que se pue-
dan disear en el centro o en sus alrededores, en bicicleta o patines, insis-
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DEUNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACION F~SICA ... 225
tiendo en la prevencin de accidentes y pretendiendo alcanzar los siguien-
tes objetivos:
- Identificar las zonas ms seguras para los peatones.
- Leer correctamente los semjforos.
- Distinguir entre aceras, calles, calzadas, vehculos y peatones.
- Comportarse adecuadamente como peatn y como pasajero de un vehculo.
- Desplazarse por la ciudad con medidas de seguridad personal.
7. Educacin en la Sexualidad. Muy relacionada con la coeducacin y la edu-
cacin para la igualdad, tiene como objetivos abordar diferentes tpicos,
tales como estereotipos sexuales socialmente admitidos, roles de las muje-
res y de los hombres, lenguaje sexista o comportamientos y expectativas de
los nios y las nias. Con respecto a la Educacin Fsica se recomienda el
anlisis de las influencias sexistas de los medios de comunicacin, favore-
cer un clima afectivo en clase sin permitir conductas de dominio sexual (bur-
las, ridiculizaciones, agresiones, etc.), formacin de grupos heterosexuales,
o responsabilizarse del cuidado del aula y del material con independencia
del sexo.
8. Educacin para el Consumidor. La educacin del consumidor, que lleg a los
centros educativos a finales de la dcada de los setenta del pasado siglo, apo-
yada, algunos aos ms tarde, por las administraciones pblicas, surge por-
que est constatado que el consumo es un hecho social sin edad, y son los
nios y nias los receptores habituales de mensajes publicitarios emitidos por
la TV, fundamentalmente, que inducen al consumismo y ejercen gran influen-
cia en la familia.
En el caso de la Educacin Fsica, en edades ms tempranas, las marcas
deportivas de vestuario y zapatillas de deporte son los elementos ms deman-
dados por los escolares, pudiendo el profesorado de la materia establecer con-
ceptos de utilidad de estas equipaciones, que no han de pasar por el uso de
determinadas marcas y s de higiene y aseo personal. Por otra parte, sobre los
juguetes, introducidos en la pequea pantalla hasta la saciedad, el profeso-
rado est tambin capacitado para influir sobre sus alumnos y alumnas, expli-
cando cules son aquellos que deben utilizar y que les van a permitir realizar
actividad fsica y relacionarse al mismo tiempo con sus amistades y con el
medio natural.
Respecto a los hbitos aliinentarios que se desarrollarn a partir de las edades
escolares, la publicidad, en ocasiones, demasiado engaosa y fcil en el uso doms-
tico, demanda de los nios y nias el consumo excesivo de determinados productos,
siendo tambin muy importante el consejo que el profesor o profesora de Educacin
Fsica puede ofrecer sobre los principios bsicos de la nutricin y el beneficio de una
buena alimentacin en edades de crecimiento.
En edades superiores, concretamente en la pubertad y adolescencia, el culto al cuer-
po, que ha invadido nuestra cultura occidental, demanda de nuestros jvenes dietas
226 PARTEIV: LA PROGRAMACI~N DE AULA EN EL REA DE EDUCACIN F~SICA
alimenticias desequilibradas y excesivo ejercicio fsico para conseguir una buena figu-
ra. El peligro que entraan estas actitudes, en el intento de imitar el consabido mode-
lo publicitario, puede pasar por el consumo de determinadas drogas, especialmente
por parte de los varones, al efecto de conseguir mayor masa muscular y, en el caso de
las chicas, caer en trastornos alimentarios tales como la anorexia o bulimia nerviosas.
A todos estos temas habra que aadir las nuevas tecnologas, la coeducacin y las
culturas especljCicas de cada Comunidad Autnoma.
Las nuevas tecnologas se considerarn como innovacin en los contenidos curri-
culares. A modo de ejemplo, proponemos varias actividades a realizar con el vdeo
como recurso didctico de las nuevas tecnologas aplicado a la Educacin Fsica:
1. Visionado.
2. Comentario de vdeo.
3. Examen de vdeo.
4. Exposicin de un trabajo entrevista.
5. Partido grabado.
6. Dar una clase grabada.
7. Ver a compaeros que colaboran o que no lo hacen.
8. Apreciar msica e imgenes.
9. Reproducir acontecimientos.
10. Ver imgenes que de otra manera seran inaccesibles.
La coeducacin tiene su base en el marco legal de la Constitucin Espaola de 1978,
como referente bsico, que el profesorado no puede ignorar para promover la igual-
dad real entre ambos sexos.
Con respecto a la Educacin Fsica, los grandes avances que se han producido
en la sociedad a lo largo de todo el siglo XX, a partir de las reivindicaciones de la
mujer y el desarrollo de un marco legal igualitario, han permitido pasar, desde la Ley
Moyano (1857), en la que no se contemplaba este tipo de educacin para las mujeres
y -para los varones, a partir de los diez aos se realizaba gimnasia premilitar-, a una
Educacin Fsica, con los mismos objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin,
recogida en la LOGSE, indiferenciadamente para ambos sexos, todo ello conside-
rando el carcter de individualizacin en la enseanza.
Pero si se considera que los hbitos deportivos o su carencia se afianzan en la
ltima infancia y en la adolescencia, es importante conocer la situacin del deporte
escolar y la participacin de nios y nias para determinar si el sexo discrimina ms,
o en la misma medida, que otras variables escolares, como curso, tipo de centro, pro-
fesin de los padres y tipo de hbitat, concluyndose en los distintos estudios reali-
zados hasta ahora que el sexo sigue marcando una clara diferencia a favor de la par-
ticipacin deportiva del varn.
Las culturas especljFicas de cada Comunidad Autnoma, referidas en este caso a los
deportes autctonos y folclore popular, a considerar en el diseo de unidades didc-
ticas.
Por otra parte, desde el enfoque globalizador de la enseanza, propugnado en
la LOGSE, el tratamiento interdisciplinar de las distintas reas se hace imprescin-
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DEUNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN F~SICA ... 227
CUADRO 8.5
Ejemplo de modelo de sesin de transversalidad e interdisciplinariedad
Ttulo unidad didctica: AFIANZO LAS HABILIDADES BSICAS
Ciclo: 2." Curso: 4."
Sesin 8.": Aprendo paseando (interdisciplinariedad con otras reas curriculares).
Objetivos: Relacionar el deporte (marcha) con la cultura.
Adopcin de medidas de seguridad vial.
Contenidos: Habilidades bsicas (marcha).
Conocimiento cultural y vial de la ciudad.
Metodologa: Descubrimiento guiado, con enfoque globaliiador que partir de
los intereses de los escolares. y adaptado a las peculiaridades del
entorno.
Recursos materiales: Mapa de la ciudad.
Evaluacin: Valoracin de actitudes de toma de conciencia como habitantes de
esa ciudad.
La marcha se preparar con antelacin, fijando un itinerario que se sealar en
el mapa de la ciudad que tendrn todos los alumnos y alumnas, previendo las
condiciones climatolgicas que permitan el correcto desenvolvimiento de la acti-
vidad. Partir de un parque cntrico, en el que se realizar la primera actividad
de reconocimiento de rboles y plantas, uso correcto de papeleras, bancos y
zonas de paseo, as como de la importancia de su existencia como pulmn de
las ciudades.
Se comenzar el desplazamiento a pie por la ciudad. que permitir conocer
el trfico y la utilizacin por los viandantes de los semforos y pasos de peato-
nes. La ruta establecida pasar por las plazas ms representativas y monu-
mentos dignos de conocer, cuyas caractersticas se explicarn por el profesor
o profesora de Educacin Fsica, o bien, por el especialista del centro que pue-
de acompaar en esta actividad.
La ruta cultural finalizar en una instalacin deportiva, pblica o privada, en la
que se darn las instrucciones para su correcto uso y donde se realizaran algu-
nas actividades deportivas, previamente diseadas, en las que participarn indis-
tintamente nios y nias.
La comida que llevarn los alumnos y alumnas ser objeto de anlisis entre ellos,
dirigidos por el profesor o profesora, al objeto de incidir en comportamientos con-
sumistas de alimentos contraindicados en detrimento de los ms naturales, que
favorecen la actividad fsica.
El alumnado llevar su cuaderno de anotaciones, en el que reflejar las anc-
dotas y actividades ms significativas.
Este tipo de marchas. puede ser alternado por zonas o. alterado en su diseo,
sustituyendo la instalacin deportiva tradicional por un camino cercano a la ciu-
dad, que permita un contacto ms directo con la naturaleza.
228 PARTEIV: LA PROGRAMACIN DE AULA ENEL REA DE EDUCACIN F~SICA
dible, al menos tericamente, en el desarrollo de los currcula escolares. Como
ejemplo se propone el uso de la Literatura para progresar en las sesiones de psi-
comotricidad en Educacin Infantil y de Educacin Fsica en Educacin Primaria,
porque ofrece posibilidades de actuacin que permiten aprendizajes significativos
y funcionales. La percepcin infantil capta el mundo de forma universal y es as
como habrn de presentarse los contenidos, estableciendo una globalizacin inter-
disciplinar que facilite la interrelacin entre las distintas materias a los alumnos y
alumnas.
Por ltimo, en este apartado hay que mencionar el currculum oculto, no decla-
rado o tcito que se transmite sin pretenderlo, y del que forman parte los valores,
creencias, actitudes y estereotipos, normas, expectativas y, a veces, sanciones socia-
les, dando lugar a una pedagoga implcita, tan eficaz como la explcita.
Currculum oculto, en sentido restrictivo, son aquellas rutinas, modelos no exa-
minados o sucesos que pasan inadvertidos y que no poseen intencionalidad, pero de
los que los alumnos y alumnas aprenden. Por ejemplo, tradicionalmente no se pide
a las nias que jueguen al ftbol, o no se pide a los nios que participen en una sesin
de gimnasia rtmica; y tambin tradicionalmente, en el gimnasio, los chicos suelen
llevar pantaln corto y las chicas largo.
Aunque los temas transversales y los restantes aspectos que condicionan o deben
condicionar la programacin de aula se tratarn como complemento a cada una de
las unidades didcticas que se planifiquen, a continuacin se incluye un ejemplo de
modelo de sesin interdisciplinar con las ciencias sociales (historia, arte, geografa,
orientacin) y ciencias naturales (medio ambiente, climatologa), que consistir en
una marcha urbana en la ciudad donde se desarrolle la clase, que formara parte de
una unidad didctica determinada (ver cuadro 8.5).
k) Adaptacioizes curriculares: Porque se recomienda una enseanza individuali-
zada y la consideracin del grupo como heterogneo, las adaptaciones curriculares
han de ser consideradas en la elaboracin de unidades didcticas. Las desigualda-
des del alumnado en todo tipo de cuestiones (sexo, afectividad, motivacin, nivel de
desarrollo fsico, psquico y motriz, raciales o lingsticas), se contemplarn en el
currculum de la materia, que se hace efectivo mediante la aplicacin prctica de las
sesiones que configuran las unidades didcticas.
Es lgico que, como el trmino tradicionalmente va referido a alumnos con nece-
sidades educativas especiales, se piense que es exclusivamente a esos alumnos y
alumnas a los que hace alusin, sin embargo, y dado que existe un profesorado espe-
cializado que se encarga de esos escolares, cuando asistan a las clases de Educacin
Fsica, se les dar el mismo tratamiento individualizado que al resto de sus compa-
eros. Por tanto, a la hora de programar la enseanza, para conseguir un diseo rea-
lista y eficaz, se considerarn tanto estas diferencias como todas aquellas que pue-
dan existir, cada vez con mayor frecuencia, en una sociedad que tiende hacia la
multiculturalidad y diversidad.
Por ejemplo, en una unidad didctica sobre juegos populares, se podr dedicar
una sesin a que cada nio o nia aporte un juego de su pas, ciudad, o barrio y lo
ensee al resto de sus compaeros.
4-
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DEUNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN F~SICA ... 229
1) Evaluacin. Los criterios de evaluacin para el rea de Educacin Fsica en Edu-
cacin Primaria, siempre adaptados al alumnado y a las peculiaridades del centro, son
expuestos por Fernndez Garca, E. (1998: 357-361), con base en los tres grandes tipos
de aprendizajes que han de desarrollar los escolares. En ellos se apoyan los aspectos
recogidos en la figura 8.2:
Aprendizajes vinculados
Aprendizajes orientados
con las capacidades Aprendizajes referidos
a la adai,;c:r;x, A- 1.
flsicas bhsicas. la salud a la creacin de actitudes
".s.-."., ..- ,"
competencia motriz.
y el esfuerzo fsico
Habilidades cognitivo-moirices
L
Habilidades motrices Habilidades perceptivo-motrices
- De cooperacin-colaboracin
-De panicipaci6ii activa
- De aceptacin de uno mismo
1
- De respeto a las normas
y a los denis
- De reflexin crlica
! - De superacin personal
Figura 8.2. Aprendizajes de Educacin Fsica a evaluar en Educacin Primaria.
La evaluacin de cada unidad didctica en general, y de sus correspondientes
sesiones en particular, forma parte del proceso evaluativo del programa de Educa-
cin Fsica anual (cursos o niveles) y bianual (ciclos), para concluir a la finalizacin
de la etapa (Educacin Primaria).
El objetivo de la evaluacin sumativa es comprobar la eficacia de las sesiones
aplicadas a su finalizacin, y el de la evaluacin formativa es intervenir en el pro-
grama para modificarlo y mejorarlo durante su puesta en prctica.
En el diseo de la unidad se especificar qu es lo que se va a evaluar y cmo se
har, lo cual se concretar en cada sesin.
Por ejemplo, en una sesin de respiracin y relajacin que forme parte de una
unidad didctica de Expresin Corporal, tras haber realizado el aprendizaje de dis-
tintas tcnicas, podr evaluarse la disposicin del alumnado a utilizar esos hbitos
como elementos de recuperacin del equilibrio psicofsico y preparacin para iniciar
otro tipo de actividades.
11) Anlisis de los resultados. Como la evaluacin no consiste exclusivamente en ir
cuantificar resultados sino que habr de analizar el proceso de enseanza corno
$
consecuencia del desarrollo de las sesiones y de los aprendizajes que en ellas adquie-
\
ra el alumnado, se considera de gran importancia su anlisis al finalizar cada sesin
11.
y, como es
completo.
lgico, cuando terminado impartir la
230 PARTE IV: LA PROGRAMACIN DE AULA ENEL REA DE EDUCACIN F~SICA
Si el proceso se ha desarrollado con normalidad, la motivacin sigue despierta y
los alumnos y alumnas han aprendido, la programacin parcial de aula (unidad
didctica), se mantendr, pero si por el contrario la evolucin no ha sido la prevista,
se pasar al punto siguiente.
m) Revisin del proceso. Se realizar con base a la observacin sistematizada que
el profesorado haya seguido durante el proceso, incidiendo en cuestiones de tem-
poralizacin, metodologa, distribucin de contenidos, motivacin, capacidad de
transferencia en los aprendizajes, participacin, colaboracin y resultados.
La revisin del proceso, en la que puede colaborar algn compaero o compa-
era del profesor o profesora, no implica la nueva realizacin de todo el diseo, sino
de aquellas sesiones o partes de ellas en las que se haya observado algn tipo de difi-
cultades, tanto de enseanza como de aprendizaje.
8.4. Modelos de diseo de unidades didcticas
Este apartado se dedica a exponer diferentes modelos o plantillas en las que cada
profesor o profesora deber determinar su propio texto en funcin de todos los elementos
que deben ser tenidos en cuenta y que acaban de exponerse en el epgrafe anterior.
Entindase esta propuesta slo como una orientacin que pretende iniciar al futu-
ro profesorado en la elaboracin de un material didctico de gran valor prctico.
Modelo de U. D. n. O 1
U. D. n." Ttulo:
Temporalizacin:
Objetivos:
Contenidos (Bloque temtico al que se corresponde):
..............................................................................................................................................................................................................................
Enumerar sesiones:
Relacionar contenidos con los temas transversales:
Metodologa:
Recursos ambientales y materiales:
Adaptaciones curriculares previstas:
..............................................................................................................................................................................................................................
Evaluacin:
Observaciones en relacin con la reflexin sobre el tema y la revisin del proceso:
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DE UNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN F~SICA ... 231
Modelo de U. D. n. 2 .
U. D. n." Titulo:
Ternporalizacin: / Objetivos: 1 Contenidos por sesiones:
Transversallidad: 1 Metodologa: 1 Recursos materiales:
Revisin del proceso: 1 Aportaciones del alumnado:
Adaptaciones curriculares:
.............................................................................................................................................................................................................................
Modelo de U. D. n. 3
Evaluacin:
-
U, D. n." Ttulo:
Objetivos:
Contenidos (Bloque temtico al que se corresponde):
..............................................................................................................................................................................................................................
Metodologa:
Recursos materiales e instalaciones:
Evaluacin:
Observaciones:
En todas ellas, como se sobreentiende, las correspondientes casillas que contie-
nen los conceptos a tener en cuenta, se ampliarn todo lo que sea necesario, reco-
mendndose que antes del diseo completo de la plantilla (unidad didctica y sesio-
nes), se realice una fundamentacin coherente que integre la unidad en la programaan
232 PARTEIV: LA PROGRAMACIN DE AULA EN EL REA DE EDUCACIN F~SICA
de aula y la relacione con el Diseo Curricular del Centro y, por tanto, con la norma-
tiva legal, quedando as insertada en los tres niveles de concrecin curricular citados
con anterioridad.
8.5. Programando una.unidad didctica en la Educacin Primaria
En la programacin de unidades didcticas, habr que atenerse a todo lo expuesto
en este captulo, pero es de rigor tomar como referencia la secuenciacin de la progra-
macin anual y de ciclo, tema este que ha sido tratado en el captulo 7 de este texto, a fin
de situar cronolgicamente el trabajo que se va a desarrollar durante cada curso escolar.
A continuacin, se concretarn los objetivos didcticos (operativos y10 experiencia-
les), en relacin directa con las unidades didcticas y que pueden repetirse en ellas. Ejem-
plo: conocer las normas bsicas de la alimentacin en relacin con la actividad fsica.
El siguiente paso corresponde a la seleccin de contenidos, para lo que tambin
se atender a:
- Los objetivos que se pretende conseguir.
- La estructura en que estn organizados.
- El contexto en que se van a impartir.
Pudindose distribuir en torno a lo que se consideran mbitos fundamentales
(ver cuadro 8.6):
CUADRO 8.6
mbitos de distribucin de contenidos
Conocimiento corporal
.............................................................................................
Capacidades perceptivo-motrices
Capacidades fsicas
Resistencia-fuerza-flexibilidad-velocidad
Capacidades motrices
Habilidades bsicas, genricas y especficas
Capacidades expresivas y comunicativas
.............................................................................................
La expresin corporal y el juego
Capacidades de adaptacin al medio
La salud fsica y psquica
Capacidades culturales
............................................................................................ -
Transversalidad e interdisciplinariedad
CAPITULO 8: LA CONCRECIN DE UNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN F~SICA ... 233
Adems de esta distribucin, algunos autores estructuran los contenidos fun-
damentndolos en Bloques Temticos (correspondientes a los marcados en el curr-
culum oficial), tras los que se llegara a la unidad didctica, como forma de orga-
nizar los contenidos y otros elementos del currculum-concretndolos alrededor
de un tema.
8.6. La sesin de Educacin Fsica: concepto y caractersticas
La sesin constituye el hecho real de la clase, la puesta en prctica del acto docen-
te. Su agrupacin en torno a centros de inters establecidos en el ttulo de la unidad
didctica, facilita su elaboracin, comprensin y aplicacin prctica.
La sesin o clase se estructurar en funcin del objetivo buscado, el tipo de acti-
vidad y el periodo del curso donde se desarrolla. La sesin, que ha de permitir la
consecucin de los objetivos pedaggicos previstos, tiene como caracterstica prin-
cipal su forma de estructurarse para la realizacin de actividades, lo que tradicio-
nalmente se ha hecho en tres partes a las que se denomina con varios trminos:
1. Parte inicial, calentamiento, animacin o puesta en accin.
2. Parte principal, central, de desarrollo o fundamental.
3. Parte final, vuelta a la calma o relajacin.
A estas tres partes podran aadirse otras dos, o considerarlas como comple-
mento de la primera y la tercera, en las que se explicar, al principio, qu se va a hacer
y cules sern los beneficios de esa sesin para el alumnado, adems de qu se espe-
ra de ellos, y una ltima parte en la que se har una puesta en comn sobre el desa-
rrollo de la clase, en donde se podr comprobar si se han cumplido sus expectativas
o lo que han aprendido. En esta parte se espera que los nios y nias verbalicen las
experiencias de clase, identifiquen conceptos, relacionen lo tratado con otros temas,
realicen representaciones grficas de sus impresiones y reflexionen sobre los hbitos
que se adquieren a partir de la actividad fsica.
A continuacin, se analiza cada una de las tres partes tradicionales que configu-
ran la sesin de Educacin Fsica:
1. La animacin, a la que dedican unos 10', ser la preparacin para la parte prin-
cipal en los aspectos psicolgico, fisiolgico y pedaggico, por tal motivo los
juegos iniciales y la observacin del comportamiento socio-afectivo del alum-
nado tienen en esta parte especial consideracin.
2. La parte principal conlleva unos enriquecimientos de tipo motriz, fisiolgi-
co, cognitivo y sociolgico, su duracin aproximada ser de 35' y en ella se
desarrollarn todos los ejercicios dirigidos a conseguir fundamentalmente los
objetivos motrices y cognitivos. En esta parte se producen tres subfases duran-
te el aprendizaje de la tarea motriz: fase inicial en la que se explica o demues-
tra el ejercicio y el escolar comprende que debe hacer; fase intermedia, donde
el alumnado aunque an no domine la tarea ya ha adquirido experiencias que
234 PARTEIV: LA PROGRAMACIN DE AULAENEL REA DE EDUCACIN F~SICA
le permiten avanzar en el proceso; y fasefinal caracterizada por el buen desen-
volvimiento en la realizacin de la tarea.
3. La vuelta a la calma hace que el organismo vuelva a su estado normal, tanto
a nivel fisiolgico como psicolgico, por eso se aconseja realizar ejercicios de
relajacin, bien en forma de juegos, bien aplicando tcnicas de los mtodos
de Schultz o Jacobson; tendr una duracin de 10'.
Por otra parte, los elementos-componentes que se reflejan en la unidad didcti-
ca, han de ser contemplados en cada sesin, especificndolos en la correspondiente
plantilla o remitiendo al modelo de unidad donde se contiene dicha sesin.
Asimismo, la sesin de Educacin Fsica requiere una serie de decisiones que han
de ser tomadas previamente, durante y al finalizar la misma, que se recogen en el
cuadro 8.7:
CUADRO 8.7
Decisiones en el desarrollo de la sesin de Educacin Fsica
Decisiones p
revias
a la
Decisiones duranfe la sesi&-,
realizacin de la sesin
Decisiones finales
Materia a desarrollar en con- Formas de organizacin del Tipos de evaluacin del
sonancia con la unidad grupo. Niveles de aprendi- aprendizaje motor.
didctica que integra. zaje.
Tiempo empleado para Determinar e indicar cundo Evaluacin del comporta-
cada actividad. empieza y termina la tarea. miento del grupo.
Rendimiento que se desea Duracin y nmero de repe- Evaluacin de la participa-
obtener. ticiones, si las hubiera. cin y grado de actividad
desarrollada.
........................................................................................................................................................................................................... -... ...............................
Situacin e intervencin del Establecer el ritmo de apren- Evaluacin del xito o fraca-
profesorado. dizaje deseado. so de la sesin.
- .
Participacin que se espera Establecer tiempos de activi- Analizar la sesin con res-
del alumnado. dad y descanso. pecto a la anterior y poste-
rior.
8.6. l . Modelos de diseo de sesiones
En este apartado se exponen algunos modelos de plantillas de sesiones, a fin de,
facilitar la tarea de diseo de las mismas, sin que sean susceptibles de adoptarse con
obligatoriedad, bien al contrario, han de servir como ideas previas para que cada uno
realice y personalice su propio diseo.
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DEUNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACION F~SICA ... 235
Modelo de sesin n. O 1
N . O v Ttulo:
Recursos Didcticos:
A) Metodologia:
B) Material e instalaciones:
Evaluacin:
Desarrollo:
.................................................................................................................................................................................................................
Vuelta a la calma: concretar actividades.
(Utilizar todo el espacio que sea necesario)
Modelo de sesin n. O 2
Sesin N," 1 Ttulo:
Unidad didctica (ttulo):
..............................................................................................................................................................................................................................
Bloaue de contenidos:
Objetivos sesin:
Estilo de enseanza:
..............................................................................................................................................................................................................................
Recursos e instalaciones:
Desarrollo de la sesin 1
Tiempo
I
Actividades
.......................................................................................................................................................................................................
Parte inicial
Organizacin
..........................................................................................................
:
Parte principal
-
.............................................................................................................................................
Parte final
................................................
CAP~TULO 8: LA CONCRECIN DE UNIDADES DIDCTICAS DE EDUCACIN F~SICA ... 237
En el diseo de unidades didcticas y sus correspondientes sesiones, dada la
importancia y el afianzamiento que la informtica est adquiriendo en el mbito edu-
cativo, se puede arbitrar otro sistema de descripcin que no pase necesariamente por
la elaboracin de los modelos de sesin tradicionales.
El sistema que se propone desde estas lneas consiste en plantear la unidad didc-
tica con todos sus elementos y una nica sesin modelo (elegir entre los expuestos o
crear uno propio), y el siguiente paso ser elaborar slo actividades agrupadas en
las partes correspondientes que configuran la sesin, es decir, actividades de la par-
te inicial (entre 15 y 18)) actividades de la parte central (entre 70 y 80) y actividades
de la parte final (entre 10 y 15), de tal manera que el profesorado tendr su archivo
informatizado e ir seleccionando las actividades de cada parte con las que elabora-
r la sesin correspondiente.
De este modo, no habr que supeditarse obligatoriamente a un modelo predise-
ado, sino que se puede alterar el orden de las actividades y seleccionar aquellas que
ofrezcan mejores resultados educativos.
I Actividades t - - - - - -
A partir de la lectura comprensiva de
este captulo, intenta realizar las activida-
des que se te sugieren:
l . Recuerda los elementos implcitos y
explcitos que conforman las unidades
didcticas en Educacin Fsica? Intenta
escribirlos.
2. Disea una programacin anual de Edu-
cacin Fsica, de cualquier ciclo de Edu-
cacin Primaria, por medio de unidades
didcticas, sin desarrollar las sesiones.
3. Disea tres unidades didcticas para
Educacin Fsica, completas (incluyen-
do el desarrollo de las correspondien-
tes sesiones), del mismo bloque de con-
tenidos, cada una para un ciclo de
Educacin Primaria, de manera que pue-
das observar la progresin que se pre-
tende conseguil:
4. Observa el desarrollo de una sesin de
Educacin Fsica y extrae consecuencias
sobre las decisiones adoptadas previa-
mente, durante y al finalizar la clase.
Reflexiona sobre las cuestiones que
se plantean a continuacin e intenta rea-
lizar alguna propuesta personal sobre ellas:
- Analiza la importancia que otorga al
desarrollo evolutivo de los nios y
nias de Educacin Primaria y argu-
menta cmo pueden condicionar el
diseo de las unidades didcticas de
Educacin Fsica.
- Piensa cmo la transversalidad puede
estar presente en el diseo de unidades
didcticas concretas. Argumntalo.
- Define qu haras para contar con la
participacin del alumnado en la ela-
boracin de unidades didcticas.
- Establece la temporalizacin que otor-
garas a los distintos bloques de conteni-
dos en cada ciclo de Educacin Primaria
238 PARTE IV: LA PROGRAMACIN DEAULA EN EL REA DE EDUCACIN F~SICA
Contreras Jordn, 0. (1 998): Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista, Bar-
celona: INDE. Como muy bien indica su ttulo, el libro ofrece una perspectiva cons-
tructivista de la Didctica de la Educacin Fsica. Estructurado en dos partes, la pri-
mera se dedica al diseo y desarrollo del currculum en la materia y la segunda analiza
de forma individualizada los elementos curriculares.
Fernndez Garca, E. (2000). "El desarrollo de las prescripciones curriculares en el rea de
Educacin Fsica en la Educacin Primaria". En Castillo, S. (di ), Curso de especializacin
en Educacin Fsico para la Educacin Primaria, vol. 4, Madrid: UNED, 333-365. El cap-
tulo describe el desarrollo de los contenidos de Educacin Fsica en Educacin Pri-
maria basado en los objetivos establecidos, y concluye con los criterios de evaluacin.
Perona Orozco, M. ( 1998): "Ejemplificacin de una Unidad Didctica para Primer Ciclo".
En Castillo Arredondo, S. (dis), Curso de especializacin en Educacin Fsica para la Edu-
cacin Primaria. Mdulo 5. Didctica de la Educacin Fsico. Mdulo 6. El currkulum del
rea de Educacin Fsica, vol. 4, Madrid: UNED, 367-409. El volumen 4 forma parte de
un conjunto de cuatro distribuidos en siete mdulos. El mdulo 5 se configura con seis
temas denominados unidades didcticas y el mdulo 6 est formado por cuatro cap-
tulos, siendo los tres ltimos, entre los que se encuentra el que se est comentando
aqu, ejemplificaciones de unidades didcticas en los tres ciclos de Educacin Primaria.
Snchez Bauelos, F. (2000): "El desarrollo de las Unidades Didcticas y sesiones de tra-
bajo en la Educacin Fsica Escolar". En Cardona Andujar; J. (dir) Modelos de innovacin
educativa en la Educacin Fsica, Madrid: UNED, 329-365. Basado en la innovacin edu-
cativa que subyace en toda la obra, este captulo analiza la programacin de aula median-
te el desarrollo de unidades didcticas y sesiones de trabajo, destacando las nociones
bsicas sobre su diseo para Educacin Fsica.
Zagalaz Snchez, M. L. (200 1) : "Los temas transversales, interdisciplinariedad y currculum
oculto en Educacin Fsica". En Zagalaz, M. L. y Cepero, M. (coord.): Educacin Fsica
y su Didctico. Manual para el maestro generalista, Torredonjimeno (jan), jabalcuz, 293-
3 18. El libro surge del Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y
Corporal de la Universidad de Jan y est realizado con la colaboracin de todo el
profesorado de las reas de Didctica de la expresin corporal y educacin fsica y
deportiva. Partiendo de los contenidos de la Didctica especfica de la Educacin Fsi-
ca para el alumnado de la especialidad, pretende ser un material de trabajo eficaz para
los alumnos y alumnas de las dems especialidades que cursan una materia troncal de
estas caractersticas. Consta de once temas en los que se ha tratado de definir y desa-
rrollar el currt'culum de la Educacin Fsica escolar: