PCN - Parmetros Curriculares Nacionais

Educao Infantil - Referencial Final

ndice
Ficha Tcnica
Volume 1
Volume 2
Volume 3
FICHA TC!ICA
Coordenao
Ana Amlia Inoue, Gisela Wajskop, Silvia Pereira de Carvalo
Ela"orao
Aloma !ernandes Carvalo, Ana Amlia Inoue, Anamlia "ueno "uoro, #amares
Gomes $aran%o, Gisela Wajskop, I&a'el Galv%o, $aria Paula (i)nola *ura+isk,,
$aria Priscila "acellar $onteiro, -eca Alencar de "rito, $aria (ir).nia Gastaldi,
/e)ina 01cia Scarpa 0eite, Silvia Pereira de Carvalo, (inicio de $acedo Santos2
A##e##oria
Ana -e'erosk,, Antonia -erra, #lia 0erner de *unino, Cec.lia Parra, Gilles "rou)3re,
4ean 5'rard, I&a'el Galv%o, $aria Clotilde /ossetti-!erreira, $aria Cristina /i'eiro
Pereira, $arisa Pelella $le)a, Nlio "i&&o, /icardo "rein, /osa Iavel'er), -elma
Weis& e 678 pareceristas 9 pro:essores de universidades e especialistas de todo o pa.s
9 ;ue contri'u.ram com cr.ticas e su)est<es valiosas para o enri;uecimento do
/e:erencial Curricular Nacional para a =duca>%o In:antil
Ta"ulao de $arecere#
Andra "ueno "uoro, =ike !rese, !ra,a !rese
$re%arao do te&to
0ilian 4enkino
A'radecimento#
Andra dos Santos (ianna, Ann, $ar, "aranenko, Aparecida $aria Gama Andrade,
"eatri& Cardoso, Clia $2 Carolino Pires, Cisele ?rti&, Claudia 0emos, =dna
-oma&ella Carta@o, !Atima Camar)o, 5elo,sa #antas, 5rcules A'r%o de Ara1jo,
4oselita #ias dos Santos /eis, $Arcia da Silva !erreira, $aria Au@iliadora Al'er)aria,
$aria Alice 4un;ueira de Almeida, $aria 0ucia "arros de A&am'uja Guardia, $aria
-ere&a Pere& Soares, $arilene /i'eiro dos Santos, Paulo Portella !ilo, Saul C,pel,
Sirlene "enda&&oli, -ere&a de 4esus Ner, "arreto, (anda "artalini "aru::aldi, Bves de
0a -aille, Pre:eituras dos $unic.pios de Arara;uara, Campo Grande, Itapetinin)a,
4ara)uA do Sul, 4undia., ?sasco, Salvador, S%o "ernardo do Campo e S%o Paulo,
As'rac, CN=, Consed, =:ei e Cndime2
V()*+E 1
+I!I,TRI( -A E-*CA./( E -( -E,$(RT(
,ecretaria da Educao Fundamental
-e%artamento de $ol0tica da Educao Fundamental
Coordenao 1eral de Educao Infantil

-(C*+E!T( I!TR(-*T2RI( A(
REFERE!CIA) C*RRIC*)AR !ACI(!A) $ARA A E-*CA./( I!FA!TI)
V()*+E 1

"ras.lia D EFFG

,*+3RI(
Introduo
Caracter0#tica# do Referencial Curricular !acional %ara a Educao Infantil
Al'uma# con#idera4e# #o"re creche# e %r-e#cola#
A criana
Educar
Cuidar
"rincar
Aprender em situa><es orientadas
Intera>%o
#iversidade e individualidade
Aprendi&a)em si)ni:icativa e conecimentos prvios
/esolu>%o de pro'lemas
Pro@imidade com as prAticas sociais reais
=ducar crian>as com necessidades especiais
( %rofe##or de educao infantil
Per:il pro:issional
(r'ani5ao do Referencial Curricular !acional %ara a educao infantil
?r)ani&a>%o por idade
?r)ani&a>%o em m'itos e ei@os
Componentes curriculares
?'jetivos
Conte1dos
?r)ani&a>%o dos conte1dos por 'locos
Sele>%o de conte1dos
Inte)ra>%o dos conte1dos
?rienta><es didAticas
?r)ani&a>%o do tempo
Atividades permanentes
Se;HIncia de atividades
Projetos de tra'alo
?r)ani&a>%o do espa>o e sele>%o dos materiais
?'serva>%o, re)istro e avalia>%o :ormativa
("6eti7o# 'erai# da educao infantil
A in#tituio e o %ro6eto educati7o
Condi><es e@ternas
Condi><es internas
Am'iente institucional
!orma>%o do coletivo institucional
=spa>o para :orma>%o continuada
=spa>o :.sico e recursos materiais
(ersatilidade do espa>o
?s recursos materiais
Acessi'ilidade dos materiais
Se)uran>a do espa>o e dos materiais
Critrios para :orma>%o de )rupos de crian>as
?r)ani&a>%o do tempo
Am'iente de cuidados
Parceria com as :am.lias
/espeito aos vArios tipos de estruturas :amiliares
Acolimento das di:erentes culturas, valores e cren>as so're educa>%o de crian>as
=sta'elecimento de canais de comunica>%o
Inclus%o do conecimento :amiliar no tra'alo educativo
Acolimento das :am.lias e das crian>as na institui>%o
A entrada na institui>%o
?s primeiros dias
/emanejamento entre os )rupos de crian>a
Su'stitui>%o de pro:essores
Passa)em para a escola
Acolimento de :am.lias com necessidades especiais
=strutura do /e:erencial Curricular Nacional para a =duca>%o In:antil
8i"lio'rafia
Introduo
A e@pans%o da educa>%o in:antil no "rasil e no mundo tem ocorrido de :orma crescente
nas 1ltimas dcadas, acompanando a intensi:ica>%o da ur'ani&a>%o, a participa>%o da
muler no mercado de tra'alo e as mudan>as na or)ani&a>%o e estrutura das :am.lias2
Por outro lado, a sociedade estA mais consciente da importncia das e@periIncias na
primeira in:ncia, o ;ue motiva demandas por uma educa>%o institucional para crian>as
de &ero a seis anos2
A conjun>%o desses :atores ensejou um movimento da sociedade civil e de Jr)%os
)overnamentais para ;ue o atendimento Ks crian>as de &ero a seis anos :osse
reconecido na Constitui>%o !ederal de EFGG2 A partir de ent%o, a educa>%o in:antil em
creces e pr-escolas passou a ser, ao menos do ponto de vista le)al, um dever do
=stado e um direito da crian>a Larti)o 68G, inciso I(M2 ? =statuto da Crian>a e do
Adolescente, de EFF8, destaca tam'm o direito da crian>a a este atendimento2
/ea:irmando essas mudan>as, a 0ei de #iretri&es e "ases da =duca>%o Nacional, 0ei n
o
F27FN, promul)ada em de&em'ro de EFFO9 esta'elece de :orma incisiva o v.nculo entre o
atendimento Ks crian>as de &ero a seis anos e a educa>%o2 Aparecem, ao lon)o do te@to,
diversas re:erIncias espec.:icas K educa>%o in:antil2
No t.tulo III, #o #ireito K =duca>%o e do #ever de =ducar, art2 N
o
, I(, se a:irma ;ueP Q?
dever do =stado com educa>%o escolar p1'lica serA e:etivado mediante a )arantia de L222M
atendimento )ratuito em creces e pr-escolas Ks crian>as de &ero a seis anos de idadeQ2
-anto as creces para as crian>as de &ero a trIs anos como as pr-escolas, para as de
;uatro a seis anos, s%o consideradas como institui><es de educa>%o in:antil2 A distin>%o
entre am'as :eita apenas pelo critrio de :ai@a etAria2
A educa>%o in:antil considerada a primeira etapa da educa>%o 'Asica Lt.tulo (, cap.tulo
II, se>%o II, art2 6FM, tendo como :inalidade o desenvolvimento inte)ral da crian>a at
seis anos de idade2 ? te@to le)al marca ainda a complementaridade entre as institui><es
de educa>%o in:antil e a :am.lia2
?utras ;uest<es importantes para este n.vel de educa>%o s%o tratadas na 0#", como as
;ue se re:erem K :orma>%o dos pro:issionais, as relativas K educa>%o especial e K
avalia>%o2
Considerando a )rande distncia entre o ;ue di& o te@to le)al e a realidade da educa>%o
in:antil, a 0#" disp<e no t.tulo IR, #as #isposi><es -ransitJrias, art2 GF, ;ueP QAs
creces e pr-escolas e@istentes ou ;ue venam a ser criadas dever%o, no pra&o de trIs
anos, a contar da pu'lica>%o desta 0ei, inte)rar-se ao respectivo sistema de ensinoQ2
No t.tulo I(, ;ue trata da or)ani&a>%o da =duca>%o Nacional, art2 EE, (, considera-se
;ueP Q?s $unic.pios incum'ir-se-%o deP L222M o:erecer a educa>%o in:antil em creces e
pr-escolas, e, com prioridade, o ensino :undamental, permitida a atua>%o em outros
n.veis de ensino ;uando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua Area de
competIncia e com recursos acima dos percentuais m.nimos vinculados pela
Constitui>%o !ederal K manuten>%o e desenvolvimento do ensinoQ2
Porm, rea:irma, no art2 F
o
, I(, ;ueP QA Cni%o incum'ir-se-A de L222M esta'elecer, em
cola'ora>%o com os =stados, o #istrito !ederal e os $unic.pios, competIncias e
diretri&es para a educa>%o in:antil L222M ;ue nortear%o os curr.culos e seus conte1dos
m.nimos, de modo a asse)urar :orma>%o 'Asica comumQ2
#e acordo com a 0#" e considerando seu papel e sua responsa'ilidade na indu>%o,
proposi>%o e avalia>%o das pol.ticas p1'licas relativas K educa>%o nacional, o $inistrio
da =duca>%o e do #esporto prop<e, por meio deste documento, um /e:erencial
Curricular Nacional para a =duca>%o In:antil2


Caracter0#tica# do Referencial Curricular !acional %ara a Educao Infantil
=ste documento constitui-se em um conjunto de re:erIncias e orienta><es peda)J)icas
;ue visam a contri'uir com a implanta>%o ou implementa>%o de prAticas educativas de
;ualidade ;ue possam promover e ampliar as condi><es necessArias para o e@erc.cio da
cidadania das crian>as 'rasileiras2
Sua :un>%o contri'uir com as pol.ticas e pro)ramas de educa>%o in:antil, sociali&ando
in:orma><es, discuss<es e pes;uisas, su'sidiando o tra'alo educativo de tcnicos,
pro:essores e demais pro:issionais da educa>%o in:antil e apoiando os sistemas de ensino
estaduais e municipais2
Considerando-se as especi:icidades a:etivas, emocionais, sociais e co)nitivas das
crian>as de &ero a seis anos, a ;ualidade das e@periIncias o:erecidas ;ue podem
contri'uir para o e@erc.cio da cidadania devem estar em'asadas nos se)uintes princ.pios
educativosP
o respeito K di)nidade e aos direitos das crian>as, consideradas nas suas
di:eren>as individuais, sociais, econSmicas, culturais, tnicas, reli)iosas, etc2T
o direito das crian>as a 'rincar, como :orma particular de e@press%o,
pensamento, intera>%o e comunica>%o in:antilT
o acesso das crian>as aos 'ens socioculturais dispon.veis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas K e@press%o, K comunica>%o, aos
a:etos, K intera>%o social, ao pensamento, K tica e K estticaT
a sociali&a>%o das crian>as por meio de sua participa>%o e inser>%o nas mais
diversi:icadas prAticas sociais, sem discrimina>%o de espcie al)umaT
o atendimento aos cuidados essenciais associados K so'revivIncia e ao
desenvolvimento de sua identidade2
A estes princ.pios ca'e acrescentar ;ue as crian>as tIm direito, antes de tudo, de viver
e@periIncias pra&erosas nas institui><es2
? conjunto de propostas a;ui e@pressas responde Ks necessidades de re:erIncias
nacionais, como :icou e@plicitado em um estudo recente ela'orado pelo $inistrio da
=duca>%o e do #esporto, ;ue resultou na pu'lica>%o do documento QProposta
peda)J)ica e curr.culo em educa>%o in:antilP um dia)nJstico e a constru>%o de uma
metodolo)ia de anAliseQ2 Nesse documento, constatou-se ;ue s%o in1meras e diversas as
propostas de curr.culo para a educa>%o in:antil ;ue tIm sido ela'oradas, nas 1ltimas
dcadas, em vArias partes do "rasil2 =ssas propostas, t%o diversas e etero)Ineas ;uanto
o a sociedade 'rasileira, re:letem o n.vel de articula>%o de trIs instncias
determinantes na constru>%o de um projeto educativo para a educa>%o in:antil2 S%o elasP
a das prAticas sociais, a das pol.ticas p1'licas e a da sistemati&a>%o dos conecimentos
pertinentes a essa etapa educacional2 Porm, se essa vasta produ>%o revela a ri;ue&a de
solu><es encontradas nas di:erentes re)i<es 'rasileiras, ela revela, tam'm, as
desi)ualdades de condi><es institucionais para a )arantia da ;ualidade nessa etapa
educacional2
Considerando e respeitando a pluralidade e diversidade da sociedade 'rasileira e das
diversas propostas curriculares de educa>%o in:antil e@istentes, este /e:erencial uma
proposta a'erta, :le@.vel e n%o o'ri)atJria, ;ue poderA su'sidiar os sistemas
educacionais, ;ue assim o desejarem, na ela'ora>%o ou implementa>%o de pro)ramas e
curr.culos condi&entes com suas realidades e sin)ularidades2 Seu carAter n%o o'ri)atJrio
visa a :avorecer o diAlo)o com propostas e curr.culos ;ue se constroem no cotidiano das
institui><es, sejam creces, pr-escolas ou nos diversos )rupos de :orma>%o e@istentes
nos di:erentes sistemas2
Nessa perspectiva, o uso deste /e:erencial sJ tem sentido se tradu&ir a vontade dos
sujeitos envolvidos com a educa>%o das crian>as, sejam pais, pro:essores, tcnicos e
:uncionArios de incorporA-lo no projeto educativo da institui>%o ao ;ual est%o li)ados2
Se por um lado, o /e:erencial pode :uncionar como elemento orientador de a><es na
'usca da meloria de ;ualidade da educa>%o in:antil 'rasileira, por outro, n%o tem a
pretens%o de resolver os comple@os pro'lemas dessa etapa educacional2 A 'usca da
;ualidade do atendimento envolve ;uest<es amplas li)adas Ks pol.ticas p1'licas, Ks
decis<es de ordem or>amentAria, K implanta>%o de pol.ticas de recursos umanos, ao
esta'elecimento de padr<es de atendimento ;ue )arantam espa>o :.sico ade;uado,
materiais em ;uantidade e ;ualidade su:icientes e K ado>%o de propostas educacionais
compat.veis com a :ai@a etAria nas di:erentes modalidades de atendimento, para as ;uais
este /e:erencial pretende dar sua contri'ui>%o2

8ra#il: Criana# de ; a < ano# de idade9 re#idente# em domic0lio# %articulare# %ermanente#9
%or cla##e# de rendimento familiar %er ca%ita9 #e'undo 'ru%o# de idade - 1==>
Cla##e# de rendimento
Fai&a
de idade
Total At ? ,+ @ de 1A2 a 1
,+
mai# de 1 a 2
,+
mai# de 2 ,+ #ArendB #AdeclB
8 a O
anos
6E27UV2EF6 G26ON27EU N2UGO2F77 72O77266V 72EEF2VO8 E26EF2UUO 7VE27GE
8 a 7
E628U72NG8 N2OVN276G 62OFG2UVV 6288O286N E2OOV277U GVV2666 EF72GEN
anos
N a O
anos
F278E2UE6 72O8F2FGF 628GG2EUG E2O6U268E E2NVN2667 7ON2VVN EVU2VOU
FreCDentam creche ou %r-e#cola
8 a O
anos
V27VG2N88 E2VF8266O E2E6626FO E28672UFF E27N72VFN EU72NEU E8V28EN
8 a 7
anos
FE62O6N 67F2VNE EVN2EEV ENU2UO7 7EO2VVV 7V2NVF EF2EFE
N a O
anos
N2NNV2UUO E27V82OGV FOG2EGE GUO287O E286U287F E7G28E6 GV2G67
FreCDentam creche ou %r-e#cola E%ercentualF
8 a O
anos
6V,E EF,6 67,N 6G,6 N7,E EN,6 6F,F
8 a 7
anos
U,O V,E V,U U,N EF,8 N,E F,F
N a O
anos
NU,G 7U,N NO,N V7,G U8,O 7U,F VN,V
!?N-=P I"G= - PNA#
EFFV


Al'uma# con#idera4e# #o"re creche# e %r-e#cola#
? atendimento institucional K crian>a pe;uena, no "rasil e no mundo, apresenta ao
lon)o de sua istJria concep><es 'astante diver)entes so're sua :inalidade social2
Grande parte dessas institui><es nasceram com o o'jetivo de atender e@clusivamente Ks
crian>as de 'ai@a renda2 ? uso de creces e de pro)ramas pr-escolares como estrat)ia
para com'ater a po're&a e resolver pro'lemas li)ados K so'revivIncia das crian>as :oi
durante muitos anos justi:icativa para a e@istIncia de atendimentos de 'ai@o custo, com
aplica><es or>amentArias insu:icientes, escasse& de recursos materiaisT precariedade de
instala><esT :orma>%o insu:iciente de seus pro:issionais e alta propor>%o de crian>as por
adulto2
Constituir-se em um e;uipamento sJ para po'res, principalmente no caso das
institui><es de educa>%o in:antil, :inanciadas ou mantidas pelo poder p1'lico, si)ni:icou
em muitas situa><es atuar de :orma compensatJria para sanar as supostas :altas e
carIncias das crian>as e de suas :am.lias2 A tSnica do tra'alo institucional :oi pautada
por uma vis%o ;ue esti)mati&ava a popula>%o de 'ai@a renda2 Nessa perspectiva, o
atendimento era entendido como um :avor o:erecido para poucos, selecionados por
critrios e@cludentes2 A concep>%o educacional era marcada por caracter.sticas
assistencialistas, sem considerar as ;uest<es de cidadania li)adas aos ideais de li'erdade
e i)ualdade2
$odi:icar essa concep>%o de educa>%o assistencialista si)ni:ica atentar para vArias
;uest<es ;ue v%o muito alm dos aspectos le)ais2 =nvolve, principalmente, assumir as
especi:icidades da educa>%o in:antil e rever concep><es so're a in:ncia, as rela><es
entre classes sociais, as responsa'ilidades da sociedade e o papel do =stado diante das
crian>as pe;uenas2
=m'ora aja um consenso so're a necessidade de ;ue a educa>%o para as crian>as
pe;uenas deva promover a inte)ra>%o entre os aspectos :.sicos, emocionais, a:etivos,
co)nitivos e sociais da crian>a, considerando ;ue esta um ser completo e indivis.vel,
as diver)Incias est%o e@atamente no ;ue se entende so're o ;ue seja tra'alar com cada
um desses aspectos2
5A prAticas ;ue privile)iam os cuidados :.sicos, partindo de concep><es ;ue
compreendem a crian>a pe;uena como carente, :rA)il, dependente e passiva, e ;ue
levam K constru>%o de procedimentos e rotinas r.)idas, dependentes todo o tempo da
a>%o direta do adulto2 Isso resulta em per.odos lon)os de espera entre um cuidado e
outro, sem ;ue a sin)ularidade e individualidade de cada crian>a seja respeitada2 =ssas
prAticas tolem a possi'ilidade de independIncia e as oportunidades das crian>as de
aprenderem so're o cuidado de si, do outro e do am'iente2 =m concep><es mais
a'ran)entes os cuidados s%o compreendidos como a;ueles re:erentes K prote>%o, sa1de e
alimenta>%o, incluindo as necessidades de a:eto, intera>%o, estimula>%o, se)uran>a e
'rincadeiras ;ue possi'ilitem a e@plora>%o e a desco'erta2
?utras prAticas tIm privile)iado as necessidades emocionais apresentando os mais
diversos en:o;ues ao lon)o da istJria do atendimento in:antil2 A preocupa>%o com o
desenvolvimento emocional da crian>a pe;uena resultou em propostas nas ;uais,
principalmente nas creces, os pro:issionais deveriam atuar como su'stitutos maternos2
?utra tendIncia :oi usar o espa>o de educa>%o in:antil para o desenvolvimento de uma
peda)o)ia relacional, 'aseada e@clusivamente no esta'elecimento de rela><es pessoais
intensas entre adultos e crian>as2
#esenvolvimento co)nitivo outro assunto polImico presente em al)umas prAticas2 ?
termo Qco)nitivoQ aparece ora especi:icamente li)ado ao desenvolvimento das
estruturas do pensamento, ou seja, das capacidades de )enerali&ar, recordar, :ormar
conceitos e raciocinar lo)icamente, ora se re:erindo a aprendi&a)ens de conte1dos
espec.:icos2 A polImica entre a concep>%o ;ue entende ;ue a educa>%o deve
principalmente promover a constru>%o das estruturas co)nitivas e a;uela ;ue en:ati&a a
constru>%o de conecimentos como meta da educa>%o, pouco contri'ui por;ue o
desenvolvimento das capacidades co)nitivas do pensamento umano mantm uma
rela>%o estreita com o processo das aprendi&a)ens espec.:icas ;ue as e@periIncias
educacionais podem proporcionar2
PolImicas so're cuidar e educar, so're o papel do a:eto na rela>%o peda)J)ica e so're
educar para o desenvolvimento ou para o conecimento tIm constitu.do, portanto, o
panorama de :undo so're o ;ual se constroem as propostas em educa>%o in:antil2
A ela'ora>%o de propostas educacionais, veicula necessariamente concep><es so're
crian>a, educar, cuidar e aprendi&a)em, cujos :undamentos devem ser considerados de
maneira e@pl.cita2

A criana
A concep>%o de crian>a uma no>%o istoricamente constru.da e conse;Hentemente
vem mudando ao lon)o dos tempos, n%o se apresentando de :orma omo)Inea nem
mesmo no interior de uma mesma sociedade e poca2 Assim poss.vel ;ue, por
e@emplo, em uma mesma cidade e@istam di:erentes maneiras de se considerar as
crian>as pe;uenas dependendo da classe social a ;ual pertencem, do )rupo tnico do
;ual :a&em parte2 "oa parte das crian>as pe;uenas 'rasileiras en:rentam um cotidiano
'astante adverso ;ue as condu& desde muito cedo a precArias condi><es de vida e ao
tra'alo in:antil, ao a'uso e e@plora>%o por parte de adultos2 ?utras crian>as s%o
prote)idas de todas as maneiras, rece'endo de suas :am.lias e da sociedade em )eral
todos os cuidados necessArios ao seu desenvolvimento2 =ssa dualidade revela a
contradi>%o e con:lito de uma sociedade ;ue n%o resolveu ainda as )randes
desi)ualdades sociais presentes no cotidiano2
A crian>a como todo ser umano, um sujeito social e istJrico :a& parte de uma
or)ani&a>%o :amiliar ;ue estA inserida em uma sociedade, com uma determinada
cultura, em um determinado momento istJrico2 W pro:undamente marcada pelo meio
social em ;ue se desenvolve, mas tam'm o marca2 A crian>a tem na :am.lia, 'iolJ)ica
ou n%o, um ponto de re:erIncia :undamental, apesar da multiplicidade de intera><es
sociais ;ue esta'elece com outras institui><es sociais2
As crian>as possuem uma nature&a sin)ular, ;ue as caracteri&a como seres ;ue sentem e
pensam o mundo de um jeito muito prJprio2 Nas intera><es ;ue esta'elecem desde cedo
com as pessoas ;ue le s%o prJ@imas e com o meio ;ue as circunda, as crian>as revelam
seu es:or>o para compreender o mundo em ;ue vivem, as rela><es contraditJrias ;ue
presenciam e, por meio das 'rincadeiras, e@plicitam as condi><es de vida a ;ue est%o
su'metidas e seus anseios e desejos2 No processo de constru>%o do conecimento, as
crian>as se utili&am das mais di:erentes lin)ua)ens e e@ercem a capacidade ;ue
possuem de terem idias e ipJteses ori)inais so're a;uilo ;ue 'uscam desvendar2
Nessa perspectiva as crian>as constroem o conecimento a partir das intera><es ;ue
esta'elecem com as outras pessoas e como o meio em ;ue vivem2 ? conecimento n%o
se constitui em cJpia da realidade mas sim :ruto de um intenso tra'alo de cria>%o,
si)ni:ica>%o e ressi)ni:ica>%o2
Compreender, conecer e reconecer o jeito particular das crian>as serem e estarem no
mundo o )rande desa:io da educa>%o in:antil e de seus pro:issionais2 =m'ora os
conecimentos derivados da psicolo)ia, antropolo)ia, sociolo)ia, medicina etc2 possam
ser de )rande valia para desvelar o universo in:antil apontando al)umas caracter.sticas
comuns de ser das crian>as, elas permanecem 1nicas em suas individualidades e
di:eren>as2


Educar
Nas 1ltimas dcadas, os de'ates em n.vel nacional e internacional apontam para a
necessidade de ;ue as institui><es de educa>%o in:antil incorporem de maneira inte)rada
as :un><es de educar e cuidar, n%o mais di:erenciando nem ierar;ui&ando os
pro:issionais e institui><es ;ue atuam com as crian>as pe;uenas eDou a;ueles ;ue
tra'alam com as maiores2 As novas :un><es para a educa>%o in:antil devem estar
associadas a padr<es de ;ualidade2 =ssa ;ualidade advm de concep><es de
desenvolvimento ;ue consideram as crian>as nos seus conte@tos sociais, am'ientais,
culturais e, mais concretamente, nas intera><es e prAticas sociais ;ue les :ornecem
elementos relacionados Ks mais diversas lin)ua)ens e ao contato com os mais variados
conecimentos para a constru>%o de uma identidade autSnoma2
A institui>%o de educa>%o in:antil deve tornar acess.vel a todas as crian>as ;ue a
:re;Hentam, indiscriminadamente, elementos da cultura ;ue enri;uecem o seu
desenvolvimento e inser>%o social2 Cumpre um papel sociali&ador, propiciando o
desenvolvimento da identidade das crian>as, por meio de aprendi&a)ens diversi:icadas,
reali&adas em situa><es de intera>%o2
Na institui>%o de educa>%o in:antil, pode-se o:erecer Ks crian>as condi><es para as
aprendi&a)ens ;ue ocorrem nas 'rincadeiras e a;uelas advindas de situa><es
peda)J)icas intencionais ou aprendi&a)ens orientadas pelos adultos2 W importante
ressaltar, porm, ;ue essas aprendi&a)ens, de nature&a diversa, ocorrem de maneira
inte)rada no processo de desenvolvimento in:antil2
=ducar si)ni:ica, portanto, propiciar situa><es de cuidados, 'rincadeiras e aprendi&a)ens
orientadas de :orma inte)rada e ;ue possam contri'uir para o desenvolvimento das
capacidades in:antis de rela>%o interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude
'Asica de aceita>%o, respeito e con:ian>a, e o acesso, pelas crian>as, aos conecimentos
mais amplos da realidade social e cultural2 Neste processo, a educa>%o poderA au@iliar o
desenvolvimento das capacidades de apropria>%o e conecimento das potencialidades
corporais, a:etivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contri'uir para a
:orma>%o de crian>as :eli&es e saudAveis2


Cuidar
Contemplar o cuidado na es:era da institui>%o da educa>%o in:antil si)ni:ica
compreendI-lo como parte inte)rante da educa>%o, em'ora possa e@i)ir conecimentos,
a'ilidades e instrumentos ;ue e@trapolam a dimens%o peda)J)ica2 ?u seja, cuidar de
uma crian>a em um conte@to educativo demanda a inte)ra>%o de vArios campos de
conecimentos e a coopera>%o de pro:issionais de di:erentes Areas2
A 'ase do cuidado umano compreender como ajudar o outro a desenvolver-se
en;uanto ser umano2 Cuidar si)ni:ica valori&ar e ajudar a desenvolver capacidades2 ?
cuidado um ato em rela>%o ao outro e a si prJprio ;ue possui uma dimens%o
e@pressiva e implica em procedimentos espec.:icos2
? desenvolvimento inte)ral depende tanto dos cuidados relacionais, ;ue envolvem a
dimens%o a:etiva e dos cuidados com o aspectos 'iolJ)icos do corpo, como a ;ualidade
da alimenta>%o e dos cuidados com a sa1de, ;uanto da :orma como esses cuidados s%o
o:erecidos e das oportunidades de acesso a conecimentos variados2
As atitudes e procedimentos de cuidado s%o in:luenciadas por cren>as e valores em
torno da sa1de, da educa>%o e do desenvolvimento in:antil2 =m'ora as necessidades
umanas 'Asicas sejam comuns, como alimentar-se, prote)er-se, etc2 as :ormas de
identi:icA-las, valori&A-las e atendI-las s%o constru.das socialmente2 As necessidades
'Asicas, podem ser modi:icadas e acrescidas de outras de acordo com o conte@to
sociocultural2 Pode-se di&er ;ue alm da;uelas ;ue preservam a vida or)nica, as
necessidades a:etivas s%o tam'm 'ase para o desenvolvimento in:antil2
A identi:ica>%o dessas necessidades sentidas e e@pressas pelas crian>as, depende
tam'm da compreens%o ;ue o adulto tem das vArias :ormas de comunica>%o ;ue elas,
em cada :ai@a etAria possuem e desenvolvem2 Prestar aten>%o e valori&ar o coro de um
'e'I e responder a ele com um cuidado ou outro depende de como interpretada a
e@press%o de coro, e dos recursos e@istentes para responder a ele2 W poss.vel ;ue
al)uns adultos conversem com o 'e'I tentando acalmA-lo, ou ;ue pe)uem-no
imediatamente no colo, em'alando-o2 =m determinados conte@tos socioculturais,
poss.vel ;ue o adulto ;ue cuida da crian>a, tendo como 'ase concep><es de
desenvolvimento e aprendi&a)em in:antis, de educa>%o e sa1de, acredite ;ue os 'e'Is
devem aprender a permanecer no 'er>o, apJs serem alimentados e i)ieni&ados, e
portanto n%o considerem o em'alo como um cuidado, mas como uma a>%o ;ue pode
Qacostumar malQ a crian>a2 =m outras culturas, o em'alo tem uma )rande importncia
no cuidado de 'e'Is, tanto ;ue e@istem 'er>os prJprios para em'alar2
? cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crian>as, ;ue ;uando
o'servadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes so're a ;ualidade do
;ue est%o rece'endo2 ?s procedimentos de cuidado tam'm precisam se)uir os
princ.pios de promo>%o K sa1de2 Para se atin)ir os o'jetivos dos cuidados com a
preserva>%o da vida e com o desenvolvimento das capacidades umanas, necessArio
;ue as atitudes e procedimentos estejam 'aseados em conecimentos espec.:icos so're
o desenvolvimento 'iolJ)ico, emocional, e intelectual das crian>as, levando em
considera>%o as di:erentes realidades socioculturais2
Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua
sin)ularidade, ser solidArio com suas necessidades, con:iando em suas capacidades2
#isso depende a constru>%o de um v.nculo entre ;uem cuida e ;uem cuidado2
Alm da dimens%o a:etiva e relacional do cuidado, preciso ;ue o pro:essor possa
ajudar a crian>a a identi:icar suas necessidades e priori&A-las, assim como atendI-las de
:orma ade;uada2 Assim, cuidar da crian>a so'retudo dar aten>%o a ela como pessoa
;ue estA num cont.nuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua
sin)ularidade, identi:icando e respondendo Ks suas necessidades2 Isto inclui interessar-
se so're o ;ue a crian>a sente, pensa, o ;ue ela sa'e so're si e so're o mundo, visando K
amplia>%o deste conecimento e de suas a'ilidades, ;ue aos poucos a tornar%o mais
independente e mais autSnoma2


8rincar
Para ;ue as crian>as possam e@ercer sua capacidade de criar imprescind.vel ;ue aja
ri;ue&a e diversidade nas e@periIncias ;ue les s%o o:erecidas nas institui><es, sejam
elas mais voltadas Ks 'rincadeiras ou Ks aprendi&a)ens ;ue ocorrem por meio de uma
interven>%o direta2
A 'rincadeira uma lin)ua)em in:antil ;ue mantm um v.nculo essencial com a;uilo
;ue o Qn%o-'rincarQ2 Se a 'rincadeira uma a>%o ;ue ocorre no plano da ima)ina>%o
isto implica ;ue a;uele ;ue 'rinca tena o dom.nio da lin)ua)em sim'Jlica2 Isto ;uer
di&er ;ue preciso aver consciIncia da di:eren>a e@istente entre a 'rincadeira e a
realidade imediata ;ue le :orneceu conte1do para reali&ar-se2 Nesse sentido, para
'rincar preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal :orma a atri'uir-
les novos si)ni:icados2 =ssa peculiaridade da 'rincadeira ocorre por meio da
articula>%o entre a ima)ina>%o e a imita>%o da realidade2 -oda 'rincadeira uma
imita>%o trans:ormada, no plano das emo><es e das idias, de uma realidade
anteriormente vivenciada2
Isso si)ni:ica ;ue uma crian>a ;ue, por e@emplo, 'ate ritmicamente com os ps no c%o
e ima)ina-se caval)ando um cavalo, estA orientando sua a>%o pelo si)ni:icado da
situa>%o e por uma atitude mental e n%o somente pela percep>%o imediata dos o'jetos e
situa><es2
No ato de 'rincar, os sinais, os )estos, os o'jetos e os espa>os valem e si)ni:icam outra
coisa da;uilo ;ue aparentam ser2 Ao 'rincar as crian>as recriam e repensam os
acontecimentos ;ue les deram ori)em, sa'endo ;ue est%o 'rincando2
? principal indicador da 'rincadeira, entre as crian>as, o papel ;ue assumem en;uanto
'rincam2 Ao adotar outros papis na 'rincadeira, as crian>as a)em :rente K realidade de
maneira n%o-literal, trans:erindo e su'stituindo suas a><es cotidianas pelas a><es e
caracter.sticas do papel assumido, utili&ando-se de o'jetos su'stitutos2
A 'rincadeira :avorece a auto estima das crian>as, au@iliando-as a superar
pro)ressivamente suas a;uisi><es de :orma criativa2 "rincar contri'ui, assim, para a
interiori&a>%o de determinados modelos de adulto, no m'ito de )rupos sociais diversos2
=ssas si)ni:ica><es atri'u.das ao 'rincar trans:ormam-no em um espa>o sin)ular de
constitui>%o in:antil2
Nas 'rincadeiras, as crian>as trans:ormam os conecimentos ;ue jA possu.am
anteriormente em conceitos )erais com os ;uais 'rinca2 Por e@emplo, para assumir um
determinado papel numa 'rincadeira, a crian>a deve conecer al)uma de suas
caracter.sticas2 Seus conecimentos provm da imita>%o de al)um ou de al)o
conecido, de uma e@periIncia vivida na :am.lia ou em outros am'ientes, do relato de
um cole)a ou de um adulto, de cenas assistidas na televis%o, no cinema ou narradas em
livros, etc2 A :onte de seus conecimentos m1ltipla mas estes encontram-se, ainda,
:ra)mentados2 W no ato de 'rincar ;ue a crian>a esta'elece os di:erentes v.nculos entre
as caracter.sticas do papel assumido, suas competIncias e as rela><es ;ue possuem com
outros papis, tomando consciIncia disto e )enerali&ando para outras situa><es2
Para 'rincar preciso ;ue as crian>as tenam certa independIncia para escoler seus
companeiros e os papis ;ue ir%o assumir no interior de um determinado tema e
enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de ;uem 'rinca2
Pela oportunidade de vivenciar 'rincadeiras ima)inativas e criadas por elas mesmas, as
crian>as podem acionar seus pensamentos para a resolu>%o de pro'lemas ;ue le s%o
importantes e si)ni:icativos2 Propiciando a 'rincadeira, portanto, cria-se um espa>o no
;ual as crian>as podem e@perimentar o mundo e internali&ar uma compreens%o
particular so're as pessoas, os sentimentos e os diversos conecimentos2
? 'rincar apresenta-se por meio de vArias cate)orias de e@periIncias ;ue s%o
di:erenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados2
=ssas cate)orias incluemP o movimento e as mudan>as da percep>%o resultantes
essencialmente da mo'ilidade :.sica das crian>asT a rela>%o com os o'jetos e suas
propriedades :.sicas assim como a com'ina>%o e associa>%o entre elesT a lin)ua)em oral
e )estual ;ue o:erecem vArios n.veis de or)ani&a>%o a serem utili&ados para 'rincarT os
conte1dos sociais, como papis, situa><es, valores e atitudes ;ue se re:erem K :orma
como o universo social se constrJiT e, :inalmente, os limites de:inidos pelas re)ras,
constituindo-se em um recurso :undamental para 'rincar2 =stas cate)orias de
e@periIncias podem ser a)rupadas em trIs modalidades 'Asicas, ;uais sejam, 'rincar de
:a&-de-conta ou com papis, considerada como atividade :undamental da ;ual se
ori)inam todas as outrasT 'rincar com materiais de constru>%o e 'rincar com re)ras2
As 'rincadeiras de :a&-de-conta, os jo)os de constru>%o e a;ueles ;ue possuem re)ras,
como os jo)os de sociedade Ltam'm camados de jo)os de ta'uleiroM, jo)os
tradicionais, didAticos, corporais, etc2, propiciam a amplia>%o dos conecimentos
in:antis por meio da atividade l1dica2
W o adulto, na :i)ura do pro:essor, portanto, ;ue, na institui>%o in:antil, ajuda a
estruturar o campo das 'rincadeiras na vida das crian>as2 Conse;Hentemente ele ;ue
or)ani&a sua 'ase estrutural, por meio da o:erta de determinados o'jetos, :antasias,
'rin;uedos ou jo)os, da delimita>%o e arranjo dos espa>os e do tempo para 'rincar2
Por meio das 'rincadeiras os pro:essores podem o'servar e constituir uma vis%o dos
processos de desenvolvimento das crian>as em conjunto e de cada uma em particular,
re)istrando suas capacidades de uso das lin)ua)ens assim como de suas capacidades
sociais e dos recursos a:etivos e emocionais ;ue disp<em2
A interven>%o intencional 'aseada na o'serva>%o das 'rincadeiras das crian>as,
o:erecendo-les material ade;uado assim como um espa>o estruturado para 'rincar
permite o enri;uecimento das competIncias ima)inativas, criativas e or)ani&acionais
in:antis2 Ca'e ao pro:essor or)ani&ar situa><es para ;ue as 'rincadeiras ocorram de
maneira diversi:icada para propiciar Ks crian>as a possi'ilidade de escolerem os temas,
papis, o'jetos e companeiros com ;uem 'rincar ou os jo)os de re)ras e de constru>%o,
e assim ela'orarem de :orma pessoal e independente suas emo><es, sentimentos,
conecimentos e re)ras sociais2
W preciso ;ue o pro:essor tena consciIncia ;ue na 'rincadeira as crian>as recriam e
esta'ili&am a;uilo ;ue sa'em so're as mais diversas es:eras do conecimento, em uma
atividade espontnea e ima)inativa2 Nessa perspectiva n%o se deve con:undir situa><es
nas ;uais se o'jetiva determinadas aprendi&a)ens relativas a conceitos, procedimentos
ou atitudes e@pl.citas com a;uelas nas ;uais os conecimentos s%o e@perimentados de
uma maneira espontnea e destitu.da de o'jetivos imediatos pelas crian>as2 Pode-se,
entretanto, utili&ar os jo)os, especialmente a;ueles ;ue possuem re)ras, como
atividades didAticas2 W preciso, porm, ;ue o pro:essor tena consciIncia ;ue as
crian>as n%o estar%o 'rincando livremnente nestas situa><es, pois A o'jetivos didAticos
em ;uest%o2


A%render em #itua4e# orientada#
A or)ani&a>%o de situa><es de aprendi&a)ens orientadas ou ;ue dependem de uma
interven>%o direta do pro:essor permite ;ue as crian>as tra'alem com diversos
conecimentos2 =stas aprendi&a)ens devem estar 'aseadas n%o apenas nas propostas dos
pro:essores mas, essencialmente, na escuta das crian>as e na compreens%o do papel ;ue
desempenam a e@perimenta>%o e o erro na constru>%o do conecimento2
A interven>%o do pro:essor necessAria para ;ue, na institui>%o de educa>%o in:antil, as
crian>as possam, em situa><es de intera>%o social ou so&inas, ampliar suas capacidades
de apropria>%o dos conceitos, dos cJdi)os sociais e das di:erentes lin)ua)ens, por meio
da e@press%o e comunica>%o de sentimentos e idias, da e@perimenta>%o, da re:le@%o, da
ela'ora>%o de per)untas e respostas, da constru>%o de o'jetos e 'rin;uedos, etc2 Para
isso, o pro:essor deve conecer e considerar as sin)ularidades das crian>as de di:erentes
idades assim como a diversidade de A'itos, costumes, valores, cren>as, etnias etc2 das
crian>as com as ;uais tra'ala respeitando suas di:eren>as e ampliando suas pautas de
sociali&a>%o2 Nessa perspectiva, o pro:essor mediador entre as crian>as e os o'jetos de
conecimento, or)ani&ando e propiciando espa>os e situa><es de aprendi&a)ens ;ue
articulem os recursos e capacidades a:etivas, emocionais, sociais e co)nitivas de cada
crian>a aos seus conecimentos prvios e aos conte1dos re:erentes aos di:erentes
campos de conecimento umano2 Na institui>%o de educa>%o in:antil o pro:essor
constitui-se, portanto, no parceiro mais e@periente, por e@celIncia, cuja :un>%o
propiciar e )arantir um am'iente rico, pra&eroso, saudAvel e n%o discriminatJrio de
e@periIncias educativas e sociais variadas2
Para ;ue as aprendi&a)ens in:antis ocorram com sucesso, preciso ;ue o pro:essor
considere, na or)ani&a>%o do tra'alo educativoP
a intera>%o com crian>as da mesma idade e de idades di:erentes em situa><es
diversas como :ator de promo>%o da aprendi&a)em e do desenvolvimento e da
capacidade de relacionar-seT
os conecimentos prvios de ;ual;uer nature&a, ;ue as crian>as jA possuem
so're o assunto, jA ;ue elas aprendem por meio de uma constru>%o interna ao
relacionar suas idias com as novas in:orma><es de ;ue disp<em e com as
intera><es ;ue esta'eleceT
a individualidade e a diversidadeT
o )rau de desa:io ;ue as atividades apresentam e o :ato de ;ue devam ser
si)ni:icativas e apresentadas de maneira inte)rada para as crian>as e o mais
prJ@imas poss.veis das prAticas sociais reaisT
a resolu>%o de pro'lemas como :orma de aprendi&a)em2
=ssas considera><es podem estruturar-se nas se)uintes condi><es )erais relativas Ks
aprendi&a)ens in:antis a serem se)uidas pelo pro:essor em sua prAtica educativa2


Interao
A intera>%o social em situa><es diversas uma das estrat)ias mais importantes do
pro:essor para a promo>%o de aprendi&a)ens pelas crian>as2 Assim, ca'e ao pro:essor
propiciar situa><es de conversa, 'rincadeiras ou de aprendi&a)ens orientadas ;ue
)arantam a troca entre as crian>as, de :orma a ;ue possam comunicar-se e e@pressar-se,
demonstrando seus modos de a)ir, de pensar e de sentir, em um am'iente acoledor e
;ue propicie a con:ian>a e a auto-estima2 A e@istIncia de um am'iente acoledor,
porm, n%o si)ni:ica eliminar os con:litos, disputas e diver)Incias presentes nas
intera><es sociais mas pressup<e ;ue o pro:essor :orne>a elementos a:etivos e de
lin)ua)em para ;ue as crian>as aprendam a conviver, 'uscando as solu><es mais
ade;uadas para as situa><es com as ;uais se de:rontam diariamente2 As capacidades de
intera>%o, porm, s%o tam'm desenvolvidas ;uando as crian>as podem :icar so&inas,
;uando ela'oram suas desco'ertas e sentimentos e constrJem um sentido de
propriedade para as a><es e pensamentos jA compartilados com outras crian>as e com
os adultos, o ;ue vai potenciali&ar novas intera><es2 Nas situa><es de troca, podem
desenvolver os conecimentos e recursos de ;ue disp<em, con:rontando-os e
re:ormulando-os2
Nessa perspectiva, o pro:essor deve re:letir e discutir com seus pares so're os critrios
utili&ados na or)ani&a>%o dos a)rupamentos e das situa><es de intera>%o, mesmo entre
'e'Is, visando, sempre ;ue poss.vel, a au@iliar as trocas entre as crian>as e, ao mesmo
tempo, )arantir-les o espa>o da individualidade2 Assim, em determinadas situa><es,
aconselAvel ;ue crian>as com n.veis de desenvolvimento di:erenciados interajamT em
outras, deve-se )arantir uma pro@imidade de crian>as com interesses e n.veis de
desenvolvimento semelantes2 Propiciar a intera>%o ;uer di&er, portanto, considerar ;ue
as di:erentes :ormas de sentir, e@pressar e comunicar a realidade pelas crian>as resultam
em respostas diversas ;ue s%o trocadas entre elas e ;ue )arantem parte si)ni:icativa de
suas aprendi&a)ens2 Cma das :ormas de propiciar essa troca a sociali&a>%o de suas
desco'ertas, ;uando o pro:essor or)ani&a as situa><es para ;ue as crian>as
compartilem seus percursos individuais na ela'ora>%o dos di:erentes tra'alos
reali&ados2
Portanto, importante :risar ;ue as crian>as se desenvolvem em situa><es de intera>%o
social, nas ;uais con:litos e ne)ocia>%o de sentimentos, idias e solu><es s%o elementos
indispensAveis2
? m'ito social o:erece, portanto, ocasi<es 1nicas para ela'orar estrat)ias de
pensamento e de a>%o, possi'ilitando a amplia>%o das ipJteses in:antis2 Pode-se
esta'elecer, nesse processo, uma rede de re:le@%o e constru>%o de conecimentos na
;ual tanto os parceiros mais e@perientes ;uanto os menos e@perientes tIm seu papel na
interpreta>%o e ensaio de solu><es2 A intera>%o permite ;ue se crie uma situa>%o de
ajuda na ;ual as crian>as avancem no seu processo de aprendi&a)em2


-i7er#idade e indi7idualidade
Ca'e ao pro:essor a tare:a de individuali&ar as situa><es de aprendi&a)ens o:erecidas Ks
crian>as, considerando suas capacidades a:etivas, emocionais, sociais e co)nitivas assim
como os conecimentos ;ue possuem dos mais di:erentes assuntos e suas ori)ens
socioculturais diversas2 Isso si)ni:ica ;ue o pro:essor deve planejar e o:erecer uma
)ama variada de e@periIncias ;ue responda, simultaneamente, Ks demandas do )rupo e
Ks individualidades de cada crian>a2
Considerar ;ue as crian>as s%o di:erentes entre si, implica propiciar uma educa>%o
'aseada em condi><es de aprendi&a)em ;ue respeitem suas necessidades e ritmos
individuais, visando a ampliar e a enri;uecer as capacidades de cada crian>a,
considerando-as como pessoas sin)ulares e com caracter.sticas prJprias2 Individuali&ar
a educa>%o in:antil, ao contrArio do ;ue se poderia supor, n%o marcar e esti)mati&ar as
crian>as pelo ;ue di:erem, mas levar em conta suas sin)ularidades, respeitando-as e
valori&ando-as como :ator de enri;uecimento pessoal e cultural2


A%rendi5a'em #i'nificati7a e conhecimento# %r7io#
?s assuntos tra'alados com as crian>as devem )uardar rela><es espec.:icas com os
n.veis de desenvolvimento das crian>as em cada )rupo e :ai@a etAria e, tam'm,
respeitar e propiciar a amplitude das mais diversas e@periIncias em rela>%o aos ei@os de
tra'alo propostos2
? processo ;ue permite a constru>%o de aprendi&a)ens si)ni:icativas pelas crian>as
re;uer uma intensa atividade interna por parte delas2 Nessa atividade, as crian>as podem
esta'elecer rela><es entre novos conte1dos e os conecimentos prvios Lconecimentos
;ue jA possuemM, usando para isso os recursos de ;ue disp<em2 =sse processo
possi'ilitarA modi:icar seus conecimentos prvios, mati&A-los, ampliA-los ou
di:erenciA-los em :un>%o de novas in:orma><es, sendo capa&es de reali&ar novas
aprendi&a)ens, tornando-as si)ni:icativas2
W, portanto :un>%o do pro:essor considerar, como ponto de partida para sua a>%o
educativa, os conecimentos ;ue as crian>as possuem, advindos das mais variadas
e@periIncias sociais, a:etivas e co)nitivas a ;ue est%o e@postas2 #etectar os
conecimentos prvios das crian>as n%o uma tare:a :Acil2 Implica ;ue o pro:essor
esta'ele>a estrat)ias didAticas para :a&I-lo2 Xuanto menores s%o as crian>as, mais
di:.cil a e@plicita>%o de tais conecimentos, uma ve& ;ue elas n%o se comunicam
ver'almente2 A o'serva>%o acurada das crian>as um instrumento essencial nesse
processo2 ?s )estos, movimentos corporais, sons produ&idos, e@press<es :aciais, as
'rincadeiras e toda :orma de e@press%o, representa>%o e comunica>%o devem ser
consideradas como :onte de conecimento para o pro:essor so're o ;ue a crian>a jA
sa'e2 Com rela>%o Ks crian>as maiores, podem-se tam'm criar situa><es intencionais
nas ;uais elas sejam capa&es de e@plicitar seus conecimentos por meio das diversas
lin)ua)ens a ;ue tIm acesso2


Re#oluo de %ro"lema#
Nas situa><es de aprendi&a)em o pro'lema ad;uire um sentido importante ;uando as
crian>as 'uscam solu><es e discutem-nas com as outras crian>as2 N%o se trata de
situa><es ;ue permitam QaplicarQ o ;ue jA se sa'e, mas sim da;uelas ;ue possi'ilitam
produ&ir novos conecimentos a partir dos ;ue jA se tem e em intera>%o com novos
desa:ios2 Neste processo, o pro:essor deve reconecer as di:erentes solu><es,
sociali&ando os resultados encontrados2


$ro&imidade com a# %rGtica# #ociai# reai#
A prAtica educativa deve 'uscar situa><es de aprendi&a)ens ;ue reprodu&am conte@tos
cotidianos nos ;uais por e@emplo, escrever, contar, ler, desenar, procurar uma
in:orma>%o etc2 tena uma :un>%o real2 Isto escreve-se para )uardar uma in:orma>%o,
para enviar uma mensa)em, contam-se tampinas para :a&er uma cole>%o etc2



Educar criana# com nece##idade# e#%eciai#
As pessoas ;ue apresentam necessidades especiais Lportadores de de:iciIncia mental,
auditiva, visual, :.sica e de:iciIncia m1ltipla, e portadores de altas a'ilidadesM
representam E8Y da popula>%o 'rasileira e possuem, em sua )rande maioria, uma vasta
e@periIncia de e@clus%o ;ue se tradu& em )randes limita><es nas possi'ilidades de
conv.vio social e usu:ruto dos e;uipamentos sociais Lmenos de 7Y tIm acesso a al)um
tipo de atendimentoM, alm de serem su'metidas a diversos tipos de discrimina>%o2
Cma a>%o educativa comprometida com a cidadania e com a :orma>%o de uma
sociedade democrAtica e n%o e@cludente deve, necessariamente, promover o conv.vio
com a diversidade, ;ue marca da vida social 'rasileira2 =ssa diversidade inclui n%o
somente as diversas culturas, os A'itos, os costumes, mas tam'm as competIncias, as
particularidades de cada um2 Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas ;ue
possuem a'ilidades e competIncias di:erentes, ;ue possuem e@press<es culturais e
marcas sociais prJprias, condi>%o necessAria para o desenvolvimento de valores
ticos, como a di)nidade do ser umano, o respeito ao outro, a i)ualdade e a e;uidade e
a solidariedade2 A crian>a ;ue conviver com a diversidade nas institui><es educativas,
poderA aprender muito com ela2 Pelo lado das crian>as ;ue apresentam necessidades
especiais, o conv.vio com as outras crian>as se torna 'en:ico na medida em ;ue
representa uma inser>%o de :ato no universo social e :avorece o desenvolvimento e a
aprendi&a)em, permitindo a :orma>%o de v.nculos estimuladores, o con:ronto com a
di:eren>a e o tra'alo com a prJpria di:iculdade2
?s avan>os no pensamento sociolJ)ico, :ilosJ:ico e le)al vIm e@i)indo, por parte do
sistema educacional 'rasileiro, o a'andono de prAticas se)re)acionistas ;ue, ao lon)o da
istJria, mar)inali&aram e esti)mati&aram pessoas com di:eren>as individuais
acentuadas2 A 0#", no seu cap.tulo (, #a educa>%o especial, parA)ra:o 7
o
, determina
;ueP QA o:erta de educa>%o especial, dever constitucional do =stado, tem in.cio na :ai@a
etAria de &ero a seis anos, durante a educa>%o in:antilQ2
A =duca>%o =special, termo cunado para a educa>%o diri)ida aos portadores de
de:iciIncia, de condutas t.picas e de altas a'ilidades, considerada pela Constitui>%o
'rasileira, como parte inseparAvel do direito K educa>%o2 A posi>%o da Cnesco,
considera a educa>%o especial como uma :orma enri;uecida de educa>%o em )eral, ;ue
deve contri'uir para a inte)ra>%o na sociedade dos portadores de de:iciIncia, de
condutas t.picas e de altas a'ilidades2 ? =statuto da Crian>a e do Adolescente, em seu
art2 VN, III, a:irma ;ueP QW dever do estado asse)urar K crian>a e ao adolescente L222M
atendimento educacional especiali&ado aos portadores de de:iciIncia, pre:erencialmente
na rede re)ular de ensinoQ2 ? $=C desenvolve, por intermdio de sua Secretaria de
=duca>%o =special LS==SPM uma pol.tica visando K inte)ra>%o das crian>as portadoras
de necessidades especiais ao sistema de ensino, propondo a inclus%o destas crian>as nas
institui><es de educa>%o in:antil2
No mundo inteiro tem se o'servado iniciativas no sentido da inclus%o cada ve& maior
das crian>as com necessidades especiais nos mais diversos espa>os sociais, o ;ue
culmina oje com a #eclara>%o de Salamanca, de princ.pios, pol.tica e prAtica das
necessidades educativas especiais2 =ste documento se inspira Qno princ.pio de
inte)ra>%o e no reconecimento da necessidade de a>%o para conse)uir escola para
todos, isto , escolas ;ue incluam todo mundo e cone>am as di:eren>as promovam a
aprendi&a)em e atendam as necessidades de cada umQ2 A realidade 'rasileira, de uma
:orma )eral, e@i)e ;ue se 'us;ue alternativas para a inte)ra>%o do portador de
de:iciIncia, de maneira a )arantir-le uma convivIncia participativa2
A =scola Inclusiva uma tendIncia internacional deste :inal de sculo2 W considerada
=scola Inclusiva a;uela ;ue a're espa>o para todas as crian>as, a'ran)endo a;uelas com
necessidades especiais2 ? principal desa:io da =scola Inclusiva desenvolver uma
peda)o)ia centrada na crian>a, capa& de educar a todas, sem discrimina>%o, respeitando
suas di:eren>asT uma escola ;ue dI conta da diversidade das crian>as e o:ere>a respostas
ade;uadas Ks suas caracter.sticas e necessidades, solicitando apoio de institui><es e
especialistas ;uando isso se :i&er necessArio2 W uma meta a ser perse)uida por todos
a;ueles comprometidos com o :ortalecimento de uma sociedade democrAtica, justa e
solidAria2
As alternativas de atendimento educacional Ks crian>as ;ue apresentam necessidades
educativas especiais, no "rasil, v%o desde o atendimento em institui><es especiali&adas
at a completa inte)ra>%o nas vArias institui><es de educa>%o
A ;ualidade do processo de inte)ra>%o depende da estrutura or)ani&acional da
institui>%o, pressupondo propostas ;ue consideremP
)rau de de:iciIncia e as potencialidades de cada crian>aT
idade cronolJ)icaT
disponi'ilidade de recursos umanos e materiais e@istentes na comunidadeT
condi><es socioeconSmicas e culturais da re)i%oT
estA)io de desenvolvimento dos servi>os de educa>%o especial jA implantado nas
unidades :ederadas2
Para ;ue o processo de inte)ra>%o dessas crian>as possa acontecer de :ato, A ;ue se
envolver toda a comunidade, de :orma a ;ue o tra'alo desenvolvido tena sustenta>%o2
W preciso considerar este tra'alo como parte do projeto educativo da institui>%o2


( $R(FE,,(R -E E-*CA./( I!FA!TI)
=m'ora n%o e@istam in:orma><es a'ran)entes so're os pro:issionais ;ue atuam
diretamente com as crian>as nas creces e pr-escolas do pa.s, vArios estudos tIm
mostrado ;ue muitos destes pro:issionais ainda n%o tIm :orma>%o ade;uada, rece'em
remunera>%o 'ai@a e tra'alam so' condi><es 'astante precArias2 Se na pr-escola,
constata-se, ainda oje, uma pe;uena parcela de pro:issionais considerados lei)os, nas
creces ainda si)ni:icativo o n1mero de pro:issionais sem :orma>%o escolar m.nima
cuja denomina>%o variadaP 'er>arista, au@iliar de desenvolvimento in:antil, 'a'A,
pajem, monitor, recreacionista, etc2



Educao Pr-escolar - Nmero de Funes Docentes, por Grau de Formao - 1996
Unidade Funes Docentes por Grau de Formao
da Total Nmero Percentual
Federao
1
Grau Incomp.
1
Grau Completo
2
Grau Completo
3
Grau Completo
1
Grau incomp.
1
Grau Completo Grau completo
Brasl
!19"#1$ 16"19% 19"&69 1''"1%9 '&"&61 $,(% %,69 6#,6%
Norte
1'"'$' 1"6'' !"$6! 9"$(' ((' 11,(6 19,&% 6$,!#
Rondnia
1.!"# 123 1$" 1.2%$ %3 "&"# 1'&!( "(&#1
)cre
!(% 1! (! %!2 32 2&!" 1%&!! ""&%'
)ma*ona+
1.#2' 13$ 1$$ 1.!(1 3" "&'( (&$! (2&3%
Roraima
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Par,
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Tocantin+
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Nordeste
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R. G. do
Norte
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Pernam0uco
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)udeste
%!"$9% '(% 1"#$# ##"&#! !#"$(( &,#( 1,9& 66,'9
-ina+ Gerai+
21.31( 2%' %1! 1!.!!2 !.111 1&13 1&#! "2&#!
4+p/rito
2anto
%.%$" 1! %2 3.$(% "2$ '&3% '&#% (2&%"
Rio de
5aneiro
1$.33% 1"' $22 13.'3' 2.!12 1&'% 3&(1 "#&""
2o Paulo
%'.$"# 13 %#$ 22."($ 1".3(% '&'3 1&22 !$&'1
)ul
!9"%'' 6$1 !"&&% 19"66! $"#&( !,!# 6,$( 6#,%%
Paran,
#."%3 1"! %#" $.2!! 2.(1$ 1&(' !&1' $%&2'
2anta
Catarina
11."%# 3## 1.2%$ (.21% 1.(#' 3&%' 1'&$1 $#&#1
R. G. do 2ul
(.3!2 #" 2$! !.1#3 2."#" 1&1$ 3&1" $2&1(
*entro-
+este
11"%9! (!9 $$& $"99% !"$9# !,$$ 6,'$ 6$,!6
-. G. do 2ul
2.!"# !( #2 1.%2# 1.''' 2&2! 3&!" !!&%1
-ato Gro++o
2.3(1 (2 21$ 1.!1! !$( 3&%% #&'" $3&$3
Goi,+
%.3%# 1(# %%$ 3.2%1 %"3 %&3! 1'&2$ "%&!2
6i+trito
Federal
2.!(3 1$ 1.(13 "!% '&'' '&$2 "'&1#
Fonte7-4C8IN4P8244C
Nota7 o me+mo docente pode atuar em mai+ de um n/9el8modalidade de en+ino e em mai+ de um e+ta0elecimento.






A constata>%o dessa realidade nacional diversa e desi)ual, porm, :oi acompanada, nas
1ltimas dcadas, de de'ates a respeito das diversas concep><es so're crian>a, educa>%o,
atendimento institucional e reordenamento le)islativo ;ue devem determinar a :orma>%o
de um novo pro:issional para responder Ks demandas atuais de educa>%o da crian>a de
&ero a seis anos2 As :un><es deste pro:issional vIm passando, portanto, por
re:ormula><es pro:undas2 ? ;ue se esperava dele A al)umas dcadas n%o corresponde
mais ao ;ue se espera nos dias atuais2 Nessa perspectiva, os de'ates tIm indicado a
necessidade de uma :orma>%o mais a'ran)ente e uni:icadora para pro:issionais tanto de
creces como de pr-escolas e de uma restrutura>%o dos ;uadros de carreira ;ue leve em
considera>%o os conecimentos jA acumulados no e@erc.cio pro:issional, como
possi'ilite a atuali&a>%o pro:issional2
=m resposta a esse de'ate, a 0#" disp<e, no t.tulo (I, art2 O6 ;ueP QA :orma>%o de
docentes para atuar na educa>%o 'Asica :ar-se-A em n.vel superior, em curso de
licenciatura, de )radua>%o plena, em universidades e institutos superiores de educa>%o,
admitida, como :orma>%o m.nima para o e@erc.cio do ma)istrio na educa>%o in:antil e
nas ;uatro primeiras sries do ensino :undamental, a o:erecida em n.vel mdio, na
modalidade NormalQ2 Considerando a necessidade de um per.odo de transi>%o ;ue
permita incorporar os pro:issionais cuja escolaridade ainda n%o a e@i)ida e 'uscando
proporcionar um tempo para adapta>%o das redes de ensino, esta mesma 0ei disp<e no
t.tulo IR, art2 GU, Z N[ ;ueP Qat o :im da dcada da =duca>%o somente ser%o admitidos
pro:essores a'ilitados em n.vel superior ou :ormados por treinamento em servi>oQ2
Isto si)ni:ica ;ue as di:erentes redes de ensino dever%o colocar-se a tare:a de investir de
maneira sistemAtica na capacita>%o e atuali&a>%o permanente e em servi>o de seus
pro:essores Lsejam das creces ou pr-escolasM, aproveitando as e@periIncias
acumuladas da;ueles ;ue jA vIm tra'alando com crian>as A mais tempo e com
;ualidade2 Ao mesmo tempo, dever%o criar condi><es de :orma>%o re)ular de seus
pro:issionais, ampliando-les cances de acesso K carreira como pro:essores de
educa>%o in:antil, :un>%o ;ue passa a les ser )arantida pela 0#", caso cumpridos os
pr-re;uisitos2 Nessa perspectiva, :a&-se necessArio ;ue estes pro:issionais, nas
institui><es de educa>%o in:antil, tenam ou venam a ter uma :orma>%o inicial sJlida e
consistente acompanada de ade;uada e permanente atuali&a>%o em servi>o2 Assim, o
diAlo)o no interior da cate)oria tanto ;uanto os investimentos na carreira e :orma>%o do
pro:issional pelas redes de ensino oje um desa:io presente, com vistas K
pro:issionali&a>%o do docente de educa>%o in:antil2
=m consonncia com a 0#", este /e:erencial utili&a a denomina>%o Qpro:essor de
educa>%o in:antilQ para desi)nar todos osDas pro:issionais responsAveis pela educa>%o
direta das crian>as de &ero a seis anos, tenam elesDelas uma :orma>%o especiali&ada ou
n%o2


$erfil %rofi##ional
? tra'alo direto com crian>as pe;uenas e@i)e ;ue o pro:essor tena uma competIncia
polivalente2 Ser polivalente si)ni:ica ;ue ao pro:essor ca'e tra'alar com conte1dos de
nature&as diversas ;ue a'ran)em desde cuidados 'Asicos essenciais at conecimentos
espec.:icos provenientes das diversas Areas do conecimento2 =ste carAter polivalente
demanda, por sua ve&, uma :orma>%o 'astante ampla do pro:issional ;ue deve tornar-se,
ele tam'm, um aprendi&, re:letindo constantemente so're sua prAtica, de'atendo com
seus pares, dialo)ando com as :am.lias e a comunidade e 'uscando in:orma><es
necessArias para o tra'alo ;ue desenvolve2 S%o instrumentos essenciais para a re:le@%o
so're a prAtica direta com as crian>as a o'serva>%o, o re)istro, o planejamento e a
avalia>%o2
A implementa>%o eDou implanta>%o de uma proposta curricular de ;ualidade depende,
principalmente dos pro:essores ;ue tra'alam nas institui><es2 Por meio de suas a><es,
;ue devem ser planejadas e compartiladas com seus pares e outros pro:issionais da
institui>%o, pode-se construir projetos educativos de ;ualidade junto aos :amiliares e Ks
crian>as2 A idia ;ue preside a constru>%o de um projeto educativo a de ;ue se trata de
um processo sempre inaca'ado, provisJrio e istoricamente conte@tuali&ado ;ue
demanda re:le@%o e de'ates constantes com todas as pessoas envolvidas e interessadas2
Para ;ue os projetos educativos das institui><es possam, de :ato, representar esse
diAlo)o e de'ate constante, preciso ter 'ons pro:essores ;ue estejam comprometidos
com a prAtica educacional, capa&es de responder Ks demandas :amiliares e das crian>as,
assim como Ks ;uest<es espec.:icas relativas aos cuidados e aprendi&a)ens in:antis2

(R1A!IHA./( -( REFERE!CIA) C*RRIC*)AR !ACI(!A) $ARA A
E-*CA./( I!FA!TI)
A partir do dia)nJstico reali&ado pela C?=#ID#P=DS=!D$=C das propostas
peda)J)icas e dos curr.culos de educa>%o in:antil de vArios estados e munic.pios
'rasileiros em EFFO, pode-se o'servar al)uns dados importantes ;ue contri'uem para a
re:le@%o so're a or)ani&a>%o curricular e seus componentes2
=ssa anAlise aponta para o :ato de ;ue a maioria das propostas conce'e a crian>a como
um ser social, psicolJ)ico e istJrico, tem no construtivismo sua maior re:erIncia
teJrica, aponta o universo cultural da crian>a como ponto de partida para o tra'alo e
de:ende uma educa>%o democrAtica e trans:ormadora da realidade, ;ue o'jetiva a
:orma>%o de cidad%os cr.ticos2 Ao mesmo tempo, constata-se um )rande desencontro
entre os :undamentos teJricos adotados e as orienta><es metodolJ)icas2 N%o s%o
e@plicitadas as :ormas ;ue possi'ilitam a articula>%o entre o universo cultural das
crian>as, o desenvolvimento in:antil e as Areas do conecimento2
Com o o'jetivo de tornar vis.vel uma poss.vel :orma de articula>%o, a estrutura do
/e:erencial Curricular Nacional para a =duca>%o In:antil relaciona o'jetivos )erais e
espec.:icos, conte1dos e orienta><es didAticas numa perspectiva de operacionali&a>%o
do processo educativo2
Para tanto esta'elece uma inte)ra>%o curricular na ;ual os o'jetivos )erais para a
educa>%o in:antil norteiam a de:ini>%o de o'jetivos espec.:icos para os di:erentes ei@os
de tra'alo2 #esses o'jetivos espec.:icos decorrem os conte1dos ;ue possi'ilitam
concreti&ar as inten><es educativas2 ? tratamento didAtico ;ue 'usca )arantir a
coerIncia entre o'jetivos e conte1dos se e@plicita por meio das orienta><es didAticas2
=ssa estrutura se apoia em uma or)ani&a>%o por idades 9 crian>as de &ero a trIs anos e
crian>as de ;uatro a seis anos 9 e se concreti&a em dois m'itos de e@periIncias 9
!orma>%o Pessoal e Social e Conecimento de mundo 9 ;ue s%o constitu.dos pelos
se)uintes ei@os de tra'aloP Identidade e autonomia, $ovimento, Artes visuais, $1sica,
0in)ua)em oral e escrita, Nature&a e sociedade, e $atemAtica2
Cada documento de ei@o se or)ani&a em torno de uma estrutura comum, na ;ual est%o
e@plicitadasP as idias e prAticas correntes relacionadas ao ei@o e os se)uintes
componentes curricularesP o'jetivosT conte1dos e orienta><es didAticasT orienta><es
)erais para o pro:essor e 'i'lio)ra:ia2


(r'ani5ao %or idade
A 0ei de #iretri&es e "ases da =duca>%o Nacional de EFFO, e@plicita no art2 78, cap.tulo
II, se>%o II ;ueP QA educa>%o in:antil serA o:erecida emP I - creces ou entidades
e;uivalentes para crian>as de at trIs anos de idadeT II - pr-escolas, para as crian>as de
;uatro a seis anosQ2
=ste /e:erencial Curricular Nacional para a educa>%o in:antil adota a mesma divis%o
por :ai@as etArias contemplada nas disposi><es da 0#"2 =m'ora ar'itrAria do ponto de
vista das diversas teorias de desenvolvimento, 'uscou-se apontar poss.veis
re)ularidades relacionadas aos aspectos a:etivos, emocionais, co)nitivos e sociais das
crian>as das :ai@as etArias a'ran)idas2 No entanto, em al)uns documentos :e&-se uma
di:erencia>%o para os primeiros do&e meses de vida da crian>a, considerando-se as
especi:icidades dessa idade2
A op>%o pela or)ani&a>%o dos o'jetivos, conte1dos e orienta><es didAticas por :ai@as
etArias e n%o pela desi)na>%o institucional 9 crece e pr-escola 9 pretendeu tam'm
considerar a varia>%o de :ai@as etArias encontradas nos vArios pro)ramas de atendimento
nas di:erentes re)i<es do pa.s, n%o identi:icadas com as determina><es da 0#"2

(r'ani5ao em Im"ito# e ei&o#
!rente ao mundo sociocultural e natural ;ue se apresenta de maneira diversa e
polissImica optou-se por um recorte curricular ;ue visa a instrumentali&ar a a>%o do
pro:essor, destacando os m'itos de e@periIncias essenciais ;ue devem servir de
re:erIncia para a prAtica educativa2 Considerando-se as particularidades da :ai@a etAria
compreendida entre &ero e seis anos e suas :ormas espec.:icas de aprender criou-se
cate)orias curriculares para or)ani&ar os conte1dos a serem tra'alados nas institui><es
de educa>%o in:antil2 =sta or)ani&a>%o visa a a'ran)er diversos e m1ltiplos espa>os de
ela'ora>%o de conecimentos e de di:erentes lin)ua)ens, a constru>%o da identidade, os
processos de sociali&a>%o e o desenvolvimento da autonomia das crian>as ;ue
propiciam, por sua ve&, as aprendi&a)ens consideradas essenciais2 ?s m'itos s%o
compreendidos como dom.nios ou campos de a>%o ;ue d%o visi'ilidade aos ei@os de
tra'alo educativo para ;ue o pro:essor possa or)ani&ar sua prAtica e re:letir so're a
a'ran)Incia das e@periIncias ;ue propicia Ks crian>as2
? /e:erencial Curricular Nacional para a educa>%o in:antil de:ine dois m'itos de
e@periInciasP !orma>%o Pessoal e Social e Conecimento de $undo2 W preciso ressaltar
;ue esta or)ani&a>%o possui um carAter instrumental e didAtico, devendo os pro:essores
ter consciIncia, em sua prAtica educativa, ;ue a constru>%o de conecimentos se
processa de maneira inte)rada e )lo'al e ;ue A inter-rela><es entre os di:erentes
m'itos a serem tra'alados com as crian>as2
? m'ito de !orma>%o Pessoal e Social re:ere-se Ks e@periIncias ;ue :avorecem,
prioritariamente, a constru>%o do sujeito2 =stA or)ani&ado de :orma a e@plicitar as
comple@as ;uest<es ;ue envolvem o desenvolvimento de capacidades de nature&a
)lo'al e a:etiva das crian>as, seus es;uemas sim'Jlicos de intera>%o com os outros e
com o meio assim como a rela>%o consi)o mesmas2 ? tra'alo com este m'ito
pretende ;ue as institui><es possam o:erecer condi><es para ;ue as crian>as aprendam a
conviver, a ser e a estar com os outros e consi)o mesmas em uma atitude 'Asica de
aceita>%o, de respeito e de con:ian>a2 =ste m'ito a'arca um ei@o de tra'alo
denominado Identidade e autonomia2
? m'ito de Conecimento de $undo re:ere-se K constru>%o das di:erentes lin)ua)ens
pelas crian>as e Ks rela><es ;ue esta'elecem com os o'jetos de conecimento2 =ste
m'ito tra& uma In:ase na rela>%o das crian>as com al)uns aspectos da cultura2 A
cultura a;ui entendida de uma :orma ampla e plural, como o conjunto de cJdi)os e
produ><es sim'Jlicas, cient.:icas e sociais da umanidade constru.do ao lon)o das
istJrias dos diversos )rupos, en)lo'ando m1ltiplos aspectos e em constante processo
de reela'ora>%o e ressi)ni:ica>%o2 =sta idia de cultura transcende, mas en)lo'a os
interesses momentneos, as tradi><es espec.:icas e as conven><es de )rupos sociais
particulares2 ? dom.nio pro)ressivo das di:erentes lin)ua)ens ;ue :avorecem a
e@press%o e comunica>%o de sentimentos, emo><es e idias das crian>as, propiciam a
intera>%o com os outros e :acilitam a media>%o com a cultura e os conecimentos
constitu.dos2 Incide so're aspectos essenciais do desenvolvimento e da aprendi&a)em e
en)lo'a instrumentos :undamentais para as crian>as continuarem a aprender ao lon)o da
vida2
#estacam-se os se)uintes ei@os de tra'aloP $ovimento, Artes visuais, $1sica,
0in)ua)em oral e escrita, Nature&a e sociedade, $atemAtica2
=stes ei@os :oram escolidos por se constitu.rem em uma parcela si)ni:icativa da
produ>%o cultural umana ;ue amplia e enri;uece as condi><es de inser>%o das crian>as
na sociedade2


Com%onente# curriculare#
("6eti7o#
?s o'jetivos e@plicitam inten><es educativas e esta'elecem capacidades ;ue as crian>as
poder%o desenvolver como conse;HIncia de a><es intencionais do pro:essor ?s
o'jetivos au@iliam na sele>%o de conte1dos e meios didAticos2
A de:ini>%o dos o'jetivos em termos de capacidades 9 e n%o de comportamentos 9
visa a ampliar a possi'ilidade de concreti&a>%o das inten><es educativas, uma ve& ;ue
as capacidades se e@pressam por meio de diversos comportamentos e as aprendi&a)ens
;ue conver)em para ela podem ser de nature&as diversas2 Ao esta'elecer o'jetivos
nesses termos, o pro:essor amplia suas possi'ilidades de atendimento K diversidade
apresentada pelas crian>as, podendo considerar di:erentes a'ilidades, interesses e
maneiras de aprender no desenvolvimento de cada capacidade2
=m'ora as crian>as desenvolvam suas capacidades de maneira etero)Inea, a educa>%o
tem por :un>%o criar condi><es para o desenvolvimento inte)ral de todas as crian>as,
considerando, tam'm, as possi'ilidades de aprendi&a)em ;ue apresentam nas
di:erentes :ai@as etArias2 Para ;ue isso ocorra, :a&-se necessArio uma atua>%o ;ue
propicia o desenvolvimento de capacidades envolvendo a;uelas de ordem :.sica, a:etiva,
co)nitiva, tica, esttica, de rela>%o interpessoal e inser>%o social2
As capacidades de ordem :.sica est%o associadas K possi'ilidade de apropria>%o e
conecimento das potencialidades corporais, ao auto conecimento, ao uso do corpo na
e@press%o das emo><es, ao deslocamento com se)uran>a2
As capacidades de ordem co)nitiva est%o associadas ao desenvolvimento dos recursos
para pensar, o uso e apropria>%o de :ormas de representa>%o e comunica>%o envolvendo
resolu>%o de pro'lemas2
As capacidades de ordem a:etiva est%o associadas K constru>%o da auto estima, Ks
atitudes no conv.vio social, K compreens%o de si mesmo e dos outros2
As capacidades de ordem esttica est%o associadas K possi'ilidade de produ>%o art.stica
e aprecia>%o desta produ>%o oriundas de di:erentes culturas2
As capacidades de ordem tica est%o associadas K possi'ilidade de constru>%o de valores
;ue norteiam a a>%o das crian>as2
As capacidades de rela>%o interpessoal est%o associadas K possi'ilidade de
esta'elecimento de condi><es para o conv.vio social2 Isso implica aprender a conviver
com as di:eren>as de temperamentos, de inten><es, de A'itos e costumes, de cultura,
etc2
As capacidades de inser>%o social est%o associadas K possi'ilidade de cada crian>a
perce'er-se como mem'ro participante de um )rupo de uma comunidade e de uma
sociedade2
Para ;ue se possa atin)ir os o'jetivos necessArio selecionar conte1dos ;ue au@iliem o
desenvolvimento destas capacidades2


ConteJdo#
As di:erentes aprendi&a)ens se d%o por meio de sucessivas reor)ani&a><es do
conecimento e este processo prota)oni&ado pelas crian>as ;uando podem vivenciar
e@periIncias ;ue les :orne>am conte1dos apresentados de :orma n%o simpli:icada e
associados a prAticas sociais reais2 W importante marcar ;ue n%o A aprendi&a)ens sem
conte1dos2
Pes;uisas e produ><es teJricas reali&adas, principalmente durante a 1ltima dcada,
apontam, a importncia das aprendi&a)ens espec.:icas para os processos de
desenvolvimento e sociali&a>%o do ser umano, ressi)ni:icando o papel dos conte1dos
nos processos de aprendi&a)em2
$uitas das pautas culturais e sa'eres socialmente constitu.dos s%o aprendidos por meio
do contato direto ou indireto com atividades diversas ;ue ocorrem nas di:erentes
situa><es de conv.vio social das ;uais as crian>as participam no m'ito :amiliar e
cotidiano2 ?utras aprendi&a)ens, no entanto, dependem de situa><es educativas criadas
especialmente para ;ue ocorram2 ? planejamento dessas situa><es envolve a sele>%o de
conte1dos espec.:icos a essas aprendi&a)ens2
Nessa perspectiva, este /e:erencial conce'e os conte1dos, por um lado, como a
concreti&a>%o dos propJsitos da institui>%o e, por outro, como um meio para ;ue as
crian>as desenvolvam suas capacidades e e@ercitem sua maneira prJpria de pensar,
sentir e ser, ampliando suas ipJteses acerca do mundo ao ;ual pertencem e
constituindo-se em um instrumento para a compreens%o da realidade2 ?s conte1dos
a'ran)em, para alm de :atos, conceitos e princ.pios, tam'm os conecimentos
relacionados a procedimentos, atitudes, valores e normas como o'jetos de
aprendi&a)em2 A e@plicita>%o de conte1dos de nature&as diversas aponta para a
necessidade de se tra'alar de :orma intencional e inte)rada com conte1dos ;ue na
maioria das ve&es n%o s%o tratados de :orma e@pl.cita e consciente2
=sta a'orda)em didAtica e visa a destacar a importncia de se dar um tratamento
apropriado aos di:erentes conte1dos, instrumentali&ando o planejamento do pro:essor
para ;ue possa contemplar as se)uintes cate)oriasP os conte1dos conceituais ;ue di&em
respeito ao conecimento de conceitos, :atos e princ.piosT os conte1dos procedimentais
re:erem-se ao Qsa'er :a&erQ e os conte1dos atitudinais est%o associados a valores,
atitudes e normas2 Nos ei@os de tra'alo, estas cate)orias de conte1dos est%o
contempladas em'ora n%o estejam e@plicitadas de :orma discriminada2
A se)uir, as cate)orias de conte1dos ser%o melor e@plicadas de :orma a su'sidiar a
re:le@%o e o planejamento do pro:essor2
?s conte1dos conceituais re:erem-se K constru>%o ativa das capacidades para operar
com s.m'olos, idias, ima)ens e representa><es ;ue permitem atri'uir sentido K
realidade2 #esde os conceitos mais simples at os mais comple@os, a aprendi&a)em se
dA por meio de um processo de constantes idas e vindas, avan>os e recuos nos ;uais as
crian>as constroem idias provisJrias, ampliam-nas e modi:icam-nas, apro@imando-se
)radualmente de conceituali&a><es cada ve& mais precisas2
? conceito ;ue uma crian>a :a& do ;ue seja um cacorro, por e@emplo, depende das
e@periIncias ;ue ela tem ;ue envolvam seu contato com cacorros2 Se num primeiro
momento, ela pode, por e@emplo, desi)nar como QAu-AuQ todo animal, :a&endo uma
)enerali&a>%o provisJria, o acesso a uma nova in:orma>%o, por e@emplo, o :ato de ;ue
)atos di:erem de cacorros, permite-le reor)ani&ar o conecimento ;ue possui e
modi:icar a idia ;ue tem so're o ;ue um cacorro2 =sta conceituali&a>%o, ainda
provisJria, serA su:iciente por al)um tempo 9 at o momento em ;ue ela entrar em
contato com um novo conecimento2
Assim, deve-se ter claro ;ue al)uns conte1dos conceituais s%o poss.veis de serem
apropriados pelas crian>as durante o per.odo da educa>%o in:antil2 ?utros n%o, e estes
necessitar%o de mais tempo para ;ue possam ser constru.dos2 Isso si)ni:ica di&er ;ue
muitos conte1dos ser%o tra'alados com o o'jetivo apenas de promover apro@ima><es a
um determinado conecimento, de cola'orar para ela'ora>%o de ipJteses e para a
mani:esta>%o de :ormas ori)inais de e@press%o2
?s conte1dos procedimentais re:erem-se ao sa'er :a&er2 A aprendi&a)em de
procedimentos estA diretamente relacionada K possi'ilidade de a crian>a construir
instrumentos e esta'elecer caminos ;ue les possi'ilitem a reali&a>%o de suas a><es2
0on)e de ser mecnica e destitu.da de sentido, a aprendi&a)em de procedimentos
constitui-se em um importante componente para o desenvolvimento das crian>as, pois
relaciona-se a um percurso de tomada de decis<es2 #esenvolver procedimentos si)ni:ica
apropriar-se de Q:erramentasQ da cultura umana necessArias para viver2 No ;ue se
re:ere K educa>%o in:antil, sa'er manipular corretamente os o'jetos de uso cotidiano ;ue
e@istem K sua volta, por e@emplo, um procedimento :undamental, ;ue responde a
necessidades imediatas para inser>%o no universo mais prJ@imo2 W o caso de vestir-se
ou amarrar os sapatos, ;ue constituem-se em a><es procedimentais importantes no
processo de con;uista da independIncia2 #ispor-se a per)untar uma atitude
:undamental para o processo de aprendi&a)em2 #a mesma :orma, para ;ue as crian>as
possam e@ercer a coopera>%o, a solidariedade e o respeito, por e@emplo, necessArio
;ue aprendam al)uns procedimentos importantes relacionados Ks :ormas de cola'orar
com o )rupo, de ajudar e pedir ajuda, etc2
#eve-se ter em conta ;ue a aprendi&a)em de procedimentos serA, muitas ve&es,
tra'alada de :orma articulada com conte1dos conceituais e atitudinais2
?s conte1dos atitudinais tratam dos valores, das normas e das atitudes2 Conce'er
valores, normas e atitudes como conte1dos implica tornA-los e@pl.citos e compreendI-
los como pass.veis de serem aprendidos e planejados2
As institui><es educativas tIm uma :un>%o 'Asica de sociali&a>%o e, por esse motivo,
tIm sido sempre um conte@to )erador de atitudes2 Isso si)ni:ica di&er ;ue os valores
impre)nam toda a prAtica educativa e s%o aprendidos pelas crian>as, ainda ;ue n%o
sejam considerados como conte1dos a serem tra'alados e@plicitamente, isto , ainda
;ue n%o sejam tra'alados de :orma consciente e intencional2 A aprendi&a)em de
conte1dos deste tipo implica uma prAtica coerente, onde os valores, as atitudes e as
normas ;ue se pretende tra'alar estejam presentes desde as rela><es entre as pessoas
at a sele>%o dos conte1dos, passando pela prJpria :orma de or)ani&a>%o da institui>%o2
A :alta de coerIncia entre o discurso e a prAtica um dos :atores ;ue promove o
:racasso do tra'alo com os valores2 Nesse sentido, dar o e@emplo evidencia ;ue
poss.vel a)ir de acordo com valores determinados2 #o contrArio, os valores tornam-se
va&ios de sentido e apro@imam-se mais de uma utopia n%o reali&Avel do ;ue de uma
realidade poss.vel2
Para ;ue as crian>as possam aprender conte1dos atitudinais, necessArio ;ue o
pro:essor e todos os pro:issionais ;ue inte)ram a institui>%o possam re:letir so're os
valores ;ue s%o transmitidos cotidianamente e so're os valores ;ue se ;uer desenvolver2
Isso si)ni:ica um posicionamento claro so're o ;uI e o como se aprende nas institui><es
de educa>%o in:antil2
#eve-se ter em conta ;ue, por mais ;ue se tena a inten>%o de tra'alar com atitudes e
valores, nunca a institui>%o darA conta da totalidade do ;ue A para ensinar2 Isso
si)ni:ica di&er ;ue parte do ;ue as crian>as aprendem n%o ensinado de :orma
sistemAtica e consciente e serA aprendida de :orma incidental2 Isso amplia a
responsa'ilidade de cada um e de todos com os valores e as atitudes ;ue cultivam2


(r'ani5ao do# conteJdo# %or "loco#
?s conte1dos s%o apresentados nos diversos ei@os de tra'alo, or)ani&ados por 'locos2
=ssa or)ani&a>%o visa a contemplar as dimens<es essenciais de cada ei@o e situar os
di:erentes conte1dos dentro de um conte@to or)ani&ador ;ue e@plicita suas
especi:icidades por um lado e aponta para a sua Qori)emQ por outro2 Por e@emplo,
importante ;ue o pro:essor sai'a, ao ler uma istJria para as crian>as, ;ue estA
tra'alando n%o sJ a leitura, mas tam'm, a :ala, a escuta, e a escritaT ou, ;uando
or)ani&a uma atividade de percurso, ;ue estA tra'alando tanto a percep>%o do espa>o,
como o e;uil.'rio e a coordena>%o da crian>a2 =sses conecimentos ajudam o pro:essor
a diri)ir sua a>%o de :orma mais consciente, ampliando as suas possi'ilidades de
tra'alo2
=m'ora estejam elencados por ei@os de tra'alo, muitos conte1dos encontram-se
contemplados em mais de um ei@o2 =ssa op>%o visa a apontar para o tratamento
inte)rado ;ue deve ser dado aos conte1dos2 Ca'e ao pro:essor or)ani&ar seu
planejamento de :orma a aproveitar as possi'ilidades ;ue cada conte1do o:erece, n%o
restrin)indo o tra'alo a um 1nico ei@o, em :ra)mentando o conecimento2


,eleo de conteJdo#
?s conte1dos a;ui elencados pretendem o:erecer um repertJrio ;ue possa au@iliar o
desenvolvimento das capacidades colocadas nos o'jetivos )erais2 No entanto,
considerando as caracter.sticas particulares de cada )rupo e suas necessidades, ca'e ao
pro:essor selecionA-los e ade;uA-los de :orma ;ue sejam si)ni:icativos para as crian>as2
#eve se ter em conta ;ue o pro:essor, com vistas a desenvolver determinada capacidade,
pode priori&ar determinados conte1dosT tra'alA-los em di:erentes momentos do anoT
voltar a eles diversas ve&es, apro:undando-os a cada ve&, etc2 Como s%o m1ltiplas as
possi'ilidades de escola de conte1dos, os critrios para selecionA-los devem se atrelar
ao )rau de si)ni:icado ;ue tIm para as crian>as2 = importante, tam'm, ;ue o pro:essor
considere as possi'ilidades ;ue os conte1dos o:erecem para o avan>o do processo de
aprendi&a)em e para a amplia>%o de conecimento ;ue possi'ilita2


Inte'rao do# conteJdo#
?s conte1dos s%o compreendidos, a;ui, como instrumentos para analisar a realidade,
n%o se constituindo em :im em si mesmos2 Para ;ue as crian>as possam compreender a
realidade na sua comple@idade e enri;uecer sua percep>%o so're ela, os conte1dos
devem ser tra'alados de :orma inte)rada, relacionados entre si2 =ssa inte)ra>%o
possi'ilita ;ue a realidade seja analisada por di:erentes aspectos, sem :ra)mentA-la2 Cm
passeio pela rua pode o:erecer elementos re:erentes K analise das paisa)ens, K
identi:ica>%o de caracter.sticas de di:erentes )rupos sociais, K presen>a de animais,
:enSmenos da nature&a, ao contato com a escrita e os n1meros presentes nas casas,
placas, etc2, conte@tuali&ando cada elemento na comple@idade do meio ? mesmo
passeio envolve, tam'm, aprendi&a)ens relativas K sociali&a>%o, mo'ili&am
sentimentos e emo><es constituindo-se em uma atividade ;ue pode contri'uir para o
desenvolvimento das crian>as2

(rienta4e# didGtica#
?s conte1dos est%o intrinsecamente relacionados com a :orma como s%o tra'alados
com as crian>as2 Se, de um lado, verdade ;ue a concep>%o de aprendi&a)em adotada
determina o en:o;ue didAtico, i)ualmente verdade, de outro lado, ;ue nem sempre esta
rela>%o se e@plicita de :orma imediata2 A prAtica educativa 'astante comple@a e s%o
in1meras as ;uest<es ;ue se apresentam no cotidiano e ;ue transcendem o planejamento
didAtico e a prJpria proposta curricular2 Na perspectiva de e@plicitar al)umas indica><es
so're o en:o;ue didAtico e apoiar o tra'alo do pro:essor, as orienta><es didAticas
situam-se no espa>o entre as inten><es educativas e a prAtica2As orienta><es didAticas
s%o su's.dios ;ue remetem ao Qcomo :a&erQ, K interven>%o direta do pro:essor na
promo>%o de atividades e cuidados alinados com uma concep>%o de crian>a e de
educa>%o2
(ale lem'rar ;ue estas orienta><es n%o representam um modelo :ecado ;ue de:ine um
padr%o 1nico de interven>%o2 Pelo contrArio, s%o indica><es e su)est<es para su'sidiar a
re:le@%o e a prAtica do pro:essor2
Cada documento de ei@o contm orienta><es didAticas )erais e as espec.:icas aos
diversos 'locos de conte1dos2 Nas orienta><es didAticas )erais e@plicitam-se condi><es
relativas KP princ.pios )erais do ei@oT or)ani&a>%o do tempo, do espa>o e dos materiaisT
o'serva>%o, re)istro e avalia>%o2


(r'ani5ao do tem%o
A rotina representa, tam'm, a estrutura so're a ;ual serA or)ani&ado o tempo didAtico,
ou seja, o tempo de tra'alo educativo reali&ado com as crian>as2 A rotina deve
envolver os cuidados, as 'rincadeiras e as situa><es de aprendi&a)ens orientadas A
apresenta>%o de novos conte1dos Ks crian>as re;uer sempre as mais di:erentes estruturas
didAticas, desde contar uma nova istJria, propor uma tcnica di:erente de deseno at
situa><es mais ela'oradas como por e@emplo o desenvolvimento de um projeto, ;ue
re;uer um planejamento cuidadoso com um encadeamento de a><es ;ue visam a
desenvolver aprendi&a)ens espec.:icas2 =stas estruturas didAticas contIm m1ltiplas
estrat)ias ;ue s%o or)ani&adas em :un>%o das inten><es educativas e@pressas no
projeto educativo, constituindo-se em um instrumento para o planejamento do pro:essor2
Podem ser a)rupadas em trIs )randes modalidades de or)ani&a>%o do tempo2 S%o elasP
atividades permanentes, se;HIncia de atividades e projetos de tra'alo2

Atividades permanentes
S%o a;uelas ;ue respondem Ks necessidades 'Asicas de cuidados, aprendi&a)em e de
pra&er para as crian>as, cujos conte1dos necessitam de uma constncia2 A escola dos
conte1dos ;ue de:inem o tipo de atividades permanentes a serem reali&adas com
:re;HIncia re)ular, diAria ou semanal, em cada )rupo de crian>as, depende das
prioridades elencadas a partir da proposta curricular2 Consideram-se atividades
permanentes, entre outrasP
'rincadeiras no espa>o interno e e@ternoT
roda de istJriaT
roda de conversasT
ateliIs ou o:icinas de deseno, pintura, modela)em e m1sicaT
atividades diversi:icadas ou am'ientes or)ani&ados por temas ou materiais K
escola da crian>a, incluindo momentos para ;ue as crian>as possam :icar
so&inas se assim o desejaremT
cuidados com o corpo2


Se;HIncia de atividades
S%o planejadas e orientadas com o o'jetivo de promover uma aprendi&a)em espec.:ica e
de:inida2 S%o se;Henciadas com inten>%o de o:erecer desa:ios com )raus di:erentes de
comple@idade para ;ue as crian>as possam ir paulatinamente resolvendo pro'lemas a
partir de di:erentes proposi><es2 =stas se;HIncias derivam de um conte1do retirado de
um dos ei@os a serem tra'alados e est%o necessariamente dentro de um conte@to
espec.:ico2
Por e@emploP se o o'jetivo :a&er com ;ue as crian>as avancem em rela>%o K
representa>%o da :i)ura umana por meio do deseno, pode-se planejar vArias etapas de
tra'alo para ajudA-las a reela'orar e enri;uecer seus conecimentos prvios so're esse
assunto, como o'serva>%o de pessoas, de desenos ou pinturas de artistas e de
:oto)ra:iasT atividades de representa>%o a partir destas o'serva><esT atividades de
representa>%o a partir de inter:erIncias previamente planejadas pelo educador, etc2


Projetos de tra'alo
?s projetos s%o conjuntos de atividades ;ue tra'alam com conecimentos espec.:icos
constru.dos a partir de um dos ei@os de tra'alo ;ue se or)ani&am ao redor de um
pro'lema para resolver ou um produto :inal ;ue se ;uer o'ter2 Possui uma dura>%o ;ue
pode variar con:orme o o'jetivo, o desenrolar das vArias etapas, o desejo e o interesse
das crian>as pelo assunto tratado2 Comportam uma )rande dose de imprevisi'ilidade,
podendo ser alterado sempre ;ue necessArio, tendo inclusive modi:ica><es no produto
:inal2 Al)uns projetos, como :a&er uma orta ou uma cole>%o, podem durar um ano
inteiro, ao passo ;ue outros, como por e@emplo, ela'orar um livro de receitas, podem ter
uma dura>%o menor2 Por partirem sempre de ;uest<es ;ue necessitam ser respondidas,
possi'ilitam um contato com as prAticas sociais reais2 #ependem, em )rande parte, dos
interesses das crian>as, precisam ser si)ni:icativos, representar uma ;uest%o comum
para todas e partir de uma inda)a>%o da realidade2 W importante ;ue os desa:ios
apresentados sejam poss.veis de serem en:rentados pelo )rupo de crian>as2 Cm dos
)anos de se tra'alar com projetos possi'ilitar Ks crian>as ;ue a partir de um assunto
relacionado com um dos ei@os de tra'alo, possam esta'elecer m1ltiplas rela><es,
ampliando suas idias so're um assunto espec.:ico, 'uscando complementa><es com
conecimentos pertinentes aos di:erentes ei@os2 =sse aprendi&ado serve de re:erIncia
para outras situa><es, permitindo )enerali&a><es de ordens diversas2
A reali&a>%o de um projeto depende de vArias etapas de tra'alo ;ue devem ser
planejadas e ne)ociadas com as crian>as para ;ue elas possam se en)ajar e acompanar
o percurso at o produto :inal2 ? ;ue se deseja alcan>ar justi:ica as etapas de
ela'ora>%o2 ? levantamento dos conecimentos prvios das crian>as so're o assunto em
pauta deve se constituir no primeiro passo2 A sociali&a>%o do ;ue o )rupo jA sa'e e o
levantamento do ;ue desejam sa'er, isto as d1vidas ;ue possuem, pode se constituir
na outra etapa2 ?nde procurar as in:orma><es pode ser uma decis%o compartilada com
crian>as, :amiliares e demais :uncionArios da institui>%o2 (Arias :ontes de in:orma><es
poder%o ser usadas, como livros, enciclopdias, trecos de :ilmes, anAlise de ima)ens,
entrevistas com as mais di:erentes pessoas, visitas a recursos da comunidade, etc2 ?
re)istro dos conecimentos ;ue v%o sendo constru.dos pelas crian>as deve permear todo
o tra'alo, podendo incluir relatos escritos, :itas )ravadas, :otos, produ>%o das crian>as,
desenos, etc2 ?s projetos contIm se;HIncias de atividades e pode-se utili&ar atividades
permanentes jA em curso2
A caracter.stica principal dos projetos a visi'ilidade :inal do produto e a solu>%o do
pro'lema compartilado com as crian>as2 Ao :inal de um projeto, pode-se di&er ;ue a
crian>a aprendeu por ;ue teve uma intensa participa>%o ;ue envolveu a resolu>%o de
pro'lemas de nature&as diversas2 Soma-se a todas essas caracter.sticas mais uma, li)ada
ao carAter l1dico ;ue os projetos na educa>%o in:antil tIm2 Se o projeto so're castelos,
reis, rainas, as crian>as podem incorporar em suas 'rincadeiras conecimentos ;ue
:oram construindo, e o produto :inal pode ser um 'aile medieval2 5A muitos projetos
;ue envolvem a ela'ora>%o de 'onecos do tamano de adultos, outros a constru>%o de
circos, de ma;uetes, produtos ;ue por si sJ jA representam cria>%o e divers%o para as
crian>as, sem contar o pra&er ;ue les dA de conecer o mundo2


(r'ani5ao do e#%ao e #eleo do# materiai#
A or)ani&a>%o dos espa>os e dos materiais se constitui em um instrumento :undamental
para a prAtica educativa com crian>as pe;uenas2 Isso implica ;ue, para cada tra'alo
reali&ado com as crian>as, deve-se planejar a :orma mais ade;uada de or)ani&ar o
mo'iliArio dentro da sala assim como introdu&ir materiais espec.:icos para a monta)em
de am'ientes novos, li)ados aos projetos em curso2 Alm disso, a aprendi&a)em
transcende o espa>o da sala toma conta da Area e@terna e de outros espa>os da
institui>%o e :ora dela A pracina, o supermercado, a :eira o circo, o &oolJ)ico, a
'i'lioteca, a padaria, etc2 s%o mais do ;ue locais para simples passeio, podendo
enri;uecer e potenciali&ar as aprendi&a)ens2


("#er7ao9 re'i#tro e a7aliao formati7a
A o'serva>%o e o re)istro se constituem nos principais instrumentos de ;ue o pro:essor
disp<e para apoiar sua prAtica2 Por meio deles o pro:essor pode re)istrar,
conte@tualmente, os processos de aprendi&a)em das crian>asT a ;ualidade das intera><es
esta'elecidas com outras crian>as, :uncionArios e com o pro:essor e acompanar os
processos de desenvolvimento o'tendo in:orma><es so're as e@periIncias das crian>as
na institui>%o2 =sta o'serva>%o e seu re)istro :ornecem aos pro:essores uma vis%o
inte)ral das crian>as ao mesmo tempo ;ue revelam suas particularidades2
S%o vArias as maneiras pelas ;uais a o'serva>%o pode ser re)istrada pelos pro:essores2 A
escrita , sem d1vida, a mais comum e acess.vel2 ? re)istro diArio de suas o'serva><es,
impress<es, idias, etc2 pode compor um rico material de re:le@%o e ajuda para o
planejamento educativo2 ?utras :ormas de re)istro tam'm, podem ser consideradas,
como a )rava>%o em Audio e v.deoT produ><es das crian>as ao lon)o do tempoT
:oto)ra:ias, etc2
A 0ei de #iretri&es e "ases da =duca>%o, sancionada em de&em'ro de EFFO, esta'elece,
na Se>%o II, re:erente K educa>%o in:antil, arti)o 7E ;ueP Q222 a avalia>%o :ar-se-A
mediante o acompanamento e re)istro do seu desenvolvimento, sem o o'jetivo de
promo>%o, mesmo para o acesso ao ensino :undamentalQ2
=@istem ainda no "rasil prAticas na educa>%o in:antil ;ue possuem um entendimento
e;uivocado da avalia>%o nessa etapa da educa>%o, o ;ue vem )erando srios pro'lemas,
com conse;HIncias preocupantes, so'retudo, para as crian>as de determinadas
camadasda sociedade2 A mais )rave a e@istIncia das camadas Qclasses de
al:a'eti&a>%oQ ;ue con:erem K educa>%o in:antil o carAter de terminalidade2 S%o classes
;ue atendem crian>as a partir de O anos, retendo-as at ;ue estejam al:a'eti&adas2 As
crian>as ;ue :re;Hentam essas classes n%o in)ressam na primeira srie do ensino
:undamental, at ;ue tenam atin)ido os padr<es desejAveis de aprendi&a)em da leitura
e escrita2 A essas crian>as tem sido vedado, assim, o direito constitucional de serem
matriculadas na primeira srie do ensino :undamental aos sete anos de idade2 ?utras
prAticas de avalia>%o con:erem Ks produ><es das crian>as notas, conceitos, estrelas,
carim'os com desenos de caras tristes ou ale)res con:orme o jul)amento do pro:essor2
A avalia>%o nessa etapa deve ser processual e destinada a au@iliar o processo de
aprendi&a)em, :ortalecendo a auto estima das crian>as2
Neste documento, a avalia>%o entendida, prioritariamente, como um conjunto de a><es
;ue au@iliam o pro:essor a re:letir so're as condi><es de aprendi&a)em o:erecidas e
ajustar sua prAtica Ks necessidades colocadas pelas crian>as2 W um elemento
indissociAvel do processo educativo ;ue possi'ilita ao pro:essor de:inir critrios para
planejar as atividades e criar situa><es ;ue )erem avan>os na aprendi&a)em das
crian>as2 -em como :un>%o acompanar, orientar, re)ular e redirecionar esse processo
como um todo2
No ;ue se re:ere Ks crian>as, a avalia>%o deve permitir ;ue elas acompanem suas
con;uistas, suas di:iculdades e suas possi'ilidades ao lon)o de seu processo de
aprendi&a)em2 Para ;ue isso ocorra, o pro:essor deve compartilar com elas a;uelas
o'serva><es ;ue sinali&am seus avan>os e suas possi'ilidades de supera>%o das
di:iculdades2 S%o vArias as situa><es cotidianas nas ;uais isso jA ocorre, como por
e@emplo ;uando o pro:essor di&P Q?le ;ue 'om, vocI jA estA conse)uindo se servir
so&inoQ, ou ;uando torna o'servAvel para as crian>as o ;ue elas sa'iam :a&er ;uando
ce)aram na institui>%o com o ;ue sa'em at a;uele momento2 Nessas situa><es, o
retorno para as crian>as se dA de :orma conte@tuali&ada, o ;ue :ortalece a :un>%o
:ormativa ;ue deve ser atri'u.da K avalia>%o2 Alm dessas, e@istem outras situa><es ;ue
podem ser aproveitadas ou criadas com o o'jetivo de situar a crian>as :rente ao seu
processo de aprendi&a)em2 W importante ;ue o pro:essor tena consciIncia disso, para
;ue possa atuar de :orma cada ve& mais intencional2 Isso si)ni:ica de:inir melor a
;uem se diri)e a avalia>%o 9 se ao )rupo todo ou Ks crian>as em particularT ;ual o
melor momento para e@plicitA-la e como deve ser :eito2 =sses momentos de retorno da
avalia>%o para a crian>a devem incidir prioritariamente so're as suas con;uistas2
Apontar a;uilo ;ue a crian>a n%o conse)ue reali&ar ou n%o sa'e, sJ :a& sentido numa
perspectiva de poss.vel supera>%o, ;uando o pro:essor detm conecimento so're as
reais possi'ilidades de avan>o da crian>a e so're as possi'ilidades ;ue ele tem para
ajudA-la2 #o contrArio, ao invs de potenciali&ar a a>%o das crian>as e :ortalecer a sua
autoestima2, a avalia>%o pode provocar-les um sentimento de impotIncia e :racasso2
?utro ponto importante de se marcar, re:ere-se K representa>%o ;ue a crian>a constrJi
so're a avalia>%o2 ? pro:essor deve ter consciIncia de ;ue a :orma como a avalia>%o
compreendida, na institui>%o e por ele prJprio, serA de :undamental importncia para
;ue a crian>a possa construir uma representa>%o positiva da mesma2
A avalia>%o tam'm um e@celente instrumento para ;ue a institui>%o possa esta'elecer
suas prioridades para o tra'alo educativo, identi:icar pontos ;ue necessitam de maior
aten>%o e reorientar a prAtica, de:inindo o ;ue avaliar, como e ;uando em consonncia
com os princ.pios educativos ;ue ele)e2
Para ;ue possa se constituir como um instrumento voltado para reorientar a prAtica
educativa, a avalia>%o deve se dar de :orma sistemAtica e cont.nua, tendo como o'jetivo
principal a meloria da a>%o educativa2 ? pro:essor, ciente do ;ue pretende ;ue as
crian>as aprendam, pode selecionar determinadas produ><es das crian>as ao lon)o de
um per.odo para o'ter com mais precis%o in:orma><es so're sua aprendi&a)em2?s pais,
tam'm, tIm o direito de acompanar o processo de aprendi&a)em de suas crian>as, se
inteirando dos avan>os e con;uistas, compreendendo os o'jetivos e as a><es
desenvolvidas pela institui>%o2

(8KETIV(, 1ERAI, -A E-*CA./( I!FA!TI)
A prAtica da educa>%o in:antil deve se or)ani&ar de modo ;ue as crian>as desenvolvam
as se)uintes capacidadesP
desenvolver uma ima)em positiva de si, atuando de :orma cada ve& mais
independente, com con:ian>a em suas capacidades e percep>%o de suas
limita><esT
desco'rir e conecer pro)ressivamente seu prJprio corpo, suas potencialidades e
seus limites, desenvolvendo e valori&ando A'itos de cuidado com a prJpria
sa1de e 'em-estarT
esta'elecer v.nculos a:etivos e de troca com adultos e crian>as, :ortalecendo sua
auto estima e ampliando )radativamente suas possi'ilidades de comunica>%o e
intera>%o socialT
esta'elecer e ampliar cada ve& mais as rela><es sociais, aprendendo aos poucos a
articular seus interesses e pontos de vistas com os dos demais, respeitando a
diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e cola'ora>%oT
o'servar e e@plorar o am'iente com atitude de curiosidade, perce'endo-se cada
ve& mais como inte)rante, dependente e a)ente trans:ormador do meio am'iente
e valori&ando atitudes ;ue contri'uam para sua conserva>%oT
'rincar, e@pressando emo><es, sentimentos, pensamentos, desejos e
necessidadesT
utili&ar as di:erentes lin)ua)ens Lcorporal, musical, plAstica, oral e escritaM
ajustadas Ks di:erentes inten><es e situa><es de comunica>%o, de :orma a
compreender e ser compreendido, e@pressar suas idias, sentimentos,
necessidades e desejos e avan>ar no seu processo de constru>%o de si)ni:icados,
enri;uecendo cada ve& mais sua capacidade e@pressivaT
conecer al)umas mani:esta><es culturais, demonstrando atitudes de interesse,
respeito e participa>%o :rente a elas e valori&ando a diversidade2


A I!,TIT*I./( E ( $R(KET( E-*CATIV(
? /e:erencial Curricular prop<e um diAlo)o com pro)ramas e projetos curriculares de
institui><es de educa>%o in:antil, nos estados e munic.pios2 =ste diAlo)o sup<e atentar
para duas dimens<es complementares ;ue possam )arantir a e:etividade das propostasP
uma de nature&a e@ternaT outra, interna Ks institui><es2


Condi4e# e&terna#
As particularidades de cada proposta curricular devem estar vinculadas principalmente
Ks caracter.sticas socioculturais da comunidade na ;ual a institui>%o de educa>%o
in:antil estA inserida e Ks necessidades e e@pectativas da popula>%o atendida2 Conecer
'em essa popula>%o permite compreender suas reais condi><es de vida, possi'ilitando
ele)er os temas mais relevantes para o processo educativo de modo a atender a
diversidade e@istente em cada )rupo social2
Nos di:erentes munic.pios, e@iste um conjunto de conecimentos, :ormas de viver e de
se divertir, de se mani:estar reli)iosamente, de tra'alar, etc2 ;ue se constitui em uma
cultura prJpria2 A valori&a>%o e incorpora>%o desta cultura no curr.culo das institui><es
:onte valiosa para a interven>%o peda)J)ica2 Alm disso, o conecimento das ;uest<es
espec.:icas de cada re)i%o, sejam elas de ordem econSmica, social ou am'iental permite
a ela'ora>%o de propostas curriculares mais si)ni:icativas2
A pro'lemAtica social de muitas das comunidades 'rasileiras :a& com ;ue os
pro:issionais e as institui><es de educa>%o in:antil tenam ;ue considerar ;uest<es
'astante comple@as ;ue n%o podem ser i)noradas, pois a:etam diretamente a vida das
crian>as pe;uenas2 A desnutri>%o, a violIncia, os a'usos e maus tratos, os pro'lemas de
sa1de, etc2 ;ue al)umas crian>as so:rem n%o s%o ;uest<es ;ue sJ a institui>%o de
educa>%o in:antil pode resolver isoladamente2 SJ uma a>%o conjunta entre os diversos
recursos da comunidade como as associa><es civis e os conselos de direitos das
crian>as, as or)ani&a><es )overnamentais e n%o )overnamentais li)adas K sa1de, K
assistIncia, K cultura etc2 pode encaminar solu><es mais :act.veis com a realidade de
cada situa>%o2




Condi4e# interna#
As creces e pr-escolas e@istentes no "rasil se constitu.ram de :orma muito diversas ao
lon)o de sua istJria, se caracteri&ando por uma variedade de modalidades de
atendimento2 5A creces :uncionando em per.odo inte)ral entre G e E6 oras por dia,
;ue atendem o ano todo sem interrup>%oT outras :ecam para :riasT A creces de meio
per.odoT A creces ;ue atendem 6N oras por diaT A pr-escolas :uncionando de 7 a N
oras e A inclusive as ;ue atendem em per.odo inte)ral
Ao se pensar em uma proposta curricular deve-se levar em conta n%o sJ o n1mero de
oras ;ue a crian>a passa na institui>%o mas tam'm a idade em ;ue come>ou a
:re;HentA-la e ;uantos anos terA pela :rente2 =stas ;uest<es aca'am in:luindo na sele>%o
dos conte1dos a serem tra'alados com as crian>as, na articula>%o curricular de maneira
a )arantir um maior n1mero de e@periIncias diversi:icadas a todas as crian>as ;ue a
:re;Hentam2 $uitas institui><es de educa>%o in:antil tem a tare:a comple@a de rece'er
crian>as a ;ual;uer tempo e idade2 W poss.vel, por e@emplo, ;ue crian>as in)ressem
com O meses, com 6 anos ou V anos2 =sta especi:icidade da educa>%o in:antil e@i)e uma
:le@i'ilidade em rela>%o as propostas peda)J)icas e em rela>%o aos o'jetivos
educacionais ;ue se pretende alcan>ar
? :ato de muitas institui><es atenderem em orArio inte)ral implica uma maior
responsa'ilidade ;uanto ao desenvolvimento e aprendi&a)ens in:antis assim como com
a o:erta de cuidados ade;uados em termos de sa1de e i)iene2 =stes orArios estendidos
devem si)ni:icar sempre maiores oportunidades de aprendi&a)em para as crian>as e n%o
apenas a o:erta de atividades para passar o tempo ou muito menos lon)os per.odos de
espera2
=m al)uns munic.pios, e@iste um tipo de prAtica em ;ue as crian>as :icam um per.odo
na crece e o outro na pr-escola2 Nestes casos ou ainda na;ueles onde A troca de
turnos de pro:essores entre os per.odos da man% e da tarde, necessArio um
planejamento em conjunto, evitando repeti><es de atividades ou lacunas no tra'alo
com as crian>as2 N%o desejAvel ;ue a crece seja considerada apenas um espa>o de
cuidados :.sicos e recrea>%o e a pr-escola o local onde se le)itima o aprendi&ado2
A ela'ora>%o da proposta curricular de cada institui>%o se constitui em um dos
elementos do projeto educativo e deve ser :ruto de um tra'alo coletivo ;ue reuna
pro:essores, demais pro:issionais e tcnicos2 ?utros aspectos s%o relevantes para o 'om
desenvolvimento do projeto peda)J)ico e devem ser considerados, a'ran)endo desde o
clima institucional, :ormas de )est%o, passando pela or)ani&a>%o do espa>o e do tempo,
dos a)rupamentos, sele>%o e o:erta dos materiais at a parceria com as :am.lias e papel
do pro:essor2

Am"iente in#titucional
? am'iente de coopera>%o e respeito entre os pro:issionais e entre esses e as :am.lias
:avorece a 'usca de uma lina coerente de a>%o2 /espeito Ks di:eren>as, e@plicita>%o de
con:litos, coopera>%o, complementa>%o, ne)ocia>%o e procura de solu><es e acordos
devem ser a 'ase das rela><es entre os adultos2
=m se tratando de crian>as t%o pe;uenas, a atmos:era criada pelos adultos precisa ter um
:orte componente a:etivo2 As crian>as sJ se desenvolver%o 'em caso o clima
institucional esteja em condi><es de proporcionar-les se)uran>a, tran;Hilidade e
ale)ria2 Adultos ami)Aveis, ;ue escutam e atendem com a:eto as necessidades das
crian>as, constituem-se em um primeiro passo para criar um 'om clima2 As crian>as
precisam ser respeitadas em suas di:eren>as individuais, ajudadas em seus con:litos por
adultos ;ue sa'em so're seu comportamento, entendem suas :rustra><es, possi'ilitando-
les limites claros2 ?s adultos devem respeitar o desenvolvimento das crian>as e
encorajA-las em sua curiosidade, valori&ando seus es:or>os2


Formao do coleti7o in#titucional
=la'orar e implantar um projeto educativo re;uer das e;uipes de pro:issionais das
institui><es um )rande es:or>o conjunto2 A dire>%o da institui>%o tem um papel cave
neste processo ;uando au@ilia a cria>%o de um clima democrAtico e pluralista2 #eve
incentivar e acoler as participa><es de todos de modo a possi'ilitar um projeto ;ue
contemple a e@plicita>%o das diver)Incias e das e@pectativas de crian>as, pais, docentes
e comunidade2
? coletivo de pro:issionais da institui>%o de educa>%o in:antil, entendido como
or)anismo vivo e dinmico o responsAvel pela constru>%o do projeto educacional e do
clima institucional2 A temati&a>%o da prAtica, o compartilar de conecimentos s%o
a><es ;ue condu&idas com intencionalidade, :ormam o coletivo criando condi><es para
;ue o tra'alo desenvolvido seja de'atido, compreendido e assumido por todos2
Compartilar um processo ;ue contri'ui para ;ue a institui>%o se constitua como
unidade educacional no ;ual s%o e@pressas as teorias e os sa'eres ;ue sustentam a
prAtica peda)J)ica2 =sse processo tece a unidade do projeto educativo ;ue em'ora
tradu&ida pelos di:erentes indiv.duos do coletivo, parte de princ.pios comuns2 A unidade
, portanto constru.da dinamicamente2

E#%ao %ara formao continuada
? coletivo, se)undo as caracter.sticas apontadas acima, n%o pode prescindir da
:orma>%o continuada ;ue deve :a&er parte da rotina institucional e n%o pode ocorrer de
:orma esporAdica2
5ora e lu)ar especialmente destinado K :orma>%o devem possi'ilitar o encontro entre os
pro:essores para a troca de idias so're a prAtica, para supervis%o,estudos so're os mais
diversos temas pertinentes ao tra'alo, or)ani&a>%o e planejamento da rotina, do tempo
e atividades e outras ;uest<es relativas ao projeto educativo2
A institui>%o deve proporcionar condi><es para ;ue todos os pro:issionais participem de
momentos de :orma>%o de nature&as diversas como reuni<es, palestras, visitas,
atuali&a><es por meio de :ilmes, v.deos, etc2


E#%ao f0#ico e recur#o# materiai#
A estrutura>%o do espa>o, a :orma como os materiais est%o or)ani&ados, a ;ualidade e
ade;ua>%o dos mesmos s%o elementos essenciais de um projeto educativo2 =spa>o
:.sico, materiais, 'rin;uedos, instrumentos sonoros e mo'iliArios n%o devem ser vistos
como elementos passivos mas como componentes ativos do processo educacional ;ue
re:letem a concep>%o de educa>%o assumida pela institui>%o2 Constituem-se em
poderosos au@iliares da aprendi&a)em2 Sua presen>a desponta como um dos indicadores
importantes para a de:ini>%o de prAticas educativas de ;ualidade em institui>%o de
educa>%o in:antil2 No entanto, a meloria da a>%o educativa n%o depende
e@clusivamente da e@istIncia destes o'jetos mas estA condicionada ao uso ;ue :a&em
deles os pro:essores junto Ks crian>as com as ;uais tra'alam2 ?s pro:essores preparam
o am'iente para ;ue a crian>a possa aprender de :orma ativa na intera>%o com outras
crian>as e com os adultos2


Ver#atilidade do e#%ao
? espa>o na institui>%o de educa>%o in:antil deve propiciar condi><es para ;ue as
crian>as possam usu:rui-lo em 'ene:.cio do seu desenvolvimento e aprendi&a)em2 Para
tanto, preciso ;ue o espa>o seja versAtil e permeAvel K sua a>%o, sujeito Ks
modi:ica><es propostas pelas crian>as e pelos pro:essores em :un>%o das a><es
desenvolvidas2 #eve ser pensado e rearranjado, considerando as di:erentes necessidades
de cada :ai@a etAria, assim como os di:erentes projetos e atividades ;ue est%o sendo
desenvolvidos2 Particularmente, as crian>as de &ero a um ano de idade necessitam de
um espa>o especialmente preparado onde possam en)atinar livremente, ensaiar os
primeiros passos, 'rincar, intera)ir com outras crian>as, repousar ;uando sentirem
necessidade, etc2 ?s vArios momentos do dia ;ue demandam mais espa>o livre para
movimenta>%o corporal ou am'ientes para aconce)o eDou para maior concentra>%o, ou
ainda, atividades de cuidados implicam, tam'm, planejar, or)ani&ar e mudar
contentemente o espa>o2 Nas salas, a :orma de or)ani&a>%o pode comportar am'ientes
;ue permitem o desenvolvimento de atividades diversi:icadas e simultneas como, por
e@emplo, am'ientes para jo)os, artes, :a&-de-conta, leitura, etc2
Pes;uisas indicam ;ue am'ientes divididos s%o mais indicados para estruturar espa>os
para crian>as pe;uenas ao invs de )randes Areas livres2 ?s pe;uenos intera)em melor
em )rupos ;uando est%o em espa>os menores e mais aconce)antes de onde podem
visuali&ar o adulto2 ?s elementos ;ue dividem o espa>o s%o variados, podendo ser
prateleiras 'ai@as, pe;uenas casinas, cai@as, 'iom'os 'ai@os dos mais diversos tipos,
etc2 =sse tipo de or)ani&a>%o :avorece K crian>a :icar so&ina, se assim o desejar2
Na Area e@terna, A ;ue se criar espa>os l1dicos ;ue sejam alternativos e permitam ;ue
as crian>as corram, 'alancem, su'am, des>am e escalem am'ientes di:erenciados,
pendurem-se, escorre)uem, rolem, jo)uem 'ola, 'rin;uem com A)ua e areia, escondam-
se, etc2


(# recur#o# materiai#
/ecursos materiais entendidos como mo'iliArio, espelos, 'rin;uedos, livros, lApis,
papis, tintas, pincis, tesouras, cola, massa de modelar, ar)ila, jo)os os mais diversos,
'locos para constru><es, material de sucata, roupas e panos para 'rincar, etc2 devem ter
presen>a o'ri)atJria nas institui><es de educa>%o in:antil de :orma cuidadosamente
planejada2
?s materiais constituem um instrumento importante para o desenvolvimento da tare:a
educativa, uma ve& ;ue s%o um meio ;ueau@ilia a a>%o das crian>as2 Se de um lado,
possuem ;ualidades :.sicas ;ue permitem a constru>%o de um conecimento mais direto
e 'aseado na e@periIncia imediata, por outro lado, possuem ;ualidades outras ;ue ser%o
conecidas apenas pela interven>%o dos adultos ou de parceiros mais e@perientes2 As
crian>as e@ploram os o'jetos, conecem suas propriedades e :un><es e, alm disso,
trans:ormam-nos nas suas 'rincadeiras, atri'uindo-les novos si)ni:icados2
?s 'rin;uedos constituem-se, entre outros, em o'jetos privile)iados da educa>%o das
crian>as2 S%o o'jetos ;ue d%o suporte ao 'rincar e podem ser das mais diversas ori)ens
materiais, :ormas, te@turas, tamano e cor2 Podem ser comprados ou :a'ricados pelos
pro:essores e pelas prJprias crian>asT podem tam'm ter vida curta, ;uando inventados
e con:eccionados pelas crian>as em determinada 'rincadeira e durar vArias )era><es,
;uando transmitidos de pai para :ilo2 Nessa perspectiva, as institui><es devem inte)rA-
los ao acervo de materiais e@istentes nas salas, prevendo critrios de escola, sele>%o e
a;uisi>%o de acordo com a :ai@a etAria atendida e os di:erentes projetos desenvolvidos
na institui>%o2



Ace##i"ilidade do# materiai#
?utro ponto importante a ser ressaltado di& respeito K disposi>%o e or)ani&a>%o dos
materiais, uma ve& ;ue isso pode ser decisivo no uso ;ue as crian>as venam a :a&er
deles2 ?s 'rin;uedos e demais materiais precisam estar dispostos de :orma acess.vel Ks
crian>as, permitindo seu uso autSnomo, sua visi'ilidade, 'em como uma or)ani&a>%o
;ue possi'ilite identi:icar os critrios de ordena>%o2
W preciso ;ue, em todas as salas, e@ista mo'iliArio ade;uado ao tamano das crian>as
para ;ue estas disponam permanentemente de materiais para seu uso espontneo ou em
atividades diri)idas2 =ste uso :re;Hente ocasiona, inevitavelmente, des)aste em
'rin;uedos, livros, canetas, pincis, tesouras, jo)os, etc2 =sta situa>%o comum n%o deve
ser prete@to para ;ue os adultos )uardem e tran;uem os materiais em armArios,
di:icultando seu uso pelas crian>as2 Csar, usu:ruir, cuidar e manter os materiais s%o
aprendi&a)ens importantes nessa :ai@a etAria2 A manuten>%o e reposi>%o destes materiais
devem :a&er parte da rotina das institui><es e n%o acontecer de :orma esporAdica2


,e'urana do e#%ao e do# materiai#
Para as crian>as circularem com independIncia no espa>o, necessArio um 'om
planejamento ;ue )aranta as condi><es de se)uran>a necessArias2 W imprescind.vel o
uso de materiais resistentes, de 'oa ;ualidade e testados pelo mercado, como vidros e
espelos resistentes, materiais eltricos e idrAulicos de comprovada e:icAcia e
dura'ilidade2 W necessAria, tam'm, prote>%o ade;uada em situa><es onde e@ista
possi'ilidade de risco, como escadas, varandas, janelas, acesso ao e@terior, etc2 ?s
'rin;uedos devem ser se)uros Lse)uindo as normas do InmetroM, lavAveis e necessitam
estar em 'oas condi><es2 ?s 'rin;uedos de par;ue devem estar 'em :i@ados em Area
)ramada ou co'erta com areia e n%o so're Area cimentada2


Critrio# %ara formao de 'ru%o# de criana#
As di:eren>as ;ue caracteri&am cada :ase de desenvolvimento s%o 'astante )randes, o
;ue leva, muitas ve&es, as institui><es a justi:icar os a)rupamentos omo)Ineos por
:ai@a etAria2 =sta :orma de a)rupamento estA relacionada muito mais a uma necessidade
do tra'alo dos adultos do ;ue Ks necessidades da crian>a2 Se, de um lado, isto :acilita a
or)ani&a>%o de al)umas atividades e o melor aproveitamento do espa>o :.sico
dispon.vel, de outro, di:iculta a possi'ilidade de intera>%o ;ue um )rupo etero)Ineo
o:erece2
N%o A um divis%o r.)ida, mas comum ;ue 'e'Is :i;uem em um mesmo )rupo at
conse)uirem andar2 As crian>as ;ue jA andam 'em e est%o iniciando o controle dos
es:.ncteres costumam ser concentradas em outro a)rupamento2 ApJs a retirada das
:raldas, as crian>as costumam ser a)rupadas por idade, isto , em turmas de trIs, ;uatro,
cinco e seis anos de idade2 Numa concep>%o de educa>%o e aprendi&a)em ;ue considera
a intera>%o como um elemento vital para o desenvolvimento, o contato entre estas
crian>as de di:erentes :ai@as etArias e com di:erentes capacidades deve ser planejado2
Isto ;uer di&er ;ue interessante prever constantes momentos na rotina ou planejar
projetos ;ue inte)rem estes di:erentes a)rupamentos2
-%o importante ;uanto pensar nos a)rupamentos por :ai@a etAria re:letir so're o
n1mero de crian>as por )rupos e a propor>%o de adulto por crian>as2 Xuanto menores as
crian>as, mais desaconselados s%o os )rupos muito )randes, pois A uma demanda de
atendimento individuali&ado2 At os do&e meses, aconselAvel n%o ter mais de O
crian>as por adulto, sendo necessAria uma ajuda nos momentos de maior demanda,
como por e@emplo em situa><es de alimenta>%o2 #o primeiro ao se)undo ano de vida,
apro@imadamente, aconsela-se n%o mais do ;ue oito crian>as para cada adulto, ainda
com ajuda em determinados momentos2 A partir do momento no ;ual as crian>cas
dei@am as :raldas at os trIs anos, pode-se or)ani&ar )rupos de do&e a ;uin&e crian>as
por adulto2,Xuando as crian>as ad;uirem maior autonomia em rela>%o aos cuidados e
intera)em de :orma mais independente com seus pares, entre trIs e seis anos, poss.vel
pensar em )rupos maiores mas ;ue n%o ultrapassem 6V crian>as por pro:essor2
A ra&%o adultoDcrian>a, porm, n%o pode ser um critrio isolado2 $esmo ;uando as
propor><es acima indicadas s%o respeitadas, A de se considerar ;ue )rupos com muitas
crian>as e muitos pro:essores n%o resolvem as necessidades de um tra'alo mais
individuali&ado e cria um am'iente inade;uado2


(r'ani5ao do tem%o
A rotina na educa>%o in:antil pode ser :acilitadora ou cerceadora dos processos de
desenvolvimento e aprendi&a)em2 /otinas r.)idas e in:le@.veis desconsideram a crian>a,
;ue precisa adaptar-se a ela e n%o o contrArio, como deveria serT desconsideram tam'm
o adulto, tornando seu tra'alo monJtono, repetitivo e pouco participativo2
? n1mero de oras ;ue a crian>a permanece na institui>%o, a amplitude dos cuidados
:.sicos necessArios ao atendimento, os ritmos e di:eren>as individuais e a especi:icidade
do tra'alo peda)J)ico demandam um planejamento constante da rotina2 A or)ani&a>%o
do tempo deve prever possi'ilidades diversas e muitas ve&es simultneas de atividades,
como atividades mais ou menos movimentadas, individuais ou em )rupos, com maior
ou menor )rau de concentra>%oT de repouso, alimenta>%o e i)ieneT atividades re:erentes
aos di:erentes ei@os de tra'alo2
Considerada como um instrumento de dinami&a>%o da aprendi&a)em, :acilitador das
percep><es in:antis so're o tempo e o espa>o, uma rotina clara e compreens.vel para as
crian>as :ator de se)uran>a2 A rotina pode orientar as a><es das crian>as, assim como
dos pro:essores, possi'ilitando a antecipa>%o das situa><es ;ue ir%o acontecer2


Am"iente de cuidado#
A institui>%o necessita criar um am'iente de cuidado ;ue considere as necessidades das
di:erentes :ai@as etArias, das :am.lias e as condi><es de atendimento da institui>%o2
Como as crian>as pe;uenas se caracteri&am por um ritmo de crescimento e
desenvolvimento :.sico variado os cuidados devem incluir o acompanamento deste
processo2
W poss.vel, principalmente na crece, ;ue al)uns )rupos iniciem o ano com
determinadas caracter.sticas e necessidades, ;ue estar%o modi:icadas no :inal do
primeiro trimestre2 Al)umas crian>as come>am a :re;Hentar o primeiro )rupo das
creces ainda no seu primeiro mIs de vida, outras ser%o matriculadas prJ@imo ao ;uarto
mIs ou no :inal do primeiro ano2 Assim nas institui><es ;ue atendem 'e'Is e crian>as
pe;uenas, n%o se pode prever uma or)ani&a>%o do cotidiano de :orma omo)Inea e ;ue
se mantena o ano todo sem altera><es2
A or)ani&a>%o dos momentos em ;ue s%o previstos cuidados com o corpo, 'ano,
lava)em de m%os, i)iene oral, uso dos sanitArios, repouso e 'rincadeiras ao ar livre,
podem variar nas institui><es educa>%o in:antil, se)undo os )rupos etArios atendidos, o
tempo de permanIncia diAria das crian>as na institui>%o e os acordos esta'elecidos com
as :am.lias2 As atividades de cuidado das crian>as se or)ani&am em :un>%o de suas
necessidades nas 6N oras do dia2 Isto e@i)e uma pro)rama>%o conjunta com as :am.lias
para divis%o de responsa'ilidades, evitando-se a so'reposi>%o ou a ausIncia de al)uns
dos cuidados essenciais2
? planejamento dos cuidados e da vida cotidiana na institui>%o deve ser iniciado pelo
conecimento so're a crian>a e suas peculiaridades, ;ue se :a& pelo levantamento de
dados com a :am.lia no ato da matr.cula e por meio de um constante intercm'io entre
:amiliares e pro:essores2 Al)umas in:orma><es podem ser colidas previamente K sua
entrada na institui>%o, como os es;uemas, pre:erIncias e intolerncia alimentarT os
A'itos de sono e de elimina>%oT os controles e cuidados especiais com sua sa1de2
?utras ser%o conecidas na prJpria intera>%o com a crian>a e sua :am.lia, ao lon)o do
tempo2


$arceria com a# fam0lia#
As caracter.sticas da :ai@a etAria das crian>as atendidas, 'em como as necessidades
atuais de constru>%o de uma sociedade mais democrAtica e pluralista apontam para a
importncia de um aten>%o especial com a rela>%o entre as institui><es e as :am.lias2
Constata-se em muitas institui><es ;ue estas rela><es tIm sido con:lituosas, 'aseadas
numa concep>%o e;uivocada de ;ue as :am.lias di:icultam o processo de sociali&a>%o e
de aprendi&a)em das crian>as2 No caso das :am.lias de 'ai@a renda, por serem
consideradas como portadoras de carIncias de toda ordem2 No caso das :am.lias de
maior poder a;uisitivo, a cr.tica incide na rela>%o a:etiva esta'elecida com as crian>as2
=sta concep>%o tradu& um preconceito ;ue )era a><es discriminatJrias, impedindo o
diAlo)o2 $uitas institui><es ;ue a)em em :un>%o deste tipo de preconceito tIm
procurado implantar pro)ramas ;ue visam a instruir as :am.lias, especialmente as m%es,
so're como educar e criar seus :ilos dentro de um padr%o preesta'elecido e
considerado ade;uado2 =ssa a>%o, em )eral morali&adora, tem por 'ase o modelo de
:am.lia ideali&ada e tem sido responsAvel muito mais por um a:astamento das duas
institui><es do ;ue por um tra'alo conjunto em prol da educa>%o das crian>as2
(is<es mais atuali&adas so're a institui>%o :amiliar prop<em ;ue se rejeite a idia de
;ue e@ista um 1nico modelo2 =n:o;ues teJricos mais recentes procuram entender a
:am.lia como uma cria>%o umana mutAvel, sujeita a determina><es culturais e
istJricas ;ue se constitui tanto em espa>o de solidariedade, a:eto e se)uran>a como em
campo de con:litos, lutas e disputa2
A valori&a>%o e o conecimento das caracter.sticas tnicas e culturais dos di:erentes
)rupos sociais ;ue comp<em a nossa sociedade e a cr.tica Ks rela><es sociais
discriminatJrias e e@cludentes indicam ;ue novos caminos devem ser trilados na
rela>%o entre as institui><es de educa>%o in:antil e as :am.lias2


Re#%eito ao# 7Grio# ti%o# de e#trutura# familiare#
Constate-se ;ue as :am.lias independente da classe social a ;ual pertencem se
or)ani&am das mais diversas maneiras2 Alm da :am.lia nuclear ;ue constitu.da pelo
pai, m%e e :ilos, proli:eram oje as :am.lias monoparentais, nas ;uais apenas a m%e ou
o pai estA presente2 =@istem, ainda, as :am.lias ;ue se reconstitu.ram por meio de novos
casamentos e possuem :ilos advindos dessas rela><es2 5A, tam'm, as :am.lias
e@tensas, comuns na istJria 'rasileira, nas ;uais convivem na mesma casa vArias
)era><es eDou pessoas li)adas por parentescos diversos2 W poss.vel ainda encontrar
vArias :am.lias coa'itando em uma mesma casa2 =n:im, parece n%o aver limites para os
arranjos :amiliares na atualidade2
As crian>as tIm direito de ser criadas e educadas no seio de suas :am.lias2 ? =statuto da
Crian>a e do Adolescente rea:irma, em seus termos, ;ue a :am.lia a primeira
institui>%o social responsAvel pela e:etiva>%o dos direitos 'Asicos das crian>as2 Ca'e,
portanto Ks institui><es esta'elecerem um diAlo)o a'erto com as :am.lias, considerando-
as como parceiras e interlocutoras no processo educativo in:antil2

Acolhimento da# diferente# cultura#9 7alore# e crena# #o"re educao de criana#
A pluralidade cultural, isto , a diversidade de etnias, cren>as, costumes, valores, etc2
;ue caracteri&am a popula>%o 'rasileira marca, tam'm, as institui><es de educa>%o
in:antil2 ? tra'alo com a diversidade e o conv.vio com a di:eren>a possi'ilitam a
amplia>%o de ori&ontes tanto para o pro:essor ;uanto para a crian>a2 Isto por;ue
permite a conscienti&a>%o de ;ue a realidade de cada um apenas parte de um universo
maior ;ue o:erece m1ltiplas escolas2 Assumir um tra'alo de acolimento Ks di:erentes
e@press<es e mani:esta><es das crian>as e suas :am.lias si)ni:ica valori&ar e respeitar a
diversidade, n%o implicando a ades%o incondicional aos valores do outro2 Cada :am.lia e
suas crian>as s%o portadoras de um vasto repertJrio ;ue se constitui em material rico e
:arto para o e@erc.cio do diAlo)o, aprendi&a)em com a di:eren>a, a n%o discrimina>%o e
as atitudes n%o preconceituosas2 =stas capacidades s%o necessArias para o
desenvolvimento de uma postura tica nas rela><es umanas2 Nesse sentido, as
institui><es de educa>%o in:antil, por intermdio de seus pro:issionais, devem
desenvolver a capacidade de ouvir, o'servar e aprender com as :am.lias2
Acoler as di:erentes culturas n%o pode se limitar Ks comemora>%o :estivas, a eventuais
apresenta><es de dan>as t.picas ou K e@perimenta>%o de pratos re)ionais2 =stas
iniciativas s%o interessantes e desejAveis mas n%o s%o su:icientes para lidar com a
diversidade de valores e cren>as2
Compreender o ;ue acontece com as :am.lias, entender seus valores li)ados a
procedimentos disciplinares, a A'itos de i)iene, a :ormas de se relacionar com as
pessoas, etc2 pode au@iliar a constru>%o conjunta de a><es2 #e maneira )eral, as
institui><es de educa>%o devem servir de apoio real e e:etivo Ks crian>as e suas :am.lias,
respondendo Ks suas demandas e necessidades2 =vitar jul)amentos moralistas, pessoais
ou vinculados a preconceitos condi>%o para o esta'elecimento de uma 'ase para o
diAlo)o2


E#ta"elecimento de canai# de comunicao
=@istem oportunidades variadas de incluir as :am.lias no projeto institucional2 5A
e@periIncias interessantes de cria>%o de conselos e associa><es de pais ;ue s%o canais
a'ertos de participa>%o na )est%o das unidades educacionais2
A comunica>%o mais individuali&ada entre as :am.lias e as institui><es de educa>%o
in:antil deve ocorrer desde o in.cio de :orma planejada2 ApJs os primeiros contatos, a
comunica>%o entre as :am.lias e os pro:essores pode se tornar uma rotina mais in:ormal
mas 'astante ativa2 =ntrar todos os dias at a sala onde sua crian>a estA, trocar al)umas
palavras com o pro:essor pode ser um :ator de tran;Hilidade para muitos pais2 Xuanto
menor a crian>a, mais importante essa troca de in:orma><es2 =ste contato direto n%o
deve ser su'stitu.do por comunica><es impessoais, escritas de maneira 'urocrAtica
?portunidades de encontros periJdicos com os pais de um mesmo )rupo por meio de
reuni<es ou mesmo contatos individuais :a&em parte do cotidiano das institui><es de
educa>%o in:antil2
=m )eral a troca de in:orma><es diAria com as :am.lias, principalmente ;uando A
cuidados especiais ;ue a crian>a esteja necessitando2 Assim, para ;ue o pro:essor n%o
:i;ue so'recarre)ado pela necessidade de dar aten>%o Ks :am.lias e crian>as ao mesmo
tempo, o planejamento deste momento 9 em conjunto com os pais e a ajuda de outros
:uncionArios 9 :undamental para o relacionamento de todos os envolvidos2
W preciso com'inar :ormas de comunica>%o para trocas espec.:icas de in:orma><es,
como uso de medicamentos, ;ue precisam ser dados em doses precisas, de acordo com
receita do mdico, ou eventos li)ados K sa1de e alimenta>%o2 Isso evita es;uecimentos
;ue podem ser prejudiciais para a sa1de da crian>a e :acilita a vida do pro:essor e da
:am.lia2
Com as :am.lias de crian>as maiores, a comunica>%o de nature&a di:erente2 As
in:orma><es entre as :am.lias e a institui>%o podem ser mais esporAdicas, ocorrendo
somente K medida das necessidades2 As reuni<es para discuss%o so're o andamento dos
tra'alos com as crian>as s%o sempre 'em-vindas e se constituem em um direito dos
pais2
No entanto, a participa>%o das :am.lias n%o deve estar sujeita a uma 1nica possi'ilidade2
As institui><es de educa>%o in:antil precisam pensar em :ormas mais variadas de
participa>%o de modo a atender necessidades e interesses tam'm diversi:icados2
?s pais, tam'm, devem ter acesso KP
:iloso:ia e concep>%o de tra'alo da institui>%oT
in:orma><es relativas ao ;uadro de pessoal com as ;uali:ica><es e e@periInciasT
in:orma><es relativas K estrutura e :uncionamento da crece ou da pr-escolaT
condutas em caso de emer)Incia e pro'lemas de sa1deT
in:orma><es ;uanto a participa>%o das crian>as e :am.lias em eventos especiais2
As orienta><es podem ser modi:icadas caso aja um tra'alo coletivo envolvendo as
:am.lias e o coletivo de pro:issionais por meio de consultas e ne)ocia><es permanentes2
As trocas rec.procas e o suporte m1tuo devem ser a tSnica do relacionamento2 ?s
pro:issionais da institui>%o devem partilar, com os pais, conecimentos so're
desenvolvimento in:antil e in:orma><es relevantes so're as crian>as utili&ando uma
sistemAtica de comunica><es re)ulares2


Inclu#o do conhecimento familiar no tra"alho educati7o
W poss.vel inte)rar o conecimento das :am.lias nos projetos e demais atividades
peda)J)icas2 N%o sJ as ;uest<es culturais e re)ionais podem ser inseridas nas
pro)rama><es por meio da participa>%o de pais e demais :amiliares, mas tam'm as
;uest<es a:etivas e motiva><es :amiliares podem :a&er parte do cotidiano peda)J)ico2
Por e@emplo, a istJria da escola do nome das crian>as, as 'rincadeiras pre:eridas dos
pais na in:ncia, as istJrias de vida, etc2 podem tornar-se parte inte)rante de projetos a
serem tra'alados com as crian>as2


Acolhimento da# fam0lia# e da# criana# na in#tituio
A entrada na institui>%o
? in)resso das crian>as nas institui><es pode criar ansiedade tanto para elas e para seus
pais como para os pro:essores2 As rea><es podem variar muito, tanto em rela>%o Ks
mani:esta><es emocionais ;uanto ao tempo necessArio para se e:etivar o processo2
Al)umas crian>as podem apresentar comportamentos di:erentes da;ueles ;ue
normalmente revelam em seu am'iente :amiliar, como altera><es de apetiteT retorno Ks
:ases anteriores do desenvolvimento L voltar a urinar ou evacuar na roupa, por
e@emploM2 Podem, tam'm, adoecerT isolar-se dos demais e criar dependIncia de um
'rin;uedo, da cupeta ou de um panino2 As institui><es de educa>%o in:antil devem ter
:le@i'ilidade diante dessas sin)ularidades ajudando os pais e as crian>as nestes
momentos2
A entrevista de matr.cula pode ser usada para apresentar in:orma><es so're o
atendimento o:erecido, os o'jetivos do tra'alo, a concep>%o de educa>%o adotada2 =sta
uma 'oa oportunidade tam'm para se cone>a al)uns A'itos das crian>as e para ;ue
o pro:essor esta'ele>a um primeiro contato com as :am.lias2
Xuanto mais novo o 'e'I, maior a li)a>%o entre m%e e :ilo2 Assim, n%o apenas a
crian>a ;ue passa pela adapta>%o, mas tam'm a m%e2 #ependendo da :am.lia e da
crian>a, outros mem'ros como o pai, irm%os, avJs poder%o estar envolvidos no processo
de adapta>%o K institui>%o2 A maneira como a :am.lia vI a entrada da crian>a na
institui>%o de educa>%o in:antil tem uma in:luIncia marcante nas rea><es e emo><es da
crian>a durante o processo inicial2 Acoler os pais com suas d1vidas, an)1stias e
ansiedades, o:erecendo apoio e tran;Hilidade, contri'ui para ;ue a crian>a tam'm se
sinta menos inse)ura nos primeiros dias na institui>%o2 /econecer ;ue os pais s%o as
pessoas ;ue mais conecem as crian>as e ;ue entendem muito so're como cuidA-las
pode :acilitar o relacionamento2 Antes de tudo, preciso esta'elecer uma rela>%o de
con:ian>a com as :am.lias, dei@ando claro ;ue o o'jetivo a parceria de cuidados e
educa>%o visando ao 'em-estar da crian>a2 Xuando A um certo n1mero de crian>as para
in)ressar na institui>%o, pode-se :a&er uma reuni%o com todos os pais novos para ;ue se
cone>am e discutam conjuntamente suas d1vidas e preocupa><es2


?s primeiros dias
No primeiro dia da crian>a na institui>%o, a aten>%o do pro:essor deve estar voltada para
ela de maneira especial2 =ste dia deve ser muito 'em planejado para ;ue a crian>a possa
ser 'em acolida2 W recomendAvel rece'er poucas crian>as por ve& para ;ue se possa
atendI-las de :orma individuali&ada2 Com os 'e'Is muito pe;uenos, o principal cuidado
serA preparar o seu lu)ar no am'iente, o seu 'er>o, identi:icA-lo com o nome,
providenciar os alimentos ;ue irA rece'er, e principalmente tran;Hili&ar os pais2 A
permanIncia na institui>%o de al)uns o'jetos de transi>%o, como a cupeta, a :ralda ;ue
ele usa para ceirar, um mordedor, ou mesmo o 'ico da mamadeira a ;ue ele estA
acostumado, ajudarA neste processo2 Pode-se mesmo solicitar ;ue a m%e ou responsAvel
pela crian>a vena, al)uns dias antes, ajudar a preparar o 'er>o de seu 'e'I2
Xuando o atendimento de per.odo inte)ral, recomendAvel ;ue se esta'ele>a um
processo )radual de inser>%o, ampliando o tempo permanIncia de maneira ;ue a crian>a
vA se :amiliari&ando aos poucos com o pro:essor, com o espa>o, com a rotina e com as
outras crian>as com as ;uais irA conviver2 W importante ;ue se solicite, nos primeiros
dias, e at ;uando se :i&er necessArio, a presen>a da m%e ou do pai, ou de al)um
conecido da crian>a para ;ue ela possa en:rentar o am'iente estrano junto de al)um
com ;uem se sinta se)ura2 Xuando tiver esta'elecido um v.nculo a:etivo com o
pro:essor e com as outras crian>as, ;ue ela poderA en:rentar 'em a separa>%o, sendo
capa& de se despedir da pessoa ;uerida, com se)uran>a e desprendimento2
=ste per.odo e@i)e muita a'ilidade, por isso, o pro:essor necessita de apoio e
acompanamento, especialmente do diretor e mem'ros da e;uipe tcnica uma ve& ;ue
ele tam'm estA so:rendo um processo de adapta>%o2 ?s pro:essores precisam ter claro
;ual o papel da m%e Lou de ;uem estiver acompanando a crian>aM em seus primeiros
dias na institui>%o2
?s pais podem encontrar di:iculdades de tempo para viver este processo por n%o
poderem se ausentar muitos dias no tra'alo2 Neste caso, seria importante ;ue pudessem
estar presentes, ao menos no primeiro dia, e ;ue depois pudessem ser su'stitu.dos por
al)um da con:ian>a da crian>a2
? coro da crian>a, durante o processo de inser>%o, parece ser o :ator ;ue mais provoca
ansiedade tanto nos pais ;uanto nos pro:essores2 $as parece aver, tam'm, uma cren>a
de ;ue o coro inevitAvel e ;ue a crian>a aca'arA se acostumando, vencida pelo
es)otamento :.sico ou emocional, parando de corar2 Al)uns acreditam ;ue, se derem
muita aten>%o e as pe)arem no colo, as crian>as se tornar%o manosas, dei@ando-as
corar2 =ssa e@periIncia deve ser evitada2 #eve ser dada uma aten>%o especial Ks
crian>as, nesses momentos de coro, pe)ando no colo ou su)erindo-les atividades
interessantes2
? pro:essor pode planejar a melor :orma de or)ani&ar o am'iente nestes primeiros
dias, levando em considera>%o os )ostos e pre:erIncias das crian>as, repensando a rotina
em :un>%o de sua ce)ada e o:erecendo-les atividades atrativas2 Am'ientes
or)ani&ados com material de pintura, deseno e modela)em, 'rin;uedos de casina,
'aldes pAs, areia e A)ua etc2 s%o 'oas estrat)ias2
As orienta><es acima s%o vAlidas tam'm para os primeiros dias do ano ou do semestre,
;uando todas as crian>as e :uncionArios est%o em per.odo de adapta>%o2 W necessArio um
per.odo de planejamento da e;uipe para or)ani&ar a entrada e a rotina das crian>as2


/emanejamento entre os )rupos de crian>a
? remanejamento das crian>as para outras turmas parece inevitAvel, principalmente nas
creces, em :un>%o da )rande demanda por va)as2 5avendo realmente necessidade de
en:rentar esta situa>%o, todo cuidado pouco2 As crian>as pe;uenas, em especial as de
&ero a dois anos, constroem, por meio do v.nculo a:etivo com o adulto de re:erIncia, a
'ase so're a ;ual v%o se sentir se)uras para e@plorar o am'iente e para se relacionar
com novas pessoas2 A inte)ra>%o K nova turma precisa ser )radativa, envolvendo o
adulto com a ;ual est%o acostumadas2


Su'stitui>%o de pro:essores
Considerando-se a importncia dos v.nculos esta'elecidos com os adultos nessa :ai@a
etAria, a su'stitui>%o dos pro:essores deve ser pensada e planejada com aten>%o e
antecedIncia, preparando as crian>as para essa situa>%o2 In:eli&mente, em muitas
institui><es, a rotatividade de adultos uma realidade2 Xuando isso ocorre, 'om ;ue
esta transi>%o seja :eita paulatinamente com o pro:essor anti)o cedendo )radativamente
o lu)ar para o novo2


Passa)em para a escola
Com a sa.da das crian>as, as :am.lias en:rentam novamente )randes mudan>as2 A
passa)em da educa>%o in:antil para o ensino :undamental representa um marco
si)ni:icativo para a crian>a podendo criar ansiedades e inse)uran>as2 ? pro:essor de
educa>%o in:antil deve considerar esse :ato desde o in.cio do ano, estando dispon.vel e
atento para as ;uest<es e atitudes ;ue as crian>as possam mani:estar2 -ais preocupa><es
podem ser aproveitadas para a reali&a>%o de projetos ;ue envolvam visitas a escolas de
ensino :undamentalT entrevistas com pro:essores e alunosT pro)ramar um dia de
permanIncia em uma classe de primeira srie2 W interessante :a&er um ritual de
despedida, marcando para as crian>as este momento de passa)em com um evento
si)ni:icativo2 =ssas a><es ajudam a desenvolver uma disposi>%o positiva :rente Ks
:uturas mudan>as demonstrando ;ue, apesar das perdas, A tam'm crescimento2


Acolhimento de fam0lia# com nece##idade# e#%eciai#
Al)umas :am.lias en:rentam pro'lemas srios li)ados ao alcoolismo, violIncia :amiliar
ou pro'lemas de sa1de e desnutri>%o ;ue comprometem sua atua>%o junto Ks crian>as2
Apenas ;uando a so'revivIncia :.sica e mental estA seriamente comprometida pela
conduta :amiliar, ou ;uando a crian>a so:re a)ress%o se@ual, poss.vel pensar em uma
a>%o mais enr)ica para a interrup>%o imediata do comportamento a)ressor, admitindo-
se, em casos e@tremos, o encaminamento de crian>as para institui><es especiali&adas
lon)e do conv.vio :amiliar2
No )eral, as :am.lias ;ue porventura tiverem di:iculdades em cumprir ;ual;uer uma de
suas :un><es junto Ks crian>as dever%o rece'er toda ajuda poss.vel das institui><es de
educa>%o in:antil, da comunidade, do poder p1'lico, das institui><es de apoio para ;ue
melorem o desempeno junto Ks crian>as2
E#trutura do Referencial Curricular !acional %ara a Educao Infantil


8i"lio'rafia
#ocumentos o:iciais
"=0? 5?/I*?N-=2 Secretaria $unicipal de =duca>%o2
Infncia na ciranda da educao. Escola plural2
Pre:eitura do $unic.pio de "elo 5ori&onte, EFFO2
"/ASI02 Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional2 0ei n
o
F27FNDFO, de 68 de de&em'ro de EFFO2
\\\\\\\\\\2 Estatuto da Criana e do Adolescente2 0ei
n
o
G28OFDF8, de E7 de julo de EFF82 S%o PauloP C"IA-SP,
EFFE2
\\\\\\\\\\2 Constituio da Repblica ederati!a do
Brasil2 S%o PauloP Imprensa ?:icial do =stado, EFGG2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e Cultura2
Coordenadoria de =duca>%o Pr-=scolar2 Atendi"ento ao
pr#$escolar2 N2 ed2 rev2, v2 E e 62 "ras.lia, EFG62
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e Cultura2 !unarte2
Educao "usical2 -e@tos de apoio2 /io de 4aneiroP
Instituto Nacional de $1sica, Coordenadoria de =duca>%o
$usical, EFGG2
\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o =special2 Educao especial no
Brasil2 Srie institucional 62 "ras.liaP $=CDS==SP, EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o =special2 %ol&tica nacional de
educao especial2 0ivro E2 "ras.liaP $=CDS==SP, EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria da =duca>%o !undamental2 %ar"etros
curriculares nacionais."ras.liaP $=CDS=!, EFFU2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria da =duca>%o !undamental2 Referenciais
curriculares nacionais para a educao infantil2
#ocumento introdutJrio2 (ers%o preliminar2 "ras.liaP
$=CDS=!, EFFU2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 'ubs&dios para elaborao de orienta(es
nacionais para educao infantil2 "ras.liaP
$=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFU2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 %roposta peda)*)ica e curr&culo de educao
infantil+ u" dia)n*stico e a construo de u"a
"etodolo)ia de an,lise2 "ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I,
EFFO2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 Anais do I( SimpJsio 0atino-Americano de
Aten>%o K Crian>a de *ero a Seis Anos2 II SimpJsio
Nacional de =duca>%o In:antil2 "ras.liaP
$=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFO Lno preloM2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 Crit#rios para u" atendi"ento e" crec-es e pr#$
escolas .ue respeite os direitos funda"entais das
crianas2 "ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFV2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 Educao infantil no Brasil+ situao atual2
"ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 %or u"a pol&tica de for"ao do profissional de
educao infantil2 "ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I,
EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 Anais do I SimpJsio Nacional de =duca>%o
In:antil2 "ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 %rofessor da pr#$escola2 (2 I e II2 "ras.liaP
$=CDS=!D#P=DC?=#ID!unda>%o /o'erto $arino,
EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 %ol&tica de educao infantil2 "ras.liaP
$=CDS=!D#P=DC?=#I, EFF72
\\\\\\\\\\2 $inistrio da 4usti>a2 %ro)ra"a Nacional
de Direitos /u"anos2 "ras.lia, EFFO2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da Sa1de2 Secretaria de
?r)ani&a>%o das Cnidades do Sistema Cni:icado de
Sa1de2 #ivis%o Nacional de Sa1de $aterno In:antil2
Nor"as para a construo e instalao de crec-es2
"ras.liaP Centro de #ocumenta>%o do $inistrio da
Sa1de, EFGF2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da Sa1de2 Secretaria de
?r)ani&a>%o e #esenvolvimento de Servi>os de Sa1de2
0anual de controle de infeco -ospitalar2 "ras.liaP
Centro de #ocumenta>%o do $inistrio da Sa1de, EFGU2
$INAS G=/AIS2 Cadernos de estudo+ educao
"usical1 v2 E, 6D7, NDV2 S%o PauloP Atrave&T "elo
5ori&onteP Cniversidade !ederal de $inas Gerais,
EFF8DEFFU2
S]? PAC0? L=stadoM2 Secretaria da =duca>%o2
Coordenadoria de =studos e Normas Peda)J)icas2 2
papel do plane3a"ento na for"ao do educador2 S%o
PauloP S=DC=NP, EFGG2
\\\\\\\\\\2 Secretaria da =duca>%o2 Coordenadoria de
=studos e Normas Peda)J)icas2 0odelo peda)*)ico para
educao pr#$escolar2 S%o PauloP S=DC=NPD!0=, EFUF2
\\\\\\\\\\2 Secretaria da =duca>%o2 !unda>%o para o
#esenvolvimento da =duca>%o2 %roposta peda)*)ica
para pr#$escola. Projeto Inova><es no =nsino "Asico2 S%o
PauloP !#=, EFFN2
\\\\\\\\\\2 Secretaria da =duca>%o2 !unda>%o para o
#esenvolvimento da =duca>%o2 %ro)ra"a de e4panso e
"el-oria da educao pr#$escolar na Re)io
0etropolitana de 'o %aulo+ u"a proposta curricular
para criana dos 5 aos 6 anos2 S%o PauloP S=D!#=, EFFN2
\\\\\\\\\\2 Secretaria da =duca>%o2 !unda>%o para o
#esenvolvimento da =duca>%o2 Dia)n*stico da pr#$
escola no Estado de 'o %aulo2 EFGG2 S%o PauloP
S=D!#=, EFF82
\\\\\\\\\\2 Secretaria de =stado do $enor2 Crec-e7pr#$
escola2 S%o PauloP Secretaria do $enor, EFF62
\\\\\\\\\\2 Secretaria de =stado do $enor2 Crec-es e
pr#$escolas+ tr8s anos de e4peri8ncia2 S%o PauloP EFFE2
\\\\\\\\\\2 Secretaria de =stado da Sa1de2 Centro de
(i)ilncia =pidemiolJ)ica2 /epatite e leptospirose+
orienta(es para in!esti)ao de epide"ias e surtos2
(ers%o preliminar2 S%o PauloP S=S, EFFN2
S]? PAC0? L$unic.pioM2 Coordenadoria do "em-=star
Social2 Projeto centros in:antis2 %ro)ra"ao
psicopeda)*)ica2 72 ed2 S%o PauloP SA/, EFUG2
\\\\\\\\\\2 Secretaria $unicipal do "em-=star Social2
Supervis%o Geral de Planejamento e Controle2 Diretrizes
peda)*)icas2 S%o Paulo, EFF62
\\\\\\\\\\2 Secretaria $unicipal da =duca>%o2
0o!i"ento de reorientao curricular2 S%o Paulo, EFF62

$ro%o#ta# curriculare# e#taduai#
Acre, Ala)oas, AmapA, Ama&onas, "aia, CearA, Cuia'A, #istrito !ederal, =sp.rito
Santo, GoiAs, $aran%o, $ato Grosso do Sul, $ato Grosso, $inas Gerais, ParA,
Para.'a, ParanA, Piau., /io de 4aneiro, /io Grande do Norte, /oraima, Santa Catarina,
S%o Paulo, Ser)ipe, -ocantins2


$ro%o#ta# curriculare# munici%ai#
Aracaju, Arara;uara, "elm, "elo 5ori&onte, "etim, "lumenau, "oa (ista, Curiti'a,
!lorianJpolis, !ortale&a, 4ara)uA do Sul, 4undia., 0orena, $aceiJ, $anaus, $ococa,
Natal, Palmas, Piracica'a, Porto Ale)re, /io "ranco, /io de 4aneiro, Salvador, S%o
"ernardo do Campo, S%o 0u.s, S%o Paulo, -eresina, (itJria2


$ro%o#ta# curriculare# internacionai#
A/G=N-INA2 Actualizaci*n curricular artes$"sica2
$unicipalidad de la ciudad de "uenos Aires2 Secretar.a de
=ducaciJn2 #irecciJn de curriculum2 #ocumento de
-ra'ajo n2 6, EFFO2
\\\\\\\\\\2 Ane4o del dise9o curricular para la
educaci*n inicial2 Secretaria de =ducaciJn2 Su'secretaria
de =ducaciJn2 #irecciJn General de Planeamiento-
=ducaciJn2 #irecciJn de Curriculum2 "uenos Aires, EFFV2
ACS-/^0IA2 'iste"a de pro"oo de credencia"ento
de crec-es2 Conselo Nacional de Credenciamento de
Creces2 AustrAlia, EFF72
CANA#^2 La )arderie+ une e4p#rience de !ie pour
l:#nfant2 Gouvernement du Xu'ec, ?::ice des services de
)arde K l_en:ance, EFGN2
C?0`$"IA2 Resoluci*n n
o
;.<5<, de junDFV, por la ;ual
se adopta un diseao de lineamentos )enerales de los
procesos curriculares del servicio p1'lico educativo, , se
esta'lecen los indicadores de lo)ros curriculares para la
educaciJn :ormal2 $inistrio de =ducaciJn Nacional2
/epu'lica de Colom'ia, EFFV2
CC"A2 Re)ula"ento del circulo infantil2 $inisterio de
=ducacion, EFUG2
=SPAN5A2 Curr&culo oficial2 -ransversales2 =ducaciJn
para la Salud2 =ducaciJn Se@ual2 =ducacion para la
I)ualdade de ?portunidades de Am'os Se@os2 $inisterio
de =ducaciJn , Ciencia2 =spanaP EFF62
\\\\\\\\\\2 Curr&culo oficial2 ?rientaciones didAticas2
$inisterio de =ducaciJn , Ciencia2 =spanaP EFF62
\\\\\\\\\\2 Curr&culo de la etapa2 =ducaciJn In:antil2
$inisterio de =ducaciJn , Ciencia2 =spanaP EFF62
!/ANbA2 =ne #cole pour l>enfant des outils pour les
"a?tre2 $inist3re de l_Wducation Nationale de la 4eunesse
et des Sports2 #irection des Wcoles2 Centre National de
#ocumentation Pda)o)i;ue, EFF62
\\\\\\\\\\2 L>espace d>accueil de la petite enfance+
#le"ents de pro)ra""ation2 #ocumentation de travail
provisoire2 $inist3rere des A::aires Sociales et de
0_Int)ration2 Secrtariat d_Wtat car) de la :amille et des
personnes a)es2 #irection de 0caction sociale2 #erni3re
mise K jourP 6UDE8DFE2
I05AS CAN^/IAS2 Desen-o curricular de base.
Refor"a educati!a das Il-as Can,rias2 Internet, EFFE2
ING0A-=//A2 National curriculu". 0at-e"atics2
#epartment :or =ducation and te Wels ?::ice2
In)laterra, EFFE2
$WRIC?2 %ro)ra"a de educaci*n preescolar2 S=P2
Septiem're de EFF62
\\\\\\\\\\2 Cuadernos$'E%2 Pro)rama de =ducaciJn
Preescolar2 0i'ro 72 Apo,os $etodolJ)icos2 $@ico,
EFGE2
NICA/^GCA2 %ro)ra"a de educacion preescolar.
$inisterio de =ducacion2 #ireccion General de
=ducacion2 #ireccion de =ducacion Preescolar2 EFFV2
P=/C2 %roble"as @ posibilidades de la educaci*n inicial
en el %eru2 !oro educativo2 EFFO2
P?/-CGA02 2rienta(es curriculares para a educao
infantil2 #ocumento de tra'alo, 6
a
vers%o2 #epartamento
de =duca>%o "Asica2 N1cleo de =duca>%o Pr-=scolar2
#e&em'ro de EFFO2
/=Pd"0ICA #?$INICANA2 unda"entos del
curriculu"2 Secretar.a de =stado de =ducaciJn2 EFFN2

("ra#
A"/A$?WIC*, A2 e WA4Se?P, G2 Crec-es+ ati!idades
para crianas de zero a seis anos2 S%o PauloP $oderna,
EFFV2
A0ABfN, N2 0a resi)ni:icaciJn de la asistencia2 Servi>o
Social e Sociedade, S%o Paulo, n27N, p2 ENG-EO8,
de&DEFF82
APP0=, $2 W2 Ideolo)ia e curr&culo2 S%o PauloP
"rasiliense, EFG62
\\\\\\\\2 El conoci"iento oficial $ la educaciJn
democrAtica en una era conservadora2 "uenos AiresP
PaidJs, EFFO2
\\\\\\\\2 Arabal-o Docente e Ae4tos+ economia pol.tica
das rela><es de classe e de )Inero em educa>%o2 Porto
Ale)reP Artes $dicas, EFFV2
A/Ad4?, (2 C2 Criana+ do reino da necessidade ao
reino da liberdade. (itJriaP =ditora da Cniversidade
!ederal do =sp.rito Santo, EFFO2
A/IWS, P2 /ist*ria social da criana e da fa"&lia2 /io de
4aneiroP Guana'ara, EFGE2
A//?B?, $2 G2 e #AB/=00, 42 -2 Crece comunitAria2
/e:le@<es so're uma peda)o)ia popular2 InP Cadernos de
=duca>%o Popular, n2 N2 "elo 5ori&onteP Associa>%o
$ovimento de =duca>%o Popular Inte)ral, EFGF2
ACSC"=0, #2 P2 et alii2 %sicolo)ia educacional. /io de
4aneiroP Interamericana, EFG82
^(I0A, I2 S2 et alii2 %lano de ateno B infncia+
ob3eti!os e "etas na ,rea peda)*)ica. Porto Ale)reP
$edia>%o, EFFU2
"A#IN-=/, =2 =" a"or con.uistado+ o "ito do a"or
"aterno2 /io de 4aneiroP Nova !ronteira, EFGV2
"A0=N, A2 #2 42 Disciplina e controle da sociedade+
an,lise do discurso e da pr,tica cotidiana2 S%o PauloP
Corte&, EFG72
"A/-?0?$=IS, !2 A no!a escola infantil. As crianas
dos < aos 6. 0is'oaP 0ivros 5ori&onte, EFG62
"I"=/, "2 -e callen)e o: pro:essionalismP inte)ratin)
teor, and practice2 InP SP?#=e, "2 et alii2
%rofessionalis" and t-e earl@ c-ild-ood practitioner.
Nova BorkP -eacer Colle)e Press, EFGF2
"?N#I?0I, A2T $AN-?(ANI, S2 0anual de educao
infantil+ C a < anos+ u"a aborda)e" refle4i!a. Porto
Ale)reP Artes $dicas, EFFG2
"/?NS?N, $2 "2 A-e ri)-t stuff for c-ildren birt- to D2
=CAP Nae,c, EFFV2
"/?CGg/=, G2 Eo)o e educao. Porto Ale)reP Artes
$dicas, EFFU2
"/CN=/, 42 S2 2 processo da educao2 S%o PauloP
Nacional, EFGU2
"/CC=2 -2 Earl@ c-ild-ood education2 0ondresP 5odder
and Stou)ton =ducational, EFF82
"/*=*INSeI, I2 Lor)2M2 LDB interpretada+ di!ersos
ol-ares se entrecruza". S%o PauloP Corte&, EFFU2
"C!!A, =2T A//?B?, $2 e N?S=00A, P. Educao e
cidadania+ .ue" educa o cidadoF S%o PauloP Corte&,
EFGG2
"CSXC=-S, #2 et alli2 Los te"as trans!ersales2 $adriP
Santillana, EFF72
CA$P?S, $2 $2 e /?S=$"=/G, !2 Lor)2M2 Crec-es e
pr#$escolas no /e"isf#rio Norte2 S%o PauloP
Corte&D!unda>%o Carlos Ca)as, EFFN2
CA$P?S, $2 $2T /?S=$"=/G, !2 e !=//=I/A, I2
Crec-es e pr#$escolas no Brasil2 S%o PauloP Corte&, EFF62
CANI(=*, P2 Educar o CidadoF CampinasP Papirus,
EFFE2
CA/(A05?, S2 P2 Diretrizes de educao infantil e" u"
*r)o de assist8ncia. #isserta>%o de mestrado2 S%o PauloP
PCC, EFFV2
CA//, W2 e e=$$IS, S2 Aeoria cr&tica de la ense9anza2
"arcelonaP $artine& /oca, EFGG2
CA//A5=/, -2 N. Aprender pensando. S%o PauloP
(o&es, EFGN2
CA//=-=/?, $2 Construti!is"o e educao2 "uenos
AiresP Ai;ue, EFF7
CAS-?/INA, 42 A2 %sicolo)ia )en#tica2 Porto Ale)reP
Artes $dicas, EFGG
CA(ICC5IA, #2 C2 2 cotidiano da crec-e+ u" pro3eto
peda)*)ico. S%o PauloP 0o,ola, EFF72
C=/ISA/A, A2 "2 A construo da identidade das
profissionais de educao infantil+ entre o fe"inino e o
profissional. -ese de #outorado2 Cniversidade de S%o
PauloD!aculdade de =duca>%o2 S%o PauloP EFFO2
C5A$"?/=#?N, 42-C2 e P/W(?-, 42 ? o:.cio de
crian>aP de:ini>%o social da primeira in:ncia e :un><es
di:erenciadas da escola maternal2 InP Cadernos de
%es.uisa, n2 VF2 S%o PauloP !unda>%o Carlos Ca)as,
EFGO2
C5AC, $2 Cultura e de"ocracia2 S%o PauloP Corte&,
EFGF2
\\\\\\\\\\2 2 discurso co"petente e outras falas2 S%o
PauloP Corte&, EFGF2
C?00, C2 Aprendiza)e" escolar e construo do
pensa"ento2 Porto Ale)reP Artes $dicas, EFFN2
\\\\\\\\\\2 %sicolo)ia e curr&culo. S%o PauloP ^tica,
EFFO2
\\\\\\\\\\2 #iseao curricular 'ase , pro,etos
curriculares2 Cuadernos de %eda)o)&a, n2 EOG2
C?00, C2T Po&o2 I2T Sara'ia, "2T (alls, e2 Los Contenidos
en la Refor"a $ Ense9aza @ Anprediza3e de Conceptos1
%rocedi"ientos @ Atitudes2 $adrid, Santillana, EFF62
\\\\\\\\2 PA0ACI?S 42T $A/C5=SI, A2
Desen!ol!i"ento %scicol*)ico e Educao, vol E,6
e72Porto Ale)re, Artes $dicas, EFFV
\\\\\\\\2 $A/-N, =T $AC/I, -T $I/AS, $T
?N/C"IA, 4T S?0W, IT *A"A0A, A2 El Constructi!is"o
en el Aula. $adrid, GraJ,EFF7
C?$PA/A-?, !2 e2 %ara !i!er a de"ocracia2 S%o
PauloP "rasiliense, EFF82
C?N5?0A-?, $2 C2 Lcoord2M2 Dia)n*stico da pr#$
escola no Estado de 'o %aulo $ GHDD2 S%o PauloP !#=,
EFF82
C?(/=, $2 02 A Cidadania .ue no te"os2 S%o PauloP
"rasiliense, EFGO2
C2/2=2S2 A S, 2u!ertures+ l:#cole1 la crIc-e1 les fa"illes.
Paris, 0_ 5armattan I2N2/2P2 EFGN2
CCN5A, 02 A2 Educao1 estado e de"ocracia no Brasil2
S%o PauloD"ras.liaDNiterJiP Corte&D!0ACS?D=#C!!,
EFFE2
CC/B, C2 /2 42 A propJsito da educa>%o e
desenvolvimento social no "rasil2 InP Educao e
'ociedade, Corte& e $oraes, n2 F, EFGE2
C/C*, S2 52 (2 /e:le@<es acerca da :orma>%o do
educador in:antil2 InP Cadernos de %es.uisa. /evista de
=studos e Pes;uisas em educa>%o2 S%o PauloP !unda>%o
Carlos Ca)as, maio, EFFU, n2FU, ppUF-GF2
#A $A--A, /2 A casa J a rua+ espao1 cidadania1
"ul-er e "orte no Brasil2 S%o PauloP "rasiliense, EFGV
\\\\\\\\\\2 Cm indiv.duo sem rosto2 In Brasileiro+
CidadoF S%o PauloP Cultura =ditores Associados, EFF62
#AN-AS, 52 A infncia da razo h uma introdu>%o K
psicolo)ia da inteli)Incia de 5enr, Wallon2 S%o PauloP
$anole #ois, EFF82
#ACS-=/, -2 Concep(es de infncia e pr#$escola entre
fa"&lias da periferia de Niter*i7R.E2 G2-2 =#CCAb]? =
S?CI=#A#= - ANP?CS, S%o Paulo, outu'ro de EFGV2
#avis, Claudia et alli2 %sicolo)ia na educao2 S%o PauloP
Corte&, EFF8 - Lcole>%o ma)istrio2 62[ Grau2 Srie
:orma>%o do pro:essorM2
#=0=AC, $2T0A=(=/S, !2T /ABNA, S2 Lcoord2M
LK#ducation pr#scolaire $ .uels ob3ectifs
p#da)o)i.uesF.!ranceP NatanDIN/P, EFFO2
#=0(A0, 4uan2 Crecer e %ensar2 "uenos Aires,
PaidJs,EFG7
\\\\\\\\2 Aprender a aprender2 Campinas, S%o PauloP
Papirus, EFFU2
#=$?, Pedro2 %ol&tica 'ocial1 Educao e Cidadania2
Campinas, Papirus, EFFN2
\\\\\\\\2 Educao e Lualidade2 S2P2,Papirus,EFFV2
#= (/I=S, /eta et al2 A #tica na educao infantilP o
am'iente sJcio-moral na escola
Porto Ale)re, Artes mdicas,EFFG2
#=W=B, 4on2 De"ocracia e Educao2 S%o PauloP
Nacional, EFUF
\\\\\\\\2 Co"o %ensa"os2 S%o PauloP Nacional,EFUF
#?$INGC=S, 42 02 Interesses -u"anos e paradi)"as
curriculares2 /"=P, EFGO2
#?N*=0?-, 4ac;ues2 A pol&cia das fa"&lias /io de
4aneiro2 Graal, EFG82
=#WA/#S, Carol,n P2 A-e -undred lan)ua)es of
c-ildren+ Re))io E"ilia approac- to earl@ C-ild-ood
education. =CA, A'le@ Pu'lisin) Corporation, EFF72
=SPIN?SA2 $2(2P2 La crianza de los ni9os "enores de
seis a9os en Latinoa"erica+ un analisis de estudios
reali&ados , propuestas para su continuidad2 ?=AP
Santia)o de Cile, EFFO2
!A0C]?, $2 do Carmo "2 C2 A %ol&tica de assist8ncia
social2 itra'alo apresentado no SeminArio A Pol.tica de
AssistIncia Social no "rasil, "ras.lia, 0"A, 67 - 6V out2
EFFEj2
!A/IA !I05?, 0uciano $2 Crec-es Co"unit,rias.
Aprendiza)ens pol&ticas no cotidiano de rela(es
peda)*)icas. InP Cadernos de Educao %opular, n2 U2
"elo 5ori&onte, $inas Gerais2 A$=PP= LAssocia>%o
$ovimento de =duca>%o Popular Inte)ralM, EFF8
!A/IA, Ana 01cia G2 Direito B infnciaP $Ario de
Andrade e os par;ues in:antis para as crian>as de :am.lia
operAria na Cidade de S%o Paulo LEF7V-EF7GM2 -ese
L#outoradoM - !aculdade de =duca>%o, Cniversidade de
S%o Paulo, EFF72
!=/NAN#=S, !lorestan2 2 Dile"a Educacional
Brasileiro2 InP !?/ACC5I, $arialiceT P=/=I/A, 0ui&2
Educao e 'ociedade. S%o PauloP Cia =ditora
Nacional,EFU62
!=/NAN#=S, 5elo.sa /odri)ues2 'into"a 'ocial
Do"inante e 0oralizao Infantil Mu" estudo sobre a
Educao 0oral e" E"ile DurN-ei"O. S%o PauloP
=#CSP,EFFV2
!=//=I/A, Nilda -eves2 Cidadania+ u"a .uesto para
a educao2 /4, Nova !ronteira, EFF7
!=//=I/A, $aria Clotilde /ossettiT ?0I(=I/A, *ilma
de $oraes /amos2 Contri'ui><es para o es'o>o de uma
proposta curricular para a :orma>%o de educadores de
crece a n.vel de 6[ Grau2 InP /?S=$"=/G, !2 et alii2 A
for"ao do educador de crec-eP su)est<es e propostas
curriculares D ?r)ani&a>%o idej !1lvia /osem'er), $aria
$2 $alta Campos, Claudia P2 (ianna2 S%o PauloP
!CCD#P=, EFF6, p2p278 - NG2
!=//=I/?, =2, -="=/?SeB, A2 %sico)8nese da l&n)ua
escrita2 Porto Ale)reP Artes $dicas, EFGF2
\\\\\\\\\\2 il-os do Analfabetis"o+ propostas para a
alfabetizao escolar na A"#rica Latina. Porto Ale)re,
Artes $dicas, EFFE2
!=//=I/?, =2T 0=/N=/, #2 e ?0I(=I/A, $2 e2
%ia)et1 Pi)otsN@+ No!as Contribui(es para o Debate.
S%o PauloP ^tica, EFFV2
!?/ACCI, $2 e P=/=I/A, 02 Educao e sociedade2 O2
ed2 S%o PauloP Nacional, EFU62
!ormosino, 42 ?2 Lor).O. 0odelos curriculares para a
educao da infncia2 Porto LPortu)alMP Porto, EFFO2
!?/XCIN, 42 C2 Escola e Cultura2 Porto Ale)re, Artes
$dicas, EFF7
!?CCAC0-, $2 0icrof&sica do poder2 /io de 4aneiroP
Graal, EFUF2
!/ANCISCA-?, Irene2 As fa"&lias das crianas
atendidas pela crec-e se)undo a *tica de seus
profissionais. #isserta>%o de mestrado2 PCC-SP, EFFO2
!/ANC?, $2 A2 C2 0idando po'remente com a po're&aP
anAlise de uma tendIncia no atendimento a crian>as de 8 a
O anos de idade2 Cadernos de %es.uisa2 S%o Paulo, n2 VE,
nov2 EFGN, p2E7-762
!/=IN=- C2 A peda)o)ia do bo" senso2 S%o PauloP
$artins !ontes, EFGV
!/=I/=, $2 W2 A pai4o de con-ecer o "undo. /io de
4aneiroP Pa& e -erra, EFG72
!/=I/=, Paulo2 %eda)o)ia do 2pri"ido2 N2ed2/4, Pa& e
-erra,EFUU
\\\\\\\\2 Ao Cultural para a Liberdade e outros
escritos2 62ed2/4, Pa& e -erra,EFUU2
\\\\\\\\2 Educao e 0udana2 V2ed2/4, Pa& e
-erra,EFG62
\\\\\\\\2 Ideolo)ia e Educao2 /4, Pa& e -erra, EFG6
\\\\\\\\2 Educao2 ? Sono Poss.vel2 In "rand%o,
Carlos /odri)ues2 2 Educador+ Pida e 0orte2 V2 ed2 /4,
Graal2 EFGN2
\\\\\\\\2%eda)o)ia da Esperana2 /4, Pa& e -erra,
EFF62
\\\\\\\\2A Educao na Cidade2 S%o PauloP Corte& =d2
EFFO
!/=I-AG, "2 Escola1 Estado e 'ociedade2 S%o PauloP
$oraes, EFUU2
\\\\\\\\2 %ia)et e o con-eci"ento2 /io de 4aneiroP
Ima)o, EFUU2
GA/CA, C2 $2 A :orma>%o de pro:essoresP novas
perspectivas 'aseadas na investi)a>%o so're o pensamento
do pro:essor2 InP Nf(?A, A2 Lor)2M2 2s professores e a
sua for"ao2 0is'oaP Pu'lica><es #om Xui@oteDInstituto
de Inova>%o =ducacional, EFF62
GA/CIA, /2 02 Lor)2M2 Re!isitando a pr#$escola. S%o
PauloP Corte&, EFF72
GA#?--I, $2 Educao contra a educao+ o
es.ueci"ento da educao e a educao per"anente2 /io
de 4aneiroP Pa& e -erra, EFF62
\\\\\\\\\\2 Educao e poderQ introduo B peda)o)ia
do conflito2 S%o PauloP Corte&, EFG82
GA/#N=/, 52 Inteli)8ncias "ltiplas2 Porto Ale)reP
Artes $dicas, EFFV2
\\\\\\\\\\2 A criana pr#$escolar+ co"o pensa e co"o
a escola pode ensin,$la2 Porto Ale)reP Artes $dicas,
EFFN2
G==/*, C2 A interpretao das culturas2 /io de 4aneiroP
Guana'ara eoo)an, EFGF2
G=/A0#I, C2 $2 G2 Curr.culo em a>%oP 'uscando a
compreens%o do cotidiano da escola 'Asica2 /evista Pro-
Posi>%o, n2 7, v2 EV2 CampinasP Cnicamp, EFFN2
G?!!$AN, I2 Esti)"a+ notas sobre a "anipulao da
identidade deteriorada2 /io de 4aneiroP *aar, EFO72
G??#S?N, I2 !2 Curr&culo e -ist*ria2 /io de 4aneiroP
(o&es, EFFV2
G/==$AN, 4. Carin) spaces1 learnin) places+ c-ildren>s
en!iron"ents t-at RorN2 =CAP =@can)e Inc2, EFGG2
G/CN#B, S2 %roducto o pra4is del curriculu"2 $adriP
$orata, EFFE2
5A##A#, 02 A crec-e e" busca de identidade2
%erspecti!as e conflitos na construo de u" pro3eto
educati!o2 S%o PauloP 0o,ola, EFFE2
5="/A/#, 42 A escolari&a>%o dos sa'eres elementares
na poca moderna2 Re!. Aeoria J Educao, n2 62 Porto
Ale)reP =d2 Pannonica, EFF82
5=/NAN#W*, !2 e (=N-C/A, $2 A or)anizao do
curr&culo por pro3etos de trabal-o S o con-eci"ento # u"
caleidosc*pio. Porto Ale)reP Artes $dicas, EFFG2
5?"S"AWN, =2 Era dos e4tre"os. 2 bre!e s#culo TT$
GHG51GHHG2 S%o PauloP Cia2 das 0etras, EFFV2
5?5$ANN, $2 et alii2 A criana e" ao. 0is'oaP
!unda>%o Calouste Gul'enkian, EFUF2
5?!!$AN, 42 A!aliao "ediadora+ u"a pr,tica e"
construo da pr#$escola B uni!ersidade2 Porto Ale)reP
$edia>%o, EFFV2
\\\\\\\\\\2 A!aliao+ "itos e desafios. ="a
perspecti!a construti!ista2 Porto Ale)reP =duca>%o e
/ealidade e /evistas e 0ivros, EFFE2
5?!!$AN, 42 e SI0(A, $2 "2 G2 S2 Lcoord2M2 A>%o
educativa2 Cadernos de Educao Infantil, n2 E2 Porto
Ale)reP $edia>%o, EFFU2
I==2 Instituto de =studos =speciais da Ponti:.cia
Cniversidade CatJlica de S%o Paulo2 Caderno de A>%o n2
82 Arabal-ando co" fa"&lias. S%o PauloP EFF62
4=0IN, =2 Construir a cidadaniaP uma vis%o desde 'ai@o2
Cedec1 Lua No!a, n2 76, EFFN2
4C0I]?, !2 A constru>%o coletiva do conecimentoP
relato de uma prAtica2 Cadernos de Educao %opular, n2
U2 "elo 5ori&onteP Associa>%o $ovimento de =duca>%o
Popular Inte)ral, EFF82
4C0I]?, !2T "ICCAS, $2 S2 e !A/IA !I05?, 02 $2
Construindo um projeto educativo2 Cadernos de
Educao %opular, n2 V2 "elo 5ori&onteP Associa>%o
$ovimento de =duca>%o Popular Inte)ral, EFF82
eA$II, C2 e #=(/I=S, /2 2 con-eci"ento f&sico na
educao pr#$escolar2 Porto Ale)reP Artes $dicas, EFGU2
eC50$ANN 4/2, $2 Institui><es pr-escolares
assistencialistas no "rasil LEGFF-EF66M2 Cadernos de
%es.uisa, n2 UG, p2 EU-6O2 S%o Paulo, EFFE2
\\\\\\\\\\2 Educao pr#$escolar no Brasil LEGFF-
EF66M2 =@posi><es e con)ressos patrocinando a
QAssistIncia Cient.:icaQ2 #isserta>%o de mestrado2 S%o
PauloP PCC, EFF82
e/A$=/, S2 Lor)2M2 Co" a pr#$escola nas "os2 S%o
PauloP ^tica, EFGF2
\\\\\\\\\\2 A pol&tica do pr#$escolar no Brasil+ a arte
do disfarce2 /io de 4aneiroP #ois Pontos, EFGU2
0A -AI00=, B2 Li"ites+ tr8s di"ens(es educati!as. S%o
PauloP ^tica, no prelo2
0A -AI00=, B2T #AN-AS, 52 e ?0I(=I/A $2 e2
Aeorias pisco)en#ticas e" discusso2 S%o PauloP
Summus, EFF62
0=I-=, 02 "2 %ia)et e a escola de Uenebra2 S%o PauloP
Corte&, EFGU2
0I"kN=?, 42 Did,tica. Cole>%o ma)istrio, 62 )rau2 Srie
:orma>%o do pro:essor2 S%o PauloP Corte&, EFF62
\\\\\\\\\\2 De"ocratizao da escola pblica2 S%o
PauloP 0o,ola, EFGF2
0C/IA, A2 /2 Desen!ol!i"ento co)niti!o2 S%o PauloP
cone, EFF82
$AC=#?, 02 Ensaios construti!istas2 S%o PauloP Casa
do PsicJlo)o, EFFN2
$AC5A#?, $2 02 %r#$escola # no # escola2 S%o PauloP
Pa& e -erra, EFFE2
$A/S5A00, -2 Cidadania1 classe social e status2 /io de
4aneiroP *aar, EFOU2
$A-CI, 42 Construti!is"o. Aeoria construti!ista socio$
-ist*rica aplicada ao ensino. S%o PauloP $oderna, EFFO2
$I00=/, 02 Co"preendendo seu beb82 /io de 4aneiroP
Ima)o, EFF62
$?/=I/A, A2 !2 Curr&culos e pro)ra"as no Brasil2 S%o
Paulo, Papirus, EFFV2
\\\\\\\\\\2 5istJria do curr.culoP e@aminando
contri'ui><es e alternativas2 Anais do (II =ndipe2
Goinia, EFFN2
\\\\\\\\\\2 Conecimento, curr.culo e ensinoP ;uest<es
e perspectivas2 E" Aberto2 "ras.liaP $=C, EFF72
$?SCA, 42 42 e AGCI//=, 02 P2 Direitos -u"anos.
%autas para u"a educao libertadora. PetrJpolisP
(o&es, EFF82
$ukina, (2 %sicolo)ia da idade pr#$escolar2 S%o PauloP
$artins :ontes, EFFV2
$B=/S, /2 A-e tRel!e R-o sur!i!e2 Nova Bork, =CAP
/outled)e, EFF62
NA=BC2 De!elop"entall@ appropriate practice in earl@
c-ild-ood pro)ra"s ser!in) c-ildren fro" birt- t-rou)-
a)e D. =CAP Nae,c, EFGO2
\\\\\\\\\\2 Uuidelines for preparation of earl@
c-ild-ood professionals2 =CAP Nae,c, EFFV2
Nf(?A, A2 Lor)M2 2s professores e sua for"ao2
0is'oaP Nova =nciclopdia, EFFV2
\\\\\\\\\\2 %rofisso professor. 0is'oaP Porto =ditora,
EFFE2
?0I(=I/A, *2 $2 Lor)2M2 Educao infantil+ "uitos
ol-ares2 S%o PauloP Corte&, EFFN2
?0I(=I/A *2 $2 /2 et alii2 Crec-es+ crianas1 faz de
conta J cia2 PetrJpolisP (o&es, EFF62
?/-I*, /2 Cultura brasileira J identidade nacional2 S%o
PauloP "rasiliense, EFGO2
PA--?, $2 52 %sicolo)ia e ideolo)ia+ u"a introduo B
psicolo)ia escolar2 S%o PauloP -2 A2 Xueiro&, EFGN2
\\\\\\\\\\2 %ri!ao cultural e educao pr#$pri",ria2
/io de 4aneiroP 4os ?l,mpio, EFUU2
P=//?--I, =2 Confina"ento cultural1 infncia e leitura2
S%o PauloP Summus, EFF82
PIAG=-, 42 %sicolo)ia da criana2 /io de 4aneiroP #ie:el,
EFUG2
\\\\\\\\\\2 A e.uilibrao das estruturas co)niti!as2
/io de 4aneiroP *aar, EFUO2
\\\\\\\\\\2 A construo do real na criana2 /io de
4aneiroP *aarD$=C, EFUV2
\\\\\\\\\\2 Episte"olo)ia )en#tica2 PetrJpolisP (o&es,
EFUE2
\\\\\\\\\\2 %sicolo)ia e peda)o)ia2 /io de 4aneiroP Cia2
=d2 !orense, EFU82
\\\\\\\\\\2 %sicolo)ia da inteli)8ncia2 /io de 4aneiroP
=d2 !undo de Cultura, EFVG2
P/I?/=, $2 Lor)2M2 /ist*ria da criana no Brasil2 S%o
PauloP Conte@to, EFFE2
P?S-=/, $2 Aeoria cr&tica da fa"&lia2 /io de 4aneiroP
*aar, EFUF2
/I"=I/?, /2 42 2 retorno do bo" )o!erno2 InP N?(A=S,
A2 Lor)2M2 Wtica. S%o PauloP Cia2 das 0etras, EFFN2
/I"=I/?, #2 2 Brasil co"o proble"a. /io de 4aneiroP
!rancisco Alves, EFFV2
/?S=$"=/G, !2 Lor)2M2 Ae"as e" desta.ue+ crec-e2 S%o
PauloP Corte&D!unda>%o Carlos Ca)as, EFGF2
/?S=$"=/G, !2T CA$P?S, $2 $2 e 5A##A#, 02 A
rede de crec-es no 0unic&pio de 'o %aulo2 S%o PauloP
!unda>%o Carlos Ca)as, EFFE2
SAC/IS-^N, 42 G2 El curriculu"+ una refle4i*n sobre la
practica2 $adri, $orata, EFGG2
SAC/IS-^N, 42 G2 e G?$WS, A2 P2 La ense9anza+ su
teor&a @ su practica2 $adriP Akal Cniversitaria, EFGF2
SA0=S, -2 /a.&es da desi)ualdade social na cultura
pol.tica 'rasileira2 Anpocs Re!. Bras. de Ci8ncias 'ociais,
n2 6V, EFFN2
SA/-I, C2 A2 A fa"&lia co"o espel-o+ u" estudo sobre a
"oral dos pobres na periferia de 'o %aulo2 -ese de
doutorado2 !aculdade de !iloso:ia, 0etras e CiIncias
5umanas, Cniversidade de S%o Paulo, EFFN2
SPI-*, /2 A2 2 pri"eiro ano de !ida+ u" estudo
psicanal&tico do desen!ol!i"ento nor"al e anV"alo das
rela(es ob3etais2 S%o PauloP $artins !ontes, EFUF2
SA(IANI, #2 A nova lei da educa>%oP trajetJria, limites e
perspectivas2 Coleo Educao Conte"pornea2
CampinasP Autores Associados, EFFG2
\\\\\\\\\\2 %eda)o)ia -ist*rico$cr&tica. %ri"eiras
apro4i"a(es2 S%o PauloP Corte&T CampinasP Autores
Associados, EFFE2
\\\\\\\\\\2 Escola e de"ocracia2 S%o PauloP Corte&,
EFGG2
\\\\\\\\\\2 Educao. Do senso co"u" B consci8ncia
filos*fica2 S%o PauloP Corte&, EFG82
SI0(A, 02 52 e A*=(=#?, 42 C2 Reestruturao
curricular+ teoria e pr,tica no cotidiano da escola2
PetrJpolisP (o&es, EFFV2
SI0(A, -2 $2 N2 A construo do curr&culo na sala de
aula+ o professor co" pes.uisador2 S%o PauloP =PC,
EFF82
SI0(A, -2 /2 N2 e A/=0A/?, 02 /2 G2 ?rienta><es le)ais
na Area de curr.culo, nas es:eras :ederal e estadual, a partir
de 0ei VOF6DUE2 Cadernos Cedes, n2 E72 S%o PauloP
Corte&DCedes, EFGU2
S=(=/IN?, A2 42 ilosofia da educao construindo a
cidadania2 S%o PauloP !-#, EFFNa2
\\\\\\\\\\2 =duca>%o, produ>%o do conecimento e a
:un>%o social da escola2 Id#ias, n2 6N2 S%o PauloP !#=,
EFFN'2
SI0(A, 42 -2 Concepo de crec-e2 ? ponto de vista dos
pro:issionais ;ue nela atuam2 #isserta>%o de mestrado2
S%o PauloP PCC, EFF72
S-=IN=/, #. Co"preendendo seu fil-o de G ano2 /io de
4aneiroP Ima)o, EFF62
S?C*A, $2 G2 !2 C2 WCoisin-aW1 WAn3in-oW ou
WDiabin-oW2 A crian>a aos olos da pro:essora pr-escolar2
#isserta>%o de mestrado2 S%o PauloP PCC, EFGF2
S?C*A, S2 42 #iscutindo as implica><es ideolJ)icas na
constru>%o de uma proposta educativa para as creces e
pr-escolas2 Cadernos de Educao %opular, n2 U2 "elo
5ori&onteP Associa>%o $ovimento de =duca>%o Popular
Inte)ral, EFF8
SP?#=e, "2 /andbooN of researc- in earl@ c-ild-ood
education2 Nova Bork, =CAP -e !ree Press, EFG62
\\\\\\\\\\2 Lor)2M2 Earl@ c-ild-ood education2
=n)le+ood Cli::s, Nova Bork, =CAP Prentice 5all, EFU72
SP?#=e, "2T SA/AC5?, ?2 e P=-=/S, #2 02 Lor)s2M2
%rofessionalis" and earl@ c-ild-ood practitioner2 Nova
Bork, =CAP -eacer Colle)e Press, EFGG2
-="=/?SeB, A2 Aprendendo a escre!er2 S%o PauloP
^tica, EFFV2
-=IR=I/A, A2 Educao no # pri!il#)io2 /io de 4aneiroP
C!/4, EFFN2
\\\\\\\\\\2 A educao # u" direito+ depend8ncia
essencial da de"ocracia na efeti!ao desse direito. S%o
PauloP Cia2 =d2 Nacional, EFOUa2
\\\\\\\\\\2 Educao no Brasil. S%o PauloP Cia2 =d2
Nacional, EFOU'2
\\\\\\\\\\2 =duca>%o para a democracia2 InP Introduo
B ad"inistrao educacional2 62 ed2 S%o PauloP Cia2 =d2
Nacional, EFV72
\\\\\\\\\\2 A reconstruo educacional no Brasil+ ao
po!o e ao )o!erno. 0anifesto dos pioneiros de GH<;. S%o
PauloP Cia2 =d2 Nacional, sDd2
-=00=S, (2 Cultura da dAdiva, o avesso da cidadania2
Anpocs Re!. Bras. de Ci8ncias 'ociais, n2 6V, EFFN2
-?//=S, 42 El curriculu" oculto2 $adriP $orata, EFFE2
-?//=S, /2 $2 Lue Me co"oO # necess,rio aprenderF
necessidades b,sicas de aprendiza)e" e contedos
escolares2 CampinasP Papirus, EFFN2
(I=I/A, 02 $2 !2 $al necessArioP creces no
#epartamento Nacional da Crian>a LEFN8-EFU8M2
Cadernos de %es.uisa, n2 OU, p2 7-EO, EFGG2
\\\\\\\\\\2 Crec-es no Brasil+ de "al necess,rio a
lu)ar de co"pensar car8ncias. Ru"o B construo de u"
pro3eto educati!o2 #isserta>%o de mestrado2 C!$G, EFGO2
(BG?-SeB, 02 S2 Al)umas idias so're
desenvolvimento e jo)o in:antil2 Id#ias, n2 62 S%o PauloP
!#=, EFGG2
(BG?-SeB, 02 S2 A for"ao social da "ente2 S%o
PauloP $artins !ontes, EFGN2
\\\\\\\\\\2 %ensa"ento e lin)ua)e"2 0is'oaP Ant.doto,
EFUF2
WA00?N, 52 Do acto ao pensa"ento2 0is'oaP $oraes,
EFUF2
W="=/, =2 Ideas influencin) earl@ c-ild-ood education2
A teoretical anal,sis2 =stados CnidosP -eacers
Colle)eDColum'ia Cniversit,, EFGN2
W=!!?/-, !2 e "=N=(I#=S, $2 (2 Direito1 cidadania e
participao2 S%o PauloP -2A2 Xueiro&, EFGE2
W=IS*, -2 As contribui(es da psico)8nese da l&n)ua
escrita e al)u"as refle4(es sobre a pr,tica educati!a de
alfabetizao2 InP S]? PAC0? L=stadoM2 Secretaria da
=duca>%o2 C=NP2 S%o Paulo, EFGF2
\\\\\\\\\\2 De professor para professor+ rela(es entre
ensino e aprendiza)e". S%o PauloP ^tica, no prelo2
W=/="=, $2 42 G2 <C anos2 Urandezas e "is#rias do
ensino no Brasil2 S%o PauloP ^tica, EFFN2
\\\\\\\\\\2 /enri Xallon2 S%o PauloP ^tica, EFGO2
WI00IA$S, /2 Cultura e sociedade2 S%o PauloP
Nacional, EFOF2
V()*+E 2
+I!I,TRI( -A E-*CA./( E -( -E,$(RT(
,ecretaria da Educao Fundamental
-e%artamento de $ol0tica da Educao Fundamental
Coordenao 1eral de Educao Infantil

REFERE!CIA) C*RRIC*)AR !ACI(!A) $ARA A E-*CA./( I!FA!TI)
F(R+A./( $E,,(A) E ,(CIA)
I-E!TI-A-E E A*T(!(+IA
V()*+E 2

"ras.lia D EFFG

,*+3RI(
Introduo
Conce%o
Processos de :us%o e di:erencia>%o
Constru>%o de v.nculos
=@press%o da se@ualidade
A%rendi5a'em
Imita>%o
"rincar
?posi>%o
0in)ua)em
Apropria>%o da ima)em corporal
("6eti7o#
Crian>as de &ero a trIs anos
Crian>as de ;uatro a seis anos
ConteJdo#
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Auto-estima
=scola
!a&-de-conta
Intera>%o
Ima)em
Cuidados
Se)uran>a
Crian>as de ;uatro a seis anos
?rienta><es didAticas
Nome
Ima)em
IndependIncia e autonomia
/espeito K diversidade
Identidade de )Inero
Intera>%o
4o)os e 'rincadeiras
Cuidados pessoais
(rienta4e# 'erai# %ara o %rofe##or
4o)os e 'rincadeiras
?r)ani&ando um am'iente de cuidados essenciais
Prote>%o
Alimenta>%o
Cuidados com os dentes
"ano
-roca de :raldas
Sono e repouso
?r)ani&a>%o do tempo
Atividades permanentes
Se;HIncia de atividades
Projetos
?'serva>%o, re)istro e avalia>%o :ormativa
E#trutura do Referencial Curricular !acional %ara a Educao Infantil
8i"lio'rafia

I!TR(-*./(
Sa'er o ;ue estAvel e o ;ue circunstancial em sua pessoa, conecer suas
caracter.sticas e potencialidades e reconecer seus limites central para o
desenvolvimento da identidade e para a con;uista da autonomia2 A capacidade das
crian>as de terem con:ian>a em si prJprias e o :ato de sentirem-se aceitas, ouvidas,
cuidadas e amadas o:erecem se)uran>a para a :orma>%o pessoal e social2 A
possi'ilidade de desde muito cedo e:etuarem escolas e assumirem pe;uenas
responsa'ilidades :avorece o desenvolvimento da auto-estima, essencial para ;ue as
crian>as se sintam con:iantes e :eli&es2
? desenvolvimento da identidade e da autonomia est%o intimamente relacionados com
os processos de sociali&a>%o2 Nas intera><es sociais se dA a amplia>%o dos la>os a:etivos
;ue as crian>as podem esta'elecer com as outras crian>as e com os adultos,
contri'uindo para ;ue o reconecimento do outro e a constata>%o das di:eren>as entre as
pessoas sejam valori&adas e aproveitadas para o enri;uecimento de si prJprias2
Isso pode ocorrer nas institui><es de educa>%o in:antil ;ue se constituem, por
e@celIncia, em espa>os de sociali&a>%o, pois propiciam o contato e o con:ronto com
adultos e crian>as de vArias ori)ens socioculturais, de di:erentes reli)i<es, etnias,
costumes, A'itos e valores, :a&endo dessa diversidade um campo privile)iado da
e@periIncia educativa2
? tra'alo educativo pode, assim, criar condi><es para as crian>as conecerem,
desco'rirem e ressi)ni:icarem novos sentimentos, valores, idias, costumes e papis
sociais2
A institui>%o de educa>%o in:antil um dos espa>os de inser>%o das crian>as nas
rela><es ticas e morais ;ue permeiam a sociedade na ;ual est%o inseridas2

C(!CE$./(
A constru>%o da identidade e da autonomia di& respeito ao conecimento,
desenvolvimento e uso dos recursos pessoais para :a&er :rente Ks di:erentes situa><es da
vida2
A identidade um conceito do ;ual :a& parte a idia de distin>%o, de uma marca de
di:eren>a entre as pessoas, a come>ar pelo nome, se)uido de todas as caracter.sticas
:.sicas, de modos de a)ir e de pensar e da istJria pessoal2 Sua constru>%o )radativa e
se dA por meio de intera><es sociais esta'elecidas pela crian>a, nas ;uais ela,
alternadamente, imita e se :unde com o outro para di:erenciar-se dele em se)uida,
muitas ve&es utili&ando-se da oposi>%o2
A :onte ori)inal da identidade estA na;uele c.rculo de pessoas com ;uem a crian>a
intera)e no in.cio da vida2 =m )eral a :am.lia a primeira matri& de sociali&a>%o2 Ali,
cada um possui tra>os ;ue o distin)ue dos demais elementos, li)ados K posi>%o ;ue
ocupa L:ilo mais velo, ca>ula, etc2M, ao papel ;ue desempena, a suas caracter.sticas
:.sicas, ao seu temperamento, Ks rela><es espec.:icas com pai, m%e e outros mem'ros,
etc2
A crian>a participa, tam'm, de outros universos sociais, como :estas populares de sua
cidade ou 'airro, i)reja, :eira ou clu'e, ou seja, pode ter as mais diversas vivIncias, das
;uais resultam um repertJrio de valores, cren>as e conecimentos2
Cma das particularidades da sociedade 'rasileira a diversidade tnica e cultural2 =ssa
diversidade apresenta-se com caracter.sticas prJprias se)undo a re)i%o e a localidadeT
:a&-se presente nas crian>as ;ue :re;Hentam as institui><es de educa>%o in:antil, e
tam'm s em seus pro:essores2
? in)resso na institui>%o de educa>%o in:antil pode alar)ar o universo inicial das
crian>as, em vista da possi'ilidade de conviverem com outras crian>as e com adultos de
ori)ens e A'itos culturais diversos, de aprender novas 'rincadeiras, de ad;uirir
conecimentos so're realidades distantes2
#ependendo da maneira como tratada a ;uest%o da diversidade, a institui>%o pode
au@iliar as crian>as a valori&arem suas caracter.sticas tnicas e culturais, ou pelo
contrArio, :avorecer a discrimina>%o ;uando conivente com preconceitos2
A maneira como cada um vI a si prJprio depende tam'm do modo como visto pelos
outros2 ? modo como os tra>os particulares de cada crian>a s%o rece'idos pelo pro:essor
e pelo )rupo em ;ue se insere tem um )rande impacto na :orma>%o de sua personalidade
e de sua auto-estima, jA ;ue sua identidade estA em constru>%o2 Cm e@emplo particular
o caso das crian>as com necessidades especiais2 Xuando o )rupo a aceita em sua
di:eren>a estA aceitando-a tam'm em sua semelan>a, pois, em'ora com recursos
di:erenciados, possui, como ;ual;uer crian>a, competIncias prJprias para intera)ir com
o meio2 (ale destacar ;ue, nesse caso, a atitude de aceita>%o positiva para todas as
crian>as, pois muito estar%o aprendendo so're a di:eren>a e a diversidade ;ue
constituem o ser umano e a sociedade2
As crian>as v%o, )radualmente, perce'endo-se e perce'endo os outros como di:erentes,
permitindo ;ue possam acionar seus prJprios recursos, o ;ue representa uma condi>%o
essencial para o desenvolvimento da autonomia2
A autonomia, de:inida como a capacidade de se condu&ir e tomar decis<es por si
prJprio, levando em conta re)ras, valores, sua perspectiva pessoal, 'em como a
perspectiva do outro, , nessa :ai@a etAria, mais do ;ue um o'jetivo a ser alcan>ado com
as crian>as, um princ.pio das a><es educativas2 Conce'er uma educa>%o em dire>%o K
autonomia si)ni:ica considerar as crian>as como seres com vontade prJpria, capa&es e
competentes para construir conecimentos, e, dentro de suas possi'ilidades, inter:erir no
meio em ;ue vivem2 =@ercitando o auto)overno em ;uest<es situadas no plano das
a><es concretas, poder%o )radualmente :a&I-lo no plano das idias e dos valores2
#o ponto de vista do ju.&o moral, nessa :ai@a etAria, a crian>a encontra-se numa :ase
denominada de eteronomia, em ;ue dA le)itimidade a re)ras e valores por;ue provIm
de :ora, em )eral de um adulto a ;uem ela atri'ui :or>a e prest.)io2 Na moral autSnoma,
ao contrArio, a maturidade da crian>a le permite compreender ;ue as re)ras s%o
pass.veis de discuss%o e re:ormula>%o desde ;ue aja acordo entre os elementos do
)rupo2 Alm disso, vI a i)ualdade e reciprocidade como componentes necessArios da
justi>a e torna-se capa& de coordenar seus pontos de vistas e a><es com os de outros, em
intera><es de coopera>%o2
A passa)em da eteronomia para a autonomia sup<e recursos internos La:etivos e
co)nitivosM e e@ternos Lsociais e culturaisM2 Para ;ue as crian>as possam aprender a
)erenciar suas a><es e jul)amentos con:orme princ.pios outros ;ue n%o o da simples
o'ediIncia e para ;ue possam ter no>%o da importncia da reciprocidade e da
coopera>%o numa sociedade ;ue se prop<e a atender o 'em comum, preciso ;ue
e@ercitem o auto)overno, usu:ruindo de )radativa independIncia para a)ir, tendo
condi><es de escoler e tomar decis<es, participando do esta'elecimento de re)ras e
san><es2
Assim, preciso planejar oportunidades em ;ue as crian>as dirijam suas prJprias a><es,
tendo em vista seus recursos individuais e os limites inerentes ao am'iente2
Cm projeto de educa>%o ;ue almeja cidad%os solidArios e cooperativos deve cultivar a
preocupa>%o com a dimens%o tica, tradu&indo-a em elementos concretos do cotidiano
na institui>%o2
? comple@o processo de constru>%o da identidade e da autonomia depende tanto das
intera><es socioculturais como da vivIncia de al)umas e@periIncias consideradas
essenciais associadas K :us%o e di:erencia>%o, constru>%o de v.nculos e e@press%o da
se@ualidade2
$roce##o# de fu#o e diferenciao
Ao nascer, o 'e'I encontra-se em um estado ;ue pode ser denominado como de :us%o
com a m%e, n%o di:erenciando o seu prJprio corpo e os limites de seus desejos2 Pode
:icar :rustrado e raivoso ;uando a m%e, ou o adulto ;ue dele cuida, n%o a)e con:orme
seus desejos 9 por e@emplo, n%o le dando de mamar na ora em ;ue estA com :ome2
=ssas e@periIncias de :rustra>%o, ;uando inseridas num clima de a:eto e aten>%o, podem
constituir-se em :atores importantes de desenvolvimento pessoal, jA ;ue e@plicitam
diver)Incias e desencontros, momentos :avorAveis K di:erencia>%o entre eu e o outro2
Aos poucos, o 'e'I ad;uire consciIncia dos limites de seu prJprio corpo, 'em como das
conse;HIncias de seus movimentos2 =ssas con;uistas podem ser e@empli:icadas pelo
encantamento em ;ue :ica ;uando desco're ;ue pode comandar os movimentos de sua
m%o, ou pela surpresa com ;ue rea)e ;uando morde o prJprio 'ra>o e sente dor2 A
e@plora>%o de seu corpo e movimentos, assim como o contato com o corpo do outro,
s%o :undamentais para um primeiro n.vel de di:erencia>%o do eu2
W por meio dos primeiros cuidados ;ue a crian>a perce'e seu prJprio corpo como
separado do corpo do outro, or)ani&a suas emo><es e amplia seus conecimentos so're
o mundo2 ? outro , assim, elemento :undamental para o conecimento de si2 Xuanto
menor a crian>a, mais as atitudes e procedimentos de cuidados do adulto s%o de
importncia :undamental para o tra'alo educativo ;ue reali&a com ela2 Na :ai@a de
&ero a seis anos os cuidados essenciais assumem um carAter prioritArio na educa>%o
institucional das crian>as2
No ato de alimentar ou trocar uma crian>a pe;uena n%o sJ o cuidado com a
alimenta>%o e i)iene ;ue est%o em jo)o, mas a intera>%o a:etiva ;ue envolve a
situa>%o2 Ser carre)ado ao colo e, ao mesmo tempo, ter o seio ou mamadeira para
mamar uma e@periIncia :undamental para o ser umano2 Na rela>%o esta'elecida, por
e@emplo, no momento de tomar a mamadeira, seja com a m%e ou com o pro:essor de
educa>%o in:antil, o 'inSmio dar e rece'er possi'ilita Ks crian>as aprenderem so're si
mesmas e esta'elecerem uma con:ian>a 'Asica no outro e em suas prJprias
competIncias2 =las come>am a perce'er ;ue sa'em lidar com a realidade, ;ue
conse)uem respostas positivas, :ato ;ue les dA se)uran>a e ;ue contri'ui para a
constru>%o de sua identidade2
?s constantes cuidados com o con:orto ;ue s%o e:etivados pelas trocas de vestuArio,
pelos procedimentos de i)iene da pele, pelo contato com a A)ua do 'ano, pelos to;ues
e massa)ens, pelos apoios corporais e mudan>as posturais v%o propiciando aos 'e'Is
novas re:erIncias so're seu prJprio corpo, suas necessidades e sentimentos e so're sua
se@ualidade2
Con#truo de 70nculo#
#esde o nascimento, as crian>as se orientam prioritariamente para o outro, inicialmente
para os adultos prJ@imos, ;ue les )arantem a so'revivIncia, propiciando sua
alimenta>%o, i)iene, descanso, etc2 ? 'e'I nasce e cresce, pois, em .ntimo contato com
o outro, o ;ue le possi'ilita o acesso ao mundo2 =le e@pressa seu estado de 'em ou
mal-estar pelas vocali&a><es, )estos e posturas ;ue s%o perce'idas, interpretadas e
respondidas peloLsM outroLsM, con:orme aprenderam em suas e@periIncias na cultura K
;ual pertencem2 ? 'e'I jA nasce imerso nessa cultura2
=ntre o 'e'I e as pessoas ;ue cuidam, intera)em e 'rincam com ele se esta'elece uma
:orte rela>%o a:etiva La ;ual envolve sentimentos comple@os e contraditJrios como
amor, carino, encantamento, :rustra>%o, raiva, culpa, etc2M2 =ssas pessoas n%o apenas
cuidam da crian>a, mas tam'm medeiam seus contatos com o mundo, atuando com ela,
or)ani&ando e interpretando para ela esse mundo2 W nessas intera><es, em ;ue ela
si)ni:icadaDinterpretada como meninoDmenina, como cor%o ou tran;Hilo, como
inteli)ente ou n%o, ;ue se constroem suas caracter.sticas2 As pessoas com ;uem
constru.ram v.nculos a:etivos estAveis s%o seus mediadores principais, sinali&ando e
criando condi><es para ;ue as crian>as adotem condutas, valores, atitudes e A'itos
necessArios K inser>%o na;uele )rupo ou cultura espec.:ica2
=m se)uida, as crian>as orientam-se para outras pessoas K medida ;ue e@pandem seus
campos de a>%o2 =m'ora 'em pe;uenas, elas tam'm demonstram :orte motiva>%o para
a intera>%o com outras crian>as2 A orienta>%o para o outro, alm de les )arantir acesso
a um )rande conjunto de in:orma><es ;ue este outro les proporciona, evidencia uma
caracter.stica 'Asica do ser umano ;ue a capacidade de esta'elecer v.nculos2
E&%re##o da #e&ualidade
A se@ualidade tem )rande importncia no desenvolvimento e na vida ps.;uica das
pessoas, pois independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona-se com o
pra&er, necessidade :undamental dos seres umanos2 Nesse sentido, entendida como
al)o inerente, ;ue estA presente desde o momento do nascimento, mani:estando-se de
:ormas distintas se)undo as :ases da vida2 Seu desenvolvimento :ortemente marcado
pela cultura e pela istJria, dado ;ue cada sociedade cria re)ras ;ue constituem
parmetros :undamentais para o comportamento se@ual dos indiv.duos2 A marca da
cultura :a&-se presente desde cedo no desenvolvimento da se@ualidade in:antil, por
e@emplo, na maneira como os adultos rea)em aos primeiros movimentos e@ploratJrios
;ue as crian>as :a&em em seu corpo2
A rela>%o das crian>as com o pra&er se mani:esta de :orma di:erente da do adulto2 =m
momentos di:erentes de sua vida, elas podem se concentrar em determinadas partes do
corpo mais do ;ue em outras2 A 'oca uma das re)i<es pela ;ual as crian>as vivenciam
de modo privile)iado sensa><es de pra&er, ao mesmo tempo em ;ue se constitui em
recurso de a>%o so're o mundo e@terior2 Para um 'e'I, o su)ar estA presente tanto nos
momentos em ;ue mama ou alimentado como ;uando leva K 'oca o'jetos ;ue est%o ao
seu alcance ou partes de seu corpo2 Nesse conte@to, a mordida pode ser entendida,
tam'm, como uma a>%o so're o meio2 -am'm nessa :ase, as crian>as desco'rem o
poder ;ue tIm por meio de suas rea><es de recusa ou aceita>%o do alimento ;ue le
o:erecem2
Na :ase do controle es:incteriano, tudo o ;ue di& respeito Ks elimina><es )ana uma
importncia enorme para as crian>as e para os adultos com ;uem convivem2 0o)o elas
perce'em o e:eito ;ue suas elimina><es provocam nos adultos, os ;uais tendem a rea)ir
con:orme A'itos e concep><es muito arrai)ados acerca do ;ue limpo, sujo, Q:eioQ ou
Q'onitoQ, podendo usA-las como recurso para manipular o adulto, contrapondo o seu
prJprio desejo Ks e@pectativas dele2
?utra conse;HIncia ;ue decorre do controle es:incteriano o :avorecimento da
e@plora>%o dos Jr)%os )enitais, antes escondidos pelas :raldas2 Aumenta a curiosidade
por seus prJprios Jr)%os, podendo entre)ar-se a manipula><es por meio das ;uais
pes;uisam as sensa><es e o pra&er ;ue produ&em2 Paralelamente, cresce tam'm o
interesse pelos Jr)%os das outras crian>as ;ue tam'm podem se tornar o'jeto de
manipula>%o e de e@plora>%o, em intera><es sociais dos mais diversos tiposP na ora do
'ano, em 'rincadeiras de mdico, etc2
A rea>%o dos adultos Ks e@plora><es da crian>a de seu prJprio corpo e aos jo)os se@uais
com outras crian>as le :ornecem parmetros so're o modo como vista a sua 'usca de
pra&er2 =sse conte@to in:luencia seus comportamentos atuais e a composi>%o de sua vida
ps.;uica2 A recep>%o dos adultos a suas e@plora><es ou per)untas li)adas K se@ualidade
podem suscitar di:erentes rea><es, desde atitudes de provoca>%o e e@i'icionismo at
atitudes de e@tremo retraimento e culpa2
-anto nas :am.lias como na institui>%o, as e@plora><es se@uais das crian>as mo'ili&am
valores, cren>as e conte1dos dos adultos, num processo ;ue nem sempre :Acil de ser
vivido2 So'retudo se virem na curiosidade e e@plora>%o das crian>as uma conota>%o de
promiscuidade ou mani:esta>%o de al)o QanormalQ2 A tendIncia ;ue, ;uanto mais
tran;Hila :or a e@periIncia do adulto no plano de sua prJpria se@ualidade, mais natural
serA sua rea>%o Ks e@plora><es espontneas in:antis2
No cotidiano, as crian>as rece'em, com :re;HIncia, mensa)ens contraditJrias2 (Iem o
se@o ser alardeado nas propa)andas, ou a'ertamente representado nas novelas, por
e@emplo2 =sse tema pode aparecer em suas 'rincadeiras de :a&-de-conta2
(ale lem'rar ;ue, do ponto de vista da crian>a, porm, n%o necessArio ;ue ela tena
presenciado a cenas ou a representa>%o de cenas de se@o nos meios de comunica>%o
para ;ue se envolvam em e@plora><es ou jo)os se@uais2 A motiva>%o para essas
'rincadeiras pode vir e@clusivamente de curiosidades e desejos, inte)rantes de um
processo normal de desenvolvimento2
A compreens%o da se@ualidade como um processo amplo, cultural e inerente ao
desenvolvimento das crian>as pode au@iliar o pro:essor diante das a><es e@ploratJrias
das crian>as ou das per)untas ;ue :a&em a respeito do tema2
#entre as ;uest<es relacionadas K se@ualidade, as rela><es de )Inero ocupam um lu)ar
central2 5A um v.nculo 'Asico entre o )Inero de uma pessoa e suas caracter.sticas
'iolJ)icas, ;ue a de:inem como do se@o :eminino ou masculino2 Perce'er-se e ser
perce'ido como omem ou muler, pertencendo ao )rupo dos omens ou das muleres,
dos meninos ou das meninas, se dA nas intera><es esta'elecidas, principalmente nos
primeiros anos de vida e durante a adolescIncia2
Antes mesmo do nascimento, os :amiliares mani:estam curiosidade em sa'er se o 'e'I
serA menino ou menina2 4A nesse momento come>am a construir e@pectativas di:erentes
;uanto ao :uturo da crian>a, con:orme a representa>%o ;ue :eita do papel do omem e
da muler em seu )rupo social2 Com o nascimento, as e@pectativas e os planos tendem a
se intensi:icar e se :a&em presentes nas intera><es cotidianas com a crian>a, desde a
escola da cor da roupa, passando pelos 'rin;uedos a serem o:erecidos, at as
atividades e 'rincadeiras permitidas2 Assim, ser omem ou muler varia con:orme a
cultura e o momento istJrico, pois sup<e, mais do ;ue as caracter.sticas 'iolJ)icas de
um ou outro se@o, o desempeno de papis atri'u.dos socialmente2
Ao se perce'er como menino ou como menina, as preocupa><es das crian>as n%o
residem mais unicamente nas di:eren>as anatSmicas, mas nas caracter.sticas associadas
ao ser omem ou muler2
ApJs uma :ase de curiosidade ;uanto Ks di:eren>as entre os se@os, por volta dos cinco e
seis anos, a ;uest%o do )Inero ocupa papel central no processo de constru>%o da
identidade2 Isso se re:lete nas a><es e intera><es entre as crian>as, ;ue tendem a uma
separa>%o espontnea entre meninos e meninas2
A estrutura :amiliar na ;ual se insere a crian>a :ornece-le importantes re:erIncias para
sua representa>%o ;uanto aos papis de omem e muler2 =m um mesmo )rupo de
crece ou pr-escola, as crian>as podem pertencer a estruturas :amiliares distintas, como
uma ;ue criada pelo pai e pela m%e, outra ;ue criada sJ pela m%e, ou sJ pelo pai, ou
ainda outra criada sJ por omens ou sJ por muleres2
Alm do modelo :amiliar, as crian>as podem constatar, por e@emplo, ;ue nas novelas ou
desenos veiculados pela televis%o omem e muler s%o representados con:orme vis<es
presentes na sociedade2 =ssas vis<es podem in:luenciar a sua percep>%o ;uanto aos
papis desempenados pelos sujeitos dos di:erentes )Ineros2

A$RE!-IHA1E+
A crian>a um ser social ;ue nasce com capacidades a:etivas, emocionais e co)nitivas2
-em desejo de estar prJ@ima Ks pessoas e capa& de intera)ir e aprender com elas de
:orma ;ue possa compreender e in:luenciar seu am'iente2 Ampliando suas rela><es
sociais, intera><es e :ormas de comunica>%o, as crian>as sentem-se cada ve& mais
se)uras para se e@pressar, podendo aprender, nas trocas sociais, com di:erentes crian>as
e adultos cujas percep><es e compreens<es da realidade tam'm s%o diversas2
Para se desenvolver, portanto, as crian>as precisam aprender com os outros, atravs dos
v.nculos ;ue esta'elece2 Se as aprendi&a)ens acontecem na intera>%o com as outras
pessoas, sejam elas adultos ou crian>as, elas tam'm dependem dos recursos de cada
crian>a2 #entre os recursos ;ue as crian>as utili&am, destacam-se a imita>%o, o :a&-de-
conta, a oposi>%o, a lin)ua)em e a apropria>%o da ima)em corporal2
Imitao
A percep>%o e a compreens%o da complementaridade presente nos atos e papis
envolvidos nas intera><es sociais um aspecto importante do processo de di:erencia>%o
entre o eu e o outro2 ? e@erc.cio da complementaridade estA presente, por e@emplo, nos
jo)os de imita>%o t.picos das crian>as2
W vis.vel o es:or>o das crian>as, desde muito pe;uenas, em reprodu&ir )estos,
e@press<es :aciais e sons produ&idos pelas pessoas com as ;uais convivem2 Imitam
tam'm animais domsticos, o'jetos em movimento, etc2 Na :ase dos dois aos trIs anos
a imita>%o entre crian>as pode ser uma :orma privile)iada de comunica>%o e para
'rincar com outras crian>as2 A o:erta de m1ltiplos 'rin;uedos do mesmo tipo :acilita
essa intera>%o2
A imita>%o resultado da capacidade de a crian>a o'servar e aprender com os outros e
de seu desejo de se identi:icar com eles, ser aceita e de di:erenciar-se2 W entendida a;ui
como reconstru>%o interna e n%o meramente uma cJpia ou repeti>%o mecnica2 As
crian>as tendem a o'servar, de in.cio, as a><es mais simples e mais prJ@imas K sua
compreens%o, especialmente a;uelas apresentadas por )estos ou cenas atrativas ou por
pessoas de seu c.rculo a:etivo2 A o'serva>%o uma das capacidades umanas ;ue
au@iliam as crian>as a constru.rem um processo de di:erencia>%o dos outros e
conse;Hentemente sua identidade2
8rincar
"rincar uma das atividades :undamentais para o desenvolvimento da identidade e da
autonomia2 ? :ato de a crian>a, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de
)estos, sons e mais tarde representar determinado papel na 'rincadeira :a& com ;ue ela
desenvolva sua ima)ina>%o2 Nas 'rincadeiras as crian>as podem desenvolver al)umas
capacidades importantes, tais como a aten>%o, a imita>%o, a memJria, a ima)ina>%o2
Amadurecem tam'm al)umas capacidades de sociali&a>%o, por meio da intera>%o e da
utili&a>%o e e@perimenta>%o de re)ras e papis sociais2
A di:erencia>%o de papis se :a& presente so'retudo no :a&-de-conta, ;uando as crian>as
'rincam como se :ossem o pai, a m%e, o :ilino, o mdico, o paciente, erJis e vil<es,
etc2, imitando e recriando persona)ens o'servados ou ima)inados nas suas vivIncias2 A
:antasia e a ima)ina>%o s%o elementos :undamentais para ;ue a crian>a aprenda mais
so're a rela>%o entre as pessoas, so're o eu e so're o outro2
No :a&-de-conta, as crian>as aprendem a a)ir em :un>%o da ima)em de uma pessoa, de
um persona)em, de um o'jeto e de situa><es ;ue n%o est%o imediatamente presentes e
percept.veis para elas no momento e ;ue evocam emo><es, sentimentos e si)ni:icados
vivenciados em outras circunstncias2 "rincar :unciona como um cenArio no ;ual as
crian>as tornam-se capa&es n%o sJ de imitar a vida como tam'm de trans:ormA-la2 ?s
erJis, por e@emplo, lutam contra seus inimi)os, mas tam'm podem ter :ilos,
co&inar e ir ao circo2
Ao 'rincar de :a&-de-conta, as crian>as 'uscam imitar, ima)inar, representar e
comunicar de uma :orma espec.:ica ;ue uma coisa pode ser outra, ;ue uma pessoa pode
ser um persona)em, ;ue uma crian>a pode ser um o'jeto ou um animal, ;ue um lu)ar
Q:a&-de-contaQ ;ue outro2 "rincar , assim, um espa>o no ;ual se pode o'servar a
coordena>%o das e@periIncias prvias das crian>as e a;uilo ;ue os o'jetos manipulados
su)erem ou provocam no momento presente2 Pela repeti>%o da;uilo ;ue jA conecem,
utili&ando a ativa>%o da memJria, atuali&am seus conecimentos prvios, ampliando-os
e trans:ormando-os por meio da cria>%o de uma situa>%o ima)inAria nova2 "rincar
constitui-se, dessa :orma, em uma atividade interna das crian>as, 'aseada no
desenvolvimento da ima)ina>%o e na interpreta>%o da realidade, sem ser ilus%o ou
mentira2 -am'm tornam-se autoras de seus papis, escolendo, ela'orando e colocando
em prAtica suas :antasias e conecimentos, sem a interven>%o direta do adulto, podendo
pensar e solucionar pro'lemas de :orma livre das press<es situacionais da realidade
imediata2
Xuando utili&am a lin)ua)em do :a&-de-conta, as crian>as enri;uecem sua identidade,
por;ue podem e@perimentar outras :ormas de ser e pensar, ampliando suas concep><es
so're as coisas e pessoas ao desempenar vArios papis sociais ou persona)ens2 Na
'rincadeira, vivenciam concretamente a ela'ora>%o e ne)ocia>%o de re)ras de
convivIncia, assim como a ela'ora>%o de um sistema de representa>%o dos diversos
sentimentos, das emo><es e das constru><es umanas2 Isso ocorre por;ue a motiva>%o
da 'rincadeira sempre individual e depende dos recursos emocionais de cada crian>a
;ue s%o compartilados em situa><es de intera>%o social2 Por meio da repeti>%o de
determinadas a><es ima)inadas ;ue se 'aseiam nas polaridades presen>aDausIncia,
'omDmau, pra&erDdespra&er, passividadeDatividade, dentroD:ora, )randeDpe;ueno,
:eioD'onito, etc2, as crian>as tam'm podem internali&ar e ela'orar suas emo><es e
sentimentos, desenvolvendo um sentido prJprio de moral e de justi>a2
(%o#io
Alm da imita>%o e do :a&-de-conta, a oposi>%o outro recurso :undamental no
processo de constru>%o do sujeito2 ?por-se, si)ni:ica, em certo sentido, di:erenciar-se do
outro, a:irmar o seu ponto de vista, os seus desejos2
(Arios s%o os conte@tos em ;ue tal conduta pode ocorrer, sua intensidade depende de
vArios :atores, tais como caracter.sticas pessoais, )rau de li'erdade o:erecido pelo meio,
momento espec.:ico do desenvolvimento pessoal em ;ue se encontra2 W comum aver
:ases em ;ue a oposi>%o mais intensa, ocorrendo de :orma sistemAtica e concentrada2
A o'serva>%o das intera><es in:antis su)ere ;ue s%o diversos os temas de oposi>%o, os
;uais tendem a mudar com a idade 9 por e@emplo, disputa por um mesmo 'rin;uedo,
'ri)a por causa de um lu)ar espec.:ico, desentendimento por causa de uma idia ou
su)est%o, etc2 =m'ora seja de di:.cil administra>%o por parte do adulto, 'om ter em
vista ;ue esses momentos desempenam um papel importante na di:erencia>%o e
a:irma>%o do eu2
)in'ua'em
? uso ;ue a crian>a :a& da lin)ua)em :ornece vArios ind.cios ;uanto ao processo de
di:erencia>%o entre o eu e o outro2 Por e@emplo, a esta'ili&a>%o no uso do pronome QeuQ
em su'stitui>%o K :orma usada pelos menores ;ue costumam re:erir-se a si mesmos pelo
prJprio nome, conju)ando o ver'o na terceira pessoa 9 Q:ulano ;uer isso ou a;uiloQ 9
su)ere a identi:ica>%o da sua pessoa como uma perspectiva particular e 1nica2 Por outro
lado, a prJpria lin)ua)em :avorece o processo de di:erencia>%o, ao possi'ilitar :ormas
mais o'jetivas e diversas de compreender o real2
Ao mesmo tempo ;ue enri;uece as possi'ilidades de comunica>%o e e@press%o, a
lin)ua)em representa um potente ve.culo de sociali&a>%o2
W na intera>%o social ;ue as crian>as s%o inseridas na lin)ua)em, partilando
si)ni:icados e sendo si)ni:icadas pelo outro2 Cada l.n)ua carre)a, em sua estrutura, um
jeito prJprio de ver e compreender o mundo, o ;ual se relaciona a caracter.sticas de
culturas e )rupos sociais sin)ulares2 Ao aprender a l.n)ua materna, a crian>a toma
contato com esses conte1dos e concep><es, construindo um sentido de pertinIncia
social2
Por meio da lin)ua)em, o ser umano pode ter acesso a outras realidades sem passar,
necessariamente, pela e@periIncia concreta2 Por e@emplo, al)um ;ue more no sul do
"rasil pode sa'er coisas so're a :loresta ou povos da Ama&Snia sem ;ue nunca tena
ido ao Ama&onas, simplesmente se 'aseando em relatos de viajantes, ou em livros2 Com
esse recurso, a crian>a tem acesso a mundos distantes e ima)inArios2 As istJrias ;ue
comp<em o repertJrio in:antil tradicional s%o ines)otAvel :onte de in:orma><es
culturais, as ;uais somam-se a sua vivIncia concreta2 ? Saci PererI pode ser, por
e@emplo, um persona)em cujas aventuras :a>am parte da vida da crian>a sem ;ue e@ista
concretamente na realidade2
A%ro%riao da ima'em cor%oral
A a;uisi>%o da consciIncia dos limites do prJprio corpo um aspecto importante do
processo de di:erencia>%o do eu e do outro e da constru>%o da identidade2
Por meio das e@plora><es ;ue :a&, do contato :.sico com outras pessoas, da o'serva>%o
da;ueles com ;uem convive, a crian>a aprende so're o mundo, so're si mesma e
comunica-se pela lin)ua)em corporal2

(8KETIV(,
Criana# de 5ero a trL# ano#
A institui>%o deve criar um am'iente de acolimento ;ue dI se)uran>a e con:ian>a Ks
crian>as, )arantindo oportunidades para ;ue sejam capa&es deP
e@perimentar e utili&ar os recursos de ;ue disp<em para a satis:a>%o de suas
necessidades essenciais, e@pressando seus desejos, sentimentos, vontades e
desa)rados, e a)indo com pro)ressiva autonomiaT
:amiliari&ar-se com a ima)em do prJprio corpo, conecendo pro)ressivamente
seus limites, sua unidade e as sensa><es ;ue ele produ&T
interessar-se pro)ressivamente pelo cuidado com o prJprio corpo, e@ecutando
a><es simples relacionadas K sa1de e i)ieneT
'rincarT
relacionar-se pro)ressivamente com mais crian>as, com seus pro:essores e com
demais pro:issionais da institui>%o, demonstrando suas necessidades e interesses2
Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Para esta :ase, os o'jetivos esta'elecidos para a :ai@a etAria de &ero a trIs anos dever%o
ser apro:undados e ampliados, )arantindo-se, ainda, oportunidades para ;ue as crian>as
sejam capa&es deP
ter uma ima)em positiva de si, ampliando sua autocon:ian>a, identi:icando cada
ve& mais suas limita><es e possi'ilidades, e a)indo de acordo com elasT
identi:icar e en:rentar situa><es de con:litos, utili&ando seus recursos pessoais,
respeitando as outras crian>as e adultos e e@i)indo reciprocidadeT
valori&ar a><es de coopera>%o e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda
e cola'ora>%o e compartilando suas vivInciasT
'rincarT
adotar A'itos de autocuidado, valori&ando as atitudes relacionadas com a
i)iene, alimenta>%o, con:orto, se)uran>a, prote>%o do corpo e cuidados com a
aparInciaT
identi:icar e compreender a sua pertinIncia aos diversos )rupos dos ;uais
participam, respeitando suas re)ras 'Asicas de conv.vio social e a diversidade
;ue os comp<e2

C(!TEM-(,
Criana# de 5ero a trL# ano#
Comunica>%o e e@press%o de seus desejos, desa)rados, necessidades,
pre:erIncias e vontades em 'rincadeiras e nas atividades cotidianas2
/econecimento pro)ressivo do prJprio corpo e das di:erentes sensa><es e
ritmos ;ue produ&2
Identi:ica>%o pro)ressiva de al)umas sin)ularidades prJprias e das pessoas com
as ;uais convive no seu cotidiano em situa><es de intera>%o2
Iniciativa para pedir ajuda nas situa><es em ;ue isso se :i&er necessArio2
/eali&a>%o de pe;uenas a><es cotidianas ao seu alcance para ;ue ad;uira maior
independIncia2
Interesse pelas 'rincadeiras e pela e@plora>%o de di:erentes 'rin;uedos2
Participa>%o em 'rincadeiras de Qesconder e acarQ e em 'rincadeiras de
imita>%o2
=scola de 'rin;uedos, o'jetos e espa>os para 'rincar2
Participa>%o e interesse em situa><es ;ue envolvam a rela>%o com o outro2
/espeito a re)ras simples de conv.vio social2
5i)iene das m%os com ajuda2
=@press%o e mani:esta>%o de descon:orto relativo K presen>a de urina e :e&es nas
:raldas2
Interesse em despreender-se das :raldas e utili&ar o penico e o vaso sanitArio2
Interesse em e@perimentar novos alimentos e comer sem ajuda2
Identi:ica>%o de situa><es de risco no seu am'iente mais prJ@imo2
(rienta4e# didGtica#
Auto-e#tima
A auto-estima ;ue a crian>a aos poucos desenvolve , em )rande parte, interiori&a>%o da
estima ;ue se tem por ela e da con:ian>a da ;ual alvo2 #isso resulta a necessidade de o
adulto con:iar e acreditar nas capacidades de todas as crian>as com as ;uais tra'ala2 A
postura corporal, somada K lin)ua)em )estual, ver'al, etc2, do adulto transmite
in:orma><es Ks crian>as, possi'ilitando :ormas particulares e si)ni:icativas de
esta'elecer v.nculos com elas2 W importante criar situa><es educativas para ;ue, dentro
dos limites impostos pela vivIncia em coletividade, cada crian>a possa ter respeitados
os seus A'itos, ritmos e pre:erIncias individuais2 #a mesma :orma, ouvir as :alas das
crian>as, compreendendo o ;ue elas est%o ;uerendo comunicar, :ortalece a sua
autocon:ian>a2
? processo de constru>%o da autocon:ian>a envolve avan>os e retrocessos2 As crian>as
podem :a&er 'irra diante de :rustra><es, demonstrar sentimentos como ver)ona e medo
ou ter pesadelos, necessitando de apoio e compreens%o dos pais e pro:essores2 ? adulto
deve ter em rela>%o a elas uma atitude continente, apoiando-as e controlando-as de
:orma :le@.vel, porm se)ura2
A cola'ora>%o entre pais e pro:essores :undamental no acompanamento conjunto dos
pro)ressos ;ue a crian>a reali&a na constru>%o de sua identidade e pro)ressiva
autonomia pessoal2 A preocupa>%o em demarcar o espa>o individual no coletivo
imprescind.vel para ;ue as crian>as tenam no>%o de ;ue sua inser>%o no )rupo n%o
anula sua individualidade2 Isso pode se :a&er presente, por e@emplo, na identi:ica>%o
dos pertences pessoais2 ? local escolido e or)ani&ado para )uardar os pertences de
cada um pode ser identi:icado por sua :oto)ra:ia ou a escrita de seu nome de :orma ;ue,
pelo reconecimento dessa marca, as crian>as possam sa'er ;ue ali est%o suas coisas2
=m contrapartida, tra'alar o reconecimento da marca de outros tam'm um o'jetivo
importante, pois :avorece a :orma>%o do sentimento de )rupo2
W importante ;ue os adultos re:iram-se a cada crian>a pelo nome, 'em como asse)urem
;ue cone>am os nomes de todos2 Para isso, vArias atividades podem ser planejadas,
com desta;ue para 'rincadeiras e canti)as em ;ue se podem inserir os nomes dos
elementos do )rupo, propiciando ;ue sejam ditos e repetidos num conte@to l1dico e
a:etivo2
? mesmo vale para a re:erIncia aos pro:essores e aos pais2 W comum ;ue os pro:essores
sejam camados pela desi)na>%o QtiaQ ou QtioQ, tendo sua identidade dilu.da por trAs de
um t.tulo ;ue, a 'em da verdade, nem les pertence2 A pro:essora e o pro:essor s%o
pro:issionais e n%o mem'ros da :am.lia das crian>as2 Xuanto Ks m%es e aos pais,
tam'm ocorre de serem desi)nados simplesmente como Qm%eQ ou como QpaiQ, como se
todos :ossem i)uais, reconecidos apenas por esse papel social ;ue desempenam2
E#colha
#esde pe;uenos, os 'e'Is jA mani:estam suas pre:erIncias e s%o, tam'm, capa&es de
escoler2 Para isso dependem diretamente da media>%o do adulto ;ue interpreta suas
e@press<es :aciais ou coro como ind.cios de pre:erIncia por uma ou outra situa>%o2 ?
coro pro:undo de um 'e'I ;ue retirado de uma 'rincadeira e colocado no 'er>o, por
e@emplo, pode si)ni:icar desa)rado com a nova situa>%o e pre:erIncia pela anterior2 Ao
'uscar compreender o si)ni:icado desse tipo de mani:esta>%o e atendI-la, ;uando
poss.vel, o adulto estA dando, de uma maneira indireta, possi'ilidade de escola K
crian>a cuja rela>%o com o mundo ele medeia2
=scolas mais diretas lo)o se tornam poss.veis, tais como as ;ue se re:erem aos o'jetos
com os ;uais 'rincar ou aos companeiros com ;uem intera)ir $as essas escolas,
tam'm, dependem muito da maneira como o adulto or)ani&a a rotina e disp<e o
am'iente2 Nesse sentido, a or)ani&a>%o do espa>o um procedimento recomendado
para ;ue as crian>as disponam de vArias alternativas de a>%o e de parceiros2 Pode-se
pensar, por e@emplo, numa sala onde aja, num canto, instrumentos musicais, no outro,
'rin;uedos de :a&-de-conta e, num terceiro, 'locos de encai@e, permitindo ;ue as
crian>as possam circular livremente entre um e outro, e@ercitando seu poder de escola,
tanto em rela>%o Ks atividades como em rela>%o aos parceiros2
Fa5-de-conta
Ca'e ao pro:essor or)ani&ar situa><es de intera>%o em ;ue panos, :raldas ou anteparos
como cai@as e 'iom'os possam ser utili&ados para esconder o rosto ou o corpo todo da
crian>a e do parceiro, num jo)o de esconder e aparecer2 ?utras situa><es podem ser
or)ani&adas da mesma :orma, para ;ue as crian>as lancem e res)atem, :a>am aparecer e
desaparecer 'rin;uedos e o'jetos2 Isso as au@ilia, pouco a pouco, a ela'orarem a
constru>%o mental da ima)em de um o'jeto ou pessoa ausente2
Nessa :ai@a etAria, o :a&-de-conta utili&a-se principalmente da imita>%o para acontecer2
? pro:essor pode propiciar situa><es para ;ue as crian>as imitem a><es ;ue representam
di:erentes pessoas, persona)ens ou animais, reprodu&indo am'ientes como casina,
trem, posto de )asolina, :a&enda, etc2 =sses am'ientes devem :avorecer a intera>%o com
uma ou mais crian>as compartilando um mesmo o'jeto, tal como empurrar o 'er>o
como se :osse um meio de transporte, levar 'onecas para passear ou dar de mamar,
cuidar de cacorrinos, etc2
Interao
? desenvolvimento da capacidade de relacionar-se depende, entre outras coisas, de
oportunidades de intera>%o com crian>as da mesma idade ou de idades di:erentes em
situa><es diversas2 Ca'e ao pro:essor promover atividades individuais ou em )rupo,
respeitando as di:eren>as e estimulando a troca entre as crian>as2
Para as crian>as ;ue ainda n%o andam so&inas, :undamental ;ue se pense no local
onde ser%o acomodadas2 Se :orem mantidas em 'er>os, por e@emplo, ter%o mais
di:iculdade para comunicar-se do ;ue se :orem acomodadas em colc<es ou almo:adas
espaladas pelo c%o de onde possam se en@er)ar mais :acilmente, arrastar-se em
dire>%o ao parceiro, emitir 'al'ucios ou sorrisos2 A estrutura>%o do espa>o em Areas
menores, o ;ue possi'ilita mais intimidade e se)uran>a, tende a ser :ator :acilitador2
A disposi>%o de o'jetos atraentes ao alcance das crian>as tam'm au@ilia o
esta'elecimento de intera><es, uma ve& ;ue servem como suporte e est.mulo para o
encadeamento das a><es2
Cm aspecto a ser levado em conta a ;uantidade de e@emplares de 'rin;uedos ou
o'jetos si)ni:icativos colocados K disposi>%o2 A o:erta de m1ltiplos e@emplares pode
:acilitar a comunica>%o, na medida em ;ue propicia a><es paralelas, de imita>%o, 'em
como a><es encadeadas de :a&-de-conta2 Alm disso, tal procedimento tem cances de
redu&ir a incidIncia de con:litos em torno da posse de o'jetos2 ? :a&-de-conta
momento privile)iado de intera>%o entre as crian>as2 Por isso a importncia de ter
espa>o asse)urado na rotina ao lon)o de toda a educa>%o in:antil2
? esta'elecimento de condi><es ade;uadas para as intera><es estA pautado tanto nas
;uest<es emocionais e a:etivas ;uanto nas co)nitivas2 As intera><es de di:erentes
crian>as, incluindo a;uelas com necessidades especiais, assim como com
conecimentos espec.:icos di:erenciados, s%o :atores de desenvolvimento e
aprendi&a)em ;uando se criam situa><es de ajuda m1tua e coopera>%o2 As
caracter.sticas de cada crian>a, seja no m'ito a:etivo, seja no emocional, social ou
co)nitivo, devem ser levadas em conta ;uando se or)ani&am situa><es de tra'alo ou
jo)o em )rupo ou em momentos de 'rincadeira ;ue ocorrem livremente2
Ima'em
? espelo um importante instrumento para a constru>%o da identidade2 Por meio das
'rincadeiras ;ue :a& em :rente a ele, a crian>a come>a a reconecer sua ima)em e as
caracter.sticas :.sicas ;ue inte)ram a sua pessoa2 W aconselAvel ;ue se colo;ue na sala,
um espelo )rande o su:iciente para ;ue vArias crian>as possam se ver de corpo inteiro e
'rincar em :rente a ele2
Cuidado#
4unto aos 'e'Is, a interven>%o educativa deve satis:a&er suas necessidades de i)iene,
alimenta>%o e descanso2 l medida em ;ue v%o crescendo, o pro:essor pode incentivA-
los a participar ativamente dessas atividades de atendimento das necessidades2 ?
pro:essor :avorece a independIncia ;uando estimula a crian>a, e@i)indo dela com a:eto
e convic>%o a;uilo ;ue ela tem condi>%o de :a&er2
A i)iene das m%os constitui-se um recurso simples e e:iciente entre as atitudes e
procedimentos 'Asicos para a manuten>%o da sa1de e preven>%o de doen>as2 W sempre
'om lem'rar ;ue os adultos servem de modelo para as crian>as ;ue o'servam suas
atitudes e por isso aconselAvel ;ue eles tam'm lavem as m%os, sempre ;ue
necessArio2 W importante ;ue o pro:essor lem're de lavar as m%os dos 'e'Is, seja apJs a
troca, caso eles tenam tocado as prJprias :raldas, seja apJs en)atinarem e e@plorarem
o am'iente, ou antes de rece'erem alimentos na prJpria m%o2 Assim ;ue eles ad;uirirem
a marca, podem o'servar o adulto e as outras crian>as lavarem suas m%os e iniciar o
e@erc.cio dessa a'ilidade2
ls ve&es, as crian>as se entusiasmam, jo)am A)ua umas nas outras, lavam o rosto e
respin)am A)ua na roupa2 Isso acontece, :re;Hentemente, por;ue 'rincar com A)ua
uma atividade pra&erosa2 Providenciar tan;ues ou recipientes especiais e se)uros onde
as crian>as possam 'rincar durante al)um tempo com A)ua uma :orma de )arantir ;ue
tenam pra&er, independentemente dos momentos em ;ue precisam lavar as m%os2
A retirada das :raldas e o controle dos es:.ncteres pela crian>a constitui um processo
comple@o ;ue inte)ra aspectos 'iolJ)icos, a:etivos, emocionais e sociais2 #ependendo
do desenvolvimento de cada crian>a, ao :inal do se)undo ano de vida, ou seja, entre
de&oito e vinte e ;uatro meses, apro@imadamente, ela passa a se interessar pelas suas
elimina><es e e@perimentar com mais consciIncia as sensa><es provocadas pela
contra>%o e rela@amento dos es:.ncteres2 Passa tam'm a reter o @i@i durante mais
tempo, resultado do desenvolvimento da capacidade de sua 'e@i)a em arma&enar uma
certa ;uantidade de urina durante um determinado tempo2
As crian>as nesta :ase perce'em e indicam para o pro:essor ;ue est%o moladas ou ;ue
est%o com vontade de Q:a&er cocSQ, seja emitindo sons, contorcendo e apertando as
pernas, apontando para o @i@i ;ue escorre, pu@ando ou apontando suas :raldas, seja
:alando uma palavra usada em seu meio cultural e ;ue e@presse sua percep>%o ou
desejo2 Ao identi:icar os momentos em ;ue a crian>a estA sentindo vontade de evacuar
ou urinar, o pro:essor pode per)untar-le se ;uer ir ao sanitArio, se precisa de ajuda2 W
aconselAvel levA-las periodicamente ao 'aneiro2
As :e&es e a urina s%o produ><es da crian>a e tIm um si)ni:icado especial para ela2 Pela
rea>%o do pro:essor e dos :amiliares diante do seu cocS e do seu @i@i ela perce'e como
os adultos rece'em o ;ue ela produ&2 As crian>as, em princ.pio, lidam com suas
elimina><es com curiosidade e espontaneidade2 A no>%o de sujo e limpo, de nojo a
determinadas su'stncias corporais constru.da culturalmente, sendo ;ue em al)uns
)rupos pode-se rea)ir ao ceiro e aspecto das :e&es e urina de uma :orma di:erente de
outras, assim como pode-se classi:icA-las de :orma di:erente em rela>%o ao ;ue se
considera puro ou impuro, sujo ou limpo2 Adultos ;ue s%o mais compreensivos e
tolerantes com as necessidades das crian>as proporcionam sentimentos positivos como
con:ian>a, auto-estima e se)uran>a2
? processo de retirada de :raldas pode ser :acilitado pela or)ani&a>%o da rotina e do
am'iente pelos pro:essores e pela o'serva>%o e imita>%o pela crian>a das outras crian>as
;ue v%o ao sanitArio ou ;ue est%o come>ando a utili&ar o penico2 A primeira condi>%o
para ;ue os adultos iniciem esse processo com a crian>a o respeito por sua vontade e a
identi:ica>%o de suas necessidades, tanto pelos :amiliares ;uanto pelo pro:essor2
W aconselAvel ;ue a institui>%o e a :am.lia compartilem das mesmas inten><es e
cuidados durante esta :ase, mas ;ue evitem iniciar o processo em momentos de crise,
como o nascimento de um irm%o, a perda de al)um importante, na :ase de adapta>%o
em um novo )rupo ou durante a vi)Incia ou recupera>%o de uma doen>a2
=m torno dos trIs anos, caso tena tido oportunidade de e@perimentar, a crian>a jA tem
condi><es para alimentar-se so&ina, determinar seu prJprio ritmo e a ;uantidade de
alimentos ;ue in)ere, mas pode necessitar de ajuda e incentivo do adulto para ;ue
e@perimente novos alimentos ou para servir-se2 Nesta :ase pode come>ar a rejeitar
al)uns alimentos, selecionando apenas os seus pre:eridos, e a repelir a ajuda do adulto
para alimentar-se2
A or)ani&a>%o dos momentos de o:erta de alimentos precisa ser :eita em am'ientes mais
tran;Hilos, em pe;uenos )rupos, com acompanamento mais prJ@imo pelo adulto, ;ue
propicia se)uran>a a:etiva e ajuda a construir )radativamente as a'ilidades para a
independIncia ao alimentar-se2 #esaconsela-se a o:erta das re:ei><es em )randes
re:eitJrios com todos os )rupos in:antis presentes ao mesmo tempo, o ;ue alm de
aumentar o tempo de espera das crian>as, dispersa a aten>%o tanto das crian>as ;uanto
do pro:essor, aumenta o n.vel de ru.do e di:iculta a a>%o educativa2 Al)umas re:ei><es
podem ser :eitas nas prJprias salas dos )rupos in:antis, outras em compania de )rupos
etArios diversos, mas sempre evitando )randes )rupos ao mesmo tempo2
,e'urana
W recomendAvel orientar as crian>as a usarem os utens.lios, 'rin;uedos e o'jetos de
:orma se)ura2 Por e@emplo, crian>as de trIs anos Ldependendo do desenvolvimento e do
am'iente socioculturalM jA podem usar )ar:o e :aca ;uando :a&em re:ei><es, mas antes
precisam ser orientadas so're os cuidados com o'jetos pontia)udos e cortantes, assim
como estes o'jetos devem ser destinado K sua :inalidade, usados so' supervis%o de
adultos e ade;uados ao tamano da crian>a2
Atividades peda)J)icas ;ue envolvam uso de procedimentos ou produtos ;ue possam
colocar em risco a sa1de das crian>as, como atividades ;ue utili&am produtos ;u.micos
Lcomo A)ua sanitAria para descolorir papelM, velas ou eletricidade Lpara e@periIncias de
lu& e som'raM, ou o'jetos pe;uenos ;ue possam ser en)olidos ou colocados em
cavidades L)r%os, 'ot<esM, precisam ser planejadas e supervisionadas cuidadosamente2
Criana# de Cuatro a #ei# ano#
=@press%o, mani:esta>%o e controle pro)ressivo de suas necessidades, desejos e
sentimentos em situa><es cotidianas2
Iniciativa para resolver pe;uenos pro'lemas do cotidiano, pedindo ajuda se
necessArio2
Identi:ica>%o pro)ressiva de al)umas sin)ularidades prJprias e das pessoas com
as ;uais convive no seu cotidiano em situa><es de intera>%o2
Participa>%o em situa><es de 'rincadeira nas ;uais as crian>as escolam os
parceiros, os o'jetos, os temas, o espa>o e os persona)ens2
Participa>%o de meninos e meninas i)ualmente em 'rincadeiras de :ute'ol,
casina, pular corda, etc2
(alori&a>%o do diAlo)o como uma :orma de lidar com os con:litos2
Participa>%o na reali&a>%o de pe;uenas tare:as do cotidiano ;ue envolvam a><es
de coopera>%o, solidariedade e ajuda na rela>%o com os outros2
/espeito Ks caracter.sticas pessoais relacionadas ao )Inero, etnia, peso, estatura,
etc2
(alori&a>%o da limpe&a e aparIncia pessoal2
/espeito e valori&a>%o da cultura de seu )rupo de ori)em e de outros )rupos2
Conecimento, respeito e utili&a>%o de al)umas re)ras elementares de conv.vio
social2
Participa>%o em situa><es ;ue envolvam a com'ina>%o de al)umas re)ras de
convivIncia em )rupo e a;uelas re:erentes ao uso dos materiais e do espa>o,
;uando isso :or pertinente2
(alori&a>%o dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo2
Procedimentos relacionados K alimenta>%o e K i)iene das m%os, cuidado e
limpe&a pessoal das vArias partes do corpo2
Ctili&a>%o ade;uada dos sanitArios2
Identi:ica>%o de situa><es de risco no seu am'iente mais prJ@imo2
Procedimentos 'Asicos de preven>%o a acidentes e autocuidado2
(rienta4e# didGtica#
!ome
Nesta :ai@a etAria, mantm-se a importncia da identi:ica>%o pelo nome e acrescenta-se
o interesse por sua representa>%o escrita, a ;ual se mani:esta em idades variadas,
con:orme as e@periIncias anteriores com essa lin)ua)em2 Cma possi'ilidade de tra'alo
identi:icar os pertences individuais pelo nome escrito e :a&er do reconecimento do
seu prJprio e do nome do outro conte1do de tra'alo2
(Arios s%o os jo)os ;ue podem ser constru.dos utili&ando os nomes prJprios, como, por
e@emplo, 'in)o, jo)o da memJria, dominJ, e ;ue podem ser reconstru.dos su'stituindo
as letras, as ima)ens ou os n1meros, respectivamente, pelo nome dos inte)rantes do
)rupo2
$as o nome tra& mais do ;ue uma )ra:ia espec.:ica, ele tra& tam'm uma istJria, um
si)ni:icado2 !a&er uma pes;uisa para desco'rir a istJria do nome de cada elemento do
)rupo Lpor ;ue os :amiliares escoleram esse nomeM pode ser uma interessante
atividade, inclusive com o envolvimento da :am.lia2
Ima'em
? espelo um e@celente instrumento na constru>%o e na a:irma>%o da ima)em
corporal recm-:ormadaP na :rente dele ;ue meninos e meninas poder%o se :antasiar,
assumir papis, 'rincar de ser pessoas di:erentes, e olar-se, e@perimentando todas essas
possi'ilidades2 Nesse sentido, a ma;uia)em L;ue as crian>as podem utili&ar so&inas ou
au@iliadas pelo pro:essorM, :antasias diversas, roupas, sapatos e acessJrios ;ue os
adultos n%o usam mais, 'ijuterias, s%o Jtimos materiais para o :a&-de-conta nesta :ai@a
etAria2 Com eles, e diante do espelo, a crian>a conse)ue perce'er ;ue sua ima)em
muda, sem ;ue modi:i;ue a sua pessoa2
Inde%endLncia e autonomia
Nos atos cotidianos e em atividades sistemati&adas, o ;ue se recomenda a aten>%o
permanente K ;uest%o da independIncia e autonomia2 ? e@erc.cio da cidadania um
processo ;ue se inicia desde a in:ncia, ;uando se o:erecem Ks crian>as oportunidades
de escola e de auto)overno2
A capacidade de reali&ar escolas amplia-se con:orme o desenvolvimento dos recursos
individuais e mediante a prAtica de tomadas de decis<es2 Isso vale tanto para os
materiais a serem usados como para as atividades a serem reali&adas2 Podem-se criar
situa><es em ;ue as crian>as :a&em suas escolas entre vArias op><es, em locais
distintos ou no mesmo espa>o2 =sta pode representar uma Jtima oportunidade de
inte)ra>%o entre crian>as de di:erentes idades2
No dia a dia da institui>%o pode parecer mais :Acil ;ue o adulto centrali&e todas as
decis<es, de:inindo o ;ue e como :a&er, com ;uem e ;uando2 =ssa centrali&a>%o pode
resultar, contudo, num am'iente autoritArio, em ;ue n%o A espa>o para o e@erc.cio da
a>%o autSnoma2 ?:erecer condi><es para ;ue as crian>as, con:orme os recursos de ;ue
disp<em, dirijam por si mesmas suas a><es, propicia o desenvolvimento de um senso de
responsa'ilidade2
-radicionalmente, as institui><es escolares associam disciplina a silIncio e vIem a
conversa como sinSnimo de 'a)un>a, indisciplina2 =m'ora mais consolidada no ensino
:undamental, essa vis%o in:luencia tam'm a prAtica na educa>%o in:antil, em ;ue n%o
raro o comportamento ;ue se espera da crian>a o da simples o'ediIncia, o silIncio, a
imo'ilidade2 =ssa e@pectativa incompat.vel com um projeto educativo ;ue valori&a a
crian>a independente, ;ue toma iniciativas e ;ue coordena sua a>%o com a de outros2
A pro)ressiva independIncia na reali&a>%o das mais diversas a><es, em'ora n%o )aranta
a autonomia, condi>%o necessAria para o seu desenvolvimento2 =sse processo valori&a
o papel do pro:essor como a;uele ;ue or)ani&a, sistemati&a e condu& situa><es de
aprendi&a)em2
A disposi>%o dos materiais e utens.lios peda)J)icos :ator ;ue inter:ere diretamente nas
possi'ilidades do Q:a&er so&inoQ, devendo ser, tam'm, alvo de re:le@%o e
planejamento do pro:essor e da institui>%o2 Cma su)est%o ;ue os materiais
peda)J)icos, 'rin;uedos e outros o'jetos estejam K disposi>%o, or)ani&ados de tal :orma
;ue possam ser encontrados sem a necessidade de inter:erIncia do adulto, dispostos em
altura ao alcance das crian>as, em cai@as ou prateleiras, etc2 so'retudo em am'ientes
especialmente or)ani&ados para 'rincar, como casinas, )ara)em, circo, :eira, etc2
Propiciar a ajuda entre as crian>as tam'm recurso a ser e@plorado2 As crian>as
possuem conecimentos e competIncias distintas2 Criar situa><es para ;ue prestem
ajuda umas Ks outras 9 para cal>ar o sapato, para alcan>ar um o'jeto, para :a&er um
deseno, para escrever uma palavra, etc2 9 possi'ilita trocas muito interessantes, nas
;uais as crian>as vivenciam essa di:eren>a de sa'eres ;ue prJpria ao ser umano em
;ual;uer idade2 A ajuda entre pares pode ser tam'm um interessante recurso para
:acilitar a inte)ra>%o de crian>as com necessidades especiais2
Pode-se planejar situa><es em ;ue as crian>as sejam solicitadas a cola'orar com o 'om
andamento das atividades2 ? pro:essor pode, por e@emplo, distri'uir tare:as para ;ue
trans:ormem o espa>o numa o:icina de artes plAsticas, ou ;ue arrumem a mesa para o
almo>o ou lance2 (ale lem'rar ;ue as possi'ilidades de coopera>%o o:erecidas pelo
tra'alo em )rupo, em ;ue as crian>as conversam so're o ;ue :a&em e se ajudam
mutuamente, constitui-se num valioso recurso educativo2 Alm da troca de idias, o
con:ronto de pontos de vista ;ue o tra'alo em )rupo propicia um :ator :undamental
para ;ue as crian>as perce'am ;ue sua opini%o uma entre outras poss.veis, e para ;ue
possam assim inte)rar suas idias Ks dos demais, numa rela>%o de coopera>%o2
?utro aspecto ;ue contri'ui para o desenvolvimento da autonomia ;ue a crian>a tena
re:erIncias para situar-se na rotina da institui>%o2 Xuando se estA num am'iente
conecido e em ;ue se pode antecipar a se;HIncia dos acontecimentos, tem-se mais
se)uran>a para arriscar e ousar a)ir com independIncia2
? conecimento da se;HIncia da rotina tam'm :ator ;ue :avorece o desenvolvimento
da autonomia2 Pode-se pensar em or)ani&A-lo por meio de instrumentos ;ue se utili&em
das novas con;uistas no plano da representa>%o, ou seja, a crescente :amiliari&a>%o com
lin)ua)ens )rA:icas, como o deseno e a escrita2 Assim, a ela'ora>%o de ;uadros e
ta'elas onde as atividades :i@as de cada dia da semana estejam re)istradas pode
constituir-se numa interessante atividade2 Cma ve& produ&ida a ta'ela, constitui-se num
instrumento a ser consultado pelas crian>as para poderem se )uiar com mais
independIncia na sucess%o de atividades a serem reali&adas2
Para :avorecer o desenvolvimento da autonomia necessArio ;ue o pro:essor
compreenda os modos prJprios de as crian>as se relacionarem, a)irem, sentirem,
pensarem e constru.rem conecimentos2
Re#%eito N di7er#idade
Para ;ue seja incorporada pelas crian>as, a atitude de aceita>%o do outro em suas
di:eren>as e particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com
;uem convivem na institui>%o2 Come>ando pelas di:eren>as de temperamento, de
a'ilidades e de conecimentos, at as di:eren>as de )Inero, de etnia e de credo
reli)ioso, o respeito a essa diversidade deve permear as rela><es cotidianas2 Cma
aten>%o particular deve ser voltada para as crian>as com necessidades especiais ;ue,
devido Ks suas caracter.sticas peculiares, est%o mais sujeitas K discrimina>%o2 Ao lado
dessa atitude )eral, podem-se criar situa><es de aprendi&a)em em ;ue a ;uest%o da
diversidade seja tema de conversa ou de tra'alo2
Identidade de 'Lnero
No ;ue concerne a identidade de )Inero, a atitude 'Asica transmitir, por meio de a><es
e encaminamentos, valores de i)ualdade e respeito entre as pessoas de se@os di:erentes
e permitir ;ue a crian>a 'rin;ue com as possi'ilidades relacionadas tanto ao papel de
omem como ao da muler2 Isso e@i)e uma aten>%o constante por parte do pro:essor,
para ;ue n%o sejam reprodu&idos, nas rela><es com as crian>as, padr<es estereotipados
;uanto aos papis do omem e da muler, como, por e@emplo, ;ue K muler ca'e cuidar
da casa e dos :ilos e ;ue ao omem ca'e o sustento da :am.lia e a tomada de decis<es,
ou ;ue omem n%o cora e ;ue muler n%o 'ri)a2
-odavia, mesmo ;uando o am'iente :le@.vel ;uanto Ks possi'ilidades de e@plora>%o
dos papis sociais, os estereJtipos podem sur)ir entre as prJprias crian>as, :ruto do
meio em ;ue vivem, ou re:le@o da :ase em ;ue a divis%o entre meninos e meninas torna-
se uma :orma de se apropriar da identidade se@ual2 A o'serva>%o e sensi'ilidade do
pro:essor s%o in)redientes :undamentais para identi:icar as di:erentes situa><es e ter
clare&a ;uanto aos encaminamentos a serem dados2
? tra'alo com a identidade representa mais um importante espa>o para a inte)ra>%o
entre :am.lia e institui>%o2 #esenvolver atitudes de respeito Ks particularidades de cada
)rupo :amiliar :avorece, por e@emplo, ;ue o pro:essor e os outros pro:issionais de
educa>%o in:antil compreendam a di:iculdade de uma crian>a em usar taleres, ;uando
em sua casa o costume comer com as m%os2 Ao lado dessa atitude permanente de
respeito e compreens%o, podem-se planejar momentos espec.:icos de cola'ora>%o entre
a institui>%o e as :am.lias2
A presen>a dos :amiliares como elementos inte)rados ao tra'alo peda)J)ico constitui-
se em outro recurso interessante2 ? convite aos :amiliares para irem K institui>%o pode
ser :eito so' diversos prete@tos, desde o simples relato ao vivo de um caso jA
mencionado pela crian>a, at a participa>%o em al)uma atividade para a ;ual possa ter
uma contri'ui>%o especial2 Por e@emplo, pode-se convidar um pai cujo :iloLaM di& ser
um e@.mio :a&edor de pipas para ensinar as crian>as a constru.rem as suas prJprias
pipas2 ?u ent%o pedir a uma m%e ;ue toca viol%o para :a&er uma seresta junto ao )rupo2
?u convidar um avS, 'om contador de casos, para contar istJrias2 #essa :orma, s%o
aproveitadas as a'ilidades dos :amiliares para enri;uecer o conecimento e a vivIncia
na institui>%o2
Interao
? dom.nio da :ala diversi:ica as modalidades de intera>%o, :avorecendo o intercm'io
de idias, realidades e pontos de vista2 A o'serva>%o das intera><es espontneas revela o
;uanto as crian>as conversam entre si2 N%o seria poss.vel inventariar os poss.veis temas
de conversa, pois o repertJrio in:inito, re:letindo vivIncias pessoais, desejos, :antasias,
projetos, conecimentos2 Por e@emplo, ao conversarem so're assuntos do universo
:amiliar de cada um, todos os participantes se enri;uecem, pela oportunidade de
e@press%o e de contato com outras vivIncias2 #ada a importncia do diAlo)o na
constru>%o de conecimento so're si e so're o outro, s%o aconselAveis situa><es em
;ue a conversa seja o principal o'jetivo2 Nas 'rincadeiras e jo)os espontneos a
conversa tam'm costuma estar presente2 Ao lado desses momentos, recomendAvel
;ue o pro:essor acola as conversas tam'm durante as atividades mais sistemati&adas,
tal como a reali&a>%o de uma cola)em, de um deseno, a reda>%o de um te@to ou leitura
de um livro2 Compartilar com o outro suas d1vidas, e@pressar suas ansiedades,
comunicar suas desco'ertas, s%o a><es ;ue :avorecem a aprendi&a)em2
A coopera>%o consolida-se como intera>%o poss.vel nesta :ai@a etAria2 Pode ser
desenvolvida por meio de atividades em )rupo em ;ue cada crian>a desempena um
papel ou tare:a para a reali&a>%o de um o'jetivo comum2 ? adulto pode au@iliar na
distri'ui>%o das :un><es, mas o interessante ;ue as crian>as ad;uiram pro)ressiva
autonomia para :a&I-lo2 Paralelamente a esse processo de divis%o de tare:as para a
inte)ra>%o em torno de um o'jetivo comum, as crian>as desenvolvem o sentimento de
pertencer a um )rupo2 Cuidar das rela><es ;ue se criam entre os vArios elementos ;ue
comp<em o )rupo deve ser uma preocupa>%o do pro:essor2
A a>%o do pro:essor de educa>%o in:antil, como mediador das rela><es entre as crian>as
e os diversos universos sociais nos ;uais elas intera)em, possi'ilita a cria>%o de
condi><es para ;ue elas possam, )radativamente, desenvolver capacidades li)adas K
tomada de decis<es, K constru>%o de re)ras, K coopera>%o, K solidariedade, ao diAlo)o,
ao respeito a si mesmas e ao outro, assim como desenvolver sentimentos de justi>a e
a><es de cuidado para consi)o e para com os outros2 =m rela>%o Ks re)ras, alm de se
manter a preocupa>%o ;uanto K clare&a e transparIncia na sua apresenta>%o e K
coerIncia das san><es, preciso dar oportunidade para ;ue as crian>as participem do
esta'elecimento de re)ras ;ue ir%o a:etar-les diretamente2
Na institui>%o coletiva, n%o s%o todas as re)ras ;ue podem ser modi:icadas em :un>%o
dos acordos :eitos entre pro:essores e crian>as2 ?s orArios das re:ei><es, por e@emplo,
assim como o uso de espa>os comuns ou mesmo orArios de ce)ada e sa.da dependem
de uma comple@a rede ;ue envolve :uncionArios, pais e o conjunto das crian>as
atendidas, di:icultando a sua modi:ica>%o por pe;uenos )rupos2 =sse assunto pode se
trans:ormar em interessante tema de conversa com as crian>as, podendo at, con:orme o
interesse ;ue despertar, justi:icar a reali&a>%o de um projeto de pes;uisa so're al)umas
leis e re)ras da vida em )rupo2
-odavia, A muitas re)ras ;ue s%o pass.veis de serem discutidas e re:ormuladas no
m'ito de um )rupo espec.:ico, como por e@emplo, as ;ue tratam das atitudes diante
dos cole)as, do uso de materiais, da or)ani&a>%o do espa>o, etc2 Promover de'ates em
;ue as crian>as possam se pronunciar e e@primir suas opini<es at ;ue se coordenem os
pontos de vista para o esta'elecimento de re)ras comuns um procedimento a ser
asse)urado no planejamento peda)J)ico2 Alm das re)ras, as san><es para o caso de
descumprimento delas devem tam'm ser tema de conversa, no ;ual a pondera>%o e
media>%o do adulto tem papel :undamental2
Cma no>%o importante de ser tra'alada, na perspectiva de uma moral autSnoma ;ue
as san><es devem )uardar coerIncia com a re)ra trans)redida, ou seja, ;ue aja
reciprocidade entre am'as2 Cm e@emplo de san>%o por reciprocidade a situa>%o de um
)rupo de crian>as ;ue impedido de participar da o:icina de artes por ter destru.do o
material ;ue seria utili&ado2 Nesse mesmo e@emplo, se a san>%o proposta pelo adulto
:osse a proi'i>%o de ir ao par;ue, averia uma rela>%o ar'itrAria, em ;ue a san>%o n%o
estA de acordo com a :alta cometida2
Para ;ue a deli'era>%o coletiva so're re)ras de convivIncia seja trans:ormada em
conte1do mais sistemati&ado, pode-se pensar no re)istro delas2
Ko'o# e "rincadeira#
Al)uns jo)os e 'rincadeiras de par;ue ou ;uintal, envolvendo o reconecimento do
prJprio corpo, o do outro e a imita>%o, podem se trans:ormar em atividades da rotina2
"ons e@emplos s%o QSi)a o $estreQ e QSeu 0o'oQ, por;ue prop<em a percep>%o e
identi:ica>%o de partes do corpo e a imita>%o de movimentos2
Podem ser planejadas articula><es com outros ei@os de tra'alo, como por e@emplo
pedir ;ue as crian>as modelem parte do corpo em massa ou ar)ila, tendo o prJprio
corpo ou o do outro como modelo2 =ssa possi'ilidade pode ser apro:undada, se :orem
pes;uisadas tam'm o'ras de arte em ;ue partes do corpo :oram retratadas ou
esculpidas2 W importante lem'rar ;ue neste tipo de tra'alo n%o A necessidade de se
esta'elecer uma ierar;uia prvia entre as partes do corpo ;ue ser%o tra'aladas2 Pensar
;ue para a crian>a Q mais :AcilQ come>ar a perce'er o prJprio corpo pela ca'e>a, depois
pelo tronco e por :im pelos mem'ros, por e@emplo, pode n%o corresponder K sua
e@periIncia real2 Nesse sentido, o pro:essor precisa estar 'astante atento aos
conecimentos prvios das crian>as acerca de si mesmas e de sua corporeidade2
?utra orienta>%o de atividades tem a ver com o reconecimento dos sinais vitais e de
sua altera>%o, como a respira>%o, os 'atimentos card.acos, como tam'm de sensa><es
de pra&er ou despra&er ;ue ;ual;uer atividade :.sica pode proporcionar2 ?uvir esses
sinais, re:letir, conversar so're o ;ue acontece ;uando se corre, ou se rola, ou se
massa)eia um ao outroT pedir Ks crian>as ;ue re)istrem essas idias utili&ando desenos
ou outras lin)ua)ens pode )arantir ;ue continuem a entender e se e@pressar pelo
movimento de :orma armoniosa2
Cuidado# $e##oai#
As crian>as precisam ser lem'radas para lavarem as m%os antes da re:ei><es, apJs o uso
do 'aneiro, apJs a manipula>%o de terra, areia e tintas, assim como antes das re:ei><es
e do preparo de atividades de culinAria2 W :undamental o acesso K A)ua, ao sa'onete e K
toala2 =m'ora jA consi)am lavar as m%os so&inas, ainda precisam de um
acompanamento do pro:essor2
As crian>as nesta idade, na maioria das ve&es, est%o mais independentes em rela>%o ao
controle de suas elimina><es, mas ainda precisam de ajuda e orienta>%o para
desenvolver a'ilidades e manter atitudes de i)iene consi)o mesmas e com o
am'iente, durante e apJs uso do sanitArio2 ?'servar o estado de limpe&a dos sanitArios
antes de sentarem, dar a descar)a, se limpar, descartar o papel i)iInico e lavar as m%os,
cuidadosamente apJs limpar-se s%o e@emplos de a'ilidades e atitudes ;ue se aconsela
desenvolver com as crian>as2 Xuanto menores, mais as crian>as precisam de orienta>%o
e de ajuda dos pro:essores e dos :uncionArios ;ue estiverem prJ@imos no momento2
?s sanitArios das institui><es precisam estar constantemente limpos, pois as crian>as
tocam no vaso para poderem sentar e descer e nem sempre lem'ram de lavar as m%os
depois2 W necessArio prever papel i)iInico, cestos de li@o e pias de modelo e tamano
ade;uados Ks crian>as e ao am'iente coletivo, assim como prover sa'onete e toalas
secas e limpas para ;ue possam construir A'itos de i)iene pessoal2
A maioria das crian>as nesta :ase pode :a&er suas re:ei><es com independIncia2 W
aconselAvel ;ue elas possam servir-se so&inas e utili&ar os taleres L)ar:o, :aca e
colerM para comer2 Para tanto, pode-se o:erecer di:erentes oportunidades para as
crian>as se servirem de acordo com as prAticas sociais de alimenta>%o em cada re)i%o,
mas sempre ampliando suas e@periIncias2 Por e@emploP servir-se em um 'u:IT por><es
colocadas na mesaT pi;ueni;uesT pe;uenos lances individuais na sala de atividadesT
re:ei><es em ;ue s%o servidas por outros companeiros ou pelos educadores2 -am'm
poss.vel possi'ilitar a participa>%o das crian>as na ela'ora>%o dos cardApios servidos na
institui>%o2
A aprendi&a)em dos movimentos para uma correta escova>%o dos dentes e da l.n)ua,
usar o :io dental, 'ocecar e cuspir a A)ua, constru.da pela o'serva>%o e orienta>%o
do adulto e pela prJpria e@periIncia da crian>a ao ter oportunidade de manusear esses
materiais e a A)ua2
W aconselAvel ;ue o educador in:antil planeje atividades para ;ue as crian>as
desenvolvam a'ilidades e construam conecimentos so're os cuidados com a 'oca,
o:erecendo oportunidades para ;ue elas possam reali&ar sua prJpria i)iene oral2 W
importante com'inar e pedir a coopera>%o das crian>as, para or)ani&arem os materiais
apJs o uso, descartar o :io dental, :ecar a torneira, conservando seus o'jetos de i)iene
pessoal2 Nas institui><es de educa>%o in:antil aconselAvel esta'elecer parcerias com
os :amiliares, pois a a'ilidade re;uerida para e@ecu>%o, pela crian>a, da tcnica correta
de escova>%o sJ estarA desenvolvida apro@imadamente aos cinco anos de idade2 Assim,
as crian>as precisam ;ue os adultos completem a escova>%o reali&ada por elas,
principalmente K noite, antes de dormir2
? medo de um pro:essor diante do :ato de ;ue a crian>a pode se macucar n%o deve
impedir os impulsos de a>%o prJprios da idade, ;ue a condu&em a desco'rir e e@ercitar
suas possi'ilidades2 Por isso, A a necessidade de planejar o espa>o, cuidar da
manuten>%o dos 'rin;uedos e demais materiais2 =star prJ@imo das crian>as, amparando-
as, orientando-as e su)erindo :ormas de lidar com desa:ios corporais, tais como su'ir e
descer de Arvores e o'stAculos, percorrer circuitos com di:iculdades diversas, s%o
atitudes necessArias ao pro:essor2 ?:erecer oportunidades diArias de se e@ercitarem ao ar
livre e com os 'rin;uedos como escorre)ador, )an)orra, etc2 valori&a a crescente
capacidade psicomotora das crian>as2 Para ;ue elas desenvolvam a con:ian>a em suas
capacidades motoras, a or)ani&a>%o do espa>o :.sico deve se dar de :orma a dei@ar ao
alcance das crian>as tanto materiais ;ue as desa:iem como a;ueles ;ue les dIem
oportunidade de ter sucesso2 Criar um am'iente encorajador si)ni:ica :avorecer a
aceita>%o de novos desa:ios2
W tam'm :un>%o do pro:essor au@iliar as crian>as a identi:icarem situa><es de risco,
tais como su'ir em locais muito altos, utili&ar 'ases pouco :irmes para escalar, utili&ar
o'jetos pontia)udos ou cortantes sem monitora>%o, apro@imar-se de :ontes de calor
L:o)%o, :orno, a;uecedor, :o)ueira, velas, etc2M2 -odas as medidas de se)uran>a
recomendadas para as crian>as de &ero a trIs anos s%o indicadas tam'm para as
crian>as de ;uatro a seis anos, em'ora os riscos potenciais sejam outros2 Nesta :ase as
crian>as jA desenvolveram capacidade de reconecer al)uns peri)os e podem aprender a
se prote)er, assim como aos companeiros, em'ora ainda necessitem de ajuda do
adulto2
Conversar com o )rupo in:antil so're os acidentes ;ue ocorrem, onde, ;uando e por;ue
ocorreram e o ;ue podem :a&er juntos para evitar ;ue aconte>am novamente, s%o
prAticas educativas ;ue v%o )radativamente construindo com as crian>as atitudes de
respeito, cuidado e prote>%o com sua se)uran>a e com a dos companeiros2
As crian>as tam'm podem aprender al)uns procedimentos diante dos acidentes, como
lavar com A)ua e sa'%o um :erimento e prote)I-lo2

(RIE!TA.OE, 1ERAI, $ARA ( $R(FE,,(R
? esta'elecimento de um clima de se)uran>a, con:ian>a, a:etividade, incentivo, elo)ios
e limites colocados de :orma sincera, clara e a:etiva d%o o tom de ;ualidade da intera>%o
entre adultos e crian>as2 ? pro:essor, consciente de ;ue o v.nculo , para a crian>a, :onte
cont.nua de si)ni:ica><es, reconece e valori&a a rela>%o interpessoal2
Ko'o# e "rincadeira#
/esponder como e ;uando o pro:essor deve intervir nas 'rincadeiras de :a&-de-conta ,
aparentemente, contraditJrio com o carAter ima)inativo e de lin)ua)em independente
;ue o 'rincar compreende2 Porm, A al)uns meios a ;ue o pro:essor pode recorrer para
promover e enri;uecer as condi><es o:erecidas para as crian>as 'rincarem ;ue podem
ser o'servadas2
Para ;ue o :a&-de-conta torne-se, de :ato, uma prAtica cotidiana entre as crian>as
preciso ;ue se or)ani&e na sala um espa>o para essa atividade, separado por uma
cortina, 'iom'o ou outro recurso ;ual;uer, no ;ual as crian>as poder%o se esconder,
:antasiar-se, 'rincar, so&inas ou em )rupos, de casina, construir uma nave espacial ou
um trem, etc2 Nesse espa>o, pode-se dei@ar K disposi>%o das crian>as panos coloridos,
)randes e pe;uenos, )rossos e :inos, opacos e transparentesT cordasT cai@as de papel%o
para ;ue as crian>as modi:i;uem e atuali&em suas 'rincadeiras em :un>%o das
necessidades de cada enredo2 Nesse espa>o pode ser a:i@ado um espelo de corpo
inteiro, de maneira a ;ue as crian>as possam reconecer-se, imitar-se, olar-se, admirar-
se2 Pode-se, ainda, a)re)ar um pe;ueno 'a1 de o'jetos e 'rin;uedos 1teis para o :a&-de-
conta, ;ue pode ser complementado por um ca'ideiro contendo roupas velas de adultos
ou :antasias2 !undamentais, tam'm, s%o os materiais e acessJrios para a casina, tais
como uma pe;uena cama, um :o)%o con:eccionado com uma vela cai@a de papel%o,
lou>as, utens.lios variados, etc2 W importante, porm, ;ue esses materiais estejam
or)ani&ados se)undo uma lJ)icaT por e@emplo, ;ue as ma;uia)ens estejam perto do
espelo e n%o dentro do :o)%o, de maneira a :acilitar as a><es sim'Jlicas das crian>as2
No entanto, esse espa>o poderA trans:ormar-se em um Qele:ante 'rancoQ na sala, caso
n%o seja utili&ado, arrumado e mantido diariamente por crian>as e pro:essores2 N%o se
pode es;uecer, porm, ;ue apesar da e@istIncia do espa>o, ao 'rincar, as crian>as se
espalam e espalam 'rin;uedos e o'jetos pela sala, usam mo'iliArio e o espa>o
e@terno2 W recomendAvel ;ue isso ocorra, e, na medida em ;ue crescem, as crian>as
poder%o or)ani&ar de :orma mais independente seu espa>o de 'rincar2 Sempre au@iliadas
pelo pro:essor e rearrumando o material depois de 'rincar, as crian>as podem
trans:ormar a sala e o si)ni:icado dos o'jetos cotidianos enri;uecendo sua ima)ina>%o2
Nesse sentido, 'rincar deve se constituir em atividade permanente e sua constncia
dependerA dos interesses ;ue as crian>as apresentam nas di:erentes :ai@as etArias2
Ainda com rela>%o ao :a&-de-conta, o pro:essor poderA or)ani&ar situa><es nas ;uais as
crian>as conversem so're suas 'rincadeiras, lem'ram-se dos papis assumidos por si e
pelos cole)as, dos materiais e 'rin;uedos usados, assim como do enredo e da se;HIncia
de a><es2 Nesses momentos, lem'rar-se so're o ;ue, com ;uem e com o ;ue 'rincaram
poderA ajudar as crian>as a or)ani&arem seu pensamento e emo><es, criando condi><es
para o enri;uecimento do 'rincar2 Nessas situa><es, podem-se e@plicitar, tam'm, as
di:iculdades ;ue cada crian>a tem com rela>%o a 'rincar, caso desejem, e a necessidade
;ue tIm da ajuda do adulto2
(r'ani5ando um am"iente de cuidado# e##enciai#
Cma crian>a saudAvel n%o apenas a;uela ;ue tem o corpo nutrido e limpo, mas a;uela
;ue pode utili&ar e desenvolver o seu potencial 'iolJ)ico, emocional e co)nitivo,
prJprio da espcie umana, em um dado momento istJrico e em dada cultura2
A promo>%o do crescimento e do desenvolvimento saudAvel das crian>as na institui>%o
educativa estA 'aseada no desenvolvimento de todas as atitudes e procedimentos ;ue
atendem as necessidades de a:eto, alimenta>%o, se)uran>a e inte)ridade corporal e
ps.;uica durante o per.odo do dia em ;ue elas permanecem na institui>%o2
A sa1de da crian>a ;ue :re;Henta institui><es de educa>%o in:antil revela sua
sin)ularidade como sujeito ;ue vive em determinada :am.lia, ;ue por sua ve& vive em
um )rupo social, tendo assim uma istJria e necessidades de cuidados espec.:icos2
/evela, tam'm, a ;ualidade de sua vida na crece ou na pr-escola2 ? am'iente
coletivo demanda condi><es am'ientais e cuidados ade;uados ao conte@to educacional2
$roteo
?:erecer con:orto, se)uran>a :.sica e prote)er n%o si)ni:ica cercear as oportunidades das
crian>as em e@plorar o am'iente e em con;uistar novas a'ilidades2 Si)ni:ica
proporcionar am'iente se)uro e con:ortAvel, acompanar e avaliar constantemente as
capacidades das crian>as, pesar os riscos e 'ene:.cios de cada atitude e procedimento,
alm do am'iente2
Ao or)ani&ar um am'iente e adotar atitudes e procedimentos de cuidado com a
se)uran>a, con:orto e prote>%o da crian>a na institui>%o, os pro:essores o:erecem
oportunidades para ;ue ela desenvolva atitudes e aprenda procedimentos ;ue valori&em
seu 'em-estar2 -anto a crece ;uanto a pr-escola precisam considerar os cuidados com
a ventila>%o, insola>%o, se)uran>a, con:orto, esttica e i)iene do am'iente, o'jetos,
utens.lios e 'rin;uedos2
As cadeiras e mesas utili&adas pelas crian>as, os 'er>os e os sanitArios precisam ser
ade;uados ao seu tamano, con:ortAveis e permitir ;ue sejam usados com
independIncia e se)uran>a2 No 'er>Ario e nas salas aconselAvel prever a redu>%o da
ilumina>%o nos locais onde os 'e'Is e crian>as pe;uenas dormem, assim como prever a
luminosidade ade;uada K e@plora>%o do am'iente e o'jetos, Ks atividades de deseno,
leitura e escrita, etc2
?s tan;ues de areia precisam ser ensolarados, revolvidos constantemente e prote)idos
de animais2
?s 'rin;uedos, tintas e lApis precisam ser se)uro, tanto do ponto de vista :.sico ;uanto
;u.mico, evitando-se a;ueles ;ue contenam pinturas ou outros materiais tJ@icos2
As super:.cies dos o'jetos e pisos precisam :acilitar a manuten>%o da i)iene e ao
mesmo tempo serem acoledores e con:ortAveis, o:erecendo oportunidades para os
'e'Is e demais crian>as permanecerem livres para e@plorar o am'iente2
?s procedimentos de limpe&a precisam ser e@ecutados por e;uipe treinada e com
produtos ade;uados2 Produtos de limpe&a devem ser dilu.dos e aplicados de acordo com
sua :inalidade, sempre se)uindo as recomenda><es de se)uran>a2 Procedimentos de
limpe&a n%o devem ocorrer com crian>as presentes no am'iente, para evitar ;uedas e
inala>%o de produtos como sa'%o, A)ua sanitAria, amon.aco e outros2
W recomendAvel ;ue todos os pro:essores recone>am e sai'am como proceder diante
de crian>as com sinais de mal-estar, como :e're, vSmito, convuls%o, san)ramento nasal,
ou ;uando ocorre um acidente2
Alimentao
As atividades do sistema di)estivo do 'e'I recm-nascido, como sensa><es de :ome e
saciedade, solu>o, re)ur)ita>%o e cJlica, ocupam 'oa parte do seu interesse e percep>%o
durante o per.odo em ;ue ele estA acordado2 Pode-se o'servar esse interesse pelas
e@press<es :aciais e pelos movimentos corporais diante do seio ou da mamadeira ;ue
le s%o o:erecidos2 A partir de suas necessidades a:etivas e alimentares o 'e'I constrJi e
diri)e seus primeiros movimentos no espa>o, movimentos ;ue podem ser vistos em seus
lA'ios e em suas m%os ao tentar pe)ar o seio ou a mamadeira2
=@istem diversas linas so're nutri>%o in:antil, mas todas est%o de acordo ;ue o
aleitamento ao seio a :orma mais saudAvel2 W aconselAvel ;ue a institui>%o de
educa>%o in:antil incentive e au@ilie as m%es nessa prAtica, acolendo-as, dando-les
in:orma><es e propiciando local ade;uado para possam amamentar seu 'e'I se assim o
desejarem e puderem2 "e'Is amamentados e@clusivamente ao peito tIm es;uemas de
introdu>%o de alimentos Lsucos, :rutas, papasM di:erenciados da;ueles ;ue jA rece'em
leite de outra espcie2
Xuando os 'e'Is menores de seis meses :re;Hentam a crece e jA :oram desmamados ou
est%o em processo de desmame, necessArio ;ue um pro:issional de sa1de possa
supervisionar a o:erta do su'stituto do leite materno2
Aconsela-se ;ue as mamadeiras sejam o:erecidas com o 'e'I no colo, 'em recostado,
o ;ue propicia contato corporal, troca de olares e e@press<es :aciais entre o adulto e a
crian>a2 /ecomenda-se ;ue seja sempre o mesmo adulto ;ue alimente e cuide dos
'e'Is, pois nesta :ase o v.nculo :undamental2 Nessa situa>%o, ;uando A risco de
lon)o tempo de espera dos demais 'e'Is, importante ;ue se planejem situa><es
alternativas2
Xuando o 'e'I demonstra interesse em mamar so&ino e apresenta condi><es motoras
para :a&I-lo, importante ;ue o pro:essor providencie um local para ;ue ele possa
apoiar-se2 Aconsela-se evitar ;ue o 'e'I tome a mamadeira em posi>%o ori&ontal,
pois isso aumenta o risco de acidentes por en)as)o e de otites Lin:ec><es de ouvidoM2 W
preciso lem'rar, porm, ;ue esse mesmo 'e'I ;ue mama re)ularmente sem ajuda do
adulto pode necessitar em outras ocasi<es de ser pe)o ao colo para mamar2 os
pro:essores precisam estar atentos Ks mudan>as de necessidades das crian>as de acordo
com seu processo de desenvolvimento e com suas disposi><es a:etivas2
A introdu>%o de alimentos di:erentes do leite, l.;uidos ou pastosos, depende do es;uema
de amamenta>%o de cada crian>a2 Aos poucos a dieta vai se modi:icando, de acordo com
os A'itos re)ionais e o desenvolvimento da crian>a2
Compreendendo a crian>a como ser ativo nesse processo, o adulto pode propiciar
e@periIncias ;ue possi'ilitem a a;uisi>%o de novas competIncias em rela>%o ao ato de
alimentar-se2 Aos poucos, a crian>a ;ue rece'ia papa com ajuda do adulto come>a a
mostrar interesse em se)urar a coler, em pe)ar alimentos com os dedos e pSr na 'oca2
W muito importante ;ue os pro:essores permitam ;ue a crian>a e@perimente os
alimentos com a prJpria m%o, pois a constru>%o da independIncia t%o importante
;uanto os nutrientes ;ue ela precisa in)erir2
Crian>as com necessidades educativas especiais podem necessitar de outros
procedimentos e, nesse caso, especialistas em educa>%o especial devem ser consultados
para orientarem pro:essores e :amiliares responsAveis pelos cuidados com essas
crian>as2
A maioria dos 'e'Is, ao :inal do primeiro ano, jA pode in)erir todos os alimentos ;ue
s%o servidos para as crian>as maiores e para os adultos2 4unto com as mudan>as no
cardApio ocorrem as a;uisi><es de aprender a usar taleres, tomar l.;uidos na caneca,
diminuir o uso da mamadeira, partilar das re:ei><es K mesa com os companeiros2
-odas essas mudan>as podem acarretar uma in)est%o menor do volume de alimentos2 ?
acompanamento do estado de sa1de da crian>a, da evolu>%o do seu peso e altura,
poderA dar su's.dios para os :amiliares e educadores se tran;Hili&arem ou 'uscarem
orienta>%o dos pro:issionais de sa1de2
Crian>as ;ue estejam sem apetite, n%o acompanando a curva de crescimento e )ano
de peso esperada para sua :ai@a etAria, devem ser o'servadas de perto, para investi)a>%o
de causas or)nicas ou emocionais ;ue podem estar se mani:estando pela rejei>%o dos
alimentos2 Al)umas :ases do desenvolvimento das crian>as levam a uma perda de
apetite ou a maiores e@i)Incias e recusas alimentares, mas ;ue se resolvem com a ajuda
e compreens%o dos educadores e com o prJprio processo de desenvolvimento2
=m torno dos dois anos, caso tena tido oportunidade de e@perimentar, a crian>a jA
poderA alimentar-se so&ina, determinar seu prJprio ritmo e a ;uantidade de alimentos
;ue in)ere2 =la poderA necessitar de ajuda e incentivo do adulto para ;ue e@perimente
novos alimentos ou para servir-se2
A o:erta de alimentos nesta :ase precisa ser :eita em am'ientes mais tran;Hilos, em
pe;uenos )rupos, com acompanamento mais prJ@imo do pro:essor, ;ue propicia
se)uran>a a:etiva e ajuda2 #esaconsela-se a o:erta das re:ei><es em )randes re:eitJrios
com todos os )rupos in:antis presentes ao mesmo tempo2 Isso por;ue essa :orma de
or)ani&a>%o aumenta o n.vel de ru.do, o tempo de espera das crian>as e dispersa a
aten>%o tanto das crian>as ;uanto dos pro:essores2
As institui><es ;ue atendem meio per.odo, nas ;uais as crian>as apenas :a&em pe;uenos
lances ou merenda, precisam tam'm preocupar-se com as ;uest<es nutricionais e
sempre ;ue poss.vel respeitar prAticas sociais e culturais de cada crian>a2 ?:erecer
apenas merendas industriali&adas ou lances compostos por sal)adinos, 'olacas,
'alas e cocolates n%o atendem a necessidade do or)anismo de in)erir :rutas e sucos
naturais2
? ato de alimentar tem como o'jetivo, alm de :ornecer nutrientes para manuten>%o da
vida e da sa1de, proporcionar con:orto ao saciar a :ome, pra&er ao estimular o paladar e
contri'ui para a sociali&a>%o ao revesti-lo de rituais2 Alm disso :onte de in1meras
oportunidades de aprendi&a)em2
Apesar da diversidade dos A'itos alimentares poss.vel de:inir uma certa re)ularidade
nos elementos ;ue comp<em o ;ue os nutricionistas camam de uma dieta ade;uada,
ainda ;ue as prepara><es culinArias variem se)undo a disponi'ilidade de determinados
alimentos e A'itos re)ionais2 #o ponto de vista 'iolJ)ico, dieta ade;uada a;uela ;ue
supre as necessidades nutricionais para manuten>%o da vida e sa1de, e ;ue se)ue
al)umas leis propostas pela ciIncia ;ue estuda a nutri>%o umana2 As necessidades
nutricionais de cada pessoa variam com a idade, o se@o, o peso e estatura corporal, o
meta'olismo, o am'iente e o tipo de atividade ;ue desenvolve2
? preparo e o:erta de re:ei><es em am'ientes coletivos demandam tcnicas espec.:icas,
incluindo controle de ;ualidade permanente, tanto para prevenir contamina><es e
into@ica><es alimentares ;uanto para avaliar a ;ualidade do cardApio o:erecido Ks
crian>as2
? planejamento, junto com as crian>as, de cardApios 'alanceados, de cuidados com o
preparo e o:erta de lances ou outras re:ei><es, de projetos peda)J)icos ;ue envolvam o
conecimento so're os alimentos, de prepara><es culinArias cotidianas ou ;ue :a>am
parte de :estividades, permite ;ue elas aprendam so're a :un>%o social da alimenta>%o e
as prAticas culturais2
W recomendAvel ;ue os pro:essores o:ere>am uma variedade de alimentos e cuidem para
;ue a crian>a e@perimente de tudo2 ? respeito Ks suas pre:erIncias e Ks suas
necessidades indica ;ue nunca devem ser :or>adas a comer, em'ora possam ser
ajudadas por meio da o:erta de alimentos atraentes, 'em preparados, o:erecidos em
am'ientes a:etivos, tran;Hilos e a)radAveis2
/ecomenda-se or)ani&ar os lances eDou demais re:ei><es de :orma ;ue as crian>as
possam vivenciA-las de acordo com as diversas prAticas sociais em torno da
alimenta>%o, sempre permeadas pelo pra&er e pela a:etividade, permitindo ;ue as
crian>as conversem entre si2
Se)uem al)umas recomenda><es so're procedimentos na or)ani&a>%o das re:ei><es e
al)umas su)est<es de atividades ;ue visam a inte)ra>%o dos cuidados com a amplia>%o
das e@periIncias das crian>as e ;ue podem ser desenvolvidas nos diversos )rupos
etArios, de acordo com os interesses e desenvolvimento in:antilP
arrumar os am'ientes onde s%o servidos pe;uenos lances ou demais re:ei><es
de :orma a permitir a conversa e a intera>%o entre di:erentes )rupos, mas,
;uando o n1mero de )rupos in:antis :orem )randes Lcreces e pr-escolas com
mais de cin;Henta crian>asM, evitar o:erecI-las para todos os )rupos ao mesmo
tempo em )randes re:eitJriosT
permitir ;ue as crian>as sentem com ;uem desejarem para comer e possam
conversar com seus companeirosT
servir re:ei><es em am'ientes i)iInicos, con:ortAveis, tran;Hilos, 'onitos e
pra&erosos, de acordo com as sin)ularidades de cada )rupo etArio e com as
diversas prAticas culturais de alimenta>%o2
possi'ilitar Ks crian>as oportunidades ;ue propiciem o acesso e conecimento
so're os diversos alimentos, o desenvolvimento de a'ilidades para escoler sua
alimenta>%o, servir-se e alimentar-se com se)uran>a, pra&er e independIncia2
Assim como os demais cuidados, a alimenta>%o envolve parceria com os :amiliares2
"e'Is ;ue est%o sendo desmamados e rece'endo novos alimentos ou crian>as ;ue n%o
:a&em todas as re:ei><es na institui>%o, por e@emplo, necessitam ;ue aja um
planejamento conjunto so're sua re:ei><es2
Cuidado# com o# dente#
Considerando ;ue a primeira denti>%o inicia-se, em )eral, no se)undo semestre de vida
e ;ue estarA completa em torno dos trIs anos de idade, recomenda-se incluir este
cuidado a partir do sur)imento dos primeiros dentes2 ?s dentistas recomendam a
limpe&a dos dentes do 'e'I com uma )a&e enrolada no dedo indicador do adulto
responsAvel pelo cuidado2 W importante evitar as prAticas de o:erecer mamadeiras para a
crian>a antes de ela dormir, sem a posterior limpe&a dos dentes, ou mesmo o uso de
cupetas mer)uladas em mel ou a>1car para acalmar as crian>as, pois isso pode
provocar cAries muito precoces2
Como a crian>a aprende muito pela o'serva>%o e imita>%o importante ;ue ela
presencie adultos e outras crian>as :a&endo sua i)iene 'ucal, ao mesmo tempo ;ue
poder%o ampliar seus conecimentos so're esses cuidados2
No per.odo em ;ue a crian>a estA so' os cuidados da institui>%o educativa poss.vel
prever uma rotina de escova>%o dos dentes, visando desenvolver atitudes e construir
a'ilidades para autocuidado com a 'oca e com os dentes2
8anho
?s 'e'Is e crian>as pe;uenas ;ue ainda usam :raldas e ;ue permanecem durante muitas
oras na institui>%o educativa podem precisar de um 'ano, tanto para maior con:orto
como para preven>%o de assaduras e 'rotoejas2
=ntretanto aconselAvel ;ue o 'ano sirva tam'm para rela@ar, re:rescar,
proporcionar con:orto e pra&er e preservar a inte)ridade da pele2 ?s pro:essores n%o
devem toler as 'rincadeiras e e@plora><es dos 'e'Is ou crian>as pe;uenas com medo
de ;ue se sujem2
Al)umas :am.lias pre:erem dar 'ano em seus 'e'Is em casa e esse desejo deve ser
acolido desde ;ue respeitado o direito das crian>as ao con:orto, K sa1de e ao 'em-estar
durante o per.odo em ;ue est%o na institui>%o2
No momento em ;ue inclu.do na rotina, o 'ano precisa ser planejado, preparado e
reali&ado como um procedimento ;ue tanto promove o 'em-estar ;uanto um momento
no ;ual a crian>a e@perimenta sensa><es, entra em contato com a A)ua e com o'jetos,
intera)e com o adulto e com as outras crian>as2 A or)ani&a>%o do 'ano na crece
precisa prever condi><es materiais, como 'aneiras se)uras e i)iInicas para 'e'Is,
A)ua limpa em temperatura con:ortAvel, sa'onete, toalas, pentes, etc2 W aconselAvel
;ue se leve em conta a idade das crian>as, os A'itos re)ionais e as recomenda><es
sanitArias de preven>%o de doen>as por uso de o'jetos pessoais entre as crian>as,
principalmente em vi)Incia de in:ec><es comunitArias2 =sses o'jetos de uso pessoal
podem ser rotulados com o nome da crian>a e cuidados por elas con:orme v%o
ad;uirindo capacidade para isso2
W necessArio or)ani&ar o tempo de espera para o 'ano, o:erecendo materiais, jo)os e
'rincadeiras em um espa>o planejado para isso2
As crian>as ;ue jA andam e ;ue permanecem em p com se)uran>a e con:orto, podem
tomar 'ano de cuveiro em compania de outras, respeitando-se a necessidade de
privacidade de al)umas delas e de aten>%o individuali&ada ;ue cada uma re;uer2 W
importante prever tempo para essa atividade, permitindo ;ue as crian>as e@perimentem
o pra&er do contato com a A)ua, aprendam a despir-se e a vestir-se, a ensa'oar-se e
en@a)uar-se2
Para ;ue a crian>a possa ir )radativamente aprendendo a cuidar de si, preciso ;ue as
condi><es am'ientais permitam ;ue ela possa alcan>ar o re)istro do cuveiro, a
sa'oneteira, a toala, o espelo, etc2 Por outro lado, as condi><es am'ientais e materiais
precisam )arantir a se)uran>a das crian>as e prever o con:orto dos adultos ;ue as
ajudam, para evitar ;uedas, co;ues eltricos e ;ueimaduras com A)ua ;uente ou dores
no corpo ocasionadas pelo mal posicionamento do adulto na ora de e@ercer as
atividades com as crian>as2
Troca de fralda#
A or)ani&a>%o do am'iente e o planejamento dos cuidados e das atividades com o )rupo
de 'e'Is deve permitir um contato individual mais prolon)ado com cada crian>a2
=n;uanto e@ecuta os procedimentos de troca, aconselAvel ;ue o pro:essor o'serve e
corresponda aos sorrisos, conversas, )estos e movimentos da crian>a2 Para evitar ;ue
esse cuidado individuali&ado impli;ue num lon)o tempo de espera para as demais
crian>as, ou se torne uma rotina mecani&ada, importante considerar o n1mero de 'e'Is
so' a responsa'ilidade de cada pro:essor, a locali&a>%o e as condi><es do local de troca
e a or)ani&a>%o do tra'alo2
?s procedimentos com a i)iene e prote>%o da pele, proporcionam 'em-estar Ks
crian>as e permitem ;ue elas perce'am a sensa>%o de estar seca e molada2 A
o'serva>%o, pelo pro:essor, da :re;HIncia das elimina><es, do aspecto do cocS e do @i@i
e do estado da pele da crian>a :ornece dados so're a sa1de e o con:orto de cada crian>a
e aponta para outros cuidados ;ue :orem necessArios2
A troca de :raldas demanda ainda al)uns procedimentos e condi><es am'ientais
ade;uados para evitar a dissemina>%o de micrJ'ios entre as crian>as e adultos, o ;ue
)eralmente causa de surtos de diarria e epatite in:ecciosa nas creces2 =studos
comprovam ;ue o risco aumenta ;uando se manipulam as :raldas sujas no am'iente do
'er>Ario, ou n%o se adotam procedimentos corretos de i)iene das m%os apJs esses
cuidados2
? local de troca e arma&enamento de :raldas sujas precisa ser 'em arejado para evitar
;ue o ceiro caracter.stico do @i@i e do cocS incomode a todos2 ? li@o onde s%o
descartadas as :raldas contendo dejetos precisa ser tampado e trocado com :re;HIncia2
,ono e re%ou#o
? atendimento das necessidades de sono e repouso, nas di:erentes etapas da vida da
crian>a, tem um importante papel na sa1de em )eral e no sistema nervoso em particular2
As necessidades e o ritmo de sono variam de indiv.duo para indiv.duo, mas so:rem
in:luIncias do clima, da idade, do estado de sa1de e se esta'elecem tam'm em rela>%o
Ks demandas da vida social2
=m um espa>o coletivo, prever momentos para descanso entre per.odos de atividades 9
o ;ue nem sempre si)ni:ica dormir 9 pode ser importante para crian>as ;ue necessitam
descansar ou de maior privacidade2
As crian>as ;ue ce)am K institui>%o de madru)ada muitas ve&es est%o sonolentas e
precisam ser lo)o levadas para o 'er>o ou colconete e podem sentir-se mais se)uras se
conservam consi)o seu 'oneco ou travesseiro pre:erido, sua cupeta eDou co'ertor, etc2
?s orArios de sono e repouso n%o s%o de:inidos a priori, mas dependem de cada caso,
ou de cada tipo de atendimento2 A :re;HIncia em institui><es de educa>%o in:antil aca'a
re)ulando e criando uma constncia2 $as importante ;ue aja :le@i'ilidade de
orArios e a e@istIncia de am'ientes para sono ou para atividades mais repousantes, pois
as necessidades das crian>as s%o di:erentes2 #esaconsela-se manter os 'e'Is e crian>as
;ue est%o dormindo, ou desejando :a&I-lo, em am'ientes muito claros ou ruidosos e
recomenda-se prever 'rincadeiras, atividades, materiais e am'iente ade;uado para
a;ueles ;ue n%o ;uerem dormir no mesmo orArio2
-emperatura a)radAvel, 'oa ventila>%o e penum'ra, o:erta de colconetes plasti:icados
:orrados com len>Jis limpos e de uso e@clusivo de cada crian>a Lou esteiras con:orme a
idade das crian>as, o clima e os A'itos re)ionaisM tam'm s%o cuidados para um sono
eDou descanso se)uro e reparador2
#urante o primeiro ano de vida as crian>as v%o re)ulando suas necessidades de sono2
Al)uns dormem lo)o ;ue s%o colocados no 'er>o, outros :icam 'al'uciando, outros
ainda )ostam de ser em'alados ou acalentados com to;ues e can><es de ninar2 =sses
rituais ajudam a controlar as ansiedades e a a)ita>%o muitas ve&es desencadeadas pelo
prJprio cansa>o2 Cm am'iente tran;Hilo e se)uro, com pessoas e o'jetos conecidos,
particularmente a;ueles ;ue tIm um si)ni:icado especial para a crian>a, como um
QpaninoQ, a cupeta ou ;ual;uer outro o'jeto ;ue tra)a de casa, ajudam a dormir
melor2 =m'alos e can><es de ninar acalmam e indu&em ao sono2 Al)uns cuidados
precisam ser providenciados antes dos 'e'Is e crian>as pe;uenas dormirem, como
retirar cal>ados, veri:icar se A necessidade de troca de :raldas sujas ou moladas,
retirar o'jetos ou roupas ;ue apertam, colocar o 'e'I de lado para evitar acidentes no
caso de re)ur)itar ou vomitar durante o sono2
Con:orme os 'e'Is v%o crescendo e permanecendo mais tempo acordados, com maior
se)uran>a emocional e capacidade de se locomoverem pelo espa>o, desejAvel ;ue os
'er>os sejam su'stitu.dos por colconetes individuais para os per.odos de sono,
preservando-se entretanto a necessidade de privacidade, con:orto e se)uran>a :.sica e
a:etiva2 $uitas creces, em especial a;uelas ;ue contam com um espa>o redu&ido para
os 'e'Is, lotam o 1nico espa>o ;ue tIm com 'er>os e cercados, os ;uais s%o necessArios
apenas nos per.odos de sono2 Com :re;HIncia, os 'e'Is passam dias inteiros presos
nesses 'er>os, sem oportunidades para e@plorar mais livremente o am'iente e intera)ir
com as outras crian>as, o ;ue des:avorAvel para seu desenvolvimento2
A or)ani&a>%o do 'er>Ario, com vArios cantos estruturados com colconetes e almo:adas
;ue promovem a livre movimenta>%o e e@plora>%o dos 'e'Is e sua intera>%o com
o'jetos e companeiros, possi'ilita maior li'erdade de a>%o e ao mesmo tempo per.odos
de rela@amento e acolimento2
Para crian>as maiores ;ue :re;Hentam institui><es de per.odo inte)ral aconselAvel
prever um momento em ;ue possam rela@ar, com atividades mais livres e tran;Hilas, em
;ue possam repor suas ener)ias ou terem sua necessidade de privacidade e de
isolamento respeitada2 ls ve&es, al)umas crian>as, dependendo do clima e do n1mero
de oras de sono K noite, precisam de um 'reve cocilo na institui>%o2 Para isso
necessArio um local tran;Hilo e con:ortAvel para essas crian>as descansarem, en;uanto
as demais desenvolvem outras atividades2
Alm de o:erecer am'iente, cuidados e oportunidade para ;ue as crian>as tenam suas
necessidades atendidas, o pro:essor pode desenvolver com os diversos )rupos etArios,
de acordo com seu desenvolvimento e interesse, atividades relacionadas aos momentos
de sono e repouso ou projetos ;ue a'ordem a importncia do descanso para os seres
umanos e outras espcies2 =@emplosP
cantar para os 'e'Is as mesmas can><es de ninar ;ue seus pais ou parentes
cantam e )radativamente introdu&ir outrasT
tocar, em'alar, massa)ear, acalentar os 'e'Is ;ue desejem ou ;ue necessitem
desse cuidado para rela@ar eDou dormirT
conversar so're os medos, sonos e :antasias associadas ao dormirT
desenvolver projetos de pes;uisa so're os A'itos, rituais e cuidados utili&ados
na :am.lia e em outras culturas nos momentos de sono e repouso2
(r'ani5ao do tem%o
Ati7idade# %ermanente#
-odas as atividades permanentes do )rupo contri'uem, de :orma direta ou indireta, para
a constru>%o da identidade e o desenvolvimento da autonomia, uma ve& ;ue s%o
competIncias ;ue perpassam todas as vivIncias das crian>as2 Al)umas delas, como a
roda de conversas e o :a&-de-conta, porm, constituem-se em situa><es privile)iadas
para a e@plicita>%o das caracter.sticas pessoais, para a e@press%o dos sentimentos,
emo><es, conecimentos, d1vidas e ipJteses ;uando as crian>as conversam entre si e
assumem di:erentes persona)ens nas 'rincadeiras2
A o:erta permanente de atividades diversi:icadas em um mesmo tempo e espa>o uma
oportunidade de propiciar a escola pelas crian>as2 ?r)ani&ar, todos os dias, di:erentes
atividades, tais como cantos para desenar, para ouvir m1sica, para pintar, para olar
livros, para modelar, para jo)os de re)ras, etc2, au@ilia o desenvolvimento da autonomia2
Cma parte si)ni:icativa da auto-estima advm do I@ito conse)uido diante de di:erentes
tipos de desa:ios2 Nesse sentido, a o'ten>%o de I@ito, por parte das crian>as, na
reali&a>%o de al)umas a><es um ponto ;ue merece aten>%o2 Para ;ue se possa )arantir
;ue as crian>as tenam I@ito em suas a><es, preciso conecer as possi'ilidades de
cada uma e delinear um planejamento ;ue inclua a><es ao mesmo tempo desa:iadoras e
poss.veis de serem reali&adas por elas2 #essa :orma, propiciar situa><es em ;ue as
crian>as possam :a&er al)umas coisas so&inas, ou com pouca ajuda, dei@A-las desco'rir
:ormas de resolver os pro'lemas colocados, elo)iar suas con;uistas, e@plicitando a elas
a avalia>%o de como seu crescimento tem tra&ido novas competIncias s%o al)umas
a><es ;ue au@iliam nessa tare:a2
A arruma>%o da sala apJs uma atividade, um e@emplo ;ue contm vArias a><es ;ue
elas podem reali&ar so&inas ou com pouca ajuda2 Considerar um tempo ao :inal de
cada atividade dedicado para a arruma>%o uma 'oa oportunidade para ;ue elas possam
de um lado, aprender a cooperar e perce'er ;ue a arruma>%o al)o da responsa'ilidade
de todos2 #e outro lado, essa atividade pode permitir ;ue elas perce'am ;ue s%o capa&es
de reali&ar a><es de :orma independente, como )uardar materiais, 'rin;uedos, varrer a
sala, jo)ar restos de papel no li@o, devolver materiais ;ue :oram tomados emprestados
de outras salas ou locais da institui>%o, etc2 W 'astante provAvel ;ue no in.cio o
pro:essor tena de apoiar e supervisionar a a>%o das crian>as2 A arruma>%o )asta tempo,
por isso deve ser considerada uma atividade em si e, como tal, ser planejada2 Pode ser
:eito um ;uadro em ;ue as tare:as de cada um no momento de arruma>%o s%o marcadas,
de :orma ;ue todas as crian>as sai'am ;ual a sua tare:a da;uele dia e possam, alm
disso, con:erir ;ue todos ir%o e@perimentar todas as modalidades2
?utras atividades permanentes merecem um desta;ue pela visi'ilidade ;ue o:erecem Ks
crian>as de suas prJprias competIncias2 Permitem Ks crian>as reali&ar so&inas al)umas
das a><es para as ;uais elas jA tIm competIncia e ;ue muitas ve&es, por ;uest<es de
or)ani&a>%o, s%o reali&adas pelos adultos, como servir o prato de comida ou cuidar de
sua i)iene pessoal2
Na ora da re:ei>%o, importante dei@ar ;ue as crian>as sirvam-se so&inas2 Se, no
in.cio, elas ter%o necessidade de al)uma ajuda, em pouco tempo poder%o ter a sua
competIncia ampliada2 Isso demanda al)umas condi><es, tais como um tempo maior
para as re:ei><es, o:erta de pratos, taleres, travessas e jarras ade;uados para o tamano
e capacidades motoras das crian>as, arranjo do espa>o ;ue permita mo'ilidade, entre
outras coisas2 N%o se deve es;uecer ;ue a or)ani&a>%o da institui>%o deve estar a
servi>o da a>%o educativa e n%o o contrArio2
? 'ano, lavar as m%os, escovar os dentes, etc2 s%o outras possi'ilidades de atividades
permanentes ;ue au@iliam a independIncia das crian>as, contri'uindo para a sua auto-
estima2
,eCDLncia de ati7idade#
Como tem sido a:irmado ao lon)o deste te@to, a constru>%o da identidade e a con;uista
da autonomia pelas crian>as s%o processos ;ue demandam tempo e respeito Ks suas
caracter.sticas individuais2 Nessa medida, al)umas atividades propostas de :orma
se;Henciadas podem ajudA-las nesse processo2 Considerando-se ;ue s%o muitas as
possi'ilidades de tra'alo ;ue envolvem este ei@o, pois est%o associadas Ks diversas
caracter.sticas pessoais, culturais e sociais dos )rupos de crian>as, pensar nas
se;HIncias de atividades implica planejar e@periIncias ;ue se or)ani&am em etapas
di:erenciadas e com )raus de di:iculdades diversos2
Para ;ue as crian>as aprendam a comer so&inas, por e@emplo, os pro:essores podem
planejar situa><es ;ue ampliem )radativamente suas capacidades de se)urar os taleres,
colocar a comida na 'oca, etc2
$ro6eto#
(Arios projetos relacionados ao :a&-de-conta podem ser desenvolvidos, tais como a
constru>%o de um cenArio para uma via)em inter)alAticaT a con:ec>%o de :antasias para
'rincar de 'um'a-meu-'oiT construir castelos de reis e rainasT cenas de istJrias e
contos de :adas, etc2 Pode-se planejar um projeto de reali&a>%o de um circo, por
e@emplo, com todas as crian>as da institui>%o, envolvendo cada )rupo em :un>%o da
idade e das suas capacidades2 ? )rupo dos )randes pode de:inir os persona)ens, os
meios e os materiais a serem utili&ados, assim como de:inirem ;uando e para ;uem serA
destinado2 Podem, tam'm, con:eccionar :antasias para os pe;uenos, para ;ue
participem de seu circo ou ;ue criem pe;uenos circos em sala2
Projetos ;ue visem discutir a identidade cultural 'rasileira tam'm s%o interessantes2
#ada a diversidade ;ue constitui as mani:esta><es culturais deste pa.s, um projeto com
esse o'jetivo pode tomar di:erentes rumos2 Por e@emplo, pode en:ocar as dan>as
prJprias a di:erentes re)i<es, as comidas ou vestimentas t.picas, pode :a&er um
levantamento das di:erentes maneiras de se camar um mesmo 'rin;uedo2 5A uma
in:inidade de perspectivas ;ue devem ser escolidas em :un>%o do per:il e dos
interesses das crian>as ;ue comp<em o )rupo2
A reali&a>%o de projetos so're a diversidade tnica ;ue comp<e o povo 'rasileiro um
recurso importante para tratar de :orma mais o'jetiva a ;uest%o da identidade2 Conecer
a istJria e a cultura dos vArios povos ;ue para cA vieram de )rande valia para res)atar
o valor de todas as etnias presentes no "rasil, o ;ue pode ajudar a diluir as
mani:esta><es de preconceito, alar)ando a vis%o de mundo dos elementos do )rupo2
Para ;ue se tra'ale de :orma mais completa o sentimento de ser 'rasileiro e a
identidade nacional, pode ser interessante tam'm percorrer realidades mais distantes,
de outros pa.ses, de outros povos2 Por e@emplo, ao se pes;uisar os costumes e a
)eo)ra:ia de civili&a><es distantes da moderna, s%o o:erecidos parmetros para ;ue as
crian>as tenam mais consciIncia desses elementos presentes na sua cidade ou re)i%o2
A diversidade de cren>a reli)iosa, tra>o presente na sociedade 'rasileira, pode tam'm
ser tema de projetos2 Comumente essa diversidade estA presente nas :am.lias ;ue
se)uem diversas reli)i<es ou nenuma2
("#er7ao9 re'i#tro e a7aliao formati7a
A o'serva>%o das :ormas de e@press%o das crian>as, de suas capacidades de
concentra>%o e envolvimento nas atividades, de satis:a>%o com sua prJpria produ>%o e
com suas pe;uenas con;uistas um instrumento de acompanamento do tra'alo ;ue
poderA ajudar na avalia>%o e no replanejamento da a>%o educativa2
No ;ue se re:ere K avalia>%o :ormativa, deve-se ter em conta ;ue n%o se trata de avaliar
a crian>a, mas sim as situa><es de aprendi&a)em ;ue :oram o:erecidas2 Isso si)ni:ica
di&er ;ue a e@pectativa em rela>%o K aprendi&a)em da crian>a deve estar sempre
vinculada Ks oportunidades e e@periIncias ;ue :oram o:erecidas a ela2 Assim, pode-se
esperar, por e@emplo, ;ue a crian>a identi:i;ue seus cole)as pelo nome apenas se :oi
dado a ela oportunidade para ;ue pudesse conecer o nome de todos e pudesse perce'er
;ue isso, alm de ser al)o importante e valori&ado, tem uma :un>%o real2
No ;ue se re:ere K :orma>%o da identidade e ao desenvolvimento pro)ressivo da
independIncia e autonomia, s%o apontadas a;ui aprendi&a)ens prioritArias para crian>as
at os trIs anos de idadeP reconecer o prJprio nome, o nome de al)umas crian>as de
seu )rupo e dos adultos responsAveis por ele e valori&ar al)umas de suas con;uistas
pessoais2
Para ;ue a crian>a possa compreender seu prJprio nome e o das outras pessoas como
uma :orma de identi:ica>%o, necessArio ;ue os adultos e as outras crian>as utili&em o
nome prJprio de cada um com esse :im2 Assim, camar as crian>as sempre pelo nome e
:acilitar ;ue elas se camem, entre si, pelo nome prJprio sempre ;ue isso :or desejAvel,
em ve& de apelidos depreciativos ou pronomes ;ue diluem a identidade, como QeleQ ou
QelaQ, 'em como utili&ar o nome para identi:icar pertences pessoais, s%o al)umas das
condi><es necessArias para ;ue essa aprendi&a)em ocorra2 #a mesma :orma,
importante ;ue as crian>as sai'am o nome do pro:essor2
A valori&a>%o das suas con;uistas pessoais, sejam elas comer sem ajuda, conecer o
nome de todos, cantar uma m1sica, :a&er um deseno, etc2 pode ser uma atitude
esperada das crian>as desde ;ue tena avido condi><es para ;ue elas prJprias avaliem
de :orma positiva suas a><es e, da mesma :orma, rece'am uma avalia>%o positiva delas2
? pro:essor pode ajudar as crian>as a perce'erem seu desenvolvimento e promover
situa><es ;ue :avore>am satis:a&er-se com suas a><es2 Cma e@press%o de aprova>%o
diante de novas con;uistas uma das a><es ;ue pode ajudar as crian>as a valori&arem
suas con;uistas2 Cma conversa mostrando-les como :a&iam QantesQ e como jA
conse)uem :a&er Qa)oraQ se con:i)ura num momento importante de avalia>%o para as
crian>as2
A partir dos trIs e at os seis anos, pode-se esperar ;ue as crian>as mani:estem suas
pre:erIncias, seus desejos e desa)rados, ;ue demonstrem o desejo de independIncia em
rela>%o aos adultos no ;ue se re:ere Ks a><es cotidianas2
Para ;ue as crian>as possam mani:estar suas pre:erIncias, seus desejos e desa)rados
necessArio ;ue elas perce'am ;ue tais mani:esta><es s%o rece'idas e levadas em
considera>%o2 Cma crian>a ;ue perce'e ;ue suas coloca><es, sejam elas e@pressas
ver'almente ou de outra :orma, s%o desconsideradas, tende a desistir de :a&I-lo e
acreditar ;ue suas tentativas s%o inJcuas2 Isso n%o si)ni:ica di&er ;ue todas as ;uei@as e
desejos das crian>as devam ser satis:eitos, mas sim ;ue devem ser ouvidos e sempre
respondidos2 Se n%o A possi'ilidade de atendI-los, uma 'oa atitude dei@ar isso claro
para a crian>a e e@plicitar a ra&%o da ne)ativa2
Para ;ue as crian>as possam se tornar cada ve& mais independentes do adulto,
necessArio ;ue elas tenam tido a cance de comprovar ;ue s%o capa&es2 Isso pode ser
:acilitado tanto por meio de e@periIncias concretas, em ;ue elas e@perimentam a)ir sem
ajuda, como tam'm por meio de est.mulos diante das tentativas :eitas2 Al)umas
constata><es ;ue parecem J'vias aos adultos 9 como di&er QvocI jA estA conse)uindo
amarrar os cadar>os do seu sapato so&inoQ 9 para as crian>as muitas ve&es possuem
uma importncia )rande, pois representam uma avalia>%o so're sua competIncia,
con:irmando-les sua independIncia e re:or>ando sua auto-estima2 Cma ve& ;ue tenam
tido a possi'ilidade de arriscar e e@perimentar sua capacidade de reali&ar a><es sem
ajuda, pode-se, ent%o, esperar ;ue elas mani:estem cada ve& mais o desejo de ser
independentes do adulto2
Ainda no ;ue se re:ere K o'serva>%o das crian>as, al)umas de suas mani:esta><es
podem sinali&ar descon:orto, e devem ser compreendidas e considerados pelo pro:essor
no planejamento de suas a><es2
? coro in:antil uma delas2 Na rela>%o com cada crian>a, o pro:essor vai perce'endo o
si)ni:icado do coro em cada situa>%o, atendendo a crian>a ;uando ela sinali&ar al)uma
necessidade ;ue, para ser suprida, re;uer a media>%o do adulto2 #ependendo de sua
intensidade, o coro pode, mais do ;ue mo'ili&ar, irritar o adulto, dei@ando-o num
estado de tens%o ;ue aca'a por di:icultar o encaminamento da situa>%o2 ? es:or>o para
compreender as necessidades e@pressas pelas crian>as, 'em como suas rea><es, au@ilia
o pro:essor a manter a calma necessAria para encontrar :ormas de resolver a situa>%o2
#estacam-se, ainda, duas situa><es relacionadas ao processo de constru>%o da
identidade ;ue merecem aten>%o especial do pro:essor e de outros pro:issionais da
institui>%o, por estarem relacionadas diretamente com a auto-estima2
Cma delas re:ere-se a al)umas crian>as ;ue podem mani:estar :alta de con:ian>a em si
prJprias ou e@i'ir atitudes de autodesvalori&a>%o2 Para o planejamento das a><es a
serem reali&adas, serA necessAria uma o'serva>%o cuidadosa das crian>as em ;uest%o,
'uscando compreender as situa><es ;ue contri'uem para esse sentimento2 A valori&a>%o
de suas competIncias e caracter.sticas positivas uma orienta>%o ;ue pode ser 1til para
;ue se reverta esse ;uadro2
A outra di& respeito a mani:esta><es de preconceitos e discrimina><es diri)idas a
al)umas crian>as2 =ssas situa><es devem ser alvo de re:le@%o dos educadores para ;ue
avaliem sua prAtica e a da institui>%o2 Alm do diAlo)o, pode-se planejar a reali&a>%o de
projetos espec.:icos, em ;ue a ;uest%o-alvo de preconceito seja tra'alada com as
crian>as2
Para ;ue as o'serva><es n%o se percam e possam ser utili&adas como instrumento de
tra'alo, necessArio ;ue sejam re)istradas2

E#trutura do Referencial Curricular !acional %ara a Educao infantil


8I8)I(1RAFIA
-ocumento# oficiai#
"=0? 5?/I*?N-=2 Secretaria $unicipal de =duca>%o2
Infncia na ciranda da educao. Escola plural2
Pre:eitura do $unic.pio de "elo 5ori&onte, EFFO2
"/ASI02 Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional2 0ei n
o
F27FNDFO, de 68 de de&em'ro de EFFO2
\\\\\\\\\\2 Estatuto da Criana e do Adolescente2 0ei
n
o
G28OFDF8, de E7 de julo de EFF82 S%o PauloP C"IA-SP,
EFFE2
\\\\\\\\\\2 Constituio da Repblica ederati!a do
Brasil2 S%o PauloP Imprensa ?:icial do =stado, EFGG2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e Cultura2
Coordenadoria de =duca>%o Pr-=scolar2 Atendi"ento ao
pr#$escolar2 N2 ed2 rev2, v2 E e 62 "ras.lia, EFG62
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e Cultura2 !unarte2
Educao "usical2 -e@tos de apoio2 /io de 4aneiroP
Instituto Nacional de $1sica, Coordenadoria de =duca>%o
$usical, EFGG2
\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o =special2 Educao especial no
Brasil2 Srie institucional 62 "ras.liaP $=CDS==SP, EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o =special2 %ol&tica nacional de
educao especial2 0ivro E2 "ras.liaP $=CDS==SP, EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria da =duca>%o !undamental2 %ar"etros
curriculares nacionais."ras.liaP $=CDS=!, EFFU2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria da =duca>%o !undamental2 Referenciais
curriculares nacionais para a educao infantil2
#ocumento introdutJrio2 (ers%o preliminar2 "ras.liaP
$=CDS=!, EFFU2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 'ubs&dios para elaborao de orienta(es
nacionais para educao infantil2 "ras.liaP
$=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFU2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 %roposta peda)*)ica e curr&culo de educao
infantil+ u" dia)n*stico e a construo de u"a
"etodolo)ia de an,lise2 "ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I,
EFFO2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 Anais do I( SimpJsio 0atino-Americano de
Aten>%o K Crian>a de *ero a Seis Anos2 II SimpJsio
Nacional de =duca>%o In:antil2 "ras.liaP
$=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFO Lno preloM2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 Crit#rios para u" atendi"ento e" crec-es e pr#$
escolas .ue respeite os direitos funda"entais das
crianas2 "ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFV2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 Educao infantil no Brasil+ situao atual2
"ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 %or u"a pol&tica de for"ao do profissional de
educao infantil2 "ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I,
EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 Anais do I SimpJsio Nacional de =duca>%o
In:antil2 "ras.liaP $=CDS=!D#P=DC?=#I, EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 %rofessor da pr#$escola2 (2 I e II2 "ras.liaP
$=CDS=!D#P=DC?=#ID!unda>%o /o'erto $arino,
EFFN2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da =duca>%o e do #esporto2
Secretaria de =duca>%o !undamental2 #epartamento de
Pol.ticas =ducacionais2 Coordena>%o Geral de =duca>%o
In:antil2 %ol&tica de educao infantil2 "ras.liaP
$=CDS=!D#P=DC?=#I, EFF72
\\\\\\\\\\2 $inistrio da 4usti>a2 %ro)ra"a Nacional
de Direitos /u"anos2 "ras.lia, EFFO2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da Sa1de2 Secretaria de
?r)ani&a>%o das Cnidades do Sistema Cni:icado de
Sa1de2 #ivis%o Nacional de Sa1de $aterno In:antil2
Nor"as para a construo e instalao de crec-es2
"ras.liaP Centro de #ocumenta>%o do $inistrio da
Sa1de, EFGF2
\\\\\\\\\\2 $inistrio da Sa1de2 Secretaria de
?r)ani&a>%o e #esenvolvimento de Servi>os de Sa1de2
0anual de controle de infeco -ospitalar2 "ras.liaP
Centro de #ocumenta>%o do $inistrio da Sa1de, EFGU2
$INAS G=/AIS2 Cadernos de estudo+ educao
"usical1 v2 E, 6D7, NDV2 S%o PauloP Atrave&T "elo
5ori&onteP Cniversidade !ederal de $inas Gerais,
EFF8DEFFU2
S]? PAC0? L=stadoM2 Secretaria da =duca>%o2
Coordenadoria de =studos e Normas Peda)J)icas2 2
papel do plane3a"ento na for"ao do educador2 S%o
PauloP S=DC=NP, EFGG2
\\\\\\\\\\2 Secretaria da =duca>%o2 Coordenadoria de
=studos e Normas Peda)J)icas2 0odelo peda)*)ico para
educao pr#$escolar2 S%o PauloP S=DC=NPD!0=, EFUF2
\\\\\\\\\\2 Secretaria da =duca>%o2 !unda>%o para o
#esenvolvimento da =duca>%o2 %roposta peda)*)ica
para pr#$escola. Projeto Inova><es no =nsino "Asico2 S%o
PauloP !#=, EFFN2
\\\\\\\\\\2 Secretaria da =duca>%o2 !unda>%o para o
#esenvolvimento da =duca>%o2 %ro)ra"a de e4panso e
"el-oria da educao pr#$escolar na Re)io
0etropolitana de 'o %aulo+ u"a proposta curricular
para criana dos 5 aos 6 anos2 S%o PauloP S=D!#=, EFFN2
\\\\\\\\\\2 Secretaria da =duca>%o2 !unda>%o para o
#esenvolvimento da =duca>%o2 Dia)n*stico da pr#$
escola no Estado de 'o %aulo2 EFGG2 S%o PauloP
S=D!#=, EFF82
\\\\\\\\\\2 Secretaria de =stado do $enor2 Crec-e7pr#$
escola2 S%o PauloP Secretaria do $enor, EFF62
\\\\\\\\\\2 Secretaria de =stado do $enor2 Crec-es e
pr# escolas+ tr8s anos de e4peri8ncia2 S%o PauloP EFFE2
(ers%o preliminar2 S%o PauloP S=S, EFFN2
S]? PAC0? L$unic.pioM2 Coordenadoria do "em-=star
Social2 Projeto centros in:antis2 %ro)ra"ao
psicopeda)*)ica2 72 ed2 S%o PauloP SA/, EFUG2
\\\\\\\\\\2 Secretaria $unicipal do "em-=star Social2
Supervis%o Geral de Planejamento e Controle2 Diretrizes
peda)*)icas2 S%o Paulo, EFF62
\\\\\\\\\\2 Secretaria $unicipal da =duca>%o2
0o!i"ento de reorientao curricular2 S%o Paulo, EFF62
$ro%o#ta# curriculare# e#taduai#
Acre, Ala)oas, AmapA, Ama&onas, "aia, CearA, Cuia'A, #istrito !ederal, =sp.rito
Santo, GoiAs, $aran%o, $ato Grosso do Sul, $ato Grosso, $inas Gerais, ParA,
Para.'a, ParanA, Piau., /io de 4aneiro, /io Grande do Norte, /oraima, Santa Catarina,
S%o Paulo, Ser)ipe, -ocantins2
$ro%o#ta# curriculare# munici%ai#
Aracaju, Arara;uara, "elm, "elo 5ori&onte, "etim, "lumenau, "oa (ista, Curiti'a,
!lorianJpolis, !ortale&a, 4ara)uA do Sul, 4undia., 0orena, $aceiJ, $anaus, $ococa,
Natal, Palmas, Piracica'a, Porto Ale)re, /io "ranco, /io de 4aneiro, Salvador, S%o
"ernardo do Campo, S%o 0u.s, S%o Paulo, -eresina, (itJria2
$ro%o#ta# curriculare# internacionai#
A/G=N-INA2 Actualizaci*n curricular artes$"sica2
$unicipalidad de la ciudad de "uenos Aires2 Secretar.a de
=ducaciJn2 #irecciJn de curriculum2 #ocumento de
-ra'ajo n2 6, EFFO2
\\\\\\\\\\2 Ane4o del dise9o curricular para la
educaci*n inicial2 Secretaria de =ducaciJn2 Su'secretaria
de =ducaciJn2 #irecciJn General de Planeamiento-
=ducaciJn2 #irecciJn de Curriculum2 "uenos Aires, EFFV2
ACS-/^0IA2 'iste"a de pro"oo de credencia"ento
de crec-es2 Conselo Nacional de Credenciamento de
Creces2 AustrAlia, EFF72
CANA#^2 La )arderie+ une e4p#rience de !ie pour
l:#nfant2 Gouvernement du Xu'ec, ?::ice des services de
)arde K l_en:ance, EFGN2
C?0`$"IA2 Resoluci*n n
o
;.<5<, de junDFV, por la ;ual
se adopta un diseao de lineamentos )enerales de los
procesos curriculares del servicio p1'lico educativo, , se
esta'lecen los indicadores de lo)ros curriculares para la
educaciJn :ormal2 $inistrio de =ducaciJn Nacional2
/epu'lica de Colom'ia, EFFV2
CC"A2 Re)ula"ento del circulo infantil2 $inisterio de
=ducacion, EFUG2
=SPAN5A2 Curr&culo oficial2 -ransversales2 =ducaciJn
para la Salud2 =ducaciJn Se@ual2 =ducacion para la
I)ualdade de ?portunidades de Am'os Se@os2 $inisterio
de =ducaciJn , Ciencia2 =spanaP EFF62
\\\\\\\\\\2 Curr&culo oficial2 ?rientaciones didAticas2
$inisterio de =ducaciJn , Ciencia2 =spanaP EFF62
\\\\\\\\\\2 Curr&culo de la etapa2 =ducaciJn In:antil2
$inisterio de =ducaciJn , Ciencia2 =spanaP EFF62
!/ANbA2 =ne #cole pour l>enfant des outils pour les
"a?tre2 $inist3re de l_Wducation Nationale de la 4eunesse
et des Sports2 #irection des Wcoles2 Centre National de
#ocumentation Pda)o)i;ue, EFF62
\\\\\\\\\\2 L>espace d>accueil de la petite enfance+
#le"ents de pro)ra""ation2 #ocumentation de travail
provisoire2 $inist3rere des A::aires Sociales et de
0_Int)ration2 Secrtariat d_Wtat car) de la :amille et des
personnes a)es2 #irection de 0caction sociale2 #erni3re
mise K jourP 6UDE8DFE2
I05AS CAN^/IAS2 Desen-o curricular de base.
Refor"a educati!a das Il-as Can,rias2 Internet, EFFE2
ING0A-=//A2 National curriculu". 0at-e"atics2
#epartment :or =ducation and te Wels ?::ice2
In)laterra, EFFE2
$WRIC?2 %ro)ra"a de educaci*n preescolar2 S=P2
Septiem're de EFF62
\\\\\\\\\\2 Cuadernos$'E%2 Pro)rama de =ducaciJn
Preescolar2 0i'ro 72 Apo,os $etodolJ)icos2 $@ico,
EFGE2
NICA/^GCA2 %ro)ra"a de educacion preescolar.
$inisterio de =ducacion2 #ireccion General de
=ducacion2 #ireccion de =ducacion Preescolar2 EFFV2
P=/C2 %roble"as @ posibilidades de la educaci*n inicial
en el %eru2 !oro educativo2 EFFO2
P?/-CGA0 P?/-CGA02 2rienta(es curriculares
para a educao pr#$escolar.$inistrio da =duca>%o2
#epartamento da =duca>%o "Asica2 N1cleo de educa>%o
pr-escolar2 Portu)al, EFFU2
/=Pd"0ICA #?$INICANA2 unda"entos del
curriculu"2 Secretar.a de =stado de =ducaciJn2 EFFN2
("ra#
A"=/AS-C/B, A2 A criana e seus 3o)os2 Porto Ale)reP
Artes $dicas, EFF62
ACe=/$A$, #2 e CA$P?S, A2 *2 ="a -ist*ria
natural dos sentidos2 /io de 4aneiroP "ertrand, EFF62
A$A/A0, $2 !2 $2 et alii2 Alimenta>%o de 'e'Is e
crian>as pe;uenas em conte@tos coletivosP mediadores,
intera><es e pro)rama><es em educa>%o in:antil2 Re!ista
Brasileira Cresci"ento e Desen!ol!i"ento /u"ano, v2
(I, n2 E-6, p2 EF-772 S%o Paulo, EFFO2
AS"/ACDC=CIPDCNIC=!2 0anual a crec-e saud,!el2
/io de 4aneiroP As'racDCecip, EFFU2
"A//?S, A2 42 #2 /ealt- risNs a"on) c-ild care centre
attenders+ t-e role of da@ care centre c-aracteristics in
co""o" c-ild-ood illness2 -esis2 0ondresP 0ondon
Scool o: 5,)iene and -ropical $edicine, EFFO2
"=N4A$IN, W2 A criana1 o brin.uedo1 a educao2 S%o
PauloP Summus, EFGN2
"=/0INGC=/ G2 Luest(es de !ida. Ytica1 ci8ncia1
sade2 SalvadorP APC=, EFF7a2
\\\\\\\\\\2 Luest(es de !ida. Ytica1 ci8ncia1 sade2
Salvador, S%o Paulo, 0ondrinaP
APC=D5CCI-=CDC="=S, EFF7'2
\\\\\\\\\\2 A doena2 S%o PauloP 5ucitec, EFGG2
"=--=05=I$, "2 ="a !ida para seu fil-o+ pais bons o
bastante2 /io de 4aneiroP Campus, EFGG2
"=(IS, ?2 Carin)P a li:e :orce2 InP 0=INING=/, $2
Lor)2M2 Carin)+ a essential -u"an need2 -oro:are, N2 42P
Carles Slack, EFGE2
"?N#I?0I, A2 e $AN-?(ANI, S2 0anual de educao
infantil $ de C a < anos. Porto Ale)reP Artes $dicas,
EFFG2
"?BeIN, A2 Led2M2 Li!in) a carin) based pro)ra"2 Ne+
BorkP National 0ea)ue :or Nursin) Press, EFFN2
"/A*=0-?N "2 -2 e C/A$=/ G2 "2 As pri"eiras
rela(es2 S%o PauloP $artins !ontes, EFF62
"/?CGg/=, G2 "rin;uedo e cultura2 Coleo Luest(es
de Nossa Ypoca, v2 N72 S%o PauloP Corte&, EFFV2
CA$P?S, $2 $2 et alii2 Crec-es e pr#$escolas no
-e"isf#rio norte2 S%o PauloP Corte&, EFFN2
\\\\\\\\\\2 Crec-es e pr#$escolas no Brasil2 S%o PauloP
Corte&, EFF62
CA/CIN=/?, P2 G2 et alli2 ? papel da intera>%o adulto-
crian>a no desenvolvimentoP um en:o;ue lon)itudinal2 InP
'=B'ARACA=0+ Ae"as unda"entais e" %sicolo)ia e
Educao2 #ire>%o de Ana -e'erosk, e 0iliana
-olcinsk,2 -rad2 ClAudia Scillin)2 Porto Ale)reP Artes
$dicas, EFFU2
CAS-I=0, 02 #2 2 buraco e o a!estruz+ a sin)ularidade
do adoecer -u"ano2 CampinasP Papirus, EFFN2
CIA$PA, A2 C2 A Est*ria do 'e!erino e a /ist*ria da
'e!erina2 S%o PauloP "rasiliense, EFGU2
CI(I0=--I, $2 (2 ? cuidado Ks crian>as pe;uenas no
"rasil escravista2 Cadernos de %es.uisa da undao
Carlos C-a)as, n2 7F2 S%o PauloP Corte&, EFGE2
C?00, C2 %sicolo)ia e curr&culo+ u"a apro4i"ao
psicopeda)*)ica B elaborao do curr&culo escolar2 S%o
PauloP ^tica, EFFO2
C?00, C2T PA0ACI?S, 42 e $A/C5=SI, A2
Desen!ol!i"ento psicol*)ico e educao2 (olumes I, II e
III2 Porto Ale)reP Artes $dicas, EFFV2
C?00I=/=, !2 %ro"o!endo a !ida2 0is'oaP =stampa,
EFGF2
C?NS=05? NACI?NA0 #= C/=#=NCIA$=N-?
#= C/=C5=S LCNCCM2 Priori&ando as crian>asP sistema
de promo>%o de ;ualidade e credenciamento2 -radu>%o de
%uttin) c-ildren first+ .ualit@ i"pro!e"ent J
accreditation in c-ildcare LS,dne,P National Cildcare
Accreditation Council, EFF7M, por /icardo !a)undes
Carvalo2 /i'eir%o PretoP !aculdade de !iloso:ia CiIncias
e 0etras da CSP, EFF72
C?S-A, I2 A2 et alli2 Eu era a "e2 $inistrio de
=duca>%o e Cultura2 #irec>%o-Geral do =nsino "Asico2
#ivis%o de =duca>%o Pr-=scolar2 Al)ueir%o LPortu)alM,
EFGO2
#A$A--A, /2 2 .ue faz o brasil1 BrasilF2 /io de
4aneiroP /occo, EFFN2
#A(IS, C2 e ?0I(=I/A, *2 %sicolo)ia na educao2 S%o
PauloP Corte&, EFF72
#?0-?, !2 %sican,lise e pediatria2 /io de 4aneiroP *aar
=ditores, EFG82
#?CG0AS, $2 Pure&a e peri)o2 Coleo Debates2 S%o
PauloP Perspectiva, EFOO2
=0e?NIN, #2 Pro'lemas psicolJ)icos del jue)o en la
edad preescolar2 InP LAN-?0?GIAM La psicolo)ia
e!oluti!a @ peda)o)ica en la =R''2 C/SSP =ditorial
Pro)reso, EFGU2
\\\\\\\\\\2 %sicolo)&a del 3ue)o. $adridP (isor 0i'ros,
EFG82
=00mAG0I?, #2 #2 -ra'alando controle es:incteriano2
InP Anais do 6
o
Con)resso 0atino-Americano de Creces2
/io de 4aneiroP As'rac, EFFVa2
\\\\\\\\\\2 CreceP tempo de educa>%o in:antil,
responsa'ilidade social2 InP Anais do 6
o
Con)resso 0atino-
Americano de Creces2 /io de 4aneiroP As'rac, EFFV'2
!=/NAN#=S, !2 olclore e "udana social na cidade
de 'o %aulo2 6 ed2 PetrJpolisP (o&es, EFUF2
!I?C/C*2 0anual de sade para crec-es2 /io de
4aneiroP !iocru&, EFFO2
!?NS=CA, C2 2s ca"in-os da adoo2 S%o PauloP
Corte&, EFFV2
!/=I/=, P2 %eda)o)ia da autono"ia1 saberes
necess,rios B pr,tica educati!a2 S%o PauloP Pa& e -erra,
EFFO2
!/I=#$ANN, A2 Brincar+ crescer e aprender. 2 res)ate
do 3o)o infantil2 S%o PauloP $oderna, EFFO2
\\\\\\\\\\2 A arte de brincar. S%o PauloP Scritta, EFFV -
L"rincareM2
!CN#Ab]? PA/A ? #=S=N(?0(I$=N-? #A
=#CCAb]?2 ? cotidiano de pr-escola2 Id#ias, n2 U2 S%o
PauloP !#=, EFF82
GA0(]?, I2 /enri Xallon - ="a concepo dial#tica do
desen!ol!i"ento -u"ano2 PetrJpolisP (o&es, EFFV2
GA/(=B, C2 Brincar2 0is'oaP =di><es Salamandra, EFF62
GAC-, #2 -eoretic description o: carin) as action2 InP
0=INING=/, $2 Led2M2 Care+ essence of nursin) an
-ealt-2 #etroit, $2I2P Wa,ne State Cniversit, Press, EFGN2
G-P?S2 Grupo de -ra'alo e Pes;uisa em ?rienta>%o
Se@ual2 Uuia de orientao se4ual+ diretrizes e
"etodolo)ia2 S%o PauloP Casa do PsicJlo)o, EFFN
5A//IS, $2 Crianas e beb8s B luz de obser!a(es
psicanal&ticas2 S%o PauloP =ditora /evista dos -ri'unais,
EFUV2
5=00$AN, C2 Cultura1 sade e doena2 Porto Ale)reP
Artes $dicas, EFFN2
5C/WI-*, =2 S2T GCNN, W2 42T PINSe, P2 !2 e
SC5?N"=/G=/, 02 "2 /isk o: respirator, illness
associated +it da,-care attendanceP a nation+ide stud,2
%ediatrics, v2 GU, n2 E2 American Academ, o: Pediatrics,
EFFE2
eA$II, C2 Eo)os e" )rupo na educao infantil+
i"plica(es da teoria de %ia)et2 S%o PauloP -rajetJria
Cultural, EFFE2
0A -AI00=, B2T ?0I(=I/A, $2 e2 e #AN-AS, 52
%ia)et1 P@)otsNi1 Xallon+ teorias psico)en#ticas e"
discusso2 S%o PauloP Summus, EFF62
0I$A, =2 S2 Con-ecendo a criana pe.uena2 S%o PauloP
Cepaos, EFF82
0INA*A, 42 02 Eu)ar e aprender+ docu"entos para la
refor"a2 $adriP Alam'raD0on)man, EFF62
$A/AN5]?, #2 G2 2 cuidado co"o elo entre sade e
educao+ u" estudo de caso no ber,rio de u"a crec-e2
#isserta>%o de mestrado2 S%o PauloP Cniversidade !ederal
de S%o Paulo, EFFG2
\\\\\\\\\\2 Sa1de na creceP proposta de inte)ra>%o
com os servi>os p1'licos de sa1de2 Anais do E
o
Con)resso
Paulista de =n:erma)em PediAtrica2 S%o PauloP Cni:esp,
EFFV2
$A/C?N#=S, =2 $eu :ilo e a 'oa di)est%o2 Coleo
0eu il-o2 S%o PauloP Almed, EFGE2
$A/IN, I2 S2 e2 ebe"1 fa"&lia e identidade+ o lu)ar do
outro2 S%o PauloP =ditora "a'el Cultural, EFGG2
$A/S5A002 52 -e development os sel:-concept2
Zoun) C-ildren, v2 NN, n2 V2 Wasin)ton, #CP NA=BC,
EFGF2
$W0=GA, $2 P2 Constitui>%o @ am'ienteP um diAlo)o
decisivo na :orma>%o e trans:orma>%o ps.;uica2 Re!ista
Brasileira de %sican,lise, v2 6U, n2 N2 S%o PauloP EFF72
$W0=GA, $2 P2 et alii2 Aplica(es dos conceitos
psicanal&ticos ao trabal-o e" conte4tos no$cl&nicos2 S%o
PauloP Centro de =studos das /ela><es $%e-"e'I-
!am.lia, sDd2
$=00?, A2 $2 -empo de mudan>a na crece da (ila
Praia2 Cadernos de %es.uisa da undao Carlos
C-a)as, n2 O82 S%o PauloP Corte&, EFGU2
$I00=/, 02 Co"preendendo seu beb82 /io de 4aneiroP
Ima)o, EFF62
$I/AN#A, N2 ;CC 3o)os infantis2 S%o PauloP $artins
!ontes, EFG82
$?N-AGC, A2 Aocar+ o si)nificado -u"ano da pele2 S%o
PauloP Summus, EFGG2
$?N-=I/?, C2 A2 'ade e nutrio das crianas de 'o
%aulo+ dia)n*stico1 contrastes sociais e tend8ncias2 S%o
PauloP 5ucitecD=dusp, EFGG2
?0I(=I/A, P2 S2 Brin.uedos e indstria cultural2
PetrJpolisP (o&es, EFGO2
?0I(=I/A *2 $2 /2 et alii2 Crec-es+ crianas1 faz de
conta J cia2 PetrJpolisP (o&es, EFF62
?0I(=I/A2 *2 e /?SS=--I-!=//=I/A, $2 C2 ? valor
da intera>%o crian>a-crian>a em creces no
desenvolvimento in:antil2 Cadernos de %es.uisa
undao Carlos C-a)as, n2 GU2 S%o PauloP Corte&, EFF72
?/-I*, 02 G2 Lcoord2M2 %roble"as @ posibilidades de la
educaci*n inicial en el %eru. Docu"ento de traba3o2
0ima, PeruP EFFO2
PA0$IGIANI, $2 G2 e P=/NA$"CC?, A2 /2 C2 A2 ?
o'servador psicanal.tico vai K institui>%oP uma
e@periIncia2 %ublica(es Cient&ficas do CE%'I$0B, v2 E2
S%o Paulo, EFF82
PAPA0IA e ?0#S2 ? desenvolvimento :.sico do 'e'I2 InP
? mundo da crian>aP da in:ncia K adolescIncia2
$cGra+-5ill, EFGE2
P=#/?SA, $2 I2 Lor)2M2 Investi)a>%o da crian>a em
intera>%o social2 Coletneas da Anpepp, v2 E, n2 N2 /eci:eP
=d2 CniversitAria da C!P=, EFFO2
P=/INA-, A2 e SA#C/N, $2 Q(amos 'rincar de
tele:onarQP jo)o sim'Jlico e processos recursivos na
intera>%o comunicativa2 InP '=B'ARACA=0+ Ae"as
unda"entais e" %sicolo)ia e Educao2 #ire>%o de Ana
-e'erosk, e 0iliana -olcinsk,2 -rad2 ClAudia Scillin)2
Porto Ale)reP Artes $dicas, EFFU2
PIAG=-, 42 A :orma>%o do s.m'olo na crian>aP imita>%o,
jo)o e sono, ima)em e representa>%o2 /io de 4aneiroP
*aar, EFUG2
\\\\\\\\\\2 %sicolo)ia da inteli)8ncia2 /io de 4aneiroP
=d2 !undo de Cultura, EFVG2
\\\\\\\\\\2 A for"ao do 3u&zo "oral2 SDd2
PIAG=-, 42 e IN5=0#=/2 A psicolo)ia da criana2 S%o
PauloP #i:elDSa'er Atual, EFUN2
/ABNA, S2 e "/WAC-W, $2 Lcoord2M Eouer et conna?tre
c-ez les tout$petits $ des prati.ues #ducati!es nou!elles
pour la petite enfance. ParisP $airie de ParisD IN/P, EFFV2
/I"=I/?, C2 #2 $2 #oen>as e acidentes in:antisP
orienta><es para educadores de crece2 Coleo %r,ticas
Educati!as, v2 62 /io de 4aneiroP !unda>%o ! e Ale)ria
do "rasil, EFF72
/?S=N"0C-5, #2T 5A//IS, $2 e SACG5N=SSB, =2
'eu fil-o de u" ano. 2rienta(es psicol*)icas para pais2
/io de 4aneiroP Ima)o, EFUG2
/?SS=--I-!=//=I/A, $2 C2 ? tornar-se umano2
Infncia na Ciranda da Educao, v2 7, p2 6F-772 "elo
5ori&onte, EFFU2
\\\\\\\\\\2 Compreender teorias e reconstitu.-las na
e@periInciaP uma proposta de tra'alo para a adapta>%o da
crian>a e da :am.lia K crece2 Anais do I Con)resso de
Psicolo)ia =scolar, p2 E8O-E8F, EFF72
/?SS=--I-!=//=I/A, $2 C2T A$?/IN, e2 S2T
(I-?/IA, -2 E"er)8ncia de no!os si)nificados durante
o processo de adaptao de beb8s B crec-e. Associa>%o
Nacional de Pes;uisa e PJs-Gradua>%o em Psicolo)ia-
ANP=PP, v2 I, n N, p2 EEE-ENE, EFFU2
\\\\\\\\\\2 Interao fa"&lia e crec-e $ o acol-i"ento #
o princ&pio de tudo. =studos de Sa1de $ental - !$/P-
CSP, E8F - E7E, EFFU2
\\\\\\\\\\2 Alimenta>%o de 'e'Is e crian>as pe;uenas
em conte@tos coletivosP mediadores, intera><es e
pro)rama><es em educa>%o in:antil2 /evista "rasileira de
Crescimento e #esenvolvimento 5umano - C#5, (ol2 O,
n2[ ED6, EF - 77, EFFU2
/?*A, =2 S2 Luando brincar # dizer+ a e4peri8ncia
psicanal&tica na infncia2 /io de 4aneiroP /elume-
#umarA, EFF72
SA/-I, C2 A2 A fa"&lia co"o espel-o+ u" estudo sobre a
"oral dos pobres2 Campinas LSPMP Autores
AssociadosD!apesp, EFFO2
S=CA! SI0(=I/A, /2 =2 et alii2 ?portunidades de
contato entre o adulto e as crian>as em creces2 Re!ista
Brasileira de Estudos %eda)*)icos, n2 OGPEVG-EO7, EFGU2
S=NN=S-A$2 /2 -e cild )roup used as a re:erence
s,stem +en anal,sin) :re;uenc, o: mor'idit, in da,
care centres2 Acta %ediatric, GNPNNU-V62 =stocolmo, EFFV2
S5C--0=W?/-5, 42 A rela>%o entre os mtodos e os
modelos da psicanAlise e os da psicolo)ia do
desenvolvimento2 ?'serva>%o da rela>%o m%e-'e'I2
Aend8ncias2 S%o PauloP Cnimarco, EFFU2
SI$?N-, $2 et alii2 =" "enino de ol-o no "undo2 /io
de 4aneiroP 4os ?l,mpio, EFGG2
S-A$"Ae, $2T SINC0AI/, 52 Lsous la direction deM2
Les 3eu4 de fiction entre enfants de < ans. ParisP Presses
Cniversitaires de !rance, EFF82
-/=(A/-5=N, C2 Comunnication and cooperation in
earl, in:anc,P description o: primar, intersu'jectivit,2 InP
"C00?WA, $2 Led2M2 Before speec-+ t-e be)innin) of t-e
interpersonal co"unnication2 Cam'rid)eP Cam'rid)e
Cniversit, Press, EFUF2
CS?(A, A2 P2 El papel del 3ue)o en la educacion de los
ni9os2 5a'ana LCu'aMP =ditorial Pue'lo B =ducacion,
EFUF2
(A0A#]?, $2 $2 Educao infantil e sade+
estabeleci"ento de crit#rios de sade para o
funciona"ento de institui(es de educao infantil2
#ocumento apresentado na -erceira /euni%o -cnica para
Credenciamento e !uncionamento de Institui><es de
=duca>%o In:antil reali&ada no $inistrio da =duca>%o e
do #esporto, "ras.lia, EFFU2
(IGA/=00?, G2 2 li"po e o su3o+ u"a -ist*ria da
-i)iene corporal2 S%o PauloP $artins !ontes, EFFO2
(IG?-SeB 02 S2 A for"ao social da "ente2 E2 ed2 S%o
PauloP $artins !ontes, EFGN2
(IG?-SeB 02 e 0=?N-I=(2 A2N2 Lin)ua)e"1
desen!ol!i"ento e aprendiza)e"2 -rad2 de $aria da
Pena (illalo'os2 S%o PauloP IconeD=ditora da
Cniversidade de S%o Paulo, EFGG2
(IG?-SeB 02 e 0C/IA2 A2 Estudos sobre a -ist*ria do
co"porta"ento. '&"ios1 -o"e" pri"iti!o e criana2 Porto
Ale)reP Artes $dicas, EFFO2
(I-f/IA, S2 $2 e !=//=I/A, $2 C2 /2 Processos de
adapta>%o na crece2 Cadernos de %es.uisa da undao
Carlos C-a)as, n2 GO2 S%o PauloP Corte&, EFF72
WA#SW?/-5, "2 42 Inteli)8ncia e afeti!idade da
criana na teoria de %ia)et2 S%o PauloP Pioneira, EFF62
WA=C5-=/, =2 52 e "0Ae=, !2 G2 Enfer"a)e"
pedi,trica2 /io de 4aneiroP Interamericana, EFUF2
WA00?N, 52 As ori)ens do car,ter na criana2 -radu>%o
de 5elo,sa #antas de Sou&a Pinto2 S%o PauloP Nova
Ale@andria, EFFV2
\\\\\\\\\\2 2b3eti!os e "#todos da psicolo)ia2
-radu>%o de !ranco de Sou&a2 0is'oaP =stampa, EFUV2
\\\\\\\\\\2 %sicolo)ia e educao da criana2 -radu>%o
de Ana /a'a>a e Calado -rindade2 0is'oaP (e)a
Cniversidade, EFUF2
W=IeA/-, #2P2T "AN=-, "2 e 5?5$ANN, $2 A
criana e" aco. -rad2 de /osa $aria $acedo e /ui
Santana "rito2 0is'oaP !unda>%o Calouste Gul'enkian,
EFGN2
WINNIC?--, #2 W2 2 brincar e a realidade2 /io de
4aneiroP Ima)o, EFUV2
*5Cef(SeAIA, /2 I2 El 3ue)o @ su i"portancia
peda)o)ica2 5a'ana LCu'aMP =ditorial Pue'lo ,
=ducacion, EFG62
V()*+E 3
+I!I,TRI( -A E-*CA./( E -( -E,$(RT(
,ecretaria da Educao Fundamental
-e%artamento de $ol0tica da Educao Fundamental
Coordenao 1eral de Educao Infantil

-(C*+E!T( I!TR(-*T2RI( A(
REFERE!CIA) C*RRIC*)AR !ACI(!A) $ARA A E-*CA./( I!FA!TI)
V()*+E 3

"ras.lia D EFFG

,*+3RI(
+(VI+E!T(
Introduo
$re#ena do mo7imento na educao infantil: idia# e %rGtica# corrente#
A criana e o mo7imento
? primeiro ano de vida
Crian>as de um a trIs anos
Crian>as de ;uatro a seis anos
("6eti7o#
Crian>as de &ero a trIs anos
Crian>as de ;uatro a seis anos
ConteJdo#
=@pressividade
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Crian>as de ;uatro a seis anos
?rienta><es didAticas
=;uil.'rio e coordena>%o
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Crian>as de ;uatro a seis anos
?rienta><es didAticas
(rienta4e# 'erai# %ara o %rofe##or
?r)ani&a>%o do tempo
?'serva>%o, re)istro e avalia>%o :ormativa
+M,ICA
Introduo
$re#ena da mJ#ica na educao infantil: idia# e %rGtica# corrente#
A criana e a mJ#ica
("6eti7o#
Crian>as de &ero a trIs anos
Crian>as de ;uatro a seis anos
ConteJdo#
? :a&er musical
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Crian>as de ;uatro a seis anos
?rienta><es didAticas
Aprecia>%o musical
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Crian>as de ;uatro a seis anos
?rienta><es didAticas
(rienta4e# 'erai# %ara o %rofe##or
?r)ani&a>%o do tempo
?:icina
4o)os e 'rincadeiras
?r)ani&a>%o do espa>o
As :ontes sonoras
? re)istro musical
("#er7ao9 re'i#tro e a7aliao formati7a
,u'e#t4e# de o"ra# mu#icai# e di#co'rafia
ARTE, VI,*AI,
Introduo
$re#ena da# Arte# Vi#uai# na educao infantil: idia# e %rGtica# corrente#
A criana e a# Arte# Vi#uai#
("6eti7o#
Crian>as de &ero a trIs anos
Crian>as de ;uatro a seis anos
ConteJdo#
? :a&er art.stico
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Crian>as de ;uatro a seis anos
?rienta><es didAticas
Aprecia>%o em Artes (isuais
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Crian>as de ;uatro a seis anos
?rienta><es didAticas
(rienta4e# 'erai# %ara o %rofe##or
(r'ani5ao do tem%o
Atividades permanentes
Se;HIncias de atividades
Projetos
?r)ani&a>%o do espa>o
?s recursos materiais
)I!1*A1E+ (RA) E E,CRITA
Introduo
$re#ena da lin'ua'em oral e e#crita na educao infantil: idia# e %rGtica#
corrente#
A criana e a lin'ua'em
#esenvolvimento da lin)ua)em oral
#esenvolvimento da lin)ua)em escrita
("6eti7o#
Crian>as de &ero a trIs anos
Crian>as de ;uatro a seis anos
ConteJdo#
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Crian>as de ;uatro a seis anos
!alar e escutar
?rienta><es didAticas
PrAticas de leitura
?rienta><es didAticas
PrAticas de escrita
?rienta><es didAticas
(rienta4e# 'erai# %ara o %rofe##or
Am'iente al:a'eti&ador
?r)ani&a>%o do tempo
Atividades permanentes
Projetos
Se;HIncia de atividades
?s recursos didAticos e sua utili&a>%o
("#er7ao9 re'i#tro e a7aliao formati7a
!AT*REHA E ,(CIE-A-E
Introduo
$re#ena do# conhecimento# #o"re !ature5a e ,ociedade na educao infantil:
idia# e %rGtica# corrente#
A criana9 a nature5a e a #ociedade
("6eti7o#
Crian>as de &ero a trIs anos
Crian>as de ;uatro a seis anos
ConteJdo#
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Crian>as de ;uatro a seis anos
?r)ani&a>%o dos )rupos e seu modo de ser, viver e tra'alar
?rienta><es didAticas
?s lu)ares e suas paisa)ens
?rienta><es didAticas
?'jetos e processos de trans:orma>%o
?rienta><es didAticas
?s seres vivos
?rienta><es didAticas
?s :enSmenos da nature&a
?rienta><es didAticas
(rienta4e# 'erai# %ara o %rofe##or
#iversidade de recursos materiais
#i:erentes :ormas de sistemati&a>%o dos conecimentos
Coopera>%o
Atividades permanentes
4o)os e 'rincadeiras
Projetos
?r)ani&a>%o do espa>o
("#er7ao9 re'i#tro e a7aliao formati7a
+ATE+3TICA
Introduo
$re#ena da +atemGtica na educao infantil: idia# e %rGtica# corrente#
/epeti>%o, memori&a>%o e associa>%o
#o concreto ao a'strato
Atividades pr-numricas
4o)os e aprendi&a)em de no><es matemAticas
A criana e a +atemGtica
("6eti7o#
Crian>as de &ero a trIs anos
Crian>as de ;uatro a seis anos
ConteJdo#
Crian>as de &ero a trIs anos
?rienta><es didAticas
Crian>as de ;uatro a seis anos
N1meros e sistema de numera>%o
?rienta><es didAticas
Conta)em
Nota>%o e escrita numricas
?pera><es
Grande&as e medidas
?rienta><es didAticas
=spa>o e :orma
?rienta><es didAticas
(rienta4e# 'erai# %ara o %rofe##or
4o)os e 'rincadeiras
?r)ani&a>%o do tempo
?'serva>%o, re)istro e avalia>%o :ormativa
E#trutura do Referencial Curricular !acional %ara a Educao Infantil
8i"lio'rafia
+(VI+E!T(
I!TR(-*./(
? movimento uma importante dimens%o do desenvolvimento e da cultura umana2 As
crian>as se movimentam desde ;ue nascem, ad;uirindo cada ve& maior controle so're
seu prJprio corpo e se apropriando cada ve& mais das possi'ilidades de intera>%o com o
mundo2 =n)atinam, caminam, manuseiam o'jetos, correm, saltam, 'rincam so&inas
ou em )rupo, com o'jetos ou 'rin;uedos, e@perimentando sempre novas maneiras de
utili&ar seu corpo e seu movimento2 Ao movimentar-se, as crian>as e@pressam
sentimentos, emo><es e pensamentos, ampliando as possi'ilidades do uso si)ni:icativo
de )estos e posturas corporais2 ? movimento umano, portanto, mais do ;ue simples
deslocamento do corpo no espa>oP constitui-se em uma lin)ua)em ;ue permite Ks
crian>as a)irem so're o meio :.sico e atuarem so're o am'iente umano, mo'ili&ando
as pessoas por meio de seu teor e@pressivo2
As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das intera><es sociais e da
rela>%o dos omens com o meioT s%o movimentos cujos si)ni:icados tIm sido
constru.dos em :un>%o das di:erentes necessidades, interesses e possi'ilidades corporais
umanas presentes nas di:erentes culturas em diversas pocas da istJria2 =sses
movimentos incorporam-se aos comportamentos dos omens, constituindo-se assim
numa cultura corporal2 #essa :orma, di:erentes mani:esta><es dessa lin)ua)em :oram
sur)indo, como a dan>a, o jo)o, as 'rincadeiras, as prAticas esportivas, etc2, nas ;uais se
:a& uso de di:erentes )estos, posturas e e@press<es corporais com intencionalidade2
Ao 'rincar, jo)ar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crian>as tam'm se apropriam
do repertJrio da cultura corporal na ;ual est%o inseridas2
Nesse sentido, as institui><es de educa>%o in:antil devem :avorecer um am'iente :.sico
e social onde as crian>as se sintam prote)idas e acolidas, e ao mesmo tempo se)uras
para se arriscar e vencer desa:ios2 Xuanto mais rico e desa:iador :or esse am'iente, mais
ele les possi'ilitarA a amplia>%o de conecimentos acerca de si mesmas, dos outros e
do meio em ;ue vivem2
? tra'alo com movimento contempla a multiplicidade de :un><es e mani:esta><es do
ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos espec.:icos da
motricidade das crian>as, a'ran)endo uma re:le@%o acerca das posturas corporais
implicadas nas atividades cotidianas, 'em como atividades voltadas para a amplia>%o da
cultura corporal de cada crian>a2

$RE,E!.A -( +(VI+E!T( !A E-*CA./( I!FA!TI): I-IA, E
$R3TICA, C(RRE!TE,
A diversidade de prAticas peda)J)icas ;ue caracteri&am o universo da educa>%o in:antil
re:lete di:erentes concep><es ;uanto ao sentido e :un><es atri'u.das ao movimento no
cotidiano das creces, pr-escolas e institui><es a:ins2
W muito comum ;ue, visando )arantir uma atmos:era de ordem e de armonia, al)umas
prAticas educativas procurem simplesmente suprimir o movimento, impondo Ks crian>as
de di:erentes idades r.)idas restri><es posturais2 Isso se tradu&, por e@emplo, na
imposi>%o de lon)os momentos de espera 9 em :ila ou sentada 9 em ;ue a crian>a
deve :icar ;uieta, sem se moverT ou na reali&a>%o de atividades mais sistemati&adas,
como de deseno, escrita ou leitura, em ;ue ;ual;uer deslocamento, )esto ou mudan>a
de posi>%o pode ser visto como desordem ou indisciplina2 At junto aos 'e'Is essa
prAtica pode se :a&er presente, ;uando, por e@emplo, s%o mantidos no 'er>o ou em
espa>os cujas limita><es os impedem de e@pressar-se ou e@plorar seus recursos motores2
Alm do o'jetivo disciplinar apontado, a permanente e@i)Incia de conten>%o motora
pode estar 'aseada na idia de ;ue o movimento impede a concentra>%o e aten>%o da
crian>a, ou seja, ;ue as mani:esta><es motoras atrapalam a aprendi&a)em2 -odavia, a
jul)ar pelo papel ;ue os )estos e as posturas desempenam junto K percep>%o e K
representa>%o, conclui-se ;ue, ao contrArio, a impossi'ilidade de mover-se ou de
)esticular ;ue pode di:icultar o pensamento e a manuten>%o da aten>%o2
=m linas )erais, as conse;HIncias dessa ri)ide& podem apontar tanto para o
desenvolvimento de uma atitude de passividade nas crian>as como para a instala>%o de
um clima de ostilidade, em ;ue o pro:essor tenta, a todo custo, conter e controlar as
mani:esta><es motoras in:antis2 No caso em ;ue as crian>as, apesar das restri><es,
mantIm o vi)or de sua )estualidade, podem ser :re;Hentes situa><es em ;ue elas
percam completamente o controle so're o corpo, devido ao cansa>o provocado pelo
es:or>o de conten>%o ;ue les e@i)ido2
?utras prAticas, apesar de tam'm visarem ao silIncio e K conten>%o de ;ue
dependeriam a ordem e a disciplina, lan>am m%o de outros recursos didAticos, propondo
por e@emplo, se;HIncias de e@erc.cios ou de deslocamentos em ;ue a crian>a deve
me@er seu corpo, mas desde ;ue em estrita con:ormidade a determinadas orienta><es2
?u ainda reservando curtos intervalos em ;ue a crian>a solicitada a se me@er, para
dispender sua ener)ia :.sica2 =ssas prAticas, ao permitirem certa mo'ilidade Ks crian>as,
podem at ser e:ica&es do ponto de vista da manuten>%o da QordemQ, mas limitam as
possi'ilidades de e@press%o da crian>a e tolem suas iniciativas prJprias, ao en;uadrar
os )estos e deslocamentos a modelos predeterminados ou a momentos espec.:icos2
No 'er>Ario, um e@emplo t.pico dessas prAticas s%o as sess<es de estimula>%o individual
de 'e'Is, ;ue com :re;HIncia s%o precedidas por lon)os per.odos de con:inamento ao
'er>o2 Nessas atividades, o pro:essor manipula o corpo do 'e'I, esticando e encolendo
seus mem'ros, :a&endo-os descer ou su'ir de colconetes ou almo:adas, ou :a&endo-os
sentar durante um tempo determinado2 A :orma mecnica pela ;ual s%o :eitas as
manipula><es, alm de desperdi>arem o rico potencial de troca a:etiva ;ue tra&em esses
momentos de intera>%o corporal, dei@am a crian>a numa atitude de passividade,
desvalori&ando as desco'ertas e os desa:ios ;ue ela poderia encontrar de :orma mais
natural, em outras situa><es2
? movimento para a crian>a pe;uena si)ni:ica muito mais do ;ue me@er partes do corpo
ou deslocar-se no espa>o2 A crian>a se e@pressa e se comunica atravs dos )estos e das
m.micas :aciais e intera)e utili&ando :ortemente o apoio do corpo2 A dimens%o corporal
inte)ra-se ao conjunto da atividade da crian>a2 ? ato motor :a&-se presente em suas
:un><es e@pressiva, instrumental ou de sustenta>%o Ks posturas e aos )estos2
Xuanto menor a crian>a, mais ela precisa de adultos ;ue interpretem o si)ni:icado de
seus movimentos e e@press<es, au@iliando-a na satis:a>%o de suas necessidades2 l
medida ;ue a crian>a cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possi'ilita ;ue
ela atue de maneira cada ve& mais independente so're o mundo K sua volta, )anando
maior autonomia em rela>%o aos adultos2
Pode-se di&er ;ue no in.cio do desenvolvimento predomina a dimens%o su'jetiva da
motricidade, ;ue encontra sua e:icAcia e sentido principalmente na intera>%o com o
meio social, junto Ks pessoas com ;uem a crian>a intera)e diretamente2 W somente aos
poucos ;ue se desenvolve a dimens%o o'jetiva do movimento, ;ue corresponde Ks
competIncias instrumentais para a)ir so're o espa>o e meio :.sico2
? 'e'I ;ue se me@e descontroladamente ou ;ue :a& caretas provocadas por
descon:ortos terA na m%e e nos adultos responsAveis por seu cuidado e educa>%o
parceiros :undamentais para a desco'erta dos si)ni:icados desses movimentos2 Aos
poucos, esses adultos sa'er%o ;ue determinado torcer de corpo si)ni:ica ;ue o 'e'I estA,
por e@emplo, com cJlica, ou ;ue determinado coro pode ser de :ome2 Assim, a
primeira :un>%o do ato motor estA li)ada K e@press%o, permitindo ;ue desejos, estados
.ntimos e necessidades se mani:estem2
$as importante lem'rar ;ue a :un>%o e@pressiva n%o e@clusiva do 'e'I2 =la
continua presente mesmo com o desenvolvimento das possi'ilidades instrumentais do
ato motor2 W :re;Hente, por e@emplo, a 'rincadeira de luta entre crian>as de cinco ou
seis anos, situa>%o em ;ue se pode constatar o papel e@pressivo dos movimentos, jA ;ue
essa 'rincadeira envolve intensa troca a:etiva2
A e@ternali&a>%o de sentimentos, emo><es e estados .ntimos poder%o encontrar na
e@pressividade do corpo um recurso privile)iado2 $esmo entre adultos isso aparece
:re;Hentemente em conversas, em ;ue a e@press%o :acial pode dei@ar transparecer
sentimentos como descon:ian>a, medo ou ansiedade, indicando muitas ve&es al)o
oposto ao ;ue se estA :alando2 ?utro e@emplo como os )estos podem ser utili&ados
intensamente para pontuar a :ala, por meio de movimentos das m%os e do corpo2
Cada cultura possui seu jeito prJprio de preservar esses recursos e@pressivos do
movimento, avendo varia><es na importncia dada Ks e@press<es :aciais, aos )estos e
Ks posturas corporais, 'em como nos si)ni:icados atri'u.dos a eles2
W muito )rande a in:luIncia ;ue a cultura tem so're o desenvolvimento da motricidade
in:antil, n%o sJ pelos di:erentes si)ni:icados ;ue cada )rupo atri'ui a )estos e
e@press<es :aciais, como tam'm pelos di:erentes movimentos aprendidos no manuseio
de o'jetos espec.:icos presentes na atividade cotidiana, como pAs, lApis, 'olas de )ude,
corda, estilin)ue, etc2
?s jo)os, as 'rincadeiras, a dan>a e as prAticas esportivas revelam, por seu lado, a
cultura corporal de cada )rupo social, constituindo-se em atividades privile)iadas nas
;uais o movimento aprendido e si)ni:icado2
#ado o alcance ;ue a ;uest%o motora assume na atividade da crian>a, muito
importante ;ue, ao lado das situa><es planejadas especialmente para tra'alar o
movimento em suas vArias dimens<es, a institui>%o re:lita so're o espa>o dado ao
movimento em todos os momentos da rotina diAria, incorporando os di:erentes
si)ni:icados ;ue le s%o atri'u.dos pelos :amiliares e pela comunidade2
Nesse sentido, importante ;ue o tra'alo incorpore a e@pressividade e a mo'ilidade
prJprias Ks crian>as2 Assim, um )rupo disciplinado n%o a;uele em ;ue todos se
mantIm ;uietos e calados, mas sim um )rupo em ;ue os vArios elementos se encontram
envolvidos e mo'ili&ados pelas atividades propostas2 ?s deslocamentos, as conversas e
as 'rincadeiras resultantes desse envolvimento n%o podem ser entendidos como
dispers%o ou desordem, e sim como uma mani:esta>%o natural das crian>as2
Compreender o carAter l1dico e e@pressivo das mani:esta><es da motricidade in:antil
poderA ajudar o pro:essor a or)ani&ar melor a sua prAtica, levando em conta as
necessidades das crian>as2

A criana e o mo7imento
( %rimeiro ano de 7ida
Nessa :ase, predomina a dimens%o su'jetiva do movimento, pois s%o as emo><es o canal
privile)iado de intera>%o do 'e'I com o adulto e mesmo com outras crian>as2 ? diAlo)o
a:etivo ;ue se esta'elece com o adulto, caracteri&ado pelo to;ue corporal, pelas
modula><es da vo&, por e@press<es cada ve& mais ceias de sentido, constitui-se em
espa>o privile)iado de aprendi&a)em2 A crian>a imita o parceiro e cria suas prJprias
rea><esP 'alan>a o corpo, 'ate palmas, vira ou levanta a ca'e>a, etc2
Ao lado dessas capacidades e@pressivas, o 'e'I reali&a importantes con;uistas no plano
da sustenta>%o do prJprio corpo, representadas em a><es como virar-se, rolar, sentar-se,
etc2 =ssas con;uistas antecedem e preparam o aprendi&ado da locomo>%o, o ;ue amplia
muito a possi'ilidade de a>%o independente2 W 'om lem'rar ;ue, antes de aprender a
andar, as crian>as podem desenvolver :ormas alternativas de locomo>%o, como arrastar-
se ou en)atinar2
Ao o'servar um 'e'I, pode-se constatar ;ue )rande o tempo ;ue ele dedica a
e@plora><es do prJprio corpo 9 :ica olando as m%os paradas ou me@endo-as diante
dos olos, pe)a os ps e diverte-se em mantI-los so' o controle das m%os 9 como ;ue
desco'rindo a;uilo ;ue :a& parte do seu corpo e o ;ue vem do mundo e@terior2 Pode-se
tam'm notar o interesse com ;ue investi)a os e:eitos dos prJprios )estos so're os
o'jetos do mundo e@terior, por e@emplo, pu@ando vArias ve&es a corda de um 'rin;uedo
;ue emite um som, ou tentando alcan>ar com as m%os o mJ'ile pendurado so're o
'er>o, ou seja, repetindo seus atos 'uscando testar o resultado ;ue produ&em2
=ssas a><es e@ploratJrias permitem ;ue o 'e'I descu'ra os limites e a unidade do
prJprio corpo, con;uistas importantes no plano da consciIncia corporal2 As a><es em
;ue procura desco'rir o e:eito de seus )estos so're os o'jetos propiciam a coordena>%o
sensJrio-motora, a partir de ;uando seus atos se tornam instrumentos para atin)ir :ins
situados no mundo e@terior2 #o ponto de vista das rela><es com o o'jeto, a )rande
con;uista do primeiro ano de vida o )esto de preens%o, o ;ual se constitui em recurso
com m1ltiplas possi'ilidades de aplica>%o2
A;uisi><es como a preens%o e a locomo>%o representam importantes con;uistas no
plano da motricidade o'jetiva2 Consolidando-se como instrumentos de a>%o so're o
mundo, aprimoram-se con:orme as oportunidades ;ue se o:erecem K crian>a de e@plorar
o espa>o, manipular o'jetos, reali&ar atividades diversi:icadas e desa:iadoras2
W curioso lem'rar ;ue a aceita>%o da importncia da corporeidade para o 'e'I
relativamente recente, pois at 'em pouco tempo prescrevia-se ;ue ele :osse conservado
numa espcie de estado de QcrisAlidaQ durante vArios meses, envolvido em cueiros e
:ai@as ;ue o con:inavam a uma 1nica posi>%o, tolendo completamente seus
movimentos espontneos2 Certamente esse A'ito tradu&ia um cuidado, uma
preocupa>%o com a possi'ilidade de o 'e'I se macucar ao :a&er movimentos para os
;uais sua ossatura e musculatura n%o estivessem, ainda, preparadas2 Por outro lado, ao
prote)er o 'e'I dessa :orma, se estava impedindo sua movimenta>%o2 N%o tendo como
intera)ir com o mundo :.sico e tendo menos possi'ilidades de intera)ir com o mundo
social, era mais di:.cil e@pressar-se e desenvolver as a'ilidades necessArias para uma
rela>%o mais independente com o am'iente2


Criana# de um a trL# ano#
0o)o ;ue aprende a andar, a crian>a parece t%o encantada com sua nova capacidade ;ue
se diverte em locomover-se de um lado para outro, sem uma :inalidade espec.:ica2 ?
e@erc.cio dessa capacidade, somado ao pro)ressivo amadurecimento do sistema
nervoso, propicia o aper:ei>oamento do andar, ;ue se torna cada ve& mais se)uro e
estAvel, desdo'rando-se nos atos de correr, pular e suas variantes2
A )rande independIncia ;ue andar propicia na e@plora>%o do espa>o acompanada
tam'm por uma maior disponi'ilidade das m%osP a crian>a dessa idade a;uela ;ue
n%o pAra, me@e em tudo, e@plora, pes;uisa2
Ao mesmo tempo ;ue e@plora, aprende )radualmente a ade;uar seus )estos e
movimentos Ks suas inten><es e Ks demandas da realidade2 Gestos como o de se)urar
uma coler para comer ou uma @.cara para 'e'er e o de pe)ar um lApis para marcar um
papel, em'ora ainda n%o muito se)uros, s%o e@emplos dos pro)ressos no plano da
)estualidade instrumental2 ? :ato de manipular o'jetos ;ue tenam um uso cultural 'em
de:inido n%o si)ni:ica ;ue a manipula>%o se restrinja a esse uso, jA ;ue o carAter
e@pressivo do movimento ainda predomina2 Assim, se a crian>a dessa idade pode pe)ar
uma @.cara para 'e'er A)ua, pode tam'm pe)A-la simplesmente para 'rincar,
e@plorando as vArias possi'ilidades de seu )esto2
?utro aspecto da dimens%o e@pressiva do ato motor o desenvolvimento dos )estos
sim'Jlicos, tanto a;ueles li)ados ao :a&-de-conta ;uanto os ;ue possuem uma :un>%o
indicativa, como apontar, dar tcau, etc2 No :a&-de-conta pode-se o'servar situa><es em
;ue as crian>as revivem uma cena recorrendo somente aos seus )estos, por e@emplo,
;uando, colocando os 'ra>os na posi>%o de ninar, os 'alan>am, :a&endo de conta ;ue
est%o em'alando uma 'oneca2 Nesse tipo de situa>%o, a imita>%o desempena um
importante papel2
No plano da consciIncia corporal, nessa idade a crian>a come>a a reconecer a ima)em
de seu corpo, o ;ue ocorre principalmente por meio das intera><es sociais ;ue
esta'elece e das 'rincadeiras ;ue :a& diante do espelo2 Nessas situa><es, ela aprende a
reconecer as caracter.sticas :.sicas ;ue inte)ram a sua pessoa, o ;ue :undamental
para a constru>%o de sua identidade2

Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Nessa :ai@a etAria constata-se uma amplia>%o do repertJrio de )estos instrumentais, os
;uais contam com pro)ressiva precis%o2 Atos ;ue e@i)em coordena>%o de vArios
se)mentos motores e o ajuste a o'jetos espec.:icos, como recortar, colar, encai@ar
pe;uenas pe>as, etc2, so:isticam-se2 Ao lado disso, permanece a tendIncia l1dica da
motricidade, sendo muito comum ;ue as crian>as, durante a reali&a>%o de uma
atividade, desviem a dire>%o de seu )estoT o caso, por e@emplo, da crian>a ;ue estA
recortando e ;ue de repente p<e-se a 'rincar com a tesoura, trans:ormando-a num avi%o,
numa espada, etc2
Gradativamente, o movimento come>a a su'meter-se ao controle voluntArio, o ;ue se
re:lete na capacidade de planejar e antecipar a><es 9 ou seja, de pensar antes de a)ir 9
e no desenvolvimento crescente de recursos de conten>%o motora2 A possi'ilidade de
planejar seu prJprio movimento mostra-se presente, por e@emplo, nas conversas entre
crian>as em ;ue uma narra para a outra o ;ue e como :arA para reali&ar determinada
a>%oP Q=u vou lA, vou pular assim e vou pe)ar tal coisa222Q2
?s recursos de conten>%o motora, por sua ve&, se tradu&em no aumento do tempo ;ue a
crian>a conse)ue manter-se numa mesma posi>%o2 (ale destacar o enorme es:or>o ;ue
tal aprendi&ado e@i)e da crian>a, jA ;ue, ;uando o corpo estA parado, ocorre intensa
atividade muscular para mantI-lo na mesma postura2 #o ponto de vista da atividade
muscular, os recursos de e@pressividade correspondem a varia><es do tSnus L)rau de
tens%o do m1sculoM, ;ue respondem tam'm pelo e;uil.'rio e sustenta>%o das posturas
corporais2
? maior controle so're a prJpria a>%o resulta em diminui>%o da impulsividade motora
;ue predominava nos 'e'Is2
W )rande o volume de jo)os e 'rincadeiras encontradas nas diversas culturas ;ue
envolvem comple@as se;HIncias motoras para serem reprodu&idas, propiciando
con;uistas no plano da coordena>%o e precis%o do movimento2
As prAticas culturais predominantes e as possi'ilidades de e@plora>%o o:erecidas pelo
meio no ;ual a crian>a vive permitem ;ue ela desenvolva capacidades e construa
repertJrios prJprios2 Por e@emplo, uma crian>a criada num 'airro em ;ue o :ute'ol
uma prAtica comum poderA interessar-se pelo esporte e aprender a jo)ar desde cedo2
Cma crian>a ;ue vive K 'eira de um rio utili&ado, por e@emplo, como :orma de la&er
pela comunidade provavelmente aprenderA a nadar sem ;ue seja preciso entrar numa
escola de nata>%o, como pode ser o caso de uma crian>a de am'iente ur'ano2
5a'ilidades de su'ir em Arvores, escalar alturas, pular distncias, certamente ser%o mais
:Aceis para crian>as criadas em locais prJ@imos K nature&a, ou ;ue tenam acesso a
par;ues ou pra>as2
As 'rincadeiras ;ue comp<em o repertJrio in:antil e ;ue variam con:orme a cultura
re)ional apresentam-se como oportunidades privile)iadas para desenvolver a'ilidades
no plano motor, como empinar pipas, jo)ar 'olinas de )ude, atirar com estilin)ue,
pular amarelina, etc2

(8KETIV(,
Criana# de 5ero a trL# ano#
A prAtica educativa deve se or)ani&ar de :orma a ;ue as crian>as desenvolvam as
se)uintes capacidadesP
:amiliari&ar-se com a ima)em do prJprio corpoT
e@plorar as possi'ilidades de )estos e ritmos corporais para e@pressar-se nas
'rincadeiras e nas demais situa><es de intera>%oT
deslocar-se com destre&a pro)ressiva no espa>o ao andar, correr, pular etc2,
desenvolvendo atitude de con:ian>a nas prJprias capacidades motorasT
e@plorar e utili&ar os movimentos de preens%o, encai@e, lan>amento, etc2, para o
uso de o'jetos diversos2

Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Para esta :ase, os o'jetivos esta'elecidos para a :ai@a etAria de &ero a trIs anos dever%o
ser apro:undados e ampliados, )arantindo-se, ainda, oportunidades para ;ue as crian>as
sejam capa&es deP
ampliar as possi'ilidades e@pressivas do prJprio movimento, utili&ando )estos
diversos e o ritmo corporal nas suas 'rincadeiras, dan>as, jo)os e demais
situa><es de intera>%oT
e@plorar di:erentes ;ualidades e dinmicas do movimento, como :or>a,
velocidade, resistIncia e :le@i'ilidade, conecendo )radativamente os limites e
as potencialidades de seu corpoT
controlar )radualmente o prJprio movimento, aper:ei>oando seus recursos de
deslocamento e ajustando suas a'ilidades motoras para utili&a>%o em jo)os,
'rincadeiras, dan>as e demais situa><esT
utili&ar os movimentos de preens%o, encai@e, lan>amento, etc2, para ampliar suas
possi'ilidades de manuseio dos di:erentes materiais e o'jetosT
apropriar-se pro)ressivamente da ima)em )lo'al de seu corpo, conecendo e
identi:icando seus se)mentos e elementos e desenvolvendo cada ve& mais uma
atitude de interesse e cuidado com o prJprio corpo2

C(!TEM-(,
A or)ani&a>%o dos conte1dos para o tra'alo com movimento deverA respeitar as
di:erentes capacidades das crian>as em cada :ai@a etAria, 'em como as diversas culturas
corporais presentes nas muitas re)i<es do pa.s2
?s conte1dos dever%o priori&ar o desenvolvimento das capacidades e@pressivas e
instrumentais do movimento, possi'ilitando a apropria>%o corporal pelas crian>as de
:orma ;ue possam a)ir com cada ve& mais intencionalidade2 #evem ser or)ani&ados
num processo cont.nuo e inte)rado ;ue envolve m1ltiplas e@periIncias corporais,
poss.veis de serem reali&adas pela crian>a so&ina ou em situa><es de intera>%o2 ?s
di:erentes espa>os e materiais, os diversos repertJrios de cultura corporal e@pressos em
'rincadeiras, jo)os, dan>as, atividades esportivas e outras prAticas sociais s%o al)umas
das condi><es necessArias para ;ue esse processo ocorra2
?s conte1dos est%o or)ani&ados em dois 'locos2 ? primeiro re:ere-se Ks possi'ilidades
e@pressivas do movimento e o se)undo ao seu carAter instrumental2

E&%re##i7idade
A dimens%o su'jetiva do movimento deve ser contemplada e acolida em todas as
situa><es do dia-a-dia na institui>%o de educa>%o in:antil, possi'ilitando ;ue as crian>as
utili&em )estos, posturas e ritmos para se e@pressar e se comunicar2 Alm disso,
poss.vel criar, intencionalmente, oportunidades para ;ue as crian>as se apropriem dos
si)ni:icados e@pressivos do movimento2
A dimens%o e@pressiva do movimento en)lo'a tanto as e@press<es e comunica>%o de
idias, sensa><es e sentimentos pessoais como as mani:esta><es corporais ;ue est%o
relacionadas com a cultura2 A dan>a uma das mani:esta><es da cultura corporal dos
di:erentes )rupos sociais ;ue estA intimamente associada ao desenvolvimento das
capacidades e@pressivas das crian>as2 A aprendi&a)em da dan>a pelas crian>as, porm,
n%o pode estar determinada pela marca>%o e de:ini>%o de coreo)ra:ias pelos adultos2
Criana# de 5ero a trL# ano#
/econecimento pro)ressivo de se)mentos e elementos do prJprio corpo por
meio da e@plora>%o, das 'rincadeiras, do uso do espelo e da intera>%o com os
outros2
=@press%o de sensa><es e ritmos corporais por meio de )estos, posturas e da
lin)ua)em oral2
(rienta4e# didGtica#
Atividades como o 'ano e a massa)em s%o oportunidades privile)iadas de e@plorar o
prJprio corpo, assim como de e@perimentar di:erentes sensa><es, inclusive junto com
outras crian>as2
"rincadeiras ;ue envolvam o canto e o movimento, simultaneamente, possi'ilitam a
percep>%o r.tmica, a identi:ica>%o de se)mentos do corpo e o contato :.sico2 A cultura
popular in:antil uma ri;u.ssima :onte onde se pode 'uscar canti)as e 'rincadeiras de
cuno a:etivo nas ;uais o contato corporal o seu principal conte1do, como no se)uinte
e@emploP Q Cone>o um jacar ;ue )osta de comer2 =sconda a sua %erna,
sen%o o jacar come sua %erna e o seu ded%o do p Q2?s jo)os e 'rincadeiras ;ue
envolvem as modula><es de vo&, as melodias e a percep>%o r.tmica 9 t%o
caracter.sticas das can><es de ninar, associadas ao ato de em'alar, e aos 'rincos,
'rincadeiras ritmadas ;ue com'inam )estos e m1sica 9 podem :a&er parte de
se;HIncias de atividades2 =ssas 'rincadeiras, ao propiciar o contato corporal da crian>a
com o adulto, au@iliam o desenvolvimento de suas capacidades e@pressivas Cm
e@emplo a variante 'rasileira de um 'rinco de ori)em portu)uesa no ;ual o adulto
se)ura a crian>a em p ou sentada em seu colo e imita o movimento do serrador
en;uanto cantaP Q Serra, serra, serrador, Serra o papo do vovS2 Serra um, serra
dois, serra trIs, serra ;uatro, serra cinco, serra seis, serra sete, serra oito, serra
nove, serra de&n Q2
W importante ;ue nos 'er>Arios e em cada sala aja um espelo )rande o su:iciente para
permitir ;ue vArias crian>as possam se ver re:letidas ao mesmo tempo, o:erecendo a elas
a possi'ilidade de vivenciar e compartilar desco'ertas :undamentais2 ? espelo deve
estar situado de :orma a permitir a vis%o do corpo inteiro, ao lado do ;ual poder%o ser
colocados colconetes, tapetes, almo:adas, 'rin;uedos variados, etc2 Al)uns materiais,
em contato com o corpo da crian>a, podem proporcionar e@periIncias si)ni:icativas no
;ue di& respeito K sensi'ilidade corporal2 As caracter.sticas :.sicas de :luide&, te@tura,
temperatura e plasticidade da terra, da areia e da A)ua propiciam atividades sens.veis
interessantes, como o 'ano de es)uico, construir castelos com areia, :a&er 'olo de
lama, etc2 ?utra su)est%o o uso de tecidos de di:erentes te@turas e pesos, ou materiais
de temperaturas di:erentes, em 'rincadeiras pra&erosas como esconder so' um pano
)rossoT :a&er ca'anasT t1neis e la'irintos constru.dos com :ilJ, etc2
As m.micas :aciais e )estos possuem um papel importante na e@press%o de sentimentos
e em sua comunica>%o2 W importante ;ue a crian>a dessa :ai@a etAria cone>a suas
prJprias capacidades e@pressivas e aprenda pro)ressivamente a identi:icar as e@press<es
dos outros, ampliando sua comunica>%o2 "rincar de :a&er caretas ou de imitar 'icos
propicia a desco'erta das possi'ilidades e@pressivas de si prJprio e dos outros2
Participar de 'rincadeiras de roda ou de dan>as circulares, como QA Galina do
(i&inoQ ou QCiranda, CirandinaQ, :avorecem o desenvolvimento da no>%o de ritmo
individual e coletivo, introdu&indo as crian>as em movimentos inerentes K dan>a2
"rincadeiras tradicionais como QA 0inda /osa 4uvenilQ, na ;ual a cada verso
corresponde um )esto, proporcionam tam'm a oportunidade de desco'rir e e@plorar
movimentos ajustados a um ritmo, conservando :ortemente a possi'ilidade de e@pressar
emo><es2
? pro:essor precisa cuidar de sua e@press%o e posturas corporais ao se relacionar com as
crian>as2 N%o deve es;uecer ;ue seu corpo um ve.culo e@pressivo, valori&ando e
ade;uando os prJprios )estos, m.micas e movimentos na comunica>%o com as crian>as,
como ;uando as acole no seu colo, o:erece alimentos ou as toca na ora do 'ano2 ?
pro:essor, tam'm, modelo para as crian>as, :ornecendo-les repertJrio de )estos e
posturas ;uando, por e@emplo, conta istJrias pontuando idias com )estos e@pressivos
ou usa recursos vocais para en:ati&ar sua dramaticidade2 Conecer jo)os e 'rincadeiras
e re:letir so're os tipos de movimentos ;ue envolvem condi>%o importante para ajudar
as crian>as a desenvolverem uma motricidade armoniosa2
Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Ctili&a>%o e@pressiva intencional do movimento nas situa><es cotidianas e em
suas 'rincadeiras2
Percep>%o de estruturas r.tmicas para e@pressar-se corporalmente por meio da
dan>a, 'rincadeiras e de outros movimentos2
(alori&a>%o e amplia>%o das possi'ilidades estticas do movimento pelo
conecimento e utili&a>%o de di:erentes modalidades de dan>a2
Percep>%o das sensa><es, limites, potencialidades, sinais vitais e inte)ridade do
prJprio corpo2
(rienta4e# didGtica#
? espelo continua a se :a&er necessArio para a constru>%o e a:irma>%o da ima)em
corporal em 'rincadeiras nas ;uais meninos e meninas poder%o se :antasiar, assumir
papis, se olarem2 Nesse sentido, um conjunto de ma;uia)em, :antasias diversas,
roupas velas de adultos, sapatos, 'ijuterias e acessJrios s%o Jtimos materiais para o
:a&-de-conta nessa :ai@a etAria2 Com eles, e diante do espelo, a crian>a conse)ue
perce'er ;ue sua ima)em muda, sem ;ue modi:i;ue a sua pessoa2
Pode-se propor al)uns jo)os e 'rincadeiras envolvendo a intera>%o, a imita>%o e o
reconecimento do corpo, como QSi)a o $estreQ e QSeu 0o'oQ2
? pro:essor pode propor atividades em ;ue as crian>as, de :orma mais sistemAtica,
o'servem partes do prJprio corpo ou de seus ami)os, usando-as como modelo , como,
por e@emplo, para moldar, pintar ou desenar 2 =ssa possi'ilidade pode ser apro:undada,
se :orem pes;uisadas tam'm o'ras de arte em ;ue partes do corpo :oram retratadas ou
esculpidas2
W importante lem'rar ;ue nesse tipo de tra'alo n%o A necessidade de se esta'elecer
uma ierar;uia prvia entre as partes do corpo ;ue ser%o tra'aladas2 Pensar ;ue para a
crian>a mais :Acil come>ar a perce'er o prJprio corpo pela ca'e>a, depois pelo tronco
e por :im pelos mem'ros, por e@emplo, pode n%o corresponder K sua e@periIncia real2
Nesse sentido, o pro:essor precisa estar 'astante atento aos conecimentos prvios das
crian>as acerca de si mesmas e de sua corporeidade, para ade;uar seus projetos e a
melor maneira de tra'alA-los com o )rupo de crian>as2
? reconecimento dos sinais vitais e de suas altera><es, como a respira>%o, os
'atimentos card.acos, assim como as sensa><es de pra&er, podem ser tra'alados com as
crian>as2 Perce'er esses sinais, re:letir e conversar so're o ;ue acontece ;uando as
crian>as correm, rolam ou s%o massa)eadas pode )arantir a amplia>%o do conecimento
so're seu corpo e e@press%o do movimento de :orma mais armoniosa2
/epresentar e@periIncias o'servadas e vividas por meio do movimento pode se
trans:ormar numa atividade 'astante divertida e si)ni:icativa para as crian>as2 #erreter
como um sorvete, :lutuar como um :loco de al)od%o, 'alan>ar como as :olas de uma
Arvore, correr como um rio, voar como uma )aivota, cair como um raio, etc2, s%o
e@erc.cios de ima)ina>%o e criatividade ;ue reiteram a importncia do movimento para
e@pressar e comunicar idias e emo><es2
No "rasil e@istem in1meras dan>as, :ol)uedos, 'rincadeiras de roda e cirandas ;ue,
alm do carAter de sociali&a>%o ;ue representam, tra&em para a crian>a a possi'ilidade
de reali&a>%o de movimentos de di:erentes ;ualidades e@pressivas e r.tmicas2 A roda
otimi&a a percep>%o de um ritmo comum e a no>%o de conjunto2 5A muitas 'rincadeiras
de roda, como o coco de roda ala)oano, o 'um'a-meu-'oi maranense, a catira paulista,
o maracatu e o :revo pernam'ucanos, a cula rio-)randense, as cirandas, as ;uadrilas,
entre tantas outras2 ? :ato de todas essas mani:esta><es e@pressivas serem reali&adas em
)rupo acrescentam ao movimento um sentido sociali&ador e esttico2
ECuil0"rio e coordenao
As a><es ;ue comp<em as 'rincadeiras envolvem aspectos li)ados K coordena>%o do
movimento e ao e;uil.'rio2 Por e@emplo, para saltar um o'stAculo, as crian>as precisam
coordenar a'ilidades motoras como velocidade, :le@i'ilidade e :or>a, calculando a
maneira mais ade;uada de conse)uir seu o'jetivo2 Para empinar uma pipa, precisam
coordenar a :or>a e a :le@i'ilidade dos movimentos do 'ra>o com a percep>%o espacial
e, se :or preciso correr, a velocidade, etc2
As institui><es devem asse)urar e valori&ar, em seu cotidiano, jo)os motores e
'rincadeiras ;ue contemplem a pro)ressiva coordena>%o dos movimentos e o e;uil.'rio
das crian>as2 ?s jo)os motores de re)ras tra&em tam'm a oportunidade de
aprendi&a)ens sociais, pois ao jo)ar as crian>as aprendem a competir, a cola'orar umas
com as outras, a com'inar e a respeitar re)ras2
Criana# de 5ero a trL# ano#
=@plora>%o de di:erentes posturas corporais, como sentar-se em di:erentes
inclina><es, deitar-se em di:erentes posi><es, :icar ereto apoiado na planta dos
ps com e sem ajuda, etc2
Amplia>%o pro)ressiva da destre&a para deslocar-se no espa>o por meio da
possi'ilidade constante de arrastar-se, en)atinar, rolar, andar, correr, saltar, etc2
Aper:ei>oamento dos )estos relacionados com a preens%o, o encai@e, o tra>ado
no deseno, o lan>amento, etc2, por meio da e@perimenta>%o e utili&a>%o de suas
a'ilidades manuais em diversas situa><es cotidianas2
(rienta4e# didGtica#
Xuanto menor a crian>a, maior a responsa'ilidade do adulto de le proporcionar
e@periIncias posturais e motoras variadas2 Para isso ele deve modi:icar as posi><es das
crian>as ;uando sentadas ou deitadasT o'servar os 'e'Is para desco'rir em ;ue posi><es
:icam mais ou menos con:ortAveisT tocar, acalentar e massa)ear :re;Hentemente os
'e'Is para ;ue eles possam perce'er partes do corpo ;ue n%o alcan>am so&inos2
? pro:essor pode or)ani&ar o am'iente com materiais ;ue propiciem a desco'erta e
e@plora>%o do movimento2 $ateriais ;ue rolem pelo c%o, como cilindros e 'olas de
diversos tamanos, su)erem Ks crian>as ;ue se arrastem, en)atinem ou caminem atrAs
deles ou ainda ;ue rolem so're eles2 As 'olas podem ser cutadas, lan>adas, ;uicadas,
etc2 -1neis de pano su)erem Ks crian>as ;ue se a'ai@em e utili&em a :or>a dos m1sculos
dos 'ra>os e das pernas para percorrer seu interior2 $J'iles e outros penduricalos
su)erem ;ue as crian>as e@ercitem a posi>%o ereta, nas tentativas de er)uer-se para tocA-
los2 Almo:adas or)ani&adas num am'iente com livros ou )i'is e 'rin;uedos convidam
as crian>as a sentarem ou deitarem, concentradas nas suas atividades2
? pro:essor pode or)ani&ar atividades ;ue e@ijam o aper:ei>oamento das capacidades
motoras das crian>as, ou ;ue les tra)am novos desa:ios, considerando seus pro)ressos2
Cm 'om e@emplo s%o as or)ani&a><es de circuitos no espa>o e@terno ou interno de
modo a su)erir Ks crian>as desa:ios corporais variados2 Podem-se criar, com pneus,
'ancos, tA'uas de madeira, etc2, t1neis, pontes, caminos, rampas e la'irintos nos ;uais
as crian>as podem saltar para dentro, e;uili'rar-se, andar, escorre)ar, etc2
Al)umas 'rincadeiras tradicionais podem contri'uir para a ;ualidade das e@periIncias
motoras e posturais das crian>as, como, por e@emplo, a 'rincadeira de estAtua cuja re)ra
principal a de ;ue as crian>as :i;uem paradas como estAtua a um sinal, promovendo a
manuten>%o do tSnus muscular durante al)um tempo2
Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Participa>%o em 'rincadeiras e jo)os ;ue envolvam correr, su'ir, descer,
escorre)ar, pendurar-se, movimentar-se, dan>ar, etc2, para ampliar )radualmente
o conecimento e controle so're o corpo e o movimento2
Ctili&a>%o dos recursos de deslocamento e das a'ilidades de :or>a, velocidade,
resistIncia e :le@i'ilidade nos jo)os e 'rincadeiras dos ;uais participa2
(alori&a>%o de suas con;uistas corporais2
$anipula>%o de materiais, o'jetos e 'rin;uedos diversos para aper:ei>oamento
de suas a'ilidades manuais2
(rienta4e# didGtica#
W importante possi'ilitar di:erentes movimentos ;ue aparecem em atividades como
lutar, dan>ar, su'ir e descer de Arvores ou o'stAculos, jo)ar 'ola, rodar 'am'olI, etc2
=ssas e@periIncias devem ser o:erecidas sempre, com o cuidado de evitar en;uadrar as
crian>as em modelos de comportamento estereotipados, associados ao )Inero masculino
e :eminino, como, por e@emplo, n%o dei@ar ;ue as meninas jo)uem :ute'ol ou ;ue os
meninos rodem 'am'olI2
A 'rincadeira de pular corda, t%o popular no "rasil, prop<e Ks crian>as uma pes;uisa
corporal intensa, tanto em rela>%o Ks di:erentes ;ualidades de movimento ;ue su)ere
LrApidos ou lentosT pesados ou levesM como tam'm em rela>%o K percep>%o espa>o-
temporal, jA ;ue, para QentrarQ na corda, as crian>as devem sentir o ritmo de suas 'atidas
no c%o para perce'er o momento certo2 A corda pode tam'm ser utili&ada em outras
'rincadeiras desa:iadoras2 Ao ser amarrada no )alo de uma Arvore, possi'ilita K crian>a
pendurar-se e 'alan>ar-seT ao ser esticada em di:erentes alturas, permite ;ue as crian>as
arrastem-se, a)acem, etc2
?s primeiros jo)os de re)ras s%o valiosos para o desenvolvimento de capacidades
corporais de e;uil.'rio e coordena>%o, mas tra&em tam'm a oportunidade, para as
crian>as, das primeiras situa><es competitivas, em ;ue suas a'ilidades poder%o ser
valori&adas de acordo com os o'jetivos do jo)o2 W muito importante ;ue o pro:essor
esteja atento aos con:litos ;ue possam sur)ir nessas situa><es, ajudando as crian>as a
desenvolver uma atitude de competi>%o de :orma saudAvel2 Nesta :ai@a etAria, o
pro:essor ;uem ajudarA as crian>as a com'inar e cumprir re)ras, desenvolvendo
atitudes de respeito e coopera>%o t%o necessArias, mais tarde, no desenvolvimento das
a'ilidades desportivas2
S%o muitos os jo)os e@istentes nas di:erentes re)i<es do "rasil ;ue podem ser utili&ados
para esse :imT ca'e ao pro:essor levantar junto a crian>as, :amiliares e comunidade
a;ueles mais si)ni:icativos2 As 'rincadeiras e jo)os envolvem a desco'erta e a
e@plora>%o de capacidades :.sicas e a e@press%o de emo><es, a:etos e sentimentos2 Alm
de ale)ria e pra&er, al)umas ve&es a e@posi>%o de seu corpo e de seus movimentos
podem )erar ver)ona, medo ou raiva2 Isso tam'm precisa ser considerado pelo
pro:essor para ;ue ele possa ajudar as crian>as a lidar de :orma positiva com limites e
possi'ilidades do prJprio corpo2
As di:erentes atividades ;ue ocorrem nas institui><es re;uerem das crian>as posturas
corporais distintas2 Ca'e ao pro:essor or)ani&ar o am'iente de tal :orma a )arantir a
postura mais ade;uada para cada atividade, n%o as restrin)indo a modelos
estereotipados2

(RIE!TA.OE, 1ERAI, $ARA ( $R(FE,,(R
W muito importante ;ue o pro:essor perce'a os diversos si)ni:icados ;ue pode ter a
atividade motora para as crian>as2 Isso poderA contri'uir para ;ue ele possa ajudA-las a
ter uma percep>%o ade;uada de seus recursos corporais, de suas possi'ilidades e
limita><es sempre em trans:orma>%o, dando-les condi><es de se e@pressarem com
li'erdade e de aper:ei>oarem suas competIncias motoras2
? pro:essor deve re:letir so're as solicita><es corporais das crian>as e sua atitude diante
das mani:esta><es da motricidade in:antil, compreendendo seu carAter l1dico e
e@pressivo2 Alm de re:letir acerca das possi'ilidades posturais e motoras o:erecidas no
conjunto das atividades, interessante planejar situa><es de tra'alo voltadas para
aspectos mais espec.:icos do desenvolvimento corporal e motor2 Nessa perspectiva, o
pro:essor deverA avaliar constantemente o tempo de conten>%o motora ou de
manuten>%o de uma mesma postura de maneira a ade;uar as atividades Ks possi'ilidades
das crian>as de di:erentes idades2
?utro ponto de re:le@%o di& respeito K lateralidade, ou seja, K predominncia para o uso
de um lado do corpo2 #urante o processo de de:ini>%o da lateralidade, as crian>as
podem usar, indiscriminadamente, am'os os lados do corpo2 =spontaneamente a crian>a
irA mani:estar a pre:erIncia pelo uso de uma das m%os, de:inindo-se como destra ou
canota2 Assim, ca'e ao pro:essor acoler suas pre:erIncias, sem impor-les, por
e@emplo, o uso da m%o direita2
A or)ani&a>%o do am'iente, dos materiais e do tempo visam a au@iliar ;ue as
mani:esta><es motoras das crian>as estejam inte)radas nas diversas atividades da rotina2
Para isso, os espa>os e@ternos e internos devem ser amplos o su:iciente para acoler as
mani:esta><es da motricidade in:antil2 ?s o'jetos, 'rin;uedos e materiais devem
au@iliar as atividades e@pressivas e instrumentais do movimento2
(r'ani5ao do tem%o
?s conte1dos relacionados ao movimento dever%o ser tra'alados inseridos na rotina2
As atividades ;ue 'uscam valori&ar o movimento nas suas dimens<es e@pressivas,
instrumentais e culturais podem ser reali&adas diariamente de maneira planejada ou n%o2
-am'm podem ser reali&ados projetos ;ue inte)rem vArios conecimentos li)ados ao
movimento2 A apresenta>%o de uma dan>a tradicional, por e@emplo, pode-se constituir
em um interessante projeto para as crian>as maiores, ;uando necessitamP
pes;uisar di:erentes dan>as tradicionais 'rasileiras para selecionar a;uela ;ue
mais interessar Ks crian>asT
in:ormar-se so're a ori)em e istJria da dan>a selecionadaT
desenvolver recursos e@pressivos e aprender os passos para a dan>aT
con:eccionar as roupas necessArias para a apresenta>%oT
planejar a apresenta>%o, con:eccionando carta&es, convites, etc2
#a mesma :orma, podem ser desenvolvidos projetos envolvendo jo)os e 'rincadeiras de
roda, circuitos motores, etc2
("#er7ao9 re'i#tro e a7aliao formati7a
Para ;ue se tena condi><es reais de avaliar se uma crian>a estA ou n%o desenvolvendo
uma motricidade saudAvel, :a&-se necessArio re:letir so're o am'iente da institui>%o e o
tra'alo ali desenvolvidoP ele su:icientemente desa:iadoro SerA ;ue as crian>as n%o
:icam muito tempo sentadas, sem oportunidades de e@ercitar outras posturaso As
atividades o:erecidas propiciam situa><es de intera>%oo
A avalia>%o do movimento deve ser cont.nua, levando em considera>%o os processos
vivenciados pelas crian>as, resultado de um tra'alo intencional do pro:essor2 #everA
constituir-se em instrumento para a reor)ani&a>%o de o'jetivos, conte1dos,
procedimentos, atividades e como :orma de acompanar e conecer cada crian>a e
)rupo2
A o'serva>%o cuidadosa so're cada crian>a e so're o )rupo :ornece elementos ;ue
podem au@iliar na constru>%o de uma prAtica ;ue considere o corpo e o movimento das
crian>as2
#evem ser documentados os aspectos re:erentes a e@pressividade do movimento e sua
dimens%o instrumental2 W recomendAvel ;ue o pro:essor atuali&e, sistematicamente, suas
o'serva><es, documentando mudan>as e con;uistas2
S%o consideradas como e@periIncias prioritArias para a aprendi&a)em do movimento
reali&ada pelas crian>as de &ero a trIs anosP uso de )estos e ritmos corporais diversos
para e@pressar-seT deslocamentos no espa>o sem ajuda2 Para ;ue isso ocorra
necessArio ;ue sejam o:erecidas condi><es para ;ue as crian>as e@plorem suas
capacidades e@pressivas, aceitando com con:ian>a desa:ios corporais2
A partir dos ;uatro e at os seis anos, uma ve& ;ue tenam tido muitas oportunidades, na
institui>%o de educa>%o in:antil, de vivenciar e@periIncias envolvendo o movimento,
pode-se esperar ;ue as crian>as o recone>am e o utili&em como lin)ua)em e@pressiva
e participem de jo)os e 'rincadeiras envolvendo a'ilidades motoras diversas2
W importante in:ormar sempre as crian>as acerca de suas competIncias2 #esde
pe;uenas, a valori&a>%o de seu es:or>o e comentArios a respeito de como est%o
construindo e se apropriando desse conecimento s%o atitudes ;ue as encorajam e
situam com rela>%o K prJpria aprendi&a)em2 W sempre 'om lem'rar ;ue seu empeno e
suas con;uistas devem ser valori&ados em :un>%o de seus pro)ressos e do prJprio
es:or>o, evitando colocA-las em situa><es de compara>%o2

+M,ICA
I!TR(-*./(
A m1sica a lin)ua)em ;ue se tradu& em :ormas sonoras capa&es de e@pressar e
comunicar sensa><es, sentimentos e pensamentos, por meio da or)ani&a>%o e
relacionamento e@pressivo entre o som e o silIncio2 A m1sica estA presente em todas as
culturas, nas mais diversas situa><esP :estas e comemora><es, rituais reli)iosos,
mani:esta><es c.vicas, pol.ticas, etc2 !a& parte da educa>%o desde A muito tempo,
sendo ;ue, jA na Grcia anti)a, era considerada como :undamental para a :orma>%o dos
:uturos cidad%os, ao lado da matemAtica e da :iloso:ia2
A inte)ra>%o entre os aspectos sens.veis, a:etivos, estticos e co)nitivos, assim como a
promo>%o de intera>%o e comunica>%o social, con:erem carAter si)ni:icativo K
lin)ua)em musical2 W uma das :ormas importantes de e@press%o umana, o ;ue por si sJ
justi:ica sua presen>a no conte@to da educa>%o, de um modo )eral, e na educa>%o
in:antil, particularmente2

$RE,E!.A -A +M,ICA !A E-*CA./( I!FA!TI): I-IA, E $R3TICA,
C(RRE!TE,
A m1sica no conte@to da educa>%o in:antil vem, ao lon)o de sua istJria, atendendo a
vArios o'jetivos, al)uns dos ;uais aleios Ks ;uest<es prJprias dessa lin)ua)em2 -em
sido, em muitos casos, suporte para atender a vArios propJsitos, como a :orma>%o de
A'itos, atitudes e comportamentosP lavar as m%os antes do lance, escovar os dentes,
respeitar o :arol, etc2T a reali&a>%o de comemora><es relativas ao calendArio de eventos
do ano letivo sim'oli&ados no dia da Arvore, dia do soldado, dia das m%es, etc2T a
memori&a>%o de conte1dos relativos a n1meros, letras do al:a'eto, cores, etc2,
tradu&idos em can><es2 =ssas can><es costumam ser acompanadas por )estos
corporais, imitados pelas crian>as de :orma mecnica e estereotipada2
?utra prAtica corrente tem sido o uso das 'andinas r.tmicas para o desenvolvimento
motor, da audi>%o, e do dom.nio r.tmico2 =ssas 'andinas utili&am instrumentos 9
pandeirinos, tam'or&inos, pau&inos, etc2 9 muitas ve&es con:eccionados com
material inade;uado e conse;Hentemente com ;ualidade sonora de:iciente2 Isso re:or>a
o aspecto mecnico e a imita>%o, dei@ando pouco ou nenum espa>o Ks atividades de
cria>%o ou Ks ;uest<es li)adas a percep>%o e conecimento das possi'ilidades e
;ualidades e@pressivas dos sons2
Ainda ;ue esses procedimentos venam sendo repensados, muitas institui><es
encontram di:iculdades para inte)rar a lin)ua)em musical ao conte@to educacional2
Constata-se uma de:asa)em entre o tra'alo reali&ado na Area de $1sica e nas demais
Areas do conecimento, evidenciada pela reali&a>%o de atividades de reprodu>%o e
imita>%o em detrimento de atividades voltadas K cria>%o e K ela'ora>%o musical2 Nesses
conte@tos, a m1sica tratada como se :osse um produto pronto, ;ue se aprende a
reprodu&ir, e n%o uma lin)ua)em cujo conecimento se constrJi2
A m1sica estA presente em diversas situa><es da vida umana2 =@iste m1sica para
adormecer, m1sica para dan>ar, para corar os mortos, para conclamar o povo a lutar, o
;ue remonta K sua :un>%o ritual.stica2 Presente na vida diAria de al)uns povos, ainda
oje tocada e dan>ada por todos, se)uindo costumes ;ue respeitam as :estividades e os
momentos prJprios a cada mani:esta>%o musical2 Nesses conte@tos, as crian>as entram
em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim come>am a aprender suas
tradi><es musicais2
$esmo ;ue as :ormas de or)ani&a>%o social e o papel da m1sica nas sociedades
modernas tenam se trans:ormado, al)o de seu carAter ritual preservado, assim como
certa tradi>%o do :a&er e ensinar por imita>%o e Qpor ouvidoQ, em ;ue se misturam
intui>%o, conecimento prAtico e transmiss%o oral2 =ssas ;uest<es devem ser
consideradas ao se pensar na aprendi&a)em, pois o contato intuitivo e espontneo com a
e@press%o musical desde os primeiros anos de vida importante ponto de partida para o
processo de musicali&a>%o2 ?uvir m1sica, aprender uma can>%o, 'rincar de roda,
reali&ar 'rin;uedos r.tmicos, jo)os de m%os, etc2, s%o atividades ;ue despertam,
estimulam e desenvolvem o )osto pela atividade musical, alm de atenderem a
necessidades de e@press%o ;ue passam pela es:era a:etiva, esttica e co)nitiva2 Aprender
m1sica si)ni:ica inte)rar e@periIncias ;ue envolvem a vivIncia, a percep>%o e a
re:le@%o, encaminando-as para n.veis cada ve& mais ela'orados.
Pes;uisadores e estudiosos vIm tra>ando paralelos entre o desenvolvimento in:antil e o
e@erc.cio da e@press%o musical, resultando em propostas ;ue respeitam o modo de
perce'er, sentir e pensar, em cada :ase, e contri'uindo para ;ue a constru>%o do
conecimento dessa lin)ua)em ocorra de modo si)ni:icativo2 ? tra'alo na Area de
$1sica proposto por este documento :undamenta-se nesses estudos, de modo a )arantir
K crian>a a possi'ilidade de vivenciar e re:letir so're ;uest<es musicais, num e@erc.cio
sens.vel e e@pressivo ;ue tam'm o:erece condi><es para o desenvolvimento de
a'ilidades, de :ormula>%o de ipJteses e de ela'ora>%o de conceitos2
Compreende-se a m1sica como lin)ua)em e :orma de conecimento2 Presente no
cotidiano de modo intenso, no rAdio, na -(, em )rava><es, 3in)les1 etc2, por meio de
'rincadeiras e mani:esta><es espontneas ou pela interven>%o do pro:essor ou
:amiliares, alm de outras situa><es de conv.vio social, a lin)ua)em musical tem
estrutura e caracter.sticas prJprias, devendo ser considerada comoP
produ>%o 9 centrada na e@perimenta>%o e na imita>%o, tendo como produtos
musicais a interpreta>%o, a improvisa>%o e a composi>%oT
aprecia>%o 9 percep>%o tanto dos sons e silIncios ;uanto das estruturas e
or)ani&a><es musicais, 'uscando desenvolver, por meio do pra&er da escuta, a
capacidade de o'serva>%o, anAlise e reconecimentoT
re:le@%o 9 so're ;uest<es re:erentes K or)ani&a>%o, cria>%o, produtos e
produtores musicais2
#eve ser considerado o aspecto da inte)ra>%o do tra'alo musical Ks outras Areas, jA
;ue, por um lado, a m1sica mantm contato estreito e direto com as demais lin)ua)ens
e@pressivas Lmovimento, e@press%o cInica, artes visuais, etc2M, e, por outro, torna
poss.vel a reali&a>%o de projetos inte)rados2 W preciso cuidar, no entanto, para ;ue n%o
se dei@e de lado o e@erc.cio das ;uest<es especi:icamente musicais2
? tra'alo com m1sica deve considerar, portanto, ;ue ela um meio de e@press%o e
:orma de conecimento acess.vel aos 'e'Is e crian>as, inclusive a;uelas ;ue
apresentem necessidades especiais2 A lin)ua)em musical e@celente meio para o
desenvolvimento da e@press%o, do e;uil.'rio, da auto-estima e autoconecimento, alm
de poderoso meio de inte)ra>%o social2
A criana e a mJ#ica
? am'iente sonoro, assim como a presen>a da m1sica em di:erentes e variadas situa><es
do cotidiano :a&em com ;ue os 'e'Is e crian>as iniciem seu processo de musicali&a>%o
de :orma intuitiva2 Adultos cantam melodias curtas, canti)as de ninar, :a&em
'rincadeiras cantadas, com rimas, parlendas, etc2, reconecendo o :asc.nio ;ue tais
jo)os e@ercem2 =ncantados com o ;ue ouvem, os 'e'Is tentam imitar e responder,
criando momentos si)ni:icativos no desenvolvimento a:etivo e co)nitivo, responsAveis
pela cria>%o de v.nculos tanto com os adultos ;uanto com a m1sica2 Nas intera><es ;ue
se esta'elecem, eles constroem um repertJrio ;ue les permite iniciar uma :orma de
comunica>%o por meio dos sons2
? 'al'ucio e o ato de cantarolar dos 'e'Is tIm sido o'jetos de pes;uisas ;ue
apresentam dados importantes so're a comple@idade das linas melJdicas cantaroladas
at os dois anos de idade, apro@imadamente2 Procuram imitar o ;ue ouvem e tam'm
inventam linas melJdicas ou ru.dos, e@plorando possi'ilidades vocais, da mesma
:orma como intera)em com os o'jetos e 'rin;uedos sonoros dispon.veis, esta'elecendo,
desde ent%o, um jo)o caracteri&ado pelo e@erc.cio sensorial e motor com esses
materiais2
A escuta de di:erentes sons Lprodu&idos por 'rin;uedos sonoros ou oriundos do prJprio
am'iente domsticoM tam'm :onte de o'serva>%o e desco'ertas, provocando
respostas2 A audi>%o de o'ras musicais enseja as mais diversas rea><esP os 'e'Is podem
manter-se atentos, tran;Hilos ou a)itados2
#o primeiro ao terceiro ano de vida, os 'e'Is ampliam os modos de e@press%o musical
pelas con;uistas vocais e corporais2 Podem articular e entoar um maior n1mero de sons,
inclusive os da l.n)ua materna, reprodu&indo letras simples, re:r<es, onomatopias, etc2,
e@plorando )estos sonoros, como 'ater palmas, pernas, ps, especialmente depois de
con;uistada a marca, a capacidade de correr, pular e movimentar-se acompanando
uma m1sica2
No ;ue di& respeito K rela>%o com os materiais sonoros importante notar ;ue, nessa
:ase, as crian>as con:erem importncia e e;uivalIncia a toda e ;ual;uer :onte sonora e
assim e@plorar as teclas de um piano tal e ;ual percutir uma cai@a ou um cestino, por
e@emplo2 Interessam-se pelos modos de a>%o e produ>%o dos sons, sendo ;ue sacudir e
'ater s%o seus primeiros modos de a>%o2 =st%o sempre atentas Ks caracter.sticas dos sons
ouvidos ou produ&idos, se )erados por um instrumento musical, pela vo& ou ;ual;uer
o'jeto, desco'rindo possi'ilidades sonoras com todo material acess.vel2
Assim, o ;ue caracteri&a a produ>%o musical das crian>as nesse estA)io a e@plora>%o
do som e suas ;ualidades 9 ;ue s%o altura, dura>%o, intensidade e tim're 9 e n%o a
cria>%o de temas ou melodias de:inidos precisamente, ou seja, diante de um teclado, por
e@emplo, importa e@plorar livremente os re)istros )rave ou a)udo LalturaM, tocando
:orte ou :raco LintensidadeM, produ&indo sons curtos ou lon)os LduraoM, imitando
)estos motores ;ue o'servou e ;ue reconece como responsAveis pela produ>%o do som,
sem a preocupa>%o de locali&ar as notas musicais LdJ, r, mi, :A, sol, lA, siM ou reprodu&ir
e@atamente ;ual;uer melodia conecida2 = ainda ;ue possam, em al)uns casos, manter
um pulso Lmedida re:erencial de dura>%o constanteM, a vivIncia do ritmo tam'm n%o se
su'ordina K pulsa>%o e ao compasso La or)ani&a>%o do pulso em tempos :ortes e :racosM
e assim vivenciam o ritmo livre2 #i:eren>as individuais e )rupais acontecem, :a&endo
com ;ue, aos trIs anos, por e@emplo, inte)rantes de comunidades musicais ou crian>as
cujos pais to;uem instrumentos possam apresentar um desenvolvimento e controle
r.tmico di:erente das outras crian>as, demonstrando ;ue o contato sistemAtico com a
m1sica amplia o conecimento e as possi'ilidades de reali&a>%o musicais2
A e@press%o musical das crian>as nessa :ase caracteri&ada pela In:ase nos aspectos
intuitivo e a:etivo e pela e@plora>%o LsensJrio-motoraM dos materiais sonoros2 As
crian>as inte)ram a m1sica Ks demais 'rincadeiras e jo)osP cantam en;uanto 'rincam,
acompanam com sons os movimentos de seus carrinos, dan>am e dramati&am
situa><es sonoras diversas, con:erindo QpersonalidadeQ e si)ni:icados sim'Jlicos aos
o'jetos sonoros ou instrumentos musicais e K sua produ>%o musical2 ? 'rincar permeia a
rela>%o ;ue se esta'elece com os materiaisP mais do ;ue sons, podem representar
persona)ens, como animais, carros, mA;uinas, super-erJis, etc2
A partir dos trIs anos, apro@imadamente, os jo)os com movimento s%o :onte de pra&er,
ale)ria e possi'ilidade e:etiva para o desenvolvimento motor e r.tmico, sintoni&ados
com a m1sica, uma ve& ;ue o modo de e@press%o caracter.stico dessa :ai@a etAria
inte)ra )esto, som e movimento2
Aos poucos ocorre um maior dom.nio com rela>%o K entoa>%o melJdica2 Ainda ;ue sem
um controle preciso da a:ina>%o, mas jA com reten>%o de desenos melJdicos e de
momentos si)ni:icativos das can><es, como re:r%o, onomatopias, o Qto-toQ de QAtirei o
pau no )atoQ, etc2 A crian>a memori&a um repertJrio maior de can><es e conta,
conse;Hentemente, com um Qar;uivoQ de in:orma><es re:erentes a desenos melJdicos
e r.tmicos ;ue utili&a com :re;HIncia nas can><es ;ue inventa2 =la um 'om
improvisador, Qcantando istJriasQ, misturando idias ou trecos dos materiais
conecidos, recriando, adaptando, etc2 W comum ;ue, 'rincando so&ina, invente lon)as
can><es2
Aos poucos, come>a a cantar com maior precis%o de entoa>%o e a reprodu&ir ritmos
simples orientados por um pulso re)ular2 ?s 'atimentos r.tmicos corporais Lpalmas,
'atidas nas pernas, ps, etc2M s%o o'servados e reprodu&idos com cuidado, e,
evidentemente, a maior ou menor comple@idade das estruturas r.tmicas dependerA do
n.vel de desenvolvimento de cada crian>a ou )rupo2
Alm de cantar, a crian>a tem interesse, tam'm, em tocar pe;uenas linas melJdicas
nos instrumentos musicais, 'uscando entender sua constru>%o2 -orna-se muito
importante poder reprodu&ir ou compor uma melodia, mesmo ;ue usando apenas dois
sons di:erentes e perce'e o :ato de ;ue para cantar ou tocar uma melodia preciso
respeitar uma ordem, K semelan>a do ;ue ocorre com a escrita de palavras2 A audi>%o
pode detalar mais, e o interesse por muitos e variados estilos tende a se ampliar2 Se a
produ>%o musical veiculada pela m.dia le interessa, tam'm mostra-se receptiva a
di:erentes )Ineros e estilos musicais, ;uando tem a possi'ilidade de conecI-los2


(8KETIV(,
Criana# de 5ero a trL# ano#
? tra'alo com $1sica deve se or)ani&ar de :orma a ;ue as crian>as desenvolvam as
se)uintes capacidadesP
ouvir, perce'er e discriminar eventos sonoros diversos, :ontes sonoras e
produ><es musicaisT
'rincar com a m1sica, imitar, inventar e reprodu&ir cria><es musicais2
Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Para esta :ase, os o'jetivos esta'elecidos para a :ai@a etAria de &ero a trIs anos dever%o
ser apro:undados e ampliados, )arantindo-se, ainda, oportunidades para ;ue as crian>as
sejam capa&es deP
e@plorar e identi:icar elementos da m1sica para se e@pressar, intera)ir com os
outros e ampliar seu conecimento do mundoT
perce'er e e@pressar sensa><es, sentimentos e pensamentos, por meio de
improvisa><es, composi><es e interpreta><es musicais2

C(!TEM-(,
A or)ani&a>%o dos conte1dos para o tra'alo na Area de $1sica nas institui><es de
educa>%o in:antil deverA, acima de tudo, respeitar o n.vel de percep>%o e
desenvolvimento Lmusical e )lo'alM das crian>as em cada :ase, 'em como as di:eren>as
socioculturais entre os )rupos de crian>as das muitas re)i<es do pa.s2
?s conte1dos dever%o priori&ar a possi'ilidade de desenvolver a comunica>%o e
e@press%o por meio dessa lin)ua)em2 Ser%o tra'alados como conceitos em constru>%o,
or)ani&ados num processo cont.nuo e inte)rado ;ue deve a'ran)erP
a e@plora>%o de materiais e a escuta de o'ras musicais para propiciar o contato e
e@periIncias com a matria-prima da lin)ua)em musicalP o som Le suas
;ualidadesM e o silIncioT
a vivIncia da or)ani&a>%o dos sons e silIncios em lin)ua)em musical pelo :a&er
e pelo contato com o'ras diversasT
a re:le@%o so're a m1sica como produto cultural do ser umano e importante
:orma de conecer e representar o mundo2
?s conte1dos estar%o or)ani&ados em dois 'locosP Q? :a&er musicalQ e QAprecia>%o
musicalQ, ;ue a'arcar%o, tam'm, ;uest<es re:erentes K re:le@%o2
( fa5er mu#ical
? :a&er musical uma :orma de comunica>%o e e@press%o ;ue acontece por meio da
improvisa>%o, da composi>%o e da interpreta>%o2 Improvisar criar instantaneamente,
orientando-se por al)uns critrios pr-de:inidos, mas com )rande mar)em a reali&a><es
aleatJrias, n%o-determinadas2 Compor criar a partir de estruturas :i@as e determinadas
e interpretar e@ecutar uma composi>%o contando com a participa>%o e@pressiva do
intrprete2
Nessa :ai@a etAria, a improvisa>%o constitui-se numa das :ormas de atividade criativa2
?s jo)os de improvisa>%o s%o a><es intencionais ;ue possi'ilitam o e@erc.cio criativo
de situa><es musicais e o desenvolvimento da comunica>%o por meio dessa lin)ua)em2
As crian>as de ;uatro a seis anos jA podem compor pe;uenas can><es2 Com os
instrumentos musicais ainda di:.cil criar estruturas de:inidas, e as cria><es musicais
das crian>as )eralmente situam-se entre a improvisa>%o e a composi>%o, ou seja, a
crian>a cria uma estrutura ;ue, no entanto, so:re varia><es e altera><es a cada nova
interpreta>%o2 A imita>%o a 'ase do tra'alo de interpreta>%o2 Imitando sons vocais,
corporais, ou produ&idos por instrumentos musicais, as crian>as preparam-se para
interpretar ;uando, ent%o, imitam e@pressivamente2
Criana# de 5ero a trL# ano#
=@plora>%o, e@press%o e produ>%o do silIncio e de sons com a vo&, o corpo, o
entorno e materiais sonoros diversos2
Interpreta>%o de m1sicas e can><es diversas2
Participa>%o em 'rincadeiras e jo)os cantados e r.tmicos2
(rienta4e# didGtica#
No primeiro ano de vida, a prAtica musical poderA ocorrer por meio de atividades
l1dicas2 ? pro:essor estarA contri'uindo para o desenvolvimento da percep>%o e aten>%o
dos 'e'Is ;uando canta para elesT produ& sons vocais diversos por meio da imita>%o de
vo&es de animais, ru.dos, etc, ou sons corporais, como palmas, 'atidas nas pernas, ps,
etc2T em'ala-os e dan>a com eles2 As can><es de ninar tradicionais, os 'rin;uedos
cantados e r.tmicos, as rodas e cirandas, os jo)os com movimentos, as 'rincadeiras com
palmas e )estos sonoros corporais, assim como outras produ><es do acervo cultural
in:antil, podem estar presentes e devem se constituir em conte1dos de tra'alo2 Isso
pode :avorecer a intera>%o e resposta dos 'e'Is, seja por meio da imita>%o e cria>%o
vocal, do )esto corporal, ou da e@plora>%o sensJrio-motora de materiais sonoros, como
o'jetos do cotidiano, 'rin;uedos sonoros, instrumentos musicais de percuss%o como
cocalos, )ui&os, 'locos, sinos, tam'ores, etc2
W muito importante 'rincar, dan>ar e cantar com as crian>as, levando em conta suas
necessidades de contato corporal e v.nculos a:etivos2 #eve-se cuidar para ;ue os jo)os e
'rin;uedos n%o estimulem a imita>%o )estual mecnica e estereotipada ;ue, muitas
ve&es, se apresenta como modelo Ks crian>as2
? canto desempena um papel de )rande importncia na educa>%o musical in:antil, pois
inte)ra melodia, ritmo e 9 :re;Hentemente 9 armonia, sendo e@celente meio para o
desenvolvimento da audi>%o2 Xuando cantam, as crian>as imitam o ;ue ouvem e assim
desenvolvem condi><es necessArias K ela'ora>%o do repertJrio de in:orma><es ;ue
posteriormente les permitirA criar e se comunicar por intermdio dessa lin)ua)em2 W
importante apresentar Ks crian>as can><es do cancioneiro popular in:antil, da m1sica
popular 'rasileira, entre outras ;ue possam ser cantadas sem es:or>o vocal, cuidando,
tam'm, para ;ue os te@tos sejam ade;uados K sua compreens%o2 0etras muito
comple@as, ;ue e@i)em muita aten>%o das crian>as para a interpreta>%o, aca'am por
comprometer a reali&a>%o musical2 ? mesmo acontece ;uando se associa o cantar ao
e@cesso de )estos marcados pelo pro:essor, ;ue :a&em com ;ue as crian>as parem de
cantar para reali&A-los, contrariando sua tendIncia natural de inte)rar a e@press%o
musical e corporal2
S%o importantes as situa><es nas ;uais se o:ere>am instrumentos musicais e o'jetos
sonoros para ;ue as crian>as possam e@plorA-los, imitar )estos motores ;ue o'servam,
perce'endo as possi'ilidades sonoras resultantes2
Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Nesta :ase ampliam-se as possi'ilidades de tra'alo ;ue jA vinam sendo desenvolvidas
com as crian>as de &ero a trIs anos2 ?s conte1dos podem ser tratados em conte@tos ;ue
incluem a re:le@%o so're aspectos re:erentes aos elementos da lin)ua)em musical2
/econecimento e utili&a>%o e@pressiva, em conte@tos musicais das di:erentes
caracter.sticas )eradas pelo silIncio e pelos sonsP altura L)raves ou a)udosM,
dura>%o Lcurtos ou lon)osM, intensidade L:racos ou :ortesM e tim're Lcaracter.stica
;ue distin)ue e Qpersonali&aQ cada somM2
/econecimento e utili&a>%o das varia><es de velocidade e densidade na
or)ani&a>%o e reali&a>%o de al)umas produ><es musicais2
Participa>%o em jo)os e 'rincadeiras ;ue envolvam a dan>a eDou a improvisa>%o
musical2
/epertJrio de can><es para desenvolver memJria musical2
(rienta4e# didGtica#
? :a&er musical re;uer atitudes de concentra>%o e envolvimento com as atividades
propostas, posturas ;ue devem estar presentes durante todo o processo educativo, em
suas di:erentes :ases2 =ntender ;ue :a&er m1sica implica or)ani&ar e relacionar
e@pressivamente sons e silIncios de acordo com princ.pios de ordem ;uest%o
:undamental a ser tra'alada desde o in.cio2 Nesse sentido, deve-se distin)uir entre
'arulo, ;ue uma inter:erIncia desor)ani&ada ;ue incomoda, e m1sica, ;ue uma
inter:erIncia intencional ;ue or)ani&a som e silIncio e ;ue comunica2 A presen>a do
silIncio como elemento complementar ao som essencial K or)ani&a>%o musical2 ?
silIncio valori&a o som, cria e@pectativa e , tam'm, m1sica2 #eve ser e@perimentado
em di:erentes situa><es e conte@tos2
Importa ;ue todos os conte1dos sejam tra'alados em situa><es e@pressivas e
si)ni:icativas para as crian>as, tendo-se o cuidado :undamental de n%o tomA-los como
:ins em si mesmos2 Cm tra'alo com di:erentes alturas, por e@emplo, sJ se justi:ica se
reali&ado num conte@to musical ;ue pode ser uma proposta de improvisa>%o ;ue
valori&e o contraste entre sons )raves ou a)udos ou de interpreta>%o de can><es ;ue
en:ati&em o movimento sonoro, entre outras possi'ilidades2 ?uvir e classi:icar os sons
;uanto K altura, valendo-se das vo&es dos animais, dos o'jetos e mA;uinas, dos
instrumentos musicais, comparando, esta'elecendo rela><es e, principalmente, lidando
com essas in:orma><es em conte@tos de reali&a><es musicais pode acrescentar,
enri;uecer e trans:ormar a e@periIncia musical das crian>as2 A simples discrimina>%o
auditiva de sons )raves ou a)udos, curtos ou lon)os, :racos ou :ortes, em situa><es
desconte@tuali&adas do ponto de vista musical, pouco acrescenta K e@periIncia das
crian>as2 =@erc.cios com instru><es, como, por e@emplo, trans:ormar-se em passarinos
ao ouvir sons a)udos e em ele:ante em resposta aos sons )raves ilustram o uso
inade;uado e sem sentido de conte1dos musicais2
=m princ.pio, todos os instrumentos musicais podem ser utili&ados no tra'alo com a
crian>a pe;uena, procurando valori&ar a;ueles presentes nas di:erentes re)i<es assim
como a;ueles constru.dos pelas crian>as2 Podem ser tra'aladas al)umas no><es
tcnicas como meio de o'ter ;ualidade sonora, o ;ue deve ser e@plorado no contato com
;ual;uer :onte produtora de sons2 Assim, tocar um tam'or de di:erentes maneiras, por
e@emplo, variando :or>aT modos de a>%o como tocar com di:erentes 'a;uetas, com as
m%os, pontas dos dedos, etc2, e, especialmente, e@perimentando e ouvindo seus
resultados um camino importante para o desenvolvimento da tcnica aliada K
percep>%o da ;ualidade dos sons produ&idos2 #eve-se promover o crescimento e a
trans:orma>%o do tra'alo a partir do ;ue as crian>as podem reali&ar com os
instrumentos2 Numa atividade de imita>%o, por e@emplo, ao perce'er ;ue o )rupo ou
uma crian>a n%o responde com precis%o a um ritmo reali&ado pelo pro:essor, este deve
)uiar-se pela o'serva>%o das crian>as em ve& de repetir e insistir e@austivamente sua
proposta inicial2
? )esto e o movimento corporal est%o intimamente li)ados e conectados ao tra'alo
musical2 A reali&a>%o musical implica tanto em )esto como em movimento, por;ue o
som , tam'm, )esto e movimento vi'ratJrio, e o corpo tradu& em movimento os
di:erentes sons ;ue perce'e2 ?s movimentos de :le@%o, 'alanceio, tor>%o, estiramento,
etc2, e os de locomo>%o como andar, saltar, correr, saltitar, )alopar, etc2, esta'elecem
rela><es diretas com os di:erentes )estos sonoros2
As crian>as podem improvisar a partir de um roteiro e@tramusical ou de uma istJriaP
nos jo)os de improvisa>%o temAticos desenvolvidos a partir de idias e@tramusicais,
cada tim're Lcaracter.stica ;ue di:erencia um som do outroM, por e@emplo, pode ser um
persona)emT podem ser criadas situa><es para e@plorar di:erentes ;ualidades sonoras
;uando as crian>as tocam com muita suavidade para n%o acordar al)um ;ue dorme,
produ&em impulsos sonoros curtos su)erindo pin)os de cuva, reali&am um ritmo de
)alope para sonori&ar o trotar dos cavalos, etc2 Podem vivenciar contrastes entre alturas
ou intensidades do som, ritmos, som e silIncio, etc2, a partir de propostas
especi:icamente musicais2
?s jo)os de improvisa>%o podem, tam'm, ser reali&ados com materiais variados, como
os instrumentos con:eccionados pelas crian>as, os materiais dispon.veis ;ue produ&em
sons, os sons do corpo, a vo&, etc2 ? pro:essor poderA aproveitar situa><es de interesse
do )rupo, trans:ormando-as em improvisa><es musicais2 PoderA, por e@emplo, e@plorar
os tim'res de elementos li)ados a um projeto so're o :undo do mar La A)ua do mar em
seus di:erentes momentos, os diversos pei@es, as 'aleias, os tu'ar<es, as tartaru)as,
etc2M, lidando com a ;uest%o da or)ani&a>%o do material sonoro no tempo e no espa>o e
permitindo ;ue as crian>as se apro@imem do conceito da :orma La estrutura ;ue resulta
do modo de or)ani&ar os materiais sonorosM2
#ever%o ser propostos, tam'm, jo)os de improvisa>%o ;ue estimulem a memJria
auditiva e musical, assim como a percep>%o da dire>%o do som no espa>o2
? pro:essor pode estimular a cria>%o de pe;uenas can><es, em )eral estruturadas, tendo
por 'ase a e@periIncia musical ;ue as crian>as vIm acumulando2 -ra'alar com rimas,
por e@emplo, interessante e envolvente2 As crian>as podem criar pe;uenas can><es
:a&endo rimas com seus prJprios nomes e dos cole)as, com nomes de :rutas, cores, etc2
Assuntos e acontecimentos vivenciados no dia-a-dia tam'm podem ser temas para
novas can><es2 ? pro:essor deve o'servar o ;ue e como cantam as crian>as, tentando
apro@imar-se, ao mA@imo, de sua inten>%o musical2 $uitas ve&es, as linas melJdicas
criadas contam com apenas dois ou trIs sons di:erentes, em sintonia com a percep>%o,
e@periIncia e modo de e@pressar in:antis2
Cma outra atividade interessante a sonori&a>%o de istJrias2 Para :a&I-lo, as crian>as
precisam or)ani&ar de :orma e@pressiva o material sonoro, tra'alando a percep>%o
auditiva, a discrimina>%o e a classi:ica>%o de sons Laltura, dura>%o, intensidade e
tim'reM2 ?s livros de istJria sJ com ima)ens s%o muito interessantes e ade;uados para
esse :im2 Neste caso, apJs a :ase de de:ini>%o dos materiais, a interpreta>%o do tra'alo
poderA )uiar-se pelas ima)ens do livro, ;ue :uncionarA como uma partitura musical2 ?s
contos de :adas, a produ>%o literAria in:antil, assim como as cria><es do )rupo s%o
Jtimos materiais para o desenvolvimento dessa atividade ;ue poderA utili&ar-se de sons
vocais, corporais, produ&idos por o'jetos do am'iente, 'rin;uedos sonoros e
instrumentos musicais2 ? pro:essor e as crian>as, juntos, poder%o de:inir ;uais
persona)ens ou situa><es dever%o ser sonori&ados e como, reali&ando um e@erc.cio
pra&eroso2 Como representar sonoramente um 'ater de portas, o trotar de cavalos, a
A)ua correndo no riaco, o canto dos sapos e, en:im, a diversidade de sons presentes na
realidade e no ima)inArio das crian>as atividade ;ue envolve e desperta a aten>%o, a
percep>%o e a discrimina>%o auditiva2
A%reciao mu#ical
A aprecia>%o musical re:ere-se a audi>%o e intera>%o com m1sicas diversas2
Criana# de 5ero e trL# ano#
=scuta de o'ras musicais variadas2
Participa>%o em situa><es ;ue inte)rem m1sicas, can><es e movimentos
corporais2
(rienta4e# didGtica#
A escuta musical deve estar inte)rada de maneira intencional Ks atividades cotidianas
dos 'e'Is e das crian>as pe;uenas2 W aconselAvel a or)ani&a>%o de um pe;ueno
repertJrio ;ue, durante al)um tempo, deverA ser apresentado para ;ue esta'ele>am
rela><es com o ;ue escutam2 -al repertJrio pode contar com o'ras da m1sica erudita, da
m1sica popular, do cancioneiro in:antil, da m1sica re)ional, etc2 A m1sica, porm, n%o
deve :uncionar como pano de :undo permanente para o desenvolvimento de outras
atividades, impedindo ;ue o silIncio seja valori&ado2 A escuta de emissoras de rAdio
comerciais com pro)ramas de variedades ou m1sicas do interesse do adulto durante o
per.odo em ;ue se troca a :ralda ou se alimenta o 'e'I desaconselada2
? tra'alo com a aprecia>%o musical deverA apresentar o'ras ;ue despertem o desejo de
ouvir e intera)ir, pois para essas crian>as ouvir tam'm, movimentar-se, jA ;ue as
crian>as perce'em e e@pressam-se )lo'almente2


Criana# de Cuatro a #ei# ano#2
=scuta de o'ras musicais de diversos )Ineros, estilos, pocas e culturas, da
produ>%o musical 'rasileira e de outros povos e pa.ses2
/econecimento de elementos musicais 'AsicosP :rases, partes, elementos ;ue se
repetem, etc2 La :ormaM2
In:orma><es so're as o'ras ouvidas e so're seus compositores para iniciar seus
conecimentos so're a produ>%o musical2


(rienta4e# didGtica#
Nessa :ai@a etAria, o tra'alo com a audi>%o poderA ser mais detalado, acompanando
a amplia>%o da capacidade de aten>%o e concentra>%o das crian>as2 A aprecia>%o
musical poderA propiciar o enri;uecimento e amplia>%o do conecimento de diversos
aspectos re:erentes K produ>%o musicalP os instrumentos utili&adosT tipo de pro:issionais
;ue atuam e o conjunto ;ue :ormam Lor;uestra, 'andaT etc2MT )Ineros musicaisT estilos,
etc2 ? contato com uma o'ra musical pode ser complementado com al)umas
in:orma><es relativas ao conte@to istJrico de sua cria>%o, a poca, seu compositor,
intrpretes, etc2
5A ;ue se tomar cuidado para n%o limitar o contato das crian>as com o repertJrio dito
Qin:antilQ ;ue , muitas ve&es, estereotipado e, n%o raro, o mais inade;uado2 As can><es
in:antis veiculadas pela m.dia, produ&idas pela ind1stria cultural, pouco enri;uecem o
conecimento das crian>as2 Com arranjos padroni&ados, )eralmente e@ecutados por
instrumentos eletrSnicos, limitam o acesso a um universo musical mais rico e
a'ran)ente ;ue pode incluir uma variedade de )Ineros, estilos e ritmos re)ionais,
nacionais e internacionais2
W importante o:erecer, tam'm, a oportunidade de ouvir m1sica sem te@to, n%o
limitando o contato musical da crian>a com a can>%o ;ue, apesar de muito importante,
n%o se constitui em 1nica possi'ilidade2 Por inte)rar poesia e m1sica, a can>%o remete,
sempre, ao conte1do da letra, en;uanto o contato com a m1sica instrumental ou vocal
sem um te@to de:inido a're a possi'ilidade de tra'alar com outras maneiras2 As
crian>as podem perce'er, sentir e ouvir, dei@ando-se )uiar pela sensi'ilidade, pela
ima)ina>%o e pela sensa>%o ;ue a m1sica les su)ere e comunica2 Poder%o ser
apresentadas partes de composi><es ou pe>as 'reves, dan>as, repertJrio da m1sica
camada descritiva, assim como a;uelas ;ue :oram criadas visando a aprecia>%o
musical in:antil2
A produ>%o musical de cada re)i%o do pa.s muito rica, de modo ;ue se pode encontrar
vasto material para o desenvolvimento do tra'alo com as crian>as2 Nos )randes centros
ur'anos, a m1sica tradicional popular vem perdendo sua :or>a e ca'e aos pro:essores
res)atar e apro@imar as crian>as dos valores musicais de sua cultura.
As m1sicas de outros pa.ses tam'm devem ser apresentadas e a lin)ua)em musical
deve ser tratada e entendida em sua totalidadeP como lin)ua)em presente em todas as
culturas, ;ue tra& consi)o a marca de cada criador, cada povo, cada poca2 ? contato das
crian>as com produ><es musicais diversas deve, tam'm, preparA-las para compreender
a lin)ua)em musical como :orma de e@press%o individual e coletiva e como maneira de
interpretar o mundo2
(rienta4e# 1erai# %ara o %rofe##or
Para as crian>as nesta :ai@a etAria, os conte1dos relacionados ao :a&er musical dever%o
ser tra'alados em situa><es l1dicas, :a&endo parte do conte@to )lo'al das atividades2
Xuando as crian>as se encontram em um am'iente a:etivo no ;ual o pro:essor estA
atento a suas necessidades, :alando, cantando e 'rincando com e para elas, ad;uirem a
capacidade de aten>%o, tornando-se capa&es de ouvir os sons do entorno2 Podem
aprender com :acilidade as m1sicas mesmo ;ue sua reprodu>%o n%o seja :iel2
Inte)rar a m1sica K educa>%o in:antil implica ;ue o pro:essor deva assumir uma postura
de disponi'ilidade em rela>%o a essa lin)ua)em2 Considerando-se ;ue a maioria dos
pro:essores de educa>%o in:antil n%o tem uma :orma>%o espec.:ica em m1sica, su)ere-se
;ue cada pro:issional :a>a um cont.nuo tra'alo pessoal consi)o mesmo no sentido deP
sensi'ili&ar-se em rela>%o Ks ;uest<es inerentes K m1sicaT
reconecer a m1sica como lin)ua)em cujo conecimento se constrJiT
entender e respeitar como as crian>as se e@pressam musicalmente em cada :ase,
para, a partir da., :ornecer os meios necessArios LvivIncias, in:orma><es,
materiaisM ao desenvolvimento de sua capacidade e@pressiva2
A escuta uma das a><es :undamentais para a constru>%o do conecimento re:erente K
m1sica2 ? pro:essor deve procurar ouvir o ;ue di&em e cantam as crian>as, a Qpaisa)em
sonoraQ de seu meio am'iente e a diversidade musical e@istenteP o ;ue transmitido por
rAdio e -(, as m1sicas de propa)anda, as trilas sonoras dos :ilmes, a m1sica do
:olclore, a m1sica erudita, a m1sica popular, a m1sica de outros povos e culturas2
As marcas e lem'ran>as da in:ncia, os jo)os, 'rin;uedos e can><es si)ni:icativas da
vida do pro:essor, assim como o repertJrio musical das :am.lias, vi&inos e ami)os das
crian>as, podem inte)rar o tra'alo com m1sica2
W importante desenvolver nas crian>as atitudes de respeito e cuidado com os materiais
musicais, de valori&a>%o da vo& umana e do corpo como materiais e@pressivos2 Como
o e@emplo do pro:essor muito importante, desejAvel ;ue ele :ale e cante com os
cuidados necessArios K 'oa emiss%o do som, evitando )ritar e cola'orando para
desenvolver nas crian>as atitudes semelantes2
(r'ani5ao do tem%o
Cantar e ouvir m1sicas podem ocorrer com :re;HIncia e de :orma permanente nas
institui><es2 As atividades ;ue 'uscam valori&ar a lin)ua)em musical e ;ue destacam
sua autonomia, valor e@pressivo e cultural Ljo)os de improvisa>%o, interpreta>%o e
composi>%oM podem ser reali&adas duas ou trIs ve&es por semana, em per.odos curtos de
at vinte ou trinta minutos, para as crian>as maiores2
Podem ser, tam'm, reali&ados projetos ;ue inte)rem vArios conecimentos li)ados K
produ>%o musical2 A constru>%o de instrumentos, por e@emplo, pode se constituir em
um projeto por meio do ;ual as crian>as poder%oP
e@plorar materiais ade;uados K con:ec>%oT
desenvolver recursos tcnicos para a con:ec>%o do instrumentoT
in:ormar-se so're a ori)em e istJria do instrumento musical em ;uest%oT
vivenciar e entender ;uest<es relativas a ac1stica e produ>%o do somT
:a&er m1sica, por meio da improvisa>%o ou composi>%o, no momento em ;ue os
instrumentos criados estiverem prontos2
#a mesma :orma, podem ser desenvolvidos projetos envolvendo jo)os e 'rincadeiras de
roda, )Ineros musicais, etc2
(ficina
A atividade de constru>%o de instrumentos de )rande importncia e por isso poderA
justi:icar a or)ani&a>%o de um momento especi:ico na rotina, comumente denominado
de o:icina2 Alm de contri'uir para o entendimento de ;uest<es elementares re:erentes K
produ>%o do som e suas ;ualidades, estimula a pes;uisa, a ima)ina>%o e a capacidade
criativa2
Para via'ili&ar o projeto de constru>%o de instrumentos com as crian>as o material a ser
utili&ado pode ser or)ani&ado de :orma a :acilitar uma produ>%o criativa e interessante2
Para isso importante selecionar e colocar K disposi>%o das crian>asP sucatas e materiais
reciclAveis ;ue devem estar 'em cuidados, limpos e )uardados de modo prAtico e
:uncionalT latas de todos os tiposT cai@as de papel%o :irmes de di:erentes tamanosT
tu'os de papel%o e de condu.teT retalos de madeiraT cai@as de :rutasT em'ala)ens, etc2
-am'm, preciso ter )r%os, pedrinas, sementes, elAsticos, 'e@i)as, plAsticos, retalos
de panos, :ita crepe eDou adesiva, cola, etc2, alm de tintas e outros materiais destinados
ao aca'amento e decora>%o dos materiais criados2
A e@periIncia de construir materiais sonoros muito rica2 Acima de tudo preciso ;ue
em cada re)i%o do pa.s este tra'alo aproveite os recursos naturais, os materiais
encontrados com mais :acilidade e a e@periIncia dos artes%os locais, ;ue poder%o
cola'orar positivamente para o desenvolvimento do tra'alo com as crian>as2
-%o importante ;uanto con:eccionar os prJprios instrumentos e o'jetos sonoros poder
:a&er m1sica com eles, postura essencial a ser adotada nesse processo2
Ko'o# e "rincadeira#
A m1sica, na educa>%o in:antil mantm :orte li)a>%o com o 'rincar2 =m al)umas
l.n)uas, como no in)lIs Lto pla@M e no :rancIs L3ouerM, por e@emplo, usa-se o mesmo
ver'o para indicar tanto as a><es de 'rincar ;uanto as de tocar m1sica2 =m todas as
culturas as crian>as 'rincam com a m1sica2 4o)os e 'rin;uedos musicais s%o
transmitidos por tradi>%o oral, persistindo nas sociedades ur'anas onde a :or>a da
cultura de massas muito intensa, pois s%o :onte de vivIncias e desenvolvimento
e@pressivo musical2 =nvolvendo o )esto, o movimento, o canto, a dan>a e o :a&-de-
conta, esses jo)os e 'rincadeiras s%o e@press%o da in:ncia2 "rincar de roda, ciranda,
pular corda, amarelina, etc2 s%o maneiras de esta'elecer contato consi)o prJprio e com
o outro, de se sentir 1nico e, ao mesmo tempo, parte de um )rupo, e de tra'alar com as
estruturas e :ormas musicais ;ue se apresentam em cada can>%o e em cada 'rin;uedo2
?s jo)os e 'rin;uedos musicais da cultura in:antil incluem os acalantos Lcanti)as de
ninarMT as parlendas Los 'rincos, as mnemSnicas e as parlendas propriamente ditasMT as
rondas Lcan><es de rodaMT as advinasT os contosT os romances, etc2
?s acalantos e os camados 'rincos s%o as :ormas de 'rincar musical caracter.sticos da
primeira :ase da vida da crian>a2 ?s acalantos s%o entoados pelos adultos para
tran;Hili&ar e adormecer 'e'Is e crian>as pe;uenasT os 'rincos s%o as 'rincadeiras
r.tmico-musicais com ;ue os adultos entretIm e animam as crian>as, como Q'erra1
serra1 serrador1 serra o papo do !o!VQ, e suas muitas variantes encontradas pelo pa.s
a:ora, ;ue cantarolado en;uanto se imita o movimento do serrador2 Q%al"in-as de
)uin#1 pra .uando papai !ier...Q, QDedo "indin-o1 seu !izin-o1 "aior de todos..Q, Q=pa1
upa1 ca!alin-o...Q s%o e@emplos de 'rincos ;ue, espontaneamente, os adultos reali&am
junto aos 'e'Is e crian>as2
As parlendas propriamente ditas e as mnemSnicas s%o rimas sem m1sica2
As parlendas servem como :Jrmula de escola numa 'rincadeira, como trava-l.n)uas,
etc2, como os se)uintes e@emplosP QRei1 capito1 soldado1 ladro1 "oo bonito do "eu
corao222QT QL, e" ci"a do piano te" u" copo de !eneno1 .ue" bebeu "orreu1 o azar
foi seu...Q2 ?s trava-l.n)uas s%o parlendas caracteri&adas por sua pronuncia>%o di:.cilP
QNu" nin-o de "afa)afos7 'eis "afa)afin-os -,7 Lue" os des"afa)afizar7 Bo"
des"afa)afizador ser,...Q, ou ainda, QNe" a aran-a arran-a o 3arro1 ne" o 3arro
arran-a a aran-a..Q2
As mnemSnicas re:erem-se a conte1dos espec.:icos, destinados a :i@ar ou ensinar al)o
como n1mero ou nomesP Q="1 dois1 fei3o co" arroz7 Ar8s1 .uatro1 fei3o no prato7
Cinco1 seis1 fei3o in)l8s7 'ete1 oito1 co"er biscoito7 No!e1 dez1 co"er past#is...Q, ou
Q=na1 duna1 tena1 catena7 Bico de pena1 sol,1 solad,7 Uurupi1 )urup,7 Conte be" .ue
so dez222QQ2
As rondas ou 'rincadeiras de roda inte)ram poesia, m1sica e dan>a2 No "rasil,
rece'eram in:luIncias de vArias culturas, especialmente a lusitana, a:ricana, amer.ndia,
espanola e :rancesaP QA "oda da carran.uin-aQ, QPoc8 )osta de "i"Q, Qui no
Itoror*Q, QA linda rosa 3u!enilQ, QA canoa !irouQ, ou QAerezin-a de EesusQ2
?s jo)os sonoro-musicais possi'ilitam a vivIncia de ;uest<es relacionadas ao som Le
suas caracter.sticasM, ao silIncio e K m1sica2
"rincar de estAtuas um e@emplo de jo)o em ;ue, por meio do contraste entre som e
silIncio, se desenvolve a e@press%o corporal, a concentra>%o, a disciplina e a aten>%o2 A
tradicional 'rincadeira das cadeiras um outro e@emplo de jo)o ;ue pode ser reali&ado
com as crian>as2
4o)os de escuta dos sons do am'iente, de 'rin;uedos, de o'jetos ou instrumentos
musicaisT jo)os de imita>%o de sons vocais, )estos e sons corporaisT jo)os de
adivina>%o nos ;uais necessArio reconecer um treco de can>%o, de m1sica
conecida, de tim'res de instrumentos, etc2T jo)os de dire>%o sonora para percep>%o da
dire>%o de uma :onte sonoraT e jo)os de memJria, de improvisa>%o, etc2 s%o al)umas
su)est<es ;ue )arantem Ks crian>as os 'ene:.cios e ale)rias ;ue a atividade l1dica
proporciona e ;ue, ao mesmo tempo, desenvolvem a'ilidades, atitudes e conceitos
re:erentes K lin)ua)em musical2
(r'ani5ao do e#%ao
? espa>o no ;ual ocorrer%o as atividades de m1sica deve ser dotado de mo'iliArio ;ue
possa ser disposto e reor)ani&ado em :un>%o das atividades a serem desenvolvidas2 =m
)eral, as atividades de m1sica re;uerem um espa>o amplo, uma ve& ;ue est%o
intrinsecamente li)adas ao movimento2 Para a atividade de constru>%o de instrumentos,
no entanto, serA interessante contar com um espa>o com mesas e cadeiras onde as
crian>as possam sentar-se e tra'alar com calma2
? espa>o tam'm deve ser preparado de modo a estimular o interesse e a participa>%o
das crian>as, contando com al)uns est.mulos e sonoros2
A# fonte# #onora#
? tra'alo com a m1sica deve reunir toda e ;ual;uer :onte sonoraP 'rin;uedos, o'jetos
do cotidiano e instrumentos musicais de 'oa ;ualidade2 W preciso lem'rar ;ue a vo& o
primeiro instrumento e o corpo umano :onte de produ>%o sonora2
W importante ;ue o pro:essor possa estar atento a maior ou menor ade;ua>%o dos
diversos instrumentos K :ai@a etAria de &ero a seis anos2 Pode-se con:eccionar diversos
materiais sonoros com as crian>as, 'em como introdu&ir 'rin;uedos sonoros populares,
de instrumentos tnicos, etc2 ? tra'alo musical a ser desenvolvido nas institui><es de
educa>%o in:antil pode ampliar meios e recursos pela inclus%o de materiais simples
aproveitados do dia-a-dia ou presentes na cultura da crian>a2
?s 'rin;uedos sonoros e os instrumentos de e:eito sonoro s%o materiais 'astante
ade;uados ao tra'alo com 'e'Is e crian>as pe;uenas2 Com rela>%o aos 'rin;uedos,
deve se valori&ar os populares, como a matraca, o QrJi-rJiQ ou Q'erra-'oiQ do NordesteT
os pi<es sonoros, as sirenes e apitos, etc2, alm dos tradicionais cocalos de 'e'Is,
al)uns dos ;uais portadores de tim'res 'astante especiais2
Pios de pAssaros, sinos de di:erentes tamanos, :olas de acetato, 'rin;uedos ;ue
imitam sons de animais, entre outros, s%o materiais interessantes ;ue podem ser
aproveitados na reali&a>%o das atividades musicais2 ?s pios de pAssaros, por e@emplo,
alm de servirem K sonori&a>%o de istJrias, podem estimular a discrimina>%o auditiva,
o mesmo acontecendo com os di:erentes sinos2 Cm tipo de sino, camado de
QcocaloQ, no Nordeste, e de QcencerroQ, no Sul do pa.s, e ;ue costuma ser pendurado
no pesco>o de animais com a :un>%o de sinali&ar a dire>%o, pode, por e@emplo, ser
utili&ado no processo de musicali&a>%o das crian>as em improvisa><es ou pe;uenos
arranjos e tam'm em e@erc.cios de discrimina>%o, classi:ica>%o e seria>%o de sons2
Com os mesmos o'jetivos podem ser usados conjuntos de tampas plAsticas, potes,
cai@inas, etc2
?s pe;uenos idio:ones, por suas caracter.sticas, s%o os instrumentos mais ade;uados
para o in.cio das atividades musicais com crian>as2 Sendo o prJprio corpo do
instrumento o responsAvel pela produ>%o do som, s%o materiais ;ue respondem
imediatamente ao )esto2 Assim, sacudir um cocalo, )an&A ou )ui&o, raspar um reco-
reco, percutir um par de clavas, um trin)ulo ou coco, 'adalar um sino, s%o )estos
motores poss.veis de serem reali&ados desde pe;uenos2 Nessa :ase importante misturar
instrumentos de madeira, metal ou outros materiais a :im de e@plorar as di:eren>as
t.m'ricas entre eles, assim como pes;uisar di:erentes modos de a>%o num mesmo
instrumento, tais como instrumentos ind.)enas, etc2 Podem ser constru.dos idio:ones a
partir do aproveitamento de materiais simples, como copos plAsticos, )arra:as de P(C,
peda>os de madeira ou metal, etc2
?s idio:ones citados s%o instrumentos de percuss%o com altura indeterminada, o ;ue
si)ni:ica ;ue n%o s%o a:inados se)undo uma escala ou modo2 N%o produ&em tons Lsom
com a:ina>%o de:inidaM, mas ru.dos2 ?s @ilo:ones e metalo:ones s%o idio:ones a:inados
precisamente2 Placas de madeira L@ilo:oneM ou de metal Lmetalo:oneM dispostos so're
uma cai@a de ressonncia 9 o am'iente responsAvel pela ampli:ica>%o do som 9 s%o
instrumentos musicais didAticos, inspirados nos @ilo:ones a:ricanos e adaptados para
uso no processo de educa>%o musical2
?s @ilos e metalo:ones podem ser utili&ados por meio de )estos motores responsAveis
pela produ>%o de di:erentes sonsP um som de cada ve&, sons simultneos, em
movimentos do )rave para o a)udo e vice-versa, etc2 Xuando maiores, no )eral, as
crian>as se interessam em poder reprodu&ir pe;uenas linas melJdicas e os @ilos e
metalo:ones passam a ser tra'alados e perce'idos de outra maneira2
?s tam'ores, ;ue inte)ram a cate)oria de mem'rano:ones 9 a;ueles instrumentos em
;ue o som produ&ido por uma pele, ou mem'rana, esticada e ampli:icada por uma
cai@a 9, podem ser utili&ados no tra'alo musical2 S%o instrumentos muito primitivos,
dotados de :un>%o sa)rada e ritual para muitos povos e continuam e@ercendo )rande
:asc.nio e atra>%o para as crian>as2 ?s vArios tipos, como 'on)Ss, surdos, cai@as,
pandeiros, tam'orins, etc2, est%o muito presentes na m1sica 'rasileira2 W poss.vel
construir com as crian>as tam'ores de vArios tamanos ;ue utili&am, alm da pele
animal, acetato, nAilon, 'e@i)as, papis, tecidos, etc2
?s aero:ones s%o instrumentos nos ;uais o som produ&ido por via area, ou seja, s%o
os instrumentos de sopro2 S%o utili&ados com menor intensidade durante o tra'alo com
essa :ai@a etAria por apresentarem maiores e@i)Incias tcnicas2 ?s pios de pAssaros,
:lautas de Im'olo, alm de al)uns instrumentos simples con:eccionados pelas crian>as,
no entanto, podem ser utili&ados, constituindo-se em um modo de introdu>%o a esse
)rupo de instrumentos musicais2
?s cordo:ones, ou instrumentos de cordas, em seus diversos )rupos, s%o apresentados e
tra'alados por meio de constru><es simples, como, por e@emplo, esticando elAsticos
so're cai@as ou latas2 #e :orma elementar, eles preparam as crian>as para um contato
posterior com os instrumentos de corda2 Ao e@perimentar tocar instrumentos como
viol%o, cava;uino, violino, etc2, as crian>as poder%o e@plorar o aspecto motor,
e@perimentando di:erentes )estos e o'servando os sons resultantes2
W aconselAvel ;ue se possa contar com um aparelo de som para ouvir m1sica e,
tam'm, para )ravar e reprodu&ir a produ>%o musical das crian>as2
( re'i#tro mu#ical
? re)istro musical, ;ue transp<e para uma outra dimens%o um evento ou )rupo de
eventos sonoros, pode come>ar a ser tra'alado nas institui><es de educa>%o in:antil
utili&ando-se de outras :ormas de nota>%o ;ue n%o sejam a escrita musical convencional2
Ao ouvir um impulso sonoro curto, a crian>a ;ue reali&a um movimento corporal estA
transpondo o som perce'ido para outra lin)ua)em2 #i:erentes tipos de sons Lcurtos,
lon)os, em movimento, repetidos, muito :ortes, muito suaves, )raves, a)udos, etc2M
podem ser tradu&idos corporalmente2
=sses )estos sonoros poder%o ser trans:ormados, tam'm, em deseno2 /epresentar o
som por meio do deseno tra&er para o )esto )rA:ico a;uilo ;ue a percep>%o auditiva
identi:icou, constituindo-se em primeiro modo de re)istro2 Pode-se propor, para crian>as
a partir de ;uatro anos, ;ue relacionem som e re)istro )rA:ico, criando cJdi)os ;ue
podem ser lidos e decodi:icados pelo )rupoP sons curtos ou lon)os, )raves ou a)udos,
:ortes ou suaves, etc2
Nessa :ai@a etAria, a crian>a n%o deve ser treinada para a leitura e escrita musical na
institui>%o de educa>%o in:antil2 ? mais importante ;ue ela possa ouvir, cantar e tocar
muito, criando :ormas de nota>%o musicais com a orienta>%o dos pro:essores2

(8,ERVA./(9 RE1I,TR( E AVA)IA./( F(R+ATIVA
A avalia>%o na Area de m1sica deve ser cont.nua, levando em considera>%o os processos
vivenciados pelas crian>as, resultado de um tra'alo intencional do pro:essor2 #everA
constituir-se em instrumento para a reor)ani&a>%o de o'jetivos, conte1dos,
procedimentos, atividades, e como :orma de acompanar e conecer cada crian>a e
)rupo2
#eve 'asear-se na o'serva>%o cuidadosa do pro:essor2 ? re)istro de suas o'serva><es
so're cada crian>a e so're o )rupo serA um valioso instrumento de avalia>%o2 ?
pro:essor poderA documentar os aspectos re:erentes ao desenvolvimento vocal Lse
cantam e comoMT ao desenvolvimento r.tmico e motorT K capacidade de imita>%o, de
cria>%o e de memori&a>%o musical2 W recomendAvel ;ue o pro:essor atuali&e,
sistematicamente, suas o'serva><es, documentando mudan>as e con;uistas2 #eve-se
levar em conta ;ue, por um lado, A uma diversidade de respostas poss.veis a serem
apresentadas pelas crian>as, e, por outro, essas respostas est%o :re;Hentemente sujeitas a
altera><es, tendo em vista n%o sJ a :orma como as crian>as pensam e sentem, mas a
nature&a do conecimento musical2
Nesse sentido, a avalia>%o tem um carAter instrumental para o adulto e incide so're os
pro)ressos apresentados pelas crian>as2
S%o consideradas como e@periIncias prioritArias para a aprendi&a)em musical reali&ada
pelas crian>as de &ero a trIs anosP a aten>%o para ouvir, responder ou imitarT a
capacidade de e@pressar-se musicalmente por meio da vo&, do corpo e com os diversos
materiais sonoros2
Para ;ue o envolvimento com as atividades, o pra&er e a ale)ria em e@pressar-se
musicalmente ocorram e para ter curiosidade so're os elementos ;ue envolvem essa
lin)ua)em preciso ;ue as crian>as participem de situa><es nas ;uais sejam utili&adas a
e@plora>%o e produ>%o de sons vocais e com di:erentes materiais, e a o'serva>%o do
am'iente sonoro2
Cma ve& ;ue tenam tido muitas oportunidades, na institui>%o de educa>%o in:antil, de
vivenciar e@periIncias envolvendo a m1sica, pode-se esperar ;ue as crian>as entre
;uatro e seis anos a recone>am e utili&em-na como lin)ua)em e@pressiva, conscientes
de seu valor como meio de comunica>%o e e@press%o2 Por meio da vo&, do corpo, de
instrumentos musicais e o'jetos sonoros dever%o interpretar, improvisar e compor,
interessadas, tam'm, pela escuta de di:erentes )Ineros e estilos musicais e pela
con:ec>%o de materiais sonoros2
A con;uista de a'ilidades musicais no uso da vo&, do corpo e dos instrumentos deve
ser o'servada, acompanada e estimulada, tendo-se claro ;ue n%o devem constituir-se
em :ins em si mesmas e ;ue pouco valem se n%o estiverem inte)radas a um conte@to em
;ue o valor da m1sica como :orma de comunica>%o e representa>%o do mundo se :a>a
presente2
Cma maneira interessante de propiciar a auto-avalia>%o das crian>as nessa :ai@a etAria
o uso da )rava>%o de suas produ><es2 ?uvindo, as crian>as podem perce'er detalesP se
cantaram )ritando ou n%oT se o volume dos instrumentos ou o'jetos sonoros estava
ade;uadoT se a istJria sonori&ada :icou interessanteT se os sons utili&ados
apro@imaram-se do real, etc2

,*1E,TOE, -E (8RA, +*,ICAI, E -I,C(1RAFIA
A A/CA #= N?W2 -o;uino e (inicius de $orais2 (ols2 E e 62 Pol,)ram, EFG82
ACA0AN-?S "/ASI0=I/?S2 #iscos $arcus Pereira, EFUG2
AC=/(? !CNA/-=, $dSICA "/ASI0=I/A2 Cole>%o relan>ada em C# pelo
Instituto Ita1 Cultural, SP, EFFU e EFFG2
Ab]? #?S "ACC/ACS CAN-AN-=S2 4o%o "A, #evil #iscos, SP, EFFU2
A#I(IN5A ? XC= W o2 $P"-N, Ariola, EFGE2
AN4?S #A -=//A2 #rcio $ar;ues, #evil #iscos, SP2
AS $AIS "=0AS CAN-IGAS #= /?#A2 $2 (ianaDNave dos Sonos2
AS $AIS "=0AS CAN-IGAS #= /?#A2 $2 (ianaDNave dos Sonos2
"AN#=I/A #= S]? 4?]?2 Antonio 4os $adureira, Selo =ldorado, EFGU2
"AI0= #? $=NIN? #=CS2 Antonio 4os $adureira, =st1dio =ldorado2
"?/?/? (I(=2 C!$-2 Cantos dos .ndios "ororo2
"/INCA#=I/AS #= /?#A, =S-f/IAS = CANbp=S #= NINA/2 Solan)e
$aria, Antonio NJ're)a, Selo =ldorado, EFG72
"/INCAN#? #= /?#A2 Solan)e $aria e Coral In:antil, Selo =ldorado, EFFU2
Can><es2
CANbp=S #= "/INCA/2 Cole>%o Palavra Cantada, (elas, EFFO2
CANbp=S #= NINA/2 Cole>%o Palavra Cantada, SalamandraDCamerati2
CAN-? #? P?(? #AXCI2 -eca-?:icina de $1sica, SP, EFFO2
CA//ANCAS2 4o%o "A, =ldorado, SP2 Can><es2
CASA #= "/INXC=#?S2 -o;uino, Pol,)ram, EFFV2 Can><es2
CAS-=0? /A--I$-"C$2 -( CulturaDS=SI, (elas, EFFV2
C?0=b]? $dSICA P?PC0A/ #? N?/-=2 #iscos $arcus Pereira2
C?0=b]? $dSICA P?PC0A/ #? N?/#=S-=2 #iscos $arcus Pereira2
C?0=b]? $dSICA P?PC0A/ #? C=N-/?-?=S-=2 #iscos $arcus
Pereira2
C?0=b]? $dSICA P?PC0A/ #? SC#=S-=2 #iscos $arcus Pereira2
C?0=b]? $dSICA P?PC0A/ #? SC02 #iscos $arcus Pereira2
C?/A0I-?2 -elma Can, SP2 Can><es2
CI/AN#AS = CI/AN#IN5AS, 52 (I00A- 0?"?S2 /o'erto S&idon, piano,
euarup, /4, EFUF2
C0^SSIC?S #I(=/-I#?S2 Glo'oDPol,dor2
#?IS A #?IS2 Grupo /odapi%o, "elo 5ori&onte, $G, EFFU2
=S-/=0IN5AS2 Carlos Savalla, /42
=-=N5I/I-IP^2 Cantos da -radi>%o Ravante, Xuilom'o $1sica, EFFN2
!?/ C5I0#/=N2 "la "artJk2 Piano solo, vols2 E e 6, *oltAn eocsis, piano,
Paulus2
I5C2 -?#?S ?S S?NS2 $arlui $iranda, Pau "rasil, EFFV2 Cantos ind.)enas
I$AGINA-I?NS2 Pour l_e@pression corporelle2 (ols2 E a O2 Andre 5uet,
Auvidis #istri'ution2
0C00A"I=S AN# C5I0#/=N_S S?NGS2 Cnesco Collection2
$A#=I/A XC= CCPI$ N]? /fI2 Antonio NJ're)a, "rincante, SP, EFFU2
$A $g/= 0_?B=2 $aurice /avel2
$=C PW, $=C XC=/I#? PW2 5elio *iskindi, (elas, EFFU2
$?N4?0=A/2 #rcio e #orot, $ar;ues, $G2
$dSICA NA =SC?0A2 $aterial didAtico, S==-$G2
$dSICA PA/A "="qS2 $oviepla, "rasil, EFFN2
NA PANCA#A #? GAN*^2 Antonio NJ're)a, "rincante, SP, EFFO2
? AP/=N#I* #= !=I-IC=I/?2 Paul #ukas2
? CA/NA(A0 #?S ANI$AIS2 C2 Saint-Sarns2
? G/AN#= CI/C? $S-IC?2 =du 0o'o e Cico "uar;ue, Som 0ivre2
? $=NIN? P?=-A2 Antonio $adureira, =st1dio =ldorado2
?S SA0-I$"ANC?S2 Adapta>%o de Cico "uar;ue, Pilips2
XC=/? PASS=A/2 Grupo /umoD(elas2
/^--I$-"C$2 -( CulturaD!iespDSesi, =ldorado2
/?#A GIGAN-=2 Can><es de Gustavo eurlat, =scola (iva, SP2
/CI#?S B /CI#I-?S2 (ols2E, 6, 7 e N2 4udit Akosck,, -arka, "uenos Aires2
S=G/=#?S (=G=-AIS2 #rcio $ar;ues, "elo 5ori&onte, $G2
SC-= XC="/A-N?*=S2 -caikovsk,2
-5= C5I0#/=N_S A0"C$2 -caikovsk,2
(I00A-0?"?S lS C/IANbAS2 4er&, $ile+ski, Canta'ile Projetos de Arte,
/42
(I00A-0?"?S #AS C/IANbAS2 =spetAculo musical de canti)as in:antis,
=st1dio =ldorado, EFGU2
(I00A-0?"?S PA/A C/IANbAS2 Sele>%o do Guia PrAtico de 5eitor (illa-
0o'os, Acervo !unarte, $1sica "rasileira, Instituto Ita1 Cultural, SP, EFFO2

ARTE, VI,*AI,
I!TR(-*./(
As Artes (isuais e@pressam, comunicam e atri'uem sentido a sensa><es, sentimentos,
pensamentos e realidade por meio da or)ani&a>%o de linas, :ormas, pontos, tanto
'idimensional como tridimensional, alm de volume, espa>o, cor e lu& na pintura, no
deseno, na escultura, na )ravura, na ar;uitetura, nos 'rin;uedos, 'ordados, entales,
etc2 ? movimento, o e;uil.'rio, o ritmo, a armonia, o contraste, a continuidade, a
pro@imidade e a semelan>a s%o atri'utos da cria>%o art.stica2 A inte)ra>%o entre os
aspectos sens.veis, a:etivos, intuitivos, estticos e co)nitivos, assim como a promo>%o
de intera>%o e comunica>%o social, con:erem carAter si)ni:icativo Ks Artes (isuais2
As Artes (isuais est%o presentes no cotidiano da vida in:antil2 Ao ra'iscar e desenar no
c%o, na areia e nos muros, ao utili&ar materiais encontrados ao acaso L)ravetos, pedras,
carv%oM, ao pintar os o'jetos e at mesmo seu prJprio corpo, a crian>a pode utili&ar-se
das Artes (isuais para e@pressar e@periIncias sens.veis2
-al como a m1sica, as Artes (isuais s%o lin)ua)ens e portanto uma das :ormas
importantes de e@press%o e comunica>%o umanas, o ;ue por si sJ justi:ica sua presen>a
no conte@to da educa>%o, de um modo )eral, e na educa>%o in:antil, particularmente2

$RE,E!.A -A, ARTE, VI,*AI, !A E-*CA./( I!FA!TI): I-IA, E
$R3TICA, C(RRE!TE,
A presen>a das Artes (isuais na educa>%o in:antil, ao lon)o da istJria, tem
demonstrado um descompasso entre os caminos apontados pela produ>%o teJrica e a
prAtica peda)J)ica e@istente2 =m muitas propostas as prAticas de Artes (isuais s%o
entendidas apenas como meros passatempos em ;ue atividades de desenar, colar, pintar
e modelar com ar)ila ou massina s%o destitu.das de si)ni:icados2
?utra prAtica corrente considera ;ue o tra'alo deve ter uma conota>%o decorativa,
servindo para ilustrar temas de datas comemorativas, en:eitar as paredes com motivos
considerados in:antis, ela'orar convites, carta&es e pe;uenos presentes para os pais, etc2
Nessa situa>%o, comum ;ue os adultos :a>am )rande parte do tra'alo, uma ve& ;ue
n%o consideram ;ue a crian>a tem competIncia para ela'orar um produto ade;uado2
As Artes (isuais tIm sido, tam'm, 'astante utili&adas como re:or>o para a
aprendi&a)em dos mais variados conte1dos2 S%o comuns as prAticas de colorir ima)ens
:eitas pelos adultos em :olas mimeo)ra:adas, como e@erc.cios de coordena>%o motora
para :i@a>%o e memori&a>%o de letras e n1meros2
As pes;uisas desenvolvidas a partir do in.cio do sculo em vArios campos das ciIncias
umanas trou@eram dados importantes so're o desenvolvimento da crian>a, so're o seu
processo criador e so're as artes das vArias culturas2 Na con:luIncia da antropolo)ia, da
:iloso:ia, da psicolo)ia, da psicanAlise, da cr.tica de arte, da psicopeda)o)ia e das
tendIncias estticas da modernidade, sur)iram autores ;ue :ormularam os princ.pios
inovadores para o ensino das artes, da m1sica, do teatro e da dan>a2 -ais princ.pios
reconeciam a arte da crian>a como mani:esta>%o espontnea e auto-e@pressivaP
valori&avam a livre e@press%o e a sensi'ili&a>%o para a e@perimento art.stico como
orienta><es ;ue visavam ao desenvolvimento do potencial criador, ou seja, as propostas
eram centradas nas ;uest<es do desenvolvimento da crian>a2
-ais orienta><es trou@eram ine)Avel contri'ui>%o para ;ue se valori&asse a produ>%o
criadora in:antil, mas o princ.pio revolucionArio ;ue advo)ava a todos a necessidade e a
capacidade da e@press%o art.stica aos poucos trans:ormou-se em Qum dei@ar :a&erQ sem
nenum tipo de interven>%o, no ;ual a aprendi&a)em das crian>as pSde evoluir muito
pouco2
? ;uestionamento da livre e@press%o e da idia de ;ue a aprendi&a)em art.stica era uma
conse;HIncia automAtica dos processos de desenvolvimento resultaram em um
movimento, em vArios pa.ses, pela mudan>a nos rumos do ensino de arte2 Sur)e a
constata>%o de ;ue o desenvolvimento art.stico resultado de :ormas comple@as de
aprendi&a)em e, portanto, n%o ocorre automaticamente K medida ;ue a crian>a cresce2
A arte da crian>a, desde cedo, so:re in:luIncia da cultura, seja por meio de materiais e
suportes com ;ue :a& seus tra'alos, seja pelas ima)ens e atos de produ>%o art.stica ;ue
o'serva na -(, em revistas, em )i'is, rJtulos, estampas, o'ras de arte, tra'alos
art.sticos de outras crian>as, etc2
=m'ora seja poss.vel identi:icar espontaneidade e autonomia na e@plora>%o e no :a&er
art.stico das crian>as, seus tra'alos revelamP o local e a poca istJrica em ;ue vivemT
suas oportunidades de aprendi&a)emT suas idias ou representa><es so're o tra'alo
art.stico ;ue reali&a e so're a produ>%o de arte K ;ual tIm acesso, assim como seu
potencial para re:letir so're ela2
As crian>as tIm suas prJprias impress<es, idias e interpreta><es so're a produ>%o de
arte e o :a&er art.stico2 -ais constru><es s%o ela'oradas a partir de suas e@periIncias ao
lon)o da vida, ;ue envolvem a rela>%o com a produ>%o de arte, com o mundo dos
o'jetos e com seu prJprio :a&er2 As crian>as e@ploram, sentem, a)em, re:letem e
ela'oram sentidos de suas e@periIncias2 A partir da. constroem si)ni:ica><es so're como
se :a&, o ;ue , para ;ue serve e so're outros conecimentos a respeito da arte2
Nesse sentido, as Artes (isuais devem ser conce'idas como uma lin)ua)em ;ue tem
estrutura e caracter.sticas prJprias, cuja aprendi&a)em, no m'ito prAtico e re:le@ivo, se
dA por meio da articula>%o dos se)uintes aspectosP
:a&er art.stico 9 centrado na e@plora>%o, e@press%o e comunica>%o de produ>%o
de tra'alos de arte por meio de prAticas art.sticas, propiciando o
desenvolvimento de um percurso de cria>%o pessoalT
aprecia>%o 9 percep>%o do sentido ;ue o o'jeto prop<e, articulando-o tanto aos
elementos da lin)ua)em visual ;uanto aos materiais e suportes utili&ados,
visando desenvolver, por meio da o'serva>%o e da :rui>%o, a capacidade de
constru>%o de sentido, reconecimento, anAlise e identi:ica>%o de o'ras de arte e
de seus produtoresT
re:le@%o 9 considerado tanto no :a&er art.stico como na aprecia>%o, um pensar
so're todos os conte1dos do o'jeto art.stico ;ue se mani:esta em sala,
compartilando per)untas e a:irma><es ;ue a crian>a reali&a insti)ada pelo
pro:essor e no contato com suas prJprias produ><es e as dos artistas2
? desenvolvimento da ima)ina>%o criadora, da e@press%o, da sensi'ilidade e das
capacidades estticas das crian>as poder%o ocorrer no :a&er art.stico assim como no
contato com a produ>%o de arte presente nos museus, i)rejas, livros, reprodu><es,
revistas, )i'is, v.deos, C#-/?$, ateliIs de artistas e artes%os re)ionais, :eiras de
o'jetos, espa>os ur'anos, etc2 ? desenvolvimento da capacidade art.stica e criativa deve
estar apoiado, tam'm, na prAtica re:le@iva das crian>as ao aprender, ;ue articula a
a>%o, a percep>%o, a sensi'ilidade, a co)ni>%o e a ima)ina>%o2
A criana e a# arte# 7i#uai#
? tra'alo com as Artes (isuais na educa>%o in:antil re;uer pro:unda aten>%o no ;ue se
re:ere ao respeito das peculiaridades e es;uemas de conecimento prJprios K cada :ai@a
etAria e n.vel de desenvolvimento2 Isso si)ni:ica ;ue o pensamento, a sensi'ilidade, a
ima)ina>%o, a percep>%o, a intui>%o e a co)ni>%o da crian>a devem ser tra'aladas de
:orma inte)rada, visando a :avorecer o desenvolvimento das capacidades criativas das
crian>as2
No processo de aprendi&a)em em Artes (isuais a crian>a tra>a um percurso de cria>%o e
constru>%o individual ;ue envolve escolas, e@periIncias pessoais, aprendi&a)ens,
rela>%o com a nature&a, motiva>%o interna eDou e@terna2
? percurso individual da crian>a pode ser si)ni:icativamente enri;uecido pela a>%o
educativa intencionalT porm, a cria>%o art.stica um ato e@clusivo da crian>a2 W no
:a&er art.stico e no contato com os o'jetos de arte ;ue parte si)ni:icativa do
conecimento em Artes (isuais acontece2 No decorrer desse processo, o pra&er e o
dom.nio do )esto e da visualidade evoluem para o pra&er e o dom.nio do prJprio :a&er
art.stico da sim'oli&a>%o e da leitura2
? ponto de partida para o desenvolvimento esttico e art.stico o ato sim'Jlico ;ue
permite reconecer ;ue os o'jetos persistem, independentes de sua presen>a :.sica e
imediata2 ?perar no mundo dos s.m'olos perce'er e interpretar elementos ;ue se
re:erem a al)uma coisa ;ue estA :ora dos prJprios o'jetos2 ?s s.m'olos reapresentam o
mundo a partir das rela><es ;ue a crian>a esta'elece consi)o mesma, com a ima)ina>%o
e com a cultura2
Ao :inal do seu primeiro ano de vida, a crian>a jA capa& de, ocasionalmente, manter
ritmos re)ulares e produ&ir seus primeiros tra>os )rA:icos, considerados muito mais
como movimentos do ;ue como representa><es2 W a conecida :ase dos ra'iscos, das
)aratujas2 A repetida e@plora>%o e e@perimenta>%o do movimento amplia o
conecimento de si prJprio, do mundo e das a><es )rA:icas2 $uito antes de sa'er
representar )ra:icamente o mundo visual, a crian>a jA o reconece e identi:ica nele
;ualidades e :un><es2 $ais tarde, ;uando controla o )esto e passa a coordenA-lo com o
olar, come>a a re)istrar :ormas )rA:icas e plAsticas mais ela'oradas2
=m'ora todas as modalidades art.sticas devam ser contempladas pelo pro:essor, a :im
de diversi:icar a a>%o das crian>as na e@perimenta>%o de materiais, do espa>o e do
prJprio corpo, destaca-se o desenvolvimento do deseno por sua importncia no :a&er
art.stico delas e na constru>%o das demais lin)ua)ens visuais Lpintura, modela)em,
constru>%o tridimensional, cola)ensM2 ? desenvolvimento pro)ressivo do deseno
implica mudan>as si)ni:icativas ;ue, no in.cio, di&em respeito K passa)em dos ra'iscos
iniciais da )aratuja para constru><es cada ve& mais ordenadas, :a&endo sur)ir os
primeiros s.m'olos2 Ima)ens de sol, :i)uras umanas, animais, ve)eta>%o e carros, entre
outros, s%o :re;Hentes nos desenos das crian>as, reportando mais a assimila><es dentro
da lin)ua)em do deseno do ;ue a o'jetos naturais2 =ssa passa)em poss.vel )ra>as Ks
intera><es da crian>a com o ato de desenar e com desenos de outras pessoas2
Na )aratuja, a crian>a tem como ipJtese ;ue o deseno simplesmente uma a>%o so're
uma super:.cie, e ela sente pra&er ao constatar os e:eitos visuais ;ue essa a>%o produ&iu2
A percep>%o de ;ue os )estos, )radativamente, produ&em marcas e representa><es mais
or)ani&adas permite K crian>a o reconecimento dos seus re)istros2
No decorrer do tempo, as )aratujas, ;ue re:letiam so'retudo o prolon)amento de
movimentos r.tmicos de ir e vir, trans:ormam-se em :ormas de:inidas ;ue apresentam
uma maior ordena>%o, e podem estar se re:erindo a o'jetos naturais, o'jetos ima)inArios
ou mesmo a outros desenos2
Na medida em ;ue crescem, as crian>as e@perimentam a)rupamentos, repeti><es e
com'ina><es de elementos )rA:icos, inicialmente soltos e com uma )rande )ama de
possi'ilidades e si)ni:ica><es, e, mais tarde, circunscritos a or)ani&a><es mais precisas2
Apresentam cada ve& mais a possi'ilidade de e@primir impress<es e jul)amentos so're
seus prJprios tra'alos2
=n;uanto desenam ou criam o'jetos tam'm 'rincam de Q:a&-de-contaQ e ver'ali&am
narrativas ;ue e@primem suas capacidades ima)inativas, ampliando sua :orma de sentir
e pensar so're o mundo no ;ual est%o inseridas2
Na evolu>%o da )aratuja para o deseno de :ormas mais estruturadas, a crian>a
desenvolve a inten>%o de ela'orar ima)ens no :a&er art.stico2 Come>ando com s.m'olos
muito simples, ela passa a articulA-los no espa>o 'idimensional do papel, na areia, na
parede ou em ;ual;uer outra super:.cie2 Passa tam'm a constatar a re)ularidade nos
desenos presentes no meio am'iente e nos tra'alos aos ;uais ela tem acesso,
incorporando esse conecimento em suas prJprias produ><es2
No in.cio, a crian>a tra'ala so're a ipJtese de ;ue o deseno serve para imprimir tudo
o ;ue ela sa'e so're o mundo e esse sa'er estarA relacionado a al)umas :ontes, como a
anAlise da e@periIncia junto a o'jetos naturais La>%o :.sica e interiori&adaMT o tra'alo
reali&ado so're seus prJprios desenos e os desenos de outras crian>as e adultosT a
o'serva>%o de di:erentes o'jetos sim'Jlicos do universo circundanteT as ima)ens ;ue
cria2 No decorrer da sim'oli&a>%o, a crian>a incorpora pro)ressivamente re)ularidades
ou cJdi)os de representa>%o das ima)ens do entorno, passando a considerar a ipJtese
de ;ue o deseno serve para imprimir o ;ue se vI2
W assim ;ue, por meio do deseno, a crian>a cria e recria individualmente :ormas
e@pressivas, inte)rando percep>%o, ima)ina>%o, re:le@%o e sensi'ilidade, ;ue podem
ent%o ser apropriadas pelas leituras sim'Jlicas de outras crian>as e adultos2
A imita>%o, lar)amente utili&ada no deseno pelas crian>as e por muitos com'atida,
desenvolve uma :un>%o importante no processo de aprendi&a)em2 Imitar decorre antes
de uma e@periIncia pessoal, cuja inten>%o a apropria>%o de conte1dos, de :ormas e de
:i)uras por meio da representa>%o2
As atividades em artes plAsticas ;ue envolvem os mais di:erentes tipos de materiais
indicam Ks crian>as as possi'ilidades de trans:orma>%o, de re-utili&a>%o e de constru>%o
de novos elementos, :ormas, te@turas, etc2 A rela>%o ;ue a crian>a pe;uena esta'elece
com os di:erentes materiais se dA, no in.cio, por meio da e@plora>%o sensorial e da sua
utili&a>%o em diversas 'rincadeiras2 /epresenta><es 'idimensionais e constru>%o de
o'jetos tridimensionais nascem do contato com novos materiais, no :luir da ima)ina>%o
e no contato com as o'ras de arte2
Para construir, a crian>a utili&a-se das caracter.sticas associativas dos o'jetos, seus usos
sim'Jlicos, e das possi'ilidades reais dos materiais, a :im de, )radativamente, relacionA-
los e trans:ormA-los em :un>%o de di:erentes ar)umentos2


(8KETIV(,
Criana# de 5ero a trL# ano#
A institui>%o deve or)ani&ar sua prAtica em torno da aprendi&a)em em arte, )arantindo
oportunidades para ;ue as crian>as sejam capa&es deP
ampliar o conecimento de mundo ;ue possuem, manipulando di:erentes o'jetos
e materiais, e@plorando suas caracter.sticas, propriedades e possi'ilidades de
manuseio e entrando em contato com :ormas diversas de e@press%o art.sticaT
utili&ar diversos materiais )rA:icos e plAsticos so're di:erentes super:.cies para
ampliar suas possi'ilidades de e@press%o e comunica>%o2



Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Para esta :ase, os o'jetivos esta'elecidos para a :ai@a etAria de &ero a trIs anos dever%o
ser apro:undados e ampliados, )arantindo-se, ainda, oportunidades para ;ue as crian>as
sejam capa&es deP
interessar-se pelas prJprias produ><es, pelas de outras crian>as e pelas diversas
o'ras art.sticas Lre)ionais, nacionais ou internacionaisM com as ;uais entrem em
contato, ampliando seu conecimento do mundo e da culturaT
produ&ir tra'alos de arte, utili&ando a lin)ua)em do deseno, da pintura, da
modela)em, da cola)em, da constru>%o, desenvolvendo o )osto, o cuidado e o
respeito pelo processo de produ>%o e cria>%o2


C(!TEM-(,
?s conte1dos est%o or)ani&ados em dois 'locos2 ? primeiro 'loco se re:ere ao :a&er
art.stico e o se)undo trata da aprecia>%o em Artes (isuais2
A or)ani&a>%o por 'locos visa a o:erecer visi'ilidade Ks especi:icidades da
aprendi&a)em em artes, em'ora as crian>as vivenciem esses conte1dos de maneira
inte)rada2


( fa5er art0#tico
Criana# de 5ero a trL# ano#
=@plora>%o e manipula>%o de materiais, como lApis e pincis de di:erentes
te@turas e espessuras, 'rocas, carv%o, carim'o, etc2T de meios, como tintas,
A)ua, areia, terra, ar)ila, etc2T e de variados suportes )rA:icos, como jornal, papel,
papel%o, parede, c%o, cai@as, madeiras, etc2
=@plora>%o e reconecimento de di:erentes movimentos )estuais, visando a
produ>%o de marcas )rA:icas2
Cuidado com o prJprio corpo e dos cole)as no contato com os suportes e
materiais de artes2
Cuidado com os materiais e com os tra'alos e o'jetos produ&idos
individualmente ou em )rupo2


(rienta4e# didGtica#
Considera-se a;ui a utili&a>%o de instrumentos, materiais e suportes diversos, como
lApis, pincis, tintas, papis, cola, etc2, para o :a&er art.stico a partir do momento em ;ue
as crian>as jA tenam condi><es motoras para seu manuseio2
As crian>as podem manusear di:erentes materiais, perce'er marcas, )estos e te@turas,
e@plorar o espa>o :.sico e construir o'jetos variados2 =ssas atividades devem ser 'em
dimensionadas e delimitadas no tempo, pois o interesse das crian>as desta :ai@a etAria
de curta dura>%o, e o pra&er da atividade advm e@atamente da a>%o e@ploratJria2 Nesse
sentido, a con:ec>%o de tintas e massas com as crian>as uma e@celente oportunidade
para ;ue elas possam desco'rir propriedades e possi'ilidades de re)istro, alm de
o'servar trans:orma><es2 (Arios tipos de tintas podem ser criados pelas crian>as,
utili&ando elementos da nature&a, como :olas, sementes, :lores, terras de di:erentes
cores e te@turas ;ue, misturadas com A)ua ou outro meio e peneiradas, criam e:eitos
insti)antes ;uando usadas nas pinturas2 5A tam'm diversas receitas de massas caseiras
com corantes comest.veis ;ue s%o e@celentes para modela)em2 ?utra possi'ilidade
pes;uisar junto com as crian>as a e@istIncia de locais prJ@imos K institui>%o de onde se
podem e@trair tipos de 'arro prop.cios a modela)ens2
? tra'alo com estruturas tridimensionais tam'm pode ser desenvolvido por meio da
cola)em, monta)em e justaposi>%o de sucatas previamente selecionadas, limpas e
or)ani&adas, provenientes de em'ala)ens diversas, elementos da nature&a, tecidos, etc2
W preciso o'servar cuidadosamente ;ue as sucatas selecionadas sejam ade;uadas ao
tra'alo ;ue se ;uer desenvolver2 Assim, para um jo)o de constru>%o, por e@emplo,
preciso o:erecer sucatas ;ue possam ser empiladas, encai@adas, justapostas, etc2 #a
mesma :orma, para tra'alos de cola)em, as sucatas devem o:erecer uma super:.cie ;ue
aceite a cola e ;ue permitam a composi>%o com di:erentes suportes e materiais2 W
importante considerar, ainda, o percurso individual de cada crian>a, evitando-se a
constru>%o de modelos padroni&ados2
Xuando se tratar de atividades de deseno ou pintura, aconselAvel ;ue o pro:essor
esteja atento para o:erecer suportes variados e de di:erentes tamanos para serem
utili&ados individualmente ou em pe;uenos )rupos, como panos, papis ou madeiras,
;ue permitam a li'erdade do )esto solto, do movimento amplo e ;ue :avore>am um
tra'alo de e@plora>%o da dimens%o espacial, t%o necessAria Ks crian>as desta :ai@a
etAria2
As marcas )rA:icas reali&adas em di:erentes super:.cies, inclusive no prJprio corpo,
permitem a percep>%o das variadas possi'ilidades de impress%o2
A articula>%o entre as sensa><es corporais e as marcas )rA:icas, 'em como o re)istro
)rA:ico ;ue sur)ir da., :ornecerA Ks crian>as um maior conecimento de si mesmas e
poderA contri'uir para as atividades de representa>%o da prJpria ima)em, dos
sentimentos e de suas e@periIncias corporais2 =ssas atividades podem se dar so're a
areia seca ou molada, na terra, so're di:erentes tipos e tamanos de papel, etc2 Pode-se,
por e@emplo, utili&ar tinta para imprimir marcas em um papel comprido so're o ;ual as
crian>as caminam e v%o perce'endo, aos poucos, ;ue as inscri><es, ;ue no in.cio eram
'em vis.veis, v%o :icando cada ve& mais :racas at desaparecerem2
Su)ere-se ;ue sejam apresentadas atividades variadas ;ue tra'alem uma mesma
in:orma>%o de diversas :ormas2 Pode-se, por e@emplo, ele)er um instrumento, como o
pincel, para crian>as ;ue jA manejem esse instrumento, e usA-lo so're di:erentes
super:.cies Lpapel liso, ru)ado, li@a, ar)ila, etc2M ou um mesmo meio, como a tinta, por
e@emplo, em diversas situa><es Lsoprada em canudo, com esponjas, com carim'os,
etc2M2
W preciso tra'alar com as crian>as os cuidados necessArios com o prJprio corpo e com
o corpo dos outros, principalmente com os olos, 'oca, nari& e pele, ;uando elas
manuseiam di:erentes materiais, instrumentos e o'jetos2
A sele>%o dos materiais deve ser su'ordinada K se)uran>a ;ue o:erecem2 #eve-se evitar
materiais tJ@icos, cortantes ou a;ueles ;ue apresentam possi'ilidade de macucar ou
provocar al)um dano para a sa1de das crian>as2
?s diversos materiais para produ><es art.sticas devem ser or)ani&ados de maneira a ;ue
as crian>as tenam :Acil acesso a eles2 Isso contri'ui para ;ue elas possam cuidar dos
materiais de uso individual e coletivo, desenvolvendo no><es relacionadas K sua
conserva>%o2



Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Cria>%o de desenos, pinturas, cola)ens, modela)ens a partir de seu prJprio
repertJrio e da utili&a>%o dos elementos da lin)ua)em das Artes (isuaisP ponto,
lina, :orma, cor, volume, espa>o, te@tura, etc2
=@plora>%o e utili&a>%o de al)uns procedimentos necessArios para desenar,
pintar, modelar, etc2
=@plora>%o e apro:undamento das possi'ilidades o:erecidas pelos diversos
materiais, instrumentos e suportes necessArios para o :a&er art.stico2
=@plora>%o dos espa>os 'idimensionais e tridimensionais na reali&a>%o de seus
projetos art.sticos2
?r)ani&a>%o e cuidado com os materiais no espa>o :.sico da sala2
/espeito e cuidado com os o'jetos produ&idos individualmente e em )rupo2
(alori&a>%o de suas prJprias produ><es, das de outras crian>as e da produ>%o de
arte em )eral2
(rienta4e# didGtica#
Para ;ue as crian>as possam criar suas produ><es, preciso ;ue o pro:essor o:ere>a
oportunidades diversas para ;ue elas se :amiliari&em com al)uns procedimentos li)ados
aos materiais utili&ados, aos diversos tipos de suporte e para ;ue possam re:letir so're
os resultados o'tidos2
W aconselAvel, portanto, ;ue o tra'alo seja or)ani&ado de :orma a o:erecer Ks crian>as
a possi'ilidade de contato, uso e e@plora>%o de materiais, como cai@as, latinas,
di:erentes papis, papel<es, copos plAsticos, em'ala)ens de produtos, peda>os de pano,
etc2 W indicada a inclus%o de materiais t.picos das di:erentes re)i<es 'rasileiras, pois
alm de serem mais acess.veis, possi'ilitam a e@plora>%o de re:erenciais re)ionais2
Para ;ue a crian>a possa desenar, importante ;ue ela possa :a&I-lo livremente sem
interven>%o direta, e@plorando os diversos materiais, como lApis preto, lApis de cor,
lApis de cera, canetas, carv%o, )i&, penas, )ravetos, etc2, e utili&ando suportes de
di:erentes tamanos e te@turas, como papis, cartolinas, li@as, c%o, areia, terra, etc2
5A vArias interven><es poss.veis de serem reali&adas e ;ue contri'uem para o
desenvolvimento do deseno da crian>a2 Cma delas , partindo das produ><es jA :eitas
pelas crian>as, su)erir-les, por e@emplo, ;ue copiem seus prJprios desenos em escala
maior ou menor2 =sse tipo de atividade possi'ilita ;ue a crian>a re:lita so're seu prJprio
deseno e or)ani&e de maneira di:erente os pontos, as linas e os tra>ados no espa>o do
papel2 ?utra possi'ilidade utili&ar papis ;ue jA contenam al)um tipo de interven>%o,
como, por e@emplo, um risco, um recorte, uma cola)em de parte de uma :i)ura, etc2,
para ;ue a crian>a desene a partir disso2
W interessante propor Ks crian>as ;ue :a>am desenos a partir da o'serva>%o das mais
diversas situa><es, cenas, pessoas e o'jetos2 ? pro:essor pode pedir ;ue o'servem e
desenem a partir do ;ue viram2 Por e@emplo, as crian>as podem perce'er as :ormas
arredondadas dos calcanares, distin)uir os di:erentes tamanos dos dedos, das unas,
o'servar a sola do p e a parte superior dele, 'em como as caracter.sticas ;ue
di:erenciam os ps de cada um2
As istJrias, as ima)ens si)ni:icativas ou os :atos do cotidiano podem ampliar a
possi'ilidade de as crian>as escolerem temas para tra'alar e@pressivamente2 -ais
interven><es educativas devem ser :eitas com o o'jetivo de ampliar o repertJrio e a
lin)ua)em pessoal das crian>as e enri;uecer seus tra'alos2 ?s temas e as interven><es
podem ser um recurso interessante desde ;ue sejam o'servados seus o'jetivos e :un>%o
no desenvolvimento do percurso de cria>%o pessoal do aluno2 W preciso no entanto ter
aten>%o ;uanto a pro)rama>%o de atividades para as crian>as para se :avorecer tam'm
a;uelas ori)inArias das suas prJprias idias ou )eradas pelo contato com os mais
diversos materiais2
? pro:essor, conecendo 'em o )rupo, pode apresentar su)est<es e au@iliar as crian>as a
desenvolverem as propostas pelas ;uais optaram, indicando materiais mais ade;uados a
cada uma2
As cria><es tridimensionais devem ser :eitas em etapas, pois e@i)em diversas a><es,
como cola)em, pintura, monta)em, etc2 !a&er ma;uetes de cidades ou 'rin;uedos s%o
e@emplos de atividades ;ue podem ser reali&adas e ;ue envolvem a composi>%o de
volumes, proporcionalidades, e;uil.'rios, etc2
Guardar, or)ani&ar a sala e documentar as produ><es s%o a><es ;ue podem ajudar cada
crian>a na percep>%o de seu processo evolutivo e do desenrolar das etapas de tra'alo2
=ssa uma tare:a ;ue o pro:essor poderA reali&ar junto ao )rupo2 A e@posi>%o dos
tra'alos reali&ados uma :orma de propiciar a leitura dos o'jetos :eitos pelas crian>as
e a valori&a>%o de suas produ><es2

A%reciao em Arte# Vi#uai#
Criana# de 5ero a trL# ano#
?'serva>%o e identi:ica>%o de ima)ens diversas2
(rienta4e# didGtica#
No ;ue di& respeito Ks leituras das ima)ens, deve-se ele)er materiais ;ue contemplem a
maior diversidade poss.vel e ;ue sejam si)ni:icativos para as crian>as2 W aconselAvel
;ue, por meio da aprecia>%o, as crian>as recone>am e esta'ele>am rela><es com o seu
universo, podendo conter pessoas, animais, o'jetos espec.:icos Ks culturas re)ionais,
cenas :amiliares, cores, :ormas, linas, etc2 =ntretanto, ima)ens a'stratas ou
renascentistas, por e@emplo, tam'm podem ser mostradas para as crian>as2 Nesses
casos, A ;ue se o'servar o sentido narrativo ;ue elas atri'uem a essas ima)ens e
considerA-lo como parte do processo de constru>%o da leitura de ima)ens2W
aconselAvel ;ue as crian>as reali&em uma o'serva>%o livre das ima)ens e ;ue possam
tecer os comentArios ;ue ;uiserem, de tal :orma ;ue todo o )rupo participe2 ? pro:essor
pode atuar como um provocador da aprecia>%o e leitura da ima)em2 Nesses casos o
pro:essor deve acoler e sociali&ar as :alas das crian>as2
Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Conecimento da diversidade de produ><es art.sticas, como desenos, pinturas,
esculturas, constru><es, :oto)ra:ias, cola)ens, ilustra><es, cinema, etc2
Aprecia>%o das suas produ><es e das dos outros, por meio da o'serva>%o e
leitura de al)uns dos elementos da lin)ua)em plAstica2
?'serva>%o dos elementos constituintes da lin)ua)em visualP ponto, lina,
:orma, cor, volume, contrastes, lu&, te@turas2
0eitura de o'ras de arte a partir da o'serva>%o, narra>%o, descri>%o e
interpreta>%o de ima)ens e o'jetos2
Aprecia>%o das Artes (isuais e esta'elecimento de correla>%o com as
e@periIncias pessoais2
(rienta4e# didGtica#
Ao tra'alar com a leitura de ima)ens, importante ela'orar per)untas ;ue insti)uem a
o'serva>%o, a desco'erta e o interesse das crian>as, comoP Q? ;ue vocI mais )ostouoQ,
QComo o artista conse)uiu estas coresoQ, QXue instrumentos e meios ele usouoQ, Q? ;ue
vocI aca ;ue :oi mais di:.cil para ele :a&eroQ2 =ste um 'om momento para desco'rir
;ue temas s%o mais si)ni:icativos para elas2 ? pro:essor poderA criar espa>os para a
constru>%o de uma o'serva>%o mais apurada, insti)ando a descri>%o da;uilo ;ue estA
sendo o'servado2 W aconselAvel ;ue o pro:essor inter:ira nessas o'serva><es, a)u>ando
as desco'ertas, :omentando as ver'ali&a><es e at ajudando as crian>as na apreens%o
si)ni:icativa do conte1do )eral da ima)em, dei@ando sempre ;ue as crian>as sejam as
autoras das interpreta><es2 W interessante :ornecer dados so're a vida do autor, suas
o'ras e outras caracter.sticas2 As in:orma><es v%o sendo simpli:icadas ou apro:undadas
con:orme a curiosidade e as possi'ilidades do )rupo2 Al)umas crian>as destacar%o cores
e outras, dependendo da sensi'ilidade, poder%o arriscar comentArios so're a
similaridade )rA:ica entre o tra'alo do artista e de suas prJprias produ><es2
=videntemente, necessArio ;ue o pro:essor escola um determinado conte@to para ;ue
uma certa ima)em possa ser apresentada, permitindo, inclusive, ;ue os tra'alos em
Artes (isuais aconte>am tam'm em atividades interdisciplinares, ;ue s%o muito
pertinentes nas rela><es de ensino e aprendi&a)em
As crian>as tIm pra&er em reconecer certas :i)uras, identi:icando-as Ks persona)ens de
uma istJria jA conecida, de um deseno e, at mesmo, de al)uns :ilmes vistos na
televis%o2 =nt%o, a partir da visuali&a>%o de certas ima)ens, o pro:essor poderA tra'alar
com essas persona)ens por meio de jo)os sim'Jlicos, :a&endo pe;uenas dramati&a><es
dentro do prJprio espa>o ;ue a sala o:erece, aproveitando os o'jetos presentes2
As crian>as podem o'servar ima)em :i)urativas :i@as ou em movimento e produ><es
a'stratas2 Se :or dada a oportunidade para o tra'alo com o'jetos e ima)ens da
produ>%o art.stica Lre)ional, nacional ou internacionalM, se :or possi'ilitado o contato
com artistas, as visitas Ks e@posi><es, etc2, o pro:essor estarA criando possi'ilidade para
;ue as crian>as desenvolvam rela><es entre as representa><es visuais e suas vivIncias
pessoais ou )rupais, enri;uecendo seu conecimento do mundo, das lin)ua)ens das
artes e instrumentali&ando-as como leitoras e produtoras de tra'alos art.sticos2
?utra ;uest%o ainda merece desta;ueP o ;ue :a&er com as produ><es das crian>aso As
respostas s%o m1ltiplas2 =las podem virar um 'rin;uedo ;ue serA utili&ado t%o lo)o a
atividade termineT podem ser documentadas e ar;uivadas para ;ue as crian>as ad;uiram
aos poucos a percep>%o do seu processo criativo como um todo e possam atinar para o
montante de tra'alo produ&idoT podem ser enviadas para suas casas para servirem de
en:eites nas paredes, etc2 $as, antes disso, as produ><es devem ser e@postas, durante
um certo per.odo, nas dependIncias das institui><es de educa>%o in:antil, tanto nos
corredores ;uanto nas paredes das salas, o ;ue :avorece a sua valori&a>%o pelas
crian>as2 Produ>%o, comunica>%o, e@posi>%o, valori&a>%o e reconecimento :ormam um
conjunto ;ue alimenta a crian>a no seu desenvolvimento art.stico2 A participa>%o em
e@posi><es or)ani&adas especialmente para dar desta;ue K produ>%o in:antil cola'ora
com a auto-estima das crian>as e de seus :amiliares2
W essencial ;ue se incluam atividades ;ue se concentrem 'asicamente na leitura das
ima)ens produ&idas pelas prJprias crian>as Ldesenos, cola)ens, recortes, o'jetos
tridimensionais, pinturas, etc2M2 Permitir ;ue elas :alem so're suas cria><es e escutem as
o'serva><es dos cole)as so're seus tra'alos um aspecto :undamental do tra'alo em
artes2 W assim ;ue elas poder%o re:ormular suas idias, construindo novos
conecimentos a partir das o'serva><es :eitas, 'em como desenvolver o contato social
com os outros2 Nesta etapa poss.vel :ortalecer o reconecimento da sin)ularidade de
cada indiv.duo na cria>%o, mostrando ;ue n%o e@iste um jeito certo ou errado de se
produ&ir um tra'alo de arte, mas sim um jeito individuali&ado, sin)ular2 Comentar os
resultados dos tra'alos possi'ilita a desco'erta do percurso na cria>%o e a percep>%o
das solu><es encontradas no processo de constru>%o2 Nas leituras )rupais, as crian>as
ela'oram n%o somente os conte1dos comentados, mas esta'elecem uma e@periIncia de
contato e diAlo)o com as outras crian>as, desenvolvendo o respeito, a tolerncia K
diversidade de interpreta><es ou atri'ui>%o de sentido Ks ima)ens, a admira>%o e dando
uma contri'ui>%o Ks produ><es reali&adas, por intermdio de uma prAtica de
solidariedade e inclus%o2 W nessa intera>%o ativa ;ue acontecem simultaneamente a
o'serva>%o, a aprecia>%o, a ver'ali&a>%o e a ressi)ni:ica>%o das produ><es2 Nessas
situa><es, novamente, a ima)ina>%o, a a>%o, a sensi'ilidade, a percep>%o, o pensamento
e a co)ni>%o s%o reativados2

(RIE!TA.OE, 1ERAI, $ARA ( $R(FE,,(R
?s conte1dos da aprendi&a)em em artes poder%o ser or)ani&ados de modo a permitir
;ue, por um lado, a crian>a utili&e a;uilo ;ue jA conece e tem :amiliaridade, e, por
outro lado, ;ue possa esta'elecer novas rela><es, alar)ando seu sa'er so're os assuntos
a'ordados2 Convm ainda lem'rar ;ue a necessidade e o interesse tam'm s%o criados e
suscitados na prJpria situa>%o de aprendi&a)em2
-endo clare&a do seu projeto de tra'alo, o pro:essor poderA imprimir maior ;ualidade K
sua a>%o educativa ao )arantir ;ueP
a crian>a possa compreender e conecer a diversidade da produ>%o art.stica na
medida em ;ue esta'elece contato com as ima)ens das artes nos diversos meios,
como livros de arte, revistas, visitas Ks e@posi><es, contato com artistas, :ilmes,
etc2T
e@ista a possi'ilidade do uso de di:erentes materiais pelas crian>as, :a&endo com
;ue estes sejam perce'idos em sua diversidade, manipulados e trans:ormadosT
os pontos de vista de cada crian>a sejam respeitados, estimulando e
desenvolvendo suas leituras sin)ulares e produ><es individuaisT
as trocas de e@periIncias entre as crian>as aconte>am nos momentos de conversa
e re:le@%o so're os tra'alos, ela'ora><es conjuntas e atividades em )rupoT
o pra&er l1dico seja o )erador do processo de produ>%oT
a arte seja compreendida como lin)ua)em ;ue constrJi o'jetos plenos de
sentidoT
a valori&a>%o da a>%o art.stica e o respeito pela diversidade dessa produ>%o
sejam elementos sempre presentes
(r'ani5ao do tem%o
A or)ani&a>%o do tempo em Artes (isuais deve respeitar as possi'ilidades das crian>as
relativas ao ritmo e interesse pelo tra'alo, ao tempo de concentra>%o, 'em como ao
pra&er na reali&a>%o das atividades2
W aconselAvel ;ue o pro:essor esteja atento para redimensionar as atividades propostas,
seja em rela>%o ao tempo, ou K prJpria atividade2 Cada crian>a, pelo seu ritmo,
demonstra a necessidade de prolon)ar o tempo de tra'alo ou de redu&i-lo, ;uando :or o
caso2
No ;ue di& respeito K or)ani&a>%o do tempo pode-se apontar trIs possi'ilidades de
or)ani&a>%oP as atividades permanentes, as se;HIncias de atividades e os projetos2
Ati7idade# %ermanente#
S%o situa><es didAticas ;ue acontecem com re)ularidade diAria ou semanal, na rotina
das crian>as2 ?s ateliIs ou os am'ientes de tra'alo nos ;uais s%o o:erecidas diversas
atividades simultneas, como desenar, pintar, modelar e :a&er constru><es e cola)ens,
para ;ue as crian>as escolam o ;ue ;uerem :a&er, um e@emplo de atividade
permanente2 =sses ateliIs permitem o desenvolvimento do percurso individual de cada
crian>a, na medida em ;ue elas podem :a&er suas escolas, re)ular por si mesmas o
tempo dedicado a cada produ>%o e e@perimentar diversas possi'ilidades2 W aconselAvel
tam'm ;ue se )aranta um tempo na rotina para ;ue as crian>as possam desenar
diariamente sem a interven>%o direta do pro:essor2
,eCDLncia# de ati7idade#
A se;HIncia de atividades se constitui em uma srie planejada e orientada de tare:as,
com o'jetivo de promover uma aprendi&a)em espec.:ica e de:inida2 S%o se;HIncias ;ue
podem :ornecer desa:ios com di:erentes )raus de comple@idade, au@iliando as crian>as
a resolverem pro'lemas a partir de di:erentes proposi><es2 Por e@emplo, se o o'jetivo
:a&er com ;ue elas avancem em rela>%o K representa>%o da :i)ura umana por meio do
deseno, pode-se planejar vArias etapas de tra'alo complementares, ajudando-as numa
ela'ora>%o pro)ressiva e cada ve& mais rica de seus conecimentos e a'ilidades, comoP
jo)os de percep>%o e o'serva>%o do seu corpo e do corpo de seus cole)asT
desenar a partir de uma inter:erIncia colocada previamente no papel, ;ue pode
ser um deseno ou uma cola)em de uma parte do corpo umanoT
o'serva>%o de :i)uras umanas nas ima)ens da arteT
deseno a partir do ;ue :oi o'servadoT
o'serva>%o de corpos em movimento pes;uisados em revistas, em v.deos, em
:otosT
representa>%o :i)urativa por meio do deseno das apreens<es perceptivas do
corpoT
monta)em de painis ;ue contenam amplia><es dos desenos de :i)uras
umanas ela'orados pelas crian>as do )rupoT
-anto ;uanto as atividades livres, as se;HIncias de atividades tam'm levam a apreciar,
a re:letir, e a 'uscar si)ni:icados nas ima)ens da arte2
$ro6eto#
?s projetos s%o :ormas de tra'alo ;ue envolvem di:erentes conte1dos e ;ue se
or)ani&am em torno de um produto :inal cuja escola e ela'ora>%o s%o compartiladas
com as crian>as2 $uitas ve&es eles n%o terminam com esse produto :inal, mas )eram
novas aprendi&a)ens e novos projetos2
A constru>%o de um cenArio para 'rincar ou de uma ma;uete, a ornamenta>%o de um
'olo de aniversArio ou de uma mesa de :esta, a ela'ora>%o de um painel, de uma
e@posi>%o, ou a ilustra>%o de um livro s%o e@emplos de projetos de artes2 ?s projetos em
artes s%o permeados de ne)ocia>%o e de pes;uisas entre pro:essores e crian>as2 Se de
um lado o pro:essor planeja as etapas e pode antecipar o produto :inal, por sua ve&, as
crian>as inter:erem no planejamento, alterando o processo a partir das solu><es ;ue
encontram nas suas produ><es2
?s projetos podem ter como ponto de partida um tema, um pro'lema su)erido pelo
)rupo ou decorrente da vida da comunidade, uma not.cia de televis%o ou de jornal, um
interesse particular das crian>as, etc2 Cma das condi><es para sua escola ;ue ele
mo'ili&e o interesse do )rupo como um todo2 As crian>as, em primeiro lu)ar, mas
tam'm os pro:essores, devem sentir-se atra.das pela ;uest%o2
W aconselAvel ;ue o pro:essor o'serve atentamente e avalie continuamente o processo,
tendo em vista a reestrutura>%o do tra'alo a cada etapa do projeto2
(r'ani5ao do e#%ao
A or)ani&a>%o da sala, a ;uantidade e a ;ualidade dos materiais presentes e sua
disposi>%o no espa>o s%o determinantes para o :a&er art.stico2
W aconselAvel ;ue os locais de tra'alo, de uma maneira )eral, acomodem
con:ortavelmente as crian>as, dando o mA@imo de autonomia para o acesso e uso dos
materiais2 =spa>os apertados ini'em a e@press%o art.stica, en;uanto os espa>os
su:icientemente amplos :avorecem a li'erdade de e@press%o2 Nesse sentido, vale
lem'rar ;ue os locais devem :avorecer o andar, o correr e o 'rincar das crian>as2
#evem, tam'm, ser conce'idos e e;uipados de tal :orma ;ue sejam interessantes para
as crian>as, ativando o desejo de produ&ir e o pra&er de estar ali2 Precisam, i)ualmente,
permitir o rearranjo do mo'iliArio de acordo com as propostas2 !a& parte do processo
criativo uma certa desordem no local de tra'alo causada, por e@emplo, pela variedade
de materiais utili&ados2 A arruma>%o do espa>o ao trmino das atividades deve envolver
a participa>%o das crian>as2 ? espa>o deve possi'ilitar tam'm a e@posi>%o dos
tra'alos e sua permanIncia nesse local pelo tempo ;ue :or desejAvel2
$uitas ve&es as atividades nas institui><es acontecem num mesmo espa>o2 ? pro:essor
pode, ent%o, or)ani&ar o am'iente de :orma a criar cantos espec.:icos para cada
atividadeP cantos de 'rin;uedos, de Artes (isuais, de leitura de livros, etc2 No canto de
artes, podem ser acomodadas cai@as ;ue a'ri)am os materiais, o c%o pode ser co'erto
de jornal para evitar mancas, a seca)em das produ><es pode ser :eita pre)ando os
tra'alos em varais ou em paredes, tudo pode ser or)ani&ado de :orma transitJria, mas
;ue possi'ilite a reali&a>%o de uma atividade em Artes (isuais2
W poss.vel or)ani&ar-se ateliIs, ;ue s%o espa>os espec.:icos e prJprios para a reali&a>%o
de di:erentes atividades em Artes (isuais2 Nesses ateliIs, os materiais devem :icar
constantemente acess.veis Ks crian>as, em prateleiras, estantes, cai@as, etc2, de :orma a
permitir a livre escola2 W necessArio tam'm ;ue aja lu)ar para a seca)em dos
tra'alos, sejam eles pinturas ou o'jetos tridimensionais2 A presen>a de torneiras e pias
:undamental para a lava)em de pincis, 'rocas e outros tipos de materiais, assim
como as m%os, rostos, etc2 Xuanto ao arma&enamento das produ><es reali&adas, pastas e
ar;uivos tam'm podem :a&er parte desses locais ;ue devem, inclusive, a'ri)ar
e@posi><es permanentes das produ><es2
(# recur#o# materiai#
?s materiais s%o a 'ase da produ>%o art.stica2 W importante )arantir Ks crian>as acesso a
uma )rande diversidade de instrumentos, meios e suportes2 Al)uns deles s%o de uso
corrente, como lApis preto, lApis de cor, pincis, lApis de cera, carv%o, )i&, 'rocas, rolos
de pintar, espAtulas, papis de di:erentes tamanos, cores e te@turas, cai@as, papel%o,
tintas, ar)ila, massas diversas, 'ar'antes, cola, tecidos, linas, l%s, :ita crepe, tesouras,
etc2 ?utros materiais podem diversi:icar os procedimentos em Artes (isuais, como
canudos, es:eras, conta-)otas, coleres, cotonetes, carretilas, :Srmas diversas, papel-
car'ono, estIncil, carim'os, escovas, pentes, palitos, sucatas, elementos da nature&a,
etc2
Com rela>%o Ks sucatas importante ;ue se :a>a uma sele>%o, )arantindo ;ue n%o
o:ere>am peri)o K sa1de da crian>a, ;ue estejam em 'oas condi><es e ;ue sejam
ade;uadas ao uso2 Cada re)i%o 'rasileira possui uma )rande variedade de materiais
prJprios, tanto naturais ;uanto artesanais e industriali&ados2 ? pro:essor pode e deve
aproveitA-los desde ;ue sejam respeitados os cuidados descritos2
$ateriais e instrumentos, como mimeJ)ra:os, v.deos, projetores de slides,
retroprojetores, mesas de lu&, computadores, :oto)ra:ias, @ero@, :ilmadoras, C#-/?$,
etc2, possi'ilitam o uso da tecnolo)ia atual na produ>%o art.stica, o ;ue enri;uece a
;uantidade de recursos de ;ue o pro:essor pode lan>ar m%o2
("#er7ao9 re'i#tro e a7aliao formati7a
A avalia>%o deve 'uscar entender o processo de cada crian>a, a si)ni:ica>%o ;ue cada
tra'alo comporta, a:astando jul)amentos, como :eio ou 'onito, certo ou errado, ;ue
utili&ados dessa maneira em nada au@iliam o processo educativo2
A o'serva>%o do )rupo, alm de constante, deve :a&er parte de uma atitude sistemAtica
do pro:essor dentro do seu espa>o de tra'alo2 ? re)istro dessas o'serva><es e das
percep><es ;ue sur)em ao lon)o do processo, tanto em rela>%o ao )rupo ;uanto ao
percurso individual de cada crian>a, :ornece al)uns parmetros valiosos ;ue podem
orientar o pro:essor na escola dos conte1dos a serem tra'alados2 Podem tam'm,
ajudA-lo a avaliar a ade;ua>%o desses conte1dos, cola'orando para um planejamento
mais a:inado com as necessidades do )rupo de crian>as2
Xuando se a'orda a ;uest%o da avalia>%o em Artes (isuais, sur)e inevitavelmente a
discuss%o so're a possi'ilidade de reali&A-la, posto ;ue as produ><es em artes s%o
sempre e@press<es sin)ulares do sujeito produtor e, sendo assim, n%o seriam pass.veis
de jul)amento2 =m Artes (isuais a avalia>%o deve ser sempre processual e ter um
carAter de anAlise e re:le@%o so're as produ><es das crian>as2 Isso si)ni:ica ;ue a
avalia>%o para a crian>a deve e@plicitar suas con;uistas e as etapas dos seu processo
criativoT para o pro:essor, deve :ornecer in:orma><es so're a ade;ua>%o de sua prAtica
para ;ue possa repensA-los e estruturA-los sempre com mais se)uran>a2
S%o consideradas como e@periIncias prioritArias em Artes (isuais reali&ada para as
crian>as de &ero a trIs anosP a e@plora>%o de di:erentes materiais e a possi'ilidade de
e@pressar-se por meio deles2 Para isso necessArio ;ue as crian>as tenam tido
oportunidade de desenar, pintar, modelar, 'rincar com materiais de constru>%o em
diversas situa><es, utili&ando os mais di:erentes materiais2
A partir dos ;uatro e at os seis anos, uma ve& ;ue tenam tido muitas oportunidades, na
institui>%o de educa>%o in:antil, de vivenciar e@periIncias envolvendo as Artes (isuais,
pode-se esperar ;ue as crian>as utili&em o deseno, a pintura, a modela)em e outras
:ormas de e@press%o plAstica para representar, e@pressar-se e comunicar-se2 Para tanto,
necessArio ;ue as crian>as tenam vivenciado diversas atividades, envolvendo o
deseno, a pintura, a modela)em etc2, e@plorando as mais diversas tcnicas e materiais2

)I!1*A1E+ (RA) E E,CRITA
I!TR(-*./(
A aprendi&a)em da lin)ua)em oral e escrita um dos elementos importantes para as
crian>as ampliarem suas possi'ilidades de inser>%o e de participa>%o nas diversas
prAticas sociais2
? tra'alo com a lin)ua)em se constitui um dos ei@os 'Asicos na educa>%o in:antil,
dada sua importncia para a :orma>%o do sujeito, para a intera>%o com as outras
pessoas, na orienta>%o das a><es das crian>as, na constru>%o de muitos conecimentos e
no desenvolvimento do pensamento2
Aprender uma l.n)ua n%o somente aprender as palavras, mas tam'm os seus
si)ni:icados culturais, e, com eles, os modos pelos ;uais as pessoas do seu meio
sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade2
A educa>%o in:antil, ao promover e@periIncias si)ni:icativas de aprendi&a)em da l.n)ua,
por meio de um tra'alo com a lin)ua)em oral e escrita, se constitui em um dos espa>os
de amplia>%o das capacidades de comunica>%o e e@press%o e de acesso ao mundo
letrado pelas crian>as2 =ssa amplia>%o estA relacionada ao desenvolvimento )radativo
das capacidades associadas Ks ;uatro competIncias lin)H.sticas 'AsicasP :alar, escutar,
ler e escrever2

$RE,E!.A -A )I!1*A1E+ (RA) E E,CRITA !A E-*CA./( I!FA!TI):
I-IA, E $R3TICA, C(RRE!TE,
A lin)ua)em oral estA presente no cotidiano e na prAtica das institui><es de educa>%o
in:antil K medida ;ue todos ;ue dela participamP crian>as e adultos, :alam, se
comunicam entre si, e@pressando sentimentos e idias2 As diversas institui><es
conce'em a lin)ua)em e a maneira como as crian>as aprendem de modos 'astante
di:erentes2
=m al)umas prAticas se considera o aprendi&ado da lin)ua)em oral como um processo
natural, ;ue ocorre em :un>%o da matura>%o 'iolJ)icaT prescinde-se nesse caso de a><es
educativas planejadas com a inten>%o de :avorecer essa aprendi&a)em2
=m outras prAticas, ao contrArio, acredita-se ;ue a interven>%o direta do adulto
necessAria e determinante para a aprendi&a)em da crian>a2 #esta concep>%o resultam
orienta><es para ensinar Ks crian>as pe;uenas listas de palavras, cuja aprendi&a)em se
dA de :orma cumulativa e cuja comple@idade cresce )radativamente2 Acredita-se
tam'm ;ue para aver 'oas condi><es para essa aprendi&a)em necessArio criar
situa><es em ;ue o silIncio e a omo)eneidade imperem2 =liminam-se as :alas
simultneas, acompanadas de :arta movimenta>%o e de )estos, t%o comuns ao jeito
prJprio das crian>as se comunicarem2 Nessa perspectiva a lin)ua)em considerada
apenas como um conjunto de palavras para nomea>%o de o'jetos, pessoas e a><es2
=m muitas situa><es, tam'm, o adulto costuma imitar a maneira de :alar das crian>as,
acreditando ;ue assim se esta'elece uma maior apro@ima>%o com elas, utili&ando o ;ue
se sup<e seja a mesma Ql.n)uaQ, avendo um uso e@cessivo de diminutivos eDou uma
tentativa de in:antili&ar o mundo real para as crian>as2
? tra'alo com a lin)ua)em oral, nas institui><es de educa>%o in:antil, tem se
restrin)ido a al)umas atividades, entre elas as rodas de conversa2 Apesar de serem
or)ani&adas com a inten>%o de desenvolver a conversa, se caracteri&am, em )eral, por
um monJlo)o com o pro:essor, no ;ual as crian>as s%o camadas a responder em coro a
uma 1nica per)unta diri)ida a todos, ou cada um por sua ve&, em uma a>%o totalmente
centrada no adulto2
=m rela>%o ao aprendi&ado da lin)ua)em escrita, concep><es semelantes K;uelas
relativas ao tra'alo com a lin)ua)em oral vi)oram na educa>%o in:antil2
A idia de prontid%o para a al:a'eti&a>%o estA presente em vArias prAticas2 Por um lado,
A uma cren>a de ;ue o desenvolvimento de determinadas a'ilidades motoras e
intelectuais, necessArias para aprender a ler e escrever, resultado da matura>%o
'iolJ)ica, avendo nesse caso pouca in:luIncia e@terna2 Por meio de testes considera-se
poss.vel detectar o momento para ter in.cio a al:a'eti&a>%o2 Por outro lado, A os ;ue
advo)am a e@istIncia de pr-re;uisitos relativos K memJria auditiva, ao ritmo, K
discrimina>%o visual, etc2, ;ue devem ser desenvolvidos para possi'ilitar a
aprendi&a)em da leitura e da escrita pelas crian>as2 Assim, os e@erc.cios mimeo)ra:ados
de coordena>%o perceptivo-motora, como passar o lApis so're linas pontiladas, li)ar
elementos )rA:icos Llevar o passarino ao nino, :a&er os pin)os da cuva, etc2M, tornam-
se atividades caracter.sticas das institui><es de educa>%o in:antil2
=m uma outra perspectiva, a aprendi&a)em da leitura e da escrita se inicia na educa>%o
in:antil por meio de um tra'alo com 'ase na cJpia de vo)ais e consoantes, ensinadas
uma de cada ve&, tendo como o'jetivo ;ue as crian>as relacionem sons e escritas por
associa>%o, repeti>%o e memori&a>%o de s.la'as2 A prAtica em )eral reali&a-se de :orma
supostamente pro)ressivaP primeiro as vo)ais, depois as consoantesT em se)uida as
s.la'as, at ce)ar Ks palavras2 ?utra :ace desse tra'alo de se)menta>%o e
se;Hencia>%o a idia de partir de um todo, de uma :rase, por e@emplo, decompS-la em
partes at ce)ar Ks s.la'as2 Acrescenta-se a essa concep>%o a cren>a de ;ue a escrita
das letras pode estar associada, tam'm, K vivIncia corporal e motora ;ue possi'ilita a
interiori&a>%o dos movimentos necessArios para reprodu&i-las2
Nas atividades de ensino de letras, uma das se;HIncias, por e@emplo, pode serP primeiro
uma atividade com o corpo Landar so're linas, :a&er o contorno das letras na areia ou
na li@a, etc2M, se)uida de uma atividade oral de identi:ica>%o de letras, cJpia e,
posteriormente, a permiss%o para escrevI-la sem copiar2 =ssa concep>%o considera a
aprendi&a)em da lin)ua)em escrita, e@clusivamente, como a a;uisi>%o de um sistema
de codi:ica>%o ;ue trans:orma unidades sonoras em unidades )rA:icas2 As atividades s%o
or)ani&adas em se;HIncias com o intuito de :acilitar essa aprendi&a)em Ks crian>as,
'aseadas em de:ini><es do ;ue :Acil ou di:.cil, do ponto de vista do pro:essor2
Pes;uisas reali&adas, nas 1ltimas dcadas, 'aseadas na anAlise de produ><es das
crian>as e das prAticas correntes, tIm apontado novas dire><es no ;ue se re:ere ao
ensino e K aprendi&a)em da lin)ua)em oral e escrita, considerando a perspectiva da
crian>a ;ue aprende2 Ao se considerar as crian>as ativas na constru>%o de
conecimentos e n%o receptoras passivas de in:orma><es A uma trans:orma>%o
su'stancial na :orma de compreender como elas aprendem a :alar, a ler e a escrever2
A lin)ua)em oral possi'ilita comunicar idias, pensamentos e inten><es de diversas
nature&as, in:luenciar o outro e esta'elecer rela><es interpessoais2 Seu aprendi&ado
acontece dentro de um conte@to2 As palavras sJ tIm sentido em enunciados e te@tos ;ue
si)ni:icam e s%o si)ni:icados por situa><es2 A lin)ua)em n%o apenas voca'ulArio, lista
de palavras ou senten>as2 W por meio do diAlo)o ;ue a comunica>%o acontece2 S%o os
sujeitos em intera><es sin)ulares ;ue atri'uem sentidos 1nicos Ks :alas2 A lin)ua)em
n%o omo)IneaP A variedades de :alas, di:eren>as nos )raus de :ormalidade e nas
conven><es do ;ue se pode e deve :alar em determinadas situa><es comunicativas2
Xuanto mais as crian>as puderem :alar em situa><es di:erentes, como contar o ;ue les
aconteceu em casa, contar istJrias, dar um recado, e@plicar um jo)o ou pedir uma
in:orma>%o, mais poder%o desenvolver suas capacidades comunicativas de maneira
si)ni:icativa2
Pes;uisas na Area da lin)ua)em tendem a reconecer ;ue o processo de letramento estA
associado tanto K constru>%o do discurso oral como do discurso escrito2 Principalmente
nos meios ur'anos, a )rande parte crian>as, desde pe;uenas, est%o em contato com a
lin)ua)em escrita por meio de seus di:erentes portadores de te@to, como livros, jornais,
em'ala)ens, carta&es, placas de Sni'us, etc2, iniciando-se no conecimento desses
materiais )rA:icos antes mesmo de in)ressarem na institui>%o educativa, n%o esperando
a permiss%o dos adultos para come>arem a pensar so're a escrita e seus usos2 =las
come>am a aprender a partir de in:orma><es provenientes de diversos tipos de
intercm'ios sociais e a partir das prJprias a><es, por e@emplo, ;uando presenciam
di:erentes atos de leitura e escrita por parte de seus :amiliares, como ler jornais, :a&er
uma lista de compras, anotar um recado tele:Snico, se)uir uma receita culinAria, 'uscar
in:orma><es em um catAlo)o, escrever uma carta para um parente distante, ler um livro
de istJrias, etc2
A partir desse intenso contato, as crian>as come>am a ela'orar ipJteses so're a escrita2
#ependendo da importncia ;ue tem a escrita no meio em ;ue as crian>as vivem e da
:re;HIncia e ;ualidade das suas intera><es com esse o'jeto de conecimento, suas
ipJteses a respeito de como se escreve ou se lI podem evoluir mais lentamente ou mais
rapidamente2 Isso permite compreender por ;ue crian>as ;ue vIm de :am.lias nas ;uais
os atos de ler e escrever tIm uma presen>a marcante apresentam mais desenvoltura para
lidar com as ;uest<es da lin)ua)em escrita do ;ue a;uelas provenientes de :am.lias em
;ue essa prAtica n%o intensa2 =sse :ato aponta para a importncia do contato com a
escrita nas institui><es de educa>%o in:antil2
Para aprender a ler e a escrever, a crian>a precisa construir um conecimento de
nature&a conceitualP precisa compreender n%o sJ o ;ue a escrita representa, mas tam'm
de ;ue :orma ela representa )ra:icamente a lin)ua)em2 Isso si)ni:ica ;ue a al:a'eti&a>%o
n%o o desenvolvimento de capacidades relacionadas K percep>%o, memori&a>%o e
treino de um conjunto de a'ilidades sensJrio-motoras2 W, antes, um processo no ;ual
as crian>as precisam resolver pro'lemas de nature&a lJ)ica at ce)arem a compreender
de ;ue :orma a escrita al:a'tica em portu)uIs representa a lin)ua)em, e assim poderem
escrever e ler por si mesmas2
Nessa perspectiva, a aprendi&a)em da lin)ua)em escrita conce'ida comoP
a compreens%o de um sistema de representa>%o e n%o somente como a a;uisi>%o
de um cJdi)o de transcri>%o da :alaT
um aprendi&ado ;ue coloca diversas ;uest<es de ordem conceitual, e n%o
somente perceptivo-motoras, para a crian>aT
um processo de constru>%o de conecimento pelas crian>as por meio de prAticas
;ue tIm como ponto de partida e de ce)ada o uso da lin)ua)em e a participa>%o
nas diversas prAticas sociais de escrita2
Xuais s%o as implica><es para a prAtica peda)J)ica e ;uais as principais trans:orma><es
provocadas por essa nova compreens%o do processo de aprendi&a)em da escrita pela
crian>ao A constata>%o de ;ue as crian>as constroem conecimentos so're a escrita
muito antes do ;ue se supuna e de ;ue ela'oram ipJteses ori)inais na tentativa de
compreendI-la amplia as possi'ilidades de a institui>%o de educa>%o in:antil enri;uecer
e dar continuidade a esse processo2 =ssa concep>%o supera a idia de ;ue necessArio,
em determinada idade, instituir classes de al:a'eti&a>%o para ensinar a ler e escrever2
Aprender a ler e a escrever :a&em parte de um lon)o processo li)ado K participa>%o em
prAticas sociais de leitura e escrita2

A criana e a lin'ua'em
-e#en7ol7imento da lin'ua'em oral
$uito cedo, os 'e'Is emitem sons articulados ;ue les d%o pra&er e ;ue revelam seu
es:or>o para comunicar-se com os outros2 ?s adultos ou crian>as mais velas
interpretam essa lin)ua)em peculiar, dando sentido K comunica>%o dos 'e'Is2 A
constru>%o da lin)ua)em oral implica, portanto, na ver'ali&a>%o e na ne)ocia>%o de
sentidos esta'elecidos entre pessoas ;ue 'uscam comunicar-se2 Ao :alar com os 'e'Is,
os adultos, principalmente, tendem a utili&ar uma lin)ua)em simples, 'reve e repetitiva,
;ue :acilita o desenvolvimento da lin)ua)em e da comunica>%o2 ?utras ve&es, ;uando
:alam com os 'e'Is ou perto deles, adultos e crian>as os e@p<em K lin)ua)em oral em
toda sua comple@idade, como ;uando, por e@emplo, na situa>%o de troca de :raldas, o
adulto :alaP Q(ocI estA moladoo =u vou te limpar, trocar a :ralda e vocI vai :icar
se;uino e )ostosonQ2
Nesses processos, as crian>as se apropriam, )radativamente, das caracter.sticas da
lin)ua)em oral, utili&ando-as em suas vocali&a><es e tentativas de comunica>%o2
As 'rincadeiras e intera><es ;ue se esta'elecem entre os 'e'Is e os adultos incorporam
as vocali&a><es r.tmicas, revelando o papel comunicativo, e@pressivo e social ;ue a :ala
desempena desde cedo2 Cm 'e'I de ;uatro meses ;ue emite certa variedade de sons
;uando estA so&ino, por e@emplo, poderA, repeti-los nas intera><es com os adultos ou
com outras crian>as, como :orma de esta'elecer uma comunica>%o2
Alm da lin)ua)em :alada, a comunica>%o acontece por meio de )estos, de sinais e da
lin)ua)em corporal, ;ue d%o si)ni:icado e apoiam a lin)ua)em oral dos 'e'Is2 A crian>a
aprende a ver'ali&ar por meio da apropria>%o da :ala do outro2 =sse processo re:ere-se K
repeti>%o, pela crian>a, de :ra)mentos da :ala do adulto ou de outras crian>as, utili&ados
para resolver pro'lemas em :un>%o de di:erentes necessidades e conte@tos nos ;uais se
encontre2 Por e@emplo, um 'e'I de sete meses pode en)atinar em dire>%o a uma
tomada e, ao ce)ar perto dela, ainda ;ue demonstre vontade de tocA-la, pode apontar
para ela e menear a ca'e>a e@pressando assim, K sua maneira, a :ala do adulto2
Pro)ressivamente, passa a incorporar a palavra Qn%oQ associada a essa a>%o, ;ue pode
si)ni:icar um conjunto de idias comoP n%o se pode me@er na tomadaT mam%e ou a
pro:essora n%o me dei@am :a&er issoT me@er a. peri)oso, etc2
Aprender a :alar, portanto, n%o consiste apenas em memori&ar sons e palavras2 A
aprendi&a)em da :ala pelas crian>as n%o se dA de :orma desarticulada com a re:le@%o, o
pensamento, a e@plicita>%o de seus atos, sentimentos, sensa><es e desejos2
A partir de um ano de idade, apro@imadamente, as crian>as podem selecionar os sons
;ue le s%o diri)idos, tentam desco'rir so're os sentidos das enuncia><es e procuram
utili&A-los2 $uitos dos :enSmenos relacionados com o discurso e a :ala, como os sons
e@pressivos, altera><es de volume e ritmo, ou o :uncionamento dialJ)ico das conversas
nas situa><es de comunica>%o, s%o utili&ados pelas crian>as mesmo antes ;ue sai'am
:alar2 Isso si)ni:ica ;ue muito antes de se e@pressarem pela lin)ua)em oral as crian>as
podem se :a&er compreender e compreender os outros, pois a competIncia lin)H.stica
a'ran)e tanto a capacidade das crian>as para compreenderem a lin)ua)em ;uanto sua
capacidade para se :a&erem entender2 As crian>as v%o testando essa compreens%o,
modi:icando-a e esta'elecendo novas associa><es na 'usca de seu si)ni:icado2 Passam a
:a&er e@periIncias n%o sJ com os sons e as palavras, mas tam'm com os discursos
re:erentes a di:erentes situa><es comunicativas2 Por e@emplo, nas 'rincadeiras de :a&-
de-conta de :alar ao tele:one tentam imitar as e@press<es e entona><es ;ue elas escutam
dos adultos2 Podem, )radativamente, separar e reunir, em suas 'rincadeiras, :ra)mentos
estruturais das :rases, apoiando-se em m1sicas, rimas, parlendas e jo)os ver'ais
e@istentes ou inventados2 "rincam, tam'm, com os si)ni:icados das palavras,
inventando nomes para si prJprias ou para os outros, em situa><es de :a&-de-conta2 Nos
diAlo)os com adultos e com outras crian>as, nas situa><es cotidianas e no :a&-de-conta,
as crian>as imitam e@press<es ;ue ouvem, e@perimentando possi'ilidades de
manuten>%o dos diAlo)os, ne)ociando sentidos para serem ouvidas, compreendidas e
o'terem respostas2
A constru>%o da lin)ua)em oral n%o linear e ocorre em um processo de apro@ima><es
sucessivas com a :ala do outro, seja ela do pai, da m%e, do pro:essor, dos ami)os, ou
a;uelas ouvidas na televis%o, no rAdio, etc2
Nas in1meras intera><es com a lin)ua)em oral, as crian>as v%o tentando desco'rir as
re)ularidades ;ue a constitui, usando todos os recursos de ;ue disp<emP istJrias ;ue
conecem, voca'ulArio :amiliar, etc2 Assim, aca'am criando :ormas ver'ais, e@press<es
e palavras, na tentativa de apropriar-se das conven><es da lin)ua)em2 W o caso, por
e@emplo, da cria>%o de tempos ver'ais de uma menina de cinco anos ;ue, escondida
atrAs da porta, di& K pro:essoraP QAdivina se eu ctSc sentada, a)acada ou e"p#zadaoQ,
ou ent%o no e@emplo de uma crian>a ;ue, ao emitir determinados sons na 'rincadeira,
per)untada por outraP Q(ocI estA corandooQ, ao ;ue a crian>a respondeP QN%o, estou
)raandonQ2
As crian>as tIm ritmos prJprios e a con;uista de suas capacidades lin)H.sticas se dA em
tempos di:erenciados, sendo ;ue a condi>%o de :alar com :luIncia, de produ&ir :rases
completas e inteiras provm da participa>%o em atos de lin)ua)em2
Xuando a crian>a :ala com mais precis%o o ;ue deseja, o ;ue )osta e o ;ue n%o )osta, o
;ue ;uer e o ;ue n%o ;uer :a&er e a :ala passa a ocupar um lu)ar privile)iado como
instrumento de comunica>%o, pode aver um predom.nio desta so're os outros recursos
comunicativos2 Alm de produ&irem constru><es mais comple@as, as crian>as s%o mais
capa&es de e@plicita><es ver'ais e de e@plicar-se pela :ala2 ? desenvolvimento da :ala e
da capacidade sim'Jlica ampliam si)ni:icativamente os recursos intelectuais, porm as
:alas in:antis s%o, ainda, produto de uma perspectiva muito particular, de um modo
prJprio de ver o mundo2
A amplia>%o de suas capacidades de comunica>%o oral ocorre )radativamente, por meio
de um processo de idas e vindas ;ue envolve tanto a participa>%o das crian>as nas
conversas cotidianas, em situa><es de escuta e canto de m1sicas, em 'rincadeiras, etc2,
como a participa>%o em situa><es mais :ormais de uso da lin)ua)em, como a;uelas ;ue
envolvem a leitura de te@tos diversos2
-e#en7ol7imento da lin'ua'em e#crita
Nas sociedades letradas, as crian>as, desde os primeiros meses, est%o em permanente
contato com a lin)ua)em escrita2 W por meio desse contato diversi:icado em seu
am'iente social ;ue as crian>as desco'rem o aspecto :uncional da comunica>%o escrita,
desenvolvendo interesse e curiosidade por essa lin)ua)em2 #iante do am'iente de
letramento em ;ue vivem, as crian>as podem :a&er, a partir de dois ou trIs anos de
idade, uma srie de per)untas, como Q? ;ue estA escrito a;uioQ, ou Q? ;ue isto ;uer
di&eroQ, indicando sua re:le@%o so're a :un>%o e o si)ni:icado da escrita, ao perce'erem
;ue ela representa al)o2
Sa'e-se ;ue para aprender a escrever a crian>a terA de lidar com dois processos de
aprendi&a)em paralelosP o da nature&a do sistema de escrita da l.n)ua h o ;ue a escrita
representa e como h e o das caracter.sticas da lin)ua)em ;ue se usa para escrever2 A
aprendi&a)em da lin)ua)em escrita estA intr.nsicamente associada ao contato com te@tos
diversos, para ;ue as crian>as possam construir sua capacidade de ler, e Ks prAticas de
escrita, para ;ue possam desenvolver a capacidade de escrever autonomamente2
A o'serva>%o e a anAlise das produ><es escritas das crian>as revelam ;ue elas tomam
consciIncia, )radativamente, das caracter.sticas :ormais dessa lin)ua)em2 Constata-se,
;ue, desde muito pe;uenas, as crian>as podem usar o lApis e o papel para imprimir
marcas, imitando a escrita dos mais velos, assim como utili&am-se de livros, revistas,
jornais, )i'is, rJtulos, etc2 para QlerQ o ;ue estA escrito2 N%o raro o'servar-se crian>as
muito pe;uenas, ;ue tIm contato com material escrito, :olear um livro e emitir sons e
:a&er )estos como se estivessem lendo2
As crian>as ela'oram uma srie de idias e ipJteses provisJrias antes de compreender
o sistema escrito em toda sua comple@idade2
Sa'e-se, tam'm, ;ue as ipJteses ela'oradas pelas crian>as em seu processo de
constru>%o de conecimento n%o s%o idInticas em uma mesma :ai@a etAria, por;ue
dependem do )rau de letramento de seu am'iente social, ou seja, da importncia ;ue
tem a escrita no meio em ;ue vivem e das prAticas sociais de leitura e escrita ;ue podem
presenciar e participar2
No processo de constru>%o dessa aprendi&a)em as crian>as cometem QerrosQ2 ?s erros,
nessa perspectiva, n%o s%o vistos como :altas ou e;u.vocos, eles s%o esperados, pois se
re:erem a um momento evolutivo no processo de aprendi&a)em das crian>as2 =les tIm
um importante papel no processo de ensino, por;ue in:ormam o adulto so're o modo
prJprio de as crian>as pensarem na;uele momento2 = escrever, mesmo com esses
QerrosQ, permite Ks crian>as avan>arem, uma ve& ;ue sJ escrevendo poss.vel en:rentar
certas contradi><es2 Por e@emplo, se al)umas crian>as pensam ;ue n%o poss.vel
escrever com menos de trIs letras, e pensam, ao mesmo tempo, ;ue para escrever Q)atoQ
necessArio duas letras, esta'elecendo uma e;uivalIncia com as duas s.la'as da palavra
)ato, precisam resolver essa contradi>%o criando uma :orma de )ra:ar ;ue acomode a
contradi>%o en;uanto ainda n%o poss.vel ultrapassA-la2
#esse modo, as crian>as aprendem a produ&ir te@tos antes mesmo de sa'er )ra:A-los de
maneira convencional, como ;uando uma crian>a utili&a o pro:essor como escri'a
ditando-le sua istJria2 A situa>%o inversa tam'm poss.vel, ;uando as crian>as
aprendem a )ra:ar um te@to sem tI-lo produ&ido, como ;uando escrevem um te@to
ditado por outro ou um ;ue sa'em de cor2 Isso si)ni:ica ;ue, ainda ;ue as crian>as n%o
possuam a a'ilidade para escrever e ler de maneira autSnoma, podem :a&er uso da
ajuda de parceiros mais e@perientes 9 crian>as ou adultos 9 para aprenderem a ler e a
escrever em situa><es si)ni:icativas2

(8KETIV(,
Criana# de 5ero a trL# ano#
As institui><es e pro:issionais de educa>%o in:antil dever%o or)ani&ar sua prAtica de
:orma a promover as se)uintes capacidades nas crian>asP
participar de variadas situa><es de comunica>%o oral, para intera)ir e e@pressar
desejos, necessidades e sentimentos por meio da lin)ua)em oral, contando suas
vivInciasT
interessar-se pela leitura de istJriasT
:amiliari&ar-se aos poucos com a escrita por meio da participa>%o em situa><es
nas ;uais ela se :a& necessAria e do contato cotidiano com livros, revistas,
istJrias em ;uadrinos, etc2
Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Para esta :ase, os o'jetivos esta'elecidos para a :ai@a etAria de &ero a trIs anos dever%o
ser apro:undados e ampliados, promovendo-se, ainda, as se)uintes capacidades nas
crian>asP
ampliar )radativamente suas possi'ilidades de comunica>%o e e@press%o,
interessando-se por conecer vArios )Ineros orais e escritos e participando de
diversas situa><es de intercm'io social nas ;uais possa contar suas vivIncias,
ouvir as de outras pessoas, ela'orar e responder per)untasT
:amiliari&ar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros
portadores de te@to e da vivIncia de diversas situa><es nas ;uais seu uso se :a>a
necessArioT
escutar te@tos lidos, apreciando a leitura :eita pelo pro:essorT
interessar-se por escrever palavras e te@tos ainda ;ue n%o de :orma
convencionalT
reconecer seu nome escrito, sa'endo identi:icA-lo nas diversas situa><es do
cotidianoT
escoler os livros para ler e apreciar2

C(!TEM-(,
? dom.nio da lin)ua)em sur)e do seu uso em m1ltiplas circunstncias, nas ;uais as
crian>as podem perce'er a :un>%o social ;ue ela e@erce e assim desenvolver di:erentes
capacidades2
Por muito tempo prevaleceu, nos meios educacionais, a idia de ;ue o pro:essor teria de
planejar, diariamente, novas atividades, n%o sendo necessArio esta'elecer uma rela>%o e
continuidade entre elas2 No entanto, a aprendi&a)em pressup<e uma com'ina>%o entre
atividades inditas e outras ;ue se repetem2 #essa :orma, a or)ani&a>%o dos conte1dos
de 0in)ua)em ?ral e =scrita deve se su'ordinar a critrios ;ue possi'ilitem, ao mesmo
tempo, a continuidade em rela>%o Ks propostas didAticas e ao tra'alo desenvolvido nas
di:erentes :ai@as etArias, e a diversidade de situa><es didAticas em um n.vel crescente de
desa:ios2
A oralidade, a leitura e a escrita devem ser tra'aladas de :orma inte)rada e
complementar, potenciali&ando-se os di:erentes aspectos ;ue cada uma dessas
lin)ua)ens solicita das crian>as2 Neste documento, os conte1dos s%o apresentados em
um 1nico 'loco para as crian>as de &ero a trIs anos, considerando-se a especi:icidade da
:ai@a etAria2 Para as crian>as de ;uatro a seis anos, os conte1dos s%o apresentados em
trIs 'locosP Q!alar e escutarQ, QPrAticas de leituraQ e QPrAticas de escritaQ2


Criana# de 5ero a trL# ano#
Cso da lin)ua)em oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivIncias e
e@pressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situa><es
de intera>%o presentes no cotidiano2
Participa>%o em situa><es de leitura de di:erentes )Ineros :eita pelos adultos,
como contos, poemas, parlendas, trava-l.n)uas, etc2
Participa>%o em situa><es cotidianas nas ;uais se :a& necessArio o uso da leitura
e da escrita2
?'serva>%o e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, istJrias
em ;uadrinos, etc2


(rienta4e# didGtica#
A aprendi&a)em da :ala se dA de :orma privile)iada por meio das intera><es ;ue a
crian>a esta'elece desde ;ue nasce2 As diversas situa><es cotidianas nas ;uais os
adultos :alam com a crian>a ou perto dela con:i)uram uma situa>%o rica ;ue permite K
crian>a conecer e apropriar-se do universo discursivo e dos diversos conte@tos nos
;uais a lin)ua)em oral produ&ida2 As conversas com o 'e'I nos momentos de 'ano,
de alimenta>%o, de troca de :raldas s%o e@emplos dessas situa><es2 Nesses momentos, o
si)ni:icado ;ue o adulto atri'ui ao seu es:or>o de comunica>%o :ornece elementos para
;ue ele possa, aos poucos, perce'er a :un>%o comunicativa da :ala e desenvolver sua
capacidade de :alar2
W importante ;ue o pro:essor converse com 'e'Is e crian>as, ajudando-os a se
e@pressarem, apresentando-les diversas :ormas de comunicar o ;ue desejam, sentem,
necessitam, etc2 Nessas intera><es, importante ;ue o adulto utili&e a sua :ala de :orma
clara, sem in:antili&a><es e sem imitar o jeito de a crian>a :alar2
A amplia>%o da capacidade das crian>as de utili&ar a :ala de :orma cada ve& mais
competente em di:erentes conte@tos se dA na medida em ;ue elas vivenciam
e@periIncias diversi:icadas e ricas envolvendo os diversos usos poss.veis da lin)ua)em
oral2 Portanto, ele)er a lin)ua)em oral como conte1do e@i)e o planejamento da a>%o
peda)J)ica de :orma a criar situa><es de :ala, escuta e compreens%o da lin)ua)em2
Alm da conversa constante, o canto, a m1sica e a escuta de istJrias tam'm propiciam
o desenvolvimento da oralidade2 A leitura pelo pro:essor de te@tos escritos, em vo& alta,
em situa><es ;ue permitem a aten>%o e a escuta das crian>as, seja na sala, no par;ue
de'ai@o de uma Arvore, antes de dormir, numa atividade espec.:ica para tal :im, etc2,
:ornece Ks crian>as um repertJrio rico em oralidade e em sua rela>%o com a escrita2
? ato de leitura um ato cultural e social2 Xuando o pro:essor :a& uma sele>%o prvia da
istJria ;ue irA contar para as crian>as, independentemente da idade delas, dando
aten>%o para a inteli)i'ilidade e ri;ue&a do te@to, para a nitide& e 'ele&a das ilustra><es,
ele permite Ks crian>as constru.rem um sentimento de curiosidade pelo livro Lou revista,
)i'i, etc2M e pela escrita2 A importncia dos livros e demais portadores de te@tos
incorporada pelas crian>as, tam'm, ;uando o pro:essor or)ani&a o am'iente de tal
:orma ;ue aja um local especial para livros, )i'is, revistas, etc2 ;ue seja aconce)ante
e no ;ual as crian>as possam manipulA-los e QlI-losQ seja em momentos or)ani&ados ou
espontaneamente2 #ei@ar as crian>as levarem um livro para casa, para ser lido junto
com seus :amiliares, um :ato ;ue deve ser considerado2 As crian>as, desde muito
pe;uenas, podem construir uma rela>%o pra&erosa com a leitura2 Compartilar essas
desco'ertas com seus :amiliares um :ator positivo nas aprendi&a)ens das crian>as,
dando um sentido mais amplo para a leitura2
Considerando-se ;ue o contato com o maior n1mero poss.vel de situa><es
comunicativas e e@pressivas resulta no desenvolvimento das capacidades lin)H.sticas
das crian>as, uma das tare:as da educa>%o in:antil ampliar, inte)rar e ser continente da
:ala das crian>as em conte@tos comunicativos para ;ue ela se torne competente como
:alante2 Isso si)ni:ica ;ue o pro:essor deve ampliar as condi><es da crian>a de manter-se
no prJprio te@to :alado2 Para tanto, deve escutar a :ala da crian>a, dei@ando-se envolver
por ela, ressi)ni:icando-a e res)atando-a sempre ;ue necessArio2
=m uma roda de conversa, por e@emplo, a pro:essora pediu ;ue uma crian>a relatasse o
motivo de suas :altas, e@plicitada pelo se)uinte diAlo)oP

Criana+ Por;ue sim2

%rofessor+ Por;ue sim n%o resposta2 L/i2M

Criana+ =u QtavoQ doente2

%rofessor+ (ocI :altou ent%o por;ue estava doenteo = ;ue doen>a vocI teveo (ocI sa'eo

MCriana faz .ue no co" a cabea.O
%rofessor+ N%oo (ocI n%o conse)ue :alar pra )ente como era sua doen>ao

Criana+ #eu umas222 era vermelo222 ;ue co>ava2

%rofessor+ (ocI teve catapora, ;ue dA umas 'olinas ;ue se co>ar viram :eridas, no
Al)um jA ouviu :alar dessa doen>ao
Ca'e ao pro:essor, atento e interessado, au@iliar na constru>%o conjunta das :alas das
crian>as para tornA-las mais completas e comple@as2 ?uvir atentamente o ;ue a crian>a
di& para ter certe&a de ;ue entendeu o ;ue ela :alou, podendo cecar com ela, por meio
de per)untas ou repeti><es, se entendeu mesmo o ;ue ela ;uis di&er, ajudarA a
continuidade da conversa2 Para as crian>as muito pe;uenas uma palavra, como QA)uaQ,
pode ser si)ni:icada pelo adulto, dependendo da situa>%o, comoP QAn (ocI ;uer
A)uaoQ, ou Q(ocI derru'ou A)ua no c%oQ2 ?s pro:essores podem :uncionar como apoio
ao desenvolvimento ver'al das crian>as, sempre 'uscando tra'alar com a interlocu>%o
e a comunica>%o e:etiva entre os participantes da conversa2
? pro:essor tem, tam'm, o importante papel de QevocadorQ de lem'ran>as2 ?'jetos e
:i)uras podem ser desencadeadores das lem'ran>as das crian>as e seu uso pode ajudar a
enri;uecer a narrativa delas2


Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Falar e e#cutar
Cso da lin)ua)em oral para conversar, 'rincar, comunicar e e@pressar desejos,
necessidades, opini<es, idias, pre:erIncias e sentimentos e relatar suas
vivIncias nas diversas situa><es de intera>%o presentes no cotidiano2
=la'ora>%o de per)untas e respostas de acordo com os diversos conte@tos de ;ue
participa2
Participa>%o em situa><es ;ue envolvem a necessidade de e@plicar e ar)umentar
suas idias e pontos de vista2
/elato de e@periIncias vividas e narra>%o de :atos em se;HIncia temporal e
causal2
/econto de istJrias conecidas com apro@ima>%o Ks caracter.sticas da istJria
ori)inal no ;ue se re:ere K descri>%o de persona)ens, cenArios e o'jetos, com ou
sem a ajuda do pro:essor2
Conecimento e reprodu>%o oral de jo)os ver'ais, como trava-l.n)uas,
parlendas, adivinas, ;uadrinas, poemas e can><es2


(rienta4e# didGtica#
? tra'alo com a lin)ua)em oral deve se orientar pelos se)uintes pressupostosP
escutar a crian>a, dar aten>%o ao ;ue ela :ala, atri'uir sentido, reconecendo ;ue
;uer di&er al)oT
responder ou comentar de :orma coerente a;uilo ;ue a crian>a disse, para ;ue
ocorra uma interlocu>%o real, n%o tomando a :ala do ponto de vista normativo,
jul)ando-a se estA certa ou errada2 Se n%o se entende ou n%o se dA importncia ao
;ue :oi dito, a resposta o:erecida pode ser incoerente com a;uilo ;ue a crian>a
disse, podendo con:undi-la2 A resposta coerente esta'elece uma ponte entre a
:ala do adulto e a da crian>aT
reconecer o es:or>o da crian>a em compreender o ;ue ouve Lpalavras,
enunciados, te@tosM a partir do conte@to comunicativoT
inte)rar a :ala da crian>a na prAtica peda)J)ica, ressi)ni:icando-a2
? tra'alo com as crian>as e@i)e do pro:essor uma escuta e aten>%o real Ks suas :alas,
aos seus movimentos, )estos e demais a><es e@pressivas2
A :ala das crian>as tradu& seus modos prJprios e particulares de pensar e n%o pode ser
con:undida com um :alar aleatJrio2 Ao contrArio, ca'e ao pro:essor ajudar as crian>as a
e@plicitarem, para si e para os demais, as rela><es e associa><es contidas em suas :alas,
valori&ando a inten>%o comunicativa para dar continuidade aos diAlo)os2 A cria>%o de
um clima de con:ian>a, respeito e a:eto em ;ue as crian>as e@perimentam o pra&er e a
necessidade de se comunicar apoiadas na parceria do adulto :undamental2 Nessa
perspectiva, o pro:essor deve permitir e compreender ;ue o :re;Hente 'ur'urino ;ue
impera entre as crian>as, mais do ;ue sinal de con:us%o, sinal de ;ue est%o se
comunicando2 =sse 'ur'urino cotidiano revelador de ;ue dialo)am, per)untam e
respondem so're assuntos relativos Ks atividades ;ue est%o desenvolvendo 9 um
deseno, a leitura de um livro, etc2 9 ou apenas de ;ue tIm inten>%o de se comunicar2
Ao or)ani&ar situa><es de participa>%o nas ;uais as crian>as possam 'uscar materiais,
pedir in:orma><es ou :a&er solicita><es a outros pro:essores ou crian>as, ela'orar
avisos, pedidos ou recados a outras classes ou setores da institui>%o, etc2, o pro:essor
possi'ilita Ks crian>as o uso conte@tuali&ado dos pedidos, per)untas, e@press<es de
cortesia e :ormas de iniciar conversa>%o2 #eve-se cuidar ;ue todos tenam
oportunidades de participa>%o2
W importante planejar situa><es de comunica>%o ;ue e@ijam di:erentes )raus de
:ormalidade, como conversas, e@posi><es orais, entrevistas e n%o sJ a reprodu>%o de
conte@tos comunicativos in:ormais2
Cma das :ormas de ampliar o universo discursivo das crian>as propiciar ;ue
conversem 'astante, em situa><es or)ani&adas para tal :im, como na roda de conversa
ou em 'rincadeiras de :a&-de-conta2 Pode-se or)ani&ar rodas de conversa nas ;uais
al)uns assuntos sejam discutidos intencionalmente, como um projeto de constru>%o de
um cenArio para 'rincar, um passeio, a ilustra>%o de um livro, etc2 Pode-se, tam'm,
conversar so're assuntos diversos, como a discuss%o so're um :ilme visto na -(, so're
a leitura de um livro, um acontecimento recente com uma das crian>as, etc2
A roda de conversa o momento privile)iado de diAlo)o e intercm'io de idias2 Por
meio desse e@erc.cio cotidiano as crian>as podem ampliar suas capacidades
comunicativas, como a :luIncia para :alar, per)untar, e@por suas idias, d1vidas e
desco'ertas, ampliar seu voca'ulArio e aprender a valori&ar o )rupo como instncia de
troca e aprendi&a)em2 A participa>%o na roda permite ;ue as crian>as aprendam a olar
e a ouvir os ami)os, trocando e@periIncias2 Pode-se, na roda, contar :atos Ks crian>as,
descrever a><es e promover uma apro@ima>%o com aspectos mais :ormais da lin)ua)em
por meio de situa><es como ler e contar istJrias, cantar ou entoar can><es, declamar
poesias, di&er parlendas, te@tos de 'rincadeiras in:antis, etc2
A amplia>%o do universo discursivo das crian>as tam'm se dA por meio do
conecimento da variedade de te@tos e de mani:esta><es culturais ;ue e@pressam modos
e :ormas prJprias de ver o mundo, de viver e pensar2 $1sicas, poemas, istJrias, 'em
como di:erentes situa><es comunicativas, constituem-se num rico material para isso2
Alm de propiciar a amplia>%o do universo cultural, o contato com a diversidade
permite conecer e aprender a respeitar o di:erente2
Al)umas crian>as, porm, por diversas ra&<es, n%o ce)am a desenvolver a'ilidades
comunicativas por meio da :ala, como, por e@emplo, crian>as com de:iciIncia auditiva,
al)umas portadoras de paralisia cere'ral, autistas, etc2 Nesses casos, a inclus%o das
crian>as nas atividades re)ulares :avorece o desenvolvimento de vArias capacidades,
como a socia'ilidade, a comunica>%o, entre outras2 Convm salientar ;ue e@istem certos
procedimentos ;ue :avorecem a a;uisi>%o de sistemas alternativos de lin)ua)em, como
a ;ue :eita por meio de sinais, por e@emplo, mas ;ue re;uerem um conecimento
especiali&ado2
Ca'e ao pro:essor da educa>%o in:antil uma a>%o no cotidiano visando a inte)rar todas
as crian>as no )rupo2 As crian>as com pro'lemas auditivos criam recursos variados para
se :a&erem entender2 ? pro:essor deve tam'm 'uscar di:erentes possi'ilidades para
entender e :alar com elas, valori&ando vArias :ormas de e@press%o2 Alm da inclus%o em
creces e pr-escolas re)ulares, as crian>as portadoras de necessidades especiais
dever%o ter paralelamente um atendimento especiali&ado2
A narrativa pode e deve ser a porta de entrada de toda crian>a para os mundos criados
pela literatura2 A crian>a aprende a narrar por meio de jo)os de contar e de istJrias2
Como jo)os de contar entendem-se as situa><es em parceria com o adulto, os jo)os de
per)untar e responder, em ;ue o adulto, inicialmente, assume a condu>%o dos relatos
so're acontecimentos, :atos e e@periIncias da vida pessoal da crian>a2 =stimulando as
per)untas e respostas, o pro:essor propicia o esta'elecimento da alternncia dos sujeitos
:alantes, ajudando as crian>as a detalarem suas narrativas2 As istJrias, di:erentemente
dos relatos, s%o te@tos previamente constru.dos, est%o completos2 As istJrias est%o
associadas a conven><es, como Q=ra uma ve&Q, :rase de a'ertura :ormal, Qe :oram
:eli&es para sempreQ, :eco :ormal2 #istin)uem-se dos relatos por se con:i)urarem como
:ic>%o e n%o como :ato, como realidadeT relacionam-se, portanto, com o constru.do e
n%o com o real2
Cma atividade 'astante interessante para se :a&er com as crian>as a ela'ora>%o de
entrevistas2 A entrevista, alm de possi'ilitar ;ue se ressalte a transmiss%o oral como
uma :onte de in:orma><es, propicia Ks crian>as pensarem no assunto ;ue desejam
conecer, nas pessoas ;ue podem ter as in:orma><es de ;ue necessitam e nas per)untas
;ue dever%o :a&er2 Para tanto, deve-se partir dos conecimentos prvios das crian>as
so're entrevistas para preparar um roteiro de per)untas2 W preciso, tam'm, pensar
so're a melor :orma de re)istrar a :ala dos entrevistados2 Pode-se incluir essa atividade
em projetos ;ue envolvam, por e@emplo, o levantamento de in:orma><es junto aos pais
so're a istJria do nome de cada um, so're as istJrias da comunidade, etc2
?utra atividade a ser reali&ada re:ere-se Ks apresenta><es orais ao vivo, de te@tos
memori&ados, nas ;uais as crian>as reprodu&em os mais di:erentes )Ineros, como
istJrias, poesias, parlendas, etc2, em situa><es ;ue envolvem p1'lico Lseu )rupo, outras
crian>as da institui>%o, os pais, etc2M, como sarau de poesias, recital de parlendas2 ?utra
possi'ilidade a prepara>%o de :itas de Audio ou v.deo para a )rava>%o de poesias,
m1sicas, istJrias, etc2


$rGtica# de leitura
Participa>%o nas situa><es em ;ue os adultos lIem te@tos de di:erentes )Ineros,
como contos, poemas, not.cias de jornal, in:ormativos, parlendas, trava-l.n)uas,
etc2
Participa>%o em situa><es ;ue as crian>as leiam, ainda ;ue n%o o :a>am de
maneira convencional2
/econecimento do prJprio nome dentro do conjunto de nomes do )rupo nas
situa><es em ;ue isso se :i&er necessArio2
?'serva>%o e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, istJrias
em ;uadrinos, etc2, previamente apresentados ao )rupo2
(alori&a>%o da leitura como :onte de pra&er e entretenimento2


(rienta4e# didGtica#
PrAticas de leitura para as crian>as tIm um )rande valor em si mesmas, n%o sendo
sempre necessArias atividades su'se;Hentes, como o deseno dos persona)ens, a
resposta de per)untas so're a leitura, dramati&a>%o das istJrias, etc2 -ais atividades sJ
devem se reali&ar ;uando :i&erem sentido e como parte de um projeto mais amplo2 Caso
contrArio, pode-se o:erecer uma idia distorcida do ;ue ler2
A crian>a ;ue ainda n%o sa'e ler convencionalmente pode :a&I-lo por meio da escuta da
leitura do pro:essor, ainda ;ue n%o possa deci:rar todas e cada uma das palavras2 ?uvir
um te@to jA uma :orma de leitura2
W de )rande importncia o acesso, por meio da leitura pelo pro:essor, a diversos tipos de
materiais escritos, uma ve& ;ue isso possi'ilita Ks crian>as o contato com prAticas
culturais mediadas pela escrita2 Comunicar prAticas de leitura permite colocar as
crian>as no papel de QleitorasQ, ;ue podem relacionar a lin)ua)em com os te@tos, os
)Ineros e os portadores so're os ;uais eles se apresentamP livros, 'iletes, revistas,
cartas, jornais, etc2
As poesias, parlendas, trava-l.n)uas, os jo)os de palavras, memori&ados e repetidos,
possi'ilitam Ks crian>as atentarem n%o sJ aos conte1dos, mas tam'm K :orma, aos
aspectos sonoros da lin)ua)em, como ritmo e rimas, alm das ;uest<es culturais e
a:etivas envolvidas2
Xuando o pro:essor reali&a com :re;HIncia leituras de um mesmo )Inero estA
propiciando Ks crian>as oportunidades para ;ue cone>am as caracter.sticas prJprias de
cada )Inero, isto , identi:icar se o te@to lido , por e@emplo, uma istJria, um an1ncio
etc2 S%o in1meras as estrat)ias das ;uais o pro:essor pode lan>ar m%o para enri;uecer
as atividades de leitura, como comentar previamente o assunto do ;ual trata o te@toT
:a&er com ;ue as crian>as levantem ipJteses so're o tema a partir do t.tuloT o:erecer
in:orma><es ;ue situem a leituraT criar um certo suspense, ;uando :or o casoT lem'rar
de outros te@tos conecidos a partir do te@to lidoT :avorecer a conversa entre as crian>as
para ;ue possam compartilar o e:eito ;ue a leitura produ&iu, trocar opini<es e
comentArios, etc2
? pro:essor, alm de ler para as crian>as, pode or)ani&ar as se)uintes situa><es de
leitura para ;ue elas prJprias leiamP
situa><es em ;ue as crian>as esta'elecem uma rela>%o entre o ;ue :alado e o
;ue estA escrito Lem'ora ainda n%o sai'am ler convencionalmenteM2 Nessas
atividades de QleituraQ, as crian>as devem sa'er o te@to de cor e tentar locali&ar
onde est%o escritas determinadas palavras2 Para isso, as crian>as precisam 'uscar
todos os indicadores dispon.veis no te@to escrito2 N%o ;ual;uer te@to ;ue
)arante ;ue o es:or>o de atri'uir si)ni:icado Ks partes escritas colo;ue
pro'lemas ;ue ajudem a crian>a a re:letir e a aprender2 Nesse caso, os te@tos
mais ade;uados s%o as ;uadrinas, parlendas e can><es por;ue :ocali&am a
sonoridade da lin)ua)em Lritmos, rimas, repeti><es, etc2M, permitindo locali&ar o
;ue o te@to di& em cada linaT
situa><es em ;ue as crian>as precisam desco'rir o sentido do te@to apoiando-se
nos mais diversos elementos, como nas :i)uras ;ue o acompanam, na
dia)rama>%o, em seus conecimentos prvios so're o assunto, no conecimento
;ue tIm so're al)umas caracter.sticas prJprias do )Inero, etc2
Nesses casos, os te@tos mais ade;uados s%o as em'ala)ens comerciais, os :oletos de
propa)anda, as istJrias em ;uadrinos e demais portadores ;ue possi'ilitam Ks
crian>as dedu&ir o sentido a partir do conte1do, da ima)em ou :oto, do conecimento da
marca ou do lo)otipo2
?s te@tos de istJrias jA conecidos possi'ilitam atividades de 'uscar Qonde estA escrito
tal coisaQ2 As crian>as, levando em conta al)umas pistas contidas no te@to escrito,
podem locali&ar uma palavra ou um treco ;ue at o momento n%o sa'em como se
escreve convencionalmente2 Podem procurar no livro a :ala de al)uma persona)em2
Para isso, devem recordar a istJria para situar o momento no ;ual a persona)em :ala e
consultar o te@to, procurando ind.cios ;ue permitam locali&ar a palavra ou treco
procurado2
A leitura de istJrias um momento em ;ue a crian>a pode conecer a :orma de viver,
pensar, a)ir e o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas
situadas em outros tempos e lu)ares ;ue n%o o seu2 A partir da. ela pode esta'elecer
rela><es com a sua :orma de pensar e o modo de ser do )rupo social ao ;ual pertence2
As institui><es de educa>%o in:antil podem res)atar o repertJrio de istJrias ;ue as
crian>as ouvem em casa e nos am'ientes ;ue :re;Hentam, uma ve& ;ue essas istJrias se
constituem em rica :onte de in:orma>%o so're as diversas :ormas culturais de lidar com
as emo><es e com as ;uest<es ticas, contri'uindo na constru>%o da su'jetividade e da
sensi'ilidade das crian>as2
-er acesso K 'oa literatura dispor de uma in:orma>%o cultural ;ue alimenta a
ima)ina>%o e desperta o pra&er pela leitura2 A inten>%o de :a&er com ;ue as crian>as,
desde cedo, apreciem o momento de sentar para ouvir istJrias e@i)e ;ue o pro:essor,
como leitor, preocupe-se em lI-la com interesse, criando um am'iente a)radAvel e
convidativo K escuta atenta, mo'ili&ando a e@pectativa das crian>as, permitindo ;ue elas
olem o te@to e as ilustra><es en;uanto a istJria lida2
Xuem convive com crian>as sa'e o ;uanto elas )ostam de escutar a mesma istJria
vArias ve&es, pelo pra&er de reconecI-la, de apreendI-la em seus detales, de co'rar a
mesma se;HIncia e de antecipar as emo><es ;ue teve da primeira ve&2 Isso evidencia
;ue a crian>a ;ue escuta muitas istJrias pode construir um sa'er so're a lin)ua)em
escrita2 Sa'e ;ue na escrita as coisas permanecem, ;ue se pode voltar a elas e encontrA-
las tal ;ual estavam da primeira ve&2
$uitas ve&es a leitura do pro:essor tem a participa>%o das crian>as, principalmente
na;ueles elementos da istJria ;ue se repetem Lestri'ilos, discursos diretos, al)uns
episJdios, etc2M e ;ue por isso s%o :acilmente memori&ados por elas, ;ue a)uardam com
e@pectativa a ora de adiantar-se K leitura do pro:essor, di&endo determinadas partes da
istJria2 #i:erenciam tam'm a leitura de uma istJria do relato oral2 No primeiro caso,
a crian>a espera ;ue o leitor leia literalmente o ;ue o te@to di&2
/econtar istJrias outra atividade ;ue pode ser desenvolvida pelas crian>as2 =las
podem contar istJrias conecidas com a ajuda do pro:essor, reconstruindo o te@to
ori)inal K sua maneira2 Para isso podem apoiar-se nas ilustra><es e na vers%o lida2
Nessas situa><es, ca'e ao pro:essor promover situa><es para ;ue as crian>as
compreendam as rela><es entre o ;ue se :ala, o te@to escrito e a ima)em2 ? pro:essor lI
a istJria, as crian>as escutam, o'servam as )ravuras e, :re;Hentemente, depois de
al)umas leituras, jA conse)uem recontar a istJria, utili&ando al)umas e@press<es e
palavras ouvidas na vo& do pro:essor2 Nesse sentido, importante ler as istJrias tal
;ual est%o escritas, imprimindo ritmo K narrativa e dando K crian>a a idia de ;ue ler
si)ni:ica atri'uir si)ni:icado ao te@to e compreendI-lo2
Para :avorecer as prAticas de leitura, al)umas condi><es s%o consideradas essenciais2
S%o elasP
dispor de um acervo em sala com livros e outros materiais, como istJrias em
;uadrinos, revistas, enciclopdias, jornais, etc2, classi:icados e or)ani&ados com
a ajuda das crian>asT
or)ani&ar momentos de leitura livre nos ;uais o pro:essor tam'm leia para si2
Para as crian>as :undamental ter o pro:essor como um 'om modelo2 ?
pro:essor ;ue lI istJrias, ;ue tem 'oa e pra&erosa rela>%o com a leitura e )osta
verdadeiramente de ler, tem um papel :undamentalP o de modelo para as
crian>asT
possi'ilitar Ks crian>as a escola de suas leituras e o contato com os livros, de
:orma a ;ue possam manuseA-los, por e@emplo, nos momentos de atividades
diversi:icadasT
possi'ilitar re)ularmente Ks crian>as o emprstimo de livros para levarem para
casa2 "ons te@tos podem ter o poder de provocar momentos de leitura em casa,
junto com os :amiliares2
Cma prAtica constante de leitura deve considerar a ;ualidade literAria dos te@tos2 A
o:erta de te@tos supostamente mais :Aceis e curtos, para crian>as pe;uenas, pode resultar
em um empo'recimento de possi'ilidades de acesso K 'oa literatura2
0er n%o deci:rar palavras2 A leitura um processo em ;ue o leitor reali&a um tra'alo
ativo de constru>%o do si)ni:icado do te@to, apoiando-se em di:erentes estrat)ias, como
seu conecimento so're o assunto, so're o autor e de tudo o ;ue sa'e so're a lin)ua)em
escrita e o )Inero em ;uest%o2 ? pro:essor n%o precisa omitir, simpli:icar ou su'stituir
por um sinSnimo :amiliar as palavras ;ue considera di:.ceis, pois, se o :i&er, correrA o
risco de empo'recer o te@to2 A leitura de istJrias uma rica :onte de aprendi&a)em de
novos voca'ulArios2 Cm 'om te@to deve admitir vArias interpreta><es, superando-se,
assim, o mito de ;ue ler somente e@trair in:orma>%o da escrita2


$rGtica# de e#crita
Participa>%o em situa><es cotidianas nas ;uais se :a& necessArio o uso da escrita2
=scrita do prJprio nome em situa><es em ;ue isso necessArio2
Produ>%o de te@tos individuais eDou coletivos ditados oralmente ao pro:essor
para diversos :ins2
PrAtica de escrita de prJprio puno, utili&ando o conecimento de ;ue disp<e, no
momento, so're o sistema de escrita em l.n)ua materna2
/espeito pela produ>%o prJpria e aleia2


(rienta4e# didGtica#
Na institui>%o de educa>%o in:antil, as crian>as podem aprender a escrever produ&indo
oralmente te@tos com destino escrito2 Nessas situa><es o pro:essor o escri'a2 A crian>a
tam'm aprende a escrever, :a&endo-o da :orma como sa'e, escrevendo de prJprio
puno2 =m am'os os casos, necessArio ter acesso K diversidade de te@tos escritos,
testemunar a utili&a>%o ;ue se :a& da escrita em di:erentes circunstncias, considerando
as condi><es nas ;uais produ&idaP para ;ue, para ;uem, onde e como2
? tra'alo com produ>%o de te@tos deve se constituir em uma prAtica continuada, na
;ual se reprodu& conte@tos cotidianos em ;ue escrever tem sentido2 #eve-se 'uscar a
maior similaridade poss.vel com as prAticas de uso social, como escrever para n%o
es;uecer al)uma in:orma>%o, escrever para enviar uma mensa)em a um destinatArio
ausente, escrever para ;ue a mensa)em atinja um )rande n1mero de pessoas, escrever
para identi:icar um o'jeto ou uma produ>%o, etc2
? tratamento ;ue se dA K escrita na institui>%o de educa>%o in:antil pode ter como 'ase a
oralidade para ensinar a lin)ua)em ;ue se usa para escrever2 #itar um te@to para o
pro:essor, para outra crian>a, ou para ser )ravado em :ita cassete uma :orma de
via'ili&ar a produ>%o de te@tos antes de as crian>as sa'erem )ra:A-los2 W em atividades
desse tipo ;ue elas come>am a participar de um processo de produ>%o de te@to escrito,
construindo conecimento so're essa lin)ua)em, antes mesmo ;ue sai'am escrever
autonomamente2 Ao participar em atividades conjuntas de escrita a crian>a aprende aP
repetir palavras ou e@press<es literais do te@to ori)inalT
controlar o ritmo do ;ue estA sendo ditado, ;uando a :ala se ajusta ao tempo da
escritaT
di:erenciar as atividades de contar uma istJria, por e@emplo, da atividade de
ditA-la para o pro:essor, perce'endo, portanto, ;ue n%o se di& as mesmas coisas e
nem da mesma :orma ;uando se :ala e ;uando se escreveT
retomar o te@to escrito pelo pro:essor, a :im de sa'er o ;ue jA estA escrito e o ;ue
ainda :alta escreverT
considerar o destinatArio ausente e a necessidade da clare&a do te@to para ;ue ele
possa compreender a mensa)emT
di:erenciar entre o ;ue o te@to di& e a inten>%o ;ue se teve antes de escreverT
reali&ar vArias vers<es do te@to so're o ;ual se tra'ala, produ&indo altera><es
;ue podem a:etar tanto o conte1do como a :orma em ;ue :oi escrito2
? pro:essor pode camar a aten>%o so're a estrutura do te@to, ne)ociar si)ni:icados e
propor a su'stitui>%o do uso e@cessivo de QeQ, Qa.Q, Qda.Q por conectivos mais ade;uados
K lin)ua)em escrita e de e@press<es ;ue marcam temporalidade, causalidade, etc2, como
Qde repenteQ, Qum diaQ, Qmuitos anos depoisQ, etc2 A reela'ora>%o dos te@tos produ&idos,
reali&ada coletivamente com o apoio do pro:essor, :a& com ;ue a crian>a aprenda a
conce'er a escrita como processo, come>ando a coordenar os papis de produtor e leitor
a partir da interven>%o do pro:essor ou da parceria com outra crian>a durante o processo
de produ>%o2 As crian>as e o pro:essor podem tentar melorar o te@to, acrescentando,
retirando, deslocando ou trans:ormando al)uns trecos com o o'jetivo de tornA-lo mais
le).vel para o leitor, mais claro ou a)radAvel de ler2
No caso das crian>as maiores, o ditado entre pares :avorece muito a aprendi&a)em, pois
elas se ajudam mutuamente2 Xuando uma crian>a dita e outra escreve, a;uela ;ue dita
atua como revisora para a ;ue escreve, por meio de diversas a><es, como ler o ;ue jA :oi
escrito para n%o correr o risco de escrever duas ve&es a mesma palavra, di:erenciar o
;ue QjA estA escritoQ do ;ue Qainda n%o estA escritoQ ;uando a outra se perde, o'servar a
cone@%o entre os enunciados, ajudar a pensar em ;uais letras colocar e pes;uisar, em
caso de d1vida, 'uscando palavras ou parte de palavras conecidas em outro conte@to,
etc2
Sa'er escrever o prJprio nome um valioso conecimento ;ue :ornece Ks crian>as um
repertJrio 'Asico de letras ;ue les servirA de :onte de in:orma>%o para produ&ir outras
escritas2 A institui>%o de educa>%o in:antil deve preocupar-se em marcar os pertences, os
o'jetos pessoais e as produ><es das crian>as com seus nomes2 W importante reali&ar um
tra'alo intencional ;ue leve ao reconecimento e reprodu>%o do prJprio nome para ;ue
elas se apropriem pro)ressivamente da sua escrita convencional2 A cole>%o dos nomes
das crian>as de um mesmo )rupo, re)istrados em pe;uenas tiras de papel, pode estar
a:i@ada em lu)ar vis.vel da sala2 ?s nomes podem estar escritos em letra mai1scula, tipo
de imprensa Lconecida tam'm como letra de :SrmaM, pois, para a crian>a,
inicialmente, mais :Acil imitar esse tipo de letra2 -rata-se de uma letra mais simples do
ponto de vista )rA:ico ;ue possi'ilita perce'er cada caractere, n%o dei@ando d1vidas
so're onde come>a e onde termina cada letra2
As atividades de reescrita de te@tos diversos devem se constituir em situa><es
:avorAveis K apropria>%o das caracter.sticas da lin)ua)em escrita, dos )Ineros,
conven><es e :ormas2 =ssas situa><es s%o planejadas com o o'jetivo de eliminar
al)umas di:iculdades inerentes K produ>%o de te@tos, pois consistem em recriar al)o a
partir do ;ue jA e@iste2 =ssas situa><es s%o a;uelas nas ;uais as crian>as reescrevem um
te@to ;ue jA estA escrito por al)um e ;ue n%o reprodu>%o literal, mas uma vers%o
prJpria de um te@to jA e@istente2 Podem reescrever te@tos jA escritos e para tal precisam
retirar ou acrescentar elementos com rela>%o ao te@to ori)inal2 Pode-se propor Ks
crian>as ;ue reescrevam not.cias da atualidade ;ue sa.ram no jornal ;ue les interessou,
ou uma lenda, uma istJria, etc2
Nas atividades de escrita, parte-se do pressuposto ;ue as crian>as se apropriam dos
conte1dos, trans:ormando-os em conecimento prJprio em situa><es de uso, ;uando
tIm pro'lemas a resolver e precisam colocar em jo)o tudo o ;ue sa'em para :a&er o
melor ;ue podem2
As crian>as ;ue n%o sa'em escrever de :orma convencional, ao rece'erem um convite
para :a&I-lo, est%o diante de uma verdadeira situa>%o-pro'lema, na ;ual se pode
o'servar o desenvolvimento do seu processo de aprendi&a)em2 -al prAtica deve
:avorecer a constru>%o de escritas de acordo com as idias constru.das pelas crian>as e
promover a 'usca de in:orma><es espec.:icas de ;ue necessitem, tanto nos te@tos
dispon.veis como recorrendo a in:ormantes Loutras crian>as e o pro:essorM2 ? :ato de as
escritas n%o-convencionais serem aceitas n%o si)ni:ica ausIncia de interven>%o
peda)J)ica2 ? conecimento so're a nature&a e o :uncionamento do sistema de escrita
precisa ser constru.do pelas crian>as com a ajuda do pro:essor2 Para ;ue isso aconte>a
preciso ;ue ele considere as idias das crian>as ao planejar e orientar as atividades
didAticas com o o'jetivo de desencadear e apoiar as suas a><es, esta'elecendo um
diAlo)o com elas e :a&endo-as avan>ar nos seus conecimentos2 As crian>as podem
sa'er de cor os te@tos ;ue ser%o escritos, como, por e@emplo, uma parlenda, uma poesia
ou uma letra de m1sica2 Nessas atividades, as crian>as precisam pensar so're ;uantas e
;uais letras colocar para escrever o te@to, usar o conecimento dispon.vel so're o
sistema de escrita, 'uscar material escrito ;ue possa ajudar a decidir como )ra:ar, etc2
As crian>as de um )rupo encontram-se, em )eral, em momentos di:erentes no processo
de constru>%o da escrita2 =ssa diversidade pode resultar em )anos no desenvolvimento
do tra'alo2 #a. a importncia de uma prAtica educativa ;ue aceita e valori&a as
di:eren>as individuais e :omenta a troca de e@periIncias e conecimentos entre as
crian>as2 As atividades de escrita e de produ>%o de te@tos s%o muito mais interessantes,
portanto, ;uando se reali&am num conte@to de intera>%o2 No processo de aprendi&a)em,
o ;ue num dado momento uma crian>a conse)ue reali&ar apenas com ajuda,
posteriormente poderA ser :eito com relativa autonomia2
A cria>%o de um clima :avorAvel para o tra'alo em )rupo possi'ilita ricos intercm'ios
comunicativos de enorme valor social e educativo2 Para ;ue a intera>%o )rupal cumpra
seu papel, preciso ;ue as crian>as aprendam a tra'alar juntas2 Para ;ue desenvolvam
essa capacidade, necessArio um tra'alo intencional e sistemAtico do pro:essor para
or)ani&ar as situa><es de intera>%o considerando a etero)eneidade dos conecimentos
das crian>as2 Alm disso, importante ;ue o pro:essor escola as crian>as ;ue possam
se in:ormar mutuamente, :avore>a os intercm'ios, pontue as di:iculdades de
entendimento, ajude a percep>%o de detales do te@to, etc2 #ei@ando de ser o 1nico
in:ormante, o pro:essor pode or)ani&ar )rupos, ou duplas de crian>as ;ue possuam
ipJteses di:erentes Lporm prJ@imasM so're a l.n)ua escrita, o ;ue :avorece
intercm'ios mais :ecundos2 As crian>as podem utili&ar a lousa ou letras mJveis e, ao
con:rontar suas produ><es, podem comparar suas escritas, consultarem-se, corri)irem-
se, sociali&arem idias e in:orma><es, etc2
Para :avorecer as prAticas de escrita, al)umas condi><es s%o consideradas essenciais2
S%o elasP
reconecer a capacidade das crian>as para escrever e dar le)itimidade e
si)ni:ica>%o Ks escritas iniciais, uma ve& ;ue estas possuem inten>%o
comunicativaT
propor atividades de escrita ;ue :a>am sentido para as crian>as, isto , ;ue elas
sai'am para ;ue e para ;uem est%o escrevendo, revestindo a escrita de seu
carAter socialT
propor atividades ;ue permitam diversidade de estrat)ias nas :ormas de
resolu>%o encontradas pelas crian>asT
ajudar as crian>as a desenvolverem a a'ilidade de retornar ao te@to escrito 9
reler o ;ue estA ou :oi escrito 9 para reela'orA-lo, ampliA-lo ou melor
compreendI-lo2


(rienta4e# 'erai# %ara o %rofe##or
Am"iente alfa"eti5ador
#i&-se ;ue um am'iente al:a'eti&ador ;uando promove um conjunto de situa><es de
usos reais de leitura e escrita nas ;uais as crian>as tIm a oportunidade de participar2 Se
os adultos com ;uem as crian>as convivem utili&am a escrita no seu cotidiano e
o:erecem a elas a oportunidade de presenciar e participar de diversos atos de leitura e de
escrita, elas podem, desde cedo, pensar so're a l.n)ua e seus usos, construindo idias
so're como se lI e como se escreve2
Na institui>%o de educa>%o in:antil, s%o variadas as situa><es de comunica>%o ;ue
necessitam da media>%o pela escrita2 Isso acontece, por e@emplo, ;uando se recorre a
uma instru>%o escrita de uma re)ra de jo)o, ;uando se lI uma not.cia de jornal de
interesse das crian>as, ;uando se in:orma so're o dia e o orArio de uma :esta em um
convite de aniversArio, ;uando se anota uma idia para n%o es;uecI-la ou ;uando o
pro:essor envia um 'ilete para os pais e tem a preocupa>%o de lI-lo para as crian>as,
permitindo ;ue elas se in:ormem so're o seu conte1do e inten>%o2
-odas as tare:as ;ue tradicionalmente o pro:essor reali&ava :ora da sala e na ausIncia
das crian>as, como preparar convites para as reuni<es de pais, escrever uma carta para
uma crian>a ;ue estA se ausentando, ler um 'ilete dei@ado pelo pro:essor do outro
per.odo, etc2, podem ser partiladas com as crian>as, ou inte)rarem atividades de
e@plora>%o dos diversos usos da escrita e da leitura2
A participa>%o ativa das crian>as nesses eventos de letramento con:i)ura um am'iente
al:a'eti&ador na institui>%o2 Isso especialmente importante ;uando as crian>as provIm
de comunidades pouco letradas, em ;ue tIm pouca oportunidade de presenciar atos de
leitura e escrita junto com parceiros mais e@perientes2 Nesse caso, o pro:essor torna-se
uma re:erIncia 'astante importante2 Se a educa>%o in:antil trou@er os diversos te@tos
utili&ados nas prAtica sociais para dentro da institui>%o, estarA ampliando o acesso ao
mundo letrado, cumprindo um papel importante na 'usca da i)ualdade de
oportunidades2
Al)umas ve&es, o termo Qam'iente al:a'eti&adorQ tem sido con:undido com a ima)em
de uma sala com paredes co'ertas de te@tos e@postos e, Ks ve&es, at com eti;uetas
nomeando mJveis e o'jetos, como se esta :osse uma :orma e:iciente de e@por as
crian>as K escrita2 W necessArio considerar ;ue e@por as crian>as Ks prAticas de leitura e
escrita estA relacionado com a o:erta de oportunidades de participa>%o em situa><es nas
;uais a escrita e a leitura se :a>am necessArias, isto , nas ;uais tenam uma :un>%o real
de e@press%o e comunica>%o2
A e@periIncia com te@tos variados e de di:erentes )Ineros :undamental para a
constitui>%o do am'iente de letramento2 A sele>%o do material escrito, portanto, deve
estar )uiada pela necessidade de iniciar as crian>as no contato com os diversos te@tos e
de :acilitar a o'serva>%o de prAticas sociais de leitura e escrita nas ;uais suas di:erentes
:un><es e caracter.sticas sejam consideradas2 Nesse sentido, os te@tos de literatura )eral
e in:antil, jornais, revistas, te@tos pu'licitArios, etc2 s%o os modelos ;ue se pode o:erecer
Ks crian>as para ;ue aprendam so're a lin)ua)em ;ue se usa para escrever2
? pro:essor, de acordo com seus projetos e o'jetivos, pode escoler com ;ue )Ineros
vai tra'alar de :orma mais cont.nua e sistemAtica, para ;ue as crian>as os cone>am
'em2 Por e@emplo, conecer o ;ue uma receita culinAria, seu aspecto )rA:ico, :ormato
em lista, com'ina>%o de palavras e n1meros ;ue indicam a ;uantidade dos in)redientes,
etc2, assim como as caracter.sticas de uma poesia, istJrias em ;uadrinos, not.cias de
jornal, etc2
Al)uns te@tos s%o ade;uados para o tra'alo com a lin)ua)em escrita nessa :ai@a etAria,
como, por e@emplo, receitas culinAriasT re)ras de jo)osT te@tos impressos em
em'ala)ens, rJtulos, an1ncios, slo)ans, carta&es, :oletosT cartas, 'iletes, postais,
cart<es Lde aniversArio, de Natal, etc2MT convitesT diArios Lpessoais, das crian>as da sala,
etc2MT istJrias em ;uadrinos, te@tos de jornais, revistas e suplementos in:antisT
parlendas, can><es, poemas, ;uadrinas, adivinas e trava-l.n)uasT contos Lde :adas, de
assom'ra>%o, etc2MT mitos, lendas, QcausosQ populares e :A'ulasT relatos istJricosT te@tos
de enciclopdia, etc2


(r'ani5ao do tem%o
Ati7idade# %ermanente#
Contar istJrias costuma ser uma prAtica diAria nas institui><es de educa>%o in:antil2
Nesses momentos, alm de contar, necessArio ler as istJrias e possi'ilitar seu reconto
pelas crian>as2 W poss.vel tam'm a leitura compartilada de livros em cap.tulos, o ;ue
possi'ilita Ks crian>as o acesso, pela leitura do pro:essor, a te@tos mais lon)os2
?utra atividade permanente interessante a roda de leitores em ;ue periodicamente as
crian>as tomam emprestado um livro da institui>%o para ler em casa2 No dia
previamente com'inado, as crian>as podem relatar suas impress<es, comentar o ;ue
)ostaram ou n%o, o ;ue pensaram, comparar com outros t.tulos do mesmo autor, contar
uma pe;uena parte da istJria para recomendar o livro ;ue a entusiasmou Ks outras
crian>as2
A leitura e a escrita tam'm podem :a&er parte das atividades diversi:icadas, por meio
de am'ientes or)ani&ados paraP
leitura 9 s%o or)ani&ados de :orma atraente, num am'iente aconce)ante, livros
de diversos )Ineros, de di:erentes autores, revistas, istJrias em ;uadrinos,
jornais, suplementos, tra'alos de outras crian>as, etc2T
jo)os de escrita 9 no am'iente criado para os jo)os de mesa, podem-se o:erecer
jo)os )rA:icos, como ca>a-palavras, :orca, cru&adinas, etc2 Nesses casos,
convm dei@ar K disposi>%o das crian>as cartelas com letras, letras mJveis, etc2
:a&-de-conta 9 a cria>%o de am'ientes para 'rincar no interior ou :ora da sala
possi'ilita a amplia>%o conte@tuali&ada do universo discursivo, tra&endo para o
cotidiano da institui>%o novas :ormas de intera>%o com a lin)ua)em2 =sse
espa>o pode conter di:erentes cai@as previamente or)ani&adas pelo pro:essor
para incrementar o jo)o sim'Jlico das crian>as, nas ;uais tenam diversos
materiais )rA:icos, prJprios Ks diversas situa><es cotidianas ;ue os am'ientes do
:a&-de-conta reprodu&em, como em'ala)ens diversas, livros de receitas, 'locos
para escrever, tal<es com impressos diversos, etc2


$ro6eto#
?s projetos permitem uma interse>%o entre conte1dos de di:erentes ei@os de tra'alo2
5A projetos ;ue visam o tra'alo espec.:ico com a lin)ua)em, seja oral ou escrita,
levando em conta as caracter.sticas e :un>%o prJprias do )Inero2 Nos projetos
relacionados aos outros ei@os de tra'alo, comum ;ue se :a>a uso do re)istro escrito
como recurso de documenta>%o2 =la'orar um livro de re)ras de jo)os, um catAlo)o de
cole><es ou um :asc.culo in:ormativo so're a vida dos animais, por e@emplo, podem ser
produtos :inais de projetos2 #a mesma :orma, preparar uma entrevista ou uma
comunica>%o oral, como um convite para ;ue outro )rupo vena assistir a uma
apresenta>%o, s%o atividades ;ue podem inte)rar projetos de diversas Areas2 ?s projetos
de lin)ua)em oral podem propor, por e@emplo, a )rava>%o em :ita cassete de istJrias
contadas pelas :am.lias para :a&er uma cole>%o para a sala, ou de parlendas, ou, ainda,
de 'rincadeiras cantadas para o acervo de 'rincadeiras da institui>%o ou para outro lu)ar
a ser de:inido pelo pro:essor e pelas crian>as2 A pes;uisa e o reconto de casos ou
istJrias da tradi>%o oral envolvendo as :am.lias e a comunidade, ;ue contar%o so're as
istJrias ;ue povoam suas memJrias, outro projeto ;ue o:erece ricas possi'ilidades de
tra'alo com a lin)ua)em oral2
Pode-se tam'm or)ani&ar saraus literArios nos ;uais as crian>as escolem te@tos
ListJrias, poesias, parlendasM para contar ou recitar no dia do encontro2 =la'orar um
documentArio em v.deo ou e@posi>%o oral so're o ;ue as crian>as sa'em de assuntos
tratados num projeto de outro ei@o, como, por e@emplo, instru><es so're como se :a&
uma pipa2
No ;ue se re:ere K lin)ua)em escrita, os projetos :avorecem o planejamento do te@to por
meio da ela'ora>%o de rascunos, revis%o Lcom ajudaM e edi>%o Lcapa, dedicatJria,
.ndice, ilustra><es, etc2M, na 'usca de uma 'em cuidada apresenta>%o do produto :inal2
?s diversos te@tos ;ue podem ser produ&idos em cada projeto devem utili&ar modelos
de re:erIncia correspondentes aos )Ineros com os ;uais se estA tra'alando2 W
aconselAvel ;ue sejam apresentados te@tos impressos de di:erentes autores2 Se o te@to
:or um carta&, deve-se apresentar Ks crian>as al)uns carta&es so're diversos assuntos,
para ;ue elas possam perce'er como s%o or)ani&ados, como o te@to escrito, como s%o
as ima)ens, etc2 Se :or um jornal, necessArio ;ue as crian>as possam identi:icar, entre
outras coisas, as diversas se><es ;ue o comp<em, como se caracteri&a uma mancete,
uma propa)anda, uma se>%o de classi:icados, etc2 Para se montar uma istJria em
;uadrinos, necessArio o conecimento de vArios tipos de istJrias em ;uadrinos
para ;ue as crian>as cone>am melor suas caracter.sticas2 Pode-se identi:icar os
principais temas ;ue envolvem cada persona)em, os recursos de ima)ens usadas, etc2
Assim, se amplia o repertJrio em uso pelas crian>as e elas avan>am no conecimento
desse tipo de te@to2 Ao :inal, as crian>as podem produ&ir as prJprias istJrias em
;uadrinos2
?s projetos ;ue envolvem a escrita podem resultar em di:erentes produtosP uma
coletnea de te@tos de um mesmo )Inero Lpoemas, contos de :adas, lendas, etc2MT um
livro so're um tema pes;uisado La vida dos tu'ar<es, das :ormi)as, etc2MT um carta&
so're cuidados com a sa1de ou com as plantas, para a:i@ar no mural da institui>%oT um
jornalT um livro das receitas aprendidas com os pais ;ue estiverem dispostos a ir
preparar um prato junto com as crian>asT produ>%o de cartas para correspondIncia com
outras institui><es, etc2
Pode-se planejar projetos espec.:icos de leitura, articulados ou n%o com a escritaP
produ&ir uma :ita cassete de contos ou poesias recitadas por um )rupo, para ouvir em
casa ou para enviar a uma turma de outra institui>%oT ela'orar um Al'um de :i)uras Lde
animais ou de plantas, de :otos, de .cones diversos, de lo)otipos da pu'licidade ou
marcas de produtos, etc2M colecionadas pelas crian>asT ela'orar uma antolo)ia de letras
das m1sicas prediletas do )rupo, para recordA-las e poder cantA-lasT ela'orar uma
coletnea de adivinas para Qpe)arQ os pais e irm%os, etc2


,eCDLncia de ati7idade#
Nas atividades se;Henciadas de leitura, pode-se ele)er temporariamente, te@tos ;ue
propiciem conecer a diversidade poss.vel e@istente dentro de um mesmo )Inero, como
por e@emplo, ler o conjunto da o'ra de um determinado autor ou ler di:erentes contos
so're saci-pererI, dra)<es ou piratas, ou vArias vers<es de uma mesma lenda etc2


(# recur#o# didGtico# e #ua utili5ao
#entre os principais recursos ;ue precisam estar dispon.veis na institui>%o de educa>%o
in:antil est%o os te@tos, tra&idos para a sala do )rupo nos seus portadores de ori)em, isto
, nos livros, jornais, revistas, carta&es, cartas, etc2 W necessArio ;ue esses materiais
sejam colocados K disposi>%o das crian>as para serem manuseados2 Al)umas ve&es, por
medo de ;ue os livros se estra)uem, aca'a-se restrin)indo o acesso a eles2 #eve-se
lem'rar, no entanto, ;ue a aprendi&a)em em rela>%o aos cuidados no manuseio desses
materiais implica em procedimentos e valores ;ue sJ poder%o ser aprendidos se as
crian>as puderem manuseA-los2
Alm disso, sempre ;ue poss.vel, a or)ani&a>%o do espa>o :.sico deve ser aconce)ante,
com almo:adas, ilumina>%o ade;uada e livros, revistas, etc2 or)ani&ados de modo a
)arantir o livre acesso Ks crian>as2 =sse acervo deve conter te@tos dos mais variados
)Ineros, o:erecidos em seus portadores de ori)emP livros de contos, poesia,
enciclopdias, dicionArios, jornais, revistas Lin:antis, em ;uadrinos, de palavras
cru&adasM, almana;ues, etc2 -am'm a;ueles ;ue s%o produ&idos pelas crian>as podem
compor o acervoP coletneas de contos, de trava-l.n)uas, de adivinas, 'rincadeiras e
jo)os in:antis, livros de narrativas, revistas, jornais, etc2 Se poss.vel, interessante ter
tam'm vArios e@emplares de um mesmo livro ou )i'i2 Isso :acilita os momentos de
leitura compartilada com o pro:essor ou entre as crian>as2
? )ravador um importante recurso didAtico por permitir ;ue se ou>a posteriormente o
;ue se :alou2 Pode ser usado para a or)ani&a>%o de acervos ou coletneas de istJrias,
poesias, m1sicas, QcausosQ, etc2T para via'ili&ar o diAlo)o entre interlocutores distantes
ou ;ue n%o se encontram no mesmo am'ienteT para reali&ar entrevistasT para troca de
in:orma><es, entre outras possi'ilidades2 Pode ser utili&ado para )ravar istJrias
contadas pelas crian>as por meio de um rod.&io de contadores2 Nessa situa>%o, as
crian>as podem o'servar o tom e o ritmo de suas :alas, re:letir so're a melor entona>%o
a ser dada em cada momento da istJria, etc2
?utra possi'ilidade interessante utili&ar a )rava>%o das rodas de conversa ou outras
situa><es de interlocu>%o2 Com isso, o pro:essor pode promover novas atividades para
;ue as crian>as re:ormulem suas per)untas, justi:i;uem suas opini<es, e@pli;uem a
in:orma>%o ;ue possuem, e@plicitem desacordos2
Alm disso, o )ravador tam'm um e@celente instrumento para ;ue o pro:essor tena
documentado o ;ue aconteceu e possa a partir da., re:letir, avaliar e reorientar sua
prAtica2
? tra'alo com a escrita pode ser enri;uecido por meio da utili&a>%o do computador2
Ainda s%o poucas as institui><es in:antis ;ue utili&am computadores na sua prAtica, mas
esse recurso, ;uando poss.vel, o:erece oportunidades para ;ue as crian>as tenam
acesso ao manuseio da mA;uina, ao uso do teclado, a pro)ramas simples de edi>%o de
te@to, sempre com a ajuda do pro:essor2


(8,ERVA./(9 RE1I,TR( E AVA)IA./( F(R+ATIVA
A avalia>%o um importante instrumento para ;ue o pro:essor possa o'ter dados so're o
processo de aprendi&a)em de cada crian>a, reorientar sua prAtica e ela'orar seu
planejamento, propondo situa><es capa&es de )erar novos avan>os na aprendi&a)em das
crian>as2
A avalia>%o deve se dar de :orma sistemAtica e cont.nua ao lon)o de todo o processo de
aprendi&a)em2 W aconselAvel ;ue se :a>a um levantamento inicial para o'ter as
in:orma><es necessArias so're o conecimento prvio ;ue as crian>as possuem so're a
escrita, a leitura e a lin)ua)em oral, so're suas di:eren>as individuais, so're suas
possi'ilidades de aprendi&a)em e para ;ue, com isso, se possa planejar a prAtica,
selecionar conte1dos e materiais, propor atividades e de:inir o'jetivos com uma melor
ade;ua>%o didAtica2
As situa><es de avalia>%o devem se dar em atividades conte@tuali&adas para ;ue se
possa o'servar a evolu>%o das crian>as2 W poss.vel aproveitar as in1meras ocasi<es em
;ue as crian>as :alam, lIem e escrevem para se :a&er um acompanamento de seu
pro)resso2 A o'serva>%o o principal instrumento para ;ue o pro:essor possa avaliar o
processo de constru>%o da lin)ua)em pelas crian>as2
=m uma avalia>%o :ormativa importante a devolu>%o do processo de aprendi&a)em K
crian>a, isto , o retorno ;ue o pro:essor dA para as crian>as a respeito de suas
con;uistas e da;uilo ;ue jA aprenderam2 Por e@emploP Q(ocI jA sa'e escrever o seu
nomeQ, Q(ocI jA conse)ue :alar o nome do seu ami)oQ, Q(ocI jA conse)ue ler o nome de
:ulanoQ, etc2 W imprescind.vel ;ue os parmetros de avalia>%o tenam estreita rela>%o
com as situa><es didAticas propostas Ks crian>as2
S%o consideradas e@periIncias prioritArias para as crian>as de &ero a trIs anos a
utili&a>%o da lin)ua)em oral para se e@pressar e a e@plora>%o de materiais escritos2 Para
isso, preciso ;ue as crian>as participem de situa><es nas ;uais possam conversar e
intera)ir ver'almente, ouvir istJrias contadas e lidas pelo pro:essor, presenciar
diversos atos de escrita reali&ados pelo pro:essor, ter acesso a diversos materiais
escritos, como livros, revistas, em'ala)ens, etc2 5A um conjunto de ind.cios ;ue
permitem o'servar se as oportunidades o:erecidas para as crian>as dessa :ai@a etAria tIm
sido su:icientes para ;ue elas se :amiliari&em com as prAticas culturais ;ue envolvem a
leitura e a escrita2 Por e@emplo, se a crian>a pede ;ue o pro:essor leia istJrias, se
procura livros e outros te@tos para ver, :olear e manusear, se 'rinca imitando prAticas
de leitura e escrita2 ? pro:essor pode tam'm o'servar se a crian>a reconece e utili&a
)estos, e@press<es :isionSmicas e palavras para comunicar-se e e@pressar-seT se
construiu um repertJrio de palavras, :rases e e@press<es ver'ais para :a&er per)untas e
pedidosT se capa& de escutar istJrias e relatos com aten>%o e pra&er, etc2
A partir dos ;uatro e at os seis anos, uma ve& ;ue tenam tido muitas oportunidades na
institui>%o de educa>%o in:antil de vivenciar e@periIncias envolvendo a lin)ua)em oral
e escrita, pode-se esperar ;ue as crian>as participem de conversas, utili&ando-se de
di:erentes recursos necessArios ao diAlo)oT manuseiem materiais escritos, interessando-
se por ler e por ouvir a leitura de istJrias e e@perimentem escrever nas situa><es nas
;uais isso se :a>a necessArio, como por e@emplo, marcar seu nome nos desenos2 Para
;ue elas possam vivenciar essas e@periIncias, necessArio o:erecer oportunidades para
;ue :a>am per)untasT ela'orem respostasT ou>am as coloca><es das outras crian>asT
tenam acesso a diversos materiais escritos e possam manuseA-los, apreciA-los e inclu.-
los nas suas 'rincadeirasT ou>am istJrias lidas e contadas pelo pro:essor ou por outras
crian>asT possam 'rincar de escrever, tendo acesso aos materiais necessArios a isso2
=m rela>%o Ks prAticas de oralidade pode-se o'servar tam'm se as crian>as ampliaram
seu voca'ulArio, incorporando novas e@press<es e utili&ando de e@press<es de cortesiaT
se perce'em ;uando o pro:essor estA lendo ou :alando e se reconecem tipo de
lin)ua)em escrita ou :alada2
=m rela>%o Ks prAticas de leitura, poss.vel o'servar se as crian>as pedem ;ue o
pro:essor leiaT se procuram livros de istJrias ou outros te@tos no acervoT se consideram
as ilustra><es ou outros ind.cios para antecipar o conte1do dos te@tosT se reali&am
comentArios so're o ;ue QleramQ ou escutaramT se compartilam com os outros o e:eito
;ue a leitura produ&iuT se recomendam a seus companeiros a leitura ;ue as interessou2
=m rela>%o Ks prAticas de escrita e de produ>%o de te@tos pode-se o'servar se as
crian>as se interessam por escrever seu nome e o nome de outras pessoasT se recorrem K
escrita ou prop<em ;ue se recorra ;uando tIm de se diri)ir a um destinatArio ausente2
? pro:essor deve colecionar produ><es das crian>as, como e@emplos de suas escritas,
desenos com escrita, ensaios de letras, os comentArios ;ue :e& e suas prJprias
anota><es como o'servador da produ>%o de cada uma2 Com esse material, poss.vel
:a&er um acompanamento periJdico da aprendi&a)em e :ormular indicadores ;ue
permitam ter uma vis%o da evolu>%o de cada crian>a2
$esmo sem a e@i)Incia de ;ue as crian>as estejam al:a'eti&adas aos seis anos, todos os
aspectos envolvidos no processo da al:a'eti&a>%o devem ser considerados2 ?s critrios
de avalia>%o devem ser compreendidos como re:erIncias ;ue permitem a anAlise do seu
avan>o ao lon)o do processo, considerando ;ue as mani:esta><es desse avan>o n%o s%o
lineares, nem idInticas entre as crian>as2





!AT*REHA E ,(CIE-A-E
Introduo
? mundo onde as crian>as vivem se constitui em um conjunto de :enSmenos naturais e
sociais indissociAveis diante do ;ual elas se mostram curiosas e investi)ativas2 #esde
muito pe;uenas, pela intera>%o com o meio natural e social no ;ual vivem, as crian>as
aprendem so're o mundo, :a&endo per)untas e procurando respostas Ks suas inda)a><es
e ;uest<es2 Como inte)rantes de )rupos socioculturais sin)ulares, vivenciam
e@periIncias e intera)em num conte@to de conceitos, valores, idias, o'jetos e
representa><es so're os mais diversos temas a ;ue tIm acesso na vida cotidiana,
construindo um conjunto de conecimentos so're o mundo ;ue as cerca2
$uitos s%o os temas pelos ;uais as crian>as se interessamP pe;uenos animais, 'icos de
jardim, dinossauros, tempestades, tu'ar<es, castelos, erJis, :estas da cidade, pro)ramas
de -(, not.cias da atualidade, istJrias de outros tempos, etc2 As vivIncias sociais, as
istJrias, os modos de vida, os lu)ares e o mundo natural s%o para as crian>as parte de
um todo inte)rado2
? ei@o de tra'alo denominado Nature&a e Sociedade re1ne temas pertinentes ao mundo
social e natural2 A inten>%o ;ue o tra'alo ocorra de :orma inte)rada, ao mesmo tempo
em ;ue s%o respeitadas as especi:icidades das :ontes, a'orda)ens e en:o;ues advindos
dos di:erentes campos das CiIncias 5umanas e Naturais2


$RE,E!.A -(, C(!HECI+E!T(, ,(8RE !AT*REHA E ,(CIE-A-E !A
E-*CA./( I!FA!TI): I-IA, E $R3TICA, C(RRE!TE,
#eterminados conte1dos pertinentes Ks Areas das CiIncias 5umanas e Naturais sempre
estiveram presentes na composi>%o dos curr.culos e pro)ramas de educa>%o in:antil2 Na
maioria das institui><es, esses conte1dos est%o relacionados K prepara>%o das crian>as
para os anos posteriores da sua escolaridade, como no caso do tra'alo voltado para o
desenvolvimento motor e de A'itos e atitudes, no ;ual :undamental a a;uisi>%o de
procedimentos como copiar, repetir e colorir produ><es prvias Ldesenos, e@erc.cios,
etc2M2
Al)umas prAticas valori&am atividades com :estas do calendArio nacionalP o #ia do
Soldado, o #ia das $%es, o #ia do ndio, o #ia da Primavera, a PAscoa, etc2 Nessas
ocasi<es, as crian>as s%o solicitadas a colorir desenos mimeo)ra:ados pelos
pro:essores, como coelinos, soldados, 'andeirinas, cocares, etc2, e s%o :antasiadas e
en:eitadas com capus, :ai@as, espadas e pinturas2 Apesar de certas ocasi<es
comemorativas propiciarem a'erturas para propostas criativas de tra'alo, muitas ve&es
os temas n%o )anam pro:undidade e nem o cuidado necessArio, aca'ando por di:undir
estereJtipos culturais e :avorecendo pouco a constru>%o de conecimentos so're a
diversidade de realidades sociais, culturais, )eo)rA:icas e istJricas2 =m rela>%o aos
.ndios 'rasileiros, por e@emplo, as crian>as, em )eral, aca'am desenvolvendo uma
no>%o e;uivocada de ;ue todos possuem os mesmos A'itos e costumesP vestem-se com
tan)as e penas de aves, pintam o rosto, moram em ocas, alimentam-se de mandioca, etc2
As crian>as :icam sem ter a oportunidade de sa'er ;ue A muitas etnias ind.)enas no
"rasil e ;ue A )randes di:eren>as entre elas2
?utra proposta comum nas institui><es de educa>%o in:antil s%o as atividades voltadas
para o desenvolvimento da no>%o de tempo e espa>o2 Nessas prAticas, )eralmente, os
conte1dos s%o tratados de :orma desvinculada de suas rela><es com o cotidiano, com os
costumes, com a 5istJria e com o conecimento )eo)rA:ico constru.do na rela>%o entre
os omens e a nature&a2 =m al)umas prAticas, tem sido priori&ado o tra'alo ;ue parte
da idia de ;ue a crian>a sJ tem condi><es de pensar so're a;uilo ;ue estA mais
prJ@imo a ela e, portanto, ;ue seja materialmente acess.vel e concretoT e tam'm da
idia de ;ue, para ampliar sua compreens%o so're a vida em sociedade, necessArio
)raduar os conte1dos de acordo com a comple@idade ;ue apresentam2 Assim, para ;ue
elas possam conecer al)o so're os di:erentes tipos de or)ani&a>%o social, devem
centrar sua aprendi&a)em, primeiro so're os )rupos menores e com estruturas mais
simples e, posteriormente, so're as or)ani&a><es sociais maiores e mais comple@as2
#essa :orma, desconsideram-se o interesse, a ima)ina>%o e a capacidade da crian>a
pe;uena para conecer locais e istJrias distantes no espa>o e no tempo e lidar com
in:orma><es so're di:erentes tipos de rela><es sociais2
Propostas e prAticas escolares diversas ;ue partem :undamentalmente da idia de ;ue
:alar da diversidade cultural, social, )eo)rA:ica e istJrica si)ni:ica ir alm da
capacidade de compreens%o das crian>as tIm predominado na educa>%o in:antil2 S%o
ne)adas in:orma><es valiosas para ;ue as crian>as re:litam so're paisa)ens variadas,
modos distintos de ser, viver e tra'alar dos povos, istJrias de outros tempos ;ue
:a&em parte do seu cotidiano2
No tra'alo com os conte1dos re:erentes Ks CiIncias Naturais, por sua ve&, al)umas
institui><es limitam-se K transmiss%o de certas no><es relacionadas aos seres vivos e ao
corpo umano2 #esconsiderando o conecimento e as idias ;ue as crian>as jA possuem,
valori&am a utili&a>%o de terminolo)ia tcnica, o ;ue pode constituir uma :ormali&a>%o
de conte1dos n%o si)ni:icativa para as crian>as2 Cm e@emplo disso s%o as de:ini><es
ensinadas de :orma desconte@tuali&adas so're os diversos animaisP Qs%o mam.:erosQ ou
Qs%o an:.'iosQ, etc2, e as atividades de classi:icar animais e plantas se)undo cate)orias
de:inidas pela &oolo)ia e pela 'iolo)ia2 #esconsidera-se assim a possi'ilidade de as
crian>as e@porem suas :ormula><es para posteriormente comparA-las com a;uelas ;ue a
ciIncia prop<e2
Al)umas prAticas tam'm se 'aseiam em atividades voltadas para uma :orma>%o
morali&ante, como no caso do re:or>o a certas atitudes relacionadas K sa1de e K i)iene2
$uitas ve&es nessas situa><es predominam valores, estereJtipos e conceitos de
certoDerrado, :eioD'onito, limpoDsujo, mauD'om, etc2, ;ue s%o de:inidos e transmitidos de
modo preconceituoso2
?utras prAticas de CiIncias reali&am e@periIncias pontuais de o'serva>%o de pe;uenos
animais ou plantas, cujos passos jA est%o previamente esta'elecidos, sendo condu&idos
pelo pro:essor2 Nessas atividades, a In:ase recai apenas so're as caracter.sticas
imediatamente percept.veis2 =m muitas situa><es, os pro'lemas investi)ados n%o :icam
e@pl.citos para as crian>as e suas idias so're os resultados do e@perimento, 'em como
suas e@plica><es para os :enSmenos, n%o s%o valori&adas2
? tra'alo com os conecimentos derivados das CiIncias 5umanas e Naturais deve ser
voltado para a amplia>%o das e@periIncias das crian>as e para a constru>%o de
conecimentos diversi:icados so're o meio social e natural2 Nesse sentido, re:ere-se K
pluralidade de :enSmenos e acontecimentos 9 :.sicos, 'iolJ)icos, )eo)rA:icos,
istJricos e culturais 9, ao conecimento da diversidade de :ormas de e@plicar e
representar o mundo, ao contato com as e@plica><es cient.:icas e K possi'ilidade de
conecer e construir novas :ormas de pensar so're os eventos ;ue as cercam2
W importante ;ue as crian>as tenam contato com di:erentes elementos, :enSmenos e
acontecimentos do mundo, sejam insti)adas por ;uest<es si)ni:icativas para o'servA-los
e e@plicA-los e tenam acesso a modos variados de compreendI-los e representA-los2
?s conecimentos socialmente di:undidos e as culturas dos diversos povos do presente
e de outras pocas apresentam di:erentes respostas para as per)untas so're o mundo
social e natural2 Por e@emplo, para os anti)os indus, a -erra tina a :orma plana e era
sustentada por diversos animais2 Para os ianommis, o mundo estA dividido em trIs
terrasP a Qterra de cimaQ, ;ue muito vela e ceia de racaduras por onde escoam as
A)uas dos rios e dos la)os, :ormando a cuva ;ue cai so're a Qterra do meioQ, ;ue o
lu)ar onde vivem os seres umanosT e a Qterra de 'ai@oQ, ;ue, mais recente, estA so'
nossos ps2 Para al)umas crian>as, na perspectiva da super:.cie terrestre, a -erra pode
parecer um )rande disco plano reco'erto por um )i)antesco )uarda-cuva 9 o cu2
Assim, di:erentes :ormas de compreender, e@plicar e representar elementos do mundo
coe@istem e :a&em parte do repertJrio sociocultural da umanidade2 ?s mitos e as
lendas representam uma das muitas :ormas de e@plicar os :enSmenos da sociedade e da
nature&a e permitem reconecer semelan>as e di:eren>as entre conecimentos
constru.dos por di:erentes povos e culturas2
? conecimento cient.:ico socialmente constru.do e acumulado istoricamente, por sua
ve&, apresenta um modo particular de produ>%o de conecimento de indiscut.vel
importncia no mundo atual e di:ere das outras :ormas de e@plica>%o e representa>%o do
mundo, como as lendas e mitos ou os conecimentos cotidianos, ditos de Qsenso
comumQ2 Por meio da ciIncia, pode-se sa'er, por e@emplo, ;ue a -erra es:rica,
li)eiramente acatada nos pJlos2 As desco'ertas cient.:icas, ao lon)o da istJria,
marcaram a rela>%o entre o omem e o mundo2 Se por um lado o conecimento
cient.:ico imprime novas possi'ilidades de rela>%o do omem com o mundo, por outro,
as trans:orma><es dessa rela>%o permitem ;ue al)umas idias sejam modi:icadas e ;ue
novas teorias e novos conecimentos sejam produ&idos2 Ainda ;ue revistos e
modi:icados ao lon)o do tempo e em :un>%o de novas desco'ertas, al)umas idias,
ipJteses e teorias e al)uns dia)nJsticos produ&idos em di:erentes momentos da istJria
possuem uma ine)Avel importncia no processo de constru>%o do conecimento
cient.:ico atual2
? tra'alo com este ei@o, portanto, deve propiciar e@periIncias ;ue possi'ilitem uma
apro@ima>%o ao conecimento das diversas :ormas de representa>%o e e@plica>%o do
mundo social e natural para ;ue as crian>as possam esta'elecer pro)ressivamente a
di:erencia>%o ;ue e@iste entre mitos, lendas, e@plica><es provenientes do Qsenso
comumQ e conecimentos cient.:icos2


A criana9 a nature5a e a #ociedade
As crian>as re:letem e )radativamente tomam consciIncia do mundo de di:erentes
maneiras em cada etapa do seu desenvolvimento2 As trans:orma><es ;ue ocorrem em
seu pensamento se d%o simultaneamente ao desenvolvimento da lin)ua)em e de suas
capacidades de e@press%o2 l medida ;ue crescem, se deparam com :enSmenos, :atos e
o'jetos do mundoT per)untam, re1nem in:orma><es, or)ani&am e@plica><es e arriscam
respostasT ocorrem mudan>as :undamentais no seu modo de conce'er a nature&a e a
cultura2
Nos primeiros anos de vida, o contato com o mundo permite K crian>a construir
conecimentos prAticos so're seu entorno, relacionados K sua capacidade de perce'er a
e@istIncia de o'jetos, seres, :ormas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espa>os
e de manipular os o'jetos2 =@perimenta e@pressar e comunicar seus desejos e emo><es,
atri'uindo as primeiras si)ni:ica><es para os elementos do mundo e reali&ando a><es
cada ve& mais coordenadas e intencionais, em constante intera>%o com outras pessoas
com ;uem compartila novos conecimentos2
Ao lado de diversas con;uistas, as crian>as iniciam o reconecimento de certas
re)ularidades dos :enSmenos sociais e naturais e identi:icam conte@tos nos ;uais
ocorrem2 Costumam repetir uma a>%o vArias ve&es para constatar se dela deriva sempre
a mesma conse;HIncia2 In1meras ve&es colocam e retiram o'jetos de di:erentes
tamanos e :ormas em 'aldes ceios d_A)ua, constatando intri)adas, por e@emplo, ;ue
e@istem a;ueles ;ue a:undam e a;ueles ;ue :lutuam2 ?'servam, em outros momentos, a
presen>a da lua em noites de tempo 'om e :a&em per)untas interessantes ;uando a
locali&am no cu durante o dia2
$ovidas pelo interesse e pela curiosidade e con:rontadas com as diversas respostas
o:erecidas por adultos, outras crian>as eDou por :ontes de in:orma>%o, como livros,
not.cias e reporta)ens de rAdio e -(, etc2, as crian>as podem conecer o mundo por
meio da atividade :.sica, a:etiva e mental, construindo e@plica><es su'jetivas e
individuais para os di:erentes :enSmenos e acontecimentos2
Xuanto menores :orem as crian>as, mais suas representa><es e no><es so're o mundo
est%o associadas diretamente aos o'jetos concretos da realidade conecida, o'servada,
sentida e vivenciada2 ? crescente dom.nio e uso da lin)ua)em, assim como a
capacidade de intera>%o, possi'ilitam, todavia, ;ue seu contato com o mundo se amplie,
sendo cada ve& mais mediado por representa><es e por si)ni:icados constru.dos
culturalmente2
Na medida em ;ue as e@periIncias cotidianas s%o mais variadas e os seus critrios de
a)rupamento n%o d%o mais conta de e@plicar as rela><es, as associa><es passam a ser
revistas e reconstru.das2 Nesse processo constante de reconstru>%o, as estruturas de
pensamento das crian>as so:rem mudan>as si)ni:icativas ;ue repercutem na
possi'ilidade de elas compreenderem de modo di:erenciado tanto os o'jetos ;uanto a
lin)ua)em usada para representA-los2
? 'rincar de :a&-de-conta, por sua ve&, possi'ilita ;ue as crian>as re:litam so're o
mundo2 Ao 'rincar, as crian>as podem reconstruir elementos do mundo ;ue as cerca
com novos si)ni:icados, tecer novas rela><es, desvincular-se dos si)ni:icados
imediatamente percept.veis e materiais para atri'uir-les novas si)ni:ica><es, imprimir-
les suas idias e os conecimentos ;ue tIm so're si mesma, so're as outras pessoas,
so're o mundo adulto, so're lu)ares distantes eDou conecidos2
Na medida em ;ue se desenvolve e sistemati&a conecimentos relativos K cultura, a
crian>a constrJi e reconstrJi no><es ;ue :avorecem mudan>as no seu modo de
compreender o mundo, permitindo ;ue ocorra um processo de con:ronta>%o entre suas
ipJteses e e@plica><es com os conecimentos culturalmente di:undidos nas intera><es
com os outros, com os o'jetos e :enSmenos e por intermdio da atividade interna e
individual2
Nesse processo, as crian>as v%o )radativamente perce'endo rela><es, desenvolvendo
capacidades li)adas K identi:ica>%o de atri'utos dos o'jetos e seres, K percep>%o de
processos de trans:orma>%o, como nas e@periIncias com plantas, animais ou materiais2
(alendo-se das di:erentes lin)ua)ens Loral, deseno, canto, etc2M, nomeiam e
representam o mundo, comunicando ao outro seus sentimentos, desejos e
conecimentos so're o meio ;ue o'servam e vivem2
No ;ue se re:ere ao pensamento, uma das caracter.sticas principais nesta :ase a
tendIncia ;ue a crian>a apresenta para ele)er al)uns aspectos de cada situa>%o,
construindo uma lJ)ica prJpria de interpreta>%o2 As ipJteses ;ue as crian>as se
colocam e a :orma como resolvem os pro'lemas demonstram uma or)ani&a>%o peculiar
em ;ue as associa><es e as rela><es s%o esta'elecidas de :orma pouco o'jetiva, re)idas
por critrios su'jetivos e a:etivamente determinados2
A :orma peculiar de ela'ora>%o das re)ularidades dos o'jetos e :enSmenos, porm, n%o
si)ni:ica ;ue a :orma>%o de conceitos, pela crian>a, comece :or>osamente do concreto,
do particular ou da o'serva>%o direta de o'jetos e :enSmenos da realidade2 A :orma>%o
de conceitos pelas crian>as, ao contrArio, se apJia em concep><es mais )erais acerca dos
:enSmenos, seres, e o'jetos e, K medida ;ue elas crescem, diri)e-se K particulari&a>%o2
Nesse processo, as crian>as procuram mencionar os conceitos e modelos e@plicativos
;ue est%o construindo em di:erentes situa><es de convivIncia, utili&ando-os em
momentos ;ue les parecem convenientes e :a&endo uso deles em conte@tos
si)ni:icativos, :ormulando-os e re:ormulando-os em :un>%o das respostas ;ue rece'em
Ks inda)a><es e pro'lemas ;ue s%o colocados por elas e para elas2 Isso si)ni:ica di&er
;ue a aprendi&a)em de :atos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores n%o se dA de
:orma desconte@tuali&ada2 ? acesso das crian>as ao conecimento ela'orado pelas
ciIncias mediado pelo mundo social e cultural2 Assim, as ;uest<es presentes no
cotidiano e os pro'lemas relacionados K realidade, o'servAveis pela e@periIncia
imediata ou conecidos pela media>%o de relatos orais, livros, jornais, revistas,
televis%o, rAdio, :oto)ra:ias, :ilmes, etc2, s%o e@celentes oportunidades para isso2
W tam'm por meio da possi'ilidade de :ormular suas prJprias ;uest<es, 'uscar
respostas, ima)inar solu><es, :ormular e@plica><es, e@pressar suas opini<es,
interpreta><es e concep><es de mundo, con:rontar seu modo de pensar com os de outras
crian>as e adultos, e de relacionar seus conecimentos e idias a conte@tos mais amplos,
;ue a crian>a poderA construir conecimentos cada ve& mais ela'orados2 =sses
conecimentos n%o s%o, porm, proporcionados diretamente Ks crian>as2 /esultam de
um processo de constru>%o interna compartilada com os outros, no ;ual elas pensam e
re:letem so're o ;ue desejam conecer2
W preciso reconecer a multiplicidade de rela><es ;ue se esta'elecem e dimensionA-las,
sem redu&i-las ou simpli:icA-las, de :orma a promover o avan>o na aprendi&a)em das
crian>as2 W preciso tam'm considerar ;ue a comple@idade dos diversos :enSmenos do
mundo social e natural nem sempre pode ser captada de :orma imediata2 $uitas rela><es
sJ se tornam evidentes na medida em ;ue novos :atos s%o conecidos, permitindo ;ue
novas idias surjam2 Por meio de al)umas per)untas e da coloca>%o de al)umas d1vidas
pelo pro:essor, as crian>as poder%o aprender a o'servar seu entorno de :orma mais
intencional e a descrever os elementos ;ue o caracteri&am, perce'endo m1ltiplas
rela><es ;ue se esta'elecem e ;ue podem, i)ualmente, ser esta'elecidas com outros
lu)ares e tempos2
#ada a )rande diversidade de temas ;ue este ei@o o:erece, preciso estruturar o
tra'alo de :orma a escoler os assuntos mais relevantes para as crian>as e o seu )rupo
social2 As crian>as devem, desde pe;uenas, ser insti)adas a o'servar :enSmenos, relatar
acontecimentos, :ormular ipJteses, prever resultados para e@perimentos, conecer
di:erentes conte@tos istJricos e sociais, tentar locali&A-las no espa>o e no tempo2
Podem tam'm trocar idias e in:orma><es, de'atI-las, con:rontA-las, distin)ui-las e
representA-las, aprendendo, aos poucos, como se produ& um conecimento novo ou por
;ue as idias mudam ou permanecem2
Contudo, o pro:essor precisa ter claro ;ue esses dom.nios e conecimentos n%o se
consolidam nesta etapa educacional2 S%o constru.dos, )radativamente, na medida em
;ue as crian>as desenvolvem atitudes de curiosidade, de cr.tica, de re:uta>%o e de
re:ormula>%o de e@plica><es para a pluralidade e diversidade de :enSmenos e
acontecimentos do mundo social e natural2



("6eti7o#
Criana# de 5ero a trL# ano#
A a>%o educativa deve se or)ani&ar para ;ue as crian>as, ao :inal dos trIs anos, tenam
desenvolvido as se)uintes capacidadesP
e@plorar o am'iente, para ;ue possa se relacionar com pessoas, esta'elecer
contato com pe;uenos animais, com plantas e com o'jetos diversos,
mani:estando curiosidade e interesseT

Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Para esta :ase, os o'jetivos esta'elecidos para a :ai@a etAria de &ero a trIs anos dever%o
ser apro:undados e ampliados, )arantindo-se, ainda, oportunidades para ;ue as crian>as
sejam capa&es deP
interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, :ormulando
per)untas, ima)inando solu><es para compreendI-lo, mani:estando opini<es
prJprias so're os acontecimentos, 'uscando in:orma><es e con:rontando idiasT
esta'elecer al)umas rela><es entre o modo de vida caracter.stico de seu )rupo
social e de outros )ruposT
esta'elecer al)umas rela><es entre o meio am'iente e as :ormas de vida ;ue ali
se esta'elecem, valori&ando sua importncia para a preserva>%o das espcies e
para a ;ualidade da vida umana2


C(!TEM-(,
?s conte1dos a;ui indicados dever%o ser or)ani&ados e de:inidos em :un>%o das
di:erentes realidades e necessidades, de :orma a ;ue possam ser de :ato si)ni:icativos
para as crian>as2
?s conte1dos dever%o ser selecionados em :un>%o dos se)uintes critriosP
relevncia social e v.nculo com as prAticas sociais si)ni:icativasT
)rau de si)ni:icado para a crian>aT
possi'ilidade ;ue o:erecem de constru>%o de uma vis%o de mundo inte)rada e
relacionalT
possi'ilidade de amplia>%o do repertJrio de conecimentos a respeito do mundo
social e natural2
Prop<e-se ;ue os conte1dos sejam tra'alados junto Ks crian>as, prioritariamente, na
:orma de projetos ;ue inte)rem diversas dimens<es do mundo social e natural, em
:un>%o da diversidade de escolas possi'ilitada por este ei@o de tra'alo2


Criana# de 5ero a trL# ano#
? tra'alo nessa :ai@a etAria acontece inserido e inte)rado no cotidiano das crian>as2
N%o ser%o selecionados 'locos de conte1dos, mas destacam-se idias relacionadas aos
o'jetivos de:inidos anteriormente e ;ue podem estar presentes nos mais variados
conte@tos ;ue inte)ram a rotina in:antil, ;uais sejamP
participa>%o em atividades ;ue envolvam istJrias, 'rincadeiras, jo)os e can><es
;ue di)am respeito Ks tradi><es culturais de sua comunidade e de outros )ruposT
e@plora>%o de di:erentes o'jetos, de suas propriedades e de rela><es simples de
causa e e:eitoT
contato com pe;uenos animais e plantasT
conecimento do prJprio corpo por meio do uso e da e@plora>%o de suas
a'ilidades :.sicas, motoras e perceptivas2


(rienta4e# didGtica#
A o'serva>%o e a e@plora>%o do meio constituem-se duas das principais possi'ilidades
de aprendi&a)em das crian>as desta :ai@a etAria2 W dessa :orma ;ue poder%o,
)radualmente, construir as primeiras no><es a respeito das pessoas, do seu )rupo social
e das rela><es umanas2 A intera>%o com adultos e crian>as de di:erentes idades, as
'rincadeiras nas suas mais di:erentes :ormas, a e@plora>%o do espa>o, o contato com a
nature&a, se constituem em e@periIncias necessArias para o desenvolvimento e
aprendi&a)em in:antis2
? contato com pe;uenos animais, como :ormi)as e tatus-'ola, pei@es, tartaru)as, patos,
passarinos, etc2 pode ser proporcionado por meio de atividades ;ue envolvam a
o'serva>%o, a troca de idias entre as crian>as, o cuidado e a cria>%o com ajuda do
adulto2 ? pro:essor pode, por e@emplo, promover al)umas e@curs<es ao espa>o e@terno
da institui>%o com o o'jetivo de identi:icar e o'servar a diversidade de pe;uenos
animais presentes ali2 A cria>%o de al)uns animais na institui>%o, como tartaru)as,
passarinos ou pei@es, tam'm pode ser reali&ada com a participa>%o das crian>as nas
atividades de alimenta>%o, limpe&a, etc2 Por meio desse contato, as crian>as poder%o
aprender al)umas no><es 'Asicas necessArias ao trato com os animais, como a
necessidade de lavar as m%os antes e depois do contato com eles, a possi'ilidade ou n%o
de se)urar cada animal e as :ormas mais ade;uadas para :a&I-lo, a identi:ica>%o dos
peri)os ;ue cada um o:erece, como mordidas, 'icadas, etc2
Cuidar de plantas e acompanar seu crescimento podem se constituir em e@periIncias
'astante interessantes para as crian>as2 ? pro:essor pode cultivar al)umas plantas em
pe;uenos vasos ou :loreiras, propiciando Ks crian>as acompanar suas trans:orma><es e
participar dos cuidados ;ue e@i)em, como re)ar, veri:icar a presen>a de pra)as, etc2 Se
ouver possi'ilidade, as crian>as poder%o, com o au@.lio do pro:essor, participar de
partes do processo de prepara>%o e plantio de uma orta coletiva no espa>o e@terno2
? tra'alo com as 'rincadeiras, m1sicas, istJrias, jo)os e dan>as tradicionais da
comunidade :avorece a amplia>%o e a valori&a>%o da cultura de seu )rupo pelas
crian>as2 ? pro:essor deve propiciar o acesso das crian>as a esses conte1dos, inserindo-
os nas atividades e no cotidiano da institui>%o2 !a&er um levantamento das m1sicas,
jo)os e 'rincadeiras do tempo ;ue seus pais e avJs eram crian>as pode ser uma
atividade interessante ;ue :avorece a amplia>%o do repertJrio istJrico e cultural das
crian>as2
Para desenvolver no><es relacionadas Ks propriedades dos di:erentes o'jetos e suas
possi'ilidades de trans:orma>%o, necessArio ;ue as crian>as possam, desde pe;uenas,
'rincar com eles, e@plorA-los e utili&A-los de diversas :ormas2 As crian>as devem ter
li'erdade para manusear e e@plorar di:erentes tipos de o'jetos2 ? pro:essor pode colocar
diversos materiais e o'jetos na sala, dispostos de :orma acess.velP o'jetos ;ue produ&em
sons, como cocalos de vArios tipos, tam'ores com 'a;uetas, etc2T 'rin;uedosT livrosT
almo:adasT materiais para constru>%o, ;ue possam ser empilados e justapostos, etc2 As
atividades ;ue permitem o'servar e lidar com trans:orma><es decorrentes de misturas
de elementos e materiais s%o sempre interessante para crian>as pe;uenas2 =la'orar
receitas culinArias, :a&er massas caseiras, tintas ;ue n%o sejam tJ@icas ou as mais
diversas misturas pelo simples pra&er do manuseio s%o possi'ilidades de tra'alo2
Portanto, o:erecer diversos materiais, como terra, areia, :arina, pi)mentos, etc2, ;ue,
misturados entre si ou com di:erentes meios, como A)ua, leite, Jleo, etc2, passam por
processos de trans:orma>%o, ocasionando di:erentes resultados, proporciona Ks crian>as
e@periIncias interessantes2
As crian>as podem, )radativamente desenvolver uma percep>%o inte)rada do prJprio
corpo por meio de seu uso na reali&a>%o de determinadas a><es pertinentes ao cotidiano2
#evem ser evitadas as atividades ;ue :ocali&am o corpo de :orma :ra)mentada e
desvinculada das a><es ;ue as crian>as reali&am2 W importante ;ue elas possam perce'er
seu corpo como um todo inte)rado ;ue envolve tanto os diversos Jr)%os e :un><es como
as sensa><es, as emo><es, os sentimentos e o pensamento2 A aprendi&a)em dos nomes
das partes do corpo e de al)umas de suas :un><es tam'm deve ser :eita de :orma
conte@tuali&ada, por meio de situa><es reais e cotidianas2


Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Nesta :ai@a etAria apro:undam-se os conte1dos indicados para as crian>as de &ero a trIs
anos, ao mesmo tempo em ;ue outros s%o acrescentados2 ?s conte1dos est%o
or)ani&ados em cinco 'locosP Q?r)ani&a>%o dos )rupos e seu modo de ser, viver e
tra'alarQT Q?s lu)ares e suas paisa)ensQT Q?'jetos e processos de trans:orma>%oQT Q?s
seres vivosQ e Q!enSmenos da nature&aQ2
A or)ani&a>%o dos conte1dos em 'locos visa assim a contemplar as principais
dimens<es contidas neste ei@o de tra'alo, o:erecendo visi'ilidade Ks especi:icidades
dos di:erentes conecimentos e conte1dos2 #eve-se ter claro, no entanto, ;ue essa
divis%o didAtica, visando a :acilitar a or)ani&a>%o da prAtica do pro:essor2 ?s
conte1dos, sempre ;ue poss.vel, dever%o ser tra'alados de maneira inte)rada,
evitando-se :ra)mentar a vivIncia das crian>as2
?s procedimentos indispensAveis para a aprendi&a)em das crian>as neste ei@o de
tra'alo e ;ue se aplicam a todos os 'locos :oram a'ordados de :orma destacada2 S%o
elesP
:ormula>%o de per)untasT
participa>%o ativa na resolu>%o de pro'lemasT
esta'elecimento de al)umas rela><es simples na compara>%o de dadosT
con:ronto entre suas idias e as de outras crian>asT
:ormula>%o coletiva e individual de conclus<es e e@plica><es so're o tema em
;uest%oT
utili&a>%o, com ajuda do pro:essor, de di:erentes :ontes para 'uscar in:orma><es,
como o'jetos, :oto)ra:ias, documentArios, relatos de pessoas, livros, mapas, etc2
utili&a>%o da o'serva>%o direta e com uso de instrumentos, como 'inJculos,
lupas, microscJpios, etc2, para o'ten>%o de dados e in:orma><esT
conecimento de locais ;ue )uardam in:orma><es, como 'i'liotecas, museus,
etc2T
leitura e interpreta>%o de re)istros, como desenos, :oto)ra:ias e ma;uetesT
re)istro das in:orma><es, utili&ando di:erentes :ormasP desenos, te@tos orais
ditados ao pro:essor, comunica>%o oral re)istrada em )ravador, etc2T


(r'ani5ao do# 'ru%o# e #eu modo de #er9 7i7er e tra"alhar
As crian>as, desde ;ue nascem, participam de diversas prAticas sociais no seu cotidiano,
dentro e :ora da institui>%o de educa>%o in:antil2 #essa :orma, ad;uirem conecimentos
so're a vida social no seu entorno2 A :am.lia, os parentes e os ami)os, a institui>%o, a
i)reja, o posto de sa1de, a venda, a rua entre outros, constituem espa>os de constru>%o
do conecimento social2 Na institui>%o de educa>%o in:antil, a crian>a encontra
possi'ilidade de ampliar as e@periIncias ;ue tra& de casa e de outros lu)ares, de
esta'elecer novas :ormas de rela>%o e de contato com uma )rande diversidade de
costumes, A'itos e e@press<es culturais, cru&ar istJrias individuais e coletivas,
compor um repertJrio de conecimentos comuns K;uele )rupo, etc2
?s conte1dos deste 'loco s%oP
participa>%o em atividades ;ue envolvam istJrias, 'rincadeiras, jo)os e can><es
;ue di)am respeito Ks tradi><es culturais de sua comunidade e de outrasT
conecimento de modos de ser, viver e tra'alar de al)uns )rupos sociais do
presente e do passadoT
identi:ica>%o de al)uns papis sociais e@istentes em seus )rupos de conv.vio,
dentro e :ora da institui>%oT
valori&a>%o do patrimSnio cultural do seu )rupo social e interesse por conecer
di:erentes :ormas de e@press%o cultural2


(rienta4e# didGtica#
? tra'alo com estes conte1dos pode :omentar, entre as crian>as, re:le@<es so're a
diversidade de A'itos, modos de vida e costumes de di:erentes pocas, lu)ares e povos,
e propiciar o conecimento da diversidade de A'itos e@istentes no seu universo mais
prJ@imo Las crian>as da prJpria turma, os vi&inos do 'airro, etc2M2 =sse tra'alo deve
incluir o respeito Ks di:eren>as e@istentes entre os costumes, valores e A'itos das
diversas :am.lias e )rupos, e o reconecimento de semelan>as2 #eve se ter sempre a
preocupa>%o para n%o e@por as crian>as a constran)imentos e n%o incentivar a
discrimina>%o2
? pro:essor deve ele)er temas ;ue possi'ilitem tanto o conecimento de A'itos e
costumes socioculturais diversos ;uanto a articula>%o com a;ueles ;ue as crian>as
conecem, como tipos de alimenta>%o, vestimentas, m1sicas, jo)os e 'rincadeiras,
'rin;uedos, atividades de tra'alo e la&er, etc2 Assim, as crian>as podem aprender a
esta'elecer rela><es entre o seu dia-a-dia e as vivIncias socioculturais, istJricas e
)eo)rA:icas de outras pessoas, )rupos ou )era><es2
W importante ;ue as crian>as possam tam'm aprender a inda)ar e a reconecer
rela><es de mudan>as e permanIncias nos costumes2 Para isso, as vivIncias de seus
pais, avJs, parentes, pro:essores e ami)os podem ser de )rande ajuda2 Nesse caso, a
inten>%o ;ue re:litam so're o ;ue espec.:ico da poca em ;ue vivem e da cultura
compartilada no seu meio social2


(# lu'are# e #ua# %ai#a'en#
?s componentes da paisa)em s%o tanto decorrentes da a>%o da nature&a como da a>%o
do omem em sociedade2 A percep>%o dos elementos ;ue comp<em a paisa)em do lu)ar
onde vive uma aprendi&a)em :undamental para ;ue a crian>a possa desenvolver uma
compreens%o cada ve& mais ampla da realidade social e natural e das :ormas de nela
intervir2 Se por um lado, os :enSmenos da nature&a condicionam a vida das pessoas, por
outro lado, o ser umano vai modi:icando a paisa)em K sua volta, trans:ormando a
nature&a e construindo o lu)ar onde vive em :un>%o de necessidades diversas 9 para
morar, tra'alar, plantar, se divertir, se deslocar, etc2 ? :ato da or)ani&a>%o dos lu)ares
ser :ruto da a>%o umana em intera>%o com a nature&a a're a possi'ilidade de ensinar Ks
crian>as ;ue muitas s%o as :ormas de rela>%o com o meio ;ue os diversos )rupos e
sociedades possuem no presente ou possu.am no passado2
S%o conte1dos deste 'locoP
o'serva>%o da paisa)em local Lrios, ve)eta>%o, constru><es, :lorestas, campos,
dunas, a>udes, mar, montanas, etc2MT
utili&a>%o, com ajuda dos adultos, de :otos, relatos e outros re)istros para a
o'serva>%o de mudan>as ocorridas nas paisa)ens ao lon)o do tempoT
valori&a>%o de atitudes de manuten>%o e preserva>%o dos espa>os coletivos e do
meio am'iente2


(rienta4e# didGtica#
A percep>%o dos componentes da paisa)em local e de outras paisa)ens pode se ampliar
na medida em ;ue as crian>as aprendem a o'servA-los de :orma intencional, orientada
por ;uest<es ;ue elas se colocam ou ;ue os adultos K sua volta les prop<em2 =las
podem ser convidadas a reconecer os componentes da paisa)em por meio de al)umas
;uest<es colocadas pelo pro:essor, reali&adas em :un>%o do tema ;ue estA sendo
tra'aladoP QXue animais e plantas convivem conoscooQ, Q=@istem animais e plantas
;ue sJ podemos perce'er em determinadas pocas do anooQ, QXuais os sons ;ue
marcam este lu)aroQ2 -emas relacionados ao relevo, ao clima, K presen>a da A)ua nos
rios, la)os ou no mar, Ks constru><es, ao tra'alo, aos meios de transporte e de
comunica>%o, K vida no campo e na cidade podem ser a'ordados com as crian>as, em
:un>%o do si)ni:icado ;ue podem ter para elas e das inten><es peda)J)icas de:inidas
pelo pro:essor2 W :undamental, porm, ;ue as crian>as possam esta'elecer rela><es entre
os temas tratados e o seu cotidiano, vinculando aspectos sociais e naturais2 QComo serA
a vida das crian>as ;ue moram na praia, perto de um )rande rio, ou :lorestaoQ, QComo
viver em uma cidade muito )rande ou muito pe;uenaoQ, QSerA ;ue todas as crian>as
utili&am os mesmos meios de transporte ;ue utili&amoso SerA ;ue elas 'rincam das
mesmas 'rincadeiraso Xuais ser%o os alimentos pre:eridos delasoQ s%o al)umas das
;uest<es ;ue se pode tentar responder ao desenvolver um tra'alo so're a vida das
pessoas em di:erentes paisa)ens 'rasileiras2
?utro aspecto ;ue pode ser tra'alado estA relacionado com as mudan>as ;ue ocorrem
na paisa)em local, con:orme a varia>%o do dia e da noite, a sucess%o das esta><es do
ano, a passa)em dos meses e dos anos, K poca das :estas, etc2 A paisa)em dinmica e
o'servar as mudan>as e as permanIncias ;ue ocorrem no lu)ar onde as crian>as vivem
uma estrat)ia interessante para ;ue elas perce'am esse dinamismo2 A;ui tam'm
:undamental ;ue elas aprendam a esta'elecer rela><es entre essas mudan>as,
reconecendo os v.nculos ;ue e@istem, por e@emplo, entre a poca do ano e a vida das
plantas, dos animais e das pessoas de uma :orma )eral2
Ao o'servar a paisa)em, as crian>as poder%o tam'm constatar as varia><es decorrentes
da a>%o umana, o'servando, por e@emplo, as constru><es do lu)ar onde vivemP QPara
;ue e ;uando :oram :eitasoQ, QCom ;ue materiaisoQ, Q? ;ue e@iste de semelante e de
di:erente entre elasoQ, Q=las sempre :oram assim ou so:reram trans:orma><esoQ, QComo
s%o as constru><es de outros lu)aresoQ, QAs pessoas utili&am-nas com as mesmas
:inalidadesoQ2 Xuest<es semelantes poder%o ser :eitas :ocando outros temas, como o
tra'alo, a ori)em e produ>%o dos alimentos, as :estas e comemora><es, etc2
No tra'alo com este 'loco de conte1dos, o pro:essor poderA recorrer a di:erentes
encaminamentos2 PoderA conversar com as crian>as utili&ando como suporte
:oto)ra:ias, cart<es postais e outros tipos de ima)ens ;ue retratem as paisa)ens variadas2
PoderA tam'm tra'alar com te@tos in:ormativos e literArios, m1sicas, documentArios e
:ilmes ;ue :a>am re:erIncias a outras paisa)ens2 A conversa com pessoas da
comunidade outro recurso ;ue pode ser utili&ado, principalmente com a;uelas ;ue
testemunaram as trans:orma><es pelas ;uais a paisa)em do lu)ar jA passou2 As
vivIncias e percep><es dessas pessoas uma importante :onte de in:orma>%o ;ue o
pro:essor poderA res)atar convidando-as para compartilarem com as crian>as suas
lem'ran>as e e@periIncias de vida2
? contato com representa><es como as plantas de rua, os mapas, )lo'os terrestres e
outros tipos de representa>%o, como os desenos :eitos pelos adultos para indicar
percursos Lcamados cro;uisM poderA ocorrer com a media>%o do pro:essor2 =sse
contato permitirA Ks crian>as reconecerem a :un>%o social atri'u.da a essas
representa><es nos conte@tos cotidianos e de tra'alo, e se apro@imarem das
caracter.sticas da lin)ua)em )rA:ica utili&ada pela carto)ra:ia2 Al)umas 'rincadeiras,
como ca>a ao tesouro, por e@emplo, apresentam desa:ios relacionados K representa>%o
)rA:ica do espa>o e podem ser desenvolvidas com as crian>as desta :ai@a etAria2


("6eto# e %roce##o# de tran#formao
5A uma )rande variedade de o'jetos presentes no meio no ;ual a crian>a estA inserida,
com di:erentes caracter.sticas, naturalmente constitu.dos ou ela'orados em :un>%o dos
usos e estticas de di:erentes pocas, com maior ou menor resistIncia, ;ue se
trans:ormam ao lon)o do tempo, ;ue rea)em de :ormas di:erentes Ks a><es ;ue les s%o
impressas, ;ue possuem mecanismos ;ue consomem ener)ia, etc2
Conecer o mundo implica conecer as rela><es entre os seres umanos e a nature&a, e
as :ormas de trans:orma>%o e utili&a>%o dos recursos naturais ;ue as diversas culturas
desenvolveram na rela>%o com a nature&a e ;ue resultam, entre outras coisas, nos
diversos o'jetos dispon.veis ao )rupo social ao ;ual as crian>as pertencem, sejam eles
:erramentas, mA;uinas, instrumentos musicais, 'rin;uedos, aparelos eletrodomsticos,
constru><es, meios de transporte ou de comunica>%o, por e@emplo2
S%o conte1dos deste 'locoP
participa>%o em atividades ;ue envolvam processos de con:ec>%o de o'jetosT
reconecimento de al)umas caracter.sticas de o'jetos produ&idos em di:erentes
pocas e por di:erentes )rupos sociaisT
conecimento de al)umas propriedades dos o'jetosP re:letir, ampliar ou inverter
as ima)ens, produ&ir, transmitir ou ampliar sons, propriedades :erroma)nticas,
etc2T
cuidados no uso dos o'jetos do cotidiano, relacionados K se)uran>a e preven>%o
de acidentes, e K sua conserva>%o2


(rienta4e# didGtica#
Para ;ue os o'jetos possam ser utili&ados como :onte de conecimentos para as
crian>as, necessArio criar situa><es de aprendi&a)em nas ;uais seja poss.vel o'servar e
perce'er suas caracter.sticas e propriedades n%o evidentes2 Para ;ue isso ocorra
preciso o:erecer Ks crian>as novas in:orma><es e propiciar e@periIncias diversas2 ?
pro:essor pode or)ani&ar uma atividade para a con:ec>%o de o'jetos variados, como
'rin;uedos :eitos de madeira, tecido, papel e outros tipos de materiais, al)uns jo)os de
ta'uleiro e de mesa, como dama ou dominJ, ou o'jetos para uso cotidiano :eitos de
em'ala)ens de papel%o e plAstico, por e@emplo2 Pode tam'm o:erecer Ks crian>as
di:erentes tipos de materiais Lpeda>os de madeira, tecidos, cordas, em'ala)ens, etc2M e
propor al)uns pro'lemas para as crian>as resolverem e poderem aplicar os
conecimentos ;ue possuem, como, por e@emplo, construir uma ponte de modo ;ue ela
n%o caia, montar uma ca'ana, desco'rir se um 'arco :eito de peda>os de madeira ou de
papel :lutua, etc2
As crian>as podem ser convidadas a conecer di:erentes o'jetos e modos de usA-los por
meio de :ontes escritas, ilustra><es ou de entrevistas com pessoas da comunidade2
-am'm poder%o ser reali&adas per)untas e coloca><es relacionadas ao uso ;ue dado a
di:erentes o'jetos pelas crian>as e pelos adultosT Ks trans:orma><es pelas ;uais passam
ao lon)o do tempoT aos materiais de ;ue s%o :eitosT K sua con:ec>%o em outros tempos
ou ainda K;ueles o'jetos :eitos por )rupos ;ue vivem em outros lu)ares ou viveram em
outros tempos2
? pro:essor deverA tam'm tra'alar de :orma constante e permanente com as atitudes
de cuidado necessArias para lidar com os di:erentes o'jetos, de :orma a evitar o
desperd.cio, conservA-los e prevenir acidentes2 Para isso necessArio ;ue as crian>as
possam intera)ir com os di:erentes o'jetos, :a&er uso deles e rece'er do pro:essor as
in:orma><es so're suas caracter.sticas, :un><es e usos em conte@tos si)ni:icativos para
elas2



(# #ere# 7i7o#
? ser umano, os outros animais e as plantas provocam 'astante interesse e curiosidade
nas crian>asP QPor ;ue a la)arti@a n%o cai do tetooQ, Q=@istem plantas carn.vorasoQ, QPor
;ue al)umas :lores e@alam per:ume e outras n%ooQ, Q? ;ue aconteceria se os sapos
comessem insetos at ;ue eles aca'assemoQ2 S%o muitas as ;uest<es, ipJteses, rela><es
e associa><es ;ue as crian>as :a&em em torno deste tema2 =m :un>%o disso, o tra'alo
com os seres vivos e suas intricadas rela><es com o meio o:erece in1meras
oportunidades de aprendi&a)em e de amplia>%o da compreens%o ;ue a crian>a tem so're
o mundo social e natural2 A constru>%o desse conecimento tam'm uma das
condi><es necessArias para ;ue as crian>as possam, aos poucos, desenvolver atitudes de
respeito e preserva>%o K vida e ao meio am'iente, 'em como atitudes relacionadas K sua
sa1de2
S%o conte1dos deste 'locoP
esta'elecimento de al)umas rela><es entre di:erentes espcies de seres vivos,
suas caracter.sticas e suas necessidades vitaisT
conecimento dos cuidados 'Asicos de pe;uenos animais e ve)etais por meio da
sua cria>%o e cultivoT
conecimento de al)umas espcies da :auna e da :lora 'rasileira e mundialT
percep>%o dos cuidados necessArios K preserva>%o da vida e do am'ienteT
valori&a>%o da vida nas situa><es ;ue impli;uem cuidados prestados a animais e
plantasT
percep>%o dos cuidados com o corpo, K preven>%o de acidentes e K sa1de de
:orma )eralT
valori&a>%o de atitudes relacionadas K sa1de e ao 'em-estar individual e coletivo2


(rienta4e# didGtica#
? contato com animais e plantas, a participa>%o em prAticas ;ue envolvam os cuidados
necessArios K sua cria>%o e cultivo, a possi'ilidade de o'servA-los, comparA-los e
esta'elecer rela><es :undamental para ;ue as crian>as possam ampliar seu
conecimento acerca dos seres vivos2 ? pro:essor pode criar situa><es para ;ue elas
perce'am os animais ;ue compartilam o mesmo espa>o ;ue elasP QXuais s%o esses
animaisoQ, Q?nde vivemoQ, Q=@istem pocas em ;ue eles desaparecemoQ, QNas Arvores
da redonde&a vivem muitos 'icosoQ, Q= nas ruas, ;ue tipos de animais se encontramoQ,
Q=les podem ser vistos de noite e de diaoQ2 !ormi)as, caracJis, tatus-'ola, 'or'oletas,
la)artas, etc2 podem ser o'servados no jardim da institui>%o, pes;uisados em livros ou
mantidos temporariamente na sala2 ?:erecer oportunidades para ;ue as crian>as possam
e@por o ;ue sa'em so're os animais ;ue tIm em casa, como cacorros, )atos, etc2,
tam'm uma :orma de promover a aprendi&a)em so're os seres vivos2 ? cultivo de
plantas tam'm pode ser reali&ado, por meio da manuten>%o de pe;uenos vasos na sala
ou do cultivo de uma orta no espa>o e@terno da institui>%o2 Al)umas ortali>as e
plantas :rut.:eras podem ser cultivadas em vasos, como o caso do tomate, do moran)o,
da pimenta, da salsina e de vArios temperos2 No caso de aver possi'ilidade de se
manter pe;uenos animais e plantas no espa>o da sala, as atividades de o'serva>%o,
re)istro, etc2 podem inte)rar a rotina diAria2 #a mesma :orma, se :or poss.vel manter
uma orta na institui>%o, as crian>as tam'm podem o'servar o crescimento das
ortali>as e ve)etais, alm de aproveitA-los nas re:ei><es2 Ca'e ao pro:essor planejar os
momentos de visita e de cuidados, inte)rando-os na rotina como atividades
permanentes2
Na educa>%o in:antil, poss.vel reali&ar um tra'alo por meio do ;ual as crian>as
possam conecer o seu corpo, e o ;ue acontece com ele em determinadas situa><es,
como ;uando correm 'astante, ;uando :icam muitas oras sem comer, etc2 Partindo
sempre das idias e representa><es ;ue as crian>as possuem, o pro:essor pode :a&er
per)untas insti)antes e o:erecer meios para ;ue as crian>as 'us;uem maiores
in:orma><es e possam re:ormular suas idias iniciais2
Ao conecer o :uncionamento do corpo, as crian>as poder%o aprender tam'm a cuidar
de si de :orma a evitar acidentes e manter a sa1deP QXue cuidados ter para n%o se
macucar durante uma 'rincadeiraoQ, QPor ;ue importante tomar A)ua apJs um
es:or>o :.sico prolon)adooQ2 ? tra'alo com este 'loco de conte1do poderA ocorrer de
:orma concomitante ao tra'alo com os conte1dos propostos no documento de
Identidade e Autonomia, no cap.tulo ;ue se re:ere K Sa1de, promovendo aprendi&a)ens
relacionadas aos cuidados com o corpo, K preven>%o de acidentes, K sa1de e ao 'em-
estar2


(# fenPmeno# da nature5a
A seca, as cuvas e as tempestades, as estrelas e os planetas, os vulc<es, os :urac<es,
etc2 s%o assuntos ;ue despertam um )rande interesse nas crian>as2 Al)uns s%o
:enSmenos presenciados e vividos pelas crian>as, outros s%o conecidos por serem
comumente veiculados pelos meios de comunica>%o e outros por estarem presentes no
ima)inArio das pessoas e nos mitos, nas lendas e nos contos2 Al)umas per)untas, como
QPor ;ue as som'ras dos o'jetos mudam de lu)ar ao lon)o do diaoQ, QAs estrelas s%o
:i@as no cu ou serA ;ue elas se movimentamoQ, QComo :ica a cidade depois de uma
pancada :orte de cuvaoQ, ou Q? ;ue acontece ;uando :ica muito tempo sem coveroQ,
podem desencadear um tra'alo intencional, :avorecendo a percep>%o so're a
comple@idade e diversidade dos :enSmenos da nature&a e o desenvolvimento de
capacidades importantes relacionadas K curiosidade, K d1vida diante do evidente, K
ela'ora>%o de per)untas, ao respeito ao am'iente, etc2
A compreens%o de ;ue A uma rela>%o entre os :enSmenos naturais e a vida umana
um importante aprendi&ado para a crian>a2 A partir de ;uestionamentos so're tais
:enSmenos, as crian>as poder%o re:letir so're o :uncionamento da nature&a, seus ciclos e
ritmos de tempo e so're a rela>%o ;ue o omem esta'elece com ela, o ;ue les
possi'ilitarA, entre outras coisas, ampliar seus conecimentos e rever e re:ormular as
e@plica><es ;ue possuem so're eles2
S%o conte1dos deste 'locoP
esta'elecimento de rela><es entre os :enSmenos da nature&a de di:erentes
re)i<es Lrelevo, rios, cuvas, secas, etc2M e as :ormas de vida dos )rupos sociais
;ue ali vivemT
participa>%o em di:erentes atividades envolvendo a o'serva>%o e a pes;uisa
so're a a>%o de lu&, calor, som, :or>a e movimento2


(rienta4e# didGtica#
As atividades relacionadas com os :enSmenos da nature&a, alm de tratarem de um tema
;ue desperta 'astante interesse nas crian>as, permitem ;ue se tra'ale de :orma
privile)iada a rela>%o ;ue o omem esta'elece com a nature&a2 Podem ser tra'alados
por meio da o'serva>%o direta ;uando ocorrem na re)i%o onde se situa a institui>%o de
educa>%o in:antil, como as cuvas, a seca, a presen>a de um arco-.ris, etc2, ou de :orma
indireta, por meio de :oto)ra:ias, :ilmes de v.deo, ilustra><es, jornais e revistas, etc2 ;ue
tra)am in:orma><es a respeito do assunto2 Sair para um passeio na re)i%o prJ@ima K
institui>%o apJs uma pancada de cuva, para o'servar o e:eitos causados na paisa)em,
por e@emplo, pode ser 'astante interessante2 Ao mesmo tempo ;ue se destaca um
:enSmeno natural, permitindo ;ue as crian>as re:litam so're como ele ocorre, pode-se
tam'm o'servar a sua inter:erIncia na vida umana e as suas conse;HIncias, como a
situa>%o das ruas, das plantas e das Arvores, os odores, o movimento das pessoas, a
eros%o causada nos locais onde A terra desco'erta, etc2 #a mesma :orma, pode-se
tra&er, para conecimento das crian>as, livros, :otos e ilustra><es de diversos :enSmenos
ocorridos em outras re)i<es e suas conse;HIncias, como, por e@emplo, a neve, os
:urac<es, os vulc<es, etc2
? tra'alo com os :enSmenos naturais tam'm uma e@celente oportunidade para a
aprendi&a)em de al)uns procedimentos, como a o'serva>%o, a compara>%o e o re)istro,
entre outros2
?s :enSmenos relacionados K astronomia tam'm despertam )rande curiosidade
nas crian>as e podem ser tra'alados por meio da pes;uisa em livros, :otos,
:ilmes de v.deo, ilustra><es e revistas, de e@periIncias simuladas e da re:le@%o2
Per)untas como QPor ;ue o sol n%o cai do cuoQ, QPara onde ele vai durante a
noiteoQ, ou QPor ;ue a lua Ks ve&es aparece de diaoQ permitem ;ue as crian>as
possam mani:estar suas ipJteses so're esses :enSmenos e, pelo tra'alo do
pro:essor, modi:icA-las )radualmente, K medida ;ue novos conecimentos
possam ser inte)rados K;ueles ;ue elas jA possuem2 A o'serva>%o dos :enSmenos
astronSmicos pode ocorrer de :orma direta e com o au@.lio de lunetas e outros
instrumentos desde ;ue sejam tomados os cuidados necessArios para n%o e@por
os olos das crian>as ao e@cesso de lu& solar2 W importante marcar ;ue, mesmo
;uando o sol n%o estA vis.vel, em dias nu'lados, ou ;uando estA se pondo no
ori&onte, a o'serva>%o direta do cu pode ser prejudicial K sa1de2 As visitas a
o'servatJrios ou planetArios podem ser uma alternativa interessante para
enri;uecer o tra'alo com este tema2
5A muitas atividades ;ue podem ser desenvolvidas com as crian>as ;ue permitem a
o'serva>%o dos e:eitos de lu&, calor, :or>a e movimento2 As atividades de co&imento de
alimentos, por e@emplo, o:erecem uma Jtima oportunidade para ;ue as crian>as possam
o'servar as trans:orma><es ocasionadas pelo calor2 Cm tra'alo interessante para se
desenvolver junto com as crian>as s%o os jo)os ;ue envolvem lu& e som'ra2 Por meio
de di:erentes atividades, as crian>as poder%o re:letir so're as diversas :ontes de lu&
poss.veis de serem utili&adas 9 desde a lu& natural do dia ou a;uela proveniente do
:o)o, at as arti:iciais ori)inadas por lanternas ou a'ajures2 Poder%o tam'm perce'er
;uais s%o os materiais ;ue permitem ou n%o a passa)em da lu& e selecionA-los em
:un>%o da atividade ;ue desejam reali&arP se ;uerem ver as som'ras projetadas, dever%o
escoler materiais ou super:.cies ;ue n%o permitem a passa)em da lu&, como panos
)rossosT se ;uerem modi:icar a cor da lu&, poder%o escoler tecidos e papis
transl1cidos e coloridos, etc2 As crian>as poder%o o'servar como se :a& para a som'ra
crescer ou diminuir na parede e o'servar como isso tam'm ocorre em :un>%o da
posi>%o do sol, durante o dia2 ? pro:essor deve 'uscar in:orma><es ;ue possam ser 1teis
para essa aprendi&a)em2


(rienta4e# 'erai# %ara o %rofe##or
Ampliar o conecimento das crian>as em rela>%o a :atos e acontecimentos da realidade
social e so're elementos e :enSmenos naturais re;uer do pro:essor tra'alar com suas
prJprias idias, conecimentos e representa><es sociais acerca dos assuntos em pauta2 W
preciso, tam'm, ;ue os pro:essores re:litam e discutam so're seus preconceitos,
evitando transmiti-los nas rela><es com as crian>as2 -odo tra'alo peda)J)ico implica
transmitir, conscientemente ou n%o, valores e atitudes relacionados ao ato de conecer2
Por e@emplo, o respeito pelo pensamento do outro e por opini<es diver)entes, a
valori&a>%o da troca de idias, a posi>%o re:le@iva diante de in:orma><es s%o al)umas
entre outras atitudes ;ue o pro:essor deve possuir2 W preciso tam'm avan>ar para alm
das primeiras idias e concep><es acerca dos assuntos ;ue se pretende tra'alar com as
crian>as2 A atua>%o peda)J)ica neste ei@o necessita apoiar-se em conecimentos
espec.:icos derivados dos vArios campos de conecimento ;ue inte)ram as CiIncias
5umanas e Naturais2 "uscar respostas, in:orma><es e se :amiliari&ar com conceitos e
procedimentos dessas Areas se :a& necessArio2
Para ;ue a crian>a avance na constru>%o de novos conecimentos importante ;ue o
pro:essor desenvolva al)umas estrat)ias de ensinoP
partir de per)untas interessantes 9 em lu)ar de apresentar e@plica><es, de
passar conte1dos utili&ando didAticas e@positivas so're :atos sociais, elementos
ou :enSmenos da nature&a, necessArio propor ;uest<es insti)antes para as
crian>as2 "oas per)untas, ;uestionamentos interessantes, d1vidas ;ue mo'ili&em
o processo de inda)a>%o acerca dos elementos, o'jetos e :atos s%o
imprescind.veis para o tra'alo com este ei@o2 As 'oas per)untas alm de
promoverem o interesse da crian>a, possi'ilitam ;ue se cone>a o ;ue pensam e
sa'em so're o assunto2 W importante ;ue as per)untas ou pro'lemati&a><es
:ormuladas pelo pro:essor permitam Ks crian>as relacionar o ;ue jA sa'em ou
dominam com o novo conecimento2 =sse tipo de ;uestionamento pode estar
'aseado em aspectos prAticos do dia-a-dia da crian>a, relacionados ao modo de
vida de seu )rupo social Lseus A'itos alimentares, sua :orma de se vestir, o
tra'alo e as pro:iss<es ;ue seus :amiliares reali&am, por e@emploMT ou ainda ser
:ormulado a partir de :oto)ra:ias, not.cias de jornais, istJrias, lendas, :ilmes,
documentArios, uma e@posi>%o ;ue esteja ocorrendo na cidade, a comemora>%o
de um acontecimento istJrico, um evento esportivo, etc2T
considerar os conecimentos das crian>as so're o assunto a ser tra'alado 9 a
intera>%o das crian>as com os adultos, com outras crian>as, com os o'jetos e o
meio social e natural permitem ;ue elas ampliem seus conecimentos e
ela'orem e@plica><es e QteoriasQ cada ve& mais comple@as so're o mundo2 =stes
conecimentos ela'orados pelas crian>as o:erecem e@plica><es para as ;uest<es
;ue as preocupam2 S%o constru><es muito particulares e prJprias do jeito das
crian>as serem e estarem no mundo2 W :undamental considerar esses
conecimentos, pois isso permite ao pro:essor planejar uma se;HIncia de
atividades ;ue possi'ilite uma aprendi&a)em si)ni:icativa para as crian>as, nas
;uais elas possam reconecer os limites de seus conecimentos, ampliA-los eDou
re:ormulA-losT
utili&ar di:erentes estrat)ias de 'usca de in:orma><es 9 os conecimentos das
crian>as podem ser ampliados na medida em ;ue elas perce'am a e@istIncia de
al)umas lacunas nas idias ;ue possuem e possam o'ter respostas para as
per)untas ;ue tIm2 W necessArio, portanto, prever atividades ;ue :acilitem a
'usca de novas in:orma><es por meio de vArias :ormasT
coleta de dados 9 as crian>as poder%o pes;uisar in:orma><es em di:erentes
:ontes, na :orma de pes;uisas, entrevistas, istJrias de vida e pedidos de
in:orma><es Ks :am.lias, sempre com a ajuda do pro:essor e de outras pessoas
adultas2 As pes;uisas se constituem de per)untas so're determinado assunto,
diri)idas a di:erentes pessoas, ela'oradas pelas crian>as com ajuda do pro:essor2
A istJria de vida uma e@celente :orma de coleta de dados, por meio da
reconstru>%o da trajetJria de uma pessoa, ;ue possi'ilita o acesso a in:orma><es
so're a comunidade, a vida em tempos passados ou ainda so're as
trans:orma><es ;ue a paisa)em local jA so:reuT
e@periIncia direta 9 os passeios com as crian>as nos arredores da institui>%o de
educa>%o in:antil ou em locais mais distantes, a ida a museus, centros culturais,
)ranjas, :eiras, teatros, &oolJ)icos, jardins 'otnicos, par;ues, e@posi><es,
percursos de rios, matas preservadas ou trans:ormadas pela a>%o do omem, etc2
permitem a o'serva>%o direta da paisa)em, a e@plora>%o ativa do meio natural e
social, ampliando a possi'ilidade de o'serva>%o da crian>a2 A o'serva>%o direta
de pe;uenos animais e plantas no seu A'itat natural ou :ora dele, como ;uando
criados ou cultivadas na institui>%o, permite construir uma srie de
conecimentos li)ados a ;uest<es so're como vivem, como se alimentam e se
reprodu&em, etc2T
leitura de ima)ens e o'jetos 9 as ima)ens produ&idas pelos omens, como
desenos, mapas, :oto)ra:ias, pinturas, :ilma)ens, etc2, alm dos o'jetos, s%o
recursos inestimAveis para o'ter in1meras in:orma><es2 W importante ;ue a
crian>a aprenda a QlerQ esses o'jetos e ima)ens2 ?'jetos anti)os ;ue pertencem
Ks :am.lias, e@posi><es de museus, v.deos, :ilmes, pro)ramas de televis%o s%o
poderosos recursos para se analisar como viveram pessoas de outras pocas e
)rupos sociais2 (.deos so're o mundo animal, e@pedi><es a lu)ares distantes,
so're :enSmenos da nature&a tam'm s%o :ontes para a o'ten>%o de
in:orma><es2 As :oto)ra:ias, )ravuras, pinturas e o'jetos podem ser analisados
particularmenteP o'serva>%o de detales, descri>%o das :ormas e cores,
identi:ica>%o do tipo de material utili&ado na con:ec>%o Lpedra, :i'ra ve)etal,
:erro, tecido, papel, 'arro, etc2M, usos ;ue podem ser :eitos deles, usos ;ue jA
:oram :eitos deles, outros o'jetos di:erentes ;ue podem ter o mesmo uso, ;uem
:e&, ;uando :e&, como :eito, etc2 W importante ;ue o pro:essor ensine Ks
crian>as os procedimentos necessArios para se reali&ar a leitura de ima)ens, isto
, a o'servar detales, a descrever os elementos ;ue as comp<em, a comparar as
in:orma><es ;ue apresentam com a;uilo ;ue conecem e a relacionar essas
in:orma><es com o tema ;ue estA sendo tra'aladoT
leitura de livros, enciclopdias, revistas e jornais 9 estas tradicionais :ontes de
in:orma>%o devem ser usadas com :re;HIncia e acompanadas dos demais
recursos2 ? pro:essor poderA tra&er para a sala de aula livros, revistas, jornais e
outros materiais escritos e selecionar a;uilo ;ue lerA com ou para as crian>as2
Cma pe;uena 'i'lioteca com os materiais ;ue est%o sendo utili&ados no tra'alo
poderA ser composta na sala para ;ue as crian>as possam, de :orma
independente, reali&ar consultas2


-i7er#idade de recur#o# materiai#
?s recursos materiais usados pelo pro:essor n%o precisam ser necessariamente materiais
didAticos nem tampouco circunscritos K;uilo ;ue a institui>%o possui2 5A vArias
or)ani&a><es )overnamentais e n%o-)overnamentais ;ue disp<em de um acervo de
livros, :ilmes, etc2 e ;ue podem ser re;uisitados para emprstimo2
W importante ;ue o pro:essor considere as pessoas da comunidade, principalmente as
mais idosas, como importantes :ontes de in:orma>%o e convide-as para compartilar
com as crian>as os conecimentos ;ue possuem a respeito do modo de ser, viver e
tra'alar da comunidade local, das caracter.sticas de paisa)ens distantes, da;uilo ;ue se
trans:ormou no lu)ar onde as crian>as vivem2
W interessante ;ue os materiais in:ormativos e e@plicativos, tra'alados como :ontes de
in:orma>%o 9 sejam eles te@tos, ima)ens, :ilmes, o'jetos, depoimentos de pessoas, etc2
9, apresentem in:orma><es diver)entes ou complementares na maneira como e@plicam
o assunto a'ordado2 Isso serA especialmente importante para as crian>as, ;ue a partir de
in:orma><es diversas poder%o ter mais elementos so're os ;uais re:letir2
As :ontes de in:orma>%o devem ser apresentadas, de'atidas ou pes;uisadas ;uanto ao
lu)ar em ;ue :oram o'tidas, sua autoria e a poca em ;ue :oram :eitas2 W importante ;ue
as crian>as tenam a oportunidade de sa'er ;ue e@istem estudiosos, jornalistas, artistas,
:otJ)ra:os, entre outros pro:issionais, ;ue produ&em as vers<es, as e@plica><es, as
representa><es e di:erentes re)istros2 ?u seja, ;ue as :ontes de in:orma>%o tam'm s%o
produtos da pes;uisa e do tra'alo de muitas pessoas2
W poss.vel montar junto com as crian>as um acervo dos materiais o'tidos 9 carta&es,
livros, o'jetos, etc2 9 so're os diversos assuntos, para ;ue possam recorrer a eles se
precisarem ou se interessarem2


-iferente# forma# de #i#temati5ao do# conhecimento#
? processo de investi)a>%o de um tema, por meio dos pro'lemas identi:icados, da
coleta de dados e da 'usca de in:orma><es para con:irmA-las, re:utA-las ou ampliA-las,
resulta na constru>%o de conecimentos ;ue devem ser or)ani&ados e re)istrados como
produtos concretos dessa aprendi&a)em2 ? re)istro pode ser apresentado em di:erentes
lin)ua)ens e :ormasP te@tos coletivos ou individuais, murais ilustrados, desenos,
ma;uetes, entre outros2 A sistemati&a>%o acontece n%o sJ ao :inal do processo, mas
principalmente no decorrer dele2 W poss.vel planejar situa><es em ;ue os resultados de
uma pes;uisa de um )rupo de crian>as possam ser sociali&ados tam'm para outros
)rupos da institui>%o2 Nesse momento, as crian>as recuperam todas as etapas do
processo vivido para poderem construir seu relato so're ele, selecionam materiais a
serem e@postos e decidem so're a con:i)ura>%o da mostra2
W interessante tam'm ;ue o pro:essor or)ani&e re)istros coletivos do tra'alo
reali&ado, con:eccionando, com as crian>as, Al'uns, diArios ou cadernos de anota><es de
campo nos ;uais elas possam escrever ou desenar a;uilo ;ue aprenderam durante o
tra'alo2 ? re)istro escrito poderA ser :eito em di:erentes momentos da pes;uisa, com o
o'jetivo de relem'rar as in:orma><es o'tidas e as conclus<es a ;ue as crian>as
ce)aram2


Coo%erao
Considerando ;ue o desenvolvimento de atitudes cooperativas e solidArias, entre outras,
um dos o'jetivos da educa>%o in:antil, e considerando as especi:icidades da :ai@a
etAria a'ran)ida, torna-se imprescind.vel ;ue a institui>%o tra'ale para propor K crian>a
a coopera>%o como desa:io, de :orma ;ue ela recone>a seus limites como prJprios
dessa idade, ao mesmo tempo em ;ue se sinta insti)ada a ultrapassA-los2 Nesse sentido,
o tra'alo com este ei@o pode promover a capacidade das crian>as para cooperarem
com seus cole)as, por meio das situa><es de e@plica>%o e ar)umenta>%o de idias e
opini<es, 'em como por meio dos projetos, nos ;uais a participa>%o de cada crian>a
imprescind.vel para a reali&a>%o de um produto coletivo2


Ati7idade# %ermanente#
Atividades permanentes ;ue podem ser desenvolvidas re:erem-se principalmente aos
cuidados com os animais e plantas criados e cultivados na sala ou no espa>o e@terno da
institui>%o2 ? pro:essor pode esta'elecer um rod.&io ou marcar um orArio diArio para
;ue se possa a)uar as plantas, dar comida aos animais, o'servA-los, :a&er a limpe&a
necessAria no local, etc2
?utro e@emplo de atividade permanente s%o os cuidados com o meio am'iente,
relacionados K or)ani&a>%o e conserva>%o dos materiais e espa>os coletivos, K coleta
seletiva de li@o, K economia de ener)ia e A)ua, etc2 #iariamente, o pro:essor poderA
or)ani&ar o )rupo para recoler o li@o produ&ido nas 'rincadeiras e atividades2


Ko'o# e "rincadeira#
?s momentos de jo)o e de 'rincadeira devem se constituir em atividades permanentes
nas ;uais as crian>as poder%o estar em contato tam'm com temas relacionados ao
mundo social e natural2 ? pro:essor poderA ensinar Ks crian>as jo)os e 'rincadeiras de
outras pocas, propondo pes;uisas junto aos :amiliares e outras pessoas da comunidade
eDou em livros e revistas2 Para a crian>a interessante conecer as re)ras das
'rincadeiras de outros tempos, o'servar o ;ue mudou em rela>%o Ks re)ras atuais, sa'er
do ;ue eram :eitos os 'rin;uedos, etc2


$ro6eto#
A ela'ora>%o de projetos , por e@celIncia, a :orma de or)ani&a>%o didAtica mais
ade;uada para se tra'alar com este ei@o, devido K nature&a e K diversidade dos
conte1dos ;ue ele o:erece e tam'm ao seu carAter interdisciplinar2
A articula>%o entre as diversas Areas ;ue comp<em este ei@o um dos :atores
importantes para a aprendi&a)em dos conte1dos propostos2 A partir de um projeto so're
animais, por e@emplo, o pro:essor pode ampliar o tra'alo, tra&endo in:orma><es
advindas do campo da 5istJria ou da Geo)ra:ia2
In1meras culturas atri'uem a certos animais valores sim'Jlicos Lm.ticos e reli)iososM e
e@istem muitas istJrias a respeito2 A partir de uma per)unta, como, por e@emplo, QXual
o maior animal e@istente na terraoQ, as crian>as, alm de e@porem suas idias, poder%o
pes;uisar o ;ue pensam as outras crian>as, os adultos da institui>%o, os :amiliares, etc2
As lendas, as :A'ulas e os contos so're )randes animais, presentes nos repertJrios e
memJrias populares, podem se tornar e@celentes recursos para con:ronto de idias2 ?s
conecimentos cient.:icos so're animais pr-istJricos e so're os animais de )rande
porte e@istentes oje, sua rela>%o com a vida umana, onde e como vivem, a
necessidade de sua preserva>%o, etc2 s%o in:orma><es valiosas para ;ue as crian>as
possam pensar so're o assunto2 Ao :inal, as crian>as poder%o desenar coletivamente,
por etapas, um animal entre a;ueles ;ue passaram a conecer2 =ste produto :inal
interessante, pois envolve pes;uisar medidas, :ormas de tra'alar para :a&er desenos
)randes, envolve a coopera>%o de adultos da institui>%o para ver onde e@por, etc2
Pode-se tam'm desenvolver um projeto so're o modo de ser, viver e tra'alar das
pessoas de pocas passadas2 Para isso, pode-se propor entrevistas com os pais e avJs,
pes;uisas so're as 'rincadeiras ;ue as crian>as :a&iam, so're a alimenta>%o, etc2
-am'm pode-se desenvolver um projeto semelante so're a vida das crian>as de uma
determinada re)i%o do "rasil ou de uma cultura espec.:ica, como a ind.)ena, por
e@emplo2


(r'ani5ao do e#%ao
? espa>o da sala deve ser or)ani&ado de modo a privile)iar a independIncia da crian>a
no acesso e manipula>%o dos materiais dispon.veis ao tra'alo, e deve tradu&ir, na
:orma como or)ani&ado, a memJria do tra'alo desenvolvido pelas crian>as2 -udo
a;uilo ;ue :oi produ&ido, tra&ido ou coletado pelo )rupo deve estar e@posto e ao alcance
de todos, constituindo-se re:erIncia para outras produ><es e encaminamentos2
? )rupo deverA participar tanto da monta)em e or)ani&a>%o do espa>o ;uanto da sua
manuten>%o2 As produ><es e@postas, sempre re:erentes ao momento vivido eDou temas
pes;uisados, podem ser recolidas ao trmino do projeto e levadas pelas crian>as para
casa, ;ue poder%o compartilA-las, recuperando a istJria das etapas vividas junto a seus
:amiliares2


(8,ERVA./(9 RE1I,TR( E AVA)IA./( F(R+ATIVA
? momento de avalia>%o implica numa re:le@%o do pro:essor so're o processo de
aprendi&a)em e so're as condi><es o:erecidas por ele para ;ue ela pudesse ocorrer2
Assim, ca'erA a ele investi)ar so're a ade;ua>%o dos conte1dos escolidos, so're a
ade;ua>%o das propostas lan>adas, so're o tempo e ritmo impostos ao tra'alo, tanto
;uanto ca'erA investi)ar so're as a;uisi><es das crian>as em vista de todo o processo
vivido, na sua rela>%o com os o'jetivos propostos2
A avalia>%o n%o se dA somente no momento :inal do tra'alo2 W tare:a permanente do
pro:essor, instrumento indispensAvel K constitui>%o de uma prAtica peda)J)ica e
educacional verdadeiramente comprometida com o desenvolvimento das crian>as2
A o'serva>%o tam'm deve ser planejada para ;ue o pro:essor possa perce'er
mani:esta><es importantes das crian>as2 Por meio dela, pode-se conecer mais acerca
do ;ue as crian>as sa'em :a&er, do ;ue pensam a respeito dos :enSmenos ;ue o'servam,
do ;ue ainda les di:.cil entender, assim como conecer mais so're os interesses ;ue
possuem2 A prAtica de o'servar as crian>as indica caminos para selecionar conte1dos e
propor desa:ios, a partir dos o'jetivos ;ue se pretende alcan>ar por meio deles2 ?
tra'alo de re:le@%o do pro:essor se :a& pela o'serva>%o e pelo re)istro2
? re)istro entendido a;ui como :onte de in:orma>%o valiosa so're as crian>as, em seu
processo de aprender, e so're o pro:essor, em seu processo de ensinar2 ? re)istro o
acervo de conecimentos do pro:essor, ;ue le possi'ilita recuperar a istJria do ;ue :oi
vivido, tanto ;uanto le possi'ilita avaliA-la propondo novos encaminamentos2
No ;ue se re:ere K aprendi&a)em neste ei@o, s%o consideradas como e@periIncias
prioritArias para as crian>as de &ero a trIs anos participar das atividades ;ue envolvam a
e@plora>%o do am'iente imediato e a manipula>%o de o'jetos2 Para tanto, preciso ;ue
sejam o:erecidas a elas muitas oportunidades de e@plorar o am'iente e manipular
o'jetos desde o momento em ;ue in)ressam na institui>%o2 Andar, en)atinar, rastejar,
rolar, intera)ir com outras crian>as e adultos, 'rincar, etc2 s%o al)umas das a><es ;ue
les permitir%o e@plorar o am'iente e ad;uirir con:ian>a nas suas capacidades2 A o:erta
de materiais diversi:icados ;ue possi'ilitem di:erentes e@periIncias e a proposta de
atividades interessantes tam'm s%o condi><es necessArias ;ue incentivam as a><es
e@ploratJrias das crian>as2
A partir dos ;uatro e at os seis anos, uma ve& ;ue tenam tido muitas oportunidades na
institui>%o de educa>%o in:antil de vivenciar e@periIncias envolvendo aprendi&a)ens
si)ni:icativas relacionadas com este ei@o, pode-se esperar ;ue as crian>as cone>am e
valori&em al)umas das mani:esta><es culturais de sua comunidade e mani:estem suas
opini<es, ipJteses e idias so're os diversos assuntos colocados2 Para tanto, preciso
;ue o pro:essor desenvolva atividades variadas relacionadas a :estas, 'rincadeiras,
m1sicas e dan>as da tradi>%o cultural da comunidade, inserindo-as na rotina e nos
projetos ;ue desenvolve junto com as crian>as2 Por meio dessas atividades, elas poder%o
conecer e aprender a valori&ar sua cultura2 (ale lem'rar ;ue os valores se concreti&am
na prAtica cotidiana e s%o constru.dos pelas crian>as tam'm por meio do conv.vio
social2 Assim, o pro:essor e a institui>%o devem or)ani&ar sua prAtica de :orma a manter
a coerIncia entre os valores ;ue ;uerem desenvolver e a a>%o cotidiana2
? contato com a nature&a de :undamental importncia para as crian>as e o pro:essor
deve o:erecer oportunidades diversas para ;ue elas possam desco'rir sua ri;ue&a e
'ele&a2 !a&er passeios por par;ues e locais de Area verde, manter contato com pe;uenos
animais, pes;uisar em livros e :oto)ra:ias a diversidade da :auna e da :lora,
principalmente 'rasileira, s%o al)umas das :ormas de se promover o interesse e a
valori&a>%o da nature&a pela crian>a2
Para ;ue se sintam con:iantes para e@por suas idias, ipJteses e opini<es, preciso ;ue
o pro:essor promova situa><es si)ni:icativas de aprendi&a)em nas ;uais as crian>as
possam perce'er ;ue suas coloca><es s%o acolidas e conte@tuali&adas e o:ere>a
atividades ;ue as :a>am avan>ar nos seus conecimentos por meio de pro'lemas ;ue
sejam ao mesmo tempo desa:iadores e poss.veis de serem resolvidos2


+ATE+3TICA
I!TR(-*./(
As crian>as, desde o nascimento, est%o imersas em um universo do ;ual os
conecimentos matemAticos s%o parte inte)rante2 As crian>as participam de uma srie
de situa><es envolvendo n1meros, rela><es entre ;uantidades, no><es so're espa>o2
Ctili&ando recursos prJprios e pouco convencionais, elas recorrem a conta)em e
opera><es para resolver pro'lemas cotidianos, como con:erir :i)urinas, marcar e
controlar os pontos de um jo)o, repartir as 'alas entre os ami)os, mostrar com os dedos
a idade, manipular o dineiro e operar com ele, etc2 -am'm o'servam e atuam no
espa>o ao seu redor e, aos poucos, v%o or)ani&ando seus deslocamentos, desco'rindo
caminos, esta'elecendo sistemas de re:erIncia, identi:icando posi><es e comparando
distncias2 =ssa vivIncia inicial :avorece a ela'ora>%o de conecimentos matemAticos2
!a&er matemAtica e@por idias prJprias, escutar as dos outros, :ormular e comunicar
procedimentos de resolu>%o de pro'lemas, con:rontar, ar)umentar e procurar validar seu
ponto de vista, antecipar resultados de e@periIncias n%o reali&adas, aceitar erros, 'uscar
dados ;ue :altam para resolver pro'lemas, entre outras coisas2 #essa :orma as crian>as
poder%o tomar decis<es, a)indo como produtoras de conecimento e n%o apenas
e@ecutoras de instru><es2 Portanto, o tra'alo com a $atemAtica pode contri'uir para a
:orma>%o de cidad%os autSnomos, capa&es de pensar por conta prJpria, sa'endo resolver
pro'lemas2
Nessa perspectiva, a institui>%o de educa>%o in:antil pode ajudar as crian>as a
or)ani&arem melor as suas in:orma><es e estrat)ias, 'em como proporcionar
condi><es para a a;uisi>%o de novos conecimentos matemAticos2 ? tra'alo com
no><es matemAticas na educa>%o in:antil atende, por um lado, Ks necessidades das
prJprias crian>as de constru.rem conecimentos ;ue incidam nos mais variados
dom.nios do pensamentoT por outro, corresponde a uma necessidade social de
instrumentali&A-las melor para viver, participar e compreender um mundo ;ue e@i)e
di:erentes conecimentos e a'ilidades2




$RE,E!.A -A +ATE+3TICA !A E-*CA./( I!FA!TI): I-IA, E
$R3TICA, C(RRE!TE,
A aten>%o dada Ks no><es matemAticas na educa>%o in:antil, ao lon)o do tempo, tem
se)uido orienta><es diversas ;ue convivem, Ks ve&es de maneira contraditJria, no
cotidiano das institui><es2 #entre elas, est%o destacadas a se)uir a;uelas mais presentes
na educa>%o in:antil2


Re%etio9 memori5ao e a##ociao
5A uma idia corrente de ;ue as crian>as aprendem n%o sJ a $atemAtica, mas todos os
outros conte1dos, por repeti>%o e memori&a>%o por meio de uma se;HIncia linear de
conte1dos encadeados do mais :Acil para o mais di:.cil2 S%o comuns as situa><es de
memori&a>%o de al)arismos isolados, por e@emplo, ensina-se o E, depois o 6 e assim
sucessivamente2 Prop<e-se e@erc.cios de escrita dos al)arismos em situa><es comoP
passar o lApis so're numerais pontilados, cola)em de 'olinas de papel crepom so're
numerais, cJpias repetidas de um mesmo numeral, escrita repetida da sucess%o
numrica2 Ao mesmo tempo, comum en:eitar os al)arismos, )ra:ando-os com :i)uras
de 'icos ou dando-les um aspecto umano, com olos, 'ocas e ca'elos, ou ainda,
promovendo associa>%o entre os al)arismos e desenos, por e@emplo, o n1mero 6
associado a dois patinos2 Acredita-se ;ue, dessa :orma, a crian>a estarA construindo o
conceito de n1mero2
A amplia>%o dos estudos so're o desenvolvimento in:antil e pes;uisas reali&adas no
campo da prJpria educa>%o matemAtica permitem ;uestionar essa concep>%o de
aprendi&a)em restrita K memori&a>%o, repeti>%o e associa>%o2


-o concreto ao a"#trato
?utra idia 'astante presente ;ue, a partir da manipula>%o de o'jetos concretos, a
crian>a ce)a a desenvolver um racioc.nio a'strato2 A :un>%o do pro:essor se restrin)e a
au@iliar o desenvolvimento in:antil por meio da or)ani&a>%o de situa><es de
aprendi&a)em nas ;uais os materiais peda)J)icos cumprem um papel de auto-instru>%o,
;uase como um :im em si mesmo2 =ssa concep>%o resulta da idia de ;ue primeiro
tra'ala-se o conceito no concreto para depois tra'alA-lo no a'strato2 ? concreto e o
a'strato se caracteri&am como duas realidades dissociadas, em ;ue o concreto
identi:icado com o manipulAvel e o a'strato com as representa><es :ormais, com as
de:ini><es e sistemati&a><es2 =ssa concep>%o, porm, dissocia a a>%o :.sica da a>%o
intelectual, dissocia>%o ;ue n%o e@iste do ponto de vista do sujeito2 Na realidade, toda
a>%o :.sica sup<e a>%o intelectual2 A manipula>%o o'servada de :ora do sujeito estA
diri)ida por uma :inalidade e tem um sentido do ponto de vista da crian>a2 Como
aprender construir si)ni:icados e atri'uir sentidos, as a><es representam momentos
importantes da aprendi&a)em na medida em ;ue a crian>a reali&a uma inten>%o2


Ati7idade# %r-numrica#
Al)umas interpreta><es das pes;uisas psico)enticas conclu.ram ;ue o ensino da
$atemAtica seria 'ene:iciado por um tra'alo ;ue incidisse no desenvolvimento de
estruturas do pensamento lJ)ico-matemAtico2 Assim, consideram-se e@periIncias-cave
para o processo de desenvolvimento do racioc.nio lJ)ico e para a a;uisi>%o da no>%o de
n1mero as a><es de classi:icar, ordenarDseriar e comparar o'jetos em :un>%o de
di:erentes critrios2
=ssa prAtica, trans:orma as opera><es lJ)icas e as provas pia)etianas em conte1dos de
ensino2
A classi:ica>%o e a seria>%o tIm papel :undamental na constru>%o de conecimento em
;ual;uer Area, n%o sJ em $atemAtica2 Xuando o sujeito constrJi conecimento so're
conte1dos matemAticos, como so're tantos outros, as opera><es de classi:ica>%o e
seria>%o necessariamente s%o e@ercidas e se desenvolvem, sem ;ue aja um es:or>o
didAtico especial para isso2
A conserva>%o do n1mero n%o um pr-re;uisito para tra'alar com os n1meros e,
portanto, o tra'alo com conte1dos didAticos espec.:icos n%o deve estar atrelado K
constru>%o das no><es e estruturas intelectuais mais )erais2


Ko'o# e a%rendi5a'em de no4e# matemGtica#
? jo)o tornou-se o'jeto de interesse de psicJlo)os, educadores e pes;uisadores como
decorrIncia da sua importncia para a crian>a e da idia de ;ue uma prAtica ;ue
au@ilia o desenvolvimento in:antil, a constru>%o ou potenciali&a>%o de conecimentos2
A educa>%o in:antil, istoricamente, con:i)urou-se como o espa>o natural do jo)o e da
'rincadeira, o ;ue :avoreceu a idia de ;ue a aprendi&a)em de conte1dos matemAticos
se dA prioritariamente por meio dessas atividades2 A participa>%o ativa da crian>a e a
nature&a l1dica e pra&erosa inerentes a di:erentes tipos de jo)os tIm servido de
ar)umento para :ortalecer essa concep>%o, se)undo a ;ual aprende-se $atemAtica
'rincando2 Isso em parte correto, por;ue se contrap<e K orienta>%o de ;ue, para
aprender matemAtica, necessArio um am'iente em ;ue predomine a ri)ide&, a
disciplina e o silIncio2 Por outro lado, perce'e-se um certo tipo de eu:oria, na educa>%o
in:antil e at mesmo nos n.veis escolares posteriores, em ;ue jo)os, 'rin;uedos e
materiais didAticos s%o tomados sempre de modo indi:erenciado na atividade
peda)J)icaP a manipula>%o livre ou a aplica>%o de al)umas re)ras sem uma :inalidade
muito clara2 ? jo)o, em'ora muito importante para as crian>as n%o di& respeito,
necessariamente, K aprendi&a)em da $atemAtica2
Apesar das cren>as ;ue envolvem a 'rincadeira como uma atividade natural e auto-
instrutiva, al)umas investi)a><es so're seu si)ni:icado, seu conte1do e o conte1do da
aprendi&a)em em $atemAtica tIm revelado a apro@ima>%o entre dois processos com
caracter.sticas e alcances di:erentes2 ? jo)o um :enSmeno cultural com m1ltiplas
mani:esta><es e si)ni:icados, ;ue variam con:orme a poca, a cultura ou o conte@to2 ?
;ue caracteri&a uma situa>%o de jo)o a iniciativa da crian>a, sua inten>%o e
curiosidade em 'rincar com assuntos ;ue le interessam e a utili&a>%o de re)ras ;ue
permitem identi:icar sua modalidade2 Apesar de a nature&a do jo)o propiciar tam'm
um tra'alo com no><es matemAticas, ca'e lem'rar ;ue o seu uso como instrumento
n%o si)ni:ica, necessariamente, a reali&a>%o de um tra'alo matemAtico2 A livre
manipula>%o de pe>as e re)ras por si sJ n%o )arante a aprendi&a)em2 ? jo)o pode
tornar-se uma estrat)ia didAtica ;uando as situa><es s%o planejadas e orientadas pelo
adulto visando a uma :inalidade de aprendi&a)em, isto , proporcionar K crian>a al)um
tipo de conecimento, al)uma rela>%o ou atitude2 Para ;ue isso ocorra, necessArio
aver uma intencionalidade educativa, o ;ue implica planejamento e previs%o de etapas
pelo pro:essor, para alcan>ar o'jetivos predeterminados e e@trair do jo)o atividades ;ue
le s%o decorrentes2
?s avan>os na pes;uisa so're desenvolvimento e aprendi&a)em, 'em como os novos
conecimentos a respeito da didAtica da $atemAtica, permitiram vislum'rar novos
caminos no tra'alo com a crian>a pe;uena2 5A uma constata>%o de ;ue as crian>as,
desde muito pe;uenas, constroem conecimentos so're ;ual;uer Area a partir do uso
;ue :a& deles em suas vivIncias, da re:le@%o e da comunica>%o de idias e
representa><es2
5istoricamente, a $atemAtica tem se caracteri&ado como uma atividade de resolu>%o de
pro'lemas de di:erentes tipos2 A institui>%o de educa>%o in:antil poderA constituir-se em
conte@to :avorAvel para propiciar a e@plora>%o de situa><es-pro'lema2
Na aprendi&a)em da $atemAtica o pro'lema ad;uire um sentido muito preciso2 N%o se
trata de situa><es ;ue permitam QaplicarQ o ;ue jA se sa'e, mas sim da;uelas ;ue
possi'ilitam produ&ir novos conecimento a partir dos conecimentos ;ue jA se tem e
em intera>%o com novos desa:ios2 =ssas situa><es-pro'lema devem ser criteriosamente
planejadas, a :im de ;ue estejam conte@tuali&adas, remetendo a conecimentos prvios
das crian>as, possi'ilitando a amplia>%o de repertJrios de estrat)ias no ;ue se re:ere K
resolu>%o de opera><es, nota>%o numrica, :ormas de representa>%o e comunica>%o,
etc2, e mostrando-se como uma necessidade ;ue justi:i;ue a 'usca de novas
in:orma><es2
=m'ora os conecimentos prvios n%o se mostrem omo)Ineos por;ue resultam das
di:erentes e@periIncias vividas pelas crian>as, eles s%o o ponto de partida para a
resolu>%o de pro'lemas e, como tal, devem ser considerados pelos adultos2 Cada
atividade e situa>%o-pro'lema proposta pelo adulto deve considerar esses
conecimentos prvios e prever estrat)ias para ampliA-los2
Ao se tra'alar com conecimentos matemAticos, como com o sistema de numera>%o,
medidas, espa>o e :ormas, etc2, por meio da resolu>%o de pro'lemas, as crian>as estar%o,
conse;Hentemente, desenvolvendo sua capacidade de )enerali&ar, analisar, sinteti&ar,
in:erir, :ormular ipJtese, dedu&ir, re:letir e ar)umentar2




A CRIA!.A E A +ATE+3TICA
As no><es matemAticas Lconta)em, rela><es ;uantitativas e espaciais, etc2M s%o
constru.das pelas crian>as a partir das e@periIncias proporcionadas pelas intera><es com
o meio, pelo intercm'io com outras pessoas ;ue possuem interesses, conecimentos e
necessidades ;ue podem ser compartilados2 As crian>as tIm e podem ter vArias
e@periIncias com o universo matemAtico e outros ;ue les permitem :a&er desco'ertas,
tecer rela><es, or)ani&ar o pensamento, o racioc.nio lJ)ico, situar-se e locali&ar-se
espacialmente2 Con:i)ura-se desse modo um ;uadro inicial de re:erIncias lJ)ico-
matemAticas ;ue re;uerem outras, ;ue podem ser ampliadas2 S%o mani:esta><es de
competIncias, de aprendi&a)em advindas de processos in:ormais, da rela>%o individual
e cooperativa da crian>a em diversos am'ientes e situa><es de di:erentes nature&as,
so're as ;uais n%o se tem planejamento e controle2 =ntretanto, a continuidade da
aprendi&a)em matemAtica n%o dispensa a intencionalidade e o planejamento2
/econecer a potencialidade e a ade;ua>%o de uma dada situa>%o para a aprendi&a)em,
tecer comentArios, :ormular per)untas, suscitar desa:ios, incentivar a ver'ali&a>%o pela
crian>a, etc2, s%o atitudes indispensAveis do adulto2 /epresentam vias a partir das ;uais
as crian>as ela'oram o conecimento em )eral e o conecimento matemAtico em
particular2
#eve-se considerar o rApido e intenso processo de mudan>a vivido pelas crian>as nessa
:ai@a etAria2 =las apresentam possi'ilidades de esta'elecer vArios tipos de rela>%o
Lcompara>%o, e@press%o de ;uantidadeM, representa><es mentais, )estuais e inda)a><es,
deslocamentos no espa>o2
#iversas a><es intervIm na constru>%o dos conecimentos matemAticos, como recitar a
seu modo a se;HIncia numrica, :a&er compara><es entre ;uantidades e entre nota><es
numricas e locali&ar-se espacialmente2 =ssas a><es ocorrem :undamentalmente no
conv.vio social e no contato das crian>as com istJrias, contos, m1sicas, jo)os,
'rincadeiras, etc2
As respostas de crian>as pe;uenas a per)untas de adultos ;ue contenam a palavra
Q;uantosoQ podem ser aleatoriamente QtrIsQ, QcincoQ, para se re:erir a uma suposta
;uantidade2 ? mesmo ocorre Ks per)untas ;ue contenam Q;uandooQ2 Nesse caso,
respostas como Qter>a-:eiraQ para indicar um dia ;ual;uer ou Qaman%Q no lu)ar de
QontemQ s%o :re;Hentes2 #a mesma :orma, uma crian>a pe;uena pode per)untar Q;uanto
eu custooQ ao su'ir na 'alan>a, no lu)ar de Q;uanto eu pesooQ2 =sses s%o e@emplos de
respostas e per)untas n%o muito precisas mas ;ue jA revelam al)um discernimento so're
o sentido de tempo e ;uantidade2 S%o indicadores da permanente 'usca das crian>as em
construir si)ni:icados, em aprender e compreender o mundo2
l medida ;ue crescem, as crian>as con;uistam maior autonomia e conse)uem levar
adiante, por um tempo maior, a><es ;ue tenam uma :inalidade, entre elas atividades e
jo)os2 As crian>as conse)uem :ormular ;uest<es mais ela'oradas, aprendem a tra'alar
diante de um pro'lema, desenvolvem estrat)ias, criam ou mudam re)ra de jo)os,
revisam o ;ue :i&eram e discutem entre pares as di:erentes propostas2


(8KETIV(,
Criana# de 5ero a trL# ano#
A a'orda)em da $atemAtica na educa>%o in:antil tem como :inalidade proporcionar
oportunidades para ;ue as crian>as desenvolvam a capacidade deP
esta'elecer apro@ima><es a al)umas no><es matemAticas presentes no seu
cotidiano, como conta)em, rela><es espaciais, etc2


Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Para esta :ase, o o'jetivo apro:undar e ampliar o tra'alo para a :ai@a etAria de &ero a
trIs, )arantindo, ainda, oportunidades para ;ue sejam capa&es de
reconecer e valori&ar os n1meros, as opera><es numricas, as conta)ens orais e
as no><es espaciais como :erramentas necessArias no seu cotidianoT
comunicar idias matemAticas, ipJteses, processos utili&ados e resultados
encontrados em situa><es-pro'lema relativas a ;uantidades, espa>o :.sico e
medida, utili&ando a lin)ua)em oral e a lin)ua)em matemAticaT
ter con:ian>a em suas prJprias estrat)ias e na sua capacidade para lidar com
situa><es matemAticas novas, utili&ando seus conecimentos prvios2



C(!TEM-(,
A sele>%o e a or)ani&a>%o dos conte1dos matemAticos representam um passo importante
no planejamento da aprendi&a)em e devem considerar os conecimentos prvios e as
possi'ilidades co)nitivas das crian>as para ampliA-los2 Para tanto, deve-se levar em
conta ;ueP
aprender matemAtica um processo cont.nuo de a'stra>%o no ;ual as crian>as
atri'uem si)ni:icados e esta'elecem rela><es com 'ase nas o'serva><es,
e@periIncias e a><es ;ue :a&em, desde cedo, so're elementos do seu am'iente
:.sico e socioculturalT
a constru>%o de competIncias matemAticas pela crian>a ocorre simultaneamente
ao desenvolvimento de in1meras outras de nature&as di:erentes e i)ualmente
importantes, tais como comunicar-se oralmente, desenar, ler, escrever,
movimentar-se, cantar, etc2
?s dom.nios so're os ;uais as crian>as de &ero a seis anos :a&em suas primeiras
incurs<es e e@pressam idias matemAticas elementares di&em respeito a conceitos
aritmticos e espaciais2
Prop<e-se a a'orda)em desses conte1dos de :orma n%o simpli:icada, tal como aparecem
nas prAticas sociais2 Se por um lado, isso implica tra'alar com conte1dos comple@os,
por outro lado, tra& impl.cita a idia de ;ue a crian>a vai construir seu conecimento
matemAtico por meio de sucessivas reor)ani&a><es ao lon)o da sua vida2 Comple@idade
e provisoriedade s%o, portanto, inseparAveis, pois o tra'alo didAtico deve
necessariamente levar em conta tanto a nature&a do o'jeto de conecimento como o
processo pelo ;ual as crian>as passam ao constru.-lo2


Criana# de 5ero a trL# ano#
Ctili&a>%o da conta)em oral, de no><es de ;uantidade, de tempo e de espa>o em
jo)os, 'rincadeiras e m1sicas junto com o pro:essor e nos diversos conte@tos nos
;uais as crian>as recone>am essa utili&a>%o como necessAria2
$anipula>%o e e@plora>%o de o'jetos e 'rin;uedos, em situa><es or)ani&adas de
:orma a e@istirem ;uantidades individuais su:icientes para ;ue cada crian>a
possa desco'rir as caracter.sticas e propriedades principais e suas possi'ilidades
associativasP empilar, rolar, transvasar, encai@ar, etc2

(rienta4e# didGtica#
?s 'e'Is e as crian>as pe;uenas est%o come>ando a conecer o mundo e a esta'elecer
as primeiras apro@ima><es com ele2 As situa><es cotidianas o:erecem oportunidades
privile)iadas para o tra'alo com a especi:icidade das idias matemAticas2 As :estas, as
istJrias e, principalmente, os jo)os e as 'rincadeiras permitem a :amiliari&a>%o com
elementos espaciais e numricos, sem imposi>%o2 Assim, os conceitos matemAticos n%o
s%o o prete@to nem a :inalidade principal a ser perse)uida2 As situa><es dever%o ter um
carAter m1ltiplo para ;ue as crian>as possam interessar-se, :a&er rela><es so're vArias
Areas e comunicA-las2
As modi:ica><es no espa>o, a constru>%o de di:erentes circuitos de o'stAculos com
cadeiras, mesas, pneus e panos por onde as crian>as possam en)atinar ou andar 9
su'indo, descendo, passando por dentro, por cima, por 'ai@o 9 permitem a constru>%o
)radativa de conceitos, dentro de um conte@to si)ni:icativo, ampliando e@periIncias2 As
'rincadeiras de construir torres, pistas para carrinos e cidades, com 'locos de madeira
ou encai@e, possi'ilitam representar o espa>o numa outra dimens%o2 ? :a&-de-conta das
crian>as pode ser enri;uecido, or)ani&ando-se espa>os prJprios com o'jetos e
'rin;uedos ;ue contenam n1meros, como tele:one, mA;uina de calcular, relJ)io, etc2
As situa><es de :estas de aniversArio podem constituir-se em momento rico de
apro@ima>%o com a :un>%o dos n1meros2 ? pro:essor pode or)ani&ar junto com as
crian>as um ;uadro de aniversariantes, contendo a data do aniversArio e a idade de cada
crian>a2 Pode tam'm acompanar a passa)em do tempo, utili&ando o calendArio2 As
crian>as por volta dos dois anos jA podem, com ajuda do pro:essor, contar ;uantos dias
:altam para seu aniversArio2 Pode-se or)ani&ar um painel com pesos e medidas das
crian>as para ;ue elas o'servem suas di:eren>as2 As crian>as podem comparar o
tamano de seus ps e depois olar os n1meros em seus sapatos2 ? :olclore 'rasileiro
:onte ri;u.ssima de canti)as e rimas in:antis envolvendo conta)em e n1meros, ;ue
podem ser utili&adas como :orma de apro@ima>%o com a se;HIncia numrica oral2 S%o
muitas as :ormas poss.veis de se reali&ar o tra'alo com a $atemAtica nessa :ai@a
etAria, mas ele sempre deve acontecer inserido e inte)rado no cotidiano das crian>as2


Criana# de Cuatro a #ei# ano#
Nesta :ai@a etAria apro:undam-se os conte1dos indicados para as crian>as de &ero a trIs
anos, dando-se crescente aten>%o K constru>%o de conceitos e procedimentos
especi:icamente matemAticos2 ?s conte1dos est%o or)ani&ados em trIs 'locosP
QN1meros e sistema de numera>%oQ, QGrande&as e medidasQ e Q=spa>o e :ormaQ2
A or)ani&a>%o por 'locos visa a o:erecer visi'ilidade Ks especi:icidades dos
conecimentos matemAticos a serem tra'alados, em'ora as crian>as vivenciem esses
conte1dos de maneira inte)rada2


!Jmero# e #i#tema de numerao
=ste 'loco de conte1dos envolve conta)em, nota>%o e escrita numricas e as opera><es
matemAticas2
Ctili&a>%o da conta)em oral nas 'rincadeiras e em situa><es nas ;uais as
crian>as recone>am sua necessidade2
Ctili&a>%o de no><es simples de cAlculo mental como :erramenta para resolver
pro'lemas2
Comunica>%o de ;uantidades, utili&ando a lin)ua)em oral, a nota>%o numrica
eDou re)istros n%o convencionais2
Identi:ica>%o da posi>%o de um o'jeto ou n1mero numa srie, e@plicitando a
no>%o de sucessor e antecessor2
Identi:ica>%o de n1meros nos di:erentes conte@tos em ;ue se encontram2
Compara>%o de escritas numricas, identi:icando al)umas re)ularidades2


(rienta4e# didGtica#
?s conecimentos numricos das crian>as decorrem do contato e da utili&a>%o desses
conecimentos em pro'lemas cotidianos, no am'iente :amiliar, em 'rincadeiras, nas
in:orma><es ;ue les ce)am pelos meios de comunica>%o, etc2 ?s n1meros est%o
presentes no cotidiano e servem para memori&ar ;uantidades, para identi:icar al)o,
antecipar resultados, contar, numerar, medir e operar2 Al)uns desses usos s%o :amiliares
Ks crian>as desde pe;uenas e outros nem tanto2


Conta'em
Contar uma estrat)ia :undamental para esta'elecer o valor cardinal de conjuntos de
o'jetos2 Isso :ica evidenciado ;uando se 'usca a propriedade numrica dos conjuntos ou
cole><es em resposta K per)unta Q;uantosoQ Lcinco, seis, de&, etc2M2 W aplicada tam'm
;uando se 'usca a propriedade numrica dos o'jetos, respondendo K per)unta Q;ualoQ2
Nesse caso estA tam'm em ;uest%o o valor ordinal de um n1mero L;uinto, se@to,
dcimo, etc2M2
A conta)em reali&ada de :orma diversi:icada pelas crian>as, com um si)ni:icado ;ue
se modi:ica con:orme o conte@to e a compreens%o ;ue desenvolvem so're o n1mero2
Pela via da transmiss%o social, as crian>as, desde muito pe;uenas, aprender a recitar a
se;HIncia numrica, muitas ve&es sem se re:erir a o'jetos e@ternos2 Podem :a&I-lo, por
e@emplo, como uma sucess%o de palavras, no controle do tempo para iniciar uma
'rincadeira, por repeti>%o ou com o propJsito de o'servar a re)ularidade da sucess%o2
Nessa prAtica, a crian>a se en)ana, pAra, recome>a, pro)ride2 A crian>a pode, tam'm,
reali&ar a recita>%o das palavras, numa ordem prJpria e particular, sem necessariamente
:a&er corresponder as palavras da sucess%o aos o'jetos de uma cole>%o Lum, trIs, ;uatro,
de&enove, por e@emploM2
=m'ora a recita>%o oral da sucess%o dos n1meros seja uma importante :orma de
apro@ima>%o com o sistema numrico, para evitar mecani&a>%o necessArio ;ue as
crian>as compreendam o sentido do ;ue se estA :a&endo2 ? )rau de desa:io da recita>%o
de uma srie depende dos conecimentos prvios das crian>as assim como das novas
aprendi&a)ens ;ue possam e:etuar2 Ao ela'orar situa><es didAticas para ;ue todos
possam aprender e pro)redir em suas aprendi&a)ens, o pro:essor deve levar em conta
;ue elas ocorrem de :ormas di:erentes entre as crian>as2 =@emplos de situa><es ;ue
envolvam recita>%oP
jo)os de esconder ou de pe)a, nos ;uais um dos participantes deve contar,
en;uanto espera os outros se posicionaremT
'rincadeiras e canti)as ;ue incluem di:erentes :ormas de conta)emP Qa )alina
do vi&ino 'ota ovo amarelinoT 'ota um, 'ota dois, 'ota trIs, 'ota ;uatro, 'ota
cinco, 'ota seis, 'ota sete, 'ota oito, 'ota nove e 'ota de&QT Qum, dois :eij%o com
arro&T trIs, ;uatro, :eij%o no pratoT cinco, seis, :eij%o in)lIsT sete, oito, comer
'iscoitoT nove, de&, comer pastisQ2
Na conta)em propriamente dita, ou seja, ao contar o'jetos as crian>as aprendem a
distin)uir o ;ue jA contaram do ;ue ainda n%o contaram e a n%o contar duas Lou maisM
ve&es o mesmo o'jetoT desco'rem ;ue tampouco devem repetir as palavras numricas jA
ditas e ;ue, se mudarem sua ordem, o'ter%o resultados :inais di:erentes da;ueles de seus
companeirosT perce'em ;ue n%o importa a ordem ;ue esta'elecem para contar os
o'jetos, pois o'ter%o sempre o mesmo resultado2 Pode-se propor pro'lemas relativos K
conta)em de diversas :ormas2 W desa:iante, por e@emplo ;uando as crian>as contam
a)rupando os n1meros de dois em dois, de cinco em cinco, de de& em de&, etc2


!otao e e#crita numrica#
A importncia cultural dos n1meros e do sistema de numera>%o indiscut.vel2 A nota>%o
numrica, na ;ual os s.m'olos s%o dotados de valores con:orme a posi>%o ;ue ocupam,
caracter.stica do sistema indu-arA'ico de numera>%o, uma con;uista do omem, no
percurso da istJria, e um dado da realidade contempornea2
0er os n1meros, comparA-los e ordenA-los s%o procedimentos indispensAveis para a
compreens%o do si)ni:icado da nota>%o numrica2 Ao se deparar com n1meros em
di:erentes conte@tos, a crian>a desa:iada a aprender, a desenvolver o seu prJprio
pensamento e a produ&ir conecimentos a respeito2 Nem sempre um mesmo n1mero
representa a mesma coisa, pois depende do conte@to em ;ue estA2 Por e@emplo, o
n1mero dois pode estar representando duas unidades, mas, dependendo da sua posi>%o,
pode representar vinte ou du&entas unidadesT pode representar uma ordem, se)undo, ou
ainda representar um cJdi)o Lcomo nos n1meros de tele:one ou no cJdi)o de
endere>amento postalM2 Compreender o atual sistema numrico envolve uma srie de
per)untas, comoP Q;uais os al)arismos ;ue o comp<emoQ, Qcomo se camamoQ, Qcomo
s%o escritosoQ, Qcomo podem ser com'inadosoQ, Qo ;ue muda a cada com'ina>%ooQ2
Para responder essas ;uest<es preciso ;ue as crian>as possam tra'alar desde
pe;uenas com o sistema de numera>%o tal como ele se apresenta2 Propor situa><es
comple@as para as crian>as sJ poss.vel se o pro:essor aceitar respostas di:erentes das
convencionais, isto , aceitar ;ue o conecimento provisJrio e compreender ;ue as
crian>as revisam suas idias e ela'oram solu><es cada ve& melores2
Para as crian>as, os aspectos relevantes da numera>%o s%o os ;ue :a&em parte de suas
vidas cotidianas2 Pes;uisar os di:erentes lu)ares em ;ue os n1meros se encontram,
investi)ar como s%o or)ani&ados e para ;ue servem, tare:a :undamental para ;ue
possam iniciar a compreens%o so're a or)ani&a>%o do sistema de numera>%o2
5A diversos usos de n1meros presentes nos tele:ones, nas placas de carro e de Sni'us,
nas camisas de jo)adores, no cJdi)o de endere>amento postal, nas eti;uetas de pre>o,
nas contas de lu&, etc2, para di:erenciar e nomear classes ou ordenar elementos e com os
;uais as crian>as entram em contato, interpretando e atri'uindo si)ni:icados2
S%o muitas as possi'ilidades de a crian>a investi)ar as re)ras e as re)ularidades do
sistema numrico2 A se)uir, s%o apresentadas al)umas2
Xuando o pro:essor lI istJrias para as crian>as, pode incluir a leitura do .ndice e da
numera>%o das pA)inas, or)ani&ando a situa>%o de tal maneira ;ue todos possam
participar2 W importante aceitar como vAlidas respostas diversas e tra'alar a partir
delas2 5istJrias em cap.tulos, coletneas e enciclopdias s%o especialmente prop.cias
para o tra'alo com .ndice2 Ao con:eccionar um livro junto com as crian>as
importante pes;uisar, na;ueles conecidos, como se or)ani&a o .ndice e a numera>%o
das pA)inas2
Colecionar em )rupo um Al'um de :i)urinas pode interessar Ks crian>as2 Iniciada a
cole>%o, pode-se pedir ;ue antecipem a locali&a>%o da :i)urina no Al'um ou, se
a'rindo em determinada pA)ina, devem :olear o Al'um para :rente ou para trAs2 W
interessante tam'm con:eccionar uma ta'ela numrica Lcom o mesmo intervalo
numrico do Al'umM para ;ue elas possam ir marcando os n1meros das :i)urinas jA
o'tidas2
5A di:erentes tipos de calendArios utili&ados socialmente L:olinas anuais, mensais,
semanaisM ;ue podem ser apropriados para di:erentes usos e :un><es na institui>%o,
como marcar o dia corrente no calendArio e escrever a data na lousaT usar o calendArio
para or)ani&ar a rotina, marcando compromissos importantes do )rupo, como os
aniversArios das crian>as, a data de um passeio, etc2
As crian>as podem pes;uisar as in:orma><es numricas de cada mem'ro de seu )rupo
Lidade, n1mero de sapato, n1mero de roupa, altura, peso, etc2M2 Com ajuda do pro:essor,
as crian>as podem montar uma ta'ela e criar pro'lemas ;ue comparem e ordenem
escritas numricas, 'uscando as in:orma><es necessArias no prJprio ;uadro, K partir de
per)untas comoP Q;uantas crian>as vestem determinado n1mero de roupaoQ, Q;uantos
anos um tem a mais ;ue o outrooQ, Q;uanto vocI precisarA crescer para :icar do tamano
de seu ami)ooQ2 W poss.vel tam'm pes;uisar a idade dos :amiliares, da pessoa mais
vela da institui>%o, da cidade, do pa.s ou do mundo2
4o)os de 'aralo, de adivina>%o ou ;ue utili&em dados tam'm o:erecem in1meras
situa><es para ;ue as crian>as pensem e utili&em a se;HIncia ordenada dos n1meros,
considerando o antecessor e o sucessor, :a>am suas prJprias anota><es de ;uantidades e
comparem resultados2
!icas ;ue indicam a ordinalidade 9 primeiro, se)undo, terceiro 9 podem ser
su)eridas Ks crian>as como material para uso nas 'rincadeiras de :a&-de-conta, ;uando
necessArio, por e@emplo, decidir a ordem de atendimento num posto de sa1de ou numa
padariaT em jo)os ou campeonatos2


(%era4e#
Nos conte@tos mencionados, ;uando as crian>as contam de dois em dois ou de de& em
de&, isto , ;uando contam a)re)ando uma ;uantidade de elementos a partir de outra, ou
contam tirando uma ;uantidade de outra, ou ainda ;uando distri'uem :i)uras, :icas ou
'alas, elas est%o reali&ando a><es de acrescentar, a)re)ar, se)re)ar e repartir
relacionadas a opera><es aritmticas2 ? cAlculo , portanto, aprendido junto com a
no>%o de n1mero e a partir do seu uso em jo)os e situa><es-pro'lema2 Nessas situa><es,
em )eral as crian>as calculam com apoio dos dedos, de lApis e papel ou de materiais
diversos, como contas, concinas, etc2 W importante, tam'm ;ue elas possam :a&I-lo
sem esse tipo de apoio, reali&ando cAlculos mentais ou estimativas2 A reali&a>%o de
estimativas uma necessidade, por e@emplo, de ;uem or)ani&a eventos2 Para calcular
;uantas espi)as de milo precisar%o ser assadas na :o)ueira da :esta de S%o 4o%o,
preciso per)untarP Q;uantas pessoas participar%o da :estaoQ, Q;uantas espi)as de milo
cada um comeoQ2
As crian>as pe;uenas tam'm jA utili&am al)uns procedimentos para comparar
;uantidades2 Geralmente se apJiam na conta)em e utili&am os dedos, esta'elecendo
uma correspondIncia termo a termo, o ;ue permite re:erir-se a cole><es ausentes2
Pode-se propor para as crian>as de cinco e seis anos situa><es em ;ue tenam de
resolver pro'lemas aritmticos e n%o contas isoladas, o ;ue contri'ui para ;ue possam
desco'rir estrat)ias e procedimentos prJprios e ori)inais2 As solu><es encon