ANAIS DO XV CONGRESSO NACIONAL DE LINGUSTICA E FILOLOGIA

p. 2149 Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 3. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011

O ENSINO DO GNERO TEXTUAL CARTA
NAS AULAS DE LNGUA MATERNA
Cassia Regina Teixeira (UERJ )
kassiarteixeira@hotmail.com

1. Introduo
Ao longo de toda a histria e apesar de toda a tecnologia, a escrita
da carta ainda resiste. importante lembrar de que mesmo com a presen-
a da tecnologia, ainda nos deparamos com a simplicidade em muitos lu-
gares de nosso pas. E ainda atravs das cartas que muitos descobrem a
escrita. Na maioria das vezes com o objetivo de escrever para entes que-
ridos que vivem em lugares distantes. E, levando em considerao que
em muitas regies o telefone ainda um artigo de luxo e de custo muito
alto, a carta possibilita o prazer da escrita, dos sentimentos, da intimida-
de. Mais especificamente nas cartas pessoais onde o papel, a escrita, as
palavras e at mesmo o cheiro podem demonstrar afeto, tristeza e alegria.
Para a realizao deste trabalho, tomamos como base os estudos
de Koch (2007), Bezerra (2005), Marcuschi (2005) e Kleiman (2007),
autores que tm contribudo para os estudos sobre a importncia da for-
mao de um leitor competente, da importncia de um trabalho especfi-
co com a produo textual e o ensino de gneros textuais. Segundo Mar-
cuschi (2005), podemos dizer que o trabalho com gneros textuais uma
extraordinria oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diver-
sos usos autnticos no dia-a-dia. De acordo com Bezerra (2005), o gne-
ro textual carta pode abranger um grande leque de discusses acerca de
sua aplicabilidade no cotidiano. Ainda segundo a autora (2005), os dife-
rentes tipos de carta so subgneros do gnero maior carta e tm fun-
es comunicativas variadas.
Para Kleiman (2007) toda leitura est inserida em um contexto
social e que poder determinar as diferentes maneiras de escrever e de
ler. No caso especfico do gnero textual carta, verificamos que a prtica
de escrita de cartas tem um objetivo comunicativo, algumas vezes adqui-
re um estilo formal, outros informais, como as correspondncias pesso-
ais. O que cabe aqui ressaltar que a prtica de uso das cartas deve aten-
der s reais necessidades de acordo com cada situao apresentada.
A escolha do gnero textual carta deve-se ao fato do mesmo estar
presente na grande maioria das prticas sociais. A carta pessoal, a carta
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comercial, a carta de apresentao, a carta de reclamao, a carta de soli-
citao e a carta de leitor, entre tantos outros, so alguns dos diferentes
tipos de cartas que fazem parte do cotidiano. E, ao apresentar este gne-
ro ao aluno, podemos analisar os itens que compem a estrutura da carta,
as diferentes modalidades da lngua e as possibilidades de variaes lin-
gusticas para a escrita e leitura deste gnero.
Analisamos alguns modelos de cartas no que tange ao aspecto de
sua estruturao e sua apresentao nos livros didticos. O que observa-
mos nesta pesquisa que, na maioria das vezes, as atividades propostas
nos livros didticos para o gnero textual carta so realizadas com cartas
do tipo pessoal, e com menor freqncia, so apresentadas as cartas do
tipo comercial. O gnero carta apresentado logo nos primeiros anos no
ensino fundamental e retomado no ensino mdio.

2. A importncia do ensino do gnero textual carta nas escolas
Ao ingressar na escola o aluno traz o conhecimento prvio do uso
da lngua materna. Ao falar, utiliza a estratgia da escolha, ou seja, sele-
ciona vocbulos e os combina de acordo com os objetivos que deseja al-
canar. Em outras palavras: a fala se realiza mediante um processo de in-
terao do sujeito com o que se deseja obter. Assim sendo, o aluno j
domina o texto oral, pois reproduz lngua materna e possui habilidades
com o texto oral, ou seja, narra, argumenta, pergunta, responde e pede. O
que novidade ao ingressar na escola a aquisio da escrita como obje-
to de interao e comunicao atravs do conhecimento de diferentes tex-
tos e gneros.
Logo nas primeiras produes textuais o aluno se v diante de
propostas que no condizem com sua realidade, desta forma dificultando
o processo de elaborao da escrita. Entendemos que o despertar para a
produo textual est na motivao, na vontade de interagir com a ativi-
dade proposta em sala de aula. O que buscamos nesta pesquisa analisar
como tornar possvel o ensino do gnero textual carta em uma atividade
prazerosa nas aulas de lngua portuguesa.
A necessidade da troca de informaes ainda uma prtica social
importante, e por isso deve ser aprendida na escola. Sendo assim, acredi-
tamos que o ensino do gnero textual carta deve ser incentivado na esco-
la, pois possibilita o desenvolvimento da competncia de leitura e escrita
do aluno para este gnero. E, com o conhecimento adquirido sobre os di-
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ferentes tipos de carta, o aluno pode utilizar de forma mais eficiente este
gnero em suas prticas sociais.Vejamos na citao de Koch (2006, p.
60), algumas observaes sobre esta questo:
Acredita-se, pois, como tambm enfatizam os Parmetros Curriculares
Nacionais, que a discusso e a pesquisa sobre os gneros podero trazer im-
portantes contribuies para a mudana da forma de tratamento da produo
textual na escola.
Tomando como base a citao acima, entendemos que o ensino a-
travs de gneros textuais pode contribuir, tanto no processo de ensino
como do aprendizado da produo textual. E como despertar o interesse
no aluno em utilizar a escrita nessa forma de comunicao. O que escre-
ver? Para que escrever? Para quem escrever? O grande desafio est em
encontrar o equilbrio entre como ensinar a escrever atravs do gnero
textual carta e o modo como este gnero pode ser aplicado nas situaes
do dia a dia.
Entendemos que na escola que o aluno amplia o seu conheci-
mento dos diversos gneros textuais para que faa uso do conhecimento
adquirido em suas prticas sociais. Desta forma, acreditamos que o ensi-
no atravs do gnero textual carta pode transformar-se em uma busca pe-
lo conhecimento dos diversos tipos de cartas existentes viabilizando tam-
bm o exerccio da cidadania. Com a aquisio deste conhecimento,
possvel para o aluno tornar-se parte integrante de uma sociedade em que
a habilidade comunicacional essencial para a formao cidad.
E, para o ensino do gnero textual carta podemos apresentar v-
rios modelos que circulam nas prticas sociais, por exemplo, as cartas
pessoais, as cartas comerciais, que podem subdividir-se em carta de lei-
tor, carta de reclamao, carta de solicitao entre tantos outros tipos que
circulam na sociedade. As diferenas na estrutura, na linguagem, no for-
mato e no propsito comunicacional, so itens que podem ser abordados
nas aulas de lngua materna. No item propsito comunicacional, pode-
mos analisar a inteno da comunicao, ou seja, de agradecimento, de
solicitao, de cobrana e ainda outros.
Entendemos que escrever uma carta produzir um texto que e-
laborado de acordo com as relaes existentes entre os sujeitos e o seu
propsito de comunicao. Por este motivo, acreditamos ser to impor-
tante o ensino deste gnero nas escolas, pois pode possibilitar uma maior
integrao entre o cotidiano do aluno e o que efetivamente aprendido
na escola.
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3. Apresentao da estrutura do gnero textual carta
Nas prticas sociais lidamos com os diversos tipos do gnero tex-
tual carta, podemos citar a carta pessoal, a carta comercial, a carta de co-
brana, a carta familiar entre tantas outras. Observamos que todas apre-
sentam estrutura similar, no entanto, cada uma possui uma estrutura pr-
pria e propsitos comunicacionais diferenciados. Segundo Bezerra
(2005), os diferentes tipos do gnero carta, embora todas sejam cartas,
no so da mesma natureza, conforme podemos verificar na citao
abaixo:
Analisando cartas em geral, reconhece que seu corpo permite variados ti-
pos de comunicao (pedido, agradecimento, informaes, cobrana, intima-
o, notcias familiares, prestao de contas, propagandas e outros). (BEZER-
RA, 2005, p. 220)
A estrutura base das cartas pode ser apresentada da seguinte for-
ma: data, saudao, corpo, despedida e assinatura. De acordo com o grau
de formalidade da carta podemos encontrar ainda o endereamento e a
referncia do assunto. Encontramos na escrita da carta o uso da lingua-
gem formal e informal, este uso depender da situao comunicacional
da mesma. Nas cartas pessoais e familiares, em geral, a linguagem in-
formal a mais utilizada, no entanto, nas cartas comerciais, deve-se fazer
uso da linguagem formal, pois, em geral, escrevemos para pessoas que
no conhecemos. Observamos tambm a preocupao com o lxico, a
grafia e a estrutura gramatical no uso das cartas comerciais, o que no a-
presenta tanta rigidez na elaborao do texto das cartas pessoais.
Na escola a apresentao do gnero textual carta, ocorre nas pri-
meiras sries do ensino fundamental e, em geral, giram em torno do tema
Natal, resultando na escritura de cartas para o Papai Noel. No entanto, es-
ta prtica j acontece em alguns grupos sociais que incentivam a escrita
da carta para fazer o pedido do presente to merecido, ou seja, uma pr-
tica social que antecede o ingresso do aluno na escola.
Vejamos o Texto 1 que foi retirado do livro Viver e Aprender
Portugus (2006) 1 srie. possvel para o aluno elaborar a escrita de
forma simples, com a apresentao dos itens necessrios para a escritura
da carta pessoal, ou seja, a saudao inicial, o corpo, a saudao final e a
assinatura. Observemos a linguagem coloquial e a presena de elementos
da oralidade, alm de expresses de afeto e intimidade. O texto narrativo
ainda predominante nas sries iniciais.
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Texto 1

Passemos, agora, para a observao da estrutura do gnero textual
carta no Texto 2 retirado do livro Portugus: leitura, produo, gram-
tica (2002). O corpo da carta familiar inclui itens como data, saudao i-
nicial, desenvolvimento, saudao final, assinatura e a escrita coloquial.
A partir deste modelo, o aluno pode analisar a escritura da mesma, sua
estrutura e elaborar uma escrita prpria quando da produo do gnero
textual carta para suas atividades cotidianas.
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Texto 2


Vejamos agora o Texto 3 que apresentado no livro Portugus:
leitura, produo, gramtica (2002). Observamos itens como data, ende-
reo do destinatrio, o uso da referncia, saudao inicial, desenvolvi-
mento, saudao final, assinatura, cargo e a escrita formal. A escrita di-
ferenciada e o seu propsito comunicacional tambm, pois utilizamos a
carta comercial para situaes especficas.
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Texto 3


O Texto 4 apresentado no livro Portugus: linguagens (2005),
indicado para o 3 ano do ensino mdio. Neste momento, observamos
que o aluno j amadureceu as estratgias de leitura e escrita, e acredita-
mos que este poder identificar uma carta de leitor nos jornais, revistas
ou outros suportes a que tenha acesso.
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Texto 4

A seguir, apresentamos o Texto 5 apresentado no livro Portu-
gus: linguagens (2005). A carta de reclamao est presente no cotidia-
no do aluno, seja atravs da leitura de jornais ou de revistas. Este tipo de
carta apresentado no ensino fundamental e algumas vezes retomada no
ensino mdio.
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Texto 5

Sabemos como difcil escrever sobre assuntos que no domina-
mos ou que no faam parte de nossos interesses, o que dificulta a elabo-
rao de sentido para a concretizao da escrita. Vejamos a considerao
de Geraldi sobre a atividade de leitura e produo de textos em sala de
aula:
Essa leitura ser feita em maior nvel de profundidade e corresponder ao
que comumente tem sido chamado de interpretao de textos, com uma dife-
rena: o texto dever servir de pretexto para a prtica de produo de textos
orais ou escritos (2006, p. 64).
Pensando nessa necessidade de integrao entre sala de aula e
mundo que escolhemos trabalhar com o gnero textual carta to presente
no cotidiano do aluno. Este, na maioria das vezes, filho de pais que no
conseguiram ingressar na escola ou terminar seus estudos. Por isso, no
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entendemos o motivo pelo qual este gnero explorado apenas nas sries
iniciais, deixando de ser incentivado durante as sries mais adiantadas.
Ento, vejamos considerao de Geraldi sobre a importncia do ensino
de carta na escola:
Em aula, os alunos podero escrever cartas familiares, aprendendo tam-
bm a preencher envelopes. Lembro perfeitamente que meus pais reclamavam
que eu no sabia escrever uma carta para algum familiar distante, e, no entan-
to, estava no colgio. (2006, p. 67)
E, exatamente com a finalidade de integrar o que aprendemos na
escola e no cotidiano que pretendemos incentivar o ensino do gnero
textual carta nas escolas. No incio possvel que os alunos criem certa
resistncia ao tema, pois a maioria j se corresponde atravs do correio
eletrnico, ou seja, do e-mail. O que pretendemos mostrar como essa
atividade pode ser prazerosa atravs de apresentao dos diferentes tipos
de cartas que circulam em nossas prticas sociais.
Para que a prtica de escrever cartas no se estabelea apenas no
imaginrio, podemos citar livros cuja narrativa esteja centrada na troca
de cartas, criando um mundo mgico e real ao mesmo tempo. Na literatu-
ra infanto-juvenil temos o livro Correspondncia, de Bartolomeu Cam-
pos de Queiroz (2004), em que a histria contada pela troca de corres-
pondncia entre quatro amigos. Outro livro tambm muito interessante
Ana e Pedro de Vivina de Assis Viana, que conta a histria de dois jo-
vens que se correspondem atravs de cartas e cartes-postais ou ainda De
Paris, com Amor, de Lino de Albergaria, cuja leitura possibilita viajar
pelas ruas de Paris. Podemos ainda citar os livros Nunca te vi, sempre te
amei, de Helene Hanff (1988) e P.S. Eu te amo, de Ceclia Ahern (2004),
que tambm tm sua narrativa em torno do envio e recebimento de car-
tas. Os dois ltimos tambm tiveram suas histrias recontadas no cinema.

4. Consideraes finais
Esperamos que este trabalho auxilie no despertar para o ensino do
gnero textual carta na escola e que o estudo do gnero textual carta
possa ser interessante e abrangente. E, que proporcionar o conhecimento
de outros tipos de carta, como a carta de leitor, carta de sugesto, carta de
reclamao, propaganda, entre tantos outros, de grande valia para o a-
luno. Este ter a oportunidade de transformar suas descobertas sobre o
gnero carta em atividades prticas de seu cotidiano.
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O que encontramos nos livros didticos so os modelos mais tra-
dicionais de cartas. A elaborao de propostas de produo textual est
centrada no tipo pessoal, ou seja, as cartas que contm a data, a saudao
inicial, o corpo, a saudao final e a assinatura. O tipo de texto apresen-
tado, na maioria das vezes, o narrativo. Verificamos que o ensino deste
gnero ocorre no final do ano letivo, com a escrita da carta para o Papai
Noel e que a continuidade do estudo da leitura e escrita para este gnero,
dificilmente segue at o ensino mdio. E qual o motivo, se as cartas esto
presentes nas atividades dirias dos alunos que recebem cartas contendo
propagandas, comunicao de mudana de endereo, e tantas outras ne-
cessrias para o convvio social.
O que observamos que o ensino atravs do gnero carta permite
que o aluno torne-se competente na leitura e na escrita. Deve-se a isto o
fato de o aluno precisar conhecer vrios tipos de carta, ativar seus conhe-
cimentos de mundo, aprimorar o uso dos diferentes tipos e suas finalida-
des comunicacionais. Assim sendo, a carta no algo desagradvel ou
fora de moda. O conhecimento desse gnero se faz atual e contnuo,
observando as adaptaes necessrias s convenes da sociedade. Cabe
aqui ao professor criar uma atmosfera de magia e possibilidades, de pro-
porcionar ao aluno a descoberta de um novo mundo que pode ser criado
atravs das histrias contadas nas cartas.

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