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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619
Publicacin # 10 Enero Junio 2013 RIDE

Arquitectnica para la construccin del objeto de estudio en
la investigacin en educacin mdica: anlisis desde la
hermenutica filosfica gadameriana

Arturo Garca-Rillo
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
dr_rillo@hotmail.com

Mario Arceo Guzmn
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
marceo2000@gmail.com

Resumen

Introduccin: La investigacin durante el proceso enseanza-aprendizaje en la educacin
mdica se sustenta en procesos de formacin docente al operar la triada practica-teora-
prctica reflexiva, generando tensiones al confrontarse el objeto de estudio disciplinario,
pedaggico y de investigacin.

Objetivo: Construir un horizonte de comprensin que de sentido a la arquitectnica en la
construccin del objeto de estudio en la investigacin en educacin mdica.

Mtodo: Se realiz una investigacin hermenutica en cuatro fases: analtica,
comprensiva, reconstructiva y crtica. A partir del punto de mira, direccin de la mirada y
horizonte de la mira, se delimit el horizonte de comprensin para analizar las siguientes
categoras: arquitectnica de la investigacin en educacin mdica, objetos de estudio,


tendencias educativas y prctica docente; desde las posturas tericas de Gadamer,
Heidegger, Bunge, Zemelman.

Resultados: A partir de la reflexin de la prctica docente, se describe la arquitectnica de
la investigacin en educacin mdica como instrumento de formacin docente. Desde
este contexto se caracterizan los elementos para comprender el sentido del objeto de
estudio en sus relaciones socioculturales e histrico-vivenciales.

Conclusin: El objeto de estudio, como constructo que da sentido a la investigacin
educativa en medicina, posibilita la mediacin entre realidad y modelo vinculados a la
prctica docente.

Palabras clave investigacin educativa, educacin mdica, objeto de estudio,
hermenutica filosfica, investigacin pedaggica.

Introduccin

La educacin mdica es un proceso social, histricamente determinado que permite al
individuo adaptarse y modificar sus condiciones materiales de vida en forma individual o
colectiva, con el fin de satisfacer sus necesidades bsicas, ya sean naturales o sociales, en
torno a un ambiente ms crtico de tal forma que su prctica conduzca a la actuacin
efectiva sobre la naturaleza, es decir, es una prctica social que se desarrolla con el
propsito de formar profesionales mdicos capaces de contribuir al mejoramiento de la
condicin humana. (Rillo y Vega-Mondragn, 2002)



Las tendencias en educacin mdica, han propiciado la coexistencia de prcticas
pedaggicas que tiene como eje de desarrollo al docente o al estudiante, posibilitando un
proceso de transicin de los modelos educativos en las Escuelas y Facultades de Medicina,
que reconociendo la hegemona del paradigma actual de las ciencias mdicas dominado
fundamentalmente por las ciencias naturales, tienen conciencia de que se requiere un
cambio de paradigma que pueda proporcionar el fundamento para un conocimiento
basado en la inter y transdisciplina que fortalezca el pensamiento crtico, la adquisicin de
conocimientos significativos y la satisfaccin del estudiante, para el desarrollo de una vida
plena y un ejercicio profesional eficiente.

En este escenario, se ha mostrado que la educacin mdica requiere adems del
conocimiento disciplinario, saberes pedaggicos y habilidades didcticas, competencias
investigativas que permitan al docente-mdico, introducir en la prctica tanto la reflexin
como la innovacin educativa (Aguirre et al, 2012); haciendo de la investigacin educativa
un proceso mediante el cual se realiza la coleccin sistemtica y el anlisis de datos para
desarrollar descripciones generalizables, predicciones, intervenciones y explicaciones
relacionadas con varios aspectos de la educacin. (Gall et al, 2006) En este sentido, la
investigacin en educacin mdica (IEM), desde sus orgenes en los Estados Unidos en la
dcada de los aos 70, ha sido protagonista imprescindible para comprender los procesos
de aprendizaje de la medicina e innovar los procesos educativos a nivel internacional
contribuyendo al uso del aprendizaje basado en problemas, evaluacin del aprendizaje, y
recientemente, el desarrollo de competencias clnicas y el razonamiento clnico. (Norman,
2002, 2011)

Por otra parte, los organismos internacionales (WFME, 2003) y nacionales (COMAEM,
2008) de acreditacin de los programas de estudio de mdico cirujano exponen en sus
estndares de calidad la necesidad de que las instituciones educativas promuevan el
desarrollo de la investigacin en educacin mdica; pues contribuye al aporte de


evidencias cientficamente sustentadas para la toma de decisiones, adems de la
comprensin de los diferentes eventos que intervienen en el proceso enseanza-
aprendizaje, as como en el mejoramiento de la educacin mdica; para lo cual se han
utilizado modelos tradicionales de la investigacin en psicologa, sociologa e incluso de las
ciencias naturales, generando esquemas de comprensin para el proceso de investigacin
como el de investigacin-docencia-servicio.

En Mxico, se han realizado esfuerzos significativos para situar a la IEM en una posicin
que le permita contribuir al desarrollo de la educacin mdica. As lo muestran los
congresos nacionales promovidos por la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico y los congresos internacionales promovidos por la Asociacin
Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina, que ha conducido a que esta asociacin,
integrara la Seccin Acadmica de Investigacin e Innovacin en Educacin Mdica con el
propsito de fomentar la realizacin de IEM.

Frente a estas tendencias, el reto que destaca es la formacin del docente-mdico en el
mbito de la investigacin en general y la investigacin educativa en particular, aplicada al
proceso educativo en medicina. Y de la sorpresa del reto se dirige a la tensin que se
dirime en la triada prctica-teora-prctica reflexiva. Esta triada soporta el proceso
formativo del profesor de medicina, sin embargo, al confrontar el objeto de estudio de la
disciplina mdica que cultiva, con el objeto pedaggico y el objeto de investigacin, le
genera conflictos para delimitar cada uno en el concreto de la realidad educativa que
representa el aula de clases; pues cae en el abismo epistemolgico al enfrentar como
primer problema, la construccin de un objeto de estudio.(Fig. 1)



Figura 1: Representacin esquemtica de la vinculacin entre el modelo de formacin
sustentado en la triada prctica-teora-prctica reflexiva y el objeto de estudio
disciplinario, pedaggico y para la investigacin en educacin mdica. (Adaptado de
Simpson et al, 2002)

Pensar en el objeto de estudio en un mbito como es el de la medicina, requiere
primeramente hacer algunas delimitaciones para definir el alcance de la esta
comunicacin. El primero sera la distincin entre objeto pedaggico y objeto de
investigacin y el segundo se centra en la naturaleza del objeto de estudio para
aproximarnos a l.

La primera distincin, trata de aclarar que el objeto de estudio de la medicina desde lo
pedaggico se comprende en dos mbitos: como concreto real para ser aprendido y
ofrecer a los estudiantes la apropiacin del mismo para incrementar la calidad de su
prctica mdica; en este caso nos referimos al objeto de estudio desde una perspectiva
pedaggica y determina la estructura del plan de estudios y los mtodos de enseanza y


aprendizaje. Por otra parte, el objeto de estudio se sita en un concreto real susceptible
de ser investigado, a travs del cual el docente sita su trabajo de investigacin; estamos
frente al objeto de investigacin. Se destaca la distincin porque en ambos el nivel de
abstraccin y concrecin para lograr la apropiacin es diferente y hace del proceso de
investigacin una situacin de vida compleja, como se muestra en la Isla de la
Investigacin. (Fig. 2)

Figura 2: Isla de la investigacin. Elaborada por Ernest Harburg con la colaboracin de
Elaine Stallman, y dibujada por William Brudo. Originalmente fue publicada en la revista
American Scientist, en el mes de diciembre de 1969.

La segunda distincin hace referencia a la naturaleza del problema que subyace en la
definicin del objeto de estudio y se circunscribe al mbito metodolgico o
epistemolgico. En el metodolgico, la mayora de los autores utilizan el trmino objeto
de estudio como sinnimo de planteamiento del problema, pues se ubica en el


procedimiento por el cual se logra concretar uno y otro. En el epistemolgico, el objeto de
estudio adquiere adems de la dimensin del concreto real, un concreto abstracto en el
pensamiento que define el vnculo que se establece entre la cosa y el investigador, en
tanto relacin epistmica. A pesar de la distincin, es clara la interdependencia entre lo
metodolgico y lo epistmico, que en ocasiones se presentan dificultades para diferenciar
uno del otro.

Desde este contexto, se hace evidente que la pregunta: cul es el objeto de estudio para
realizar procesos de IEM? est mal planteada, pues le subyace un cuestionamiento del
tipo qu es un objeto de estudio? En su caso, debera pensarse en su sentido originario y
contestar primero a la pregunta, que expresada kantianamente dira, cmo es posible el
objeto de estudio en el contexto de la educacin mdica? Es claro que dando respuesta a
esta interrogante se estara en la posibilidad de buscar la respuesta a lo siguiente: cul es
el sentido en la comprensin del objeto de estudio para realizar procesos de investigacin
en el contexto de la educacin mdica como la tematizacin de una ciencia originaria?
Estos planteamientos permiten entender que no se trata de un problema solamente de
tipo epistemolgico, sino tambin histrico en el que subyace la confrontacin entre dos
tradiciones cientficas fundamentales: la tradicin del comprender, propia de las ciencias
del espritu; y la tradicin del explicar, fundamentada por las ciencias naturales y en la que
se adscriben las ciencias mdicas.

En este contexto, y para aproximarse a los cuestionamientos enunciados, se realiz el
estudio con el propsito de construir un horizonte de comprensin que de sentido a la
arquitectnica en la construccin del objeto de estudio en la investigacin en educacin
mdica.



Mtodo

Para acceder a la tradicin que circunda la construccin del objeto de estudio en la IEM, se
transit por la hermenutica filosfica de Hans-Georg Gadamer (2001a, 2001b, 2002)
corriente del pensamiento contemporneo que tiene por objeto la demostracin del
carcter universal y especficamente hermenutico de toda experiencia del mundo, por lo
cual, el estudio se realiz mediante dos etapas y cuatro fases (Bentolila, 2000), que se
integraron en un punto de mira, direccin de la mirada y horizonte de la mira, parar
delimitar el horizonte de comprensin y analizar las siguientes categoras: arquitectnica
de la investigacin en educacin mdica, objetos de estudio, tendencias educativas y
prctica docente; desde las posturas tericas de Gadamer, Heidegger, Bunge, Zemelman.
Las etapas fueron: destructiva y constructiva. La etapa destructiva, en la cual se devel la
IEM situndola en el mundo de la vida, incluy dos fases: analtica y comprensiva.

En la fase analtica se construy el horizonte de comprensin, se definieron las categoras
de anlisis y se elabor un fichero. Las coordenadas del horizonte de comprensin se
integraron por un punto de mira, direccin de la mirada y horizonte de la mirada. El punto
de mira refiere al sentido en la construccin social del objeto de estudio en la IEM, la
direccin de la mirada se circunscribe a las relacin que se establecen en la prctica
docente de naturaleza epistmica, compleja, infinita y cambiante; y, el horizonte de la
mirada, incluye las tendencias en educacin mdica. El fichero se elabor al consultar
diferentes textos de Gadamer (2000), Martn Heidegger (2007), Bunge (1992) y Zemelman
(1992a, 1992b, 2006).

En la fase comprensiva se construyeron esquemas, matrices de recuperacin, preguntas
relevantes, opciones de respuestas alternativas, y se identificaron contenidos
conceptuales que permanecen en la tradicin educativa contempornea y dan contenido
al significado de la IEM. Los esquemas delimitaron las categoras para su aplicacin en la


arquitectnica del eje temtico de la investigacin. Las matrices de recuperacin
cumplieron una doble funcin. Por una parte, permitieron confrontar las ideas educativas
y metodolgicas de Gadamer, Bunge, Zemelman y Heidegger; por otra, establecer un
dilogo mediante preguntas y respuestas con la tradicin mdica occidental en materia
educativa. La relevancia de las preguntas se determin con la posibilidad para trascender
las respuestas latentes en la cultura mdica y educativa contempornea. Por cada
interrogante, se obtuvieron diferentes respuestas relacionadas con los contenidos
conceptuales que permanecen latentes en la tradicin en forma de prejuicios.

La etapa constructiva se orient hacia la articulacin de las categoras, posibilitando
comprender la arquitectnica de la construccin del objeto de estudio en la IEM e incluy
la fase reconstructiva y la crtica.

Durante la fase reconstructiva, se recuperaron los elementos conceptuales que subyacen
en la tradicin mdica respecto a los procesos de investigacin educativa para ser
confrontados con el desarrollo analtico de las categoras en estudio. Esta confrontacin
posibilit tematizar los contenidos olvidados por las abstracciones metodolgicas de la
teora educativa para lograr la fusin de horizontes y cumplir con las diferentes etapas de
la hermenutica filosfica (comprensin-interpretacin-aplicacin). En la fase crtica, se
integraron los resultados de la fase reconstructiva en una propuesta alternativa para
comprender el valor heurstico de la construccin del objeto de estudio y, exponer las
consecuencias de su aplicacin en la orientacin de nuevas reas de investigacin
hermenutica en el mbito de la IEM.

Para la realizacin del estudio, la hermenutica filosfica gadameriana aporta el enfoque
desde el cual la comprensin se concepta desde la dialctica de la pregunta y respuesta
que permite el mutuo entendimiento y la articulacin del mundo comn; y posibilita
integrar un marco de anlisis para aproximarse al objeto de estudio en la IEM; primero,


porque no se reduce a un mtodo de interpretacin, sino que es un modo de comprensin
que abre un horizonte de posibilidades de interpretacin, que para nuestro caso es la
tradicin en investigacin educativa; segundo, porque su inters se centra en el acontecer
lingstico de la tradicin, es decir, mediante la hermenutica pueden desbrozarse
caminos que representan nuevas posibilidades en la tradicin.

A travs del desarrollo de su obra, Gadamer desarrolla un tema importante: la hegemona
del mtodo cientfico como nico criterio de verdad; del que surge propiamente la crtica
al dominio del cientificismo ilustrado que niega la posibilidad de otro tipo de
conocimiento verdadero y que se expresa en el dominio tcnico de la naturaleza. Adems
deja muy en claro que la tensin entre las humanidades y las ciencias de la naturaleza no
se reduce al objeto de estudio ni a la perspectiva metodolgica, sino que radica en las
pretensiones de verdad.

Por otra parte, Gadamer sita la educacin en un proceso dialgico sustentado en la
convivencia, donde el educar-se debe consistir ante todo en potenciar las fuerzas all
donde uno percibe sus puntos dbiles y no en dejarlos en manos de la escuela. En este
sentido, se aprende de aquellos que aprenden de uno a travs de ejercitar el pensamiento
y el libre juicio, por lo que debemos aprender a escuchar, es decir, educar es educarse.
El pensamiento heideggeriano permiti situar el estudio en la triple estructura de la
facticidad de la vida: el mundo circundante, el mundo con los otros y el de s mismo; y
asume que la ciencia posibilita que la vida fctica se muestre, se exprese y se manifieste
desde un ngulo donde la vivencialidad de la vida se ha perdido por el mismo proceso de
apropiacin. As, la propuesta de Heidegger de una ciencia originaria que posibilita
recuperar la vivacidad del acontecimiento de la vida en su cotidianidad que se ejecuta en
un continuo espacio-temporal, de manera que la ciencia originaria permite comprender
las acciones vitales, como la educacin (y en especial la educacin mdica), en su
referencia a la vida en ejecucin; de manera que el saber que subyace en la construccin


del objeto de estudio implica un saber hermenutico que proporcionar a la IEM sentido,
contenido y forma.

Por otra parte, para Bunge, desde su enfoque realista, cientificista, materialista y
sistemista, proporciona al desarrollo del estudio la falibilidad del conocimiento derivado
del mtodo cientfico, el cual entra en confrontacin con la postura de la hermenutica
filosfica en trminos de los criterios de verdad. Adems aporta la dialctica entre el
mundo interior (conocimiento explicativo) y el exterior (mundo real, objetivo y concreto)
que posibilita pensar la actividad cientfica como un estilo de pensamiento y accin, del
que deriva la posibilidad de una ciencia que es cambiante conforme se logran diferentes
niveles de desarrollo tecnolgico y, fundamentalmente, niveles de abstraccin de la
realidad que se ver reflejada en modelos interpretativos.

Finalmente, a partir del pensamiento epistmico que ofrece la postura de Zemelman, se
incorpora al estudio los elementos para realizar la posicin del sujeto en el proceso de
apertura de la realidad a travs de mecanismo de problematizacin que implican la
reconstruccin histrica y articulada del concreto real con el nivel de abstraccin en el
recorte de la realidad a travs de campos temticos y problemticos que giran en torno a
un problema-eje.

Resultados

El anlisis hermenutico devel la arquitectnica en la construccin del objeto de estudio
en la IEM, proporcionado sustento para delimitar el principio fundamental en trminos de
la dialctica de la pregunta y respuesta como eje conductor en el proceso de comprensin
mutua en la articulacin de un mundo comn; que posteriormente se operacionalizar en
la construccin del sentido de comprensin del objeto de estudio, para, finalmente,
exponer la caracterizacin del objeto de estudio en IEM.


El sentido del objeto de estudio
Mario Bunge seala que un objeto es, en efecto, todo lo que es o puede ser tema del
pensamiento o de la accin, y los clasifica en objetos ideales y objetos concretos. Los
objetos ideales son los conceptos, frmulas o enunciados y las teoras. Los objetos
concretos, son los hechos de las ciencia factual, e incluye a las cosas concretas y sus
propiedades, acaecimientos (cambios en sistemas concretos), procesos y fenmenos. En
este esquema, la ciencia se ocupa de hallar las propiedades de sistemas concretos y las
relaciones entre ellos. Y a un nivel de abstraccin ms alto, seala, se dedica a investigar
tambin las relaciones entre propiedades y relaciones.

As, lo que se ofrece al investigador, no es el hecho mismo, sino que lo observable suele
ser una pequea fraccin de los hechos que constituyen el objeto de una investigacin. La
mayor parte de los hechos en s estn ocultos bajo la superficie de la experiencia
inmediata. Y ser a travs de la hiptesis y la teora lo que nos permitir explicar la
porcin no vista de los hechos.

Por otra parte, Alfredo Tecla (2001) seala que el objeto de estudio es un conjunto de
fenmenos, propiedades, relaciones que se manifiestan como un todo, cuya investigacin
est validada tericamente y justificada socialmente y que adems rene las condiciones
de accesibilidad (viabilidad).

Sin embargo, para Juan Luis Hidalgo (1992), se trata del objeto de investigacin, pues es la
objetivacin de una relacin problemtica, es la delimitacin de un acontecimiento dentro
de un campo problemtico y cuya expresin suele denominarse planteamiento del
problema.

De lo anterior es claro que el objeto de estudio se ubica en el mundo de la vida, en ese
mbito de realidad que le es propia a cada ser humano; pero este objeto no est


desarticulado de su contexto con el cual establece un conjunto de relaciones, inclusive con
el investigador mismo. Adems, el objeto de estudio se muestra al investigador
parcialmente y de lo que se trata es de desocultarlo, ya sea para comprenderlo o para
explicarlo. Esta es la primera cuestin que se debera definir en la arquitectnica de la
construccin del objeto de estudio para la IEM: se busca comprender el fenmeno
educativo o se pretende explicarlo.

Pero tambin se observa un juego de lenguaje en el que la comprensin del concepto de
objeto posee un papel relevante. Es el caso del argumento que subyace en la tradicin
mdica como prejuicio en el entendido que se piensa el objeto de investigacin como
planteamiento del problema. Este juego en el lenguaje que determina la comprensin
imprime un sentido particular al objeto de estudio, que para aclararlo se debe situar
esquemticamente en un vnculo de desagregacin entre la realidad y los problemas de
investigacin, transitando por la temtica y lo concreto real en el que subyacen relaciones
socioculturales e histrico-vivenciales.

Apresuradamente se indica que el sentido del objeto de estudio es el de vincular el campo
problemtico con la realidad, por tanto, el objeto de estudio es lo concreto en la realidad,
pero lo abstracto en el pensamiento, es una construccin mental, una interpretacin de la
realidad, y del cual derivarn un conjunto de problemas, en cuya definicin influyen
intereses e ideologa del investigador, pero tambin sus vnculos socio-culturales
productos de sus relaciones histrico-vivenciales en la convergencia de la medicina y la
educacin mdica. Si esto es as, cmo se construye el objeto de estudio?

Construccin del sentido del objeto de estudio
La construccin del sentido del objeto de estudio como un sistema de conceptos que
orientarn su arquitectnica, requiere recopilacin de la informacin, sistematizacin y
clasificacin de esta informacin, anlisis crtico, discriminacin de la informacin,


determinacin de la abstraccin inicial, es decir, la propiedad comn y necesaria que
permite construir el objeto como un todo, y tiene un poder heurstico.

Para facilitar la abstraccin inicial y posibilitar la aproximacin al sentido del objeto de
estudio de IEM se requiere definir lo siguiente:

Temtica: se distingue la disciplina en las que se ubica el objeto de estudio. Para el caso
concreto de la IEM, implica el proceso de enseanza y aprendizaje de la medicina
considerando los factores y determinantes que involucran el desarrollo de dicho proceso.

Concreto real: en este punto se identifica el campo de trabajo, la porcin o aspecto de la
realidad a investigar, identificando las unidades de anlisis: grupos de personas,
instituciones, etc. Especificar el dnde, cundo, cuntos, quines; desde un abordaje
sincrnico o diacrnico, a travs de diseos de estudios transversales, prospectivos y
retrospectivos. El quines incluye a los sujetos de la educacin mdica a nivel micro,
pero tambin a grupos en su escala social y al sistema educativo a nivel de la educacin
mdica, sea a nivel de licenciatura o de posgrado.

Definicin del objeto de estudio: se orienta a la confrontacin de teoras, modelos,
conceptos, datos. Construccin de un sistema de conceptos en torno a la esencialidad y
reproduciendo el objeto como una totalidad a partir del todo ms desarrollado. Es por
esto que el objeto de estudio de la IEM se define en trminos del proceso educativo en
sus relaciones con lo social y lo cultural en sus diferentes niveles de organizacin con
miras a la formacin de profesionales.

Problema de investigacin: tradicionalmente se integra al identificar un dficit de saber
objetivo derivado del anlisis del estado del arte en el estudio del objeto de estudio del
que deriva. Para atender este punto, se retoma la propuesta del COMIE en trminos de los


problemas circunscritos a los sujetos de la educacin; procesos de enseanza y de
aprendizaje; procesos curriculares, institucionales y organizacionales; educacin,
sociedad, cultura y polticas educativas; teora, campo e historia de la educacin.

Al integrar estos conceptos en un continuo vinculado a la triada prctica-teora-prctica
reflexiva, el objeto de estudio en el mbito de la IEM exige distinguir, desde un quehacer
positivista, lo siguiente (Tecla, 2001):

1. La disciplina donde se ubica.
2. El tema o rea de la disciplina.
3. La especificidad del tema.
4. El sistema de conceptos construidos en torno a una abstraccin inicial.
5. El concreto real dado por la porcin de la realidad que se investiga.
6. El problema de investigacin, es decir, el dficit de saber objetivo.
7. Hiptesis.
8. Variables.

La construccin del objeto de estudio es un proceso mediante el cual se van realizando
recortes de la realidad hasta llegar al concreto real que dar sustento al desocultamiento
de la percepcin que el profesor de medicina ha apropiado durante su estar-en-el-mundo
y ser expresado en trminos de un enfoque autobiogrfico que recupera la historia
vivencial de la triada prctica-teora-prctica reflexiva.

El quehacer autobiogrfico del profesor de medicina vinculado a procesos de investigacin
educativa posibilita recuperar la experiencia de la prctica educativa que ha obtenido a
travs del tiempo. Pero esta prctica no tendr sentido hasta que se establezcan
correlaciones tericas que le permitan argumentar a favor o en contra de sus propias
prcticas, de ah la concrecin en la realizacin de una prctica reflexiva, es decir, el uso


de la crtica constante frente a los hechos pedaggicos, lo que adems le proporcionar al
docente la experiencia para desarrollar una docencia basada en la evidencia.

Esta evidencia en la que se sustenta la prctica pedaggica para transitar hacia la
construccin de un objeto de estudio para realizar IEM, no se limita al dato o hecho que
permitir argumentar sobre las buenas prcticas en la docencia. Tambin incluye el saber
hermenutico derivado del crculo hermenutico (interpretacin-comprensin-aplicacin)
para contextualizar el proceso investigativo en trminos de una intervencin que induzca
la mejora continua del aprendizaje del alumno de medicina a partir del vnculo de lo
concreto real con lo concreto abstracto para develar las influencias socioculturales,
emocionales y espirituales.

Caracterizacin del objeto de estudio
La propuesta, como punto de anlisis y debate, es que el objeto de estudio de la IEM es el
proceso educativo en sus relaciones con lo social y lo cultural en sus diferentes niveles de
organizacin con miras a la formacin de profesionales, poniendo nfasis en los factores
que lo condicionan y determinan, as como en la respuesta social estructurada a tal
proceso que surgen desde las relaciones histrico-vivenciales del profesor de medicina.
A partir de esta visin, se puntualizan los siguientes aspectos, que constituyen una
aproximacin a la caracterizacin del objeto de estudio:

El proceso educativo.
Relaciones de lo educativo con lo social y lo cultural.
Niveles de organizacin del proceso educativo para formar profesionales.
Factores que condicionan y determinan el desarrollo del proceso educativo.
Respuesta social estructurada y sus relaciones histrico-vivenciales.
Como etapa fundamental en el proceso de caractetizacin del objeto de estudio para la
IEM, la respuesta social estructurada devela el trnsito de lo real concreto a lo concreto


abstracto de las relaciones histrico-vivenciales que dan sentido al quehacer docente
como proceso de investigacin. En este punto surge el siguiente cuestionamiento, para el
cual se debe debatir intensamente: debe ser el objeto de estudio de la IEM la
herramienta conceptual concreta del que deriven los proyectos de investigacin que
desarrollarn los profesores de medicina?

La respuesta a esta interrogante es, por su naturaleza, colegiada e institucional, pues de
ella depende la arquitectnica del proceso de IEM. Pero para los fines de esta
comunicacin baste decir que se ha procurado dar sentido a un objeto de estudio tan
general que pueda ser incluido en lo pedaggico y en lo investigativo, pues en la
propuesta que se presenta, aunque no se ha profundizado en su fundamentacin, es tan
general que incluye cualquier aspecto de la educacin mdica. Esto nos remite a otro
cuestionamiento: cada profesor debe construir un objeto de estudio o aprender a
problematizar la realidad mediante la construccin del problema-eje?

Conclusines

La apropiacin de la realidad en el quehacer docente inicia con la apertura hacia un
horizonte de comprensin que posibilite trascender lo instrumental-metodolgico en la
construccin del objeto de estudio a partir de la prctica pedaggica del saber
disciplinario del docente; de manera que la arquitectnica en la construccin del objeto
de estudio en la IEM posibilita comprender dicho objeto como un constructo que permite
al investigador establecer la conexin entre la realidad y el modelo explicativo o
comprensivo de la misma, sin reducirlo al planteamiento del problema.

La apertura de la vida fctica requiere de la incorporacin de un dilogo hermenutico en
el que la dialctica de pregunta y respuesta adquiere dinmica propia durante el proceso
de problematizacin que permite realizar los recortes a la realidad para ser aprehendida.


Esta realidad es histrica, por lo que la prctica pedaggica posee una dimensin
contextual a la tradicin socio-cultural a la que est adscrito el docente, y una dimensin
existencial en la que convergen las vivencias del mundo circundante, el mundo del otro y
el de s mismo.

Desde esta aprehensin-recorte de la vida fctica, se realiza la reconstruccin del objeto
de estudio mediante la delimitacin de campos temticos donde se identificarn los
puntos de articulacin entre la realidad y los modelos de interpretacin, es decir, la
reconstruccin posibilita dar sentido a los criterios de verdad sobre los que se sustentar
el proceso investigativo. El campo temtico es alimentado sistemticamente por la
dialctica de pregunta-respuesta de la problematizacin.

El uso permanente de la problematizacin en los diferentes momentos de la
arquitectnica en la construccin del objeto de estudio, conduce a la enunciacin de
campos problemticos en los que se sita la dinmica dialctica del vnculo prctica-
teora. Este campo, en tanto conjunto de problemas de investigacin, configura el
concreto abstracto que posibilita los procesos de intervencin en la realidad para operar
el crculo hermenutico definido por Gadamer en trminos de: interpretacin-
comprensin-aplicacin; lo que implica que al momento de interpretar se est
comprendiendo y al comprender, se est aplicando; de manera que toda aplicacin es una
interpretacin del mundo de la vida.

Finalmente, se ha mostrado que el objeto de estudio, como constructo que da sentido a la
investigacin educativa en medicina, posibilita la mediacin entre realidad y modelos
vinculados a la prctica docente ofreciendo una posibilidad de arquitectnica en el que
desatacan los siguientes momentos del acontecer investigativo: apertura de la vida fctica
a horizontes de comprensin, problematizacin a partir de la dialctica pregunta-


respuesta, aprehensin y reconstruccin de campos temticos, rehabilitacin de campos
problemticos y operacin del concreto abstracto. (fig. 3)

Figura 3: Representacin esquemtica-interpretativa de la arquitectnica de la
construccin del objeto de estudio en la investigacin en educacin mdica.



Bibliografa

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Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

Publicacin # 10 Enero Junio 2013 RIDE

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