Mster Universitario Oficial en Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

UIMP-IC
Ao acadmico 2014/2015







Trabajo de evaluacin del tramo 3










Realizado por: Ana Fernndez Martn




NDICE

Introduccin 2 .........................................................................................................
1. Actividades diseadas y criterios 3 .....................................................................
2. Orientacin metodolgica 9 ................................................................................
3. Gestin del control de aprendizaje 11 .................................................................
4. Evaluacin 14 ......................................................................................................
Conclusin 16 ..........................................................................................................
Bibliografa consultada 17 ......................................................................................
Anexo 1: Rbricas 18 ..............................................................................................
Anexo 2: Materiales 20 ...........................................................................................
1
Trabajo de evaluacin del Tramo III

Ana Fernndez Martn
INTRODUCCIN

Para que una unidad didctica de ELE funcione ha de seguir una serie de parmetros
consecuentes y ligados entre s que hagan de ella un todo vertebrado que facilite el
aprendizaje y la adquisicin del espaol. Estos aspectos son de ndole pedaggica y
lingstica responden a los puntos clave de la unidad: la eleccin de una metodologa,
de unos principios convincentes relacionados con la forma de entender el aprendizaje y
la enseanza de una lengua extranjera, la creacin de materiales apropiados, as como la
evaluacin.

En el presente documento se proponen tres secuencias de actividades que se
corresponden con tres momentos diferentes de actuacin en una unidad didctica
completa. La intencin de las mismas es responder a los diferentes aspectos trabajados
durante la parte presencial del Mster en su tercer tramo, de manera que se integren los
objetivos y contenidos de las asignaturas de:

-
Anlisis de actividades y desarrollo de materiales en el aula de ELE, con la
profesora Sara Robles vila
-
Enseanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras: enfoques y mtodos, con la
profesora Begoa Montmany
-
Estrategias docentes e interaccin en el aula, con las profesoras Nuria Vaquero
Ibarra y Susana Llorin Gonzlez
-
El currculo de ELE y la evaluacin institucional, con los profesores Mara Gil
Burman y Javier Fruns Gimnez.

As pues, el objetivo del documento es presentar una serie de actividades destinadas a
un grupo de nivel B2 en un marco de no-inmersin y monolinge, enmarcadas dentro
del tema general de la expresin de opiniones alrededor de la vida privada,
2
centrndonos en su vertiente afectiva y de tareas domsticas. Sobre estas actividades, se
tratar de justificar un criterio de seleccin propio de una metodologa concreta y al que
se le aadirn para un mejor rendimiento propuestas para que el alumno alcance
autonoma en su aprendizaje y pueda ser evaluado en relacin con los objetivos
planteados tanto desde la concepcin de la unidad como desde los que el propio alumno
se marque.

Para ello, se van a disponer las caractersticas de cada uno de aspectos trabajados en
puntos independientes pero interrelacionados entre s, y siempre partiendo de las
actividades desarrolladas en los materiales disponibles para su consulta en el ANEXO 2.


1. ACTIVIDADES DISEADAS Y CRITERIOS

Las actividades diseadas para la propuesta se enmarcan dentro del esqueleto de una
unidad didctica completa, En privado, con la que se quiere trabajar las opiniones al
respecto de elementos de la vida personal en un mbito privado. Con ella, se pretenden
alcanzar una serie de objetivos a travs de cuatro momentos: entrando, en materia, para
practicar y as es la vida. Estos se corresponden con cuatro fases de la unidad didctica:

1) Actividades de presentacin, con el objetivo de entrar contacto con lo
que luego se va a desarrollar de manera que se aprovechen
conocimientos previos y se pueda hacer un diagnstico de nivel del
alumno al comienzo de la unidad respecto a los temas tratados
2) Conceptualizacin de los contenidos pertenecientes a la unidad, tanto
gramaticales, como pragmticos, lxicos o socioculturales
3) Ejercitacin formal sobre esa conceptualizacin con el fin de afianzar y
automatizar los conocimientos
4) Ejemplo comunicativo significativo con el que el alumno sea capaz de
ver si ha alcanzado los objetivos propuestos al inicio de la unidad y si se
desenvuelve en un contexto comunicativo

3
A continuacin, se incluye el esqueleto de la unidad completa y con las secuencias que
planteamos junto las que se encuentran desarrolladas en el anexo de este documento
sealadas .
1



Se presentan tambin, divididos en cinco bloques, los contenidos de la unidad didctica.
Estos estn tomados y adaptados en cuanto a la temtica del Plan Curricular del
Instituto Cervantes (PCIC) para el nivel B2.

ENTRANDO EN MATERIA PARA PRACTICAR AS ES LA VIDA
Para toda la vida
- Comprender y opinar
sobre distintas
formas de expresin
amorosa
- Interpretar un texto
humorstico de
divulgacin cientfica
sobre el amor
-
Ests de psiclogo
- Leer un texto en el
que se hable de las
emociones y la
pasin en las
relaciones
- Actividades para
trabajar el
vocabulario sobre las
relaciones de pareja y
las emociones.
Si hicieras la cama,
otro gallo cantara.
- Conceptualizacin de
la forma y uso del
pretrito imperfecto
de subjuntivo
- Comprender y
expresar opiniones
sobre el reparto de
las tareas domsticas
en el hogar.
- Opinar sobre temas
de la vida privada
Cmo te encuentras?

- Preguntar y expresar
estados de nimo
- Comprensin lectora
de un email largo
sobre el tema.
- Prctica de las
diferencias para
expresar opinin con
imperfecto de
subjuntivo/infinitivo

Yo tambin puedo ser
padre

- Comprensin
grficas y artculos
relacionados con el
matrimonio
homosexual y la
adopcin en Espaa.
- Opinin y deseos
Para eso estn los
amigos:

- Pedir opinin, valorar
y dar consejos sobre
situaciones de la vida
privada de un grupo de
amigos.
4
Las secuencias, objetivos y contenidos que estn desarrollados se distinguen por la cursiva.
1

Cada una de las secuencias de actividades se corresponden con una sesin de clase
completa (2 horas), excepto la actividad de cierre, que tendra una duracin de una hora.
Las agrupaciones varan a lo largo de las secuencias, de tal modo que aparecen
individuales, por parejas, grupos y en plenaria.

En un plano ms especfico, se tratan ahora las diferentes secuencias desarrolladas en el
ANEXO 2.

A. PARA TODA LA VIDA:
Es la secuencia de apertura e introductoria de la unidad. Previamente, los alumnos
habrn hecho hiptesis sobre el contenido de la misma observando la portada y leyendo
el SCOBA que all aparece (ver apartado 3 de este documento).

En esta secuencia, los objetivos son:
-
introducir al alumno en el tema de la vida privada y de la expresin amorosa
(espontnea y potica) y reflexionar al respecto
-
leer y comprender un texto de corte cientfico-humorstico
-
reflexionar sobre el amor y las parejas

Funciones
comunicativas
Contenido
gramatical
Contenido lxico-
semntico
Contenido
sociocultural
Contenido
pragmtico
Expresar opinin y
duda en temas de
la vida privada

Preguntar y
expresar estados
de nimo
- La formacin
del imperfecto
de subjuntivo
- Valores y usos
del imperfecto
de subjuntivo
para valorar y
dar opinin.
El amor

Los sentimientos y
emociones

Los tipos de
parejas y de
uniones

Las tareas de casa
La expresin del
amor en diferentes
pocas y contextos

El reparto de
tareas domsticas

El matrimonio
homosexual
5
Aparecen siete actividades introductorias en la secuencia que forman parte de una
sesin de dos horas. En esta fase se persigue crear un buen clima y motivacin para
trabajar los objetivos que seguirn en los siguientes momentos de la unidad, tratando de
relacionar la vida de clase con la que tienen los alumnos en el mundo exterior. Se
incluyen las cuatro destrezas, favoreciendo la comunicacin oral de los alumnos en
plenaria, de tal manera que no slo se trata de seguir las instrucciones ofrecidas, sino
que deja la posibilidad de crear debates o conversaciones alrededor de los temas que se
trabajan, tanto de forma oral como escrita, como se propone en la actividad 7.


Objetivos Criterios y sugerencias
1 - Comprender dos cartas de amor:
actividades de prelectura y durante
la lectura.
- Conocer a dos personajes relevantes
de la cultura hispnica: Juan Rulfo y
Frida Kalho.
- Actividad de prelectura: preparar el vocabulario del
tema con la experiencia propia
- Lectura en solitario para hacerse una idea general del
texto
- Se propone una segunda lectura para identificar
problemas de comprensin.
- Reflexin sobre las preguntas propuestas
2 - Reflexionar sobre las mismas cartas:
actividades durante la lectura y post
lectura.
- Conocer apelativos cariosos en el
mundo hispnico.
- Reflexin en pequeos grupos sobre las cuestiones de
las instrucciones
- Se puede instar a los alumnos a que busquen otros
apelativos cariosos y que planteen cules se usan en
su lengua
- Sera recomendable hablar de Juan Rulfo y Frida
Kalho si los alumnos no los conocen
3 - Comprender y reflexionar oralmente
sobre una vieta de Erlich
- Hiptesis sobre el tema de la lectura
- Comprobar la hiptesis en grupos
4 - Comprender un texto oral sobre el
tema del amor con un lenguaje
actual.
- Reflexionar sobre el tema
presentado en la audicin.
- Presentacin del tema del que se va a realizar la
comprensin
- Lectura de las actividades para fijar la atencin de los
alumnos. Creacin de hiptesis
- Comprobacin de las hiptesis en una segunda
escucha
- Desarrollo oral de sus opiniones y experiencias
5 - Crear hiptesis acerca de la lectura
del texto La qumica del amor y
expresarlas oralmente.
- Actividad de prelectura con elaboracin de hiptesis y
la bsqueda en plenaria de conocimientos generales
sobre el tema del que se va a tratar. Es posible que
algn alumno conozca bien de qu habla el texto, por
lo que habr que explotar este factor y compensarlo
con el carcter humorstico que tiene el texto.
6 - Extraer el gnero y las ideas
principales del texto.
- Proponer una primera lectura en solitario o en voz alta,
una segunda lectura para tratar de resolver las
dificultades que puedan encontrar en el texto, y una
tercera en parejas para resolver las actividades
propuestas.
6

B. SI HICIERAS LA CAMA, OTRO GALLO CANTARA
En este apartado, el objetivo perseguido es, fundamentalmente, el de conceptualizar la
formacin y el uso del imperfecto de subjuntivo, haciendo nfasis en el valor de
hiptesis y en su uso a la hora de expresar o pedir una opinin. Para ello, se utiliza una
serie de actividades encadenadas de tipo inductivo introducidas por una audicin para
entrar en el tema comunicativo sobre el que se va a trabajar. Aunque haya actividades de
tipo formal, estas son necesarias para la adquisicin de ciertos conocimientos, y por eso
se han incluido, como justificamos en el apartado de metodologa. Tambin aparecen
actividades ms ldicas y de tipo comunicativo con la intencin de iniciar una prctica
de los dos valores que se presentan y que, en las sucesivas secuencias de la unidad, se
reforzaran.

7 - Escribir un comentario breve para un
blog
- El profesor pedir a los alumnos que piensen cmo
estructurar la informacin que vayan a exponer en ese
breve comentario (50-80 palabras): estructura,
destinatario, funcin
- Compartir la opinin en un foro de clase en el que est
colgado el artculo sobre el que estn trabajando para
que los dems puedan leer sus opiniones y, a su vez,
opinar sobre ellas.
Objetivos Criterios y sugerencias
Objetivos Criterios y sugerencias
1 - Comprender un texto audiovisual
- Activar el vocabulario relativo a las
tareas domsticas
- Actividad introductoria al tema del apartado para
crear polmica. En primer lugar, habr que leer los
titulares, despus realizar una primera visualizacin
para seleccionarlo, una segunda para comprobarlo y
finalmente crear en grupo o individualmente un
ttulo para la noticia.
- El segundo punto trata de promover la expresin
oral por parte de los alumnos, intentando que tomen
el protagonismo y lleven el tema a su vida privada.
2 - Comprender un texto de un foro - Actividad de comprensin para contextualizar el
contenido lingstico a travs de muestras de lengua.
3 - Conceptualizar la formacin del
imperfecto de subjuntivo
- Actividades de tipo inductivo para reflexionar sobre
la forma del imperfecto de subjuntivo y practicar su
formacin. Son actividades de tipo muy formal.
4 - Comprender los usos del imperfecto de
subjuntivo
- Actividad de reflexin gramatical. Puede ser
ampliada por el profesor dependiendo de los
conocimientos previos que tengan los alumnos sobre
el modo no-declarativo o subjuntivo
7



C. PARA ESO ESTN LOS AMIGOS
La secuencia que sirve como cierre consta de dos actividades con las que se ponen en
juego los diferentes aspectos que se han visto a lo largo de la unidad a travs, primero,
de una actividad de juego de roles que imita una situacin cotidiana como es la de ir a
tomar caf con unos amigos y que cada cual cuente sus preocupaciones y problemas;
despus se pasa a escribir un email que ser objeto de evaluacin en el que agradece lo
que se recomend durante esa charla y se cuenta el resultado que ha tenido. En esta
actividad se pretende poner en juego a un mismo tiempo y, una vez que se tiene ms o
menos automatizado, todo lo aprendido a lo largo de la unidad. Para ello, se busca que
tenga un objetivo lo suficientemente externo a la reflexin consciente como para poder
llevar a cabo los principios de la actividad comunicativa de Littelwood (1996, en
Moreno Garca, 2011): interaccin, explicacin, prediccin nula, solucin mltiple y
significatividad. Esta ltima, que quizs por ser un juego de roles parecera menos
plausible, s que es significativa en cuanto que el tema que se aborda es lo
suficientemente autntico como para que puedan implicarse emocional y afectivamente
en l.

5 - Comprender los usos del imperfecto de
subjuntivo
- Actividad de tipo formal para practicar la seleccin
del modo y el tiempo en un contexto no discursivo
6 - Practicar el imperfecto de subjuntivo
en la condicin a travs de la expresin
oral
- Actividad de tipo ldico para variar la disposicin
de los alumnos en clase y cambiar de estilo de
aprendizaje. Puede ser ampliada con ms parejas.
7 - Practicar el uso del imperfecto de
subjuntivo y otras formas de expresar
opinin sobre temas relacionados con
el amor a travs de la escritura
cooperativa.
- La actividad por parejas de tipo semicontrolada para
practicar los usos que se han visto antes. Es tambin
parte de la conceptualizacin.
- Ser necesaria una negociacin del significado en
las parejas para poder llegar a un acuerdo.
- Esta actividad puede dar lugar a debates sobre
alguno de los temas en plenaria.
8 - Escribir una opinin razonada y breve
sobre el tema del ejercicio 2
- Se trata de un uso de la lengua para un contexto real
para el que ya se les han dado muestras de lengua
suficientes. (100- 200 palabras)
Objetivos Criterios y sugerencias
8



2. ORIENTACIN METODOLGICA

Para la elaboracin de esta unidad se ha tomado como base el enfoque comunicativo en
todos sus componentes, pero con algn matiz que se corresponde con lo que Moreno
Garca (2011) llama enfoque eclctico, fundamentalmente en el hecho de que
consideramos que las conceptualizaciones gramaticales en contextos de uso no son
incompatibles con la bsqueda de la comunicacin y en presentar las actividades
precomunicativas o centradas en las formas como paso previo a la
comunicacin (Moreno Garca, 2011, p. 56). Esto no quiere decir que toda la unidad se
base en conceptualizaciones gramaticales, pero s que se desarrollan de esta manera las
que pertenecen a la secuencia central de la unidad.

Adems, tambin se incluyen otros aspectos que nos acercan al enfoque orientado a la
accin que propone el MCER (2001) como modelo integrador para las clases de L2, que
se presenta como una de las versiones del enfoque comunicativo. No podemos decir que
se trabaje con el enfoque por tareas propiamente dicho porque, aunque hay un objetivo
final, este no puede considerarse una tarea real para la que se han creado tareas
Objetivos Criterios y sugerencias
1 - Expresar de forma oral sentimientos
relacionados con problemas de la vida
privada.
- Dar y recibir opiniones sobre estos
problemas.
- Concluir con una solucin al
problema con la ayuda de todo el
grupo.
- Actividades previas para reflexionar sobre el papel
asignado y contextualizar la situacin: pensar en el
tono, registro, tema
- Actividades de interaccin oral en las que el vaco de
informacin es completo y la respuesta de prediccin
nula.
- Incluir experiencias personales para que la
interaccin sea significativa.
- No es necesario alcanzar una conclusin definitiva,
sino ms bien llegar a conseguir el objetivo de
tranquilizar al interlocutor.
2 - Expresar de manera escrita
agradecimiento y hacer una
exposicin de hechos y opiniones al
respecto.
- Actividad de expresin escrita que debe prepararse
analizando los elementos del email largo que
aparecera en la secuencia Como te encuentras de
Para practicar.
- Escribir un email basado en la interaccin oral
previa. Se trata de un texto expositivo que puede
ampliarse a argumentativo si el profesor lo cree
conveniente. (300 -500 palabras)
9
intermedias o posibilitadoras, si bien es cierto que estas existen, pero no lo son en su
totalidad.

El concepto de lengua manejado es el propio del enfoque que se sigue: la lengua como
un sistema cuyo fin ltimo es alcanzar una competencia comunicativa en la L2, para lo
cual es necesario proponer una serie de actividades que impliquen comunicacin real
que abarque las cuatro subcompetencias que presenta el MCER (2001): lingstica,
pragmtica y sociocultural. Por lo tanto, estas tareas deben ser significativas y
funcionales en cuanto a los objetivos y contenidos que presentan.

En cuanto al programa presentado en esta unidad, se plantea proponiendo un grupo meta
determinado (B2 con alumnos en un curso fuera de Espaa). Los puntos que presenta
son los siguientes:
Seleccin del tema y definicin de los contextos y situaciones en los que las
funciones comunicativas que queremos abordar se presentan.
Seleccin de las funciones que vamos a tratar, las nociones y exponentes
lingsticos que vamos a necesitar, tanto gramaticales como lxicos.
Identificacin de los elementos morfolgicos y sintcticos que hay que tener
en cuenta para que la comunicacin sea efectiva y significativa, as como de
los problemas que se podan plantear para su puesta en prctica.
Secuenciacin que respeta el grado de dificultad de los contenidos.
Carcter cclico de la secuencia en cuanto a que se retoman al final lo
tratado a lo largo de la unidad.

Las actividades incluyen distintas finalidades: motivacin, contextualizacin,
comprensin, prcticas cognitivas, prcticas escritas y actividades de interaccin, lo que
las incluye dentro del todo que supone el objetivo comunicativo del que se parte.

El ltimo aspecto relevante dentro de la metodologa son los diferentes papeles de los
participantes en el proceso de aprendizaje. El alumno es el eje central de la unidad
(Martn Peris, 2000) en cuanto a que los materiales deben estar creados para responder
10
unas necesidades que, de manera supuesta en este caso, habramos constatado
previamente. Su papel ser el de negociador del significado en el uso de los materiales
que le proponemos y quien debe descubrir, de forma guiada, los contenidos que se le
muestran. Por su parte, el profesor aqu, no por dejar de ser el eje, es menos necesario,
dado que sin l la puesta en prctica de la unidad no es viable: tiene que detectar
necesidades y problemas a los que dar solucin a lo largo de la unidad, facilitar los
procesos comunicativos de los alumnos y, si fuera necesario, reorganizar los materiales
en caso de que en su puesta en prctica no funcionasen con un grupo determinado.

Finalmente, y aqu es donde ms hincapi se ha hecho (ver el apartado 1 de este trabajo)
los materiales nos sirven como pretexto para provocar la comunicacin. Son estos
materiales autnticos (lo que no quiere decir que sean reales) y se basan en pequeas
tareas de comunicacin en su mayora.


3. GESTIN DEL CONTROL DE APRENDIZAJE

Dentro de lo que representa el enfoque orientado a la accin del que nos habla el MCER
y como aglutinador de sus distintas caractersticas, se lee que el control que de estas
acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificacin de sus
competencias (MCER, 2001: p. 9), lo que se corresponde con la bsqueda de la
autonoma del alumno.

En esta unidad, al no estar diseada para un grupo real y concreto, se da por supuesto
que los alumnos se hayan en una fase en la que no necesitan ser concienciados en una
fase inicial del proceso que implica llegar a ser un aprendiente autnomo, de tal manera
que en casi todos los aspectos nos centramos en las fases de profundizacin o de
concienciacin. Muestra de ello ser que los alumnos del grupo al que se dirige la
unidad se encontrar, como decimos en el apartado de evaluacin, completando su
Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), en el que se incluyen este tipo de actividades
de planificacin de enseanza de una forma ms general.

11
Partiendo del concepto de autonoma del alumno como la propia forma que este tiene
para conseguir mejorar su aprendizaje de una lengua en cuanto a su eficacia,
proponemos una serie de elementos para conseguir los siguiente objetivos, formulados
en el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC):
-
Planificacin del aprendizaje, en una fase de profundizacin, mediante una tarea
inicial vinculada al SCOBA que presentamos al inicio de la unidad, en la que se
formulan los objetivos que los alumnos quieren llegar a alcanzar. Los alumnos
sern capaces de prever qu contenidos precisan interioridad y en qu grado de
correccin tras una reflexin individual.
-
Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje, en una fase de
profundizacin sobre las propias estrategias de aprendizaje tambin a partir del
SCOBA. Los alumnos tratarn de flexibilizar el uso estratgico de nuevos
procedimientos, profundizar en diferentes estrategias de aprendizaje y
reflexionar en grupo sobre las mismas, adems de aplicarlas en sus tareas.

Al comienzo de la unidad, ofreceremos a los alumnos un SCOBA (Scheme for a
complete orienting basis of an action) incompleto sobre la unidad. En l slo
introducimos los objetivos de aprendizaje y algunos de los contenidos enunciados de
manera general, como se muestra en la Figura 1 .
2
12
Este esquema se encuentra ampliado en el Anexo I: Materiales
2
Figura 1
Con ella tenemos la posibilidad de proponer dos actividades orientadas a dos objetivos
diferentes: planificar el aprendizaje (Figura 2) y reflexionar sobre las estrategias que
vamos a utilizar (Figura 3).

13
ACTIVIDAD de Planicacin del aprendizaje:
1)
Qu objetivos se plantean en la unidad? Crees que podrs conseguirlos?
2)
Qu aspectos de la unidad te parecen ms importantes? Cules te interesan ms?
3)
Intenta completar el esquema de GRAMTICA Y PRAGMTICA y de LXICO con lo que ya
sabes. Compralo con tus compaeros. Qu necesitis aprender?
4)
Fjate una meta y reexiona sobre qu tienes que hacer para conseguirla. Puedes
utilizar la siguiente tabla si te resulta cmoda.
Figura 2
ACTIVIDAD de Reexin sobres las estrategias:

1) Antes de empezar, observa el esquema de la primera pgina. En dos de los recuadros
aparecen Estrategias expresadas de una forma muy general: qu es lo que haces t
para conseguir cada uno de los pasos? Escrbelo.
2) Comenta con tus compaeros estas estrategias, son las mismas que t usas? Elige dos
de las que no has probado nunca, te apetecera intentar usarlas para esta unidad?

Elijo, para ACTUAR EN UNA CONVERSACIN, la estrategia de __________________
____________________ y me comprometo a aplicarla en las tareas.

Elijo, para ESCRIBIR UN CORREO EXTENSO, la estrategia de ___________________
____________________ y me comprometo a aplicarla en las tareas.

3) A lo largo de la unidad, vas a encontrar enunciadas algunas estrategias que a lo mejor no
conocas an. Durante todo este tiempo, estate atento para poder completar el SCOBA con
las que te faltan.
Figura 3
Adems, y para finalizar con este proceso de compromiso para el aprendizaje, los
alumnos podrn autoevaluarse en la consecucin de los objetivos a travs de la
coevaluacin propuesta en el ANEXO 1, que se relaciona con las metas que los alumnos
se propusieron al principio de la unidad, de tal forma que puedan ser ms conscientes de
la evolucin de su proceso de aprendizaje y que pueda comprobar efectivamente si ha
tenido resultado el uso de nuevas estrategias aplicadas de forma consciente.

4. EVALUACIN

Entendemos este apartado del proceso de enseanza-aprendizaje como uno de los ms
importantes para que el alumno sea consciente de en qu punto de su aprendizaje de
espaol se encuentra a partir de la recoleccin de muestras que puedan atestiguarlo.
Interesa tambin que la evaluacin sea vlida, es decir, que se muestre congruente con
los objetivos y contenidos que los estudiantes trabajan y pretendemos que adquieran, as
como viable, lo que hace que hayamos optado por tres momentos de evaluacin
relacionados entre s con los procesos de gestin del control del aprendizaje, de forma
que sea posible que se realice durante la duracin de las sesiones de clase. Estos tres
momentos de evaluacin pertenecern a evaluacin de aula, ya que no vamos a enfocar
el curso a la obtencin de ningn certificado concreto, y sern:

1) Al inicio de la unidad, una evaluacin diagnstica para despus poder delimitar
cules son los objetivos y contenidos que queramos llevar a cabo en esta unidad.
Esta evaluacin puede ser una autoevaluacin a raz del SCOBA que presentamos en
el punto anterior de este documento, a travs de la tercera de las microtareas que se
proponen en la primera de las actividades de planificacin del aprendizaje (Figuras 1
y 2). Con ello, el alumno puede delimitar en qu punto de su aprendizaje se
encuentra en ese momento
2) Durante las actividades, habr una evaluacin del aprovechamiento en la que los
alumnos podrn recoger muestras para completar el dossier de su PEL , que
3
14
Aconsejamos que se utilice el que se encuentra en esta direccin, http://www.oapee.es/documentum/MECPRO/Web/
3
weboapee/iniciativas/portfolio/portfolios-validados-esp/adultos/peladultosimpresos2004.pdf?
documentId=0901e72b80004497, dado que est validado para adultos mayores de diecisis aos en espaol.
llevaran utilizando durante todo el curso, con muestras de lengua propias (tanto
escritas como orales, en las grabaciones). Este momento de la evaluacin se
realizar en consonancia con los objetivos que los alumnos se hayan marcado al
inicio de la unidad tras la actividad de diagnstico y la planificacin de su
aprendizaje, por lo que entronca directamente con la consecucin de la autonoma
del alumno.
3) Al final, con las dos ltimas actividades sern coevaluadas: se reflexionar tanto
sobre la expresin oral, como sobre la expresin escrita en los grupos que hayan
formado con la ayuda de una rbrica (ver ANEXO 1)

Por ltimo, y a modo de cierre tambin para entroncar con un estilo de aprendizaje
tradicional en el que los alumnos se sienten cmodos, se podra realizar, previa
negociacin con los alumnos, una pequea prueba para que los alumnos puedan
comprobar si han alcanzado algunos de los objetivos propuestos en la unidad completa.

El profesor, por su parte, llevar un control de las actuaciones de los alumnos utilizando
como instrumento el diario y las grabaciones y textos producidos por los alumnos, que
corregir y de los cuales dar una retroalimentacin a los alumnos. Hay que decir que
debe quedar claro desde un principio que, si se hiciera la evaluacin sumativa final, no
sera el todo ni lo nico que puntuara en un contexto de educacin institucional, sino
que a la hora de dar porcentajes para poner una nota final, la evaluacin formativa y la
consecucin final de los objetivos planteados de una manera holstica tendran una
relevancia especial.

Finalmente, cabe sealar que sera interesante incluir una evaluacin de la propia
evaluacin para comprobar si los alumnos se sienten cmodos, por un lado, y si
conseguimos los objetivos que nos hemos propuesto con ella, por otro.




15
CONCLUSIN

Con este trabajo se ha intentado, como sealamos en la introduccin, aunar distintos
aspectos que cabe considerar en la creacin de materiales para resultar efectivos, es
decir, que partan de una metodologa determinada que permita una seleccin de criterios
adecuada y que posibiliten un aprendizaje eficaz y verificable por parte tanto de los
alumnos como del profesor.

Para conseguirlo, se ha tratado de hacer corresponder criterios metodolgicos del
enfoque comunicativo en su vertiente orientada a la accin con las actividades
presentadas en los materiales. Se han distinguido cuatro etapas de la creacin de una
unidad didctica comunicativa y nos hemos centrado en ejemplificar tres: la
presentacin, la conceptualizacin y, por ltimo, la prctica comunicativa. A su vez,
estas actividades se han hecho corresponder con otras tres externas que nos remiten al
mbito del aprendiente autnomo, gestin que debe realizar el docente en el aula que
aparece reflejada fuera de los materiales. Se ha relacionado esto ltimo con el apartado
de la evaluacin, por entender que sta es realmente eficaz cuando sirve para que el
alumno sea consciente de en qu punto del aprendizaje de una lengua se encuentra.

No carece este documento de limitaciones. Por una parte, el hecho de haber centrado la
secuencia central en la adquisicin de un aspecto gramatical, ha restado protagonismo a
un tipo de actividades menos formales que s que podran desarrollarse en un apartado
prctico. Adems, nos encontramos con actividades destinadas a un grupo que, aunque
descrito, es irreal, por lo que no se ha podido hacer un anlisis de necesidades previo y
hemos tenido que darlo por supuesto, de manera que a la hora de llevarlos a un aula, el
docente probablemente tendra que adaptar lo que aqu aparece para que resultara de
utilidad para un grupo real.



16
BIBLIOGRAFA CONSULTADA

CONSEJO DE EUROPA (2001) Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin. Madrid: Anaya. En lnea en: http://
cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
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en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/
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http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/antologia_didactica/enfoque02/
martin_peris.htm
MELERO ABADA, P. (2004) De los programas nacional-funcionales a la enseanza
comunicativa, Vademcum para la formacin de profesores, Snchez Lobato, J. y
Santos Gargallo, I. (directores). pp. 689-714 Madrid: SGEL
MORENO GARCA, C. et. al (2007) En Gramtica. Avanzado B2. Madrid: Anaya
MORENO GARCA, C. (2011) Materiales, estrategias y recursos para la enseanza del
espaol como 2/L, Madrid: Arco Libros
SNCHEZ FUNES, V. Y CASTAAR RUBIO, G. (2012) Los SCOBA: un instrumento para
fomentar la autonoma del alumno Actas de las IV Jornadas de formacin para
profesores de espaol en Chipre. Molina Muoz, P.J. (Ed.) Coleccin ELEChipre:
Nicosia. En lnea en www.elechipre.weebly.com
SNCHEZ PREZ, A. (2004) Metodologa: conceptos y fundamentos Vademcum para
la formacin de profesores, Snchez Lobato J. y Santos Gargallo, I. (direct.) pp.
665-688 Madrid: SGEL



17

ANEXO 1: RBRICAS

COEVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
4
Vas a evaluarte a ti mismo y a tus compaeros. Despus, compartiris vuestras
reflexiones en grupo y las anotaris en vuestro PEL.







EXPRESIN ORAL Nada Poco Algo Bastante Mucho
Habla de forma clara y coherente
Colabora con los dems (pidiendo el turno de
palabra, cedindolo, ayuda en la
conversacin)
Habla con un ritmo uido
Controla los aspectos gramaticales que
hemos tratado
Da opiniones claras y con un vocabulario
adecuado
Se vale del lenguaje no verbal para
expresarse
Ha usado las estrategias que se propuso al
principio de la unidad.
Ha alcanzado los objetivos que se j al
comienzo de la unidad.
18
Estos descriptores estn adaptados de las escalas holsticas y analticas para la evaluacin de la expresin oral y
4
escrita del DELE B2. (en http://deleb2.wordpress.com/tag/escala-holistica/)






EXPRESIN ESCRITA Nada Poco Algo Bastante Mucho
El texto responde a la situacin que se
plantea
Tiene en cuenta a los destinatarios y se ajusta
al estilo de un correo largo informal
Est estructurado segn una planicacin
Las argumentaciones son sucientes (no falta
ni sobra informacin)
Relaciona las ideas con cohesin (a travs de
marcadores o de su organizacin)
Tiene control gramatical, con pequeos
errores que no provocan malentendidos
La ortografa es correcta
Ha usado las estrategias que se propuso al
principio de la unidad
Ha alcanzado los objetivos que se j al
comienzo de la unidad
19












ANEXO 2: MATERIALES
20
EN PRIVADO

DAR NUESTRA
OPININ A AMIGOS
PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU
VIDA PRIVADA
GRAMTICA Y
PRAGMTICA

Nos apenamos
por la situacin
en la que se
encuentra

Expresamos
nuestra opinin
sobre lo que le
ocurre

Hacemos
sugerencias para
que mejore su
situacin con
hiptesis

Exponemos los
consejos que
hemos llevado a
la prctica y por
qu han
funcionado o no.

LXICO

El amor

Los sentimientos
y las emociones

Las tareas
domsticas
ESTRATEGIAS PARA
ACTUAR EN UNA
CONVERSACIN

Relacionar el tema
con algo que ya ha
pasado

Mostrar que se
quiere intervenir y
ceder turno de
palabra

Comprobar que te
han entendido

Controlar el lenguaje
no verbal

ESTRATEGIAS PARA
ESCRIBIR UN EMAIL
PERSONAL EXTENSO

Planicar el correo

Escribir y revisar

Controlar si estamos
diciendo lo que
queremos decir

Corregir

Para toda la vida

1. ! " Alguna vez te han escrito o has escrito una carta de amor? Lee estas dos: Son
iguales? Estn escritas en el mismo momento de una relacin?
E
N
T
R
A
N
D
O

2. ! "#
Comenta con un compaero cul es la
carta que te parece ms: dulce,
emocionada, convincente.
Qu carta preeres? Por qu?

Fjate en las palabras que utilizan en
las cartas para hablar de la persona
amada. Conoces otras?

3. ! " $Se escribe del mismo
modo hoy en da una carta de
amor? Comenta la vieta de la
izquierda con tus compaeros en
grupos.
4. %Escucha el siguiente audio sobre
cmo conoci un hombre a su
pareja. Dnde fue? Cmo lo
describe? Conoces alguna historia
especial de este tipo?
Nada comparable a tus manos ni nada igual al oro-verde de tus
ojos. Mi cuerpo se llena de ti por das y das. Eres el espejo de la
noche. La luz violeta del relmpago. La humedad de la tierra. El
hueco de tus axilas es mi refugio. Toda mi alegra es sentir brotar
la vida de tu fuente-flor que la ma guarda para llenar todos los
caminos de mis nervios que son los tuyos.

Mi Diego: Espejo de la noche. Tus ojos espadas verdes dentro de mi
carne, ondas entre nuestras manos. Todo t en el espacio lleno de
sonidos - En la sombra y en la luz. T te llamars Auxocromo el
que capta el color. Yo Cromoforo - La que da el color. T eres todas
las combinaciones de nmeros. La vida. Mi deseo es entender la
lnea la forma el movimiento. T llenas y yo recibo. Tu palabra
recorre todo el espacio y llega a mis clulas que son mis astros y
va a las tuyas que son mi luz.
Carta de Frida Kahlo a Diego Rivera
Desde que te conozco, hay un eco en cada rama que repite tu nombre; en las
ramas altas, lejanas; en las ramas que estn junto a nosotros, se oye.
Se oye como si despertramos de un sueo en el alba.
Se respira en las hojas, se mueve como se mueven las gotas del agua.
Clara: corazn, rosa, amor
Junto a tu nombre el dolor es una cosa extraa.
Es una cosa que nos mira y se va, como se va la sangre de una herida; como se
va la muerte de la vida.
Y la vida se llena con tu nombre: Clara, claridad esclarecida.
Yo pondra mi corazn entre tus manos sin que l se rebelara.
No tendra ni as de miedo, porque sabra quin lo tomaba.
Y un corazn que sabe y que presiente cul es la mano amiga, manejada por
otro corazn, no teme nada.
Y qu mejor amparo tendra l, que esas tus manos, Clara?
He aprendido a decir tu nombre mientras duermo. Lo he aprendido a decir
entre la noche iluminada.
Lo han aprendido ya el rbol y la tarde
y el viento lo ha llevado hasta los montes y lo ha puesto en las espigas de los
trigales. Y lo murmura el ro
Clara:
Hoy he sembrado un hueso de durazno en tu nombre.
Carta de Juan Rulfo a Clara Aparicio
5. !Qu es el amor? Cmo nos enamoramos?

Comenta con tus compaeros de qu crees que habla el texto La qumica del amor. Qu
relacin metafrica puede haber entre el amor y la qumica?

LA QUMICA DEL AMOR

La conclusin a la que ya ha llegado el mundo cientfico
es que somos una complejsima mquina, con el ms
extraordinario diseo mecnico, electrnico, qumico y
genmico que podamos concebir, pero mquina al fin y
al cabo. [] Segn investigaciones neurolgicas,
bastante bien documentadas por cierto, todo el
idealismo del pasado que por siglos ha derivado en los
ms bellos poemas del amor y la pasin, todos los
azucarados romances de las ms tiernas novelas, el
devaneo de todas las canciones tiernas, todas aquellas
dulces angustias que alguna vez vivimos en las largas
ausencias de nuestro ser amado, todas aquellas caras
de imbciles que alguna vez pusimos al lado de las
dueas de nuestro corazn, todo eso y mucho ms no
fue, no es y no ser otra cosa que el producto de unas
cuantas reacciones orgnicas en las que generan
numerosos compuestos qumicos.

La cosa comienza cuando nos sentimos atrados por una
persona del sexo opuesto. Puede ser alguna misteriosa
compatibilidad gentica, la activacin de un
condicionamiento de la infancia, un anuncio comercial
reciente, o un olor que percibe nuestro subconsciente
parece que el olfato es el principal incitador sexual
de los animales y de los inteligentes y al instante se
acelera en nuestro cerebro la produccin de tres
neurotransmisores del grupo de las catecolaminas: la
feniletilamina, la dopamina y la norepinefrina. []

Las catecolaminas desarrollan sensaciones de euforia y
alborozo las diferencias entre la expresin facial de
un enmariguanado y la de un enamorado son casi
inexistentes y desplazan los mecanismos del cerebro
que controlan el pensamiento lgico. Si la intensidad
del flechazo fue grande o si hubo suficientes respuestas
que la estimularon, entonces se enciende la llama
irracional de la pasin. Eso explica cmo en el inspirado
verso de Gustavo Adolfo Bcquer hoy la he visto y me
ha mirado, hoy creo en Dios un ateo recalcitrante de
repente se convierte en fervoroso creyente.

Si las cosas cuajan y hay presuncin de conexin
permanente fsica y espiritual, de cuerpos y de almas
entonces el cerebro se inunda con cantidades
substanciales de endorfinas parientes cercanas de la
morfina que dejan a los amantes con sensaciones muy
p l a c e n t e r a s d e s e g u r i d a d y c a l ma . E s t e
embelesamiento, de acuerdo con los propsitos de la
evolucin para la subsistencia de nuestros antepasados
en las praderas, dizque dura en promedio tres aos, el
tiempo requerido para la concepcin, el embarazo y el
parto de la madre ms el tiempo que necesita el beb
para poder caminar por s slo.

Y despus? Segn algunos antroplogos, ah vuelve y
juega un nuevo romance con una nueva pareja. En
numerosas culturas estudiadas, el cuarto ao muestra
un pico elevado de divorcios y separaciones. Y menos
del ci nco por ci ento de l os mam feros son
consistentemente fieles. Los resistentes nosotros y
ellas que hemos excedido con creces esos cuatro aos
definitivamente vamos en direccin contraria a la
teora de la evolucin (Disculpas Charles!). []

Gustavo Estrada, extrado del blog Hechos con humor
http://lacomunidad.elpais.com/gustrada1/2009/2/18/
la-quimica-del-amor
6. "!# Lee el texto y, con un compaero, reexiona sobre las siguientes cuestiones.
a) Cul es la intencin del autor en este texto?
Explicar
Narrar
Describir
Divertir
Alertar
b) Cul es la idea principal del primer prrafo?
c) Cules son las dos grandes etapas del proceso amoroso? En qu consisten?
7. $ Qu opinas del ltimo prrafo? Crees que es posible enamorarse para toda la vida?
Escribe un breve comentario para el blog con tu opinin y comprtelo con tus compaeros en el
foro de clase.
Si hicieras la cama, otro gallo cantara



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LAS TAREAS
DOMSTICAS:
PRINCIPAL
MOTIVO DE
DISCUSIN EN
PAREJAS
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LAS MUJERES SE
OCUPAN DE LOS NIOS
1. !Escucha la siguiente noticia y
seala cules de estos titulares
son verdaderos y cules no.
(http://www.youtube.com/watch?
v=n2mlBKvA_po). Qu ttulo le
daras t a lo que has
escuchado?

" Y en tu casa, cmo se
reparten las tareas domsticas?

2. # Aqu tienes algunas quejas
sobre el mal reparto de tareas
domsticas en un foro de internet y
lo que les contestan. Con quin
ests ms de acuerdo?
RE: RE: RE: Reparto de tareas, estoy harta!
Gracias a todos por vuestras respuestas!. El otro da habl con l y la verdad es que por ahora la cosa
va un poco mejor. Adems, me propuso que contratsemos a alguien para que nos ayudara dos das a
la semana porque los dos vamos muy justos de tiempo, pero yo creo que ser muy caro y no me termina
de convencer
TEMA: Reparto de tareas, estoy harta!
Llevo dos meses viviendo con mi chico y tenemos problemas: no hace nada en casa. Me gustara que se
diera cuenta de que es necesario que los dos colaboremos, pero sin que se lo tuviera que decir antes.
No s cmo hacerlo, pero esto puede que acabe con lo nuestro, y sera una pena. Alguien como yo?
Algn consejo? Gracias :)
RE: Reparto de tareas, estoy harta!
Yo eso lo solucion rpido, dej de hacer las cosas durante una semana para que reaccionara, y me
funcion muy bien. Ahora nos lo repartimos y cuando ella cocina, yo friego, si yo plancho, ella pasa la
aspiradora Prueba con eso si no lo consigues hablando
RE: RE: Reparto de tareas, estoy harta!
Pues yo no creo que sea para tanto, si se le diera bien seguro que lo hara, pero si no lo hace igual es
porque tarda y lo hace mal. No s, yo te dira que te acostumbrases.
RE: RE: Reparto de tareas, estoy harta!
No entiendo que haya gente que piense como RafaLe, qu pena. Mi novia y yo hacemos 50% y 50%, a
veces incluso yo un poco ms porque trabaja hasta tarde y no tendra sentido que la dejara hacer la cena y
la compra estando yo en casa. Alba_91, si no reacciona, busca otro chico, quedan apaaos!
Alba_91
ReynaM12
R_White
RafaLe
Alba_91
3. !Fjate en los verbos en negrita. Qu tienen en comn? Completa la tabla.



!Qu dos terminaciones tienen estos verbos? Qu otra forma verbal tiene una -r-?




!Puedes completar la regla sobre la formacin del pretrito imperfecto de subjuntivo?
innitivo innitivo
diera acostumbrases
tuviera contratsemos
reaccionara
dejara
ayudara
ellos dieron

tuvieron

reaccionaron

dejaron

ayudaron

acostumbraron

Regla: El pretrito imperfecto de subjuntivo se
forma quitndole -ron a la ______ persona del
______ del indenido, aadiendo las
terminaciones ____ , _____ y las terminaciones
personales.
yo diera / diese
t tuvieras / tuvieses
l reaccionara / reaccionase
nosotros dejramos / dejsemos
vosotros ayudarais / ayudaseis
ellos acostumbraran / acostumbrasen
" Practica conjugando los siguientes verbos con
las dos variantes:

(yo) fregar: ____________________________________
(t) barrer: ____________________________________
(ella) poner: ___________________________________
(nosotras) conducir: _____________________________
(vosotros) planchar: _____________________________
(ellos) ser: ____________________________________
En la actualidad,
hay una
tendencia cada
vez mayor a
utilizar las formas
con -ra

4. !Vuelve a leer los textos de la actividad 2. Para qu usamos este tiempo verbal?

Indica hiptesis poco probable
Indica hiptesis con probabilidad alta

Explica una accin pasada desde el futuro
Explica una accin del futuro desde el
pasado

5. !Elige la forma verbal para que la frase tenga sentido.

a.
Coge un paraguas por si lloviera/ llueve/ llueva este n de semana en Londres.

b.
Si plancharas / planchas / plancharas la ropa, no iras siempre echo un desastre.

c.
Mi hermana le pidi a mi madre que deje/ dejaba/ dejara de fumar mientras ella estuviera
embarazada.

d.
Creo que Juan no cocina / cocine / cocinara nunca, slo compra pizzas para el microondas.

e.
A mi modo de ver, los hombres y las mujeres tendran / tuvieran / tengan que hacer las mismas
tareas en casa.

f.
Coge un paraguas por si lloviera/ llueve/ llueva la primera quincena de agosto en Almera.

g.
Yo no creo que pudiera / pueda / podr trabajar como mdica, me da pnico la sangre.

h.
Si soy / sea / fuera rico esta noche con el Gordo, dejo de planchar, fregar y barrer.

i.
Si soy / sea / fuera rico, me dejara de planchar, fregar y barrer.

j.
Cuando hizo eso, no creo que sepa / saba / supiera que t eras la hermana de su mejor
amigo.

6. "# Cada oveja con su pareja.

El profesor os va a pegaros en la espalda la foto de una pareja famosa. Tenis que andar por la
clase, elegir a una persona, mirar su pareja y proponer una condicin que no hubiera hecho
posible ese amor. Tu compaero tiene que averiguar quines son. Si no acierta, pasa a otra
persona.

Ejemplo:

-
Si no hubiera estado loco, nunca se
habra enamorado de ella.

- Don Quijote y Dulcinea!
7. ! #Qu opinas de los siguientes titulares?
Con un compaero, escribe qu te parecen. Si no
sabes de qu trata, puedes buscar en internet el
titular exacto para leer la noticia completa.
Qu opinas de que pasara tanto tiempo arreglando
cartas?

Qu te parecera que en tu ciudad tambin se
llenaran los puentes con candados de enamorados?

Qu opinas de que la justicacin de los celos?

Qu opinas de que Miss Espaa publicara en una red
social una foto con su novia?
Qu te parecera que tu pareja decidiera dejar de
trabajar para ocuparse de la casa?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
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_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
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_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

T qu opinas de que no viniera porque estaba
limpiando?
Qu te parece lo de contratar a alguien para que
ayude con la limpieza?

No creo que
No pienso que
No considero que
No opino que
No dira que
A m no me parece que

Estuvo fenomenal/ fatal que te dijera que

Qu te parecera que comprramos una
aspiradora?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

8.! Vuelve a la actividad 2, qu le diras t a Albita_91? Y a los dems
participantes? Escribe una opinin.


RE: RE: RE: Reparto de tareas, estoy harta!

Para eso estn los amigos


1. !"
Sois un grupo de amigos que habis quedado
para tomar un caf y contaros vuestros
problemas. Vuestro objetivo es tranquilizar y dar
opinin sobre lo que os cuentan los dems. Qu
les aconsejarais?


-Se os va a repartir un papel con un problema de
vuestra vida privada. Piensa qu es lo que sentiras si
ese problema fuera real. Haz las anotaciones que creas
importantes para complementar tu historia.

-Contad vuestros problemas a los dems. Ellos son
vuestros amigos: estn para ayudaros, no para
juzgaros.

-Intentad llegar a alguna conclusin para mejorar la
situacin en la que se encuentran y en la que te
encuentras.

- Si puedes, incluye experiencias y conocimientos tuyos sobre estas situaciones: es algo que
suele ayudar mucho a la hora de tratar estos temas.










2.# Una vez que te hayan ayudado con tu problema, escribe un email para tus
amigos dndoles las gracias y contando si ha funcionado y por qu. Fjate en el email
de Cmo te encuentras? en Para practicar.

No considero que fuera tan grave eso
como para dejar de hablarle, piensa que
habis pasado mucho tiempo juntos como
para tirarlo todo por la borda
Claro, pero es que t no
sabes lo impotente que me
sent en ese momento. No
pensaba que fuera a pasarme
algo as con ella.
A
S

E
S

L
A

V
I
D
A



TRANSCRIPCIONES y MATERIALES EXTRA

ENTRANDO

Actividad 4

Pues La verdad es que fue bastante curioso. Jams me hubiera imaginado que iba a encontrar el amor de
mi vida en aquel lugar de mala muerte. Yo estaba tomndome la ltima copa antes de irme a casa, y al nal
de la barra sus hermosos ojos oscuros hicieron que me olvidara de todo. Al principio no saba que hacer,
pero nalmente me decid y fui a hablarle. Aunque fsicamente era todo lo que haba soado, fue su
inteligencia la que me cautiv tras apenas unos minutos hablando. Pocos meses despus de conocernos,
decidimos irnos a vivir juntos y desde entonces hasta hoy, ya van veinticinco aos a su lado. Y as, hijos
mos, fue como conoc a vuestro padre.

EN MATERIA

Actividad 1

Pilar decidi acudir con su marido a un taller de corresponsabilidad en tareas del hogar. Sirvi
para que su pareja tomara conciencia pero, aun as, ella es la que lleva el peso de la casa.

- Yo hago la mayor parte de las tareas. Mi marido tambin hace su parte, y parte importante, pero
no a da de hoy no es equitativo.

Ocurre casi siempre, la mayora de las tareas domsticas se hacen en solitario. De compartir slo
es la compra con un 26%, la tarea que ms se realiza en pareja y utilizamos de dos a tres horas
diarias en el cuidado de la casa.

- Uno pone la lavadora y otro tiende, o uno tiene y otro pone la lavadora.

Descontado el trabajo, las tareas del hogar y los nios, al 20% de los espaoles les queda de
tiempo libre de 2 a 3 horas.

- Tiempo para m Nada. Nada. A lo mejor los jueves tres horillas porque tengo una chica en
casa
- No tienes tiempo para relajarte, para estar contigo misma

Tambin son ellas las que se dedican a cuidar a los nios, sobre todo hasta los tres aos. Lo
hacen 8 de cada 10 mujeres; incluso estn ms presentes las abuelas que los padres. No llega ni
al 5%, aunque eso s, las decisiones sobre los hijos se toman de forma mayoritaria en pareja.

- Esas decisiones las consensuamos todas, prcticamente, en cuestin de educacin de la
nia

Lo que ms discusiones provoca en la pareja: el reparto de las tareas domsticas.






SI HICIERAS LA CAMA, OTRO GALLO CANTARA:

Actividad 6















PARA ESO ESTN LOS AMIGOS

Actividad 1














Explcales a tus amigos tu
situacin:

Tu pareja ha olvidado durante todo el
da que era tu cumpleaos.

Tampoco hicisteis nada el da de
vuestro aniversario porque no se
acordaba

Alguien del trabajo es muy guapo y
atractivo y empieza a llamarte la
atencin.
Explcales a tus amigos tu situacin:

Tu mejor amigo de la Erasmus te ha
mandado un email diciendo que tenis
que dejar de hablar, que vuestra
relacin se ha terminado.

T no entiendes por qu: no lo has
engaado, hablabais a menudo, lo
invitaste a tu casa, habais planeado
un viaje.
Explcales a tus amigos tu situacin:

Tu madre quiere echarte de casa
porque no ayudas nunca.

T te encargas de arreglar todos los
aparatos, cuando te lo piden friegas los
platos e incluso haces la cama casi
todos los das.
Explcales a tus amigos tu situacin:

Tus primos han organizado una
quedada en otra ciudad y no te han
invitado. Te has enterado por las fotos
que han colgado en Facebook.

Te han pedido disculpas y te han dicho
que no se acordaron de llamarte.