Você está na página 1de 230

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes


Programa de Ps-Graduao em Psicologia







A PSICOLOGIA DO TRABALHO E DAS ORGANIZAES NA FORMAO DO
PSICLOGO NO BRASIL

Fellipe Coelho-Lima









Natal
2013
2

Fellipe Coelho-Lima





A PSICOLOGIA DO TRABALHO E DAS ORGANIZAES NA FORMAO DO
PSICLOGO NO BRASIL




Dissertao elaborada sob a orientao do
Prof. Dr. Oswaldo Hajime Yamamoto e co-
orientao do Prof. Dr. Pedro Fernando
Bendassolli e apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Psicologia da
Universidade Federal do Rio Grande do
Norte, como requisito obteno do ttulo
de mestre em Psicologia.



Natal
2013
ii
4






























Catalogao da Publicao na Fonte.
Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Biblioteca Setorial do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes (CCHLA).


Coelho-Lima, Fellipe.
A psicologia do trabalho e das organizaes na formao do psiclogo no
Brasil / Fellipe Coelho-Lima. 2013.
229 f. -

Dissertao (mestrado) Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes. Programa de Ps-Graduao
em Psicologia, Natal, 2013.
Orientador: Prof. Dr. Oswaldo Hajime Yamamoto.
Co-orientador: Prof. Dr. Pedro Fernando Bendassolli.

1. Psicologia organizacional. 2. Psicologia do trabalho. 3. Formao
profissional Psiclogo. 4. Anlise documental. I. Yamamoto, Oswaldo
Hajime. II. Bendassolli, Pedro Fernando. III. Universidade Federal do Rio
Grande do Norte. IV. Ttulo.

RN/BSE-CCHLA CDU 159.9:65

iv
3

Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes
Programa de Ps-Graduao em Psicologia


A dissertao " A PSICOLOGIA DO TRABALHO E DAS ORGANIZAES NA
FORMAO DO PSICLOGO NO BRASIL", elaborada por Fellipe Coelho-Lima, foi
considerada aprovada por todos os membros da Banca Examinadora e aceita pelo
Programa de Ps-Graduao em Psicologia, como requisito parcial obteno de ttulo
de MESTRE EM PSICOLOGIA.



Natal, RN, 04 de fevereiro de 2012


BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Oswaldo H. Yamamoto (presidente da banca)

Prof. Dr. Jos Roberto Heloani (examinador externo)

Profa. Dra. Tatiana de Lucena Torres (examinadora interna)


iii
5






















A crtica arrancou as flores imaginrias dos grilhes, no para
que o homem suporte grilhes desprovidos de fantasias ou consolo,
mas para que se desvencilhe deles e a flor viva desabroche.
KARL MARX
iv
6























A Josimeri, Djalma e Zulmira.
Aos que acreditam em um mundo para todos os homens
e mulheres. E para os que por ele lutam.
v
7

Agradecimento

Ainda que a ordem lgica de um texto tenda a hierarquizar os agradecimentos
que seguem, no se engane: a todos e todas dedico o meu sentimento de agradecimento.
A Oswaldo Yamamoto no s por topar o desafio de me orientar nesse estudo,
mas, principalmente, me ensinar, nas valiosas conversas, o que refletir sobre a
realidade, quais os compromissos que devemos assumir e, ainda, como ser, no meio de
todas as agruras do cotidiano, um intelectual tico e que nunca perde a visada de dias
melhores.
A Pedro Bendassolli por esquecer que eu era seu orientando e me tratar como
seu par, nunca negando um debate ou minimizando uma cobrana. Obrigado tambm
por apertar os horrios e encontrar meia hora em um dia qualquer para discutir minhas
dvidas nada urgentes.
A Pablo Seixas, um amigo trazido pela vida acadmica e que, para alm de
compartilhar minhas ansiedades, foi o terceiro orientador dessa dissertao. Agradeo
pelas longas tardes que quebramos a cabea, discutimos e samos sem nenhuma certeza
se iria dar certo mas deu.
A Ludmila Costa, por me acompanhar cuidadosamente nos ltimos anos,
pontuando minhas dificuldades e avanos que tanto me ajudaram a ter maior
conscincia sobre meus limites e possibilidades.
A Joyce Costa, Andressa Maia, Juliana Cavalcante e Luana Cabral por
dividirem sorrisos, dvidas, suspeitas, dias, aulas, viagens, frias, noites, choros,
conquistas, festas, cervejas e todas as outras coisas boas que h na vida. Sem a amizade
de vocs no haveriam dias to felizes.
vi
8

A Vctor Varela, que acolheu nas horas de aperreio, indagou quando havia
certezas, discutiu frente s dvidas, exigiu no tempo da preguia, me divertiu nos dias
ranzinzas. Por saber estar ao meu lado, muito obrigado. Ainda agradeo por,
generosamente, ter me auxiliado na produo do abstract dessa dissertao.
A Josimeri minha me , a Djalma meu pai , a Zulmira minha av ,
meu porto seguro, onde aprendi o que amor. Agradeo por estarem comigo at hoje e
por eu saber que sempre estaro.
Aos meus amigos/irmos Thiago Wagner e Rebeca Freitas por me
acompanharem, ora mais prximo, ora mais distante, em mais essa aventura que foi o
mestrado. mais um daqueles momentos que percebemos, felizmente, que crescemos
juntos.
A Sarah Fernandes, Letcia de Andrade, Vanessa Peanha e Nathlia Leo por
terem auxiliado no projeto de pesquisa, suando para cumprir os prazos, mas que
conseguiram, com louvor, dar conta do recado. Em especial agradeo a Camila
Guimares por ter se disponibilizado voluntariamente a trabalhar nessa pesquisa e, que
sem sua agilidade e excelncia, no seria possvel estar escrevendo agora esses
agradecimentos. Tambm agradeo a Suzany Silva por me mostrar que outros modos de
ser so possveis.
A todos e todas que fazem parte do Grupo de Pesquisa Marxismo e Educao,
por nesse espao eu ter reorientado a minha histria e descobrir caminhos pelo qual
pretendo trilhar.
A Isabel Fernandes, Ilana Paiva e Candida Dantas por, cada uma a seu modo,
me influenciar nas minhas reflexes e por estarem sempre por perto, seja para conversas
amenas, seja para decises importantes. E Keyla Mafalda, aqui voc tambm entra: se
vii
9

foi como bolsista que nos conhecemos, o que aprendi com voc sintetiza-se nessa
dissertao.
A Cilene que sempre esteve com um sorriso farto, palavras meigas, astral e
pacincia sobrehumano pronta a me receber como a tanto outros alunos com minhas
dvidas e urgncias.
A todos e todas da turma de mestrado do Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da UFRN (PPgPsi/UFRN) de 2011 por terem sido timas companhias
durante esses dois anos. Ao PPgPsi/UFRN e a prpria UFRN por ter me acolhido e
dado o suporte a realizao dessa pesquisa.
Aos cursos de Psicologia, na figura de seus coordenadores, que gentilmente
colaboraram para refletirmos, aqui e em outros trabalhos, sobre o estado atual da
formao de nossos profissionais e, com isso contriburam para construirmos novos
modos de se conceber esse processo formativo.
Agradeo tambm a alguns pesquisadores em especial. A Roberto Heloani e a
Tatiana Torres, por gentilmente, terem aceitado o convite de participar da defesa desse
trabalho. A Lvia Borges por, em diversos momentos, trocar valiosas palavras seja
pessoalmente, seja pela internet, que ajudaram a clarificar algumas dvidas. A Snia
Gondim por generosamente ter compartilhado achados recentes das pesquisas que
conduz e que foram essenciais para diversas reflexes empreendidas aqui.
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) agradeo
respectivamente, por ter financiado a pesquisa que subsidiou esse mestrado e ter
fornecido a bolsa de estudo que viabilizou a minha dedicao a essa pesquisa
A Deus que proporcionou no s tantas inspiraes, como todos esses bons
encontros.
viii
10

Sumrio

Lista de Figuras ..................................................................................................... XI
Lista de Tabelas ..................................................................................................... XII
Resumo ................................................................................................................... XIII
Abstract .................................................................................................................. XIV
Apresentao .......................................................................................................... 16
1. Desenvolvimento histrico da Psicologia do Trabalho e das Organizaes 22
1.1. Os modelos produtivos e a subjetividade: o novo tipo de trabalhador..... 25
1.1.1. Taylorismo-fordismo: a fantasia do progresso capitalista ............... 28
1.1.2. A transio do taylorismo-fordismo para o toyotismo: a barbrie
s claras ............................................................................................ 36
1.1.3. Toyotismo: a hiperexplorao capitalista como um flego a mais .. 38
1.1.4. Os paradigmas de organizao do trabalho no Brasil ...................... 44
1.2. A Psicologia Industrial: uma nova resposta para o capital .......................... 53
1.3. Psicologia Organizacional: a fantasia humanista na interface Psicologia e
Trabalho ....................................................................................................... 61
1.4. Psicologia do Trabalho: a subjetividade do trabalhador como pauta do dia 70
1.5. Balano geral da Psicologia do Trabalho e das Organizaes hoje ............ 76
2. Histrico da aproximao da Psicologia do Trabalho e das Organizaes
com a formao graduada do psiclogo ......................................................... 79
2.1. Experincias anteriores regulamentao da formao em Psicologia ..... 79
2.2. O currculo mnimo .................................................................................... 88
2.3. Movimentos de mudanas na formao e a LDB ....................................... 99
2.4. As DCNs e a formao do psiclogo .......................................................... 107
2.5. Consideraes sobre a histria da insero da PT&O na formao do
psiclogo ...................................................................................................... 115
3. Objetivos e estratgia de pesquisa ................................................................... 117
3.1. Objetivos ...................................................................................................... 117
3.2. Coleta do material e caracterstica dos participantes ................................... 118
3.3. Documentos alvo de anlise: o que so os projetos pedaggicos de curso? 120
3.4. Estratgia de compilao de dados e anlise dos documentos ................... 122
ix
11

3.4.1. Estratgia para identificar qual o espao ocupado pela PT&O na
formao do psiclogo ..................................................................... 123
3.4.2. Estratgia de anlise sobre a abordagem da PT&O adotada no
curso ................................................................................................. 127
3.4.3. Integrao das informaes ............................................................. 128
4. O espao ocupado pela Psicologia do Trabalho e das Organizaes na
formao do psiclogo ...................................................................................... 130
4.1. O texto dos PPCs: a afirmao da PT&O nos cursos .................................. 130
4.1.1. Bloco I Fundamentos tericos, pedaggicos e filosficos ............ 131
4.1.2. Bloco II - nfases curriculares e disciplinas .................................... 133
4.1.3. Bloco III Prtica profissional ....................................................... 135
4.1.4. Integrao entre os blocos temticos ............................................... 136
4.2. As disciplinas: distribuio da PT&O nos currculos ................................. 138
4.3. A consolidao da PT&O na formao do psiclogo ................................. 148
5. A Psicologia do Trabalho e das Organizaes tratada nos cursos de
Psicologia ......................................................................................................... 151
5.1. Os projetos pedaggicos de curso ................................................................ 152
5.1.1. Bloco I Fundamentos tericos, filosficos e pedaggicos ............. 152
5.1.2. Bloco II nfases e disciplinas ......................................................... 164
5.1.3. Bloco III Prticas profissionais ....................................................... 169
5.1.4. Integrao dos trs blocos temticos ................................................ 173
5.2. Disciplinas ................................................................................................... 176
5.3. Um novo formato da PT&O na formao do psiclogo .............................. 185
6. Consideraes sobre a Psicologia do Trabalho e das Organizaes na
formao graduada do psiclogo no Brasil .................................................. 191
Referncias ........................................................................................................ 204
Apndice A ....................................................................................................... 227
Apndice B ........................................................................................................ 229



x
12

Lista de Figuras
Figura Pgina
1 Quantidade de cursos em Psicologia existente no Brasil por dcada . 90
2
Procedimentos de compilao e anlise dos materiais realizados na
pesquisa ................................................................................................
127
3
Distribuio das disciplinas relacionadas PT&O nos eixos
estruturantes das DCNs ........................................................................
142
4 Distribuio das disciplinas por perodo histrico da PT&O ............... 174
















XI
13

Lista de Tabela
Tabela Pgina
1
Propostas curriculares anteriores a regulamentao da formao em
Psicologia ..............................................................................................
83
2
Comparao entre o contedo do Currculo Mnimo e as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Psicologia ...........................
107
3
Distribuio das IES participantes da pesquisa por caractersticas
institucionais ......................................................................................... 117
4 Blocos analticos do Projeto Pedaggico de Curso ..............................
122
5
Definies dos eixos estruturantes das Diretrizes Curriculares
Nacionais utilizadas na pesquisa ..........................................................
124
6 Dimenses do PPC em que aparece a PT&O por curso ......................
129
7 Presena da PT&O nos blocos analticos do PPC por curso ................
135
8
Comparao entre a presena de nfases ligadas PT&O e a
quantidade de blocos que citam esse campo por curso ........................
136
9
Quantidade de disciplinas relacionadas direta e indiretamente com a
PT&O por curso ....................................................................................
137
10 Carga horria total das disciplinas de PT&O por curso .......................
138
11
Quantidade de disciplinas no ncleo comum e nas nfases
curriculares ligadas a PT&O por curso .................................................
139
12 Distribuio de disciplinas de estgio relacionado PT&O por curso .
140
13
Relao entre a existncia de nfases curriculares ligadas a PT&O e a
quantidade de disciplinas e carga horria relacionadas a esse campo ..
144
14
Relao entre a quantidade de blocos analticos que a PT&O est
presente e a quantidade de disciplinas e carga horria relacionados a
esse campo ............................................................................................
145
15
Categorias e subcategorias referentes aos eixos do Bloco I
(Fundamentos tericos, filosficos e pedaggicos) dos Projetos
Pedaggicos dos cursos ......................................................................... 150
16
Categorias e subcategorias referentes aos eixos do Bloco II (nfases e
disciplinas) dos Projetos Pedaggicos dos cursos .................................
162
17
Categorias e subcategorias referentes aos eixos do Bloco III (prticas
profissionais) dos Projetos Pedaggicos dos cursos .............................
168
18
Quantidade de disciplinas por curso de acordo com os perodos
histricos da PT&O ............................................................................... 175
19
Lista de temas das disciplinas organizados por perodo histrico da
PT&O .................................................................................................... 177
XII
14

Resumo
A pesquisa objetivou analisar a presena da Psicologia do Trabalho e das Organizaes
(PT&O) na formao graduada do psiclogo aps as Diretrizes Curriculares Nacionais
de 2004. Investigou-se em 43 cursos de Psicologia do Brasil como os seus Projetos
Pedaggicos de Curso (PPC) contemplavam a PT&O, a partir da leitura exaustiva do
PPC e das ementas das disciplinas relacionadas PT&O, alm da anlise da matriz
curricular e do uso de categorias criadas em estudos semelhantes a este. O campo foi
citado por 41 cursos, principalmente, na definio do perfil do egresso, nas
competncias esperadas e no processo de formao de psiclogos; 28 cursos possuam
nfase curricular em PT&O e em 12 casos havia presena de prticas profissionais em
PT&O. Todos os cursos apresentaram ao menos uma disciplina no campo e em 29 casos
havia entre duas e seis disciplinas, ocupando uma mdia de 10% da carga horria total
do curso. Constatou-se que a PT&O vinculada s discusses de qualidade de vida e
sade do trabalhador, agregadas s prescries de trabalho nos setores de Gesto de
Pessoas, e em outros locais, como sindicatos. Ainda, 37% (147) das disciplinas de
PT&O versam sobre temas da Psicologia do Trabalho, 21% (81) tratam da Psicologia
Organizacional, 18% (71) de assuntos da Psicologia Industrial e 14% (55) tratam de
debates genricos sobre o campo. Os temas mais frequentes foram: recrutamento e
seleo (25 cursos), treinamento, desenvolvimento, aprendizagem e educao (24) e
trabalho e sade mental (24). Esses contedos assumiram trs funes: fornecer
princpios para atuao no campo, capacitar psiclogos a analisarem seus contextos de
trabalho e oferecer uma compreenso do ser humano mediada pelo trabalho. Concluiu-
se que a PT&O est consolidada na formao do psiclogo, pelo ganho gradual de
espao e pela contemplao de temas tradicionais e emergentes.

Palavras-chave: Psicologia das Organizaes e do Trabalho, formao do psiclogo,
anlise documental.




XIII
15

Abstract
This research has aimed to analyze the presence of the Work and Organizational
Psychology (WOP) at the psychologists undergraduate education after 2004s National
Curricular Guidelines in Brazil. It has investigated in 43 Brazilian undergraduate
courses of Psychology how their Course Pedagogical Projects (CPPs) approach the
WOP issues. For that investigation, the CPPs, the subjects programmes related to the
WOP and the curriculum grid have been accurately read and analyzed. Categories
created by similar studies have also been used. The studied knowledge field has been
cited by 41 courses, mainly on the definition of the egresss professional profile, on the
expected competences and on the psychologists formation process lines. Moreover, 28
courses have disposed curricular emphasis on the WOP and 12 have provided
professional practices on that Psychologys field. All the courses have displayed, at
least, one subject related to the WOP and in 29 cases there have been found between
two and six subjects concerned to that field of Psychology, occupying nearby 10% of
the whole courses credit hours. It has been verified that the Work and Organizational
Psychology is allied to discussions about Quality of Life and Health of the Worker,
bonded to work prescriptions at the Personnel Management departments and in other
places such as syndicates. Additionally, 37% (147) of the WOPs subjects concerns to
the contents of the Work Psychology, 21% (81) relates to the Organizational
Psychology, 18% (71) are about Industrial Psychologys topics and 14% (55) debates
the field generically. The most often issues are: Recruitment and Selection (25 courses);
Training, Development, Learning and Education (24); and Work and Mental Health
(24). Those topics have assumed three functions: providing principles for the acting at
the WOP field; tutoring psychologists to analyze their own workplaces; and offering a
comprehension of the human being mediated by the Work. It has been concluded that
the WOP is incorporated on the psychologists undergraduate education by considering
the increasing of its presence and the occurrence of its traditional and emergent topics.

Key-Words: Work and Organizational Psychology; psychologists undergraduate
education; documental analysis.


XIV
16

Apresentao

A presente pesquisa tem o objetivo de analisar como a Psicologia do Trabalho
e das Organizaes (PT&O)
1
est presente na formao graduada do psiclogo, aps a
implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais, quanto ao espao ocupado na
graduao e s concepes de PT&O que so integradas.
Por sua vez, essa investigao est atrelada ao projeto O lugar das polticas
sociais na formao do psiclogo, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisas Marxismo &
Educao (GPM&E) e coordenado pelo Prof. Dr. Oswaldo Hajime Yamamoto. A
ligao entre ambos os projetos reside nas discusses a respeito da formao do
psiclogo e do aporte epistemolgico e terico, alm do compartilhamento de algumas
etapas da execuo da pesquisa, como a definio dos participantes do estudo, a coleta
do material e a caracterizao de cada curso.
Investigaes acerca da presena da PT&O na formao do psiclogo, nesse
exato momento, justificam-se por trs problemticas. Primeiramente, h um volume
considervel de literatura que critica o modo como esse campo vem sendo tratado na
graduao de Psicologia (e.g., Bastos, Martins, Tironi & Silveira, 1988; Botelho, 2003;
Freitas, 2002). Desde perodos anteriores regulamentao da formao de psiclogo,
j era verificada a necessidade de se rever tanto a dedicao dos currculos quanto as
dimenses da PT&O que eram integradas. Essa crtica, germinada na dcada de 1960,
apenas ampliou-se nas dcadas subsequentes, havendo alguns trabalhos que se

1
Vale destacar que ao longo do texto ser adotado como denominao para o campo da Psicologia que se
dedica a investigar as relaes dos homens e mulheres com seu trabalho, Psicologia do Trabalho e das
Organizaes. Justifica-se essa opo por dois flancos: no primeiro, a defesa que, mesmo havendo suas
distines tericas, metodolgicas, polticas e ideolgicas, essas tenses ainda pertencem mesma
comunidade cientfica. Por outro, a antecipao do conceito de Trabalho, demarca a priorizao desse
tema, tanto do ponto de vista epistemolgico (por abarcar o seu sucessor, a organizao), como poltico,
por vislumbrar outros aspectos que no se restringem aos ambientes tradicionais das organizaes
capitalistas de trabalho.
17

dedicaram, por diversos caminhos, a demonstrar a emergncia na remodelagem da
insero da PT&O na graduao (e.g., Iema, 1999; Kanan & Azevedo, 2006; Morello
Filho, 2004; Zanelli, 1986; 1994; 1995; 2002). Para esses autores, o discente no
conseguia, ao final da sua formao, ter uma viso ampla sobre as potencialidades desse
campo, limitando-se ora a enxerg-lo com preconceitos, ora atuando nesses espaos de
trabalho sem os conhecimentos bsicos necessrios.
Paralelo a isso, ao longo dos anos, a prpria PT&O modificou-se, alargou a sua
dimenso de conhecimentos, de aes e os espaos ocupados, bem como multiplicou a
quantidade de profissionais em Psicologia vinculados a ela. Com isso, um segundo
problema emergiu para o campo da formao: se, em um primeiro momento, no qual a
PT&O ainda apresentava um resumido catlogo de construtos e prticas, j havia
problemas na sua integrao na graduao, com a crescente complexificao desse
campo cientfico e profissional, houve um decrscimo na capacidade dos cursos
representarem as mltiplas facetas da PT&O na graduao do psiclogo. Ou seja, a
prpria expanso quantitativa e qualitativa do campo, materializada nas suas fases
histricas, igualmente estandartizou-se como uma problemtica para a formao do
psiclogo, ao passo que esta no conseguiu manter uma sintonia satisfatria entre os
desenvolvimentos da PT&O com o que era tratado em sala de aula.
Por fim, a terceira justificativa o amplo processo de reforma curricular que os
cursos de Psicologia passaram desde 2004. Nessa data, foi aprovada a Resoluo N 8-
CNE/CES, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do curso de
graduao em Psicologia, as quais abriram espao para tentativas mais robustas de
transformao na formao do psiclogo. Com isso, houve a sintonizao entre as
demandas de diversos setores da Psicologia includos a os representantes da PT&O
e as determinaes do Estado brasileiro que imputavam a esses cursos um
18

realinhamento de suas diretrizes. Dessa forma, a aprovao das DCNs abria caminhos
para integrar as diversas crticas formao do psiclogo aos currculos dos cursos.
Se, em 2004, as DCNs eram vistas como uma expectativa por aqueles que
lutavam por outro modelo de formao do psiclogo diferente do construdo at ento,
passados nove anos de sua implantao j possvel dimensionar os seus reais impactos
sobre o processo formativo e, no caso especfico desta pesquisa, possvel avaliar como
a PT&O foi integrada aos currculos dos cursos de graduao em Psicologia na
sequncia dessas transformaes.
Considerando no horizonte esse cenrio, a investigao em questo constituiu-
se em um estudo documental, utilizando os Projetos Pedaggicos de Curso (PPCs) de
diversos cursos do pas como fonte de dados. Mais precisamente, foram analisados 43
documentos, dispersos em cursos das cinco regies do pas e que contemplavam a
diversidade de organizaes acadmicas (universidade, centro universitrio ou
faculdade) e de configuraes administrativas (pblico ou privado). Em linhas gerais,
optou-se pelos PPCs como fonte de informao devido aos dados neles contidos
possurem tanto uma maior aplicabilidade ao longo dos anos haja vista que as
mudanas sofridas por ele so poucas ao longo dos anos , quanto uma funcionalidade
de prescrio de muitas das prticas e contedos operacionalizadas no cotidiano da
formao do psiclogo.
Como pano de fundo da compreenso da realidade que embasa no s o
delineamento, mas o desenvolvimento e anlises desta pesquisa, esto fundamentos
marxianos/marxistas. Concorda-se com o entendimento de autores desse campo (e. g.
Lessa & Tonet, 2008; Kosk, 1926/2002; Marx & Engels, 1845/2005, Marx; 1847/2007;
1859/2008; 1867/2010; Netto, 2011; Yamamoto, 1994) de que a realidade concreta,
histrica e materialmente construda pelos homens e mulheres em contato com a
19

natureza e com os seus pares. Nessa perspectiva, os fenmenos encerram, por um lado,
uma empiricidade, sendo a dimenso pela qual eles se apresentam imediatamente aos
sujeitos, e por outro, as determinaes universais que compem o enredado das relaes
sociais humanas. Estas ltimas apenas so compreensveis com a apropriao intelectual
do fenmeno e sua reposio subsequente realidade concreta.
Esses pressupostos definem algumas bases das pesquisas que se pretendem
circunscrever nesse contexto terico-filsfico. A primeira delas a postura no
apriorstica. Sendo o concreto o primado do conhecimento, cabe ao investigador a
imerso dentro da lgica real de funcionamento do fenmeno para criao de modos
lgicos de apreenso de sua essncia. Assim, por um lado, nega-se a escolha antecipada
de um procedimento de investigao especfico; por outro, a rigorosidade do estudo
creditada capacidade do pesquisador aproximar-se da realidade e, a partir de uma
anlise aprofundada das diversas determinaes do fenmeno, apreender a dinmica do
fenmeno em questo.
Outra base investigativa imperiosa a compreenso histrica e material da
realidade. Desse modo, assume-se que qualquer fenmeno pertencente esfera social
est em interao direta tanto com o seu entorno material objetivado nas aes dos
homens e mulheres , como na historicidade dessas relaes. Nessa direo,
impossvel aproximar-se de um dado fenmeno atendo-se apenas aparncia imediata e
direta que ele revela. urgente o escrutnio do enredado de relaes dialticas que este
traa com tantos outros elementos da realidade.
Por ltimo, compreende-se que o conhecimento produzido dentro dessas bases
filosficas no se pretende politicamente assptico. Como toda produo humana, a
construo do conhecimento, nessa perspectiva, implica-se com a superao do atual
sistema sociometablico, comprometida com outro projeto societrio que congregue as
20

necessidades humanas em sua totalidade. Com isso, a construo do conhecimento
pensada para ser vinculada classe potencialmente emancipadora da humanidade, a
classe proletria.
Partindo desses pressupostos, a compreenso do fenmeno da integrao da
PT&O na formao do psiclogo pensada em suas determinaes materiais, histricas
e sociais. Em outras palavras, procurou-se, na anlise dessa questo, escapar de
concepes internalista ou imediatista, para integrar gama de elementos oriundos do
contexto social e histrico no s da PT&O, mas do prprio desenvolvimento das
relaes sociais no contexto capitalista.
Desse modo, o escrito da dissertao composto por seis sesses alm desta
apresentao. No primeiro captulo, traa-se uma breve definio do que o
capitalismo, seguido dos seus paradigmas de organizao do trabalho, marcadamente, o
taylorismo, o fordismo e o toyotismo, tanto nos pases centrais (EUA e Europa
Ocidental), como no Brasil. Sobre esse histrico desenha-se a construo da PT&O e
das suas trs fases Psicologia Industrial, Psicologia Organizacional e Psicologia do
Trabalho definindo-se esse campo da Psicologia como aquele que se dedica a
compreender os fenmenos que emergem da relao entre o homem e o Trabalho.
Tenta-se com isso tanto evidenciar o processo de complexificao temtica e de aes
da PT&O, como estabelecer mediadores do seu desenvolvimento com a prpria histria
do capitalismo, aceitando a compreenso dialtica da histria da PT&O e de qualquer
rea do conhecimento ligada a elementos internos do seu campo e a determinantes
oriundos do seu contexto histrico e social.
Para a evidenciao da histria desse campo da Psicologia, utiliza-se da diviso
em fases. Ainda que esse modo de se desenhar a histria da PT&O encontre respaldo
em diversos outros trabalhos (e.g., Sampaio, 1998; Martin-Bar, 1996; Marochi, 2002),
21

certo que, ora mais, ora menos, ele acaba por eclipsar a dinamicidade e a
dialeticidade real do desenvolvimento histrico desse campo. Contudo, essa opo foi
escolhida no momento em que, por um lado, os materiais analisados os PPCs
respaldavam, direta ou indiretamente, a utilizao dessa diviso (haja vista algumas
discusses que eram resgatadas nos documentos), por outro, representava uma matriz
analtica que, potencialmente, conseguia oferecer respostas a diversas indagaes
originrias da literatura, como: a PT&O apresentada nos cursos ainda se refere a um
profissional eminentemente tcnico? Os contedos permanecem anacrnicos, se
comparados produo do campo e s demandas da realidade? So priorizados debates
que problematizam os conhecimentos produzidos, ou apenas se reproduz solues
tcnicas para os problemas gerenciais?
No segundo captulo, elencam-se aspectos relacionados ao modo como a
PT&O foi sendo integrada formao do psiclogo no Brasil ao longo dos anos. Para
tanto, disserta-se a respeito do histrico da formao graduada em Psicologia de
maneira geral, inserindo-se, nesse nterim, questes relativas a esse campo especfico.
Quando necessrio, igualmente so apontadas mudanas mais amplas no contexto da
educao brasileira e seus impactos na formao do psiclogo.
O terceiro captulo presta-se a expor mais detalhadamente os procedimentos
adotados nessa investigao, explicitando os objetivos da pesquisa, os materiais
utilizados e as caractersticas dos cursos participantes, bem como os procedimentos
analticos.
Os dois captulos subsequentes expem as anlises empreendidas sobre os
PPCs, estando o quarto captulo dedicado questo do espao reservado PT&O na
formao do psiclogo seja na descrio dos cursos ou nas matrizes curriculares e o
quinto, mais detidamente, analise sobre quais elementos da PT&O so resgatados
22

nesses cursos, isto , as concepes sobre esse campo e o seu profissional, alm dos
temas e conhecimentos priorizados.
Finalizando os escritos, encontram-se algumas consideraes, as quais se
propem tanto a realizar um balano geral das principais concluses extradas deste
estudo quanto a levantar ilaes sobre estas capazes de incitar novos estudos no campo.

1. Desenvolvimento histrico da Psicologia do Trabalho e das
Organizaes

A constituio histrica da Psicologia do Trabalho e das Organizaes (PT&O)
no Brasil um tema que, ao longo dos anos, vem despertando o interesse de
pesquisadores da rea (e.g., Antunes, 1998; Borges, Oliveira & Morais, 2005; Marochi,
2002; Sampaio, 1998; Tupinamb, 1987; Zanelli, 2002; Zanelli & Bastos, 2004; Weil,
1972). Os autores concordam que o histrico desse campo pode ser compreendido em
trs momentos distintos, tomando como norte as prticas e conhecimentos que
emergiram em cada poca. Outro consenso nessa literatura que a existncia de
perodos distintos na histria desse campo no implica a substituio de contedos
caractersticos de um momento por outros. Embora, em alguma medida, a identificao
das fases da PT&O seja condicionada emergncia de um conjunto indito de
atividades profissionais e acadmicas, as prticas realizadas nos momentos anteriores
no so direta e totalmente suplantadas. Em decorrncia dessa situao, nos dias de
hoje, a PT&O configura-se enquanto um campo eminentemente heterogneo, com a
convivncia de temas oriundos do incio do sculo passado, com aes gestadas na
presente dcada.
23

Para efeito da presente anlise, adotar-se- uma diviso inspirada nas propostas
de Sampaio (1998). Desse modo, pensam-se os trs momentos da Psicologia do
Trabalho e das Organizaes divididos em Psicologia Industrial, Psicologia
Organizacional e Psicologia do Trabalho. Contudo, abstm-se tanto das afirmaes que
consideram que essas trs denominaes referem-se a tipos distintos de Psicologia, bem
como as que advogam por uma substituio temporal. A diviso utilizada tem por
finalidade ressaltar momentos histricos importantes dessa disciplina nos quais
ganharam ateno novos temas e prticas, alm de focos de anlise e concepes de
homem que os baseiam.
Assim, por exemplo, ao admitir que a Psicologia Organizacional,
cronologicamente, seguiu a Psicologia Industrial, afirma-se que prticas desta ltima
ainda esto presentes na fase emergente, em concomitncia com as aes inditas da
Psicologia Organizacional. Considera-se, ainda, que todas essas trs nomeaes so
manifestaes da Psicologia do Trabalho e das Organizaes, definida como o campo
da Psicologia que se preocupa com a relao do homem com o Trabalho em suas
mltiplas dimenses. Desse modo, no se exclui dessa definio os estudos que, ao
longo da histria, opuseram-se s prticas hegemnicas desse campo, produzindo outros
fazeres associados a posturas ideopolticas distintas.
Essa diviso da PT&O , por sua vez, inspirada na literatura internacional. Os
estudos (e.g., Borges, Oliveira & Morais, 2005; Borges-Andrade & Zanelli, 2004;
Malvezzi, 2006; Marochi, 2002; Sampaio, 1998) procuram, em sua maioria, traar um
paralelo entre o desenvolvimento desse campo da Psicologia no Brasil com o seu curso
histrico nos pases de capitalismo central marcadamente os Estados Unidos e os
pases euro-ocidentais. Se primeira vista esse tipo de anlise soa descontextualizada,
em outra direo, necessrio considerar que a Psicologia no Brasil estruturou-se
24

principalmente em face ao que era desenvolvido em pases estrangeiros (Antunes,
1998).
Com a PT&O no foi diferente: as primeiras aes desenvolvidas em solo
nacional que aproximavam a Psicologia das questes do trabalho foram introduzidas por
Len Walther, psiclogo russo, e Henri Piron, psiclogo francs (Antunes, 1998;
Duarte, Venncio, Russo, & Jac-Vilela, s.d.). No obstante, os conhecimentos que
embasaram a atuao do psiclogo nas empresas, at meados do sculo XX, eram, em
sua maioria, importados, se em comparao ao uso da produo nacional (Matos, 1988;
Tupinamb, 1987). Essa formatao no escapa relao de produo e consumo de
conhecimento cientfico estabelecidos, dentro do capitalismo, entre os pases centrais
(EUA e europeus) e os perifricos no caso, o Brasil (Ouriques, 2011).
Consequentemente, qualquer anlise histrica da Psicologia do Trabalho e das
Organizaes no Brasil no pode se furtar a interagir com o cenrio internacional. De
outro modo, h grandes chances de incorrer em uma compreenso limitada e superficial
dos determinantes da PT&O em terras brasileiras. Analogamente, no fortuita a
considerao de que esse campo da Psicologia, seja nos pases centrais, seja nos
perifricos, tem o seu desenvolvimento atrelado de forma mais direta dinmica de
funcionamento do modo de produo capitalista. Assim, ao longo da histria, a PT&O
veio respondendo, de maneira dialtica e contraditria, ora s demandas do capital, ora
as dos trabalhadores (Figueiredo, 1989; Coelho-Lima, Costa & Yamamoto, 2011).
Mais precisamente, a relao da Psicologia com as demandas oriundas das
empresas capitalistas tem a sua gnese na necessidade da ltima em intervir, direta ou
indiretamente, no modo como se constitui a subjetividade dos trabalhadores, na
tentativa de promover o seu gerenciamento (Heloani, 1995; 2007).
25

Como consequncia dessa premissa, realizar-se- o esforo de coligir na
literatura estadunidense, europeia e brasileira elementos que contribuam ao
estabelecimento de alguns marcos histricos do capitalismo que impactaram em cada
fase da PT&O. No se busca um isomorfismo entre as demandas do sistema produtivo e
o desenvolvimento da PT&O, pois, dialeticamente, houve momentos em que os
profissionais e acadmicos desse campo colocaram-se contrrios aos preceitos
capitalistas. Contudo, apresentam-se alguns determinantes histricos, emanados desse
modo de produo, que, direta ou indiretamente, afetaram a configurao desse campo.

1.1. Os modelos produtivos e a subjetividade: o novo tipo de trabalhador
O capitalismo um modo de produo que toma o capital como o seu principal
norteador (Bottomore, Harris, Kiernan, & Miliband, 2001), constituindo-se em uma
forma histrica especfica de se organizar as relaes sociais de metabolismo entre os
seres humanos e a natureza. O trabalho exatamente essa ao do ser humano sobre o
seu ambiente natural e por meio dele que a humanidade produz a sua vida material e
social (Marx, 1985/1858; Marx & Engels, 2005/1846).
Em vias concretas, o processo de trabalho depende de trs elementos: a ao
dos homens e mulheres, os objetos e os meios de trabalho. O primeiro , efetivamente, a
atividade humana, o gasto de energia orgnica dos homens e mulheres sobre a natureza.
O segundo refere-se aos componentes da natureza que sero alvo dessa ao. Os meios
de trabalho constituem-se em instrumentos os quais outrora foram elaborados via
trabalho que se interpe entre os seres humanos e o seu objeto de trabalho. A unidade
entre os objetos e meios de trabalho compe os meios de produo, sendo eles o alvo da
atividade de trabalho, do qual se gera um bem, um valor de uso para atendimento das
necessidades humanas (Marx, 2010/1867). Essa composio deixa clara a ao mediata
26

do ser humano sobre a natureza, elemento importante para a compreenso da histria da
organizao do trabalho nas sociedades humanas.
Como anteriormente posto, o capitalismo um modo de produo que possui
uma forma indita de organizar o trabalho em face da produo material. Essa novidade
histrica apresenta-se nas classes sociais que o capitalismo constri:
(...) nossa poca, a poca da burguesia, se distingue por ter
simplificado os antagonismos de classes. A sociedade se divide
cada vez mais em dois grandes campos inimigos, em duas
grandes classes (...) diametralmente opost(a)s: a burguesia e o
proletariado. (Marx & Engels, 2007/1848, p. 48)
Esse antagonismo de classes da sociedade capitalista ocorre por meio da
apropriao dos meios de produo pela classe burguesa, restando ao proletariado a sua
capacidade de trabalho, sem poder realiz-lo por ausncia do outro par da equao.
Assim, de um lado, o proletariado precisa converter o seu potencial de trabalho em
mercadoria para que ele seja vendido aos burgueses, que, do outro lado, necessitam
desse potencial para dar vida ao processo produtivo, somando aos meios de produo
essa fora de trabalho.
Por uma questo lgica, o capital, sendo derivado do lucro, precisa que os bens
que entram no processo produtivo sofram alguma valorizao para que o seu preo final
seja superior ao inicial. Essa valorizao realizada pela fora de trabalho, posto que,
sendo esta uma atividade humana, ela dotada de plasticidade, tanto pela sua
adaptabilidade s diversas situaes de trabalho, como por ser capaz de produzir alm
das necessidades imediatas do indivduo trabalhador (Marx, 2010/1867).
Nesse sentido, ao contratar a fora de trabalho, o capitalista no paga o seu
trabalho total. O dinheiro obtido pelo proletrio, sob a forma salrio, refere-se somente a
27

uma parte da produo que ele executa
2
, apropriando-se o burgus apropriar-se do que
excede nesse processo, apropriar-se da mais valia decorrente da aplicao da fora de
trabalho na produo. Isso possvel devido ao modo como se estabelece a aquisio da
fora de trabalho: o que o trabalhador vende e o que o capitalista compra no uma
quantidade contratada de trabalho, mas a fora para trabalhar por um perodo contratado
de tempo (Braverman, 1987, p. 56). Decorre dessa configurao das relaes sociais de
produo a radicalidade da explorao no capitalismo, no havendo outro modo de se
conceber a organizao do trabalho, sem, com isso, implodir esse modo de produo. A
explorao da classe burguesa sobre a proletria torna-se a marca indelvel do
capitalismo.
Com isso, nos mais de cinco sculos de vigncia do capitalismo
3
, o seu
desenvolvimento esteve condicionado elaborao de meios para melhor explorar
(quantitativa e qualitativamente) o uso da fora de trabalho. Por outro lado, os
trabalhadores, em nenhum momento foram passveis a essa situao, sendo um dos
maiores apelos da produo capitalista desenvolver modos de compatibilizar a sua
demanda por acumulao de capital manipulao do trabalho vivo.
No plano ideal, os capitalistas sempre almejaram um modo de garantir que as
contradies sociais inerentes ao capitalismo no fizessem eclodir embates entre as
classes, possibilitando uma continuidade no padro de acumulao capitalista. Para
tanto, uma constante no capitalismo fazer os comportamentos de todos os indivduos
capitalistas, trabalhadores, funcionrios pblicos, financistas e todas as outras espcies

2
Em si, o salrio a quantia em dinheiro paga pelo capitalista referente ao tempo de trabalho
disponibilizado pelo trabalhador. Contudo, no paga toda a produo que advinda desse trabalho, mas
a parte necessria a reproduo material e social do trabalhador (Marx, 2003/1865).
3
A despeito de o capitalismo encontrar na industrializao a sua via rgia de desenvolvimento, o que
tomaria como marco o desenvolvimento industrial ingls do sculo XVIII, a forma mercadoria e o
comeo da intensificao da produo de capital e conformao do trabalho livre so identificveis j no
sculo XV. Desse modo, convencionou-se nomear o perodo que se estende do sculo XV a XVIII de fase
mercantil do capitalismo (Bottomore et al, 2001).
28

de agentes poltico-econmicos assumirem alguma modalidade de configurao que
mantenha o regime de acumulao funcionando (Harvey, 2010, p. 117).
Desse modo, a ao sobre a subjetividade dos trabalhadores fundamental para
a manuteno das relaes sociais capitalistas, a fim de mant-los sob o jugo da classe
dominante. Na mesma direo, Gramsci (2008) afirma que os novos mtodos de
trabalho so indissolveis de um determinado modo de viver, de pensar e de sentir a
vida (p.68-69), ou seja, um novo tipo humano (p. 42). Como conseguinte, as relaes
sociais no capitalismo assumiram, em determinados momentos histricos,
conformaes singulares caracterizadas, dialeticamente, por uma reelaborao na forma
de conduzir a produo das mercadorias e de gerenciar a subjetiva dos trabalhadores.
Por seu turno, esse binmio toca os postulados marxianos que colocam como
fundamental para o desenvolvimento do capitalismo a ao sob o trabalho morto (meios
de produo) e o trabalho vivo (os trabalhadores).
Em sntese, ao passo que a subjetividade um fenmeno complexo, emergente
do processo de produo objetiva do homem, ela tambm material de manipulao do
capitalista, tendo em vista a sua relevncia dentro da produo e realizao das
mercadorias, bem como na coeso da estrutura social.
A despeito de haver diversas solues regionais e locais para as questes postas
pelo capitalismo, possvel identificar dois padres que conseguiram alcanar a
hegemonia mundial como guias do desenvolvimento histrico do capitalismo, o
taylorismo-fordismo e o toyotismo.

1.1.1. Taylorismo-fordismo: a fantasia do progresso capitalista
Na histria do capitalismo, o taylorismo foi a tentativa de instaurar-se um
padro de produo que elevasse os ndices de lucratividade do empreendimento
29

capitalista. Ele se estabeleceu como a condensao de diversos elementos oriundos da
manufatura, organizando algumas inovaes que o capital j havia operado em outros
momentos em um todo coerente que viabilizasse um desenvolvimento amplo do
capitalismo.
Muito mais do que responder imediatamente s necessidades de ampliao da
lucratividade capitalista pelo uso de mtodos mais eficientes de extrao de mais valia
, o taylorismo foi uma ofensiva burguesa contra a classe trabalhadora. Seguindo o
primeiro mote a maximizao dos lucros , Taylor combateu abertamente a
vadiagem no trabalhador, ou seja, o tempo ocioso dentro do processo produtivo
(Dejour, 1992). Para Taylor, os trabalhadores gastavam tempo demasiado para cumprir
uma tarefa, podendo ser a produo ampliada pelo simples redesenho do processo de
trabalho, tanto na articulao entre os diversos cargos, como nos comportamentos
individuais desenvolvidos dentro de cada posto de trabalho.
Quanto dimenso macroprocessual da produo, o taylorismo empreendeu
um rduo trabalho de esfacelamento das atividades produtivas, aprofundando a
parcelizao do trabalho originrio da manufatura. Para tanto, decomps as atividades
complexas em seus elementos mais simples e as distribuiu para trabalhadores distintos.
Na dimenso individual, os mtodos tayloristas prescreveram o nico modo de se
executar as tarefas parceladas, controlando o tempo decorrido na atividade e os
movimentos necessrios a sua execuo
4
(Heloani, 2007).
Em ambos os nveis de interveno individual e macroorganizacional
Taylor pressupunha o uso do mtodo cientfico para o planejamento da empresa,

4
A rigor, Taylor apenas atentou para a necessidade de controle do tempo das tarefas. Para isso, utilizava
os exrcitos de cronometristas para vigiar a conduo das atividades de trabalho. Contudo, alguns de seus
seguidores marcadamente Gilbreth acrescentou, aos mtodos tayloristas, a prescrio dos movimentos
que deveriam ser realizados pelos trabalhadores. Desse modo, acabou por se difundir o taylorismo
atrelado aos dois tipos de estudos e prescries (Braverman, 1987).
30

podendo o taylorismo ser nomeado tambm de administrao cientfica. Embora seus
procedimentos de trabalho sejam questionveis quanto a sua cientificidade (Braverman,
1987), o uso dessa retrica trazia no seu bojo a racionalizao dos processos de trabalho
como novidade para a organizao capitalista (Braverman, 1987; Heloani, 2007).
Esteve subjacente a esse processo de racionalizao do processo de trabalho a
necessidade de expropriar os trabalhadores de seu saber acerca do processo produtivo,
com o intuito de reduzir o custo da contratao da fora de trabalho e do poder dos
trabalhadores no processo produtivo, seguindo tendncias j apresentadas em perodos
anteriores do capitalismo. Nessa relao, o saber sobre como produzir tornou-se o
elemento chave na correlao de foras no interior do espao produtivo.
Dentro da organizao do trabalho taylorizado, esse saber migrou daqueles que
produzem concretamente a mercadoria, para uma parcela da classe trabalhadora
responsvel apenas pelo planejamento da produo. Surgiram, nesse cenrio, a figura
dos profissionais, como engenheiros e administradores, instaurando uma hierarquia
entre os trabalhadores de cho de fbrica e os de escritrio, entre o trabalho manual
e o intelectual.
Essa nova configurao do trabalho gerou diversos conflitos abertos entre o
capital e o trabalho. Uma das estratgias adotadas para conter essas irrupes de luta era
a propagao do discurso da cooperao, na tentativa de seduzir os trabalhadores, tendo
como cerne da propaganda o pressuposto de que o crescimento do capital estaria
atrelado melhoria das condies de vida dos trabalhadores. Muito alm, divulgava-se
que esses mtodos seriam mais humanizados do que os utilizados outrora nos
ambientes fabris (Braverman, 1987; Heloani, 2007).
Articuladamente com essa cooptao explicita, as empresas taylorizadas
articulavam outras estratgias de combate s lutas operrias. dessa poca que datam as
31

experincias dos departamentos de administrao de pessoal, encarregados de
selecionar, treinar e lidar com os operrios dentro das fbricas. Esse grupo de
profissionais respondeu a uma das demandas postas pelo taylorismo: a escolha de
trabalhadores que estivessem aptos a trabalhar sob a gide dos mtodos tayloristas.
Todavia, a aptido era determinada no somente pelos seus condicionantes fsicos e
fisiolgicos, mas pela capacidade dos trabalhadores em aderir ao projeto taylorista, em
concordar com seus mtodos de trabalho (Braverman, 1987; Heloani, 2007).
Dessa forma, o controle sobre o trabalho vivo foi exercido no somente em sua
dimenso corprea, mas tambm sobre sua subjetividade, seu modo de pensar. A
administrao da subjetividade (seguindo terminologia de Heloani, 2007), em alguns
casos, foi necessria consolidao tanto da organizao do trabalho instalada pelo
taylorismo, como para a produo de um lastro subjetivo social. Ela estava implicada
com a produo de um trabalhador desprovido de criatividade e com os
comportamentos ritmados e heterodeterminados. Assim, para alm dos muros das
fbricas, j se ensaiava no taylorismo uma modelizao do trabalhador que se
estendesse ao seu modo de vida no tempo fora do trabalho, com a justificativa de
reforar os padres de comportamento requeridos pela produo taylorista (Dejour,
1992) e ser um caminho para concretizar o discurso cooperativo implantado pelo
taylorismo, a fim de aplacar as revoltas dos trabalhadores (Heloani, 2007).
A despeito de o taylorismo ter conquistado espao, no somente em solo
americano, mas tambm nos pases europeus incluindo a antiga Unio Sovitica
(Heloani, 2007) , foi com o advento do fordismo e as reestruturaes sociais
concernentes a ele que o capital alcanou uma maior vantagem na disputa frente classe
trabalhadora.
32

No sculo XX, perodo no qual a indstria automobilstica Ford iniciou suas
atividades, o cenrio fabril j estava bem estruturado
5
e, diante desse quadro favorvel,
essa empresa congregou as vrias tendncias e inovaes de sua poca em um mesmo
espao produtivo, viabilizando o adensamento da racionalizao do trabalho, promovida
pelo taylorismo, ao passo que ampliava o escopo de controle do capital sobre o trabalho.
Ao incluir a esteira mecnica no processo de trabalho, Ford avanou nos
postulados tayloristas para realizar a imposio do ritmo e da atividade de trabalho de
forma coletivizada, entrando a mquina como mediadora da relao homem-homem.
Alm disso, a insero da esteira na produo fordista fortaleceu a proibio de
comunicao entre os operrios, bem como sua locomoo.
Para alm de suas linhas gerais, a histria desse paradigma produtivo est
divida em dois momentos: pr-sindical e o de sua popularizao aps a II Guerra
Mundial (Gambino, 2000).
Desse modo, na primeira fase, a Ford adotou uma forte poltica de
impedimento de negociaes coletivas, principalmente, as viabilizadas pelos sindicatos,
reprimindo qualquer tentativa de organizao ou entrada dessas instituies nas suas
fbricas
6
. Acrescida a essa fato, estava a implantao da esteira mecnica no processo
produtivo, a qual gerou uma grave resistncia ao trabalho nessa fbrica, bem como uma
alta rotatividade de trabalhadores, o que impossibilitava a estabilizao da fora de

5
De um lado, a organizao interna das fbricas consolidara-se tanto com os avanos oriundos das
experincias das corporaes que controlavam as estradas de ferro dos Estados Unidos, no sculo XIX,
como pela massificao do taylorismo como modo de organizao do trabalho dentro das indstrias. Por
outro lado, ocorreram avanos tcnicos importantes, como foi o caso da inveno da esteira mecnica
proveniente dos frigorficos de Chicago e da produo baseada na montagem do produto a partir de
peas padronizadas originrio dos ciclos da manufatura norteamericana do sculo XVII e aperfeioado,
no sculo XX, pelas indstrias de maquinrio txtil e agrcola (Havey, 2010; Holzmann, 2011; Gambino,
2000).

6
O afastamento dos sindicatos, em muito era justificado pelas condies de trabalho impelidas por essa
fbrica. Durante as primeiras dcadas de existncia da Ford, ela ficou conhecida como uma das empresas
que pior remuneravam os seus trabalhadores, bem como aquela na qual as condies de trabalho eram as
mais esdrxulas (Gambino, 2000).

33

trabalho na Ford
7
. Como sada para essa situao, em 1914, reestruturou-se o
pagamento dos salrios para cinco dlares por hora e reduziu-se o dia de trabalho de
dez, para oito horas (Gambino, 2000). Se imediatamente tentava-se seduzir os
trabalhadores a permanecerem nos postos de trabalho dessa indstria, por outro lado,
essa ao reinventava o modo como se concebiam os trabalhadores e, por seu turno,
corroborou com um novo projeto societrio, algo que aparecia apenas de modo seminal
no taylorismo.
Primeiramente, alm do papel de insumo da produo, os trabalhadores
comearam a ser percebidos como consumidores das mercadorias produzidas. Assim,
enquanto a elevao do salrio potencializava o poder de compra dos trabalhadores, a
diminuio do tempo de trabalho, liberava-os para poderem exercer esse novo poder.
Basicamente, o que se operava na fbrica Ford era a criao de um mercado pelos seus
prprios trabalhadores, ou seja, aqueles que produziam os carros nas fbricas seriam
aqueles que os compraria (Gramsci, 2008).
Por outro lado, essas melhorias na remunerao e na jornada de trabalho no
foram padro para todos os trabalhadores e nem foram concedidas sem condicionantes.
A parcela de trabalhadores fordistas que receberam tais investimentos era selecionada
pelo Departamento Sociolgico da empresa e deveriam respeitar alguns critrios, como
ser do sexo masculino, casado, maior de 21 anos e estar a mais de seis meses na
indstria. Alm disso, esses trabalhadores passavam por constantes avaliaes dos
inspetores domiciliares, a fim de verificar a existncia de hbitos alcoolistas e do modo
como se encontrava a relao conjugal do trabalhador (Heloani, 2007).

7
A despeito da preocupao como a rotatividade, era fato que os postos de trabalho nas indstrias Ford
eram estruturados pensando em trabalhadores desqualificados, os quais rapidamente poderiam ser
passados a novos trabalhadores. Embasa essa afirmao a constatao de que 43% das tarefas poderiam
ser aprendidas em somente um dia (Ford, 1963, citado por Holzmann, 2011).
34

Fica patente com essas aes que, muito alm de um modo de organizar a
produo, como nos seus primeiros anos, o fordismo criou uma moral que desembocava
na reconfigurao de determinados valores sociais, em favor de um objetivo claro.
Colocando em outros termos, a moral fordista valorizava a unio estvel heterossexual,
a famlia nuclear burguesa (pai, me e filhos), bem como a submisso feminina ao
homem, ao passo que combatia o uso de bebidas alcolicas, o concubinato e a boemia,
corroborando com o projeto de converso dos trabalhadores em consumidores
(Gramsci, 2008).
Tendo em vista essa supervalorizao do controle sobre o tempo fora do
trabalho, Ford adotou diversos mecanismos para efetivar a produo do sujeito
consumidor, como elevar a remunerao, diminuir a carga horria e criar centros de
ensino para os seus trabalhadores e suas famlias
8
. Todas essas estratgias encontravam
eco no ideal do American Way of Life ou do americanismo, segundo Gramsci (2008)
, o qual tinha no seu bojo, o fomento ao consumismo como o modo de os seres humanos
encontrarem a sua realizao pessoal (Heloani, 2007). Muito mais, a base ideolgica do
fordismo era a individuao do sujeito social, estando em jogo a estratgia ideolgica de
desconstruo da conscincia de classe em favor da reduo da fora combativa da
classe trabalhadora (Braga, 2008).
Em suma, o que estava em pauta no projeto fordista de sociedade era um novo
tipo de trabalhador, cuja sua vida fora do trabalho refletisse a rigidez e a subservincia
existentes dentro do fbrica. Em decorrncia, buscava-se construir um sujeito
despossudo de suas capacidades criativas, vendo o consumo material como nico modo

8
Na poca, criou-se a Escola Ford, destinada aos filhos dos trabalhadores. A Escola de Servios acolhia
os estrangeiros que iram trabalhar nas fbricas Ford fora do EUA e a Escola de Aprendizagem buscava
formar os ferramenteiros. Igualmente, houveram projetos de criao de cidades inteiras, como foi o caso
da Fordlndia e Belterra no Brasil, que seguissem as normas fordistas e servissem aos interesses da
empresa (Heloani, 2007; Grandin, 2009)
35

de realizar as suas potencialidades humanas, ao passo que sofria intensa represso
sexual e moral. Essa formatao do trabalhador corroborava tanto para a produo dos
sujeitos consumidores, como tentava diluir qualquer conflito psicofsico entre a vida
que o trabalhador levava fora da indstria daquela que ele possua no seu perodo de
trabalho (Gramsci, 2008).
No obstante que esse projeto tenha sido gestado durante a fase pr-sindical do
fordismo, apenas no segundo momento que ele conseguiu bases sociais slidas para o
seu desenvolvimento (Gambino, 2000). O primeiro passo para a extrapolao do
fordismo para alm dos muros de suas fbricas foi a cooptao dos sindicatos, por meio,
principalmente, das polticas de elevao de salrio de uma parcela especfica de
trabalhadores. Essa medida criou a aristocracia dos trabalhadores (Gramsci, 2008), a
qual foi responsvel pela pacificao dos movimentos reivindicatrio, tendo em vista
que, em detrimento de um sindicato revolucionrio, tanto na Europa como nos EUA, as
instncias sindicais passaram a configurar-se, no geral, como instituies voltadas luta
pelo repasse dos lucros do capital aos trabalhadores, abandonando de seu horizonte
direcionamentos polticos mais amplos (Behring & Boschetti, 2008; Gambino, 2000;
Heloani, 2007).
Outro determinante fundamental da hegemonizao do novo trabalhador foi a
instaurao do Estado keynesiano
9
. Com as presses advindas da classe trabalhadora
exigindo a interveno do Estado na vida pblica, criaram-se diversas polticas de
amparo a esses sujeitos, sejam elas buscando o pleno emprego, seja garantindo-lhes
condies mnimas de sobrevivncia. Essa formatao vinculava-se diretamente com os

9
A despeito da nomeao genrica de Estado Keynesianista ou Welfare State, historicamente tem-se
registrado diversas formataes especficas de acordo com o desenvolvimento histrico-social de cada
pas. Contudo, permanece como tendncia geral para tal denominao um Estado que se interpe entre as
demandas do capital e do trabalho, tentando conter as agruras provenientes da questo social dentro do
capitalismo (Fiori, 1997).
36

anseios fordista, tendo em vista que o Estado acabou amortecendo as sequelas causadas
a populao e construindo a infraestrutura necessria ao desenvolvimento do fordismo
(Behring & Boschetti, 2008).
Formada a trade composta pela (1) recolocao dos compromissos entre
classes, (2) pela formao do Estado de Bem-Estar Social e (3) pela massificao do
fordismo o que ficou conhecido como pacto social fordista-keynesiano (Behring &
Boschetti, 2008) , estavam abertas as portas para a viabilizao tanto da produo e
consumo em massa, norte da organizao fordista, assim como a concretizao do
iderio que compunha o novo tipo de trabalhador dentro do fordismo. O pacto oriundo
da interao desses trs elementos conduziu o capitalismo dos pases centrais a largas
taxas de lucro no perodo que se estende da dcada de 1940 at meados da dcada de
1970. Nesse interstcio, o fordismo consolidou-se no somente como a referncia para a
organizao do trabalho, seja nas indstrias, seja em outros ramos da economia, mas
tambm conseguiu dar forma ao seu projeto societrio que forjava um novo trabalhador
para atender a suas demandas
10
.

1.1.2. A transio do taylorismo-fordismo para o toyotismo: a barbrie s claras
Os anos dourados do capitalismo sob as mos do taylorismo-fordismo foram
interrompidos por volta da dcada de 1960 e 1970. Nesse perodo, diversas
determinaes polticas, econmicas e sociais corroboraram para a ecloso da crise

10
A consolidao desse pacto no ocorreu por acaso. De maneira geral, a conjuntura mundial da poca
era marcada pela polarizao do mundo em dois projetos societrios encabeados pelo capitalismo, com
sua representao mxima nos Estados Unidos, e pelo comunismo, na figura da Unio Sovitica. O
tensionamento entre a concorrncia de ambos os projetos, principalmente do lado capitalista,
aprofundava-se no momento em que os trabalhadores j haviam se reorganizado e, inspirados no
crescimento dos pases soviticos durante o ps-segunda guerra, incluam pautas reivindicatrios que
extrapolavam os ganhos econmicos imediatos e centravam-se em questes polticas mais amplas. Diante
desse quadro, os governos capitalistas, sejam dos EUA, seja dos pases da Europa Ocidental, viram-se
pressionados a construir uma soluo dentro desse modo de produo que, ao mesmo tempo, detivesse o
avano das ideias comunistas em seus territrios, como atendesse, em parte, os reclames dos
trabalhadores. Para mais detalhes sobre esse cenrio, consultar Hobsbawn (1996).
37

orgnica do capital. Distantes de serem eventos inditos nesse modo de produo, as
diversas crises que a sociedade capitalista passou so reflexos da estruturao basal do
seu sociometabolismo, que empurra, ciclicamente, o capitalismo para derrocadas
econmicas e sociais (Marx, 2010b; Harvey, 2010).
Embora essas crises sejam o eco de uma conformao nodal do capitalismo,
elas ocorreram em circunstncias singulares de cada contexto histrico. Com a crise de
1970 no foi diferente, e alguns elementos auxiliam na compreenso do que ocorrera
nessa poca: o acirramento da competitividade mundial, o estrangulamento do Estado
de Bem-Estar Social, a mudana na poltica de comercializao do petrleo imposto
pela Organizao dos Pases Exportadores de Petrleo (OPEP) e a migrao dos
investimentos do setor produtivo para o financeiro
11
.
Durante essas dcadas de crise, ficou evidente a insustentabilidade do modelo
fordista de organizao do trabalho, haja vista as diversas mudanas que eram operadas
no cenrio mundial do capital. As empresas baseadas nessa matriz produtiva eram
caracterizadas pelos suntuosos maquinrios, operados por um coletivo numeroso de
trabalhadores, sendo vantajoso para uma produo massificada de produtos, mas
perdendo na variabilidade de mercadorias elaboradas. Em outros termos, as
megaindstrias construdas no fordismo operavam em funo de uma produo e
consumo massificados, havendo pouca heterogeneidade no tipo dessa produo. Ainda,
quando da estruturao dessas empresas, havia certa abundncia de recursos
energticos, no existindo no seio das fbricas mnimas preocupaes com a economia
no uso de energia, algo que no se coadunava com a crise de abastecimento de petrleo
da dcada de 1960 (Antunes, 1999; Harvey, 2010).

11
Para uma melhor compreenso da crise do capitalismo de 1970, consular as obras de David Harvey
(2010) e a de Ricardo Antunes (1999).
38

Nesse mesmo perodo, a concorrncia internacional elevou-se drasticamente e
os mercados consumidores comearam a ser disputados vorazmente pelos diversos
pases do capitalismo central. Nessa disputa, os produtores emergentes, principalmente
oriundos da Alemanha e Japo, ganharam vantagem em comparao s organizaes
fordistas que, dada a sua rigidez produtiva, no conseguiram se adaptar to facilmente a
uma produo exgua e especfica para determinados pblicos (Antunes, 1999; Harvey,
2010). Ainda que originalmente o fordismo (de Ford) no tivesse como principal
caracterstica a rigidez no processo produtivo (Clarke, 1991), esta tornou-se marca das
indstrias sob a bandeira dessa forma de organizao do trabalho, materializando-se no
processo de produo de bens, alocao de recursos e nos contratos de trabalho.
(Harvey, 2010).
A manifestao da crise estrutural do capitalismo nessa poca confrontou o
modo como estava sendo operada a reproduo das sociedades sob a regncia desse
sistema produtivo. Desse modo, em meados da dcada de 1970 e comeo da dcada de
1980, algumas respostas comearam a ser dadas pelo capital, a fim de garantir a sua
continuidade no tempo. No plano da organizao do trabalho e concomitantemente da
formatao do tipo de trabalhador a hegemonizao do toyotismo emergiu como
uma das grandes reaes do capitalismo crise.

1.1.3. Toyotismo: a hiperexplorao capitalista como um flego a mais
Antes de ser uma forma universalizante da organizao da produo capitalista,
o toyotismo constitua-se em um conjunto de prticas organizacionais e institucionais
desenvolvidas pela Toyota, indstria do setor automobilstica japonesa. A compreenso
de suas razes histricas e sociais remonta ao contexto do Japo no ps-guerra, o qual se
caracterizava pela reduzida quantidade de capital para investimento, poucos recursos
39

naturais e energticos, bem como um mercado consumidor restrito. Com isso, o
empreendimento toyotista tinha como prerrogativa a racionalizao do uso dos recursos
dentro da produo, o que implicava na reduo dos desperdcios, bem como na
otimizao do uso dos recursos naturais, energticos e mercadolgicos.
Esse cenrio, por seu turno, assemelhava-se a como estava configurada a
economia dos pases centrais do capitalismo na crise de 1970. As indstrias desses
locais enfrentavam a escassez de mercado e pouco capital, do mesmo modo que as
empresas japonesas de meados do sculo XX. Essa aproximao entre ambas s
realidades possibilitou ao grande capital buscar inspirao no modelo toyotista para sair
da derrocada econmica pelo qual o mundo ocidental passava
12
(Alves, 2000).
Mesmo o toyotismo apresentando-se como novidade para os pases ocidentais,
ele possui ligaes profundas com os princpios fordistas. A visada sobre a linha de
montagem como modo de organizar a produo, o uso racional dos recursos e a
racionalizao do trabalho so alguns exemplos dessa aproximao (Clarke, 1991;
Gambino, 2000). Por outro lado, esse sistema avana, no sentido dialtico (Alves,
2000), ao apropriar-se dos princpios fordistas de organizao da produo e ao
atualiz-lo de acordo com as demandas de sua poca.
Assim, trs grandes prticas do toyotismo difundiram-se mundo afora
estabelecendo um novo padro para organizao das empresas e, consequentemente, da
sociedade capitalista, sendo ela a automao, o sistema just-in-time/Kanban e as
inovaes intra e interinstitucionais (Alves, 2000).

12
Ainda que tenha se privilegiado a exposio acerca da organizao toyotista, deve-se destacar que ela
compe um cenrio mais amplo de tentativa do capital reerguer a sua produo. Nessa esteira, outras
iniciativas tambm foram gestadas, como o sistema da Volvo na Sucia conhecido como sistema
sociotcnico , a qual possui como uma de suas principais caractersticas a adaptao da tecnologia as
necessidades dos trabalhadores durante a produo dos carros. Para mais detalhes sobre essas outras
experincias, ver Marx (1992).
40

O primeiro termo refere-se mudana no modo como se constituem as linhas
de montagem. Se no taylorismo-fordismo estas faziam parte de um processo esttico, no
qual a esteira mecnica determinava o ritmo, o maquinrio no toyotismo conta com a
interrupo da produo, caso algum erro seja constatado. Essa ao possui funes
mltiplas na lgica produtiva toyotizada: primeiramente, compe a demanda pela
qualidade total, reduzindo a quantidade de produtos defeituosos que saem para o
mercado consumidor; em segundo lugar, essa pausa pedaggica para os
trabalhadores, no momento em que evidencia de onde partiu o erro (responsabilizando a
equipe ou o indivduo) e promove a discusso entre os operrios acerca de que sadas
podem ser obtidas para evitar tais ocorrncias, apropriando-se, gratuitamente, da
capacidade criativa e de planejamento dos trabalhadores.
Ademais, a automao tambm implica a desconstruo das tarefas rotinizadas
e nicas para cada trabalhador e faz emergir o trabalhador polivalente, o qual capaz de
operar diversas atividades dentro do mesmo processo produtivo. Contrapondo-se aos
trabalhadores no taylorismo-fordismo, que possuam uma hiperespecializao de suas
tarefas, os trabalhadores no toyotismo tm por prerrogativa a participao em diversas
atividades. Na contramo de uma possvel requalificao dos trabalhadores, o que o
toyotismo promove o adensamento da sua desqualificao, agudizando o uso flexvel
da fora de trabalho comprada pelo capitalista.
Por seu turno, o binmio just-in-time e Kanban responde necessidade do
capital de extirpar da produo tudo o que suprfluo. Para tanto, o sistema just-in-time
realiza uma gesto pelo estoque, ou seja, em vez de utilizar a capacidade mxima de
produo e gerar grandes estoques de mercadorias, as empresas toyotizadas produzem
de acordo com o volume da demanda, tentando evitar as crises de superproduo, pelo
menos no ambiente intrafabril. Para realizar esse controle preciso, a indstria toyotizada
41

utiliza o Kanban, sistema de informao reversa, no qual os planejadores da produo
obtm a informao de quais demandas esto presentes no mercado, bem como a
situao de cada ponto da produo, quanto a sua eficcia e eficincia. Duas
consequncias dessa conformao so identificveis: a primeira a reposio da
contnua jornada do capital em maximizar os lucros por meio da reduo dos custos,
sejam eles materiais, sejam em trabalhadores; a segunda a instaurao de um constante
estado de alerta nos trabalhadores, posto que estes operam com a quantidade mnima de
recursos, organizando o trabalho a partir de uma gesto pelo estresse.
O terceiro conjunto de medidas a das inovaes institucionais. No ambiente
interno da fbrica, elas se materializam principalmente nos vnculos trabalhistas e
modos de remunerao. Cada vez mais perceptvel, no cenrio mundial, a substituio
da contratao permanente por trabalhos temporrios, bem como da remunerao
coletiva pela individualizada, baseada na produo de cada sujeito. A prpria
organizao do trabalho sofreu alteraes nas empresas toyotizadas, no momento em
que substitui os trabalhos individualizados e segmentados pelo trabalho em equipe. A
despeito de ser um formato de trabalho que tenha como pressuposto o sentimento de
cooperao, a equipe tomada como meio de diluir a funo de supervisor em cada um
dos trabalhadores. O que se opera com essas transformaes a emulao da lgica de
mercado, na qual se produz a individualizao dos trabalhadores, bem como se acirra a
competitividade entre os mesmos.
Nesse contexto, as inovaes na relao entre as empresas estabelecem-se pelo
conceito de empresa-rede. Nessa organizao, uma empresa central costumeiramente
de grande porte associa-se a empresas menores, as quais absorvem algumas etapas do
processo produtivo ou de atividade de manuteno daquela empresa central. Nessa
interlocuo entre firmas, fenmenos como o da terceirizao, quarterizao e
42

associao da produo das empresas tornam-se comuns. Essa estratgia, por sua vez,
responde a aspirao antiga do capital de revogar os direitos trabalhistas, j que, a
relao entre firmas, principalmente com a terceirizao, permite que as empresas
centrais contratem e descontratem trabalhadores, repassando os custos das demisses
para as firmas menores, do mesmo modo que permite coexistir, no mesmo espao,
trabalhadores com privilgios financeiros e de condies de trabalho (ligados s
empresas maiores) com outros desprovidos desses benefcios (oriundos das empresas
menores).
Todas essas inovaes, advindas com o toyotismo, caracterizam uma mudana
na perspectiva da produo, passando da rigidez fordista para a flexibilidade
toyotista. Tanto no modo como se concebe o processo produtivo, como na relao com
os trabalhadores e com o mercado, o toyotismo reinventou o posicionamento das
empresas nas relaes sociais capitalistas, viabilizando algumas solues para antigos
anseios do capital.
Contudo, tais avanos do toyotismo, mesmo que tenham ganhado eco nos
pases ocidentais dada a sua adaptabilidade condio de crise do capitalismo, apenas
conseguiram solidificar-se tendo em vista dois outros fenmenos: a Terceira Revoluo
Industrial e o neoliberalismo. Enquanto que o primeiro fenmeno trouxe consigo uma
nova matriz tecnolgica que ofereceu suporte infraestrutural para operacionalizao dos
preceitos toyotistas, principalmente pelos avanos na microeletrnica e nas tecnologias
da comunicao (Alves, 2011; Castells, 2001; Nakano, 1994), o neoliberalismo
ofereceu uma slida base social, atualizando o formato do Estado e da sua relao com
as classes sociais (Draibe, 1993; Anderson, 1995), que se alinhava com os valores
defendidos pelo toyotismo.
43

Conquanto, em suas origens japonesas, o toyotismo tenha sido criado como um
conjunto de prticas e polticas de racionalizao organizacional, ele fomentou, no
percurso histrico, uma nova forma de conceber as relaes sociais capitalistas e,
consequentemente, corroborou com a construo de um tipo de trabalhador toyotista.
Nessa direo, torna-se claro um dos grandes feitos do toyotismo em
comparao com o taylorismo-fordismo: enquanto que o segundo sistema de
organizao do trabalho lidava com a subjetividade do trabalhador de maneira formal,
dentro da fbrica, o primeiro opera uma subsuno orgnica dessa subjetividade
(Fausto, 1989). Em outros termos, diferentemente do paradigma taylorista-fordista, o
toyotismo assume que a mente, e no somente o corpo dos trabalhadores, devem ser
postos ativamente em funo do lucro capitalista, ampliando o processo de captura das
subjetividades dos trabalhadores no seio do processo produtivo. Contudo, essa
reconciliao entre corpo e mente na empresa tem uma orientao clara e no a da
emancipao do trabalhador pelo seu trabalho, pelo contrrio: pressupe a sua
submisso completa gerao de lucros para o capitalista (Alves, 2008; Antunes, 1999).
Ultrapassando a maneira de gerenciar essa subjetividade do trabalhador, o
toyotismo prescreve um novo tipo de trabalhador, principalmente com a imposio
sobre o tempo livre fora do trabalho: no somente os trabalhadores devem ser educados
para consumir adensando o conceito taylorista-fordista , mas tambm devem realizar
atividades que ampliem o seu potencial de colaborao com a empresa (Freitas,
2000). Em suma, alm de participar do processo de circulao da mercadoria,
consumindo-a, o trabalhador deve dedicar o seu tempo fora do trabalho para realizar
cursos de qualificao, a completar a sua jornada de trabalho com horas de trabalho no
pagas, ou ento, at desenvolver atividades de lazer, mas que aperfeioem aspectos do
trabalhador, como o poder de liderana ou de trabalho em equipe (Enriquez, 1997;
44

2000; Pags, 1987). Com isso, o mercado, enquanto ente divinizado na sociedade
capitalista, ganha alm do espao na determinao das relaes de produo, lugar
como norteador das aes dos sujeitos, individualmente, no qual todas as atividades dos
trabalhadores devem orientar-se a atender as demandas do mercado, ao passo que
assumem a empresa como a dimenso prioritria da vida do trabalhador (Freitas, 2000;
Siqueira, 2009).

1.1.4. Os paradigmas de organizao do trabalho no Brasil
A despeito de ambos os paradigmas da organizao da produo capitalista
terem propores mundiais, o modo como se instalaram em cada pas guarda as suas
especificidades (Lipietz, 1988). No caso do Brasil, no foi diferente. Tanto a insero
do pas na lgica de organizao do capital mundial, como a sua constituio histrica
interna determinaram modos especficos do Brasil apropriar-se dos paradigmas de
organizao do trabalho, bem como de articular os tipos de trabalhadores que esses
modelos demandaram.
Uma das primeiras grandes especificidades do contexto nacional reside no
modo como se constituram as classes burguesas e trabalhadoras. Com um acentuado
hiato temporal entre a constituio desses sujeitos sociais na Europa Ocidental e
Estados Unidos, apenas construiu-se condies histricas no Brasil para emergncia
dessas classes no sculo XIX, quando da declarao de Independncia do Brasil e a
subsequente Abolio da Escravido (Fernandes, 2006).
Se no comeo daquele sculo o germe da burguesia brasileira iniciava a sua
organizao, o seu deslanchar enquanto sujeito social estava tolhido frente
conformao escravista da sociedade. Assim, carregando consigo um esprito
revolucionrio semelhante ao seu correlato euro-estadunidense, os burgueses brasileiros
45

oriundos dos comerciantes e artesos urbanos encabearam um amplo movimento
de desconstruo do iderio escravista, resgatando os direitos humanos e os
pressupostos iluministas para a defesa do desmantelamento desse sistema produtivo. Tal
movimento encontrou eco no cenrio mundial, no qual as grandes potncias
imperialistas marcadamente, a Inglaterra pressionavam a entrada plena do modo de
produo capitalista nos pases-colnias (Fernandes, 2006).
Se ambos os acontecimentos polticos deram margem para a proliferao da
burguesia no Brasil a Declarao de Independncia do pas e a Abolio da
Escravido , foi somente com o comeo do empreendimento industrial, no sculo XX,
que esta conseguiu alcanar o poder poltico e econmico almejado (Antunes, 2006;
Lpis, 1993).
Por seu turno, as tentativas pontuais de estruturar uma indstria nacional
comearam a se projetar por volta da dcada de 1920, embora no apresentando uma
articulao apropriada dos mtodos de trabalho (Lpis, 2003). Por outro lado, nessa
poca que o iderio taylorista comeou a ganhar espao no cenrio nacional, seguindo
tendncia diversa da experimentada nos pases centrais. No Brasil, em vez de os
pressupostos e tcnicas taylorista serem implantados em concomitncia, o processo
ocorreu de forma gradual e de modo induzido por algumas instituies (Vargas, 1985),
as quais tambm foram responsveis por organizar a classe trabalhadora para a entrada
do paradigma taylorista (Lpis, 2003).
Um dos grandes rgos que representaram essa iniciativa foi o Instituto de
Organizao Racional do Trabalho (IDORT), criado em 1931 (Vargas, 1985). Ele
alinhou-se diretamente a demanda do empresariado em preparar a sociedade brasileira
para um processo amplo de industrializao, divulgando o iderio taylorista tanto nos
ambientes de trabalho, como no meio social. Na primeira linha de ao, foram
46

disponibilizados servios voltados aos aspectos de organizao e estruturao dos
processos de trabalho, associado formao e seleo profissional destacando-se a
figura do psicotcnico nesse processo. Na segunda linha de ao, representantes do
IDORT promoviam falas em rdios, televises, instituies de ensino superior e
palestras abertas apresentando as vantagens da racionalizao do trabalho. Nesse ponto,
no possvel afirmar que o iderio propagado era o taylorista stricto sensu, mas que
ele j reverberava o prprio taylorismo-fordismo (Vargas, 1985; Lpis, 1993).
Uma dcada de experincias do IDORT trouxe tona a segunda grande
diferena do taylorismo desenvolvido nos Estados Unidos do elaborado no Brasil:
enquanto que esse paradigma surgiu com a prerrogativa de, em um primeiro momento,
desqualificar ativamente os trabalhadores, expropriando os seus saberes e voltando sua
ateno para as parcelas menos qualificadas, no segundo pas o processo inverso,
havendo a necessidade de capacitar o trabalhador para integrar os quadros industriais.
Esse processo de capacitao foi mais prximo a um adestramento humano, no qual
se habilitava o trabalhador com os conhecimentos e habilidades bsicas para executar as
tarefas prescritas, moldando o seu comportamento ao controle dos tempos e
movimentos dentro das indstrias. Nessa direo, com o desenrolar de uma experincia
do IDORT, criou-se o Sistema Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) em
1942 que se voltava, explicitamente, para a capacitao dos trabalhadores,
promovendo a ocupao dos postos de trabalhos nas indstrias. Somado contribuio
de outros institutos, a burguesia logrou sucesso em conseguir formatar o tipo de
trabalhador taylorista-fordista a brasileira, construindo condies sociais dentro e fora
do trabalho para a expanso da indstria sob esse paradigma (Lpis, 1993; Vargas,
1985).
47

Ao trmino da dcada de 1940, estava encerrado, concomitantemente, o
primeiro ciclo de industrializao brasileira (Antunes, 2006) e o momento inicial de
entrada do taylorismo-fordismo. No governo de Kubitschek, da dcada de 1950, o
Brasil vislumbrou um segundo impulso da industrializao (Antunes, 2006), bem como
a consolidao dos taylorismo-fordismo como paradigma da organizao do trabalho
(Vargas, 1985).
Nessa poca, reconfigurou-se a dinmica econmica brasileira, na qual o
padro de acumulao assentou-se nos bens de consumo durveis e de capital, em
substituio aos bens de consumo no durveis (Lpis, 1993). Essa mudana foi
orquestrada principalmente pela expanso da indstria, a qual, ao mesmo tempo em que
se concentrou na regio sudeste, tambm se afiliou ao capital estrangeiro. Ainda entra
no computo dessa mudana, a emergncia da figura do Estado como mediador na
ampliao da infraestrutura nacional e dos diversos interesses das distintas parcelas da
burguesia brasileira e estrangeira (Lpis, 1993).
Com a ampliao das indstrias, passou-se a uma nova fase do taylorismo-
fordismo no pas, na qual o foco estava sob a divulgao das tcnicas desse paradigma.
Se o momento anterior foi responsvel por criar uma conformao social favorvel
implantao das indstrias, nesse segundo ciclo fica patente a necessidade de
operacionalizao dos princpios postos nas tcnicas de ampliao da produo.
Basicamente, o que se colocava como questo que caminhos eram mais salutares para
diminuir a porosidade do trabalho e ampliar a produtividade dos empreendimentos
capitalistas de diversos setores da economia
13
(Lpis, 1993; Vargas, 1985).
marcante nesse segundo perodo a demanda por modernizar a economia,
equivalendo esse processo a abrir a economia entrada de investimentos e empresas

13
O perodo anterior de divulgao desse paradigma foi responsvel por faz-lo penetrar em organizaes
do trabalho outras do que a indstria (Lpis, 1993; Vargas, 1985).
48

estrangeiras. Para tanto, os esforos empreendidos em anos anteriores foram
propagandeados como tendo conseguindo estabelecer a paz social necessria ao
capitalismo, expulsando qualquer iniciativa comunista do meio da sociedade brasileira.
Esse projeto de modernizao materializou-se em diversas mudanas tanto no padro de
interveno estatal, como da iniciativa privada: organizou-se amplamente o setor
financeiro, ampliou-se a infraestrutura interna, substituiu-se a gesto familiar e
paternalista por formas profissionais de gesto de negcios, entre outras modificaes
(Vargas, 1985).
O terceiro grande ciclo de desenvolvimento industrial operou-se uma dcada
aps o governo de Juscelino Kubitschek, levado pelas mos da autocracia burguesa, por
meio do golpe civil-militar de 1964 (Antunes, 2006). nesse momento que a burguesia
encontrou-se plenamente desenvolvida como classe dominante, dentro de uma
conformao social favorvel sua expanso: de um lado, ela construiu ao longo da
primeira metade do sculo um forte aparato de fomento a criao do consenso social a
partir da consolidao do projeto de novo tipo de trabalhador taylorista-fordista, por
outro, ela detinha diretamente o aparelho coercitivo do Estado. Nesse momento, no
somente a indstria expandiu-se aceleradamente, como o paradigma taylorista-fordista
ganhou estatuto de verdade inquestionvel. Assim, no somente a introjeo desse
paradigma produtivo garantia o apaziguamento das lutas sociais e a reproduo da
hiperexplorao da fora de trabalho , como a deteno por parte da burguesia, de
forma autocrtica, do aparelho estatal lanava uma segunda via (ou o caminho
prioritrio) para manter a concertao social (Vargas, 1985).
Esse paradigma, contudo, conseguiu se sustentar hegemonicamente tanto nos
pases centrais, como nos perifricos, at o turno da dcada de 1970, quando do advento
de mais uma das expresses da crise estrutural do capital. Entretanto, se a acentuao da
49

crise do capitalismo fez-se presente em todos os pases que compartilhavam desse
sistema produtivo, o modo como ele ganhou materialidade em cada uma das regies foi
diversa.
A crise em solo nacional ocorreu devido ao padro de desenvolvimento
econmico adotado. Desde o segundo ciclo de avano da indstria no Brasil, o
financiamento dos empreendimentos seja da iniciativa pblica, seja da privada
estiverem atrelados ao capital estrangeiro. Essa condicionalidade da produo
contribuiu para que a crise posta nos pases centrais rebatesse no Brasil quando do
refluxo do capital investido. Ou seja, ao passo que a dvida interna dos pases centrais
capitalistas aumentava, estes acionavam os seus devedores a fim de resgatar os
investimentos financeiros realizados (Lpis, 1993).
Com essa reconfigurao no lastro de sustentao fiscal do desenvolvimento
econmico brasileiro, novos padres de reproduo econmica se instauraram. Tanto as
taxas de crescimento minguaram (Antunes, 2006), como ocorreu um progressivo e
tmido processo de descentralizao industrial (Diniz & Crocco, 1996). O movimento
que comeou a ser gestado na dcada de 1970 fortaleceu-se dez anos mais tarde no
Brasil, quando a diviso internacional do trabalho ganhou novos contornos, o Estado
abandonava a linha de frente do setor produtivo e o empresariado buscava inspirao
ideolgica nas propostas dos pases centrais (Antunes, 2006; Lpis, 1993).
O peso poltico dos empresrios a parcela com maior poder poltico e
econmico da burguesia brasileira ganhou notoriedade quando das suas aes na
dcada de 1980 em barrar o avano dos direitos sociais dos trabalhadores,
principalmente no processo de negociao da Constituio Nacional. Por outro lado,
eles tambm foram responsveis por promover o desmantelamento do pseudo Estado de
50

Bem Estar Social brasileiro, promovendo reformas orientadas pelos iderios neoliberais
(Anderson, 1995; Lpis, 1993).
Essa mudana no foi somente na formatao do Estado, mas veio
acompanhada de uma progressiva substituio da base tcnica de produo. Assim,
vinculada chegada do iderio neoliberal no Estado brasileiro, operou-se a implantao
do paradigma toyotista. Nessa perspectiva, o toyotismo brasileiro formatou-se em dois
momentos: primeiramente, entre a dcada de 1970 e 1980, com a importao pontual de
tcnicas toyotistas e, no segundo perodo, a partir de 1990, com a consolidao plena
desse paradigma (Pochmann, 2000).
Essa reestruturao poltico, econmica e social do Brasil, inspirada no
paradigma fordista seguiu tanto uma demanda interna, na qual os antigos modelos de
reproduo econmica apresentaram-se insuficientes, como tambm revelaram as
prescries do capital internacional sob os pases perifricos (Oliveira, 2004). No por
acaso que, no primeiro momento, apenas importou-se algumas tcnicas, as quais se
somavam as oriundas do paradigma taylorista-fordista. Com isso, as duas primeiras
dcadas de estruturao do toyotismo foram marcadas pelo hibridismo, tanto tcnico,
como ideolgico (Alves, 2000; Antunes, 2006).
Esse processo, longe de ter somente um estatuto de experimentao do modelo
no Brasil, tem objetivos ideolgicos claros. As tcnicas toyotistas no so neutras e
carregam consigo a capacidade de ir, progressivamente, envolvendo o trabalhador e
cooptando a sua subjetividade para atender os objetivos do processo produtivo
capitalista (Alves, 2000). Seguindo esses passos, a implantao gradual de algumas
tecnologias gerenciais e de organizao do trabalho toyotista teve o objetivo de moldar
o modo de viver, pensar e agir dos trabalhadores, expandindo essa influncia do interior
das fbricas, para os diversos contextos de vida deles (Oliveira, 2004).
51

Ao trmino da dcada de 1980, estavam lanadas as bases, no s tcnicas, mas
sociopolticas para o reposicionamento do Brasil na nova conformao mundial do
capital. Ainda nesse final de dcada que o movimento operrio materializado na
ampliao tanto dos sindicatos como da participao poltica dos trabalhadores por meio
dos partidos polticos ganhou espao no cenrio poltico, evidenciando que o
apaziguamento social advindo do paradigma taylorista-fordista associado ao
autoritarismo burgus j no era suficiente para garantir a dominao exercita pela
classe burguesa. Somado a isso, algumas outras determinaes demandaram a plena
consolidao do toyotismo, como a maior participao das multinacionais na produo
nacional e a exacerbao da competitividade corporativa em mbito internacional
(Alves, 2000; Antunes, 2006; Oliveira, 2004).
Como precipitao desses elementos, na dcada de 1990 a reestruturao do
capital no Brasil ganhou linhas mais acentuadas com o declarado alinhamento do
Estado com a agenda neoliberal e a propagao do paradigma toyotista como a nica
sada para a superao da crise brasileira. Quanto aos efeitos sobre o Estado brasileiro,
aps o final do regime militar e a abertura poltica, operou-se no interior do Estado
um paulatino processo de reconfigurao (mais prximo a uma destruio) objetivando
a minimizao da sua influncia sobre as demandas dos trabalhadores e os rebatimentos
da questo social na populao brasileira, concomitante a maximizao da ateno dada
ao capital (Anderson, 1995). O que se observou foi um amplo processo de privatizao
do setor produtivo do Estado, tendo incio nos primeiros anos da dcada de 1990 com o
governo Collor de Mello (1990-1992) e a seguinte intensificao no mandato de
Fernando Henrique Cardoso (1994-2003). Na mesma medida, tambm ocorreram
diversos ataques aos direitos sociais garantidos na Constituio de 1988, a fim de
minimizar a estruturao da classe trabalhadora (Antunes, 2006).
52

Na outra mo, no setor produtivo, o iderio toyotista foi largamente divulgado,
tanto por parte do Estado como da grande mdia nacional. O discurso ideolgico
apresentava o paradigma toyotista como sinnimo de modernidade, ao passo que
expunha os casos de sucesso de empreendimentos que adotavam os princpios do
toyotismo. Desse modo, o prprio Estado assumiu o toyotismo como bastio da
produtividade nacional e integrou as suas prerrogativas principalmente o conceito de
qualidade total nas polticas de qualificao de trabalhadores (Oliveira, 2004).
A massificao do toyotismo no Brasil, no seu segundo perodo, foi singular no
momento em que a reestruturao operada no quebrou os laos com a herana histrica
da estrutura produtiva brasileira, dando continuidade ao hibridismo do perodo anterior,
s que em outros patamares: se antes era na dimenso tcnica, o que se operou era uma
integrao paradoxal entre os pressupostos tayloristas-fordista com o toyotista
(Antunes, 2006; Oliveira, 2004). Com isso, a planta tcnica brasileira, alm de tornar-se
fortemente dependente da produo tecnolgica estrangeira acabou por contribuir para o
adensamento da concentrao de capital em um punhado de grandes empreendimentos
(Oliveira, 1998; Oliveira, 2004).
Se a implantao do paradigma toyotista estava garantida por diversos vetores
competitividade internacional, propaganda ideolgica do Estado e da grande mdia,
dentre outros a integrao dos trabalhadores a esta no foi to tranquila. Um
fenmeno permitiu a melhor conformao dessa classe s demandas produtivas: o
crescimento do desemprego (Antunes, 2006). Em meados da dcada de 1990, com o
enxugamento organizacional e a diminuio da ateno do Estado aos trabalhadores,
acentuou-se no Brasil os ndices de desemprego em propores sem precedentes na
histria (Mattoso, 1999; Pochmann, 2006). No obstante, esse foi um elemento central
que permitiu o redimensionamento do poder dentro da luta de classes, dando margens
53

ao capital para impor o novo paradigma e consequentemente criar o tipo de
trabalhador do toyotismo sobre a classe trabalhadora brasileira.
A reflexo sobre esse desenvolvimento do capitalismo no Brasil revela que ele
tendeu a reproduzir o lugar que esse pas ocupou na dinmica do capitalismo global,
desde os primrdios desse sistema produtivo no sculo XV. Assim como apontava
Fernandes (2006) e Furtado (2007), mesmo o pas alinhando-se as diretrizes
internacionais nos diversos momentos de sua histria, nunca houve um verdadeiro
rompimento com os seus laos sociais de partida e, ainda que se respeitem as
especificidades de cada um de seus momentos, o Brasil acabou por consolidar-se, em
cada um dos seus ciclos de desenvolvimento poltico, social e econmico como um pas
de capitalismo perifrico.

1.2. Psicologia Industrial: uma nova resposta para o capital
A chegada do sculo XX no trouxe somente os princpios e tcnicas
tayloristas como resposta necessidade de avano do capitalismo: data da mesma poca
a aproximao efetiva da Psicologia aos problemas oriundos do trabalho. Contudo,
como j exposto anteriormente, as organizaes de trabalho fazem emergir dois tipos de
problemas, um oriundo das demandas do capital, e outro advindo das necessidades dos
trabalhadores. Claramente, no seu nascimento, a Psicologia assumiu as questes
restritas ao primeiro grupo (Zickar & Gibby, 2007).
Essa concomitncia do surgimento do taylorismo com a aproximao da
Psicologia s demandas do capital no contexto produtivo no foi casual. Uma das
grandes invenes do taylorismo foi a estratificao da classe trabalhadora, criando uma
parcela qualificada e especializada em cuidar do processo de explorao dos
trabalhadores. Esse grupo especfico de trabalhadores se interps entre os trabalhadores
54

produtivos e o capitalista, aplicando o conhecimento cientfico no processo de
planejamento e controle do trabalho/trabalhador. Compem essa parcela distintos
profissionais: engenheiros, assistentes sociais, mdicos, administradores e os psiclogos
(Braverman, 1987).
Mesmo que a literatura coloque como grande marco para a Psicologia
Industrial o lanamento do livro de Hugo Mnsterberg, Psychology and Industrial
Efficiency, em 1913, torna-se imprudente afirmar que fora somente pelas mos desse
psiclogo que a Psicologia aproximou-se dos problemas gerenciais na indstria.
Acompanhando a passagem da manufatura para o espraiamento do paradigma taylorista,
a Psicologia nos ltimos anos do sculo XIX j contribua, mesmo que timidamente,
para o atendimento das demandas das recentes indstrias. Na Europa, esse movimento
ocorreu mais cedo, aproximadamente em 1885 e fora conduzido por rgos
governamentais e, nos Estados Unidos, somente em 1901 pelas mos da iniciativa
privada, principalmente, de professores e pesquisadores acadmicos (Benjamin Jr, 1997;
2006; Koppes & Picken, 2007). Essas primeiras aproximaes ocorreram
principalmente pelos estudos de publicidade e comportamento do consumidor,
conduzidos em meio acadmico. Porm, a principal atividade que se consolidou ao
longo dos anos foi a seleo de pessoal (Vinchur, 2008).
A atividade de seleo de trabalhadores era mediada, fundamentalmente, pelo
uso de testes psicolgicos. Com isso, procurava-se integrar a rigorosidade cientfica ao
procedimento de seleo, fazendo frente a abordagens pseudocientficas que
dominavam o campo, como a frenologia e a grafologia (Vinchur, 2008). Na busca de
criao de critrios precisos que conferissem a cientificidade preterida no processo
seletivo, lanou-se mo da abordagem quantitativa baseada na estatstica, alicerada,
epistemologicamente, no funcionalismo e pragmatismo. (Landy, 1997; Katzell &
55

Austin, 1992; Zickar & Gibby, 2007). Por seu turno, a seleo cientfica que os
psiclogos ou psicologistas operavam tinha por fundamento a crena de que eram as
diferenas individuais de habilidades, atitudes e outras caractersticas que determinavam
a adequao dos trabalhadores aos cargos. Era sobre esses elementos que atuavam os
testes psicolgicos, medindo e comparando as especificidades individuais. Contudo, tal
modelo seletivo restringia-se a aspectos fsicos e motores ou perceptivos, no sendo
habitual o foco em medies voltadas a dimenso subjetiva, como a personalidade
(Vinchur, 2008).
O foco na seleo dos trabalhadores era influenciado pela necessidade urgente
de se estruturar formas eficientes de gerir a entrada de pessoas nas indstrias (Vinchur,
2008). Por um lado, as indstrias cresceram rapidamente em um curto espao de tempo,
complexificando, quantitativa e qualitativamente, o seu processo produtivo; por outro, o
exrcito de reserva adensava-se, o que possibilitava, nesse momento, a escolha daqueles
que estavam mais aptos a exercer o trabalho na indstria (Katzell & Austin, 1992;
Koppes & Picken, 2007)
14
. Ainda contribuiu para essa entrada a formulao do discurso
que creditava cincia a capacidade de resolver os principais problemas da humanidade
(Benjamin Jr, 2006).
Como pano de fundo das aes da Psicologia Industrial, havia duas concepes
de homem, em instantes distintos. Em um primeiro momento, principalmente nas
primeiras dcadas do taylorismo, considerava-se o trabalhador dentro de um esquema
homem-mquina (Malvezzi, 2006). Nessa interpretao, os sujeitos dessa classe eram
vistos como peas do maquinrio geral da fbrica, devendo-se determinar os seus

14
A demanda pela Psicologia nas indstrias imps-se com tamanha fora a ponto de atrair diversos
psiclogos experimentais para esse campo, como Walter Dill Scott, Hugo Mnsterberg e James McKeen
Cattell, que, a despeito de j terem incurses na Psicologia aplicada a outros contextos tradicionalmente
o da educao migraram de suas reas para atender as necessidades desse contexto (Benjamin Jr, 2006;
Landy, 1992; 1997).
56

elementos biolgicos e psicolgicos, as suas peculiaridades que viabilizassem integr-
los ou adapt-los matriz tecnolgica industrial. A segunda concepo, por sua vez,
adensava alguns pressupostos de seu antecessor, principalmente, na capacidade de
adaptao do homem ao trabalho. Se no conceito de homem-mquina assumia-se que
existiam diferenciaes entre o modo dos seres humanos funcionarem e o das mquinas,
quando da concepo de homem-funcional
15
, considerava-se que existem distines
entre cada um dos trabalhadores. Tais diferenas, em seu turno, poderiam ser moldadas
por meio de processos de treinamento, o que aprofundava a inteno da Psicologia em
adaptar o trabalhador estrutura industrial (Malvezzi, 2006).
Outra caracterstica marcante foi uma concepo individualista para abordar os
fenmenos e realizar as suas intervenes. Como consequncia das duas vises de
homem que perpassavam essa disciplina, at ento, somado ao modo como as demandas
impostas eram formatadas, os psiclogos nesse contexto circunscreveram suas aes ao
mbito particular de cada trabalhador, individualizando problemas que tinham suas
razes em esferas mais amplas e complexas (Martin-Bar, 1996).
A partir dessas duas concepes de homem e do enfoque individualista que se
fazia presente em considervel parte da Psicologia norte-americana, os
psiclogos/psicologistas desenvolveram em paralelo ao uso dos testes psicolgicos,
outras aes que tinham por objetivo maximizar a adaptao trabalhador-trabalho,
voltando-se, agora, para as dimenses relativas ao ltimo termo. Assim, estudos e
intervenes voltadas ao job design decomposio da tarefa e planejamento das
atividades a serem realizadas , Ergonomia, ao tempo de realizao das atividades,

15
Ressalta-se que essa concepo, ao mesmo tempo em que fundamentou o que veio a ser chamado de
Psicologia Organizacional, tambm foi construda a partir de um novo modo de se compreender as
empresas, por meio da teoria de sistemas (Malvezzi, 2006).
57

fadiga no trabalho e ao treinamento dos trabalhadores proliferaram-se (Katzell & Austin
1992).
Essa primeira estruturao da Psicologia Industrial alinhava-se diretamente
com o postulado taylorista quanto seleo e adaptao dos trabalhadores. Dentro desse
paradigma de trabalho, a escolha dos trabalhadores de extrema importncia, haja vista
que ela permite a contratao de uma fora de trabalho passvel de adaptao tanto
fsica, quanto mental, ao ritmo de trabalho nas indstrias. Essa adequao no somente
voltada objetivao da produo, mas tambm a impedir a entrada de trabalhadores
que destoassem politicamente do empreendimento capitalista, ou seja, que tivesse
algum nvel de engajamento poltica nas lutas trabalhistas daquela poca (Braverman,
1987).
Ainda que a Psicologia Industrial na primeira dcada do sculo XX comeasse
a oferecer respostas s demandas capitalistas sob a gide do taylorismo por meio dos
testes psicolgicos, foi somente com o advento da I Guerra Mundial que essa rea da
Psicologia conseguiu o status social necessrio para sua consolidao
16
. Durante esse
perodo, as foras armadas americanas requereram uma interveno no processo de
seleo de seus recrutas, entrando a Psicologia, representada por Scott e Binghan, com a
produo de testes psicolgicos, principalmente, para avaliar a inteligncia dos
candidatos (Harrel, 1992). A despeito do insucesso dessa ao (Katzell & Austin 1992),
a atuao da Psicologia na seleo de pessoal ganhou grande notoriedade na sociedade
estadunidense, expandindo o espao do psiclogo dentro das indstrias (Vinchur, 2008).
Mesmo que o processo de estruturao da Psicologia Industrial tenha ocorrido
nos Estados Unidos, ela espraiou-se pelos demais pases do globo, sejam eles centrais

16
A relevncia da I Guerra Mundial para a Psicologia Industrial foi tamanha, a ponto de essa
nomenclatura comear a ser utilizada somente aps esse acontecimento. Em anos anteriores era mais
comum a denominao de Psicologia Econmica (Koppes & Picken, 2007).
58

ou perifricos ao capitalismo. Assim, mesmo com um curto espao de atraso temporal
em relao aos EUA, diversos outros pases viram a Psicologia aproximar-se dos
empreendimentos industriais, sejam eles na Europa (Paulk, 2004; Peir, 2008; Warm,
2007), seja em solo latino-americano, como no Brasil (Zanelli, 2002; Zanelli & Bastos,
2004).
A exemplo dos pases centrais, a entrada da Psicologia no contexto das
indstrias no Brasil deveu-se tanto ao processo de estruturao das indstrias como a
chegada do paradigma taylorista no pas. Todavia, dada a especificidade brasileira do
modo como esse paradigma produtivo consolidou-se, a aplicao da Psicologia s
indstrias no ocorreu por uma demanda espontnea e direta, mas por induo. Os
mesmos institutos responsveis pela implantao do paradigma taylorista (e taylorista-
fordista) no Brasil IDORT e SENAI somado a alguns outros como o Instituto de
Seleo e Orientao Profissional de Pernambuco (em 1925), o Departamento
Administrativo do Servio Pblico (em 1938) e o Servio de Seleo Profissional da
Estrada de Ferro Central do Brasil (em 1939) corroboraram para a divulgao e
estruturao da Psicologia Industrial no Brasil (Bergamini, 1972; Motta, 2004; Gil,
1985; Vargas, 1985; Zanelli, 2002; Zanelli & Bastos, 2004).
Se na dcada de 1930 o IDORT e o SENAI foram os basties da Psicologia
Industrial no Brasil, nos anos 1940 a Fundao Getlio Vargas criou o Instituto de
Seleo e Orientao Profissional (ISOP), assumindo a frente do desenvolvimento desse
campo da Psicologia.
Esse instituto tanto animou intervenes nesse mbito dentro das empresas,
como formou profissionais para conduzirem essas aes. Muito mais do que dar
continuidade aos trabalhos desenvolvidos na dcada de 1930, o ISOP imprimiu uma
nova feio Psicologia Industrial, agregando aes de seleo e orientao de
59

trabalhadores. Na poca, j era de conhecimento geral a baixa qualificao da fora de
trabalho brasileira, o que inviabilizava a centralizao na seleo de pessoal como nico
processo que garantiria o provimento de trabalhadores s empresas. Consequentemente,
a orientao e o treinamento desses trabalhadores, principalmente no interior das
indstrias, despontaram como necessidades bsicas, trazendo novas demandas para a
Psicologia Industrial no Brasil (Martins, 2004; Motta, 2004).
A replicao do que se realizava na Psicologia Industrial dos pases centrais em
terras brasileiras no ocorreu por coincidncia. Por um lado, os profissionais que
comearam a trabalhar nesse campo utilizavam basicamente os escritos produzidos
naqueles pases e, por outro, durante a primeira metade do sculo XX, ocorreu um
grande fluxo de psiclogos/psicologistas estrangeiros para atuar no contexto industrial
nacional. Seguindo essa tendncia, um dos grandes nomes responsveis por consolidar a
Psicologia Industrial no pas foi Emlio Mira y Lopez. Esse psiclogo coordenou o
ISOP e promoveu tanto os cursos de formao de psicotcnicos, como realizou diversas
intervenes em empresas e adaptao de testes psicolgicos estrangeiros para a
realidade brasileira (Gil, 1985; Penna, 2004; Martins, 2004; Motta, 2004).
Assim, ao final da dcada de 1940, a Psicologia Industrial encontrava-se
consolidada no Brasil, atuando principalmente com seleo de pessoal por meio de
testes psicolgicos , treinamento e orientao do trabalhador (Tupinamba, 1987;
Zanelli, 2002; Zanelli & Bastos, 2004; Weil, 1972).
Uma marca indelvel desse desenvolvimento brasileiro foi a contraposio da
Psicologia que se desenvolvia nas universidades e faculdades daquela que se propagava
no interior das indstrias. Enquanto que os psicotcnicos, representados por Mira y
Lopez, criticavam o desalinhamento da Psicologia que se produzia no ensino superior
com as suas potencialidades de resoluo dos problemas brasileiros, os acadmicos
60

denunciavam o carter estritamente tcnico dos psicologistas, o que poderia contribuir
para o descrdito da Psicologia enquanto cincia. Esse acirramento entre a Psicologia
aplicada ao contexto empresarial e a Psicologia estudada e ensinada no meio acadmico
teve forte impacto no processo de regulamentao da profisso de psiclogo, bem como
da produo de conhecimentos dentro desse campo do saber (Motta, 2004; Penna,
2004). O fato que, mesmo com as crticas provenientes dos acadmicos, os
psicotcnicos que atuavam nas empresas ganhavam, com o passar dos anos, prestgio na
sociedade brasileira, corroborando para a construo de um contexto favorvel a
regulamentao da profisso (Gil, 1985; Motta, 2004).
H de se interrogar que fatores contriburam para a rpida consolidao da
Psicologia Industrial no s no Brasil, mas em diversos lugares do mundo. Muito alm
de atender as prescries diretas do capital por seleo, treinamento e orientao dos
trabalhadores , questionvel se tais aes no corroboraram para a consolidao do
tipo de trabalhador taylorista que se pretendia formar. cabvel essa reflexo quando se
atenta para o papel dessas trs aes realizadas pelos psiclogos: em grande medida,
enquanto que a seleo possibilitava priorizar os trabalhadores que j se alinhavam as
normatizaes taylorista, o treinamento e a orientao propagandeavam e reforavam
tais valores. Ainda mais, notrio que na poca o discurso da Psicologia Industrial no
se colocava a questionar a finalidade da explorao exercida na estrutura industrial ou
empresarial, mas naturalizava tal organizao do trabalho. (Figueiredo, 1989).
Nessa esteira, enquanto a Psicologia Industrial no Brasil, no final da primeira
metade do sculo XX, ampliava seu status social por aplicar princpios tcnicas,
oriundas do conhecimento cientfico, nos processos seletivos e de treinamento
traduzidos nos testes psicolgicos , no cenrio dos pases centrais a realidade era outra.
Logo aps o trmino da I Guerra Mundial e a constatao de que os testes aplicados
61

para a seleo de recrutas para o exrcito estadunidense fracassaram em sua empreitada,
essas tcnicas da Psicologia Industrial comearam a ser questionadas. Aps trs dcadas
de expanso desse campo nesses pases, o questionamento passava dos militares para as
empresas, as quais no conseguiam vislumbrar a eficcia dos testes na seleo de
pessoas (Sokal, 1984, citado por Vinchur, 2008). Comeava-se a duvidar da capacidade
da Psicologia em prever e controlar o desempenho dos trabalhadores dentro das
empresas, o que acarretou uma crise profunda nesse campo (Braverman. 1987).
Muito mais do que evidenciar a incapacidade da Psicologia Industrial de
responder s necessidades prementes do capital, essa mudana dentro do campo indicou
a demanda por realinhar-se ao desenvolvimento do paradigma taylorista que j ganhava
os traos fordistas. As transformaes no interior da Psicologia Industrial precipitaram-
se em uma nova fase: a Psicologia Organizacional.

1.3. Psicologia Organizacional: a fantasia humanista na interface Psicologia e
Trabalho
Paralelo ao adensamento das questes contra a Psicologia Industrial, novas
aes comearam a ser elaboradas em solo estadunidense. O germe do que seria a
Psicologia Organizacional encontrado nos estudos desenvolvidos por Elton Mayo, no
que ficou conhecido como o experimento de Hawthorne. Em linhas gerais, esse foi um
conjunto de experimentos (cinco ao total) que, a princpio, pretendia correlacionar a
produtividade dos trabalhadores a elementos ambientais (como a luminosidade). A
despeito da proposta inicial, as concluses retiradas desse estudo indicavam um papel
relevante das relaes desenvolvidas entre as pessoas na determinao da produo
(Katzell & Austin, 1992).
62

Na poca de sua realizao, as propostas de Mayo foram alvo de intensa
crtica, principalmente por parte dos psiclogos industriais conservadores que viam nas
concluses desse estudo uma perigosa arma para os sindicatos (Katzell & Austin, 1992).
Ainda que posteriormente diversos autores tenham apontando tanto inconsistncias
metodolgicas nessa pesquisa, como certa mistificao dos resultados diversas
concluses paradigmticas, ou no eram da letra de Mayo, ou eram oriundas de dados
camuflados pelo prprio autor (Bramel & Friend, 1981; Carey, 1967) , fato que o
experimento Hawthorne e as discusses que ele fomentou animaram o surgimento, na
dcada de 1940, de uma nova corrente de estudos organizacionais: a Escola de Relaes
Humanas.
Esse movimento pretendia colocar na pauta do dia a interao social entre os
trabalhadores e a gerncia que, para eles, no estava posto pelas abordagens anteriores.
A sua crtica direcionava-se a gerncia cientfica inspirada no taylorismo, a qual,
segundo esse grupo, no considerava o fator humano no trabalho. Tal virada conceitual
materializava-se na substituio do conceito de homem econmico sustentado pela
gerncia cientfica pelo de homem social e, na mesma esteira, promovia-se a
integrao de preceitos humanistas no modo de pensar-se a gerncia (OConnor, 1999).
Paralelo emergncia da Escola das Relaes Humanas, outras duas linhas de
estudos contriburam para a passagem da Psicologia Industrial para a Psicologia
Organizacional. Em meados da dcada de 1940, Kurt Lewin inaugurou, no
Masssachusetts Institute of Techonology (MIT), o Centro de Pesquisa em Dinmica de
Grupo
17
, a fim de investigar profundamente o comportamento humano em pequenas
formaes. Os estudos desenvolvidos por Lewin e seus colaboradores tiveram um
grande impacto em diversas reas do conhecimento e em mltiplos seguimentos da

17
Quatro anos mais tarde o instituto criado por Lewin migrou para a Universidade de Michigan (Salas et
al., 2007).
63

sociedade, principalmente por adotar novas abordagens de pesquisas e investigar temas
poucos explorados at ento, como comunicao, interao grupal, liderana e a
dinmica dos pequenos grupos (Salas et al., 2007). No mbito interventivo, Lewin
contribuiu com um novo mtodo de capacitao de lideranas, os T-Groups, que
diferentemente dos programas j existentes, promovia um espao para desenvolvimento
de habilidades interpessoais, a partir de vivncias e experimentos (Highhouse, 2002;
2007). A segunda linha de estudos que corroborou para a construo da Psicologia
Organizacional foi a de estudos de moral e atitude. Esses atentavam para novas
caractersticas dos trabalhadores que influenciavam a sua produtividade (Katzell &
Austin, 1992).
As trs vertentes de estudos no s contriburam para a Psicologia lidar com
outros fenmenos construdos nos ambientes de trabalho como liderana, interao
interpessoal e intergrupal, motivao, satisfao, comunicao entre outros , mas
tambm trouxe novos recursos metodolgicos, principalmente, os que promovem um
maior contato do pesquisador com os participantes exemplificado pela pesquisa-ao
ou a pesquisa interventiva. A adoo de abordagens qualitativas abriu o leque de formas
de a Psicologia pesquisar dentro da organizao, corroborando para a sua expanso
(Katzell & Austin, 1992; Koppes & Pickren, 2007).
No mesmo instante em que ocorriam essas inovaes temticas e
metodolgicas, novas concepes de homem e enfoque analtico-interventivo
emergiram. Quanto ao primeiro elemento, Malvezzi (2006) explicita duas concepes:
uma de homem-emocional e outra de homem-organizacional. Para esse autor, a primeira
est presente, principalmente, nos primeiros estudos da dcada de 1940 e 1950, nos
quais, avanando sobre a concepo funcionalista, apreende-se que existem elementos
subjetivos a serem tratados dentro dos processos de trabalho. Isto , a gesto das
64

pessoas dentro das empresas no passava somente pela prescrio motora das atividades
incentivada pela remunerao; muito alm, os homens e mulheres desenvolviam
interaes dentro das empresas que impactavam em seus desempenhos e, que em
diversos casos, no eram os incentivos financeiro que maximizavam a eficincia de seus
trabalhos. Por seu turno, ainda para Malvezzi (2006), a segunda concepo de homem
a organizacional foi integrada na Psicologia Organizacional aps a Segunda Guerra
Mundial. Ela reposicionava a visada sob os trabalhadores, assumindo que eles so parte
de um todo, ou seja, que apesar de ainda serem recursos produtivos, eles possuem um
estatuto distinto e corroboram com o todo sistemtico que a empresa. Com isso,
completa-se um ciclo de abertura ao trabalho com a subjetividade dos trabalhadores
dentro das empresas, principalmente, por parte dos psiclogos (Malvezzi, 2006).
Concomitante consolidao da viso de homem-organizacional, surgiu um
novo enfoque de compreenso das organizaes, o sistmico, o qual influnciou os
contornos da Psicologia Organizacional. Enquanto que na Psicologia Industrial
originou-se um formato de atuao que individualizava a anlise dos problemas
gerenciais na dimenso singular dos trabalhadores, agora, advoga-se que as questes da
empresa devem ser pensadas a luz de seu contexto mais amplo. Principalmente por
sofrer influncias da teoria sistmica que comeou a imperar nos estudos
organizacionais, a Psicologia Organizacional lanou os problemas gerenciais do escopo
individual para o sistema empresarial, pensando a dinmica interpessoal e grupal que
interfere na resoluo dessas questes (Martin-Bar, 1996).
O surgimento de novos princpios metodolgicos e de temticas trabalhadas,
no significou o abandono dos contedos j consolidados. Diante das crticas sofridas
na dcada de 1930, os psiclogos industriais intensificaram os estudos e construo de
testes psicolgicos mais eficazes na seleo de pessoas (Vinchur, 2007), bem como se
65

expandiram as pesquisas acerca da Psicologia do Consumidor (Schumann & Davidson,
2007) e do fator humano no trabalho (Lane, 2007). Ou seja, muito mais do que uma
substituio de princpios, temas e abordagens, vislumbrou-se alguns redirecionamentos
nos elementos j consolidados dessa disciplina com a agregao de algumas novidades
(Koppes & Pickren, 2007).
Contextualmente, a dinmica interna de passagem da Psicologia Industrial para
a Organizacional responde a alguns determinantes histricos. Primeiramente, no final da
dcada de 1930 e incio da dcada de 1940, os pases centrais do capitalismo passaram
por um avano na organizao polticas dos sindicatos e uma consequente proliferao
da pauta reivindicatria. Esse avano na organizao dos trabalhadores teve um forte
impacto dentro das empresas, no momento em que os trabalhadores comeavam a ter
maior apoio poltico de seus sindicatos. Em consequncia, era demandada uma forma de
gesto diferenciada que se adequasse nova conformao do proletariado. Nesse
contexto, as ideias de sustentao da Psicologia Organizacional ganharam maior espao,
tendo em vista a virada ideolgica operada por ela (Heloani, 2003). Isto , no momento
em que os trabalhadores comearam a ter maior poder de reivindicao dentro das
empresas, a Psicologia Organizacional despontou com novas ferramentas para operar a
administrao subjetiva (Heloani, 2003), estudando mais detidamente como a
dinmica de funcionamento dos trabalhadores dentro das empresas. Na mesma direo,
ela integrou um discurso humanista que sugeria a possibilidade das tenses existentes
dentro das empresas poderem ser dissolvidas, construindo-se uma organizao fraternal,
tentando conciliar a contradio irreconcilivel entre o capital e o trabalho (Bruce,
2006; Figueiredo, 1989; OConnor, 1999).
Ainda que as novas demandas gerenciais abrissem espao para a Psicologia
Organizacional, a II Guerra trouxe enormes ganhos para essa disciplina, assim como
66

ocorrera na poca da Psicologia Industrial com a I Guerra Mundial. Desse modo, as
foras militares das grandes potncias requereram, mais uma vez, a atuao da
Psicologia tanto no processo de seleo como de treinamento de seus soldados. Quando
no, da interveno direta dentro do exrcito, diversos rgos civis foram fundados a
fim de oferecer suporte guerra. Esse movimento incentivou tanto as pesquisas no
campo da Psicologia Organizacional (principalmente quanto seleo de pessoal),
como fomentou a contratao desses profissionais e fizeram o seu prestgio social voltar
a elevar-se (Katzell & Austin 1992; Koppes & Pickren, 2007). Tanto devido expanso
dentro das foras militares, como as consequncias dos anos dourados que vieram
algum tempo aps a guerra ampliao da renda, do nmero de empregos e empresas, o
crescimento das organizaes multinacionais, dentre outros a Psicologia
Organizacional conquistou rapidamente uma posio de maior destaque na sociedade.
Nessa poca, o nmero de profissionais contratados adensou-se, as aes dos psiclogos
se diversificaram (sem superar a hegemonia da seleo de pessoal), fundaram-se
diversos centros de pesquisa na rea em institutos privados, governamentais e em
universidades, bem como foi inaugurada uma nova diviso na American Psychological
Association (APA) dedicada ao campo, a Diviso 14, Industrial and Bussiness
Psychology (Benjamin Jr, 1997; Katzell & Austin 1992; Koppes & Pickren, 2007).
Essa expanso da Psicologia Organizacional nos pases centrais (Warm, 2007)
distancia-se do que ocorrera em pases perifricos, como o Brasil. Em terras brasileiras,
no mesmo perodo, a PT&O ainda estava restrita as caractersticas da Psicologia
Industrial, enquanto que nos EUA e na Europa Ocidental novos temas e abordagens j
estavam consolidados. Tanto na dcada de 1950 como na de 1960, no Brasil, o foco da
produo cientfica e da atuao profissional era o recrutamento, a seleo, o
treinamento e a adaptao dos trabalhadores aos postos de trabalho, sendo pouco
67

permeveis s inovaes produzidas em outros contextos. Ainda permaneciam como
referencias para a PT&O nacional as mesmas instituies de sua fase anterior,
estandardizado pelo ISOP (Carvalho & Santos, 2003; Gil, 1985; Zanelli & Bastos,
2004).
Um dos elementos que possivelmente corroboraram para a manuteno da
Psicologia Industrial como formato privilegiado da Psicologia responder s demandas
gerenciais seria o prprio desenvolvimento econmico e social brasileiro. Mesmo que
houvesse, no segundo ps-guerra, uma acelerao do crescimento econmico,
principalmente em sua vertente industrial (Antunes, 2006), o modo como se consolidou
a correlao de foras entre capital e trabalho aqui no Brasil foi diferente das sadas
estadunidenses e europeias. Enquanto que naqueles pases a classe trabalhadora
conseguiu organizar-se em larga escala para lutar pelos seus pontos de pauta, em terras
brasileiras essas tentativas sempre foram duramente reprimidas, de maneira autoritria,
pelo Estado. Em outras palavras, possivelmente h uma relao entre a consolidao da
Psicologia Organizacional nos pases centrais e o fortalecimento da luta dos
trabalhadores, na medida em que eram necessrias novas estratgias de apaziguamento
das relaes dentro das empresas. No Brasil, o primeiro mecanismo ainda sendo
largamente utilizado, inviabilizou o avano de outros modos de lidar com os
trabalhadores, como as pautas levantadas pela Psicologia Organizacional.
Todavia, mesmo que no tenham acompanhado o ritmo dos pases centrais,
alguns temas vinculados Psicologia Organizacional comearam a ser trabalhados no
Brasil. Por um lado, a chegada de empresas multinacionais acabou imprimindo na
realidade local alguns mtodos de gesto especficas, importados de seus contextos de
origem, incluindo a o modo como conceber a Psicologia nesses empreendimentos. Em
decorrncia disso, alguns psiclogos empregados em empresas locais comearam a
68

incorporar tecnologias psicolgicas advindo dessas multinacionais, motivados muito
mais por um modismo empresarial, do que por produzir respostas adaptadas s
demandas locais (Zanelli & Bastos, 2004). Por outro lado, a Psicologia Organizacional
comeou a ser introduzida nas empresas em um forte processo de induo da prpria
Academia que, alinhada com a produo estrangeira, procurava reproduzir muitas das
prticas desenvolvidas em outros locais (Tupinamba, 1987; Weil, 1972).
Diante dessa situao, pode-se afirmar que o desenvolvimento da Psicologia
Organizacional no pas ocorreu com atraso se comparado cronologia dos pases
centrais, mas esse desalinhamento aparente se justifica pelos elementos estruturais do
caso brasileiro. Em momentos posteriores, principalmente nas dcadas de 1970 e 1980,
a Psicologia Organizacional conseguiu lograr maior espao na realidade brasileira e
desenvolver prticas e pesquisas diversas da preconizada pela Psicologia Industrial
(Zanelli & Bastos, 2004).
Como j pontuado, o desenvolvimento da Psicologia Organizacional nos
diversos pases est atrelado presena do paradigma taylorista-fordista, possivelmente
havendo uma relao entre as especificidades de como esse modelo de organizao do
trabalho se desenvolveu nas diversas localidades e as prticas singulares da Psicologia
Organizacional. Entretanto, da mesma forma que se questionou no caso do paradigma
taylorista, o salto da Psicologia Industrial para a Psicologia Organizacional pela
aproximao com o fordismo tambm vlida a reflexo sobre o contato da PT&O,
nesse momento, com o tipo de trabalhador requerido por esse paradigma de organizao
do trabalho.
Essas ilaes so animadas pela concomitncia entre as empresas fordistas
requererem maior controle subjetivo dos trabalhadores se comparado ao taylorismo
e a ampliao da PT&O, por meio da Psicologia Organizacional, via temticas que
69

lidam com essa dimenso da vida trabalhador. Mais precisamente, ao passo que o
fordismo demandava com maior vigor a produo de um tipo de trabalhador docilizado,
que me abstive dos embates com o capital, a Psicologia, seguindo essa lgica, integra o
ideal humanista nos seus trabalhos dentro das empresas, o qual exerce a funo
ideolgica de assumir a possibilidade de conciliao entre as demandas do capital e dos
trabalhadores. Por sua vez, a impregnao do discurso da Psicologia Organizacional
pelo humanismo espelha, em grande medida, as intenes do capital em promover o
pacto social fordista, no qual os trabalhadores deveriam ver nas empresas um lugar de
consenso e no de cises (Figueiredo, 1989; Yamamoto, 1988).
Indo na contramo das posturas ideopolticas assumidas at ento pela
Psicologia Industrial e pela Psicologia Organizacional, um novo conjunto de trabalhos
emergiu na mesma poca em que a Psicologia Organizacional estruturava-se nos pases
centrais. Colocando-se margem de uma Psicologia regulatria, esses autores
afiliavam-se expressamente s demandas trazidas pelos trabalhadores, preocupados em
corroborar com a emancipao desses sujeitos (Malvezzi, 2006; Mello, 1989).
Trabalhos como de Baxter (1982), Pags et al. (1987) e Dejours (1987), mencionados
por Malvezzi (2006), so exemplos dessas novas tendncias surgidas nos pases
centrais, os quais buscavam na psicanlise, na psicodinmica, no materialismo-histrico
e nos estudos culturais um lcus terico para criticar a perspectiva regulatria que se
tornava hegemnica na Psicologia Organizacional, bem como comear a integrar uma
nova pauta de discusses para a Psicologia que pretendia lidar com o fenmeno do
trabalho (Malvezzi, 2006; Sampaio, 1998; Sato, 2003; Spink, 1996; Veronese, 2003).
Esse movimento no singular aos pases centrais, havendo uma profuso
dessa discusso em solo nacional quando da consolidao da Psicologia Organizacional
no pas. Assim, a partir da dcada de 1980 diversos estudos seguiram as duas direes j
70

apontadas: denunciar a posio adotada pela Psicologia Organizacional hegemnica,
bem como inaugurar uma nova pauta de discusses para o campo (Coelho-Lima, Costa
& Yamamoto, 2011; Sato, 2003). No Brasil, esses estudos foram motivados, em grande
medida, pelo movimento crtico da Psicologia Social Latino-Americano (Bernardes,
2005; Martin-Bar, 1996), o qual reverberou no modo de diversas reas da Psicologia
conceber o seu modo de trabalhar os fenmenos psicolgicos, havendo eco, tambm, na
prpria PT&O (Coelho-Lima, Costa & Yamamoto, 2011; Sato, 2003).
Contudo, tanto no Brasil, como em outros pases, a segunda tendncia de
estabelecimento da Psicologia voltada emancipao dos trabalhadores apenas ganhou
maior fora com o advento das mudanas estruturais causadas pela crise de 1970. A
emergncia de diversas crticas tanto por parte da Psicologia que se pretendia voltar s
necessidades dos trabalhadores bem como de novas demandas no mais somente
estrita s organizaes, fez com que na dcada de 1980 despontasse uma nova fase
dessa Psicologia: a do Trabalho.

1.4. Psicologia do Trabalho: a subjetividade do trabalhador como pauta do dia
As novidades que surgiram na dinmica de funcionamento do capitalismo no
ltimo quarto do sculo XX trouxeram consequncias para a Psicologia do Trabalho e
das Organizaes. Nesse perodo ela passou por um intenso crescimento, tanto no
campo acadmico, como profissional. Nos pases centrais esse fenmeno traduziu-se no
crescimento do nmero de programas de doutoramento no campo e de alunos que
procuravam esses cursos, na profuso de produes veiculadas em peridicos de alto
padro de qualidade e surgimento de revistas cientficas voltadas aos trabalhos do
campo, alm da publicao de manuais da rea. No campo profissional, o nmero de
psiclogos contratados pelas empresas elevou-se consideravelmente, a Diviso 14 da
71

APA, que congregava os profissionais que trabalhavam nas empresas e indstrias,
integrou a Society for Industrial and Organizational Psychology (SIOP), expandindo a
sua concepo de Psicologia voltada s questes do trabalho, alm de crescer
vertiginosamente o nmero de inscritos nessa Diviso (Katzell & Austin, 1992; Koppes
& Pickren, 2007).
Somado a esse quadro, a quantidade de temas investigados e de aes
interventivas multiplicou-se, quando na sua fase de Psicologia do Trabalho. Dentro das
organizaes, assuntos como clima e cultura organizacional, justia no emprego,
processos de tomada de deciso, satisfao, comprometimento, envolvimento do
trabalhador, contratos psicolgicos e grupos de trabalho ganharam fora (Cascio &
Aguinis, 2008; Katzell & Austin, 1992). Como novidade para o campo, tambm se
comeou a pensar a realidade fora das empresas tradicionais. Assim, estudos voltados
ao desemprego e seus efeitos psicolgicos, o significado, sentido e centralidade do
trabalho, a representao social do trabalho e seus valores comearam a ganhar
audincia (Bendassolli, 2009). Acrescentam-se ainda produes dedicadas aos
problemas enfrentados pela sociedade, bem como outras formas de trabalho, como o
familiar (Cascio & Aguinis, 2008). Em outros termos, a expanso da Psicologia do
Trabalho e das Organizaes, promovida na sua fase de Psicologia do Trabalho, vai
alm do contexto empresarial e comea a investigar o tema Trabalho em sentido lato
(Sampaio, 1998; Toro, 2011).
Os novos tpicos surgidos quando da Psicologia do Trabalho, conviveram com
a modernizao do trato com temticas j consolidadas no campo. Assim, por exemplo,
avanou-se terica e metodologicamente nas pesquisas e intervenes em recrutamento,
seleo e treinamento (Cascio, 1995). Fato que, seja pelos novos temas tratados, seja
pela atualizao dos j consolidados, nas ltimas dcadas a PT&O tem ganhado
72

expressivo espao nas organizaes e na academia, alm de se lanar para novos
contextos laborais (Patterson, 2001; Veronese, 2003).
Outra constatao que redefine o campo a relao entre a pesquisa e a prtica
profissional. Se na fase da Psicologia Industrial ambas andavam associadas, havendo
diversos casos em que os pesquisadores eram os profissionais que realizavam as
intervenes, quando da Psicologia do Trabalho comeou a haver um maior
distanciamento entre as duas esferas. Essa mudana foi motivada tanto pelo crescimento
do nmero de acadmicos em PT&O que no realizaram, em nenhum momento de sua
trajetria, interface com o campo profissional, como pela baixa participao dos
profissionais no processo de produo de conhecimento (Cascio & Aguinis, 2008;
Anderson, Herriot & Hodgkinson, 2001).
As mudanas advindas com a Psicologia do Trabalho no ocorreram somente
quanto proliferao de profissionais, acadmicos e temticas trabalhadas, mas ao seu
enfoque analtico-interventivo. Nesse momento, passou-se de uma abordagem sistmica
dos problemas envolvidos no trabalho para o poltico (Martin-Bar, 1996). Isto , as
questes postas no se relacionam mais somente dimenso interativa entre os sujeitos,
mas integram-se elementos de diversos nveis, tanto do indivduo, da relao entre eles,
da organizao enquanto sistema, da dinmica organizao-meio e dos elementos
provenientes do contexto macropoltico e econmico (Martin-Bar, 1996). Nessa
direo, o psiclogo visa o trabalho com as polticas que regem tanto as organizaes
(poltica de gesto de pessoas, polticas estratgicas entre outras), como nos outros
contextos em que os fenmenos do trabalho ocorrem (por exemplo, as polticas pblicas
de trabalho, emprego e gerao de renda).
Na mesma esteira de mudanas, uma nova viso de homem surge como
norteadora dos trabalhos desenvolvidos na Psicologia do Trabalho. Nas empresas, reina
73

a concepo de homem-modular que prioriza algumas de suas caractersticas individuais
em detrimento de outras, agora materializadas no conceito de competncia. Se em
outros momentos como na Psicologia Industrial pensava-se as caractersticas
individuais como capacidades fsicas ou mentais, agora complexifica-se essa premissa,
pensando-se um trabalhador lego, formado por um conjunto de competncias que
podem ser resgatadas tanto independentemente como em sua totalidade, de acordo com
a demanda organizacional a ser respondida (Malvezzi, 2006).
No Brasil, notado movimento semelhante no interior da Psicologia do
Trabalho e das Organizaes. Ainda que o seu incio no acompanhe cronologicamente
o desenvolvido nos pases centrais, no final da dcada de 2000 j era possvel
identificar-se novas temticas sendo trabalhadas tanto pela academia como pelos
profissionais. No primeiro mbito, linhas de pesquisas como trabalho e sade, trabalho
infanto-juvenil e trabalho, identidade e subjetivao aparecem na produo recente do
campo (Tonetto, Amazarray, Koller & Gomes, 2008). Na profisso, cotejando com
dados de dcadas passadas (Carvalho, 1988), possvel verificar-se inovaes na
prtica quanto realizao de dinmicas de grupos e de intervenes em organizaes e
instituies, alm da expanso da atuao com diagnsticos organizacionais e
consultoria (Gondim, Bastos & Peixoto, 2010).
Alm da expanso temtica, a PT&O no Brasil tambm ampliou o nmero de
espaos ocupados, principalmente na academia. Nesse mbito, desde a dcada de 1980,
as produes cientficas da PT&O aumentaram, multiplicaram-se as linhas e grupos de
pesquisa nos programas de mestrado e doutorado, intensificou-se o nmero de
pesquisadores, criou-se a Associao Brasileira de Psicologia Organizacional e do
Trabalho (SBPOT), realizaram-se congressos organizados por essa instituio e
produziram-se trs peridicos cientficos especficos (Borges, 2010; Borges-Andrade &
74

Pagotto, 2010; Borges-Andrade & Zanelli, 2004; Tonetto, Amazarray, Koller & Gomes,
2008).
Na contramo da Psicologia do Trabalho que se consolidava, os estudos
crticos iniciados na fase anterior, ganharam maior robustez. Nessa passagem para a
Psicologia do Trabalho, essa outra linha de discusso agregou a sua postura de denncia
da afiliao ideolgica da PT&O mainstream com os interesses do capital, a
composio de uma agenda de pesquisas e intervenes que inaugurassem novos
conceitos e prticas no campo da Psicologia do Trabalho.
Um aspecto dessa passagem a intensificao de debates que, posteriormente,
acabaram sendo absorvidos e reformatados pela Psicologia voltada a responder os
problemas das empresas. Dois exemplos desse movimento foi o que ocorreu com os
temas de sade do trabalhador e qualidade de vida do trabalho. Ambos possuem suas
razes histricas nas tentativas da Psicologia aproximar-se das demandas dos
trabalhadores e, conjuntamente, formular pautas de luta reivindicatrias. Contudo, em
anos mais recentes esses temas foram cooptados pelo discurso gerencial o qual a
Psicologia do Trabalho e das Organizaes historicamente corroborou e
redirecionados para atender as demandas das empresas (Jacques, 2007; Lacaz, 2000;
Sato, 2003).
Os estudos crticos da Psicologia do Trabalho avanaram no somente no
campo conceitual, mas tambm fomentaram intervenes inovadoras, tanto com relao
ao pblico que se direcionava, como adotando tecnologias diferenciadas. Algumas
aes nesse campo voltaram-se para desempregados (Farina & Neves, 2007),
cooperativas de trabalhadores (Coutinho, Beiras, Picinini & Luckman, 2005) e
sindicatos (Codo, 1987). Por outro lado, no Brasil, essas intervenes ligadas s
vertentes crticas da Psicologia do Trabalho no conseguiram alcanar um grande
75

espao no campo profissional, restringindo-se, muitas vezes, a prticas desenvolvidas
por acadmicos. No formato de projetos de extenso, essas novas abordagens procuram
elaborar prticas alinhadas com os seus pressupostos, atendendo a demandas e pblicos
que escapam PT&O desenvolvidas dentro da empresa (Coelho-Lima, Costa &
Yamamoto, 2011).
possvel estabelecer-se certa ligao entre a expanso, seja no Brasil, seja nos
pases centrais, da Psicologia do Trabalho, em suas duas vertentes, e as mudanas
impostas pelo paradigma toyotista. Do mesmo modo que ocorrera no taylorismo e no
fordismo, tambm possvel relacionar, em alguma medida, a multiplicao de
demandas ligada ao trabalho para os psiclogos com o tipo de trabalhador fomentado no
toyotismo. Ainda que outros mediadores possam ser resgatados, no h de se negar que,
seguindo a tendncia produzida desde o comeo da dcada de XX, a ampliao das
demandas do capital para a Psicologia ampliarem-se na proporo da necessidade de
adensamento da gerencia subjetiva dos trabalhadores (Dittrich, 1999; Heloani, 1999;
2005; Marochi, 2002). Objetivamente, algumas atuaes inovadoras formuladas pela
Psicologia do Trabalho, quando cooptadas pelos interesses do capital, acabaram por
alinhar o exerccio da Psicologia nesses espaos com a construo do tipo de
trabalhador do novo paradigma produtivo, como por exemplo, as aes de qualidade de
vida e sade do trabalhador, que, ao esterilizar-se suas razes crticas, promove a
particularizao e responsabilizao dos problemas vivenciados pelos trabalhadores,
mascarando o contexto de hiperexplorao aos quais esses so submetidos (Dittrich,
1999; Merhy-Silva, 2008)
Tambm corrobora com essa possvel aproximao da PT&O com a
formulao do tipo de trabalhador toyotista, o reposicionamento do lugar do psiclogo
dentro das empresas. Por um lado, ampliaram-se os espaos de atuao dentro das
76

organizaes, alm daqueles j citados, o psiclogo passou a ocupar majoritariamente as
gestes dos setores de recursos humanos (ABRH/SP, 2008) e, por outro, a localizao
desses profissionais em consultoria que abarca diversas problemticas da organizao,
em nveis distintos, tambm ganhou volume (Grassi, 2006).
Mesmo a Psicologia do Trabalho, que se coloca crtica PT&O tradicional
(Malvezzi, 2006), tambm encontra nas consequncias do toyotismo solo frtil para o
seu desenvolvimento. Enquanto a Psicologia do Trabalho mainstream ocupou-se das
novas demandas dos trabalhadores, aquela que se pretende corroborar para a
emancipao destes atenta para as demandas dos trabalhadores, no momento em que
entra em contato com as expresses da questo social, que esse novo paradigma trs
tona. Em outras palavras, a violncia, a explorao, o desemprego e a pobreza impem-
se s claras na sociedade capitalista sob a gide do toyotismo, intensificando o campo
para os estudos crticos da Psicologia do Trabalho.

1.5. Balano geral da Psicologia do Trabalho e das Organizaes hoje
Ao longo de todo o processo histrico traado, possvel levantar-se algumas
consideraes acerca do campo da PT&O, tanto no Brasil, como no cenrio dos pases
centrais.
Primeiramente, mesmo que no se possa realizar uma correlao direta entre
alguns acontecimentos histricos e as mudanas nesse campo materializado nas suas
trs fases , por meio de uma anlise detida, podemos encontrar algumas aproximaes.
De maneira geral, esses elementos so indubitavelmente atrelados dinmica
contraditria do capitalismo ao longo do tempo, como as duas grandes guerras e as
transformaes nos paradigmas de organizao do trabalho. Quanto aos primeiros
eventos as guerras mundiais , a PT&O experimentou, diretamente, uma maior
77

propagao de suas funes na sociedade aps as foras militares utilizarem dos
conhecimentos e prticas desse campo.
Em relao ao segundo conjunto a emergncia dos paradigmas taylorista-
fordistas e toyotistas a relao ligada as demandas impostas pelo capital a esse
profissional, mas tambm sofre a mediao do tipo de trabalhador que cada um desses
modelos almeja construir. Com isso, boa parte da PT&O, em suas dimenses acadmica
e profissional, assumiu a empreitada de reproduzir, a partir de uma efetiva gesto das
subjetividades dos trabalhadores, os elementos necessrios consolidao do tipo de
trabalhador de cada paradigma produtivo, assumindo um vis regulatrio.
Contraditoriamente, dessa mesma dinmica de emergncia de modelos de organizao
do trabalho, tambm se elaborou uma PT&O, a partir de sua fase de Psicologia
Organizacional, compromissada com as necessidades da classe trabalhadora,
corroborando com a emancipao dos mesmos.
Como consequncia, uma segunda caracterstica da PT&O coloca-se em
evidncia: o fato de ser um contnuo campo de disputas poltica e ideolgica entre os
diversos grupos que a compe. Tpicos que emergiram nas diferentes fases,
comumente, passaram por debates pelos dois grupos, ora criticando a postura vigente,
ora apropriando-se de debates postos e invertendo a sua orientao ideopoltica. Temas
como significado, sentido, centralidade do trabalho, qualidade de vida e sade do
trabalhador, dentre muitos outros, so exemplo dessa situao.
Outro legado que a histria desse campo consolidou foi a sua pluralidade
quanto aos temas tratados, de aes possveis, abordagens terico-metodolgicas,
concepes de homem, enfoques analtico-interventivos, posturas ideopolticas e
compromissos com as classes do capitalismo. Atualmente, a lista de tpicos tratados
78

pelo campo infindvel, havendo contribuies de todos os lados para a proliferao de
novas questes a serem investigadas.
Igualmente, nota-se que nos diversos pases essa rea da Psicologia ganhou
relevncia seja internamente a esse campo do conhecimento como no caso brasileiro,
corroborando para a regulamentao da profisso de psiclogo , seja externamente,
dentro das empresas. Mesmo que atualmente possa se indicar uma saturao no
mercado de trabalho desse psiclogo, como ainda ser possvel encontrar-se profissionais
insatisfeitos, fato que a PT&O passou em cada uma de suas fases picos de crescimento
importantes para consolidao dessa rea. Ainda vislumbra-se um relevante
espraiamento da PT&O atualmente para outros locais de trabalho que no as empresas
privadas ou pblicas, situando o psiclogo em lugares fora da gesto de pessoas.
Centros de atendimento sade do trabalhador, sindicatos, agncias pblicas de
emprego, so apenas alguns dos novos locais nos quais se pode encontrar os psiclogos
atuando, mesmo que no expressivamente.
Com todas essas caractersticas, pode-se concluir que o campo da PT&O
atualmente encontra um alto nvel de complexidade congregando diversos elementos e
tenses relevantes para a sociedade capitalista, tanto por atender as demandas do capital,
como a dos trabalhadores. Diante desse quadro, cabe questionar-se se o aluno de
psicologia no Brasil, durante o seu curso de graduao vislumbra a extenso que esse
campo possui.

2. Histrico da aproximao da Psicologia do Trabalho e das
Organizaes com a formao graduada do psiclogo

A discusso acerca da PT&O na formao do psiclogo resvala,
indubitavelmente, na constituio histrica dos cursos de graduao de Psicologia, bem
79

como nos elementos que a determinam. Em consequncia desse fato, em diversos
momentos dedica-se, aqui, mais esforos em reconstruir-se o plano sociopoltico de
cada poca, bem como a conformao da formao do psiclogo, do que, propriamente,
dissertar-se acerca das especificidades da PT&O nesse processo. Alm do inerente
entrelaamento entre esses temas, tal estilo de narrativa justifica-se pela restrio das
produes sobre a participao da PT&O na formao do psiclogo, em detrimento de
estudos histricos mais sistemtica acerca desse tpico.
Na sequncia, a fim de contemplar-se essas espectativas, elencou-se cinco
momentos que marcam o histrico tanto da formao do psiclogo, como a integrao
da PT&O nesse processo: a) experincias anteriores a regulamentao da formao, b) o
currculo mnimo, c) movimentos de mudanas na formao e a LDB d) e as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) e a formao do psiclogo. Esses marcos, muito mais do
que etapas, tentam condensar um longo processo histrico formado por movimentaes
internas do campo da Psicologia e pela dinmica social da qual ela participa.

2.1. Experincias anteriores regulamentao da formao em Psicologia
O ensino da Psicologia no pas passou por um gradual processo de
consolidao, coerente com o enraizamento da cultura psicolgica e da relevncia dessa
profisso para a sociedade brasileira. Os primeiros momentos da transmisso
formalizada e sistematizada dos conhecimentos de Psicologia remontam ao final do
sculo XIX e comeo do sculo XX. Nesse perodo, as escolas e os cursos comearam a
integrar os conhecimentos da Psicologia nas suas matrizes curriculares, como foi o caso
das Escolas Normais reflexo da Reforma Benjamin Constante de 1890
principalmente com as disciplinas de Psicologia e Lgica (Pessotti, 1988).
80

Ao largo dessa primeira insero, o ensino da Psicologia ganhou maior fora
com a sua ascenso Educao Superior, no formato de disciplinas, primeiramente
optativas, e posteriormente, obrigatrias, nos cursos de Filosofia, Cincias Sociais,
Pedagogia e de licenciaturas, no incio do segundo quarto do sculo XX. Assim, ao
passo que o conhecimento psicolgico avolumava-se e inseria-se em espaos diversos
(notadamente, nas Escolas Normais e seus laboratrio, alm dos cursos de Medicina),
ele comeou a ser buscado por diversos profissionais e a fazer parte de suas formaes
universitrias (Pereira & Pereira Neto, 2003; Pessotti, 1988). Concomitantemente,
universidades e laboratrios comearam a ofertar cursos breves com temas relacionadas
Psicologia Aplicada. Despontava como temas a higiene mental, Psicologia Geral e
Social, alm de conferncias acerca da aplicao da Psicologia aos problemas do
gerenciamento, como as proferidas por Plnio Olinto e Souriau na Escola de Economia e
Direito em 1936 (Antunes et al., 1999).
Nesse cenrio, dois institutos de Psicologia destacaram-se das demais
propostas por tentarem estruturar de maneira mais efetiva a formao dos primeiros
profissionais nomeadamente do campo, sendo eles: o Instituto de Psicologia da Colnia
de Psicopatas do Engenho de Dentro e o ISOP
18
.
Primeiramente, em 1932, Waclaw Radecki e a equipe do Instituto de
Psicologia oriundo do Laboratrio da Colnia de Psicopatas de Engenho de Dentro ,
elaborou um plano de formao de piscologistas. Essa seria uma das linhas de ao
desse instituto recm-criado, que abarcava alm da preparao profissional, a realizao
de pesquisas e aplicao da Psicologia. fato que a existncia desse instituto foi
bruscamente interrompida por uma ao federal que encerrou as suas atividades,

18
A despeito de essas serem as duas iniciativas com maior relevo, no se pode negar que outras propostas
continuaram a ser gestadas no intervalo entre a criao desses institutos, como foi o caso dos cursos j
referidos no pargrafo anterior e os promovidos pelo IDORT (Motta, 2004).
81

abreviando o curso ofertado no seu stimo ms e, com isso, no se formou nenhum
profissional (Jac-Vilela, 1999). Contudo, mrito dessa proposta pioneira servir como
inspirao, principalmente, para os posteriores cursos de Psicologia criados nas
universidades (Centofanti, 1982).
De maneira geral, o curso encabeado pelo Instituto de Psicologia e
coordenado por Radecki concatenava um vis acadmico com a necessidade de
aplicao prtica da Psicologia. Segundo Centofanti (1982) e Jac-Vilela (1999), essa
situao retratada na matriz curricular proposta para os quatro anos de formao, a
qual seguia a seguinte lgica: a primeira parte dedicar-se-ia ao estudo da Psicologia
Geral, seguindo as cincias naturais e biolgicas; a segunda, a Psicologia diferencial e
coletiva, congregando alm das abordagens da primeira sesso, uma aproximao com a
Filosofia e Cincias Sociais; e na ltima parte, o aluno teria contato com a Psicologia
Aplicada e suas especialidades. J nesse momento, a PT&O despontava como um dos
campos de aplicao da Psicologia e, portanto, de especializao do aluno na ltima
parte do curso radeckiano, na figura da Psicologia diferencial e orientao
profissional, que integraria tambm o preparo para os processos de seleo de pessoal.
Compunha ainda o rol de especialidades trabalhadas nesse instituto, a Psicologia
aplicada Educao, Medicina e ao Direito (Centofanti, 1982).
Outro instituto que ganhou grande destaque no preldio da formao de
psiclogos foi o ISOP. Como j explanado na sesso anterior, essa instituio foi criada
em 1945, sob o comando do psiclogo Myra y Lpez, desenvolvendo diversas aes
voltadas orientao, treinamento e seleo de trabalhadores, alm da elaborao de
uma grande variedade de pesquisas no campo. Fora ofertar essa vasta gama de
aplicaes da Psicologia, o ISOP tinha como um dos seus objetivos centrais capacitar
psicotcnicos para desenvolverem essas aes. Nessa direo, somado s palestras
82

ofertadas pelo prprio Mira y Lpez, organizaram-se diversos cursos breves e
sequenciais sem uma rigorosa periodicidade , com temas como problemas da fadiga,
tcnicas e mtodos de explorao da personalidade e introduo higiene mental
(Mancebo, 1999; Motta, 2004).
Diferentemente do que era conduzido nos institutos universitrios, ou na
primeira proposta de Radecki, o ISOP conduzia uma formao eminentemente tcnica,
priorizando a instrumentalizao dos psicotcnicos para a interveno no cotidiano de
trabalho, o que, para alguns contemporneos, soava como a secundarizao do
arcabouo terico da Psicologia. Em outras palavras, Mira y Lpez pretendia com os
cursos oferecidos abordar de maneira prtica a resoluo de problemas comuns
recente industrializao brasileira, como o absentesmo, a rotatividade, a falta de
adaptao dos trabalhadores dentre outros
19
. certo que na poca a Psicologia
desenvolvida e propalada por Mira y Lpez conseguiu uma boa aceitao social,
principalmente da parcela dos representantes do capital industrial, objetivada tanto na
quantidade de psicotcnicos formados e sua rpida absoro nos contextos produtivos,
como pela oficializao no Decreto-Lei n 9092 de 1946 dessa profisso. Animado pela
fcil aceitao desses profissionais, Mira y Lpez chegara a cogitar a possibilidade de o
ISOP ser o responsvel pelos cursos de Psicologia no pas, mantendo um modelo de
formao tcnica (Motta, 2004).
Por outro lado, na medida em que a formao do psicotcnico fomentado pelo
ISOP conquistava espao social, os catedrticos em Psicologia localizados nas
universidades animaram um forte polo opositor. Nessa direo, figuras como Nilton
Campos e Hanns Lippmann apresentaram-se como algozes do projeto de Mira y Lpez,
assumindo veementemente a necessidade de a Psicologia voltar-se para o seu

19
A respeito desse alinhamento do ISOP com o empresariado industrial brasileiro, Motta (2004) qualifica
essa ao do instituto como o atendimento das demandas dos consumidores do fator humano.
83

desenvolvimento cientfico, em vez de colocar-se enquanto uma disciplina tcnica
(Bernardes, 2004; Motta, 2004). Para alguns autores, como Mancebo (1999) e Motta
(2004), essa polarizao entre a Psicologia Aplicada do ISOP e a Psicologia Terica da
Academia serviram de pano de fundo para a criao do primeiro curso de Psicologia na
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro em 1953 e do Instituto de Psicologia
Aplicada na mesma instituio. Essa disputa, muito alm do campo cientfico,
representava a tentativa do projeto acadmico fazer frente ao inchao do poder que o
ISOP acumulou ao longo dos anos (Bernardes, 2004; Mancebo, 1999; Motta, 2004). Da
mesma forma, assim como ressalta Jac-Vilela (1999), a despeito de na poca
rivalizarem-se dois projetos de profisso/formao do psiclogo, ambos comungavam
da mesma concepo cientificista da Psicologia.
Mesmo que em algum momento os idealizadores do curso de Psicologia na
PUC/RJ
20
tenham se proposto a diferenciar-se do ISOP, este apenas colocou-se
enquanto um curso sistematizado em quatro anos, mas continuando a focalizar a
Psicologia Aplicada e o trato com a psicopatologia. Aps uma dcada da criao desse
curso, ocorreu certa proliferao de novas universidades acolhendo essa formao,
como foi o caso, por exemplo, da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
(1953), Universidade de So Paulo (1958) e Universidade Catlica de Pernambuco
(1961).
Entre os cursos oferecidos pelo ISOP e a criao de graduaes em Psicologia
nas universidades na dcada de 1950, diversas propostas de regulamentao tanto da
profisso de psiclogo como de sua formao foram construdas at a aprovao da Lei
4.119 em 1962, que concretizou esses objetivos. Nesses documentos, a Psicologia do

20
Mesmo que o marco histrico para a criao dos cursos de Psicologia seja o curso da PUC/RJ, preciso
pontuar que este correu a margem da legislao da poca que apenas viabilizava, dentro das
universidades, a formao no campo da Psicologia a partir de ps-graduaes de dois anos (Cruces,
2006).
84

Trabalho e das Organizaes (enquanto Psicologia Aplicada ao Trabalho) ganhou certo
destaque, seja na justificativa para a regulamentao da profisso a existncia de um
denso volume de psicologistas atuando , seja compondo as propostas de matriz
curriculares.
Uma breve anlise dos documentos disponibilizados na sesso Linha do
Tempo da Psicologia do site da Associao Brasileira de Ensino de Psicologia
corrobora com tais afirmaes. Esses materiais correspondem s seguintes propostas
curriculares: de Eliezer Schneider; de Anita Cabral, ambas publicadas por Cabral (1953-
1954); do I Simpsio de Faculdades de Filosofia, tambm de 1953; da Associao
Brasileira de Psicotcnicos encaminhada ao Ministrio da Educao em 1954; e do
projeto de Lei n 3.825 de 1958, bem como o seu substitutivo usado pela Comisso de
Educao e Cultura. Um resumo com as diretrizes de cada projeto e do lugar ocupado
da PT&O nessa formao encontrado na Tabela 1.






Tabela 1
Propostas curriculares anteriores a regulamentao da formao em Psicologia
Documento Organizao do curso Lugar da PT&O na formao
Proposta de
Eliezer
Schneider
(Cabral, 1953-
1954)

Curso dividido em quatro anos,
com 16 disciplinas. Dentre essas,
as disciplinas do ltimo ano
apresentam maior carga horria
12h semanais em
prevista uma disciplina de 12h
semanais, nomeada
Psicotcnica a ser cursada no
ltimo ano
1
.
85

comparao as dos anos
anteriores 3h semanais.

Proposta de
Anita C. M.
Cabral (Cabral,
1953-1954)

Curso com durao de quatro
anos, sendo previstas 20
disciplinas, com cargas horrias
variando entre 3h e 8h semanais

No ltimo ano, pensada uma
disciplina intitulada Psicologia
Industrial com 4h semanais.
Anteprojeto de
lei elaborado no
I Simpsio das
Faculdades de
Filosofia
(Cabral, 1953-
1954)

Dispe de seis matrias bsicas,
no propondo a quantidade de
anos que duraria o curso e
abrindo espao para duas
matrias optativas.

Dentre o rol de matrias
previstas, nenhuma relaciona-se
ao campo da PT&O
Memorial e
anteprojeto de
lei encaminhado
ao Ministrio da
Educao pela
Associao de
Psicotcnicos
(Associao
Brasileira de
Psicotcnica,
1954)

Cinco anos de curso, divididos
em dois momentos: bacharelado,
nos trs primeiros anos, e a
licenciatura, nos dois ltimos.
Planejava-se a oferta de trs
licenciaturas em Psicologia
Aplicada: Educao, Clnica
e ao Trabalho.

A licenciatura de Psicologia
Aplicada ao Trabalho possua as
seguintes disciplinas: no
primeiro ano, Fisiologia e
higiene do trabalho, Teoria e
prtica da anlise ocupacional,
Teoria e prtica da orientao
profissional; e no segundo ano,
Estudo do mercado de trabalho,
Psicotcnica objetiva, Teoria e
prtica da seleo profissional,
Teoria e prtica da adaptao e
readaptao profissional.

Projeto de Lei
3.825/58
Cinco anos para a formao do
psiclogo, organizados em
bacharelado, nos trs anos
iniciais, e licenciatura. O
primeiro ano de licenciatura
seria dedicado a disciplinas
comuns e o ltimo a uma das
duas modalidades:
ensino/pesquisa e Psicologia
Aplicada.

A licenciatura em Psicologia
Aplicada seria voltada aos
problemas do trabalho,
elencando-se as disciplinas de
Fisiologia e higiene do trabalho,
Teoria e prtica de anlise das
profisses, Interpretao
psicolgica de casos individuais
e Seleo profissional.

86

Substitutivo ao
Projeto de Lei
3.825/58

Curso composto de seis anos,
dividido em bacharelado
(primeira metade do curso) e
licenciatura (ltima metade). Os
dois primeiros anos de
licenciatura seriam de
disciplinas comuns e no ltimo
seria possvel aderir a uma das
trs modalidades de Psicologia
Aplicada: ao Trabalho,
Educao e Clnica.

Previa para a modalidade de
Psicologia Aplicada ao Trabalho
as disciplinas de Economia
Poltica, Fisiologia e higiene do
Trabalho, Seleo e Orientao
profissional, Anlise das
profisses e mercado de trabalho
no Brasil, Teoria e Prtica do
aconselhamento psicolgico.
1
certo que, historicamente, a Psicotcnica no ficou restrita ao campo do Trabalho e das
Organizaes, contudo, tendo em vista o desenvolvimento dessa rea na poca, pode-se inferir a forte
ligao entre a disciplina de Psicotcnica listada com a Psicologia Aplicada ao Trabalho

Observando comparativamente esses projetos, pelo menos dois apontamentos
so possveis. Primeiramente, relevante atentar que das seis propostas, cinco
preocuparam-se em integrar disciplinas referentes PT&O indicando a relevncia que
essa rea j possua na poca. Por outro, h uma variao considervel na forma de
integrar esse campo, na qual ora se dedica apenas uma disciplina a essa rea (no caso
das propostas de Eliezer Schneider e de Anita Cabral), ora um ano de uma licenciatura
da escolha do discente (como referido no memorial e anteprojeto encaminhado em 1954
ao Ministrio da Educao e o substituto ao projeto de Lei n 3.825/58), como tambm
equivaler licenciatura em Psicologia Aplicada quela dedicada ao campo do Trabalho
(encarnado no projeto de Lei 3.825/58).
Se por um lado a PT&O encontrava espao reservado em quase todas as
propostas, por outro, a forma de conceb-la era unssona, qualificando-a, no formato de
Psicologia Aplicada ao Trabalho ou na Psicotcnica, enquanto um campo
eminentemente tcnico. Essa concepo no se distancia do prprio desenvolvimento da
PT&O no Brasil na poca, a qual era destinada, prioritariamente, a produzir solues
87

pragmticas e, na maioria das vezes, tcnica para os problemas da gesto em indstrias
e nas organizaes pblicas. Contudo, h de se considerar tambm que em trs
propostas (Memorial e anteprojeto de lei encaminhado ao Ministrio da Educao pela
Associao de Psicotcnicos e o Substituto ao Projeto de Lei 3.825/58) tenta-se incluir
discusses mais amplas relacionadas a conformao do mundo do trabalho.
A disputa entre essas propostas deram subsdio redao do documento que
objetivou a regulamentao tanto da profisso como da formao do psiclogo na Lei
4.119 em 1962. Contudo, para alm de discordncias quanto redao das
documentaes, estava em pauta, mais fortemente a partir da dcada de 1950, a disputa
pela regulamentao da profisso/formao de psiclogo e a delimitao legal do raio
de ao desse profissional. Desse modo, essas diversas propostas tanto materializavam
os embates entre os grupos da Psicologia brasileira titularmente, as propostas oriundas
da comunidade acadmica e as vinda dos institutos independentes e os grupos
profissionais com o qual os psicologistas mantinham fronteiras, como os pedagogos,
administradores e mdicos. Essas disputas reverberaram, ao longo dos anos, nos
espaos que regulamentam a formao do psiclogo e, portanto, tendo rebatimentos
sob o modo de se integrar a PT&O nesse processo formativo , dando origem a
problemas estruturais que so percebidos nos dias de hoje, conforme ser tratado na
sesso seguinte.

2.2. O currculo mnimo
Aps a presso dos acadmicos, dos profissionais e das entidades que os
representavam, em 1962 foi aprovada a Lei 4.119 que regulamentava a profisso de
psiclogo e, no mesmo momento, a formao desse profissional. Para a ltima
dimenso ela estabelece a existncia de trs modalidades de formao bacharelado,
88

licenciatura e psiclogo , devendo o curso dispor de servio-escola aberto a
comunidade, seja de acesso gratuito ou pago (Lei 4.119, 1962).
Quanto organizao curricular, o Conselho Federal de Educao, por meio do
Parecer 403, no mesmo ano da regulamentao da formao, padronizou a formao em
cinco anos, sendo recomendada a adoo de dois possveis modelos. Em um deles o
que acabou se tornando o mais usual os quatro primeiros anos do curso seriam
dedicados a um ciclo comum havendo um ano subsequente para a formao em
psiclogo. No outro, o ciclo comum seria restrito trs anos e no tempo restante o curso
especificaria a formao em uma das trs modalidades (bacharelado, licenciatura ou
formao em psiclogo). Esse documento tambm legislava acerca das disciplinas
mnima que comporiam o currculo de todos os cursos no pas, com a justificativa de
garantir o contato do profissional com um arcabouo cientfico suficiente para a
sustentao de sua atividade de trabalho.
Desse modo, o currculo mnimo dos cursos de Psicologia no Brasil dividia-se
em ciclo mnimo, disciplinas variveis e formao do psiclogo. Na primeira, eram
previstas as disciplinas de Fisiologia, Estatstica, Psicologia Geral e Experimental,
Psicologia da Personalidade, Psicologia Social e Psicopatologia Geral. Ainda era
possvel incluir trs disciplinas de acordo com a demanda institucional, dentre as
seguintes: Psicologia do Excepcional, Dinmica de Grupo e Relaes Humanas,
Pedagogia teraputica, Psicologia Escolar e Problemas da Aprendizagem, Teorias e
tcnicas psicoterpicas, Seleo e orientao profissional e Psicologia da Indstria.
Para a formao do psiclogo as disciplinas seriam Tcnicas de exame e
aconselhamento psicolgico, tica profissional e uma optativa, alm de 500h de estgio
supervisionado (Parecer CFE n 403, 1962).
89

Como o prprio Parecer declarava, a proposta que influenciou diretamente a
regulamentao da formao do psiclogo adveio dos acadmicos Loureno Filho,
Nilton Campos (Universidade do Brasil), Carolina Bori (USP), Pe. Benko (PUC/RJ) e
Pedro Bessa (Universidade de Minas Gerais) , os quais estavam preocupados com a
reduo da formao tcnica, em favor dos contedos cientficos. Ainda, o currculo
mnimo resgatava as ideias originais de Radecki, principalmente para o primeiro
momento dos cursos (Esch & Jac-Vilela, 2001). Com isso, a PT&O
21
recebeu pouca
ateno no currculo mnimo, haja vista que tanto ela representava o outro projeto de
regulamentao defendido pelo ISOP e pela Associao Brasileira de Psicotcnicos,
como, na poca, era um campo eminentemente tcnico. O que restou para essa rea foi a
possibilidade de ser escolhida pelos cursos para compor o quadro das trs disciplinas
variveis ou dentro dos estgios supervisionados.
Se as regulamentaes do comeo da dcada de 1960 j abriam um vasto campo
para a expanso da profisso e da formao de psiclogos, eventos externos Psicologia
foram fundamentais para a acelerao desse processo. Dois anos aps a promulgao da
Lei 4.119 e concomitante ao Decreto 53.464, que regulamentou a referida Lei, a
burguesia nacional tomou de assalto o controle do Estado brasileiro por meio do golpe
civil-militar de 1964. Dentre inmeras alteraes na conformao social que a
autocracia burguesa conduziu, em 1968, ela realizou uma ampla reforma no ensino
superior. Incluindo em um projeto mais ambicioso de modificao da estrutura da
educao brasileira em todos os nveis, nesse perodo o Ministrio da Educao e da
Cultura (MEC) aproximou-se ativamente de organismos estadunidenses, principalmente
a United States Agency for International Development (USAID). Dentre as diversas
atribuies que esse organismo possua, figurava a elaborao de diretrizes que, em

21
fato que no somente essa rea teve o seu espao minimizado: a Psicologia Escolar tambm teve
pouca representatividade nos currculos de Psicologia da poca (Cruces, 2006).
90

grande medida, adequavam a estrutura da educao brasileira s exigncias do capital
internacional (Germano, 2005).
As mudanas operadas especificamente no ensino superior gravitaram em
torno de atender as demandas de dois grupos distintos: de um lado os movimentos
sociais, principalmente estudantis, que lutavam pela democratizao do acesso,
diversificao das funes da universidade, bem como a melhoria do ensino ofertado;
de outro, o capital internacional, que, animado pela teoria do capital humano,
pretendiam colocar o mercado como norteador da lgica de funcionamento do ensino
superior. Alm disso, o governo autocrtico burgus pretendia, com essas
transformaes, subjugar a oposio poltica e ideolgica que residia nas universidades
(Fvero, 2006; Germano, 2005).
Nessa direo, ocorreram mudanas em diversas instncias, promovendo a
extino das ctedras e a instituio dos departamentos como unidade bsica de
organizao acadmica, a criao dos cursos bsicos e profissionalizantes e a realizao
de matrcula por disciplina, para citar alguns exemplos (Bomeny, 1994). Ainda, foi por
essa reforma que se efetivou a consolidao e expanso do ensino superior privado,
tendo em vista o reconhecimento, por parte do Estado, de sua incapacidade de ampliar a
quantidade de vagas, permitindo a abertura de cursos na iniciativa privada. Se, por um
lado, normatizava-se que esses cursos deveriam ser prioritariamente criados em
universidades particulares, abriu-se a possibilidade da existncia de faculdades isoladas.
Foi exatamente essa modalidade de instituio de ensino superior que acabou por
conduzir a expanso almejada pelos movimentos sociais, pervertendo, a longo prazo, a
lgica de acesso ao ensino superior, na qual o ensino pblico maciamente
universitrio continuou sendo o lcus de formao das camadas abastadas da
91

populao e as faculdades privadas, recm criadas, amorteceram a presso exercida,
principalmente, pela classe mdia brasileira (Germano, 2005; Martins, 2009).
Na esteira do crescimento alimentado por essa reforma no ensino superior, os
cursos de Psicologia experimentaram o seu primeiro boom, como apresentado na Figura
1. Reproduzindo a estrutura de expanso do ensino superior pensado pelo governo
autocrtico burgus, entre a dcada de 1960 e 1970 houve um acrscimo de cursos em
Psicologia superior a 250%, estando esse nmero condicionado principalmente a maior
participao das instituies privadas a partir daquela dcada enquanto que nos anos
de 1960 esse tipo de estabelecimento aglutinava 57% de todos os cursos de Psicologia,
em 1970 essa cifra passou para 69%. Muito alm de uma consequncia inevitvel da
expanso do ensino superior advinda da reforma de 1968, o crescimento nos nmeros
desses cursos tambm reflexo do status que a Psicologia possua na poca. Como
investigado por Coimbra (1995), essa disciplina, direta ou indiretamente, acabava por
alinhar-se com os preceitos ideolgicos do governo civil-militar, principalmente quando
produzia estudos e prticas que patologizavam os movimentos sociais e traziam para o
mbito individual problemas localizados na estrutura coletiva da sociedade. Assim, o
crescimento constatado nesse perodo foi na contramo do que ocorrera com outras
disciplinas, como a Filosofia e Sociologia, as quais tiveram seus cursos
sistematicamente fechados (Bomeny, 1994).



92

2
11
49
63
133
372
381
1 8
22
25
40
74
77 3 19
71
88
173
446
458
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
Privada Pblica Total



Alm de afetar as graduaes, a reforma de 1968
22
tambm ecoou na
estruturao da ps-graduao no pas (Santos, 2003). Para Germano (2005), o
desenvolvimento desse nvel de ensino operacionalizou-se revelia dos planos centrais
do governo civil-militar, j que conjuntamente com os programas voltados ao
desenvolvimento tecnolgico nas Cincias Naturais, tambm se implementaram outros,
nas Cincias Humanas, que fizeram proliferar diversas reflexes acerca do contexto
social brasileiro. Seguindo essa conjuntura, mesmo tendo o seu primeiro curso de
mestrado criado em 1966 na PUC/RJ, foi na dcada de 1970 que se multiplicaram os

22
Para alm dos resgates sucintos e pontuais empreendidos nesse trabalho, a reforma do ensino superior
promovida pelo governo autocrtico burgus no Brasil possui uma dinmica complexa com rebatimentos
de diversas ordens. Para maior conhecimento sobre o tema consultar a obra de Jos Willington Germano
(2005).
Figura 1. Quantidade de cursos em Psicologia existentes no Brasil por dcada
Fonte: E-MEC
93

programas de ps-graduao, havendo, no final desses anos, treze programas de
mestrado e um de doutorado (Seixas, Coelho-Lima & Costa, 2010).
Em paralelo expanso dos cursos de Psicologia nesse perodo, tambm se
ampliou o escopo da crtica ao processo formativo desse profissional. Uma dcada aps
a regulamentao da profisso e formao em Psicologia, j se havia produzido estudos
que apontavam a defasagem no Currculo Mnimo para atender a uma formao do
psiclogo com excelncia. Uma das pesquisas seminais sobre a temtica foi
empreendida por Sylvia Leser de Mello (1975a) que, analisando os currculos dos
cursos paulistas, constatou a concentrao de disciplinas em torno da Psicologia Clnica
em detrimento das demais reas, bem como a priorizao na formao de um
profissional liberal. Posteriormente, no s a Academia produziu materiais que
denunciavam a precariedade da formao do psiclogo (e.g. Crochk, 1985; Mello,
1975b; Weber, 1985), mas as prprias entidades profissionais voltaram sua ateno para
esse aspecto. Assim, o Sindicato dos Psiclogos no Estado de So Paulo, em 1984, e o
Conselho Federal de Psicologia, dois anos depois, publicaram os resultados de
pesquisas com os profissionais apontando, dentre outras concluses, a pssima
avaliao do psiclogo a respeito da sua formao acadmica. Em ambos os estudos, os
psiclogos explicitaram suas insatisfaes quanto ao preparo em pesquisa,
conhecimentos filosficos e sociais, bem como do papel social do psiclogo. No ltimo
estudo listado, ainda verificado uma gradativa piora na avaliao da formao pelos
profissionais formados na dcada de 1980 (Gomide, 1988).
Diante desse quadro, Gomide (1988) concluiu taxativamente que o ensino de
Psicologia oferecido no pas bastante fraco, insatisfatrio, e que, alm disso, observa-
se uma tendncia negativa, ou seja, aparentemente, vem piorando ao longo do tempo
(p. 85).
94

A relatada precariedade da formao do psiclogo acabou sendo a precipitao
de, no mnimo, dois elementos, segundo a literatura que analisa o tema. Um, o currculo
mnimo e o modo como se organizaram as matrizes curriculares, os quais priorizavam
uma formao centrada na Psicologia Clnica, a falta de preparo tico, a presena de
apenas uma tendncia terica na sua grande parte, a psicanlise , a lacuna no ensino
de pesquisa, a ausncia de sintonia com os problemas da realidade brasileira e a
ausncia de articulao com outras disciplinas das Cincias Humanas
23
(Penna, 1973;
Maluf, 1994; 1996; 2001; Mello, 1975a; 1996; Duran, 1994, Weber, 1985).
O outro vem juntamente com o histrico da estruturao do ensino superior
brasileiro, caracterizada por um crescimento desenfreado de graduaes pela mo da
iniciativa privada. Estas, em muitos casos, passam ao largo da superviso do Estado ,
que, dada a sua incapacidade operacional, no controla ou avalia de modo apropriado
essas instituies, propiciando a criao de cursos que, no mximo, cumprem as
exigncias mnimas. A traduo desse quadro encontrada nos problemas quanto
superlotao das salas de aulas, na baixa qualificao/titulao dos professores, falta de
laboratrios e equipamentos necessrios ao desenvolvimento de todas as habilidades
requeridas pelos psiclogos somente para citar alguns exemplos (Gomide, 1988;
Sindicato dos Psiclogos do estado de So Paulo, 1985; Yamamoto, 2004).
Ao mesmo tempo em que possvel identificar-se esses dois eixos que
orientam as crticas quanto formao do psiclogo, tambm se produziram estudos
centralizados em alguns elementos especficos. Compondo esse cenrio, diversos
autores dedicaram-se a estudar o modo como as reas da Psicologia estavam sendo

23
Na dcada de 1970, ainda sob a batuta do governo autocrtico burgus, as disciplinas de cunho
humanistas Filosofia, Sociologia e Antropologia foram, progressivamente, substitudas pelas as de
carter biolgico Fisiologia e Biologia nos cursos de Psicologia (Rocha Jr, 1999).
95

abordadas nos cursos de formao, sendo a Psicologia do Trabalho e das Organizaes
uma das questes levantadas.
Historicamente, a problematizao a respeito desse tema j era presente em
reflexes como a de Penna e Schneider (1973) que, dissertando acerca da situao da
formao do psiclogo, apontavam "a necessidade de se formar uma melhor imagem do
psiclogo escolar e a do psiclogo do trabalho. Na verdade ambas esto, no momento,
muito empobrecidas. No atraem e convm que haja maior afluncia para ambas." (p.
164). No obstante, essa constatao fruto de uma inverso ocorrida durante o
processo de institucionalizao da formao do psiclogo. Enquanto que anterior
regulamentao dos cursos, a PT&O e a Psicologia Escolar eram as reas pelas quais a
Psicologia logrou reconhecimento na sociedade brasileira, quando da elaborao do
currculo mnimo, ambas tiveram a sua participao reduzida em favor da ateno
Psicologia Clnica. Desse modo, PT&O restou o lugar de disciplina tcnica distante
dos ideais humanista-romnticos que permeavam os valores dos cursos de Psicologia
(Codo, 1989; Dittrich, 1999).
Como reflexo dessa conjuntura, diversos autores ao se depararem com a
ineficcia da ao desses profissionais em organizaes localizavam uma das razes
desse problema na formao obtida pelo psiclogo na sua graduao. Coelho-Lima,
Costa e Yamamoto (2011), ao estudarem os artigos que versam sobre a atuao
profissional em PT&O, encontraram que as crticas voltadas formao so:
A prioridade dos currculos para disciplinas e contedos eminentemente clnicos;
a formao de um profissional liberal, distante da realidade de atuao desse
psiclogo; o anacronismo e disparidade entre o profissional formado e a
realidade social brasileira; e o dficit no ensino de temas como processos
96

organizacionais, realidade econmica e social e sade mental do trabalhador (p.
27)
Corroborando com essas consideraes, outras pesquisas e reflexes
focalizadas no processo formativo desse profissional, constataram dificuldades
parecidas. Assim, reflexes produzidas por Iema (1999), Kanan e Azevedo (2006),
Pfromm Neto (1990) e Zanelli (1994; 1995; 2002) levantaram que a formao nesse
campo caracterizada por: a) acriticidade nas anlises das teorias e tcnicas do campo;
b) despreparo em metodologia cientfica; c) modismo tecnicista e gerencial; d) falta de
reflexes poltico-filosficas, por conta da ausncia de uma formao permeada pela
Antropologia, Filosofia e Sociologia; e) presena de docentes desinteressados e
despreparados para o ensino da PT&O; f) defasagem dos contedos abordados na
academia em relao s demandas sociais para esse profissional; dentre outras questes.
Os prprios discentes do curso de Psicologia avaliavam da mesma forma a
qualidade da formao em PT&O que possuam durante a graduao. Bastos, Martins,
Tironi e Silveira (1988), ao interrogaram alunos do ltimo perodo de um curso de
Psicologia na Bahia sobre a avaliao que faziam da suficincia de contedos de PT&O
na sua formao, evidenciaram uma plena insatisfao em todas as dimenses. Mesmo
temas tradicionais como recrutamento, seleo e treinamento eram apontados como
trabalhados insatisfatoriamente no currculo, tendo em vista a capacitao para atuao
profissional.
Seguindo na mesma direo, trs estudos mais recentes detiveram-se em
investigar empiricamente como ocorria a insero da Psicologia do Trabalho e das
Organizaes nos cursos de Psicologia.
O primeiro deles, conduzido por Freitas (2002) explorou a formao em PT&O
por meio dos depoimentos de oito docentes em disciplinas da rea, pertencentes a
97

instituies de So Paulo, Rio de Janeiro, Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul,
alm de analisar 20 planos de ensino das disciplinas de PT&O de IES da regio Sul e
Sudeste. A autora depreendeu de seu estudo que existem poucas disciplinas de PT&O
nos cursos, principalmente quando comparadas s de Psicologia Clnica; h uma
presena marcante de contedos relacionados Psicologia Industrial; os projetos de
formao em PT&O so heterogneos, priorizando ora uma formao crtica, ora
voltada a atender as demandas do mercado de trabalho em um formato tecnicista, alm
de alguns cursos tentarem concatenar ambas as posies de maneiras diversas; as
disciplinas analisadas no dedicam nenhuma carga horria a atividades de pesquisa em
organizaes ou sobre o tema Trabalho; e os planos de ensino no so claros e guardam
contradies terico-metodolgicas
24
.
O segundo estudo, realizado por Botelho (2003), investigou a formao
especfica em Psicologia do Trabalho e das Organizaes em 45 instituies de ensino
superior em todo o Brasil, analisando as ementas, os planos de ensino e as bibliografias
utilizadas nas disciplinas desse campo. Nesse estudo, encontrou-se que a maioria das
disciplinas tratava tanto do papel do psiclogo nesse campo, como dos temas de
comportamento organizacional e de administrao de recursos humanos; havia uma
predominncia de contedos relativos a tcnicas de dinmica de grupo, como
ferramenta para esse profissional; trata-se, de maneira tmida, temas como o mundo e as
organizaes do trabalho, bem como qualidade de vida e sade mental do trabalhador;
faltam tpicos sobre pesquisa e que ensejem a formao de um profissional atuante em

24
Outro trabalho conduzido por Franken (2009) atentando para o modo como eram construdos os planos
de ensino das disciplinas de PT&O de trs universidades catarinenses tambm constatou uma grave
dificuldade em se organizar objetivamente os planos de ensino dessas disciplinas por outro lado, o
estudo no se props a cotejar a estruturao desses documentos nas disciplinas de PT&O com as de
outras reas.
98

nvel estratgico nas empresas; e mais recorrente disciplinas de PT&O nas IES do sul
e sudeste.
O ltimo estudo, conduzido por Morello Filho (2004), tanto analisou a
estrutura curricular de cinco cursos universitrios de Psicologia da cidade de So Paulo,
como entrevistou 121 formandos dessas IES com o objetivo de investigar a coerncia
entre a dedicao do curso PT&O e as demandas do mercado de trabalho nessa rea.
Quanto carga horria das disciplinas de PT&O, em mdia, os cinco cursos possuam
387 horas, representando de 6,8% a 13,8% do total de horas da matriz curricular. A
avaliao dos alunos focalizava a capacidade dessa carga horria oferecer preparo para
alguns dos principais aspectos da profisso nesse campo
25
circulou entre mediana e
muito pouco (ou, em uma escala de seis intervalos, variou entre 3 e 2). No obstante,
esses dados assemelham-se aos achados presentes no trabalho de Bastos, Martins,
Tironi e Silveira (1988), quanto insatisfao dos discentes com o pequeno espao
reservado PT&O na graduao.
Diante desse quadro, ficam patentes duas constataes. A primeira a de que o
modo de se integrar a PT&O na formao dos psiclogos no satisfatrio, seja na voz
dos prprios profissionais do campo, seja dos discentes, professores, acadmicos e
pesquisadores. Por outro, diversos estudos tomam como norte as mudanas ocorridas
no contexto social brasileiro e as necessidades da emergentes para pensar a disparidade
entre a formao em PT&O e a atuao.
importante notar que os estudos sobre essa temtica foram produzidos, mais
densamente, a partir da dcada de 1990, perodo em que o Brasil comeava a sofrer os

25
O questionrio utilizado com os alunos abordava a avaliao acerca dos seguintes temas: planejamento
e gerenciamento de Gesto de Pessoas, atuao como estrategista e consultor, participao em equipes
multidisciplinares, desenvolvimento e execuo de programas de qualidade de vida, qualidade total,
segurana e medicina do trabalho, atuao em recrutamento, seleo, treinamento, desenvolvimento,
mudana, cultura organizacional e avaliao de desempenho.
99

efeitos da reestruturao produtiva, a qual mudava, principalmente nos grandes centros
industriais, as demandas aos profissionais. No foi diferente com o psiclogo que
passou a ter de responder a um novo conjunto de exigncias, bem como aderir a valores
inditos para essa profisso. Por seu turno, tambm, nesse perodo, a PT&O no Brasil
comeou a integrar de maneira ampliada abordagens crticas, as quais impeliram uma
reorientao das pesquisas e prticas nesse campo. Essas duas alteraes no cenrio
nacional e no interior da prpria PT&O resvalam indubitavelmente no modo de essa
literatura avaliar a formao do psiclogo, ora apontando as suas deficincias em
coadunar-se com as exigncias do (novo) mercado de trabalho empresarial, ora
defendendo a incluso de debates crticos mais amplos nessas disciplinas.

2.3. Movimentos de mudanas na formao e a LDB
As inmeras crticas feitas acerca da formao do psiclogo ao longo das
dcadas resultaram em movimentaes dentro da categoria, almejando mudanas.
Rocha Jr (1996; 1999) destaca a existncias de dois perodos reivindicatrios. O
primeiro, restrito s dcadas de 1970 e 1980, tomou a possibilidade de melhorias na
formao do psiclogo com alteraes pontuais nas matrizes curriculares derivadas do
currculo mnimo (Mancebo, 1997; Rocha Jr, 1996; 1999). Nesse momento, houve
diversas experincias individualizadas em cada curso que tentavam, dentro dos limites
legais, adaptarem as prescries do currculo mnimo s demandas de sua realidade. Por
outro lado, dentro desse intervalo de tempo, propostas mais amplas foram postas em
discusso, mas no alcanaram xito
26
.

26
o caso da reforma do currculo mnimo proposta pelo Estado autocrtico burgus em 1978 que no se
efetivou devido aos impasses existentes entre a propostas apresentada e os movimentos crticos a
formao do psiclogo, no qual os ltimos apontavam que as novas definies eram um retrocesso ao
processo formativo.
100

Como bem aponta Bernardes (2004), as dcadas de 1970 e 1980 trouxeram as
marcas do recrudescimento poltico advindo da autocracia burguesa, a qual tinha efeitos
deletrios sobre os avanos possveis tanto na articulao da categoria para a produo
de novas propostas, como na objetivao das proposies construdas. Contudo, no h
de se negar que no ltimo decnio desse perodo, a Psicologia experimentou uma volta
a si mesmo que viabilizou a apropriao mais ampla da categoria sobre suas
problemticas, bem como se gestaram propostas interessantes para o campo profissional
e formativo (Bernardes, 2004). Foi exatamente nesse perodo que estudos conduzidos
pelo CFP (1988) e pelo Sindicato dos Psiclogos do estado de So Paulo (1984) foram
publicados e levantaram diversas discusses caras a categoria naquele momento, como
j exposto em pargrafos anteriores.
O segundo perodo estabelecido por Rocha Jr. (1996; 1999) compreende os
debates ocorridos na dcada de 1990. Se no perodo anterior a marca principal era a
presena do Estado autocrtico burgus, agora estava em voga os ecos da
redemocratizao do pas, viabilizando o debate aberto de diversas questes. Animado
tanto pelas possibilidades abertas com a queda do governo autocrtico burgus, como
pelas inmeras constataes acerca da ineficcia do currculo mnimo, passou-se de
colocar em pauta mudanas pontuais, relacionadas ao acrscimo ou remodelagem de
disciplinas, para propostas mais ousadas de alterao estrutural da formao do
psiclogo. O Sistema Conselhos, juntamente com outras entidades de Psicologia,
ganharam destaque no cenrio de debates acerca desse tema, levando a frente a
produo de diversos documentos que consolidaram discusses gestados no perodo
anterior.
Dentre esses destaca-se a Carta de Serra Negra, um dos materiais que, apesar
de no ter conseguido objetivar-se por completo dentro dos cursos, considerada pela
101

literatura do campo como um marco para pensar a formao do psiclogo (e. g.
Barbosa, 2007; Bernardes, 2004; Buettner, 2000; Cruces, 2006; Rocha Jr, 1999). Ela foi
construda no I Encontro Nacional com Gestores de Cursos de Psicologia, que ocorreu
em 1992 em Serra Negra/SP e foi promovido pela Cmara de Formao do CFP, no
qual compareceram representantes de 98 dos 103 cursos da rea. Condensou-se nesse
documento um novo pensamento para a formao que extrapolava sugestes pontuais
para os currculos, direcionando-se para questes polticas e pedaggicas que
permeavam os cursos. Dessa forma, a Carta de Serra Negra congregou tanto um
conjunto de princpios (o compromisso social do psiclogo, a produo de
conhecimento, a atuao tica, a defesa do trip universitrio, a intensificao da
formao bsica, uma concepo de homem que considere o seu meio material e o
desenvolvimento de prticas de interlocues para a avaliao do psiclogo), como de
modos de se operacionalizarem (contratao e qualificao de docentes, estruturas
curriculares flexveis, maior ateno aos estgios, socializao do ementrio, foco nos
debates sobre a tica profissional, articulao com os Conselhos Regionais de
Psicologia dentre outras) (CFP, 1992).
Ainda ilustrando o clima de preocupao mais acentuada com a formao do
psiclogo, Barbosa (2007) lista outros dois momentos importantes. O primeiro, em
1995, foi o Congresso Nacional Constituinte de Psicologia que legitimou e ampliou os
apontamentos existentes na Carta de Serra Negra; e o posterior, refere-se s diretrizes
elaboradas pela Comisso de Especialistas do Ensino de Psicologia, reunida pela
Secretaria do Ensino Superior do Ministrio da Educao.
Em paralelo a exacerbao das discusses sobre essa temtica, a organizao
da Educao no Brasil passava por profundas alteraes. Logo aps a abertura
democrtica do comeo da dcada de 1980, elaborou-se uma nova Constituio para o
102

Brasil, em 1988, a qual tinha uma dupla caracterstica de tanto permear os interesses de
diversos setores do capital, como das reivindicaes dos movimentos sociais (Behring
& Boschetti, 2007). Foi sob esse ensejo que os captulos a respeito da Educao foram
elaborados, estando, entre eles, o Artigo 22, XXIV, que delegava ao Estado a
responsabilidade intransfervel de legislar acerca das diretrizes e bases da Educao
brasileira.
Seguindo essa orientao, em 1996, a Lei 9.394 foi sancionada pela
Presidncia da Repblica, estabelecendo as diretrizes e bases da educao nacional em
todas as suas dimenses o que lhe deu a alcunha de nova LDB. Ela possui duas
marcas: a flexibilizao, materializada, por exemplo, nas atribuies prescritas aos entes
federativos e a desregulamentao de determinados controles; e a avaliao, tomada
como forma do Estado exercer o seu poder controlador sobre a Educao (Cury, 1997).
Assim, para analistas como Cury (1997), o Estado brasileiro inverteu a regulao da
Educao: do controle na estruturao das instituies educacionais, passou a controlar
o produto final do processo formativo nessas instituies. Ampliando as
consideraes, para Cunha (1996), essa lei, a despeito de conseguir integrar algumas
inovaes importantes, enxuta lei minimalista , dando margem para que legislaes
complementares oficializassem outras propostas (Cunha, 1996).
No tocante ao ensino superior, a nova LDB teve um forte impacto na sua
estruturao. Ela extinguiu os currculos mnimos e dentre outras alteraes, tambm
possibilitou a criao dos cursos sequenciais e de instituies com graus variados de
abrangncias, desatrelou o diploma de graduao da habilitao profissional, no
priorizou a indissociabilidade do trip universitrio apesar de falar em pesquisa,
ensino e extenso como atividades a serem realizadas nessas instituies e estabeleceu
103

a Educao como um servio pblico que pode ser concedido a sua execuo
iniciativa privada (Curry, 1997).
Os efeitos dessa organizao se fizeram claros anos mais tarde, quando da
intensificao da privatizao do Ensino Superior seguindo tendncias iniciadas no
perodo autocrtico burgus ; do carter condicional da autonomia universitria, posta
como a possibilidade/obrigao dessas IES diversificarem a sua fonte de recursos; da
aplicao dos recursos pblicos para as IES privadas, por meio de bolsas de estudo e
iseno fiscal; e da multiplicao de tipos de IES. Agrega-se ainda a essas mudanas, a
lgica competitiva que acabou por guiar o eixo avaliador previsto na nova LDB, a qual
transps a dinmica de funcionamento do mercado para o ensino superior (Dourado,
2002).
No obstante, a compreenso da raiz dessas alteraes operadas pela nova LDB
resvala na ateno ao momento poltico e social que o Brasil atravessava. Nos oito anos
de intervalo entre a promulgao da Constituio Federal e da sano da nova LDB, o
Brasil passou pela entrada da agenda neoliberal, objetivada na reforma estatal
promovida no governo de Fernando Henrique Cardoso (FHC). Esse modelo que se
desenvolveu no pas tinha como pressuposto bsico a reduo do tamanho do Estado em
termos institucionais e de responsabilidade, buscando compartilhar com a iniciativa
privada, aes que antes eram executadas pela mquina estatal, transmutando o Estado
de um ente executor para apenas regulador. Manteve-se como prioridade estatal a
garantia da estabilidade econmica, a normatizao legislativa e a regulao das
polticas pblicas (Bresser Pereira, 1997).
Os efeitos mais impactantes dessa reforma foram o forte processo de
privatizao, a reduo do quadro de servidores pblicos e do oramento para os
ministrios, bem como a evidente reduo de investimentos nas polticas sociais, em um
104

primeiro momento. Assim, de maneira geral, a configurao do Estado brasileiro nessas
duas ltimas dcadas respondeu diretamente demanda do capital internacional de
produzir um ambiente social, econmico e poltico favorvel expanso das novas
formas de produo e de circulao de capitais.
Os impactos dessa reconfigurao do Estado ecoaram nas diversas polticas por
ele desenvolvidas, no sendo diferente com as educacionais. Assim, a partir do governo
FHC, mais marcadamente, desenvolveram-se polticas educacionais de Ensino Superior
que seguiam risca as recomendaes dos organismos internacionais responsveis pela
propagao dos preceitos neoliberais, como o Banco Mundial (BM) e a Organizao
Mundial do Comrcio (OMC), estando materializados na LDB diversos pontos
estabelecidos no dilogo entre o governo brasileiro e essas entidades. De acordo com a
cartilha do BM e da OMC, o Brasil iniciou um processo de desinvestimento, de maneira
geral, no ensino publico, havendo o recrudescimento da expanso da iniciativa privada.
As poucas verbas ainda dedicadas Educao foram concentradas nos primeiros anos
de ensino fundamental, deixando o Ensino Mdio e Superior a cargo da iniciativa
privada. A mais, foi escamoteada a capacitao docente, bem como se implantou uma
educao tecnicista, da qual se tentou excluir dos currculos escolares discusses crticas
e reflexivas sobre a realidade social (Dourado, 2002; Torres, 1998).
Nas dcadas que se seguiram regulamentao da LDB, o fenmeno continuou
com as mesmas tendncias gerais. Nos idos dos dois governos Lula, mesmo que por um
lado perceba-se o crescimento nos investimentos direcionados s IES pblicas federais
com o REUNI
27
, por outro, ainda se mantm um incentivo macio abertura de
novas vagas na iniciativa privada, principalmente pelo financiamento de bolsas de

27
O Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI) foi
criado pelo governo federal em 2007 com o objetivo de ampliar o acesso e a permanncia dos estudantes,
bem como qualificar a estrutura de ensino superior federal.
105

estudo para alunos dessa rede por meio do PROUNI
28
, sem alterao na lgica
pedaggica que orienta esse nvel da Educao (Carvalho, 2011).
O ajuste neoliberal na organizao da sociedade brasileira e seus efeitos sobre
as polticas de Educao tiveram reflexos diretos sob o desenvolvimento da estrutura
formativa do psiclogo. Assim, verificou-se mais um intenso processo de crescimento
da participao da iniciativa privada na conduo dos cursos de Psicologia,
principalmente, no intervalo entre a dcada de 1990 e a de 2000, na qual houve um
crescimento de quase 300% nos cursos geridos pelo capital privado. Esse adensamento
de cursos privados no perodo referido criou a conformao de que, no incio da dcada
de 2010, os cursos vinculados a instituies pblicas somavam aproximadamente 16,7%
do total de IES. Portanto, aprofundou-se a tendncia iniciada no perodo autocrtico
burgus da formao do psiclogo ser realizada maciamente por instituies privadas.
Tal situao deletria para a qualificao desse profissional, tendo em vista
que nesse desenvolvimento desenfreado e sem as regulamentaes devidas por parte do
Estado, criou-se uma estratificao do tipo de instituies. Os cursos de Psicologia
vinculados iniciativa privada, devido ao atendimento da lgica de mercado,
preocuparam-se em responder apenas as exigncias mnimas, havendo uma m
qualificao do corpo docente contratado, sem investimento adequado em infraestrutura
e ausncia de incentivos pesquisa, alm da hiperconcentrao nas regies do pas que
detinham maior quantidade de capital e demanda reprimida por acesso aos cursos de
Psicologia eixo sul-sudeste. Enquanto isso ficou a cargo dos poucos cursos pblicos o
oferecimento de uma educao qualificada, na medida em que eles congregavam o
maior nmero de docentes com boa qualificao/titulao e preocupavam-se

28
O Programa Universidade para Todos (PROUNI) lanado em 2004 pelo governo federal oferece bolsas
de estudos integrais e parciais para estudantes de cursos de nvel superior em instituies privadas.
106

diretamente com a produo do conhecimento (Lisboa & Barbosa, 2009; Yamamoto,
2004; Yamamoto, Souza, Silva & Zanelli, 2010).
A qualidade dos cursos, de acordo com a organizao administrativa, explicita-
se ao observar o resultado da avaliao do ENADE. A despeito das crticas a essa
avaliao
29
, fica patente a localizao dos cursos pblicos nos extratos superiores da
avaliao, enquanto que os vinculados iniciativa privada, em sua maioria, no
alcanam bons ndices (Bastos, Gondim, Souza & Souza, 2011; Yamamoto, 2004;
2006).
O que torna o quadro ainda mais perverso quando se observa quais parcelas
da populao acessam um ou outro tipo de curso. Segundo anlise empreendida por
Yamamoto, Da Rocha Falco e Seixas (2011), utilizando os dados sociodemogrficos
oriundos do ENADE, os alunos de Psicologia so divididos em dois grandes grupos.
Um proveniente de escola pblica, com renda at cinco salrios mnimos, trabalha,
localiza-se no eixo sul-sudeste e est cursando Psicologia em uma instituio particular.
O segundo grupo possui formao anterior realizada no ensino privado, renda familiar
acima de dez salrios mnimos, costumeiramente no trabalha, est principalmente na
regio nordeste e em cursos pblicos. Conforme os prprios autores, observando essa
estratificao dos alunos de Psicologia, percebe-se que aos filhos das classes menos
abastadas destinam-se s vagas menos qualificadas, localizadas no ensino privado
havendo um forte efeito das polticas governamentais de financiamento de bolsas de
estudos para o acesso ao ensino superior nessas instituies , enquanto que as vagas
ofertadas pelos cursos de excelncia e pblicos so reservadas para aqueles
provenientes da parcela com maior poder financeiro.

29
Dentre as diversas crticas destacam-se a manuteno do ranqueamento entre os cursos avaliados, a
homogeneizao da formao e a supervalorizao das provas em detrimento de outros instrumentos de
avaliao. Maiores discusses sobre o tema podem ser encontrados em Brito (2008) e Dias Sobrinho
(2010).
107

2.4. As DCN e a formao do psiclogo
Como retratado anteriormente, a nova LDB trouxe diversas mudanas na
organizao do Ensino Superior. Dentre elas, o currculo mnimo foi abolido,
estabelecendo diretrizes mais amplas para a formao. Segundo essa lei, as novas
orientaes para cada curso deveriam ser elaboradas por comisses de especialistas de
cada rea. Assim, as mudanas ocorridas na legislao sobre o Ensino Superior abriram
espao para que os debates ocorridos no interior da Psicologia alcanassem maior
repercusso.
Um ano aps a promulgao da nova LDB, o Conselho Nacional de Educao
(CNE) emitiu o Parecer 776/97 com orientaes para as reformas curriculares a serem
empreendidas em diversas reas. Os pontos versavam, em linhas gerais, acerca da
flexibilizao do currculo, sendo possvel o aluno integrar atividades extracurriculares
a sua vida acadmica; do incentivo a produo de conhecimento; da integrao teoria e
prtica; da economia no tempo necessrio a concluso dos cursos (ou o aligeiramento da
graduao); do incentivo a educao continuada e qualificao de avaliaes peridicas
sobre o rendimento dos discentes (CNE, 1997).
Na sequncia, em 1998, iniciou-se o processo de construo das diretrizes para
os cursos de Psicologia. Ao largo dos seis anos necessrios para a consolidao desse
documento, ocorreram intensos debates entre as comisses de especialistas constitudas
pelo MEC/SESu e as entidades da Psicologia, como o CFP, a Associao Brasileira de
Ensino em Psicologia (ABEP), Conselho Nacional de Entidades Estudantis de
Psicologia (CONEP) e a Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em
Psicologia (ANPEPP). As discordncias giravam em torno, principalmente, do modelo
de profissional que se pensava, bem como as determinaes dos perfis de egressos dos
cursos, estando muitas vezes ameaado tanto o escopo de atuao desse profissional
108

(pois em alguns documentos ele acaba sendo restrito rea de sade), como a sua
ligao com os problemas e necessidades da sociedade brasileira (Barbosa, 2007; Nico
& Kovac, 2003).
O resultado desse processo ganhou forma, em 2004, na Resoluo do
CNE/CES n 8 que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Psicologia (DCN)
30
. Em linhas gerais, ficou estabelecido que os cursos formam somente
psiclogos, podendo titular licenciados com a criao de um projeto pedaggico
complementar. A proposta bsica pensar as competncias do psiclogo conceito
chave que norteia esse documento , sendo depreendida da longa lista elencada no texto
da Resoluo a defesa de um profissional crtico, generalista, tico, alinhado com as
demandas sociais, hbil terica e tecnicamente, capaz de atuar em diversos contextos,
produtor de conhecimento, dentre outros aspectos.
Tambm se estabeleceu a diviso do curso em dois momentos. O primeiro,
denominado Ncleo Comum, ocupa os primeiros anos e dedica-se aos contedos que
garantem uma formao bsica, geral e slida terico, tcnica e metodologicamente ao
psiclogo. As nfases curriculares ocorrem nos ltimos anos e tem a funo de permitir
o discente aprofundar-se em um determinado domnio da Psicologia. As IES devem
oferecer no mnimo duas nfases curriculares e as mesmas no podem se constituir
enquanto uma especializao.
Orientando os contedos a serem abordados nas disciplinas, as DCNs
estabelecem seis eixos estruturantes, sendo eles: fundamentos epistemolgicos e
histricos, fundamentos terico-metodolgicos, procedimentos para a investigao
cientfica e a prtica profissional, fenmenos e processos psicolgicos, interfaces com

30
Um novo documento foi emitido em 2011 a Resoluo CNE/CES n 5 em substituto ao documento
de 2004 acrescentando a regulamentao dos projetos pedaggicos para a modalidade de formao de
professores de Psicologia.
109

campos afins do conhecimento, e prticas profissionais. Quanto aos estgios eles devem
perfazer, no mnimo, 15% da carga horria total dos cursos, pulverizando-se ao longo de
toda a formao e organizando-se em bsicos e especficos. Os primeiros devem ocorrer
no Ncleo Comum e tem a finalidade de articular as competncias gerais do psiclogo.
Por sua vez, os estgios especficos devem compor as nfases curriculares e
contriburem para o desenvolvimento das competncias pensadas para o formando
naquela nfase curricular. Alm disso, os cursos devem manter um Servio-Escola que
atenda a populao (gratuito ou pago) e desenvolver mecanismos internos de avaliao
da qualidade do curso.
Dessa forma, essa nova organizao da formao do psiclogo trouxe reais
modificaes se comparado com o modelo fomentado pelo currculo mnimo. Fronza
(2009) em estudo comparativo entre ambos os modelos
31
destaca alguns pontos que
distinguem claramente as propostas que podem ser conferidos na Tabela 2.

Tabela 2
Comparao entre o contedo do Currculo Mnimo e as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de Psicologia
Dimenso
Documento
Currculo Mnimo Diretrizes Curriculares Nacionais
Foco do
documento

Prescrio das disciplinas que
devero ser lecionadas nos
cursos

Terminalidades dos cursos, as
exigncias para a integralizao e a
obrigatoriedade do estgio
Organizao
da matriz
curricular

Disciplinas em sequncia
unilinear

Curso dividido em ncleo comum e
nfases curriculares.
Terminalidades
do curso

Trs titulaes possveis:
psiclogo, bacharel e
Uma nica titulao de psiclogo.
possvel implementar-se a
licenciatura que deve ser planejada

31
Em tempo, essa pesquisa tambm analisou o caso dos cursos de Medicina e Direito.
110

licenciado. Cada uma delas
seriam determinadas por um
conjunto especfico de
disciplinas ou estgios a serem
cursados.

em um projeto pedaggico
complementar ao curso.
Disciplinas

Determina explicitamente
quais devem compor a matriz
curricular para cada titulao.

Orienta que as disciplinas do curso
devam contemplar seis eixos
estruturantes.
Integralizao

Quatro anos para bacharel e
mais um ano para a formao
em psiclogo.

O texto no trata sobre a carga
horria mnima.
Estgio

Presente apenas na formao
em psiclogo e,
consequentemente,
condensado no quinto ano de
curso.

Deve compor pelo menos 15% da
carga horria total do curso e
dividido em bsico e especfico.
Fonte: Adaptado de Fronza (2009)

A mesma autora ressalta que as transformaes empreendidas pelas DCNs em
Psicologia ligam-se diretamente recente dinmica do capitalismo. Nessa direo,
depreendem-se dessa regulamentao trs conceitos bsicos: formao generalista,
formao continuada e flexibilizao. A primeira define que os discentes devem obter
uma formao para alm da profissional, ligada diretamente compreenso mais ampla
do conhecimento e dos problemas sociais. Contudo, ao mesmo tempo em que se articula
esse princpio, as prescries direcionadas ao contedo curricular circulam em torno da
disciplinarizao do conhecimento, a qual inviabiliza, em grande medida, a apreenso
maximizada do conhecimento generalista.
111

A formao continuada reorienta o papel da graduao, na medida em que a
sua incumbncia passa a ser a de capacitar o discente com competncias e contedos
gerais que ofeream base suficiente para o profissional continuar a sua qualificao e
desenvolvimento ao longo da vida. Ou seja, entende-se a formao como vitalcia e
sendo realizada em diversos espaos, alm da sala de aula. Uma objetivao desse
pressuposto a obrigatoriedade do discente participar, durante o seu percurso graduado,
de atividades extracurriculares, como congressos, estgios, cursos, dentre outros.
Por fim, a flexibilizao uma caracterstica potencialmente inovadora para a
formao graduada, porm acabou por colocar-se como avesso ao avano da
compreenso mais ampla desse processo formativo. Nessa direo, a flexibilizao dos
currculos e do funcionamento dos cursos tornou-se, em diversos casos, sinnimo de
aligeiramento e precarizao da formao, compromissando-se com os interesses das
empresas privadas de educao. Ao mesmo tempo, o modo como a flexibilizao na
formao foi concebida indica a submisso da Educao nova ordem do capital, ao
produzir-se um profissional com potencial adaptativo e dinmico, ideal para o novo tipo
de trabalhador almejado pelo capital.
No que concerne Psicologia, no h de se negar que a chegada das DCNs
trouxe um novo nimo para aqueles que debatem o tema da formao. Esse foi o caso
de Bastos (2002) e Marinho-Arajo (2007) que vislumbraram nessa reformulao uma
grande potencialidade de se integrar de maneira mais objetiva as crticas feitas
formao do psiclogo, bem como atualizar a formao para a conjuntura da presente
realidade brasileira.
Por outro lado, a empolgao inicial minimizou-se quando do confronto com a
implantao das DCNs nos cursos. Um retrato dessa situao trazido por Rezende
(2007) e Brasileiro e Souza (2010), quando ao entrevistarem coordenadores (o primeiro,
112

de cursos de Campinas/SP e o segundo do estado do Amazonas) constataram uma
avaliao paradoxal acerca das DCNs, na qual essas ao mesmo tempo abrem um espao
profcuo de inovaes nos cursos, mas tambm restringe a amplitude das experincias
possveis.
Estudos conduzidos aps a implementao das DCNs tm apontado algumas
outras problemticas nessa reestruturao dos cursos. Ao investigar o processo ocorrido
no curso de Psicologia da Universidade de Braslia, Barbosa (2007) percebeu que
muitos pontos prescritos no so atendidos, priorizando-se a manuteno de tendncias
anteriores e no considerando avaliaes internas de longa data. Atentando para
temticas especficas, Azevedo, Tatmatsu e Ribeiro (2011) como a ateno primria
tratada nos cursos de Psicologia de Fortaleza Macedo e Dimenstein (2011) e Silva
(2012) ambos tratando de cursos do Piau, mas o primeiro dedicando-se ao tema da
sade mental e o segundo das polticas sociais avaliaram que mesmo com a
implantao das DCNs os cursos no conseguiram aderir s crticas de outras pocas,
mantendo ainda uma formao descolada das demandas sociais e centrada no modelo
clnico.
Quanto PT&O, dois trabalhos se destacam. O primeiro, mesmo tendo apenas
resultados preliminares divulgados, possibilita apreender alguns aspectos da
conformao atual da PT&O na graduao. Assim, Gondim, Bastos, Borges-Andrade e
Peixoto (2012) investigaram a situao desse campo na formao do psiclogo por meio
dos professores em todo o pas (n = 141). Os dados dessa pesquisa at agora apontam
para a permanncia do desalinhamento entre os avanos na produo de conhecimento
do campo e o que vinculado nos cursos e da pouca frequncia de professores doutores
nas disciplinas desse campo. Contudo, tambm inferem que existe um relativo impacto
da literatura nacional sobre a PT&O na graduao em Psicologia.
113

O trabalho de Campos e Romaro (2008) consistiu em uma primeira anlise do
documento das DCNs, elencando uma dupla funcionalidade de PT&O dentro dessas
diretrizes. Para os autores, primeiramente esse campo importante na concatenao de
conhecimentos de Avaliao Psicolgica e de Psicopatologia postos nas DCNs como
necessrio ao psiclogo. Em segundo, no mbito do estgio, por meio dele seria
possvel maximizar a compreenso do conceito de diagnstico e estabelecer projetos e
programas em parceria entre as reas que viabiliza-se um melhor atendimento as
demandas da sociedade.
Para alm das concluses alcanadas pelo estudo de Campos e Romaro (2008),
o aprofundamento na letra do documento das DCNs permite traar, em certa medida,
qual o lugar pensado para esse campo dentro da formao do psiclogo, mesmo sendo
uma das caractersticas da DCNs no se deter em nenhuma rea especfica nem em
prescrever diretamente contedos.
Em uma anlise detida da Resoluo CNE/CSE n5 de 2011 possvel
identificar-se em quatro artigos alguns incisos e alneas que versam sobre temas
correlatos ao campo da PT&O. O primeiro deles aparece no Artigo 3 - o qual dispe
acerca dos princpios e pressupostos que devem guiar a formao do psiclogo no
inciso V que define a atuao em diferentes contextos, considerando as necessidades
sociais e os direitos humanos, tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos
indivduos, grupos, organizaes e comunidades (p. 1). Na sequncia, o Artigo 4, ao
coligir os conhecimentos necessrios ao exerccio das competncias e habilidades gerais
necessrias ao psiclogo, no inciso V aparece:
Administrao e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar
iniciativas, fazer o gerenciamento e a administrao da fora de trabalhos, dos
recursos fsicos e materiais e de informao, da mesma forma que devem estar
114

aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou lderes nas equipes
de trabalho (p. 2).
No Artigo 8, quando so listadas as competncias necessrias ao psiclogo,
aponta-se no inciso II, analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas
dimenses institucional e organizacional, explicitando a dinmica das interaes entre
os agentes sociais (p. 3), e no inciso VII, realizar diagnostico e avaliao de processos
psicolgicos de indivduos, de grupos e de organizaes. Por fim, os conhecimentos
provenientes da PT&O so resgatados quando no Artigo 12 que trata de regulamentar
a criao das nfases curriculares no pargrafo 1, ao se listar algumas possibilidades
de nfases a serem criadas, na alnea C elenca-se:
Psicologia e processos de gesto, que abarca a concentrao em competncias
definidas no ncleo comum da formao para o diagnstico, o planejamento e
o uso de procedimentos e tcnicas especficas voltadas para analisar
criticamente e aprimorar os processos de gesto organizacional, em distintas
organizaes e instituies.
Em suma, a referncia direta PT&O circunscreve-se a quatro dimenses:
contexto de atuao do profissional, conhecimento necessrio, competncia requerida e
nfase curricular possvel. Diante dessas definies das DCNs duas concluses podem
ser depreendidas. Primeiramente, seguindo a lgica desse documento, a representao
da PT&O na formao do psiclogo descrita no por contedos especficos, mas por
competncias e locais de atuao que costumeiramente so tratados por esse campo
32

marcadamente quando a legislao trata das organizaes e das atividades
desenvolvidas em seu interior. Desse ponto deriva a segunda afirmativa: as referncias
feitas ao campo tratam apenas de sua parcela ligada as organizaes produtivas e no da

32
Possivelmente sendo vlida essa constatao para os demais campos da Psicologia tambm.
115

amplitude da relao Trabalho e Psicologia que se construiu ao longo dos anos, ficando
excludas menes necessrias ao trato do binmio homem-trabalho.

2.5. Consideraes sobre a histria de insero da PT&O na formao do psiclogo
O percurso histrico traado nos pargrafos anteriores permite algumas ilaes
importantes a respeito de como a PT&O vem sendo tratada ao longo dos anos nos
cursos de Psicologia, tanto quanto na dimenso prescritiva das legislaes, como na
forma de operacionalizar essa integrao.
Quanto ao primeiro ponto, a anlise das primeiras propostas de curso antes da
regulamentao em 1962, do Parecer CFE n 403/92 que estabeleceu o Currculo
Mnimo e da Resoluo CNE/CSE n5 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de Psicologia, demonstra a existncia, em todos os perodos, da
preocupao em contemplar, em maior ou menor grau, a PT&O na formao do
psiclogo. Por outro lado, essa presena recorrentemente minimizada, mesmo nas
primeiras propostas, quando o prestgio dessa rea era maior. Desse modo, as
disciplinas que costumavam ser dedicadas PT&O no caso das primeiras propostas e
do Currculo Mnimo possuam o estatuto de acessrias e integravam basicamente um
conhecimento tcnico. Nas DCNs, mesmo com a mudana de foco do documento, ainda
se percebe que h aspectos ligados PT&O sendo integrados, contudo, abarcando
somente as suas vertentes ligadas ao pensamento organizacional, o que deixa de lado
outras faces dessa rea, como a ligada s relaes com Trabalho de maneira ampliada.
Ao passo que sobre os documentos regulatrios da formao pesa um conjunto
de crticas, o modo como os cursos operacionalizaram essas prescries tambm guarda
diversas consideraes. Sendo o eco do modo como a legislao trata desse campo e do
histrico de estruturao da PT&O no Brasil, possvel localizar-se trs pontos nodais
116

de problemas, pelo menos at o perodo em que os cursos seguiam as determinaes do
Currculo Mnimo: pouco espao nos currculos, os docentes no so qualificados na
rea, e costuma ser apresentada somente a sua faceta tcnica-pragmtica ao discente.
Por fim, h de se considerar que ainda so escassas as produes que orientam
essa reflexo sobre a integrao da PT&O na formao do psiclogo, tendo em vista a
consolidao das mudanas curriculares fomentadas pelas DCNs. Assim, se por um
lado, ao se olhar para as DCNs, o quadro mostra-se animador, pois aparenta existir
grande possibilidade da PT&O ter seu espao na formao do psiclogo alargada, por
outro, tambm desperta curiosidade o modo como os cursos vem operando a integrao
desse campo na formao do psiclogo.















117



3. Objetivos e estratgia de pesquisa

A seguir, esto expostos os objetivos da presente pesquisa, os passos
metodolgicos para a obteno das informaes, o processo de escolha e as
caractersticas dos participantes do estudo, bem como os procedimentos de tratamento e
anlise das informaes.

3.1. Objetivos
O objetivo desta pesquisa analisar como a Psicologia do Trabalho e das
Organizaes retratada na formao graduada do psiclogo, aps a implantao das
Diretrizes Curriculares Nacionais.
Elencam-se como objetivos especficos:
Identificar os espaos (disciplinas, nfases, estgios, organizao do curso) na
graduao onde aparece a PT&O e
Analisar quais elementos da PT&O so integrados na formao graduada do
psiclogo.






118

3.2. Coleta do material e caracterstica dos participantes
Os participantes que integram o estudo so os cursos de Psicologia do Brasil.
Em visita ao stio do E-MEC (http://emec.mec.gov.br), em 2010
33
, foi possvel listar
460 cursos dessa natureza em todo territrio nacional.
Diante da inviabilidade de lidar com esta grande quantidade de cursos, tornou-se
necessria a composio de uma amostra, que mesmo no seguindo os termos da
representatividade estatstica, contemplasse as caractersticas bsicas das IES, para
conduo desta pesquisa. Para tanto, buscou-se respeitar a diversidade das instituies
quanto a sua organizao acadmica (universidade, centro universitrio e faculdade),
dependncia administrativa (instituio pblica ou privada) e regio geopolt ica (Norte,
Nordeste, Centro-Oeste, Sul e Sudeste). Foram excludos os cursos que no possuam
egressos em 2010 e selecionou-se apenas um curso por instituio privilegiando os
mais antigos e/ou com maior quantidade de vagas , haja vista que algumas IES
possuam mais de um curso de graduao em Psicologia.
Seguindo esses critrios, depurou-se, do montante de 460 cursos, 276, os quais
foram contatados pela presente pesquisa. Tomou-se como fonte de informaes o
Projeto Pedaggico de Curso (PPC), coletados por meio da visita aos sites institucionais
e por contato com os coordenadores dos cursos realizado dois contatos tanto por e-
mail, como por telefone, no caso de no haver retorno. A busca por esse documento
ocorreu durante o ano de 2011, conseguindo obter-se como amostra 43 PPCs. Para alm
de uma tentativa de generalizao estatstica, a composio do grupo de cursos
participantes seguiu um esquema de amostra acidental, mas que resguardou em seu seio
como j apontado forte aproximao com as principais caractersticas do conjunto

33
Esse o ano em que o projeto O lugar das polticas sociais na formao do psiclogo, ao
qual a presente pesquisa de mestrado associada, iniciou a coleta dos dados referentes aos
cursos.
119

geral dos cursos de Psicologia no Brasil. Na sequncia, a Tabela 3 apresenta as
principais caractersticas dos cursos participantes da pesquisa.

Tabela 3
Distribuio das IES participantes da pesquisa por caractersticas institucionais
n %
Organizao acadmica

Universidade 31 72,1
Faculdade 08 18,6
Centro universitrio 04 09,3

Dependncia administrativa

Pblico 25 58,1
Particular 18 41,9

Regio






Sudeste 16 37,2
Nordeste 13 30,2
Sul 09 20,9
Centro-Oeste 04 09,3
Norte 01 02,3
Perodo de criao
1960-1969 04 09,3
1970-1979 12 27,9
1980-1989 04 09,3
1990-1999 08 18,6
2000-2008
15 34,9
Turno de funcionamento
Integral 14 32,6
Dois turnos 12 27,9
Noturno 10 23,3
Matutino 03 07,0
Vespertino 01 02,3
No identificado 03 07,0

Coligindo as informaes apresentadas na Tabela 3 com a conformao nacional
dos cursos de Psicologia retratada por Lisboa e Barbosa (2009), verificam-se algumas
aproximaes: tanto no cenrio nacional, como no conjunto de cursos analisados, o
Sudeste a regio onde eles se concentram; as dcadas de 1970 e 2000 foram os
120

momentos onde houve maior abertura de cursos; e os cursos esto sediados em
universidades e so administrados pela iniciativa privada. As conformaes de ambos
os cenrios diferem somente quanto ao turno de funcionamento dos cursos, pois no
cenrio nacional os cursos so prioritariamente matutino/noturno ou noturno, e no grupo
dos cursos analisados, h uma concentrao naqueles que funcionam em turno integral
ou em dois turnos.

3.3. Documentos alvo de anlise: o que so os projetos pedaggicos de curso?
Como j aludido, o PPC foi a fonte de informaes dessa pesquisa,
configurando-a como uma pesquisa documental. Nesse sentido, toma-se esse tipo de
investigao como aquela que por meio de um tratamento sistemtico e original de um
conjunto de testemunhos procura responder a questes cientficas (S-Silva, Almeida &
Guindani, 2009).
Assumindo essa postura, o PPC configura-se enquanto um testemunho escrito
de uma mirade de elementos relativos formao do psiclogo. Assim, ao mesmo
tempo em que prescreve determinadas prticas e pressupostos formao profissional,
ele tambm a materializao de ordenaes anteriores. Os condicionantes dos PPC so
organizados em trs dimenses distintas: global (influenciada pela organizao do
Estado e da sociedade brasileira), especfica (as prescries oriundas das polticas
educacionais adotadas pelo governo brasileiro) e particular (elementos histricos e
sociais das instituies e cursos). Dessa forma, ora ele pode ser um instrumento
burocrtico regulador que restringe a prtica formativa, ora funda-se enquanto um
espao que concatena debates e demandas da comunidade, dos discentes, dos docentes e
dos tcnicos. Tal variao, em grande parte, est condicionada ao modo como esse
documento construdo, j que de um lado, ele pode ser fruto de intensos debates dos
121

atores que compe a comunidade acadmica (discente, tcnicos, docentes e comunidade
em geral), resultando em um trabalho que sntese inovaes pensadas localmente e
contextualmente; ou pode ser a compilao de diretrizes impostas por um pequeno
grupo dessa comunidade, ou ainda, por consultores externos, que verticalizam as
discusses sobre a formao nos cursos, gerando uma ferramenta que engessa a
problematizao das realizadas acadmicas (Veiga, 1998; 2002; 2003; 2010).
Nessa direo, possvel afirmar que o PPC verte-se em um dos tantos espaos
no qual a contradio entre as determinaes do capital materializado nas leis que
condicionam a Educao Superior e a luta da classe trabalhadora assumida pelos
discentes, docentes e tcnicos da Educao se faz presente, viabilizando um campo de
possveis conquistas para cada um dos lados.
Diante desse panorama geral, possvel localizar o PPC dentro do processo
formativo como um elemento que sintetiza as polticas mais amplas sobre a formao
universitria e profissional, ao passo que se projeta para a experincia particular da sala
de aula. Com isso, so conservados elementos particulares de cada curso das distintas
instituies, ao mesmo tempo em que se articula com a macrodinmica poltica e social
(Veiga, 2010).
Quanto a sua relao com a concretude do processo formativo, o PPC possui
um forte rebatimento sobre a sua operacionalizao, traando as linhas gerais para os
procedimentos didticos, pedaggicos e temticos dos cursos. Assim, no cotidiano das
prticas de sala de aula encontra-se o eco desse documento, juntamente com outros
atravessamentos particulares (Veiga, 2010).
Comparativamente, os PPCs do acesso a elementos que tanto permitem
aproximaes com o processo formativo real, como possuem uma maior constncia ao
longo do tempo. Em outras palavras, cotejando com os documentos que determinam o
122

PPC LDB, DCNs, Projeto Pedaggico Institucional , no se encontram neles a
possibilidade de se compreender as realidades especficas de cada curso. Do mesmo
modo, a anlise das prticas cotidianas desenvolvidas em sala de aula, apesar de
desvelar imediatamente como ocorre o processo formativo, levanta aspectos volveis da
inconstncia dos mesmos, como a interao entre um professor especfico com a turma,
ou de contingncias particulares do momento.
Diante do explicitado, entende-se que o PPC um documento que possibilita
conhecer os pressupostos sobre os quais acontecem os cursos, se caracterizando ento
como uma importante via de acesso ao processo formativo de graduao em Psicologia.

3.4. Estratgia de compilao de dados e anlise dos documentos
A fim de atender aos objetivos propostos na pesquisa, realizou-se uma leitura
detalhada e exaustiva dos PPCs, com o objetivo de extrair as informaes que
revelassem a forma como a PT&O est presente nos cursos de Psicologia. Haja vista
que esses documentos congregam dois tipos de materiais o texto descritivo do curso e
a matriz curricular (somado ao ementrio das disciplinas) , respeitou-se essa
diferenciao no tratamento das informaes.
A identificao dos trechos do PPC e das disciplinas que versavam sobre a
PT&O foi orientada pela literatura a respeito desse campo. Os trabalhos consultados
agruparam-se em: investigaes acerca da prtica dos profissionais (Bastos & Galvo-
Martins, 1990; Gondim, 2010; Zanelli, 2002), levantamentos da produo cientfica no
campo (Borges-Andrade, 1990; Borges-Andrade & Pagotto, 2010; Borges-Andrade
&Zanelli, 2004; Campos, Duarte, Cezar & Pereira, 2011; Leal, Aguillera & Melo-Silva,
2011; Tonettoet al, 2008), reconstrues da histria da PT&O (Bendassolli, 2009;
Borges, Oliveira & Morais, 2005; Malvezzi, 2006; Sampaio, 1998; Sato, 2003;
123

Zanelli& Bastos, 2004; Weil, 1972) e ensaios sobre esse campo (Bendassolli, Borges-
Andrade & Malvezzi, 2010; Zanelli, 2004; Bastos, 1992). Alm desse material, tambm
se consultou o ndice de um dos principais manuais produzidos no Brasil sobre a PT&O
(Zanelli, Borges-Andrade & Bastos, 2004) e a classificao temtica proposta pelo V
Congresso Brasileiro de Psicologia Organizacional e do Trabalho (Rio de Janeiro,
2012).
Especificamente para o caso das disciplinas, a partir dessa literatura gerou-se
uma lista de temas que a PT&O trata, a fim de classificar se o componente curricular
trata de assuntos pertencentes a esse campo essa lista consta no Anexo I. Dessa forma,
diferentemente de outras pesquisas sobre a presena da PT&O na formao do
psiclogo (e.g.: Botelho, 2003; Freitas, 2002), no sero analisadas somente as
disciplinas que explicitam no seu ttulo a vinculao com a PT&O, mas todas aquelas
que prescreverem nas suas ementas algum tema arrolado na lista construda nessa
pesquisa. Seguindo esse raciocnio, as disciplinas foram classificadas quanto ao
tratamento total da PT&O (quando tanto o ttulo do componente curricular, como os
contedos prescritos nas ementas forem todos desse campo) ou parcial (quando ou o
ttulo e ou todo o contedo previsto na ementa no forem da PT&O).
Tendo em vista a existncia de dois objetivos especficos um relacionado ao
espao dedicado PT&O nos cursos de Psicologia; e outro concepo de PT&O que
foi integrada , foram elaboradas duas estratgias de compilao e anlise de dados.

3.4.1. Estratgia para identificar qual o espao ocupado pela PT&O na formao do
psiclogo
Para responder a esse objetivo especfico, foi necessrio identificar quais as
descries do curso estavam contidos nos trechos que versavam sobre a PT&O.
124

Para tanto, utilizou-se a estratgia de anlise construda por Seixas, Coelho-
Lima, Silva e Yamamoto (no prelo), tendo em vista que fornecem uma estrutura de
organizao das informaes dos PPC dos cursos de Psicologia.
Segundo esses autores, os PPCs dividem-se em trs blocos de informaes
referentes: aos fundamentos terico, filosficos e pedaggicos que o curso segue
(composto exclusivamente de textos descritivos); s nfases e s disciplinas; e s
prticas profissionais previstas durante a formao (ambos mesclando informaes
provenientes do texto descritivo, da matriz curricular e do ementrio). Alm disso, para
Seixas, Coelho-Lima, Silva e Yamamoto (no prelo), os textos descritivos presentes
nesses trs blocos de informaes possuem categorias prprias que comumente se
repetem em todos os PPC de Psicologia, como compilado na Tabela 4.

Tabela 4
Blocos analticos do Projeto Pedaggico de Curso
Bloco Categoria Definio
I
Fundamentos
tericos,
filosficos e
pedaggicos
Perfil do egresso
Caractersticas e competncias prescritas para
o profissional que o curso pretende formar
Processo formativo
Estratgias utilizadas pelo curso para alcanar
o perfil do egresso
Justificativa do curso Motivos e demandas para a criao do curso
Histrico do curso
Aspectos histricos da formao do psiclogo
no curso
II nfases
curriculares e
disciplinas
Perfil do egresso da
nfase curricular
Caractersticas e competncias prescritas para
o profissional formado na nfase curricular
especfica
Processo formativo na
nfase curricular
Procedimentos utilizados durante o perodo da
nfase para alcanar o perfil do egresso da
nfase curricular
Justificativa da nfase
curricular
Motivos e demandas atendidas pela criao da
nfase curricular
Funcionamento da
nfase
Articulao da nfase com os outros
momentos do curso
125

III Prticas
profissionais
Locais de prtica
profissional
Espaos previstos para realizao das prticas
profissionais
Funcionamento dos
estgios
Modo como concebida a rotina de trabalho
nos estgios bsicos e especficos
Relao entre os
estgios
Estratgias de dilogo entre os estgios
bsicos e especficos
Objetivos dos estgios
Finalidade pensada para os estgios bsicos e
especficos
Atividades previstas
Elenca as prticas profissionais previstas na
formao do psiclogo
Fonte: Adaptado de Seixas, Coelho-Lima, Silva e Yamamoto (no prelo).

Em suma, os trechos referentes seo descritiva do PPC e que versam sobre a
PT&O foram localizados dentro de cada um desses blocos analticos e de suas
respectivas categorias a fim de dimensionar em quais aspectos esse campo da Psicologia
resgatado para pensar a formao do psiclogo.
Compilaram-se as informaes referentes a esse primeiro bloco (anlise dos
textos descritivos) em uma planilha eletrnica que permitiu a localizao dos trechos
sobre a PT&O nas categorias listadas para cada um dos cursos. A partir desse
procedimento foi possvel tanto dimensionar quantitativamente onde se localizavam
esses trechos, bem como comparar os cursos entre si nesse aspecto.
Para a anlise das disciplinas de PT&O foram utilizadas informaes
provenientes da organizao da matriz curricular e do ementrio. No primeiro conjunto,
os dados referiram-se a: o perodo do curso, a carga horria e o momento do curso (se
pertence ao Ncleo Comum ou nfase Curricular). A estas, agrega-se outra anlise
sugerida por Seixas, Coelho-Lima, Silva e Yamamoto (no prelo), a qual relaciona o
contedo das ementas aos eixos estruturantes prescritos nas DCNs (2011). Dessa forma,
foi identificado a que eixos da DCN as disciplinas de PT&O respondem, ressaltando-se
que uma disciplina pode apresentar debates orientados para mais de um eixo. A
classificao em eixos proposta por Seixas, Coelho-Lima, Silva e Yamamoto (no prelo)
126

foi inspirada no texto das DCNs e a sua definio que fora adotada no presente trabalho,
consta na Tabela 5.

Tabela 5
Definies dos eixos estruturantes das Diretrizes Curriculares Nacionais utilizadas na
pesquisa
Nome do eixo
estruturante
Definio operacional utilizada na pesquisa
Eixo A
Fundamentos
epistemolgicos e
histricos
Incluem as discusses que resgatam componentes histricos
e/ou epistemolgicos do contedo tratado na disciplina, seja da
Psicologia como cincia ou profisso, de um campo da
Psicologia, um tema, objeto, procedimento, tcnica ou qualquer
outro tipo de material
Eixo B
Fundamentos
terico-
metodolgicos
Participam os contedos que tratam de pressupostos tericos
e/ou metodolgicos mais amplos. Costumeiramente, so
pressupostos aplicveis a temas, objetos, tcnicas e estratgias
de interveno especficas
Eixo C
Procedimentos para
a investigao
cientfica e a prtica
profissional
composto pela apresentao de tcnicas, estratgias,
procedimentos ou qualquer arcabouo instrumental para o
processo de pesquisa e interveno em Psicologia
Eixo D
Fenmenos e
processos
psicolgicos
Abarca as discusses a respeito de objetos especficos com que
a Psicologia lida
Eixo E
Interfaces com
campos afins do
conhecimento
So os contedos eminentemente de outros campos do saber e
que historicamente no foram apropriados pela Psicologia
Eixo F
Prticas
profissionais
Esto includas as disciplinas que prevem, explicitamente,
alguma atividade prtica ou que se colocam como espaos para
integrar os conhecimentos debatidos em um perodo especfico
sem apresentar contedos novos, necessariamente
Fonte: Adaptado de Seixas, Coelho-Lima, Silva e Yamamoto (no prelo).

A anlise desse material tambm ocorreu a partir da sua organizao em
planilha eletrnica a fim de caracterizar cada uma das disciplinas levantadas nos dois
conjuntos de dados pensados. Tambm a partir dela geraram-se novas informaes que
se somaram as provenientes da anlise dos trechos descritivos do PPC. Assim como na
127

planilha anterior, realizou-se a caracterizao mediante procedimentos da estatstica
descritiva como o levantamento de frequncias e o cruzamento quantitativo de
categorias.

3.4.2. Estratgia de anlise dos elementos da PT&O que so integradas no curso
O segundo objetivo especfico demandou alguns procedimentos distintos para a
sua consecuo. A fim de coligir a abordagem da PT&O assumida pelos cursos, os
trechos descritivos do PPC e as ementas das disciplinas desse campo tiveram o seu
contedo analisado.
Para o primeiro conjunto de dados os trechos do PPC , realizou-se uma
leitura aprofundada e exaustiva, com o objetivo de levantar categorias que sintetizassem
os contedos expressos. Dessa forma, para cada categoria utilizada a priori na anlise
do PPC (perfil do egresso, justificativa, funcionamento da nfase etc), criaram-se
categorias a posteriori, que condensassem o contedo referente PT&O de cada trecho.
A anlise dessas informaes ocorreu por meio da listagem, descrio e exemplificao
de cada uma das categorias levantadas, auxiliada por programa apropriado para o
tratamento de dados textuais qualitativos.
No caso das disciplinas, levantou-se das ementas quais contedos eram
prescritos, adotando como norte a lista de temas criada previamente por essa pesquisa.
Mesmo tendo sido assumida uma listagem prvia, houve espao, no processo de
categorizao das ementas, para levantar-se temas e debates no previstos, gerando
novas categorias que foram agregadas a lista inicial. Na sequncia, os temas foram
reagrupados de acordo com cada perodo da PT&O (Industrial, Organizacional ou do
Trabalho e das Organizaes) ou na categoria debates em PT&O que se referia a
128

discusses referentes constituio epistemolgica, histrica e profissional desse
campo.
A anlise desse material foi organizada tanto em planilha eletrnica que
indicava que abordagens da PT&O estavam presentes nas disciplinas do campo a qual
por sua vez comps a planilha referente a cada curso , como a partir da descrio e
exemplificao de cada uma das categorias levantadas.

3.4.3. Integrao das informaes
Diante do volume de dados gerados pelos dois procedimentos listados para
cada objetivo especfico, realizou-se uma anlise que levou em considerao os
elementos quantitativos (nmero de disciplinas, de categorias levantadas, etc) e
qualitativos (tipos de temas e abordagens para a PT&O) inerentes a esse processo. Para
isso, lanou-se mo tanto dos recursos da estatstica descritiva em cada um dos bancos
de dados construdos, como da descrio dos contedos encontrados em cada trecho do
PPC e das ementas. A Figura 2 apresenta resumindo as principais etapas de compilao
e anlise dos materiais.









129













Figura 2. Procedimentos de compilao e anlise dos materiais realizados na
pesquisa
130





4. O espao ocupado pela Psicologia do Trabalho e das Organizaes
na formao do psiclogo

A fim de organizar mais claramente os dados e ilaes que tentam responder a
pergunta ttulo do captulo, dividiu-se o escrito entre as informaes oriundas dos textos
descritivos do PPC e dos provenientes das disciplinas, desembocando ao final em uma
seo que promove a integrao dos achados arrolados nesse texto.

4.1. O texto dos PPCs: a afirmao da PT&O nos cursos
Um primeiro conjunto de dados que auxilia no debate acerca do quanto os
cursos dedicam-se a discutir a PT&O, advm dos textos do PPC. Por seu turno, como j
referido, esses foram organizados de acordo com os blocos temticos e categorias
apresentadas por Seixas, Coelho-Lima, Silva e Yamamoto (no prelo), estando a sua
distribuio apresentada na Tabela 6.
Uma primeira constatao a de que dos 43 cursos estudados, dois no fizeram
meno alguma Psicologia do Trabalho e das Organizaes no seu PPC. Nos demais,
h a prevalncia em citarem a PT&O nos trechos que versam sobre o processo
formativo (65,1%), as competncias e habilidades (65,1%) e o perfil de egresso do
curso (58,1%) no Bloco I ; nas competncias e habilidades (46,5%) e no processo
formativo nas nfases curriculares (23,3%) no Bloco II ; nas atividades extra-
curriculares (27,9%) e nos locais de estgios (25,6%) no Bloco III.
131


Tabela 6
Dimenses do PPC em que aparece a PT&O, por curso
n %
Bloco I Fundamentos tericos, pedaggicos e filosficos
Processo formativo 28 65,1
Competncias e habilidades 28 65,1
Perfil do egresso 25 58,1
Justificativa

09 20,9
Bloco II nfases curriculares e disciplinas
Competncias e habilidades na nfase 20 46,5
Processo formativo na nfase 10 23,3
Justificativa na nfase 6 14,0
Perfil do egresso da nfase

4 09,3
Bloco III Prticas profissionais
Atividades extracurriculares 12 27,9
Locais de estgio 11 25,6
Funcionamento do estgio profissionalizante 10 23,3
Funcionamento do estgio bsico 07 16,3
Objetivo do estgio profissionalizante 05 11,6
Atividades no estgio profissionalizante 03 07,0
Atividades no estgio bsico 02 04,7
Objetivo do estgio bsico 01 02,3

4.1.1. Bloco I Fundamentos tericos, pedaggicos e filosficos
Resgatando o significado de cada bloco, tem-se, com relao ao Bloco I, que
este se liga aos pressupostos e concepes gerais que regem o curso em uma dada
realidade, o qual deriva as categorias perfil do egresso e competncias e habilidades
expressas que definem o que esperado do profissional, e processo formativo, que
indica os meios listados pelos cursos para alcanar esse perfil.
Nessa direo, a PT&O tanto integra maciamente os mecanismos elaborados
pelos cursos para formar os psiclogos atividades de estgio, eixos temticos de
semestre, contedo de componentes curriculares, dentre outros como vista enquanto
132

um campo para a atuao do egresso, seja pelo alto ndice de citaes nas competncias
e habilidades, seja no perfil do egresso. Se por si s essas categorias poderiam indicar
uma maior considerao da PT&O como campo pertinente a formao geral do
psiclogo, a existncia de nove casos que elencam essa rea como um modo de
justificar a criao do curso de Psicologia na regio, tambm aponta para uma
valorizao da PT&O frente Psicologia de maneira geral. O que salta da forte presena
da PT&O nesses trechos do PPC a ligao direta com a formao geral, haja vista que
compem as diretrizes mais amplas do curso, o que pode indicar uma real considerao
desse campo na formao geral do psiclogo, sem restringi-la, a priori, em guetos
dentro do curso.
Refora esse argumento, a constatao de que apenas quatro cursos no
apresentam categorias nesse bloco que se relacionam a PT&O, bem como 70% desses
PPCs possuem mais de uma dessas categorias listadas. Ou seja, tanto a PT&O aparece
comumente nas definies mais amplas do curso, como ela citada de maneira
qualificada, ao estar articulada tanto com o que esperado do profissional, como com o
processo da formao que leva a formao desse psiclogo.
Por sua vez, um elemento essencial deve ser resgatado para a melhor
compreenso desses dados: as nfases curriculares. Como j referido no segundo
captulo dessa dissertao, uma das inovaes oriundas da reforma curricular de 2004
foi a diviso do curso em dois momentos: nos primeiros anos, o ncleo comum seria
responsvel pela formao bsica e generalista do profissional, e nos ltimos perodos,
as nfases curriculares, fariam as vezes no aprofundamento da formao em um
domnio especfico da Psicologia, sem, contudo, caracterizar-se em uma especializao
(DCN, 2004). Dessa forma, muito mais do que escolher aleatoriamente quais os
domnios da Psicologia sero ofertados ao aluno, a elaborao de que nfases
133

curriculares so adotadas revela muito das tendncias internas dos cursos, o modo como
leem a realidade que participam e definem, muitas vezes, quais as caractersticas do
psiclogo que pretendem formar (Bastos, 2002).
Tendo em vista a relevncia desse elemento e a sua possvel influncia na
determinao das categorias analisadas nos trs blocos do PPC, levantou-se que cursos
possuam nfases curriculares relacionadas PT&O. Seguindo o mesmo procedimento
adotado para a classificao das disciplinas se tratando totalmente, parcialmente ou
no tratando da PT&O
34
, prosseguiu-se a classificao das nfases curriculares dos 43
cursos investigados. Com isso, levantou-se que 28 (65,1%) cursos
35
adotam ou uma
nfase curricular ligada direta (16) ou uma ligada indiretamente (14) a esse campo,
havendo dois cursos que adotam, ao mesmo tempo, uma nfase de cada tipo.
Retornando a anlise das categorias do Bloco I, h uma paridade entre a
presena de nfases curriculares ligadas PT&O e a existncia de trechos desse bloco
ligados ao campo. Assim, a grande maioria dos cursos (25 58,1%) que possui nfases
em PT&O, apresenta categorias no Bloco I que mencionam esse campo, enquanto que
apenas onze cursos (25%) mencionam a PT&O nesse bloco sem haver em seu
planejamento curricular nfases nessa rea.

4.1.2. Bloco II - nfases curriculares e disciplinas
Situao semelhante ocorre no Bloco II, na qual a existncia de nfases
curriculares em PT&O acompanhada da apario de categorias nesse bloco que se

34
Assumiu-se uma nfase como ligada diretamente a PT&O quando ela dedica-se exclusivamente ao
campo ou a temticas tratadas por ele (sade do trabalhador, trabalho e subjetividade etc). J as nfases
ligadas parcialmente so aquelas que, apesar de tratar tambm de outras temticas, dedica um espao para
o campo da PT&O.
35
Dos 43 cursos, quatro no possuem sua organizao curricular orientado pela diviso em Ncleo
Comum e em nfase Curricular.
134

relacionam ao campo. Nessa direo, dos 28 cursos que possuem categorias no Bloco II
relacionada PT&O, 25 (58,1%) possuem nfases curriculares nesse campo.
Quanto anlise das categorias do segundo bloco temtico, retornando
Tabela 2, competncias e habilidades (46,5%) desponta como a categoria que mais
aglutinou trechos sobre a PT&O nesse bloco, enquanto que as categorias processo
formativo (23,3%), justificativa (14%) e perfil do egresso da nfase (9,3%)
apresentaram-se minimizadas nesse quesito. Com isso, apreende-se um descompasso
entre a existncia das nfases e a descrio do que esperado nesse momento do curso,
na medida em que existem 25 cursos com nfases curriculares voltadas PT&O sendo
que 16 delas so nfases que lidam diretamente com o campo , mas somente quatro
apresentam o perfil do egresso da nfase e seis justificam a razo pela escolha dessa
nfase.
Ainda, a pouca referncia ao perfil do egresso da nfase, associada a uma alta
recorrncia de prescries de competncias e habilidades a serem trabalhadas, pode
apontar para a prevalncia de orientaes pulverizadas, sem a adequada regncia de um
direcionador mais amplo quanto ao que se espera do egresso da nfase.
Corroboram com esse quadro outros dois elementos. Primeiramente, a
ausncia, em mais da metade dos cursos que possuem nfase em PT&O, de elementos
relativos ao processo formativo na nfase, o que pode ser condicionado prpria
escassez de descries do perfil do egresso j que a categoria processo formativo
tende a operacionalizar a categoria perfil do egresso. Em segundo, a dissociao entre
as categorias desse bloco, na qual 22 cursos (51,1%) apresentam somente uma das
quatro categorias listadas.
Como consequncia desses resultados relativos s categorias do Bloco II, h o
imperativo de uma falta de critrios na exposio das nfases curriculares de PT&O,
135

representado pela pouca presena de descries do perfil do egresso, da justificativa e
do processo formativo, bem como da associao entre essas categorias. Por outro lado,
prevalece a prescrio de comportamentos e atividades pontuais que so pensadas para
os profissionais formados nessa nfase. Mesmo que esse momento do curso, segundo as
DCNs (2011), no devesse se constituir enquanto uma especializao precoce, espera-
se que estivesse claramente definido o que requerido dos discentes e docentes nesse
perodo, dada a relevncia que ele ganhou a partir da reforma curricular de 2004.
Em outro caminho, h de se considerar que a falta de clareza nessas descries
no seja um fenmeno exclusivo das nfases ligadas PT&O, mas se relaciona ao modo
como esses documentos so produzidos. Porm, essa conformao, longe de ser um
indicativo de descaso dos redatores, pode refletir uma real falta de (consolidao dos)
debates no seio dos cursos, o que impede a existncia de maior clareza quanto as
categorias elencadas (e.g. Barbosa, 2007).

4.1.3. Bloco III Prtica profissional
Do mesmo modo que ocorre no segundo bloco analtico, o Bloco III, por
referir-se s prticas profissionais no curso, tambm sofre influncia direta da existncia
de nfases curriculares relacionadas PT&O, no momento em que essas preveem a
existncia de estgios profissionalizantes nesse campo. Corroborando com essa
afirmativa, nota-se que dos 25 cursos que apresentam algumas das categorias desse
bloco, 68% (17) possuem nfases curriculares.
Observando as frequncias no Bloco III, caracterstica a disperso e
variabilidade das categorias, na qual nenhuma delas est presente em mais de um tero
dos cursos analisados. Assim, apenas trechos que se relacionam s atividades
extracurriculares (27,9% - como grupos de pesquisas, ncleos de estudos, projetos de
136

extenso etc), locais de estgio (25,6%) e funcionamento do estgio profissionalizante
(23,3%) conseguem se destacar. Alm dessas, ainda apareceram outras cinco categorias:
funcionamento do estgio bsico (16,3%), objetivo do estgio profissionalizante
(11,6%), atividades do estgio profissionalizante (7%) e bsico (4%), e objetivo do
estgio bsico (2%).
As informaes contidas nesse bloco, de maneira geral, esto condicionadas
existncia de nfases curriculares relacionadas a esse campo, tendo em vista que os
trechos identificados esto circunscritos a categorias que tratam do estgio
profissionalizante, como o seu funcionamento, objetivo e atividades. Tambm
concomitante existncia de nfases curriculares ligadas PT&O, a presena de
atividades extracurriculares nesse campo: nove dos doze cursos que se referem a essa
categoria, possuem tais nfases.
Alm disso, a Tabela 2 tambm expe que a PT&O no est presente somente
nos estgios profissionalizantes, mas impregna os estgios bsicos, conforme
representado pela categoria funcionamento do estgio bsico. Mesmo que dos sete
casos listados para essa categoria, quatro possuam nfases curriculares em PT&O, ainda
h de se considerar que para 16% dos cursos o contato com a prtica profissional no
formato do estgio deve ser experienciada por todos os discentes pelo menos de
acordo com o seu PPC. Ressalta-se que, independente da rea, diversos PPCs no
apresentam trechos relacionados categoria funcionamento do estgio bsico.

4.1.4. Integrao entre os blocos temticos
Ampliando o foco de anlise das categorias especficas de cada bloco para a
coexistncia de citaes nas trs dimenses, apreende-se uma alta frequncia de cursos
que mencionam a PT&O em mais de um dos blocos, como apresentado na Tabela 7.
137




Tabela 7
Presena da PT&O nos blocos analticos do PPC por curso
N %
Apenas Bloco I 06 14,0
Apenas Bloco II - -
Apenas Bloco III - -
Bloco I e II 10 23,3
Bloco I e III 06 14,0
Bloco II e III 02 04,7
Todos os Blocos 17 39,5
Nenhum Bloco 02 04,7

Segundo a Tabela 3, 18 cursos (41,8%) resgatam a PT&O em alguma categoria
de dois dos trs blocos analticos, 17 (39,5%) citam esse campo nos trs momentos e
seis cursos (14%) o fazem somente em um bloco. Mesmo que o texto de alguns blocos
seja carente de maior especificao, nota-se que os cursos tendem a estruturar
coerentemente o lugar da PT&O na formao do psiclogo. Havendo uma determinada
interdependncia entre os trs blocos analticos o primeiro responsvel por explicitar
os determinantes gerais do curso, o segundo por operacionaliz-los em nfases e
disciplinas, e o terceiro por objetiv-las nas prticas profissionais previstas para os
discentes , a alta frequncia de cursos que resgatam a PT&O em mais de um bloco
pode indicar, ao mesmo tempo, uma coerncia interna no discurso do curso, como
tambm uma real preocupao em tratar da PT&O na formao geral do psiclogo.
Assim como ocorre especificamente com as categorias de cada um desses
blocos, a referncia PT&O em mais de um bloco est atrelada a existncia de nfases
curriculares nesses cursos, conforme a Tabela 8 apresenta.
138




Tabela 8
Comparao entre a presena de nfases ligadas PT&O e a quantidade de blocos que
citam esse campo por curso
Possui nfase ligada PT&O?
Sim No
Referncia PT&O nos
blocos analticos
Um bloco 01 03
Dois blocos 12 04
Trs blocos 14 04
Nenhum bloco 01 -

A observao dos dados apresentados na Tabela 8 depreende a associao entre
a quantidade de blocos na qual a PT&O referida e a presena de nfase nesse campo,
j que dos 28 cursos que relatam a existncia dessas nfases, 26 citam a PT&O em mais
de um bloco. Somado ao fato de que um tero dos cursos apresenta algum tipo de
atividade extracurricular vinculada a PT&O (projetos de extenso, pesquisa, servio-
escola, ncleo de estudo etc) conforme indicado na Tabela 2 , considera-se que esse
quadro pode ser determinado pela existncia tanto de grupos de professores interessados
nesse campo, devido a sua trajetria acadmica pessoal que podem ter influenciado a
construo do PPC e, portanto da redao do seu texto e da criao das nfases , como
ser um posicionamento estratgico do curso perante a demanda da realidade local.

4.2. As disciplinas: distribuio da PT&O nos currculos
Outro conjunto de dados que ajuda a elucidar o espao que os cursos dedicam a
PT&O localiza-se na configurao das disciplinas. Seguindo nessa anlise, constatou-se
que todos os 43 cursos participantes da pesquisa possuam ao menos uma disciplina
relacionada direta ou indiretamente com temticas da PT&O. Tambm est
139

distribudo entre os cursos o total de 246 disciplinas desse campo, divididas entre 177
(71,9%) que se dedicam exclusivamente PT&O e 69 (28,1%) que o fazem de forma
parcial.

Tabela 9
Disciplinas relacionadas direta e indiretamente com a PT&O por curso
Disciplinas ligadas
PT&O
Disciplinas diretamente
relacionadas PT&O
Disciplinas indiretamente
relacionadas PT&O
n % n % n %
De 01 a 03 13 30,2 19 44,2 25 58,1
De 04 a 06 16 37,2 15 34,9 6 14,0
De 07 a 09 9 20,9 5 11,6 - -
De 10 a 12 2 4,7 3 07,0 - -
De 13 a 15 3 7,0 - - - -
Nenhuma - 1 02,3 12 27,9

Por meio da Tabela 9 possvel atentar para a distribuio de cursos por faixa
de quantidade de disciplinas, sejam elas dedicadas apenas PT&O, dedicada
parcialmente PT&O ou o total dessas disciplinas. De maneira geral, mais de 60% dos
cursos (29) possuem entre uma e seis disciplinas de ambas as categorias, havendo trs
casos em que constam entre 13 e 15 componentes curriculares ligados PT&O. Os
cursos tendem a concentrar maior quantidade de disciplinas exclusivas para esse campo,
j que 79,1% dos cursos concentram de um a seis componentes curriculares dedicados
exclusivamente PT&O; por outro lado, quase um tero deles no possui componentes
que tratam parcialmente de temas da PT&O e 58% apresentam de um a trs disciplinas
desse tipo. Tambm considerando que apenas um tero de todas as disciplinas
selecionadas lida parcialmente com os temas desse campo, evidencia-se um cenrio no
qual as discusses referentes PT&O so aglutinadas em algumas disciplinas durante o
curso.
140

O dimensionamento do espao ocupado por essas disciplinas pode ser realizado
por meio de suas cargas horrias, estando essa informao presente no Tabela 10.

Tabela 10
Carga horria total das disciplinas de PT&O por curso
n %
De 30h a 200h 12 27,9%
De 201h a 400h 12 27,9%
De 401h a 600h 05 11,6%
De 601h a 800h 07 16,3%
De 801h a 1000h 03 7,0%
Acima de 1000h 04 9,3%

Assim, de acordo com essa Tabela, um pouco mais da metade dos cursos
(55,8%) dedica de 30 a 400 horas de toda a carga horria da matriz curricular a
disciplinas voltadas PT&O. Todavia, expressiva a quantidade de casos (44,2%) em
que a carga horria dedicada superior a 400 horas. Levando em considerao que o
mnimo exigido de horas para um curso de Psicologia, segundo as DCNs (2004), de
4000h, percebe-se a existncia de um grupo volumoso de cursos que dedicam algo em
torno de 10% do seu currculo a tratar somente de temas da PT&O. Apesar de
amenizada, essa tendncia se mantm, mesmo quando excludas as disciplinas que
tratam parcialmente desse campo, na qual 67,4% (29) dos cursos situam-se no primeiro
grupo com carga horria entre 30 e 400 horas e o restante (32,6% - 14) apresentam
um somatrio acima de 400 horas ligada PT&O.
Ainda que essa relativizao carea de informaes com relao a que outros
campos da Psicologia so trabalhados nos 90% restante da matriz curricular e que para
autores como Morello Filho (2004) esse volume seja insatisfatrio , esses nmeros so
superiores ao encontrado com s disciplinas de Psicologia Social, como pesquisado por
Yamamoto, Seixas, Costa e Coelho-Lima (2012).
141

Duas consequncias depreendem-se dessa constatao. Primeiramente, a
presena de disciplinas exclusivas para a PT&O e seus temas revela a preocupao dos
cursos em garantir que os conhecimentos desse campo sejam debatidos durante a
formao do psiclogo e, na maioria dos casos, esse espao ampliado, seja pela
quantidade elevada de disciplinas existentes, seja pelo volume de carga horria dedicada
aos temas.
Por outro lado, ele tambm revela a dificuldade dos cursos em pensar novos
formatos que, a partir dos conhecimentos produzidos pelos diversos campos da
Psicologia, desintegrem a concepo histrica de reas da Psicologia. Essa necessidade
no apenas legislativa-burocrtica no momento em que as DCNs para os cursos de
Psicologia (2011) afirmam uma formao desgarrada das determinaes das reas ,
mas tambm relaciona-se s concluses gestadas na cincia psicolgica, que qualificam
a diviso do saber psicolgico em reas como fludo e limitante a uma viso ampliada
dos fenmenos que essa cincia e profisso lidam (Yamamoto, 1987; Bastos, 1988).
Essas disciplinas, por sua vez, esto localizadas, comumente, na fatia da matriz
curricular correspondente ao ncleo comum dos cursos, na qual 61,8% (152) das 246
disciplinas circunscrevem-se a esse momento, enquanto que 38,2% (94) pertencem s
nfases curriculares. Alm disso, todos os cursos possuem pelo menos uma disciplina
relacionada PT&O no ncleo comum, um tero deles rene de quatro a seis
componentes curriculares dessa natureza e ainda trs cursos concentram de sete a dez
disciplinas desse campo no seu ncleo comum, conforme apresentado na Tabela 11.

Tabela 11
Quantidade de disciplinas no ncleo comum e nas nfases curriculares ligadas a
PT&O por curso
Ncleo comum nfase curricular*
142

n % N %
De 1 a 3 26 60,5 13 56,5
De 4 a 6 14 32,6 06 26,1
De 7 a 10 03 07,0 04 17,4
* Enquanto que para o clculo para as disciplinas no Ncleo Comum tomou-se o n de 43 cursos, para o
caso das disciplinas nas nfases Curriculares a base referiu-se ao total de cursos que possuem disciplinas
dessa espcie, restringindo-se ao n de 23 cursos.

A mesma Tabela 11 tambm compara o volume de cursos que possuem
concentrao de disciplinas no ncleo comum e nas nfases curriculares. Ela mostra que
as propores entre os dois momentos variam levemente, explicado pela prpria
natureza de cada um: era esperado que nas nfases curriculares houvesse uma maior
concentrao de disciplinas de um dado domnio da Psicologia. Desse modo, atenuando
a variao pela caracterstica prpria das nfases, observa-se que a concentrao de
cursos que localizam as disciplinas ligadas PT&O no ncleo comum relevante.
Com isso, alm de se considerar que boa parte dos cursos analisados reserva
um importante espao para a PT&O na sua matriz curricular, nota-se que eles integram
esse campo como componente da formao bsica do psiclogo, por estas disciplinas
estarem localizadas principalmente nos primeiros anos do curso. Partindo dessa
conformao, os cursos acabam garantindo o contato, muitas vezes ampliado, do
discente com esse campo, independente de este escolher, previamente, aprofundar-se na
PT&O via nfases curriculares. Consequentemente, essa situao pode apontar para
consolidao, nos cursos, da PT&O como campo bsico de conhecimento e de
interveno do psiclogo.
Dentre essas disciplinas tambm esto contabilizadas aquelas relacionadas aos
estgios, sejam eles bsicos conduzidos no ncleo comum , sejam especficos
ocorrendo nas nfases curriculares. Elas representam 23,2% (57) do montante de
143

disciplinas analisadas e esto distribudas em 23 cursos distintos, de acordo com a
Tabela 12.

Tabela 12
Distribuio de disciplinas de estgio relacionado PT&O por curso
n %
De 1 a 2 disciplinas 16 37,2%
De 3 a 4 disciplinas 7 16,3%
Nenhuma disciplina 20 46,5%

Os nmeros relativos s disciplinas de estgio, seja pela baixa participao dela
no montante geral de componentes curriculares ligados PT&O, seja por quase a
metade dos cursos no apresentarem estgios nessa rea, apontam para a possvel
existncia de um preparo terico-tcnico para esse campo, mas que no se objetiva em
uma prtica concreta. Duas hipteses podem ser sugeridas para explicar essa situao.
Primeiramente, a reduzida presena de estgios no campo ainda pode indicar uma
prevalncia de outros campos de atuao sobre a PT&O, reflexo da herana histrica da
Psicologia. Em segundo, essas cifras podem estar mais relacionadas ao modo como os
cursos redigem as ementas das disciplinas de estgio muitas vezes vagas e genricas,
o que inviabiliza uma garantia prvia de que campos e modelos de intervenes sero
tratados ao longo do curso.
A existncia de estgios em um determinado campo fundamental para
propiciar no somente o contato direto do discente com situaes do cotidiano dessa
prtica profissional. Eles tambm suscitam importantes espaos de reflexo e produo
de conhecimento, bem como viabilizam o exerccio da prxis, tomada como a
indissociabilidade da teoria e da prtica. No entanto, os ganhos que o estgio
proporciona ao discente apenas so conseguidos quando se prioriza o seu papel
144

pedaggico, em detrimento da converso do discente em fora de trabalho barateada
(Varela, 2011).
A observao do modo como as disciplinas abarcam os contedos previstos
nos eixos estruturantes da DCNs apresentado na Figura 3 reafirma a mudana de
status dos componentes curriculares ligados PT&O.
Assim, mais de 60% das disciplinas analisadas apresentam contedos ligados
ao eixo de fundamentos terico-metodolgicos (Eixo B), seguido pelo Eixo C de
procedimentos para a investigao e cientfica e prtica profissional (34,%), Eixo F de
prticas profissionais (26, 4%), Eixo D de fenmenos e processos psicolgicos (23,2%),
Eixo A de fundamentos epistemolgicos e histricos (16,7%) e, por fim, pelo Eixo E de
interfaces com campos afins do conhecimento.




Se por um lado, atesta-se que a maioria das disciplinas dedica-se a contedos
tericos, dada a alta presena de disciplinas ligadas ao Eixo B e Eixo D, por outro,
mantm a tendncia histrica do modo como esse campo fora integrado na formao do
26,4% (65)
11,4% (28)
23,2% (57)
34,6% (85)
63,0%
(155)
16,7% (41)
Eixo F - Prticas profissionais
Eixo E - Interfaces com campos afins do
conhecimento
Eixo D - Fenmenos e processos psicolgicos
Eixo C - Procedimentos para a investigao
cientfica e a prtica profissional
Eixo B - Fundamentos terico-metodolgicos
Eixo A - Fundamentos epistemolgicos e
histricos
Figura 3. Distribuio das disciplinas relacionadas PT&O nos eixos estruturantes
das DCNs
145

psiclogo (Botelho, 2003; Freitas, 2002; Zanelli, 1995), havendo um elevado percentual
de disciplinas que tratam de questes tcnicas ou que objetivam uma ao concreta do
aluno no campo da PT&O representado pelos ndices obtidos nos Eixos C (o segundo
em maior nmero de disciplinas) e F (o terceiro no ranking). Ou seja, esses dados
aparentemente corroboram as crticas existentes em outros momentos histricos, as
quais imputavam s disciplinas de PT&O uma caracterstica terica e tcnica, mas sem
correlao com as demandas da realidade local dos cursos. Contudo, a qualificao
dessa afirmativa necessita de melhores investigaes por outros materiais.
A Figura 3 tambm apresenta a reproduo de uma deficincia criticada na
literatura do campo: a falta de interao das disciplinas de PT&O com contedos de
outros campos do conhecimento como Administrao, Economia e Sociologia e a
ausncia de contextualizao histrica, tanto do prprio campo, como dos temas tratado
por esses. Com relao ao primeiro ponto, Zanelli (1986; 1995; 2002) advoga que
fundamental compreenso dos fenmenos tratados pela PT&O, a integrao de
conhecimentos e teorias advindas de outras reas do conhecimento, haja vista a
complexidade inerente aos mesmos. Essa dificuldade de dilogo entre os campos
acarreta, muitas vezes, uma formao que reduz a compreenso dos fenmenos apenas a
Psicologia, podendo desembocar no reducionismo da realidade, processo esse
combatido largamente por diversos setores da Psicologia (e.g. Bock, 1997a; 1997b;
2001; Dimenstein, 2000; Lacerda Jr, 2010; Yamamoto, 1987).
Do mesmo modo, a diminuta referncia a contedos histricos e
epistemolgicos dentro das disciplinas ligadas PT&O igualmente prejudicial na
apreenso ampliada dos fenmenos tratados por essa rea. Isso ocorre no instante em
que, ao abandonar a reconstruo histrica dos conhecimentos, do campo cientfico e
profissional da PT&O, bem como de suas determinaes epistmicas, muitas questes
146

acabam sendo naturalizadas, refreando o desenvolvimento da autocrtica e reconstruo
da prpria Psicologia do Trabalho e das Organizaes (Sato, 2003; Spink, 1996;
Veronese, 2003).
Por sua vez, atentando para a relao entre a presena de nfases curriculares
em PT&O e o quantitativo das disciplinas desse campo, observa-se que os cursos que
apresentam maior quantidade de disciplinas e carga horria ligadas PT&O tambm
possuem nfases curriculares relacionadas a ele, conforme apresentado na Tabela 13.

Tabela 13
Relao entre a existncia de nfases curriculares ligadas a PT&O e a quantidade de
disciplinas e carga horria relacionadas a esse campo
Possui nfase
curricular em
PT&O
No possui nfase
curricular em
PT&O
Quantidade de disciplinas ligadas a PT&O
De uma a trs 6 7
De quatro a seis 8 8
De sete a nove 9 -
De dez a doze 2 -
De treze a quinze 3 -
Carga horria dedicada a disciplinas de PT&O
De 30h 200h 6 6
De 201h a 400h 5 7
De 401h a 600h 4 1
De 601h a 800h 6 1
De 801h a 1000h 3 -
Acima de 1000h 4 -

De acordo com os nmeros apresentados nessa Tabela, assim como ocorreu
com a anlise dos trechos do PPCs relacionados PT&O, ao passo que a quantidade de
disciplinas e de carga horria aumenta, diminui a concentrao de cursos de maneira
geral. Contudo, ocupam os ltimos nveis de ambas as variveis os casos em que
existem nfases curriculares em PT&O. Como pano de fundo, h uma questo de
147

estruturao dos currculos que leva a essa situao: esperado que um curso ao criar
nfases curriculares em um domnio especfico da Psicologia oferea uma quantidade
maior de disciplinas desse campo nos anos referente s nfases curriculares.
Do mesmo modo, observando os cursos que se referem PT&O no texto
descritivo do PPC, h a tendncia de existir maior quantidade de disciplinas e carga
horria quando esse campo referido em mais de um dos blocos temticos do PPC.
Como apresentado na Tabela 14, os cursos que ocupam as maiores quantidades de
disciplina e de carga horria so aqueles nos quais a PT&O aparece em mais de um
bloco temtico.

Tabela 14
Relao entre a quantidade de blocos analticos que a PT&O est presente e a
quantidade de disciplinas e carga horria relacionados a esse campo
Um Bloco Dois Blocos Trs Blocos Nenhum
Quantidade de disciplinas
ligadas a PT&O

De uma a trs 4 3 5 1
De quatro a seis 1 8 6 1
De sete a nove - 4 5 -
De dez a doze - 1 1 -
De treze a quinze - 2 1 -
Carga horria dedicada a
disciplinas de PT&O


De 30h 200h 4 3 4 1
De 201h a 400h 1 7 4 -
De 401h a 600h - 2 2 1
De 601h a 800h - 2 5 -
De 801h a 1000h - 1 2 -
Acima de 1000h - 3 1 -

Essa informao, por sua vez, indica coerncia entre o texto descritivo do
curso, presente no PPC, com o modo como operacionalizam essas prescries na forma
de disciplinas. Isto , a maioria dos cursos, quando indicam a relevncia do campo da
148

PT&O para a formao do psiclogo recorrentemente em seu PPC, acaba por gestar
componentes curriculares que corroborem com essa diretriz.
Por outro lado, a relao entre a presena de nfases curriculares e de citaes
no PPC e a variao no nmero das disciplinas e carga horria de um campo um
fenmeno que recentemente vem sendo descrito em trabalhos como de Yamamoto,
Seixas, Costa e Coelho-Lima (2012). Portanto, mesmo que a PT&O encontre um
relativo espao dentro dos 43 cursos pesquisados, destes destacam-se alguns que
dedicam maior ateno global a esse campo por tanto retratarem esse campo em todos
os blocos temticos do seu PPC, como apresentarem nfases curriculares e uma
volumosa quantidade de disciplinas e carga horrias ligadas PT&O.
Esse arranjo de cursos com maior enfoque na PT&O, por sua vez, pode ao
mesmo tempo, ser o rebatimento da presena de um corpo docente filiado a esse campo
e o reflexo de uma avaliao, por parte dos cursos, das necessidades locais de um
profissional de Psicologia com maiores conhecimentos do campo da PT&O.
verdade que segundo outras pesquisas (e.g. Botelho, 2003; Freitas, 2002;
Zanelli, 1986; 1995), os cursos de Psicologia no tendiam, na poca, a absorver
docentes de trajetria profissional e acadmica relacionada Psicologia do Trabalho e
das Organizaes. Contudo, de l para c, tanto houve um processo de renovao no
quadro de docentes das instituies determinadas ora pela rotatividade de pessoal
(principalmente na esfera privada), ora pelo afastamento por aposentadoria (no caso das
instituies pblicas) , como a prpria rea ampliou o seu quadro de pesquisadores e
docentes formados (Borges, 2010; Borges-Andrade & Zanelli, 2004).



149

4.3. A consolidao da PT&O na formao do psiclogo
Retornando aos principais achados apresentados at agora, tem-se que: a) todos
os cursos analisados, minimamente, integram a PT&O formao do psiclogo, seja
por cit-la de forma estruturada nos diversos blocos temticos do PPC, seja por
possurem disciplinas desse campo; b) a grande parte dos cursos reserva um espao
relevante na formao para os temas da PT&O, retratado tanto na quantidade de
disciplinas e carga horria, como no resgate desse campo em mais de um bloco temtico
do PPC; c) as discusses da PT&O esto presentes desde os primeiros anos de
formao, bem como compe as diretrizes para a formao geral do psiclogo desses
cursos; d) no geral, os componentes curriculares ligados PT&O tendem a privilegiar
contedos tericos e, em uma parcela menor, elementos pragmticos para a prtica
profissional; e) h um grupo de cursos que se destaca por reservar espao destacado a
PT&O, em comparao aos demais.
Essas afirmativas indicam que a Psicologia do Trabalho e das Organizaes
possui um relativo espao dentro dos cursos, o que pode ser um indicador da
importncia conferida a esse campo para a formao graduada do psiclogo.
Mesmo no sendo possvel uma comparao direta com as pesquisas realizadas
em outros momentos histricos sobre esse tema devido s diferenas metodolgicas e
de objetivos , algumas aproximaes so cabveis. Assim, ao se ponderar o quadro
desenhado at aqui com as consideraes de Zanelli (1995), Pfromm Neto (1990) e
Iema (1999), nota-se um avano quanto valorizao da PT&O nos cursos. Enquanto
que para esses autores, na poca de seus estudos, esse campo era tratado restritivamente
nos cursos Pfromm Neto (1990) afirmou que em muitos deles apenas constava uma
disciplina no currculo dedicado a esse campo , na presente pesquisa considera-se que
a PT&O conseguiu angariar um espao importante dentro da formao do psiclogo.
150

Por outro lado, no foi possvel dimensionar a proporo que esse campo possui em
comparao com os demais, algo questionado pelos trabalhos j listados, no momento
em que colocam a prevalncia da Psicologia Clnica nos currculos como tendo graves
rebatimentos sobre a formao do psiclogo.
Em outra direo, comparando alguns dos dados aqui levantados com a
pesquisa desenvolvida por Botelho (2003), percebe-se que no h grandes distines
entre certas caractersticas desses cenrios. O referido trabalho conseguiu, no comeo da
dcada de 2000, levantar 172 disciplinas ligadas PT&O em 40 cursos distintos,
obtendo uma mdia de 4,3 disciplinas por curso
36
. Ainda que os mtodos para
classificao dos componentes curriculares sejam distintos, oito anos depois, o presente
estudo coligiu cifras parecidas: 236 disciplinas em 43 cursos, o que resulta em uma
mdia de 5,5 disciplinas por curso.
Assim, possvel afirmar que o conjunto de cursos analisados, ao mesmo
tempo, distancia-se da realidade retratada por Zanelli (1995), Pfromm Neto (1990) e
Iema (1999), mas apresenta aproximao com o arranjo encontrado por Botelho (2003).
Para alm de possveis generalizaes, o que se percebe que esses estudos vm
mostrando que a PT&O ganha, pouco a pouco, espao dentro da formao graduada do
psiclogo.
Diante desse retrato do espao reservado a esse campo na formao graduada
do psiclogo resta a questo: que concepo de PT&O foi consolidada nos cursos? Essa
interrogao, ao passo que materializa outra preocupao da literatura com a integrao
desse campo nos cursos de Psicologia, tambm carrega consigo elementos que elucidam
o processo de consolidao desse campo na formao desse profissional.

36
Ressalta-se que, a despeito de existirem esses dados na dissertao de Botelho (2003), a autora no
objetivou seguir discusses acerca do espao ocupado por esse campo na formao do psiclogo, mas
sim, quais os contedos eram tratados.
151



5. A Psicologia do Trabalho e das Organizaes tratada nos cursos de
Psicologia

Encerrado, por ora, os debates acerca do espao prescrito Psicologia do
Trabalho e das Organizaes, parte-se para a visualizao do que especificamente est
sendo discutido na formao do psiclogo referente a esse campo.
Em vista disso, esse quinto captulo pretende apresentar dados que se orientam
a esclarecer a indagao sobre quais aspectos da PT&O foram integrados na graduao
em Psicologia (temas, concepo, postura ideopoltica etc). Para tanto, semelhante ao
captulo anterior, est dividido em trs sees: a primeira dedica-se a expor as
informaes extradas do texto descritivo dos PPCs; a segunda, objetiva detalhar os
dados derivados do contedo listado nas ementas das disciplinas relacionadas ao campo;
e, por fim, realiza-se um apanhado geral dos principais achados e suas implicaes.
Ser realizada uma volta aos mesmos materiais analisados no captulo anterior.
Todavia, tal retorno ser orientado por esse novo questionamento que, por sua vez,
requer uma estrutura analtica distinta. Coerente com o j exposto no terceiro captulo,
para o tratamento do PPC, criaram-se categorias e subcategorias a partir dos trechos
desse documento que se relacionam PT&O, detalhando as categorias trabalhadas no
captulo anterior
37
. Para as disciplinas, a categorizao direcionou-se aos contedos

37
Para facilitar a compreenso dos escritos que se seguem, as categorias oriundas do trabalho de Seixas,
Coelho-Lima, Silva e Yamamoto (no prelo) sero nomeadas de eixos, ficando restrita a nomenclatura
categoria, quelas referentes ao contedo dos eixos. Essa nota s me confundiu... ela mesmo
necessria?
152

levantados nas ementas, realizando-se uma posterior classificao a respeito de que fase
da PT&O o tema categorizado pertence.

5.1. Os projetos pedaggicos de curso
A fim de facilitar a visualizao das categorias elaboradas a partir dos PPC,
trs quadros sintetizam esse contedo de acordo com cada bloco temtico. importante
ressaltar que os cursos no esto localizados exclusivamente em uma ou outra categoria,
podendo aparecer, no mesmo caso, mais de uma categoria e subcategoria de um eixo.

5.1.1. Bloco I Fundamentos tericos, filosficos e pedaggicos
Nessa lgica, a Tabela 15 apresenta as categorias levantadas no Bloco I de
fundamentos tericos, filosficos e pedaggicos.

Tabela 15
Categorias e subcategorias referentes aos eixos do Bloco I (fundamentos tericos,
filosficos e pedaggicos) do PPC
38

Eixo Categoria Subcategoria
N de
casos
Perfil
do
egresso
Foco da atuao
Promoo da qualidade de vida 17
Promoo da sade e qualidade de vida 08
Promoo da sade 07
Promoo da sade e educao 02
Promoo do desenvolvimento dos sujeitos 02
Local de trabalho
Mundo do trabalho (genrico) 08
Sindicatos 04
Organizaes tradicionais e no tradicionais 02
Postura do
profissional
Atuao inter, multi e transdisciplinar 04
Atuao diversificada nas organizaes 01
Centralidade do trabalho para o sujeito 01
Compet Voltadas ao mundo Analisar o cenrio local do campo do Trabalho 01

38
Ainda que aparentemente as subcategorias se sobreponham, respeitou-se o modo como os contedos
eram apresentados nos PPC. Portanto, por exemplo, no se poderia agrupar o quantitativo de cursos que
tem como foco de atuao a promoo da sade com aqueles que focalizam a sade e qualidade de vida,
concomitantemente, haja vista que isso indica nuances entre cada uma das realidades.
153

ncias e
habilida
des
do trabalho Criar polticas para diversos espaos 01
Voltadas s
organizaes
Analisar o ambiente organizacional 21
Administrar e gerenciar 19
Diagnosticar processos 16
Realizar atividades ligadas gesto (de pessoas) 02
Promover aes interventivas e preventivas 01
Voltadas aos
trabalhadores
Analisar as interaes interpessoais e seu impacto no
sujeito
04
Process
o
formati
vo
Consideraes
sobre a PT&O
PT&O como rea tradicional da Psicologia 04
Importncia da PT&O na formao 03
Comparao com a clnica 02
Contedos
privilegiados
Subjetividade e trabalho 04
Sade do trabalhador 03
Aspectos do mundo do trabalho 01
Psicologia Social do Trabalho 01
Justifica
tiva do
curso
Profissional Demanda local por profissionais da rea 04

Iniciando a anlise pelo eixo perfil do egresso, tem-se que o seu contedo se
organiza em trs frentes: uma que prescreve qual deve ser o foco da atuao do
psiclogo que atua em PT&O, outro que se preocupa em indicar os locais de atuao, e
um terceiro conjunto que descreve qual postura profissional deve ser assumida pelo
egresso ao atuar nesse campo. No primeiro conjunto de informaes, salta aos olhos a
quantidade de cursos que colocam a atuao em PT&O orientada, exclusivamente, para
a promoo da qualidade de vida dos sujeitos (17 cursos), conforme exemplificado pelo
Curso 11:
Atuao em diferentes contextos, considerando as necessidades
sociais, os direitos humanos e tendo em vista a promoo da qualidade
de vida dos indivduos, grupos, organizaes e comunidades.
Do mesmo modo, a segundo subcategoria com maior nmero de casos (8)
tambm se refere promoo de qualidade de vida, s que agora, articulada com a
promoo de sade, na qual se pretende formar profissionais capacitados para atuar,
154

em diferentes contextos, na promoo da sade, do desenvolvimento e da qualidade de
vida de indivduos, grupos, organizaes e comunidades (Curso 09, grifos nossos).
O foco na sade, alm de aparecer articulado com o tpico da qualidade de
vida, tambm se apresenta isoladamente na subcategoria promoo da sade (07) e
articulado com a temtica da educao em promoo da sade e educao (02).
Escapando do binmio sade e qualidade de vida, dois cursos elencam como foco da
atuao do psiclogo no contexto da PT&O a promoo do desenvolvimento humano. A
exemplo dessa situao o Curso 06 expe que
a estrutura do curso proporcionar subsdios para a formao de
profissionais capacitados a desenvolverem projetos que visem
melhorar e desenvolver o homem em suas mltiplas relaes com o
trabalho, a famlia, o indivduo e a sade.
Portanto, nos contedos dessa categoria foco da atuao , h a prevalncia
de dois temas: a qualidade de vida e a sade. Por outro lado, h de se considerar que
esses objetivos de atuao do psiclogo no se restringem queles que iro atuar nesse
campo, tendo em vista que os trechos selecionados versam no somente sobre essa rea,
indicando que qualidade de vida e sade so temas sob o qual toda a atuao do
psiclogo est condicionada.
importante destacar que a assuno desse binmio, seja de modo isolado,
seja articulada entre si, como a principal diretriz para a formao do psiclogo deveu-se,
em grande medida, instituio desse profissional como do campo da sade, por meio
da Resoluo n 218 do Conselho Nacional de Sade, em 1997. Essa disposio foi
lanada ainda nos anos em que os cursos de graduao em Psicologia estavam sob a
batuta do currculo mnimo, havendo a reforma curricular nacional desse curso somente
155

sete anos depois. Esse espao de tempo, em tese, garantiu um acmulo de discusses na
Academia a ponto de consolidar no perfil esperado do egresso essa determinao.
Se para outros campos da Psicologia esse alinhamento com o campo da sade e
da qualidade de vida ocorreu sem grandes entraves, no caso da PT&O essa delimitao
engendra algumas contradies. Aplicado a esse campo, qualidade de vida e sade, no
necessariamente so sinnimos e, muito pelo contrrio, podem ser derivadas de
correntes polticas e epistemolgicas distintas.
Assim, mesmo que os debates sobre qualidade de vida no trabalho j houvesse
ganhado espao nos idos da dcada de 1920 e 1930, eles apenas se multiplicaram meio
sculo depois (Albuquerque & Frana, 1998; Frana, 1997). Como consequncia da
reduo no nmero de trabalhadores empregados e da necessidade de intensificao da
explorao daqueles sobreviventes dentro das organizaes ambos desdobramentos da
reestruturao produtiva (Antunes, 1999) , instalou-se a demanda gerencial por
concatenar a acelerao da produtividade, com a garantia da satisfao no trabalho
(Vasconcelos, 2001). Se, por um lado, havia estudos que correlacionavam a satisfao
prpria produo, por outro, fato que a preocupao, por parte das empresas, com a
avaliao do trabalhador sobre a sua atividade laboral foi influenciada, fortemente,
pelos movimentos sindicais de outras pocas (Lacaz, 2000). Nessa esteira, a Psicologia
dentro das empresas fomentou o discurso e as aes afiliadas a qualidade de vida do
trabalhador que respondia s demandas gerenciais e dos trabalhadores como sua
bandeira de atuao, a qual, em diversas vezes, esbarra no modismo gerencial e na
interveno superficial ou mascaramento dos principais determinantes da qualidade
de vida no trabalho (Lacaz, 2000; Vasconcelos, 2001).
Nessa direo, o campo da sade do trabalhador dentro da prpria PT&O
tambm perpassado por vertentes que se encontram, ideolgica e teoricamente, com as
156

orientaes do campo da qualidade de vida no trabalho. Essas so caracterizadas,
igualmente, por atentar a apenas uma faceta do fenmeno da sade, marcadamente a
gesto do estresse organizacional, com programas nomeados de qualidade de vida no
trabalho (Kompier & Kristensen, 2003).
Por outro lado, as proposies acerca da sade do trabalhador possuem um
contorno muito mais amplo e, diversas vezes, filiadas a necessidade de emancipao
desse sujeito histrico. Para Sato (2003) e Sato, Lacaz e Bernardo (2006), esse tema
surgiu com maior fora no Brasil a partir da dcada de 1990, principalmente pelas mos
das centrais sindicais e ganhou repercusso dentro da Psicologia, abrindo um novo
flanco de contato entre esse campo do conhecimento e as questes que gravitam em
torno do tema Trabalho. Com isso, houve o desenvolvimento de uma Psicologia do
Trabalho e das Organizaes diferente da tradicionalmente propalada, a qual buscava
aproximar-se da vivncia dos trabalhadores e trabalhadoras.
Ainda que os textos que embasam as subcategorias analisadas at aqui no
sejam suficientes para determinar qual corrente ideolgica os cursos perfilham,
razovel entender que uma parcela dos mesmos acaba quase que equivalendo os
conceitos de sade e qualidade de vida, enquanto que outros valorizam ainda mais o
ltimo termo. As consequncias para o trato da PT&O podem ser as mais diversas, mas,
notoriamente, a restrio de contedos tratados, bem como a escolha de algumas
tendncias tericas e ideolgicas parece eminente nesse quadro.
Passando ao segundo grupo de dados referente ao eixo perfil do egresso,
encontra-se a categoria local de trabalho, a qual se manifesta em trs subcategorias:
mundo do trabalho (08), organizaes tradicionais e no tradicionais (02) e sindicatos
(04). Traduzindo esses dados, tem-se que alguns cursos, ao descreverem o perfil do
egresso esperado, apontam a necessidade de atuao do psiclogo no mundo do
157

trabalho, contudo, sem definir, exatamente, quais seriam esses lugares, podendo
aparecer expresses como organizaes, mundo do trabalho, contexto do trabalho,
dentre outras. Ainda que cada um desses termos possua uma carga conceitual distinta,
muitas vezes, nos textos em que eles aparecem so tomados como sinnimos, ou ento,
no h especificaes sobre qual definio assumem.
Tambm aparecem prescries para atuao em organizaes, sejam elas as
tradicionalmente integradas na rotina de trabalho dos psiclogos alinhados PT&O
marcadamente as empresas privadas dos setores produtivos e de servio , sejam elas
novidade para esse campo. Quanto aos ltimos, a literatura mais recente vem apontando
os locais mais diversos possveis de trabalho para a PT&O, como cooperativas,
associaes, organizaes da economia solidria (Coutinho, Beiras, Picinini &
Lckmann, 2005), centros de referncia sade do trabalhador (Sato, Lacaz &
Bernardo, 2006), agncias pblicas de emprego (Coelho-Lima & Abreu, 2011), dentre
outros.
Os cursos destacam a prescrio especfica para um desses locais no
tradicionais: os sindicatos, com os quais Codo (1987) j relatava a necessidade de
aproximao do psiclogo. Para o autor, mesmo que os profissionais utilizem algumas
justificativas para eximir-se de atuar nos sindicatos como a falta de vagas e tradio
nessa atividade , preciso PT&O que se pretende aproximar dos trabalhadores e de
suas questes, a implicao com esse lcus, Assim, mesmo que aparea em poucos
casos (04), a acentuao da atuao nesses locais pode indicar a adoo desse discurso
pelos cursos analisados.
Na sequncia, a ltima categoria encontrada no eixo perfil do egresso
relaciona-se postura do profissional, ou seja, qual o comportamento esperado do
profissional formado nos cursos. Essa categoria desdobra-se em trs subcategorias.
158

Duas delas apenas aparecem, cada uma, em uma instituio, sendo elas a centralidade
do trabalho para o sujeito e a atuao diversificada nas organizaes. A primeira
subcategoria tem uma forte ligao com elaboraes produzidas mais recentemente na
terceira fase da PT&O a qual discute acerca do papel do trabalho, em seu sentido lato,
para a constituio dos indivduos, dedicando-se no somente a pensar a interveno
instrumental sobre o trabalhador, mas em compreender como est articulado o trabalho
na construo do fenmeno humano (Sampaio, 1998). Coerente com essa posio, o
Curso 36 afirma que cabe ao psiclogo:
insero, interveno e anlise consistente das diversas dimenses do
mundo do trabalho, atravs de uma formao que resgata a
importncia do trabalho como um elemento fundamental na
construo da identidade psicossocial do sujeito e da sociedade que
ele constri e transforma.
Por sua vez, a segunda subcategoria atuao diversificada nas organizaes
liga-se a uma terceira: atuao inter, multi e transdisciplinar. A existncia de ambas
pode indicar a resposta dos cursos a reclames antigos de estudiosos da PT&O quanto
necessidade de se repensar o modo como os psiclogos vinham realizando as sua
atividades dentro das organizaes. Desse modo, no texto do Curso 04 tem-se que
necessrio ao psiclogo
Atuar de modo inter, multi e transdisciplinar, a partir da comunicao
e da colaborao entre reas afins de conhecimento a fim de
solucionar e prevenir problemas, bem como promover sade,
educao, integrao e desenvolvimento de indivduos, grupos,
organizaes e instituies.
159

Trabalhos como o de Bastos e Galvo-Martins (1990), Borges-Andrade (1986),
Kanan e Azevedo (2006), Iema (1999) e Zanelli (1994; 1995; 2002) so bons exemplos
de escritos que apontam como dificuldade no exerccio da profisso de psiclogo nas
empresas a atuao localizada e tcnica materializada no trip recrutamento, seleo e
treinamento , bem como a falta de dilogo com outros profissionais da empresa, o que,
muitas vezes, inviabiliza a atuao em equipes ou que desvinculem-se do
psicologicismo dentro desses espaos.
Passando agora para o segundo eixo do Bloco I, competncias e habilidades,
tambm possvel organizar os trechos dos textos em trs conjuntos, de acordo com a
orientao das competncias e habilidades explicitadas: voltadas ao mundo do trabalho,
voltadas s organizaes, voltadas aos trabalhadores. Das trs, a segunda
[competncias e a habilidades] voltadas s organizaes a que tanto possui maior
diversidade de subcategorias, como de nmero de cursos que as profere. A primeira
apresenta duas subcategorias, aparecendo em apenas um curso cada uma (voltadas ao
mundo do trabalho). A ltima desdobra-se em apenas uma subcategoria, presente em
quatro cursos (voltadas aos trabalhadores).
importante ressaltar que das trs categorias, duas articulam-se em torno do
binmio organizaes/trabalhadores, enquanto que uma no expressa diretamente a sua
vinculao com um dos dois lados, possuindo contedo mais genrico voltado a
amplitude do mundo do trabalho em suas diversas dimenses. A presena desses dois
elementos organizaes e trabalhadores como estruturadores dessa categoria no
novidade para o campo da PT&O, que vivencia um dilema histrico com relao aos
compromissos ideopolticos de classe que assume. Evidencia essa situao os escritos
de Heloani (2005), Malvezzi (2006), Mello (1989), Sato (2003), dentre outros, que
mostram uma tenso dentro do campo da PT&O entre a parcela de acadmicos e
160

profissionais que declaram vinculao s demandas gerenciais, com aquela que, na
contramo, se propem em colaborar para a emancipao da classe trabalhadora. Outros
trabalhos, como de Coelho-Lima, Costa e Yamamoto (2011) constataram a reverberao
dessa dualidade do campo nos artigos que versavam sobre a profisso de psiclogo no
contexto da PT&O.
Tal diviso fortemente marcada pelo contato direto da Psicologia, nesses
espaos, com o binmio capital-trabalho. Ainda que o psiclogo, nas demais reas, lide
com as relaes sociais na gide do sistema capitalista (Yamamoto, 1987), a PT&O se
coloca face a face com a dinmica de funcionamento desse modelo produtivo, tendo em
vista a sua gnese histrica (Figueiredo, 1989). Consequentemente, ela reflete
diretamente as questes estruturais emanadas do capitalismo, isto , o embate entre as
classes fundamentais a burguesia capitalista e os trabalhadores (Marx, 1867/2010;
Mszros, 2011) , na qual parcelas dos atores da PT&O, ao longo dos anos, assumiram
o compromisso ideopoltico e consequentemente, profissional e cientfico com as
demandas de uma ou outra classe.
Aproximando-se das subcategorias encontradas em cada uma das trs
categorias levantadas, outras ilaes so possveis. Destarte, na categoria de
competncias e habilidades voltadas ao mundo do trabalho, encontra-se analisar o
cenrio local do campo do Trabalho e criar polticas para diversos espaos (estando
tambm includo, participao no planejamento, gerenciamento e execuo de polticas
pblicas de trabalho e sade do trabalhador). Ambas as subcategorias respondem
diretamente a algumas recomendaes antigas aos profissionais de Psicologia
relacionadas expanso da atuao do psiclogo em PT&O do nvel tcnico para o
gerencial e poltico. Tal transio caracteriza-se por intervenes nos momentos de
planejamento, gesto e execuo das polticas que regem os seus locais de trabalho
161

sejam eles organizaes tradicionais, sejam no tradicionais. Com isso, instaura-se a
necessidade do psiclogo compreender o contexto em que sua atuao est sendo
realizada, extrapolando os horizontes do seu local de trabalho e integrando os elementos
oriundos do ambiente externo da instituio da qual participa (Bastos, 1992; 2003;
Martin-Bar, 1996; Borges, Oliveira & Morais, 2005; Zanelli, 1995; Zanelli & Bastos,
2004).
O segundo conjunto de competncias que derivam do campo da PT&O so as
voltadas s organizaes. Como j ressaltado anteriormente, ela contm cinco
subcategorias, sendo elas: administrar e gerenciar (19), diagnosticar processos (16),
realizar atividades ligadas gesto (de pessoas) (02), promover aes interventivas e
preventivas (01) e analisar o ambiente organizacional (21).
Tomando a ocorrncia nos casos, destacam-se as competncias de analisar o
ambiente organizacional, bem como a de administrar e gerenciar. Essa grande presena
nos cursos pode ter sido influenciada diretamente pelo texto presente nas DCNs (2004)
que destaca expressamente que tais competncias devem ser desenvolvidas em todos os
psiclogos, independentes do seu campo de ao (ver DCN, 2004, Artigo 4, inciso V e
Artigo 8, inciso II).
As competncias diagnosticar processos ainda que tambm seja prescrita pela
prpria DCN (Artigo 8, inciso VII) e realizar atividades ligadas gesto (de pessoas)
remontam imagem tradicional do psiclogo atuando em organizaes, a qual,
recorrentemente, se iguala a de um profissional do setor de Recursos Humanos. Essa
aproximao, se tem um lastro na realidade, acaba sendo prejudicial ao
desenvolvimento da profisso, tendo em vista que as possibilidades de atuao do
psiclogo na PT&O excedem esse papel.
162

A ltima competncia listada nessa categoria refere-se promoo de aes
interventivas e preventivas. Conquanto aparea em apenas um caso, ela materializa
alguns indicativos que a literatura vem oferecendo aos profissionais de Psicologia que
atuam em organizaes: a mudana da dinmica de ao de um esquema reativo para o
preventivo. Este, por seu turno, permitiria tanto uma ampliao do rol de atividades
realizadas por esse profissional, como maximizaria a efetividade de sua ao (Azevedo
& Cruz, 2006).
Na sequncia, as competncias voltadas aos trabalhadores resumem-se a
apenas em analisar as interaes interpessoais e seu impacto no sujeito. Esta se deriva
de uma preocupao gestada, principalmente, no turno da terceira fase da PT&O, a qual
pensa o trabalho para alm do formato do emprego nas empresas e se presta a
compreender a relao sujeito e trabalho em sua amplitude (Sampaio, 1988; Malvezzi,
2006). Assim, realiza-se uma inverso no foco da anlise dos efeitos dos trabalhadores
na produtividade organizacional para pensar o trabalhador no seu contexto de
trabalho, desligado do pressuposto das organizaes tradicionais.
Seguindo a leitura da Tabela 15, o eixo processo formativo guarda duas
categorias: consideraes sobre a PT&O e contedos privilegiados. O primeiro refere-
se s explanaes que os prprios cursos realizam sobre esse campo, quando da
descrio do processo formativo, levantando algumas avaliaes sobre a PT&O. O
segundo, relaciona-se aos temas que so citados no relato do processo formativo e que
so vinculados PT&O, sendo eles trabalhados de maneira geral no curso.
Iniciando a anlise da primeira categoria, encontram-se quatro subcategorias.
Uma refere-se comparao da PT&O com a Psicologia Clnica, estando presente em
dois cursos, os quais respondem a uma constatao antiga dos estudos sobre a formao
do psiclogo no mbito generalista e no quesito especfico da PT&O. Desse modo, tanto
163

Duran (1994) e Mello (1975), como Bastos, Martins, Tironi e Silveira (1988), Pfromm
Neto (1990) e Zanelli (1986; 1994; 1995; 2002) apontaram que a dedicao macia dos
currculos Psicologia Clnica acabava por sufocar o contato dos discentes com outros
campos dessa cincia e por formar um profissional liberal, o qual, para o campo
especfico da PT&O, no correspondia aos espaos existentes.
As outras duas subcategorias elencadas, por conseguinte, esto intimamente
ligadas: enquanto uma trata da importncia da PT&O na formao, a outra toma a
PT&O como rea tradicional da Psicologia. Ambas acabam por exprimir a avaliao
que alguns cursos realizam sobre o lugar da PT&O na formao do psiclogo como
sendo um elemento importante que, provavelmente, ganha destaque por se constituir em
uma das grandes reas da Psicologia. A esse respeito, alguns materiais (Antunes, 1998;
Gil, 1985; Motta, 2004; Zanelli, 2002) destacam a relevncia da PT&O para a
consolidao e desenvolvimento da Psicologia brasileira, principalmente, por em alguns
momentos representar um grande elo entre essa cincia e profisso com as demandas da
sociedade brasileira.
A segunda categoria do eixo de processos formativos, tambm resguarda um
conjunto de quatro subcategorias: aspectos do mundo do trabalho, subjetividade e
trabalho, sade do trabalhador e Psicologia Social do Trabalho. notrio que as
quatro subcategorias so de temas oriundos da terceira fase da PT&O. Alm disso, mais
uma vez o tpico da sade do trabalhador, bem como da subjetividade e trabalho so
resgatados, o que pode indicar, no primeiro caso, a tentativa de alinhar os contedos da
PT&O delimitao do psiclogo como profissional da sade, e no segundo,
integrao das propostas mais recentes desse campo em aprofundar a compreenso da
relao sujeito e trabalho, transcendendo a vinculao a espaos laborais pr-
estabelecidos.
164

Finalizando a anlise do Bloco I, h o eixo justificativa para criao do curso.
Este se desdobra na categoria profissional e na subcategoria demanda local por
profissionais da rea. Isto , nas vezes em que a PT&O resgatada para justificar a
criao do curso, apenas aparecem trechos que o fazem por meio do discurso da
necessidade de profissionais na regio em que o curso atua. Isso, aparentemente,
assinala, por um lado, o movimento dos atores do curso em mapear as necessidades
locais de profissionais de Psicologia e, por outro, que essas comunidades tm
demandado a atuao do psiclogo nesse nvel. Portanto, ao menos nesses quatro
cursos, a integrao da PT&O na graduao tem relao com as urgncias da localidade
da qual participa o curso.

5.1.2. Bloco II nfases e disciplinas
Na sequncia, a Tabela 16 expe os eixos do Bloco II (disciplinas e nfases
curriculares) com suas respectivas categorias e subcategorias.

Tabela 16
Categorias e subcategorias referentes aos eixos do Bloco II (nfases e disciplinas) do
PPC
Eixo Categoria Subcategoria
n de
casos
Perfil
do
egresso
da
nfase
Foco da atuao
Promoo de sade 05
Promoo da qualidade de vida e sade 04
Promoo da qualidade de vida 02
Promoo de produtividade e realizao pessoal 01
Promoo de sade e educao 01
Local de trabalho
Organizaes tradicionais e no tradicionais 04
Movimentos sociais 01
Postura do
profissional
Atuao inter, multi e transdisciplinar 02
Centralidade do trabalho para o sujeito 02
Considerao das relaes de poder nas organizaes 01
Compe
tncias
Voltadas ao mundo
do trabalho
Analisar o cenrio local do campo do Trabalho 01
Criar polticas em diversos espaos 01
165

e
habilida
des da
nfase
Voltadas s
organizaes
Atividades ligadas gesto (de pessoas) 08
Diagnosticar processos psicolgicos em organizaes 06
Analisar o ambiente organizacional 04
Atuar sobre o estresse 01
Voltadas aos
trabalhadores
Anlise das interaes interpessoais e seu impacto
para o sujeito
06
Atuar na qualificao dos trabalhadores 02
Voltadas ao campo
cientfico
Elaborar pesquisas em PT&O 01
Proces
so
formati
vo na
nfase
Consideraes
sobre a PT&O
Importncia da PT&O na formao 02
Contedos
privilegiados
Avaliao e processos de gesto 01
Aprendizagem organizacional 01
Poltica de trabalho e de sade do trabalhador 01
Relao de gnero no trabalho 01
Treinamento 01
Justifica
tiva da
nfase
Acadmica PT&O como campo essencial da Psicologia 01
Profissional Demanda local por psiclogos do trabalho 03

A comparao das categorias e subcategorias dos eixos do Bloco II expressas
na Tabela 12 com as originrias do Bloco I apresentadas na Tabela 11 revela
poucas distines. Isto , poucas so as divergncias entre os contedos que definem a
integrao da PT&O na graduao quando se trata das diretrizes gerais do curso, para as
que relatam a formao especfica existente nas nfases curriculares ligadas a esse
campo. Portanto, essa equivalncia pode indicar uma coerncia entre as diversas
propostas existentes.
Por outro caminho, ressaltando as diferenas existentes entre esses blocos
temticos, possvel observar algumas especificidades de cada um desses eixos,
elencando elementos que ampliam a compreenso sobre o processo de integrao da
PT&O formao do psiclogo.
Com relao ao primeiro deles, perfil do egresso da nfase, no se constatou
nenhuma diferena na organizao das informaes encontradas, sendo elas agrupadas,
166

tambm, nas categorias de foco da atuao, local de trabalho e postura profissional. As
distines, nesse nvel, residem quanto s subcategorias que as definem.
Assim, na primeira categoria foco da atuao alm da presena de quatro
subcategorias igualmente existentes no Bloco I promoo de sade, promoo da
qualidade de vida e sade, promoo da qualidade de vida e promoo de sade e
educao soma-se uma quinta, relacionada promoo de produtividade e realizao
pessoal. Especificamente o trecho que sustenta tal categoria adveio do PPC do Curso 02
que recomenda ao psiclogo:
Participar no desenvolvimento de aes destinadas a otimizar relaes
e condies de trabalho, no sentido da maior produtividade e a
realizao pessoal de indivduos e grupos.
Em outras palavras, prescrito em um curso que um dos focos da atuao do
psiclogo na PT&O seria conciliar as demandas gestadas tanto no ambiente produtivo
das empresas, como pelos trabalhadores. No novidade a defesa dessa posio, sendo
recorrente, principalmente, em escritos que analisam essa profisso, segundo Coelho-
Lima, Costa e Yamamoto (2011). Esta, por sua vez, caracteriza como uma terceira sada
para o psiclogo que atua em PT&O posicionar-se frente ao dilema das demandas do
capital e dos trabalhadores, como j destacado anteriormente. Nessa posio, o
psiclogo assume para si uma postura de mediador entre essas presses irremediveis,
replicando o que j ocorria com outras profisses. importante ressaltar que o contexto
histrico produtor do espao ocupado pelo psiclogo e outros profissionais nas
empresas aquele no qual a coeso fsica (marcadamente, policial) contra os
trabalhadores j no era suficiente, havendo necessidade de uma parcela dessa classe
assumir a responsabilidade de mediar os embates, agora, por via da cooptao
(Braverman, 1987; Jacques, 1989; Mello, 1989; Figueiredo, 1989).
167

Quanto categoria local de trabalho, a novidade reside no encaminhamento
dos psiclogos desse campo para atuao nos movimentos sociais, mais especificamente
no movimento dos trabalhadores. Mesmo que apenas um curso tenha elencado essa
possibilidade, ela destaca-se por materializar discusses como as empreendidas por
Mello (1989) e Veronese (2003), nas quais colocada PT&O a necessidade de maior
aproximao com os movimentos sociais, corroborando para o processo de
transformao social.
Tambm foram encontradas novas categorias e subcategorias no eixo
competncias e habilidades nas nfases curriculares. Enquanto que no Bloco I os
contedos se organizavam em trs categorias voltadas ao mundo do trabalho, voltada
s organizaes e voltadas aos trabalhadores , integra o rol das competncias nas
nfases curriculares aquelas voltadas ao campo cientfico, objetivada na capacidade do
profissional elaborar pesquisas em PT&O. Mais uma vez, essa competncia responde
diretamente constataes de que o profissional nesse campo carece de um preparo
cientfico e de que, por sua parte, a formao do psiclogo eximia-se de fomentar tal
postura nesse profissional (Botelho, 2002; Iema, 999; Kanan & Azevedo, 2006; Zanelli,
1986; 1995; 2002). Para alm de um preciosismo, o desenvolvimento das capacidades
de pesquisa nos psiclogos que atuam nessa e em outros campos da Psicologia,
proporciona uma melhor apreenso das problemticas que ele lida no seu dia a dia,
viabilizando a construo de solues coerente com as demandas emergentes. Com isso,
busca-se desconstruir as prticas modistas to comuns ao meio organizacional (Zanelli,
1995; 2002).
Ainda nesse eixo, diversas novas subcategorias emergiram do processo de
anlise. Dessa forma, na categoria das competncias e habilidades voltadas ao
168

trabalhador, agrega-se as demais subcategorias j listadas no Bloco I, a de atuar na
qualificao dos trabalhadores, conforme exemplificada pelo Curso 14:
Diagnosticar necessidades de requalificao do trabalhador,
orientando-o na construo e desenvolvimento de suas carreiras.
As assertivas que compem esse grupo imputam ao psiclogo a capacidade de
intervir no processo de educao dos trabalhadores de maneira ampliada, no se
restringindo nem ao ambiente organizacional, nem equivalendo esta aos programas de
treinamento e desenvolvimento nas empresas. A existncia dessa pretenso pode afluir
das demandas mais recentes no campo das polticas pblicas de trabalho que,
claramente, tem voltado a sua ateno a qualificao dos trabalhadores, como modo de
combater os ndices de desemprego enfrentado pelo Brasil (Pochmann, 2001; 2007).
Ademais, a ltima categoria desse eixo acrescenta mais trs competncias ao
rol daquelas relacionadas PT&O nas subcategorias atuar sobre o estresse,
diagnosticar processos psicolgicos em organizaes e elaborar novas tecnologias. A
primeira liga-se fortemente a um dos perfis pensados para o egresso que de promotor
de sade. Por outro lado, o destaque a atuao sobre o estresse revela a atualizao do
curso s demandas mais comumente direcionadas aos psiclogos nas organizaes que
se propem a trabalhar com a sade dos trabalhadores (Bastos, 2003; Bastos, Martins,
Tironi & Silveira, 1988; Zanelli, 1994; 1995).
A segunda subcategoria diagnosticar processos psicolgicos em
organizaes , por sua vez, acaba reafirmando o espao tradicional que esse campo do
conhecimento ocupa. Ainda que possa se afiliar a concepes estereotipadas da funo
da PT&O, o levantamento dessa competncia por seis cursos possivelmente indica a
necessidade de demarcao explicita do lugar da Psicologia nas organizaes, tendo em
vista os diversos embates que o psiclogo enfrenta com outras profisses.
169

Com relao ao eixo de processo formativo na nfase curricular, apesar de as
categorias permanecerem as mesmas do Bloco I consideraes sobre a PT&O e
contedos privilegiados e no haver alterao na primeira delas, todas as
subcategorias de contedos privilegiados diferem das apresentadas no bloco analtico
anterior. Desse modo, acrescentam-se as subcategorias: avaliao e processos de
gesto, treinamento, aprendizagem organizacional, poltica de trabalho e de sade do
trabalhador e relao de gnero no trabalho. Claramente h uma ciso quanto origem
desses contedos: enquanto que os trs primeiros correspondem a temticas tratadas na
segunda fase da PT&O e ligadas ao contexto organizacional, os dois ltimos extrapolam
esses limites e se localizam na terceira fase desse campo. Da mesma forma que vem
ocorrendo em diversos momentos da anlise aqui empreendida, mais uma vez a tenso
entre as trs fases da PT&O se faz presente no momento de prescrever que contedos
devem ser privilegiados nessa formao.
Finalizando o Bloco II, o eixo justificativa da nfase apresenta como novidade
a justificativa pela via acadmica, a qual desdobra-se na subcategoria de PT&O como
campo essencial da Psicologia. Nesta, o curso integrou uma nfase que trata da PT&O,
por esse campo compor, historicamente, a estruturao cientfica e profissional da
Psicologia, ao lado da Psicologia Escolar e Clnica (Antunes, 1998; Bastos, 1988).

5.1.3. Bloco III Prticas profissionais
A anlise sobre o contedo tratado no Bloco III traz dados esclarecedores
quanto aos locais pensados para atuao do psiclogo, projetos e atividades
extracurriculares relacionados PT&O, bem como as atividades e os objetivos do
estgio.
170

No Bloco III, algumas das competncias e habilidades mais recorrentes nos
outros dois blocos temticos so resgatadas, organizadas tanto nas trs categorias, como
replicando algumas das subcategorias j descritas.



Tabela 17
Categorias e subcategorias referentes aos eixos do Bloco III (prticas profissionais) do
PPC
39
.
Eixo Categoria Subcategoria
N de
casos
Compet
ncias e
atividad
es
prescrit
as
Voltada s
organizaes
Administrar e gerenciar 01
Atividades relacionadas a gesto (de pessoas) 03
Analisar o ambiente organizacional 04
Realizar diagnsticos de processos psicolgicos em
organizaes
02
Voltada ao mundo
do trabalho
Atuar na relao homem e trabalho 02
Voltada ao
trabalhador
Anlise das interaes interpessoais e seu impacto
para o sujeito;
02
Objetiv
os do
estgio
Articulao teoria e
prtica
Consolidao das competncias e conhecimentos 02
Solidificao da formao generalista
01
Ativida
des do
estgio
Nvel tcnico
Seleo 01
Treinamento 01
Anlise das organizaes 01
Interveno em grupos 01
Nvel estratgico e
poltico
Implantao de programas de mudanas 01
Desenvolvimento das relaes interpessoais 03
Gesto de recursos humanos 01
Consultoria 01
Programas de sade mental e preveno de estresse 03
Programas de qualidade de vida 02
Locais Tradicional Organizaes 07

39
Os eixos de funcionamento do estgio bsico e do profissionalizante no esto listados por no
apresentarem contedos significativos, pois em ambas a PT&O apenas apresentada como estando
presente, sem haver maiores explanaes que permitissem a derivao de categorias e subcategorias. A
mais, os eixos de atividades do estgio e objetivos do estgio, presentes nesse Quadro, condensam,
respectivamente, os eixos atividades do estgio bsico e profissionalizante, e objetivos do estgio bsico
e profissionalizante listados no Quadro X desenhado no captulo anterior.
171

de
insero No tradicional
Polticas pblicas 02
Cooperativas 01
Sindicatos 01
Ativida
des
extracur
riculare
s
Interveno
Extenso 01
Servio escola 05
Pesquisa
Laboratrio 04
Linha de pesquisa 03
Mista Ncleo de pesquisa e interveno 03
Contudo um novo eixo se destaca na Tabela 17, o de objetivos do estgio. Este
congrega contedos que circulam em torno de estabelecer a articulao entre teoria e
prtica nos cursos. Nesse sentido, alguns cursos imputam ao estgio a misso de tanto
viabilizar a consolidao dos conhecimentos e competncias (02) acumulados ao longo
do curso, como tambm a solidificao da formao generalista (01). Com isso, para
alm de pensar o estgio apenas como um momento de exerccio profissional, esses
cursos qualificam-no como um espao no qual o discente tem possibilidade de realizar
uma reflexo acerca dos contedos tericos vistos durante os anos de graduao.
Por outro lado, permanece a interrogao se so somente esses os espaos
pensados na matriz curricular para promoo da articulao entre a teoria e a prtica.
Ainda que eles sejam momentos privilegiados para tal empreitada, a restrio a esses
momentos acarreta, muito mais, a reproduo da ciso entre a teoria e a prtica, do que
promove sua integrao. Explicando: a partir do instante em que os cursos restringem as
atividades interventivas ao momento do estgio, resta s demais disciplinas apenas o
trato terico dos temas, o que afasta uma possvel abordagem dialtica dos contedos,
na qual tanto as leituras e discusses em salas sustentariam a compreenso concreta da
realidade, como o contato direto com as demandas emergentes do dia a dia subsidiariam
reflexes sobre daqueles contedos tericos (Campos & Romano, 2008).
Quanto s atividades que so listadas para serem realizadas durante o estgio
e que, em grande medida, relacionam-se com o que pensado para os psiclogos
172

foram encontrados dois grupos. Em um, so prescritas atividades no nvel tcnico, sendo
elas: seleo, treinamento, anlise das organizaes e interveno em grupos. Por sua
vez, o outro, pensa aes no nvel estratgico e poltico, o qual congrega: implantao
de programas de mudanas organizacionais, desenvolvimento das relaes
interpessoais, gesto de recursos humanos, consultoria, programas de sade mental e
preveno de estresse, e programas de qualidade de vida.
Ainda que atividades de nvel tcnico sejam listadas, a diversidade e frequncia
das aes da segunda categoria so superiores. Isso no significa que efetivamente os
estagirios apenas realizem essas aes, mas que essas so as que obrigatoriamente
devem ser desenvolvidas pelos discentes do curso. Com isso, considera-se que os cursos
buscam integrar os apontamentos formulados por autores como Bastos (2003), Bastos e
Galvo-Martins (1990), Borges, Oliveira e Morais (2005) e Zanelli e Bastos (2004), os
quais propalam a necessidade do psiclogo extrapolar a sua insero tradicional
enquanto tcnico nas organizaes sendo responsvel apenas pela execuo de tarefas
que so planejadas por outros e passe aos nveis estratgicos e polticos, onde so
traadas as diretrizes de funcionamento das organizaes. Nessa movimentao, tenta-
se reposicionar o profissional dentro dos nveis hierrquicos e de poder nas
organizaes, ampliando o modo de conceber a sua capacidade interventiva.
Sobre o mesmo tpico, nota-se que os cursos apenas elencaram atividades
restritas ao ambiente organizacional, o que destoa da previso de atuao, no eixo locais
de estgio, em espaos no tradicionais como nas polticas pblicas, cooperativas e
sindicatos. verdade que nesse eixo se sobressai a categoria de locais tradicionais
organizaes , porm, ao existirem lcus de outra natureza espera-se que sejam
planejadas aes diferenciadas, caso contrrio, possvel que os cursos estejam
equivalendo atuao nessas instituies no tradicionais quelas desenvolvidas nos
173

espaos tradicionais. Sobre isso, Coutinho, Beiras, Picinini e Lckmann (2005) aponta
que a atuao nos espaos que no so as empresas privadas pressupe no somente
atividades que se diferenciam das realizadas comumente nos setores de Recursos
Humanos, mas que se inspirem em aes proveniente da Psicologia Social e da
Psicologia Comunitria.
Voltando a ateno para o ltimo eixo contido na Tabela 17 tem-se que alguns
cursos oferecem aos discentes a possibilidade de entrar em contato com a PT&O por
outros caminhos, alm das disciplinas e estgios obrigatrios. Dentro desse conjunto
encontram-se trs categorias de atividades extracurriculares: interveno (desdobrada
em aes de extenso e de servios escola), pesquisa (marcando a existncia de
laboratrios e linhas de pesquisa dos docentes) e mistas (havendo ncleos de pesquisa
e interveno).
A existncia de espaos que tanto possibilitam o contato com a pesquisa como
a interveno nesse campo para alm dos estgios profcuo para a ampliao da
compreenso do campo e das temticas trabalhadas por ele, haja vista que,
historicamente, h uma carncia, nos cursos, de momentos que viabilizem aos alunos
interessados na PT&O um contato com o fazer da pesquisa nesse campo. Quanto a isso,
Zanelli (1995; 2002) destaca e necessidade bsica dos profissionais que atuam em
PT&O terem a capacidade de compreenderem que suas aes devem ter por base um
slido pensamento cientfico, ao mesmo tempo em que faam uso dos conhecimentos
produzidos pela cincia em PT&O.

5.1.4. Integrao dos trs blocos temticos
Uma visada mais ampla sobre os tpicos levantados at aqui, levando em
considerao a anlise dos trs blocos temticos, viabiliza algumas constataes.
174

Primeiramente, percebe-se pelos PPCs que h uma tentativa de ampliar o modo de se
compreender a atuao do psiclogo na PT&O, materializado, principalmente, no eixo
perfil do egresso: tanto no Bloco I como no Bloco II, elenca, em sua maioria, a
qualidade de vida e/ou sade como focos da atuao. Para alm das divergncias
internas entre ambos os conceitos, isso indica a tentativa de transformar a considerao
do psiclogo nesse campo como equivalente a um profissional de Recursos Humanos.
Se para algumas organizaes essa premissa verdadeira, o espao da atuao do
psiclogo dentro da Psicologia transborda esses setores e a tentativa de atrelar a sua
ao ao trato da qualidade de vida e/sade pode ser exemplo disso. Muito alm, essa
orientao do perfil daqueles que trabalharo com a PT&O tenta, no mesmo instante,
abrir novos espaos de atuao e definir, nos lugares tradicionais, um papel que no se
iguale aos profissionais de RH. Dessa forma, tenta-se construir uma nova identidade
profissional a esse psiclogo que caracteriza e maximiza o seu lugar nas organizaes.
Outra orientao recorrente quanto instituio do psiclogo atuando nas
dimenses estratgicas e polticas, em detrimento do seu lugar tcnico. No apenas em
uma categoria ou em um bloco que essa questo levantada, mas tambm so
apontadas atividades e locais que devem ser ocupados por esse psiclogo com tal
finalidade. De fato, h algumas dcadas esse discurso de recolocao dos psiclogos em
nveis de poder mais elevados dentro das organizaes se faz presente (e.g. Borges,
Oliveira & Morais, 2005; Zanelli & Bastos, 2004) e recentemente vem ganhando
concretude, quando, por exemplo, o psiclogo passou a assumir cargos de gesto dentro
das empresas.
Um terceiro ponto importante a tenso presente, em boa parte dos trs blocos,
entre os contedos relacionados segunda e terceira fase da PT&O. Basicamente, nas
categorias e subcategorias levantadas (como por exemplo, nas competncias e
175

habilidades, contedos privilegiados e nas categorias do Bloco III), foram encontrados
um conjunto de atividades, locais de trabalho e contedos que se ligam s tendncias da
Psicologia Organizacional e outro alinhado com a Psicologia do Trabalho. Em ltima
instncia, h cursos que priorizam uma ou outra fase, enquanto outros tentam integr-las
concomitantemente. Com isso, ao mesmo tempo em que se reafirmam tendncias
consolidadas dentro da PT&O, tambm se apresentam alternativas quanto as possveis
prticas profissionais, fenmenos estudados e locais para insero.
Paralelo a isso, outro acirramento percebido no interior dos cursos: quanto ao
compromisso que o psiclogo atuando em PT&O deve assumir. Como ressaltado em
momentos anteriores, em alguns momentos principalmente quando da definio das
competncias e habilidades a serem desenvolvidas fica patente a tentativa de
concatenar aes que iro corroborar tanto com as demandas gerenciais das empresas,
como atender as necessidades dos trabalhadores. Nessa direo possvel perceber que
os cursos, em determinada medida, esforam-se para incluir em suas definies, debates
recorrentes nesse campo, que questionam quais os compromissos de classe que tal
campo da Psicologia deve assumir. necessrio ressaltar, contudo, que esse
questionamento, apesar de ganhar certo relevo dentro desse campo como j ressaltava
Codo (1989), Ditrich (1999) e Figueiredo (1989) , no exclusivo dele, e tais
interrogaes so/devem ser realizadas para a Psicologia de maneira geral (Bastos,
2009).
Por sua vez, essas quatro constataes em grande parte representam respostas
diretas dos cursos tanto s determinaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
curso de Psicologia (2004), como s crticas que a literatura produziu a respeito desse
campo. visvel a transposio de trechos das DCNs nos PPCs como o ocorrido nas
competncias e habilidades dos dois primeiros blocos temticos e da prpria integrao
176

da diretriz mais ampla do perfil do egresso orientado para atuar na promoo da
qualidade de vida e da sade.
A despeito dos diversos significados pertinentes a essa literalizao de um
documento no outro, dois chamam ateno. Primeiro, pode representar apenas a
tentativa dos cursos em se encaixar, normativamente, nas propostas da reforma
curricular. Consequentemente, esses trechos no representariam nada alm de uma
resposta burocrtica s exigncias dos rgos reguladores. Por outro lado, possvel
que isso represente uma real integrao dos preceitos inerentes s DCNs, viabilizando
um direcionamento nacional para a formao do psiclogo de maneira geral.
O atendimento s crticas realizadas pela literatura, como pontuado diversas
vezes ao longo dos pargrafos anteriores, pode ser interpretado, ao menos, de duas
formas. Primeiro, que os cursos dedicaram-se efetivamente a forjar uma formao de
qualidade, embasados nas produes cientficas sobre o tema (no caso especfico, sobre
a PT&O na formao do psiclogo). E segundo, que h docentes desse campo que se
apropriaram dessas crticas e aproveitaram o processo de reelaborao dos currculos
para integr-las ao processo formativo.
De todo modo, ambos os conjuntos de constataes e de motivadores para as
respostas encontradas, atestam um cenrio que se prope a alinhar a formao do
psiclogo a muitos dos avanos realizados no campo da PT&O, seja com relao a sua
produo cientfica e profissional de maneira mais ampla, sejam as reflexes sobre
como deveria ocorrer a integrao desse campo na formao do psiclogo.

5.2. Disciplinas
Quanto aos contedos trazidos pela anlise das ementas das disciplinas, de 246
componentes curriculares, foram extrados 88 temas diversos. Estes, por sua vez,
177

puderam ser agrupados em quatro categorias, correspondentes s trs fases da PT&O
(Psicologia Industrial, Psicologia Organizacional e Psicologia do Trabalho), bem como
em uma categoria denominada debates sobre a PT&O (quando empreendiam
metarreflexes sobre o prprio campo). Destarte, as disciplinas, de maneira geral, no se
ativeram exclusivamente a uma nica categoria, mas mesclaram de duas a trs.











Mesmo que os dados apresentados na Figura 4 no possam ser somados (j que
uma disciplina pode conter contedos de vrias categorias), ainda assim fica patente que
mais de um tero das ementas dos componentes curriculares analisados elencam algum
contedo da Psicologia do Trabalho, seguido por 21% que tratam da Psicologia
Organizacional, 18% de temas da Psicologia Industrial e 14% debatem sobre o campo
da PT&O de maneira geral. 10% das disciplinas no possuem elementos nas ementas
que viabilizam a sua classificao em uma das quatro categorias levantadas.
Psicologia do
Trabalho
147 (37%)
Psicologia
Organizacional
81 (21%)
Psicologia
Industrial
71 (18%)
Debates sobre a
PT&O
55 (14%)
Sem classificao
40 (10%)
Figura 4. Distribuio das disciplinas por perodo histrico da PT&O
178

Esses nmeros oferecem os primeiros indcios de certa priorizao da
Psicologia do Trabalho nos cursos de Psicologia frente s demais fases desse campo. Se
comparado s pesquisas realizadas na dcada passada, como Botelho (2003) e Freitas
(2002), possvel afirmar que a incluso de assuntos oriundos dessa terceira fase da
PT&O ocorreu em um curto espao de tempo, j que, naquele perodo, apesar de
possurem um espao nessas disciplinas, ele ainda era restrito, sendo mais bem
trabalhados temas tanto da Psicologia Industrial como da Psicologia Organizacional.
Refora essa afirmativa a observao da distribuio dessas disciplinas nos
cursos, sendo possvel notar que esse um movimento comum a quase todos os casos.
Nessa direo, a Tabela 18 apresenta a quantidade de disciplinas ligadas Psicologia
Industrial, Psicologia Organizacional, Psicologia do Trabalho ou aos debates sobre a
PT&O, por curso.

Tabela 18
Quantidade de disciplinas por curso de acordo com os perodos histricos da PT&O
Psicologia
Industrial
Psicologia
Organizacional
Psicologia do
Trabalho
Debates sobre a
PT&O
Nenhuma 11 07 01 09
De 1 a 4 32 32 29 34
De 5 a 8 - 04 11 -
De 9 a 11 - - 2 -

Assim, de acordo com a Tabela 18, as disciplinas que tratam de tpicos da
Psicologia do Trabalho ocorrem com maior frequncia do que os componentes
curriculares das outras categorias: nessa fase da Psicologia que se encontram treze
cursos com mais de cinco disciplinas no currculo, havendo apenas um que no trata de
maneira alguma de temas da Psicologia do Trabalho. Enquanto isso existe 36 cursos que
tratam de assuntos da Psicologia Organizacional em at oito disciplinas, havendo sete
179

que no lidam com tpicos dessa categoria e, mais drasticamente, onze cursos no
explanam acerca de temas da Psicologia Industrial e 32 o fazem no mximo em quatro
disciplinas.
Por sua vez, essa diviso da ateno entre as quatro categorias levantadas pode
refletir, por um lado, maior valorizao de um conjunto de temas claramente ligados
Psicologia do Trabalho em detrimento de outros, e por outro, pode ser explicado pela
prpria diversidade temtica de cada categoria. Como j apresentado no primeiro
captulo dessa dissertao e na lista presente no Apndice A, um dos marcos da
passagem de uma fase da PT&O para outra ocorre pela diversificao dos temas
tratados e essa pluralizao acentuada a cada salto que esse campo da Psicologia
realiza. Desse modo, se os cursos pretendem atentar para o campo em sua
complexidade, esperada a desproporo na ateno a cada categoria.
Na prpria investigao dos temas tratados nas ementas dos cursos,
constatada essa disparidade entre a diversidade de temas por categoria, no momento em
que, dos 88 tpicos encontrados, seis temas (6,8%) localizam-se na categoria debates
sobre a PT&O, 11 (12,5%) em Psicologia Industrial, 16 em Psicologia Organizacional
(18,2%) e 55 (62,5%) em Psicologia do Trabalho.

Tabela 19
Lista de temas das disciplinas organizados por perodo histrico da PT&O.
Perodo
histrico
Tema n de cursos
Debates sobre
a PT&O
Histria e definio da PTO 22
Papel do psiclogo nas organizaes e no trabalho 17
tica do psiclogo do trabalho 08
Pesquisa e produo de conhecimento em organizaes 05
Psicologia
Industrial
Recrutamento e seleo 25
Treinamento, desenvolvimento, aprendizagem e educao 24
Avaliao de desempenho 18
Orientao profissional e ocupacional em organizaes 12
180

Cargos, salrios, remunerao e benefcios 10
Ergonomia, higiene e segurana do trabalho 09
Testagem e avaliao psicolgica em organizaes 08
Psicologia
organizacional
Teorias e modelos organizacionais 17
Diagnstico e interveno organizacional 16
Mudanas e desenvolvimento organizacional 11
Liderana e poder 11
Grupos e equipes 11
Motivao 10
Satisfao e comprometimento no trabalho 08
Comportamento organizacional (geral) 08
Anlise do trabalho e das organizaes 08
Conflito e negociao 07
Psicologia do
Trabalho
Trabalho e sade (mental) 24
Subjetividade e trabalho 18
Cultura e/ou clima organizacional 15
Polticas e planejamento de gesto de pessoas 13
O trabalho na contemporaneidade 13
Conceito do trabalho 12
Qualidade de vida no trabalho 10
Histria do mundo do trabalho 09
Viso psicossocial do trabalho e das organizaes 09
Sentido e significado do trabalho 08
Psicopatologia do trabalho 08
Sade e qualidade de vida 06
Polticas pblicas de trabalho 06
Sofrimento psquico no trabalho 05
Socializao do trabalhador 05
Responsabilidade social das organizaes 05


Mesmo que j se saiba a conformao das quatro categorias nas disciplinas e
nos cursos, ainda resta a dvida: quais so os contedos efetivamente elencados pelas
ementas que compe essas categorias? Para tanto, a Tabela 19 resgata os temas
destacados das ementas e que estiveram presentes em cinco ou mais cursos
40
. A partir
dela, so cabveis algumas consideraes.

40
A lista completa com todas os 89 temas, organizados nas quatro categorias e com sua respectiva
frequncia por curso, pode ser encontrado no Apndice B.
181

Primeiramente, o trip organizacional recrutamento, seleo e treinamento
se faz notoriamente presente nos dados apresentados na Tabela 19, refletindo uma
herana histrica desses cursos. fato que essa configurao tanto comum s
graduaes em Psicologia de outras pocas (Botelho, 2003; Freitas, 2002; Zanelli,
1995), como tambm so essas prticas as mais comuns entre os profissionais do campo
da PT&O, seja atualmente (Gondim, Bastos & Peixoto, 2010), seja nas dcadas
passadas (Carvalho, 1988). Com isso, ainda premente PT&O integrada formao
um preparo terico e tcnico acerca dessa temtica, que continua sendo nuclear para
atuao nesse campo. Junto a ele, outros temas tradicionais do campo tambm possuem
uma presena marcante como a avaliao de desempenho (18), orientao profissional
e ocupacional (12) e cargos, salrios, remunerao e benefcios (10). Porm, a
testagem e avaliao psicolgica bero da Psicologia nas organizaes e prtica
comum entre os profissionais (Gondim, Bastos & Peixoto, 2010) no so
maciamente trabalhadas dentro dos cursos orientadas para esse campo. Isso pode
indicar, por um lado, a tentativa dos docentes em desconstruir uma atuao rotineira,
mas largamente criticada nas organizaes (Figueiredo, 1989), como por outro, a
ausncia de um corpo docente apto a lidar com esse tema.
Com relao aos principais temas de Psicologia Organizacional, destaca-se o
alinhamento direto deste com as pretenses tanto das DCNs como dos cursos por
meio do PPC , as quais prescrevem a necessidade de se fomentar a capacidade do
psiclogo de analisar o ambiente organizacional, independente da sua rea de atuao.
Assim, pode-se constatar uma coerncia entre as trs instncias DCNs, PPC e ementas
quanto ao cumprimento dessa empreitada, j que os dois contedos com maior
frequncia nessa categoria (teorias e modelos organizacionais, e diagnstico e
interveno organizacional) propem-se a lastrear exatamente essa competncia.
182

Acrescenta-se que, mesmo no alcanando as marcas dos contedos tratados nas outras
fases, quase um quarto dos cursos integra alguns elementos do campo do
comportamento organizacional nas disciplinas, como: liderana e poder (11), grupos e
equipes (11), motivao (10), satisfao e comprometimento no trabalho (08), conflito e
negociao (07), alm do prprio tema geral comportamento organizacional (08).
Por sua vez, os nmeros presentes na Tabela 5, referentes fase de Psicologia
do Trabalho, apontam para um cenrio novo na consolidao da PT&O na formao do
psiclogo, como outros dados dessa sesso j anteciparam. Assim, pareado com a
frequncia da referncia ao trip organizacional recrutamento, seleo (25) e
treinamento (24) , proveniente da primeira fase da PT&O, esto os temas do trabalho
e sade (mental) (25), bem como de subjetividade e trabalho (18). Sendo algo
fomentado mais recentemente na literatura e no campo profissional, a larga insero dos
contedos da Psicologia do Trabalho nos cursos demonstra uma tentativa de ampliao
da prpria concepo do que a PT&O e de que contedos ela trata. Ou seja, a pujana
desses temas com a mesma fora que os relacionados ao trip organizacional apresenta
uma mudana rpida no modo de se conceber a PT&O na formao do psiclogo,
integrando discusses tanto mais recentes como de mbito distintos: enquanto que os
debates sobre recrutamento, seleo e treinamento dentre outros provenientes da
Psicologia Industrial , via de regra, orientam-se para um preparo procedimental
pragmtico, os outros dois temas vinculam-se problematizao dos contextos de
trabalho e visa a desnaturalizao do mundo do trabalho sob a gide do capitalismo.
Fortalece ainda mais essa afirmao a observao de que, no rol dos contedos
oriundos da Psicologia do Trabalho, treze cursos debatem o trabalho na
contemporaneidade, doze interrogam o conceito trabalho, outros nove cursos
discorrem em suas disciplinas sobre a histria do mundo do trabalho e tambm nove
183

lanam mo de uma compreenso psicossocial do trabalho e das organizaes. Todas
essas temticas, em alguma medida, promovem um conhecimento ampliado acerca da
problemtica do trabalho, colocando em questo diversos pressupostos que tanto a
Psicologia Industrial como a Organizacional compartilham.
Seguindo essa mesma tendncia, contabilizam-se outros cursos que
questionam, agora, no s o trabalho em seu sentido lato, mas sim a insero do
trabalhador nesses espaos problematizados, compreendendo a sua dinmica e os modos
que a explorao do seu trabalho reverbera em sua vivncia. Do forma a essa
considerao oito cursos que tratam da psicopatologia do trabalho e oito que integram
os conhecimentos sobre sentido e significado do trabalho.
Tambm possvel resgatar na categoria Psicologia do Trabalho temas que
avanam especificamente no modo do psiclogo atuar nas organizaes, como o caso
da presena de debates sobre cultura e/ou clima organizacional (15), polticas e
planejamento de gesto de pessoas (13), socializao do trabalhador (05) e
responsabilidade social das organizaes (05). Ou seja, juntamente com
desenvolvimentos acerca do modo de se compreender o trabalho de maneira mais
genrica, tambm se atualizam as possveis atuaes do psiclogo no mbito das
empresas.
Ainda chama a ateno, no grupo dos tpicos referente Psicologia do
Trabalho, a presena de contedos referente a polticas pblicas de trabalho (06), alm
da qualidade de vida no trabalho (10) e sade e qualidade de vida (06). Quanto ao
primeiro, ele indica a ampliao do espao de atuao da PT&O, sendo reflexo de um
amadurecimento mais amplo da prpria Psicologia no trato com as polticas sociais
(Yamamoto & Oliveira, 2011). A presena dos tpicos sobre qualidade de vida e sade,
tem relao tanto com o contedo trabalhado nos cursos com maior frequncia dessa
184

fase quanto com a reverberao das prprias definies dos PPC para o perfil do
egresso. Isto , tanto o contedo de trabalho e sade, quanto qualidade de vida no
trabalho e qualidade de vida e sade no trabalho alinham-se perfeitamente com a
prescries no PPC que orientam a formao, basicamente, para esse dois flancos: a
sade e a qualidade de vida.
Quanto categoria debates sobre a PT&O, destaca-se a presena de discusses
sobre o histrico da PT&O e sobre o papel que o psiclogo nesse campo possui. Apesar
de ganhar relevo nos dados desse estudo, a existncia desses contedos no novidade,
na medida em que Botelho (2003) tambm conseguiu alcanar medidas semelhantes.
Para essa autora a exacerbao dessas discusses poderia ser o indicativo da falta de
definio da identidade do psiclogo nesse campo, haja vista a semelhana com os
profissionais de RH.
Por outra via, reflete-se tambm que a presena de tais debates ecoa, em
alguma medida, um movimento permanente de interrogao sobre o papel desse
profissional frente s mudanas dentro do prprio campo. Ou seja, ao passo que se
consegue distinguir, ao menos, trs fases da PT&O, o prprio lugar desse profissional
seria repensado e muitas vezes ampliado, sendo necessria, constantemente, a
integrao desses debates. Fora isso, importante perceber que, em muitos momentos,
esses questionamentos sobre a identidade profissional do psiclogo atuando em PT&O
pode estar atrelada problemtica de sua vinculao ideopoltica: ao passo em que o
campo declaradamente possui dois posicionamentos distintos, as discusses sobre as
suas reais vinculaes profissionais, cientficas, ideolgicas e polticas so vlidas e
necessrias para o esclarecimento dos discentes acerca da complexidade desse campo.
Ainda possvel integrar essa reflexo com a tentativa de, nessas disciplinas,
desconstruir muito dos preconceitos que os alunos dos cursos de Psicologia possuem
185

sobre a PT&O. Como destaca Codo (1989), Drittich (1999) e Venturi (1996), esse
campo reiteradamente estigmatizado, exatamente por, em um dado momento
histrico, assumir exclusivamente apenas um compromisso de classe vinculado ao
capital sem levar em considerao o outro lado do embate social.
A presena de tpicos referentes tica desse profissional, a pesquisa e
produo de conhecimento nesse campo tambm so relevantes. O primeiro desses um
desdobramento dos debates sobre o papel do psiclogo na PT&O, o qual ganhou
destaque devido necessidade de se reafirmar os compromissos ticos que o mesmo
assume nesse espao. Como j dito, nos contextos de trabalho independente de ser nas
empresas produtivas ou em outras organizaes o psiclogo ora assume a resposta a
demandas gerenciais ora a dos trabalhadores, ficando interrogados nessa relao quais
pressupostos ticos devem ser seguidos nesse processo de interao entre ambos os
atores.
Por sua vez, as discusses sobre a produo de conhecimento em PT&O, ainda
que aparea nas disciplinas de cinco cursos, possui pouco espao se levada em
considerao a urgncia com que a literatura vem tratando dessa questo. Para autores
como Bastos e Galvo-Martins (1990), Zanelli e Bastos (2004) e Zanelli (1986; 1995;
2002) necessrio ao psiclogo nas empresas a utilizao de conhecimentos e
procedimentos cientficos para ampliao de sua prtica profissional, orientada a
construo de solues viveis para os problemas concretos, escapando das frmulas
pr-prontas ou dos modismos gerenciais.

5.3. Um novo formato da PT&O na formao do psiclogo
186

Os dados apresentados nas sees anteriores desse captulo viabilizam uma
aproximao mais segura quanto pergunta: da PT&O, o que est presente nos cursos
de Psicologia?
A anlise do texto dos PPCs e das ementas das disciplinas trouxe a tona trs
grandes constataes. A primeira delas vincula-se ao fato de haver um forte
direcionamento da PT&O a alinhar-se com as discusses sobre sade e qualidade de
vida. Tendo em vista o alinhamento recente dos cursos a essas diretrizes de
profissional promotor da sade e da qualidade de vida , a PT&O no passou ilesa e,
consequentemente, determinaes para o profissional atuar com essas temticas no
faltaram, ganhando espao ora nos textos do PPC sobre o perfil do egresso, das
competncias e habilidades, do processo formativo, dos locais de estgio; ora nos
contedos presentes nas ementas das disciplinas. Dessa forma, muito mais do que um
movimento de desenvolvimento interno da PT&O, essa transformao traduz alguns
delineamentos polticos que a Psicologia na ltima dcada vem assumindo, de se
vincular a identidade de um profissional da Sade.
Ao mesmo tempo em que esse delineamento poderia restringir o trato com a
pluralidade temtica desse campo da Psicologia fenmeno que no aconteceu , ele
viabilizou a manifestao, na maioria dos cursos, de uma parte da PT&O que, como
ressalta Sato (2003), historicamente foi sendo posta de lado do mainstream desse
campo.
Para alm do alinhamento com os temas da sade e qualidade de vida, h a
questo da presena de contedos das trs fases da PT&O. Enquanto que outros estudos
como o de Botelho (2003) e Freitas (2002) apontavam para a prevalncia de contedos
tradicionais da PT&O na formao do psiclogo marcadamente os oriundos do trip
organizacional, gestado na Psicologia Industrial , com espaos restritos para outras
187

discusses, o que se verificou na presente pesquisa foi a ampliao das consideraes
acerca da Psicologia do Trabalho, chegando a sobrepor-se as demais fases. Com isso,
considera-se que em um curto espao de tempo, no s atualizaram-se as discusses
dentro das disciplinas de PT&O, como essas fizeram frente aos contedos tradicionais.
verdade que temas como recrutamento, seleo, treinamento, comportamento
organizacional e gesto de pessoas se fazem presente em diversos cursos, contudo o
volume de disciplinas e de cursos que abarcam esses componentes curriculares
superior, se comparado ao primeiro grupo.
Esse fenmeno de pareamento dos contedos tradicionais com os derivados da
Psicologia do Trabalho, no foi delineado somente nessa pesquisa. Gondim, Bastos,
Borges-Andrade e Peixoto (2012), por meio dos professores das disciplinas de PT&O,
encontraram que, no Brasil, os principais temas dos livros utilizados so:
comportamento organizacional e organizaes; trabalho e organizaes articuladas;
gesto de pessoas, treinamento e recrutamento; trabalho, sade, ergonomia.
Igualmente, ao questionarem os docentes sobre as contribuies da PT&O para a
sociedade, a lista de respostas gira em torno de contributos para: organizaes,
trabalhadores, polticas pblicas, mudana e desenvolvimento social, anlise da
sociedade e formao dos profissionais. Ou seja, tanto os temas dos livros como as
contribuies levantadas pela PT&O integram consideraes alinhadas com
pressupostos tradicionais e outras gestadas em anos mais recentes, no turno da
Psicologia do Trabalho.
Uma possvel explicao para esse fenmeno reside, minimamente, em dois
fatos. Primeiramente, com a reforma curricular, os atores dos cursos tiveram espao
para operar transformaes mais profundas na composio dos currculos, seja na
quantidade de disciplinas, seja nos contedos que obrigatoriamente deveriam ser
188

abordados nelas por meio das ementas. Com isso, viabilizou-se a desconstruo do
padro anterior dos componentes curriculares que priorizavam os contedos da
Psicologia Industrial , recompondo-os a partir dos debates mais recentes do campo da
PT&O.
Tambm se deve considerar uma mudana no prprio quadro de docentes que
participam dessa formao. Se esse cenrio, nas dcadas anteriores (Freitas, 2002;
Kanan & Azevedo, 2006; Iema, 1999; Zanelli, 1986; 1995), indicava que os professores
que lecionavam nas disciplinas de PT&O no tinham muito interesse e/ou conhecimento
sobre esse campo, atualmente h indcios de que uma boa parcela desses docentes
desenvolvem atividades na PT&O: em pesquisa realizada por Bastos (2012), de uma
amostra de 144 docentes, 72% declararam realizar alguma atividade de pesquisa nesse
campo.
A associao de ambos os fenmenos ampla reforma curricular e a presena
de professores que so filiados PT&O , possivelmente possibilitou que fosse
integrada graduao uma concepo de PT&O mais ampla do que a engendrada em
outros momentos.
Fora isso, o prprio contexto histrico pelo qual o Brasil passou nos ltimos
anos corrobora para o alargamento da concepo de PT&O que os cursos assumiram.
Enquanto que nas dcadas de 1980 e 1990 o Brasil passou por um sistemtico desmonte
do seu tmido parque industrial em favor do crescimento do agronegcio e da extrao
de recursos naturais que posicionava o pas, na reestruturao mundial do capital, na
periferia desse sistema econmico global como exportador de produtos primrios ; nos
vinte anos seguintes, o Brasil passou a reconstruir o seu setor produtivo, pareado com a
expanso do setor de servios (Pochmann, 2006; Antunes, 2006).
189

O crescimento das empresas no pas sejam elas nascidas em solo nacional,
sejam filiadas ao capital estrangeiro fomentou a absoro de profissionais que lidam
diretamente com a gesto dos trabalhadores. Multiplicaram-se tanto empresas que
possuem um setor de Gesto de Pessoas (ou Recursos Humanos) includo na sua
estrutura organizacional, como empresas autnomas que absorvem essa demanda, a
exemplo das consultorias e assessorias de pessoal. Consequentemente, o psiclogo
passou a angariar vagas nesses espaos, haja vista que, em muitas ocasies, a
denominao de psiclogo que atua nas organizaes tornou-se sinnimo de
profissional de gesto de pessoas. Reforando essa situao, a Associao Brasileira de
Recursos Humanos de So Paulo divulgou que mais da metade dos gestores dos setores
de gesto de pessoas tinham como formao original a Psicologia (ABRH/SP, 2008).
Em paralelo, tambm se ampliou a demanda pelo psiclogo com
conhecimentos oriundos de discusses mais recentes da PT&O com a criao e
expanso dos Centros de Referncias a Sade do Trabalhador
41
(CEREST), os quais,
frequentemente, absorvem profissionais de Psicologia (CFP, 2008). As potencialidades
de absoro do psiclogo no contexto do trabalho tambm se expandiram para as
intervenes junto s polticas de emprego, trabalho e renda. Elas ganharam destaque,
principalmente, a partir do primeiro governo Lula da Silva (2002), focalizando, em
grande medida, a qualificao profissional, a intermediao da fora de trabalho e os
programas de gerao de emprego, trabalho e renda. Mesmo no havendo dados que
mensurem precisamente a quantidade de profissionais j absorvidos, notam-se atuaes
nas agncias pblicas de emprego com a realizao de seleo e caminhamento de

41
O CEREST um dispositivo da Rede Nacional de Ateno Integral Sade do Trabalhador
(RENAST) do Ministrio da Sade. Eles possuem o objetivo de operacionalizar as polticas
desenvolvidas pelo Estado com foco na Sade do Trabalhador, prestando assistncia especializada,
realizando aes de preveno e promoo de sade e investigando incidentes epidemiolgicos de
ocorrncias ligadas a essa questo. Apesar de serem obrigatrios somente mdicos, enfermeiros e
assistentes de enfermagem, a contratao de psiclogos possvel (Ministrio da Sade, 2002).
190

trabalhadores desempregados (e. g. Coelho-Lima & Abreu, 2011) e aes de suporte
psicolgico e fomento da conscincia coletiva entre os trabalhadores desempregados
(e.g. Arajo, Monteiro, Lima & Souza, 2006). Por sua vez, a atuao do psiclogo no
processo de gerao de emprego, trabalho e renda ganha destaque nas unidades
produtivas ligadas a economia solidria, oferecendo suporte no somente organizao
do negcio, mas atentando para as questes inerentes as relaes sociais gestadas nesse
contexto, bem como ampliando as discusses crticas e polticas sobre esse tipo de
economia (e.g. Coutinho, Beiras, Picinini, & Lckmann, 2005).
Por fim, a terceira constatao ocorre em decorrncia das duas anteriores.
Tanto o alinhamento da PT&O com a questo da sade e qualidade de vida, como a
integrao de novos contedos nas disciplinas desse campo corroboraram para a
transformao da concepo de psiclogo ligado PT&O, bem como do que seria esse
campo. Ou seja, se em outras pocas a PT&O na formao do psiclogo era sinnimo
de preparao para atuar no setor de Recursos Humanos das empresas (Campos, 2003),
com as mudanas empreendidas a partir da reforma curricular essa imagem tende a cair
por terra. Por um lado, ampliou-se o escopo de atuao desse profissional, na medida
em que, reverberando as determinaes para o perfil geral do psiclogo, ele se afiliou as
caractersticas de um trabalhador da sade. Por outro, ao integrar debates mais amplos e
que problematizam o contexto e o mundo do trabalho, as disciplinas passaram de um
lcus de treinamento profissional para abordagem crtica da realidade.
Coligindo essas consideraes com as realizadas no captulo anterior possvel
afirmar que no s h uma tendncia de ampliao e consolidao do espao da PT&O,
como este ocorreu pela ampliao, quantitativa e qualitativa, dos temas vinculados a
esse campo na formao do psiclogo.

191

6. Consideraes sobre a Psicologia do Trabalho e das Organizaes
na formao graduada do psiclogo no Brasil

O retorno s linhas anteriores abre caminho para algumas reflexes acerca do
estado atual da integrao da PT&O na formao do psiclogo, bem como extrapolando
alguns limites dessa pesquisa, incita a algumas possveis explicaes para esse quadro.
Como j afirmado, encontrou-se que, nos 43 cursos analisados, a PT&O possui
um espao considervel constatado a partir da anlise das partes textuais dos PPCs e
de suas matrizes curriculares e que este ocupado no somente por debates
tradicionais, estando presentes discusses mais recentes desse campo. Essa
heterogeneizao da PT&O na formao do psiclogo resvala em diferenas
quantitativas e qualitativas quanto aos temas e concepes sobre esse campo integradas
pelo curso. Quanto dimenso quantitativa, notria a multiplicao de assuntos que
so includos nas grades curriculares ou priorizados nos PPC, uma vez que, se em outras
dcadas apenas uma dzia de temas eram abarcados nos cursos, agora existem dezenas
deles, havendo diferenciao entre as prprias graduaes sobre quais contedos so
tratados. A dimenso qualitativa dessa diversificao materializa-se na existncia de, ao
menos, dois grupos de assuntos abordados. De um lado, h debates ligados diretamente
aos procedimentos da ao profissional, ou seja, so abordadas temticas unidas s
atividades concretamente realizadas pelos psiclogos nesse campo
42
, como o
recrutamento e seleo de trabalhadores; de outro se nota a existncia, cada vez maior,
de tpicos que abarcam reflexes mais amplas sobre questes do mundo do trabalho,

42
Se por um lado o tema refere-se a uma prtica profissional, a uma prescrio de procedimentos a serem
realizados, a sua abordagem em sala de aula no necessariamente segue essa lgica. Com isso, autores
como Zanelli (1995) j apontava em dcadas passada a existncia de assuntos que se referiam atividade
profissional seleo, recrutamento, treinamento, avaliao de desempenho, entre outros mas que eram
tratadas apenas em nvel terico e discursivo, sem a devida passagem para a realizao objetiva dessas
atividades durante essas disciplinas.
192

como por exemplo, a organizao da produo no capitalismo contemporneo ou os
modos de produo capitalistas.
Diante dessa pluralidade na forma e no contedo, podem-se aferir trs papeis
da PT&O na formao do psiclogo. O primeiro deles, em certa medida, o mais
imediato: oferecer subsdios bsicos para a atuao no campo da Psicologia do Trabalho
e das Organizaes. Em outros termos, papel das disciplinas e das atividades
extracurriculares relacionados PT&O iniciar os discentes no modo como podem atuar
nos lcus profissionais dessa rea da Psicologia.
Basta observar os contedos dos textos dos PPCs e os temas elencados pelas
disciplinas para se extrair esse primeiro papel: a PT&O, costumeiramente, est contida
nos trechos que tratam do perfil do egresso, mais precisamente, prescrevendo o foco de
sua ao profissional. Desse modo, o que se encontra nas entrelinhas a postulao da
PT&O enquanto um campo de ao profissional. Em relao aos temas, notrio que
entre os seis assuntos que aparecem na maioria dos cursos, encontram-se recrutamento
e seleo (25 cursos), treinamento, desenvolvimento, aprendizagem e educao (24) e
avaliao e desempenho (18).
Essa acepo da PT&O no exclusiva dos cursos de Psicologia. Os textos que
tratam da relao entre esse campo e a formao do psiclogo tomam como premissa a
integrao da PT&O nos cursos orientadas para a ao profissional. Como
consequncia, o que se percebe nesses trabalhos uma crtica recorrente a incapacidade
da graduao em Psicologia dar conta das demandas que os psiclogos nas empresas e
demais organizaes de trabalho enfrentam. Nessa direo, Coelho-Lima, Costa e
Yamamoto (2011) apontam que os trabalhos que versam sobre a profisso do psiclogo
em PT&O costumeiramente atribuem muito da responsabilidade pelo despreparo desses
profissionais em tais locais de trabalho formao graduada.
193

Contudo, h de se questionar: seria, realmente, a graduao o espao
privilegiado para o preparo imediato do psiclogo para atuar nos espaos da PT&O?
Seria possvel estar contido em um curso de cinco anos o arcabouo suficiente de
conhecimentos para uma atuao qualificada nesses lugares?
Um modo de se olhar essas questes por meio da considerao dos cursos de
graduao em Psicologia como generalistas. Apesar de no estar expresso no texto das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Psicologia, o conceito de formao
generalista orienta a maneira de se planejar a formao do psiclogo (Fronza, 2009). A
defesa por esse modelo de formao, de maneira geral, foi sendo gestada anos depois da
implantao do Currculo Mnimo, a partir da constatao da fragmentao das matrizes
curriculares, bem como da predominncia da Psicologia Clnica nessa formao. Com
isso, diversos esforos empreendidos pelos cursos, entidades profissionais e academia
tentaram construir uma formao que no se restringisse exclusivamente aos espaos
clssicos de atuao do psiclogo e se propusesse em colocar em pauta uma viso geral
e crtica sobre os conhecimentos da Psicologia. Por sua vez, tentava-se quebrar os
limites entre as reas dessa disciplina a favor de uma compreenso apropriada dos
fenmenos tratados pela Psicologia (Bock, 1997; Duran, 1994; Nico & Kovac, 2003;
Perez & Moura, 1999). Mesmo que se admitisse a existncia de especificidades de
conhecimentos e tcnicas no campo profissional haja vista a multiplicidade de espaos
em que a Psicologia est inserida caberia graduao fornecer conhecimentos gerais
que subsidiassem no somente a prtica profissional de maneira ampla, mas reflexes
sobre o seu papel enquanto profissional e cidado implicado com a transformao social
(Bock, 1997).
Partindo desse pressuposto e retornando ao debate sobre o papel de
fornecimento de princpios bsicos para atuao do psiclogo no campo da PT&O, fica
194

claro os limites da formao graduada para contemplar todas as demandas que emergem
do espao profissional. Em outra perspectiva, h um limite intrnseco formao
graduada que no autoriza esta a tratar de maneira detida os meandros dos temas e
discusses existentes dentro da PT&O por completo.
Eximindo-se da defesa de uma formao especializada, cabe refletir, por hora,
que as crticas integrao da PT&O na formao do psiclogo, diante do postulado
generalista, ganham outra conotao. Quanto graduao, em especfico, fato que
mesmo enquanto princpios bsicos ainda h uma carncia nesse nvel de formao:
assim como Zanelli (1995) destacava em outros anos, tambm no presente estudo no se
verificou um fortalecimento do discurso da pesquisa e produo de conhecimento nos
espaos ocupados pela PT&O. Contudo, por outro lado, so fartas as disciplinas que se
dedicam a problematizar o campo de atuao da PT&O, o que, em alguma medida,
poderia conter subsdios para o planejamento e a escolha das aes realizadas no
ambiente laboral.
Com relao ao preparo do psiclogo para atuar nesse campo, Yamamoto,
Souza, Silva e Zanelli (2010) ressaltam que a responsabilizao da graduao pela m
formao do profissional exime outras instncias formativas: muitos dos conhecimentos
obtidos na graduao perdem a fora ao longo dos anos e a formao em outros espaos
como cursos de extenso, ps-graduao, participao em congressos, minicursos,
dentre outros ganham maior relevncia. A prpria conformao generalista seja em
Psicologia, seja em outros cursos pressupe que o profissional, de acordo com seu
campo de insero, buscar novos conhecimentos para subsidiar a sua prtica (Fronza,
2009).
Um segundo papel para a existncia da PT&O refere-se necessidade do
psiclogo, independente do seu campo de trabalho, possuir conhecimentos mnimos
195

oriundos do campo da PT&O. Nesse sentido, a existncia de espaos no curso ligados
PT&O no indica necessariamente que os cursos esperam dos seus egressos a insero
dos locais de trabalho associados a esse campo. Em outra perspectiva, essa insero
reafirma a necessidade dos psiclogos dominarem, minimamente, os conhecimentos
produzidos pela PT&O, posto que considervel parte desses profissionais ir atuar em
organizaes e lidar com trabalhadores, seja de maneira direta, seja indireta. Em outras
palavras, a participao da PT&O nos cursos no se restringe ao preparo para o
exerccio profissional nesse campo, mas pretende tambm habilitar o psiclogo de
maneira geral a empreender anlises do seu contexto de trabalho, tanto do ambiente
institucional/organizacional, como das relaes que so estabelecidos nele.
Diferentemente do primeiro papel que j largamente consolidado na
literatura da rea , esse segundo ganha destaque a partir da reforma curricular
providenciada pelas DCN de 2004. Com esse documento, instituiu-se que uma das
competncias que os psiclogos deveriam possuir seria analisar o contexto em que atua
profissionalmente em suas dimenses institucional e organizacional, explicitando a
dinmica das interaes entre os seus agentes sociais (Artigo, 8, Inciso II). Seguindo
essa orientao, constatou-se nesse estudo que quase a metade dos cursos (21) destacou
no seu PPC o desenvolvimento dessa competncia em seus discentes e
aproximadamente um tero deles (16) incluiu em suas disciplinas o tema de diagnstico
e interveno organizacional.
Mesmo que seja questionada at que ponto esse preparo consolidado, o fato
que esse segundo papel da PT&O relaciona-se fortemente ao processo de passagem do
psiclogo de um profissional liberal algo comum na dcada de 1980 (Borges-
Andrade, 1988) para um assalariado. Segundo pesquisa nacional realizada em 2006,
constatou-se que mais de 40% dos psiclogos exercem alguma atividade assalariada e
196

que o percentual de profissionais exclusivamente assalariados superior ao que
trabalham exclusivamente como autnomos (Heloani, Macdo & Cassiolato, 2010).
Portanto, a insero do psiclogo em organizaes e instituies de trabalho no ocorre
mais, de maneira macia, apenas pela sua contratao como psiclogo do trabalho,
mas diversos outros campos da psicologia encontram nas organizaes/instituies
lcus de atuao.
O terceiro papel, por seu turno, relaciona-se integrao de uma compreenso
de ser humano mediada pelo trabalho. Retornando s concluses extradas dos dados
coligidos por essa pesquisa, percebeu-se que paralelo manuteno de tpicos
tradicionais da PT&O, houve o crescimento de debates inseridos pela Psicologia do
Trabalho. Estes, para alm de somarem-se quantitativamente aos temas oriundos das
demais fases desse campo, produziram conhecimentos de outra ordem: enquanto que na
Psicologia Industrial e, em partes, na Psicologia Organizacional predominavam debates
tcnicos e pragmticos sobre como o psiclogo poderia responder as demandas
gerenciais, com a construo da Psicologia do Trabalho foram colocadas em pauta
discusses mais amplas que questionavam a estruturao e o efeito do prprio processo
produtivo sobre o trabalhador. Isto , muitas das discusses fomentadas na gide da
Psicologia do Trabalho propuseram-se a desvelar questes que eram reclamadas pelos
trabalhadores, bem como refletir com vistas transformao sobre diversos
elementos do mundo do trabalho.
Nessa direo, quando se afirmou nesse estudo que os temas relacionados
Psicologia do Trabalho ganharam maior espao nas matrizes curriculares, tinha-se em
mente tpicos como trabalho e sade (mental) (24 cursos), subjetividade e trabalho
(18), trabalho na contemporaneidade (13), conceito de trabalho (12) dentre outros.
Debates desse calibre distanciam-se de discusses com fim claro ao preparo
197

procedimental e colocam o compromisso de uma reflexo mais ampla sobre a condio
humana na gide do capitalismo. Muito mais, esses debates veem apresentando os
efeitos do trabalho sobre o ser humano seja mostrando a forma como por meio dele os
homens e mulheres podem desenvolver as suas potencialidades, seja denunciando a
forma como o capitalismo vem aviltando esse desenvolvimento.
Nessa esteira, os conhecimentos fomentados por essa fase da PT&O e que
esto integrados formao do psiclogo possivelmente corroboram para a produo de
uma concepo diferenciada de ser humano nos psiclogos em formao.
Historicamente, comum, na Psicologia, de maneira geral, uma viso do fenmeno
humano apartado de seu contexto social, de sua biografia e da prpria histria de sua
sociedade, tomando como comeo e fim de sua compreenso uma subjetividade
individualizada e mistificada (Bock, 1999; Dimenstein, 2000; Japiass, 1975; Serbena
& Raffaelli, 2003). Essa acepo, em muitos momentos, levou a anlises voluntaristas,
mentalistas e individualistas por parte dessa disciplina, a qual contribuiu muito mais
para a mistificao da realidade do que, concretamente, o desvelamento da essncia
desse fenmeno.
Na contramo, principalmente a partir de vigorosos debates no seio da
Psicologia Social, novas formas de se compreender o ser humano foram gestadas. Estas
ressaltavam a imbricao entre os sujeitos e seu entorno histrico-social, assumindo a
impossibilidade de separ-los em nenhum nvel de anlise. Do mesmo modo, de acordo
com essa proposta, os homens e mulheres deveriam ser apreendidos em suas prticas
concretas, em suas vidas reais (Bock, 1999; Fonseca, 1998; Lane, 1989; Serbena &
Raffaelli, 2003).
Nessa direo, os prprios saberes engendrados pela Psicologia do Trabalho,
que se detm a perceber o ser humano na sua relao com o trabalho, acabam por
198

afiliar-se a essa tentativa de reconstruo do sujeito psicolgico. Esse movimento
consolida-se no momento em que se desvela a radicalidade da importncia do trabalho
para a construo do sujeito, percebendo-o enquanto trabalhador. A despeito de uma
fala generalizada apresentada at agora, est incutido nesse meio tanto abordagens que
se complementam, como que se contradizem. Do mesmo modo, ainda possvel
perceber matrizes distintas de anlises: algumas priorizando a importncia do trabalho
para a construo da subjetividade individual, outras a sua relevncia para a constituio
histrica do coletivo humano; um conjunto que ressalta as possibilidades de
desenvolvimento dos homens e mulheres via trabalho, outro que denunciam o quanto a
formatao do trabalho no capitalismo limita essas potencialidades.
No obstante, ainda que se resguardem essas diversas distines entre os
fundamentos tericos desses conhecimentos produzidos na Psicologia do Trabalho,
fato que estes revelam a concretude da vida humana por meio do trabalho, corroborando
para uma percepo concreta do ser humano.
Mesmo sendo possvel ainda destacar outros papis, na medida em que os
focos de anlises diversificam-se, os trs elencados neste trabalho, para alm de levantar
algumas intencionalidades na integrao da PT&O na formao dos psiclogos, acabam
por refletir muito da heterogeneidade dos movimentos desse campo.
Em primeiro lugar, o papel de oferecer bases para a atuao no campo,
retratada um profundo processo de diversificao nas demandas atendida pela PT&O ao
longo da histria. Se em certo momento requeria-se dessa rea atuaes circunscritas a
um punhado de locais marcadamente as empresas ligadas ao setor produtivo , na
atualidade a pluralidade de espaos de trabalho desse campo conduziu a uma crescente
diversificao de aes possveis, congregando desde aquelas gestadas na poca da
Psicologia Industrial, passando pelas proposies da Psicologia Organizacional e
199

integrando as atividades mais inovadoras produzidas no mbito da Psicologia do
Trabalho.
Assim, reflete-se a prpria conformao do mundo do trabalho brasileiro: de
um lado possvel identificar-se setores modernos, trabalhando com uma base
tecnolgica avanada, processos de gesto singulares e contratando trabalhadores com
elevadas qualificaes para cargos de complexidade elevada; de outro, organizaes
com prticas de produo e gesto rudimentares, conservando preceitos de sculos
passados e focalizando na contratao de trabalhadores desqualificados (Cacciamali,
2000; Lima, 2008). Alm disso, preciso contabilizar outros espaos ligados ao mundo
do trabalho, como o da economia solidria e polticas sociais de trabalho que engendram
demandas dispares dos demais setores. Em determinada medida, isso que se v no
preparo para atuao profissional no campo da PT&O: ora contedos tradicionais,
arraigados na Psicologia Industrial, ora temas que congregam saberes de diversos
campos do conhecimento para atuao no mundo do trabalho.
Os dois outros papis, por sua vez, representam um processo de reorganizao
desse campo do conhecimento. Assim, ambos questionam formas tradicionais no s de
se pensar a PT&O, mas a prpria Psicologia de maneira geral: o segundo papel, reflete a
necessidade de se desconstruir a viso de um profissional liberal, j que na atualidade a
profisso de psiclogo circunscreve-se na esteira das profisses assalariadas e,
consequentemente, enfrenta as questes inerentes a essa parcela da classe trabalhadora
; o terceiro papel alinha-se com a urgncia na reconstruo do sujeito psicolgico que
espelhe a vida concreta e real das mulheres e homens.
Essas influncias das conjunturas internas e externas Psicologia, por seu
turno, possivelmente retratam tambm as mediaes entre a PT&O e o desenvolvimento
do capitalismo. Se de um lado a pluralizao de aes da PT&O acompanha a
200

diversificao das demandas das empresas; por outro, a aproximao de parcela dos
profissionais e acadmicos desse campo com os trabalhadores instaurou uma nova pauta
de saberes e aes para a PT&O. No obstante, essa heterogeneidade do campo , em
determinada medida, retratada nos cursos, haja vista que eles acabaram por integrar
conhecimentos e prescries de nveis diversos, bem como de compromissos
ideopolticos distintos.
Nessa linha, parafraseando a mxima de Bertolt Brecht, importante
perguntarmos: a quem essa pluralidade da PT&O na formao do psiclogo serve? Ao
menos duas respostas so possveis. Assim, um primeiro conjunto segue os caminhos
histricos que consolidou a relao virtuosa entre as aes da PT&O e as demandas
gerenciais: a atuao sobre a subjetividade dos trabalhadores. Da mesma forma que
Heloani (2005) apresenta, existe uma parcela de saberes e prticas desse campo que
ganham cada vez mais fora na contemporaneidade, na medida em que o atual
paradigma de organizao do trabalho exige um adensamento do envolvimento objetivo
e subjetivo do trabalhador com a sua atividade laboral e com a empresa. Muito alm da
gesto, as aes realizadas nessa direo corroboram para a produo do novo tipo de
trabalhador almejado na produo toyotizada.
Outra parcela, contraditoriamente, implica-se com termos diferentes da
produo capitalista. Abdicando de responder diretamente s questes acerca do
envolvimento do trabalhador, essa vertente, influenciada pelas questes pertinentes a
classe trabalhadora, segue premissas possivelmente contra-hegemnicas que
vislumbram escrutinar a maneira como os homens e as mulheres (no) se realizam por
meio do trabalho. Seguindo essa implicao, posicionam-se a favor da emancipao
humana, via de regra, concordando com o combate as iniquidades produzidas pelo
modo de produo capitalista.
201

Longe de se encontrar essas posies retratadas exclusivamente em um ou em
outro curso, no escapa a considerao de que a interao, ao menos, dessas duas
posies tencionaram os currculos a ponto de ser possvel encontrar temas e
conhecimentos oriundos de um ou outro grupo. Se por um lado isso pode revelar um
ecletismo ideopoltico ingnuo a fim de reservar espaos para docente com afiliaes
distintas dentro da PT&O , por outro pode indicar a necessidade de uma integrao
diferenciada da PT&O, em comparao realizada em outras pocas. Isto , no seria
mais cabvel apresentar ao discente de Psicologia esse campo como somente uma rea
prtica, eclipsando as implicaes polticas de suas aes, bem como outras
possibilidades de existir da PT&O.
Assim, parece saudvel tanto a multiplicao dos temas e conhecimentos desse
campo veiculados nos currculos, como a incluso de contedos oriundos de fases
distintas da PT&O. Isso porque tanto abre novas significaes para a existncia da
PT&O na formao do psiclogo como exemplificado pelos trs papis descritos em
linhas anteriores , como possibilita a formao de um profissional em Psicologia que
tenha uma formao mais ampla acerca desse campo o que viabiliza uma insero
mais apropriada nos espaos laborais da PT&O e enseja uma compreenso
diferenciada do fenmeno humano mediado pelo trabalho.
Ainda que essas reflexes sejam possveis com extrapolaes, ora mais
prximas, ora mais distantes, a partir dos achados desta pesquisa, necessrio indicar
algumas limitaes desta, bem como alguns estudos necessrios.
Primeiramente, deve-se ter em mente o nmero de participantes. Mesmo que o
conjunto de cursos analisados tenham materializado algumas das principais
caractersticas da conformao geral da formao do psiclogo, 43 casos um volume
reduzido se comparado ao quantitativo total de 430 cursos de Psicologia no pas. Do
202

mesmo modo h restries quanto fonte que informou essa pesquisa. A despeito do
cuidado em no se superestimar o contedo dos PPC a partir de arranjos analticos
minuciosos e da ateno nos dados oriundos dessas anlises, fato que esses
documentos podem ser condensaes de escritos e prescries que no referenciam
efetivamente os cursos. Mesmo que autores como Veiga (2010) apontem a sua validade
no cotidiano da sala de aula no ensino superior, ainda prudente aceitar que a partir
deles apenas uma faceta do processo formativo apresentado.
Por outro lado, ressalta-se que mesmo com tais limites, tendo em vista a
ambio de se elaborar um estudo que indicasse tendncias iniciais quanto ao fenmeno
em questo a conformao da PT&O na formao graduada do psiclogo , os
participantes e os materiais conseguiram apresentar uma primeira aproximao
satisfatria. Assim, tornam-se necessrios estudos que investiguem outras dimenses
dessa questo. Quanto aos participantes, tais pesquisas podem ora abarcar um nmero
maior de cursos, ora dedicar-se a recortes especficos, aprofundando a compreenso das
dinmicas em determinados grupos, seja por regio, localizao, organizao
acadmica, dependncia administrativa, dentre outro. Com relao aos materiais,
interessante agregar-se informaes oriundas no somente dos documentos que regem
os cursos, mas tambm as falas dos coordenadores, discentes e docentes dessas
disciplinas, os relatrios de estgios e os planos de ensino, na expectativa que se desvele
outras questes imbricadas no dia a dia da integrao da PT&O na formao do
psiclogo. Sugerem-se essas pesquisas na medida em que se reconhece que diversas
problemticas inerentes PT&O na graduao do psiclogo no foram contempladas
nesse estudo, como o preparo dos professores, a implicao dos alunos com as
disciplinas desse campo, bem como que contedos especficos so derivados das
ementas apresentadas.
203

Outras sugestes de trabalhos seguem na perspectiva de trazer tona os
determinantes da existncia de grupos de cursos que se destacam na ateno dada a
PT&O como retratado nos dados apresentados e da melhor investigao acerca dos
papis da PT&O na formao graduada do psiclogo, podendo estes serem tanto de
cunho emprico (afim de apontar que papeis efetivamente se operacionalizam e tem
impacto na formao), como tericos (por exemplo, produzindo critrios para a escolha
dos temas das disciplinas).
Por fim, diante dos achados dessa pesquisa, se para Borges (2010) a Psicologia
do Trabalho e das Organizaes floresce no Brasil, certo que, na formao do
psiclogo, essa primavera desponta em diversos tons.

Referncias
Albuquerque, L. G. & Franas, A. C. L. (1998). Estratgias de recursos humanos e
gesto da qualidade de vida no trabalho: o stress e a expanso do conceito de
qualidade total. Revista de Administrao, 33(2), 40-51.
Alves, G. (2000). O novo (e precrio) mundo do trabalho: reestruturao produtiva e
crise do sindicalismo. So Paulo: Boitempo.
Alves, G. (2008). A subjetividade s avessas: toyotismo e captura da subjetividade do
trabalho pelo capital. Cadernos de Psicologia Social do Trabalho, 11(2), 223-
239.
Alves, G. (2011). Trabalho e subjetividade: o esprito do toyotismo na era do
capitalismo manipulatrio. So Paulo: Boitempo.
Anderson, P. (1995). Balano do neoliberalismo. In E. Sader & P. Gentili (Orgs.), Ps-
Neoliberalismo: as polticas sociais e o Estado democrtico (pp. 923). Rio de
Janeiro: Paz e Terra.
204

Antunes, M. A. M. (1998). A Psicologia no Brasil: leitura histrica de sua constituio.
So Paulo: EDUC e Editora Unimarco.
Antunes, M. A. M. et al. (1999). Quadro de referncias sobre a histria da Psicologia no
Brasil: 1930-1962. Psicologia em revista, (8), 97-132.
Antunes, R. (1999). Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao do
trabalho. So Paulo: Boitempo.
Antunes, R. (2006). A era da informatizao e a poca da informalizao: riqueza e
misria do trabalho no Brasil. In R. Antunes (Org.), Riqueza e misria do
trabalho no Brasil (pp. 15-26). So Paulo: Boitempo.
Antunes, R. (2010). Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade
no mundo do trabalho. So Paulo: Cortez.
Arajo, J. N. G.; Monteiro, L. S. S.; Lima, S. T. N. & Souza, D. F. X. (2006).
Trabalhadores em situao de desemprego: uma experincia de apoio
psicolgico. Mental, 4(7), 107-125.
Associao Brasileira de Psicotcnica. (1954). O problema da regulamentao da
profisso de psicologista e da formao regular de profissionais nesse gnero.
Arquivos Brasileiros de Psicotcnica, 6(2), 45-50.
Associao Brasileira de Recursos Humanos-SP. (2008). Perfil do RH: Diversidade de
formao caracteriza a rea de RH. Recuperado em 7 de setembro de 2010 de
http://www.abrhsp.org.br/site/jornais_read.asp?id=30.
Azevedo, B. M., e Cruz, R. M. (2006). O processo de diagnstico e de interveno do
psiclogo do trabalho. Cadernos de Psicologia Social do Trabalho, 9(2), 89-
98.
Barbosa, M. D. L. (2007). Estudo sobre a reestruturao curricular do curso de
Psicologia da Universidade de Braslia: o processo e seus produtos.
Dissertao de mestrado, Universidade de Braslia, Braslia.
205

Bastos, A. V. B. (1988). reas de atuao: em questo o nosso modelo profissional. In:
Conselho Federal de Psicologia. (Org.), Quem o psiclogo brasileiro? (pp.
163-193). So Paulo: EDICON.
Bastos, A. V. B. (1992). A Psicologia no contexto das organizaes: tendncias
inovadoras no espao de atuao do psiclogo. In: A. L. Francisco, C. R.
Klomfahs & N. M. D. Rocha (Org.), Psiclogo brasileiro: construo de novos
espaos (pp. 55-124). Campinas: tomo.
Bastos, A. V. B. (2002). Perfis de Formao e nfases curriculares. Revista do
Departamento de Psicologia (UFF), 14(1), 31-57.
Bastos, A. V. B. (2003) Psicologia Organizacional e do Trabalho: que resposta estamos
dando aos desafios contemporneos da sociedade brasileira? In O. H.
Yamamoto & V. V. Gouveia. (Orgs.), Construindo a Psicologia brasileira:
desafios da cincia e prtica psicolgica (pp. 139-166). So Paulo: Casa do
Psiclogo.
Bastos, A. V. B. (2009). O mundo das organizaes e do trabalho: o que significa
compromisso social para a psicologia? In M. R. Souza & F. C. S. Lemos
(Orgs.), Psicologia e compromisso social: unidade na diversidade (pp. 9-42).
So Paulo: Escuta.
Bastos, A. V. B., e Galvo-Martins, A. H. C. (1990). O que pode fazer o psiclogo
organizacional. Psicologia: Cincia e Profisso, 10(1), 10-18.
Bastos, A. V. B.; Gondim, S. M. G.; Souza, J. A. J.; & Souza, M. P. R. (2011).
Formao bsica e profissional do psiclogo: uma anlise do desempenho das
IES no ENADE-2006. Avaliao psicolgica, 10(3), 313-347.
Bastos, A. V. B.; Martins, A. H. C. G.; Tironi, M.; & Silveira, I. G. (1988). A formao
do psiclogo organizacional: reflexes a partir do caso baiano. Psicologia:
teoria e pesquisa, 3(3), 206-223.
Behring, E. R. & Boschetti, I. (2008). Poltica social: fundamentos e histria. So
Paulo: Cortez.
206

Bendassolli, P. F. (2009). Psicologia e trabalho: apropriaes e significados. So
Paulo: Cengage Learning.
Bendassolli, P. F.; Borges-Andrade, J. E.; & Malvezzi S. (2010). Paradigmas, eixos
temticos e tenses na PTO no Brasil. Estudos de Psicologia (Natal), 15(3),
281-289.
Benjamin Jr, L. T. (1997). Organized Industrial Psychology before Division 14: the
ACP and the AAAP (1930-1945). Journal of apllied Psychology, 82(4), 459-
466.
Benjamin Jr, L. T. (2006). Hugo Mnsterberg's attack on the application of scientific
Psychology. Journal of applied Psychology, 91(2), 414-425.
Bergamini, C. W. (1972). Funes do psiclogo na empresa moderna. Arquivos
Brasileiros de Psicologia Aplicada, 24(3), 15-20.
Bernardes, J. (2004). O debate atual sobre a formao em Psicologia no Brasil -
permanncias, rupturas e cooptaes nas polticas educacionais. Tese de
doutorado, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
Bernardes, J. S. (2005). Histria. In M. G. C. Jacques; M. N. Strey; N. M. G. Bernardes;
P. A. Guareschi; S. A. Carlos & T. M. G. Fonseca (Orgs.), Psicologia social
contempornea: livro-texto (pp. 19-35). Petrpolis: Vozes.
Bock, A. M. B. (1997a). Quem o homem na Psicologia. Revista Interfaces, 1(1), 7-9.
Bock, A. M. M. (1997b). As aventuras do Baro de Munchhausen na Psicologia: um
estudo sobre o significado do fenmeno psicolgico na categoria dos
psiclogos. Tese de doutorado, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
So Paulo.
Bock, A. M. B. (1997c). Formao do psiclogo: um debate a partir do significado do
fenmeno psicolgico. Psicologia: cincia e profisso, 17(2), 37-42.
Bock, A. M. B. (2001). Histria da organizao dos psiclogos e a concepo de
fenmeno psicolgico. In A. M. Jac-Vilela; A. C. Cerezzo & H. B. C.
207

Rodrigues (Orgs.), Clio-psych hoje: fazeres e dizeres psi na histria do Brasil
(pp. 25-33). Rio de Janeiro: Relume Dumar e Faperj.
Bomeny, H. (1994). A reforma universitria de 1968: 25 anos depois. Revista
Brasileira de Cincias Sociais, 26(26), 51-71.
Borges, L. O. (2010). A Psicologia do Trabalho e das Organizaes no Brasil floresce?
Estudos de Psicologia, 15(3), 277-279.
Borges, L. O.; Oliveira, A. C. F.; & Morais, L. T. W. A. (2005). O exerccio do papel
profissional da Psicologia Organizacional e do Trabalho. Revista Psicologia:
Organizaes e Trabalho, 5(2), 101-139.
Borges-Andrade, J. (1986). Contraponto: formao e atuao em Psicologia
Organizacional. Psicologia: cincia e profisso, 6(1), 32.
Borges-Andrade, J. E. & Pagotto, C. P. (2010). O estado da arte da pesquisa brasileira
em Psicologia do Trabalho e Organizacional. Psicologia: teoria e pesquisa, 26
(n. esp.), 37-50.
Borges-Andrade, J. E. & Zanelli, J. C. (2004). Insero profissional do psiclogo nas
organizaes e no trabalho. In J. C. Zanelli, J. E. Borges-Andrade & A. V. B.
Bastos (Orgs.), Psicologia, organizaes e trabalho no Brasil (pp. 466-491).
Porto Alegre: Artmed.
Borges-Andrade, J. E. & Zanelli, J. C. (2004). Psicologia e produo do conhecimento
em organizaes e trabalho. In J. C. Zanelli, J. E. Borges-Andrade & A. V. B.
Bastos (Orgs.), Psicologia, organizaes e trabalho no Brasil (pp. 492-517).
Porto Alegre: Artmed.
Borges-Andrade, J. E. (1988). Avaliao do Exerccio Profissional. In Conselho Federal
de Psicologia. (Org.), Quem o psiclogo brasileiro? (pp. 252-272). So
Paulo: EDICON.
Borges-Andrade, J. E. (1990). Avaliao da profisso, segundo os psiclogos da rea
organizacional. Psicologia: cincia e profisso, 10(1), 19-23.
208

Botelho, A. S. O. (2003). Estudo exploratrio-descritivo sobre a formao do psiclogo
do trabalho no Brasil. Dissertao de mestrado, Universidade Catlica Dom
Bosco, Campo Grande.
Bottomore, T; Harris, L.; Kiernan, V. G.; & Miliband, R. (Orgs.) (2001). Dicionrio do
pensamento marxista. Rio de Janeiro: Zahar.
Braga, R. (2008). Introduo. In A. Gramsci (2008). Americanismo e fordismo. So
Paulo: Hedra.
Bramel, D. & Friend, R. (1981). Hawthrone, the myth of the docile worker, and class
bias in Psychology. American psychoplogist, 36(8), 867-868.
Braverman, H. (1987). Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no
sculo XX. Rio de Janeiro: LTC.
Brito, M. R. F. (2008). O SINAES e o ENADE: da concepo implantao.
Avaliao, 13(3), 841-850.
Cabral, A. C. M. (1953-1954). Problemas de formao do psiclogo. Boletim de
Psicologia, 6-7(18-20), 64-68.
Cacciamali, M. C. (2000). Globalizao e processo de informalidade. Economia e
sociedade, 14, 153-174.
Campos, D. C. & Romaro, R. A. (2008). Os estgios em Psicologia Organizacional e
Psicologia do Trabalho tal como acontecem: com a palavra a coordenao de
estgio. In. D. C. Campos (Org.), Atuando em Psicologia do Trabalho,
Psicologia Organizacional e Recursos Humanos (pp. 10-14). Rio de Janeiro:
LTC.
Campos, K. C. L. (2003). O prottipo do psiclogo organizacional: um estudo
exploratrio com graduandos de um curso de Psicologia. Boletim de Psicologia
So Paulo, 53(118), 73-87.
209

Campos, K. C. L.; Duarte, C.; Cezar, E. O.; & Pereira, G. O. A. (2011). Psicologia
Organizacional e do Trabalho - retrato da produo cientfica na ltima dcada.
Psicologia: cincia e profisso, 31(4), 702-717.
Carey, A. (1967). The Hawthorne studies: a radical criticism. American sociological
review, 32(3), 403-416.
Carvalho, A. M. A. (1988). Atuao psicolgica: uma anlise das atividades
desempenhadas pelos psiclogos. In. Conselho Federal de Psicologia - CFP
(Org.). Quem o psiclogo brasileiro? (pp. 217-235). So Paulo: EDICON.
Carvalho, A. M. T. & Santos, E. M. (2003). A Psicologia Industrial e Organizacional:
um exemplo de sofisticao discursiva. In: A. M. Jac-Vilela; A. C. Cerezzo &
H. B. C. Rodrigues (Org.), Clio-Psych: paradigmas: historiografia,
Psicologia, subjetividades (pp. 381-395). Rio de Janeiro: Relume
Dumar/FAPERJ.
Cascio, W. F. & Aguinis, H. (2008). Research in Industrial and Organizational
Psychology from 1963 to 2007: changes, choices, and trends. Journal of
Applied Psychology, 93(5), 1062-1081.
Cascio, W. F. (1995). Whither Industrial and Organizational Psychology in a changing
world of work? American psychologist, 50(11), 928-939.
Castells, M. (2001). A sociedade em rede a era da informao: economia, sociedade e
cultura. So Paulo: Paz e Terra.
Centofanti, R. (1982). Radecki e a Psicologia no Brasil. Psicologia: cincia e profisso,
1, 2-50.
Clarke, S. (1991). Crise do fordismo ou crise da social-democracia? Lua Nova, 24, 117-
150.
Codo, W. (1987). Ao dos psiclogos nos sindicatos: trabalho, alienao e
transformao social. In W. Codo (2006), Por uma Psicologia do Trabalho:
ensaios escolhidos (pp. 7-50). So Paulo: Casa do Psiclogo.
210

Codo, W. (1989). O papel do psiclogo na organizao industrial (notas sobre o "lobo
mau" em Psicologia). In S. T. M. Lane & W. Codo (Orgs), Psicologia Social: o
homem em movimento (pp. 195-202). So Paulo: Editora Brasiliense.
Coelho-Lima, F. & Abreu, C. C. (2011). A atuao dos psiclogos nos Centros Pblicos
de Emprego. In 7 Congresso Norte-Nordeste de Psicologia. Resumos (s/p).
Salvador: Autor.
Coelho-Lima, F.; Costa, A. L. F. & Yamamoto, O. H. (2011). O exerccio profissional
do psiclogo do trabalho e das organizaes: uma reviso da produo
cientfica. Revista Psicologia: organizaes e trabalho, 11(2), 21-35.
Coimbra, C. M. B. (1995). Guardies da ordem: uma viagem pelas prticas psi no
Brasil do milagre. Rio de Janeiro: Oficina do autor.
Conselho Federal de Psicologia - CFP (2008). Sade do trabalhador no mbito da
sade pblica: referncias para a atuao do(a) psiclogo(a). Braslia: CFP.
Coutinho, M. C.; Beiras, A.; Picinini, D., e Lckmann, G. L. (2005). Novos caminhos,
cooperao e solidariedade: a Psicologia em empreendimentos solidrios.
Psicologia & sociedade, 17(1), 7-13.
Crochk, J. L. (1985). Uma possvel anlise da formao do psiclogo em nossa
realidade. Dissertao de mestrado, Instituto de Psicologia, Universidade de
So Paulo, So Paulo.
Cruces, A. V. V. (2006). Egressos de Cursos de Psicologia: preferncias,
especializaes, oportunidades de trabalho e atuao na rea educacional.
Tese de doutorado, Universidade de So Paulo, So Paulo.
Dejours, C. (1992). A loucura do trabalho: estudo de psicopatologia do trabalho. So
Paulo: Cortez.
Diamond, J. (2005). Armas, germes e ao: os destinos das sociedades humanas. Rio de
Janeiro: Record.
211

Dias Sobrinho, J. (2010). Avaliao e transformao da Educao Superior brasileira
(1995-2009): do Provo ao SINAES. Avaliao, 15(1), 195-224.
Dimenstein, M. (2000). A cultura profissional do psiclogo e o iderio individualista:
implicaes para a prtica no campo da assistncia pblica sade. Estudos de
Psicologia (UFRN), 5(1), 95-121.
Diniz, C. C. & Crocco, M. A. (1996). Reestruturao econmica e impacto regional: o
novo mapa da indstria brasileira. Nova economia, 6(1), 77-103.
Dittrich, A. (1999). Psicologia organizacional e globalizao: os desafios da
reestruturao produtiva. Psicologia: cincia e profisso, 19(1), 50-65.
Draibe, S. M. (1993). As polticas sociais e o neoliberalismo. Revista USP, 17, 86-101.
Duarte, L. F.; Venancio, A. T. A.; Russo, J. A. & Jac-Vilela, A. M. (Orgs.) (s.d.). Psi
Web-Explorer. Rio de Janeiro. Recuperado em 27 de abril de 2012 de
http://www.ims.uerj.br/psicorio/index.php.
Duran, A. P. (1994). Alguns dilemas na formao do psiclogo: buscando sugestes
para super-los. In Conselho Federal de Psicologia (Org.), Psiclogo
brasileiro: prticas emergentes e desafios para a formao (pp. 331-371). So
Paulo: Casa do psiclogo.
Engels, F. (2004). Sobre o papel do trabalho na transformao do macaco em homem.
In R. Antunes (Org.), A dialtica do trabalho: escritos de Marx e Engels (pp.
11-28). So Paulo: Expresso Popular. (Publicado originalmente em 1896).
Enriquez, E. (1997). A organizao em anlise. Petrpolis: Vozes.
Enriquez, E. (2000). O indivduo preso na armadilha da estrutura estratgica. In F. P.
Motta & M. E. Freitas (Orgs.), Vida psquica e organizao (pp. 23-40). Rio de
Janeiro: FGV.
Esch, C. F. & Jac-Vilela, A. M. (2001). A regulamentao da profisso de psiclogo e
os currculos de formao psi. In A. M. Jac-Vilela; A. C. Cerezzo& H. B. C.
212

Rodrigues (Orgs). Clio-psych hoje: fazeres e dizeres psi na histria do Brasil
(pp. 17-24). Rio de Janeiro: Relume, Dumar, FAPERJ.
Farina, A. S., e Neves, T. F. S. (2007). Formas de lidar com o desemprego:
possibilidades e limites de um projeto de atuao em Psicologia Social do
trabalho. Cadernos de psicologia social e do trabalho, 10(1), 21-36.
Fausto, R. (1989). A "ps-grande indstria" nos Grundisse (e para alm deles). Lua
Nova, 89, 47-67.
Fvero, M. L. A. (2006). A universidade no Brasil: das origens Reforma Universitria
de 1968. Educar, 28, 17-36.
Fernandes, F. (2006). A revoluo burguesa no Brasil: ensaio de interpretao
sociolgica. So Paulo: Globo.
Figueiredo, M. A. C. (1989). O trabalho alienado e o psiclogo do trabalho: algumas
questes sobre o papel do psiclogo no controle da produo capitalista. So
Paulo: EDICON.
Fiori, J. L. (1997). Estado de Bem-Estar Social: padres e crises. PHYSYS: Revista de
Sade Coletiva, 7(2), 129-147.
Fischer, A. L. (2002). Um resgate conceitual e histrico dos modelos de gesto de
pessoas. In M. T. L. Fleury (Org.), As pessoas na organizao (pp. 11-34). So
Paulo: Editora Gente.
Fonseca, T. M. G. (1998). Epistemologia. In M. G. C. Jacques; M. N. Strey; N. M. G.
Bernardes; P. A. Guareschi; S. A. Carlos & T. M. G. Fonseca (Orgs.),
Psicologia social contempornea: livro-texto (pp. 36-48). Petrpolis: Vozes.
Frana, A. C. L. (1997). Qualidade de vida no trabalho: conceitos, abordagens,
inovaes e desafios nas empresas brasileiras. Revista Brasileira de Medicina
Psicossomtica, 1(2), 79-83.
Freitas, M. E. (2000). Cultura organizacional: identidade, seduo e carisma? So
Paulo: FGV.
213

Freitas, S. M. P. (2002). A Psicologia no contexto do trabalho: uma anlise dos saberes
e dos fazeres. Dissertao de mestrado, Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
Gambino, F. (2000). Crtica ao fordismo da escola regulacionista. Outubro, 4, 25-44.
Germano, J.W. (2005). Estado militar e Educao no Brasil (1964-1985). So Paulo:
Cortez.
Gil, A. C. (1985). O psiclogo e sua ideologia. Psicologia: cincia e profisso, 5(1), 13-
17.
Gondim, S. M. G.; Bastos, A. V. B. & Peixoto, L. S. A. (2010). reas de atuao,
atividades e abordagens tericas do psiclogo brasileiro. In A. V. B. Bastos &
S. M. G. Gondim (Orgs.), O trabalho do psiclogo no Brasil (pp. 174-199).
Porto Alegre: Artmed.
Gondim, S.; Bastos, A. V.; Borges-Andrade, J. E. & Peixoto, A. A. (2012). A formao
em Psicologia Organizacional e do Trabalho no Brasil: o ensino. In Associao
Brasileira de Psicologia Organizacional e do Trabalho (Org.), V Congresso
Brasileiro de Psicologia Organizacional e do Trabalho. Resumos (s/p). Rio de
Janeiro: Autor.
Gramsci, A. (2008). Americanismo e fordismo. So Paulo: Hedra.
Grandin, G. (2009). Fordlandia: the rise and fall of Henry Ford's forgotten jungle city.
New York: Metropolitan Books.
Grassi, V. (2006). A construo das prticas de consultoria em Psicologia
Organizacional e do Trabalho. Dissertao de mestrado, Universidade Federal
do Rio Grande do Sul, Rio Grande do Sul.
Harrel, T. W. (1992). Some history of the army general classification test. Journal of
Applied Psychology, 77(6), 875-878.
Havey, D. (2010). Condio ps-moderna: uma pesquisa sobre a origem das mudanas
culturais. So Paulo: Edies Loyola.
214

Heloani, J. R. M. (2005). Psicologia do trabalho ou do capital? Eis a questo. Revista
Psicologia Poltica, 5(10), 297-312.
Heloani, R. (1999). A identidade do psiclogo do trabalho em tempos de globalizao.
Cadernos de Psicologia Social do Trabalho, 2(1), 39-54.
Heloani, R. (2007). Gesto e organizao no capitalismo globalizado: histria da
manipulao psicolgica no mundo do trabalho. So Paulo: Atlas.
Heloani, R.; Macdo, K. B.; & Cassiolato, R. (2010). O exerccio da profisso:
caractersticas gerais da insero profissional do psiclogo. In A. V. B. Bastos
& S. M. G. Gondin (Orgs.), O trabalho do psiclogo no Brasil (pp. 107-130).
Porto Alegre: Artmed.
Highhouse, S. (2002). A history of the T-Group and its early applications in
management development. Group dynamic: theory, research, and practice,
6(4), 277-290.
Highhouse, S. (2007). Applications of Organizational Psychology: learning through
failure or failure to learn? In L. L. Koppes (Org.), Historical perspectives in
Industrial and Organizational Psychology (pp. 331-352). New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Hobsbawn, E. (1996). Era dos extremos: o breve sculo XX, 1914-1991. So Paulo:
Companhia das Letras.
Hodgskin, T. (1986). Defesa do trabalho contra as pretenses do capital ou a
improdutividade do capital demonstrada em relao as presentes associaes
de jornaleiros. So Paulo: Nova Cultural. (Publicado originalmente em 1852.
Ttulo original: Labour defended against the claims of capital, or the
unproductiveness of capital proved with reference to the present combinations
amongst journeymen).
Holzmann, L. (2011). Fordismo. In A. D. Cattani & L. Holzmann (Orgs.), Dicionrio
de trabalho e tecnologia (p. 199-203). Porto Alegre: Zouk.
215

Iema, C. R. D. (1999). Um estudo terico sobre a formao do psiclogo organizacional
no Brasil. Psicologia: teoria e prtica, 1(1), 31-41.
Jac-Vilela, A. M. (1999). Formao do psiclogo: um pouco de histria. Interaes:
estudos e pesquisas em Psicologia, 4(8), 79-91.
Jacques, M. G. C. (1989). Uma proposta de redimensionamento do papel do psiclogo
do trabalho. Psico (Porto Alegre), 17(1), 15-21.
Jacques, M. G. C. (1999). Contribuies da Psicologia Social para o trabalho e as
organizaes. In A. Silveira, C. Gewer, L. F. R. Bonin & Y. L. M. Bulgacov
(Orgs.), Cidadania e participao social (pp. 77-83). Porto Alegre:
Abrapsosul.
Jacques, M. G. C. (2007). O nexo causal em sade/doena mental no trabalho: uma
demanda para a Psicologia. Psicologia & sociedade, 19, 112-119.
Japiass, H. (1977). Introduo epistemologia da Psicologia. Rio de Janeiro: Imago.
Kanan, L. A. & Azevedo, B. M. (2006). O que indispensvel atualmente na formao
de Psiclogos Organizacionais. Psicologa para Amrica Latina, 07, 07-15.
Katzell, R. A. & Austin, J. T. (1992). From then to now: the development of Indutrial-
Organizational Psychology in the United States. Journal of applied
Psychology, 77(6), 803-835.
Kompier, M. A. J. & Kristensen, T. S. (2003). As intervenes em estresse
organizacional: consideraes tericas, metodolgicas e prticas. Cadernos de
Psicologia Social do Trabalho, 6, 37-58.
Koppes, L. L. & Picken, W. (2007). Industrial and Organizational Psychology: an
evolving science and practice. In L. L. Koppes (Org.), Historical perspectives
in Industrial and Organizational Psychology (pp. 3-36). New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates Inc.
Kosk, K. (2002). Dialtica do concreto. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. (Publicado
originalmente em 1926. Ttulo original: Dialektika konkrtnho).
216

Lacaz, F. A. C. (2000). Qualidade de vida no trabalho e sade/doena. Cincia & Sade
Coletiva, 5(1), 151-161.
Lacerda Jr, F. (2010). Psicologia para fazer a crtica? Apologtica, marxismo e
individualismo em alguns projetos psi. Tese de doutorado, Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas, Campinas.
Landy, F. J. (1992). Hugo Mnsterberg: victim or visionary? Journal of appled
Psychology, 77(6), 787-802.
Landy, F. J. (1997). Early influences on the development of Industrial and
Organizational Psychology. Journal of applied Psychology. 82(4), 467-477.
Lane, S. C. (2007). A historical view of human factors in the United States. In L. L.
Koppes (Org.), Historical perspectives in Industrial and Organizational
Psychology (pp. 243-264). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Lane, S. T. M. (1989). A Psicologia Social e uma nova concepo do homem para a
Psicologia. In S. T. M. Lane & W. Codo (Orgs.), Psicologia Social: o homem
em movimento (pp. 10-19). So Paulo: Brasiliense.
Lpis, N. L. (1993). Comentrios acerca das modificaes no processo de trabalho, no
Brasil: uma perspectiva histrica. Indicadores econmicos FEE, 20(4), 231-
244.
Leal, M. S.; Aguillera, F.; & Melo-Silva, L. L. (2011). Revista Psicologia: organizaes
e trabalho - uma dcada de sua produo cientfica em anlise. Revista
Psicologia: organizaes e sociedade, 11(2), 6-20.
Lei n 4.119 de 27 de agosto de 1962 (1962). Dispe sobre os cursos de formao em
Psicologia e regulamenta a profisso de psiclogo. Braslia, DF.
Lessa, S. & Tonet, I. (2008). Introduo filosofia de Marx. So Paulo: Expresso
Popular.
Lessa, S. (2007). Trabalho e proletariado no capitalismo contemporneo. So Paulo:
Cortez.
217

Lima, J. C. (2008). Cenrios sobre o presente do trabalho. Estudos do trabalho, 2(3), 1-
13.
Lipietz, A. (1988). Reflexes sobre uma fbula: por um estatuto marxista dos conceitos
de regulao e de acumulao. Revista de Cincias Sociais, 31(1), 87-109.
Lisboa, F. S. & Barbosa, A. J. G. (2011). Formao em Psicologia no Brasil: um perfil
dos cursos de graduao. Psicologia: cincia e profisso, 29(4), 718-737.
Lukcs, G. (1979). A ontologia do ser social: os princpios ontolgicos fundamentais de
Marx. So Paulo: Cincias Humanas.
Malvezzi, S. (2006). Psicologia organizacional e do trabalho: uma identidade em
construo. Tese de livre-docncia, Instituto de Psicologia, Universidade de
So Paulo.
Mancebo, D. (1997). Formao do psiclogo: uma breve anlise dos modelos de
interveno. Psicologia: cincia e profisso, 1(17), 20-28.
Mancebo, D. (1999). Formao em Psicologia: gnese e primeiros desenvolvimentos.
In: A. M. Jac-Vilela & H. B. C. Rodrigues. (Orgs.), Clio-Psych: histrias da
psicologia no Brasil (pp. 93-120). Rio de Janeiro: UERJ/NAPE.
Marochi, M. L. G. (2002). Consideraes sobre modelos de produo e a Psicologia do
Trabalho. Revista FAE, 5, 15-28.
Martin-Bar (1996). Writting for a liberation psychology. Cambridge: Havard
University Press.
Martins, C. B. (2009). A reforma universitria de 1968 e a abertura para o ensino
superior privado no Brasil. Educao & sociedade, 30(106), 15-35.
Marx, K. & Engels, F. (2005). A ideologia alem. So Paulo: Martins Claret. (Publicado
originalmente em 1846. Ttulo original: Die deutsche ideologie)
Marx, K. & Engels, F. (2007). Manifesto do partido comunista. So Paulo: Editora
Escala. (Publicado originalmente em 1848. Ttulo original: Manifest der
kommunistischen partei).
218

Marx, K. (1985). Formaes econmicas pr-capitalistas. So Paulo: Paz e Terra.
(Publicado originalmente em 1858. Ttulo original: Formen die der
Kapitalistischen Produktion vorhergehen: ber den Prozess der der Bildung
des Kapitalverhalinisses oder der Ursprnglichen Akkumulation vorhergeht)
Marx, K. (2003). Salrio, preo e lucro. Recuperado em 27 de abril de 2012 de
http://www.marxists.org/portugues/marx/1865/salario/index.htm
Marx, K. (2007). Misria da Filosofia. So Paulo: Martins Claret. (Publicado
originalmente em 1847. Ttulo original: Misre de la Philosophie).
Marx, K. (2008). Contribuio crtica da economia poltica. So Paulo: Expresso
Popular. (Publicado originalmente em 1859. Ttulo original: Zur Kritik der
Politschen konomie).
Marx, K. (2010a). O capital: crtica da economia poltica. Livro I: o processo de
produo do capital. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. (Publicado
originalmente em 1867. Ttulo original: Das Kapital: Kritik der politschen
konomie)
Marx, K. (2010b). O capital: crtica da economia poltica. Livro III: o processo global
de produo capitalista. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. (Publicado
originalmente em 1867. Ttulo original: Das Kapital: Kritik der politschen
konomie).
Marx, R. (1992). Processos de trabalho e grupos semi-autnomos: a evoluo da
experincia sueca de Kalmar aos anos 90. Revista de Administrao de
empresas, 32(2), 36-43.
Mattoso, J. (1999). O Brasil desempregado: como foram destrudos mais de 3 milhes
de empregos nos anos 90. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo.
Mello, S. L. (1975). A formao profissional dos psiclogos: apontamentos para um
estudo. Psicologia, 1, 15-20
Mello, S. L. (1989). O psiclogo e as organizaes. Boletim de Psicologia, 39(90-1),
59-64.
219

Merhy-Silva, F. N. (2008). Lobo mau: analisador da transversalidade entre organizao
do trabalho e sade mental? Fractal: Revista de Psicologia, 20, 1, 41-64.
Mszros, I. (2011). Para alm do capital: ruma a uma teoria da transio. So Paulo:
Boitempo.
Minayo, M. C. S.; Hartz, Z. M. A. & Buss, P. M. (2000). Qualidade de vida e sade: um
debate necessrio. Cincia & Sade Coletiva, 5(1), 7-18.
Morello Filho, O. (2004). Um estudo sobre a formao do aluno de Psicologia visando
rea organizacional. Dissertao de Mestrado, Centro Universitrio Capital,
So Paulo.
Motta, J. M. C. (2004). Fragmentos da histria e da memria da Psicologia no mundo
do trabalho no Brasil: relaes entre a industrializao e a Psicologia. Tese
de doutorado, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
Nakano, Y. (1994). Globalizao, competitividade e novas regras de comrcio mundial.
Revista de Economia Poltica, 14(4), 7-30.
Netto, J. P. (2011). Introduo ao estudo do mtodo de Marx. So Paulo: Expresso
Popular.
Nico, Y. & Kovac, R. (2003). As origens das diretrizes curriculares propostas pela
comisso de especialistas em Psicologia: um breve histrico. Conscientiae
Sade, 2, 51-59.
O'Connor, E. (1999). Minding the workers: the meaning of "human" and "human
relations" in Elton Mayo. Organization, 6(2), 223-246.
Oliveira, E. (2004). Toyotismo no Brasil: desencantamento da fbrica, envolvimento e
resistncia. So Paulo: Expresso Popular.
Oliveira, F. (1998). Os direitos do antivalor: a economia poltica da hegemonia
imperfeita. Rio de Janeiro: Vozes.
Pags, M. et al (1987). O poder das organizaes. So Paulo: Atlas.
220

Parecer n 403 de 1962 do Conselho Federal de Educao (1962). Currculo mnimo
dos cursos de Psicologia. Braslia, DF. Recuperado em 10 de maro de 2012 de
http://www.abepsi.org.br/portal/wp-content/uploads/2011/07/1962-
curriculominimoparaoscursosdepsicologia.pdf.
Parecer n 62 do Conselho Nacional de Educao e do Conselho de Ensino Superior,
de 19 de fevereiro de 2004 (2004). Diretrizes curriculares nacionais para os
cursos de graduao em Psicologia. Braslia, DF. Recuperado de
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ces062.pdf.
Patterson, F. (2001). Developments in Work Psychology: emerging issues and future
trends. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 74, 381-390.
Paulk, K. (2004). The history of the Psychology of Work and Organization in Czech
and Slovak industry. European Psychologist, 9(3), 170-179.
Peir, J. M. (2008). Work and Organizational Psychology in Spain: bonding and
bridging social capital with the W&O Psychology community. The Industrial-
Organizational Psychologist, 46(1), 63-68.
Penna, A. G. (2004). Breve contribuio histria da Psicologia Aplicada ao Trabalho
no Rio de Janeiro. Mnemosine, 1, 143-148.
Pereira, F. M. & Pereira Neto, A. (2003). O psiclogo no Brasil: notas sobre o seu
processo de profissionalizao. Psicologia em estudo (Maring), 8(2), 19-27.
Perez & Moura, (1999). A Psicologia (e os psiclogos) que temos e a Psicologia que
queremos: reflexes a partir das propostas de Diretrizes Curriculares
(MEC/SESU) para os cursos de graduao em Psicologia. Psicologia: cincia e
profisso, 19(2), 10-19.
Pessotti, I. (1988). Notas para uma histria da Psicologia brasileira. In Conselho Federal
de Psicologia (Org.), Quem o psiclogo brasileiro? (pp. 17-31). So Paulo:
EDICON.
Pfromm Neto (1990). Psicologia: introduo e guia de estudo. So Paulo: EPU.
221

Pochmann, M. (2000). O trabalho sob fogo cruzado. So Paulo: Contexto.
Pochmann, M. (2001). O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo.
Pochmann, M. (2006). Desempregados do Brasil. In R. Antunes (Org.), Riqueza e
misria do trabalho no Brasil (pp. 59-75). So Paulo: Boitempo.
Pochmann, M. (2006). Rumos da poltica do trabalho no Brasil. In M. O. S. Silva & M.
C. Iazbeck (Orgs.), Polticas pblicas de trabalho e renda no Brasil
contemporneo (pp. 23-40). So Paulo: Cortez.
Pochmann, M. (2007). A batalha pelo primeiro emprego: a situao atual e as
perspectivas do jovem no mercado de trabalho brasileiro. So Paulo:
Publisher.
Portaria do Ministrio da Sade n 1.679, de 19 de setembro de 2002 (2002). Dispe
sobre a estruturao da Rede Nacional de Ateno Integral Sade do
Trabalhador no SUS. Braslia, DF.
Projeto de lei n 3.825-A de 1958 (1958). Dispe sobre os cursos de formao em
psicologia e regulamenta a profisso de psicologia. Rio de Janeiro, RJ.
Resoluo n 218, de 06 de maro de 1997 (1997). Conselho Nacional de Sade.
Braslia, DF. Recuperado em 25 de outubro de 2012, de
http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/1997/ Reso218.doc.
Resoluo n 8, de 7 de maio de 2004 (2004). Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia. Braslia. DF.
Recuperado em 19 de outubro de 2012, de
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download
&gid=7690&Itemid=.
Ribeiro, M. A. (2010). Estratgias micropolticas para lidar com o desemprego:
contribuies da Psicologia Social do Trabalho. Revista Psicologia Poltica, 9,
331-346.
222

Rocha Jr, A. (1999). Das discusses em torno da formao em Psicologia s Diretrizes
Curriculares. Psicologia: teoria e prtica, 1(2), 3-8.
Salas E.; Priest, H. A.; Stagl, K. C.; Sims, D. E.; & Burke, C. S. (2007) Work teams in
organizations: a historical reflection and lessons learned. In L. L. Koppes
(Org.), Historical perspectives in Industrial and Organizational Psychology
(pp. 407-439). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Sampaio, J. E. (1998). Psicologia do trabalho em trs faces. Em I. B. Goulart & J. R.
Sampaio (Orgs.), Psicologia do Trabalho e Gesto dos Recursos Humanos:
estudos contemporneos (pp. 19-40). So Paulo: Casa do Psiclogo.
Santos, C. M. (2003). Tradies e contradies da ps-graduao no Brasil. Educao
& sociedade, 24(83), 627-641.
S-Silva, J. R.; Almeida, C. D. & Guindani, J. F. (2009). Pesquisa documental: pistas
tericas e metodolgicas. Revista brasileira de Histria & Cincias Sociais,
1(1), 1-15.
Sato, L. (2003). Psicologia, sade e trabalho: distintas construes dos objetos
trabalho e organizaes. In: Z. A. Trindade, & . N. Andrade (Orgs.),
Psicologia e sade: um campo em construo (pp. 167-178). So Paulo: Casa
do Psiclogo.
Sato, L.; Lacaz, F. A. C. & Bernardo, M. H. (2006). Psicologia e sade do trabalhador:
prticas e investigaes na sade pblica de So Paulo. Estudos de Psicologia,
11(3), 281-288.
Seixas, P. S.; Coelho-Lima, F. & Costa, A. L. F. (2010). Caracterizao de
dissertaes/tese que versam sobre a profisso de psiclogo no Brasil. In O. H.
Yamamoto & A. L. F. Costa (Orgs.), Escritos sobre a profisso de psiclogo
no Brasil (pp. 59-97). Natal: EDUFRN.
Seixas, P. S.; Coelho-Lima, F.; Silva, S. G.; & Yamamoto, O. H. (no prelo). Projeto
Pedaggico de Curso e formao do psiclogo: uma proposta de anlise.
223

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e
Educacional.
Serbena, C. A. & Raffaelli, R. (2003). Psicologia como disciplina cientfica e discurso
sobre a alma: problemas epistemolgicos e ideolgicos. Psicologia em Estudo,
8(1), 31-37.
Sindicato dos psiclogos do Estado de So Paulo (1985). O perfil do psiclogo no
estado de So Paulo. So Paulo: Cortez.
Siqueira, M. V. S. (2009). Gesto de pessoas e discurso organizacional. Curitiba: Juru.
Spink, P. K. (1996). A organizao como fenmeno psicossocial: notas para uma
redefinio da Psicologia do Trabalho. Psicologia & sociedade, 8(1), 174-192.
Substitutivo ao projeto de lei n 3.825 de 1958, de 1959 (1959). Dispe sobre os cursos
de formao em Psicologia e regulamenta a profisso de psicologista. Rio de
Janeiro, RJ.
Tonetto, A. M.; Amazarray, M. R.; Koller, S. H.; & Gomes, W. B. (2008). Psicologia
organizacional e do trabalho no Brasil: desenvolvimento cientfico
contemporneo. Psicologia & sociedade, 20(2), 165-173.
Toro, J. P. (2011). Trabajo, subjetividade y gestin de Recursos Humanos bajo el
espritu del nuevo capitalismo. In. J. C. Zanelli, N. Silva & S. R. Tolfo (Orgs.),
Processos psicossociais nas organizaes e no trabalho (pp. 33-48). So
Paulo: Casa do Psiclogo.
Tupinamb, A. C. R. (1987). A Psicologia Organizacional no Brasil: sua evoluo e
situao atual. Revista de psicologia, 5(2), 95-104.
Varela, V. (2011). O lugar do trabalho e da prtica profissional no ensino mdio
integrado. In J. M. C. T. Santos, F. C. S. Souza, A. O. Nunes, F. N. Silva & A.
S. G. Nascimento (Orgs.), I Seminrio Nacional do Ensino Mdio (p. 329-343).
Mossor: Autor.
224

Vargas, N. (1985). Gnese e difuso do taylorismo no Brasil. Cincias Sociais hoje,
155-189.
Vasconcelos, A. F. (2001). Qualidade de vida no trabalho: origem, evoluo e
perspectivas. Caderno de pesquisas em Administrao, 8(1), 23-35.
Veiga, I. P. A. (2002). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo coletiva. .
In I. P. A. Veiga (Org.), Projeto poltico-pedaggico da escola: uma
construo possvel (pp. 11-36). Campinas: Papirus.
Veiga, I. P. A. (2003). Inovaes e projeto poltico-pedaggico: uma relao regulatria
ou emancipatria? Caderno Cedes, 23(61), 267-281.
Veiga, I. P. A. (2010). Educao bsica: projeto poltico pedaggico; Educao
superior: projeto poltico pedaggico. Campinas: Papirus.
Veiga, I. P. N (1998). Perspectivas para reflexo em torno do projeto poltico-
pedaggico. In I. P. A. Veiga & L. M. G. Resende (Orgs.), Escola: espao do
projeto poltico-pedaggico (pp. 9 - 33). Campinas: Papirus.
Venturi, E. P. C. (1996). Atuao do psiclogo organizacional em Curitiba. Psicologia
argumento, 14(18), 31-48.
Veronese, M. V. (2003). Na direo de uma Psicologia Social Crtica do Trabalho.
Coimbra: Centro de Estudos Sociais-Faculdade de Economia da Universidade
de Coimbra.
Vinchur, A. J. (2007). A history of Psychology Applied to employee selection. In L. L.
Koppes (Org.), Historical perspectives in Industrial and Organizational
Psychology (pp. 193-218). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Vinchur, A. J. (2008). Early Industrial Psychology: a very brief and highly selective
history. Sociology compass, 2(1), 122-138.
Warm, P. (2007). Some historical development in I-O Psychology outside the United
States. In L. L. Koppes (Org.), Historical perspectives in Industrial and
225

Organizational Psychology (pp. 81-110). New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates Inc.
Weber, S. (1985). Currculo mnimo e o espao da pesquisa na formao do psiclogo.
Psicologia: cincia e profisso, 5(2), 11-13.
Weil, P. (1972). Evoluo da Psicologia Industrial e Organizacional no Brasil. Arquivos
brasileiros de Psicologia Aplicada, 24(3), 7-13.
Yamamoto, O. H. & Oliveira, I. F. (2010). Poltica social e Psicologia: uma trajetria de
25 anos. Psicologia: teoria e pesquisa, 26 (n. especial), 9-24.
Yamamoto, O. H. (1987). A crise e as alternativas da Psicologia. So Paulo: EDICON.
Yamamoto, O. H. (1994). Marx e o mtodo. So Paulo: Moraes.
Yamamoto, O. H.; Da Rocha Falco, J. T.; & Seixas, P. S. (2011). Quem o estudante
de Psicologia do Brasil? Avaliao psicolgica, 10(3), 209-232.
Yamamoto, O. H.; Seixas, P. S.; Costa, A. L. F. & Coelho-Lima, F. (2012). O lugar da
Psicologia Social no ensino graduado e ps-graduado no Brasil. In II Simpsio
Internacional de Psicologia Social. Resumos (s/p). Braslia: Autor.
Yamamoto, O. H.; Souza, J. A. J.; Silva, N.; & Zanelli, J. C. (2010). A formao bsica,
ps-graduada e complementar do psiclogo no Brasil. In A. V. B. Bastos & S.
M. G. Gondim. (Orgs.), O trabalho do psiclogo no Brasil (pp. 45-65). Porto
Alegre: Artmed/Bookman.
Zanelli, J. C. & Bastos, A. V. B. (2004). Insero profissional do psiclogo nas
organizaes e no trabalho. In J. C. Zanelli, J. E. Borges-Andrade, & A.V. B.
Bastos (Orgs.), Psicologia, organizaes e trabalho no Brasil (pp. 466-490).
Porto Alegre: Artmed.
Zanelli, J. C. (1986). Formao e atuao em Psicologia Organizacional. Psicologia:
cincia e profisso, 6(1), 31-32.
Zanelli, J. C. (1994). O psiclogo nas organizaes de trabalho: formao e atividades
profissionais. Florianpolis: Paralelo 27.
226

Zanelli, J. C. (1995). Formao e atuao do psiclogo organizacional: uma reviso da
literatura. Temas em Psicologia, 1, 95-107.
Zanelli, J. C. (2002). O psiclogo nas organizaes de trabalho. Porto Alegre: Artmed.
Zanelli, J. E. Borges-Andrade, & A.V. B. Bastos (2004). Psicologia, organizaes e
trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed.



APNDICE A
Lista de temas pertencentes ao campo da Psicologia do Trabalho e das
Organizaes

Perodo
histrico
Tema
P
s
i
c
o
l
o
g
i
a

I
n
d
u
s
t
r
i
a
l

Aconselhamento de trabalhadores
Adaptao do indivduo a organizao
Aprendizagem, treinamento, educao e desenvolvimento nas
organizaes
Avaliao de desempenho
Avaliao psicolgica e medidas psicolgicas
Cargos, tarefa, remunerao e benefcios
Desempenho produtivo de indivduos, gerentes e equipes
Ergonomia
Movimentao de pessoal (absentesmo, rotatividade, demisso,
desligamento, admisso, alocao e turnover)
Psicologia do consumidor
Recrutamento e seleo de pessoal
Segurana e preveno de acidentes
Orientao vocacional
P
s
i
c
o
l
o
g
i
a

d
a
s

O
r
g
a
n
i
z
a

e
s

Assistncia psicossocial do trabalhador
Atitudes no trabalho
Comunicao no trabalho
Condies de trabalho
Conflitos interpessoais e intergrupais
Desenvolvimento de lideranas e gerencial
Grupos, equipes e relaes interpessoais
Liderana nas organizaes
Motivao e satisfao no trabalho
227

Mudana organizacional
Organizaes e gesto organizacional
Planejamento e gesto de RH
Relao com sindicatos e orgos de classe
Socializao e integrao no trabalho
Tomada de deciso em organizaes
P
s
i
c
o
l
o
g
i
a

d
o

T
r
a
b
a
l
h
o

Aposentadoria
Assdio moral e sexual no trabalho
Carreira
Cognio nas organizaes de trabalho
Competncias no trabalho e nas organizaes
Comportamentos contraprodutivos no trabalho
Crenas e representaes sociais do mundo do trabalho
Criatividade e soluo de problemas no trabalho e nas organizaes
Cultura e clima organizacional
Desemprego
Diversidade no trabalho e nas organizaes
Formas de organizao do trabalho no tradicionais (empresa familiar,
excluso social e integrao pelo trabalho, mobilizaes coletivas,
organizaes solidrias, cooperativas e autogesto, sindicalismo, trabalho
e populaes especiais, trabalho emocional, trabalho infanto-juvenil,
trabalho solidrio, trabalho sujo e placardizao, trabalho vazio)
Gnero e trabalho
Identidade organizacional
Justia e tica no trabalho
Novas abordagens do estudo do trabalho (Clnica do trabalho, Ergologia,
grupos minoritrios e trabalho, psicodinmica do trabalho, psicologia
positiva aplicada ao trabalho, sociologia clnica/psicossociologia, trabalho
e cotidiano)
Novas formas de educao corporativa (educao distncia, coaching,
mentoring e counseling, educao profissional, qualificao e educao
continuada)
Poder nas organizaes
Polticas organizacionais
Programa de qualidade total
Qualidade de vida no trabalho
Redes sociais
Reestruturao produtiva e mudanas organizacionais
Relao entre organizao e o meio ambiente
Sade e bem-estar do trabalhador
Sentimentos, afetos e emoes no trabalho
Significado, sentido e centralidade do trabalho
Subjetividade, identidade e trabalho
Sucesso
Suporte no trabalho e tutorizao
Tempo e trabalho
Valorizao dos trabalhadores
Vnculo e comprometimento com o trabalho e com a organizao
228








APNDICE B
Frequncia dos temas, reunidos por categorias, encontrados nas ementas das
disciplinas, por curso
Categoria Tema n
Debates sobre
a PT&O
Histria e definio da PTO 22
Papel do psiclogo nas organizaes e no trabalho 17
tica do psiclogo do trabalho 08
Pesquisa e produo de conhecimento em organizaes 05
Interdisciplinaridade na PTO 04
Benefcios da PTO para as organizaes 01
Psicologia
Industrial
Recrutamento e seleo 25
Treinamento, desenvolvimento, aprendizagem e educao 24
Avaliao de desempenho 18
Orientao profissional e ocupacional em organizaes 12
Cargos, salrios, remunerao e benefcios 10
Ergonomia, higiene e segurana do trabalho 09
Testagem e avaliao psicolgica em organizaes 08
Mercado de trabalho 03
Aconselhamento psicolgico em organizaes 02
Personalidade no trabalho 02
Inteligncia e trabalho 01
Psicologia
Organizacional

Teorias e modelos organizacionais 17
Diagnstico e interveno organizacional 16
Grupos e equipes 11
Liderana e poder 11
Mudanas e desenvolvimento organizacional 11
Motivao 10
Anlise do trabalho e das organizaes 08
Comportamento organizacional (geral) 08
Satisfao e comprometimento no trabalho 08
Conflito e negociao 07
Comunicao 04
229

Consultoria organizacional 03
Estilos e competncias gerenciais 02
Atuao geral em gesto de pessoas 01
Entrevista demissional 01
Relacionamentos interpessoais, cooperao e competio 01
Psicologia do
Trabalho
Trabalho e sade (mental) 24
Subjetividade e trabalho 18
Cultura e/ou clima organizacional 15
O trabalho na comteporaneidade 13
Polticas e planejamento de gesto de pessoas 13
Conceito do trabalho 12
Qualidade de vida no trabalho 10
Histria do mundo do trabalho 09
Viso psicossocial do trabalho e das organizaes 09
Psicopatologia do trabalho 08
Sentido e significado do trabalho 08
O trabalho na Psicologia Social e Comunitria 07
Polticas pblicas de trabalho 06
Sade e qualidade de vida 06
Responsabilidade social das organizaes 05
Socializao do trabalhador 05
Sofrimento psquico no trabalho 05
Gesto do conhecimento 04
Psicodinmica do trabalho 04
Aposentadoria 03
Desemprego 03
Diferenciao entre instituies e organizaes 03
Empreendedorismo 03
Estresse no trabalho 03
Formas alternativas de organizao do trabalho 03
Gesto de carreiras 03
Identidade no trabalho 03
Incluso de pessoas deficientes nas organizaes 03
Modelos de organizao do trabalho e da produo 03
Novas tecnologias e sua implicaes 03
Polticas pblicas de sade do trabalhador 03
Trabalho no ciclo vital humano 03
(Gesto da) qualidade total nas organizaes 02
Clnica da atividade 02
Famlia e mundanas no mundo do trabalho 02
Precarizao no trabalho 02
Teorias da Psicologia sobre o Trabalho 02
Trabalho e meio ambiente 02
Trabalho precoce em crianas e adolescentes 02
Alienao e trabalho 01
Articulao entre educao e trabalho 01
Bem-estar no trabalho 01
Criatividade 01
Dimenso poltica das organizaes 01
230

Empresas familiares 01
Epidemiologia 01
Gnero e trabalho 01
Gesto em diversos espaos 01
Gesto em sade mental 01
Humanizao do trabalho 01
Insero do psiclogo nas organizaes dos trs setores 01
Linguagem e trabalho 01
O trabalho no Brasil 01
Tempo de trabalho e no-trabalho 01
Trabalho na terceira idade 01
Violncia e trabalho 01