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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

INSTITUTO DE GEOCINCIAS E CINCIAS EXATAS


CAMPUS DE RIO CLARO











ANLISE DE TEXTOS DIDTICOS: TRS ESTUDOS

FBIO DONIZETI DE OLIVEIRA




ORIENTADOR: PROF. DR. ANTONIO VICENTE MARAFIOTI GARNICA



Dissertao de Mestrado elaborada junto ao
Programa de Ps-Graduao em Educao
Matemtica rea de Concentrao em Ensino e
Aprendizagem de Matemtica e seus Fundamentos
Filosfico-Cientficos, para obteno do ttulo de
Mestre em Educao Matemtica.


RIO CLARO (SP)
2008





















510.07 Oliveira, Fbio Donizeti de
O482a Anlise de textos didticos: trs estudos / Fbio Donizeti
de Oliveira. - Rio Claro: [s.n.], 2008
222 f.

Dissertao (mestrado) Universidade Estadual Paulista,
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas
Orientador: Antonio Vicente Marafioti Garnica

1. Matemtica Estudo e ensino. 2. Educao
matemtica. 3. Livro didtico. 4. Metodologia. 5. Formas
simblicas. 6. Hermenutica. I. Ttulo.

Ficha Catalogrfica elaborada pela STATI - Biblioteca da UNESP
Campus de Rio Claro/SP










Anlise de Textos Didticos: trs estudos






COMISSO EXAMINADORA


Prof. Dr. Antonio Vicente Marafioti Garnica (orientador)

Prof
a
. Dra. Arlete de Jesus Brito

Prof
a
. Dra. Maria Angela Miorim

Prof
a
. Dra. Helosa da Silva (Suplente)

Prof
a
. Dra. Ivete Maria Baraldi (Suplente)





ALUNO
Fbio Donizeti de Oliveira



Rio Claro, 31 de maro de 2008




Resultado: Aprovado

Anlise de Textos Didticos: trs estudos



























Aos meus pais, Odir e Vera,
E avs, Onofre e Elzira.
minha irm, Ana Flvia,
e minha amada Amanda.
A eles e ao Padre Csar,
principais responsveis por mim,
dedico esse trabalho.

Anlise de Textos Didticos: trs estudos

AGRADECIMENTOS

Ao GHOEM, pelo caloroso acolhimento, em especial, ao Vicente, Luzia, Ednia,
Helosa, Fernando, Emerson, Vianna, Ivete, Marisa, Ronaldo e Thiago, pelo apoio.

Aos colegas de Rio Claro - Carla, Miriam, Keila, Roger, Carlos Eduardo e Adelino -
pelos bons, embora poucos, momentos que pudemos passar juntos.

Aos meninos e meninas do IC-GHOEM - Anderson, Andria, Carlos, Letcia,
Lidiane, Marcelo, Mrcio, Renata, Sidnei, Vanessa, Vincius e Wilson - pela oportunidade de
aprender com vocs.

Aos meus queridos alunos da UNIP e da UNESP que tambm fizeram parte da
minha formao.

Arlete e Angela, pelas valiosas contribuies.

minha famlia, pelos momentos de compreenso e incentivo.

Aos meus amigos Paulinho e Sotrati, pela sua amizade.

Aos colegas da Caixa - Liria, Mastrelli, Pinho, Cristina, Valria, Dora e Maria Jos -, em
particular aos meus (ex) gerentes Agnaldo e Satiko, pelo apoio, incentivo e compreenso.

Ao Dori, pelo bom papo e boa comida.

Ednia e Luzia, amigas para a vida, pela amizade, incentivo e hospedagem. Pelos
momentos de estudo e divertimento.

Ao meu orientador Vicente, por ser um grande amigo. Pelas oportunidades, pela
confiana, incentivo, comprometimento e companheirismo. Pelas viagens para Rio Claro,
pelos bolos de milho e jantares maravilhosos.

Deus, por tudo e por todos.
Anlise de Textos Didticos: trs estudos




























O poder dos impulsos que assediam as nossas fantasias, dos modos
de ser imaginrios que inflamam a palavra potica, (...) desse algo
muito poderoso que nos ameaa enquanto nos sentimos no
amados, em todos estes registros e talvez ainda noutros tem lugar a
dialtica do poder e da forma, que garante que a linguagem apenas
apreende a espuma na superfcie da vida. (RICOEUR, 1976, p.75)




Anlise de Textos Didticos: trs estudos


RESUMO


Esse trabalho tem a inteno de compreender o livro didtico, focando possibilidades para
anlise desses textos. Concebe o livro texto como "Forma Simblica" e prope uma
discusso metodolgica baseada em teorias hermenuticas. Dessa forma, defende que os
manuais didticos devem ser interpretados considerando-se trs vertentes interligadas -
scio-histrica, formal (ou interna) e ideolgica - as quais estruturam as discusses
apresentadas. Numa abordagem "indutivo-descritiva da prtica", traz cena diversos
trabalhos acadmicos buscando extrair deles recursos para abordar livros-texto de
Matemtica compreendendo, ao mesmo tempo, uma das faces da produo brasileira em
Educao Matemtica. O trabalho apresentado em trs estudos que, embora entrelaados,
podem ser lidos independentemente, representando alguns dos distintos momentos da
pesquisa.


PALAVRAS-CHAVE
Educao Matemtica, Livro Didtico, Metodologia, Formas Simblicas, Hermenutica.















Anlise de Textos Didticos: trs estudos


ABSTRACT

The main goal of this dissertation is to study Math textbooks and how their analysis could be
done. Textbooks are taken as Symbolic Forms and their methodological discussion is
hermeneutically based. We claim that Math textbooks should be interpreted from three
linked strands or points of view the socio-cultural, the formal (or internal) and the
ideological which give the structure to the analysis. The so-called inductive-descriptive
approach is used in order to analyze how Math Education researchers and their Research
Groups study textbooks. This way, we can understand the analysis themselves and a specific
part of the Brazilian Math Education production, discussing some common features among
these productions. This dissertation is presented in three studies that, although intertwined,
can be taken independently, representing some of the different moments of our search to
understand Math textbooks and how their analysis can be developed.


Keywords
Mathematics Education, Textbooks, Methodology, Symbolic Forms, Hermeneutics.





Anlise de Textos Didticos: trs estudos
SUMRIO
PGINA
APRESENTAO: A CONFORMAO DE UMA PESQUISA 10
LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA NIEWENGLOWSKI E
COMBEROUSSE COMO PRIMEIRO FOCO .............................................................. 12
FOCANDO DISCUSSES METODOLGICAS BUSCANDO FORMAS DE
COMPREENDER A ANLISE DE LIVROS DIDTICOS: ESTABILIZANDO O
FOCO........................................................................................................ 14

ESTUDO 1: MANUAIS DIDTICOS COMO FORMA SIMBLICA:
CONSIDERAES INICIAIS PARA UMA ANLISE
HERMENUTICA 20
PANOFSKY E A PERSPECTIVA COMO FORMA SIMBLICA ........................................... 24
CASSIRER, A FILOSOFIA DAS FORMAS SIMBLICAS E ESTUDO SOBRE
O HOMEM .................................................................................................. 26
RICOEUR: A INTERPRETAO E O SMBOLO.......................................................... 28
JOHN THOMPSON, CULTURA, IDEOLOGIA E FORMAS SIMBLICAS.............................. 29
CULTURA E IDEOLOGIA........................................................................ 29
ASPECTOS DAS FORMAS SIMBLICAS ...................................................... 33
COMO CONCLUSO: A INTERPRETAO DAS FORMAS SIMBLICAS............................. 37
ANLISE SCIO-HISTRICA.................................................................. 39
ANLISE FORMAL OU DISCURSIVA .......................................................... 41
INTERPRETAO/REINTERPRETAO....................................................... 43
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 44

ESTUDO 2: APONTAMENTOS INICIAIS SOBRE ANLISE DE TEXTOS
DIDTICOS 46
UMA METODOLOGIA HERMENUTICA PARA ANLISE DE LIVROS
DIDTICOS................................................................................................. 50
A HERMENUTICA DAS FORMAS SIMBLICAS ....................................................... 52
O LIVRO DIDTICO....................................................................................... 58
O VIS INDUTIVO-DESCRITIVO DA PRTICA........................................................ 60
ALGUMAS COMPREENSES .............................................................................. 64
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 91
Anlise de Textos Didticos: trs estudos
ESTUDO 3: A PRODUO SOBRE LIVROS DIDTICOS CONFORME OS
GRUPOS DE PESQUISA EM HISTRIA DA EDUCAO
MATEMTICA 94
ALGUMAS CONSIDERAES INTRODUTRIAS ....................................................... 98
RESENHAS.................................................................................................105
1. GRUPO DE PESQUISA: EDUCAO MATEMTICA
1.1. EXAME DE TEXTOS: ANLISE DE LIVROS DE
MATEMTICA PARA O ENSINO MDIO ............................................105
1.2. O PROCESSO DE AVALIAO E ESCOLHA DOS
LIVROS DE MATEMTICA NO BRASIL..............................................109
1.3. UMA COLEO REVOLUCIONRIA ...........................................112
1.4. AS POLTICAS DE AVALIAO DO LIVRO DIDTICO
NA ERA VARGAS: A COMISSO NACIONAL DO LIVRO
DIDTICO ..............................................................................114
1.5. O CONCEITO DE NGULO EM LIVROS-TEXTO: UMA
ABORDAGEM HISTRICA ............................................................116
1.6. TRIGONOMETRIA: UMA ABORDAGEM HISTRICA E
UMA ANLISE DE LIVROS DIDTICOS.............................................121
2. GRUPO DE PESQUISA: HISTRIA DA MATEMTICA
2.1. O LIVRO DIDTICO DE MATEMTICA NO BRASIL NO
SCULO XIX............................................................................125
2.2. A MATEMTICA DE ARY QUINTELA E OSVALDO
SANGIORGI: UM ESTUDO COMPARATIVO.........................................128
2.3. EQUAES DO SEGUNDO GRAU: MTODOS DE
RESOLUO E ANLISE EM LIVROS DIDTICOS ANTES E
DURANTE O MOVIMENTO DA MATEMTICA MODERNA ........................133
3. GRUPO DE PESQUISA: HISTRIA DA MATEMTICA E/OU
SUAS RELAES COM A EDUCAO MATEMTICA
3.1. ENSINO DE CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL NA
ESCOLA POLITCNICA DE SO PAULO, NO ANO DE 1904:
UMA ANLISE DOCUMENTAL ........................................................138
3.2. UMA HISTRIA DA MATEMTICA ESCOLAR
DESENVOLVIDA POR COMUNIDADES DE ORIGEM ALEM
NO RIO GRANDE DO SUL NO FINAL DO SCULO XIX E
INCIO DO SCULO XX...............................................................142
3.3. O LIVRO THORIE DES APPROXIMATIONS
NUMRIQUES ET DU CALCUL ABRG DE AGLIBERTO
XAVIER..................................................................................149
3.4. TEOREMA DE THALES: UMA CONEXO ENTRE OS
ASPECTOS GEOMTRICO E ALGBRICO EM ALGUNS
LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA .............................................151
Anlise de Textos Didticos: trs estudos
3.5. UMA REFLEXO SOBRE A PRESENA DA HISTRIA
DA MATEMTICA NOS LIVROS DIDTICOS .......................................155
4. GRUPO DE PESQUISA: GHEMAT GRUPO DE PESQUISA
DE HISTRIA DA EDUCAO MATEMTICA
4.1. UMA HISTRIA DA MATEMTICA ESCOLAR NO
BRASIL (1730-1930) ...............................................................161
4.2. O PROCESSO INICIAL DE DISCIPLINARIZAO DE
FUNO NA MATEMTICA DO ENSINO SECUNDRIO
BRASILEIRO ............................................................................172
4.3. LIVROS DIDTICOS E A MATEMTICA DO GINSIO:
UM ESTUDO DA VULGATA PARA A REFORMA FRANCISCO
CAMPOS.................................................................................178
4.4. MELLO E SOUZA E A CRTICA AOS LIVROS
DIDTICOS DE MATEMTICA: DEMOLINDO
CONCORRENTES, CRIANDO MALBA TAHAN ......................................183
5. GRUPO DE PESQUISA: HIFEM HISTRIA E FILOSOFIA DA
EDUCAO MATEMTICA
5.1. A CONSTRUO DA REPRESENTAO GRFICA E O
SEU PAPEL NO ENSINO DE FUNES: UMA VISO
HISTRICA .............................................................................186
5.2. UM OLHAR SOBRE O PARADIDTICO DE
MATEMTICA...........................................................................190
5.3. LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA NO PERODO
DE IMPLANTAO DO MOVIMENTO DA MATEMTICA
MODERNA NO BRASIL ................................................................197
5.4. A BIBLIOTECA PEDAGGICA BRASILEIRA DA
COMPANHIA EDITORA NACIONAL E O ENSINO DE
MATEMTICA: LIVROS, AUTORES E ESTRATGIAS
EDITORIAIS ............................................................................201
ALGUMAS COMPREENSES SOBRE A ANLISE DE LIVROS DIDTICOS
DE MATEMTICA SEGUNDO UM VIS HISTRICO..................................................204
TRABALHOS ESTUDADOS ...............................................................................213
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................216

EPLOGO: ALGUNS ARREMATES 218















A
AP PR RE ES SE EN NT TA A O O
:
:


A
A C
CO ON NF FO OR RM MA A O O D DE E
U
UM MA A P
PE ES SQ QU UI IS SA A



A Conformao de uma Pesquisa 12




LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA NIEWENGLOWSKI E COMBEROUSSE COMO PRIMEIRO
FOCO

Sem negligenciar questes de oportunidades e condies, escolhemos realizar, ainda
que apenas no ltimo ano de graduao
1
, um trabalho de iniciao cientfica
2
que nos
permitiu um primeiro contato com o trabalho acadmico, constituindo parte importante,
segundo entendemos, de nossa formao universitria, nos impulsionando para prosseguir
os estudos realizando um curso de Ps-graduao de mestrado acadmico.

Arbitramos como incio das escolhas que resultaram no tema desse nosso estudo o
fato de o orientador desse trabalho possuir um significativo acervo de livros didticos de
matemtica dos sculos XVIII ao XX e h tempos manifestar a inteno de usar esses livros
para pesquisas acadmicas em Histria da Educao Matemtica embora, at o ano de 2004,
por variados motivos, no as ter iniciado. No final daquele ano, propusemos ao Programa de
Ps-graduao em Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro, como projeto de pesquisa,
analisar duas colees de lgebra publicadas na primeira metade do sculo XX. Alm da
anlise das obras de B. Niewenglowski
3
e Charles de Comberousse
4
faria parte do trabalho
estudar as metodologias que julgvamos existentes para realizar tal pesquisa. Fato era que
pouco nos agradavam os tambm poucos estudos que conhecamos sobre o tema, seja pelos
procedimentos adotados, seja pela ausncia ou negligncia quanto a discusso
metodolgica. Estvamos, pois, conscientes de que, embora essa fosse uma tarefa marginal
do trabalho, no seria de fcil realizao. Poucas eram as esperanas de encontrar algum
trabalho que fizesse uma discusso metodolgica aprofundada considerando um ponto que
tnhamos como chave para a anlise que pretendamos: a articulao entre uma anlise
interna e um estudo scio-histrico que permitisse compreender os vnculos entre a obra
didtica e a sociedade na qual ela estava inserida.

1
Licenciatura em Matemtica na UNESP-Bauru, concluda em 2003.
2
Sucintamente, o objetivo do trabalho era verificar como ocorriam as negociaes para a elaborao do projeto pedaggico em
uma escola pblica de Bauru.
3
NIEWENGLOWSKI, B. Cours dAlgbre, Tome I, 1940 e NIEWENGLOWSKI, B. Cours dAlgbre, Tome II, 1931.
4
COMBEROUSSE, C. de, Cours de Mathmatiques, Tome I, Seconde Partie (Algbre lmentaire suivie de Tables
numriques), 1919; COMBEROUSSE, C. de, Cours de Mathmatiques (Cours dAlgbre Suprieure), Tome III, 1887 e
COMBEROUSSE, C. de, Cours de Mathmatiques (Cours dAlgbre Suprieure). Tome IV, Seconde Partie, 1914
A Conformao de uma Pesquisa 13
Conhecamos, porm, o trabalho de Schubring (2003), que estava dentre os que mais
nos agradavam, e nele um indcio de que a hermenutica poderia ser um bom caminho para
nossa busca.

Uma primeira abordagem para o estudo dos livros-texto consider-los como textos.
A vantagem disso que existe uma metodologia tradicional para lidar com textos nas
cincias humanas: a hermenutica (um enfoque muito alemo). Contudo, como os
campos da hermenutica eram principalmente a filologia e a teologia, sua aplicao
como uma ferramenta na histria da cincia tem como conseqncia uma srie de
problemas; um deles que suas aplicaes na filologia etc. eram prprias de uma
metodologia interna. A tentativa era compreender um texto dentro da maneira de
pensar de um dado cientista, e no relacion-lo ao trabalho de vrios.
Um outro problema se refere ao status epistemolgico dos livros-texto: so eles
talvez apenas uma verso expurgada, uma mera caricatura da cincia? A
hermenutica de fato aplicvel a eles? (SCHUBRING, 2003, p.12)

Apesar de recheada de objees e ressalvas, essa idia de Schubring foi-nos bastante
inspiradora. Julgvamos que, embora pertinentes, suas preocupaes com uma metodologia
que extrapolasse uma anlise interna e com a aplicabilidade da hermenutica aos livros-
texto de matemtica apresentavam-se porque o autor baseia seus comentrios na
hermenutica de Wolf, desconsiderando as vrias teorias hermenuticas posteriores ao autor
alemo que re-significaram o processo de interpretao. Hoje, por exemplo, sabe-se
embora possam existir teorias que defendam o contrrio que a aproximao congenial no
possvel e, portanto, ingnua a interpretao que se restringe ou mesmo pauta-se na
busca da inteno do autor.
Foi ento que buscamos conhecer melhor as teorias hermenuticas, sobretudo
atravs do estudo da obra Hermenutica de Richard E. Palmer (1986) na qual o autor faz
um levantamento histrico relacionando e comentando algumas das teorias hermenuticas.
Aps esses estudos iniciais, orientamo-nos mais especificamente pelo trabalho de Paul
Ricoeur por esse autor constituir uma abordagem hermenutica em dilogo, numa visada
histrica frente a outras abordagens hermenuticas to claramente tratadas em algumas
de suas obras , e tambm por ser um filsofo cuja apropriao pelos historiadores e
cientistas sociais freqente; e, claro, tambm por conta de certa familiaridade nossa em
relao s tramas da teoria desse autor.
A inteno era, ento, buscar na hermenutica fundamentao terica para a anlise
que pretendamos fazer das colees escolhidas. O foco era, portanto, os livros didticos de
Comberousse e Niewenglowski.

Dessa busca pela metodologia e, principalmente, da dificuldade em encontrar ou
elaborar uma metodologia pertinente para a anlise de livros didticos sob a perspectiva que
A Conformao de uma Pesquisa 14
pretendamos, comeamos a perceber a importncia dessa discusso e a amadurecer a idia
de reformular o projeto original, movimentando o foco da anlise das colees de lgebra
mencionadas para a constituio de uma metodologia que permitisse tal anlise. Percebemos
que a Educao Matemtica, embora tenha desenvolvido nos ltimos anos vrios trabalhos
sobre esse tema, carecia, ainda, de uma reflexo metodolgica sistemtica que tratasse do
assunto. Foi essa uma primeira e profunda reformulao em nosso objeto de pesquisa,
desfocando diretamente o livro didtico de matemtica para focar, mais especificamente, a
anlise desse tipo de material que, sem dvida, possui caractersticas muito particulares.


FOCANDO DISCUSSES METODOLGICAS BUSCANDO FORMAS DE COMPREENDER A ANLISE
DE LIVROS DIDTICOS: ESTABILIZANDO O FOCO

Aps vrios estudos sobre hermenutica, passamos a conceb-la como um adjetivo
atribudo s teorias que enfocam os processos de interpretao e reconhecemos, no trabalho
de John B. Thompson, uma hermenutica contempornea das Formas Simblicas. O
primeiro estudo, dos trs que compem nossa dissertao, tem o intuito de apresentar ao
leitor nossas compreenses sobre o trabalho desse autor que pauta sua metodologia da
interpretao a partir de uma definio ampla para Formas Simblicas , mais
especificamente sobre a obra Ideologia e Cultura Moderna. Iniciamos esse estudo
configurando as concepes de Smbolo e Forma Simblica encontradas nos trabalhos de
Panofsky, Riegl, Cassirer e Ricoeur, que so, de alguma forma, apropriadas por Thompson,
para defendermos que, de acordo com sua concepo, os livros didticos podem ser
entendidos como Formas Simblicas e, portanto, a metodologia de anlise que o autor
prope pode ser a eles aplicada.
Esse estudo reflete nossa busca por uma teoria que, contemplando nossos anseios
iniciais de articulao entre os elementos internos das obras com seus contextos de
produo e apropriao, pudesse estruturar uma discusso metodolgica sobre a anlise de
livros didticos.
No segundo estudo, retomamos brevemente as linhas gerais da metodologia
proposta por Thompson e, agregando a ela alguns conceitos que julgamos bsicos para a
anlise de livros didticos de matemtica, compomos um conjunto de pressupostos tericos,
segundo o qual passamos a estudar trabalhos que, nas mais variadas vertentes, abordam
livros didticos. Nossa inteno ao estudar esses trabalhos era identificar, tanto quanto
consegussemos, os recursos utilizados para abordar os livros didticos que poderiam ser
A Conformao de uma Pesquisa 15
adequados aos pressupostos assumidos. Dessa maneira, fizemos uma ampla reviso
bibliogrfica visando a detectar na prtica acadmica ingredientes que tornassem possvel a
enunciao de uma regulao para a anlise de livros didticos a partir de uma teoria que
julgamos aprioristicamente conveniente.

preciso demarcar aqui, que o texto que apresentamos nesse estudo uma
reorganizao do trabalho enviado para o exame de qualificao no qual, verificando as
abordagens e os procedimentos adotados pelos trabalhos que se utilizam de livros didticos,
procuramos exemplificar seus usos, trazendo cena algumas possibilidades de mtodos.
Fazamos alguns recortes, conforme considervamos conveniente, buscando enfatizar temas
e abordagens especficos e, quando as reflexes tericas sobre o mtodo utilizado fossem
explicitamente discutidas pelos autores, procurvamos, ainda que resumidamente,
incorporar os indcios que, a partir das exposies dos autores, identificvamos como bsicos
nessas teorias. A referncia ao trabalho no queria dizer, ento, que as possibilidades da
pesquisa contemplavam necessariamente os aspectos da metodologia que defendamos.
Procurvamos estud-los fazendo uma leitura positiva de cada um deles, analisando o
material apresentado e no fazendo qualquer julgamento pela falta. A inteno no era
relacionar bons trabalhos, menos ainda acusar suas falhas, mas, analisando as obras que
enfocam o livro didtico, extrair delas contribuies para a regulao de uma metodologia
para a anlise de livros didticos de matemtica que julgvamos consistente.
Para organizar as possibilidades que extramos dos trabalhos que estudamos,
escolhemos a estrutura proposta por Thompson (1995) por consider-la de acordo com
nossas concepes iniciais. Nesse sentido, procurvamos encaixar os procedimentos dos
trabalhos que estudamos na teoria j estabelecida e por ns assumida.
Em outras palavras, a partir de uma teoria assumida a priori por ser julgada
consistente em si e em relao ao nosso modo de ver o mundo da pesquisa em Educao
Matemtica, dos trabalhos que consultamos, naquele momento, seriam destacados recortes
de procedimentos que exemplificariam possibilidades de ao frente ao espao terico
previamente assumido. Esse procedimento distante das posturas qualitativas de pesquisa
mostrou-se equivocado. Assim, para a apresentao que fazemos nesse estudo, a
exemplificao e a categorizao foram suprimidas. Mantivemos, entretanto, as
compreenses gerais obtidas quando realizando aquelas leituras e fazendo nossas
anotaes. Desses procedimentos todos restou apenas uma inteno que permanece clara
neste estudo: os parmetros para a descrio de tudo o que lemos so dados por trs
A Conformao de uma Pesquisa 16
aspectos principais, defendidos por Thompson, a saber, o aspecto scio-histrico, o aspecto
formal descritivo e o aspecto ideolgico.
Com essa inteno que, como veremos, ser mais tarde descartada, como outras j
haviam sido pretendamos contribuir para uma regulao quanto s formas de anlise de
livros didticos em Educao Matemtica:

Entende-se por regulao um processo em que grupos que se constituem socialmente
discutem e esclarecem continuamente as finalidades que organizam sua vida em
comum, de forma que os procedimentos de convivncia e realizao de aes
coletivas estejam em adequao com as finalidades compromissadas coletivamente.
As finalidades acordadas so a nica e genuna fonte das regulaes que necessitam
ser combinadas para ir organizando e dando eficcia ao desenvolvimento das aes
comuns.
A invs disso, vive-se, como natural, uma sociedade regulamentada, com a
caracterstica dos regulamentos multiplicarem-se como tentculos de um nefando e
infindvel polvo que passa a constituir a vida de cada instituio, at sufocar
qualquer possibilidade de uma vida real, autnoma, libertadora para as pessoas que
as constituem.
Como os regulamentos investem-se, ideologicamente, das caractersticas de
democracia e de servirem ao bem comum, tornam-se naturais e passam a
figurar-se como princpios inquestionveis, muito embora a grande maioria chegar
para essa vida coletiva onde o embrulho j est pronto e ser-lhes apresentado
como o melhor possvel, elaborado por quem sabe o que faz. Ora, decorre da
naturalmente, dado que cada regulamento o melhor possvel, que o melhor
para todos e para todas as situaes. (BERGAMO, 2000 apud GARNICA, 2001, p.38)

Por pretender apenas reunir um conjunto de possibilidades que no refletiam nossa
prpria experincia sobre o assunto, mas a de trabalhos desenvolvidos por esse grupo de
pesquisadores que analisam/analisaram livros didticos de matemtica, conscientes de que
esse era apenas um passo no sentido de organizar os procedimentos desse tipo de pesquisa,
caracterizamos nosso trabalho, quela poca, como um processo de meta-anlise por
pretender analisar as anlises de livros didticos de matemtica. A inteno ao fazer essa
caracterizao no era a de estabelecer um recorte quanto ao tipo de material que iramos
analisar, to pouco ao tipo de estudo que pretendamos realizar sobre os trabalhos. Como
gostaramos de conhecer o maior nmero possvel de trabalhos sobre livros didticos, no
pretendamos nos restringir queles que explicitamente se reconheciam desenvolvendo
anlises de livros didticos de matemtica ou, sequer, aos que pudessem ser assim
reconhecidos. Tambm por essa inteno de abarcar a maior quantidade de trabalhos
possvel, no pretendamos avaliar a sincronia entre o que os autores realizavam em seus
trabalhos e as teorias que anunciaram como parmetros da anlise. A inteno era simples,
mas talvez ingnua: catalogar algumas idias sobre o que pode ser feito para analisar livros
didticos de matemtica na expectativa de colaborar, especialmente, com pesquisadores que
estivessem (como ns mesmos) iniciando nessa rea. Nesse sentido, talvez, para melhor
A Conformao de uma Pesquisa 17
explicitar nossa inteno, os termos meta-estudo ou, at mesmo, meta-conhecimento
fossem mais elucidativos. Por outro lado, como concebemos a Educao Matemtica uma
regio de pesquisa fronteiria, julgvamos que no precisaramos nos limitar aos trabalhos
inscritos na rea, mas poderamos expandir nossa bibliografia para trabalhos que,
reconhecidamente ou no, tm, no nosso entender, influenciado (ou poderiam influenciar)
os trabalhos de anlise de livros didticos de matemtica. Buscvamos inspirao, e toda
obra que pudesse fazer-nos refletir sobre esse tema parecia-nos bem-vinda. Assim,
acabamos por adotar de maneira expandida um vis indutivo-descritivo da prtica
5
ao
estudar trabalhos que no so academicamente reconhecidos como representativos da
prtica que pretendamos estudar.

Essa caracterizao faz-se necessria para que o leitor possa perceber as intenes
que formam o pano de fundo para o estudo que apresentamos com o ttulo Alguns
Apontamentos sobre Anlise de Textos Didticos. Tais intenes, de certa forma,
configuram a pluralidade da bibliografia estudada. Esse levantamento possibilitou-nos vrias
compreenses expressas, como dissemos, no segundo estudo especialmente no que se
refere ao como abordar os livros didticos, mas apresentou alguns problemas,
evidenciados exatamente em nosso exame de qualificao. Um deles foi que, devido nossa
inteno, talvez ingnua, de, considerando a Educao Matemtica uma regio fronteiria,
buscarmos em trabalhos de reas a ela afins, possveis recursos para a abordagem
pretendida sem, contudo, fazer um estudo mais elaborado sobre o universo terico em que
tais recursos estariam, possivelmente, imersos. Dessa forma, fizemos recortes nos trabalhos
adequando os procedimentos por eles utilizados aos nossos pressupostos tericos. Essa
postura (embora tendo sido apresentadas, ainda que resumidamente, as discusses tericas
explicitamente apresentadas pelos seus autores, quando esses as faziam) mostrou-se
inadequada.
Em conseqncia desse problema, foi identificado um segundo: a falta de critrios
para a seleo dos trabalhos que seriam por ns estudados, de forma que consegussemos
abarcar melhor as teorias por eles assumidas. O primeiro critrio proposto foi nos
mantermos nas cercanias dos grupos de pesquisa em Educao Matemtica que trabalham
com livros didticos. Uma segunda reduo em nosso universo de possibilidades foi a
limitao, dentre esses grupos, aos que se dedicavam Histria da Matemtica e/ou da
Educao Matemtica. Esse critrio foi escolhido por termos percebido, ainda no exame de

5
Essa expresso ser mais detalhadamente discutida no segundo estudo desta dissertao.
A Conformao de uma Pesquisa 18
qualificao, a diversidade de enfoques possveis aos livros didticos e por nossa inteno se
aproximar mais do enfoque histrico.
Assim, elaboramos o terceiro e ltimo estudo dessa pesquisa, focando as abordagens
aos livros didticos de matemtica pelos grupos de pesquisa em Histria da Matemtica e/ou
da Educao Matemtica.
A definio dos critrios para a escolha dos trabalhos que comporiam o terceiro
estudo possibilitou uma sistematizao que no se apresenta no segundo, nesse sentido
considerado catico, e acabou movimentando, ainda que ligeiramente, o foco da pesquisa
para o que se tem realizado sob o ttulo de anlise de livros didticos de matemtica. Assim,
nesse estudo, evidenciamos, mais do que como os pesquisadores tm abordado os livros
didticos de matemtica, o que tm realizado, e com qual finalidade, quando os inserem
em suas pesquisas.

Como o leitor perceber, os estudos que apresentaremos a seguir evidenciam
momentos de uma pesquisa e esto intimamente relacionados, embora possam ser lidos de
maneira independente. A disposio em que ora os apresentamos, segundo entendemos,
uma das possibilidades de organiz-los que, talvez didtica ou pragmaticamente, optamos
ser a cronolgica. Outros arranjos, acreditamos, so possveis.














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MANUAIS DIDTICOS COMO FORMA SIMBLICA: CONSIDERAES INICIAIS PARA UMA
ANLISE HERMENUTICA



Resumo

Esse estudo tem a inteno de construir um referencial que possa dar suporte anlise de
textos didticos, caracterizando essa modalidade de texto escrito como forma simblica,
conforme as diretrizes enunciadas por John B. Thompson. Explicita uma elaborao
histrico-filosfica do conceito de formas simblicas resgatando autores como Panofsky e
Cassirer que, juntamente com concepes como Hermenutica, Educao Matemtica e
Livros Didticos explicitamente assumidas, comporo um conjunto terico para abordar os
manuais didticos, apresentados e discutidos em outros estudos neste mesmo trabalho.


Palavras-chave

Textos Didticos de Matemtica, Formas Simblicas, John B. Thompson, Hermenutica.


Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 24




Com a inteno de construir um referencial que possa dar suporte anlise de textos
didticos de Matemtica
6
, temos, via de regra, usado a expresso forma simblica para
caracterizar essa modalidade de texto escrito. Para tal, implementamos as diretrizes
enunciadas por John B. Thompson
7
, mais propriamente seu texto de 1995, Ideologia e
Cultura Moderna: Teoria social crtica na era dos meios de comunicao de massa.
Com Thompson a expresso formas simblicas atualizada e usualmente utilizada em
produes contemporneas. Mas h, certamente, tericos anteriores a Thompson em cujos
escritos a expresso ocorre. Dentre esses, surgem os nomes de Erwin Panofsky
(notadamente por conta de sua obra A perspectiva como forma simblica) e Ernst
Cassirer (A Filosofia das Formas Simblicas e, mais recentemente, seu texto Ensaio
sobre o Homem, uma retomada, sntese e atualizao publicado originalmente em lngua
inglesa dos trs volumes que compunham A Filosofia das Formas Simblicas).

Panofsky e A perspectiva como forma simblica

O texto de Panofsky, um influente historiador da Arte alemo nascido em 1892 e
falecido em 1968, no de fcil leitura os hbitos filolgicos (a resistncia a sistemas, a
tendncia para se afastar da linha de raciocnio, uma sobriedade natural de tom) o tornam
obscuro e vago (WOOD in PANOFSKY, 1999). O ensaio A perspectiva como forma

6
Neste estudo no sero tratadas questes prprias aos textos didticos de Matemtica: nosso objetivo central, aqui, tecer
consideraes que, articuladas com os outros estudos deste nosso trabalho, permitam a constituio de um referencial para o
estudo de textos didticos. Entretanto, pode-se adiantar que Schubring voltando anlise histrica de livros de Matemtica
faz uma srie de distines entre alguns termos referentes s obras destinadas ao ensino: Na verso original em ingls deste
estudo [Anlise Histrica de Livros de Matemtica], o termo utilizado para um livro destinado ao uso no ensino foi
textbook um termo que tem a vantagem de ser aplicvel a todos os nveis de ensino. Esta vantagem importante porque a
anlise metodolgica empreendida se aplica em geral a todos os nveis; alm disso, pelo menos em todas as primeiras pocas
da histria da matemtica, cada texto escrito serviu como um texto de ensino: isso em razo da extenso ainda restrita da
matemtica, de um lado, e da falta de diferenciao do ensino em nveis, do outro lado. Deve-se saber que a diferenciao
comeou por cima, no nvel superior, e que os nveis inferiores foram estabelecidos s muito mais tarde. A concepo de
lements ou de livres lmentaires, como elaborada na Frana na segunda metade do sculo XVIII, visa ao projeto de tornar
elementar o saber, de faz-lo ensinvel, sem privilegiar um determinado nvel de ensino. Infelizmente, no Brasil, no existe um
termo correspondente ao termo textbook: a denominao livro didtico geralmente restrita a livros de uso escolar para o
ensino bsico (ensino fundamental e mdio), e livro-texto , em geral, restrita a livros de uso no ensino superior. Quando
falarmos no de um certo nvel mas de livros destinados ao uso no ensino em geral, utilizaremos a fim de evitar ter que
repetir essa distino o termo livro-texto ou o ingls textbook(Schubring, 2003, p.4). Nesse trabalho, entretanto,
utilizaremos as expresses livro didtico, livro-texto, manual didtico, obra didtica, texto didtico etc., como
sinnimas, para referenciar textos produzidos com inteno de ensino em qualquer nvel.
7
H muita confuso quando o nome Thompson vem cena: ora ele confundido com o historiador britnico fiel s
concepes marxistas Edward Palmer Thompson; ora com o socilogo tambm britnico Paul Thompson, autor de um dos livros
j clssicos sobre Histria Oral (A voz do Passado). John B. Thompson um socilogo americano radicado na Inglaterra cujo
tema de pesquisa que o tornou conhecido mundialmente a relao entre a mdia, o poder e as instituies. J. B.
Thompson tambm um especialista em Hermenutica e, especificamente, nas hermenuticas de Ricoeur e Habermas.
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 25
simblica sustenta a tese de que os sistemas perspcticos so historicamente plurais,
demonstrando como cada um deles se efetua a partir de uma concepo (particularizada
pelo tempo) de espao e viso (CAMPOS, 2003), para o que reconstri a histria da
perspectiva desde o mundo antigo at o sculo XVII.

(...) so basicamente trs os objetivos de Panofsky: i) saber se os antigos
conheceram e utilizaram, em suas obras, uma construo perspctica, de algum
modo familiar ao homem moderno; ii) em caso de negativa, determinar se as suas
representaes do espao tiveram um carter meramente casual ou, ao contrrio,
seguiram uma legalidade interna; e iii) descobrir, por fim, que valor expressivo
prevalecente ligar-se-ia ao emprego desta ou daquela construo em particular. (...)
Em ltima anlise, o principal escopo de Panofsky, em seu ensaio, provar que cada
perodo histrico da civilizao ocidental formalizou seu prprio cdigo de
representao do espao, sancionando, por essa via, a variabilidade da prpria
perspectiva, e como cada forma simblica reflete uma mundividncia particular.
Assim, por exemplo, a conveno perspctica albertiana
8
seria apenas uma das
muitas solues possveis (no caso a do sculo XVI) para o problema da figurao.
(CAMPOS, 2003).

Quando Campos diz mundividncia, um neologismo, est referindo-se ao termo
alemo Weltanschauung (viso de mundo) e esse, por sua vez, vincula-se filosofia da Arte
creditada a Alois Riegl (a Weltanschauungsphilosophie Filosofia da Viso de Mundo) que
tem no conceito de Kunstwollen (vontade da arte, vontade artstica) um de seus elementos
principais. A Kunstwollen uma fora do esprito humano que faz nascer afinidades formais
dentro de uma mesma poca, em todas as manifestaes culturais.

Segundo Wood, na introduo ao texto de Panofsky (1999), Panofsky reteve o
conceito de Kunstwollen de Riegl, mas fragmentou-o. (...) Panofsky aceitou, na realidade, o
enquadramento que Riegl deu ao problema [da oposio entre filosofia e filologia]. Mas
sentiu a necessidade de, por um lado, mascarar ou espalhar seus instrumentos filosficos
simplistas e, por outro, substitu-los por um modelo mais profissional, a filosofia da forma
simblica (WOOD in PANOFSKY, 1999, p.13). O projeto de Panofsky parece ser o de escrever
a Histria da Arte Ocidental como uma histria da perspectiva, posto que ela a perspectiva
parece ser um mediador por excelncia entre o objeto-na-arte e o objeto-no-mundo. A
leitura do ensaio de Panofsky nos permite afirmar que, para ele, uma forma tanto mais
simblica quanto menos se deixa apreender globalmente pelos princpios da lgica formal. E
em Ernst Cassirer que Panofsky buscar apoio para sustentar filosoficamente esse seu
projeto:


8
A perspectiva albertiana ou clssica refere-se viso monocular, do olho imvel situado a uma distncia frontal, determinada,
do objeto, com abstrao proposital de deformaes laterais e verticais do campo visual etc. (nota do autor, reelaborada)
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 26
verdade que este problema [a discusso sobre a perspectiva] parece situar-se mais
no mbito da Matemtica do que no da Arte, j que se poderia, e com razo, apontar
que a imperfeio relativa, at mesmo a ausncia absoluta, de uma representao
perspectiva nada tem ver com valor artstico (tal como, no caso inverso, a rigorosa
observncia das leis da perspectiva no redundar em prejuzo da liberdade
artstica). Mas, se a perspectiva no constitui um fator valorativo , por certo, um
fator estilstico. Poder mesmo ser caracterizada como (e o termo to apropriado de
Ernst Cassirer penetra na Histria da Arte) uma dessas formas simblicas em que o
significado espiritual se liga a um signo concreto, material e , intrinsecamente,
atribudo a esse signo (PANOFSKY, 1999, p.42).

Portanto, at onde nossa compreenso chega, Panofsky, em seus trabalhos iniciais,
atualiza e aprofunda filosoficamente a Histria da Arte de Riegl valendo-se de um conceito
fundamental de Cassirer: aquele de forma simblica. , portanto, em Cassirer que
devemos procurar, nesse entrelaamento de autores, uma motivao essencial para
compreender o que so e como so tratadas as formas simblicas.


Cassirer, A Filosofia das Formas Simblicas e Estudo sobre o Homem

Panofsky conheceu Cassirer na Biblioteca do Instituto Warburg, no incio dos anos 20.
Cassirer, quela poca, escrevia a segunda parte de sua obra de trs volumes A Filosofia
das Formas Simblicas. Vinte e cinco anos depois, j na Yale University, Cassirer compe
seu Ensaio sobre o Homem, visando a atender, segundo ele prprio, solicitao de
amigos para publicar uma traduo, em ingls, da sua grande obra:

No que tange ao leitor, seria exigir demasiado de sua ateno ler um estudo em trs
volumes sobre um tema difcil e abstrato. Mas mesmo do ponto de vista do autor
dificilmente seria possvel ou aconselhvel publicar uma obra planejada e escrita h
mais de 25 anos. Desde ento, o autor continuou seu estudo do tema. Aprendeu
muitos fatos novos e deparou com muitos problemas novos. At os velhos problemas
so por ele vistos de outro ngulo, e surgem sob uma luz diferente. Por todas essas
razes, resolvi comear de novo e escrever um livro inteiramente novo. Teria que ser
muito mais curto que o primeiro. Um livro grande, disse Lessing, um grande
mal. Ao escrever a minha Filosofia das Formas Simblicas, estava de tal modo
envolvido no prprio tema que esqueci ou desprezei essa mxima estilstica. Hoje
sinto-me muito mais inclinado a subscrever as palavras de Lessing. Em vez de
apresentar uma relao detalhada dos fatos e uma alentada discusso das teorias,
tentei concentrar-me, no presente livro, em uns poucos pontos que me pareceram ser
de especial importncia filosfica, e expressar meus pensamentos to breve e
sucintamente quanto possvel. (CASSIRER, 2001, prefcio).

Assim, ao Ensaio sobre o Homem e a comentadores da obra de Cassirer que
vamos recorrer mais proximamente para compreender sua concepo sobre formas
simblicas.
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 27

Uma das principais premissas do pensamento de Cassirer a inexeqibilidade de um
conhecimento absoluto do mundo real, uma vez que nosso prprio aparato mental possui
limites que o precondicionam (CAMPOS, 2002) e a estrutura mental do homem pode ser
definida pela tendncia de expressar-se por smbolos.

De fato, no captulo Uma chave para a natureza do homem: o smbolo (CASSIRER,
2001), Cassirer afirma que o mundo humano no deve ser visto como uma exceo s
regras biolgicas que regem a vida de todos os demais organismos. Mas h, nesse mundo
humano, uma caracterstica distintiva:

O crculo funcional do homem no s qualitativamente maior; passou tambm por
uma mudana qualitativa. O homem descobriu, por assim dizer, um novo mtodo
para adaptar-se ao seu ambiente. Entre o sistema receptor e o efetuador
9
, que so
encontrados em todas as espcies de animais, observamos no homem um terceiro elo
que podemos descrever como o sistema simblico. (...) Comparado a outros animais,
o homem no vive apenas em uma realidade mais ampla; vive, pode-se dizer, em
uma nova dimenso de realidade. (...) No estamos mais num universo meramente
fsico, o homem vive num universo simblico. A linguagem, o mito, a arte e a religio
so partes desse universo. So os variados fios que tecem a rede simblica, o
emaranhado da experincia humana. Todo o progresso humano em pensamento e
experincia refinado por essa rede, e a fortalece. O homem no pode mais
confrontar-se com a realidade imediatamente; no pode v-la, por assim dizer, frente
a frente. A realidade fsica parece recuar em proporo ao avano da atividade
simblica do homem. Em vez de lidar com as prprias coisas o homem est, de certo
modo, conversando constantemente consigo mesmo. Envolveu-se de tal modo em
formas lingsticas, imagens artsticas, smbolos mticos ou ritos religiosos que no
consegue ver ou conhecer coisa alguma a no ser pela interposio desse meio
artificial. Sua situao a mesma tanto na esfera terica como na prtica. Mesmo
nesta, o homem no vive em um mundo de fatos nus e crus, ou segundo suas
necessidades e desejos imediatos. Vive antes em meio a emoes imaginrias, em
esperanas e temores, iluses e desiluses, em suas fantasias e sonhos. (...) em vez
de definir o homem como um animal rationale, deveramos defini-lo como animal
symbolicum. Ao faz-lo, podemos designar sua diferena especfica, e entender o
novo caminho aberto para o homem o caminho para a civilizao. (CASSIRER, 2001,
p.47-50)

A estrutura mental do homem, portanto, expressa-se por meio de smbolos e, assim,
a finalidade maior da filosofia ser estudar as formas simblicas nas quais se d o discurso
humano. Tais formas, basicamente, seriam trs: a Sprache (linguagem), o Mythos (mito) e
a Erkenntnis (conhecimento), sendo a arte ainda uma modalidade particular de simbolizao.
Mais que se limitar a expressar um objeto, o homem o intensificaria, emocionalmente, pela
via do smbolo. (CAMPOS, 2002).

9
O sistema receptor aquele por meio do qual uma espcie biolgica recebe os estmulos externos, e o sistema efetuador, pelo
qual reage a eles. (nota nossa).
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 28
A relao entre objetividade e a subjetividade estaria sempre, para Cassirer,
perpassada por um mecanismo de simbolizao: a mente humana l e descreve o mundo
real de acordo com seus prprios esquemas representativos pois no tem mais acesso
coisa em si. Essa qualidade algo como que uma distoro do intelecto a essncia
do poder criativo do homem e o elemento a partir do qual sero engendradas formas
simblicas, responsveis pela mediao entre o objetivo e o subjetivo. Essa concepo
que Paul Ricoeur classificar como lata, por sua amplitude e extenso entende a funo
simblica como a funo geral de mediao por meio da qual a conscincia constri todos os
seus universos de percepo e de discurso (SILVA in CEIA, 2005). De outro modo, podemos
afirmar que, para Cassirer, o smbolo abarca todas as maneiras de objetivar a realidade, pois
o elemento de mediao universal. Para ele, todas as funes de mediao so simblicas
e, com isso, o smbolo tem a mesma extenso que outros conceitos como realidade e
cultura, no permitindo diferenciaes.

Paul Ricoeur o representante da Hermenutica contempornea que vem
freqentemente cena quando se trata de discutir a conflituosa relao entre smbolo e
interpretao. E a concepo de Ricoeur do que seja um smbolo acaba sendo de uma
especificidade bem maior que aquela de Cassirer.


Ricoeur: a interpretao e o smbolo

Para Ricoeur, o smbolo ocorre como que numa trade de elementos indissociveis: o
smbolo sempre na linguagem, e no existe smbolo sem interpretao. Desse modo, o
campo do smbolo o campo da interpretao. O smbolo definido em relao
interpretao e vice-versa, e a natureza do smbolo a da multiplicidade de sentidos: so as
expresses plurvocas, e no as unvocas, o campo privilegiado da hermenutica: Querer
dizer algo de diferente daquilo que se diz, eis o que, segundo Ricoeur, constitui a funo
simblica da linguagem (SILVA in CEIA, 2005). Caber hermenutica criar um processo que
permita ultrapassar o sentido primrio das expresses descortinando seus outros sentidos.
Essa hermenutica proposta por Ricoeur uma hermenutica instauradora. Ao contrrio das
hermenuticas redutoras, que buscam explicar o smbolo desintegrando-o para promover
uma anlise de seus elementos, as hermenuticas instauradoras (nas quais se inscrevem
Cassirer, Eliade e Ricoeur, dentre outros) at buscam eventuais explicaes mas deixam
subsistir a dimenso de mistrio prpria aos vrios sentidos que o smbolo oferece
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 29
compreenso. A hermenutica de Ricoeur, portanto, comporta a presena de agentes,
fatores e objetos vrios, inesperados, e seria efetuada num crculo (uma atualizao do
antigo conceito de crculo hermenutico) que existencial (a prpria existncia sendo retro
alimentada pela interpretao) e comporta, ao mesmo tempo, estratgias conflitantes de
atribuio de significado: a estratgia arqueolgica e a estratgia teleolgica. A estratgia
arqueolgica volta-se ao passado, busca causas e origens para o presente, efetua uma
dialtica entre passado e presente, busca explicaes; a teleolgica remitifica a realidade,
volta-se para o futuro e para o devir, impe-se numa dialtica entre presente e futuro, busca
compreenses existenciais. A explicao motivao originria das Cincias Naturais tende
objetividade cientfica enquanto a compreenso impe-se na (e visa ) intersubjetividade
cultural.

nessa trajetria terica mais especificamente tendo as disposies de Paul
Ricoeur como norteadoras que John B. Thompson, interessado em estudar a cultura e, na
cultura, a relao entre a mdia, o poder e as instituies, vai definir como formas simblicas
as aes, falas, escritos e imagens que servem, de um modo ou outro, para sustentar ou
estabelecer relaes de poder. Alm disso, Thompson trar cena o papel desempenhado
pelas instituies sociais como componente de um processo interpretativo. para apresentar
de modo mais detalhado essa abordagem que dedicamos a seqncia deste texto.


John Thompson, Cultura, Ideologia e Formas Simblicas

Cultura e Ideologia

O conceito de cultura tem admitido vrios significados que vo se transformando e se
adaptando s maneiras da humanidade conceber o mundo. Na Alemanha, aps um perodo
inicial em que designava a plantao e a criao de animais, cultura e civilizao tornaram-se
praticamente sinnimos, sendo utilizadas para se referir s pessoas cultas, civilizadas. Essa
concepo, chamada por Thompson (1995) de concepo clssica de cultura refere-se ao
processo de enobrecimento das faculdades intelectuais que se dava atravs dos trabalhos
acadmicos e das artes. Posteriormente, inicia-se uma diferenciao entre os termos, sendo
a cultura relacionada capacidade intelectual que se dava por meio das artes e das cincias,
e a civilizao influenciada pelos costumes franceses, onde existiam grandes universidades
para as quais os jovens dirigiam-se para se formar com os bons modos e refinamento.
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 30

Aumentando sua abrangncia para alm dos conhecimentos intelectuais, cultura
passa a englobar tambm os valores, crenas e costumes caractersticos dos seres humanos.
Esse conjunto razoavelmente fixo era tido como herana de nossos antepassados e
caracterizavam a raa humana. Durante bastante tempo pensou-se numa cultura universal
at que fossem observadas as diferenas culturais, que se davam historicamente, entre
vrios grupos, colocando-a no plural: as culturas.

Desse modo, temos a Cultura Descritiva, assim chamada justamente por procurar
descrever o (...) conjunto de valores, crenas, costumes, convenes, hbitos e prticas
caractersticas de uma sociedade especfica ou de um perodo histrico. (THOMPSON, 1995,
p.166). H uma aproximao entre cultura e ideologia: a ideologia faz com que as idias que
circulam em um determinado grupo social se tornem opinies. Essas idias normalmente
esto vinculadas a um ato criador, a partir do qual o grupo se constituiu e que a ideologia
trata de repetir, de tal forma que o pensamento perca rigor em favor da manuteno das
crenas. Segundo Ricoeur (1983), essa mutao de um sistema de pensamento para um
sistema de crena o fenmeno ideolgico. dessa forma que tudo pode tornar-se
ideolgico: tica, religio, filosofia. (RICOEUR, 1983, p.69).

Assumindo a preocupao com os povos, o estudo cultural passa elaborao de
estudos visando a compreender suas diferenas, percebendo que existem dois pontos de
distino entre as pessoas: um fisiolgico (caractersticas fsicas) e um cultural (crenas,
costumes, valores etc.). O estudo dessas diferenciaes marca o nascimento da Antropologia
como cincia social, atribuindo carter cientfico ao conceito de cultura, por possibilitar, para
seu estudo, a aplicao de mtodos sistemticos e mesmo objetivos, os nicos, ento, tidos
como cientficos.

Se, porm, os aspectos fsicos e culturais distinguem os povos, na natureza, o
domnio da produo e decodificao de smbolos discrimina os seres humanos dos demais
animais. Os objetos simblicos ou, mais amplamente, as formas simblicas, produzidas por
uma capacidade singular do ser humano, so sua mais pura manifestao e dizem da sua
interao, na sua mundaneidade. O fenmeno cultural passa ento a ser simblico e,
conseqentemente, seu estudo torna-se interpretativo. Tal o conceito simblico de cultura,
comumente atribudo a Geertz.

Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 31
A cultura a manifestao simblica da ideologia. Para Geertz, a cultura pode ser
vista como uma montagem de textos, j que para ele as manifestaes culturais, ou ainda,
as formas simblicas, possuem a mesma essncia dos textos escritos. uma tentativa de
aproximao, na busca metodolgica, da etnografia ao mtodo literrio de interpretao.
Thompson, apesar de concordar com a essncia do pensamento de Geertz, critica a rapidez
com que ele assume a possibilidade de considerar as formas simblicas como texto,
desconsiderando alguns problemas que essa aproximao traz consigo. A mesma crtica
estendida a Ricoeur que d sustentao terica Geertz
10
. Esses autores - Ricoeur e Geertz -
acreditam que as manifestaes humanas, gestos, representaes etc. so passveis de
atribuio de significado por um processo semelhante ao da produo literria. Para Geertz,
o trabalho do etngrafo fixar, por meio da escrita, o que dito nas manifestaes
culturais.

Vista dessa maneira, a anlise dos fenmenos culturais torna-se uma atividade
bastante diferente daquela implicada na concepo descritiva, com seus
conseqentes pressupostos a respeito da classificao e da anlise cientfica, da
mudana evolucionista e de interdependncia funcional. O estudo da cultura, no
ponto de vista de Geertz, uma atividade mais afinada com a interpretao de um
texto do que com a classificao da flora e da fauna. (THOMPSON, 1995, p.176)

Outro problema apontado por Thompson quanto ao conceito de cultura em Geertz
sua dissociabilidade com o contexto
11
social no qual as formas simblicas so produzidas e
recebidas. Tambm aqui Thompson estende sua crtica a Ricoeur. A questo da
contextualizao social das formas simblicas, que se d de forma estruturada nas
instituies sociais, o ponto forte da noo de cultura posta por Thompson.

Cabe, porm, demarcar um ponto de discordncia que temos em relao ao trabalho
de Thompson quando afirma que Ricoeur considera o texto, concebido de forma ampla como

10
H que se fazer, aqui, uma diferenciao quanto aos usos do termo texto. Para Ricoeur, como vimos, o ser humano vive
um mundo formado por smbolos por ele criados por meio da interpretao. Smbolo, para ele, tudo o que se abre
interpretao e no se d prontamente, tendo, portanto, um significado latente e um interpretado. atravs dos smbolos
que o Homem se aproxima e interage com o real. Para compreender a existncia humana, ento, Ricoeur acredita ser
necessrio um esforo hermenutico sobre os smbolos que, sistematicamente estruturados, compem textos. Nesse sentido
que podemos dizer que, para Ricoeur, tudo texto. Essa concepo em muito se aproxima, e por vezes se confunde, com o
que Panofsky, Cassirer e Riegl j chamavam de Forma Simblica. Thompson critica a forma rpida com que Ricoeur e Geertz,
por sua concepo simblica, consideram que o trabalho do etngrafo fixa a cultura pela escrita. Embora o texto, no sentido
mais tradicional do termo aquele dado pela escrita , produzido pelo etngrafo possa ser uma produo interpretativa,
Thompson considera que tal transformao simblica merece maiores reflexes metodolgicas. Assim, parece-nos, Thompson
compreende a proposta de Ricouer alicerada na interpretao de texto sobre textos e no em uma abordagem sobre as
diversas manifestaes textuais. Tal confuso pode ser justificada pelo fato de Ricoeur considerar a escrita (e, mais
amplamente, a linguagem) como a principal forma de manifestao do Homem, o que o levou a enfatizar, em sua obra, esse
tipo de texto.
11
O estudo do contexto tem sido atualmente abordado por diversos trabalhos. Entendemos por contexto as movimentaes
(situaes, presses, articulaes etc.) em torno de um objeto que se pretende apreender. Esse estudo, segundo a perspectiva
terica que ora apresentamos, s faz sentido, como qualquer outro, atravs dos smbolos pelos quais podemos dessas
movimentaes nos aproximar. Tal aproximao tem a inteno criativa de estabelecer narrativas que re-criem tais contextos.
com essa inteno que utilizaremos esse termo.
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 32
manifestao simblica, fora das relaes sociais, desprezando as caractersticas particulares
atravs das quais produzido e recebido. Podemos concordar que, em Ricoeur, no dada
a nfase que talvez seja necessria s relaes de dominao e poder como Thompson o
faz, mas afirmar que, em Ricoeur (...) a interpretao do texto pode basear-se somente em
uma anlise de sua estrutura interna e contedo (THOMPSON, 1995, p.180) , no mnimo,
discutvel. O prprio Heidegger, que inspirou grande parte da obra de Ricoeur com seu
conceito de Dasein, do ser-no-mundo, j trata dos intercmbios sujeito-mundo (Cf. Garnica,
1992).

Thompson, como mencionamos, ressalta a questo da dominao. Para ele, as
formas simblicas so ideolgicas quando servem para estabelecer ou sustentar relaes de
dominao, ou seja, quando contribuem para a manuteno de relaes assimtrica de
poder. O estudo da ideologia deter-se-, portanto, na anlise dos modos como o sentido ou
significado das formas simblicas atua para manter ou criar relaes de dominao. ,
sobretudo, um trabalho interpretativo, e o mrito de Thompson , em seu mtodo de
interpretao, atribuir s instituies sociais um importante papel no processo interpretativo.
As instituies sociais, sob as quais vivemos, so estruturadas ideolgica e historicamente.
No h a possibilidade de nos distanciarmos do nosso devir histrico, de nos
desgrudarmos, mesmo que temporariamente, de nossas concepes ideolgicas na busca
de interpretaes. Ao contrrio, ao analisar uma forma simblica, temos que buscar o
previamente fracassado distanciamento histrico-ideolgico (condio necessria
compreenso), conscientes da ao que as instituies sociais exercem sobre ns e sobre o
processo de produo e de apropriao dessas formas simblicas. A interpretao, portanto,
se d no homem imerso no mundo, fixado ao seu tempo e em sua comunidade, situado.
Mas assume, tambm, em si, uma caracterstica de sobrevo, de distanciamento, que s
possvel como exerccio terico.

Assim sendo, o interprete no pode furtar-se aos processos de produo e recepo
das formas simblicas, bem como s influncias que sofrem tanto esses processos quanto
os de anlise pelas instituies sociais nas quais esto estruturados. Thompson, assim
como Ricoeur, no descarta a anlise da estrutura e composio da obra, mas agrega a essa
anlise, o estudo do e no contexto em que tal obra est inserida. Para ele, () a anlise
cultural () deve ser vista como um estudo da constituio significativa e da
contextualizao social das formas simblicas (THOMPSON, 1995, p.181)

Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 33
Aspectos das Formas Simblicas

Thompson distingue cinco aspectos que caracterizam as formas simblicas:

O Aspecto intencional

Toda forma simblica produzida por um sujeito e para um sujeito, manifestando o
desejo do querer dizer, da inteno. Algumas teorias consideram ser possvel a
aproximao congenial entre autor e leitor, de tal forma que o leitor apreenda as
experincias do autor, sua condio psicolgica no momento da produo literria.
Dilthey, por exemplo, procurava estabelecer um mtodo interpretativo que chegasse
inteno do autor. A base de sustentao dessas teorias est na psicologia e a
interpretao est relacionada compreenso de outrem. Teorias mais recentes,
porm, consideram que a inteno do autor, presente no texto, perde-se nele.
Mesmo quando o leitor o prprio autor h um distanciamento. O texto ganha
autonomia semntica em relao ao seu autor e se abre a diversas possibilidades de
interpretao.

A constituio de um objeto como forma simblica pressupe que ela seja
produzida, construda ou empregada por um sujeito para um sujeito ou
sujeitos e/ou que ela seja percebida como produzida dessa forma pelo sujeito
ou sujeitos que a recebe. (THOMPSON, 1995, p.184)

Segundo o Modelo Terico os Campos Semnticos, proposto por Lins (1999),
no processo de produo da obra, porm, o autor constitui um leitor tipo, para o
qual escreve e quer dizer. A constituio do um leitor no , tambm, ingnua,
mas intencional. Por isso, o um leitor, constitudo pelo o autor, determinante da
forma e do contedo do dito no texto. Por outro lado, ao ler, o leitor constitui um
autor tipo, o qual escuta. Tambm a formao do um autor pelo o leitor
influencia e condiciona seu modo de reagir ao texto. O um autor e o um leitor
podem se aproximar do o autor e do o leitor, mas s coincidiro, quando muito,
de forma acidental.

As imagens das quais os sujeitos se utilizam no discurso so constitudas e mantidas
pelas instituies sociais, onde, ideologicamente
12
, tm sentido.

12
A ideologia a responsvel pela manuteno do conjunto de regras que constituem as instituies sociais. Nesse sentido,
afirmar que as imagens constitudas por autor e leitor o so ideologicamente afirmar que elas se do pelo modo como aquela
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 34

Temos assim a imagem da posio sujeito locutor (quem sou eu para lhe
falar assim?) mas tambm da posio sujeito interlocutor (quem ele para
falar assim, ou para que eu lhe fale assim?), e tambm a do objeto do
discurso (do que estou lhe falando, do que ele me fala?). , pois, todo um
jogo imaginrio que preside a troca de palavras. E se fazemos intervir a
antecipao, este jogo fica ainda mais complexo, pois incluir: a imagem que
o locutor faz da imagem que seu interlocutor faz dele, a imagem que o
interlocutor faz da imagem que ele faz do objeto do discurso e assim por
diante. (ORLANDI, 2005, p.40).


Para Thompson, as Formas Simblicas podem ser percebidas como produzidas por
algum com uma intencionalidade. Dessa forma, considera que mesmo fenmenos
naturais podem ser considerados como formas simblicas, desde que os sujeitos que
as recebem considerem a existncia de um sujeito, mesmo que sobrenatural, que as
produziu. Assim, toda produo humana dentre elas os livros didticos pode ser
considerada como Forma Simblica sendo, portanto, passvel de interpretao.

Dizer que um objeto foi produzido por, ou que foi percebido como produzido
por, um sujeito capaz de agir intencionalmente no dizer, entretanto, que o
sujeito produziu esse objeto intencionalmente ou que esse objeto o que o
sujeito pretendia produzir; ao invs disso, dizer, simplesmente, que esse
objeto foi produzido por, ou que foi percebido como produzido por, um
sujeito sobre quem ns poderamos dizer, em certas ocasies, que fez isso
intencionalmente (...) seria um erro sugerir que as intenes do sujeito-
produtor poderiam ou deveriam ser tomadas como a pedra de toque da
interpretao. (THOMPSON, 1995, p.184-185)

A grande discusso metodolgica acerca das possibilidades de anlise das formas
simblicas fornecer uma interpretao que seja a mais prxima possvel do que o
intrprete entende ser a inteno do autor, apresentando argumentos que garantam
que a mais plausvel dentre as possveis. Por isso, importante o aspecto
intencional das formas simblicas. esse aspecto que nos permite falar em
interpretao sem, contudo, querer, como na hermenutica romntica, chegar
inteno do autor ou dele aproximar-se congenialmente.

O Aspecto convencional

As formas simblicas so expresses humanas que se do atravs de meios tcnicos
que obedecem a convenes para possibilitar sua comunicao.

determinada sociedade projeta, por meio da tradio, a posio do interlocutor. A memria, o j-dito, influencia a imagem que
o autor tem da comunidade qual seu leitor pertence e vice-versa.
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 35

(...) a produo, construo ou emprego das formas simblicas, bem como a
interpretao das mesmas pelos sujeitos que as recebem, so processos que,
caracteristicamente, envolvem a aplicao de regras, cdigos ou convenes
de vrios tipos. (THOMPSON, 1995, p.185)

Essas convenes nem sempre so explcitas, estando ideologicamente estruturadas.
Podemos distinguir ainda regras de codificao e regras de decodificao, essas no
necessariamente coincidentes
13
ou mesmo coexistentes
14
. No processo de
interpretao, o aspecto convencional parte da anlise que poderamos chamar de
anlise interna da obra. No caso dos livros didticos estrangeiros, por exemplo, que
tanto influenciaram o incio da escolarizao no Brasil, o conhecimento profundo da
lngua original do livro um aspecto importante para a compreenso da obra. A
prpria linguagem matemtica possui sua conveno bem estruturada que requer
habilidade para ser interpretada.

O Aspecto estrutural

As formas simblicas possuem elementos internos que so convenientemente
estruturados e no simplesmente justapostos.

(...) a anlise de um texto particular pode ser facilitada pela compreenso da
constelao de pronomes caractersticos de um sistema lingstico, como o
ingls ou o francs; e, reciprocamente podemos reconstruir a constelao de
pronomes caractersticos de tais sistemas observando as maneiras pelas quais
os pronomes so usados em textos especficos e em outros casos de uso da
linguagem. (THOMPSON, 1995, p.188)

So vrios os elementos que constituem uma forma simblica e que so
convenientemente estruturados, entre si e sistemas simblicos mais amplos, para a
compor. Thompson apresenta um exemplo interessante de anlise estrutural. Trata-
se de uma fotografia de um soldado negro, devidamente fardado, fazendo
continncia bandeira com o olhar levemente inclinado, que foi capa de uma revista
francesa: a alterao da etnia, da roupa, da posio do olhar ou da revista onde foi
publicada a foto faria com que a interpretao fosse diferente.

13
O conjunto de regras de decodificao pode no ser o mesmo que foi usado na codificao, como, por exemplo, o texto
cientfico pode ser lido por pessoas de reas distintas ou mesmo por pessoas de fora da academia, no habituadas quela
linguagem.
14
Pode ocorrer que uma forma simblica seja codificada e nunca decodificada, como no caso do dirio particular que
normalmente no lido por ningum alm do seu autor, ou ainda, decodificada sem ter sido efetivamente codificada, como
acontece com os eventos naturais.
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 36
De maneira semelhante, o livro didtico possui aspectos estruturais de apresentao
dos contedos, da resoluo de exemplos e da proposta de exerccios, de metforas
e de ilustraes, de mtodos didticos e pedaggicos que so importantes para a
anlise.

O Aspecto referencial

As formas simblicas falam de e sobre alguma coisa. Junto inteno do autor est
sempre o objeto de sua manifestao.

Ao mecanismo de produo de imagens do sujeito, Orlandi (2005) acrescenta a
imagem que esses sujeitos tm sobre o objeto do discurso, ou seja, do referencial do
texto. Essa imagem, o modo como os sujeitos percebem o objeto em questo, alm
do modo como eles se vem mutuamente, divergente, e nenhuma delas o prprio
objeto. De qualquer forma, o objeto concebido e se d ideologicamente. utilizado,
mesmo que inconscientemente, para transmitir determinada concepo. O objeto no
possui em si a compreenso, mas se abre a possibilidades de compreenso. Estimula
reflexo o sujeito que o l, o percebe. A estrutura do objeto pode, porm, induzir o
leitor a um determinado rol de possibilidades interpretativas.
O objeto matemtico compe o referencial do livro didtico, mas apenas uma de
suas faces. Unidos a ele, os aspectos pedaggicos e didticos compem a matria a
que se referem os livros didticos. Numa palavra: o objeto referencial do livro
didtico de matemtica , ou por ns pensado como sendo, a educao
matemtica.

O Aspecto contextual

Como vimos no aspecto intencional, as formas simblicas so produzidas, ou
passveis de serem assumidas como produzidas, com uma inteno de dizer. Essa
inteno no aleatria ou desconectada do mundo, antes, existe pelas relaes
presentes nos contextos sociais. (...) as formas simblicas esto sempre inseridas
em processos e contextos scio-histricos especficos dentro dos quais e por meio
dos quais elas so produzidas, transmitidas e recebidas. (THOMPSON, 1995, p.192).
Por esse motivo, qualquer anlise que se pretenda plausvel deve considerar os
contextos de produo - as influncias que fizeram com que o autor produzisse
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 37
aquela e no outra obra - e de apropriao das formas simblicas. Esses contextos
no necessariamente so coincidentes j que as formas simblicas nem sempre so
apropriadas da maneira como em princpio se imaginasse que o fossem, ou ainda, da
maneira como se imagina que o autor pensava que seriam apropriadas.
Assim, por exemplo, os livros didticos so produzidos para atender diversos
interesses, como os das editoras, os das novas teorias educacionais, os dos pblicos
a que so destinados, das polticas educacionais etc. e uma anlise que negligencie
esses contextos, segundo as diretrizes indicadas por Thompson, torna-se lacunar.


Apresentados os cinco aspectos das formas simblicas, podemos concluir que o livro
didtico, em especial o livro didtico de matemtica, pode ser considerado como forma
simblica, fruto da produo intencional humana, produzida de acordo com uma estrutura
especfica, convenientemente convencionada, referindo-se ao objeto educacional e
matemtico de forma contextualizada. Pressupomos, ainda, que o livro didtico de
matemtica pode contribuir para estabelecer ou sustentar relaes assimtricas de poder,
colaborando para a manuteno do domnio de grupos hegemnicos, ou seja, o livro didtico
de matemtica pode ser considerado como uma forma simblica ideolgica. Assim sendo,
uma metodologia da interpretao pode ser elaborada e aplicada para a anlise de livros
didticos de matemtica a partir dessas indicaes de Thompson.


Como concluso: a Interpretao das Formas Simblicas

Assumir os Livros Didticos como Forma Simblica implica algumas conseqncias. A
primeira delas que o livro didtico torna-se passvel de interpretao, mais que isso, abre-
se a interpretaes, e a interpretao um complexo mas corriqueiro processo de atribuio
de significados. Complexo porque um processo situacional, e, portanto, sofre incontrolveis
influncias, e corriqueiro j que, como estamos cercados de formas simblicas,
interpretamos o tempo todo. E como o fazemos continuamente, nem sempre refletimos
sobre esse processo.

As formas simblicas so construes carregadas de registros de significados
produzidos em condies espao-psquico-temporais especficas e impossveis de serem
identicamente reproduzidas de um autor. Elas no trazem em si os significados, apenas
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 38
seus registros ou resqucios, capazes de inspirar seus mais diversos leitores neles includo
o prprio autor para que produzam significados to diversos quanto o nmero de leituras
realizadas. Isso no significa, porm, que qualquer interpretao vlida, que se pode
compreender o que se quiser ao atribuir significado a uma forma simblica. Embora no
exista a interpretao correta, existem interpretaes plausveis. Alm disso, algumas
podem ser consideradas mais plausveis que outras, e o intrprete deve reunir os
argumentos de que dispuser para sustentar a plausibilidade de sua interpretao frente s
demais. No raramente apreciamos uma cano e algum tempo depois, diante de alguma
informao nova a respeito do seu compositor, re-significamos letra e msica, que passam a
ter outro sentido, talvez um sentido mais plausvel face s novas informaes.

Para Thompson, os mtodos objetivos de anlise formal, herdados do positivismo,
no devem ser expurgados do processo de anlise. Embora seja apenas uma das fases da
interpretao, a Anlise Formal, que pode contemplar tambm mtodos objetivos, contribui
no processo de anlise e na sustentao da plausibilidade da interpretao. Ainda que,
considerada isoladamente, a Anlise Formal ou Discursiva, ou seja, a anlise dos elementos
(internos) da forma simblica, suas inter-relaes e vnculos com estruturas mais gerais,
como as de codificao e decodificao, conduza a interpretaes parciais ou at mesmo
ilusrias, ela parte importante dentro da proposta da Hermenutica de Profundidade
15
.

Porm, de acordo com o conceito de cultura de Thompson, as formas simblicas so
scio-historicamente estruturadas e, portanto, a anlise do contexto scio-histrico
16
deve
fazer parte da metodologia da interpretao para garantir maior plausibilidade
interpretao. Dessa forma, as relaes sociais, a estrutura das instituies e suas interaes
ocorridas nos momentos de produo e apropriao das formas simblicas, bem como os
meios tcnicos de sua produo e transmisso, devem fazer parte do processo de anlise. ,
segundo Thompson, a reflexo sobre esses estudos e suas interaes ao que ele chamou
de interpretao/reinterpretao que permite a produo de significados plausveis,
constituindo, assim, uma metodologia da interpretao das formas simblicas.


15
A Hermenutica da Profundidade (HP) o processo indicado por Thompson para a interpretao das formas simblicas. Sua
origem est nos trabalhos de Paul Ricoeur.
16
Vale ressaltar que quando nos referimos a estudos de qualquer natureza (como, por exemplo, quando utilizamos a expresso
Anlise scio-histrica) no estamos desconsiderando a impossibilidade de acessar diretamente nosso objeto, o que s
possvel, segundo entendemos, a partir dos resqucios de significao (dos smbolos Formas Simblicas) de que dispomos, a
partir dos quais construmos nossas compreenses.
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 39
Aprofundaremos um pouco mais a discusso sobre essa metodologia da interpretao
que Thompson subdivide em trs fases Anlise Scio Histrica, Anlise Formal ou
Discursiva e Interpretao/Reinterpretao para, na medida do possvel, relacion-las
anlise de livros didticos de matemtica.

Anlise Scio-Histrica

Formas simblicas no subsistem num vcuo, elas so produzidas, transmitidas e
recebidas em condies sociais e histricas especficas. (...) O objetivo da anlise
scio-histrica reconstruir as condies sociais e histricas da produo, circulao e
recepo das formas simblicas. (THOMPSON, 1995, p.366)

Reconstruir as condies sociais e histricas diferente de reproduzi-las como se
essas condies fossem um brinquedo de desmontar que podemos recompor para t-lo
novamente tal qual era originalmente. Reconstruir construir novamente, mas dessa vez,
uma apropriao criativa, como uma nova criao. Construo a minha significao das
condies scio-histricas porque toda construo uma reconstruo, assim como toda
interpretao uma reinterpretao de um campo pr-interpretado. Dizer minha
interpretao para dar um sentido pessoal (ou individual) interpretao, nesse modo de
entender, quase uma redundncia. Mas a individualidade da interpretao no a liberta da
necessidade de pesquisa em fontes confiveis (ao pesquisador), a partir das quais elaborar
sua argumentao de plausibilidade.
Na Anlise Scio-Histrica, Thompson destaca alguns pontos a serem observados.
Vamos a eles:

a) Situaes Espao-Temporais
As formas simblicas so produzidas (...) e recebidas (...) por pessoas situadas em
locais especficos, agindo e reagindo a tempos particulares e locais especficos, e a
reconstruo desses ambientes uma parte importante da anlise scio-histrica.
(THOMPSON, 1995, p.366)

A anlise Scio-histrica deve se preocupar com as peculiaridades espaciais do local
e no perodo em que as formas simblicas so produzidas e nas quais so recebidas. Essas
condies (de produo e de apropriao) nem sempre so as mesmas, como, por exemplo,
quando analisamos livros que ficaram esquecidos por um bom tempo antes de serem
reconhecidos, ou quando a produo se d em pas diferente daquele em que se deu a
apropriao. O cotidiano de uma editora no sculo XIX era bem diferente do encontrado nas
empresas modernas. Vrios so os relatos de que ser professor h dcadas atrs era bem
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 40
diferente da profisso a que estamos, hoje, acostumados. favorvel, tambm, que o
pesquisador reflita continuamente sobre as condies sobre as quais ele desenvolve sua
pesquisa j que, ao reconstruir um perodo especfico ou condies especficas de outras
pessoas (autor, leitor, editora, sistema de ensino, etc.) sempre o faz a partir dessas suas
prprias condies que tambm so estabelecidas em um momento especfico.

b) Campos de Interao
o espao onde as instituies se constituem. So um conjunto de posies e
trajetrias (...) que conjuntamente determinam algumas das relaes entre pessoas e
algumas oportunidades acessveis a elas (THOMPSON, 1995, p.366). o conjunto de
regulaes que, em trajetria, definem o comportamento das pessoas, seus recursos e suas
limitaes. , por exemplo, o que mantm um autor renomado publicando sem que sua obra
necessite passar pelos crivos que as dos novos autores so submetidas, ou ainda, o que faz
com que o ttulo de um livro seja alterado para que sua atratividade comercial seja elevada.

c) Instituies Sociais
Instituies sociais podem ser vistas como conjuntos relativamente estveis de regras
e recursos, juntamente com relaes sociais que so estabelecidas por eles. (...) Elas
esto situadas dentro de campos de interao, aos quais elas do forma atravs da
fixao de uma gama de posies e trajetrias; ao mesmo tempo, porm, elas criam
tambm campos de interao ao estabelecer novas posies e novas trajetrias.
Analisar instituies sociais reconstruir os conjuntos de regras, recursos e relaes
que as constituem, traar seu desenvolvimento atravs do tempo e examinar as
prticas e atitudes das pessoas que agem a seu favor e dentro delas. (THOMPSON,
1995, p.367)

Instituies sociais so escolas, famlias, comunidades de bairro, sistemas de ensino,
editoras, as Sociedades de matemtica, as sociedade de educao, as sociedades de
educao matemtica, o Movimento da Matemtica Moderna, o Colgio Pedro II, o governo,
os sindicatos etc. Todos possuem suas dinmicas internas, suas regras explcitas e implcitas,
seus embates de poder, sua hierarquia e, atuando dentro de um campo maior onde essas
instituies se interagem, modificam esse campo de interao e so por ele modificadas. Em
determinado momento, por exemplo, coube ao Colgio Pedro II (entre outros fatores por
proximidade geogrfica em relao ao poder do Estado e sua anterioridade histrica em
relao ao ensino secundrio) influenciar decisivamente as polticas educacionais do pas,
como cabe hoje a algumas instituies decidir sobre quais livros devem ou no ser
produzidos condicionando, dessa maneira, a prpria produo matemtica em um
determinado perodo. Hoje, os livros produzidos espelham-se nas orientaes estabelecidas
pelo MEC, onde as Sociedades ligadas produo cientfica disputam espao e poder.
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 41
d) Estrutura Social
Analisar a estrutura social identificar e analisar (...) assimetrias e diferenas
relativamente estveis que caracterizam as instituies sociais e os campos de interao
(THOMPSON, 1995, p.367). So diferenas de raa, gnero, e tantas outras categorias que o
pesquisador puder identificar que geram diferenas relativamente estveis. Quantas autoras,
por exemplo, de livros didticos de matemtica temos hoje? H prevalncia de autores
brancos? Em quais fatores podem estar radicadas as situaes vigentes? Quais grupos scio-
tnico-culturais so mais ativos na produo de cultura acadmica? O olhar sobre a Estrutura
Social se diferencia, pois, da anlise das instituies sociais e dos campos de interao por
fazer referncia s diferenas coletivas e durveis de acesso a poder, recursos e
possibilidades de realizao.
Embora a anlise da estrutura social se caracterize por certa estabilidade, essa
apenas relativa, j que tambm as relaes de poder sofrem, com o tempo, alteraes
significativas.

e) Meios Tcnicos de Construo e Transmisso
Os meios tcnicos conferem s formas simblicas determinadas caractersticas, certo
grau de fixidez, certo grau de reprodutibilidade e certa possibilidade de participao
para os sujeitos que empregam o meio. (THOMPSON, 1995, p.368).

Toda forma simblica necessita de algum meio atravs do qual ela produzida e
transmitida. Mesmo na situao dialgica, h a necessidade de ondas sonoras para que haja
a comunicao. A observao de uma pintura necessita de materiais especficos para sua
produo (e isso muitas vezes classifica a obra) e da luminosidade para que a possamos
observar. Mesmo o tipo de papel e as formas de encadernao dos livros sofreram muitas
mudanas com o decorrer do tempo. A diagramao, as impresses coloridas, as figuras etc.
permitiram uma mudana muito grande no s na forma, mas tambm no modo como os
livros didticos so concebidos. A anlise contextual do emprego desses recursos pode dar
indicaes sobre a representatividade do livro sua poca. Hoje falamos em livro eletrnico,
livro digital, softwares educacionais e essas mudanas devem ser levadas em considerao
na anlise de livros didticos.

Anlise Formal ou Discursiva

Formas simblicas so produtos contextualizados e algo mais, pois elas so produtos
que, em virtude de suas caractersticas estruturais, tm capacidade, e tm por
objetivo, dizer alguma coisa sobre algo. (THOMPSON, 1995, p.369)

Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 42
So os aspectos intencional e referencial que caracterizam as formas simblicas como
portadoras de informao: tm a inteno de dizer sobre alguma coisa. Esse aspecto das
formas simblicas se apresenta segundo uma estrutura prpria que precisa fazer parte da
anlise. Embora critiquemos trabalhos que se limitam anlise interna (ou descritiva, como
chamamos a Anlise Formal ou Discursiva de Thompson) dos livros didticos de matemtica,
consideramos, como Thompson, que essa uma fase importante dentro do enfoque
metodolgico da Hermenutica de Profundidade. Justamente por isso, a Anlise Formal ou
Discursiva merece uma discusso prpria e uma reflexo aprofundada.

Muitos so os mtodos de anlise formal nas cincias humanas e o desafio verificar
quais procedimentos podem ser adaptados e aplicados aos livros didticos de matemtica.
Thompson (1995) elenca quatro tipos de anlise comuns s cincias humanas:

a) Anlise Semitica
Consiste na anlise das caractersticas estruturais internas de uma obra, seus
elementos constitutivos e suas inter-relaes. Procura interligar essas estruturas aos
sistemas e cdigos gerais dos quais fazem parte. Os elementos que constituem a estrutura
de um livro didtico de matemtica podem ser: grficos, figuras, desenhos, exemplos,
exerccios, definies, demonstraes, justificaes etc. A disposio desses elementos
contribuem para que o livro didtico consiga se expressar, transmitir o que quer dizer.
b) Anlise Sinttica
O foco da anlise sinttica est nas partes das frases, nas categorizaes das
palavras. Para os livros didticos esse tipo de anlise estaria voltado composio dos
elementos levantados na anlise semitica individualmente. Por exemplo, a qualidade dos
grficos, a utilidade das figuras e desenhos, as metforas utilizadas nos exemplos e
exerccios, a linguagem utilizada na apresentao da teoria etc.

c) Anlise Narrativa
Nas cincias humanas a anlise narrativa pode ser aplicada quando a obra possui
uma constelao de personagens e uma seqncia de acontecimentos que, combinados de
uma certa maneira, apresentam uma orientao ou enredo. O modo como a histria
contada o objeto da anlise. Do mesmo modo, nos livros didticos, a forma de
apresentao dos contedos influencia a postura do professor na sala de aula. Assim,
nesse momento que entra em questo qual ou quais metodologias so favorecidas pela
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 43
estrutura do livro, se o texto estimula a resoluo de problemas, a construo de significados
pelo aluno, a exposio dos contedos pelo professor etc.

d) Anlise Argumentativa
Formas de discurso (...) podem abranger cadeias de raciocnio que podem ser
reconstrudas de vrias maneiras. Essas cadeias de raciocnio (...) so construdas
como padres de inferncia que conduzem de um tema, ou tpico, a outro, de uma
maneira que seja mais ou menos convincente, mais ou menos implcita. O objetivo da
anlise argumentativa reconstruir e tornar explcitos os padres de inferncia que
caracterizam o discurso. (THOMPSON, 1995, p.374)

Aplicar esse tipo de anlise para o estudo de livros didticos verificar a harmonia da
obra, a seqncia de assuntos, a estrutura de apresentao de cada assunto, sua coerncia
interna etc. No que diz respeito especificamente ao texto didtico de Matemtica, essa
caracterstica de extrema importncia dada a prpria estrutura da Matemtica ser uma
cincia hipottico-dedutiva. As cadeias de raciocnio da matemtica, no s como discurso
cientfico, mas tambm pedaggico, compem a estrutura argumentativa da obra.

Interpretao / Reinterpretao

Os mtodos da anlise discursiva procedem atravs da anlise, eles quebram,
dividem, desconstroem, procuram desvelar os padres e efeitos que constituem e que
operam dentro de uma forma simblica ou discursiva. A interpretao constri sobre
esta anlise, como tambm sobre os resultados da anlise scio-histrica. Mas a
interpretao implica um movimento novo de pensamento, ela procede por sntese,
por construo criativa de possveis significados. (THOMPSON, 1995, p.375).

Nessa fase os significados so criados. Aps a anlise Scio-Histrica e a Anlise
Formal, a Interpretao ou Reinterpretao a reflexo sobre os dados obtidos
anteriormente, relacionando contextos e elementos de forma a construir um significado
forma simblica.
nesse momento que as relaes entre a produo e as formas de produo, as
influncias do contexto scio-poltico que interferiram no produto final, o livro didtico,
devem ser construdas. No apenas nessa fase, mas muito fortemente nela, as relaes
ideolgicas, as formas como o sentido empregado para estabelecer e sustentar relaes de
poder, podem ser identificadas.

Embora, didaticamente, Thompson divida sua metodologia da interpretao em trs
fases, essas no so estanques ou lineares. As etapas acontecem concomitantemente e o
Manuais Didticos como Forma Simblica: Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica 44
fazer inter-relacionado entre elas produz as interpretaes que consideramos formar uma
anlise de livros didticos de matemtica.

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TE EX XT TO OS S D
DI ID D T TI IC CO OS S






APONTAMENTOS INICIAIS SOBRE ANLISE DE TEXTOS DIDTICOS


Resumo

Este texto, em sntese, o registro de como uma determinada investigao cujo
tema a anlise de livros-didticos de Matemtica vai adquirindo contornos mais ntidos
de configurao, quer sejam relativos ao prprio tema, quer sejam aqueles relativos aos
fundamentos e abordagens que se tornam em trajetria a opo do pesquisador. So
apontamentos que explicitam os percalos, escolhas, idas e vindas e vo tramando olhares
possveis sobre um objeto de pesquisa tambm possvel, mas inicialmente pouco familiar ao
autor. Evidenciar, ainda que resumidamente, esse percurso cumpre um triplo objetivo: evitar
que a rigidez da formatao acadmica acabe por escamotear as intenes iniciais e os
caminhos bastante tortuosos trilhados; esclarecer ao leitor quais possibilidades de
analisar livros-didticos temos em mente e, finalmente, advogar que mesmo um processo
relativamente catico luz das configuraes acadmicas mais usuais permite
compreenses significativas. Tudo isso feito a partir de uma perspectiva bastante
privilegiada, pois pautada numa trajetria j percorrida: um relato de sobrevo sobre a
histria de nossas escolhas e, por conseguinte, de nossas renncias.


Palavras-chave

Matemtica Escolar, Educao Matemtica, Livros Didticos, Hermenutica, anlise,
intenes de meta-anlise


Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 50





UMA METODOLOGIA HERMENUTICA PARA A ANLISE DE LIVROS DIDTICOS

Antes de iniciarmos nossas discusses acerca de uma metodologia hermenutica
para a anlise de livros didticos, faz-se necessria a apresentao de algumas reflexes
sobre a prpria Hermenutica, at porque esse um conceito fundamental em nossas
discusses. Os estudos que fizemos nesse sentido nos levaram a conceber Hermenutica
(e assim que o tomaremos nesse trabalho) como um adjetivo atribudo s teorias que
sistematizam processos de interpretao de textos, compreendidos em sentido amplo como
as formas de manifestao do ser (smbolos, objetos, gestos, o prprio ser...), e s suas
prticas. Dessa forma, podemos falar em Hermenuticas, no plural, em Teorias de
Interpretao. Falamos na Hermenutica de Schleiermacher, na de Gadamer, na de Ricoeur,
na de Heidegger ainda que possamos adjetiv-las para diferenci-las uma das outras. Do
mesmo modo, concebemos como hermenuticas, depois de nossas incurses neste tema, a
Anlise do Discurso (em qualquer de suas formas), o Modelo Terico dos Campos
Semnticos de Lins e a Metodologia da Interpretao de John Thompson. Tambm sob esse
modo de ver, a Hermenutica no se afasta da filologia ou da interpretao bblica e
legislativa (a exegese estrutural), mas amplia de tal forma seu conceito que o receio
manifestado por Schubring
17
da ausncia de um estudo sobre os contextos em uma anlise
hermenutica no mais se fundamenta, principalmente aps Heidegger propor uma
interpretao fenomenolgica para o Ser
18
, exercitando a ampliao do significado de texto.
As cincias sociais, de modo quase hegemnico, na dcada de 1970 apropriando-se em
muito dos escritos de Ricoeur , vo abraar essa abordagem de conceber o prprio mundo
como um texto
19
, elaborando o que passou a ser conhecido como a virada hermenutica
das cincias sociais que demandou a intensificao e a radicalizao no estudo de novos

17
(...) como os campos da hermenutica eram principalmente a filologia e a teologia, sua aplicao como uma ferramenta na
histria da cincia tem como conseqncia uma srie de problemas; um deles que suas aplicaes na filologia etc. eram
prprias de uma metodologia interna. A tentativa era compreender um texto dentro da maneira de pensar de um dado
cientista, e no relacion-lo ao trabalho de vrios. Um outro problema se refere ao status epistemolgico dos livros-texto: so
eles talvez apenas uma verso expurgada, uma mera caricatura da cincia? A hermenutica de fato aplicvel a eles?
(SCHUBRING, 2003, p.12)
18
Uma das contribuies da Fenomenologia no trabalho de Heidegger justamente o conceito de Ser-a (Dasein) que vincula o
Ser sua temporalidade, sua histria. Da o ttulo de sua obra mais conhecida: Ser e Tempo.
19
Uma das principais conseqncias dessa concepo que a compreenso do mundo passa, ento, por processos
interpretativos, ou seja, pela hermenutica.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 51
temas e na elaborao e aplicao de estratgias metodolgicas alternativas. Essa, talvez,
possa ser concebida como uma terceira virada hermenutica ou uma das grandes conquistas
da segunda virada, como tentaremos, brevemente, em seguida, caracterizar.
Um germe dessa concepo
20
ampliada de hermenutica j pode ser encontrada
na teoria de Schleiermacher que, inserindo-a no campo da filosofia, pretendia construir uma
teoria geral da interpretao a partir da qual campos especficos poderiam constituir suas
prprias hermenuticas. Dilthey, por exemplo, procurou estabelecer, conforme as idias
gerais de Schleiermacher, uma hermenutica para as cincias humanas. Essa considerada
a primeira virada hermenutica, quando seu campo de atuao aumentado e quando um
conjunto de regras bsicas e fixas para a correta interpretao
21
da bblia e das leis, passa
por uma reflexo filosfica acerca do processo de interpretao da linguagem.
A segunda grande virada hermenutica acontece notadamente a partir dos filsofos
Heidegger e Gadamer. Esses pensadores direcionam a hermenutica para o existencialismo,
para o estudo sobre os modos de existncia do Ser. Estudam a presena cotidiana do
homem no mundo, numa abordagem fenomenolgica a fim de compreend-lo interpretando
os fundantes da existncia humana. O Ser Ser-no-mundo (Dasein), no apenas no mundo
fsico, como estamos acostumados, mas no mundo da sua percepo com os elementos de
sua conscincia
22
. Mas Heidegger extrapola a influncia da Fenomenologia de Husserl. Para
ele, a compreenso no tem mais a conotao de sensibilidade e sentimentalismo, de um
olhar compreensivo (que busca a compreenso) sobre as coisas, como na Fenomenologia.
Para ele, (...) a compreenso o poder de captar as possibilidades que cada um tem de
ser, no contexto do mundo vital em que cada um de ns existe. (PALMER, 1986, p.135). No
estuda a linguagem por ela mesma, mas a estuda para compreender o Ser que linguagem.
a hermenutica ontolgica, a hermenutica do que existe.
Paul Ricoeur, na esteira de Heidegger e Gadamer, mas tambm influenciado por
Schleiermacher, defende que se quisermos compreender o Ser devemos estudar
sistematicamente suas manifestaes, sendo, uma de suas principais, a linguagem. Por isso,
Ricoeur dedica-se intensamente aos modos de interpretao da linguagem, que caracteriza

20
Esse modo de entender a Hermenutica foi alvo de discusses entre membros dos grupos de pesquisa GHOEM e SIGMA-T,
ambos vinculados ao Programa de Ps-Graduao da UNESP/Rio Claro. Essas discusses geraram muitas reflexes e quase
nenhum consenso, havendo membros dos grupos que defendem idia diferente da assumida pelos autores desse trabalho.
21
Em princpio a idia de interpretao hermenutica esteve particularmente ligada decodificao unvoca da escrita.
Buscavam-se maneiras de traduzir os cdigos de linguagem. A palavra Hermenutica seria derivada de Hermes, deus da
mitologia grega responsvel pela (...) descoberta da linguagem e da escrita as ferramentas que a compreenso humana
utiliza para chegar ao significado das coisas e para transmiti-lo aos outros. (PALMER, 1986, p.24)
22
Os termos percepo e conscincia so bastante caros Fenomenologia. Como no pretendemos nesse trabalho fazer uma
discusso aprofundada sobre essa perspectiva, consideramos suficiente destacar que o mundo perceptivo no qual o Ser est
inserido aquele formado pelos elementos para os quais volta a sua ateno, para os quais mantm sua conscincia atentiva.
Em outras palavras, compem o mundo no sentido fenomenolgico, os fenmenos que o sujeito percebe de maneira atenta,
estando deles consciente.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 52
originalmente a hermenutica, mas agora com uma preocupao adversa: no se trata de
estudar a linguagem para conhecer o texto, mas interpretar as manifestaes ontolgicas do
Ser atravs da linguagem. Desta forma, Ricoeur coloca-se entre as duas tendncias
hermenuticas: a existencialista (com Heidegger e Gadamer e a compreenso do Ser) e a
estrutural (com Schleiermacher e Dilthey e a anlise textual) e prope uma terceira opo,
atravs da relao dialtica entre essas duas
23
.

Esforo-me aqui por impugnar os pressupostos desta hermenutica a partir de uma
filosofia do discurso a fim de libertar a hermenutica dos seus preconceitos
psicologizantes e existenciais. Mas o meu objetivo no opor a esta hermenutica,
baseada na categoria do evento lingstico, uma hermenutica que seria apenas o seu
oposto, como seria uma anlise estrutural do conceito proposicional dos textos. Uma
tal hermenutica sofreria da mesma unilateralidade no dialgica (RICOEUR, 1976,
p.34)


A HERMENUTICA DAS FORMAS SIMBLICAS

Enquanto nos esforvamos, entre outros estudos, por entender a teoria de Ricoeur
para, a partir dela, propor uma Hermenutica dos Livros Didticos de Matemtica, foi-nos
apresentado pelo professor Antonio Miguel
24
o livro Ideologia e Cultura Moderna: Teoria
Social Crtica na era dos meios de Comunicao de Massa de John B. Thompson que,
partindo justamente do conceito de Hermenutica de Profundidade
25
de Ricoeur, prope
uma metodologia para a interpretao do que ele, na esteira de outros estudiosos, denomina
formas simblicas
26
enfatizando, em seu trabalho, os meios de comunicao de massa.
Elegemos, ento, o trabalho de John Thompson como novo ponto de partida para nossas
reflexes sobre possibilidades metodolgicas para compreender a anlise de textos didticos
de matemtica, j que o conceito de forma simblica por ele assumido suficientemente
abrangente para considerarmos sua teoria aplicvel a essas obras. Alm disso, Thompson
(1995) no desconsidera as influncias causadas pelo contexto de produo, transmisso e

23
Em resumo, poderamos afirmar que a obra de Ricoeur um esforo de constituir uma hermenutica da existncia. Uma vida
pouco para tal empreitada que deve, necessariamente, passar pela linguagem, que uma das formas de manifestao da
existncia. A escrita uma das formas de manifestao da linguagem. Portanto, enganam-se os que vem Ricoeur preocupado
nica e exclusivamente com o estudo da escrita. Essa , sim, parte essencial de seu trabalho, mas no a totalidade de sua
inteno.
24
Professor da Faculdade de Educao da Universidade de Campinas/SP (UNICAMP).
25
Thompson assim nomear a proposta Hermenutica de Ricoeur, na qual baseia seu mtodo para atribuio de significados s
formas simblicas. No nos parece, porm, que Ricoeur a tenha assim denominado: em seus trabalhos o que encontramos mais
prximo a essa nomenclatura Semntica de Profundidade.
26
A maneira rpida, e talvez ainda restrita, como Thompson (1995) conceitua, no primeiro pargrafo de sua introduo,
formas simblicas, como (...) expresses lingsticas, gestos, aes, obras de arte, etc. nos , no momento, suficiente.
Tomaremos, na esteira dessa definio, formas simblicas como produes humanas intencionais. Reflexes mais
aprofundadas sobre esse conceito, bem como sobre a metodologia de interpretao proposta por Thompson (1995) podem ser
encontradas nesse trabalho no estudo Manuais Didticos como Forma Simblica: consideraes iniciais para uma anlise
hermenutica.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 53
apropriao das formas simblicas, uma das nossas maiores preocupaes com os trabalhos
que se propunham a analisar livros didticos de matemtica. No apenas prev em sua
metodologia a anlise scio-histrica
27
como reformula o conceito de cultura proposto por
Geertz defendendo-a como o estudo das formas simblicas em contextos estruturados, o
que , no nosso entender, um dos principais aspectos do seu trabalho, sem negligenciar,
porm, vinculada ao estudo social, a necessidade de se analisar internamente as formas
simblicas o que chama de anlise Formal ou Discursiva
28
propondo que esta deva ser
embasada em teorias consistentes.
O carter ideolgico das formas simblicas presente na teoria de Thompson,
coerente com os conceitos de Paul Ricoeur, , no nosso entender, outro ponto forte de sua
obra. Para ele, as formas simblicas so ideolgicas quando seus significados so usados
para estabelecer ou sustentar relaes de dominao. Embora essa concepo de ideologia,
na qual os papis de dominantes e dominados (ou subordinados) so discriminados dando a
idia da existncia de um poder central, tenha enfrentado atualmente certa resistncia na
Academia, principalmente pelos pesquisadores que, como ns, acreditam que as relaes de
poder se articulam em redes nas quais uma mesma pessoa possa, em determinadas
situaes, exercer dominao e, em outras, sofr-la ponto de vista que, inclusive, tem se
revelado bastante significativo para vrios trabalhos desenvolvidos em nosso grupo de
pesquisa , em nossa investigao sobre os livros didticos, entretanto, nos parece ser
suficiente considerar esses manuais como potenciais
29
portadores de significados culturais e
se preocupar com os possveis usos aos quais esses significados podem servir.

Tomamos, ento, os conceitos utilizados por Thompson como diretrizes para
sistematizar nossas discusses por acreditarmos que sua teoria uma possibilidade de
estruturao de uma metodologia que contemple nossos anseios iniciais, mesmo conscientes
de que essa no a nica possibilidade, nem mesmo, talvez, a melhor, para a anlise de
livros didticos de matemtica. Alm de ser uma proposta hermenutica, como pretendamos
desde o princpio, e de satisfazer os critrios que julgamos interessantes para a anlise de
livros didticos de matemtica, a teoria de Thompson elimina, de uma vez por todas, as
preocupaes que Schubring manifesta acerca da aplicabilidade da hermenutica para esse
fim bem como de tal anlise negligenciar os aspectos sociais. Quanto ltima indagao de
Schubring sobre os contedos dos livros didticos de matemtica serem considerados mera

27
Entendemos por anlise scio-histrica a busca por compreender, atravs das formas simblicas disponveis, as relaes
sociais que influenciaram a produo e a apropriao das obras didticas.
28
Estudo das relaes entre os elementos - smbolos - que compem o livro didtico.
29
O adjetivo potencial, aqui, faz toda diferena, dado que os significados culturais no esto disponveis no texto, mas esto
apenas potencialmente disponveis, cabendo aos leitores, no ato de leitura, atribu-los.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 54
verso caricaturizada da cincia, vale manifestarmos, aqui, nossa discordncia sobre tal
concepo, ressaltando, porm, que na anlise de livros didticos, quando possvel,
identificar as concepes do autor sobre a relao entre os contedos de ensino e a cincia
de referncia pode ser relevante.
Como consideramos que uma metodologia de pesquisa formada, essencialmente,
pelo par Pressupostos Tericos - Procedimentos, organizamos, na busca por uma discusso
metodolgica, essas nossas reflexes, iniciando por explicitar as concepes tericas que
assumimos sobre os principais aspectos que, no nosso entender, esto envolvidos na anlise
de livros didticos de matemtica para, posteriormente, tomar os trs aspectos fundamentais
para a interpretao das formas simblicas de acordo com John Thompson anlise scio-
histria, anlise formal ou discursiva e Interpretao/Reinterpretao como estruturadores
e organizadores de algumas discusses acerca dos mtodos que gostaramos de sugerir
como possibilidades para a anlise de livros didticos de acordo com os pressupostos que
assumimos.
Alm dos conceitos de Hermenutica e Formas Simblicas de que sucintamente h
pouco tratamos, consideramos pressuposto para a anlise de livros didticos de matemtica
as concepes sobre Livro Didtico, Educao Matemtica e, mais especificamente,
Educao Matemtica Escolar assumidas pelo pesquisador. Assim, consideramos conveniente
explicitar a maneira como temos entendido tais conceitos para que o leitor possa
compreender o ponto de vista a partir do qual olharemos, posteriormente, os mtodos que
apresentaremos.

Segundo concebemos, desde que existe a Matemtica, existe tambm algo que
podemos caracterizar como ensino da matemtica, j que a produo de conhecimentos
matemticos tanto quanto a prpria existncia s faz sentido na comunicao, alm de
que toda prtica social (do que so exemplos a Matemtica e a Educao Matemtica) deve
ter, consigo, uma instncia de ensino, de transmisso, at mesmo para que a prpria prtica
no fenea. Os matemticos profissionais, como chamamos as pessoas que constituem uma
comunidade especfica voltada produo de matemtica em estado nascente, podem no
considerar que, ao comunicarem suas teorias, esto fazendo Educao Matemtica e, de
fato, nem sempre esto, j que no esta sua preocupao central. Mas, de um modo mais
geral, como nos diz Miguel (2005, p.144), (...) um matemtico profissional no um no-
educador matemtico at porque, ao comunicar suas teorias, implcita ou explicitamente,
um vis educativo j foi disparado: aquele que mantm sua prtica viva. A Educao
Matemtica um movimento poltico-pedaggico que se originou a partir da necessidade de
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 55
estudar questes relativas transmisso do conhecimento matemtico acumulado. Assim
como aconteceu com a prpria matemtica, que foi reconhecida como disciplina
30
apenas
depois de muita disputa poltica
31
, a Educao Matemtica luta para formar um corpo
reconhecido de conhecimentos, sobre o qual tenha controle enquanto objeto de pesquisa e
de aplicao, para que seja, assim, reconhecida como uma instituio social autnoma. a
Educao Matemtica, ento, no apenas um conjunto de conhecimentos sobre como
ensinar matemtica, mas, sobretudo, um conjunto de pessoas que interagem com e por
meio desse conhecimento, se apropriando e ressignificando conhecimentos de outras reas e
gerando novos saberes. Ao buscar em reas afins maneiras de entender algumas das
diversas influncias sofridas pelo ensino de Matemtica, os educadores matemticos acabam
por configur-la como uma regio de pesquisa fronteiria com diversas outras reas. ,
portanto, uma prtica social bem definida realizada por pesquisadores, professores e
estudantes que, por gosto ou a contragosto participam do processo de ensino de
matemtica colaborando, cada um sua maneira e conforme suas concepes, na formao
de professores de matemtica e da cultura matemtica da populao. Miguel (2004) ilustra a
heterogeneidade da comunidade dos educadores matemticos que constituem a Educao
Matemtica:

(...) professores de matemtica que no pesquisam suas prticas e que no vem
com bons olhos os pesquisadores acadmicos em educao matemtica;
pesquisadores acadmicos em matemtica e em educao que participam da
formao desses professores, mas que no gostam muito de fazer isso e, se
pudessem, no o fariam; de matemticos que no pesquisam nem matemtica e nem
educao, mas que formam a gosto ou a contragosto, professores de matemtica;
pesquisadores matemticos que gostariam de fazer educao matemtica, mas que
se acham considerados impedidos de fazer o que desejariam fazer; pedagogos e
psiclogos, por alguns considerados matematicamente incultos, mas que realizam
pesquisas em educao matemtica; matemticos conteudistas de ltima hora,
moralizadores, arrogantes e inflexveis, que se imaginam salvadores da ptria e
legtimos proprietrios e defensores do nvel e do rigor da educao matemtica da
populao; mas tambm por professores de matemtica, pesquisadores em
matemtica, pesquisadores em educao matemtica e outros profissionais que
fazem e acreditam na educao matemtica e tentam, de fato, levar a srio o que
fazem. (MIGUEL, 2004, p.89)


30
Miguel (2004, p.82) define disciplina como (...) um campo autnomo de investigao e de formao profissional
institucionalmente legitimado, topologicamente diferenciado no interior do espao acadmico e juridicamente estabelecido
como campo profissional autnomo.
31
So notrios nos estudos sobre histria da matemtica os enfrentamentos polticos que culminaram no reconhecimento da
pesquisa e do ensino de matemtica. Esse reconhecimento no se deu por benevolncia, mas como forma de atender s
necessidades das foras polticas da poca. Belhoste afirma que (...) esses fenmenos de profissionalizao e disciplinarizao
da matemtica estiveram intimamente conectados com o interesse revelado por grande parte dos Estados europeus, a partir de
final do sculo 18, pela formao de especialistas, sobretudo militares, dado que a matemtica constitua o ncleo fundamental
dessa formao. (BELHOSTE, 1998, p.292 APUD MIGUEL, 2006, p.5). Tal entendimento compartilhado, tambm, por Valente
(1999).
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 56
Como podemos notar, embora no seja nico, um locus privilegiado para a Educao
de um modo geral, e para a Educao Matemtica especificamente, a Escola, instituio
social
32
que se d pela relao entre pessoas professores, pesquisadores, alunos, diretores,
secretrios, inspetores de alunos etc. com o objetivo de ensino. Muitas so as relaes
que, no ambiente escolar, influenciam o processo educativo. Poderamos citar, alm dos
livros didticos, as condies sociais da comunidade na qual a escola est inserida e qual
serve, as polticas pblicas de ensino, muitas vezes destoantes das necessidades da
comunidade escolar, os recursos (in)disponveis, a concepo dos governos de gastos com
(e no de investimentos em) educao, a formao dos professores e a estrutura
organizacional da escola, entre muitas outras relaes existentes no ambiente escolar, cada
qual composta por outras redes de influncia, que intervm diretamente na cultura
educacional escolar. A matemtica, enquanto disciplina escolar,

(...) comporta no somente as prticas docentes da aula, mas tambm as grandes
finalidades que presidiram sua constituio e o fenmeno de aculturao de massa
que ela determina (...) O estudo [das disciplinas escolares] leva a pr em evidncia o
carter eminentemente criativo do sistema escolar, e portanto a classificar no
estatuto dos acessrios a imagem de uma escola encerrada na passividade, de uma
escola receptculo dos sub-produtos culturais da sociedade. (CHERVEL, 1990, p.184).

A Matemtica Escolar no uma vulgarizao da Matemtica. O fenmeno Educao
Matemtica mais amplo do que uma mera simplificao da produo Matemtica. Alm de
negociar significados do conhecimento erudito, forma tambm uma cultura agregando
significados, prticas e experincias. Serve para refutar, sustentar ou modificar uma
ideologia
33
. A escola parte ativa e constituinte da sociedade e colabora para moldar sua
ideologia.
A instituio social Escola produtora de conhecimento. Muitas vezes o
conhecimento emprico, formado pelas experincias particulares de professores e da
administrao escolar, em comunidades especficas, que conduz as relaes, mesmo as
pedaggicas, na escola. No se pode dizer que a escola no produz conhecimento. Talvez
no o faa nos moldes que a comunidade acadmica est acostumada a aceitar, mas a
escola muito mais fonte que destino ltimo das teorias educativas. Sua estrutura diminui
em parte sua vulnerabilidade s influncias externas sendo capaz de eliminar por completo,
quando assim julga conveniente, determinaes que lhes so impostas. Regras podem ser

32
As instituies sociais podem ser entendidas como conjuntos especficos e relativamente estveis de regras e recursos,
juntamente com as relaes sociais que so estabelecidas por elas e dentro delas. (Thompson, 1990, p.196)
33
Os conceitos cultura e ideologia so discutidos com maior cuidado no estudo Manuais Didticos como Forma Simblica:
Consideraes Iniciais para uma Anlise Hermenutica. Por agora, podem ser tomados como termos essencialmente prximos
em seus significados: cultura (e ideologia) o sistema de crenas de uma sociedade, grupo social ou, como diria Thompson, de
uma instituio social.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 57
e o so eficientemente burladas. com base no seu conhecimento emprico que a escola
produz, tambm, suas formas simblicas: estratgias de ensino, materiais pedaggicos,
materiais de apoio, projetos e at mesmo os livros didticos so, muitas vezes, frutos da
experincia escolar
34
.
O conhecimento escolar pode ser percebido nos depoimentos dos professores, na
habilidade com que alguns tm de reestruturar o mtodo didtico, reunir informaes e
sugestes de vrios livros texto compondo suas prprias atividades etc. Vejamos abaixo um
trecho de um dos depoentes de Giani (2004):

Mudou a clientela voc tem que mudar o mtodo de trabalho, mudou de escola voc
tem que mudar o mtodo de abordar o aluno, tudo diferente de uma escola para
outra. Voc fala: ah, tudo a mesma coisa. No no. O que as escolas tm em
comum talvez sejam os livros, os professores, o que elas seguem, as diretrizes, mas a
clientela muda muito. Nesta aqui, apesar de ter uma clientela to diversificada, ns
temos bons alunos aqui, e eu uso muito, quando o aluno assimila rpido, o trabalho
em dupla, eu j o coloco dividindo o que sabe com algum, assim ele passa a
trabalhar com outro, sempre junto. Eu desenvolvo o contedo at a hora em que eu
percebo que a maioria j se perdeu, ou melhor, onde algum comeou a se perder.
Duas, quatro aulas assim, a eu paro, retomo, distribuo os alunos entre si e fao com
que eles trabalhem juntos, a a classe sobe de novo. Ento, de uma semana para
outra a gente retoma o contedo e a classe vem vindo toda no mesmo nvel. (GIANI,
2004, p.131)

Conceber Educao Matemtica, Pesquisa em Educao Matemtica, Matemtica e
Matemtica Escolar como prticas sociais que geram conhecimentos , no nosso entender,
um dos fatores determinantes de uma postura metodolgica para a anlise de livros
didticos.

Tal conjunto de conceitos Hermenutica, Formas Simblicas, Educao Matemtica
e Educao Matemtica Escolar , assim assumidos, fazem sentido, segundo pensamos, para
uma abordagem metodolgica especfica para a anlise histrica de livros didticos de
matemtica. Propor uma reflexo nesses termos no implica, bem sabemos, ser essa a nica
possibilidade para abordar os livros didticos, ou ainda, que no existam trabalhos
produzidos em Educao Matemtica que se alinham a essa proposta sem, necessariamente,
apresentar esse tipo de discusso. Nossa inteno com esse estudo , to somente,
fomentar reflexes metodolgicas acerca da anlise de livros didticos.

34
So vrios os relatos de que notas de aulas, tambm chamadas de apostilas no sentido etimolgico da palavra: aps a
aula , principalmente nos primeiros colgios brasileiros, se tornaram livros didticos. No incomum, tambm, encontrar
professores carregando nos braos seus amarelados cadernos de anotaes.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 58
Assim, luz dessas consideraes, focando de modo mais prximo o objeto de nosso
trabalho, a anlise de livros didticos de matemtica necessita considerar, segundo
pensamos, dentre outros aspectos, que:
- a matemtica escolar uma prtica e, assim, qualquer compreenso sobre
ela no pode negligenciar esse vis;
- a formao erudita e as atividades de pesquisa stricto sensu uma das
faces da matemtica escolar;
- a aculturao ou formao ideolgica constitui, consciente ou
inconscientemente, o solo sobre o qual os contedos de ensino esto
estruturados.


O Livro didtico

Os livros didticos e neste trabalho focamos especialmente os de matemtica tm
importante funo no processo educativo, pelo que, sistematicamente, a anlise de algumas
obras, que se sobressaem pela popularidade de seu uso, tem sido considerada uma
importante pea para a compreenso da Matemtica escolar. Acredita-se que, em geral, os
cursos tomem como base os contedos e mtodos dos livros didticos.
Foram muitas as iniciativas para a formao de professores no Brasil, onde o ensino
de Matemtica tributrio das concepes e prticas estrangeiras esteve inicialmente
ligado aos colgios jesutas, s escolas militares destinadas seleta parcela da populao
e, talvez at mais informalmente, preparao oferecida por artesos aos seus ajudantes
para que pudessem desempenhar seu ofcio. Com o xodo rural e o crescimento da
indstria, que depois da Revoluo Inglesa chegaram ao Brasil com novas demandas de
mo-de-obra, criam-se as primeiras faculdades e universidades para formar o professor de
matemtica. Se nas capitais eram grandes as dificuldades de se atender s demandas de
professores, no interior a situao era ainda mais crtica. Para minimizar os problemas
gerados pela falta de docentes, foi criada a CADES Companhia de Aperfeioamento e
Difuso do Ensino Secundrio cujos cursos, ministrados muitas vezes por professores do
Colgio Pedro II
35
, serviam para parametrizar o ensino nacional de acordo com a estrutura
daquele colgio, baseado nos manuais didticos escritos por seus professores.


35
O Colgio Pedro II foi criado por fora de decreto em 02/12/1837 e suas aulas tiveram incio em 25/03/1838 no prdio do at
ento Seminrio de rfos de So Pedro, na cidade do Rio de Janeiro, na poca capital da Repblica. Tornou-se referncia
nacional para a educao secundria definindo, por tempo considervel, os parmetros educacionais brasileiros.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 59
Na medida em que percebermos o centro de referncia que se torna o Colgio Pedro
II encontramos, em outros colgios, seus professores dando aulas a partir de
referncias desse Colgio, seja pelos seus livros didticos adotados e escritos por
autores do Pedro II, pelas prprias leis nacionais estabelecidas e referenciadas
Instituio ou mesmo atravs de cursos de capacitao institudos para preencher as
demandas de professores de matemtica no supridas pelas poucas Faculdades de
Filosofia criadas nos anos 1930. (PRADO, 2003, p.30).

Fora dos grandes centros, por falta de recursos humanos, os professores acabavam
sendo os prprios (...) intelectuais da terra: o padre, o mdico, o juiz. Quando esses
titulares no so suficientes em nmero, vm as professoras primrias e estar formado o
corpo docente da casa (TORRES, 1957, p.170 apud PRADO, 2003). Diante de tal
improvisao, os livros didticos ajudam a suprir algumas deficincias na ou mesmo a falta
de formao desses professores norteando quais contedos devem ser ensinados e
indicando possibilidades didticas. Portanto, esses livros so tidos como detentores de
muitas informaes acerca do ensino de matemtica quela poca e despertam grande
interesse nos pesquisadores em educao matemtica.
Por outro lado, apesar das grandes transformaes ocorridas desde ento na
formao de professores, o livro didtico continua sendo um dos importantes agentes de
transmisso de conhecimentos e, para muitos professores, fonte ltima de segurana. A
adoo de livros didticos, com disponibilizao gratuita na rede pblica de ensino para
todos os alunos, alm de reforar essa influncia, exige capacidade de anlise e escolha por
parte dos professores. Segundo Garnica (2005) os professores costumam levar em
considerao, para a escolha do livro a ser adotado, o que ele chama de um programa
internalizado que constitudo conforme as concepes educacionais do professor no
momento da escolha. esse seu programa que o professor vai procurar colocar em
prtica. O professor ganha certa autonomia, e sua relao com os livros didticos,
complexidade. A partir do momento em que o docente pode escolher seu manual didtico
apesar de ter que faz-lo dentro de limitaes impostas por uma listagem prvia j que,
alm de outros fatores limitantes, os livros so classificados pelo Ministrio da Educao
antes de serem colocados como opo para os professores , suas concepes, que tentar
transmitir a seus alunos, se manifestam na sua opo.

A existncia de uma vasta gama de livros didticos que do suporte prtica dos
professores refora a idia de que os manuais, embora sejam uma referncia fcil,
adequada e segura, so instrumentos a partir dos quais esse programa
internalizado age. (GARNICA, 2005, p.180)

Os livros didticos, conforme afirma Bittencourt (1993), sempre tiveram e continuam
tendo um rigoroso controle sobre sua utilizao por parte do Estado Brasileiro, desde a
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 60
poca Imperial, e se constituem como colaboradores das polticas dos diversos governos,
exercendo grande influncia nas salas de aula. Os professores, por sua vez, usam os
espaos que tm para, de alguma forma, subverter certas imposies e viabilizar seu
programa internalizado em sala de aula. Com o passar do tempo o livro didtico acumulou
caractersticas comerciais, gerando alteraes conceituais importantes.
Concebemos, portanto, o livro didtico de matemtica como uma forma simblica
que exerce grande influncia nas salas de aula de matemtica, mas, como toda forma
simblica, se abre a uma pluralidade incontrolvel de interpretaes e possibilidades de
usos, conforme nossas prprias concepes de Educao Matemtica Escolar, o que nos
orienta, por exemplo, na anlise dessas obras, a verificar, na medida do possvel, alguns
desses usos.


Conscientes de que essas concepes no so comungadas por todos os
pesquisadores que analisam, em seu trabalho, livros didticos nem, ao menos, pela
maioria deles , no (e nunca foi) nossa inteno convenc-los sobre a relevncia de tais
questes, mas contribuir com a comunidade de educadores matemticos com reflexes
sobre essas possibilidades que, segundo pensamos, so bastante plausveis para a realizao
de anlises de livros didticos, e propor uma possibilidade de sistematizao para trabalhos
dessa natureza que se afinem com as concepes agora expostas.

Resumidamente, a nossa inteno com esse estudo apresentar um conjunto de
conceitos e constituir, a partir deles, reflexes sobre uma abordagem hermenutica para a
anlise de livros didticos, estruturada a partir do trabalho de John Thompson e, propor, em
consonncia com esses conceitos, procedimentos condizentes com tais pressupostos.


O Vis Indutivo-Descritivo da Prtica

Segundo pensamos, e como acabamos de expor, a estrutura bsica de uma
metodologia so seus pressupostos tericos, ou seja, a organizao terica da prtica com
os conceitos bsicos que norteiam as aes metodolgicas, e os procedimentos ou mtodos
propriamente ditos. Quanto s concepes tericas, essas tm sido objeto de nosso estudo
desde a graduao e agora, no mestrado, tratamos de aprofundar alguns conceitos ao passo
que buscamos conhecer outros. Como, entretanto, elaborar procedimentos para uma tarefa
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 61
especfica que nos era desconhecida? Onde busc-los? Estvamos, pois, convencidos de que
propor uma metodologia para a anlise de livros didticos de matemtica no era, nem deve
ser, tarefa para um nico pesquisador, menos ainda para um nico trabalho de mestrado,
embora, assumimos, em algum momento essa pretenso nos tenha ocorrido. De qualquer
forma, desde que iniciamos nossos estudos voltados a esse objetivo, tivemos em mente a
possibilidade de contribuir para um processo de regulao sobre o tema. Embora devamos
concordar que numa de suas primeiras verses, em alguns momentos, nosso texto tenha
possibilitado interpretao distinta, nunca pretendemos ditar ou editar leis ou regras
(regulamentar), nem pensamos em receiturios, pois sequer acreditamos que isso seja
possvel. Porm, apesar de existirem vrios trabalhos que realizam esse tipo de anlise,
apesar de podermos distinguir um grupo na academia que tem sistematicamente trabalhado
com tais questes, percebemos no haver tentativas substanciais no sentido de sistematizar
essa prtica, e

Sendo intencional, visando a uma finalidade, a pesquisa como qualquer outra esfera
da vida humana pede por critrios que, direcionando as aes que buscam alcanar
objetivos, organize e ordene ao menos minimamente o catico. (GARNICA, 2001,
p.38)

Entendemos que, embora existam bons trabalhos de anlise de livros didticos e
apesar de acreditarmos que a maior parte dos pesquisadores que trabalham nessa linha tem
estudado as maneiras como abordam seu objeto de pesquisa, nem sempre essas maneiras
tm sido explicitamente refletidas e sistematicamente divulgadas, o que nos parece
absolutamente normal j que a prpria Educao Matemtica uma prtica de pesquisa
relativamente recente e muitas de suas teorias vm sendo, ainda, discutidas e organizadas.
Muitos processos tm caminhado nesse sentido, como, por exemplo, o que visa a
estabelecer os domnios de uma Filosofia da Educao Matemtica.
Paul Ernest, ao empreender essa tarefa de propor uma Filosofia da Educao
Matemtica busca inspirao, para compreender a Matemtica da qual a Educao
Matemtica trata, nas Filosofias da Matemtica. Certamente as Filosofias da Matemtica
podem nos falar sobre a Matemtica, mas seria um equvoco essa a tese defendida por
Garnica (1999) e um equvoco no qual Paul Ernest incorre, acreditar que s as Filosofias
clssicas da Matemtica (o formalismo, o intuicionismo, o construtivismo, o logicismo, o
falibilismo, por exemplo) podem nos falar sobre a Matemtica e, ainda menos, sobre a
Matemtica da Educao Matemtica. Consideramos, como j dissemos, a Educao
Matemtica como uma regio de prticas fronteirias entre diversas reas sendo impossvel
determinar quais so essas reas e medir os graus de influncia que cada uma sobre ela
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 62
exerce. Assim, no acreditamos ser possvel estabelecer tal Filosofia de fora para dentro
analisando o comportamento dessas reas que, embora prximas, no se confundem com a
Educao Matemtica, possuindo objetos prprios. Garnica (1999) prope, ao contrrio do
que faz Paul Ernest, uma filosofia indutivo-descritiva da prtica, construda a partir da
descrio de reflexes sobre as prticas se preferirmos, de uma prxis que objetivam
produzir Educao Matemtica. So essas reflexes que devem compor a Filosofia da
Educao Matemtica j que se baseiam nas prticas influenciadas, nos diferentes graus,
pelas reas afins Educao Matemtica.
O indutivo refora a construo dos resultados a partir dos indcios de que dispomos.
Parte de prticas individuais para compor reflexes acerca de aes coletivas. Garnica (1999,
p.70) utiliza-se das metforas de Sherlock Holmes de Arthur Conan Doyle e de Miss
Marple de Agatha Christie para diferenciar os processos de induo e deduo...

Sherlock Holmes segue vestgios. Pegadas, lascas, pequenos objetos, insetos, cartas,
odores e coloraes so o fermento para a elaborao de um quadro cuja pincelada
final a elucidao do crime e suas circunstncias. Holmes, com suas intromisses
arrogantes, um homem urbano, culto, elegante. Miss Marple passa seus dias em St.
Mary Mead, pequeno povoado prximo a Londres, tricotando e cuidando de seu
jardim como todas as tpicas senhoras inglesas. Sua inteligncia e sua bisbilhotice
amena permitiram-lhe, a partir das personagens com quem cruza em sua pequena
cidade, elaborar um mapa de tipos e contextos aos quais se reduz o prprio mundo. A
humanidade resume-se a cpias catalogadas do peixeiro, da criada, da vizinha, do
namorado da sobrinha de uma senhora qualquer de St. Mary Mead. Miss Marple parte
de categorias pr-concebidas. Sherlock vai cena do crime e recolhe restos de
imprudncia dos criminosos. Miss Marple parte de um quadro, Holmes o constri.
Talvez essas metforas sejam lcitas para estabelecer uma diferenciao inicial entre o
dedutivo e o indutivo...

... e faz uma proposta de pesquisa uma forma de pesquisar para se construir
uma Filosofia da Educao Matemtica.

Assim, propondo assumir a Educao Matemtica tanto quanto qualquer outra rea
de conhecimento como um conjunto de prticas sociais desenvolvidas por agentes
especficos e aliar a essa proposta a necessidade de diferenciar a atual produo
cientfica a partir de sua legitimidade, visa-se a explicitar concepes e apresentar
contextos a partir da prtica.
Prope-se, portanto, um debruar-se sobre a produo atual em Educao
Matemtica nossos vestgios, nossos indcios , numa sistematizao dessa
produo j disponvel, buscando pelas concepes e conceituaes existentes. Pode-
se pensar a produo brasileira, por exemplo, como ponto de partida, parmetro
inicial para a configurao de uma linha de abordagem Educao Matemtica de
carter essencialmente descritivo. Quanto s intervenes, faz-se ainda necessrio
alinhavar os fundantes metodolgicos coerentes com os objetivos impostos,
estudando, inclusive, os alicerces e possibilidade dessa coerncia.
Um projeto dessa envergadura no , decididamente, projeto de um pesquisador:
um processo de colaboraes. A elaborao do que, talvez insensatamente
chamaremos de uma filosofia indutivo-descritiva da prtica, empreitada para
muitos Sherlocks e outros tantos Watsons. (GARNICA, 1999, p.70)
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 63

Nosso trabalho, voltado no Filosofia da Educao Matemtica, mas a uma
sistematizao de percursos de anlise de livros didticos de matemtica, norteou-se por
esse vis indutivo-descritivo da prtica, refletindo sobre as prticas e estratgias
metodolgicas (explcitas ou implcitas) efetivamente implementadas por pesquisadores, a
partir de uma sistematizao das numerosas colaboraes desenvolvidas, visando a um
conjunto de procedimentos que, embora olhados segundo nosso vis terico, reflete, ainda
que minimamente, suas prticas. Apresentamos, ento, discusses sobre alguns mtodos
possveis frente ao livro didtico de matemtica estabelecidas a partir de trabalhos que
refletem as prticas individuais de agentes especficos dentro de uma comunidade tambm
especfica
36
. Estabelecidos nossos pressupostos tericos, o conjunto de concepes que
norteiam nossas reflexes sobre a anlise de livros didticos de matemtica pretendemos,
pela nossa reconhecida falta de experincia em realizar esse tipo de pesquisa, buscar nos
trabalhos disponveis sobre o tema, inspirao para discutir possibilidades de atitudes (o
que temos chamado, talvez indevidamente, de procedimentos ou mtodos) frente ao
livro didtico e sua anlise. A inteno , ento, elaborar um rol de idias sobre o que
possvel ser feito quando se pretende realizar uma pesquisa nesse enfoque, com o objetivo
de colaborar com pesquisadores que, como ns, venham a enfrentar, talvez pela primeira
vez, a misso de analisar livros didticos de matemtica e que compartilhem com os
pressupostos que enunciamos (Hermenutica, Formas Simblicas, Educao Matemtica,
Matemtica Escolar e Livros Didticos) como alicerce para o tipo de anlise que pretendemos
discutir. Nessa nossa proposta est implcita, tambm, mais imediatamente, a inteno de
subsidiar posteriores estudos sobre os livros didticos que compem o acervo do GHOEM
Grupo de Histria Oral e Educao Matemtica do qual fazemos parte.
Assim, procuramos fazer uma leitura positiva, como nos ensina o Modelo Terico dos
Campos Semnticos de Lins, de vrios trabalhos que, de alguma forma, abordam os livros
didticos, extraindo deles idias de procedimentos para a realizao de anlises desse tipo
de material sem a inteno de realizar crticas sobre o que esses trabalhos no fazem, mas
olhando para o que foi efetivamente realizado, reunir possibilidades de como trabalhar com
livros didticos. Enfim, procuramos discutir os elementos que, de acordo com as concepes
explicitadas, podem colaborar para o processo de anlise sem, contudo constituir um roteiro
a ser fielmente seguido, mas um rol possibilidades. Procuramos, tanto quanto nos foi

36
At nosso exame de qualificao, nossa inteno era descrever os modos pelos quais os pesquisadores dessa comunidade
abordam os livros didticos. Entretanto, essa inteno, como esclarecemos na apresentao dessa pesquisa, mostrou-se
problemtica propiciando algumas mudanas na nossa forma de perseguir nossos objetivos. De qualquer forma, o estudo
realizado quele momento permitiu-nos algumas compreenses que julgamos importantes para nossas intenes e que, nesse
estudo, passaremos a expor.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 64
possvel, estudar o que os pesquisadores tm feito quando trabalham com livros didticos,
discutindo essas possibilidades de acordo com a teoria que apresentamos. Essas discusses,
acreditamos, podem colaborar com futuros trabalhos, ficando a cargo do pesquisador,
principal responsvel nas pesquisas qualitativas, discernir sobre quais dessas possibilidades
aplicam-se ou no s especificidades de sua pesquisa. No temos a inteno de limitar a
criatividade do pesquisador, mas, ao contrrio, contribuir para que amplie seu rol de
recursos, j que no podemos sequer vislumbrar todas as possibilidades de pesquisa a que
os livros didticos se abrem.

Os parmetros para a discusso que apresentaremos a partir dos trabalhos que
lemos so dados por trs aspectos principais, defendidos por Thompson, a saber, o aspecto
scio-histrico, o aspecto formal descritivo e o aspecto ideolgico. Ainda que esses aspectos
estejam apresentados de forma mais detalhada em outro momento deste trabalho,
adequado reiterar que, em linhas gerais, concebemos como pertinente ao aspecto scio-
histrico aqueles momentos das anlises dos livros didticos que realam o contexto social
da poca em que o material foi produzido (ou, como se poderia dizer, um aspecto macro
na postura analtica); ao aspecto formal-descritivo esto vinculadas as anlises internas,
prprias do material em foco, como a seqenciao e o modo de apresentao dos
contedos, os elementos lingsticos, os materiais de composio como capa, paginao,
elementos grficos etc. (um aspecto, portanto, mais particular, micro, a cada obra
analisada) e, finalmente, como aspecto que aqui chamamos ideolgico, buscamos identificar
nos livros analisados, as tramas de composio, divulgao e apropriao dos livros. Esses
aspectos, entretanto, so indissociveis, e s esto assim descritos por convenincia
didtica. Certamente os aspectos ideolgicos esto vinculados ao panorama scio-histrico e
so detectveis a partir de elementos internos obra, por exemplo.


Algumas Compreenses

Segundo essa proposta realizamos, ento, o estudo de vrias obras, dentre as quais
algumas que julgamos referncias nessa rea. Desse estudo, algumas compreenses
puderam, j em princpio, ser estabelecidas.
Como dissemos, assumimos, com base em Thompson (1995), que a anlise de livros
didticos deveria contemplar trs aspectos: scio-histrico, formal-descritivo e ideolgico.
Procuramos, ento, identificar nos trabalhos que estudamos de que maneira esses trs
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 65
aspectos poderiam ser abordados, olhando para o que efetivamente foi realizado com a
inteno ltima de extrair deles idias, possibilidades de abordagens para os trabalhos sobre
livros didticos de matemtica.

Uma das compreenses que pudemos construir a partir de vrios trabalhos que
muitas vezes o nico meio de ter acesso ao contexto de produo e de apropriao dos
livros didticos atravs das formas simblicas produzidas poca. comum chamar esse
tipo de forma simblica de documento, especialmente quando so textos escritos, e
classific-lo como oficial ou no oficial. Independentemente dessa classificao, tais
documentos englobam uma pluralidade de registros, tais como dirios oficiais, dirios da
justia, relatrios ministeriais, decretos, regulamentaes, cartas, bilhetes, dedicatrias,
jornais e revistas comerciais, depoimentos, msicas, pinturas, fotografias, gravaes,
romances, catlogos, documentos dos arquivos de editoras etc. Esse rol de possibilidades
no , de forma alguma, restritivo, mas tem a inteno de ilustrar algumas possibilidades de
formas simblicas que podem, indistintamente, colaborar para compreenses quando da
anlise de um livro didtico. De acordo com os pressupostos estabelecidos anteriormente,
todas elas, oficiais ou no, so igualmente legtimas e no deve recair sobre qualquer uma
o privilgio da credibilidade.
Um grande problema encontrado para realizar-se esse tipo de estudo, muitas vezes,
o levantamento do material a ser analisado. Bittencourt (1993)
37
, que procura constituir
uma histria do saber escolar, esse definido a partir dos conceitos de saber a ser ensinado,
saber ensinado e saber apreendido
38
, baseia-se em relatrios governamentais, na legislao
da poca, em revistas, anurios e livros didticos de histria adotados no perodo estudado
39

para recriar o contexto educacional pertinente ao seu trabalho. A maior dificuldade relatada,
porm, por essa autora, foi a reunio dos livros didticos a serem estudados, j que esses
so, caracteristicamente, consumidos em breve perodo de tempo
40
, dadas as diversas
reformas curriculares, e so considerados como uma produo marginal, no sendo
preservados em bibliotecas. Apesar disso, Bittencourt relata ter encontrado alguns

37
Tese de doutorado defendida junto ao Departamento de Histria da USP/SP sob orientao da Prof. Dra. Raquel Glezer,
largamente referenciado nos trabalhos que analisam livros didticos de diversas reas e, em particular, de matemtica.
38
A autora parte, portanto, da perspectiva da escola como um espao de produo contraditrio, j que nem sempre o saber a
ser ensinado o que foi efetivamente apreendido. Para estudar esses saberes, prope a anlise de livros didticos,
restringindo-se aos de histria, rea de sua formao acadmica, para possibilitar vinculaes a questes epistemolgicas e
para facilitar a anlise de seus contedos.
39
Sculo XIX e primeira dcada do sculo XX.
40
H que se ressaltar, porm, que existem registros de casos de livros antigos que sobreviveram a perodos relativamente
longos. Valente (1999, cf p.79), por exemplo, relata o caso de Bzout: mesmo tendo falecido em 1783, seus livros, produzidos
na dcada de 1760, faziam parte das indicaes do ministro da instruo pblica da Frana ainda em 1849. Atualmente, de
forma mais acentuada, os livros didticos se sustentam pouco no concorrido mercado editorial. Muitas vezes, agregando
pequenas alteraes, so relanados para enfrentar a concorrncia.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 66
exemplares nas sees de livros raros da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro, na Mrio de
Andrade, de So Paulo, e nas bibliotecas da Universidade de So Paulo (USP). A maior
parte dos livros utilizada no seu trabalho, porm, foi localizada na Bibliothque Nationale de
Paris, j que muitos dos primeiros livros do incio da escolarizao no Brasil foram publicados
na Frana. L a autora relata que encontrou, inclusive, as vrias edies de alguns
exemplares, o que, muitas vezes, pode ser importante para o trabalho de anlise.
Alguns livros didticos antigos podem ser encontrados em sebos e em acervos
particulares, como o do GHOEM (Grupo Histria Oral e Educao Matemtica), que conta
hoje com mais de 900 volumes abrangendo um perodo de produo que vai desde o sculo
XVIII dcada de 1.970
41
. Esses livros foram adquiridos em sebos nacionais e
internacionais, que vendem tambm atravs da internet, e sua presena em sebos pode ser
considerada um indicativo de sua circulao. Outros grupos que atuam em Histria da
Educao Matemtica tm procurado constituir suas bibliotecas e disponibilizar fontes para
estudos em Histria da Educao Matemtica. Notadamente, o GHEMAT (Grupo de Pesquisa
de Histria da Educao Matemtica no Brasil), tem se especializado, entre outras coisas, em
organizar acervos particulares como, por exemplo, os dos professores Euclides Roxo e
Ubiratan DAmbrosio, que, alm de livros didticos contam com muitos outros documentos.
Existem, ainda, sites que tm disponvel a digitalizao de vrios livros importantes, no
apenas de matemtica, muitos deles com acesso gratuito.
Relativo a alguns perodos, podem ser encontrados com certa facilidade em
bibliotecas, compndios com os cadernos do dirio oficial. Em So Paulo, existe, tambm, o
Museu da Imprensa e o Arquivo do Estado, que permitem consultas a raros exemplares
desses jornais.
Os documentos mais recentes so normalmente mais facilmente encontrados,
principalmente com a agilidade da internet. Em alguns estados, os jornais oficiais so
disponibilizados eletronicamente e os recursos de busca agilizam a localizao de assuntos
especficos. Os meios tecnolgicos de fixao das gravaes tm se desenvolvido
rapidamente e muito material tem sido disponibilizado de forma digital. Por outro lado, as
cartas, importante recurso no estudo da histria, tm sido atualmente substitudas por
telefonemas ou e-mails que, muitas vezes, no so conservados, o que pode gerar, no
futuro, limitaes para os pesquisadores.
A grande maioria dos pesquisadores que incluem a anlise histrica no foco de seu
trabalho tm se preocupado em estudar as formas simblicas da poca. Dentre eles, sem
dvida, o trabalho de Bittencourt (1993), nesse sentido, se destaca. Ajudada, talvez pela

41
Uma relao dos livros que constituem o acervo do GHOEM pode ser encontrada no site do grupo www.ghoem.com
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 67
especificidade de seu objeto (livros didticos de histria) e pela sua formao acadmica, a
autora faz uma minuciosa constituio da histria da educao no sculo XIX. O grande
corpus documental por ela reunido permitiu a constituio de um relato sobre vrios
acontecimentos de um perodo relativamente distante de nossa histria, vinculando-os
sempre ao tratamento dado aos livros didticos. Dada a grande quantidade de documentos
utilizados, a autora relata a dificuldade encontrada quanto diversidade da produo,
principalmente no que se refere aos livros didticos, devido s grandes reformas ocorridas
na transio do Imprio para o regime Republicano. Embora no seja essencial, essa
diversidade, sem dvida, enriqueceu muito seu trabalho que, embora foque a questo dos
livros didticos, uma fonte importante para todos os interessados na histria da educao.
Bittencourt divide seu trabalho em trs partes. Na primeira procura constituir as
concepes de livro didtico que se manifestam na organizao educacional durante o sculo
XIX. Para tanto, buscou as relaes presentes nos documentos das reformas educacionais
entre os livros didticos e a estrutura (e objetivos) do ensino, principalmente na transio do
Imprio para a Repblica, bem como as posies de intelectuais sobre a educao. Na
segunda parte a autora discute os contedos dos livros didticos numa abordagem sobre
como o conhecimento histrico erudito aparecia nesses compndios, bem como as
influncias que os autores sofriam e as opinies de intelectuais sobre quais contedos
serviriam para a concepo de educao que defendiam. Finalmente, na terceira parte,
assinala vestgios sobre o uso pretendido e o efetivamente dado aos manuais didticos, a
partir das orientaes de como cuidar dos livros que faziam parte da educao na poca e
dos vestgios encontrados em anotaes feitas nesse material por alunos que efetivamente
os usaram nas salas de aula.
Bittencourt (1993) cita as dificuldades de encontrar informaes dos professores que,
caracteristicamente, trabalham com a leitura e a escrita, mas pouco registram sobre sua
prtica. Ao procurar o modo como os mestres se relacionavam com os livros didticos,
encontrou listas de requisio de compndios, algumas vezes para uso pessoal na
preparao de aulas, outras para uso com os alunos. Localizou, tambm, registros de
associaes de professores que elaboravam revistas sobre mtodos didticos e contedos de
ensino e as distribuam, algumas vezes juntamente com livros didticos, aos seus
associados.
Schubring (2003) tambm d indcios de recorrer frequentemente a materiais da
poca de produo/apropriao dos livros para constituir sua Anlise histrica de livros
de matemtica, como quando se apia em cartas trocadas entre Lacroix e Legendre para
recriar o clima competitivo entre os autores e as presses sobre eles exercidas pelos
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 68
editores. Nesse trecho, Schubring faz-nos perceber, tambm, a importncia de considerar os
conflitos entre autores, editoras, lderes educacionais, polticos etc. que acabam interferindo
nos modos de conceber as obras didticas e constituem-se em uma importante alternativa
para seu estudo. As contraposies, as defesas e acusaes, as divergncias de concepes
e mesmo a defesa de interesses particulares acabam por nos evidenciar diversas verses
histricas podendo enriquecer o estudo contextual. No se trata de, ao analisar esses
conflitos, fazer qualquer tipo de julgamento moral, mas construir realidades mais coerentes
do que a proposta pela linearidade das verses unvocas. Esse recurso de analisar situaes
de conflito largamente utilizado por Schubring (2003) e Valente (1999) gerando, em seus
trabalhos, importantes contribuies para a compreenso dos modos pelos quais algumas
obras eram produzidas ou rechaadas. Alm de conflitos de interesse, como o exemplo de
Lacroix e Legendre, eles apresentam registros de discusses tericas sobre conceitos
matemticos ainda em produo, como, por exemplo, as discusses entre Arnauld e Prestet
sobre os nmeros inteiros negativos que nos permitem: a) conhecer as divergncias, ao
menos iniciais, entre os dois autores sobre um importante contedo matemtico; b)
aprender que ambos os autores so pioneiros na nfase aritmtica/lgebra e consideravam
a geometria uma aplicao das primeiras, essas a base da matemtica, o que possibilitou
que discusses como a apresentada sobre os nmeros inteiros fossem possveis; c) refletir
sobre o aparente interesse de Prestet em publicar suas correspondncias com Arnauld j
que, alm de caminharem para a aceitao da sua afirmao inicial, corrigindo a objeo de
Arnauld, um autor tido como revolucionrio nas questes de estilo e rigor, essa, sem dvida,
seria uma excelente propaganda para a sua obra e d) saber como questes, hoje tidas como
elementares, foram apenas to recentemente elaboradas. Consideraes como essas (as
quais, por variados motivos, Schubring no descreve), comporiam o que chamamos de
(re)interpretao.
A anlise de Valente (1999) sobre Ottoni , tambm, em grande medida, perpassada
pelos conflitos vividos pelo autor. Como podemos perceber, a anlise a partir das relaes de
interesses podem gerar compreenses interessantes, evidenciadas, principalmente, quando
entram em conflito. Mas nesse estudo, Valente inscreve uma nova possibilidade para a
anlise de livros didticos: os prefcios
42
. Embora sejam um dos elementos internos do
livro didtico, os prefcios e, mais recentemente, as orientaes aos professores com a
publicao de livros com subsdios especficos para os mestres, constituem importante
elemento para a reconstituio do contexto de produo da obra. Freqentemente, nos

42
Estamos chamando aqui de prefcio as pginas iniciais ou finais, que no tratam diretamente do contedo especfico do
livro, mas de discusses gerais e apresentaes/indicativos que comumente compem as obras didticas, independentemente
dos nomes que a esses textos sejam atribudos pelos seus autores.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 69
prefcios, os autores dissertam sobre suas intenes de uso do livro, suas concepes de
ensino, os materiais de apoio que utilizaram para compor suas obras alm de elementos da
histria, como referncias a autores populares da poca, livros usualmente utilizados pelos
alunos etc.
Do ponto de vista histrico, essas informaes, alm de trazer cena informaes
que dificilmente seriam de outra maneira colocadas, podem contribuir para esclarecer
questes relativas ao contexto scio-histrico, disputas editoriais, meios de divulgao etc.
Muito de histria h nos prefcios dos livros. A prpria idia original do nosso projeto de
pesquisa, que, como mencionamos, era analisar as obras de lgebra de Charles de
Comberousse e B. Niewenglowski, teve origem em uma informao da pgina intitulada
Advertncia do livro Pontos de lgebra Complementar de Haroldo Lisboa da Cunha,
publicado em 1939.

As indicaes, dadas em Notas, tiveram dois fins principais abrir campo maior ao
estudioso e facilitar a reviso de assuntos j conhecidos. Neste ltimo caso,
especialmente, procuramos, sempre que possvel, fazer referncia aos cursos de
Niewenglowski e de Comberousse, mais conhecidos e mais ao alcance do estudante
(CUNHA, 1939, p.7)

Nesse trecho, alm de revelar sua inteno com as notas que utiliza em sua obra,
Cunha (1939) afirma que os livros de lgebra dos dois autores franceses eram largamente
utilizados e disponveis aos estudantes. At hoje, pouco ou nada se tem falado sobre essas
obras, principalmente a de Niewenglowski, que citado em primeiro plano por Cunha.
Bittencourt (1993) afirma que, embora a adoo de livros didticos esteja sempre
subordinada ao governo, os autores sabem, de longa data, que dependem da indicao dos
professores para que seus livros sejam vendidos e, por isso, comearam a conversar com
os mestres, dando-lhes subsdios didticos e enaltecendo sua importncia na sala de aula,
atribuindo muitas vezes aos preparados professores o mrito de serem o melhor mtodo
para o ensino, para o que dedicam algumas das pginas (geralmente iniciais) de suas obras.
Da necessidade de conquistar os mestres resulta, no incio do sculo XX, inicialmente pela
editora FTD, a produo de verses dos livros especialmente para os professores. Nessas
verses, assim como nos prprios prefcios, podem ser evidenciadas as concepes dos
autores sobre a composio dos contedos expressos nos livros didticos. Revelam
dificuldades encontradas na elaborao da obra, em adaptar os contedos de forma
completa, mas resumida, linguagem dos alunos, etc.
Assim, alm das questes propriamente histricas, os prefcios podem auxiliar na
compreenso de como os autores entendem determinados assuntos, de que maneira
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 70
consideram interessante implementar determinada proposta metodolgica, compreenses
que so teis para o estudo dos elementos internos de suas obras. No se trata de verificar
se a obra didtica segue ou no as orientaes que, no prefcio, manifesta utilizar, mas
perceber como o autor se apropria de certa proposta de ensino. Se considerarmos, como
Lins (1999), que um objeto constitudo por aquilo que dele enunciado, as enunciaes do
autor, contidas no prefcio, sobre sua obra, constituem as formas dele compreender o
material por ele produzido em um momento especfico, normalmente bastante prximo da
sua produo.
Lins elabora seu Modelo Terico dos Campos Semnticos como uma forma de
compreender o mundo e, especialmente o processo de ensino-aprendizagem de matemtica.
Considera que, em essncia, objetos no existem. A objetivao se d atravs das
significaes criadas atravs da enunciao. Quando dizemos algo sobre alguma coisa,
atribumos significado a ela objetivando-a. Assim, o significado no inerente ao objeto,
mas construdo.

(...) a objetividade construda, isto , neste caso, que o que o monstro
constitudo por quem diz o que ele . minha frente rodopia vertiginosamente uma
coisa qualquer, mas apenas quando eu a digo, digo o que ela (e assim posso
nome-la), ela pra e vira algo. (...) um objeto algo a respeito de que se pode dizer
algo. (...) O significado de um objeto aquilo que se pode e efetivamente se diz de
uma coisa (assim, um objeto) no interior de uma atividade. (...) apenas na
enunciao que o algo existe, atravs dela e com ela. Nada fosse dito, no haveria
algo sobre o que nada se disse. (LINS, 2004, p.114-115 itlicos do autor)

Segundo Lins, dessa forma que o fato de se atribuir significados diferentes ao que
aparentemente a mesma coisa pode ser explicado. O que existe para quem enuncia (e o
tempo todo estamos enunciando) no outra coisa se no aquilo que foi enunciado. No
existe nada alm disso.
Obviamente as enunciaes podem ser (e so) influenciadas (por outras
enunciaes). As anlises de livros didticos so enunciaes sobre uma coisa especfica:
um livro didtico de matemtica. Dessa forma, levantar os comentrios sobre a obra
didtica, como os dos prprios autores, presentes nos prefcios, pode colaborar no processo
de anlise.
Pires (2004), por exemplo, ressalta no prefcio do livro de Matemtica Elementar de
Euclides Roxo, a preocupao daquele autor com o mtodo de ensino denominado
heurstico, parte fundamental da Reforma Francisco Campos, o qual enuncia conforme seu
modo de entend-lo durante a concepo daquele material didtico.

Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 71
Lins ressalta, porm, que a introduo da noo de significado que prope (...) traz
para o centro desta situao de estranhamento a necessidade de se discutir quem, e de que
forma, controla o discurso. (LINS, 2004, p.116)


Ainda que distante do referencial de Lins, Schubring parece nos alertar sobre algo de
mesma natureza quando afirma que esse espao introdutrio obra os prefcios servem
no apenas para elucidar e justificar metodologias ou abordagens mas, ao contrrio, podem
servir para vel-las, escamoteando ou amenizando evidncias de uso, por exemplo, de
metodologias desacreditadas: a anlise da segunda
43
edio do livro lments dAlgbre,
de Lacroix, elucidativa quanto necessidade de se ter certos cuidados quando utilizando
os prefcios na anlise de livros didticos.

Valente (1999), ainda que tambm distante do referencial de Lins, parece valer-se de
pressuposto semelhante: faz um minucioso trabalho de descrio das crticas, igualmente
minuciosas, de Ottoni sobre o manual didtico escrito por Barbosa, evidenciando, porm, o
interesse de promoo pessoal por parte de Ottoni, que admitia que um dos motivos das
crticas era justamente vingar-se de Barbosa por ter recomendado a D. Pedro I que no o
admitisse cadeira de professor de Geometria. So vrias as crticas de Ottoni obra de
Barbosa que, se por um lado, consideradas no contexto de disputa por espao acadmico,
devem ser tomadas com reservas, por outro, podem colaborar para compreendermos quais
questes (rigor, demonstrao indireta, didtica, estilo de linguagem etc.) permeavam as
discusses sobre a produo de livros didticos poca.

Obviamente, aos comentrios sobre as obras atuais se tem acesso mais facilmente,
pois so maiores as possibilidades de encontrar algum que se prontifique a sobre elas falar.
Muitas vezes podemos questionar autores, matemticos, professores e alunos, sobre os
materiais que produziram ou utilizam no seu dia-a-dia. A coleta de depoimentos dos
envolvidos com a obra didtica parece-nos ser uma possibilidade de grande potencialidade
para estudar as formas de apropriao sofrida pelos textos. No encontrando a utilizao
desse recurso nos trabalhos cujo foco especfico a anlise de livros didticos de
matemtica
44
, buscamos na dissertao de Giani (que aborda livros didticos embora no
seja esse seu objetivo central) exemplos de como, no nosso entender, esse recurso pode
contribuir para estabelecer compreenses.

43
Schubring assume essa edio como terceira, embora tenha sido publicada como segunda, pois atribui a Lacroix uma
pretensa primeira edio que o autor no teria assumido. Embora esse texto seja uma cpia da obra de Clairaut, Lacroix, no
prefcio, faz severas crticas ao mtodo do caminho dos inventores adotado por Clairaut.
44
Como dissemos, no tnhamos ao elaborar esse texto, a preocupao de restringir os materiais a serem estudados. Ao
contrrio, tnhamos a expectativa de reunir tantos trabalhos quanto consegussemos.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 72
Quando temos a possibilidade de encontrar vivos e lcidos os autores dos livros
didticos e professores que o utilizaram ou que, mesmo conhecendo o material, optaram
por no utiliz-lo , alunos que tiveram parte de sua formao norteada pela obra analisada,
os editores que colaboraram para a publicao do livro e que, muitas vezes, contriburam
para sua composio; quando nos possvel ouvir seus relatos, documentar o que tm a
falar, certamente podemos ver enriquecidas nossas interpretaes e compreenses.
No possvel, obviamente, prever as informaes que podem ser obtidas nesses
relatos, nem construir generalizaes pautadas nesses depoimentos. O que se ter,
certamente, so interpretaes que (embora sejam, em princpio, isoladas), por terem sido
enunciadas, so efetivamente possveis. Nesse aspecto, os pressupostos tericos da Histria
Oral
45
, da maneira como tem sido trabalhada, especialmente, na Histria da Educao
Matemtica, so apropriados e bastante inspiradores.
Como dissemos, Giani (2004) no enfoca a anlise de livros didticos, mas as
manifestaes de concepes dos professores. Entrevista professores de matemtica
questionando-os acerca de suas escolhas sobre livros didticos. Seus depoentes apresentam
algumas consideraes que, em um processo de anlise, podem revelar interpretaes (e
apropriaes) possveis para o material. Sendo explicitados, pelos prprios professores, os
critrios utilizados para a seleo do material didtico a ser utilizado na escola, espera-se
que o livro escolhido apresente tais caractersticas ou, ao menos, dentre os relacionados na
lista de opes fornecida pelos rgos governamentais, seja o que, na opinio desse grupo
de professores, delas mais se aproxime. Assumindo isso, temos dois aspectos possveis a
considerar: partindo da anlise do livro podemos entender o que os professores entendem
pelas caractersticas anunciadas (criatividade na exposio do contedo, bons exerccios,
diversidade de abordagens, contextualizao dos contedos etc.) e, partindo dos
depoimentos, perceber aproximaes e afastamentos entre o que dito sobre a obra pelos
professores e o que pode ser identificado pela anlise formal como a finalidade para a qual
foi produzida.

Outra potencialidade dos depoimentos evidenciar algumas formas de subverter a
proposta do material didtico. Se h preocupao em estudar as formas de apropriao
desse material, quando possvel, os depoimentos podem ser um poderoso instrumento. A
falta de recursos materiais e tcnicos, por exemplo, constantemente mencionada pelos

45
Sobre os pressupostos tericos e procedimentos utilizados pela Histria Oral (entendida como metodologia de pesquisa
qualitativa) remetemos os leitores aos trabalhos dos membros do GHOEM sobre o tema. Ressaltamos, porm, na concepo de
Histria defendida pelo grupo (e por vrios outros pesquisadores), a crena na constituio de verses em detrimento de uma
Histria nica, a qual, necessariamente, teria status de verdadeira relegando as demais categoria de lacunares ou falaciosas.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 73
professores e, inevitavelmente, cerceia algumas possibilidades didticas. Essas limitaes
nem sempre so previstas pelos autores de livros didticos tornando algumas de suas
propostas inviveis.
Cabe ressaltar que no criticamos as subverses aos livros didticos que, muitas
vezes, so at necessrias. Mas as formas de subverso, largamente explicitadas nas falas
dos professores, so negligenciadas numa anlise estritamente interna da obra, o que
impede uma compreenso mais aprofundada da prtica docente. Se acreditamos que a
escola um espao produtor de conhecimentos, no podemos deixar de considerar que os
professores muitas vezes utilizam os materiais didticos apenas como apoio para
constiturem suas prprias metodologias didticas. O livro texto abre-se a interpretaes e
possibilidades de usos incontrolveis. Verificar alguns de seus possveis usos (e para isso as
entrevistas podem colaborar ao apresentarem usos e interpretaes) bastante interessante
embora se deva ter em mente que toda anlise, por mais abrangente que seja, ser mais
uma dentre essas incontrolveis possibilidades.
Mas as entrevistas com professores no apresentam apenas as subverses s quais
os livros didticos so submetidos. Elas tambm podem descrever qualidades do material na
viso de quem efetivamente o toma em sua finalidade e exemplificar os modos como as
atividades propostas podem auxiliar nas salas de aula. Alm disso, podem apresentar
influenciadores para a escolha dos professores em suas escolas e evidenciar estratgias de
marketing promovidas pelas editoras.

Outro personagem importante, cujo relato pode colaborar com a anlise de uma
obra didtica, o seu autor (ou autores, conforme o caso). No que se pretenda uma
aproximao congenial ou que se considere que o autor retenha, ainda, sua inteno ao
produzir sua obra, mas, de fato, sua voz mais uma interessante possibilidade nessa
discusso. Suas experincias e intenes no momento de produo da obra, somente
compreensveis, no presente, a partir de resduos de enunciao, podem ser elucidativas.
Nem sempre fcil, ou mesmo possvel, entrevistar o autor do livro que se pretende
analisar. Pode-se, porm, recorrer a artigos em que ele fala sobre a obra ou, at mesmo, a
outras obras suas em que comente sobre o texto ou, ainda, utilizar entrevistas concedidas a
outros pesquisadores. Como dissemos, apesar da forte carga mercadolgica, o prefcio um
bom espao para esse tipo de informao.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 74
Dalcin (2002), por exemplo, com a inteno de compreender os livros paradidticos,
utiliza-se de entrevistas concedidas a Munakata (1997)
46
pelos autores de alguns dos livros
que estudou e constitui, a partir delas, interessantes interpretaes. Os autores indicam
algumas interferncias das editoras e suas tticas mercadolgicas, apresentam dificuldades
culturais com que temos de lidar e ressaltam as influncias dos ilustradores nas obras, bem
como sinalizam para uma nova habilidade que os autores precisam ter: a de usar a imagem
como texto, coordenando os trabalhos com os ilustradores. Informaes como essas, podem
contribuir para a compreenso sobre como os elementos internos dos livros vo sendo
constitudos.

A partir dos trabalhos que, de uma maneira ou de outra, utilizaram entrevistas
abordando o tema livro didtico pudemos evidenciar algumas das potencialidades desse
recurso. Cabe-nos ressaltar, porm, que o processo de anlise de depoimentos, por si, no
tarefa simples. Existem muitas discusses sobre os modos de faz-lo e limites aos quais os
pesquisadores devem se impor. Na anlise de livros didticos, talvez, possam at ser
desnecessrias a identificao de unidades de discurso, categorizaes etc., procedimentos
comuns nas pesquisas qualitativas que se utilizam desse recurso. A entrevista pode ser um
guia at mesmo informal, mais um dentre os aspectos considerados sobre a obra,
permitindo elucidar algumas questes importantes associadas anlise das obras didticas.
Todavia, um princpio bsico para a anlise de entrevistas, tanto como de qualquer outro
documento, ter sempre em considerao quem fala e que o que falado, o
intencionalmente.

Os relatos so tambm utilizados por Pires (2004), especialmente para analisar a
obra Matemtica Elementar escrita por Euclides Roxo, visando verificar os modos de
implementao da Reforma Francisco Campos. Relacionando as informaes disponibilizadas
no prefcio com a dissertao de mestrado de Walter Fernandes Srio
47
, refora que, como
o prprio Euclides Roxo afirmava, as propostas da Reforma no eram sua criao e permite-
nos compreender que a apropriao nos manuais didticos brasileiros dos aspectos da
Reforma Francisco Campos seguiu, por influncia de Roxo, as apropriaes feitas por
Breslich do Movimento Internacional de Modernizao da Matemtica que o autor brasileiro

46
A referncia apresentada por Dalcin : MUNAKATA, Kazumi. Produzindo livros didticos e paradidticos. So Paulo:
PUC, 1997. (Tese de Doutorado).
47
Conforme Pires (2004) esse pesquisador faz um estudo comparativo entre os livros de Roxo e Breslich, mencionado por Roxo
em seu prefcio como seu grande inspirador, e conclui que foram mnimas as adaptaes realizadas pelo autor brasileiro
configurando quase que uma traduo do livro americano. Aqui podemos notar, para efeito das possibilidades que
levantvamos para a anlise de livros didticos, o quo atrativo pode ser a reviso bibliogrfica dos trabalhos que por ventura
existam sobre a obra ou autor a ser analisado.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 75
considerava interessantes. Esse estudo de Pires ressalta, para nosso trabalho, como os
autores, por vezes, assumem sua fonte de inspirao e acabam utilizando o reconhecimento
dado a essas obras com a finalidade de promover seus prprios trabalhos.
Apresenta-se, tambm, no estudo de Pires, a possibilidade de relacionar, e at
mesmo comparar, obras. So vrias as possibilidades de aplicao desse recurso,
dependendo dos objetivos do trabalho. Pode-se, por exemplo, verificar influenciadores da
obra a ser analisada, variaes histricas em conceitos ou abordagens metodolgicas,
mudanas que justificaram sua reedio etc. Nesse trabalho, porm, necessrio estar
atento s pequenas variaes, j que as mudanas ocorrem lentamente.

Todos os manuais ou quase todos dizem ento a mesma coisa, ou quase isso. Os
conceitos ensinados, a terminologia adotada, a coleo de rubricas e captulos, a
organizao do corpus de conhecimentos, mesmo os exemplos utilizados ou os tipos
de exerccios praticados so idnticos, com variaes aproximadas. So apenas essas
variaes, alis, que podem justificar a publicao de novos manuais e, de qualquer
modo, no apresentam mais do que desvios mnimos: o problema do plgio uma
das constantes da edio escolar. (CHERVEL, 1990, p.203)

Segundo Chervel, os contedos, metodologias, abordagens e, conseqentemente, os
livros didticos permanecem por algum tempo numa relativa estabilidade, no existindo
grandes diferenas entre eles. Quando, porm, alguma inovao apresentada, iniciam-se
uma srie de aprovaes e resistncias at que se volte a uma nova e relativa estabilidade,
no necessariamente segundo as novas ou as antigas formas de apresentao. Estabelecem-
se relaes de apropriao dos textos com as novas produes, cada qual sua maneira,
sendo, normalmente, reguladas pelo mercado editorial ou por rgos institucionais.

Mas pouco a pouco, um manual mais audacioso, ou mais sistemtico, ou mais simples
que os outros, destaca-se do conjunto, fixa os novos mtodos, ganha gradualmente
os setores mais recuados do territrio, e se impe. a ele que doravante se imita,
ao redor dele que se constitui a nova vulgata
48
. (CHERVEL, 1990, p.204)

Analisar as relaes entre obras diferentes pode auxiliar o pesquisador a verificar a
aceitao ou continuidade de determinada proposta educacional.

Caber ao historiador indagar em que medida o aparecimento de uma nova proposta
apresentada num manual audacioso e indito foi capaz de fertilizar produes
didticas posteriores e ser apropriado por elas, a ponto de ser constituda uma nova
vulgata que, em certa medida, poder atestar o sucesso da nova proposta contida no
manual transformador. (VALENTE, 2002, p.42 apud PIRES, 2004, p.53)


48
(...) livros didticos, numa determinada poca, tm estruturas semelhantes, utilizam uma mesma linha de contedos e de
abordagens similares. A esse conjunto de manuais pedaggicos, que tem em comum a terminologia adotada, os conceitos
ensinados e os tipos de exerccios, Chervel nomeia de vulgata. (Pires, 2004, p.12, incluso nossa)
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 76
Pires (2004), por exemplo, pretende analisar a implementao do mtodo heurstico,
incentivado pela proposta da Reforma Francisco Campos, utilizando-se do conceito de
vulgata proposto por Chervel. A proposta de Pires (2004) verificar como os compndios
didticos se adaptaram aps a publicao da reforma gerando a nova vulgata. Para isso ela
analisa cinco autores
49
de livros didticos que publicaram livros logo aps a Reforma
Francisco Campos. Valente (1999), por sua vez, analisa as modificaes ocorridas entre
edies diferentes do livro Nouveau Cours de Mathmatiques de Blidor.

Outra possibilidade da anlise comparativa entre livros didticos apresenta-se quando
o autor do livro analisado referencia outras obras, seja porque serviram de base ao seu
trabalho, seja para indicar possibilidades de aprofundamento para seus alunos. Apesar das
indicaes no garantirem qualquer uso pelos alunos desses materiais indicados, quando
possvel, um estudo, mesmo que rpido, sobre esses compndios, pode ajudar a compor
compreenses sobre qual era a referncia considerada adequada pelo autor.
Brito (1999) tambm baseia sua anlise sobre a obra de Isidoro, antigo bispo de
Sevilha, nas relaes que essa obra mantm com as de vrios outros autores. Aps fazer
uma minuciosa apresentao de Isidoro e de sua poca, Brito inicia um detalhado estudo
sobre a matemtica do autor, relacionando-a com textos dos autores que,
reconhecidamente, Isidoro procurou compilar. Alm disso, Brito contrape as definies e
concepes do autor com as de vrios outros matemticos.

A anlise das relaes entre os livros didticos apresenta ainda outra possibilidade
que parece apresentar grande potencial: a constituio das histrias do ensino de
determinados contedos feita a partir da comparao entre abordagens, definies,
tratamentos metodolgicos e nfases que tais contedos receberam ao longo da histria
editorial.

Percebemos, tambm, dos estudos que realizamos, que algumas justificativas so
dadas pelos professores ou rgos governamentais para suas escolhas a respeito de quais
obras deveriam ser adotadas para o ensino. Essas justificativas ou motivaes geralmente
no so explcitas, sendo necessrios estudos contextuais para se estabelecer compreenses
plausveis a esse respeito. Muitas vezes, tambm, elas vm camufladas em discursos
pedaggicos da moda, chaves educacionais, com repeties de frases feitas que, pelo uso

49
Euclides Roxo, que considerado como o maior incentivador dos ideais da Reforma Francisco Campos, Jacomo Stvale, Cecil
Thir e Mello Souza, Algacyr Munhoz Maeder e Agrcola Bethlem, que so amplamente reconhecidos como autores de textos
devido a ampla divulgao, em vrias edies, de seus compndios.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 77
constante e irrefletido, vo se desgastando em significado. Porm, esses discursos, ainda
que semanticamente vazios, podem, quando disponveis, colaborar para compreenses
acerca da obra estudada.
No raras vezes os professores tm uma pseudo-liberdade em suas escolhas, j que
essas so, normalmente, dirigidas. No trabalho de Bittencourt (1993) so apresentadas
evidncias de que, historicamente, quando no h imposies sobre os manuais a serem
utilizados, a escolha dos livros didticos restrita a uma lista de obras aprovadas. Livros
Militares, textos que colaboram na sustentao de determinada doutrina, a permanncia de
certos valores, a facilidade de abordagem dos contedos e a familiaridade com a obra por
t-la usado em sua formao, so apenas algumas das justificativas possveis para que um
livro didtico seja adotado ou referenciado em detrimento de outros. Estudar essas
justificativas e motivaes pode contribuir para a compreenso sobre os usos tidos e
pretendidos para o texto didtico tendo em mente que os motivos da escolha ou indicao
de determinadas obras em detrimento de outras so sempre ideolgicos, seja por
concepes educacionais, por patriotismo, por favorecimentos ou mesmo perseguies
pessoais.
Ainda sobre os usos do material didtico, um instrumento que, apesar de nem
sempre disponvel, consideramos bastante interessante, em especial quando se trata de
estudar livros antigos, so as anotaes feitas nesses materiais pelos alunos ou professores
que os utilizaram. Bittencourt (1993) ressalta a possibilidade de se verificar nos livros,
particularmente nos encontrados em sebos, registros dos alunos e professores sobre as
aulas. Anotaes sobre as explicaes do professor, contedos inutilizados provavelmente
por no serem alvo dos testes, grifos em assuntos importantes etc. que permitem, entre
outras coisas, verificar se o contedo programado (pela estrutura dos livros ou pelos
programas de ensino) era efetivamente ensinado em sala de aula. Mas, segundo Bittencourt
(1993), as anotaes no se limitavam aos assuntos escolares propriamente ditos. H
registros de mensagens, desenhos ilustrativos de sonhos de uma adolescncia reprimida na
sala de aula. No apenas os bons alunos faziam suas observaes, mas tambm os
rebeldes, que acabavam por externar sua fadiga nos textos tidos como sagrados.
Esse costume de fazer observaes nos livros didticos, que se contrape s
inmeras lies dos compndios do incio do sculo XIX sobre a conservao e correta
utilizao dos livros, nos permite, por exemplo, compreender porque alguns autores
passaram a intercalar folhas prprias para as observaes dos alunos onde se pode
encontrar, tambm, em alguns exemplares, vrias informaes acerca das apropriaes
feitas a partir dos livros didticos.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 78
Nessa linha de contrapor os usos pretendidos e efetivamente dados aos livros
didticos percebemos, ainda, que, quando possvel, procurar reconhecer as caractersticas
de seus provveis leitores tambm pode contribuir para o estudo do material. Nesse vis,
dois enfoques podem ser utilizados: um sobre o grupo socialmente constitudo das pessoas
(professores e alunos) que efetivamente utilizaram o livro para a formao e outro,
possivelmente diferente do anterior, sobre o um leitor
50
ou, se preferirmos, um aluno ou
um professor, para o qual o autor produziu a obra. sempre recomendvel que se
considere para quem o autor pensava estar escrevendo a obra e, nessa busca, informaes
do prprio prefcio do livro, documentos escolares, o modo de exposio da obra, o grau de
aprofundamento dos contedos etc., associados s informaes de que se puder dispor
sobre o perodo em que a obra foi produzida so possveis apoios.
Para auxiliar na compreenso do para quem o livro foi produzido pode ser
interessante estudar os aspectos biogrficos de seu autor. Como argumentamos
anteriormente, a busca pela aproximao congenial, pela inteno do autor, um trabalho
previamente fracassado. No existem meios para a apropriao das experincias como
foram vividas o re-viver da experincia o que inviabiliza qualquer tentativa de se
apreender o autor. Apesar disso, a busca por suas vivncias, aspectos de sua formao, de
suas experincias familiares e profissionais, seu crculo de amizades e influncias, seu
posicionamento poltico, seu status econmico etc. podem colaborar para a compreenso do
porqu suas obras serem como so. Muitas vezes, a justificativa sobre a relevncia da
anlise de certo manual didtico justamente a posio e os posicionamentos do seu autor.
Por outro lado, importante estar atento s questes ideolgicas presentes e provocadas
pelos agentes sociais como, por exemplo, o prprio autor. Nem sempre um sucesso editorial
provocado pela qualidade da obra, embora, evidente, isso possa acontecer. H casos em
que o reconhecimento social do autor ou da editora e as formas de divulgao e distribuio
interferem mais fortemente na escolha e vendas do livro do que a qualidade da obra.
Bittencourt (1993) apresenta vrios exemplos de livros oferecidos em homenagem a
governantes a fim de conseguir a chancela imperial, o que garantia ultrapassar a censura e
agradar aos leitores. Muitos tambm so os exemplos, nos livros antigos, de capas em que
consta a apresentao detalhada do autor, descrevendo sua formao, cargos ocupados e,
at mesmo, suas amizades e a reproduo de cartas elogiosas enviadas ao autor. No

50
Segundo Lins (1999), quando produz um texto o autor cria um leitor para quem escreve. Esse leitor imaginrio
corresponde s caractersticas escolhidas pelo autor para seus leitores e, no necessariamente, se aproxima dos leitores
efetivos da sua obra. Em contrapartida, o leitor ao interpretar um texto constitui um autor em seu imaginrio, o qual escuta
e que tambm no tem obrigaes em relao ao o autor. Especificamente na matemtica, podem compor o um leitor
criado pelo o autor de um livro didtico, uma comunidade que tem conhecimentos matemticos prprios, por exemplo, de
alunos que estejam em uma determinada srie escolar, e com as caractersticas prprias (na imaginao do autor) de
comunidades de uma determinada regio.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 79
possvel, portanto, construir qualquer concluso sobre a qualidade de uma obra levando em
considerao apenas o poder social exercido por seu autor. Ter a chancela imperial, divulgar
seu status social etc. no revela que a obra seja ruim, mas tambm no garante o contrrio.
A grande circulao da obra, com vrias reedies, testemunha a importncia da obra pela
sua acessibilidade.
Mesmo que no seja possvel identificar caractersticas particulares sobre a pessoa do
autor possvel tentar identific-lo em sua comunidade. Como eram os matemticos de sua
poca?, quais conhecimentos eram difundidos?, quais as caractersticas do sistema
educacional?, quais os elementos mais relevantes da produo de seus interlocutores? so
algumas das questes que, se possveis de serem respondidas, podem permitir
compreenses a respeito do processo de produo da obra. O estudo biogrfico passa,
ento, tambm a ser uma preocupao no nvel de comunidades. Quando se realiza esse
estudo, podem-se identificar os motivos, alm dos financeiros, pelos quais o autor escreveu
sua obra. Esses motivos muitas vezes so desconhecidos dos prprios autores e podem ter
origens mais diversas e aparentemente distantes do autor. Esses motivadores, normalmente,
acabam por determinar que a obra seja como . Valente (1999), por exemplo, afirma que
Legendre foi levado a escrever sua Geometria devido a uma movimentao que se
percebia poca de retomada do rigor nas demonstraes geomtricas, afastando-a do
apelo intuitivo e reafirmando o mtodo euclideano. O clima editorial era propcio para a
substituio dos manuais de Bzout.
J Schubring (2003) afirma que a Geometria era o livro que faltava a Lacroix, que
se viu forado a escrev-lo j que sua falta certamente lhe restringiria no apenas o
comrcio dessa obra, mas tambm o de sua lgebra e Aritmtica devido preferncia de
Lagrange, personagem fundamental para definir os livros que poderiam ser utilizados nas
escolas, pelo uso, em todas as disciplinas matemticas, de livros de um mesmo autor.
Lagrange era radical em no indicar obras incompletas. Assim, a anlise sobre o livro de
geometria de Lacroix revela no mais que uma mera reedio da obra de Clairaut, j que o
livro precisava ser publicado rapidamente.
Esses exemplos indicam como podem existir motivos importantes, e muitas vezes
inimaginveis, para que alguns livros sejam escritos e publicados. Outro exemplo que usual e
fatalmente pode ser dado so os casos em que obras so reeditadas alterando-se apenas
seu ttulo para contemplar tendncias educacionais que estejam em evidncia. Muitas
compreenses podem ser construdas a partir dessas informaes.


Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 80
J indicamos anteriormente que os aspectos que parametrizaram nossa leitura dos
trabalhos cujo tema a anlise de livros didticos eram especificamente trs: o aspecto
scio-histrico, o aspecto formal-descritivo e o aspecto ideolgico. J indicamos, tambm,
que essa categorizao, relativamente artificial, tem como inteno mais forte fundamentar
didaticamente um ponto de vista e no indicar que esses aspectos devam ocorrer de forma
dissociada. Obviamente um autor pode enfrentar mais plenamente o desafio imposto por
uma anlise scio-histrica, realando aspectos contextuais (histricos e sociais), dedicando-
se menos a uma anlise sobre a forma do material estudado. Pode, ainda, balizar-se por
recursos meramente estilsticos da obra; pode tambm desprezar os elementos ideolgicos
que certamente esto interpenetrados ao contexto macro (das relaes sociais e histricas
referentes produo-divulgao-utilizao do livro) e micro (os elementos internos ao
livro). Nossa inteno defender uma anlise que efetivamente conceba os trs aspectos
como visceralmente entrelaados, e a discusso que fizemos at agora, cremos, parece
mostrar esse entrelaamento.

De todo modo, reiterada essa observao, continuamos essa trajetria que consiste
em apresentar as leituras que fizemos de trabalhos cujo foco central a anlise de textos
didticos.

Os aspectos sociais esto envolvidos num processo hermenutico de anlise
exatamente devido concepo de que um ser (indivduo ou objeto) no existe sozinho,
sempre no mundo com outros seres. Ainda mais precisamente: no , est sendo. Por este
motivo, um mtodo para anlise de textos didticos norteado por essas predisposies no
poderia negligenciar as influncias sociais que sofrem autor, leitor e obra. E por este
motivo que consideramos importante buscar algumas caracterizaes sociais do perodo em
que a obra foi produzida ou inicialmente apropriada, seja ela antiga ou recente. Segundo o
paradigma hermenutico, preciso explicitar algumas concepes dominantes e, quando
possvel, detectar alguns paradigmas estveis ou emergentes nos diversos segmentos
sociais.

Recompor as caractersticas da organizao social no , efetivamente, tarefa
simples, mas, segundo pensamos, essencial, principalmente quando concebemos a
Educao Matemtica como um conjunto de prticas sociais de uma comunidade que,
embora especfica, existe interconectada com outras comunidades.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 81
Alm da organizao da sociedade como tal, os modos de um povo entender
especificamente suas questes educacionais, de acordo com suas transformaes culturais,
tambm afetam sua produo literrio-educacional. Reformas, decretos, sistemas de ensino,
mudanas forjadas por governos muitas vezes com a inteno de evitar que a proposta
anterior apresente resultados, so algumas das questes educacionais que influenciam
diretamente os livros didticos que, por sua vez, refletem, nos seus modos de estruturao,
produo e apropriao as concepes de educao e ensino vigentes que se constituem,
assim, em importantes elementos a serem considerados nos esforos para compreenso da
obra.
Ressaltar, porm, as possveis contribuies que o estudo scio-histrico pode dar
para a anlise de materiais didticos no significa, de maneira alguma, negligenciar o que
chamamos, como Thompson (1995), de anlise Formal ou Discursiva (ou, ainda, anlise
interna), mas, ao contrrio, refora sua necessidade, at mesmo para podermos perceber as
relaes entre os elementos estruturantes da obra.
No que diz respeito mais especificamente Anlise Formal, algumas compreenses
predominantemente caractersticas desse tipo de anlise tambm puderam ser construdas a
partir dos nossos estudos, as quais tambm gostaramos de demarcar.

Um dos elementos que caracterizamos como constituinte desse tipo de anlise a
descrio da obra que, talvez pela sua relevncia, foi objeto central da grande maioria dos
trabalhos estudados. Os procedimentos de anlise formal quase sempre nos remetem a
algum tipo de descrio. necessrio, contudo, estar atento aos objetivos da descrio.
Descrever, segundo pensamos, no consiste unicamente em transcrever partes da obra.
um processo de reflexo sobre a necessidade e o objetivo da insero de cada um dos
recortes, sua representatividade e seu poder ilustrativo dos apontamentos que se pretende
destacar. Exige cuidado para que as citaes literais no se descolem do contexto em que
esto inseridas no livro e ateno para que excees no sejam apresentadas como regras.
Alm disso, muitas vezes, um processo criativo que busca fazer conhecer sem mostrar.
Exige sntese e compreenso do todo. Dessa forma, a descrio serve para relatar qual,
efetivamente, o contedo da obra, no apenas os contedos matemticos, mas a
estrutura, a metodologia, os recursos e elementos utilizados, as abordagens, as relaes
entre os conhecimentos matemticos etc. A descrio perpassa todo o processo de anlise,
por isso merece cuidados especiais. Uma dessas preocupaes quanto ao estilo do autor e
sua escrita.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 82
Estilo, segundo o lxico, definido como o (...) modo de ser, de mostrar-se,
expressar-se, de escrever, de falar, a feio especial tpica. Assim, o estilo dos livros texto
de matemtica refere-se aos modos como as abordagens didticas so apresentadas pelos
seus criadores. Essas maneiras como os autores utilizam os contedos para fins de ensino,
que poderamos chamar de estilo pedaggico, foram analisados, por exemplo, por Dalcin
(2002), sob a perspectiva dos gneros discursivos a partir da teoria de Bakhtin, e por Catto
(2000) e Silva (2004), que, por sua vez, utilizam a teoria dos Registros de Representao
Semitica de Raymond Duval. Esses trabalhos constituem, segundo nossa interpretao,
possibilidades de estruturao, fundamentada (ou inspiradas) em teorias j estabelecidas em
reas afins Educao Matemtica, de anlises do estilo dos livros didticos por identificar
recursos de estilo (gneros discursivos/registros de representao e suas articulaes),
segundo as concepes das teorias nas quais esses trabalhos se sustentam.
Nessa tarefa, alm das questes pedaggicas que fatalmente envolvem os livros
didticos, no caso especfico dos dedicados ao ensino da matemtica, outra discusso se
destaca: alm de serem compostos conforme as individualidades de cada autor e sua
equipe, essas obras didticas sofrem tambm influncia das caractersticas prprias do seu
objeto: a matemtica. Uma dessas caractersticas a natureza eminentemente simblica dos
contedos matemticos. Esta natureza simblica (...) quer dizer que os objetos so
conhecidos no no que eles so, mas apenas em suas propriedades, no que deles se pode
dizer. (LINS, 2004, p.96 itlicos do autor)
Segundo Garnica (1996) a matemtica manifesta-se em, pelo menos, dois discursos
distintos, um cientfico e outro pedaggico que, embora apresentem caractersticas prprias
que os distinguem, possuem um elemento amalgamador: a aparente necessidade de
justificativa infalibilidade:

O mtodo matemtico, o estilo matemtico por excelncia, o das provas rigorosas,
sejam seus componentes polmicos ou no. E a prova rigorosa ultrapassa as
fronteiras do discurso cientfico da Matemtica e, acriticamente, ganha espao no
discurso pedaggico. Notemos que a essncia do fracasso e do ensino da Matemtica
est intimamente ligada concepo platnica que, na Matemtica, veiculada, por
excelncia, pela concordncia com o mtodo dOs Elementos (Cf. Imenes, 1989).
Alm de uma malfadada Matemtica Moderna (que de vantagem tinha a tendncia
explicitada), tambm os atuais textos de Matemtica divulgam antigas concepes,
muitas vezes implicitamente. E nos textos didticos, tomados como apoio no
poucas vezes nico da prtica pedaggica real, o estilo se mantm, mesmo como
caricatura grosseira. O estilo da prtica pedaggica em Matemtica parece ser, assim,
sua tentativa de reproduzir o estilo da prtica cientfica num contexto pleno de
contradies no s aquelas de natureza lgico-formal entre as quais professores
e alunos tentam equilbrar-se. (GARNICA, 1996, p.24-25)

Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 83
O mercado editorial interfere no estilo das obras que precisam ser adaptadas s
caractersticas de sua clientela e dos modos como a comunidade entende a matemtica e
seu ensino ainda que camuflando antigas concepes interferindo nos recursos e modos
de transmisso dos conhecimentos e, em ltima instncia, influenciando a aprendizagem e
os modos de apropriao desses materiais nas salas de aula, compondo mais um enfoque
que pode ser alvo da ateno dos pesquisadores ao analisar livros didticos.
Uma das dificuldades que podem se apresentar na anlise interna que,
principalmente no incio da escolarizao, os sistemas de ensino recebiam, por falta de
material nacional, muita influncia de obras estrangeiras. Muitos livros foram utilizados
inicialmente na lngua original e, posteriormente, traduzidos nossa lngua materna. Assim
como dificuldades para a compreenso de estilos e culturas diferentes, esses materiais
abrem novas possibilidades para sua anlise: verificar as tradues que a obra recebeu.
Nesse sentido, dois aspectos podem ser destacados: as diferentes lnguas e o nmero de
tradues que testemunham sua influncia internacional e o estudo das diversas tradues
para a lngua de interesse do pesquisador pode auxiliar na compreenso das diferenas
culturais existentes entre os dois pases (onde foi produzida e onde foi apropriada). Alm
disso, esse estudo pode nos levar a questes como: qual o interesse de se publicar uma
nova traduo de um livro que j foi impresso naquela lngua?
Certamente o estudo de uma obra publicada em lngua estrangeira exige do analista
um profundo conhecimento do idioma em questo. Alm das questes culturais, a anlise
dessas obras apresenta redobradas dificuldades semnticas no propriamente relacionadas
simbologia matemtica, mas ao modo de exposio dos contedos. A pluralidade de
significados que causam grandes problemas quando da interpretao de textos na lngua
materna acumula, agora, o agravante da transposio para um signo equivalente no outro
idioma.
Do ponto de vista da Hermenutica, a traduo ultrapassa as questes de
decodificao da lngua e das inflexes dos termos e refere-se atribuio de significado.
Como gerar um significado que possa ser entendido como equivalente ao que determinado
texto teria no seu ambiente de produo? No basta simplesmente escolher um termo
semelhante. preciso encontrar os termos que melhor reproduzem o significado
majoritariamente assumido pelos leitores do contexto original. Trata-se de atualizar o
significado pretendido pelo autor, da forma como ele tem sido percebido,
recontextualizando-o e relacionando-o com o leitor de tal forma que este tenha condies de
atribuir um significado convergente com o assumido como sendo a inteno do autor em sua
produo ainda que nem isso nem coisa alguma garanta a linearidade da comunicao
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 84
ou dessa suposta facilidade na atribuio de significados. No se trata de transpor ou
traduzir o horizonte do autor, mas o horizonte do prprio texto, que foi produzido pelo autor
e que, ao se manifestar, modifica o leitor. A traduo conscientiza-nos, pois, do choque
entre o nosso universo de compreenso e aquele em que a obra atua. (PALMER, 1986, p.40).
Busca-se, na traduo, convergir os mundos do autor e do leitor de modo a aproximar, tanto
quanto possvel, suas interpretaes. Essa concepo de traduo engloba e extrapola a
contextualizao da lngua. A traduo , pois, um esforo ainda que ingnuo de driblar
a incomunicabilidade da experincia.
Abordada dessa forma, a traduo engloba no apenas as questes relacionadas
mudana de idiomas, mas tambm ao distanciamento imposto pelos usos da linguagem.
Esse distanciamento, que j se manifesta na tentativa do autor de traduzir a linguagem
matemtica para uma forma que seja mais prxima ao aluno, reforado, na anlise de
livros didticos, quando o pesquisador trata de obras produzidas e/ou apropriadas em
culturas diferentes da sua, notadamente nos livros estrangeiros ou antigos, pelas alteraes
que o tempo impe linguagem e aos modos de organizao da sociedade.
So, portanto, vrias as dificuldades que se apresentam ao estudar livros
estrangeiros e/ou antigos: buscar compreender as dificuldades enfrentadas pelos leitores
do livro em decorrncia da distncia cultural que tinham em relao aos autores desses
livros tendo em considerao o distanciamento (no mnimo) temporal entre autor/leitor e o
prprio pesquisador. Se considerarmos, ainda, que esses leitores poderiam ser estrangeiros
as dificuldades se multiplicam. Para estudar esse tipo de material o distanciamento cultural
tem que ser constantemente considerado pelo pesquisador. Podem colaborar nesse estudo
sites confiveis e bibliografia especfica que discutam a etimologia e, principalmente, o
histrico das palavras e termos.

Ainda na perspectiva mais propriamente ligada anlise formal, percebemos como
possibilidade essencialmente descritiva, o estudo da organizao argumentativa dada ao
texto, considerando a construo do contedo do livro em dois sentidos: interno em um
tpico especfico; e global, no relacionamento entre os diversos tpicos. Como os assuntos
so estruturados, qual a seqncia metodolgica, quais recursos so utilizados e como so
apresentados, se procura ou como procura vincular conhecimentos novos a anteriores etc.
so preocupaes que podem constituir uma anlise argumentativa. Em suma, trata-se de
estudar as formas como o livro didtico se organiza para transmitir o que pretende. Para
essa transmisso os manuais didticos utilizavam, inicialmente, quase que exclusivamente os
smbolos da linguagem natural, incorporando, depois, os smbolos prprios da matemtica.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 85
Atualmente, cada vez mais esses materiais tm se valido dos recursos das artes grficas com
as mais variadas ilustraes. Sem dvida os desenvolvimentos tecnolgicos tornaram os
livros didticos mais agradveis. So cores e formas que, muito mais do que melhorar a
aparncia da obra, colaboram com seus fundamentos metodolgicos e ideolgicos. As
figuras no so inseridas ao acaso no material didtico, dele fazem parte e corroboram para
comunicar a inteno de dizer do autor, podendo revelar, muito mais do que sua aparente
ingenuidade transparece, importantes aspectos dos livros-texto.

E o livro funciona assim, para ser lido texto e figura. Figura tambm para ser lida.
Ento, primeiro foi feita uma estrutura de texto e imagem que torna a aparncia
grfica do livro diferente, porque obrigatrio que a imagem esteja naquele local. A
imagem no ilustra, a imagem texto. Ento, ela tem que estar numa seqncia
absolutamente precisa, de modo que voc tem que diagramar pgina por pgina. E o
autor teve que colaborar na diagramao. Todas as pginas tiveram que ser
revistas.
51


Ler pinturas e imagens no , ainda, um hbito da nossa cultura. No nos
preparamos suficientemente para essa arte. Somos incapazes, de uma maneira geral, de
compreender mais do que superficialmente a comunicabilidade atravs das formas e cores.
Reverter essa situao exige o conhecimento de algumas tcnicas, mas, como as ilustraes,
nos livros didticos, podem colaborar para a compreenso da obra, pode ser interessante
iniciar esse caminho. Schubring (2003, p.58-69), por exemplo, faz algumas conjecturas
nesse sentido a partir da ilustrao encontrada na capa do livro de Bertrand de 1778. Dalcin
(2002) tambm considera as ilustraes, estabelecendo para elas categorias baseadas nas
formas com que se relacionam com os smbolos matemticos e com a linguagem natural
52
.
Um aspecto que pode ser observado quando consideradas as ilustraes de uma obra
didtica seu contedo ideolgico. So analogias que contribuem para a aculturao da
populao pela veiculao de produtos e empresas estrangeiras, para a manuteno de
mitos sobre a matemtica, com aluses racistas etc. alm de, algumas vezes, induzirem os
leitores ao erro, at mesmo, pelo seu carter metafrico sobre os conceitos matemticos.
Cabe ressaltar que, apesar de nos livros mais recentes as ilustraes representarem
boa parte do mtodo didtico, nas obras mais antigas elas no esto ausentes. Desde muito
tempo os grficos fazem parte dos livros de matemtica, sendo que, em alguns deles, at
por questes tcnicas, eram apresentados em volumes separados do restante do texto ou
em encartes prprios ao final do exemplar.

51
Trecho da entrevista de Marcelo Cestari Terra Lellis, conhecido autor de livros didticos de Matemtica, concedida a
Munakata (1997, p.173) que encontramos em Dalcin (2002, p.54).
52
Esses trs signos, ilustraes (ou imagens), smbolos matemticos e linguagem natural (ou palavra) constituem, segundo
Dalcin, o discurso da Educao Matemtica, da a importncia do estudo de suas relaes.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 86

Outro aspecto que h algum tempo vem chamando a ateno dos autores de livros
didticos de matemtica a insero, em suas obras, da Histria da Matemtica. Muito se
tem estudado sobre as potencialidades didticas dessa rea e a utilizao de informaes
histricas, at por influncia das recomendaes do Ministrio da Educao atravs dos
PCNs e o PNLD, tem crescido consideravelmente na composio dos livros-texto. Essa
expanso tem feito com que pesquisadores tambm se interessem pelos modos como os
autores tm se apropriado da Histria da Matemtica na produo didtica.

Ao revelar a Matemtica como uma criao humana, ao mostrar necessidades e
preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, ao
estabelecer comparaes entre os conceitos e processos matemticos do passado e
do presente, o professor cria condies para que o aluno desenvolva atitudes e
valores mais favorveis diante desse conhecimento.
Alm disso, conceitos abordados em conexo com sua histria constituem veculos de
informao cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor formativo. A Histria
da Matemtica , nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria identidade
cultural. (BRASIL, 1998, p.42 apud DALCIN, 2002, p.113)

Os PCNs destacam, portanto, os aspectos didtico e cultural ao recomendar o uso da
Histria da Matemtica nas salas de aula, aspectos que podem compor a anlise de textos
didticos.

Vianna (1995) um exemplo dentre os trabalhos que possuem como tema central a
apropriao da Histria nos materiais didticos. O autor analisa os modos como a Histria da
Matemtica foi usada em uma coleo
53
de livros destinados ao ensino da matemtica nas
sries finais do ensino fundamental (5 a 8 sries), em duas colees de Paradidticos
54
de
Matemtica e em dois livros
55
destinados ao ensino superior alm de analisar um livro de
Histria da Matemtica
56
contrapondo-os maneira como considera apropriada a utilizao
desse recurso para fins didticos.
Para analisar os livros do ensino fundamental o autor faz, inicialmente, um
levantamento de todas as aparies da Histria da Matemtica nos quatro volumes da
coleo, a partir do qual estabelece categorias que ilustram as finalidades (tais como:

53
A coleo analisada por Vianna (1995) a Matemtica e Vida de Vicenzo Bongiovanni, Olmpio Rudinin Vissoto Leite e Jos
Luiz Tavares Laureano editada em 1990 pela editora tica
54
Os paradidticos analisados so os que compem as colees: Tpicos de Histria da Matemtica para uso em sala de
aula - Nmeros e Numerais, Computao, Geometria, lgebra e Trigonometria da Editora Atual e Contando a Histria da
Matemtica - A inveno dos nmeros, Equao: o idioma da lgebra, Histria da Equao do 2 grau, Histria de potncias e
razes e Jogando com a Matemtica (de Oscar Guelli) publicada pela editora tica.
55
So eles: Teoria Intuitiva dos Conjuntos, de Jair Minoro Abe e Nelson Papavero, publicado pela editora McGraaw-Hill em
1991 e Introduo Anlise Matemtica, de Geraldo vila, publicado pela editora Edgard Blcher em 1993.
56
A Matemtica no Brasil: uma histria de seu desenvolvimento, Clvis Pereira da Silva Editora da UFPR, Curitiba,
1992.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 87
motivao, informao e estratgia didtica) para o uso do suporte histrico. A grande linha
da anlise realizada por Vianna , segundo nossa interpretao, as finalidades, os objetivos
das inseres histricas em relao ao ensino do contedo matemtico. Nesse enfoque, cria
categorias a posteriori inspiradas nas manifestaes percebidas da histria nos materiais que
analisou.
Vianna considera que os livros didticos destinados ao nvel superior apresentam
maior resistncia a mudanas de cunho pedaggico, o que o levou a incluir em seu trabalho
a anlise de duas das obras publicadas poca. A anlise de uma delas constituda de
consideraes sobre as concepes de histria manifestadas pelo autor do livro didtico, as
quais o pesquisador procura evidenciar durante o processo de anlise, por vezes
contrapondo s suas prprias concepes. Na outra obra percebe o recurso histria sendo
enfatizado: a) na escolha de demonstraes, nem sempre preferindo as formalmente mais
elegantes, mas as mais naturais ou criativas visando a facilitar a compreenso dos alunos e
b) na seqncia de apresentao dos contedos, embora em algumas situaes seja mais
conservadora no abrindo mo, por exemplo, das facilidades da opo pela linguagem dos
conjuntos ao definir, logo de incio, os nmeros reais o que, segundo o Vianna, no explora
a ordem histrica.
A anlise dos livros paradidticos segue a mesma orientao dada aos livros do
ensino superior: os textos so analisados em comparao s concepes do autor sobre as
maneiras possveis (e, principalmente, desejveis) de se usar didaticamente a Histria da
Matemtica. Essas concepes se baseiam em princpios explicitados na parte inicial do
trabalho e vo sendo retomadas atravs da anlise dos textos.
J Dalcin (2002), alm das categorias estabelecidas por Vianna (1995) a partir das
finalidades do uso da Histria da Matemtica em seu ensino, utiliza-se das elaboradas por
Miguel
57
a partir dos argumentos que justificam o uso didtico da histria e dos que
questionam tal uso para analisar os livros paradidticos que classificou com uma abordagem
narrativa com enfoque histrico
58
.
Nos dois trabalhos, Vianna (1995) e Dalcin (2002), que analisaram os usos da histria
da matemtica com finalidades didticas, podemos perceber a inteno de explicitar as
concepes de histria manifestadas pelos autores, no se negando, eles prprios, a
explicitar suas prprias concepes.


57
Miguel, Antnio. As potencialidades Pedaggicas da Histria da Matemtica em questo: argumentos reforadores e
questionadores. Zetetik, Campinas, CEMPEM, 5 (8): 73-105, Jul./Dez., 1997.
58
Essa uma das categorias que Dalcin (2002) estabelece para os livros paradidticos de matemtica que analisou pautando-
se pela teoria dos gneros discursivos.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 88
Um ltimo aspecto que percebemos como pertinente anlise de livros didticos a
partir dos trabalhos que estudamos, o suporte material. Bittencourt (1993), ao estudar a
relao entre o Estado e as Editoras relata sua perplexidade em relao cesso dos direitos
do Estado sobre a produo dos manuais didticos para a iniciativa particular j que esses
materiais haviam sido concebidos para, alm de auxiliar os professores na tarefa escolar,
possibilitar ao Estado o controle dos contedos e mtodos utilizados e, com essa
concesso, as conseqentes mudanas conceituais e estruturais sofridas pelos livros
didticos, j que tm que atender, agora, tambm, a questes mercantis. Dessa forma, os
livros didticos se inserem na lgica capitalista, agregando caractersticas de bem de
consumo sua natureza cultural e gerando muito lucro para as editoras, muitas delas
sustentadas basicamente por esse tipo de mercadoria. As alteraes decorrentes dessa
cesso, atreladas s inovaes tecnolgicas, so flagrantes quando se compara livros antigos
com os atualmente utilizados nas salas de aula. No se trata apenas de uma mudana
estrutural.
Devido a essa transformao conceitual imposta aos livros didticos, Bittencourt
(1993) considerou necessrio analisar as decorrentes modificaes no suporte material do
texto didtico (...) formato tipogrfico, capa, paginao, qualidade do papel, enfim as
relaes entre signos e imagens, concretudes que direcionam o leitor em sua apropriao da
palavra escrita e os elementos que incitam seu consumo. (BITTENCOURT, 1993, p.78).
Nesse tipo de anlise, os arquivos de editoras, contratos, cpias de cartas entre
autores e editores, anncios em jornais e revistas, catlogos, alm, claro, da bibliografia
existente, ainda que escassa, sobre o assunto, podem ser auxiliares. Tipos de encadernao,
de papel e de impresso so alguns dos elementos tcnicos que podem ser considerados,
exigindo, porm, conhecimentos especficos sobre o tema, alm das atualizaes que as
inovaes tecnolgicas exigem.

Pelo que vimos at aqui, podemos perceber a viabilidade de pensarmos o processo
de anlise de livros didticos como um movimento dialtico entre aspectos scio-histricos e
formais que se ligam em um processo de interpretao que, por sua vez, vai sendo
concomitantemente construdo. A interpretao , portanto, um processo de criao do
pesquisador, quando elabora suas compreenses sobre a obra didtica a partir de estudos
sobre os elementos que cada livro nos permite perceber.
importante frisar que Interpretao/Reinterpretao o nome que Thompson
(1995) d para especificar um dos movimentos importantes em sua metodologia de
interpretao das formas simblicas, no sendo correto, porm, afirmar que nos estudos
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 89
scio-histrico e formal no haja interpretao ou que esse movimento ocorre em um
momento especfico e no esteja sendo tramado efetivado durante todo o processo de
anlise. Assim como esse autor, evidenciamos no processo de anlise de livros didticos a
interpretao envolvendo todo o trabalho do pesquisador.
As questes ideolgicas perpassam todos os momentos de interpretao. Embora
estejam constantemente presentes nas manifestaes humanas, no fcil identific-las e
quanto mais escamoteadas mais influenciam nosso cotidiano. So necessrios estudos
variados sobre a sociedade e seus modos de organizao para se perceber suas
manifestaes. Muitas so tambm as concepes de ideologia, um conceito teoricamente
denso por ser, ele prprio, assumido ideologicamente.
Nesse trabalho assumimos ideologia como os usos das formas simblicas que, de
alguma forma, contribuem para a manuteno de certas estabilidades. Assim, (...) estudar a
ideologia estudar as maneiras como o sentido serve para estabelecer e sustentar relaes
de dominao. (THOMPSON, 1995, p.76). Dessa forma, acreditamos no nos comprometer
intensamente com nenhuma das vrias correntes tericas que tm no seu conceito de
ideologia uma de suas bases e, ao mesmo tempo, delimitamos, a nosso ver suficiente e
adequadamente, o uso do termo s necessidades impostas anlise de livros didticos.
As manifestaes ideolgicas das formas simblicas s podem ser percebidas,
portanto, a partir das relaes entre o livro e a comunidade em que ele est inserido, j que
pressuposto desse conceito que existam um sentido produzido e uma sociedade que o
produza e sobre a qual esse sentido atue. um complexo trabalho interpretativo, pois, como
estamos ideologicamente imersos, muitas vezes no conseguimos identificar esses usos por
nos parecerem naturais.
Nos trabalhos que estudamos pudemos perceber, nas anlises realizadas, momentos
em que questes de manuteno ou modificao social so apresentadas, mesmo que no
fosse a discusso ideolgica o interesse particular e explcito dos seus autores.



Estes so, portanto, apontamentos iniciais sobre um tema que comeamos a
pesquisar a anlise de livros didticos. Retrata um momento ainda inicial de uma pesquisa
iniciada com uma proposta a de analisar dois textos especficos seguida da elaborao
do que seria uma primeira parte do projeto inicial uma configurao de aspectos
metodolgicos feita a partir de autores que estudaram o tema.

Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 90
O leitor perceber, certamente, que tal configurao um tanto quanto catica no
que diz respeito, por exemplo, s prticas usuais de pesquisa, em que um delineamento
prvio mais consistente exigido. Isso se deve, principalmente, pelo interesse que as
leituras iniciais foram nos causando, o que nos levou a negligenciar algo que tpico nos
trabalhos acadmicos: a necessidade de estabelecer, mais clara e pertinentemente, um
parmetro inicial para, por exemplo, selecionar as obras e autores que comporiam o quadro
para compreendermos essa trama metodolgica. Seria mais adequado e usual hoje
percebemos se, em princpio, tivssemos optado por alguns critrios a partir dos quais a
seleo de trabalhos e autores fosse feita. A ausncia desses critrios, entretanto, segundo
pensamos, no inviabilizou compreenses que julgamos essenciais aos que, como ns,
estavam, pela primeira vez, impondo-se um objeto de investigao nunca antes exercitado
em nosso grupo de pesquisa. Pudemos, com isso que chamamos de primeiros
apontamentos, conhecer as potencialidades de trabalhos sobre Hermenutica, aprofundar
nossa disposio em compreender o livro didtico como uma Forma Simblica, trafegar por
produes de autores bastante significativos no panorama da Educao Matemtica (no que
diz respeito, particularmente, anlise de textos didticos e Histria da Educao
Matemtica) e, ainda, conhecer artigos, teses e dissertaes de autores, digamos, mais
iniciantes.

Desses primeiros apontamentos, entretanto, resulta uma possibilidade de
continuidade. Julgamos necessrio investigar, com mais cautela, a natureza do conceito de
Formas Simblicas, alm de optar por um recorte mais justificadamente significativo e
mais claramente explicitvel de trabalhos e autores a partir dos quais se poder,
pensamos, abordar os procedimentos e os fundamentos desses autores, presentes nesses
trabalhos. Alm disso, seria necessrio diferenciar mais claramente as diversas formas com
que as anlises so implementadas, dado que alguns autores, por exemplo, trabalham
tematicamente (ora optando por um determinado contedo e analisando-o numa srie de
obras; ora optando por um determinado autor ou por um determinado perodo histrico);
outros trabalham tendo como foco um contexto mais geral (seja o da produo por
escritores ou editoras, ou o da divulgao, ou as formas de apropriao do material no
cotidiano da escola, ou mesmo o contexto da avaliao de livros-texto pelas comisses
oficiais do Estado), outros ainda exercitam-se numa anlise de natureza particularmente
historiogrfica, enquanto outros optam por analis-los ressaltando suas possibilidades atuais
para o ensino e a aprendizagem de Matemtica; uns dedicam-se a estudar livros antigos,
outros, livros contemporneos.
Apontamento Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos 91

Isto tudo mostra, em suma, que o objeto de uma pesquisa no se d pronto, inicial e
aprioristicamente: ele constitudo em trajetria e, em determinadas vezes (como foi nosso
caso aqui), o fluxo das leituras mesmo que seja um fluxo carente de uma organizao
mais estvel e a produo decorrente dessas leituras podem e devem ser assumidas como
germes de compreenses que posteriormente sero sistematizadas mais clara e
adequadamente. E os esforos para elaborar um trabalho de investigao podem ser
resgatados, registrados e disponibilizados, e o resultado desses esforos pode, por
conseguinte, ser apresentado no em apenas um, mas em vrios estudos que destaquem
essa natureza sempre em movimento que caracteriza a postura de pesquisar. Essa passou a
ser nossa proposta para essa pesquisa: no s estudar modos de anlise a livros didticos,
mas tambm registrar, em estudos, as idas e vindas vivenciadas nesse estudo.


Com isso, pois, encerramos o segundo de uma seqncia de trs estudos que, em
comum, tm um tema a anlise de livros didticos e a inteno de no serem, de modo
algum, definitivos. Ao contrrio, todos so ou, mais cedo ou mais tarde, sero
ultrapassveis. Todos enfrentam ou, mais cedo ou mais tarde, enfrentaro a perspectiva
do fracasso na acepo mais positiva que este termo possa ter.



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SUMARES, M., O Sujeito e a Cultura na Filosofia de Paul Ricoeur. Lisboa: Escher,
1989.
THOMPSON, J. B., Ideologia e Cultura Moderna: Teoria social crtica na era dos
meios de comunicao de massa. Petrpolis: Vozes, 1995.
VALENTE, V. R., Uma histria da matemtica escolar no Brasil (1730-1930). So
Paulo: Annablume, 1999.
VIANNA, C. R., Matemtica e Histria: Algumas relaes e implicaes
pedaggicas. Dissertao de Mestrado. USP, So Paulo, 1995.













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A PRODUO SOBRE LIVROS DIDTICOS A PARTIR DE ALGUNS GRUPOS DE PESQUISA EM
HISTRIA E EDUCAO MATEMTICA


Resumo

Este estudo, em sntese, ressalta a importncia, nos processos investigativos, dos grupos de
pesquisa que balizam a produo de determinado conjunto de pesquisadores. Para tanto,
no se concebe, aqui, grupo como mera reunio de pessoas, mas considera-se a existncia
de pressupostos bsicos coletivamente negociados e sistematicamente assumidos pelos
quais seus membros podem ser identificados. Tal concepo, entretanto, no desconsidera
as divergncias prprias da individualidade mas, nesse estudo, optamos por evidenciar os
traos que so homogneos s produes desenvolvidas e assumidas por esse coletivo que
chamamos grupo. a partir desses princpios que procuramos compreender o que grupos
de pesquisa em Educao Matemtica tm entendido por anlise de textos didticos e como
a tm desenvolvido efetivamente, para o que usamos, como base, investigaes j
finalizadas e tornadas pblicas.


Palavras-chave

Grupos de Pesquisa, Educao Matemtica, Livros Didticos, Anlise

A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 98





ALGUMAS CONSIDERAES INTRODUTRIAS

Segundo pensamos, o trabalho acadmico, especialmente aquele vinculado aos
programas de ps-graduao, encontra nos grupos de pesquisa condies favorveis de
produo, por possibilitarem, por exemplo, a validao, por meio de um ambiente propcio a
discusses, das pesquisas desenvolvidas pelos seus integrantes. As idias e concepes
expostas em cada um dos trabalhos assim produzidos so, segundo pensamos, negociadas e
assumidas, ao menos em seus fundamentos, por todo o grupo. Esse conjunto de
caractersticas comuns no caso acadmico de pressupostos tericos relativamente
estvel e homogneo o que, na nossa concepo, caracteriza um grupo de pesquisa.

Buscando, ento, uma forma de organizar nosso estudo acerca da produo, em
Educao Matemtica, que enfoca o livro didtico, reconhecemos nos grupos de pesquisa um
importante norteador, especialmente no que se refere seleo dos trabalhos a serem
estudados. Assim, definimos que nosso estudo se pautaria pela produo dos grupos de
pesquisa em Educao Matemtica cadastrados no CNPq (Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) que pesquisam sobre a Histria da Matemtica
e/ou da Educao Matemtica e trabalham com livros didticos.
Para identificar tais grupos, recorremos, ento, base de dados do Diretrio de
Grupos de Pesquisa no Brasil do CNPq. Nesse diretrio, realizamos uma pesquisa utilizando
as palavras-chave Histria, Educao Matemtica e Livro Didtico, obtendo como
resposta quatro grupos. Na seqncia, repetimos a consulta inserindo, agora, a expresso
Livros Didticos (no plural), encontrando outros trs
59
.

Assim, definimos uma relao de potenciais grupos a serem estudados, os quais
apresentamos, a seguir, transcrevendo os dados encontrados no cadastro do CNPq em
consulta realizada em maro de 2007
60
.


59
Ressalte-se que com as palavras chaves Educao Matemtica e Livro Didtico/Livros Didticos (ou seja, excluda a
entrada Histria) obtivemos os mesmos resultados no diretrio de grupos de pesquisa.
60
Em janeiro de 2008, verificamos que a apresentao feita pelos grupos nesse diretrio no sofreu alteraes.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 99
HISTRIA DA MATEMTICA
Ano de formao: 1993
Lderes do grupo: Circe Mary Silva da Silva Dynnikov
Lgia Arantes Sad
rea predominante: Cincias Humanas; Educao
Instituio: Universidade Federal do Esprito Santo - UFES
Linhas de pesquisa
Formao de professores
Histria da Matemtica
Histria da Matemtica no Brasil
Repercusses dos trabalhos do grupo
O grupo lidera as pesquisas em Histria da Matemtica e da Educao Matemtica na Ufes, orientando alunos
tanto de mestrado quanto de doutorado em seus projetos voltados para as relaes entre a histria e a
pedagogia da matemtica. At o momento, foram orientados 3 bolsistas de iniciao cientfica com bolsas do
PIBIC/CNPq com pesquisas sobre a histria da educao matemtica no Esprito Santo; um desses bolsistas j
mestrando com bolsa do CNPq; foram concludas 22 dissertaes de mestrado com temas na rea e cujos
egressos j esto atuando no ensino universitrio no estado; desses, 4 esto fazendo doutorado. As lderes do
grupo de pesquisa preocupam-se, no momento, com a formao de recursos humanos no estado para ampliar o
grupo e capacit-los para novas pesquisas. Os resultados obtidos at o presente tm sido divulgados em
peridicos, eventos cientficos no pas e exterior e tambm em eventos regionais como o I SEPES. Foi realizada e
concluda a pesquisa intitulada "O IMPA e a institucionalizao da Matemtica no Brasil", financiada pelo CNPq.

GHEMAT - GRUPO DE PESQUISA DE HISTRIA DA EDUCAO MATEMTICA
Ano de formao: 2000
Lderes do grupo: Wagner Rodrigues Valente
Neuza Bertoni Pinto
rea predominante: Cincias Humanas; Educao
Instituio: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC/SP
Linhas de pesquisa
Histria da Educao Matemtica
Histria da Matemtica e Educao
Histria, Epistemologia e Didtica da Matemtica
Prticas pedaggicas e formao do educador
Teoria e prtica pedaggica na educao superior
Repercusses dos trabalhos do grupo
Desde a sua criao, o Grupo vem construindo referenciais para a histria da educao matemtica no Brasil.
Exemplo disso o projeto UMA HISTRIA DA EDUCAO MATEMTICA, 1920-1960 (PUCSP/FAPESP) que teve
como resultados: - "O nascimento da matemtica do ginsio", Annablume/FAPESP; - "Euclides Roxo e a
modernizao do ensino de matemtica no Brasil", Editora da Universidade de Braslia; - "Os exames de admisso
ao ginsio" - base de dados em CDROM; -"Inventrio do Arquivo Pessoal Euclides Roxo" - organizao e
disponibilizao para pesquisa dos documentos do professor Euclides Roxo, Revista Educao Matemtica
Pesquisa / PUC-SP. Outro exemplo o projeto ESTUDOS HISTRICOS DA EDUCAO MATEMTICA NO BRASIL,
1950-2000, PUCSP/CNPq- Edital Universal, que resultou em produes como: uma base de dados sobre histria
da profissionalizao do professor de matemtica no Brasil, atravs do CDROM Arquivo Escolar do Colgio Pedro
II, RJ: coletnea de documentos; - o inventrio do arquivo pessoal do professor Ubiratan DAmbrosio; o
inventrio do arquivo pessoal do professor Osvaldo Sangiorgi e os livros em fase de publicao: Ubiratan
DAmbrosio e Osvaldo Sangiorgi: um professor moderno. Atualmente em curso, com financiamento
Capes/Grices, est o projeto "A MATEMTICA MODERNA NAS ESCOLAS DO BRASIL E DE PORTUGAL: estudos
histricos comparativos", com vista ao intercmbio com professores da Universidade Nova de Lisboa, no estudo
do tema do Movimento da Matemtica Moderna em ambos os pases. Esse projeto consolida o GHEMAT em dois
nveis de interlocuo: nacional e internacional. O Grupo, a partir dessa ampla pesquisa, passa a contar com
investigadores de diferentes instituies universitrias, de vrios estados brasileiros, como a PUC-PR, a
UNISINOS-RS, a UFSC, a UFSE e a UFMT, que tm os mesmos interesses de trabalho.

A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 100
EDUCAO MATEMTICA
Ano de formao: 1984
Lderes do grupo: Joo Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho
Gilda de La Rocque Palis
rea predominante: Cincias Humanas; Educao
Instituio: Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro - PUC/RJ
Linhas de pesquisa
Anlise Histrica de Livros-Texto de Matemtica
Aplicaes da Histria da Matemtica no Ensino-Aprendizagem
Ensino-Aprendizagem da Matemtica no Ensino Mdio
Ensino-Aprendizagem de Matemtica Universitria
Formao de Professores de Matemtica (Inicial e Continuada)
Histria da Educao Matemtica no Brasil: Momentos e Nomes Marcantes
Histria da Formao de Professores
Histria e Filosofia da Matemtica e suas Relaes com o Ensino
Repercusses dos trabalhos do grupo
- Produo de trabalhos de pesquisa que se destacam na literatura da rea de educao matemtica, divulgados
em revistas, palestras e congressos nacionais e internacionais proporcionando uma reflexo que articula a teoria
com a prtica docente.
- Formao de pessoal nos nveis de graduao (licenciatura), formao continuada e ps-graduao
(aperfeioamento, mestrado, doutorado).
- Assessoria tcnica a diversos rgos educacionais (secretarias de governos municipais, estaduais e federal) e
universidades.

HIFEM - HISTRIA, FILOSOFIA E EDUCAO MATEMTICA
Ano de formao: 1996
Lderes do grupo: Maria Angela Miorim
Antonio Miguel
rea predominante: Cincias Humanas; Educao
Instituio: Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP
Linhas de pesquisa
Educao Matemtica e Sociedade
Estudos Histrico-Pedaggicos Temticos em Educao Matemtica
Filosofia da Educao Matemtica
Filosofia na Educao Matemtica
Histria da Educao Matemtica
Histria na Educao Matemtica
Repercusses dos trabalhos do grupo
O grupo de pesquisa HIFEM - Histria, Filosofia e Educao Matemtica - constituiu-se em 1996 com o objetivo
fundamental de desenvolver investigaes e aes acerca das inter-relaes entre Histria, Filosofia e Educao
Matemtica. Em seus dez anos de existncia, o HIFEM vem desenvolvendo projetos individuais ou coletivos nas
seguintes temticas: 1) Histria e Filosofia da Educao Matemtica, particularmente da Educao Matemtica
brasileira; 2) Processos de produo, transmisso e apropriao da matemtica em diferentes pocas, prticas
sociais e contextos institucionais, sobretudo o escolar; 3) Histria e Filosofia na Educao Matemtica. A seguir,
colocamos dados gerais sobre a produo do grupo: 1) Trabalhos de pesquisa coletivos concludos: 05 ( 01 deles
em parceria com membros do PRAPEM); 2) Trabalhos de pesquisa coletivos em andamento: 01; 3) Pesquisas
individuais de pesquisadores do grupo j concludas: 10; 4) Pesquisas individuais de pesquisadores do grupo em
andamento: 06; 5) Doutorados concludos: 10; 6) Doutorados em andamento: 09; 7) Mestrados concludos: 05;
8) Mestrados em andamento: 03; 9) Iniciao Cientfica concludas: 06


A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 101

SEPHEM - SEMINRIO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM HISTRIA E EDUCAO MATEMTICA
Ano de formao: 2005
Lder do grupo: Antonio Carlos Brolezzi
rea predominante: Cincias Humanas; Educao
Instituio: Universidade de So Paulo - USP
Linhas de pesquisa
Educao Matemtica
Histria da Educao Matemtica
Histria da Matemtica
Histria na Educao Matemtica
Repercusses dos trabalhos do grupo
A rea que relaciona Histria e Educao Matemtica tem estudado possveis usos didticos da Histria da
Matemtica, a Histria da Educao Matemtica, a histria institucional da cultura matemtica, a histria das
disciplinas escolares, do livro didtico, das instituies etc. O objetivo desse grupo favorecer o encontro de
pesquisadores interessados nesses temas para promover a troca de experincias, resultados de pesquisa e
projetos no mbito especfico da Histria e Educao Matemtica. Os temas a serem abordados envolvem
aspectos filosficos, histricos ou pedaggicos tais como metodologia de ensino de Matemtica luz da histria,
historiografia da educao e da matemtica, relao da histria com a formao de professores e com o ensino
da Matemtica, histria das disciplinas escolares, histria do livro didtico, histria das instituies, arquivos
pessoais, fontes e problemas relativos a essa rea.


NCLEO DE ESTUDO E PESQUISA EM EDUCAO MATEMTICA, CULTURA E CONTEMPORANEIDADE
Ano de formao: 2004
Lderes do grupo: Jorge Costa do Nascimento
Januria Araujo Bertani
rea predominante: Cincias Exatas e da Terra; Matemtica
Instituio: Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB
Linhas de pesquisa
Avaliao e Produo de Material Didtico
Etnomatemtica e Histria
Formao de Professores e Ensino de Matemtica
Histria da Educao Matemtica
Letramento e aprendizagem matemtica
Matemtica no Ensino Superior
Psicologia da Educao Matemtica
Repercusses dos trabalhos do grupo
A criao do Ncleo de Estudo e Pesquisa em Educao Matemtica, Cultura e Contemporaneidade traz como
objetivo geral desenvolver estudos acerca da Educao Matemtica e o impacto cultural na Regio Sudoeste da
Bahia identificando as relaes que guarda com a Educao Matemtica na Bahia e no Brasil, e as implicaes na
conjuntura atual. A inteno desenvolver estudos sobre o ensino e a aprendizagem de matemtica, a formao
de professores, a avaliao de material didtico, bem como a produo de material didtico de baixo custo e de
alta qualidade para o Ensino de Matemtica. Numa perspectiva que as aes que venham a ser empreendidas
possam repercutir positivamente na melhoria do ensino-aprendizagem de matemtica.




A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 102
MUSEU PEDAGGICO: A EDUCAO ESCOLAR
Ano de formao: 2000
Lderes do grupo: Lvia Diana Rocha Magalhes
Ana Palmira Bittencourt Santos Casimiro
rea predominante: Cincias Humanas; Educao
Instituio: Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB
Linhas de pesquisa
Educao, Histria e Etnia
Fundamentos da Educao
Histria das Polticas Educacionais e Trajetrias Geracionais
Histria do Ensino e das Cincias
Instituies Escolares, Currculo, Culturas e Saberes
Polticas Educacionais: implicaes sociais e pedaggicas
Repercusses dos trabalhos do grupo
Em termos didticos o Museu Pedaggico constitudo por dois grupos de pesquisas, um que realiza a pesquisa
documental, propriamente dita sobre a educao formal escolar e o outro, constitudo por pesquisas individuais
que se unem no Museu, em torno de uma linha de pesquisa comum, para a leitura de seus estudos na
perspectiva da educao no-escolar. O grupo de pesquisa do Museu Pedaggico: a educao escolar vem
catalogando fontes documentais primrias, cartogrficas, iconogrficas, flmicas, sonoras, literrias, enfim, fontes
escritas ou orais que retratem a educao escolar, atravs de uma leitura interdisciplinar e/ ou transdisciplinar
dos materiais rastreados. O mesmo objeto, a educao escolar, olhada e organizada atravs de ticas distintas
e, ao mesmo tempo, de forma interdisciplinar a partir de um mesmo norte terico-metodolgico e temporal. Duas
linhas de pesquisa, desdobradas em varias temticas, contemplam este grupo e so coordenadas por seus
respectivos pesquisadores. Tais temticas norteiam a pesquisa, a organizao e a anlise das fontes primrias e
secundrias rastreadas durante o processo de estudo. - Historiografia e Histria da Educao Escolar; - Estudos
Temticos Sobre Sociedade, Educao e Cultura; O levantamento de fontes documentais tem possibilitado a
organizao de uma produo historiogrfica que nos permite dialogar com a educao brasileira atravs da
educao nos ltimos 60 anos, em Vitria da Conquista-Ba. As pesquisas, seminrios e exposies, concretizam a
idia de Museu como espao vivo, expresso do conhecimento sobre a educao e a histria. Tendo como
referncia principal a idia de Musealizao, o museu, fruto da tenso social de seu tempo, apresenta-se como
espao de permanente olhar sobre a histria da educao e das cincias.


Alm desses, um oitavo, o Grupo de Pesquisa em Histria da Matemtica e/ou suas
Relaes com a Educao Matemtica, foi includo dentre os grupos a serem estudados em
nossa pesquisa, pois, embora no tenha sido relacionado na pesquisa realizada no diretrio
do CNPq, j conhecamos suas atividades dada sua vinculao, assim como a de nossa
pesquisa, ao Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro.
Essa insero ilustra que da consulta realizada no resultaram todos os grupos que
poderiam participar de nossa pesquisa, mas os critrios de busca utilizados serviram como
ponto de partida para uma seleo, seguindo certa sistemtica, dos grupos a serem
estudados. Nota-se, ento, que houve e talvez, mais frequentemente do que desejaramos,
sempre h certa flexibilidade quando da formao do campo de uma pesquisa. Pensamos
que no h como evit-la.
Apresentamos, a seguir, o grupo da UNESP-RC, tambm segundo os dados obtidos
junto ao diretrio do CNPq em maro de 2007.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 103

GRUPO DE PESQUISA EM HISTRIA DA MATEMTICA E/OU SUAS RELAES COM A EDUCAO
MATEMTICA
Ano de formao: 1995
Lderes do grupo: Sergio Roberto Nobre
Marcos Vieira Teixeira
rea predominante: Cincias Humanas; Educao
Instituio: Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP
Linhas de pesquisa
Histria da Matemtica e/ou suas Relaes com a Educao Matemtica
Histria da Matemtica no Brasil
Repercusses dos trabalhos do grupo
O Grupo de Pesquisa em Histria da Matemtica e/ou suas Relaes com a Educao Matemtica participa de
forma ativa dos principais movimentos acadmicos nacionais ligados s reas de Educao Matemtica e suas
relaes com a Histria da Matemtica, bem como os que dizem respeito Histria da Matemtica.
Principalmente no que diz respeito Histria da Matemtica, o Grupo mantm posio de destaque nacional com
a participao direta na organizao de encontros nacionais, onde seus membros tambm realizam conferncias,
ministram cursos, fazem parte de sesses de debate e apresentam os resultados de suas investigaes
cientficas. Em termos da organizao institucional da rea de Pesquisa em Histria da Matemtica, membros do
Grupo ocuparam papis de destaque na criao da Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica e mantm
estes papis na administrao desta sociedade. Em nvel internacional, os coordenadores do Grupo e alguns de
seus membros tambm marcam suas presenas com a participao nos principais eventos e o bom
relacionamento com alguns dos principais grupos de pesquisadores do mundo, seja na rea da Histria da
Matemtica ou na rea das Relaes entre Histria e Educao Matemtica. Ressalta-se que um dos seus
coordenadores o representante brasileiro junto Comisso Internacional de Histria da Matemtica e tambm
um dos representantes brasileiros junto ao Grupo Internacional de Pesquisas sobre as Relaes entre a Histria e
a Pedagogia da Matemtica. Tambm so membros do Grupo o editor e um dos editores associados da Revista
Brasileira de Histria da Matemtica. Junto aos cursos de graduao oferecidos no campus universitrio e ao
Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, os coordenadores do Grupo atendem a comunidade
acadmica atravs do oferecimento de disciplinas de contedo histrico da matemtica para ambos os programas
e realizam orientaes de projetos de iniciao cientfica, mestrado e doutorado.

Dessa forma, listamos os grupos ao menos alguns deles que, trabalhando em
Educao Matemtica, se inserem numa linha de pesquisa que tem, dentre seus temas, a
anlise de livros didticos de matemtica. A partir dessa relao, passamos a identificar se
esses grupos efetivamente desenvolviam pesquisas nesse tema. Para tanto, focamos as
produes vinculadas a um dos lderes desses grupos analisando seus currculos postados na
Plataforma Lattes. Nessa primeira anlise, procuramos identificar se esses pesquisadores
tm publicado artigos ou orientado trabalhos de mestrado ou doutorado em que a anlise de
livros didticos de matemtica esteja, de alguma forma, evidente em seus ttulos. Assim,
identificamos possveis trabalhos a serem por ns estudados e eliminamos de nossa pr-
seleo os grupos que no apresentaram essa abordagem expressa em seus trabalhos.
Dessa forma, o SEPHEM, da USP, foi eliminado
61
.

61
Em contato pessoal com Antonio Carlos Brolezzi, confirmamos que o grupo no tem desenvolvido trabalhos com esse
enfoque.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 104
Fizemos, ento, contato com os demais grupos. Enviamos mensagem eletrnica para
os lderes dos dois grupos da UESB, conforme os endereos cadastrados no CNPq, fazendo
uma breve apresentao de nossa pesquisa e questionando se dentre suas preocupaes
est a anlise de livros didticos de matemtica. O Ncleo de Estudo e Pesquisa em
Educao Matemtica, Cultura e Contemporaneidade respondeu prontamente nossa
mensagem informando que o grupo tem essa preocupao, mas que ainda no havia
desenvolvido pesquisas nesse tema. Do Museu Pedaggico: A Educao Escolar no
obtivemos resposta a nenhuma das tentativas de contato feitas com os lderes e outros
membros do grupo. O contato com os grupos Educao Matemtica" da PUC-RJ, Histria
da Matemtica da UFES, HIFEM da UNICAMP e Grupo de Pesquisa em histria da
Matemtica e/ou suas Relaes com a Educao Matemtica, vinculado UNESP-RC,
possibilitou que os prprios lderes indicassem os trabalhos que consideravam relevantes
para nossos estudos. J os trabalhos do GHEMAT, da PUC-SP, foram selecionados atravs
do currculo do Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente cadastrado na Plataforma Lattes.
Selecionamos, ento, vinte e dois trabalhos, dentre teses, dissertaes, livros e
artigos, para compor nosso estudo. Embora, como j ressaltamos, possamos no estar
abarcando todos os grupos que trabalham com anlise de livros didticos de matemtica,
consideramos, pelas apresentaes formais dos grupos no CNPq e pela quantidade de
trabalhos por esses grupos indicada, que nossa amostragem relevante para a
compreenso do que tem sido produzido no Brasil sob a rubrica anlise (histrica) de livros
didticos de matemtica.
Formada nossa amostra, optamos, na busca por entender essa produo em
aspectos globais, estudar os trabalhos elaborando resenhas que descrevessem,
resumidamente, cada um deles. Nelas, buscamos identificar os usos que esses grupos tm
feito dos livros didticos, o que com eles fazem, e com que inteno, por que fazem. As
resenhas foram estruturadas procurando intervir o mnimo possvel na descrio dos
trabalhos, reservando os comentrios quase que exclusivamente sua parte final, na qual
evidenciamos os principais aspectos do trabalho, em especial, para nossa pesquisa.
A opo pelas resenhas est associada nossa inteno de abarcar a prtica dos
pesquisadores. Para alm de suas intenes e concepes anunciadas, teorias evocadas,
pretendemos compreender como tais intenes, concepes e teorias articulam-se e so
desenvolvidas na prtica. Assim, o estudo dos trabalhos, resultado final das pesquisas
desenvolvidas por seus autores, mostrou-se rico e necessrio.
Outras possibilidades, segundo julgamos, seriam, por exemplo, a realizao de
entrevistas com alguns dos membros dos grupos e a participao em algumas de suas
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 105
reunies o que, sem dvida, enriqueceria sobremaneira nosso estudo. Entretanto, como no
nos foi possvel lanar mo desses recursos, apresentamos nesse estudo a faceta da
produo acadmica.

RESENHAS

1. GRUPO DE PESQUISA: EDUCAO MATEMTICA
Lderes: Joo Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho e
Gilda de La Rocque Palis

1.1. EXAME DE TEXTOS: ANLISE DE LIVROS DE MATEMTICA PARA O ENSINO MDIO
AUTORES: JOO BOSCO PITOMBEIRA DE CARVALHO
PAULO CEZAR PINTO CARVALHO
TIPO: CAPTULO DE LIVRO
ANO DE PUBLICAO: 2001

Essa resenha refere-se s anlises feitas em conjunto por Joo Bosco
Pitombeira de Carvalho e Paulo Cezar Pinto Carvalho de quatro colees de
livros didticos
62
que fazem parte de um projeto organizado por Elon Lages
Lima
63
. Esse projeto tem por objetivo analisar materiais didticos destinados
ao ensino mdio, complementando as aes do Ministrio da Educao que,
poca, avaliava apenas livros destinados ao ensino fundamental.
Dentre as anlises que compem o projeto, nesse texto, vamos nos
restringir aos captulos que contaram com a colaborao de Joo Bosco
Pitombeira de Carvalho. Visando integrar as anlises aqui descritas ao contexto
do projeto para o qual foram gradas, nos valeremos tambm da parte
introdutria de Lima (2001), onde esto explicitados, pelos autores, os
princpios norteadores de suas anlises. Estruturalmente, os demais captulos
so similares a esses que estudaremos e, portanto, a maior parte das
consideraes aqui ressaltadas so aplicveis tambm a eles.

Os participantes do projeto definem cinco princpios norteadores para
suas anlises: conceituao, manipulao, aplicao (que os autores
consideram como os trs componentes bsicos do ensino mdio), qualidades
didticas e adequao do livro realidade atual. Tambm fazem parte de suas
anlises sugestes relacionadas s deficincias apontadas a partir do estudo
das obras com a finalidade de possibilitar aos autores e editores promover
alteraes em edies futuras.
Embora esses aspectos no tenham sido tomados de maneira
compartimentada na anlise (a qual segue, descritivamente, a ordem proposta
pelos livros didticos), nesse texto, que tem por objetivo compreender os
elementos de anlise utilizados pelos pesquisadores, vamos procurar identificar
momentos que se enquadrem em cada um dos itens estabelecidos como

62
As colees analisadas por esses dois pesquisadores so as produzidas por Edwaldo Bianchini e Herval Paccola; Nelson Gentil,
Carlos Alberto Marcondes dos Santos, Antonio Carlos Greco, Antnio Belloto Filho e Srgio Emlio Greco; Maria Helena Soares
de Souza e Valter Spinelli; e Manoel Rodrigues Paiva.
63
Esse projeto, que recebeu o apoio da VITAE, do IMPA e da SBM, conta com a participao, alm dos trs pesquisadores j
mencionados, de Augusto Csar Morgado, Edson Duro Jdice, Eduardo Wagner, Jos Paulo Quinhes Carneiro e Maria Laura
Magalhes Gomes.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 106
norteadores. Conscientes de que essa no a nica possibilidade de estudar
essa obra, vamos, partindo das caracterizaes de cada aspecto dadas na
introduo da obra, buscar, nas anlises que contaram com a participao de
Joo Bosco Pitombeira de Carvalho, recortes que sejam, no nosso entender,
esclarecedores sobre o significado de cada aspecto.

Segundo os autores, A Conceituao compreende a formulao de
definies, o enunciado de proposies, o estabelecimento de conexes entre
os diversos conceitos, bem como a interpretao e a reformulao dos
mesmos sob diferentes aspectos. (LIMA, 2001, p.1). Nesse aspecto so
destacados, dentre os possveis, oito itens que podem ser observados, sendo o
primeiro deles os erros na formulao e no desenvolvimento de conceitos.
Esses erros podem ser provenientes de desateno com clculos ou quanto
editorao do material didtico: so erros de digitao ou incorrees nas
respostas de exerccios, os quais, apesar de causar certo desconforto,
principalmente para os alunos, podem ser facilmente corrigidos pelos
professores. Podem, ainda, ser resultado de equvocos no raciocnio como
quando so tiradas concluses apressadas ou foradas. H casos, tambm, em
que as definies so incompletas (resultando, por exemplo, em contradies)
ou so dadas de maneira distinta em relao s praticadas universalmente.
Podem ser considerados como erros de conceituao, ainda segundo os
autores, os conceitos mal formulados ou vagos.

Logo neste primeiro captulo se evidencia o pouco compromisso do livro com a
exposio de idias matemticas. Expresses como ento, logo, etc. so
freqentemente empregadas em situaes onde a frase seguinte no , de modo
nenhum, decorrncia da sentena anterior. Por exemplo, na pgina 7, sob o ttulo
Potenciao aparece um quadro onde aparece a expresso a
n
=b com comentrios
indicando que a a base, n o expoente e b a potncia. A seguir, vem Ento, a
n
=1,
se n=0, .... Ora, este fato no decorrncia de nenhuma afirmativa feita
anteriormente (alis, nenhuma afirmativa foi feita anteriormente...).
Tambm nesse captulo se revela o descuido com a preciso. Na pgina 8, por
exemplo, o livro afirma que, quando n par, a
p/n
no real (onde p e n so inteiros), o
que incorreto (a
4/2
real). Para a afirmativa ser verdadeira necessrio admitir-se
que n e p so primos entre si. (CARVALHO & CARVALHO, 2001b, p.138)

Alm dos erros propriamente ditos, compem os itens a serem
observados quanto conceituao o excesso de formalismo, a inadequao da
linguagem
64
, as imprecises
65
(especialmente nas definies), as
obscuridades
66
(clareza dos enunciados e pertinncia na seqenciao dos

64
Permeia o livro uma linguagem tpica de sala de aula. Assim, por exemplo, na pgina 12, quando so calculados os seno,
cosseno e tangente do ngulo de 30
o
, usa-se a expresso aplicando Pitgoras, quando o mais apropriado seria aplicando o
teorema de Pitgoras, e escreve Como o AHC retngulo, quando ficaria melhor utilizar a palavra tringulo. Este estilo
telegrfico, apropriado para transmitir o mximo de informaes em pouco espao, percorre todo o livro. Isso resulta em
prejuzo para o aluno, que no se habitua com a leitura e a compreenso de textos mais elaborados. (CARVALHO & CARVALHO,
2001b, p.144).
65
O Captulo 1 estuda as progresses aritmticas. Inicia-se definindo, de forma errnea, seqncias numricas como sendo
conjuntos numricos em que os elementos se sucedem em uma determinada ordem. Aqui, se confunde uma sucesso, que
uma funo de em , com seu conjunto de valores. Na verdade, ao no definir uma seqncia como um caso particular de
uma funo, o livro j demonstra sua inteno de no correlacionar progresses aritmticas e geomtricas com funes afins e
exponenciais, respectivamente, o que resulta em prejuzo para o aluno, que deixa de fazer as conexes adequadas entre os
assuntos. (CARVALHO & CARVALHO, 2001a, p.93)
66
Como acontece na maior parte dos livros para o ensino mdio, estuda-se primeiramente o logaritmo e somente
posteriormente a funo logaritmo. Ora, um fato bsico que a funo logaritmo a inversa da funo exponencial. O estudo
dos logaritmos antes da funo logaritmo obscurece esse fato e em nada contribui para esclarecer o conceito de logaritmo. Ao
contrrio, a apresentao de logaritmos antes da funo logaritmo pode obscurec-lo (CARVALHO & CARVALHO, 2001a, p.88)
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 107
contedos), as confuses de conceitos
67
(principalmente nos argumentos
demonstrativos), a objetividade
68
(no dar demasiada relevncia a pontos
triviais para destacar pontos cruciais) e as conexes
69
entre os assuntos
tratados nos livros.

J no que se refere Manipulao, ou seja, aos usos, essencialmente
na resoluo de exerccios, da teoria, os autores consideram que se deve
evitar as demasiadamente complicadas, como acontece, geralmente, nos
tpicos sobre relaes trigonomtricas. Ao contrrio, as manipulaes
propostas devem ser (...) simples, elegantes e, sempre que possvel, teis
para emprego posterior. (LIMA, 2001, p.4)

As falhas apontadas acima so supridas, em grande parte, pela coleo de exerccios
resolvidos em cada captulo que trata de conjuntos. Estes exerccios, em muitos casos,
desempenham o papel de estabelecer relaes entre os assuntos tratados nestes
captulos e, mais importante, sua interligao com outros temas. Ainda no Captulo 1, o
exerccio resolvido R.4, pgina 14, bem interessante. Ele desenvolve, pausada e
claramente, o princpio multiplicativo, que ser importante mais tarde em anlise
combinatria. (Carvalho & Carvalho, 2001c, p.316)

A falta de aplicaes considerada pelos autores como o grande
problema dos livros didticos brasileiros. Para eles, ainda mais do que as
manipulaes (que so costumeiramente utilizadas durante o desenvolvimento
da teoria), as aplicaes so encontradas essencialmente nos exerccios,
quando estes propem situaes que no tratam diretamente do contedo
matemtico que acaba de ser tratado, como, por exemplo, (...) exerccios
sobre logaritmos onde a palavra logaritmo no ocorra no enunciado;
problemas que se resolvam com trigonometria mas que no falem em seno,
cosseno, etc. (LIMA, 2001, p.4).

As qualidades didticas dos livros-texto so analisadas pelos autores a
partir dos recursos utilizados para facilitar a compreenso dos contedos
matemticos. O uso de situaes problemas para introduzir assuntos,
especialmente se contextualizadas fazendo relaes com outros contedos
ou outras cincias; a transmisso das experincias do autor alertando para
possveis erros e o estimulo ao aluno para que faa previamente uma
estimativa do resultado de tal forma que possa verificar a validade de sua
resposta: esses so alguns dos exemplos dados pelos autores sobre as
qualidades didticas que podem estar presentes nas obras.

Embora o teorema de Pappus seja uma propriedade extremamente interessante, a
abordagem utilizada no indicada. Primeiramente, no simples justificar sua
validade com os recursos matemticos do Ensino Mdio. Alm disso, o termo (sic)

67
O captulo final do livro, o de nmero 15, dedicado geometria espacial de posio e mtrica. (...) A primeira parte do
captulo totalmente inadequada. Com efeito, se um autor comea sua exposio de geometria falando de conceitos primitivos
e axiomas ou postulados, espera-se que isso com o intuito de mostra o carter dedutivo da geometria. A simples enumerao
de conceitos primitivos e de axiomas a nada conduz. O importante seria utiliz-los para demonstrar resultados geomtricos.
(CARVALHO & CARVALHO, 2001b, p.152)
68
() a nfase que vem sendo dada aos diagramas de flechas desde o captulo precedente, quando foram usados como uma
das maneiras de representar produtos cartesianos, e que sero amplamente utilizados no estudo das funes, no a
representao grfica mais til para as funes. Quanto mais cedo o aluno se habituar com a noo de grfico de uma funo
no plano cartesiano, mais cedo estar apto a utilizar funes para resolver problemas em aplicaes. (CARVALHO & CARVALHO,
2001c, p.319)
69
Sobre o captulo que trata de funo do primeiro grau os autores comentam que Em nenhum momento, tambm, se discute
a interpretao geomtrica dos coeficientes da equao. Possivelmente, o autor julga apropriado faz-lo somente ao estudar
Geometria Analtica; ao agir assim, no entanto, ele deixa de contribuir para que o aluno tenha uma viso mais integrada da
Matemtica. (CARVALHO & CARVALHO, 2001c, p.320)
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 108
centro de gravidade no conhecido pelo aluno (embora o livro aja como se fosse).
Finalmente, obter o centro de gravidade s simples quando a figura apresenta eixos
de simetria. No caso do tringulo, o centro de gravidade (de sua rea) o ponto de
interseco de suas medianas, mas a maior parte dos alunos no sabe disso ou, pelo
menos, no sabe porqu. Simplesmente dizer, sem justificar, que o baricentro de um
tringulo o seu centro de gravidade, tem pouqussimo valor educacional. (Carvalho &
Carvalho, 2001b, p.154)

J o ltimo aspecto apresentado pelos autores como princpio para a
anlise, a adequao do livro realidade atual, refere-se, alm da
contextualizao dos contedos e exerccios aplicando-os a problemas to
prximo quanto possvel da realidade dos alunos, necessidade de eliminar
dos programas de ensino contedos (ou parte deles) j saturados (para o que
d como exemplo os clculos utilizando as tbuas de logaritmo) dedicando
maior ateno aos conceitos atualmente mais relevantes. Segundo eles, os
livros didticos atuais devem deixar de lado os clculos excessivos e as
frmulas (ressaltando, porm, a importncia da tabuada) para dar mais
destaque aos algoritmos e mtodos aproximativos.

O Captulo 13 (pgina 285) trata de Estatstica, em que so abordados os elementos
introdutrios dessa teoria. Observa-se, neste captulo, em contraste com os demais,
um pequeno nmero de exerccios propostos. Caracterstica mais sria que o autor
desconhece, neste captulo, como em todos os demais, a existncia de calculadoras e
computadores. Como bem sabido, em problemas e exerccios de estatstica, as
contas so rebarbativas, e a possibilidade de faz-las utilizando uma calculadora ou um
computador os torna mais interessantes, pois o aluno pode concentrar-se nos aspectos
conceituais dos problemas, e podem-se propor problemas bem mais realistas.
(Carvalho & Carvalho, 2001b, p.152)

Dessa forma, os autores analisam descritivamente cada um dos
volumes das colees a eles submetidas com o olhar voltado essencialmente
para a matemtica neles contida. So apontadas qualidades e, principalmente,
problemas, para os quais so dadas sugestes de alternativas s abordagens
ou mesmo expresses utilizadas.

Na seo 4, dedicada ao conjunto das partes de um conjunto, apresentada uma
terminologia pouco usual: o nmero de elementos de um conjunto chamado de
ordem do conjunto, quando cardinalidade do conjunto seria o nome mais indicado.
Ainda neste captulo, apresentam-se os conectivos lgicos e e ou, relacionando-os com
as operaes de unio e interseco de conjuntos. Os autores explicam que o
significado de ou em matemtica difere do significado de ou na vida real, que
exclusivo, enquanto em matemtica ele inclusivo. Os intervalos da reta real so
apresentados corretamente, a partir da pgina 30. O livro d ateno a um aspecto
negligenciado na maior parte dos congneres: o de representar diferentes nmeros na
reta (inclusive dzimas peridicas e nmeros irracionais) e estabelecer relaes de
ordem entre eles.
O mdulo ou valor absoluto de um nmero real estudado a partir da pgina 39,
seguido de uma seo dedicada a equaes e inequaes modulares. Nota-se, na
pgina 41, impropriedade de linguagem, quando se encontra no texto a expresso
qualquer a e b reais, quando o correto seria escrever quaisquer a e b reais.
O captulo se encerra, como todos os demais, com testes de vestibulares e uma seo
intitulada sugesto para auto-avaliao.
Este texto enfatiza o pensamento funcional no estudo da Matemtica, como j pode
ser percebido pela enumerao dos captulos feita anteriormente. (Carvalho &
Carvalho, 2001d, p.380)

Lima (2001), para finalizar, apresenta um posfcio em que os autores
apresentam, com base nos textos analisados, o que chamam de livro genrico
brasileiro de Matemtica para o Ensino Mdio. Descrevem, ento, em
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 109
quatorze tpicos, as caractersticas (e, em especial, os problemas) gerais dos
livros didticos para o ensino mdio.


Podemos ressaltar do trabalho a constituio, ainda que sem um
corpus de fundamentao terica, de diretrizes assumidas como norteadoras
para a anlise de livros didticos de matemtica. Essas diretrizes, embora no
se restrinjam a eles, foram abordadas com enfoque maior nos contedos
matemticos presentes nos livros didticos. Ainda que no seja caracterstica
intrnseca s diretrizes, a anlise no considera as concepes didticas e
pedaggicas dos autores dos livros didticos, mas toma como parmetro as
concepes educacionais dos pesquisadores que os analisam.
Os autores afirmam no ter a inteno de avaliar o material, mas
pretendem que o trabalho tenha um carter orientador, o que pode ser
justificado pelas inmeras sugestes apontadas para melhorar os pontos
considerados problemticos.
Ressaltam, assim, aspectos que podem ser considerados na anlise de
livros didticos, enfatizando especialmente a correo da linguagem e a
apresentao (enunciao) dos conceitos matemticos.


1.2. O PROCESSO DE AVALIAO E ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA
NO BRASIL
AUTORA: NORA OLINDA CABRERA ZIGA
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 2001

O objetivo do presente estudo nos aproximar de alguns estudos relacionados com a
melhora qualitativa do livro didtico de Matemtica no Brasil, buscando contribuir com
a revalorizao desse material educativo e fornecer comunidade de educadores
matemticos, autores e editores alguns elementos para otimizar tanto a avaliao, a
escolha e o uso do livro didtico, quanto a sua concepo e produo. (p.1)

Dividido em quatro partes, o trabalho de Ziga traz na primeira delas,
Histria da poltica do livro didtico, consideraes relativas aos programas
governamentais sobre o livro didtico desde o Estado Novo, com Getlio
Vargas e o ministro Gustavo Capanema, at o governo Fernando Henrique
Cardoso e o PNLD
70
de 2001. Ziga pauta-se basicamente nos decretos que
regulamentaram as polticas do livro didtico no Brasil e os modos como foram
ou no implementadas. Descreve os rgos
71
aos quais tais polticas estiveram
vinculadas e algumas das discusses entre governos federal e estaduais e o
poder legislativo acerca das dificuldades para a avaliao dos livros didticos
bem como quanto s medidas para ampliar o acesso da populao a esses
materiais. Nessa parte do trabalho, as referncias mais freqentemente citadas
pela autora so Bomny (1984)
72
e Batista (2001)
73
.

70
Programa Nacional do Livro Didtico
71
Os rgos citados por Ziga (2001) so: CNLD Comisso Nacional do Livro Didtico, COLTED Comisso do Livro Tcnico
e do Livro Didtico, INL Instituto Nacional do Livro, FENAME Fundao Nacional de Material Escolar, FAE Fundao de
Assistncia ao Estudante e FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao.
72
BOMNY, Helena M. Bousquet. O livro didtico no contexto da poltica educacional. In: OLIVEIRA, Joo B. Arajo e. A poltica
do livro didtico. 2
a
ed. So Paulo: Summus; Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1984, pp.31-68
73
BATISTA, Antonio A. Gomes. Recomendaes para uma poltica de livros didticos. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Fundamental, 2001.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 110

Na segunda parte, Consideraes atuais sobre o livro didtico, so
discutidos os papis assumidos recentemente pelos livros didticos, em
especial os de matemtica, segundo a perspectiva do MEC e, mais
especificamente, da Secretaria de Ensino Fundamental. Afirma que, no Brasil,
o livro didtico tem estabelecido as diretrizes em sala de aula, sendo nica
referncia dos professores, contribuindo, mesmo os do ensino fundamental,
para sua prpria formao.
Identifica como os dois leitores do livro didtico o aluno e o professor e
classifica, de acordo com a proposta de Gerard & Roegiers (1998)
74
, funes
desse material em relao aos leitores em:
- Em relao ao aluno: transmisso de conhecimentos, desenvolvimento de
capacidades e competncias, consolidao das aquisies, avaliao das
aquisies, auxiliar na integrao das aquisies, referncia e, finalmente,
educao social e cultural.
- Em relao ao professor: informao cientfica e geral, formao pedaggica
ligada disciplina, auxiliar nas aprendizagens e na gesto das aulas e auxiliar
na avaliao das aquisies.
Passa, ento, a explicitar o sistema de avaliao atualmente utilizado
pelo MEC dentro do PNLD, explicitando critrios utilizados pelo Ministrio para
excluir
75
e classificar os livros didticos. Por meio de uma ficha com 5 itens
76
,
as equipes formadas para a avaliao dos manuais de cada rea, classificam
os livros que no foram excludos em: RD Recomendado com Distino; REC
Recomendado e RR Recomendado com Ressalvas.

A terceira parte dedicada a um estudo sobre os PCN com o objetivo
mais explcito de identificar O livro didtico de matemtica segundo os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
77
. Considera, apoiando-se nos PCN,
o livro didtico (assim como o aluno, o professor e o saber matemtico) como
uma varivel no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica. Assim,

(...) os autores e editores de livros didticos devem cuidar de:
- Identificar as principais caractersticas da Matemtica como cincia;
- Conhecer os alunos, seus conhecimentos informais sobre um assunto dado, suas
condies sociolgicas, psicolgicas e culturais;
- Ter clareza de suas prprias concepes sobre a Matemtica, uma vez que a prtica
em sala de aula, as escolhas pedaggicas, a definio de objetivos e contedos de
ensino e as formas de avaliao esto intimamente ligadas a essas concepes. (p.23)

Explicita, ento, as recomendaes dos PCN para o ensino da
Matemtica procurando relacion-las com a produo de livros didticos.

Comparao entre a avaliao do livro didtico feita pelo professor e a
feita pelo MEC, o ttulo da quarta parte do trabalho, na qual a autora
escolhe quatro livros didticos, cada um representando uma das categorias de

BOMNY, Helena M. Bousquet. O livro didtico no contexto da poltica educacional. In: OLIVEIRA, Joo B. Arajo e. A poltica
do livro didtico. 2 ed. So Paulo: Summus; Campinas: Ed. da Universidade Estadual de Campinas, 1984, pp. 31 68.
74
GRARD, Franois-Marie & ROEGIERS, Xavier. Conceber e avaliar manuais escolares. 2. ed. Porto, Porto Editora, 1998.
FERREIRA, Jlia & PERALTA, Helena (tradutoras).
75
So excludos os livros que apresentam ou induzem a erros conceituais, que no apresentam metodologia pertinente e
adequada ou ainda os que no contribuem para a construo da cidadania.
76
Contedo da rea, Aspectos pedaggico-metodolgicos, Estrutura editorial, Aspectos visuais e Livro do professor. Esses itens
se desdobram em diversos subitens especificando os elementos que devem ser observados pelos analistas.
77
Esse o ttulo do terceiro captulo da dissertao.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 111
avaliao do MEC (Excludos
78
, Recomendados com ressalvas
79
,
Recomendados
80
e Recomendados com distino
81
), e compara entrevistas
semi-estruturadas realizadas com professores que utilizaram os livros
escolhidos em colgios do Rio de Janeiro com o resultado da avaliao desse
material feita pelo MEC (fichas de avaliao e pareceres tcnicos) dentro do
PNLD-1999. A autora no deixa claro quantos professores foram entrevistados
para cada livro escolhido e, tampouco, quais os critrios para a escolha desses
exemplares nas suas categorias. Para as entrevistas, utilizou um questionrio
com 42 questes abertas que versam desde o cumprimento do prazo por parte
do MEC para a entrega dos livros didticos e os critrios para a escolha do
material, at o relacionamento do livro com os alunos em sala de aula,
perpassando questes mais especficas do livro didtico tais como a
apresentao e adequao do contedo. De uma maneira geral, as questes
que se referem mais diretamente ao contedo do livro didtico foram
estruturadas de acordo com a ficha de avaliao utilizada pelo MEC.
As entrevistas no so apresentadas na ntegra, mas as comparaes
so precedidas por um resumo das entrevistas concedidas, adotando, para
isso, pseudnimos para representar os professores. Nesses resumos, a autora
intercala recortes das entrevistas em seu texto e procura, resumidamente,
apresentar alguns pontos das respostas dos professores. Tendo feito essa
apresentao das respostas do professor, a autora percorre os itens da ficha
de avaliao utilizada pelo MEC buscando divergncias e convergncias entre
as avaliaes dos professores e o parecer publicado pelo MEC, enumerando os
subitens em que entende que h concordncia entre os textos dos professores
e do parecer e explicitando momentos em que esses textos exprimem opinies
distintas.

Verificamos que o professor Luiz e o Parecer concordam em s 3 dos 17 itens
propostos pela ficha para avaliar esse aspecto. Essas 3 concordncias, nos itens 1.4,
1.7 e 1.10.1, descrevem uma coleo de livros didticos que relaciona os
conhecimentos novos com os j conhecidos pelos alunos; que apresenta situaes
relativas a diferentes conceitualizaes (enfoques variados) de um mesmo contedo,
mas tambm, uma coleo que no prope atividades dirigidas com uso de
calculadoras ou computadores.
(...)
Nos 14 itens restantes da ficha, h 7 discordncias fortes entre o professor e o Parecer
do MEC: (...) Com relao s exigncias da sociedade atual, o professor Luiz diz que a
coleo Matemtica inclui noes de Estatstica, Probabilidade e uso de grficos. O
Parecer no concorda com tal opinio: Em nenhum momento se faz referncia ao uso
de calculadoras, informtica ou ao uso de leitura ou interpretao de grficos, ...
(p.32-34)

Finalizando o trabalho, Ziga tece algumas concluses a respeito das
polticas para o livro didtico no Brasil, volta a afirmar sua importncia para a
formao de alunos e professores, para o que considera importante as aes
do MEC no sentido de avaliar as obras didticas a partir de critrios objetivos e
explcitos disponibilizando para o professores material de apoio para a escolha
dos manuais que utilizaro com seus alunos ressaltando, porm, que os
docentes precisam no s conhecer o resultado da avaliao ministerial, mas,
aos poucos, se tornarem, eles prprios, avaliadores de livros didticos.

78
Bianchni, Edwaldo. Matemtica - 5 srie. Ed. Moderna, 1996.
79
Giovanni & Giovanni Jr. Matemtica para Pensar e Descobrir - 8 srie, Ed. FTD, 1996.
80
Guelli, Oscar. Matemtica, uma aventura do pensamento 7 srie, Ed. tica, 1997.
81
Imenes & Lellis, Matemtica 6
a
srie, Ed. Scipione, 1997.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 112
No que se refere mais especificamente ao trabalho, considera que esse
apresenta em detalhes as justificativas dos analistas para seus julgamentos e
que, da comparao das avaliaes dos professores e do MEC, pode-se
perceber que, nos casos dos livros excludos, recomendados com ressalvas
e recomendados essas avaliaes so, na maior parte dos aspectos,
contraditrias, enquanto que no livro recomendado com distino h
concordncia em quase todos os itens.
A bibliografia do trabalho no muito extensa e se concentra,
basicamente, em documentos do ministrio da educao, alm, claro, dos
autores que j mencionamos quando apresentamos os captulos da obra.
Consideramos que nesse trabalho a autora no faz anlise de livros
didticos, deixando suas intenes bem claras quando explicita seus objetivos.
Todavia, a autora trabalha, e compara, dois tipos de anlises realizadas sobre
alguns livros didticos que escolheu. Cabe ressaltar que as anlises sobre as
quais a autora trabalhou apresentam carter eminentemente axiolgico: a
inteno de ambas, cada qual segundo seu enfoque, avaliar os livros-texto.
Cabe ressaltar, por fim, a necessidade de se investigar sobre as
intenes de quem avalia. Provavelmente, os professores tendero a
evidenciar aspectos que consideram positivos nas obras que escolheram para
trabalhar, fato que pode explicar as divergncias entre suas avaliaes e a do
Ministrio da Educao.


1.3. UMA COLEO REVOLUCIONRIA
AUTORES: BRUNO ALVES DASSIE,
JOO BOSCO PITOMBEIRA DE CARVALHO E
JOS LOURENO DA ROCHA
TIPO: ARTIGO
ANO DE PUBLICAO: 2003

O objetivo central do artigo analisar os trs volumes do Curso de
Matemtica Elementar de Euclides Roxo publicado no incio da dcada de
1930. Para tanto, os autores iniciam com uma discusso acerca das
caractersticas do ensino dos contedos matemticos poca, divididos em
aritmtica, lgebra e geometria (na qual se inclua a trigonometria) e suas
cargas horrias nas diferentes sries do ensino. Aps essas discusses, so
apresentados alguns dados biogrficos de Euclides Roxo que ressaltam,
especialmente, sua importncia para o ensino brasileiro e algumas de suas
concepes que, provavelmente, tiveram reflexo em sua produo didtica.

Euclides Roxo estava a par das discusses sobre educao que sacudiram o Brasil na
dcada de 30 do sculo passado, dividindo escola-novistas e tradicionalistas, catlicos
conservadores e educadores liberais, defensores de uma escola pblica laica. As
fronteiras entre essas faces no so simples de traar. Assim, Euclides Roxo, catlico
fervoroso, pelo menos a partir de 1935, quando grave crise espiritual o atormenta, foi
inovador no campo do ensino de Matemtica. Acreditamos, baseando-nos no estudo de
seus livros e de seus escritos, que ele foi um escola-novista, embora no tenha
contribudo teoricamente para o campo. (p.11)

Na seqncia, em um tpico que denominam Qual a estria da
coleo?, os autores apresentam como motivadoras da produo da obra de
Roxo as discusses internacionais, em especial nos Estados Unidos com Flix
Klein e seus seguidores, dentre eles o professor alemo radicado naquele pas,
Ernest Breslich, e a conseqente reforma curricular promovida no Colgio
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 113
Pedro II, referncia para o ensino brasileiro, do qual Roxo era, poca,
diretor. Utilizam o prefcio de Roxo para apresentar as caractersticas
principais do projeto de reforma curricular e para afirmar com o autor
brasileiro que sua obra era, em muitos captulos, uma adaptao de obras de
Breslich. A justificativa para tal adaptao , segundo Roxo, a qualidade do
trabalho norte-americano conseguido pelas inmeras experincias de ensino
promovidas pelo seu autor a fim de testar os recursos didticos que prope na
obra.
Feitas essas consideraes histricas, passam a descrever a coleo
focando principalmente o primeiro volume. Como uma das caractersticas
inovadoras da coleo a seqncia didtica por reunir em um nico livro
assuntos das diferentes reas at ento autnomas da matemtica,
apresentam o sumrio do volume I a partir do qual se pode perceber como
Roxo pretendia interligar essas reas. Os autores tecem vrios elogios,
apresentando alguns trechos da obra, abordagem de Roxo considerando seu
livro mais apropriado para o ensino do que a maior parte dos materiais
produzidos atualmente. Alm desses elogios, so descritas, tambm,
publicaes na imprensa da poca de manifestaes favorveis de vrios
professores. Ressaltam, entretanto, que muitos deles estavam alheios s
mudanas e no as criticavam por falta de conhecimento sobre o assunto.
Apesar disso, a reforma proposta pelo Colgio Pedro II sob a liderana de
Roxo no deixou de sofrer resistncias. Os autores apresentam vrios trechos
em que a idia de reunir as trs reas considerada como um retrocesso
pedaggico tendo em vista que essas reas s vieram a ser separadas,
segundo Novo (1929)
82
, no fim do sculo XVIII e que portanto, reunific-las
remeteria seu estudo poca de Euclides. Trechos das crticas de Fontes
(1930)
83
, que versam, alm da unificao das reas, sobre a questo da
linguagem procurando atacar a traduo da obra de Breslich feita por Roxo,
tambm compem o artigo. Todavia, os autores consideram que as crticas
feitas nova proposta no possuem argumentos fortes demonstrando, antes
de qualquer coisa, resistncia s mudanas. So apresentados tambm, alguns
trechos de artigos publicados no Jornal do Commercio do Rio de Janeiro em
que Roxo discute com Joaquim I. de Almeida Lisboa, catedrtico do Colgio
Pedro II, aspectos da reforma e de seus livros. Mais uma vez, Dassie, Carvalho
& Rocha (2003) defendem a obra que analisam afirmando que

A acusao de que Euclides Roxo reduzia a Matemtica a simples noes triviais e
utilitrias no se sustenta. (...) em nenhum momento, Euclides Roxo tentou abolir o
mtodo dedutivo no ensino da Matemtica. O seu intuito era dar um maior
embasamento aos estudantes, por meio de uma Matemtica mais intuitiva e, por assim
dizer, mais experimental, at que fosse atingida a maturidade necessria ao
desenvolvimento do mtodo dedutivo. Afinal de contas, foi esse o percurso percorrido
pelas civilizaes, at se chegar forma pela qual a Matemtica ganhou status de
uma cincia independente. (p.32)

Finalizam o artigo as informaes de que a coleo de Roxo
permaneceu inacabada devido a imposio, atravs da Reforma Francisco
Campos, da implantao das inovaes que vinham aos poucos sendo
implementadas no Colgio Pedro II e de que aps esses trs volumes as
outras obras produzidas por Roxo no tinham carter to marcantemente

82
NOVO, M. Ramalho. Questes de Ensino A Matemtica no Pedro II. Jornal do Commercio. Rio de Janeiro: 23 de junho
de 1929.
83
FONTES, Sebastio. O Futurismo e a Matemtica. Jornal do Commercio. Rio de Janeiro: 6 de abril de 1930.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 114
inovador. Manifestam, enfim, o desejo de que a coleo seja reeditada, j
que, exceo de sua linguagem, ainda atual, e que, preferencialmente,
essa reedio seja acompanhada de uma anlise crtica.
A bibliografia apresentada composta, alm dos textos que j citamos,
algumas dissertaes realizadas sob orientao de Joo Bosco Pitombeira de
Carvalho, jornais da dcada de 1930, os livros didticos analisados e um artigo
de Gert Schubring
84
.

Do artigo podemos ressaltar o uso de materiais da imprensa da poca
com vestgios das discusses que cercaram as profundas mudanas
curriculares propostas, o prefcio como importante fonte de informaes sobre
a prpria obra colaborando para sua compreenso e a maneira como os
autores defendem as diretrizes da reforma e a prpria obra, comparando-a
com os livros didticos produzidos e utilizados atualmente. Tambm nos
chamam a ateno as possibilidades de usos de conflitos que, por vezes,
cercam uma produo didtica. Cabe ressaltar que os autores Bruno Alves
Dassie e Jos Loureno da Rocha fazem parte do grupo de pesquisa de Joo
Bosco Pitombeira de Carvalho e foram por ele orientados em seus trabalhos de
ps-graduao.


1.4. AS POLTICAS DE AVALIAO DO LIVRO DIDTICO NA ERA VARGAS: A COMISSO
NACIONAL DO LIVRO DIDTICO
AUTORAS: FLVIA SOARES E
JOS LOURENO DA ROCHA
TIPO: ARTIGO
ANO DE PUBLICAO: 2005

Os autores iniciam o artigo com informaes, baseadas especialmente
em Schwartzman et al (2000)
85
e Horta (1994)
86
, acerca do contexto
educacional do perodo entre as dcadas de 1920 e 1940 ressaltando uma
ideologia aparentemente dominante poca de que se determinaria o futuro
do pas por meio da educao e, consequentemente, os embates e as
intenes de militares, da igreja, dos educadores e do prprio Estado de
participarem de seu controle.

Foram anos de muitas discusses, reformas, criao e extino de universidades, alm
de vrias mudanas na legislao, que procuravam construir o arcabouo legal que
daria sustentao s vrias tentativas de se estruturar o campo educacional do Brasil.
Foi nesse contexto que se instituiu a primeira poltica pblica voltada para a produo,
importao e utilizao do livro didtico no Brasil. (p.83)

Elogiam as habilidades polticas de Gustavo Capanema, ministro da
Educao do governo de Getlio Vargas de 1934 a 1945, liderando a crescente
interveno do governo no ensino, e a ateno que teve com a Comisso
Nacional do Livro Didtico (CNLD), refletida, por exemplo, no cuidado que
apresentou na escolha de seus membros. Embora centralizasse as decises

84
SCHUBRING, Gert. O Primeiro Movimento Internacional de Reforma Curricular em Matemtica e o Papel da
Alemanha: um estudo de caso na Transmisso de Conceitos. Zetetik, Campinas: CEMPEM, n
o
11, vol. 7, p. 29-49,
jan/jun/1999.
85
SCHWARTZMAN, Simon; BOMENY, Helena Maria Bousquet; COSTA, Vanda Maria Ribeiro. Tempos de Capanema. So
Paulo: Paz e Terra/Editora FGV, 2000.
86
HORTA, Jos Silvrio Baa. O hino, o sermo e a ordem do dia: a educao no Brasil (1930-1945). Rio de Janeiro: ED
UFRJ, 1994.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 115
educacionais, Capanema, segundo os autores, sempre ouvia todos os
seguimentos antes de tomar suas decises.
Segundo os autores, aps a CNLD, vrios outros rgos foram criados,
nos diferentes governos que sucederam Vargas, para tratar de questes
acerca dos livros didticos persistindo sempre, porm, problemas quanto ao
preo e qualidade das obras, propostas de avaliao, denncias de corrupo,
dentre outras.
Apresentam, ento, um breve histrico sobre a atual poltica brasileira
para o livro didtico, o PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) e afirmam
que, como h mais de vinte anos no publicado nenhum estudo que aborde
o livro didtico pelo vis da poltica educacional
87
, importante recuperar as
memrias das primeiras avaliaes desde a CNLD, seu funcionamento e
critrios de anlise, j que h muitas semelhanas entre as atividades daquela
comisso com a atual avaliao realizada pelo MEC. Assim, buscaram reunir
informaes sobre esse importante perodo da Histria da Educao Brasileira,
obtendo-as diretamente no arquivo pessoal de Gustavo Capanema,
disponibilizado pelo CPDOC (Cento de Pesquisa e Documentao de Histria
Contempornea do Brasil) da Fundao Getlio Vargas, e atravs de trabalhos
realizados e disponibilizados anteriormente por outros pesquisadores.
Nas pginas seguintes, Soares e Rocha analisam as diretrizes seguidas
pela CNLD de acordo com o decreto-lei 1006 de dezembro de 1938 que
estabelece as condies de produo, importao e utilizao do livro didtico
no Brasil. O decreto define as caractersticas dos materiais didticos que
deveriam ser reprovados pela CNLD o que o impediria de ser utilizado em
escolas pblicas ou particulares. Essa a principal diferena entre as
avaliaes do perodo Vargas e o PNLD.
Alm do texto do decreto, vrios outros documentos do arquivo de
Capanema, em especial ofcios em que o presidente da CNLD
88
comunica ao
ministro o andamento das atividades da comisso, fazem parte da anlise dos
autores permitindo que eles conjeturem sobre o processo de escolha dos
membros da comisso e das dificuldades que esses tinham para concluir a
avaliao dos manuais, terminando suas atividades sem concluir a lista dos
livros aprovados, cuja publicao foi prorrogada anualmente de 1941 a 1946.
Como a lista, pelo que consta, nunca chegou a ser concluda, sendo publicada
apenas a relao dos livros j analisados e aprovados e os nmeros dos
processos dos livros reprovados, o decreto de 1938 no chegou a ser
integralmente cumprido, e a utilizao dos livros didticos no foi cerceada.
O artigo concludo com consideraes sobre as diferenas entre as
avaliaes realizadas atualmente e a da era Vargas, sendo ressaltada a atual
poltica de distribuio de livros pelo MEC s escolas pblicas, a proibio de
utilizao que hoje no mais existe, embora para a rede pblica sejam
distribudas apenas as obras recomendadas em diferentes nveis o que
demarca outra diferena entre os perodos j que na era Vargas no havia
diferenciao entre os manuais aprovados, sendo classificados simplesmente
em aprovados, estando livres para produo e utilizao, ou reprovados. Os
autores destacam tambm as novas rotinas adotadas pelas comisses
responsveis pela avaliao dos livros didticos que evitam a morosidade

87
Segundo os autores um dos nicos trabalhos sobre o tema OLIVEIRA, Joo Batista Arajo; GUIMARES, Snia Pinto;
BOMNY, Helena Maria Bousquet. A poltica do livro didtico. So Paulo: Summus; Campinas: Ed. da Universidade Estadual
de Campinas, 1984.
88
Por vrios anos presidiu a comisso o professor Euclides Roxo.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 116
percebida anteriormente, possibilitando que os trabalhos sejam efetivamente
concludos.
Finalmente, os autores reconhecem a limitao do estudo que
apresentam, considerando ser necessrio outro trabalho de pesquisa para que
a comparao entre os dois perodos no seja superficial. Afirmam que as
polticas do livro didtico so ainda assunto polmico merecedor de discusses
mais aprofundadas e acreditam que atravs da melhoria do processo de
avaliao a qualidade dos materiais didticos e, consequentemente, do ensino
brasileiro, pode ser tambm melhorada.
Alm dos textos j citados, os autores fazem referncia no artigo aos
resultados das avaliaes dos livros didticos no PNLD disponveis na internet,
a Eco e Bonazzi (1980)
89
, Nosella (1981)
90
e Faria (2000)
91
, os quais indicam
como leituras complementares para a compreenso da questes ideolgicas
que perpassam o livro didtico.

Soares e Rocha, embora no analisem livros didticos, valem-se de
documentos do arquivo de Capanema para compreenderem o processo de
avaliao desse tipo de material feita poca em que ele era ministro da
educao, perodo da histria do Brasil de profundas mudanas. So
interessantes ofcios e anotaes que permitiram aos autores um importante
processo de anlise. Percebe-se nos autores a crena de que atravs de
processos de avaliao pode-se conseguir melhora qualitativa nos livros
didticos e essas seriam repassadas para o ensino. As polticas pblicas para o
livro didtico so o foco do trabalho.


1.5. O CONCEITO DE NGULO EM LIVROS-TEXTO: UMA ABORDAGEM HISTRICA
AUTORA: CLUDIA ALESSANDRA COSTA DE ARAUJO
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 1999

A proposta do trabalho de Arajo, definido pela prpria autora como
uma abordagem histrica, , atravs da anlise de livros-texto de
matemtica, (...) traar um quadro do desenvolvimento do conceito de ngulo
detectando algumas de suas vrias fases. (p.4). A autora confidencia uma
pretenso inicial de que a investigao obedecesse a ordem cronolgica, mas,
durante seus estudos, convenceu-se de que, assim como a prpria histria, a
pesquisa histrica no linear. Assim,

(...) apesar de se tentar apresentar ao leitor uma ordem cronolgica dos
acontecimentos relativos definio de ngulo, imprescindvel que, ao ler este texto,
tenha-se a liberdade de ir e vir na linha do tempo, conforme se tenha necessidade ou
vontade. (p.5)

Para seu estudo, prope-se analisar 18 livros didticos que abordam o
contedo ngulos e medida angular, produzidos entre o sculo III a.C.
(Euclides) e a dcada de 1990 (autores como Lellis, Imenes e Scipione).
Inicialmente, julgava que para escrever essa histria seria suficiente verificar o
conceito de ngulo expresso em cada livro-texto, mas logo percebeu que

89
ECO, Umberto; BONAZZI, Marisa. Mentiras que parecem verdades. So Paulo; Summus, 1980.
90
NOSELLA, M.L.C.D. As belas mentiras: a ideologia subjacente aos textos didticos. So Paulo: Moraes, 1981.
91
FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. So Paulo: Cortez, 2000.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 117
outros elementos, tais como, a definio de medida angular, as ilustraes e
as notaes, deveriam ser focados para entender essa histria.

A obra dividida em trs partes. Na primeira delas, As unidades de
medida do ngulo um breve histrico, a autora apresenta algumas
personagens e justificativas dadas pela histria da matemtica para as divises
da circunferncia em mltiplos de 60 e, posteriormente, as necessidades que
levaram criao de uma unidade alternativa para medidas de ngulos que
toma como base o comprimento do arco da circunferncia unitria. Para
constituir esse breve histrico, alm de alguns materiais de histria da
matemtica, a autora consulta livros-texto antigos e verifica em alguns deles
(das dcadas de 1880 e 1890 que no compem seu rol para anlise) vrios
termos utilizados por seus autores para se referir ao que hoje conhecemos por
radiano.

J na segunda parte, O ngulo na geometria elementar: diferentes
concepes ao longo da histria, a autora faz um levantamento das diversas
formas de conceber ngulo expressas nas definies dos livros que analisa.
Apoiada em autores como Boyer, Gerdes e Smith, a autora inicia sua incurso
histrica referindo-se aos problemas prticos envolvendo ngulos nas
construes egpcias e nas questes do conhecido papiro Rhind e, mais tarde,
na sistematizao geomtrica atribuda aos gregos em especial a Tales de
Mileto que demonstrou alguns importantes resultados que tambm
propuseram problemas como o da quadratura do crculo, da duplicao do
cubo e da trisseco do ngulo. Passa, ento, a estudar as definies de
ngulo presentes nos livros que se props a analisar. Inicia fazendo uma breve
apresentao da coleo Os Elementos de Euclides, e apresenta as
definies oito e nove do seu primeiro livro, as quais tratam de ngulo plano,
ressaltando a opo, em Euclides e em alguns dos seus sucessores, da
excluso, em sua definio, dos ngulos nulos e rasos. Tal excluso, segundo
a autora que baseia parte da sua anlise da obra de Euclides na traduo
comentada de Thomas Heath, est relacionada inteno desses autores em
estudar as propriedades dos tringulos e no as relaes entre ngulos e
rotao. Assim como esse, os comentrios de Araujo sobre as obras que
analisa, tanto no que diz respeito s definies de ngulo quanto ao
tratamento dado medida angular, busca, alm de descrever a proposta
assumida nos livros didticos, identificar os motivos que levaram seus autores
a essas escolhas, bem como procura diferenci-los daqueles assumidos por
autores de obras contemporneas.
Aparentemente, a anlise d`Os Elementos, tem a funo fundamental
de, alm de representar o modo de pensar os conceitos que so objeto de
trabalho de Araujo em um perodo em que a sistematizao da geometria
estava em estado nascente, ilustrar como so antigas e complexas as
discusses a respeito de ngulo. Ressalta a importncia da coleo de Euclides
que norteou o ensino de geometria por dois milnios no ficando, nesse
perodo, porm, isento de crticas. Para complementao e aprofundamentos,
indica a leitura do trabalho de Schubring (1997)
92
.
Aps a apresentao da obra de Euclides, que a autora, como j
ressaltamos, afirma ter por objetivo estudar as relaes entre tringulos, o

92
Schubring, Gert. Analysis on historical textbooks in mathematics, Lecture notes. Rio de Janeiro: Departamento de
Matemtica, PUC-Rio, 1997.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 118
foco dirige-se a uma discusso filosfica, mantida na antigidade, sobre como
os ngulos deveriam ser classificados segundo as categorias aristotlicas
grandeza, qualidade ou relao descrevendo alguns argumentos
apresentados para que fossem classificados em uma ou noutra.
Dada a hegemonia da obra euclidiana
93
at o advento das geometrias
projetiva, analtica e diferencial e a conseqente necessidade de reorganizao
da geometria elementar, Araujo passa a analisar obras representativas dos
desenvolvimentos tidos no sculo XVIII, segundo ela, os lments de
Gomtrie de Clairaut, publicado em 1741, os de Legendre, de 1794, e os de
Lacroix, de 1799.
A principal caracterstica do trabalho de Clairaut o mtodo de
apresentao dos contedos que procura perseguir o caminho dos inventores
buscando estimular os leitores a uma atitude investigativa, abandonando o
considerado formalismo excessivo da obra de Euclides. A proposta de Clairaut
inaugura, portanto, uma verso da geometria mais voltada prtica,
permitindo, por exemplo, tratar da medida angular sem o uso de postulados
ou teoremas, mas a partir do uso do compasso. Apresenta, ento, alguns
recortes desse livro onde h figuras nas quais pode ser identificada a idia
intuitiva de ngulo, ressaltando a pretenso prtica da obra de Clairaut.
J as obras de Legendre e Lacroix, pela sua caracterstica mais formal,
so apresentadas de maneira mais descritiva, reproduzindo algumas definies
e teoremas nos quais os autores tratam do contedo de interesse da autora.
So novamente feitas referncias aos trabalhos de Schubring e de Valente
sobre questes que podem ser consideradas externas s obras, via-de-regra,
ressaltando dados biogrficos e descries sobre as carreiras dos autores.

A autora encontra na traduo comentada d`Os Elementos de
Thomas Heath uma categorizao de H. Schotten para as definies de
ngulo: (1) como medida da rotao necessria para se levar um de seus
lados para o outro sem tir-lo do plano que os contm, na qual enquadra as
definies de Plutarco e Carpus; (2) como a diferena de direo entre duas
retas, na qual Euclides e Clairaut so enquadrados; (3) como uma poro de
um plano limitada por duas retas que se encontram em um ponto. J as obras
de Legendre e Lacroix exigem a elaborao de uma nova categoria: (4) o
ngulo como uma figura formada por duas semi-retas de origem comum e
pertencentes a retas distintas. Nessa categoria enquadra tambm a obra de
David Hilbert, representante dos livros-texto do sculo XIX que a autora
analisa
94
.

93
Para estudar a influncia d`Os Elementos a autora remete o leitor tese de Wagner Rodrigues Valente.
94
O artigo ngulos: uma histria escolar, de Carlos Roberto Vianna e Helena Noronha Cury, publicado na revista Histria &
Educao Matemtica, da Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica (Volume 1, n. 1, Janeiro/Junho de 2001)
curiosamente similar, em seu tema, ao trabalho de Arajo. Elaborado a partir de um exerccio preliminar, realizado na
Universidade Federal do Paran em 1999, o artigo de Vianna e Cury parte das definies de ngulo presentes em livros
didticos, em sua maioria atuais, posteriores dcada de 1960 ( exceo do livro de Ottoni, de 1870, de Ary Quintela, de
1950 e os da Colleo FTD, de 1925) e constri uma categorizao na qual se enquadrariam essas definies. As categorias
criadas so: Definies que recorrem a semi-retas (subdividida em quatro: as que aceitam os ngulos nulo e raso; as que no
os aceitam, as que aceitam o ngulo nulo mas no o raso; e as que aceitam o ngulo raso, mas no o nulo); Definies que
recorrem regio do plano e Definies que recorrem a outras idias. Como esses manuais didticos estudados diferem
essencialmente das obras mais clssicas analisadas por Arajo (em Vianna e Cury so analisados livros cuja inteno no ,
em nenhum momento, a acuidade do tratamento matemtico ou o desenvolvimento de conceitos at ento em estado
nascente, mas o ensino de matemtica, este pensado como, digamos, uma reproduo criativa a partir daqueles textos que
definem o teor dos contedos para a Matemtica mas no necessariamente para a sala de aula de Matemtica), os motivos dos
autores para excluir ou incluir determinado tipo de ngulo das definies so tratados no como um fato em-si, mas como um
elemento a mais para compreender a sala de aula de Matemtica e conceitos como a correo e a verdade matemticas e, por
fim, a impossibilidade de UMA definio para um determinado conceito, um ponto de vista que est, junto a outros, na origem
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 119
Assim como nas obras anteriores, Araujo faz uma pequena descrio
da atuao profissional de Hilbert, diferenciando aspectos de sua obra em
relao de Euclides e apresentando a definio de ngulo do autor tecendo
alguns comentrios sobre as conseqncias da definio assumida
reproduzindo, por exemplo, a afirmao do prprio Hilbert de que como ele
no definia orientao nos segmentos de reta no fazia sentido considerar, em
sua obra, ngulo como rotao. Alm disso, Araujo observa a inexistncia, na
obra hilbertiana, de definies sobre medida angular, retringindo-se a um
criterioso tratamento para a comparao entre ngulos.

Das primeiras dcadas do sculo XX Araujo apresenta, mesmo sem
constar da sua lista inicial de obras que pretendia analisar, os Elementi di
Geometria de Giuseppe Veronese, na qual ngulo definido como um feixe
de raios limitados por dois raios, em analogia sua definio de segmento
como uma parte da reta limitada por dois pontos. J das dcadas de 1960 e
1970, Araujo ressalta as influncias do Movimento da Matemtica Moderna nos
materiais didticos. Especificamente sobre o tratamento dado geometria,
ressalta nas obras de Dieudonn e de Choquet a caracterstica desse
movimento de procurar reduzir a geometria elementar lgebra linear,
considerando, por exemplo, o ngulo como uma matriz de rotao de uma
reta. Nas obras de Edwin Moise e Floyd Downs, bem como na de Harold
Jacobs, a autora aponta a inteno de dar geometria um tratamento a partir
da teoria dos conjuntos. Antes de descrever o tratamento dado por Moise e
Downs em sua obra, a nica das acima citadas que mereceu maior ateno no
trabalho, a autora afirma que a teoria nela apresentada baseia-se nos
postulados de geometria de George Birkhoff.
Por vezes, em sua descrio, Araujo procura relacionar as obras que
analisa com as que analisou anteriormente. Algumas ilustraes dos materiais
didticos tambm so apresentadas sem, entretanto, serem comentadas.

O conceito de ngulo em livros-texto no Brasil o ttulo da terceira e
ltima parte da dissertao de Araujo. Nela, a autora ressalta que tambm em
nosso pas, at o sculo XX, os livros que mais influenciaram o ensino foram os
que mantinham as caractersticas d`Os Elementos de Euclides que,
publicados pela primeira vez em 1482 teve sua primeira traduo para
portugus em 1735. Ressalta como tambm influenciadores do ensino
brasileiro as obras de Legendre e Lacroix alm dos escritos por Francisco
Villela Barbosa (o Marqus de Paranagu) e o de Cristiano Benedito Ottoni. J
no sculo XX, a autora destaca no nosso sistema de ensino o Curso de
Geometria de Timotheo Pereira, os textos das edies FIC e FTD, as colees
Matemtica de Cecil Thir, Mello e Souza e Euclides Roxo e Fundamentos
de Matemtica Elementar da editora Atual. Ressalta nos livros brasileiros
atuais o distanciamento do modelo rigoroso e linear analisando as colees
Matemtica na Medida Certa de Jos Jakubovic e Marcelo Lellis,
Matemtica de Luiz Mrcio Imenes e Marcelo Lellis e Matemtica:
Conceitos e Histrias, de Scipione Di Pierro Netto.

A anlise dessas obras segue, de maneira mais objetiva, o padro j
adotado pela autora no captulo anterior: inicia com uma apresentao, ainda

do fracasso do ensino e da aprendizagem da Matemtica: a crena de que a Matemtica no aceita negociaes e tem, em si e
por si, os critrios definitivos e legtimos para decidir sobre a veracidade de suas afirmaes (nota nossa).

A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 120
que rpida, dos autores das obras, descreve o tratamento dado ao tema de
seu interesse buscando identificar, quando possvel, as conseqncias
assumidas na obra pelo tratamento dado aos conceitos, e relacionando, por
afinidade ou divergncia, as definies de cada obra com os materiais
analisados anteriormente. Por vezes a autora insere em seu texto algumas das
ilustraes presentes nos materiais didticos de forma a representar os
contedos que descreve sem, contudo, fazer qualquer tipo de anlise sobre
tais ilustraes.

Finalizando o trabalho, Araujo tece algumas consideraes sobre seu
estudo iniciando por apresentar um quadro organizado por data de produo
das obras, as definies de ngulo presentes em cada uma delas, inclusive
com algumas ilustraes representativas dessas definies. Afirma que


A maioria dessas definies pode ser enquadrada em uma das categorias descritas
abaixo, originrias do trabalho do alemo H. Schotten:
1. O ngulo a medida da rotao necessria para se levar um de seus lados para o
outro sem tir-lo do plano que os contm;
2. O ngulo a diferena de direo entre duas retas;
3. O ngulo a poro de um plano limitada por duas retas que se encontram em um
ponto;
Ampliando a categorizao de Schotten, apresento ainda uma quarta categoria:
4. O ngulo uma figura formada por duas semi-retas, de origem comum e
pertencentes a retas distintas. (p.93)

A autora procura, ento, identificar a qual dessas quatro categorias
cada uma das obras analisadas pertenceria, percebendo, porm, que essas
categorias no abarcam, ainda, todas as definies de ngulo que encontrou,
especialmente nos livros mais recentes que, costumeiramente, no fazem uma
definio formal de ngulo e, por vezes, confundem ngulo com medida
angular devido ao tratamento mais intuitivo dado matemtica.

De uma maneira geral, a bibliografia do trabalho composta, alm dos
livros didticos que utilizou na anlise, dos trabalhos de Schubring e Valente,
de livros e dicionrios de Histria da Matemtica, alm dos comentrios da
obra de Thomas Heath, largamente utilizados pela autora.


Na perspectiva de um estudo sobre anlise de livros didticos de
matemtica, algumas caractersticas podem ser evidenciadas no trabalho de
Araujo. A primeira delas a caracterizao da abordagem da pesquisa
presente j em seu ttulo: histrica. Uma outra caracterstica o de ser, o
estudo de Araujo, algo que poderamos denominar um trabalho temtico, ou
seja, a autora no analisa um livro ou coleo por completo, mas seleciona um
assunto e busca elaborar um histrico para esse contedo atravs das
maneiras pelas quais abordado nos livros didticos. Para isso, de uma
maneira geral, a autora descreve tais aparies com duas preocupaes
principais: identificar quais as motivaes e conseqncias da opo por
determinada abordagem e a comparao entre as abordagens identificadas
nos demais livros. Outra caracterstica que podemos destacar que a autora
no se limita aos livros que anuncia na introduo como os que faro parte de
sua anlise, comparando abordagens de seus livros didticos com a de
outros materiais. No nos ficou claro, entretanto, qual a diferena entre os
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 121
livros que compem a lista inicial e os demais usados e, a nosso ver,
analisados pela autora.


1.6. TRIGONOMETRIA: UMA ABORDAGEM HISTRICA E UMA ANLISE DE LIVROS
DIDTICOS
AUTORA: ANDRESSA CESANA BIRAL
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 2000

O ttulo da dissertao j deixa clara uma diviso significativa no
trabalho:

Aps um estudo sobre a histria da Trigonometria e tambm das notaes
trigonomtricas atuais, ocorreram-nos algumas indagaes: como estavam
estruturados os livros didticos de Trigonometria antigos? Como os conceitos de
Trigonometria eram apresentados? Nesses livros, abordavam-se problemas prticos
envolvendo resoluo de tringulos? Os exerccios ou os problemas propostos eram
atraentes no sentido de haver conexo com a aplicabilidade em situaes do cotidiano?
Na tentativa de buscar respostas a essas questes, selecionamos dez livros didticos
de Trigonometria e fizemos uma anlise de cada um, ressaltando sua estruturao, a
definio de Trigonometria proposta e os problemas prticos comuns envolvendo
resoluo de tringulos. (p.15)

Assim, nos captulos 2 (Trigonometria: um enfoque histrico at o
sculo XVII) e 3 (O surgimento das notaes trigonomtricas) a autora faz
um estudo, em uma abordagem que denomina histrica, sobre os
desdobramentos ocorridos desde o surgimento de algo que podemos
identificar como Trigonometria at o final do sculo XVII. Descreve, apoiando-
se basicamente nos trabalhos de Boyer
95
, Eves
96
, Kennedy
97
, Gullberg
98
,
Aaboe
99
e na Nova Enciclopdia Barsa
100
, importantes desenvolvimentos da
Histria da Matemtica referentes trigonometria, enfatizando as
contribuies egpcias, sobretudo da obra de Ptolomeu, a essa rea que,
segundo a autora, durante um grande perodo foi tida como um mero
instrumento de ligao entre a geometria e a lgebra. O terceiro captulo ,
segundo Biral, uma verso do texto A history of mathematical notations,
de Florian Cajori, publicada em 1952
101
.
Nos captulos posteriores, aos quais vamos nos ater, Biral, com a
inteno de verificar o tratamento dado a trigonometria, em especial no que
diz respeito a como a prpria trigonometria definida e s notaes utilizadas,
analisa obras didticas produzidas nos sculos XVIII, XIX e XX.


95
BOYER, Carl B. 1974. Histria da matemtica (trad. de Elza F. Gomide). So Paulo: Edgard Blcher (trabalho original
publicado em 1968).
96
EVES, Howard. 1997. Introduo histria da matemtica. (Trad. de Hygino H. Domingues. 2.ed., Campinas, SP:
Editora da UNICAMP (trabalho original publicado em 1990).
97
KENNEDY, Edward S. 1992. Tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aula: trigonometria. Vol. 5.
(Trad. de Hygino H. Domingues). So Paulo: Atual (trabalho original publicado em 1969).
98
GULLBERG, Jan. 1997. Mathematics: from the birth of numbers. New York and Londres: W.W. Norton & Company.
99
AABOE, Asger. 1984. Episdios da histria antiga da matemtica. (Trad. de Joo B.P. de Carvalho). Rio de Janeiro:
SBM.
100
Nova Enciclopdia Barsa. 1997. Vol. 14 - (Trigonometria). Rio de Janeiro - So Paulo: Encyclopaedia Britannica do
Brasil Publicaes Ltda.
101
Na verdade, a obra de Cajori, A History of Mathematical Notations, foi publicada em dois volumes, pela The Open Court
Publishing Company (La Salle, Illinois), respectivamente em 1.951 e 1.952. As notaes acerca da Trigonometria apareceu com
maior nfase no volume II, no tpico Simbols in Modern Analysis (pginas 511 a 537) embora o tpico Simbols in Geometry
(Elementary Part) traga verbetes relacionados tambm trigonometria no volume I (pginas 357 a 385) nota nossa.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 122
Vemos a relevncia em se analisar livros didticos de Trigonometria de um perodo
anterior ao atual pois, para que o professor de hoje possa construir um bom
julgamento do seu livro de Trigonometria, necessrio no s o conhecimento do
contedo que dever ensinar, mas tambm que ele esteja de posse da histria dessa
disciplina e da evoluo ocorrida nos livros didticos no decorrer do tempo.
Examinando a estruturao, ou seja, a forma de apresentao da obra, a definio de
Trigonometria e os problemas prticos que os livros antigos de Trigonometria
apresentam, o professor atuante poder compreender melhor o qu e o porqu est
transmitindo, j que, de acordo com as observaes de Silva (2000), a anlise dos
livros-texto de uma poca, permite conhecermos muito sobre o ensino ministrado,
sobre as concepes de matemtica e ensino dos autores (p.17)

E a autora ressalta que:

Pelo fato de nossa pesquisa ser essencialmente histrica que decidimos fazer um
levantamento de alguns livros didticos de Trigonometria antigos, buscando detectar
no s sua estruturao, mas informar tambm o contexto social em que foram
escritos e fornecer alguns dados importantes a partir dos conceitos de Trigonometria
neles inseridos. (p.17)

Entendemos, ento, que a abordagem histrica referida pela autora no
ttulo de seu trabalho se refere descrio dos acontecimentos por ela
considerados relevantes na trajetria da trigonometria e no anlise de livros
didticos, a qual vem complementar esse seu estudo inicial bem como dar
respostas s indagaes levantadas pela prpria autora enquanto produzia sua
abordagem histrica sobre o tema.

Especificamente no captulo 4, Anlise dos livros didticos de
trigonometria da pesquisa, Biral faz uma anlise essencialmente descritiva dos
livros-texto demarcando, para cada um deles, aspectos contextuais,
procurando traar, ainda que algumas vezes resumidamente, a biografia dos
autores que analisa, e aspectos estruturais os quais podem ser ilustrados pelo
trecho abaixo extrado da anlise da obra Exame de Bombeiros de Alpoim:

Alpoim dedica 36 pginas ao Tratado da Trigonometria. Como j observamos seu estilo
de escrita, ele prope ao todo 19 perguntas para essa parte. Parecem-nos poucas
perguntas para se desenvolver a Trigonometria, mas, a partir de uma pergunta, Alpoim
costuma repond-la em longos trechos escritos, onde resolve exemplos e problemas
numricos e tambm inclui dados importantes da teoria.
(...) Observemos que as figuras referidas neste tratado so numeradas mas no se
encontram inseridas no texto, e sim em pranchas no final da obra. Outra observao
que as respostas dadas por Alpoim so legitimadas por citaes de obras estrangeiras
adotadas na poca, salientando que nessas citaes esto inclusos os autores, o livro e
a pgina onde se poderia achar as demonstraes (p.95-96).

A autora mostra certa preocupao quanto utilizao do livro
didtico, como quando se baseia em Valente para afirmar que a obra de
Legendre (...) foi mais uma referncia para a Geometria do que propriamente
um livro a ser utilizado pelos alunos (p.104)
102
, e aos comentrios feitos s
obras, para o que se utiliza do prefcio.

102
Outro momento em que flagrante a preocupao da autora sobre at que ponto os livros que analisa influenciaram as
salas de aula, momentos em que ela faz mais do que puramente descrever, pode ser observado em sua anlise sobre a obra de
Maeder: Contando que para a lgebra so reservados dez captulos iniciais da obra, que a Geometria ocupa trs captulos,
podemos conjecturar que o estudo da Trigonometria era tambm relevante se considerarmos que ele preenche doze captulos.
Falamos em hiptese porque no sabemos aqui como esse curso era dado efetivamente em sala de aula. Remetendo-nos para
os dias atuais, muito freqentemente percebemos nos livros de Matemtica a Geometria localizada numa parte final e, assim,
alegando ausncia de tempo, os professores de Matemtica insistem em no ensinar Geometria. Ser que tambm no
ocorria assim com a Trigonometria? (p.159)
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 123

Para finalizar, no poderamos deixar de comentar os elogios que o tradutor da
Geometria de Lbsen, Carlos Jansen, tece a esse autor. No prefcio da edio de 1902,
Jansen destaca o sucesso alcanado pela obra na Alemanha como tambm o mtodo
didtico descrito na mesma. (p.112)

Aps a descrio das pginas dedicadas trigonometria nas obras por
ela selecionadas, Biral procura resumir os assuntos tratados nessas obras
criando, para isso, quatro categorias: Temas tratados por todos os autores,
Temas abordados pela maioria dos autores, Temas que somente alguns
autores trataram e Temas que apenas um autor tratou.

No quinto captulo, Estudo sobre as definies de trigonometria
apresentadas pelos livros da pesquisa, h uma anlise comparativa das vrias
maneiras com que os autores estudados definem trigonometria, para o que a
autora elabora um quadro resumo no qual apresenta tais definies em ordem
cronolgica de produo das obras, destacando, na seqncia, as principais
diferenas e convergncias entre esses autores.

No ltimo captulo, Uma anlise de alguns problemas prticos
envolvendo resoluo de tringulos abordados no corpus desta pesquisa, a
autora, por identificar que nos livros que analisou so poucos os problemas de
ordem prtica apresentados, analisa quatro exerccios que se repetem de
maneira semelhante na maioria das obras analisadas, comparando as
abordagens dos autores para a resoluo. Os problemas apresentados pela
autora so do tipo: Determinar a altura de um objeto vertical de base
acessvel, Determinar a altura e/ou a distncia de um objeto cuja base
inacessvel, Calcular a altura de uma montanha e Dados trs pontos A, B e
C, encontrar a distncia desses a um quarto ponto D, sabendo-se as medidas
dos ngulos ADB e EDC. A autora descreve a abordagem usada por vrios
autores para a resoluo desses tipos de problemas com a inteno de (...)
servir como um parmetro para o professor de Matemtica, no sentido de
poder mostrar quais artifcios ou contedos eram usados, nas diferentes
pocas, para se resolver um mesmo problema de Trigonometria. (p.199).

Finalizando o trabalho, Biral apresenta algumas consideraes a
respeito do seu estudo, iniciando por registrar sugestes de interveno em
sala de aula a partir dos dados que reuniu em seu estudo sobre a histria da
trigonometria. So quatro motivaes histricas que podem ser utilizadas para
informar aos alunos sobre motivaes e justificativas que influenciaram o
desenvolvimento de contedos especficos da trigonometria.
Ainda em suas concluses, aps apresentar os motivos que a levaram a
optar por um estudo histrico da trigonometria, a autora tece alguns
comentrios sobre a anlise de livros didticos. Segundo ela,

A anlise de livros didticos de Trigonometria constitui-se numa fonte rica de
informaes sobre o prprio ensino da Trigonometria. desse modo que
preferencialmente classificamos a outra parte desta pesquisa [na qual so analisados
os livros didticos]. Na verdade trata-se de uma anlise, pois quando estamos diante
de obras to antigas, de relquias, s podemos fazer uma e no a anlise. De fato,
por detrs de uma obra antiga, maltratada pelo tempo, h uma grande histria e que
nunca, mesmo por meio das fontes mais seguras, teremos acesso ao contexto real no
qual foi concebida. Por tudo isso, pensamos na importncia de apresentar a estrutura
desses textos, alm de abordar um pouco da histria de vida dos seus autores e
tambm tratar de mais dois aspectos: das definies de Trigonometria por cada autor
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 124
e dos problemas prticos envolvendo a resoluo dos tringulos presentes nas obras.
(...) Conclumos, portanto, que uma anlise de livros didticos de uma certa rea, a da
Trigonometria neste caso, pode fazer revelar todo o caminho seguido pela escrita da
Matemtica dentro do contexto escolar. Para isso, necessrio que haja a escolha
coerente dessas obras. (p.203-204)

Apresenta, ento, as justificativas para as escolhas realizadas para a
anlise dos livros didticos:

Como j foi esclarecido, optamos por fazer uma abordagem histrica e uma anlise dos
livros didticos dos sculos XVIII, XIX at meados do XX. Ns limitamos a histria da
Trigonometria at o sculo XVII porque desde que a Matemtica surgiu como cincia
terica e apresentou uma concepo axiomtica no sculo V, tudo o que poderia ter
sido desenvolvido no interior da Matemtica elementar se deu nesse perodo.
(...) No que se refere anlise de livros didticos de Trigonometria, tambm teramos
a possibilidade de enfatizar diversos aspectos. Por que optamos em tratar
especificamente das estruturaes, das definies e do estudo de alguns problemas
prticos de resoluo dos tringulos nessas obras?
Acreditamos que para conhecermos uma obra seja necessrio primeiro saber quais
tipos de contedos ou assuntos ela engloba, ou seja, apresentar a estruturao dos
livros desta pesquisa um trabalho bsico. Em seguida, citamos e discutimos as
definies de Trigonometria trazidas por esses livros, pelo fato dela ser um ramo
especial da Matemtica que com o passar dos tempos sofreu vrios tratamentos, de
acordo com as necessidades dos matemticos. A anlise das definies de
Trigonometria apresentadas pelos autores tambm resgata a evoluo da
Trigonometria na Histria da Matemtica.
Quanto aos assuntos abordados em cada livro didtico de Trigonometria selecionado
para esta pesquisa, poderamos ter dado preferncia a outros que no fossem os
problemas prticos, como por exemplo, abordar o desenvolvimento das demonstraes
dos teoremas e frmulas ou considerar os exemplos resolvidos e fazer um estudo
deles. Entretanto, decidimos pelos problemas porque so um assunto que objeto de
interesse e estudo de vrios pesquisadores a rea de resoluo de problemas.
Acreditamos que o professor de Matemtica, quando estiver trabalhando com
problemas que envolvam a resoluo de tringulos na Trigonometria, possa se utilizar
da nossa anlise dos problemas prticos a fim de tornar suas aulas mais claras e
enriquec-las de fatos histricos que contribuam para o sucesso do processo ensino-
aprendizagem. (p.204-205)

Alm das referncias bibliogrficas que j mencionamos, a bibliografia
do trabalho inclui trabalhos de Antonio Miguel, Maria Angela Miorim, Circe
Maria Fernandes Bittencourt, Dirk J. Struik e Jacques Le Goff.
O trabalho pode tambm ser considerado, como Arajo (1999),
temtico, apresentando, porm, o diferencial de ter um tema mais
abrangente
103
que, para ser abarcado, obriga Biral (2000) a fazer um recorte a
partir das definies de trigonometria, das notaes e dos problemas prticos.
Ressalta-se, tambm, a opo de apresentar todo um estudo, o qual denomina
histrico, sobre a trigonometria ao longo do seu estabelecimento at o
sculo XVII separadamente da anlise dos livros didticos. Essa anlise, pelos
estudos biogrficos apresentados, poderia ser considerada tambm histrica,
segundo os aparentes critrios de classificao da autora.
Chamou-nos a ateno, tambm, a afirmao de que (...) quando
estamos diante de obras to antigas, de relquias, s podemos fazer uma e
no a anlise: de livros-texto recentes poder-se-ia fazer a anlise? Da
mesma forma, a organizao das anlises (apresentao do autor e
estruturao da obra), bem como a exposio das justificativas dos percursos

103
Enquanto Araujo (1999) se prope estudar o conceito de ngulo e medida angular, Biral (2000) pretende abarcar toda a
trigonometria.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 125
assumidos no trabalho, fez-nos perceber preocupaes metodolgicas, ainda
que no aprofundadas ou plenamente assumidas e justificadas.
Faz-se notar, finalmente, certa inteno de (algumas vezes dando at
mesmo a impresso de ser uma obrigatoriedade) auxiliar os professores de
matemtica em suas aulas, nico motivo pelo qual se justificaria a incluso de
um subitem, em suas concluses, para apresentar quatro possibilidades,
extradas do contedo exposto pela autora, de fatos histricos da
trigonometria como sugestes de abordagem em sala de aula.

2. GRUPO DE PESQUISA: HISTRIA DA MATEMTICA
Lderes: Circe Mary Silva da Silva Dynnikov e
Lgia Arantes Sad

2.1. O LIVRO DIDTICO DE MATEMTICA NO BRASIL NO SCULO XIX
AUTORA: CIRCE MARY SILVA DA SILVA
TIPO: CAPTULO DE LIVRO
ANO DE PUBLICAO: 2000

Na introduo de seu artigo, Silva exemplifica, embora no discuta seu
entendimento sobre cada um deles, diferentes possveis olhares sobre os livros
didticos: o histrico, o poltico, o psicopedaggico, o ideolgico e o do
usurio. Ressalta que, merecedor de uma anlise cuidadosa, o livro didtico
carece, ainda, de um estudo abrangente, que considere seus diferentes
enfoques.
Cita alguns autores internacionais que procuram caracterizar o livro
didtico, dentre eles, Schubring (1986)
104
que o considera (...) uma
materializao da Matemtica Escolar que pode ser entendida como uma rea
de conhecimento muito bem sistematizada e ordenada (p.110).
Para a autora, sintetizando as idias dos autores que cita, (...) uma
das caractersticas dos livros-texto fornecer um conjunto de conhecimentos
sistematizados de uma poca bem precisa, numa linguagem simples, sem um
rigor excessivo e de fcil compreenso ao estudante (p.110). Afirma, ainda,
que na anlise histrica do livro didtico necessrio considerar seu papel
dinmico, para o que preciso atentar a seu autor e seu contexto e,
principalmente, faz-se necessrio olh-lo despido de preconceitos.
Silva assume trabalhar a anlise de livros didticos numa abordagem
histrica. Sua anlise se baseia em dois pilares: o autor da obra didtica que,
por no ser reconhecido como produtor de conhecimento, possui biografia
escassa, de difcil localizao, e a prpria obra e suas maneiras de se
relacionar com o conhecimento e a linguagem.
Quanto ao livro didtico,

Poderamos lanar a pergunta afinal, que tipo de conhecimento esse disponvel no
livro-texto? Trata-se de mera compilao? Serve apenas para a difuso do
conhecimento j produzido? Qual a importncia ou extenso social desse trabalho? Em
que ele contribuiu para a gerao de novo conhecimento? Essas indagaes so
relevantes e merecedoras de reflexo cuidadosa. Pretende-se, no decorrer do texto,
encaminhar o leitor para a resposta de algumas dessas questes. (p.111)

Aps essas reflexes introdutrias, Silva apresenta, em um tpico
denominado Surgimento do Livro-texto de Matemtica no Brasil, as primeiras

104
Ainda que no conste das referncias bibliogrficas este texto de Schubring.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 126
publicaes brasileiras e, com elas, uma biografia de Manuel Ferreira de Arajo
Guimares, tradutor de vrios importantes livros de matemtica, dentre eles os
Elementos de Geometria de Legendre, primeiro livro impresso no Brasil pela
Impresso Rgia do Rio de Janeiro, em 1809.
No trecho seguinte, O que se Publicava no Brasil?, a autora ressalta
que as dificuldades de publicao dos autores brasileiros no terminaram com
a instalao da Impresso Rgia e a liberao para a produo de livros em
solo brasileiro, pois fazia parte da imprensa recm-criada um departamento de
censura responsvel por dizer o que podia ou no ser publicado.
Destaca-se no incio da imprensa brasileira a produo literria e de
materiais didticos impulsionados por Manuel Guimares. Apesar de participar
da comisso de censura da nica editora brasileira poca, Guimares
defendia a criao de um peridico de cunho poltico, cultural, literrio e
cientfico, sendo editor do primeiro jornal brasileiro, O Patriota, cuja primeira
impresso deu-se em 1813.

No tpico O Livro de Geometria de Legendre, a autora descreve os
aspectos principais dessa obra e apresenta, alm da repercusso positiva de
suas tradues e reedies, algumas das crticas feitas a essa obra, em
comparao de Euclides, especialmente, por Lobachevsky.
Livros-Texto Destinados a Ensino Superior nas Primeiras Dcadas do
Sculo XIX o ttulo do item seguinte, no qual so descritos dados biogrficos
de Jos Victorino dos Santos e Souza, Jos Saturnino da Costa Pereira e
Francisco Cordeiro da Silva Torres e Alvim que, juntamente com Manuel
Guimares, traduziram os compndios de matemtica autorizados para uso
nas escolas brasileiras no incio do sculo XIX.
A partir de ento, a autora procura caracterizar os livros didticos
usados no Brasil no sculo XIX conforme sua destinao s trs reas:
Aritmtica, lgebra e Geometria. Nesse tpico do artigo, ao qual Silva d o
ttulo Livros-Texto de Matemtica Elementar, feita uma anlise descritivo-
comparativa de alguns dos livros usados no Brasil poca, inserindo-se,
sempre que possvel, dados biogrficos de seus autores.
A parte de Aritmtica, a maior delas, tem os seguintes subtpicos:
Primeiro livro-texto para ensino nas escolas primrias, no qual a autora
apresenta o Compndio de Aritmtica de Candido de Oliveira, considerado
o primeiro livro escrito para o ensino de matemtica elementar; Ottoni: Um
Autor Muito Popular; Antonio Trajano e o Manual do Professor; Os
Pareceres dos Livros-Texto, trecho em que apresenta alguns recortes dos
pareceres presentes nos livros-texto publicados em jornais da poca; Tratado
de Aritmtica de J. A. Coqueiro; O explicador de Aritmtica em referncia o
ttulo do livro de autoria de Eduardo de S Pereira de Castro e Autores
Positivistas Gachos, em que trata da influncia de Auguste Comte nas obras
de Luiz Celestino de Castro e Demtrio Nunes Ribeiro. Para finalizar o item
sobre Aritmtica, a autora apresenta uma lista das obras sobre tal assunto,
elaboradas por autores brasileiros.

Na parte em que analisa os compndios de lgebra, a autora afirma
que eles comearam a surgir j na dcada de 1850 e eram influenciados pelos
autores franceses, principalmente Bzout, Lacroix e Bourdon. Destaca os
Elementos de lgebra de Ottoni como o primeiro livro desse tipo produzido
por um brasileiro. A autora apresenta os contedos abordados pelo livro
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 127
ressaltando a pouca familiaridade que Ottoni, como outros autores da poca,
tinha com as quantidades negativas; e sintetiza o estilo do autor:

O estilo do livro de Ottoni o seguinte: ele parte do conceito, apresenta a regra ou
regras e, em seguida, d uma aplicao do contedo. No h problemas resolvidos
nem propostos. (p.144).

Outra obra de lgebra que merece a ateno da autora a de Trajano,
destacando a insero de problemas resolvidos principiando por exemplos
numricos para, em seguida, generaliz-los algebricamente. Por fim, cita a
obra de Alfredo Candido de Moraes Rego e Antonio Gabriel de Moraes Rego,
que tem estilo excessivamente discursivo com muitas reflexes filosficas, no
que semelhante, segundo a autora, obra de Comte.
Tambm no final do tpico de lgebra apresentada uma lista com os
livros dessa rea produzidos no sculo XIX por autores brasileiros.

Ottoni, que segue o estilo de Euclides, tambm um dos autores que
fazem parte da anlise de Silva sobre os livros de Geometria. Alm de Ottoni,
Timotheo Pereira e Olavo Freire tiveram suas geometrias analisadas pela
autora. O Livro Noes de Geometria Prtica de Freire, por sua
caracterstica no axiomtica que inova na aplicao com exemplos concretos,
analisado em um subitem especfico. Os demais livros brasileiros de
geometria do sculo XIX tambm so listados no final desse tpico.

Finalizando o artigo, a autora apresenta suas Observaes Finais nas
quais afirma que a influncia dos livros franceses no ensino brasileiro era
muito grande, especialmente at a dcada de 1930, quando a produo
nacional comeou a ser incentivada e os livros nacionais passaram a ser mais
baratos que os franceses. Cita, ento, uma manifestao de 1906, de Jos
Verssimo, ento diretor do Ginsio Nacional, que ressalta o descontentamento
nacional sobre a utilizao de manuais estrangeiros:

(...) uma das mais necessrias reformas a do livro de leitura. Cumpre que ele seja
brasileiro (...) brasileiro pelos assuntos, pelo esprito (...) e pelo sentimento nacional
que o anime. Que se ele nos der lies de coisas, no nos venha ensinar indstrias,
ocupaes e usos que nos so completamente alheios, postergando as manifestaes
(...) de nossa pequena atividade industrial. (p.156)

Alm disso, apresenta as caractersticas dos bons livros didticos
segundo os autores brasileiros da poca: conciso, utilidade, facilidade e
clareza suficiente de modo a dispensar o auxilio do mestre.
Para Silva,

Retornando questo sobre o tipo de conhecimento disponvel nos livros-texto,
podemos formular uma possvel resposta: , em geral, um saber j consagrado (ou
aceito) pela comunidade matemtica, extrado da contribuio coletiva de muitos
autores, sistematizado e organizado de maneira a facilitar a assimilao e transmisso
em sala de aula. O livro-texto visa simultaneamente a dois pblicos bem definidos o
professor e o aluno. Para o professor, o livro-texto seria um dos guias para a conduo
das atividades em sala de aula; e para o aluno, a fonte propriamente dita do
conhecimento.

E afirma que

possvel pela anlise dos livros-texto de uma poca, conhecermos muito sobre o
ensino ministrado, sobre as concepes de Matemtica e ensino dos autores e,
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 128
inclusive, as opinies de pessoas que se manifestaram sobre os livros-texto em forma
de pareceres pblicos. O livro pode ser considerado no apenas como um meio de
transmitir conhecimentos, mas tambm de preserv-los. Dessa forma, ns podemos,
por meio de sua anlise, saber um pouco mais sobre o tipo de conhecimento que era
transmitido aos alunos de nossas escolas. (p.157-158)

Podemos ressaltar no artigo de Silva, a busca inicial por caracterizar o
livro didtico, buscando para isso apoio em autores como Schubring, e
inserindo-o no domnio da matemtica escolar reconhecida como rea de
conhecimento.
Ressaltamos, tambm, a busca biogrfica dos autores de livros
didticos, atribuindo ao no reconhecimento dessas pessoas como produtoras
de conhecimento, a dificuldade de se obter outros registros de suas vidas alm
dos livros que escreveram. Silva, embora no aborde diretamente o tema, traz
cena a figura do tradutor de livros didticos, possibilitando que ele tambm
seja reconhecido como produtor de conhecimento tendo em vista a natureza
criativa da traduo.
No desenvolvimento do texto, a autora no faz muita meno a
tericos. As citaes apresentadas no artigo so, essencialmente, trechos dos
livros didticos ou dos pareceres dados a esses livros. Na bibliografia, no
entanto, aparecem vrios textos, alm dos didticos, escritos, por exemplo,
por Bittencourt, Boyer, Dhombres, Eves, Schneider e Valente.


2.2. A MATEMTICA DE ARY QUINTELLA E OSVALDO SANGIORGI: UM ESTUDO
COMPARATIVO
AUTOR: EDMAR REIS THIENGO
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO)
ANO DE PUBLICAO: 2001

O trabalho de Thiengo tem por objetivo estudar a maneira como a
Matemtica Moderna foi apropriada nos livros didticos dos autores brasileiros
Ary Quintella e Osvaldo Sangiorgi. Para tanto, o autor inicia sua dissertao
com um longo captulo introdutrio no qual narra o desenvolvimento da
Matemtica Moderna no Brasil focando, mais detidamente, os Congressos
Brasileiros de Ensino da Matemtica. Descreve, a partir dos anais desses
congressos, posies assumidas por seus participantes acerca do ensino
moderno, os pesquisadores que defendiam a implantao da nova abordagem,
ressaltando as contribuies do Grupo de Estudos do Ensino da Matemtica
(GEEM) nesse cenrio. Ainda nesse captulo intitulado O problema, o autor
discorre, rapidamente, sobre a histria dos livros didticos de matemtica no
Brasil, citando os primeiros materiais utilizados no pas, pautando-se para
tanto nos trabalhos de Dynnikov
105
e Valente
106
. Para esclarecer a relevncia
do trabalho, afirma serem poucas as pesquisas que abordam o Movimento da
Matemtica Moderna e faz uma breve reviso desses trabalhos sendo que

105
DYNNIKOV, Circe Mary Silva da Silva. O livro didtico de matemtica no Brasil no sculo XIX. In: FOSSA, John A. (Org).
Facetas do diamante: ensaios sobre educao matemtica e histria da matemtica. Rio Claro: Sociedade Brasileira de
Histria da Matemtica, 2000.
106
VALENTE, Wagner Rodrigues. Uma histria da matemtica escolar no Brasil, 1730-1930. So Paulo: Annablume:
FAPESP, 1999.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 129
apenas um deles estuda o assunto pelo vis dos livros de matemtica
brasileiros
107
.
Finalmente, explicita como intenes do trabalho: investigar a
passagem da Matemtica Tradicional para a Matemtica Moderna em livros
didticos de dois autores brasileiros, Ary Quintella e Osvaldo Sangiorgi,
verificando o envolvimento de cada um deles com o Movimento da Matemtica
Moderna e identificando algumas das concepes desses autores.

Para alcanarmos tais objetivos, fizemos uma anlise das mudanas ocorridas nas
obras de cada autor, buscando entend-las como conseqncia de um momento em
que ele viveu e todas as influncias que sofreu, seja do mercado livreiro, das editoras,
das escolas, do governo, do movimento poltico, etc. (p.44)

No segundo captulo, Referencial Terico, o autor apresenta,
resumidamente, as principais idias dos autores Allain Choppin, Andr Chervel,
Joo Pedro da Ponte, Michel Foucault, Henry Lefebvre, Nilson Jos Machado e
Roger Chartier que aliceram seu trabalho.

Esses autores fornecem subsdios que nos permitem fazer uma avaliao das
concepes de cada autor, atravs da leitura de mundo de cada um deles, situada no
momento histrico-social em que esto inseridos (p.45).

A partir do trabalho de Choppin, o autor pretende discutir o passado e
o presente dos manuais escolares em uma perspectiva histrico-cultural. Com
as reflexes de Chervel busca compreender as influncias das obras didticas
na vida escolar bem como as interferncias sofridas pelos autores de livros-
texto no processo de produo do conhecimento. De Chartier utiliza o conceito
de apropriao, que se fundamenta na histria social dos usos e das
interpretaes segundo as prticas que as produzem. De Lefebvre (1995)
108

busca os estudos sobre as relaes entre conhecimento, linguagem e
sociedade, segundo os quais o conhecimento est relacionado concretude da
vida humana, ou seja, o conhecimento produto da relao dialtica entre
aquele que conhece e o que conhecido e, portanto, alm das caractersticas
histricas e sociais, agrega ao conhecimento tambm uma dimenso prtica.
Para discutir o formalismo e a dialtica, Thiengo se apia, alm de Lefebvre
(1995), no trabalho de Machado (1993)
109
e nos PCN`s reforando que a
matemtica, por vezes, identificada pelo seu excesso de simbolismo e
conseqente abstrao. Em Ponte (1992)
110
est a base das discusses feitas
por Thiengo acerca das concepes sobre Matemtica dos autores de livros
didticos que, atravs de suas obras, influenciam os modos como professores
e alunos concebem essa cincia. Para Ponte, estudar concepes implica
salientar os valores, as motivaes, os eixos principais do pensamento dos
atores fundamentais do processo educativo. Por considerar que essas
concepes podem ser identificadas atravs das enunciaes, considera
importante os estudos de Foucault (1999)
111
, especialmente quando o filsofo

107
A dissertao de Lenir Joaquina Goulart (1989) faz uma busca do significado da Geometria e suas implicaes no ensino,
atravs de um estudo na Histria da Matemtica. Para realizar tal trabalho, utiliza os livros textos de Osvaldo Sangiorgi,
trazendo um breve histrico do autor. (p.43)
108
LEFEBVRE, Henri. Lgica formal, lgica dialtica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1995.
109
MACHADO, Nilson Jos. Interdisciplinaridade e Matemtica. In: Pro-Posies , vol 4, n
o
1, p. 24-34. So Paulo: Cortez,
1993.
110
PONTE, Joo Pedro da. Concepes dos professores de Matemtica e processo de informao. In: BROWN, Margaret et al.
Educao Matemtica: Seco de educao matemtica da sociedade portuguesa de cincias da educao. Lisboa: IIE e
SPCE, 1992.
111
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. 5 ed. So Paulo: Loyola, 1999.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 130
afirma que no apenas as prticas discursivas produzem enunciaes, mas
tambm os meios (que so determinados por enunciaes) as produzem.
Afirma que, em sua obra, Foucault adota quatro princpios metodolgicos para
anlise das formaes discursivas: o da interverso, o da descontinuidade, o
da especificidade e o da exterioridade.

Para efeito da pesquisa que se delimita, nos interessa o princpio da interverso, que
composto por trs processos: 1- processos da excluso que visam conjurar o poder
do discurso, estando presentes a proibio da palavra e a distribuio da loucura; 2-
processos de delimitao que visam impedir o acaso no discurso, estando presentes
neste caso o comentrio, o autor e a disciplina e, 3- processos de rarefao que
visam a limitar o nmero de falantes, fazendo parte neste caso as sociedades de
discurso, a doutrina e a educao. (p.52)

No terceiro captulo, Metodologia Utilizada, o autor recorre a Bardin
(1988)
112
para considerar que o livro didtico, assim como tudo o que dito ou
escrito, pode ser submetido a uma anlise de contedo, seguindo para isso
trs etapas: pr-anlise, na qual o material a ser analisado escolhido e
organizado possibilitando a formulao das hipteses e objetivos que
nortearo a anlise, explorao do material, que consiste em realizar
operaes de codificao, categorizao e quantificao dos dados
encontrados e, finalmente, tratamento dos dados obtidos e interpretao,
momento em que, segundo o autor, os resultados provenientes da etapa
anterior so tratados de forma a se tornarem significativos e vlidos. Nessa
ltima etapa, facultado ao pesquisador propor inferncias relativas aos
objetivos previamente propostos.
Procurando verificar o estabelecimento de uma possvel vulgata
113
, o
autor seleciona duas colees de Ary Quintella e duas de Osvaldo Sangiorgi,
uma publicada at o final da dcada de 1950 e outra produzida nas dcadas
de 1960 e 1970, quando o Movimento da Matemtica Moderna era defendido
mais forte, clara e amplamente entre os brasileiros.
Quanto aos procedimentos, Thiengo afirma que procurou, inicialmente,
identificar as posturas dos autores em artigos, palestras e debates, buscando
referncias junto aos familiares de Quintella, j falecido poca, e procurando
conseguir, frustradamente, uma entrevista com Sangiorgi.
Para identificar as formas de apropriao da Matemtica Moderna e as
concepes sobre a matemtica de cada autor, passou a observar se os livros
didticos apresentavam os elementos fundamentais daquele movimento, se os
contedos eram contextualizados, qual a proposta metodolgica das obras,
seus exerccios e ilustraes. Assim, comparando os dados obtidos, passou a
verificar as modificaes entre as obras do mesmo autor na transio de um
perodo para o outro, o grau de envolvimento de cada autor com o Movimento
da Matemtica Moderna e as diferenas e semelhanas entre as abordagens
dos autores.
Seguindo os princpios da metodologia qualitativa de Ldke e Andr
(1986)
114
, Thiengo identifica, com base nos resultados de uma anlise
preliminar dos livros-texto, sete
115
instrumentos, de acordo com os objetivos
de seu trabalho:

112
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1988.
113
Conceito de Chervel para as semelhanas notadas nas estruturas e abordagens dos livros didticos, numa determinada
poca.
114
LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: Cortez, 1989.
115
Thiengo (2001) afirma utilizar oito instrumentos, mas conseguimos identificar apenas sete itens estudados.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 131
a) Eixo Central: assumida como principal caracterstica da Matemtica Moderna
a teoria dos conjuntos por ter provocado uma mudana significativa na
maneira de se pensar a matemtica, tornando-a um estudo de estruturas. Esse
instrumento reuniu duas categorias: O contedo trabalhado possui a teoria
dos conjuntos como eixo central e O contedo trabalhado, embora apresente
alguns elementos da teoria dos conjuntos, no a utiliza como tema central;
b) Contextualizao da Matemtica: nesse instrumento foram analisados os
exerccios dos livros didticos o que possibilitou a criao de duas categorias
conforme serem ou no esses exerccios contextualizados, ou seja,
relacionados ao cotidiano do aluno. Foi considerada caracterstica da
abordagem moderna a falta de contextualizao do contedo;
c) Atitude face ao Contedo Abordado: a estrutura dos livros didticos foi
categorizada, segundo sua forma de apresentar e desenvolver o conceito em
apresentado de forma linear e direta, apresentado de forma linear e
dialogada ou apresentado de forma espiral e dialogada. Segundo os
estudos de Thiengo, a Matemtica Moderna, pela caracterstica radicalmente
formal, prima pela linearidade dos contedos.
d) Metodologia para o Ensino de Matemtica: reconhecendo a complexidade de
identificar as concepes metodolgicas dos autores atravs de suas obras,
estabelece quatro categorias para auxiliar nesse instrumento de anlise
envolvendo, essencialmente, a memorizao. As categorias, Tendncia
marcante memorizao, Tendncia memorizao com elementos de
compreenso, Tendncia compreenso com elementos de memorizao e
Tendncia marcante compreenso, revelam o antagonismo assumido entre
memorizao e compreenso.
e) Os Exerccios: Identificando como caracterstica do ensino dito tradicional a
memorizao e, considerando a abstrao excessiva como um dos problemas
do mtodo Moderno, as categorias Os exerccios so trabalhados de forma
repetitiva, favorecendo a memorizao, Os exerccios so trabalhados de
forma repetitiva explorando a abstrao e Os exerccios so trabalhado de
forma gradativa favorecendo a compreenso auxiliaram a anlise desse item.
f) As Ilustraes: os elementos grficos ganham nfase no ensino moderno,
especialmente como aliados na compreenso da teoria dos conjuntos nas
sries iniciais com os diagramas de Venn. Entretanto, nem sempre as
ilustraes so utilizadas convenientemente e, algumas vezes, acabam por
criar confuses atrapalhando a compreenso ao invs de auxili-la. Assim,
Thiengo constituiu as categorias So decorativas, Explicam parte dos
componentes necessrios para a elaborao compreensvel do conceito e
Explicam todos os componentes necessrios para a elaborao compreensvel
do conceito para auxiliar sua anlise.
g) Atitudes face Matemtica: Nesse item procurou identificar como os autores
utilizam no ensino da disciplina, as intuies, as analogias e a esttica. Apoiado
no mtodo indicirio de Carlo Ginzburg, em Irving Adler, em Manuel Amoroso
Costa e em Mauro Carlos Romanato, Thiengo (p.68-69) acredita que pode,
atravs da observao de minuciosos indcios deixados nas obras, perceber
como, depois de se deixar conduzir por analogias e lampejos de intuio, o
autor imprime um teor esttico em seu trabalho transformando-o (...) em
fatos coordenados pela razo que podem ser expressos por um conjunto de
proposies organizadas demonstrativamente. Para a Matemtica Moderna,
impulsionada pela era espacial, esses percursos so ainda mais apagados,
ressaltando os porqus em detrimento do como. Para analisar esse
instrumento se utiliza de duas categorias que identificam se os autores
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 132
reformulam seu texto antigo, assumindo as concepes da Matemtica
Moderna, ou se introduzem apenas alguns elementos da nova concepo de
ensino, mascarando o texto anterior.

Baseado nesses itens, o autor faz a coleta de dados para subsidiar sua
anlise.

Comunicando Resultados o ttulo do quarto captulo da dissertao
no qual cada um dos livros das colees classificado segundo o perodo de
sua produo (anteriores ou contemporneos Matemtica Moderna), nas
categorias constitudas para cada item discutido no terceiro captulo.
Para cada um dos itens apresenta um quadro resumo da classificao
dos livros. Vejamos, a ttulo de exemplo, o quadro elaborado para o item
ilustrao
116
:

Ary Quintella Osvaldo Sangiorgi
Categorias
Perodo
I II III I II III
Total
Tradicional 0 4 0 4 0 0 8
Moderno 0 0 4 0 4 0 8
Total 0 4 4 4 4 0 16

Aps cada quadro, o autor argumenta sobre o motivo da sua
classificao apresentando recortes dos livros e comparando a abordagem das
colees de mesma autoria. J no quinto captulo, Um estudo comparativo,
aps apresentar uma pequena biografia de cada autor, Thiengo compara as
abordagens apenas das obras de Quintella e Sangiorgi produzidas no perodo
moderno (j que no perodo anterior afirma serem mnimas as diferenas entre
as colees), ressaltando as diferenas observadas nas capas de seus livros
bem como no prefcio das obras. Apresenta, enfim, um quadro que ilustra
como essas obras foram categorizadas em cada um dos itens no captulo
anterior, concluindo que Sangiorgi assume o iderio moderno em seus livros,
enquanto Quintella incorpora cautelosamente alguns aspectos do movimento.

Do trabalho de Thiengo podemos destacar, alm de uma reviso dos
trabalhos que tematizam o livro-texto de matemtica buscando compreender
as posturas tomadas pelos pesquisadores frente ao texto didtico, a grande
diversidade de tericos tomados como referencial para a anlise. A ausncia
de uma discusso mais apurada sobre as inter-relaes entre essas teorias
pode ser um indicativo da dificuldade que a Educao e, especialmente, a
Educao Matemtica, tem para alicerar a anlise de livros didticos.
Entretanto, ressaltamos nesse trabalho a busca por um suporte metodolgico
e a explicitao dos pressupostos tericos que norteiam a pesquisa.
Essencialmente comparativo, o trabalho define itens que podem ser
observados quando da anlise de livros-texto numa postura de busca s
mudanas e continuidades nos enfoques em anlise.
Na ltima pgina do trabalho o autor revela duas dificuldades
encontradas para a realizao da pesquisa: o acesso aos livros tradicionais de
Sangiorgi e um levantamento biogrfico mais detalhado que, sendo objetivo

116
As categorias vinculadas a instrumento so: I So decorativas; II Explicam parte dos componentes necessrios para a
elaborao compreensvel do conceito e III Explicitam todos os componentes necessrios para a elaborao compreensvel do
conceito.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 133
inicial da pesquisa, no pde ser feito. Nesse ltimo caso, todavia, Thiengo
poderia ter-se utilizado, por exemplo, do trabalho de Beatriz DAmbrsio
defendido na Indiana University, em Bloomington, EUA, no ano de 1987, que
Thiengo, inclusive, aponta como um dos poucos trabalhos sobre a Matemtica
Moderna, o qual se vale, em suas anlises, de longa entrevista com Osvaldo
Sangiorgi.


2.3. EQUAES DO SEGUNDO GRAU: MTODOS DE RESOLUO E ANLISE EM LIVROS
DIDTICOS ANTES E DURANTE O MOVIMENTO DA MATEMTICA MODERNA
AUTOR: HIURY HELMER
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO)
ANO DE PUBLICAO: 2005

Num estudo histrico, Helmer procura perceber possveis mudanas
provocadas no ensino de equaes do segundo grau pelo Movimento da
Matemtica Moderna. Assim, analisa livros didticos editados entre os anos de
1950 e 1980, escolhendo os de Osvaldo Sangiorgi, um grande incentivador do
movimento no Brasil, Ary Quintella, cujos manuais tiveram grande aceitao
no mercado, Oswaldo Marcondes, que lanou seu livro no incio do movimento,
alm dos de Jos Merigueti e Nelson Luiz Pito Davilla, autores capixabas que
tambm escreveram para atender s recomendaes do movimento. Tendo
tambm o interesse de pesquisar a origem da associao do mtodo de
resoluo da equao do segundo grau a Bhaskara e demais elementos
histricos presentes nos livros didticos, Helmer analisa, ainda, alguns outros
livros, notoriamente os de Rego e Rego (1886)
117
, Marin (1911)
118
, Reis
(1914)
119
, Alves (1918)
120
, Marin (1923)
121
, Salesianos (1936)
122
e Maeder
(1948)
123


Senti-me impelido em enveredar-me na anlise dos livros didticos para poder
observar as transformaes na abordagem do contedo, ocorridas ao longo do tempo,
buscando encontrar os tipos de exerccios apresentados, se havia inseres histricas
sobre o tema ou se apresentavam a frmula resolutiva como sendo de Bhaskara.
(p.15)

Helmer finaliza o primeiro captulo apresentando, sistematicamente,
seus objetivos gerais e especficos, sua pergunta diretriz e outras perguntas
norteadoras de sua pesquisa, alm de suas hipteses prvias.
O Referencial Terico Metodolgico, apresentado no segundo
captulo, baseia-se em Andr Chervel
124
que, segundo o autor, considera o
contedo exposto por um manual didtico como uma importante varivel
histrica para analisar as tendncias educacionais em determinada poca.
Distingue, ento, dois tipos de manuais didticos, os inovadores e as vulgatas,
ambos importantes fontes a serem analisadas. A vulgata caracteriza-se por ser

117
REGO, Alfredo Candido de Moraes; REGO, Antonio Gabriel de Moraes. Elementos de algebra. Rio de Janeiro: Editor J. J.
de Sousa Peix oto, 1886.
118
MARIN, Andr Perez Y. Elementos de algebra. So Paulo: 2. ed. Escolas Profissionais Salesianas, 1911.
119
REIS, Aaro. Curso elementar de matemtica lgebra. 2. ed., Rio de Janeiro: Livraria Garnier, 1914.
120
ALVES, Sebastio Francisco. Algebra elementar. 4. ed. Rio de Janeiro, So Paulo, Belo Horizonte: Francisco Alves & Cia.
1918.
121
MARIN, Andr Perez Y. Elementos de algebra. So Paulo: 5. ed. Escolas Profissionais de Lyceu Corao de Jesus, 1923
122
S. L. Algebra elementar: theorica e pratica. 2. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1936.
123
MAEDER, Algacyr Munhoz. Curso de matemtica. 4. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1948. 4 srie.
124
CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. In: Teoria e educao, n 2,
Porto Alegre : Pannonica, 1990.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 134
um manual bastante semelhante aos demais de sua poca e, por isso, reflete
um modelo de ensino. Os livros de Sangiorgi, de 1957, e os de Quintella, de
1958, foram considerados vulgatas por seu elevado nmero de reedies, o
que, segundo Helmer, pode significar um perodo de estabilidade j que as
reedies, caracteristicamente, apresentam poucas alteraes em relao s
verses prvias. Assim tambm foi caracterizada a obra de 1964 produzida por
Marcondes, essa por manter a estrutura e exerccios semelhantes s demais
produzidas anteriormente. J o livro de Sangiorgi produzido em 1969 foi
considerado inovador por se diferenciar dos livros publicados at ento, seja
por sua estrutura, sua abordagem, pelas ilustraes e por estar de acordo com
a nova proposta de ensino. Helmer cria, ainda, uma terceira categoria, que
denomina Particular, para classificar o livro de Merigueti e Davila, publicado
em 1976. Para o autor, essa obra no se enquadra na categoria de vulgata
pois Davila afirma que no existiam livros semelhantes no Brasil, fato que
motivou a produo da obra. Todavia, tambm no se trata de um manual
inovador por no ter se imposto frente aos produzidos posteriormente.

Alm de Chervel, constitui seu referencial terico metodolgico o
trabalho de Bourdieu
125
, a partir do qual busca compreender as relaes de
poder existentes no Movimento da Matemtica Moderna. Segundo Helmer,
Bourdieu caracteriza os sistemas simblicos arte, religio e lngua como
instrumentos de conhecimento e comunicao que exercem poderes
estruturantes. O poder simblico estabelece, ento, a realidade em que
vivemos. Segundo Bourdieu, as ideologias apresentam tanto interesses
particulares quanto universais o que, segundo Helmer, teria ocorrido no
Movimento da Matemtica Moderna.
Baseado no trabalho de Bardin (1977)
126
, que tambm compe seus
fundamentos metodolgicos, Helmer divide a anlise dos livros didticos em
dois eixos: o levantamento de dados histricos e a anlise do contedo de
equaes de segundo grau.

Em ambas as vertentes da pesquisa, sobre os livros didticos, utilizamos o que a
autora denomina de trs plos cronolgicos: a pr-anlise (fase de organizao); a
explorao do material e o tratamento dos resultados. (p.21)

A anlise se d, inicialmente, conforme a possibilidade apresentada por
Bardin, por categorias a pirori, ou como Bardin nomeia, caixas. Entretanto,
com o desenvolvimento da pesquisa, Helmer necessita realizar algumas
alteraes nas categorias previamente tomadas. Seleciona, ento, sete itens
que nortearam sua anlise: Introduo do contedo de Equaes do 2 grau;
Mtodos de resoluo; Problemas / Exerccios; Resoluo; Estudo das razes de
uma equao; Insero da histria das equaes; e Ilustraes. Cada um deles
foi dividido em categorias.
A anlise foi dividida em trs perodos: dos livros publicados antes da
dcada de 1950 com o objetivo de levantar elementos histricos com relao
resoluo de Equaes do Segundo Grau; dos livros publicados entre 1950 e
1960, perodo imediatamente anterior ao Movimento da Matemtica Moderna;
e dos livros publicados no perodo de 1961 at 1980, quando o movimento foi
implementado no Brasil.

125
BOURDIEU, Pierre. Sociologia. So Paulo : tica, 1983 e BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. 6 ed. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2003.
126
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1977.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 135

No captulo trs, Helmer apresenta a Evoluo Histrica de Equaes
do 2
o
Grau abordando alguns problemas utilizados ao longo dos vrios
sculos, desde que tais equaes surgiram, e cuja resoluo perpassa sua
soluo. Para tanto, foca, de acordo com Domingues (2000)
127
, Bekken
(1994)
128
e Boyer (1994)
129
, os mtodos utilizados para encontrar as razes
desse tipo de equao.
Discute, tambm, a importncia da Histria da Matemtica na
Educao Matemtica, argumentando, de acordo com Baroni e Nobre (1999)
130

e Miguel e Miorim (2004)
131
, que

(...) no suficiente apenas conhecer os contedos, preciso saber a trajetria deles:
como e por que surgiram, em qual poca, etc., conhecendo, portanto, as fases da
construo de tal conhecimento, pois, dessa forma, podemos derrubar o mito que
circunda a Matemtica, considerando-a uma disciplina sempre perfeita, elaborada de
forma lgica e precisa. (p.63)

Finalizando o terceiro captulo, Helmer novamente dirige o foco s
equaes quadrticas, agora com o olhar voltado aos livros didticos j
mencionados. O autor transcreve notas histricas referentes ao tema
encontradas nessas obras, bem como os mtodos apresentados para a
resoluo desse tipo de equao.

No quarto captulo, trata sobre O Movimento da Matemtica Moderna
com grande quantidade de informaes acerca das conjunturas que
culminaram nesse movimento mundial e de sua adoo no Brasil, influenciado
pela apropriao norte-americana de seus ideais. Contempla, seu histrico, as
caractersticas do sistema de ensino brasileiro no perodo anterior ao
Movimento da Matemtica Moderna, com as reformas Benjamim Constant e
Francisco Campos.

Anlise dos Livros Didticos o ttulo do quinto captulo da
dissertao que iniciado com justificativas apresentadas pelo autor acerca da
relevncia da anlise de livros didticos, segundo Helmer, um ponto de partida
para se compreender a constituio da educao por esse material ser, muitas
vezes, o nico recurso disponvel ao professor. Como a adoo de um livro
didtico uma escolha ideolgica
132
, sua anlise deve considerar o momento

127
DOMINGUES, Hygino H. Sntese da histria das equaes algbricas. Rio Preto, SP, SBEM, 2000.
128
BEKKEN, Otto B. Equaes de Ahmes at Abel. Universidade Santa rsula GEPEM, 1994.
129
BOYER, Carl Benjamin. Histria da matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1994.
130
BARONI, Rosa L. S.; NOBRE, Sergio. A pesquisa em histria da matemtica e suas relaes com a educao matemtica. In:
BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes & Perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999, p.
129-136.
131
MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria Angela. Histria na educao matemtica: propostas e desafios. Belo Horizonte:
Autntica Editora, 2004.
132
luz de referenciais gerais sobre o uso de livros didticos (e no especificamente anlise de livros didticos), essas
afirmaes de Helmer devem ser redimensionadas. Trabalhos como o de Giani (2004), por exemplo, apontam que os
professores de Matemtica no tem o livro didtico como nico recurso disponvel e nem mesmo ao contrrio do que defende
o senso comum tem seu trabalho pautado num nico livro didtico. As concepes que esse professor herda de sua formao
inicial, as indicaes de outros professores, as determinaes nem sempre convergentes de polticas ou diretrizes
educacionais e autoridades escolares, so elementos fundamentais para entender sua prtica, ao lado dos materiais que usa
para suas aulas (dentre os quais esto os livros didticos). Alm disso, usual que o professor mescle livros didticos e
autores. O uso desses materiais bastante diversificados, portanto, no significa uma concordncia com tais materiais e autores
mas, mais propriamente, indica que o professor destaca, dos vrios livros que tm como apoio, aqueles textos ou seus recortes
que mais esto adequados ou podem adequar-se s suas concepes sobre Matemtica e ensino e aprendizagem de
Matemtica. Assim, parece ser importante indagar em qual sentido o autor usa o termo ideologia quando afirma que a
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 136
histrico em que foi adotado, por isso a relevncia do perodo selecionado e da
reviso bibliogrfica sobre o Movimento da Matemtica Moderna apresentada.

Com essa anlise temos a inteno de verificar possveis contrastes quanto forma e
apresentao de equao do 2 grau nos manuais escolares. Pretende-se identificar
nas vulgatas mudanas significativas nas abordagens do contedo, nas metodologias
utilizadas, nos tipos de exerccios e problemas entre uma fase e outra. (p.108)

A anlise estruturada conforme os itens de anlise pr-determinados
pelo pesquisador. Para cada um so estabelecidas categorias apriorsticas,
conforme anunciado, a priori, o que pode ser evidenciado por vrias delas no
serem contempladas pelos livros analisados, contribuindo, porm, para
caracterizao dessas obras pela falta. Como exemplo, podemos citar o item
Ilustraes, composto pelas categorias Auxiliares e Decorativas, no
sendo localizado nenhum manual que se enquadrasse nessa ltima. O mesmo
acontece no primeiro item analisado, Introduo do contedo de equaes do
2
o
grau, quando verifica se, em cada livro, o autor Inicia com uma definio,
Apresenta uma frmula e resolve exerccios, Apresenta a resoluo de um
problema de um caso particular partindo para o geral posteriormente ou se
Apresenta a resoluo de um problema de forma geral partindo para o
especfico posteriormente, concluindo que, em nenhum deles, simplesmente
apresentada a frmula ou feita a resoluo primeiramente de um problema de
forma geral.
Quanto aos Mtodos de resoluo, o autor verifica que, dentre os que
localizou em sua reviso histrica sobre o tema, apenas os que denominou de
mtodo Sridhara e mtodo rabe foram encontrados nos livros didticos
analisados
133
.
O item Problemas/Exerccios mereceu maior ateno do autor em sua
anlise. Descrevem-se alguns exemplos de exerccios propostos pelos livros
analisados, quantificando-os e comparando-os percentualmente conforme as
categorias: contextualizados com outros contedos da Matemtica,
contextualizados com outros ramos cientficos, informa abordar problemas
histricos, envolve caractersticas do cotidiano do aluno e no
contextualizados.
A Resoluo foi analisada pelo autor categorizando os manuais
quanto formulao ou no de regras tais como Toda equao incompleta da
forma ax + bx = 0 tem uma raiz nula e outra igual a b/a (QUINTELLA, 1958,
p.16 Apud HELMER, 2005, p.128). Conclui que todas as obras analisadas
formulam regras operatrias.
As categorias discute razes, admite razes negativas, admite razes
imaginrias e expe as razes como conjunto verdade nortearam a anlise
quanto ao estudo das razes das equaes do segundo grau proposta pelos
autores.
Quanto Insero da histria das equaes, as categorias definidas
por Helmer foram: Apresenta elementos histricos, No apresenta
elementos histricos, Atribui a frmula a Bhaskara e No atribui a frmula
a Bhaskara. Analisando esse item, o autor percebe que durante o Movimento
da Matemtica Moderna perde fora o uso de elementos histricos nos livros
didticos.

adoo do livro didtico uma escolha ideolgica, posto que toda sua justificativa para anlise de livros didticos sustenta-se
na natureza dessa escolha.
133
Os demais mtodos identificados por Helmer foram assim denominados: mtodos Diofanto, Geomtrico, Vite e Caraa.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 137

Como dissemos, a anlise essencialmente descritiva e tem a inteno
de enquadrar ou no os manuais nas categorias pr-estabelecidas.

Nas Consideraes Finais, Helmer retoma os principais pontos de seu
estudo estabelecendo comparaes entre os livros produzidos antes do
Movimento da Matemtica Moderna com os produzidos de acordo com esse
movimento evidenciando seu reflexo nos livros didticos.
Na bibliografia, alm dos trabalhos j citados, destacamos Carvalho et
al (2002)
134
, Miorim (1998)
135
, Nobre (2003)
136
, Silva
137
e Vidal (2000)
138
.


Podemos ressaltar, no trabalho de Helmer, a maneira como o autor se
apropria do conceito de vulgata de Chervel. Para ele, Vulgata e Inovador
so categorias de manuais didticos de tal forma que, ao no conseguir
enquadrar um livro em uma, v-se obrigado a criar uma terceira categoria
para abarcar tudo o que no inovador ou vulgata, o Particular.
Outra caracterstica desse trabalho a adoo de categorias a priori,
de acordo com as abordagens que acreditava serem possveis para tratar seu
tema de pesquisa. Embora possa no ser a nica maneira de faz-lo, essa
caracterstica permitiu identificar a no utilizao de algumas de suas
categorias nos livros analisados, possibilitando uma anlise pela falta.
Finalmente, podemos identificar duas preocupaes distintas nessa
pesquisa: identificar a primeira associao do nome de Bhaskara ao mtodo de
resoluo de equaes do segundo grau e a identificao de mudanas nos
livros didticos, em especial na forma de abordar esse contedo, provocadas
pelo Movimento da Matemtica Moderna. Para o segundo objetivo, Helmer
pauta-se em uma anlise sistemtica de livros didticos publicados pouco
antes da implantao das idias modernizadoras no Brasil, comparando-os
com manuais produzidos de acordo com tais ideais. Para o primeiro, pauta-se
numa anlise mais livre de livros didticos produzidos no perodo
compreendido entre os anos de 1914 e 2002 e em livros de histria da
matemtica. interessante notar que essa forma livre no parece ser
considerada anlise por Helmer, posto que esse ttulo fica reservado apenas
ao captulo em que ocorre um tratamento mais sistematizado aos manuais
didticos.
A bibliografia revela uma intercomunicao com outros grupos de
Histria da Matemtica e da Educao Matemtica que trabalham com anlise
de livros didticos.





134
CARVALHO, F. et al. Por que Bhaskara? In: Histria & educao matemtica. v. 2, n. 2, jun./dez. 2001, jan./dez. 2002,
p. 123-171.
135
MIORIM, Maria Angela. Introduo histria da educao matemtica. So Paulo: Atual, 1998.
136
NOBRE, Sergio. Histria da resoluo da equao de 2 grau: uma abordagem pedaggica. Rio Claro, SP: Coleo
Histria da Matemtica para Professores, 2003.
137
SILVA, Circe Mary Silva da. O livro didtico de matemtica no Brasil no sculo XIX. In: FOSSA, John A. (Org.). Facetas do
diamante. Rio Claro: Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica, 2000 e SILVA, Circe Mary Silva da. A histria da
matemtica e os cursos de formao de professores. In: CURY, Helena Noronha (Org.). Formao de professores de
matemtica: uma viso multifacetada. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.
138
VIDAL, Diana Gonalves. Escola nova e processo educativo. In: LOPES, Eliane M. T. et al. (Org.). 500 anos de educao
no Brasil. 2 ed. Belo Horizonte : Autntica, 2000
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 138
3. GRUPO DE PESQUISA: HISTRIA DA MATEMTICA E/OU SUAS RELAES COM A
EDUCAO MATEMTICA
Lderes: Srgio Roberto Nobre e
Marcos Vieira Teixeira

3.1. ENSINO DE CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL NA ESCOLA POLITCNICA DE
SO PAULO, NO ANO DE 1904: UMA ANLISE DOCUMENTAL
AUTOR: ANTONIO SYLVIO VIERIA DE OLIVEIRA
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 2004

Buscando analisar o desenvolvimento do ensino de Clculo Diferencial e
Integral na Escola Politcnica de So Paulo no final do sculo XIX e incio do
XX, o autor afirma assumir a linha de pesquisa que Baroni e Nobre (1999)
139

denomina histria de disciplina, voltada interligao entre o contedo e sua
aplicao educacional. Para isso se prope investigar dois focos: o ambiente-
poca, explicitando as preferncias existentes na Escola Politcnica com
relao matemtica; e a disciplina de clculo em especfico, abordando-a em
termos de contedos e necessidades.

O segundo foco uma reflexo sobre a historiografia e a integrao da Histria da
Matemtica com a Pedagogia, pelo exame do discurso dos livros didticos usados e dos
documentos escolares vigentes. (p.8)

O autor apia-se em Seiji Hariki (1992)
140
para afirmar a relevncia da
anlise do discurso dos livros didticos de matemtica ao se estudar (...)
como os autores negociam significados, perspectivas e valores com os leitores
(p.8). Afirma tambm que a lgica formal, a heurstica e a retrica controlam,
respectivamente, a transmisso de informaes, a construo do
conhecimento matemtico e a negociao de significados, surgindo, no texto
matemtico didtico, situaes de conflito entre elas.

A nossa anlise do discurso matemtico desses autores deve conter esses pressupostos
como ponto de partida. Deve, tambm, incluir outros quesitos mais refinados de estilo
matemtico, de domnio do discurso, de poca e de clareza de exposio.
Pretendemos, especificamente, uma anlise de contedo aliada informao
documental. (p.8)

A referncia do autor para a anlise de contedo e para a anlise
documental Bardin (1977)
141
, segundo o qual a primeira tem por finalidade a
descrio do contedo e sua expresso a fim de ressaltar indicadores que
conduzam confirmao ou refutao de hipteses ou conduzam a
descobertas; e a segunda, a anlise documental, um conjunto de operaes
que visam a (...) representar o contedo de um documento de uma forma
diferente da original, a fim de, num estgio ulterior, facilitar sua consulta e
referenciao (BARDIN, 1977 apud OLIVEIRA, 2004, p. 8)


139
BARONI, R. e NOBRE, S. A pesquisa em Histria da Matemtica e suas relaes com a Educao Matemtica. In: BICUDO,
Maria Aparecida Viggiani (org). Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP, p.129-
136, 1999.
140
HARIKI, S. Analysis of Mathematical Discourse: Multiple Perspetives. Tese (Doutorado em Philosophy) Faculty of
Mathematical Studies, University of Southampton, Great Britain, 1992.
141
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Traduo de Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. Portugal: Edies 70, 1977).
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 139
As duas anlises objetivam evidenciar a axiologia subjacente aos manuais escolares de
clculo.
Dessa forma, indicaro o rastro histrico determinado que, apoiado na descrio
epistemolgica, levar concepo de como se faz Matemtica. Esse fazer relevante,
porque conduzir a novas questes epistemolgicas e, tambm, a questes metafsicas
que tero ressonncia no aprendizado da disciplina. (p.9)

O autor afirma ter adotado como metodologia a pesquisa documental
142

e oral (embora no ttulo reforce apenas o estudo documental). Quanto
investigao de documentos, utilizou o acervo da biblioteca da Escola
Politcnica e do Centro de Apoio Pesquisa em Histria da Universidade de
So Paulo. J o trabalho com a oralidade deu-se a partir de entrevistas com
pessoas que trabalham ou trabalharam com Clculo. As informaes sobre o
trabalho com as entrevistas, porm, vago. No sabemos se os professores
depoentes trabalharam com Clculo na Escola Politcnica ou em que poca.
Alm disso, aparentemente as entrevistas no desempenharam nenhum papel
no decorrer do trabalho, pois o autor no exibe as narrativas (ou recortes
delas entrevistas), no apresenta nenhuma compreenso que pudesse ser
pautada nas entrevistas coletadas e, finalmente, sequer volta a referir-se a
elas no restante do texto.

No primeiro captulo, Uma Histria Social Formalizada, o autor discute
rapidamente relaes entre passado e histria baseado em Hobsbawn
(1997)
143
. Para Oliveira o passado no modela o presente embora, sendo
uma seleo daquilo que socialmente lembrado, fixe o padro para o
presente. Caracteriza a mudana do sculo XIX para o sculo XX, de acordo
principalmente com Schneider (1996)
144
e Costa (2003)
145
, como um perodo
em que se inicia a implantao da indstria brasileira, impondo demandas e
exigindo o desenvolvimento do setor da construo civil, para o que a Escola
Politcnica exerceu importante papel.

O segundo captulo trata, como seu ttulo sugere, d` Os cursos
bsicos da Escola Politcnica em seus primeiros anos. Nele o autor descreve a
fundao da escola, seus primeiros diretores e a organizao de seus
currculos. Suas principais referncias nesse captulo so Loschiavo dos Santos
(1985)
146
e Vargas (1994)
147
.
O captulo seguinte, O Clculo Diferencial e Integral e a anlise da
Escola Politcnica, foca o currculo dessa disciplina, resgatando o histrico de
seus programas desde 1893, quando a Politcnica criada, at 1934, ano em
que a Universidade de So Paulo criada a partir de institutos j existentes
(dentre os quais a Escola Politcnica). Nesse resgate, aps apresentar a
funo do Clculo no curso de engenharia, distingue dois perodos dessa
disciplina: o primeiro demarcado pela atuao do primeiro catedrtico nessa
cadeira, Urbano Vasconcellos que, embora tenha permanecido pouco tempo
frente do curso por sua morte prematura, teve como substituto Rodolpho

142
Por documental o autor claramente refere-se documentao escrita disponvel nos arquivos por ele investigados.
Sabemos que a oralidade, tanto quanto a escrita, gera fontes e documentos. Entretanto, nesta resenha reservaremos o termo
documento para significar documentos escritos, como a inteno do autor.
143
HOBSBAWN, E. Sobre Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
144
SCHNEIDER, R. Brazil, Culture and Politics in a New Industrial Powerhouse. USA: HarperCollins Publishers, 1996.
145
COSTA, L. A. M. O iderio urbano paulista na virada do sculo o engenheiro Theodoro Sampaio e as questes
territoriais e urbanas modernas (1886-1930). So Carlos: RiMa, FAPESP, 2003.
146
LOSCHIAVO DOS SANTOS, M. C. A Escola Politcnica (1894-1994). So Paulo: EDUSP, 1985.
147
VARGAS, M. Os Cem Anos da Politcnica de So Paulo. In: Contribuies para a Histria Engenharia no Brasil. So
Paulo: EPUSP, 1994. p.11-30.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 140
Baptista de San Thiago, que seguia as mesmas diretrizes de seu antecessor
embora, sua poca, o curso de Clculo tivesse incorporado tambm a
Geometria Analtica. Nesse perodo o curso era iniciado pelo estudo de funes
seguido por trs mtodos considerados bsicos para o Clculo: mtodo dos
Limites, ou concepo de Newton, mtodo infinitesimal, ou concepo de
Leibniz e mtodo das derivadas, ou concepo de Lagrange. Nesse perodo
o manual didtico adotado era o Premiers lments du Calcul
Infinitesimal de H. Sonnet. O segundo perodo, aps o falecimento de San
Thiago, foi marcado pela atuao do professor italiano Luigi Fantappi,
especialmente contratado pelo governo paulista, que incentivou a pesquisa
matemtica no pas. No curso de Clculo Infinitesimal, Fantappi utilizava o
livro de anlise de Francesco Severi
148
.
A inteno de Oliveira , ento, utilizar esses dois manuais, adotados
no curso de Clculo da Escola Politcnica de So Paulo desde sua criao at a
dcada de 1930, para analisar as notas das aulas de San Thiago organizadas
por seu aluno Adriano Goulin. Para tanto, apia-se, como j dissemos, em
Bardin (1977) que, segundo o autor, considera a anlise de contedo, que
admite diferentes possibilidades de categorizao, dentre elas, a anlise do
discurso, como uma (...) hermenutica controlada, baseada na deduo: a
inferncia. (p.27). A metodologia utilizada por Oliveira focar, ento, a anlise
do discurso, apoiada em Orlandi
149
, que tem por fundamento o
reconhecimento das marcas lingsticas responsveis pelo funcionamento do
discurso levando em considerao as condies de produo, suas formas
discursivas e ideolgicas.
Segundo Oliveira, o livro didtico combina, no discurso matemtico, os
discursos cientfico e pedaggico de forma a moldar o conhecimento
matemtico. Identifica trs formaes discursivas a lgica (argumentao
matemtica), a heurstica (construo do conhecimento) e a retrica
(negociao de significados) que, cada qual com os conflitos de suas
tendncias filosficas, encaminham o processo de produo didtica.
Na dissertao, Oliveira utiliza a anlise de discurso associada anlise
temtica, outra categoria da anlise de contedo de Bardin, a qual, segundo o
autor, permite observar a existncia de abordagens distintas e de situaes
relevantes.

Dessa forma, o olhar dirigido promover uma interpretao do plano da obra, do estilo
do autor na organizao do discurso, de suas pretenses visveis e de suas
contribuies para o conhecimento matemtico. (p.29)

Oliveira (2004) inicia, ento, a anlise das notas das aulas de San
Thiago ressaltando que o texto analisado uma reorganizao da fala desse
professor feita por um de seus alunos, Adriano Goulin, a partir dos registros
realizados durante as aulas e que, portanto, esse texto contempla as
percepes e ideologias desse aluno. Sua anlise essencialmente descritiva.
Em alguns momentos compara as notas das aulas com os livros didticos

148
O artigo Resgatando Oralidades para a Histria da Matemtica e da Educao Matemtica Brasileiras: a Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo (GARNICA, 2007) complementa essas informaes e a este texto
remetemos o leitor interessado. Trata-se da textualizao de uma conversa, realizada em 1991, entre o professor Ubiratan
DAmbrsio (entrevistador) e trs dos cinco primeiros catedrticos da Matemtica da Universidade de So Paulo: Cndido Lima
da Silva Dias, Benedito Castrucci e Edison Farah. Nessa textualizao vm cena aspectos das aulas de Luigi Fantappi e
Gicomo Albanese, os dois matemticos italianos primeiramente convidados para incentivar a produo em Matemtica na
recm criada Universidade de So Paulo.
149
ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez/UNICAMP, 1996 e ORLANDI, E. P. Discurso Fundador. Campinas:
Pontes Editores, 2001.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 141
adotados pelo professor ou com outros materiais contemporneos. Aponta
pequenas falhas no texto relacionando-as ao estgio de desenvolvimento do
ensino do clculo poca. Por vezes, chama a ateno do leitor para a
linguagem utilizada no texto, especialmente quanto ao modo informal como
alguns tpicos so tratados.
No captulo 4, Concluses, o autor faz importantes relaes entre o
texto organizado por Goulin, o livro de Sonnet adotado por San Thiago, e o de
Severi, adotado por Fantappi quando assume as aulas de Clculo na
Politcnica em 1933. Oliveira identifica as diferenas e influncias entre os
discursos de San Thiago e Sonnet, sendo o discurso fundador do primeiro
constitudo pelos mtodos dos infinitsimos, dos limites e das derivadas e o de
Sonnet pela idia de infinitsimo. Identifica esses textos, apoiado em Lakoff e
Nez (2000)
150
, como imersos no paradigma geomtrico enquanto o livro de
Severi se apresente adepto concepo weierstrassiana pelo seu discurso
fundador baseado na idia de limite definida pelas regras da lgica formal em
termos de e . Afirma, ainda segundo Lakoff e Nez, que a concepo de
Weierstrass faz parte de um programa denominado Arimetizao da Anlise
desenvolvido por matemticos do sculo XIX.
Finalmente, reconhece no texto de Goulin uma semntica no-formal,
por explicitar caractersticas de um (...) discurso explicativo que procura, nos
mtodos enunciados na histria, os significados de seus conceitos centrais: a
derivada e a integral. Este um discurso fundador do texto de Goulin, porque
instala as condies de formao de outros discursos relacionados e contempla
a instncia da produo de sentidos. (p.55).

O trabalho traz, ainda, dois apndices nos quais so apresentados,
tambm de maneira essencialmente descritiva, os livros-texto de Sonnet e
Severi e alguns anexos de cpias de documentos da poca
151
.

importante evidenciar a concepo de anlise de livros didticos do
autor: nos itens nomeados como anlise, tanto no terceiro captulo quando
analisa as notas de Goulin quanto nos apndices em que analisa as obras de
Sonnet e Severi, o autor apresenta textos fundamentalmente descritivos das
obras reservando ao ltimo captulo, intitulado Concluses, para tecer
reflexes que, no nosso entender, tanto quanto a descrio dos materiais,
compem a anlise das obras. Dessa forma, os conceitos de Hariki e Orlandi
que fundamentam a proposta de anlise apresentada por Oliveira so pouco
evidenciadas nos captulos que tratam nomeadamente da anlise, sendo
abordados praticamente apenas aps a anlise da introduo das notas de
aula de Goulin e ao final, quando acrescenta um tpico intitulado Aspectos
gerais do texto em que o autor apresenta os dois pargrafos abaixo que,
durante a leitura da dissertao causou-nos a impresso de ser mero
cumprimento da necessidade de relacionar a anlise com a teoria anunciada.

Tendo em vista os critrios escolhidos para a anlise, o texto apresenta as idias
fundamentais que propiciaram o desenvolvimento do Clculo, acompanhadas de dados
histricos. Existe motivao para a introduo de alguns conceitos e o uso de
linguagem corrente como retrica, alm da linguagem matemtica.

150
LAKOFF, G.; NEZ, R. Where Mathematics Comes From. New York: Basics Book, 2000.
151
Decreto de criao da Politcnica, Registro de funcionrios da escola de 1895 a 1900, Horrio de aulas, Programas de
Clculo de 1899, 1903 e 1930, Homenagens a Rodolpho Baptista de San Thiago e as quinze primeiras pginas do texto
organizado por Goulin e analisados no trabalho.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 142
A presena de algumas falhas deve-se evoluo do conceito de funo, no presente
no texto, falta da teoria dos conjuntos e ausncia de uma definio precisa de
nmero real. (p.50)

Entretanto, nas concluses, os aspectos da teoria escolhida para a
anlise so melhor abordados, tanto no que diz respeito Lingstica quanto
no que diz respeito s questes ideolgicas. A Oliveira buscar identificar as
correntes ideolgicas em que cada autor aparentemente se enquadra e
compara as abordagens dos trs possibilitando compreenses das mudanas
causadas no curso de Clculo da Escola Politcnica na dcada de 1930.
Podemos tambm ressaltar a apresentao do contexto social feita
pelo autor, que permite perceber a criao da Politcnica como uma
conseqncia das transformaes da organizao social naquele perodo.


3.2. UMA HISTRIA DA MATEMTICA ESCOLAR DESENVOLVIDA POR COMUNIDADES
DE ORIGEM ALEM NO RIO GRANDE DO SUL NO FINAL DO SCULO XIX E INCIO
DO SCULO XX
AUTORA: SUZELI MAURO
TIPO: TESE (DOUTORADO EM EDUCAO MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 2005

Valendo-se do acervo de documentos das escolas das comunidades
alems do Ncleo de Estudos Teuto-Brasileiros da Universidade do Vale do Rio
dos Sinos (UNISINOS) reunido, inclusive, em campanhas junto comunidade
local, a autora, com seus estudos, defende a tese de que as escolas
elementares alems, fundadas em fins do sculo XIX e incio do sculo XX no
Rio Grande do Sul, no seguiram a estruturao estadual mas, influenciadas
pelas igrejas Catlica e Evanglica, tiveram um processo de ensino-
aprendizado de matemtica homogneo, estabelecido pela produo de
material didtico, livros, jornais e peridicos especficos para o ensino, que se
tornaram referncia para os professores alemes contratados para lecionar
nessas escolas. Afirma, ainda, que, considerando o processo de transmisso
do saber matemtico escolar, o RS desempenhou papel ativo na acomodao e
adaptao desse saber vindo da Alemanha nova realidade educacional no Sul
do nosso pas. (p.8).
Insere seu trabalho na linha de pesquisa Histria da Educao
Matemtica que, segundo ela, compreende as relaes entre a Histria da
Matemtica e a Educao Matemtica, e, mais especificamente, considera seu
trabalho como parte do que, com Chervel (1990)
152
, denomina Histria das
Disciplinas Escolares.

A Histria da Matemtica Escolar, sob a tica da histria das disciplinas resulta da
investigao sobre as disciplinas e considera como centro a escola, e como fontes tudo
que foi produzido para a escola, na escola e pela escola. (p.13)

Assim, considera que a escola no vulgariza a produo cientfica. Ao
contrrio, as disciplinas escolares so uma produo da e para a escola.

A Nova Histria da Cincia, inserida na chamada histria cultural, entende a produo
do conhecimento como um processo que envolve as vrias prticas pelas quais esse

152
CHERVEL, A. Histria das Disciplinas Escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educao, So Paulo,
v.2, 1990, p.177-229.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 143
conhecimento circula, todas diretamente envolvidas na produo desse conhecimento.
Assim, dentro dessa viso, a matemtica escolar seria uma dessas prticas e,
portanto, tanto ela como a matemtica dita cientfica contribuiriam para a constituio
de um conhecimento que poderia ser denominado matemtica. E, a Histria da
Educao Matemtica produzida nessa vertente, para a investigao de um objeto
especfico, poderia levar em considerao elementos de diversas prticas constitutivas
do conhecimento matemtico. (p.13)
153


Para a anlise dos dados optou pela Anlise de Contedo de Bardin
(1991)
154
por considerar que (...) no bastaria a descrio das fontes os
livros didticos e as orientaes metodolgicas presentes nos jornais dos
professores analisados para atingir os objetivos propostos, mas requereria ir
alm da mensagem obtida dos documentos, por meio da incluso de
inferncias. (p.13). Segundo a autora, a inferncia um estgio intermedirio
entre a descrio e a interpretao dos dados, permitindo a passagem de uma
a outra atravs de operaes analticas as quais cria de acordo com a natureza
do material analisado. Para a anlise, foram destacadas, num processo
dialtico, unidades de anlise organizadas em categorias
155
.

Aps descrever, no segundo captulo, aspectos da imigrao para o
Brasil, ressaltando, por exemplo, o objetivo inicial de concentrar os imigrantes
para formar um corpo militar que garantisse a independncia e incentivando,
por motivos socioeconmicos e militares, os alemes a migrarem para o sul do
pas, especialmente para Santa Catarina e Rio Grande do Sul, com o objetivo
de formar uma classe mdia rural, a autora discute, no captulo seguinte, as
dificuldades enfrentadas pelos alemes devido pouca organizao e
abrangncia do sistema educacional no Brasil, especialmente no Sul do pas.
Narra como os colonos alemes se organizaram na estrutura familiar e nas
pequenas comunidades para criar e sustentar as primeiras escolas. Aponta
resistncias nas famlias evanglicas quanto a matricularem seus filhos em
escolas catlicas, onde o ensino religioso tambm era ministrado, e afirma
que, inicialmente, a escola era fundida aos templos e igrejas. Ressalta que,
devido ao sistema de produo com que eram contratados, sendo, muitas
vezes, parceiros-explorados dos donos das fazendas, havia resistncia das
famlias para liberarem seus filhos para o estudo j que eles tambm
participavam do sistema produtivo familiar. Outro empecilho escolarizao no
final do sculo XIX no sul do pas, segundo Mauro, foram as dificuldades de
locomoo impostas pelas grandes distncias entre as pequenas comunidades.
Enfim, apresenta a estruturao do ensino nas escolas alems, pautando-se
em informaes dos currculos publicados nos jornais e peridicos dos
professores que analisou. Segundo a autora, apenas nas primeiras dcadas do
sculo XX o governo passou a se preocupar com a integrao do imigrante ao
novo territrio e que, at ento, as relaes entre imigrantes e Estado
brasileiro se restringiam ao aspecto comercial.


153
As citaes apresentadas nesse trecho por Mauro so extradas de: MIORIM, M. A. ; MIGUEL, A. . A prtica social de
investigao em histria da matemtica: algumas consideraes terico-metodolgicas. In: VI Encontro Brasileiro de Estudantes
de Ps-graduao em Educao Matemtica, 2002, Campinas - SP. Anais do VI Encontro Brasileiro de Estudantes de
Ps-graduao em Educao Matemtica. Campinas - SP: Grfica da Faculdade de Educao da UNICAMP, 2002, v. 1,
p.7-17.
154
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Traduo de Luis Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edies 70, 1991.
155
Na categoria Contedo as unidades analisadas foram Nmeros Inteiros, As quatro operaes e Fraes. Aspectos
Pedaggicos rene as unidades Apresentao do contedo e Formulao das questes. J as unidades Clculo Mental,
Memorizao e Aplicao no cotidiano e/ou visualizao/concretizao compem a categoria Processo ensino-aprendizagem.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 144
O quarto captulo dedicado ao estudo de dois jornais e um peridico
que circularam no RS no final do sculo XIX e incio do XX, destinados aos
professores da escola elementar. Dentre esses materiais, enfatiza o peridico
Das Schulbuch (O livro escolar), que tinha pblico maior e tratava mais
diretamente de questes didticas. J os jornais eram confessionais e
limitavam-se um comunidade catlica e o outro evanglica.
Atravs do estudo do peridico, consegue diversas informaes sobre
as necessidades e produes didticas da poca, tais como as insatisfaes
dos colonos teuto-brasileiros a respeito das obras utilizadas para o ensino, que
ainda eram, na dcada de 1910, as mesmas trazidas da Alemanha pelos
imigrantes. No caso da matemtica, as principais crticas eram sobre as
unidades de medida e monetria que no se adaptavam s necessidades
brasileiras.
atravs desse peridico, tambm, que a autora verifica a relevncia
do livro de Otto Bchler para o ensino primrio:

Em um artigo intitulado Da nossa literatura escolar destacou-se: raras vezes pde-se
acusar, na literatura escolar alem do nosso pas, um livro com tal xito, como a
conhecida obra de aritmtica de Bchler publicada h poucos anos sob o ttulo
Praktische Rechenschule. E, discutir o valor ou a utilidade dessa obra de aritmtica
dispensvel, pois no possvel encontrar na literatura escolar teuto-brasileira geral
outro livro to utilizado em nossas escolas quanto este. Essa a melhor e mais
decisiva prova de que ele cumpriu plenamente seu objetivo.
156
(p.119)

Alm de manifestaes de outras pessoas sobre a coleo de Bchler, a
autora encontra no peridico Das Schulbuch um relato do prprio autor
sobre as dificuldades encontradas no incio para que sua obra fosse aceita nas
escolas das colnias alems, e, atravs de suas justificativas para a adoo de
seus livros, identifica algumas concepes do autor sobre a funo da obra
didtica. Outro artigo que merece destaque nas publicaes do Das
Schulbuch aquele assinado pela editora Rotermund, em comemorao as
50 mil publicaes da obra de Bchler. Nesse artigo, a editora manifesta seu
orgulho por ter assumido a publicao do livro que havia sido recusado por
uma repartio oficial.
Em dezembro do mesmo ano, 1931, a Rotermund resolve publicar um
novo manual de aritmtica, escrito por W. Nast e Leonhard Tochtrop, e no
reestruturar o livro de Bchler, com a justificativa de que as alteraes no livro
seriam to profundas que o descaracterizaria. Segundo Mauro

(...) a Rotermund houve por bem reeditar a Aritmtica Prtica para as escolas alems
no Brasil, em quatro livros sem grandes modificaes e publicar uma outra obra,
totalmente nova para deixar aos cuidados de cada escola a deciso pela escolha do
livro (...)
Vale ressaltar, porm, que a Editora Rotermund, aps apresentar tais consideraes,
voltou a enfatizar a obra de Bchler, reproduzindo, segundo ela, alguns juzos de
especialistas e rgos competentes que confirmavam a utilidade do livro escolar e a
conseqente recomendao de sua introduo em todas as escolas. (p.122)

Finalizando esse captulo, a autora pondera que o sucesso da obra de
Bchler se deve, ao menos em parte, divulgao feita pela Rotermund,
atravs do Das Schulbuch, destacando essa obra enquanto as demais eram
mantidas nas pginas de ofertas. Considera, ainda, que a pesquisa sobre livros
didticos nesse peridico pode mostrar que (...) as obras didticas que

156
Cf. Das Schulbuch, n. 40, ago. 1932, p.5 nota da autora.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 145
nortearam o ensino de aritmtica nas escolas elementares teuto-brasileiras no
RS foram produzidos e editados pela Rotermund (...) (p.132).

Na introduo do quinto captulo, intitulado Anlise a partir de
Publicaes Didticas da Matemtica para as Escolas Elementares, a autora
afirma que, como constatou a vinda de professores alemes que, ao menos
inicialmente, utilizavam material trazido da Alemanha, pretende, apoiando-se
em Schmidt (1991)
157
, estudar sobre A. Bttner, o professor de Otto Bchler,
para tentar perceber se houve influncias da formao dos autores de livros
didticos teuto-brasileiros nas suas produes. Alm do trabalho de Schimidt,
faz parte do estudo de Mauro a anlise de materiais
158
produzidos por Bttner
para as escolas primrias da Alemanha. Nessa anlise a autora utiliza
exemplos dos manuais didticos para ilustrar as concepes de Bttner
expostas em seu mtodo de ensino o qual minuciosamente apresentado.
Aps esse estudo a autora conclui que,

Em sntese, o ensino da aritmtica, na escola primria (Volksschule), no se tornou,
portanto, apenas material, que, segundo Bttner, significa que o aluno deve alcanar a
habilidade nos clculos exigidos pela vivncia dele; mas tambm formal, quando ele
afirma que o aluno deve calcular pensando e aprender a pensar calculando. Essa teoria
didtica confirma e apia a ordem imperial e social vigente. (p.175)

J a anlise das obras utilizadas pelas escolas teuto-brasileiras
159

organizada em duas partes:

(...) a primeira diz respeito estruturao da obra de um modo geral, (caractersticas
da composio em livros ou volumes), apresentao dos respectivos contedos e
observaes relevantes aos objetivos desta pesquisa; a segunda parte foi direcionada
para a anlise dos elementos que se destacaram na observao dos livros quanto s
unidades de anlise e categorias, assim definidas no incio deste captulo: contedo
(nmeros inteiros, as quatro operaes, fraes); aspectos metodolgicos
(apresentao do contedo, formulao das questes); processo ensino-aprendizagem
(clculo mental, memorizao, aplicao no cotidiano e/ou visualizao/concretizao).
(p.177)

A anlise da obra de Bchler essencialmente descritiva. Inicia com
um pequeno texto no qual so explicitados os contedos abordados em cada
um dos quatro livros da coleo e algumas consideraes sobre a estrutura da
obra e procedimentos didticos recomendados por Bchler. Segue a descrio
dos contedos abordados pela obra com pequenos comentrios
160
acerca da
metodologia utilizada, finalizando a anlise com dois quadros nos quais cita as
pginas da obra em que identifica fragmentos do uso do clculo mental e da
aplicao no cotidiano.
Para a exposio da estrutura da obra de Nast e Tochtrop a autora se
vale de trechos dos prefcios desses autores e exemplos de atividades dos

157
SCHIMIDT, S. Rechenunterricht und Rechendidaktik an den Rheinischen Lehrerseminaren im 19. Jahrhundert:
eine Studie zur Fachdidaktik innerhalb der Volksschullehrerbildung an Lehrerseminaren; 1819-1972. Kln: Bhlau, 1991.
158
Os materiais de Bttner so, alm de uma cartilha e livros destinados ao ensino de aritmtica, alguns artigos sobre fraes
escritos pelo autor, bem como um manual metodolgico no qual explicita seu mtodo para o ensino de aritmtica nas escolas
primrias.
159
Obras analisadas: Praktische Rechenschule in vier Heften fr deutsche Schulen in Brasilien (Aritmtica prtica para
as escolas alems no Brasil), de Otto Bchler; Mein Rechenbuch (Meu livro de contas), de Nast e Tochtrop e Rechenbuch
fr Deustsche Schulen in Brasilien (Livro de aritmtica para as escolas alems no Brasil), de Matthus Grimm.
160
Pode ser tomado como exemplo o comentrio que finaliza a primeira parte da anlise dessa obra: Notamos aqui uma
preponderncia em estabelecer um mtodo especfico de ensino e aprendizagem das operaes de multiplicao e diviso que
possa ser memorizado de modo a facilitar os clculos com essas operaes, sem uma preocupao com a compreenso das
mesmas, mas em como us-las de maneira eficiente. (p.188-189)
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 146
livros para ilustrar sua percepo de que h uma preocupao de que os
problemas sejam contextualizados. Na apresentao dos contedos e
metodologia da obra d um tratamento descritivo aos assuntos abordados,
fazendo algumas consideraes a respeito das figuras que ilustram os livros
que, segundo a autora, permitem interpretaes equivocadas, o que

(...) refora a idia da necessidade do aluno ter um acompanhamento do professor, ou
seja, o livro parecia no ser um instrumento dirigido diretamente ao aluno, pois os
detalhes das ilustraes nem sempre so claros e no h ilustraes do que deve ser
considerado na contagem. (p.201)

Novamente apresenta quadros em que relaciona indicaes dos livros
para que os alunos realizem tarefas mentais, aplicaes dos contedos ao
cotidiano e ilustraes que favorecem a concretizao dos conceitos.
Baseada em artigo escrito por Matthus Grimm e publicado no Das
Schulbuch a autora inicia, na seqncia, a anlise da obra desse autor
fazendo consideraes de como seu livro est organizado. Segundo o artigo,
Grimm via a necessidade de que, diferentemente do que acontecia no ensino
da Alemanha, no Brasil as operaes com nmeros de 1 a 100 fossem
abordadas ainda no primeiro ano do ensino, j que o perodo com que os
alunos freqentavam a escola no Brasil era menor.
Ainda na apresentao da obra, Mauro procura identificar para quem o
autor destina sua obra.

A partir da afirmao feita por Grimm sobre o objetivo de seu livro de aritmtica,
podemos constatar a preocupao do autor com o ensino para turma unidocente161,
predominante principalmente nas escolas rurais elementares teuto-brasileiras. Grimm
coloca que havia elaborado seu livro de aritmtica com o objetivo deste ser para o
professor, por um lado, um guia seguro, composto de diferentes lies e, por outro,
um facilitador do trabalho, pois atravs do grande nmero de lies/exerccios
fornecidos, poder-se-ia poupar a escrita demorada na lousa e proporcionar turma
uma aula mais variada, e ainda, ao mesmo tempo em que uma turma estivesse
ouvindo a explicao do professor a outra poderia copiar as lies do livro de
aritmtica. (p.217)

Os contedos e a metodologia so apresentados descritivamente e,
novamente, finaliza com quadros com fragmentos de exerccios que exigiam
clculo mental e aplicao do contedo.

Feita a anlise dos trs livros didticos, a autora passa, ento, anlise
dos artigos voltados ao ensino de matemtica para as escolas teuto-brasileiras
presentes nos Jornais dos Professores (Lehrerzeitung e Allgemeine
Lehrerzeitung) e no peridico Das Schulbunch.

As publicaes analisadas dizem respeito a instrues pedaggicas e constituem um
dos principais fatores de influncia sobre o trabalho pedaggico nas escolas alems,
tendo colaborado na cristalizao de abordagens metodolgicas e quadros conceituais.
(p.231)

A anlise desse material, por ser considerado de natureza distinta dos
livros didticos, no seguiu a estrutura utilizada anteriormente, mas uma
anlise macro em termos das unidades Contedo, Aspectos Pedaggicos,
Tarefas Aplicadas e Processo Ensino-Aprendizagem.

161
Turmas formadas por alunos de diferentes anos de escolaridade regidas simultaneamente por um mesmo professor, tambm
conhecidas como multisseriadas nota nossa.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 147
Sobre Contedos a autora tece comentrios a partir de um artigo
publicado no Das Schulbuch em 1929 no qual seu autor mostra-se
preocupado com a quantidade excessiva de contedos abordados nas aulas de
aritmtica nas escolas com turmas unidocentes. O trecho sobre os Aspectos
Pedaggicos baseia-se em artigo publicado em 1928 no Lehrerzeitung
escrito por Tochtrop. Nele o autor ressalta a necessidade de se trabalhar os
conceitos de nmeros, especialmente a idia de quantidade, afirmando que os
estudantes limitavam-se apenas compreenso dos smbolos que os
representam. Para isso, sugere que se trabalhe inicialmente com a contagem
sem a insero dos algarismos.
A utilizao da aritmtica no dia-a-dia era o verdadeiro objetivo dessa
disciplina. Assim, segundo um professor da poca, em artigo publicado em
1929 no Das Schulbuch, as Tarefas Aplicadas no deveriam ser complicadas,
mas retratar condies prximas aos alunos. Essas tarefas deveriam, no
entanto, estimular os alunos ao raciocnio.
Sobre o Processo Ensino-Aprendizagem, a autora, utilizando os artigos
de Tochtrop de 1928 no Lehrerzeitung e de Schfer publicado em 1931 pelo
mesmo jornal, ressalta a importncia dada ao ensino inicial que, no sendo
bem feito, traria conseqncias para toda a vida dos alunos. Schfer discute o
papel do livro didtico nesse processo que, segundo ele, contribui para a
mecanizao de operaes. Entretanto, julga que a culpa de tal situao
deveria ser atribuda ao professor que se deixa escravizar pelo livro de
aritmtica.

Nas consideraes finais a autora retoma suas teses de pesquisa, as
quais j apresentamos no incio dessa resenha, e afirma, a partir da
comparao entre os trabalhos de Bttner e dos autores de livros didticos
teuto-brasileiros, (...) que o enfoque e o mtodo utilizado por Nast e Tochtrop
se diferencia substancialmente do de Bchler, que apresenta influncias de
Bttner (p.251). Afirma, ainda, que o processo de construo e reformulao
da matemtica escolar esteve atrelado s Igrejas Catlicas e Evanglicas em
um sistema editorial de livros didticos e jornais destinados a promover um
processo de homogeneizao que pretendia, por exemplo, garantir um
programa de ensino e material didtico bsico comuns.

Nas referncias bibliogrficas apresentadas, destacam-se, para os
nossos objetivos, os trabalhos de Bittencourt (1993)
162
, Burke (1992)
163
,
Chartier (1991)
164
, Comnio (1985)
165
, Duby (1993)
166
, Fauvel & Maanen
(2000)
167
, Foucault
168
, Schubring
169
, Silva da Silva (2000)
170
e Valente (1999)
171
.

162
BITTENCOURT, C. M. Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. Tese (Doutorado em
Histria), USP, So Paulo, 1993.
163
BURKE, P. (org) A escrita da Histria: novas perspectivas. So Paulo: UNESP, 1992.
164
CHARTIER, R. O Mundo como representao. Estudos Avanados, So Paulo, v. 11, n.5, p.173-191, 1991.
165
COMNIO, J. A. Didctica Magna. Traduo de Joaquim Ferreira Gomes. 3
a
ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,
1985.
166
DUBY, G. A histria continua. Traduo de Clvis Marques. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. Ed. UFRJ, 1993.
167
FAUVEL, J.; van MAANEN, J. (ed) History in Mathematics Education: the ICMI Study. Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers, 2000.
168
FOUCAULT, M. O enunciado e o arquivo. In: _____. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense, 1986 e FOUCAULT,
M. A ordem do discurso. So Paulo: Loyola, 1998.
169
SCHUBRING, G. Sobre la metodologa de anlisis de libros de textos histricos: Lacroix como autor de libros de texto.
Mathesis, Mxico, v.8, n.3, p.273-298, 1992 ; SCHUBRING, G. Problems of research on history of mathematics education.
Histria e Educao Matemtica (proceeding), v. 1, 1996 e SCUBRING, G. Analysis of historical textbooks in
mathematics. Rio de Janeiro: PUC-Rio, 1997.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 148
Nos anexos so apresentadas listas das obras de Bttner alm de um resumo
de sua biografia e das de Leonhard Tochtrop e Matthus Grimm.


Podemos destacar no trabalho de Mauro a meno que a autora faz, na
pgina de agradecimentos, sobre a co-orientao que recebeu do professor
Gert Schubring, pesquisador alemo referenciado pela maior parte das
pesquisas sobre livros didticos numa perspectiva histrica.
Chamou-nos tambm ateno a autora ter dedicado praticamente um
captulo de seu trabalho anlise dos numerosos elogios da editora
Rotermund a um dos livros por ela editados sem ressaltar, a menos de um
pequeno comentrio, os interesses dessa editora nas publicaes sobre essa
obra. Consideramos o uso de catlogos de vendas das editoras, seus panfletos
e jornais de divulgao como uma possibilidade para a anlise de livros
didticos, mas consideramos, tambm, que esse tipo de material apresenta o
risco de contribuir para a formao de uma viso demasiadamente parcial,
sem que seus interesses sejam questionados. Vemos como extremamente
produtivas as anlises desse tipo de material que pode proporcionar trechos
como o apresentado por Mauro que, se devidamente questionado, pode nos
revelar aspectos publicitrios da editora, como o de inculcar na populao a
idia de que o ensino fonte de poder:

Voltando-se para a questo do livro didtico, ela afirmou que apenas os melhores livros
atendiam as necessidades de professor e aluno. Ajuda a eliminar grande quantidade
do velho e a chegar ao novo! (Das Schulbuch, n.6, p.1) esta considerao estava
associada ao fato que, para a Rotermund, apenas aquele que se preocupava
permanentemente com a sua formao ainda tinha perspectiva de vencer a luta
travada no dia-a-dia. E acrescentava que, sobretudo a juventude no deveria jamais
esquecer o provrbio: Saber poder (...)
Ainda segundo a Editora o Brasil precisava de livros didticos prprios e no
simplesmente daqueles oriundos do reino alemo. (p.131)

Na anlise da obra de W. Nast e L. Tochtrop dois pontos nos
chamaram a ateno: inicialmente a autora ressalta que o segundo volume
escrito em portugus sendo que a capa do primeiro volume tambm est em
portugus e nenhuma meno foi feita pela autora sobre a lngua na qual foi
escrito. Alm da dvida sobre a lngua em que foi escrito o primeiro volume,
intrigou-nos o fato de, estudando as influncias alems nas produes
didticas no sul brasileiro, a autora no ter explorado essa mudana de idioma
para verificar possveis motivos que culminaram nessa alterao. Em segundo
lugar, embora analise as figuras que ilustram a obra indicando vrios pontos
nessas ilustraes que poderiam gerar dvidas nos alunos, nada mencionado
sobre as ilustraes diablicas que aparecem nas capas de dois livros dessa
coleo. Talvez uma anlise dessas figuras pudesse contribuir para explicitar a
concepo do autor sobre a matemtica e seu ensino.
Destacamos, ainda, a segregao, especialmente no que se refere aos
livros didticos, entre a reconstituio histrica e a anlise dos materiais
didticos
172
. Os vrios materiais consultados pela pesquisadora, porm,

170
SILVA DA SILVA, C. M. O livro didtico de matemtica no Brasil no sculo XIX. In: FOSSA, J. (org) Facetas do diamante:
ensaios sobre educao matemtica e histria da matemtica. Rio Claro: SBHMat, 2000.
171
VALENTE, W. R., Uma Histria da Matemtica Escolar no Brasil (1730 1930). So Paulo: Annablume, 1999.
172
notria no trabalho de Mauro a separao, no quinto captulo, inclusive em itens diferentes, as anlises das publicaes
didticas de Bttner e a das trs obras didticas utilizadas nas escolas teuto-brasileiras. As obras de Bttner so pano de fundo
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 149
mostram a convenincia de se recorrer, quando possvel, a informaes
provenientes de vrias e distintas fontes que visem compreenso da poca
em que as obras foram produzidas e/ou utilizadas.


3.3. O LIVRO THORIE DES APPROXIMATIONS NUMRIQUES ET DU CALCUL
ABRG DE AGLIBERTO XAVIER
AUTORA: FABIANE CRISTINA HPNER NOGUTI
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 2005

Com a anlise da obra de Agliberto Xavier, publicada na Frana em
1909, a autora busca (...) contribuir para a Histria do Ensino de Clculo
Numrico no Brasil, no sculo XX, bem como compreender o processo de
formao e desenvolvimento do contedo da disciplina de Clculo Numrico
(p.1). Sua proposta inicial era investigar, nos documentos dos cursos de
graduao, o surgimento da disciplina de Clculo Numrico em suas grades
curriculares, mas como no haveria tempo hbil para verificar a existncia
desses documentos e de obt-los para descrever na ntegra os fatos ocorridos
na implantao da disciplina, Noguti reconheceu no livro de Xavier, introduzido
precocemente no Brasil, uma fonte primria para seu trabalho.

Ainda em seu captulo introdutrio, Noguti esclarece que os
procedimentos metodolgicos que nortearam sua pesquisa foram:
levantamento bibliogrfico referente disciplina Clculo Numrico e vida e
obra do professor Agliberto Xavier, entrevista com o professor Ivan de Queiroz
Barros, primeiro professor de Clculo Numrico da Escola de Engenharia de
So Carlos, com o qual conseguiu o material por ele utilizado no curso nos
anos de 1953 a 1957 e a anlise da obra Thorie des Approximations
Numriques et du Calcul Abrg de Xavier. A anlise dessa obra foi
dividia em duas fases:

(...) na primeira ocorreu a leitura e traduo do texto, na segunda fase, nos detemos
em analisar e compreender o contedo exposto pelo autor.
Na anlise do livro que apresentamos neste trabalho, primeiramente descrevemos o
contedo abordado pelo autor e, posteriormente, fizemos comentrios ao final de cada
captulo, de forma a compreender os passos utilizados por Agliberto. (p.3)

A pesquisa bibliogrfica referente ao Clculo Numrico apresentada
na seqncia, ainda no primeiro captulo, Introduo, e aborda,
essencialmente, as teorias includas no que hoje chamamos de Clculo
Numrico, as datas em que foram descobertas, bem como seus
descobridores, para o que a autora apresenta como referncia Schreiber
(1994)
173
. No que se refere ao Brasil, apresenta as escolas de engenharia como
principais impulsionadoras do desenvolvimento do Clculo Numrico nacional e
o curso de engenharia da EESC (Escola de Engenharia de So Carlos) como o
provvel primeiro curso sobre o assunto no pas. Em seguida, a autora
apresenta informaes sobre o referido curso da EESC quando da sua criao
em 1953, baseada em entrevista realizada com o professor Ivan de Queiroz

para as obras usadas no Brasil, especialmente para a de Khnel. Analisar as influncias de Bttner para Khnel , alis, uma
das propostas anunciadas por Mauro, mas nenhum comentrio a esse respeito feito durante a anlise da obra de Khnel.
173
SCHREIBER, P. General Numerical Mathematics. In: SCHREIBER, P. Companion Encyclopedia of the History and
Philosophy of the Mathematical Sciences. Vol.1. New York, 1994.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 150
Barroz que, poca, era um dos instrutores da disciplina. Noguti comenta
como conseguiu a entrevista e rene algumas das informaes nela contidas
sem, entretanto, disponibiliz-la ou explicitar como foi realizada.

O segundo captulo dedica-se biografia de Agliberto Xavier,
descrevendo sua trajetria como professor (escolas em que lecionou,
concursos em que foi aprovado, seu relacionamento com os alunos) e suas
publicaes, algumas das quais, como a analisada no trabalho, publicadas na
Frana, de cuja lngua Xavier era estudioso.

No terceiro captulo, Thorie des Approximations Numriques et du
Calcul Abrg, a autora apresenta, descritivamente, cada um dos captulos
dessa obra, acrescentando no incio de sua descrio o sumrio do captulo. Ao
final de cada uma dessas descries, tece alguns comentrios que resumem o
contedo e a abordagem utilizada. A descrio dos captulos so quase
tradues da obra, com reproduo das frmulas, de grficos, de tabelas e de
alguns exemplos. Nos comentrios, alm da descrio sucinta do contedo do
captulo, relaciona as obras citadas por Xavier para a elaborao do seu texto.

Nas Consideraes Finais insere o trabalho no contexto da Histria da
Matemtica devido aos relevantes assuntos tratados na obra analisada, bem
como s diversas notas histricas inseridas por Xavier, e reconhece que, do
ponto de vista da histria da disciplina Clculo Numrico, os estudos foram
limitados.
Na bibliografia, alm de Schreiber que j citamos anteriormente,
podem ser destacados Baroni e Nobre (1999)
174
, Boyer (1986)
175
e Xavier
176
.


O trabalho pode ser dividido em duas partes estanques: nos dois
primeiros captulos a autora apresenta um estudo essencialmente bibliogrfico
com algumas inseres de dados obtidos atravs da entrevista realizada; no
terceiro analisa a obra de Xavier atravs da descrio meticulosa de cada um
de seus captulos.
Vale ressaltar as observaes da autora quanto a possveis erros de
digitao que dificultaram a traduo da obra. Questes que no nosso
entender poderiam ter sido levantadas mas no o foram so o porqu de,
para contribuir para a histria da disciplina de Clculo Numrico no Brasil, se
analisar a obra de um autor brasileiro escrita em francs, bem como porqu de
tal obra ter sido publicada na Frana e no o foi no Brasil.
Outro aspecto interessante do trabalho no que diz respeito especfico
s nossas intenes com essas resenhas diz respeito ao como o uso de
entrevistas com autores ou, no caso, com professores que utilizaram o livro
didtico, pode enriquecer as compreenses sobre a obra analisada.




174
BARONI, R.L.S., NOBRE, S.R. A pesquisa em Histria da Matemtica e suas relaes com a Educao Matemtica. IN: ___
Pesquisa em Educao Matemtica: concepes & perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1999
175
BOYER, C.B., Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcer, 1986. Traduo de GOMIDE, E.F.
176
XAVIER, A. Discurso Paraninfando os alunos do Colgio Pedro II. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional, 1929 e XAVIER, A.
Realismo, Nominalismo e Conceptualismo. In: ___ Studia: Colgio Pedro II, Ano II, N
o
.2, 1951.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 151
3.4. TEOREMA DE THALES: UMA CONEXO ENTRE OS ASPECTOS GEOMTRICO E
ALGBRICO EM ALGUNS LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO MATEMTICA)
AUTORA: ANA CAROLINA COSTA PEREIRA
ANO DE PUBLICAO: 2005

A autora inicia a dissertao relatando suas experincias acadmicas de
iniciao cientfica e em curso de especializao quando pesquisou sobre o
ensino de geometria nos livros didticos comparando as abordagens,
especificamente sobre o teorema de Thales, presentes em materiais
Recomendados com Ressalva (RR) e Recomendados com Distino (RD)
segundo a avaliao do Ministrio da Educao em 2002.
Para a dissertao, Pereira prope abordar aspectos histricos sobre o
mesmo tema o teorema de Thales analisando-o a partir de manuais
didticos produzidos e utilizados em diferentes pocas
177
. Outro diferencial
desse trabalho em relao aos que desenvolveu anteriormente, segundo a
autora, o enfoque no tratamento dado ao teorema para o caso de
segmentos incomensurveis por acreditar ser possvel utilizar essa teoria para
uma abordagem geomtrica aos nmeros reais.

Procurei observar como a geometria explorada nos livros didticos para o tratamento
dessa questo, tomando como base o teorema de Thales, que relaciona o tratamento
geomtrico e algbrico por meio de medidas, com enfoque na questo da
comensurabilidade. (p.2)

O trabalho dividido em cinco captulos. No primeiro deles, A
investigao, Pereira descreve aspectos gerais de sua pesquisa. Apoiada em
autores como Moreira et al (2004)
178
, Cobianchi (2001)
179
, Soares et al
(1999)
180
, Miguel (1994)
181
e Baroni & Nascimento (2005)
182
a autora frisa as
dificuldades que alunos e professores tm para diferenciar os nmeros
racionais dos irracionais, especialmente quando esses ltimos so tratados
geometricamente e, na seqncia, faz um breve resgate sobre o histrico do
conceito de nmero irracional e dos desafios que a incomensurabilidade gerou
para os matemticos at o sculo XIX, quando Dedekind e Cantor
formalizaram o conceito de nmero real
183
. Segundo Pereira (2005), na maior
parte desses trabalhos prevalece o uso do computador como ferramenta de

177
Os livros-texto analisados por Pereira (2005), segundo a nomenclatura por ela utilizada so:
L1: OTTONI, C. B. Elementos de Geometria e Trigonometria Rectilnea. 10
a
ed. Rio de Janeiro: Franciso Alves, 1904.
L2: FIC. Elementos de Geometria. Rio de Janeiro: Livraria Garnier, 1923.
L3: ROXO, E.; THIR, C.; MELLO E SOUZA, J. C. Curso de Matemtica. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1940 1942.
L4: QUINTELA, A. Matemtica Curso Ginasial. Rio de Janeiro: Companhia Editora Nacional, 1960 1963.
L5: SANGIORGI, O. Matemtica Curso Moderno. Rio de Janeiro: Companhia Editora Nacional, 1968 1970.
L6: GIOVANNI, J. R.; CASTRUCCI, B. A Conquista da Matemtica. So Paulo: FTD, 1985.
L7: IMENES, L. M. P.; LELLIS, M. C. T. Matemtica. So Paulo: Scipione, 1999.
178
MOREIRA, P. C.; DAVID, M. M. M. S. Nmeros racionais: Conhecimentos da Formao Inicial e Prtica Docente na Escola
Bsica. Boletim de Educao Matemtica, Rio Claro, n. 21, p.1-19, 2004.
179
COBIANCHI , A. S. Estudos de Continuidade e Nmeros Reais: Matemtica, Descobertas e Justificativas de Professores.
2001. 433f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual
Paulista, Rio Claro, 2001.
180
SOARES, E. F. E.; FERREIRA, C. C.; MOREIRA, P. C. Nmeros reais: Concepes dos Licenciados e Formao Matemtica na
Licenciatura. Zetetik, Campinas, v.7, n. 12, 1999, p. 95-117.
181
MIGUEL, A. Reflexes acerca da Educao Matemtica Contempornea. Educao Matemtica em Revista, So Paulo, n.
2, 1994, p. 53-60.
182
BARONI, R. L. S.; NASCIMENTO, V. M. do. Um tratamento, via Medio, para os Nmeros Reais. So Paulo: SBHMat,
2005. (Coleo Histria da Matemtica para professores).
183
Para esse histrico, a autora baseia-se em: FISCHBEIN, E; JEHIAM, R; COHEN, D. The concept of Irrational Numbers in
High-School Students and Prospective Teachers. Educational Studies in Mathematics, v. 29, 1995, p. 29-44.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 152
ensino, mas a incomensurabilidade no enfatizada. Por isso, prope a volta
ao tratamento geomtrico que, nos livros didticos atuais, apresenta-se com
demonstraes incompletas.
Assim, reconhecendo, com Choppin (2002)
184
, que o livro didtico um
objeto complexo, dotado de mltiplas funes, a maioria, alis, totalmente
despercebida aos olhos dos contemporneos, que representa o modo de
conceber e praticar os ensinamentos propostos, podendo manifestar teorias
pedaggicas concebidas pelo autor, considera que

Ao analisarmos historicamente os livros didticos de uma dada disciplina ou rea do
ensino, podemos compreender que a forma de apresentao do contedo vai se
alterando pois reflete a natureza dos conhecimentos em cada momento disponveis, o
nvel de desenvolvimento em que se encontram esses conhecimentos, e tambm as
expectativas da sociedade em relao a esses conhecimentos para a formao das
novas geraes. (p.8)

A autora insere seu trabalho, ento, em uma rea que, segundo ela,
tem crescido bastante ultimamente, a Histria das Disciplinas Escolares a qual
tem como duas das principais referncias Chervel (1990)
185
e Choppin.

Ainda no primeiro captulo, reserva um item que denomina
Procedimentos Metodolgicos no qual descreve vrios acontecimentos
importantes para a Educao Matemtica entre a ltima metade do sculo XIX
e o sculo XX o que justifica, segundo a autora, a opo por esse perodo
quando da escolha dos materiais didticos para sua anlise; apresenta os
critrios utilizados para a escolha dos livros-texto produzidos e utilizados no
Brasil nesse perodo e descreve o percurso de sua anlise.

Num primeiro momento, selecionamos os livros didticos de matemtica utilizados no
estudo, (...) fizemos um estudo detalhado das obras com enfoque nos seguintes
aspectos: importncia da obra para sua poca e a importncia do autor e sua biografia.
Na segunda parte, fizemos um estudo longitudinal para melhor contato com a obra.
Para isso focalizamos a ficha catalogrfica, as caractersticas das obras, como a forma
de organizao, o nmero de captulos ou unidades, tema de cada captulo ou unidade,
posio, seqncia e localizao dos contedos analisados e exerccios. (...) Na terceira
etapa, fizemos uma sntese de cada anlise do livro didtico, para converter os
resultados brutos em dados significativos para a pesquisa. No quarto momento foram
interpretadas as snteses com o objetivo de responder pergunta de pesquisa. (p.16)

No segundo captulo, Livro Didtico: Histria e Polticas Pblicas, a
autora apia-se especialmente em Bittencourt (1993)
186
para contar a histria
do livro didtico no Brasil no sculo XIX e em Freitag (1997)
187
para retratar os
sculos XX e XXI.

Demonstraes do Teorema de Thales: Um enfoque histrico o
ttulo do terceiro captulo no qual a autora conta que o teorema teria nascido
da necessidade de medio da altura de pirmides e narra duas verses do
mtodo pelo qual Thales teria feito esse clculo, resultando no que hoje,
costumeiramente, chamamos de Teorema de Thales. Alm disso, a autora

184
CHOPPIN, A. O Historiador e o livro escolar. Histria da Educao, Pelotas, n. 11, p. 5-24, abr-2002.
185
CHERVEL, A. A histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria e Educao, Porto Alegre,
n. 2, p. 177-229, 1990.
186
BITTENNCOURT, C. M. F. Livro Didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. Tese (Doutorado em
Histria) Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1993.
187
FREITAG, B.; MOTTA, V. R.; COSTA, W. F. da. O livro didtico em questo. 3
a
ed. So Paulo: Cortez, 1997.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 153
busca em Hlne Dervaz e Nicole Koget (1995)
188
diferentes enunciaes para
o teorema em pases europeus, e em Boyer (1998)
189
, Eves (2004)
190
, Lintz
(1999)
191
, Neugebauer (1969)
192
e Heath (1921)
193
histrias da vida de Thales
de Mileto. Esses trabalhos, juntamente com Fowler (1999)
194
, Os Elementos
de Euclides e livros didticos contemporneos, so base, tambm, para a
apresentao que Pereira faz de variadas demonstraes do teorema objeto de
seu estudo, comentando como a questo da comensurabilidade perpassa os
diferentes perodos da histria. Assim, a autora identifica a descoberta da
teoria das propores de Eudoxo como um divisor nas demonstraes do
teorema.

O quarto captulo reservado Anlise dos Livros Didticos de
Matemtica, organizada em trs momentos:

Na Descrio da obra, focalizamos a importncia da obra escolhida e do autor, dados
biogrficos (obra e autor), estrutura, abordagem dos contedos e exerccios. A Anlise
do contedo especfico o momento em que acontece a anlise propriamente dita do
contedo teorema de Thales. E nas Concluses fazemos uma sntese do contedo
analisado expondo nossas crticas e concepes. (p.51)


Para o que denomina Descrio da obra, a autora pauta-se em
trabalhos que j analisaram as obras de seu interesse, notadamente
Valente
195
, Thiengo (2001)
196
, nos prefcios dos livros, nos manuais do
professor relativo obra analisada, quando existem, e nos relatrios das
avaliaes do Ministrio da Educao. H, tambm, a indicao de troca de e-
mail`s entre a pesquisadora e autores dos livros didticos. Esses textos
contemplam a relevncia da obra em determinado perodo, seja pelas vrias
edies encontradas ou pelas mudanas educacionais promovidas poca de
sua publicao, a importncia dos autores e das instituies que os produziram
e uma descrio abreviada da composio da obra quanto organizao de
seus contedos e a natureza de seus exerccios.

Na Anlise do contedo Especfico, a autora localiza, na estrutura da
obra/coleo analisada, o que considera ser o Teorema de Thales
197
, sendo ou
no assim identificados, e descreve suas demonstraes bem como as dos
teoremas utilizados para a demonstrao da regra de Thales. Durante a
reproduo das demonstraes, s quais acompanham as figuras que lhes do
suporte nas obras didticas, a autora tece comentrios sobre a abordagem da

188
Pesquisa realizada para o Institut de Recherche sur lEnseignement des Mathmatiques IREM. No encontramos em
Pereira (2005), porm, a referncia completa.
189
COYER, C. Histria da Matemtica. 2
a
ed. So Paulo: Edgard Blcher, 1998.
190
EVES, F. Introduo Histria da Matemtica. Campinas: Editora da UNICAMP, 2004.
191
LINTZ, R. G. Histria da Matemtica. Blumenal: Editora FURB, v.1, 1999.
192
NEUGEBAUER, O. the exact sciences in antiquity. 2
a
ed. New York: Dover Publications, 1969.
193
HEATH, T. A. A history of Greek Mathematics. New York: Oxford, v. 1, 1921.
194
FOWLER, D. H. The Mathematics of Plato`s Academy a New Reconstrution. 2
a
ed. Oxford: Claredon Press, 1999.
195
So trs os trabalhos de Valente utilizados por Pereira (2005): VALENTE, W. R., Positivismo e Matemtica Escolar dos Livros
Didticos no Advento da Repblica. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 109, 2000, p. 201-212.; VALENTE, W. R., Uma
Histria da Matemtica Escolar no Brasil (1730 1930). So Paulo: Annablume, 2002. e VALENTE, W. R. (Org).
Euclides Roxo e a modernizao do Ensino de Matemtica no Brasil. So Paulo: SBEM, 2003.
196
Veja a resenha desse trabalho na parte reservada ao grupo de Histria da Matemtica da UFES.
197
A enunciao assumida por Pereira (p.28) como teorema de Thales so as equivalentes a: Se um feixe de retas paralelas
cortado por duas transversais, ento as medidas dos segmentos correspondentes que esto sobre a reta so diretamente
proporcionais.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 154
obra para esse tema considerando, especialmente, a questo da
incomensurabilidade.

Nas Concluses, apresentadas aps a anlise de cada obra, a autora
sintetiza as opes didticas dos textos analisados sempre referindo-se ao
tratamento dado ao caso em que os segmentos so incomensurveis. O estilo
dos exerccios apresentados tambm ressaltado pela autora.

Finalizando o trabalho so apresentadas Discusses Gerais em que a
autora demarca algumas mudanas de ordem geral que percebeu durante a
anlise de obras de pocas diferentes:

Na anlise dos livros didticos percebemos, tambm, vrias mudanas durante o
perodo selecionado. Podemos citar, por exemplo, a quantidade de exerccios, as
ilustraes, a apresentao dos contedos, a estrutura das obras etc. Foi possvel
perceber, tambm, o desenvolvimento da escrita da Matemtica voltada para o ensino
e as caractersticas de cada fase pela qual a educao vem passando. (p.105)


Integra essa parte final, tambm, uma sntese das anlises realizadas
para cada obra, comparando as abordagens de cada uma delas com relao
aos itens observados durante a pesquisa. As diferenas entre as obras so
justificadas pelas opes didticas ligadas aos cursos para os quais foram
produzidas em cada poca. Abaixo transcrevemos a Tabela IX apresentada por
Pereira (p.107), Sntese das anlises dos livros didticos de Matemtica, para
dar uma viso geral das anlises efetuadas:


L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7
Nomeia como teorema de Thales o teorema das linhas proporcionais
Estuda comensurabilidade de grandezas
Demonstra o caso comensurvel do teorema
*
Demonstra o caso incomensurvel do teorema
*
Utiliza o termo comensurvel(is) e/ou incomensurvel(eis) na demonstrao
Relaciona comensurabilidade a nmero racional e irracional
Contm exerccios que possibilitam estudar segmentos comensurveis
Contm exerccios que possibilitam estudar segmentos incomensurveis
*Os autores dessa coleo, embora demonstrem o teorema para os casos particular e geral, no utilizam a
teoria da comensurabilidade de grandezas em sua demonstrao nota da autora.

Considera, ainda, que houve, ao longo dos anos, um movimento de
simplificao do contedo embora no tenha encontrado nos livros analisados
conexo entre os aspectos algbrico e geomtrico referente ao teorema de
Thales, e indica a proposta de Baroni & Nascimento (2005) como uma
possibilidade de tratamento para os nmeros reais atravs de medidas. A
anlise de livros didticos constitui, segundo a autora, uma fonte rica de
informaes sobre o ensino de matemtica por fazer parte do processo de
ensino e aprendizagem, e a Histria da Matemtica pode se apresentar como
um recurso didtico principalmente em relao a contedos em que h
dificuldades de aprendizagem.

A bibliografia apresentada bastante extensa, o que se pode perceber
pela grande quantidade de referncias que j apresentamos nas notas de
rodap dessa resenha. Podemos destacar, ainda, os trabalhos de Bardin
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 155
(1977)
198
, Katz (1993)
199
, Knorr (1981)
200
, Miorim (1998)
201
, Munakata
(1997)
202
, Schubring (2003)
203
e Ziga (2001)
204
.

Cabe-nos ressaltar no trabalho de Pereira o modo sistemtico com que
trata o captulo no qual assume analisar os livros didticos, mantendo em seus
comentrios, especialmente no item Concluses, a mesma estrutura. Tal
sistematizao talvez seja o motivo pelo qual no reconhece o seu terceiro
captulo, quando apresenta as demonstraes para o teorema conforme
Euclides e autores atuais, tambm como um captulo relativo anlise.
Entretanto, a exposio feita nesse captulo sob o ttulo de Demonstraes do
Teorema de Thales: um enfoque histrico, alm da estrutura, pouco ou nada
se diferencia da realizada posteriormente pela autora.
Uma caracterstica marcante nesse trabalho o enfoque temtico: a
busca por um tema especfico em materiais didticos de diferentes pocas se
apresenta como uma frutfera possibilidade para a anlise de livros didticos
de matemtica. Nesse trabalho podemos notar, ainda, que um aspecto
particular do tema escolhido foi focado: a questo da incomensurabilidade e
suas possibilidades para a compreenso dos nmeros reais.
Tambm chamou-nos a ateno durante o estudo desse trabalho o fato
da autora reconhecer que as opes de demonstrao/tratamento do contedo
de seu interesse em cada livro didtico esto relacionadas aos cursos para os
quais os manuais foram escritos. Apesar disso, as caractersticas desses cursos
no foram abordadas pelo trabalho e, no nosso entender, poderiam ajudar na
composio do que a autora chamou de Descrio da obra.
Especificamente para nossa pesquisa, vale ressaltar, finalmente, a
presena nas referncias bibliogrficas e em citaes no corpo do texto, de
trabalhos de outros grupos que compem nosso estudo, tais como Thiengo
(2001) e Zuiga (2001).


3.5. UMA REFLEXO SOBRE A PRESENA DA HISTRIA DA MATEMTICA NOS LIVROS
DIDTICOS
AUTORA: MARIA ISABEL ZANUTTO BIANCHI
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 2006

O objetivo do trabalho investigar como, no perodo desde que os manuais
didticos comearam a ser analisados pelo Ministrio da Educao (MEC) dentro do
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), a Histria da Matemtica vem sendo
utilizada nos livros didticos de 5
a
a 8
a
sries, e estabelecer relaes entre um
movimento, que, segundo a autora, nas ltimas dcadas tem se intensificado, sobre as
possibilidades didticas da Histria da Matemtica e as indicaes nesse sentido
contidas nos PCN e nas avaliaes realizadas pelo MEC.

198
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Rio de Janeiro: Edies 70, 1977.
199
KATZ, V. J. A History of Mathematics: an introduction. New York: HaperCollins College Publishers, 1993.
200
KNOOR, W. Aristotle and Incommensurability: Some Further Reflections. Archives for History of Exact Sciences, v. 24,
p. 1-9, 1981.
201
MIORIM, M. A. Introduo Histria da Educao Matemtica. So Paulo: Editora Atual, 1998.
202
MUNKATA, K. Produzindo livros didticos e paradidticos. Tese (Doutorado em Histria e Filosofia da Educao), PUC,
So Paulo, 1997.
203
SCHUBRING, G. Anlise Histrica de Livros de Matemtica: notas de aula. Traduo: Maria Laura Magalhes Gomes.
Campinas: Autores Associados, 2003.
204
ZIGA, N. O. C. O Processo de Avaliao e Escolha de Livros Didticos de Matemtica no Brasil. Dissertao
(Mestrado em Matemtica), PUC, Rio de Janeiro, 2001.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 156
No incio do primeiro captulo, Livro Didtico e Histria da Matemtica, a
autora tece algumas consideraes sobre o livro didtico procurando classific-lo,
conforme sua destinao, apoiando-se para isso em Schubring (2003)
205
, Ossenbach e
Somoza (2001)
206
e, especialmente, em Choppin (2000)
207
.

Os Livros Didticos, segundo Choppin (2000) podem ser denominados livros de destino
ou livros de uso. O livro escolar de destino utilizado para o contexto escolar,
direcionado para a sala de aula. O livro escolar de uso no destinado ao contexto
escolar, porm pode ser utilizado para este fim e os motivos se justificam em razo dos
professores, s vezes, no encontrarem material direcionado para a utilizao em sala
de aula. Estes livros escolares, de uso, possuem o contedo exposto, sem algum
recurso paralelo que o faa tornar mais encorajador ou facilitador, como
caracterstica dos livros escolares de destino. (p.7)

Ainda segundo Choppin (2000), a autora afirma que os livros didticos
podem ser classificados em quatro categorias: edies clssicas, as obras mais
antigas que so, normalmente, mais totalizantes quanto aos contedos
abordados, manuais de referncia e seus complementos, produzidos para uma
disciplina especfica apresentando um programa estabelecido, ferramentas de
referncia, que no so especficas do contexto escolar, tais como dicionrios,
Atlas etc. e paraescolares ou paradidticos que tm por objetivo repetir,
resumir ou aprofundar determinado assunto.
Considera que crescente o interesse pelo livro didtico, o que vem
ocasionando um aumento na legio de professores de Matemtica que
produzem Livros Didticos. Essa produo, entretanto, sofre vrias
influncias.

O Livros didticos so, como todos os textos da rea, representaes do mundo que os
escreve e da cultura que os apropria. Nesse trabalho, considerando que os Livros
Didticos devem seguir algum eixo diretor, acreditamos que h uma tentativa dos
autores destes livros acatarem as indicaes dos Parmetros Curriculares Nacionais,
assim como os quesitos avaliados pelo Programa Nacional do Livro Didtico. (p.8)

Finalizando o primeiro captulo, a autora apresenta breves comentrios
acerca de trs dos trabalhos que, segundo ela, esto intimamente ligados
sua pesquisa: Vianna (1995)
208
, Dalcin (2002)
209
e Lopes (2000)
210
. Dentre
eles, d destaque ao de Vianna que identificou categorias
211
possveis para a
anlise do uso da Histria da Matemtica em manuais de diversos nveis de
ensino.


205
SCHUBRING, G. Anlise Histrica de Livros de Matemtica: notas de aula. Traduo: Maria Laura Magalhes Gomes.
Campinas: Autores Associados, 2003.
206
OSSENBACH, G.; SOMOZA, M. Introduo. In: OSSENBACH, G.; SOMOZA, M. (eds). Los Manuales Esclares como fuente
para la Historia de la Educacion em America Latina. 1
a
ed. Madrid: Laerko Print, 2001, p. 13-45.
207
CHOPPIN, A. Passado Y presente de los manuales escolares. (Traducido por Miriam Soto Lucas) In: La cultura escolar de
Europa: Tendncias histricas emergentes. 1
a
ed. Madrid: Biblioteca Nueva, 2000 p. 107-141.
208
VIANNA, C. R. Matemtica e Histria: algumas relaes e implicaes pedaggicas. Dissertao (Mestrado em Educao)
Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo,
So Paulo, 1995, 228p.
209
DALCIN, A. Um olhar sobre o paradidtico de Matemtica. Dissertao (Mestrado em Educao) UNICAMP, Campinas,
2002.
210
LOPES, J. A. Livro Didtico de Matemtica: concepo, seleo e possibilidades frente a descritores de anlise e
tendncias em Educao Matemtica. Tese (Doutorado em Educao) UNICAMP, Campinas, 2000.
211
As categorias elaboradas por Vianna (1995) foram resultado de um processo a posteriori da identificao das inseres
presentes em alguns materiais didticos que analisou. So elas: Histria da Matemtica como Motivao, Histria da
Matemtica como Informao, Histria da Matemtica como Estratgia Didtica e Histria da Matemtica como Parte Integrante
do Desenvolvimento do Contedo (Uso Imbricado). As categorias identificadas por Vianna so utilizadas tambm por Dalcin
(2002), embora essa autora utilize outros referenciais (especialmente a teoria dos gneros discursivos de Bakhtin) para sua
anlise que focaliza os livros paradidticos de matemtica.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 157
O segundo captulo dedicado aos Parmetros Curriculares Nacionais e
ao Programa Nacional do Livro Didtico. Nele a autora explica os objetivos de
ambos. Os PCN tm a funo de nortear a educao nacional e assegurar-lhe
uma base comum. Embora esteja explicito em seu prprio nome a no
obrigatoriedade de adoo dos PCN e sua flexibilidade para as adaptaes que
as caractersticas regionais impem, a autora julga que os parmetros no
foram bem compreendidos nas escolas e acabaram sendo assumidos como
imposio. Quanto ao PNLD
212
, aps explicitar os critrios de avaliao
assumidos pelo MEC, os quais se baseiam nos PCN, e o funcionamento da
avaliao, a autora se apia em Batista (2000)
213
e em Carvalho & Lima

212
A apresentao que Bianchi faz do PNLD bastante rpida e, julgamos, merece uma complementao at porque a autora
no rastro de outros autores l como altamente positivo o resultado desse Programa de avaliao de textos didticos, o que
no se sustenta sob a tica de outros autores. Em texto de 2007, Pitombeira, por exemplo, apresenta um histrico das polticas
pblicas relativas ao livro didtico, pontuando criticamente alguns de seus resultados. Neste texto, afirma o autor que em 1938,
o Ministrio da Educao institui a Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD) que estabelece condies para a produo,
importao e utilizao do livro didtico e tinha a funo precpua apenas de conferir se os livros didticos seguiam os
programas oficiais ditados, at ento, por reformas de certo modo centralizadoras , sem preocupar-se quanto qualidade
dos materiais (o que permaneceu at mesmo com a criao do PNLD, de 1985, quando o Estado assumiu a distribuio de
livros para o ensino fundamental). Uma avaliao no sentido mais amplo aos livros didticos comeou a ocorrer em 1993,
quando a Fundao de Apoio ao Estudante constituiu uma comisso de especialistas que, por sua vez, estabeleceu critrios
para anlise. Avaliando, num projeto piloto, as opes mais freqentes dos professores em cada uma das componentes
curriculares, a comisso publicou o livro Definio de Critrios para Avaliao de Livros Didticos, em 1994, no qual constam os
critrios que, em Matemtica, so at hoje seguidos. Tal avaliao teve ampla repercusso nos meios de comunicao e foi
suspensa a distribuio do relatrio s Secretarias da Educao. Em 1997, novamente um grupo de especialistas rene-se
visando avaliao dos livros didticos, com o que se computam, at hoje, nove avaliaes, cinco de livros de primeira a
quarta sries e quatro livros de quinta a oitava sries. Dos 116 livros submetidos por autores ou editoras ao PNLD-1997, 63
foram recomendados (na categoria dos no-recomendados incluam-se livros que ainda poderiam ser escolhidos pelos
professores; e algumas obras foram excludas do Guia do Livro Didtico). Com a violenta reao surgida a partir desse processo
de 1997, o Ministrio da Educao comprometeu-se a no divulgar a lista dos textos no aprovados, uma deciso hoje em
discusso pelo Congresso Nacional. A Comisso Tcnica do Livro Didtico cuja funo supervisionar as avaliaes e
assessorar o Ministrio em questes referentes ao assunto , criada em 1999, publica o documento Recomendaes para uma
poltica pblica dos livros didticos (2002), propondo a ampliao da concepo sobre livros-didticos, a partir da qual o manual
escolar possa ser visto como um material propositadamente elaborado para ser utilizado tendo em vista diferentes funes,
num processo de ensino e aprendizado escolar, podendo organizar-se de forma variada e em suportes diversificados, em
relao a um programa curricular, destinando-se a uma disciplina, rea de saber ou conjunto de disciplinas ou reas do saber, a
uma srie ou a um nvel de ensino. Esse conceito ampliado exige, em conseqncia, a criao de programas subsidirios
com a inteno de motivar a incorporao progressiva de materiais que auxiliem no apenas a organizao do trabalho didtico
em sala de aula, mas tambm sirvam de suporte para apoiar esse trabalho; de colees e/ou obras especficas com temas
diversificados, que no aquelas usuais voltadas exclusivamente ao uso num determinado momento da escolaridade formal;
de materiais acessrios ou satlites como fitas de vdeo e udio, cartazes e cadernos, obras eletrnicas no s em suporte de
papel, mas tambm em suportes variados; e de materiais complementares voltados formao do docente. Uma sugesto do
documento da Comisso Tcnica do Livro Didtico a articulao entre o PNLD e o PNBE Programa Nacional de Biblioteca
Escolar desenvolvendo estratgias para ampliar e aprofundar as polticas relativas leitura e ao uso de livros nas escolas,
condicionando a distribuio do acervo do PNBE ao atendimento do mesmo segmento de ensino atendido pelo PNLD e
promovendo, ainda, por exemplo, concursos visando elaborao de materiais didticos alternativos e inovadores. Estabelece,
ainda, a necessidade de envolver a Universidade principalmente os cursos de graduao que preparam para a profisso
docente nesse processo, apoiando pesquisas e formando grupos de especialistas sobre o tema livro-didtico e sugere
adequaes quanto apresentao do Guia de Livros didticos aos professores, cuidando da linguagem e da descrio mais
elaborada das obras avaliadas. So vrias as recomendaes da Comisso e os avanos em relao a elas, segundo a
perspectiva de Pitombeira, so tmidos, pois esbarram na dificuldade de articulao entre a Secretaria do Ensino Bsico e o
FNDE. Seminrios regionais como o PNLD em ao no foram continuados com a mudana de governo; h uma lacuna
sensvel no processo de anlise se considerarmos que h uma separao completa entre as avaliaes de livros para o Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio e que o MEC no assumiu sua funo de motivar a produo de materiais didticos, sejam
eles em suporte clssico ou alternativo. H poucas pesquisas sobre a indstria do livro que, sabemos, desempenha papel
fundamental nessa poltica (essa importncia fica ainda mais destacada se tomarmos como referncia, por exemplo, dados
sobre a produo editorial brasileira: das obras publicadas em 1998, 14% so livros religiosos, 17% obras gerais e 64% so
livros didticos). Preocupa, ainda, o avano dos grandes sistemas particulares de ensino que vendem s prefeituras pacotes
de apostilas de qualidade questionvel, e a concentrao do mercado editorial, pela fuso de editoras e pela penetrao de
recursos estrangeiros que adquirem o controle de editoras nacionais. Pitombeira alerta, inclusive, que j h casos, em todas
as reas, inclusive Matemtica, de livros estrangeiros adaptados para o Brasil e apresentados para avaliao no mbito do
PNLD. Por fim, h o perigo de cristalizao de um modelo de livro-didtico, visto que autores e editoras tm muitas vezes
recorrido ao Guia, procurando reproduzir o modelo dos livros bem avaliados. Ainda assim, ressalta Pitombeira, as editoras no
fazem seu dever de casa na ltima avaliao, de quinta a oitava sries, a maioria das obras apresentadas pela primeira vez
para avaliao foi excluda devido a problemas srios de contedo ou de metodologia.
213
BATISTA, A. A. G. et alii. Programa Nacional do Livro Didtico: Histrico e perspectivas. Braslia: SEF/MEC, jan
2000.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 158
(2002)
214
para afirmar que, aps a adoo de uma poltica pblica de avaliao
de livros didticos, sensvel a melhora nesses manuais. Tal melhora pode ser
percebida, especialmente, no que diz respeito a erros grosseiros anteriormente
cometidos como a adoo de unidades monetrias que caram em desuso e
a apresentao de dados estatsticos desatualizados , a nfase na resoluo
de problemas e o incentivo ao desenvolvimento simultneo de vrias
habilidades (memorizao, sntese, anlise, generalizao e induo), antes
restrito memorizao. Segundo Bianchi, as editoras que, inicialmente,
criticavam o programa de avaliao do livro didtico, passaram a adaptar suas
obras aos critrios estabelecidos, em especial aos PCN, e essas mudanas
geraram uma conseqente melhora na qualidade dos livros didticos.
Entretanto, aponta uma preocupao de que a adaptao avaliao possa
restringir o desenvolvimento de propostas criativas e inovadoras e que
manuais bem avaliados passem a ser copiados de forma a garantir aprovao
na avaliao.

Graas avaliao feita pelo MEC, chegou-se a outro patamar de qualidade de Livros
Didticos. Entretanto, preciso garantir a continuidade das avaliaes e que os alunos
estejam recebendo Livros Didticos de melhor qualidade. Isto, de acordo com Carvalho
e Lima (2002) est parcialmente resolvido. A avaliao do PNLD demonstra ser um
instrumento eficaz que leva as editoras a aperfeioar a qualidade dos Livros Didticos
que produzem. (p.22).

A Histria da Matemtica focalizada no terceiro captulo sob dois
aspectos: o da sua institucionalizao e o de seu uso como recurso didtico. A
argumentao de Bianchi a respeito da institucionalizao da Histria da
Matemtica se pauta na criao e aumento na participao de congressos
especficos de Histria da Matemtica e na sua insero, como linha de
pesquisa, em encontros de Educao Matemtica; na fundao da Sociedade
Brasileira de Histria da Matemtica (SBHMat) em 1999 durante o III
Seminrio Nacional de Histria da Matemtica (SNHM) com a funo de reunir
e incentivar as publicaes na rea; na crescente formao de grupos de
pesquisa em que essa rea apresentada como linha de pesquisa, ressaltando
a importncia desses grupos pelo espao de discusso que proporcionam; e a
insero nos PCN da recomendao do uso da Histria da Matemtica como
facilitador da aprendizagem, bem como da presena da Histria da Matemtica
como um dos itens avaliados pelo PNLD. Segundo a autora, h um movimento
recproco entre a avaliao do MEC e a institucionalizao da Histria da
Matemtica, j que os primeiros movimentos e estudos nessa rea
possibilitaram que a Histria da Matemtica fosse includa nos PCN e essa
recomendao, associada avaliao dos livros didticos, incentivou o
interesse por essa rea de pesquisa. Aponta, ainda, que um movimento para
que a Histria da Matemtica seja inserida como disciplina curricular nos
cursos de Licenciatura em Matemtica, tem, recentemente, ganhado fora.
Quanto ao uso da Histria da Matemtica como recurso didtico, a
autora estabelece como referncia a coletnea organizada por Fauvel e
Maanen (2000)
215
e apresenta, de acordo com os trabalhos reunidos nessa

214
CARVALHO, J. B. P.; LIMA, P. F. O PNLD e sua influncia sobre os Livros Didticos de Matemtica. Braslia:
SEF/MEC, mai 2002.
215
FAUVEL, J.; van MAANEN, J. (eds.). History in mathematics education: the ICMI Study. Dordrecht/Boston/London:
Kluwer Academic Publishers, v. 6, 2000.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 159
coletnea, especialmente o de Tzanakis e Arcavi (2000)
216
, algumas formas de
conexo entre a Histria da Matemtica e a Educao Matemtica. Alm de
Tzanakis e Arcavi (2000), apia-se em Miguel e Miorim (2004)
217
, Miguel
(1997)
218
e Brolezzi (1991)
219
para destacar argumentos favorveis e contrrios
ao uso da Histria da Matemtica como recurso didtico.

O captulo seguinte trata dos Procedimentos Metodolgicos que se
baseiam em Bervian e Cervo (2003)
220
. Assim, apresenta as seis etapas
estabelecidas por esses autores e percorridas durante a pesquisa:
Levantamento Bibliogrfico (com fichamento das obras levantadas), Leitura de
Reconhecimento (para estabelecer o referencial terico do trabalho que, no
caso, , segundo Bianchi, os PCN, Vianna (1995), Lopes (2000), Dalcin (2002),
Choppin (2000), Ossenbach e Somoza (2001) e Benito (2001)
221
), Leitura
Seletiva Confirmao da Pergunta (momento em que a autora descreve a
trajetria para a constituio da pesquisa conforme sua pergunta central foi
sendo moldada), Documentao Objetos de Pesquisa (processo para a
seleo dos materiais didticos que seriam analisados
222
), Leitura Reflexiva
(busca por menes histricas nos livros didticos) e Leitura Interpretativa
(estabelecimento, em trajetria, de categorias de anlise).

Anlise da Histria da Matemtica nos Livros Didticos o ttulo do
quinto captulo que se inicia justificando a no adoo das categorias utilizadas
por Vianna (1995), servindo esse trabalho, porm, de base para a elaborao
da anlise.
Bianchi, com base no levantamento das inseres de Histria da
Matemtica presente nos livros didticos que analisou, estabeleceu e agrupou
suas categorias em dois grupos, um relativo s categorias que representam
inseres de Histria da Matemtica na parte terica do livro didtico e o outro
relativo s categorias que se manifestaram a partir da anlise das atividades
propostas pelas obras.
Assim, reuniu as categorias:
Parte Terica: Informao Geral (datas, acontecimentos, biografias etc.
relacionadas a assuntos que sero abordados no transcorrer do tpico),
Informao Adicional (presentes geralmente no final dos captulos e
nenhum trabalhado embasado nessas informaes proposto),
Estratgia Didtica (menes histricas que podem encorajar o
estudante a pensar a respeito do contedo discutido) e Flash

216
TZANAKIS, C; ARCAVI, A. Integrating history of mathematics in the classroom: an analytic survey. In: FAUVEL, J.; van
MAANEN, J. (eds.). History in mathematics education: the ICMI Study. Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic
Publishers, v. 6, 2000, p. 201-240.
217
MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. Histria na Educao Matemtica: Propostas e desafios. Coleo Tendncias em Educao
Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
218
MIGUEL, A. As potencialidades pedaggicas da Histria da Matemtica em questo: argumentos reforadores e
questionadores. In: Zetetik, v. 5, n. 8. Campinas: CEMPEM/FE UNICAMP, p. 73-105, julho/dezembro, 1997.
219
BROLEZZI, A. C. A arte de contra: Uma Introduo ao Estudo do Valor Didtico da Histria da Matemtica. Dissertao
(Mestrado em Educao), Faculdade de Educao, USP, So Paulo, 1991.
220
BERVIAN, P. A.; CERVO, A. L. Metodologia Cientfica: para uso dos estudantes universitrios, 2
a
ed. So Paulo: McGraw-
Hill do Brasil, 1978.
221
BENITO, A. E. El Libro Escolar como espao de Memria. In: OSSENBACH, G.; SOMOZA, M. (eds.). Los Manueales
Escolares como fuente para la Historia de la Educacion em Amrica Latina. 1
a
ed. Madrid: Lerko Print, 2001, p. 46-66.
222
Aps vrios critrios para a escolha do material a ser analisado, foram selecionados os livros de 5
a
a 8
a
sries do ensino
fundamental: Matemtica (PNLD 1999), Matemtica (PNLD 2002) e Matemtica para todos (PNLD 2005) de Imenes e
Lellis num total de 12 livros, e Matemtica: Idias e Desafios (PNLD 1999), Matemtica: Idias e Desafios (PNLD 2002)
e Matemtica: Idias e Desafios (PNLD 2005) num total de 12 livros. Todavia, em contato com os autores, a autora obteve
a confirmao de que os livros que participaram do PNLD de 2002 foram os mesmos que participaram do de 1999, reduzindo,
assim, o total de livros a serem analisados, de 24 para 16 livros.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 160
(aparies sutis, que podem ser uma data ou meno sobre
matemticos, em meio a problemas e textos ou quando aparecem de
tal forma misturadas ao contedo que impossvel sua separao).
Atividades: Informao (quando apresentada uma informao histrica e, em
seguida, uma tarefa matemtica), Estratgia Didtica (quando
aproveitada para auxiliar ao estudante a deduzir o conceito
matemtico) e Atividade sobre a Histria da Matemtica (quando o
objeto da atividade a Histria da Matemtica e no o contedo
matemtico).

Estabelecidas as categorias, Bianchi apresenta tabelas nas quais
relaciona, para cada um dos livros didticos analisados, as pginas em que as
inseres histricas de cada categoria se apresentam. Na seqncia, lista os
componentes estruturais sees como Desafios, Testes etc.
costumeiramente presentes nas obras atuais dos captulos dos livros
didticos e reproduz exemplos caractersticos de cada categoria s quais so
acrescentados curtssimos comentrios que ressaltam as caractersticas da
insero.
Aps os exemplos das duas colees, a autora apresenta sua anlise,
eminentemente quantitativa, estabelecendo comparaes entre a) a
quantidade de inseres em cada categoria presentes nas colees de cada
autor ressaltando um incremento, nas obras dos dois autores, da quantidade
de menes histricas nas colees mais recentes em relao s anteriores,
especialmente na categoria Informaes Adicionais; b) entre os dois autores,
relacionando as categorias que tiveram maior incremento em cada um deles;
c) verificando que existem inseres comuns s duas obras. Finalizando sua
anlise, verifica se as resenhas apresentadas pelo Guia do Livro Didtico
produzido pelo PNLD so coerentes, no que diz respeito presena da Histria
da Matemtica nas obras, com a anlise por ela efetuada constatando que,
embora as colees de 1999 e 2002 sejam idnticas, a resenha de 1999 no
menciona a presena da Histria da Matemtica nos livros desses autores
enquanto que a de 2002 ressalta esse aspecto dos materiais. Na comparao
entre as resenhas de 2002 com as de 2005, considera que as alteraes no
se justificam j que houve apenas um acrscimo nas inseres de Histria da
Matemtica e no na maneira como essas so apresentadas.
Em Consideraes Finais, a autora afirma que considera positivas
todas as inseres da Histria da Matemtica que localizou nos livros didticos
analisados por entender que elas contribuem para a formao cultural dos
alunos, para melhorar a compreenso dos contedos matemticos
(especialmente quando utilizadas como estratgia didtica) e para que os
alunos percebam que os conhecimentos matemticos no so descobertas de
pesquisadores isolados, inserindo-os no contexto da poca em que a
descoberta de um conceito ocorre. Enfim, ressalta, novamente, que a
avaliao dos livros didticos colabora para a melhora desses materiais,
especialmente no que diz respeito insero da Histria da Matemtica, j que
os autores tm se adaptado s recomendaes dos PCN e que a
institucionalizao da Histria da Matemtica tem colaborado, atravs da
elaborao de materiais que so utilizados como recurso pelos autores de
livros didticos, para que cada vez mais a Histria da Matemtica esteja
presente nas obras escolares.

A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 161
Alm das referncias j apresentadas, destacam-se na bibliografia de
Bianchi o trabalho de Ricoeur (1976)
223
e os anais dos Seminrio Nacional de
Histria da Matemtica. Note-se, entretanto, que a referncia a Ricoeur que
de vrios modos se diferencia das demais referncias utilizadas pela autora
s ocorre na listagem bibliogrfica, no tendo sido utilizada efetivamente no
corpus do trabalho.

Podemos ressaltar nesse trabalho uma forma de anlise temtica que
toma por base no um contedo matemtico, mas um tema especfico visto
como recurso didtico e mesmo como uma tendncia atual de pesquisa em
Educao Matemtica. A anlise comparativa e toma por base as mudanas
provocadas nos manuais didticos por um marco na Histria da Educao
Matemtica. Nesse caso, a opo foi pela implantao do PNLD, muito
provavelmente porque a orientadora do trabalho, Prof. Dra. Rosa Lcia Sverzut
Baroni , como a autora por vezes frisa, parecerista do MEC. As comparaes
apresentam aspecto quantitativo, ao observar a variao de inseres
histricas entre as colees, e qualitativo, definido pelo estabelecimento das
categorias de anlise. Nesse ltimo aspecto, as inseres que, de uma edio
para outra da mesma coleo, mudaram de categorizao por terem sido
alteradas de posio no texto, porm, mereciam maior ateno.
A referncia apresentada para os procedimentos metodolgicos ,
aparentemente, destinada a iniciao pesquisa acadmica e apresenta
aspectos gerais sobre esse tipo de trabalho. No apresentada
fundamentao especfica para a anlise de livros didticos recorrendo-se a
trabalhos similares para alicerar a pesquisa.

4. GRUPO DE PESQUISA: GHEMAT GRUPO DE PESQUISA DE HISTRIA DA
EDUCAO MATEMTICA
Lderes: Wagner Rodrigues Valente e
Neuza Bertoni Pinto

4.1. UMA HISTRIA DA MATEMTICA ESCOLAR NO BRASIL (1730-1930)
AUTOR: WAGNER RODRIGUES VALENTE
TIPO: LIVRO
ANO DE PUBLICAO: 1999

A inteno do trabalho de Valente apresentar no uma histria da
matemtica, uma histria da cincia, mas rastrear a trajetria da constituio
da matemtica escolar, pensada como um conjunto organizado de contedos
para o ensino, no Brasil. Para tanto, suas principais fontes foram os livros
didticos, segundo o autor, lugar privilegiado dessa matemtica escolar.

Sempre tive claro que os livros para ensino da matemtica no se explicam por si
prprios o que vale, creio eu, para qualquer livro; que h sempre necessidade de
pesquisar suas origens, o meio em que foram produzidos, o destino a que estavam
reservados inicialmente e o que ocorreu ao longo de sua utilizao dentre outras
tarefas. (p.20)

Segundo o autor, provavelmente seja a matemtica escolar a disciplina
que tem sua histria mais estampada nas pginas dos livros didticos. Um

223
RICOEUR, P. Teoria da Interpretao O discurso e o excesso de significao. Traduo de Arthur Moro, Rio de
Janeiro: Edies 70, 1976.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 162
exemplo de como a matemtica escolar est atrelada aos livros didticos o
atraso para o incio da Aula de Fortificaes no Rio de Janeiro que, aprovada
em 1699, ainda em 1710 no havia sido iniciada por falta de livros. Entretanto,
ressalta o autor, seu trabalho no consiste em uma histria do livro didtico, o
que exigiria uma exaustiva catalogao dos manuais produzidos no Brasil.
Valente insere seu trabalho na perspectiva da histria cultural que,
segundo ele, poca, vinha seduzindo e arrebatando um nmero cada vez
maior de pesquisadores, mas que ainda no havia alicerado muitas
produes sobre seu tema especfico de pesquisa, o que, por vezes, o fazia
pensar que seria mais prudente esperar que o campo se desenvolvesse,
apresentando novas descobertas que preenchessem as lacunas da narrativa a
que se propunha escrever.
Mostra tambm sua preocupao em propor um trabalho em histria
sem ter formao especfica na rea, mas v em Chartier (1991)
224
e em Burke
(1982)
225
a possibilidade da escrita de uma Nova Histria a qual, segundo
esses autores, no propriedade exclusiva dos historiadores, sendo escrita por
profissionais de diversas reas.

No primeiro captulo, Em busca das origens da Matemtica Escolar no
Brasil, Valente inicia sua incurso histrica discutindo a criao, em Portugal,
da Aula da Esfera, na qual eram expostos princpios de cosmografia segundo
Ptolomeu, que considerava que a Terra era o centro do Universo. Vale-se de
manuscritos que constituram apostilas da Aula da Esfera e revelam mudanas
ocorridas ao longo do tempo nos contedos ensinados nesse curso. Os
jesutas tinham interesse particular na Aula da Esfera para instruir os discpulos
que atuariam junto s misses no Oriente e na frica. A partir desse exerccio
de formao, o ensino das matemticas inserido nos colgios jesutas em
Lisboa. Aos poucos a Aula da Esfera vai perdendo seu carter prtico,
passando a um conhecimento mais especulativo e agregando alguns
elementos de geometria, na segunda metade do sculo XV, e de aritmtica, a
partir de 1700.
Valente apia-se em Albuquerque (1985)
226
para afirmar que a insero
de elementos das matemticas na Aula da Esfera deve-se por ela comear a
voltar-se tambm engenharia, que comeou a ganhar destaque na carreira
militar junto s j privilegiadas marinha e astronomia.
No Brasil, segundo o autor, pouco se sabe sobre o incio do ensino da
matemtica. Conforme Leite (1945)
227
, em 1605 o ensino de aritmtica era
ministrado em colgios da Bahia, Rio de Janeiro e Pernambuco. Valente cita o
documento Auto de Inventrio e Avaliao dos Livros Achados no Colgio dos
Jesutas no Rio de Janeiro e Seqestrados em 1775 que relaciona obras de
matemtica, indicando quais eram utilizadas no ensino jesuta no Brasil. O
estudo deste catlogo permite ao autor compreender que, no Brasil, o ensino
da matemtica estava atualizado com relao produo europia. Em

224
CHARTIER, R. O mundo como representao. In Estudos avanados 11 (5). So Paulo: IEA-USP, 1991.
225
BURKE, P. Abertura: a Nova Histria, seu passado e seu futuro. In A Escrita da Histria. So Paulo: Forense Universitria,
1982.
226
No localizamos dados bibliogrficos para Albuquerque (1985). provvel que se refira a ALBUQUERQUE, L. A geometria em
Portugal no incio do sculo XVIII. In Clio-Revista do Centro de Histria da Universidade de Lisboa, v. 5, 1984. Outras
referncias a Albuquerque, apresentadas por Valente, so: ALBUQUERQUE, A. L. P. A nova Academia Real dos Guarda-Marinha.
In Histria Naval Brasileira. Segundo Volume. Tomo II. Rio de Janeiro: Ministrio da Marinha, 1979; ALBUQUERQUE, L. A
aula da Esfera do Colgio de Santo Anto no Sculo XVII. Coimbra: Junta de Investigao do Ultramar, 1972.
227
LEITE, S. Histria da Companhia de Jesus no Brasil. Tomo VII. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1945.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 163
seguida, apresenta uma resumida biografia dos autores citados no inventrio:
Clavio, Kircher, Boscovich e Alpoim.
Mas a matemtica no era facilmente aceita como cincia, ficando por
vezes restrita a alguns rudimentos nos cursos de fsica, e havia poucos
professores capacitados para ensin-la. Para minimizar essa situao, Clavio
realiza em Roma seminrios para jovens professores que iriam ministrar cursos
em outras escolas da Companhia de Jesus.
Valente comenta que, apesar de haver registros de que vrios
professores de matemtica estiveram no Brasil ainda no sculo XII, esses no
vieram com o objetivo de ministrar cursos, mas realizarem trabalhos de
cartografia, astronomia e engenharia, ofcios comuns aos estudiosos da poca.

Tudo leva a crer, enfim, apesar dos poucos conhecimentos que temos sobre o tema,
que as cincias, e em particular a matemtica, no constituram, ao longo dos
duzentos anos de escolarizao jesutica no Brasil, um elemento integrante da cultura
escolar e formao daqueles que aos colgios da Companhia de Jesus acorriam. (p.35)

Terminando o captulo, o autor afirma que, ainda sem resposta para
quais seriam as origens para a matemtica escolar no Brasil, a determinao
de D Joo IV segundo a qual contedos de geometria e aritmtica deferiam
ser inseridos na Aula da Esfera de forma a preparar os alunos para
ingressarem na Aula de Artilharia e Fortificao visando defesa do reino
um indcio de que possam estar nos cursos militares a origem da matemtica
escolar brasileira. Tal assunto volta cena no capitulo seguinte: A Matemtica
para a Guerra: a Arte de Fortificar e Deitar Bombas.

Segundo Valente, a matemtica esteve sempre ligada arte da guerra.
Desde Archimedes e Plato discutiam-se os usos da geometria, da mecnica e
suas aplicaes para a construo de canhes e bombas. Os canhes re-
significaram a defesa e o ataque s vilas. Os ataques, antes decididos
exclusivamente no corpo-a-corpo, passam a ser estruturados por uma lgica
diferente. nesse contexto que ganha destaque a figura do engenheiro.
Segundo Valente, que buscou o significado do termo em dicionrios do sculo
XVIII, esse profissional, um matemtico hbil, expert, era responsvel, dentre
outras coisas, por criar fortificaes, analisar as praas que se pretendia
atacar, desenhar trincheiras e elaborar bombas. O posto de engenheiro ganha,
pois, notoriedade, sendo esse ttulo concedido pelo prprio rei.
No sculo XVI comeam a surgir tratados sobre fortificaes,
impulsionados pela fragilidade das construes de ento frente ao desafio dos
novos canhes desenvolvidos. A publicao de tratados, sempre
acompanhados de provas desenvolvidas matematicamente, era um sinal de
reconhecimento dos grandes engenheiros. Valente apia-se em Vrin (1993)
228

para afirmar que, no final do sculo XVI, os tratados militares comeam a se
estabilizar, sendo a geometria prtica a matria fundamental das Aulas de
Artilharia e Fortificao. J a aritmtica pr-requisito para o inicio do curso.
Com a contratao de experts estrangeiros, Portugal procura
reorganizar seu exrcito, aps o domnio espanhol, tanto na metrpole quanto
na colnia. Assim, criada em 1699 a Aula de Fortificaes no Rio de Janeiro,
que em 1710 ainda no havia sido iniciada por falta de livros didticos e
instrumentos como compassos.

228
VRIN, H. La glorie des ingnieurs lintelligence technique du XVI e. au XVIIIe. Sicle. Paris: Albin Michel, 1993.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 164
A corrida pelo ouro provoca mudanas polticas na colnia que passa a
organizar as vilas criadas nas reas de minerao e a criar mecanismos para
garantir a arrecadao de impostos. Mas , para Valente, a necessidade de
defesa de seus domnios que, em ltima instncia, determina a criao dos
cursos militares e, consequentemente, introduz a matemtica escolar
brasileira.
Jos Fernandes Pinto Alpoim, que veio ao Brasil para desenvolver
vrias misses como engenheiro e cartgrafo no sul da colnia ameaada
pelos espanhis, destacado por Valente como o primeiro autor de livros
didticos a escrever obras no Brasil. Professor da Aula de Artilharia e
Fortificaes durante vinte e sete anos, elaborou duas obras voltadas ao
ensino militar: Exame de Artilheiros, com dois dos trs captulos destinados
aritmtica e geometria, e Exame de Bombeiros, a partir do qual eram
feitos os exames para o ttulo de Mestre em Deitar Bombas.

A questo importante que nos interessa, no entanto, perceber que os textos de
Alpoim visavam tambm atender a objetivos didtico-pedaggicos. Do ponto de vista
da matemtica que nos livros aparece, ela elementar, constitui-se de contedos que
hoje encontramos no ensino fundamental e mdio e, mais que isso, no se tem
conhecimento de textos de matemtica mais antigos escritos na colnia. (p.48)

Na seqncia, Valente descreve a obra, estruturada com perguntas e
respostas observando a seqncia didtica: definio, explicao e exemplo
numrico e, como caracterstica da poca, com pouqussima notao
matemtica especfica. Um dos trechos que merece destaque na descrio de
Valente uma afirmao de Alpoim, justificando a validade de um mtodo do
seu curso de artilharia, de que teria desenvolvido tal procedimento em
Portugal e no Brasil acompanhado por eminentes militares, dentre eles Manoel
de Azevedo. Tal afirmao, na anlise de Valente, indica a ao de Alpoim em
Portugual e no Brasil e reafirma sua proximidade com o pensamento
cartesiano sedimentado por Azevedo nas escolas militares portuguesas ao
tempo de D. Joo V.
Para atestar a circulao do Exame de Artilheiros que parece ter
sido embargada por no citar personalidades conforme as leis em vigor
determinavam Valente recorre s inmeras citaes do autor no seu Exame
de Bombeiros. Recorre, ainda, a documento do governador de Mato Grosso
em que tal obra citada como referncia para o ensino da artilharia.

Tanto o Exame de Artilheiros quanto o Exame de Bombeiros (...) so testemunhas
do renascimento dos estudos de matemtica e engenharia em Portugal e reflexo desse
movimento no Brasil. Representam a contribuio de um luso-brasileiro a esse
movimento. So, enfim, os dois primeiros livros de engenharia militar escritos no Brasil,
os dois primeiros manuais escolares desse gnero, escritos para o ensino no Brasil
(Moraes, 1969, p.9)229. Seus textos representam a fonte mais remota para
investigao das origens da matemtica escolar no Brasil. (p.60)

O modelo Francs para a formao militar passa a ser copiado por
vrios pases na primeira metade do sculo XVIII devido aos considerveis
resultados obtidos por seu exrcito no final do sculo anterior. Portugal
contrata, ento, em 1763, o Conde de Lippe para reorganizar seu exrcito. Os
livros de Blidor, um dos primeiros professores do corpo de artilharia francs,

229
MORAES, R. B. Bibliografia Brasileira do Perodo Colonial. So Paulo: Instituto de Estudos Brasileiros, 1969 nota
nossa.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 165
so adotados, por imposio do conde, nas aulas montadas nos moldes
franceses.
Como deveriam ser os nicos materiais didticos utilizados, as obras de
Blidor foram traduzidas para o portugus. A exemplo da metrpole, no Brasil
esses livros tambm tornaram-se obrigatrios, sendo utilizada a verso
portuguesa de 1757 que chegou colnia juntamente com outros
instrumentos enviados pelo reino e, tambm, nas bagagens dos professores
enviados ao Brasil para colaborarem na sua estruturao militar. Naqueles
anos a formao militar no Brasil passou por vrias mudanas: a Aula de
Fortificao deu lugar Aula do Regimento de Artilharia do Rio de Janeiro que,
em 1774, por serem inseridas no currculo noes de arquitetura militar passa
a ser chamada de Aula Militar do Regimento de Artilharia do Rio de Janeiro.
Anos mais tarde criada a Academia de Artilharia, Fortificao e Desenho, que
inclua o estudo do curso de Blidor e da Aritmtica de Bzout.
Aps essas consideraes acerca da introduo e importncia da obra
de Blidor para Portugal e, conseqentemente, para o Brasil, Valente foca mais
especificamente a obra desse autor. Compara as duas edies do livro
Nouveau Cours de Mathmatiques de Blidor, verificando que pouca coisa
foi alterada na essncia da obra. Opta por apresentar a descrio apenas da
primeira de suas dezesseis partes para evitar ser muito extenso, e conclui que
o livro foi composto a partir das experincias pedaggicas e da prtica militar
do professor Blidor, com inmeras referncias a obras por ele utilizadas para
escrever seu livro, bem como diversas indicaes de manuais que
possibilitariam aos alunos aprofundamento nos seus estudos.

preciso ressaltar, ainda, que a idia do livro de Blidor ser um livro para a prtica no
autoriza a julg-lo como um manual de frmulas e macetes que devam ser aplicados
sem conhecimento do significado pelo aluno. Antes, muito pelo contrrio, como
procuramos mostrar. No h frmulas mgicas para resolver problemas prticos. Todo
problema envolve construo, raciocnio, seqncia e organizao de idias. Tudo que
desenvolvido, por menor que seja o rigor apresentado do ponto de vista matemtico,
tem uma lgica, uma seqncia didtica. (p.76-77)

Na segunda metade do sculo XVIII, h uma alterao significativa no
ensino francs: no lugar dos exames realizados pelos professores do curso de
artilharia, os alunos passariam a ser avaliados por um examinador nomeado,
sendo o primeiro deles Camus, da Academia de Cincias. Camus produziu,
ento, um livro que continha o contedo que faria parte do exame. Tempos
depois Camus foi substitudo por Bzout, que escreveu alguns manuais
didticos que alcanaram grande sucesso e que, anos depois, passariam a ser
utilizados em Portugal. No Brasil, entretanto, a Aritmtica de Bzout j era
utilizada ao lado do curso de Blidor.

Os postos ocupados por Bzout pensionista da Academia de Cincias, professor das
escolas militares, examinador nico dos alunos candidatos a oficiais da marinha e da
artilharia podem bem explicar o sucesso de sua obra. Afinal, seus livros eram a nica
referncia para os exames. (p.19)

Seu livro sobre Aritmtica, entretanto, foi o que mais sucesso obteve,
sendo traduzido para o portugus em 1773, por Monteiro da Rocha, por
questo da criao da Faculdade de Matemtica na Universidade de Coimbra.
Na seqncia de seu texto, Valente explica o que a aritmtica
significava poca, esclarecendo a estrutura da Aritmtica de Bzout, e
descreve os contedos e abordagens da obra.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 166
Para Valente, Blidor e Bzout foram a matriz para o ensino da
matemtica no Brasil porque, diferentemente do manual de Alpoim,
estabelecem um espao para as disciplinas matemticas independente do
ensino militar. Segundo Valente, esse espao que permitir, posteriormente,
que as matemticas sejam ensinadas em cursos que no tenham por objetivo
a formao militar.

A adoo de Bzout e Blidor inaugura no Brasil a separao entre Aritmtica e
Geometria. Assim gerado o embrio de duas disciplinas autnomas dentro das
escolas. Posteriormente vir a lgebra. Ser essa matemtica, inicialmente ligada
diretamente prtica, que, desenvolvida pedagogicamente nas escolas tcnico-
militares, organizada, dividida e didatizada para diferentes classes, passar para os
colgios e preparatrios do sculo XIX, e orientar os autores brasileiros a escreverem
seus prprios livros didticos. (p.88)

O quarto captulo, Os Cursos Militares e a Definio dos Contedos da
Matemtica, enfoca o estabelecimento, a partir da vinda da Academia Real
dos Guarda-Marinha com a Corte Real para o Brasil, dos livros de Euler,
Lacroix e de Legendre como novas diretrizes para o ensino das matemticas.
Descrevem-se, ento, as obras de Geometria de Bzout e a de Francisco Vilela
Barbosa que, nascido no Rio de Janeiro, escreveu sua Geometria baseado na
obra de Bzout. Sobre a Geometria de Legendre, Valente afirma que o autor,
um matemtico renomado, reconhecido no pelo ensino, mas pelas suas
pesquisas, teria se proposto a escrever a obra por no concordar com o
excesso de formalismo corrente na Inglaterra (que pretendia voltar a Euclides)
e para combater a adoo de Bzout que representava uma matemtica
excessivamente intuitiva. Essas motivaes teriam caracterizado sua obra.
As geometrias posteriores de Legendre, segundo Valente, seguiram
um caminho que privilegiava um tratamento mais rigoroso. Esse o caso de
Lacroix, que se dedicou ao magistrio mas sempre manteve-se prximo s
pesquisas matemticas de sua poca. Sua Geometria no inovadora como a
de Legendre, mas faz um sutil equilbrio entre o rigor e a aceitao de
verdades evidentes. Sua Aritmtica apresenta profundas diferenas se
comparada com a obra de Bzout, at ento adotada no Brasil. Lacroix altera a
seqncia dos contedos, remetendo lgebra alguns assuntos de difcil
tratamento aritmtico. Tambm a lgebra de Lacroix teria sido usada para o
ensino no Brasil, j que a obra de Euler, recomendada pela Carta Rgia, no
chegou a ter seu segundo tomo traduzido.
Segundo Valente, com a vinda da Corte Real para o Brasil que
comeam a ser estabelecidos os programas de ensino, determinados a partir
dos manuais didticos que deveriam ser adotados: Euler, Legendre e Lacroix.
Afirma, tambm, que se percebe a Academia Real Militar se transformando em
curso de nvel superior enquanto a Academia dos Guarda-Marinha vai se
constituindo como curso secundrio.

No quinto captulo, A Matemtica: de Saber Tcnico para Cultura Geral
Escolar, Valente dedica-se a discutir como a Matemtica passou a ser
reconhecida como um saber que compe a formao geral do indivduo
escolarizado, ou seja, como a matemtica deixa de ser um conhecimento
voltado para alicerar prticas e passa a ser um objeto da cultura humana.
Para tanto, recorre s discusses da Cmara e do Senado do Imprio que
acabam estabelecendo que a escola primria ensinaria aos alunos a ler,
escrever, as quatro operaes da aritmtica e as primeiras noes de
geometria. Entretanto, afirma que, na prtica, a geometria no era ensinada
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 167
pela falta de professores e por no ser requisitada para o ingresso aos cursos
secundrios.
J a definio dos programas para o ensino secundrio partiu das
exigncias para ingresso nos cursos superiores. Os Cursos Jurdicos eram os
mais urgentes a serem criados, pois era invivel nova nao independente
ter sua intelectualidade formada no exterior. Esses, tambm, eram os cursos
para os quais se faziam as maiores exigncias para o ingresso. Depois de
muitas discusses, definiu-se que a aritmtica e a geometria plana seriam
exigidas para ingresso no curso Jurdico Superior. Tal deciso refletia sobre os
contedos a serem ensinados no ensino secundrio e significou a insero da
matemtica, mais especificamente da Aritmtica e da Geometria, dentre os
contedos necessrios formao geral do indivduo.
Em 1837, com a criao do Colgio Pedro II, as matemticas passam a
figurar em todas as suas oito sries, e dois caminhos apresentam-se para a
estruturao da matemtica secundria: a seqncia Aritmtica Geometria
lgebra, que d um tratamento geometria sem o uso de frmulas ou
expresses algbricas, conforme a orientao da Geometria de Bzout; e a
seqncia Aritmtica lgebra Geometria que tem origem nas obras de
Lacroix.
A incorporao da geometria nos cursos secundrios no significou,
entretanto, mudanas substantivas na formao idealizada para o candidato ao
ensino superior.

Assim, nada h que indique ter havido a transio de uma cultura escolar clssico-
literria para uma cultura escolar de iniciao cientfica.
H, de fato, a incorporao da matemtica como elemento ao bem pensar, ao
raciocnio preciso e claro. No entanto, ser por esse mesmo modo de ser apropriada a
matemtica cultura escolar clssico-literria que ser possvel a valorizao do estudo
das cincias no currculo escolar. (p. 121)

Na seqncia, o autor apresenta os livros utilizados para o ensino nos
liceus e preparatrios recm-criados aps a independncia de Portugal. A
anlise dessas obras as Aritmticas de Cndido Baptista de Oliveira e de
Francisco Paula Leal e o Compndio de Pedro dAlcntara Bellegarde - baseia-
se em informaes dos prefcios das obras e sobre a estruturao com que
foram compostas. Tal anlise permite Valente concluir que

Os primeiros autores de livros didticos destinados s nascentes escolas de primeiras
letras e liceus orientam-se, como se viu, por Bzout e por Lacroix. Simples a
explicao: mestres que foram da Academia de Marinha onde Bzout era o autor
adotado; ou professores da Academia Militar, onde dominavam as obras de Lacroix,
natural era que sofressem, para a escrita de seus textos didticos, a influncia desses
autores. (p.128)

O sexto captulo dedicado Constituio da Primeira Referncia
Nacional da Matemtica Escolar: Cristiano Benedito Ottoni. A anlise da obra
desse autor merece destaque, segundo Valente, por tratar-se de (...) um
personagem fundamental para a organizao e estruturao da matemtica
escolar no Brasil durante quase meio sculo. (p.131)
Pautado na autobiografia do autor, Valente descreve sua trajetria
ctedra da Academia de Marinha do Rio de Janeiro. Na seqncia, utiliza-se de
um opsculo escrito por Ottoni, intitulado Juzo Crtico sobre o Compendio de
Geometria adoptado pela Academia de Marinha do Rio de Janeiro, para narrar
a disputa entre Francisco Vilela Barbosa e Ottoni. Nesse texto, Ottoni faz
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 168
severas crticas ao livro de Barbosa que havia sido adotado pela Academia de
Marinha no lugar da Geometria de Bzout.
Ottoni inicia ressaltando as qualidades de Bzout e depois (...) vai
analisar, item por item, a forma e contedos do livro do Marqus de
Paranagu. Registramos alguns flashes do Juzo Crtico, que ponderamos mais
representativos, para nos dar idia da discusso em torno do saber escolar da
geometria de 150 anos atrs. (p.136)
Valente descreve, ento, os principais pontos da crtica de Ottoni que
considerava o Juzo Crtico sua primeira obra cientfica. Entretanto, alerta
Valente, embora Ottoni se posicione nesse texto como Matemtico, a
discusso se d em torno do saber escolar. Suas crticas so didtico-
pedaggicas, pelo que se percebe que no se faz distino, poca, das
diferenas entre matemtico e professor de matemtica.

Vencer a discusso com Paranagu torna-se tarefa fcil para Ottoni, principalmente
porque este leva a discusso pela utilizao, no fundo, de manuais em voga na Frana
de ento. (...) A estratgia de Ottoni a de, ao mesmo tempo, reconhecer que Bzout
melhor que Barbosa e evocar Vincent, pois Bzout j considerado ultrapassado na
Frana e Vincent construiu um brilhante tratado de geometria. (p.142-143)

Mais tarde, Valente observa na Autobiografia de Ottoni que seus livros
foram escritos com base nas obras de Bourdon e Vincent. Alm disso, Valente
minimiza as conseqncias da crtica de Ottoni, que dizia ter matado a obra
de Barbosa, apresentando documentos em que se pode constatar que aquele
texto didtico foi ainda, por vezes, reeditado e utilizado aps a publicao do
Juzo Crtico.
A partir dos programas do Colgio Pedro II, Valente verifica, porm,
que os livros de Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria de Ottoni so
adotados no perodo de 1856 a 1897, indicando a relevncia desse autor para
o estudo da matemtica escolar no Brasil.
Finalizando o captulo, o autor apresenta breves comparaes entre os
trabalhos de Ottoni com a Aritmtica e lgebra de Bourdon e a Geometria de
Vincent.

A Escrita da Matemtica Escolar nas ltimas Dcadas do Sculo XIX
o tema tratado no stimo captulo a partir da anlise das obras de Joo
Antonio Coqueiro, Jos Adelino Serrasqueiro, Joo Jos Luiz Vianna, Aaro
Reis e Lucano Reis, Antonio Trajano, Thimotheo Pereira e Lus Pedro Drago. As
anlises, alm de uma breve descrio, contemplam, via de regra, a
comparao com as obras de Ottoni.
Esse estudo permite Valente identificar duas tendncias nas obras
posteriores s compilaes de Ottoni: a de reestruturar os contedos das
obras de Ottoni pela necessidade de se fazer uma atualizao cientfica,
caracterizando obras no voltadas para os alunos e, muitas vezes, nem para
os professores , mas para o meio intelectual dos prprios autores e a de focar
o uso dos alunos, ou dos professores em sala de aula, uma tendncia mundial
do final do sculo XIX. Essas duas tendncias revelam, em sua gnese,
pontos de partida diferentes na escrita dos livros didticos de matemticas. A
primeira enraizada na pedagogia dos colgios. A segunda, na pedagogia das
escolas. (p.169)

A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 169
No ltimo captulo, A Matemtica Escolar do Encontro do Colgio com
a Escola
230
, o autor ressalta a tendncia, discutida no final do captulo
anterior, da produo de livros com preocupaes mais didticas, voltados
para a aprendizagem do aluno. Aos poucos, os tratados vo se transformando
em livros didticos; a lio, caracterstica do colgio, vai cedendo espao ao
exerccio, prprio da escola. So formas didticas diferentes, que, antes de
competirem entre si, vo se fundindo ao longo da evoluo didtica dos textos
para o ensino das matemticas. (p.176)

Segundo Valente, no Brasil, as colees originadas nas escolas catlicas
francesas, especialmente a coleo traduzida pelo professor Eugnio de Barros
Raja Gabaglia, marcada pela sigla FIC, so a forma mais acabada do encontro
entre as pedagogias dos colgios e das escolas.

Os livros tm uma caracterstica particular em relao aos manuais escolares de
matemtica utilizados at ento: representam anos e anos de experincia pedaggica
no ensino das matemticas em escolas. At ento, a maioria dos livros de matemtica
devia sua origem aos colgios, sobretudo, colgios tcnico-militares. (p.176-177)

O autor faz um histrico das colees FIC de Aritmtica, lgebra e
Geometria comentando, especialmente, por quem foram produzidas essas
obras, suas reedies e discusses para incluir ou retirar-lhes exerccios. Aps,
relaciona as obras FIC publicadas pela editora Garnier no Brasil, bem como
quando foram indicadas para o ensino em instituies brasileiras, notadamente
no Colgio Pedro II. So apresentadas, ainda, as descries dessas obras.
Finalizando o captulo, o autor analisa, a partir do catlogo da editora,
as obras para a matemtica publicadas pela FTD.

Uma breve leitura do Catlogo nos faz, de pronto, verificar o curso tomado pelos
didticos de matemtica a partir da Coleo FTD: livros para uso dos alunos; livros em
que se destacam, na maioria das vezes, uma abundante quantidade de exerccios;
livros que procuram atender aos diferentes graus de ensino; livros que passam a
utilizar referncia nacional para construo de seu texto, sobretudo o programa do
Colgio Pedro II; livros indicados por faixa etria; livros em que h graduao de
exerccios. Livros que tm sempre um guia para o professor: os Livros do Mestre. Alm
disso, livros impressos em pequeno e prtico formato com tipo de diferentes tamanhos,
facilitando a leitura e colocando frmulas, figuras e ttulos em destaque etc. (p.191-192
itlico do autor)

Na Concluso do livro, Valente afirma, dentre outras coisas, que no
houve legado da escola jesutica para as escolas militares que se constituram
como bero da matemtica escolar no Brasil. Segundo ele, uma histria da
matemtica escolar clssica, que antecede uma matemtica escolar
escolanovista e, ainda, uma matemtica escolar moderna, revelou-se em
momentos marcantes e diferenciados, que podem ser ilustrados a partir das
obras adotadas para o ensino em suas pocas: Alpoim, com seus cursos
prticos para bombeiros e artilheiros; Blidor e Bzout, e uma matemtica
escolar institucional separando as matemticas como cursos organizados de
forma mais independente e no unicamente como apndices dos cursos

230
Segundo Valente, a pedagogia professada pelos colgios entre os sculos XIII e XVI a do dizer sobre o fazer, para a qual
o aluno aprende tomando notas das lies transmitidas oralmente pelo mestre. Por sua vez, a pedagogia que caracteriza a
escola enfoca, tanto quanto o ensino, a aprendizagem, abrindo espao para que o aluno desenvolva exerccios, seja
questionado e tenha dvidas. Tais concepes caracterizaro as produes didticas em seu tempo. Para Valente, a concepo
de Escola pode ser representado pelas colees das congregaes catlicas reconhecidas pelas siglas FIC e FTD. Essas
congregaes foram responsveis por introduzir novos elementos no ensino, dentre eles o quadro negro.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 170
militares e, por isso, mais desligados da prtica. Legendre e Lacroix
representam um perodo em que, conseguindo um espao mais
institucionalizado, a matemtica escolar, responsvel por tornar essa cincia
mais elementar, passa por um processo de discusso quanto ao rigor
cientfico.
Enquanto a matemtica representa um saber exclusivamente tcnico,
os livros didticos estabelecem os contedos de ensino. Quando se constituem
os cursos superiores e os exames de seleo (vestibulares), especialmente
os cursos jurdicos que comeam a exigir conhecimentos de geometria de seus
candidatos, h uma reestruturao na matemtica escolar que passa a
integrar, agora, a cultura escolar geral atravs dos cursos preparatrios.
Outro momento que se distingue na histria da matemtica escolar,
segundo Valente, a produo de textos didticos por brasileiros, baseadas
normalmente nas obras de Bzout, para uso nas escolas militares, liceus e
colgios. No sculo XIX, nota-se uma nova etapa com a atualizao, no Brasil,
do que estava sendo produzido na Frana. O personagem principal nessa
atualizao Ottoni, que compila as obras de Vincent e Bourdon. Os livros de
Ottoni so por muito tempo utilizados nas principais instituies de ensino
secundrio, at que comeam a surgir novas obras que questionavam sua
atualidade frente aos novos desenvolvimentos da matemtica. Mais que
substituir Ottoni, essas produes marcam uma preocupao com a forma
didtica e incluem uma quantidade crescente de exerccios para os alunos.
O incio do sculo XX marcado pelas colees das Congregaes
Francesas: FIC e FTD. Sintetizam o encontro do Colgio com a Escola e
inauguram uma nova escrita escolar integrando os exerccios no
desenvolvimento da teoria e no mais como anexos para os alunos. Indicam
uma forma redundante e no mais expositiva do contedo, manifestada por
uma escrita precisa visando a evitar repeties.

A preocupao crescente com a didtica das matemticas ir evidenciar outro
determinante na mudana de rumo da trajetria da matemtica escolar: a lgica do
aprendizado na disposio dos contedos a serem ensinados. chegado o momento
do escolanovismo. (p.201)

assim que Valente conta sua histria da matemtica escolar durante
dois sculos, desde 1730.

Na bibliografia destacam-se trabalhos de Histria Geral, do Brasil e da
Educao Matemtica, dentre eles, Andr
231
, Belhoste
232
, Bittencourt (1993)
233
,
Botelho (1948)
234
, Carvalho
235
, Choppin (1989)
236
, Dainville (1978)
237
,

231
ANDR, M. E. D. A. A abordagem etnogrfica uma nova perspectiva na avaliao educacional. In: Tecnologia
Educacional, v.7, n.27. Rio de Janeiro, 1978 e ANDR, M. E. D. A. Cotidiano escolar e prticas scio-pedaggicas. In: Em
Aberto, n.53. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 1992.
232
BELHOSTE, B. Les caractres gnraux de lenseignement secondaire scientifique d la fin de lAncien Regime la Premire
Guerre mondiale. In: Historie de lducation, n.41. Paris: Service dHistorie de lducation INRP, 1989 e BELOSTE, B. Les
sciences dans lenseignement secondarie franais Textes Officiels. Tome 1: 1789-1914. Paris: INRP, 1995.
233
BITTENCOURT, C. M. F. Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. Tese de doutorado.
USP: Departamento de Histria, 1993.
234
BOTELHO, J. J. T. Novos subsdios para a histria da artilharia portuguesa. V. II. Lisboa: Publicaes da Comisso de
Histria Militar, 1948.
235
CARVALHO, R. Histria do Ensino em Portugal. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1985 e CARVALHO, R. O uso da
lngua latina na redao dos textos cientficos portugueses. In: Vrtice, n.44. Portugal, 1991.
236
CHOPPIN, A. Lhistorien face aux manuels. In: Documents pour lhistoire du franais langue trangre ou seconde.
N.4. Paris: Sihfles, 1989.
237
DAINVILLE, F. Lducation des jsuites (XVIe.-XVIIIe. Sicles). Paris: Les ditions de Minuit, 1978.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 171
Dhombres
238
, Fazenda (1927)
239
, Guimares (1904)
240
, Haidar (1972)
241
,
Hallewell (1985)
242
, Lamande
243
, Magalhes (1958)
244
, Moacyr (1936)
245
, Pardal
(1987)
246
, Pirassununga (1942)
247
, Pond (1975)
248
, Rulon & Friot (1962)
249
,
Schubring (1985)
250
, Telles (1984)
251
e Veyne (1982)
252
, alm de vrios
programas de ensino do Colgio Pedro II, Catlogos de Livrarias, Editoras e
Bibliotecas, Dicionrios Cientficos e Enciclopdias.


A vasta bibliografia de trabalhos da rea da histria refora a idia de
que Valente utiliza-se de vrias histrias para montar sua verso sobre a
matemtica escolar no Brasil entre as dcadas de 1730 e 1930. Valendo-se da
tese de que, no incio da escolarizao brasileira os livros didticos definiam os
programas de ensino, o autor apresenta, cronologicamente, os principais
manuais didticos de matemtica que teriam sido utilizados no ensino
brasileiro, reconstituindo o ambiente scio-poltico que propiciaram sua
produo e adoo.
A anlise de Valente divida em perodos caracterizados pelos
captulos de seu livro. Cada captulo, de uma forma geral, organiza-se em trs
momentos: inicia com uma contextualizao histrica, apresentando os
principais motivos que teriam influenciado para que as obras fossem
produzidas como foram e as razes pelas quais foram adotadas para o ensino.
Na seqncia, descreve as obras valendo-se, muitas vezes, de outros trabalhos
que as tenham focado, e finaliza com concluses e comentrios que reforam
a tese defendida em cada captulo.
No transcorrer do texto, Valente apresenta vrias notas biogrficas e,
em alguns momentos, pode-se perceber relaes estabelecidas pelo autor
entre a influncia de necessidades sociais nas obras didticas.



238
DHOMBRES, J. French Mathematical Textbooks from Bzout to Cauchy. In Historia Scientiarum, n.28. Tquio: The History
of Science Society of Japan, 1985; DHOMBRES, J. et alli. Mathmatiques au fil des ges. Paris: IREM, Gauthiers-Villars,
1987 e DHOMBRES, J. et N. Naissance dum nouveau pouvoir: sciences et savants em France 1793-1824. Paris:
Payot, 1989.
239
FAZENDA, J. V. Antiqualhas e memrias do Rio de Janeiro Brigadeiro Alpoym. In Revista do Instituto Histrico e
Geogrfico Brasileiro, T.93, v.147, 1927.
240
GUIMARES, R. Les Mathmatiques en Portugal. In: O Instituto Revista Cientfica e Literria. Coimbra: Imprensa da
Universidade, v.51, n.12, 1904.
241
HAIDAR, M. L. M. O ensino secundrio do imprio brasileiro. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo: Editorial
Grijaldo Ltda, 1972.
242
HALLEWELL, L. O livro no Brasil sua histria. So Paulo: EDUSP, 1985.
243
LAMANDE, P. Les manuels de Bzout. In: Rivista di storia della sciencia. V.4, n.3. Roma: Edizioni Theoria, 1987 e
LAMANDE, P. Trois traits franais de gomtrie lore du dix-neuvime sicle: Legendre, Peyrard et Lacroix. In: Physis, n.3.
Frana: Universit de Nantes: Centre dhistorie des sciences et des techniques, 1993.
244
MAGALHES, J. B. A evoluo militar do Brasil. Rio de Janeiro: Biblioteca do Exrcito-Editora, 1958.
245
MOACYR, P. A Instruo e o Imprio. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 1936.
246
PARDAL, P. Nota biogrfica sobre Alpoim. In: Exame de Artilheiros reproduo fac-similar. Rio de Janeiro: Biblioteca
Repregrfica Xrox, 1987.
247
PIRASSUNUNGA, A. S. O ensino militar no Brasil. Rio de Janeiro: Biblioteca do Exrcito Editora, 1942.
248
POND, F. P. A. A Academia Real Militar. In: Anais do Congresso de Histria da Independncia do Brasil. Imprensa
Nacional, 1975.
249
RULON, H. C.; FRIOT, P. H. Un sicle de pdagogie dans les coles primaries Historie des methods et des
manuels scolaires utiliss dans LInstitut des Frres de lInstruction Chertienne de Plormel. Paris: Librarie
Philosophique J. Vrin, 1962.
250
SCHUBRING, G. LHistorie de lenseignement des mathmatiques comme sujet de recherches en didactique des
mathmatiques. In Cahier de didactique des mathmatiques, n.26. Paris: IREM, 1985.
251
TELLES, P. C. S. Histria da engenharia no Brasil: sculos XVI e XIX. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos,
1984.
252
VEYNE, P. M. Como se escreve a histria. Foucault revoluciona a histria. Braslia: Editora da UNB, 1982.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 172
4.2. O PROCESSO INICIAL DE DISCIPLINARIZAO DE FUNO NA MATEMTICA DO
ENSINO SECUNDRIO BRASILEIRO
AUTOR: CIRO BRAGA
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 2003

O autor inicia seu trabalho apresentando um breve histrico das
abordagens para o conceito de funo utilizadas no ensino brasileiro. Afirma
que, aps o perodo em que o ensino pautou-se pelos princpios da Matemtica
Moderna, no qual o tratamento dado ao conceito baseava-se nas estruturas
algbricas e relaes entre conjuntos, h um retorno s diretrizes da reforma
Francisco Campos que preconizava o conceito de funo como o integrador
entre Aritmtica, lgebra e Geometria. Para justificar essa afirmao, Braga
apresenta recortes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), de 1999, e
das Instrues Pedaggicas da Reforma Campos, de 1931, nas quais se
verificam poucas alteraes nas recomendaes acerca de como deve ser o
tratamento dado funo nas aulas de matemtica. Todavia, garante Braga, o
aspecto de dependncia funcional foi abandonado.
Com o objetivo de abarcar o processo inicial de disciplinarizao do
conceito de funo, o autor, no segundo captulo, Fundamentos Terico-
Metodolgicos, define alguns conceitos que considera bsicos para sua
pesquisa. Disciplina Escolar e, mais especificamente, disciplinarizao de um
contedo so tomados de acordo com Chervel. Disciplinar um contedo, (...)
significaria reconfigur-lo, ou at mesmo configur-lo dentro da Escola numa
criao prpria e original, de modo que possa ser utilizado pelos alunos como
exerccio intelectual que atenda a certas finalidades. (p.19)
Apoiando-se, ento, em Chervel (1990)
253
e Bittencourt (2003)
254
, o
autor concebe a disciplinarizao como o processo pelo qual a escola cria um
contedo escolar para o ensino tido como elementar. D como exemplo a
bem sucedida tentativa de Flix Klein de disciplinar o Clculo Infinitesimal
entre os contedos do ensino secundrio e o frustrado intento da Matemtica
Moderna de fazer o mesmo com as Estruturas Algbricas. Assim, conforme
Chervel, a idia de disciplina escolar carrega, ainda, um forte apelo
proposta de se formar o esprito, estando intimamente ligada ao conceito de
aluno. A expresso no se aplicaria ao ensino superior que no tem, segundo
Chervel, tais preocupaes, transmitindo diretamente o saber sem adapt-lo
ao seu pblico. Entretanto, Chervel rompe com a concepo de que os
contedos escolares sejam mera vulgarizao ou simplificao dos saberes das
cincias de referncia e de que a pedagogia seria a encarregada por facilitar a
aprendizagem. A disciplina escolar configura os saberes a serem ensinados
conforme suas intenes pedaggicas. Para Braga,

Compreender o processo de escolha dos contedos estabelecendo relaes entre eles e
as finalidades que os instituram historicamente relevante, assim como a descrio e
a interpretao dos resultados decorrentes de tal escolha. (...) Quanto s finalidades
do ensino, elas so das mais diferentes ordens: cultural, scio-poltica, psicolgica,
religiosa, comportamental, etc... A identificao, a classificao e a organizao dessas
finalidades fazem parte das atribuies da histria das disciplinas escolares. (...) Alm

253
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. In: Teoria & Educao, n.2, Porto
Alegre: Pannonica, 1990, p.117-229.
254
BITTENCOURT, C. M. F. Disciplinas Escolares: Histria e Pesquisa. In: Histria das Disciplinas Escolares no Brasil:
contribuies para o debate. So Paulo: Editora da Universidade So Francisco, 2003.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 173
disso, cabe-lhe indagar quais intenes esto por trs das finalidades declaradas.
(p.23-24)

A relao entre a histria das disciplinas escolares e os livros didticos
dada a partir do conceito de Vulgata de Chervel. Braga busca em Silveira
Bueno (1988)
255
as acepes para Vulgata atribuindo-lhe o significado
universalizao ou adaptao. Tal conceito tomado, tambm, a partir das
finalidades do ensino que, quando alteradas, provocam uma movimentao
nos livros didticos at que nova vulgata se estabelea. Os manuais que
ficarem afastados da vulgata tendero a no se propagarem no meio escolar.
Braga, em sua introduo, anuncia, ento, que um de seus captulos
ser destinado anlise de livros didticos e que

Esses livros devem ser entendidos no apenas como depositrios de contedos
disciplinares, mas principalmente como expresses de numerosos interesses,
intenes, influncias e intervenes. So produtos de um grupo social e de uma poca
determinada. (p.28).

Braga se apia, ento, em Choppin (2000)
256
para explicar o interesse
despertado pelos manuais escolares nos historiadores das disciplinas
escolares:

So, alis, os suportes das verdades que a sociedade cr que necessrio transmitir
s jovens geraes. (...) Em outras palavras, o manual didtico se apresenta como
suporte, o depositrio dos conhecimentos e das tcnicas que a juventude deve adquirir
para a perpetuao de seus valores. Os programas oficiais, quando existem,
constituem a estrutura sobre a qual os manuais devem conformar-se estritamente. So
vetores, meios de comunicao muito potentes cuja eficcia repousa sobre a
importncia de sua difuso e sobre a uniformidade do discurso que transmitem.
(Choppin, 2000, p.109 apud Braga, 2003, p.28)

O autor afirma, porm, que os livros didticos, mesmo ao lado dos
planos de ensino e das orientaes pedaggicas fornecem, ainda, uma viso
parcial do que ocorre com a disciplina escolar, sendo relevante, quando
possvel, tipificar as escolas em que os manuais foram adotados, como e
com que intensidade foram utilizados e outros aspectos do cotidiano escolar.
Com Schubring (1999)
257
, o autor ressalta, ainda, que de grande
importncia o estudo das influncias scio-polticas sobre a produo: planos
curriculares, publicaes que lhe podem ter servido de referncia, crticas e
polmicas em torno da obra, configuram-se como fontes para a pesquisa. (...)
caber ao historiador das disciplinas escolares procurar interpret-los,
relacion-los e compreend-los segundo o contexto em que foram concebidos,
divulgados e utilizados. Nessa tarefa, caber ao historiador uma ateno
especial quando da instalao de novas finalidades de ensino. (p.29)
Para essa interpretao Braga julga conveniente atentar para o
conceito de transmisso, ainda segundo Schubring, at porque, muitas vezes,
tais influncias tm procedncia supra-nacionais. A transmisso para o autor
alemo d-se em um processo bipolar: o conhecimento transmitido e a sua

255
SILVEIRA BUENO, F. Grande Dicionrio etimolgico-prosdico da Lngua Portuguesa. 8v. So Paulo: Editora Lisa,
1988.
256
CHOPPIN, A. Pasado y Prersente de los Manuales Escolares. In: La Cultura Escolar de Europa Tendncias Histricas
Emergentes. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva, 2000, p.107-141.
257
SCHUBRING, G. O Primeiro Movimento Internacional de Reforma Curricular em Matemtica e o Papel da Alemanha. In:
Zetetik, v.7, n.11. Campinas: CEMPEM-UNICAMP, 1999, p.29-50.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 174
transformao segundo a identidade cultural dos receptores. Nessa concepo,
portanto, o receptor exerce papel ativo com carter transformador.

No segundo captulo, Felix Klein e os Princpios do Movimento
Modernizador do Ensino da Matemtica Secundria do Incio do Sculo XX, o
autor apresenta, apoiando-se principalmente em Boyer (1974)
258
e em Parshall
e Rowe (1994)
259
, vrios dados sobre a vida de Klein ressaltando sua
importncia como matemtico preocupado com o ensino da matemtica.
Narra, conforme Schubring (1999) e Klein
260
, os movimentos ocorridos na
Alemanha do sculo XIX que culminaram em propostas de profundas
alteraes no ensino daquele pas, especialmente a implantao do clculo no
ensino secundrio. Assim, Braga estuda os princpios da proposta de reforma
para o ensino secundrio de Klein apresentando as justificativas para suas
opes.

Como pesquisador matemtico, Klein utilizou a teoria dos grupos como recurso para
unificar as geometrias; como lder reformista, ele prope, para entrelaar e coordenar
os diversos ramos da matemtica escolar, o conceito de funo com suas diversas
representaes (tabular, algbrica e grfica). (p.52)

O conceito de funo, segundo Braga, fundamental para a
abordagem do Clculo defendida por Klein para o ensino secundrio, que
mescla a teoria desenvolvida por Newton com a de Leibniz, j que seus
conceitos limite, derivada, primitiva, integral referem-se a funes. Dessa
forma, Klein defendia que funo fosse um tpico estudado no em um
captulo parte, mas durante todo o ensino secundrio, sendo o elemento
unificador da Geometria, da lgebra e da Aritmtica.
Por fim, com Schubring (1999), o autor apresenta como Klein teria se
valido da idia de inserir no ensino secundrio a noo de variao funcional,
que seria mais facilmente aceita, para, introduzindo o estudo de funo,
implantar o clculo nesse nvel de ensino, principal objetivo de Klein como
matemtico. Todavia, ressalta Braga, embora conhecedor da Teoria dos
Conjuntos, uma das inspiradoras do movimento Bourbaki, Klein mostra-se
sempre sensvel necessidade de, para o ensino, no se adotar uma
abordagem excessivamente abstrata, especialmente nos primeiros anos de
escolaridade.

Funo e a Disciplina Matemtica em Tempos da Reforma Francisco
Campos o ttulo do terceiro captulo. Nele Braga apresenta, inicialmente, as
disputas internas ao Colgio Pedro II que se travaram a respeito das
reformulaes no ensino da matemtica que figuravam em mbito mundial.
Narra as resistncias encontradas por Euclides Roxo e Artur Thir, que se
esforavam por renovar os programas do Colgio, especialmente, em Joaquim
Incio de Almeida Lisboa, que seguia risca o mtodo lgico-dedutivo, bem
como a disputa entre Roxo e Thir para assumir a vaga de catedrtico deixada
por Eugnio de Barros Raja Gabaglia.

258
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher Ltda, 1974.
259
PARSHALL, K. H.; ROWE, D. E. The Emergence of the American Mathematical Research Community 1876-1900: J.
J. Sylvester, Felix Klein and E. H. Moore. Providence Rhode Island: The American Mathematical Society, 1994.
260
KLEIN, F. Matemtica Elemental Desde um Punto de Vista Superior. v1. coleo Biblioteca Matemtica. Madrid, 1927;
KLEIN, F. Matemtica Elemental Desde um Punto de Vista Superior. v2. coleo Biblioteca Matemtica. Madrid, 1931 e
KLEIN, F. De la enseanza de las ciencias matemticas y fsicas em las universidades. Traduo de artigo publicado
por Johresberitcht der D. M. V, 1905. Madrid: Educacin Matemtica, v.10, n.1, 1998.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 175
nesse clima de disputas que, aos poucos, Roxo convence a
congregao do Colgio Pedro II a aprovar a proposta de unificao da
Aritmtica, lgebra e Geometria, criando a disciplina Matemtica e assumindo
o referencial metodolgico do movimento internacional de modernizao. Vale
notar, segundo Braga, a publicao do livro Lies de Aritmtica de Roxo,
que implementava algumas mudanas no ensino dessa disciplina, como um
possvel facilitador para convencer os professores a aprovarem uma reforma
nos moldes internacionais.
Em 1931, trs anos aps a aprovao da reforma no Colgio Pedro II,
com a Revoluo Vargas, Francisco Campos assume o recm-criado Ministrio
da Educao e Sade e, por influncia de Everardo Backheuser, decreta a
adoo, apesar das crticas de alguns setores, dos novos programas do Colgio
Pedro II em todos os anos e em todo territrio nacional.

As concepes modernizadoras de ensino, que Roxo imaginava concretiz-las
primeiramente no mbito do Colgio Pedro II com as eventuais e necessrias correes
de rota impostas pela realidade da sala de aula, tomam, ento, propores nacionais e
mais, impostas via decreto, sem uma discusso prvia mais ampla ambiente oposto
ao que Klein teve na Alemanha, onde as mudanas foram feitas de forma gradativa e a
partir do convencimento e preparao dos professores. (p.77)

Segundo Braga, tal imposio, associada s caractersticas continentais
brasileiras, foram decisivas para as diversas apropriaes das Instrues
Pedaggicas da reforma por parte dos autores de livros didticos.
Finalizando o captulo, Braga estuda o engajamento do professor
Euclides Roxo no movimento internacional de modernizao da matemtica,
comparando algumas de suas obras com eminentes professores americanos do
movimento, especialmente Ernest Breslich, em quem o autor brasileiro afirma
apoiar-se para produzir suas obras. , portanto, atravs desse movimento, que
no Brasil teve Euclides Roxo como seu maior incentivador, que o conceito de
funo se estabelece como elemento integrador de uma disciplina recm-
criada.

O captulo IV reservado a discusses sobre os Livros Didticos e o
Conceito de Funo no Perodo da Reforma Francisco Campos, aliceradas
nas concepes de Choppin, Bittencourt e Chervel apresentadas no primeiro
captulo.
O autor prope-se, ento, consciente de que se trata de apenas uma
das facetas da disciplinarizao do conceito de funo, a analisar seis colees
de livros didticos
261
escolhidas por possurem um carter inovador para a
poca e por terem grande nmero de exemplares publicados.
Braga inicia observando, nas contracapas de vrios dos livros, anncios
de manuais que traziam exclusivamente exerccios, indicando a prtica das
salas de aula de se anotar a teoria e exemplos passados pelo professor e
utilizar os livros to somente para os exerccios. Tal prtica confirmada pelo
prefcio de um dos livros de Stvale, em que o autor ressalta a importncia de
que os livros dos alunos passem tambm a contemplar a parte terica. Braga
destaca, ento, o interesse do autor, e provavelmente tambm da editora, em
aproximar os livros dos alunos, o que pode ter refletido, alm da expanso por

261
As colees analisadas so: Curso de Matemtica Elementar (1
o
e 2
o
anos) de Euclides Roxo, Matemtica (1
o
e 2
o

anos) de Cecil Thir, J. C. de Mello e Souza, Curso de Matemtica (3
o
, 4
o
e 5
o
anos) de Euclides Roxo, Cecil Thir e J. C.
Mello e Souza, Primeiro Ano de Matemtica a Quinto Ano de Matemtica (5 volumes) de Jacomo Stvale, Lies de
Matemtica (5 volumes) e Curso de Matemtica (5 volumes) de Agricola Bethlem.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 176
que passava o ensino bsico, na grande quantidade de exemplares vendidos
de seus compndios.
Na anlise das obras, o autor vale-se, por vezes, das informaes de
seus prefcios, de outros trabalhos que analisaram a coleo ou algum de seus
livros e dos estudos que realizou acerca do movimento internacional de
modernizao da matemtica para verificar como os preceitos desse
movimento foram apropriados pelos autores. Descreve a estrutura e a
abordagem geral da obra, enfatizando seu objeto de estudo: o tratamento
dado a funes, especialmente, dependncia funcional.
As obras, de certa forma, so analisadas comparativamente, sobretudo
as que marcam o abandono de Roxo de sua coleo tida como inovadora para
se associar com outros professores do Colgio Pedro II. Todavia, Braga
procura, por vezes, identificar as influncias sociais, especialmente referentes
ao movimento modernizador, para a configurao das obras.

Cabe, ainda, salientar que esse volume marca a interrupo da coleo Curso de
Matemtica Elementar de Euclides Roxo. Essa interrupo ocorreu devido, entre outros
fatores, a uma melhor aceitao de outras colees de cunho mais conservador quanto
aos aspectos metodolgicos, como veremos a seguir, mas que atendiam tambm,
quanto aos contedos, aos ltimos programas do Colgio Pedro II e, num segundo
instante, aos da Reforma Francisco Campos. (p.109-110)

Nas consideraes finais o autor retoma os princpios das Instrues
Pedaggicas da Reforma Francisco Campos no que se refere ao tratamento
indicado para funes e analisa quais obras os seguem, concluindo que apenas
Roxo, em seus livros escritos de forma independente, observou-os
integralmente. Ressalta que, apesar de alguns crticos afirmarem que essas
obras eram tradues do livro de Breslich, conforme Carvalho (2003)
262
,

Felix Klein tinha idias muito mais gerais, profundas e significativas do que Brelisch.
Euclides Roxo as adotou integralmente. De Breslich, adotou a preocupao com um
currculo integrado de Matemtica, e copiou dele maneiras de executar tanto as idias
do prprio Breslich, quanto algumas de Klein. (p.141)

Apesar dos livros analisados no encamparem a essncia dos princpios
modernizadores, pode-se perceber que, ao unificarem as disciplinas
matemticas, esses manuais relegaram o rigor matemtico ao segundo plano,
transformando a forma didtica dos textos. Quanto s funes, o tratamento
dado , na maioria das colees, restrito representao grfica de funes
polinomiais, sem referncia ao pensamento funcional. Tal padronizao, ou
vulgata, seria oficializada posteriormente pela Reforma Capanema.
Segundo Braga, devido s diversas presses de setores ligados
educao, os aproximadamente dez anos da Reforma Francisco Campos no
foram suficientes para que os princpios modernizadores fossem efetivamente
apropriados no ensino da matemtica no Brasil. Entretanto, como era o
objetivo principal de Klein, o ensino do clculo implementado no ensino
secundrio, mostrando o acerto de sua estratgia de vincul-lo insero de
um conceito que obteria mais facilmente a concordncia dos professores:
Funes. tambm conseqncia desse movimento, ento, a incluso nas
escolas secundrias brasileiras do ensino de funo, caracterizando a
disciplinarizao desse contedo nos moldes discutidos no pargrafo anterior.

262
CARVALHO, J. B. P. Euclides Roxo e as polmicas sobre a modernizao do ensino da matemtica. In: VALENTE, W. R.
(org). Euclides Roxo e a modernizao do ensino de Matemtica no Brasil. So Paulo: SBEM, 2003, p.86-158.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 177
Finalizando o trabalho, o autor apresenta trs anexos sobre a obteno
do coeficiente angular da reta tangente a uma curva segundo o mtodo de
Leibniz, Newton e o livro Curso de Matemtica para o 5
o
ano de Roxo, Thir
e Mello e Souza, para ilustrar como foi implementada a proposta de Klein de
mesclar
263
, para o ensino secundrio, as abordagens desses matemticos.

Na bibliografia o autor faz referncia, entre outros, ao APER
264
e aos
trabalhos de Aranha (1996)
265
, Bicudo (1942)
266
, Beke (1914)
267
, Juli
(2000)
268
, Lima (2001)
269
, Miorim (1998)
270
, Ossenbach e Somoza (2001)
271
,
Schubring (2003)
272
e Valente
273
, alm dos que j citamos no transcorrer dessa
resenha.

Vale ressaltar, para nossos objetivos, a discusso terica feita, a partir
de quatro autores: Bittencourt, Chervel, Choppin e Schubring. Tais autores
conduziram Braga a uma anlise voltada relao entre o contedo dos livros
didticos e o movimento educacional que demarca fortemente o perodo
estudado. A opo estrutural da dissertao apresentar as consideraes
histricas sobre Klein, Roxo e o Movimento Internacional de Modernizao da
Matemtica separadamente da anlise dos livros, concentrando as relaes
entre eles especialmente nas consideraes finais.
A escolha do referencial terico est relacionada inteno de estudar
o processo de disciplinarizao de um contedo escolar, ou seja, verificar de
que maneira um conceito, no caso o de funo, transformado e recriado no
ambiente escolar. Para isso estuda como tal contedo foi elaborado por Klein
como estratgia para atender a seus objetivos de inserir o Calculo Infinitesimal
no ensino secundrio. Tal proposta se diferencia da que tem sido chamada de
anlise temtica de livros didticos j que, embora foque um contedo
matemtico, concentra-se especificamente na sua introduo, e na maneira
como foi inicialmente abordada no ensino. No h, na proposta de Braga, a
inteno de narrar uma histria das abordagens do conceito ao longo do
tempo.

263
() a sugesto de Klein para o ensino de Clculo consiste em, aps uma introduo intuitiva de limites, apresentar a noo
de derivada como limite da razo incremental (Newton) para, em seguida, prosseguir o curso utilizando-se das notaes e das
tcnicas operacionais de Leibniz. (p.47)
264
APER: Arquivo Pessoal Euclides Roxo, Programa de Estudos Ps-graduados da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo. So Paulo, 2003.
265
ARANHA, M. L. A. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 1996.
266
BICUDO, J. C. O ensino secundrio no Brasil e sua atual legislao (de 1931 a 1941 inclusive). So Paulo: Associao
de Inspetores Federais de Ensino Secundrio de So Paulo, 1942.
267
BEKE, E. Rapport Gnral sance de 1914. In: LEnseignement Mathmatique. N.4 e n.5. Paris: Gauthier-Villars, 1914.
268
JULI, D. Construccin de las disciplinas escolas em Europa. In: La Cultura Escolar da Europa Tendncias histricas
emergentes. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva, 2000, p.45-78.
269
LIMA, E. L. Exame de textos: anlise de livros de Matemtica para o Ensino Mdio. Rio de janeiro: SBM Sociedade
Brasileira de Matemtica, 2001.
270
MIORIM, M. A. Introduo Histria da Educao Matemtica. So Paulo: Atual, 1998.
271
OSSENBACH, G.; SOMOZA, M. Los Manuales Escolares como fuente para la histria de la Educacin em Amrica
Latina. Madrid: UNED Ediciones, 2001.
272
SCHUBRING, G. Anlise Histrica de Livros de Matemtica: notas de aula. Traduo: Maria Laura Magalhes Gomes.
Campinas: Autores Associados, 2003.
273
VALENTE, W. R. Uma Histria da Matemtica Escolar no Brasil (1730-1930). So Paulo: Annablume, 1999;
VALENTE, W. R. Educao Matemtica e Poltica: a escolarizao do conceito de funo no Brasil. In: Educao Matemtica
em Revista. So Paulo: SBEM, 2002, p.16-20; VALENTE, W. R. A elaborao de uma nova vulgata para a modernizao do
ensino de Matemtica: aprendendo com a histria da Educao Matemtica no Brasil, In: Bolema, n.17. So Paulo, 2002, p.40-
51 e VALENTE, W. R. Euclides Roxo e o movimento de modernizao internacional da matemtica escolar. In: VALENTE, W. R.
(org). Euclides Roxo e a modernizaao do ensino da Matemtica no Brasil. So Paulo. SBEM, 2003, p.46-85.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 178
Destacamos, tambm, a interconexo, manifestada na bibliografia
apresentada, com outros grupos de Histria da Educao Matemtica que, em
nosso estudo, tm sido especialmente destacados.


4.3. LIVROS DIDTICOS E A MATEMTICA DO GINSIO: UM ESTUDO DA VULGATA
PARA A REFORMA FRANCISCO CAMPOS
AUTORA: INARA MARTINS PASSOS PIRES
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 2004

Pires apresenta seu trabalho como parte do projeto coordenado pelo
professor Wagner Rodrigues Valente e intitulado Histria da Educao
Matemtica no Brasil, 1920-1960. A parte desse projeto que lhe coube foi
verificar como os livros didticos escritos aps a Reforma Francisco Campos
estabilizaram a vulgata da nova disciplina, focando o mtodo de ensino
heurstico, uma das cinco inovaes propostas pelas instrues
metodolgicas da reforma.

No primeiro captulo a autora apresenta sua Fundamentao Terico-
Metodolgica que se pauta em Chervel (1990)
274
, Chartier (1991)
275
,
Schubring (1999)
276
, Bittencourt (2003)
277
, Choppin (2000)
278
e Ossenbach e
Somoza (2001)
279
.
Segundo a autora, a histria das disciplinas escolares cuja
abordagem original parece ser concebida como sendo a de Chervel pretende
explorar uma lacuna deixada pela histria das cincias e pela histria da
pedagogia, concebendo a escola no como uma funo do saber e do ensino,
mas buscando nela prpria (...) uma descrio especfica, tentando revelar
mais sobre o cotidiano e as prticas das instituies escolares. (p.6). Essa
histria ressalta o carter criativo da escola, especialmente do ensino primrio
e secundrio, j que, segundo Chervel, no ensino superior no h a
necessidade de adaptar o saber a ser ensinado, configurando uma
transmisso direta.
Pires diferencia, conforme Chervel, finalidade de objetivo e finalidade
real. Segundo a autora, as finalidades reais relacionam-se aos fatos ocorridos
na escola, com suas intenes ao ensinar. O pesquisador das disciplinas
escolares deve buscar tais finalidades analisando as leis, os programas,
mtodos de ensino, exerccios etc. embora isso no garanta que todas as
finalidades estejam neles explcitas ou que sejam condizentes com os fatos
ocorridos na escola, pois nem sempre o que est determinado nos textos
oficiais desenvolvido na prtica pedaggica. Outros documentos que devem
ser considerados, segundo Pires, so os livros didticos e os cadernos de

274
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. In: Teoria & Educao, n.2, Porto
Alegre: Pannonica, 1990, p.117-229.
275
CHARTIER, R. O mundo como representao. Estudos Avanados IEA-UP, So Paulo, v.11, n.5, 1991, p.173-191.
276
SCHUBRING, G. O Primeiro Movimento Internacional de Reforma Curricular em Matemtica e o Papel da Alemanha. In:
Zetetik, v.7, n.11. Campinas: CEMPEM-UNICAMP, 1999, p.29-50.
277
BITTENCOURT, C. M. F. Disciplinas Escolares: Histria e Pesquisa. In: Histria das Disciplinas Escolares no Brasil:
contribuies para o debate. So Paulo: Editora da Universidade So Francisco, 2003.
278
CHOPPIN, A. Pasado y Prersente de los Manuales Escolares. In: La Cultura Escolar de Europa Tendncias Histricas
Emergentes. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva, 2000, p.107-141.
279
OSSENBACH, G.; SOMOZA, M. Los Manuales Escolares como fuente para la histria de la Educacin em Amrica
Latina. Madrid: UNED Ediciones, 2001.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 179
alunos e professores, posto que tais materiais possibilitam uma viso mais
aprofundada sobre a realidade do ensino.

O estudo das finalidades no pode, pois, de forma alguma, abstrair os ensinos reais.
Deve ser conduzido simultaneamente sobre os dois planos, e utilizar uma dupla
documentao, a dos objetivos fixados e a da realidade pedaggica. (Chervel, 1999,
p.191 apud Pires, 2004, p.10)

Apesar de afirmar com Chevel que, na histria das disciplinas escolares,
no h a obrigatoriedade de se estudar todas as etapas do ensino, Pires
considera que ao pesquisador das disciplinas escolares cabe dar uma descrio
detalhada do ensino em cada uma de suas etapas.
Pires utiliza, de Chervel, tambm o conceito de vulgata, que a remete
ao conceito de apropriao de Chartier:

(...) devem ser reconstrudas as maneiras de ler de cada comunidade, em oposio
genealogia do livro, pois a prtica da leitura influenciada pelo contexto social em que
est inserido o leitor. (...) A reflexo metodolgica de Chartier (1991) organiza-se em
trs etapas. Primeira: o estudo crtico dos textos, segunda: a histria dos livros e, por
fim, a anlise das prticas que diversamente apreendem bens simblicos, produzindo
usos e significaes diferenciadas (p.14)

A materialidade do livro, manifestada pelas caractersticas tipogrficas,
tambm interferem, segundo Chartier, no processo de sua apropriao. No h
texto sem materialidade, que, portanto, tambm deve ser analisada.
Segundo Pires, os livros que constituem a vulgata so apropriaes das
propostas ditadas por uma legislao. Nesse sentido, a autora apia-se em
Schubring para afirmar que a proposta de renovao para o Brasil j uma
apropriao das idias do IMUK (Internationale Mathematische
Unterrichtskommission).
Ao tratar das questes metodolgicas, Pires reserva um item para
discutir os livros didticos. Pauta-se em Bittencourt (2003) para afirmar que os
pesquisadores da histria das disciplinas escolares tm nos livros didticos
uma fonte privilegiada para estudar as diferenas entre o currculo formal e o
realmente trabalhado em sala de aula, embora se deva estudar tambm a
atuao pedaggica dos professores. Com base em Ossenbach e Somoza
(2001) afirma que o livro didtico uma ferramenta pedaggica destinada a
facilitar o ensino em srie, desconsiderando a heterogeneidade de alunos nas
salas de aula
280
. Tem estreita relao com a legislao em vigor atendendo s
propostas governamentais, embora sua interferncia nas salas de aula
dependa das apropriaes dos professores.
Choppin (2000) considera que o manual escolar tem interesse como
fonte de pesquisa por ser um suporte material para a verdade aceita e
transmitida pela sociedade s novas geraes. Carrega valores, ideologias e
culturas de maneira implcita ou explcita. Eles se apresentam como uma obra
acabada e, por isso, constituem uma importante e completa fonte de pesquisa,
sendo um produto de uma sociedade em uma determinada poca. (p.20).
Segundo Pires, Choppin (2000) apresenta uma srie de caractersticas
que devem ser analisadas num livro didtico. Em seu trabalho, porm, Pires
restringe-se a algumas delas, voltando-se especialmente a estudar a relao

280
Segundo Pires, os livros-texto de matemtica tm se adaptado s exigncias do ensino simultneo e no mais individual,
como ocorria, em pocas mais remotas, o processo de ensino e aprendizagem nas escolas. Assim, nessas obras foram sendo
paulatinamente inseridos elementos como explicaes, questionrios e exerccios visando a despertar o interesse dos alunos e
facilitar a compreenso.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 180
entre o contedo abordado pelos manuais e os programas de ensino
publicados, assumindo o livro didtico como uma ferramenta de apoio e
evidenciando os mtodos pedaggicos postos em prtica.
Finalizando o captulo, Pires julga necessrio caracterizar as reformas
de ensino, j que seu trabalho pretende analisar a proposta da Reforma
Francisco Campo. A partir do trabalho de Prost (1996)
281
, afirma, ento, que as
reformas educacionais podem ser de natureza cientfica ou poltica, sendo
necessria, porm, a adeso dos professores para que as mudanas sejam
efetivamente implementadas.

O segundo captulo, Origens da criao da disciplina Matemtica no
Brasil, pautado nos trabalhos desenvolvidos pelo Grupo de Pesquisa de
Histria da Educao Matemtica no Brasil (GHEMAT), coordenado por Wagner
Valente, e trata da Histria da Educao Matemtica enfatizando a relevncia
do Colgio Pedro II para a educao nacional, o movimento internacional de
modernizao da matemtica, o professor Euclides Roxo e a Reforma Francisco
Campos, e ressaltando as instrues metodolgicas especficas para a
Matemtica poca.

O mtodo heurstico e o ensino da Matemtica so tratados no
captulo seguinte tomando-se por base as diretrizes pedaggicas da reforma
apresentadas em Roxo (1937)
282
, Bicudo (1942)
283
e Young (1924)
284
.
Segundo Pires, o mtodo heurstico consiste em fazer com que o aluno
descubra, ou tenha a sensao de estar descobrindo, o que se pretende
ensinar. Esse mtodo enfatiza o ensino articulado das reas da matemtica e
exige do professor preparao para que o aluno seja conduzido, por meio de
questes adequadas, aos resultados, sem permitir que obtenha a resposta ao
problema proposto, de forma pronta e acabada, nos cadernos e livros
didticos. Aps esse trabalho, o contedo sintetizado em linguagem formal e
dedutiva.

No quarto captulo, intitulado Os Livros Didticos e o Mtodo
Heurstico, Pires pretende identificar como a disciplina matemtica estabilizou-
se aps a sua criao, analisando livros didticos que compem sua vulgata a
partir de trs contedos por ela selecionados nmeros relativos, equaes e
tringulos conforme abordados em cinco livros didticos
285
. Nesse captulo, a
autora apresenta as instrues especficas da Reforma Francisco Campos para
o ensino desses contedos.

A anlise da obra didtica de Euclides Roxo feita em um captulo em
separado por ser considerada referncia, j que Roxo a teria produzido
juntamente com as instrues que posteriormente seriam legitimadas pela

281
PROST, A. A comment faire lhistorie des rformes de lnseignement? In: PROST, A. Les sciences au luce. Paris:
Vuibert/INRP, 1996, p.15-26.
282
ROXO, E. A matemtica na educao secundria. So Paulo: Nacional, 1937.
283
BICUDO, J. C. O ensino secundrio no Brasil e sua atual legislao (de 1931 a 1941 inclusive). So Paulo: Associao
dos Inspetores Federais de Ensino Secundrio de So Paulo, 1942.
284
YOUNG, J. W. A. The teaching of Mathematics in the Elementary and the Secondary School. London: Longsman,
1924.
285
Curso de Matemtica Elementar, (1
o
e 2
o
anos), de Euclides Roxo; Primeiro Ano de Matemtica e Segundo Ano de
Matemtica de Jacomo Stvale; Lies de Matemtica, (1
o
e 2
o
anos), de Algacyr Munhoz Maeder; Matemtica, (1
o
e 2
o

anos), de Cecil Thir e Mello e Souza e Curso de Mathemtica, (1
o
e 2
o
anos), de Agricola Bethlem.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 181
Reforma Campos. , portanto, o manual inovador a partir do qual se constituiu
a vulgata.
Iniciando a anlise, a autora utiliza-se do prefcio da obra e dos
trabalhos de Sorio (2004)
286
e Carvalho (2003)
287
para explicitar a relao
entre os livros de Roxo com os autores do movimento internacional de
modernizao da matemtica, dentre eles, Breslich e Young. A obra de Roxo ,
em grande medida, traduo de partes das obras desses autores. Na
seqncia, Pires descreve a maneira como Roxo aborda os temas por ela
selecionados, ressaltando como o autor procura fazer com que o aluno
participe da descoberta dos contedos relacionando suas abordagens
aritmtica, algbrica e geomtrica.

No sexto captulo, A Vulgata para a Reforma Francisco Campos, Pires
analisa as obras de Stvale, Maeder, Bethlem, Thir e Mello e Souza, seguindo
a mesma estrutura que guiou a anlise do livro de Roxo. Parte-se de uma
introduo (baseada nos elementos disponveis nos prefcios dos livros ou, no
caso de Thir, Mello e Souza e Bethlem, em dados biogrficos dos autores) e a
essa introduo segue uma descrio do modo como as obras abordam os
contedos selecionados em comparao com as instrues metodolgicas da
Reforma.

Nas Concluses a autora resgata suas questes de pesquisa: De que
maneira cada autor apropriou-se das instrues metodolgicas para a Reforma
Francisco Campos, focando a utilizao do mtodo heurstico como um mtodo
de ensino? Como se estabeleceu a nova vulgata? (p.117). Argumenta sobre a
relevncia dos livros selecionados para a anlise afirmando que eles
constituem a vulgata da reforma, cujos princpios pedaggicos rapidamente
apresenta. Retoma, ento, os conceitos de apropriao
288
de Chartier, e as
discusses de Schubring sobre as mudanas causadas pelo contexto na
transmisso
289
de um conceito.
Assume o manual de Roxo como inovador j que as diretrizes da
proposta foram por ele implementadas no Brasil seguindo os matemticos Flix
Klein e Young. Assim, analisa como as demais obras selecionadas apropriam-
se da proposta elaborada por Roxo comparando-as com o manual inovador.

A anlise feita nos encaminhou a verificar de que maneira a disciplina Matemtica se
estabilizou a partir da sua criao e tambm responder em que medida os autores
apropriaram-se dos ideais reformadores. (p.118)

Os itens das instrues metodolgicas destacados pela autora em sua
anlise foram: a maneira como os autores introduziram os conceitos
selecionados, conduzindo ou no os alunos a construrem os contedos antes
que fossem formalizados; a utilizao do mtodo heurstico para que os alunos
construssem as propriedades a partir da resoluo de problemas e exerccios,

286
SRIO, W. F. Um estudo do Curso de Mathemtica Elementar de Euclides Roxo: contribuio para a histria da
Educao Matemtica no Brasil. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) PUC, So Paulo, 2004.
287
CARVALHO, J. B. P. Euclides Roxo e as polmicas sobre a modernizao do ensino da Matemtica. In: VALENTE, W. R. (org).
Euclides Roxo e a modernizao do ensino de Matemtica no Brasil. So Paulo: SBEM, 2003, p.86-158.
288
O conceito de apropriao caracterizado por Chartier considera que a apropriao que o leitor pode fazer de um texto
ocorre de maneira distinta, dependendo da materialidade, da maneira como realizada a leitura e do contexto social em que
est inserido o leitor, existindo mltiplas apropriaes para um texto. (p.118)
289
() a transmisso depende tambm do contexto cultural no qual est inserida a comunidade. O conceito transmitido sofre
modificaes, pois o receptor, que no possui uma postura passiva, interage com o conceito transmitido de acordo com o
ambiente cultural. (p.118)
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 182
no as apresentando como algo pronto e, finalmente; a postura de questionar
os alunos solicitando justificativas a respeito da resoluo de exerccios.

Conclumos que, das colees da vulgata da Reforma Francisco Campos, ao
analisarmos a proposta da utilizao do mtodo heurstico, podemos dizer que as
apropriaes feitas em relao a este mtodo so distintas para cada autor. Todos eles
demonstram conhecer as novas instrues metodolgicas, mas as maneiras como elas
esto refletidas nas colees so diferentes. (p.120)

Finalizando o trabalho, Pires retoma as discusses de Chervel a
respeito de finalidades de objetivos e finalidades reais e conclui que a
aplicao das instrues metodolgicas da Reforma Campos resultou, nos
primeiros anos do Curso Fundamental, na adoo de uma linguagem mais
intuitiva com aplicaes em situaes cotidianas, sem, contudo, viabilizar que
o aluno assumisse, de fato, o papel de descobridor.
Segundo a autora, o ambiente poltico autoritrio vigente no Brasil nas
dcadas de 1930 e 1940, por um lado, foi fundamental para que a proposta de
Roxo pudesse ser implementada no ensino brasileiro, mas por outro lado,
como no contou com a adeso dos professores, e acabou no sendo
implementada na prtica da sala de aula. Nos livros didticos analisados a
autora verifica que, embora os programas definidos pelas novas diretrizes
tenham sido assumidos por esses professores-autores, o mtodo heurstico foi
adaptado apenas em momentos especficos, esparsamente distribudos nos
textos, no havendo nenhuma obra efetiva ou profundamente reformulada
segundo a nova proposta metodolgica.

Em anexo, a autora insere o Programa de Matemtica do Curso
Fundamental para a Reforma Francisco Campos e na bibliografia apresenta,
alm dos trabalhos j mencionados, o APER
290
e os trabalhos de Miorim
(1998)
291
, Pfromm Netto (1974)
292
e Valente
293
.


Podemos destacar, para nossos propsitos, no trabalho de Pires, a
insero de sua pesquisa no projeto do GHEMAT que visa a reconstituir um
perodo da Histria da Educao Matemtica e a maneira com que ela se utiliza
de vrios trabalhos de seu grupo para estudar aspectos histricos, em especial
no que se refere Reforma Francisco Campos. Para nosso objetivo com essa
resenha, esse aspecto de grande importncia por ressaltar a maneira como
os grupos de pesquisa articulam suas pesquisas, legitimando os trabalhos
individuais como esforos para construir um projeto coletivo.
importante, tambm, no trabalho, a maneira como a teoria
articulada, assumindo-se a histria das disciplinas escolares como suporte para
o desenvolvimento da pesquisa. Nela, o conceito de vulgata de Chervel o fio

290
APER: Arquivo Pessoal Euclides Roxo, Programa de Estudos Ps-graduados da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo. So Paulo: PUC, 2000.
291
MIORIM, M. A. Introduo Histria da Educao Matemtica. So Paulo: Atual, 1998.
292
PFROMM NETTO, S. O livro na Educao. Rio de Janeiro: Primor/INL, 1974.
293
Os trabalhos de Valente relacionados so: VALENTE. W. R. Uma histria da Matemtica Escolar no Brasil (1730-
1930). So Paulo: Annablume, 1999; VALENTE, W. R. Histria da Educao Matemtica no Brasil, 1920-1960. Projeto
de Pesquisa. So Paulo: PUC/FAPESP, 2001; VALENTE, W. R.A elaborao de uma nova vulgata para a modernizao do ensino
de Matemtica: aprendendo com a histria da educao matemtica no Brasil. Bolema, Rio Claro, n.17, 2002, p.40-51;
VALENTE, W. R. Euclides Roxo e o movimento de modernizao internacional da matemtica escolar. In: VALENTE, W. R. (org)
Euclides Roxo e a modernizao do ensino de Matemtica no Brasil. So Paulo: SBEM, 2003, p.46-85; VALENTE, W. R.
O nascimento da Matemtica do Ginsio. So Paulo: Annablume, 2004a e VALENTE, W. R. A Matemtica do Ginsio:
livros didticos e as reformas Campos e Capanema. So Paulo: GHEMAT, 2004b, 1 CD-ROM.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 183
condutor, mas tal conceito vincula-se ao conceito de apropriao de Chartier
enraizado no contexto cultural , conforme prope Schubring. Nesse trabalho,
porm, a apropriao levada em considerao a dos autores de livros
didticos em relao s instrues metodolgicas estabelecidas pela reforma.
A forma como as novas instrues foram apropriadas em salas de aula fica
subjacente maneira como essas instrues se manifestam nas obras
didticas. essa a faceta que a pesquisa explora.
A autora afirma que os livros selecionados, por terem sido produzidos
aps a implementao das novas orientaes metodolgicas e por terem
conseguido grande alcance editorial, compem a vulgata da reforma, mesmo
apontando, com a anlise realizada, divergncias entre suas abordagens.
Por fim, cabe-nos ressaltar as referncias a trabalhos de outros grupos
de pesquisa que fazem parte da nossa anlise.


4.4. MELLO E SOUZA E A CRTICA AOS LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA:
DEMOLINDO CONCORRENTES, CRIANDO MALBA TAHAN
AUTOR: WAGNER RODRIGUES VALENTE
TIPO: ARTIGO
ANO DE PUBLICAO: 2004

Na introduo do artigo, Valente afirma que (...) a trajetria histrica
do ensino da matemtica elementar revela muito explicitamente ingredientes
polticos, culturais, econmicos e sociais do processo educacional brasileiro
(p.171) e aponta a primeira metade do sculo XX como o perodo em que,
marcado por profundas reformas educacionais, o ensino brasileiro passa a
aproximar-se de referncias norte-americanas, depois de dcadas de influncia
francesa.

Segundo Valente, o pesquisador Andr Chervel, com seu artigo Histria
das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa, publicado
originalmente em 1988, traduzido e publicado no Brasil em 1990 pela revista
Teoria & Educao, lana novas bases para a discusso da trajetria
histrica dos saberes escolares focando o significado de disciplina escolar, que
se diferencia das outras modalidades de aprendizagem, tais como a familiar,
pelo saber escolar. Estabelece, ento, as produes do cotidiano escolar ou a
ele voltadas, como as fontes para a pesquisa da histria do trajeto de uma
disciplina escolar.
O autor apresenta, ento, o conceito de vulgata de Chervel, segundo o
qual, em determinados perodos, h certa estabilidade nos contedos dos
livros didticos, havendo poucas mudanas entre as obras, at que uma
proposta revolucionria, por variados motivos, se imponha.

O estudo desses novos manuais poder revelar importantes elementos constituintes da
trajetria histrica de uma dada disciplina escolar. Caber ao historiador indagar em
que medida o aparecimento de uma nova proposta apresentada num manual
audacioso e indito foi capaz de fertilizar produes didticas posteriores a ponto de
ser constituda uma nova vulgata. (p.173)

Valente ressalva, porm, que a proposta de Chervel vem sofrendo
crticas por sua inteno generalizadora, mas que no caso da matemtica
escolar suas reflexes so de grande valia.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 184
Aponta a Reforma Francisco Campos, primeiro projeto educacional em
nvel nacional, cujo componente relativo matemtica foi idealizado por
Euclides Roxo, como a origem no Brasil da disciplina escolar Matemtica.
Juntamente com a Reforma, que unifica as reas at ento autnomas,
Aritmtica, lgebra e Geometria em uma nica disciplina, so publicadas,
conforme Rocha (2001)
294
, as Instrues para execuo do Programa de
Matemtica para o 1
o
ano que recomendam que seja evitada a explanao
dedutiva e axiomtica dos contedos no primeiro ano, dedicando-se esse
perodo para que os alunos exercitem a avaliao das grandezas, utilizando-se
de rguas e compassos. Da mesma forma, na lgebra, nmeros literais devem
surgir naturalmente representando segmentos no medidos. A abstrao seria
deixada para os anos superiores.

Ao mesmo passo em que so produzidos os novos programas, Euclides
Roxo lana tambm seu Curso de Matemtica Elementar conforme os
moldes de seu programa. Seu livro didtico, porm, foi bastante contestado. O
prprio Euclides Roxo abandonaria seu projeto inicial nas palavras de
Chervel, uma coleo inovadora , associando-se a Cecil Thir e Jlio Csar de
Mello e Souza na elaborao de uma coleo que vinha se revelando um
sucesso editorial. Os autores da poca, dentre eles Jacomo Stvale, Algacyr
Maeder e Agricola Bethlem, interpretavam cada qual ao seu modo as diretrizes
da reforma, produzindo suas obras. Muitas foram as discusses acerca da
forma de ensinar a nova disciplina, traduzidas nas muitas edies que essas
obras tiveram, todas com grande tiragem e circulao, at que essas colees
passam a ser muito parecidas, constituindo-se a nova vulgata.
Por essa poca, comea a circular a Revista Brasileira de
Matemtica, primeiro peridico que se prope a tratar de temas
especificamente da Matemtica. Sediada inicialmente em Salvador, a revista
muda-se para o Rio de Janeiro, onde tem dificuldades de conseguir
anunciantes. Apenas a livraria e editora Francisco Alves anunciava as obras de
Mello e Souza que, por essa poca, publicava tambm sob o pseudnimo de
Malba Tahan. Editorada por Salomo Serebrenick, a revista passa, ento, a
destinar algumas pginas para a anlise de livros didticos de matemtica, sob
a justificativa de que, como no havia organizaes oficiais destinadas a proibir
a publicao de manuais inadequados, assumiria a responsabilidade de alertar
os professores. assim que, em meio aos anncios que ressaltavam as
qualidades das obras de Mello e Souza (e Malba Tahan), eram publicados
artigos, muitos deles escritos pelo prprio Mello e Souza, que tinham por
objetivo evidenciar os erros das obras dos demais autores de livros de
matemtica, recomendando que esses fossem descartados. Valente apresenta,
a ttulo de exemplo, trechos das crticas feitas por Mello e Souza e Serebrenick
a autores que concorriam no mercado editorial com a Livraria e Editora
Francisco Alves.

Nas consideraes finais, Valente ressalta o desacordo de Mello e
Souza com a proposta preconizada por Euclides Roxo que, devido s crticas
sua proposta, especialmente por antigos catedrticos do Colgio Pedro II,
acabou vencido por Mello e Souza, associando-se a ele e a Cecil Thir na
autoria do 4
o
e 5
o
anos da sua coleo para o Curso Fundamental. Tal derrota

294
ROCHA, J. L. A matemtica do curso secundrio na Reforma Francisco Campos. Dissertao (Mestrado em
Matemtica). Rio de Janeiro: PUC, 2001.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 185
de Roxo indica que os princpios fundamentais da sua proposta fuso da
Aritmtica, lgebra e Geometria e uma graduao do ensino da disciplina
iniciando por uma abordagem intuitiva dos contedos encaminhando para o
rigor lgico-matemtico no obteve sucesso.
Por outro lado, a Revista Brasileira de Matemtica exerce papel
fundamental para o sucesso editorial de Mello e Souza, combatendo as obras
que comeam a surgir em outros plos do pas, como So Paulo, ameaando a
hegemonia da editora carioca Francisco Alves.

Finalizando, Valente conclui que

Para alm da biografia de Malba Tahan, escrita de modo fictcio por Jlio Csar de
Mello e Souza, conhecer esse personagem, e seu sucesso editorial, implica levar em
conta vrios elementos. Dentre eles, o modo como Mello e Souza constri a imagem de
autoridade matemtica face a seus pares e ao grande pblico. Um dos lugares onde
isso se d a Revista Brasileira de Matemtica. Sem qualquer cerimnia, Mello e Souza
utiliza a revista em que figura como diretor, para divulgar seus livros, inclusive todos
aqueles em que assina como Malba Tahan, e fazer crticas desabonadoras aos demais
concorrentes. (p.182)

Para Valente, o lugar ocupado por Mello e Souza e Serebrenick na
revista o germe das avaliaes de livros didticos, institucionalizada, pouco
depois, com a criao da Comisso Nacional do Livro Didtico que tinha
funes semelhantes s desenvolvidas, hoje, no mbito do Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD).

Nas referncias bibliogrficas destacam-se dissertaes de mestrado
Dassie (2001)
295
, Werneck (2003)
296
e Oliveira (2001)
297
, alm de Rocha
(2001), j citada e os trabalhos de Belhoste (1995)
298
e Miorim (1998)
299
, e
do prprio autor
300
.


Para nosso estudo, vale ressaltar, nesse artigo, o modo como o autor
trata a histria da disciplina matemtica a partir do conceito de vulgata de
Chervel. Tal conceito pano de fundo para o artigo que termina por evidenciar
como se constituiu, aps a Reforma de Francisco Campos, a nova vulgata para
o ensino de Matemtica, ressaltando as presses polticas e, principalmente,
editoriais que influenciaram as apropriaes das diretrizes da proposta.







295
DASSIE, B. A. A Matemtica do Curso Secundrio na Reforma Gustavo Capanema. Dissertao (Mestrado em
Matemtica). Rio de Janeiro: PUC, 2001.
296
WERNECK, A. P. T. Euclides Roxo e a Reforma Francisco Campos: a gnese do primeiro programa de ensino de
matemtica brasileiro. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). So Paulo: Programa de estudos Ps-Graduados
em Educao Matemtica, PUC, 2003.
297
OLIVEIRA, C. C. Do menino Julinho Malba Tahan: uma viagem pelo osis do ensino da matemtica.
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). Rio Claro: UNESP, 2001.
298
BELHOSTE, B. Rsum de lexpos de Bruno Belhoste. Paris: INRP, 1995.
299
MIORIM, M. A. Introduo histria da educao matemtica. So Paulo: Atual Editora, 1998.
300
VALENTE, W. R. (org) Euclides Roxo e a modernizao do ensino de Matemtica no Brasil. So Paulo: SBEM
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, 2003 e VALENTE, W. R. O nascimento da matemtica no ginsio. So
Paulo: Editora Annablume/Fapesp, 2004.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 186
5. GRUPO DE PESQUISA: HIFEM HISTRIA E FILOSOFIA DA EDUCAO MATEMTICA
Lderes: Maria Angela Miorim e
Antonio Miguel

5.1. A CONSTRUO DA REPRESENTAO GRFICA E O SEU PAPEL NO ENSINO DE
FUNES: UMA VISO HISTRICA
AUTOR: GICOMO AUGUSTO BONETTO
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 1999

A inteno do trabalho de Bonetto traar um panorama histrico do
uso das representaes grficas no ensino de funes. Para tanto, estudou
livros clssicos de Histria da Matemtica e manuais didticos usados no Brasil,
para o ensino dessa disciplina, desde o final do sculo XIX.
No primeiro captulo, Uma reconstruo da representao grfica: O
papel no ensino de funes sob uma perspectiva histrica, o autor apresenta
as abordagens para os registros de representao com base em Duval
(1994)
301
, Espinosa (1995)
302
e Bishop (1983)
303
. Segundo Bonetto, comum,
ao se introduzir um estudo ou conceito, que se recorra a uma reconstituio
de seu histrico de desenvolvimento. Entretanto, no que diz respeito ao ensino
da matemtica, enquanto h tpicos que possuem diversas produes sobre
seus aspectos histricos como, por exemplo, o conceito de nmero, grandes
so as lacunas nos histricos de grande parte dos contedos escolares. H que
se considerar, ainda, que vrios textos produzidos so inapropriados para o
ensino, por privilegiarem uma coleo de fatos apresentados como acabados.
Para Bonetto, o uso da Histria da Matemtica para o ensino deve
privilegiar a reconstituio histrica, evidenciando (...) a origem, os sucessivos
obstculos, a sofisticao, a aceitao, a compreenso etc. de um certo
conceito matemtico apresentado ao aluno, buscando assim, a construo do
significado de tal conceito ao estudante. (p.13). Apresenta, com Miguel
(1997)
304
, que sua referncia bsica sobre a escrita da histria, o trabalho de
Lakatos (1978)
305
como um representante do tipo de abordagem que defende
como apropriada.

Ainda em Miguel (1997, p.101), buscamos referncias para analisar tais aspectos, pois
tal autor defende que na busca de se estabelecer uma reconstituio histrica, o
educador deve, ao faz-la, enfatizar a reconstituio no apenas dos resultados
matemticos, mas sobretudo do contexto epistemolgico, psicolgico, scio-poltico e
cultural nos quais esses resultados se produziram, o que pode contribuir para uma
aprendizagem da matemtica mais significativa por parte do aluno. (p.16-17 itlico do
autor).

Ainda no primeiro captulo, o autor faz usando Garciadiego (1996)
306
,
consideraes quanto diviso das fontes histricas em primrias,

301
DUVAL, R. As representaes grficas: funcionamento e condies de sua aprendizagem. Traduo de Osmar
Shawarz e Silvia D. A. Machado. PUC-SP. IREM, Strasbourg, 1994.
302
ESPINOSA, F. H. Intuicin Primera versus Pensamiento Analtico: Dificultades em el Paso de uma Representacin Grfica a
um Contexto Real y Viceversa. In: Educacin Matemtica, Mxico, v.7, n.1, p.63-??, abr, 1995.
303
BISHOP, A. J. Space and geometry. In: LESH, R.; LANDAW, M. (eds). Acquisition of Mathematics Concepts and
Processes. New York: Academic Press, cap.6, p. 175-203, 1983.
304
MIGUEL, A. As Potencialidades Pedaggicas da Histria da Matemtica em Questo: Argumentos Reforadores e
Qustionadores, Zetetik, CEMPEM FE/UNICAMP, Campinas, v.5, n.8, p.73-105, Jul/Dez, 1997.
305
LAKATOS, I. A lgica do descobrimento matemtico: provas e refutaes. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978.
306
GARCIADIEGO, A. R. Histria de las ideas matemticas, Mathesis, Mxico, v.12, n.1, p.3-113, feb. 1996.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 187
secundrias, tercirias ou n-rias e se baseia no trabalho de Hariki (1992)
307

para iniciar sua busca por categorias que lhe permitam analisar suas fontes.
Hariki (1992) distingue trs momentos transmisso da informao,
construo do conhecimento e negociao dos significados no discurso
matemtico, um discurso que estabelecido pelas tenses entre os aspectos
cientfico e pedaggico. De acordo com esse autor, Bonetto estabelece as
seguintes categorias para sua anlise:

- procurar compreender se existem evidncias da influncia da corrente
pedaggica/filosfica vigente no discurso do autor do livro texto;
- procurar compreender o valor que a representao grfica assume para o autor do
livro didtico;
- procurar compreender se os grficos so utilizados pelos autores para introduzir um
assunto; exemplificar o assunto to somente; ou se so utilizados com o aspecto de
complementar o desenvolvimento do tpico estudado;
- procurar compreender como os autores exploram as construes dos grficos e se
so feitas anlises grficas aps a construo/apresentao de um grfico;
- procurar compreender se os grficos desenvolvidos nos livros textos esto ou no
vinculados a situaes reais ou modelos prximos de situaes reais;
- procurar compreender se os autores usam a representao grfica como um recurso
de convencimento/persuaso para alcanar o educando;
- procurar compreender na mudana dos perodos histricos caractersticos se h
variaes quantitativas na incidncia das representaes grficas nos livros didticos e
em que perodos essa variao ocorre de maneira mais acentuada;
- procurar compreender se h, e em que perodos ocorrem, mudanas qualitativas
significativas (sofisticao/requinte) das representaes grficas apresentadas nos
livros didticos e;
- procurar compreender as representaes grficas que os autores usavam em seus
livros e compar-las s representaes grficas usadas os livros didticos da
atualidade.
- procurar reconhecer se h, nos trabalhos do perodo em questo, alguma retomada
dos processos e idias desenvolvidas na construo histrica da representao grfica.
(p.27-28)

A discusso sobre Um panorama da construo da Geometria Analtica
e da Representao Grfica de funes at o Sculo XIX, baseada
especialmente em Boyer (1996)
308
, Eves
309
e Struik (1989)
310
, apresentada
por Bonetto em seu segundo captulo.

A anlise de livros didticos de matemtica est inserida nos captulos 3
e 4. Antes, porm, iniciando o terceiro captulo, intitulado As Origens da
Representao Grfica de Funes na Matemtica Escolar Brasileira, o autor
elabora um panorama histrico sobre o ensino de matemtica no Brasil desde
a sua descoberta at o incio do sculo XX baseado nos trabalhos de Werebe
(1994)
311
, Azevedo (1955)
312
e Valente (1997)
313
. Aps vrias consideraes, o
autor conclui que houve forte influncia europia na escolarizao brasileira
sentida inicialmente pela interveno dos jesutas, com uma matemtica

307
HARIKI, S. Analysis of Mathematical Discourse: Multiple Perspectives. Thesis. Doctor of Philosophy, University of
Southampton, 1992.
308
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. Traduo de Elza F. Gomide. 2
a
ed. So Paulo, E. Blcher, 1996.
309
EVES, H. Histria da Geometria. Traduo de Hygino H. Domingues. So Paulo, Atual, 1992 e EVES, H. Introduo
Histria da Matemtica. Traduo de Hygino H. Domingues. 2
a
ed. Campinas, Editora da UNICAMP, 1997.
310
STRUIK, D. J. Histria Concisa das Matemticas. Traduo de Joo C. S. Guerreiro. Lisboa, Gradiva, 1989.
311
WEREBE, M. J. G. Grandezas e Misrias do Ensino no Brasil: 30 anos depois. So Paulo, Atual, 1994.
312
AZEVEDO, F. As cincias no Brasil. So Paulo, Melhoramentos, 1955.
313
VALENTE, W. R. Uma histria da matemtica escolar no Brasil (1730 1930). Tese de Doutorado, FEUSP, So
Paulo, 1997.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 188
voltada navegao e, posteriormente, pelas academias militares francesas
caracterizando uma matemtica voltada para fins blicos.

Neste cenrio, onde atuaram muitos personagens importantes, podemos voltar nossas
atenes para dois movimentos indissolveis e coparticipantes da caracterizao da
matemtica escolar brasileira: o da evoluo e elaborao dos livros didticos e o da
determinao do contedo matemtico a ser ensinado. (p.95).

O autor inicia, ento, uma seo destinada a discutir, a partir dos livros
didticos da poca, as representaes grficas do final do sculo XVIII e incio
do sculo XIX. A anlise feita a partir do Tratado Elementar de
Trigonometria Rectilinea de Jos Adelino Serrasqueiro, que compunha,
juntamente com seus tratados de lgebra e aritmtica, indicados para uso no
Colgio Pedro II em seu programa de 1891, o curso de Matemtica Elementar
do autor.
Na anlise, Bonetto procura identificar como as representaes
grficas, em especial as referentes a funes, so utilizadas pelo autor.
Descreve como Serrasqueiro as relaciona, visando a geometria analtica numa
abordagem cartesiana, com o conceito de funo. Ressalta, porm, que,
apesar de utilizar expresses semelhantes usada em sua obra sobre
trigonometria, no seu livro de lgebra Serrasqueiro no se preocupa em dar s
funes qualquer tratamento grfico. O autor lista, ento, vrias obras
contemporneas de lgebra nas quais tambm no dado tratamento grfico
a esse conceito. Entretanto, apresenta os Elementos de lgebra de Andr
Perez y Marin em que h relaes grficas do conceito, as quais so descritas
por Bonetto.
No transcorrer do captulo apresenta outras quatro sees nas quais
analisa, descritivamente, livros didticos representantes do incio do sculo
XX
314
, das dcadas de 1930
315
, 1940
316
e 1950
317
.

No quarto captulo, A Representao Grfica de Funes aps 1960, o
autor apresenta a mesma estrutura de anlise, iniciando com narrativas a
respeito do contexto poltico e educacional no Brasil e no mundo antes de
apresentar descries de como os livros didticos por ele selecionados
318

tratam as representaes grficas do conceito de funo. A caracterizao feita
da dcada de 1960 nos d a impresso de que o motivo para a separao
dessas dcadas em um novo captulo o incio, devido corrida espacial-
armamentista nos Estados Unidos, do movimento de renovao do ensino da
Matemtica, o Movimento da Matemtica Moderna.
Finalizando o captulo, apresenta o paradidtico Em Busca das
Coordenadas, de Ernesto Rosa Neto que teve sua quarta edio publicada

314
Consideradas representativas dentre os manuais utilizados no ensino brasileiro no incio do sculo XIX, o autor analisa as
obras das colees FIC e FTD, introduzidas no Brasil por Eugnio de Barros Raja Gabaglia.
315
Na seo destinada aos livros didticos utilizados na dcada de 1930, perodo de grandes reformas no ensino nacional, o
autor analisa o Curso de Matemtica Elementar escrito por Euclides Roxo poca da Reforma Francisco Campos.
316
Para a dcada de 1940 foi considerada referncia a obra Lies de Matemtica de Algacyr Munhoz Maeder. Nesse
perodo, o autor ressalta o fim da segunda guerra mundial com a diviso do mundo entre o capitalismo e o socialismo e, no
Brasil, o fim do Estado Novo, com a queda de Getlio Vargas, com a reforma no ensino promovida por Gustavo Capanema.
317
A dcada de 1950 marcada pelo suicdio de Getlio Vargas e a posse de Juscelino Kubitschek. Nesse perodo, segundo
Bonetto, h um aumento das escolas secundrias atendendo, agora, classe mdia. resgatando esse contexto que o autor
inicia sua anlise da obra Matemtica Terceiro Ano Colegial de Thales Mello Carvalho.
318
As obras analisadas, com seus respectivos anos de publicao, so: Curso de Matemtica de Manoel Jairo Bezerra (1961
5
a
edio), Matemtica 2
o
grau de Paulo Boulos e Renate Watanabe (1979 3
a
edio), Aulas de Matemtica, de
Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce, Nilson Jos Machado, Mrcio Cintra Goulart, Antonio dos Santos Machado e Luiz Roberto da Silva
Castro (1979 1
a
edio) e Matemtica e Vida de Vincenzo Bongiovanni, Olmpio Rudinin Vissoto Leite e Jos Luiz Tavares
Laureano (1995 3
a
edio).
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 189
em 1991; o livro Funes Elementares 100 situaes-problema de
matemtica, de Vera Clotilde Carneiro, publicado em 1993 pela editora da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul; e o livro Construindo o
Conceito de Funo no 1
o
Grau, publicado em 1996 sob a coordenao da
professora Lcia Tinoco. Essas obras so, segundo o autor, possveis
alternativas para o ensino de funes com enfoque nas representaes
grficas. Assim, Bonetto apresenta alguns exemplos de como o contedo
abordado nesses materiais e discute, por fim, o papel das representaes
grficas no ensino segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, diretrizes
para o atual ensino de matemtica.

Nas consideraes finais o autor resume a histria das representaes
grficas discutidas ao longo do texto.

Enfim, em nosso relato histrico nos esforamos para apresentar um grande nmero
de abordagens grficas que, ao nosso ver, fazem parte da histria da representao
grfica de funes. Nossa opo pela exposio de um grande nmero de situaes
onde a representao grfica foi abordada no ensino da matemtica buscou, entre
outras coisas, caracterizar suas mltiplas possibilidades e abordagens didticas. (p.215)

Nas referncias bibliogrficas apresentadas pelo autor, podemos
ressaltar, ainda, os trabalhos de Baron & Bos (1985)
319
, Katz (1992)
320
,
Romanelli (1978)
321
e Silva (1993)
322
. H tambm, no trabalho, cinco
apndices nos quais so apresentadas cpias de algumas pginas dos livros
analisados.

O trabalho enfoca, portanto, um aspecto do conceito de funo, o de
sua representao grfica, caracterizando o que tem sido chamado de anlise
temtica de livros didticos, ou seja, analisa as abordagens a seu tema de
pesquisa em livros didticos de diferentes pocas. Esse tipo de anlise
normalmente caracterizado como histrica, devido sua caracterstica de
estudar o percurso de algo (um tema), em um perodo selecionado. Bonetto
tambm faz essa caracterizao.
No primeiro captulo, o autor faz importantes consideraes acerca da
anlise histrica, especialmente quando essa tem pretenso de ser utilizada
em sala de aula como parecia ser seu prprio caso , mas essas
consideraes so abandonadas em suas anlises. Os obstculos e percalos
no desenvolvimento das representaes grficas ficam restritos anlise de
seu (des)aparecimento nos livros didticos em algumas pocas sem que
possveis motivos para tal fenmeno sejam discutidos pelo autor. Esses
questionamentos so apresentados apenas ao final do trabalho, quando
Bonetto lana vrias indagaes colhidas ao longo de sua pesquisa.
As narrativas sobre os contextos histricos, fundamentalmente polticos
e educacionais, apresentados para iniciar o estudo dos livros representativos
de cada dcada, embora resumidos, so bastante ricos. Entretanto, influncias
desses contextos no so evidenciadas nas anlises das obras, que se
restringem descrio de seu contedo.

319
BARON, M. E.; BOS, H. J. M. Curso de Histria da Matemtica: Origens e Desenvolvimento do Clculo. Braslia,
Editora da UnB, v.1, 1985.
320
KATZ, V. J. A History of Mathematics. New York, HaperCollins College Publishers, 1992.
321
ROMANELLI, O. O. Histria da Educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1978.
322
SILVA, C. M. S. O Desenvolvimento da Geometria Analtica e a Influncia de Descartes e Euler na Obra de
Auguste Comte. Boletim da Sociedade Paranaense de Matemtica, v.14, n.1, 1994
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 190
O trabalho apresenta tambm uma contribuio de natureza tcnica, a
diviso em partes de cada uma das figuras, que so muitas ao longo do texto,
indicando-as com setas e nomeando-as com letras do alfabeto, o que facilitou
os comentrios que o autor teceu sobre as abordagens de cada um dos
autores.


5.2. UM OLHAR SOBRE O PARADIDTICO DE MATEMTICA
AUTORA: ANDRIA DALCIN
TIPO: DISSERTAO (MESTRADO EM EDUCAO MATEMTICA)
ANO DE PUBLICAO: 2002

O trabalho pretende, inicialmente, caracterizar os livros paradidticos
de matemtica. A falta de bibliografia sobre o tema levou a autora a buscar
em reas afins Educao Matemtica (Letras e Literatura, Sociologia, Histria
e Filosofia da Educao), um direcionamento inicial para seu trabalho.

Paralelamente a essa tentativa de caracterizar os paradidticos de Matemtica iniciei o
processo de anlise das obras e construo de um referencial terico, j que no
dispunha de autores que tratassem especificamente do assunto. (p.4)

Os paradidticos chamaram a ateno da autora pelo fato das
ilustraes estarem organicamente vinculadas aos textos, dividindo e
compartilhando espaos visando a auxiliar o processo de compreenso do que
est sendo exposto. Assim, considerou que a forma (diagramao, cores,
formato, quantidade e disposio das pginas etc.) era o diferenciador entre
paradidticos e livros didticos, e percebeu, com Chartier (1994)
323
, que

(...) a forma influencia na compreenso, interpretao e construo do contedo.
Ao modificar-se o formato, diagramao, ao se inserir ilustraes e cores, altera-se a
relao entre o leitor e a obra e entre o leitor e o contedo matemtico, que
construda no processo discursivo dialgico e que se estabelece com a obra. (p.5)

Por isso, Dalcin centra sua anlise nas relaes entre o texto escrito, a
simbologia matemtica e as imagens. com esse enfoque que analisa as
colees Vivendo a Matemtica, da editora Scipione; A Descoberta da
Matemtica e Contando a Histria da Matemtica, da editora tica e Pra
que serve a Matemtica, da Atual editora; alm do livro Sistemas de
Numerao ao longo da Histria, da editora Moderna, num total de 46 obras.
Classificou os livros conforme a forma com que abordam o contedo
matemtico distinguindo-os entre trs categorias: Narrativas Ficcionais,
Narrativas Histricas e Contexto Pragmtico. Em cada categoria, a autora
analisa as relaes entre a simbologia matemtica, as imagens e o texto
escrito, considerando o estilo dos autores e ilustradores, a poca em que as
obras foram escritas e as intenes declaradas pelas editoras.
Para as ilustraes presentes nas obras, Dalcin estabelece quatro
categorias conforme as formas com que elas se relacionam com os smbolos
matemticos e com a linguagem natural
324
:

323
No localizamos nas referncias bibliogrficas apresentadas pela autora os dados relativos a Chartier (1994). As demais
referncias a esse autor so: CHARTIER, R. A aventura do livro do leitor ao navegador. So Paulo: Editora UNESP, 1997 e
CHARTIER, R. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVII. 2
a
ed.
Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 1999.
324
Esses trs signos, ilustraes (ou imagens), smbolos matemticos e linguagem natural (ou palavra) constituem, segundo a
autora, o discurso da Educao Matemtica, da a importncia do estudo de suas relaes.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 191
- Ilustraes imbricadas: aquelas que se articulam tanto com a simbologia
matemtica quanto com a linguagem natural de tal forma que a ausncia de
um deles faria com que a composio perdesse seu significado.
- Ilustraes ornamentais: as que, em oposio categoria anterior, no se
relacionam nem com o texto nem com smbolos matemticos. Simplesmente
enfeitam o livro, ocupando espaos que ficariam ociosos, sem contribuir com a
compreenso dos contedos.
- Ilustraes de visualizao: so metforas
325
que, normalmente, tambm
se relacionam com os outros dois signos discursivos com o intuito de colaborar
na compreenso do contedo. So representaes de uma determinada
situao por meio de esquemas ou grficos que sintetizam as propriedades
que se pretende ressaltar, concretizando as relaes matemticas
envolvidas.
- Ilustraes de contextualizao: so desenhos relacionados com o texto,
com a inteno de complement-lo ou transcrev-lo para a linguagem das
imagens.

No primeiro captulo a autora traa um panorama histrico do livro
paradidtico no Brasil reconhecendo na obra Aritmtica de Emlia, de
Monteiro Lobato, a provvel primeira obra brasileira com inteno de abordar
um contedo matemtico no contexto de uma histria. Ao comentar essa obra,
a autora identifica concepes por ela difundidas, como a questo da
memorizao da tabuada, descreve como as ilustraes a compem e se
preocupa em identificar o autor e a poca em que o texto foi escrito.

Lobato no aborda os contedos a partir de seu enfoque histrico, nem prope
justificativas lgicas para os porqus da Matemtica, talvez pelo fato dele no ter
conhecimentos especficos, uma vez que no era um professor de Matemtica, mas
algum que se props a escrever sobre o assunto. O autor utiliza-se de gravuras como
ator integrante do texto, em determinados momentos, apenas para ilustrar o enredo.
Em outros momentos, todavia, as gravuras assumem um papel pedaggico, mais
particularmente o de justificar concretamente alguma explicao. Percebemos,
portanto, uma tentativa de utilizar o desenho como um recurso que no demonstra,
mas auxilia intuitivamente na compreenso de conceitos matemticos. Nesse sentido,
o desenho assume o papel de elo entre o concreto e o abstrato. (p.14)

Outro autor que merece destaque no trabalho Malba Tahan pelos
numerosos e criativos livros que escreveu.
Segundo Dalcin, apesar de existirem trabalhos anteriores, como os de
Monteiro Lobato, que possuem as caractersticas dos paradidticos, na
dcada de 1970, influenciados pelas polticas governamentais de subsdio a
produo didtica implementadas na dcada anterior, que tais livros
receberiam essa denominao. Relata, ento, os projetos e instituies
voltadas ao livro didtico no perodo, tais como os acordos MEC/USAID, a
COLTED (Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico) e o INL (Instituto
Nacional do Livro). Apresenta como motivao das editoras para a produo
dos paradidticos a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1971
que legitima e recomenda sua adoo.

325
Metfora a transferncia de significados, (...) um emprstimo mtuo entre pensamentos, uma transao entre contextos,
uma cooperao entre idias (OGDEN; RICHARDS, 1938 apud DALCIN, 2002, p.102). No ensino de matemtica o conceito de
metfora nem sempre explicitado, confundindo-se os objetos matemticos com suas representaes didticas (metafricas).
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 192
Para compor essa histria, Dalcin utiliza-se especialmente dos trabalhos
de tica (1995)
326
, Yasuda & Teixeira (1997)
327
e Zamboni (1991)
328
.
Nesse captulo, ainda, a autora comenta vrias das colees de
paradidticos produzidas nas dcadas de 1970 a 1990.

No segundo captulo, Buscando um olhar para o paradidtico de
matemtica, a autora relata ter localizado apenas seis autores que trataram
desses livros, Ramos (1987)
329
, Zamboni (1991), Vianna (1995)
330
, Munakata
(1997)
331
, Cury (1997)
332
e Yasuda & Teixeira (1997), sendo que apenas um
tecia comentrios especficos aos de matemtica. O estudo desses trabalhos
que enfocam os paradidticos em diferentes reas levou a autora a concluir
que esse material exerce papel coadjuvante no processo de ensino e
aprendizagem, podendo ou no ser utilizado paralelamente ao livro didtico, o
qual desempenha papel principal. Usa, tambm, anncios dos catlogos das
editoras para caracterizar esse material, diferenciando-o dos livros didticos e
indica que O objetivo do paradidtico no seria apenas ensinar um
determinado contedo matemtico, mas ensin-lo de forma ldica e, em
algumas colees, a partir de um enfoque construtivista. (p.50)

Dalcin utiliza-se de entrevistas concedidas pelos professores-autores de
livros didticos de matemtica a Munakata (1997) com as quais percebe que a
relao entre editor e autor nem sempre harmoniosa. Percebe, tambm, que
cada vez mais a participao do ilustrador importante na elaborao de
materiais didticos exigindo, inclusive, que os prprios autores procurem se
especializar nas linguagens visuais.
A caracterstica ldica dos livros paradidticos, reforada pelas
entrevistas com autores desses materiais, fez com que a autora buscasse
compreender as formas de articulao da simbologia da matemtica, as
imagens e a palavra escrita. O apoio terico para suas compreenses foi a
teoria dos gneros discursivos de Bakhtin
333
.
Segundo esse autor, a comunicao se d atravs do dilogo,
entendido num sentido amplo, abarcando, tambm, as relaes atemporais.
Assim, dilogos so quaisquer formas de enunciao produzidas por alguma
esfera da atividade humana.

A enunciao tem uma natureza histrico-social e se constri na relao entre locutor e
interlocutor, indivduos socialmente organizados, que interagem criando sentidos e
significados para as palavras, produzindo e interpretando discursos. A dimenso
dialgica da linguagem a base de sustentao da teoria bakhtiniana. (p.54-55
itlico da autora)

326
No localizamos nas referncias bibliogrficas apresentada pela autora os dados do trabalho de tica (1995). Talvez seja
referncia no listada de catlogos da conhecida editora paulista.
327
YASUDA, A. M. B. G. e TEIXEIRA, M. J. C. A circulao do paradidtico no cotidiano escolar. In: BRANDO, H.; MICHELETTI,
G. Aprender e ensinar com textos didticos e paradidticos. 3
a
ed. So Paulo: Cortez, 1997.
328
ZAMMBONI, Ernesta. Que Histria essa? Uma proposta analtica dos livros. Tese. Campinas: Faculdade de
Educao/UNICAMP, 1991.
329
RAMOS, M. C. M. O Paradidtico esse rendoso desconheido. Tese. So Paulo: Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas/USP, 1987.
330
VIANNA, C. R. Matemtica e Histria: Algumas Relaes e Implicaes Pedaggicas. Dissertao de Mestrado. So
Paulo: Faculdade de Educao/USP, 1995.
331
MUNAKATA, K. Produzindo livros didticos e paradidticos. Tese. So Paulo: PUC, 1997.
332
CURY, C. E. Noes de cidadania em Paradidticos. Dissertao de Mestrado. Campinas: Faculdade de
Educao/UNICAMP, 1997.
333
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 9
a
ed. So Paulo: Annabume, 2002 e BAKHTIN, M. Esttica da
Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997. A autora menciona, ainda, um trabalho desse autor publicado em 1995 que
no consta da bibliografia.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 193

As palavras possuem significados construdos socialmente num
processo ininterrupto de evoluo dada pela interao dos locutores. Nesse
processo so produzidos alguns tipos relativamente estveis de enunciados,
aos quais Bakhtin chama gneros de discurso e classifica em primrios,
quando dado pela oralidade, ou secundrios, quando produzidos em situaes
de comunicao social mais complexas e expressos, normalmente, pela escrita.
Na elaborao dos enunciados, segundo Bakhtin, leva-se em conta

(...) o fundo aperceptivo sobre o qual a fala ser recebida pelo destinatrio: o grau de
informao que ele tem da situao, seus conhecimentos especializados na rea de
determinada comunicao cultural, suas opinies e suas convices, seus preconceitos
(de meu ponto de vista), suas simpatias e antipatias etc.; pois, isso que condicionar
sua compreenso responsiva de meu enunciado. Esses fatores determinaro a escolha
do gnero do enunciado, a escolha dos recursos lingsticos, ou seja, o estilo do
enunciado. (Bakhtin, 1997, p.321 apud Dalcin, 2002, p.56)

Assim, a autora considera que os livros paradidticos de matemtica se
enquadram no que pode ser chamado de Discurso da Educao Matemtica,
que se diferencia do discurso da Matemtica por ser produzido com a inteno
de ensino de contedos da Matemtica Escolar, voltado a professores e alunos
especficos.
Tal discurso construdo na relao com vrios outros discursos j
produzidos, o pedaggico, o matemtico, o teatro, o romance etc., valendo-se
de seus signos e recriando-os com significados prprios.
Dalcin procura, ento, baseada em Brito (1995)
334
, Garnica (1996)
335
,
Vergani (1993)
336
e Calado (1994)
337
estabelecer as relaes constitudas
historicamente entre as unidades de discurso que, segundo ela, constituem o
gnero discursivo da Educao Matemtica: Smbolos Matemticos, Palavras e
Imagens.

Na anlise a autora procurou, ento, caracterizar as abordagens
338
das
obras e compreender a proposta de articulao entre a simbologia
matemtica, as imagens entendidas como ilustraes e o texto escrito.
Para analisar o nvel de dependncia entre esses trs elementos, a
autora elaborou um esquema que denominou Relao MIT (Matemtica,
Imagens e Texto escrito) que consiste em um Diagrama de Venn que
representa trs conjuntos e suas interseces. Cada conjunto refere-se a um
dos elementos de anlise da autora, que, fazendo um exerccio de leitura
procurando retirar, alternadamente, um ou dois dos elementos, verificava a
legibilidade e o nvel de compreenso do texto com a presena de todos e com
a ausncia de um ou dois deles. A presena dos elementos representada
pelas cores primrias. Uma dessas cores pode se sobressair no diagrama (...)
caso algum elemento acabe prevalecendo consideravelmente sobre os outros e
no se perceba alguma articulao significativa ao longo de toda a obra ou ao
menos em boa parte dela. (p.67). Da juno das cores primrias, caso

334
BRITO, A. J. Geometria No-Euclidianas: um estudo histrico-pedaggico. Dissertao de Mestrado. Campinas:
Faculdade de Educao/UNICAMP, 1995.
335
GARNICA, A. V. M. Da literatura sobre a prova rigorosa em Educao Matemtica: um levantamento. Quadrante, Lisboa,
v.5, 1996.
336
VERGANI, T. Um Horizonte de Possveis sobre uma educao matemtica viva e globalizante. Lisboa:
Universidade Aberta, 1993.
337
CALADO, I. M. C. A. L. A Utilizao Educativa de Imagens. Coleo Mundo de Saberes. Coimbra: Porto Editora, 1994.
338
As abordagens dos livros paradidticos de matemtica foram tipificadas em trs eixos: Contexto Narrativo Ficcional,
Contexto Narrativo Histrico e Contexto Pragmtico.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 194
verifique a articulao entre os elementos, so geradas as cores secundrias e,
se os trs elementos se articulam durante a maior parte da obra, aparece no
diagrama a cor preta, indicando uma total imbricao entre a simbologia
matemtica, as imagens e os textos escritos.
A autora confeccionou um desses diagramas para cada livro analisado,
e, ao final, outros trs diagramas (um para cada abordagem dos livros
didticos) com os quais se pode perceber como, na maioria dos livros
analisados em cada abordagem, esses elementos esto relacionados.

O terceiro captulo dedicado aos Paradidticos de Matemtica no
Contexto de Narrativas Ficcionais. A autora inicia defendendo que as
narrativas de fico para o ensino de matemtica, por contextualizar, ainda
que numa realidade fantstica, os contedos e conceitos matemticos, podem
se constituir em um recurso significativo para a aprendizagem. Esse recurso,
entretanto, atribui ao professor, alm de mediador, o papel de contador de
histrias.
Dalcin afirma que os livros paradidticos que apresentam narrativas
ficcionais possuem caractersticas comuns a muitos outros livros de mesma
natureza, desenvolvendo temporalmente um enredo com personagens que se
inter-relacionam durante a histria e estabelecem uma situao de conflito
binrio como o bem e o mal, a coragem e a covardia etc. A diferena entre
esses livros e outros do gnero , segundo a autora, a temtica da
matemtica.
A partir de ento, descreve histrias contadas pelas obras analisando
seus enredos e sua pertinncia para criar um contexto que proporcione o
interesse do aluno levando-o a compreender o contedo. Essa descrio
permite autora perceber aspectos gerais sobre esse tipo de narrativa.

Com relao s duas colees analisadas, podemos dizer que os personagens, alm da
figura praticamente constante do professor, so, em sua maioria, crianas e
adolescentes que apresentam as seguintes caractersticas: curiosos, criativos,
participativos e atuantes, geralmente de cor branca e com famlias (quando estas so
mencionadas) estruturadas tanto financeira como psicologicamente. Encontramos
apenas um personagem principal de cor negra, Paulo, em Aventura decimal, e alguns
raros figurantes que apenas aparecem nas ilustraes. Tambm, apenas um nico
personagem, Marcos, em Uma raiz Diferente, pobre, precisa trabalhar e por isso tem
problemas para freqentar a escola. Alm disso, a maior parte dos personagens
principais do sexo masculino, inclusive os professores. Tais caractersticas, alm de
forte carga ideolgica que apresentam, no refletem as condies objetivas da
realidade brasileira, em particular, as dificuldades financeiras, sociais ou de ensino-
aprendizagem de nossos alunos. (p.95)

Finalizando sua anlise quanto aos paradidticos que apresentam
narrativas ficcionais, a autora apresenta, atravs das categorias por ela
formuladas, a maneira como as ilustraes so utilizadas nas obras analisadas,
afirmando que a maior incidncia de ilustraes contextuais que tm o
objetivo de representar a situao de uma cena. Apresenta exemplos de como
os elementos simbologia matemtica, imagens e textos escritos se articulam
nessas obras e o diagrama da relao MIT por ela elaborado, com o qual
ilustra que os elementos articulam-se dois a dois. Percebe, tambm, que
algumas vezes o enredo desvincula-se do contedo matemtico.

Para introduzir sua anlise sobre Os paradidticos de matemtica no
contexto de narrativas com enfoque histrico, a autora apresenta o uso da
Histria da Matemtica como uma tendncia atualmente enfatizada para o
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 195
ensino da matemtica, sendo recomendada, inclusive, pelos PCN. Alerta,
entretanto, que se deve estar atento s concepes de histria que tal uso
pode estar, explicitamente ou no, disseminando, dado que se pode, com esse
recurso colaborar para reforar situaes, endeusar homens, reforar
ideologias e aquietar o esprito com verdades absolutas e inquestionveis.
Apia-se em Miguel (1997)
339
para destacar tanto pontos favorveis
como contrrios incluso da Histria da Matemtica nas aulas dessa
disciplina e, juntamente com as categorias de Vianna (1995), estruturar sua
anlise dos paradidticos que apresentam narrativa histrica frisando que as
obras selecionadas para anlise tm a inteno de abordar a Histria da
Matemtica para fins didticos e que, portanto, se diferenciam daquelas
voltadas Histria da Matemtica.
Em um tpico denominado As concepes de Histria anunciadas,
apresenta trechos de catlogos das editoras nos quais se evidenciam as
concepes acerca da existncia de uma nica e verdadeira histria e de que
seu uso no ensino de matemtica um recurso motivador para a
aprendizagem. Essa concepo questionada por Dalcin que, conforme Miguel
(1997), considera que, se a histria fosse em si um elemento motivador, os
professores daquela rea no teriam dificuldades com seus alunos.
Analisando a Histria da Matemtica presente nas colees que
analisou, a autora constata que em uma delas o contedo histrico pequeno
para uma coleo que se prope especificamente seguir esse vis, limitando-se
insero de alguns dados informativos. Nela, por vezes, os contedos
aparecem como que em um passe de mgica. A segunda coleo analisada
utiliza, segundo a autora, apenas algumas informaes histricas com objetivo
de motivar os alunos. Contedos Histricos mais consistentes e articulados
foram encontrados na ltima das trs colees analisadas. Das colees que
apresentam contedos da Histria da Matemtica, a autora apresenta
exemplos de como esses contedos esto inseridos e so tratados por seus
autores.
Segundo Dalcin, os livros analisados nessa categoria caracterizam-se
pela grande quantidade de ilustraes que foram identificadas nas quatro
categorias por ela estabelecidas, considerando rico o exerccio de interpretao
que exigem do leitor. Destaca que, especialmente em uma das colees,
encontrou ilustraes bem humoradas que quebram o ritmo da leitura
deixando-a mais agradvel.
Uma constatao que se repete em relao anlise dos livros com
narrativas em contextos ficcionais que, tambm nos paradidticos com
abordagem histrica,

Aqueles que aparentemente sabem Matemtica so retratados com expresses mais
tranqilas e geralmente usam culos. Mais uma vez encontramos culos e a
sobriedade acompanhando o perfil dos matemticos, sejam eles professores, alunos ou
gnios. (p.139)

Segundo a autora, freqente nos paradidticos de matemtica de
cunho histrico, ilustraes com animais que interagem com os homens.
Segundo ela, esses animais, normalmente, so ilustrados numa posio de
deboche para com os humanos em suas investidas matemticas. H tambm
imagens que reforam a idia de que quem sabe matemtica um super-heri

339
MIGUEL, A. As Potencialidades Pedaggicas da Histria da Matemtica em questo: argumentos reforadores e
questionadores. Zetetik, Campinas, CEMPEM, 5 (8): 73-105, Jul./Dez, 1997.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 196
ou que a matemtica um monstro. Nas figuras de contextualizao
encontrou algumas que, ao invs de auxiliar na compreenso do contedo,
podem atrapalhar os alunos.
Analisa a relao entre simbologia matemtica, imagens e textos
escritos presentes nesses livros e apresenta o diagrama que as representa.
Segundo Dalcin, a simbologia est presente em todos os captulos das
colees dessa categoria e relaciona-se tanto com o texto escrito quanto com
as imagens, as quais servem como auxiliar aos textos escritos podendo,
porm, em alguns casos, serem excludas sem prejuzo leitura. Poucas vezes
os trs elementos aparecem simultaneamente articulados.

Sua anlise sobre Os Paradidticos de Matemtica no contexto das
Abordagens Pragmticas, introduzida atravs de um levantamento das
reformas e movimentos educacionais do sculo XX pelo qual constata que a
aplicao da matemtica no cotidiano tem sido uma tendncia nessa disciplina.
Afirma que, atualmente, os avanos tecnolgicos tambm tm exigido que os
ensinos fundamental e mdio apresentem uma matemtica contextualizada
com aplicaes no dia-a-dia dos alunos.
Dos quarenta e seis livros das colees analisadas, dezessete foram
categorizados como pragmticos. Dentro dessa categoria, Dalcin identificou
duas abordagens: a primeira constri e formaliza os contedos matemticos
partindo da observao de atividades reais; a segunda utiliza um contedo
para desenvolver uma atividade prtica como dobraduras, jogos, enigmas etc.
Nos livros pragmticos, destaca-se o uso de ilustraes atravs das
quais a observao e a intuio sero aguadas. Segundo a autora, nesses
paradidticos o texto escrito, as imagens e a simbologia matemtica esto
mais intensamente articulados, havendo uma variedade de situaes em que
esses trs elementos esto indissociavelmente relacionados, especialmente
pela forte presena de histrias em quadrinhos em vrios momentos ao longo
do texto. As categorias de imagens localizadas foram: as imbricadas, as de
visualizao as de contextualizao. Assim como nas outras categorias, vrios
exemplos dos livros didticos so apresentados e comentados.
O grfico da relao MIT referente a essa categoria apresentado ao
final da anlise e contempla as cores secundrias, identificando que os
elementos articulam-se dois a dois, e a preta, representando o uso imbricado
dos trs elementos discursivos.

Nas consideraes finais, Dalcin verifica que os sistemas de numerao
so os contedos matemticos mais abordados pelos livros paradidticos e
lista os demais assuntos tratados pelos autores que escolhem os temas mais
apropriados ao tipo de abordagem caracterstica desses materiais. Desse
estudo, a autora conclui que a lgebra a geometria e a aritmtica so
equitativamente tratadas, o que considera um aspecto positivo j que,
historicamente, geometria tem-se reservado apenas algumas pginas finais
dos livros didticos.
Encerrando seu trabalho, Dalcin apresenta sua interpretao da obra
The Moneylender and his Wife pintada por Quentin Massys em 1514,
convidando ao leitor a participar desse exerccio de anlise soltando sua
imaginao. Em sua interpretao, Dalcin faz relaes entre a obra e o livro
paradidtico.

A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 197
Na bibliografia podemos destacar, ainda, as obras de Benjamim
(1993)
340
, Boyer (1974)
341
, Egan (1994)
342
, Fiorentini (1995)
343
e Garnica
(1992)
344
.

Podemos ressaltar no trabalho de Dalcin o tratamento dado pela
autora, a partir da teoria de Bakhtin, aos elementos que considera
constituintes do que afirma ser o discurso da Educao Matemtica. A autora
enfatiza a relevncia da articulao entre os signos Simbologia Matemtica,
Imagens e Texto Escrito na constituio dos livros paradidticos e desenvolve
um procedimento, o qual denomina relao MIT, para anlise de como tais
signos so utilizados em obras paradidticas. A necessidade de elaborao
desse procedimento deu-se pela ausncia de bibliografia que trate do assunto.
O tratamento dado por Dalcin enfatiza as ilustraes, caracterstica
marcante nas obras paradidticas, que vm ganhando cada vez mais espao
dentre os materiais que freqentam as salas de aula.
Alm de estabelecer categorias bem definidas para analisar as
ilustraes, evidenciamos, ainda, as concepes de histria da autora
claramente expostas e discutidas e sua preocupao com o livro didtico
como um agente ideolgico nas salas de aula de matemtica.


5.3. LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA DO PERODO DE IMPLANTAO DO
MOVIMENTO DA MATEMTICA MODERNA NO BRASIL
AUTORA: MARIA ANGELA MIORIM
TIPO: ARTIGO
ANO DE PUBLICAO: 2005

A autora inicia seu artigo caracterizando as obras didticas utilizadas
para o ensino de matemtica no Brasil no sculo XIX. Pautando-se em
Bittencourt (1993)
345
, Fiorentini (1995)
346
, Romanelli (1990)
347
, Freitag
(1989)
348
e Bicudo (1942)
349
, Miorim articula dados histricos e reflexos desses
dados nos manuais didticos. Discutindo, por exemplo, as preocupaes dos
autores em relao aos professores, aqueles que efetivamente garantiam o
sucesso de seus livros, a autora afirma que,

No caso especfico dos livros didticos de matemtica explicitada a inteno dos
autores em colocar no livro do professor no apenas a maneira correta de resolver os
exerccios presentes no livro do aluno, mas tambm em apresentar uma quantidade
significativa de exerccios extras. Essa preocupao relaciona-se diretamente
concepo de aprendizagem vigente naquele perodo. Segundo essa concepo, a

340
BENJAMIM, W. Magia e Tcnica, Arte e Poltica. So Paulo: Brasiliense, 1993. (Coleo Obras Escolhidas).
341
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgar Blcher, 1974.
342
EGAN, K. O Uso da Narrativa como Tcnica de Ensino. Lisboa: Publicaes Don Quixote, 1994.
343
FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemtica no Brasil. Zetetik, Campinas, CEMPEM, 3 (4): 1-
31, Novembro, 1995.
344
GARNICA, A. V. M. A Interpretao e o Fazer do Professor: a possibilidade do trabalho hermenutico na
Educao Matemtica. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). Rio Claro: UNESP, 1992.
345
BITTENCOURT, C. M. F. Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. Tese de Doutorado.
So Paulo: USP, 1993.
346
FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemtica no Brasil. Zetetik, ano 3, n.4, p.1-37, novembro
de 1995.
347
ROMANELLI, O. de O. Histria da Educao no Brasil (1930/1973). Petrpolis: Vozes, 1990.
348
FREITAG, B. et al. O livro didtico em questo. So Paulo: Cortez, 1989.
349
BICUDO, J. C. O ensino secundrio no Brasil e sua atual legislao (de 1931 a 1941 inclusive). So Paulo: s.n,
1942.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 198
aprendizagem ocorreria por meio da memorizao e da reproduo (imitao/repetio)
precisa dos raciocnios e procedimentos ditados pelo professor ou pelos livros. (p.2)

Comenta as caractersticas fsicas das obras, tais como tipo de capa,
dimenses, quantidade mdia de pginas etc., e as reformas educacionais
ocorridas no perodo, especialmente a reforma Francisco Campos, j no incio
do sculo XX. Narra a criao dos primeiros cursos de formao de
professores, com a criao das universidades de So Paulo e do Distrito
Federal, e a ampliao das polticas de controle sobre a produo didtica.
Essas e outras transformaes ocorridas no cenrio educacional brasileiro a
partir da dcada de 1930 levaram ao surgimento de livros que apresentam
mudanas com relao aos existentes at ento. (p.62) Destaca na nova
produo didtica brasileira a coleo de Cecil Thir, Mello e Souza e Euclides
Roxo, cujo ttulo, Matemtica, j anuncia a reunio das at ento separadas
reas de Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria.

Alm disso, a noo de funo aparece como elemento central, unificador, as aplicaes
prticas so bastante exploradas, os temas so tratados, inicialmente, de uma forma
intuitiva e depois so aprofundados, os elementos histricos so bastante utilizados,
incluindo textos acerca de professores de Matemtica brasileiros e de Matemtica de
povos brasileiros
350
. O texto escrito em uma linguagem simples, que se distancia do
estilo dos textos matemticos e percebe-se o incio de uma tentativa de
estabelecimento de dilogo com o leitor, os exerccios no aparecem em quantidade
exagerada e so distribudos durante os captulos. (p.5-6)
351


A dcada de 1950 demarca, segundo a autora, o incio de aes que
provocariam muitas mudanas no ensino brasileiro. Aponta que, apesar de
mudanas estabelecidas a partir de uma Portaria Ministerial em 1951 e da
existncia de livros didticos de matemtica adaptados s novas
determinaes governamentais, a continuidade do uso de obras de outros
perodos indica certa estabilidade da matemtica escolar, apesar das reformas
e mudanas oficiais. nessa dcada que os Congressos Nacionais de Ensino
da Matemtica no Curso Secundrio discutem a insero no ensino brasileiro
das idias do Movimento de Modernizao da Matemtica.

Livros didticos de Matemtica contemplando aspectos da Matemtica Moderna
comearam a surgir no cenrio brasileiro a partir de meados da dcada de 1960, em um
momento de modernizao do setor editorial brasileiro. Essas mudanas dizem respeito
s dimenses dos livros e s caractersticas de sua encadernao, qualidade de
impresso, incorporao gradativa de uso de cores, ao uso de recursos visuais e a
uma melhor distribuio do espao. A editorao utiliza cores e outros recursos para
destacar o incio dos captulos, as curiosidades, as notas, os lembretes amigos, os
resultados importantes, inclui figuras em espaos que no apresentavam textos etc.
Esses novos recursos editorais forneceriam elementos reforadores para a introduo
dos contedos modernos e de novas abordagens. (p.7-8)

Afirma que o primeiro livro para o ensino ginasial a trazer no ttulo
termos ou expresses que explicitavam vnculo com o movimento de
modernizao da Matemtica foi a coleo Matemtica Curso Moderno
do professor Osvaldo Sangiorgi. Essa coleo j contemplava algumas das
novidades editoriais, dentre elas a insero de algumas figuras, que so objeto
de anlise para Miorim.

350
Uma anlise mais aprofudada sobre a presena dos elementos histricos nessa coleo pode ser encontrada em Miguel e
Miorim (1994) nota da autora.
351
A nica referncia apresentada pela autora para Miguel e Miorim : MIGUEL, A; MIORIM, M. A. Histria na Educao
Matemtica: propostas e desafios. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 199

No livro da 3a srie, por exemplo, esse painel composto pela figura de um rob, cujas
partes do corpo so figuras geomtricas, e cujos olhos, boca e trax so formados por
smbolos matemticos, tais como R, , U, 8, 4/20. Ao lado do rob, aparece um
quadrado, indicando provavelmente uma fala, lembrando histria em quadrinhos, que
composta de nmeros e figuras geomtricas. Olhando para essa imagem, penso o que
ela poderia sugerir a um aluno. O rob, um ser matemtico que utiliza uma linguagem
matemtica? Seria esse rob o ideal de um aluno? (p.8)

Na anlise da coleo do Grupo de Ensino de Matemtica Atualizada
352
,
Miorim verifica a insero, provavelmente pela primeira vez em livros didticos
de matemtica produzidos no Brasil, de elementos de histrias em quadrinhos,
e utiliza-se de depoimento de uma das autoras da coleo, Franca Gottlieb, a
Flvia Soares
353
, para compreender a inteno das autoras ao utilizarem esse
recurso.

Nossa histria em quadrinhos era a parte que queramos dar como teoria mas no
queramos dar com a profundidade, e com a propriedade de linguagem, que tem que
ser dada, porque no se pode escrever errado. E fazamos duas crianas conversando
entre si, sobre aquilo, com linguajar de criana. Depois disso, os professores andaram
fazendo histrias em quadrinhos sem nenhum sentido prtico, sem saber porque. Ns
fazamos com uma idia, tnhamos uma finalidade. (Soares, 2001, p.61 Apud Miorim,
2005, p.10)

A nfase na teoria dos conjuntos preconizada pelo Movimento da
Matemtica Moderna, baseada nas estruturas algbricas, e a conseqente
generalidade e abstrao que seu ensino assume no nvel secundrio,
comentada pela autora que identifica os trabalhos de Bourbaki como ponto
culminante dessa abordagem. Antes, o Programa de Erlangen, defendido por
Felix Klein em 1872, inclua o ensino da Geometria das transformaes.

Talvez tenha sido na Geometria que a introduo de novos contedos tenha causado
maiores dificuldades para os autores de livros didticos brasileiros. A mudana radical
apresentada por Felix Klein em seu Programa de Erlangen no estaria presente na
maior parte desses livros. Os livros didticos que temos analisado, apesar de
apresentarem em comum a utilizao de uma linguagem mais moderna, na qual os
conjuntos representam um elemento fundamental, apontam para a existncia de
experimentaes que utilizam diferentes contedos e abordagens com relao
Geometria. Em muitos desses trabalhos possvel perceber a coexistncia de mais de
uma abordagem. (p.12)

Analisando, por exemplo, a coleo de Sangiorgi, que se autodenomina
Curso Moderno, Miorim verifica que a geometria apresentada no primeiro
volume segue uma abordagem tradicional, por meio de linguagem simples e
sem axiomas, teoremas ou demonstraes. Ao contrrio, o tratamento dado s
figuras planas predominantemente intuitivo. No terceiro volume, Sangiorgi
anuncia que, assim como havia acontecido com a aritmtica e a lgebra, na
geometria seriam estudados conjuntos, agora no mais de nmeros, mas de
pontos, e seus subconjuntos, compondo retas, planos, etc. A linguagem
inicialmente utilizada pelo autor, segundo Miorim, simples, sendo, aos
poucos, introduzida a abordagem euclidiana, abandonando-se a teoria dos
conjuntos.

352
As obras do GRUEMA so de autoria de Anna Averbuch, Franca Cohen Gottlieb, Luclia Bechara Sanches e Manhcia
Perelberg Liberman.
353
Trata-se da dissertao de mestrado SOARES, F. Movimento da matemtica moderna no Brasil: Avano ou
retrocesso? Rio de Janeiro: PUC, 2001.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 200

possvel interpretar que o autor dessa coleo preocupou-se em apresentar aos
alunos a maior quantidade possvel de informaes relacionadas s geometrias
modernas. Entretanto, a falta de uma articulao entre as partes ou de uma nica
abordagem da geometria acaba impedindo que os alunos possam ter uma compreenso
das diferenas, semelhanas ou articulaes existentes entre as diferentes geometrias
apresentadas. (p.15)

Segundo Miorim, a coleo do GRUEMA tambm trata a geometria de
variadas formas. A autora observou que, nas reedies de seus livros, por
vezes houve diminuio dos contedos dessa rea da matemtica. O
tratamento dado a eles, no entanto, rigoroso, procurando-se, contudo, no
priorizar a linguagem matemtica demasiadamente rigorosa.
Nos dois volumes intitulados As transformaes Geomtricas e o
Ensino da Geometria, de autoria de Martha Maria de Souza Dantas, Eliana
Costa Nogueira, Neide Clotilde de Pinho e Souza, Eunice da Conceio
Guimares e Omar Catunda,os autores tm a inteno de dar um tratamento
Geometria a partir das Transformaes com atividades de interao com os
alunos que, seguindo as orientaes de fichas de exerccios, so apresentados
geometria plana clssica de forma rigorosa. Entretanto, a partir de certo
momento, os exerccios so desenvolvidos sem que seja estabelecida qualquer
relao com a geometria pelas transformaes.

Esses estudos permitem a Miorim observar as dificuldades encontradas
pelos autores de livros didticos brasileiros para a introduo dos elementos do
Movimento da Matemtica Moderna em suas obras, especialmente no que
tange geometria, sendo apresentadas vrias geometrias escolares. As
propostas para o ensino comeam a se basear, ento, nas experincias
pedaggicas dos autores e em leituras sobre aspectos tericos da Matemtica
Moderna e seu ensino.

A nova Matemtica, que representava um radical rompimento com aquela que at
ento era tratada nas escolas, tanto com relao aos novos contedos abordados
quanto com relao nova abordagem, acabaria motivando a organizao de grupos de
estudos por professores, prtica essa que parece no ter ocorrido em momentos
anteriores, e realizao de experincias com novos contedos em sala de aula. (...)
Muitos livros didticos (...) no apresentariam, como ocorria em perodos anteriores,
apenas uma sntese de outras obras, mas uma proposta construda por meio de leituras
e discusses de estudos tericos ou de propostas existentes, que j havia sido utilizada
em salas de aula e, a partir dessas utilizaes, passou por reformulaes. Essa prtica
de produo de livros didticos originados de experincias realizadas em salas de aula,
muitas vezes de maneira coletiva, seria valorizada por muitos professores nas dcadas
seguintes e daria origem a vrias publicaes artesanais e locais. (p.18)

Nas referncias bibliogrficas, alm das j citadas, encontra-se, dentre
outras, a obra de Valente (1999)
354
.

O ponto principal a ser destacado no artigo a maneira como a autora
articula dados referentes ao contexto educacional com as obras didticas.
Miorim verifica as influncias de propostas educacionais nos livros didticos,
realando como autores e editoras reagem aos panoramas que lhes so
apresentados e considerando as novas possibilidades tecnolgicas. Em outra
via, detecta como as limitaes dos autores, ainda despreparados para uma

354
VALENTE, W. R. Uma histria da matemtica escolar no Brasil (1730-1930). So Paulo: Annablume, 1999.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 201
nova ordem educacional, interferem na implementao de polticas dessa
natureza, j que, por vezes, o livro didtico a forma pela qual as mudanas
chegam s salas de aula.
Por fim, a autora detecta uma nova postura dos autores de livros-texto
que visa minimizar as dificuldades na produo didtica, enfatizando as
conseqncias que essa postura acarretou nas dcadas subseqentes.
Pode ser ressaltado, tambm, no trabalho de Miorim, o uso de
entrevistas com autores de livros didticos para compreender suas formas de
produo.


5.4. A BIBLIOTECA PEDAGGICA BRASILEIRA DA COMPANHIA EDITORA NACIONAL E
O ENSINO DE MATEMTICA: LIVROS, AUTORES E ESTRATGIAS EDITORIAIS
AUTORA: MARIA ANGELA MIORIM
TIPO: ARTIGO
ANO DE PUBLICAO: 2006

Com a inteno de realizar um estudo histrico das publicaes que
compem as colees Atualidades Pedaggicas e Livros Didticos da Biblioteca
Pedaggica Brasileira publicadas pela Companhia Editora Nacional, a autora
busca, nas informaes das orelhas dos livros, o pblico-alvo de cada uma
das sries
355
produzidas pela editora.
Segundo Miorim, a srie Atualidades Pedaggicas publicou, em
cinqenta e seis anos de existncia, apenas dois volumes destinados a
professores de matemtica. A primeira, de autoria de Euclides Roxo, com ttulo
A matemtica na educao secundria, foi publicada em 1937. Na folha
de rosto, a apresentao do autor como catedrtico de Matemtica do Colgio
Pedro II e professor-chefe de Matemtica do Instituto de Educao do Rio de
Janeiro, conforme caracterstica da poca, ressalta sua autoridade sobre o
assunto: Matemtica e formao de professores.
Miorim analisa a introduo da obra verificando a inteno de Roxo em
produzir no um ponto de vista pessoal, mas uma coletnea de opinies, de
forma a caracterizar as principais tendncias e diretivas do movimento
internacional de reforma do ensino da Matemtica que chega ao Brasil no final
da dcada de 1920. Na seqncia, descreve, sucintamente, o contedo da
obra.

Nos dois primeiros captulos so apresentados breves estudos sobre a evoluo do
pensamento matemtico e do ensino de matemtica. Em seguida, so discutidas
temticas relacionadas s contribuies da moderna psicologia para o ensino da
matemtica, tais como transferncia, intuio e lgica. Os captulos finais so
reservados anlise dos valores e objetivos do ensino de matemtica, da escolha e
organizao da matria, e de aspectos centrais dessas temticas que eram defendidos
pelos reformadores, tais como: o pensamento funcional, a fuso dos contedos
matemticos e as aplicaes da matemtica. (p.10)

A Pedagogia das Matemticas o ttulo da segunda obra, uma
traduo de La pdagogie des mathmatiques de Andr Fouch traduzida

355
As colees, ou sries, publicadas pela Companhia Editora Nacional so: Literatura Infantil, destinada s crianas, Livros
Didticos, destinada aos estudantes de todas as escolas primrias, profissionais, secundrias e superiores, Atualidades
Pedaggicas, destinada aos professores de todos os graus de ensino, Iniciao Cientfica, destinada tanto ao pblico escolar
como populao extra e ps-escolar e Brasiliana que tinha por objetivo reunir sistematicamente a mais vasta coleo de
estudos brasileiros.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 202
por Antnio Sales Campos, publicada em 1957. Segundo Toledo (2001)
356
a
publicao de tradues, especialmente de artigos da francesa Nouvelle
encyclopdie pdagogique caracterstica da poltica editorial de J. B.
Damasco Penna, diretor da coleo a partir de meados da dcada de 1940.
Aps descrever aspectos dessa obra, a autora finaliza a primeira parte
de seu artigo comentando as estratgias editoriais da srie: apresentar, ao
final da obra, a listagem dos livros que compem a srie destacando com um
asterisco os que se relacionam com o texto que o leitor tem nas mos e, em
uma pgina separada, uma classificao ideolgica das obras da coleo, na
qual os livros aparecem divididos em treze categorias. As duas obras de
matemtica so inseridas na categoria Metodologia Didtica.

A segunda srie lanada pela Companhia Editora Nacional era
reservada aos Livros Didticos e tinha o ousado objetivo de reunir a maior
coleo de obras didticas para todos os nveis de ensino. A inteno de
Fernando de Azevedo, diretor da editora, era renovar os livros escolares que,
segundo ele, eram o ltimo reduto da escola tradicional. A anlise dos livros de
matemtica dessa coleo feita na segunda parte do artigo.
marcante na estratgia editorial da srie de livros didticos a
divulgao em jornais e a produo de catlogos com importante espao
destinado a orientar os professores e diretores quanto a uma boa escolha
dos livros didticos. Segundo Miorim, os nmeros da Revista Atualidades
Pedaggicas traziam uma sntese de como escolher um bom livro didtico
conforme a opinio unnime dos especialistas em literatura escolar que
resumem os requisitos essenciais de um bom livro:

1
o
) exatido da matria tratada; 2
o
) clareza e segurana na exposio; 3
o
) didaticidade
e mtodo dos assuntos; 4
o
) perfeio tipogrfica e 5
o
) boa apresentao material.
(Revista Atualidades Pedaggicas, n.1, p.34 Apud Miorim, 2006, p.12)

A autora apresenta as obras de Jacomo Stvale publicadas pela editora
na dcada de 1930 como os primeiros livros didticos de matemtica da
coleo. Essas obras destacavam em suas capas a grande quantidade de
exerccios que as compunha e, apesar do discurso inovador de Fernando de
Azevedo, no assumem integralmente, como se percebe em seus prefcios, a
abordagem proposta pela Reforma Francisco Campos.
A concorrncia editorial faz com que os livros de Stvale sejam
publicamente criticados por Julio Csar de Mello e Souza, que publicava suas
obras pela editora carioca Francisco Alves. Entretanto, a Companhia Editora
Nacional sai em defesa de suas publicaes divulgando um pequeno volume
que inclua dois artigos que combatiam as crticas de Mello e Souza.
Com a reforma Capanema, na dcada de 1940, e a reestruturao do
ensino secundrio antes dividido em dois ciclos, 5 anos de fundamental e 2
anos de complementar, passando a ser composto pelo ginasial, com 4 anos, e
cientfico ou clssico, com 3 anos de durao as obras de Stvale foram
reorganizadas para se adequar nova ordem educacional. Nessa poca, uma
nova coleo de livros de matemtica seria includa na srie Livros Didticos
da Biblioteca Pedaggica Brasileira: as obras de Ary Quintella. Na dcada de
1950 incorporariam ainda a coleo da Companhia Editora Nacional as obras
de Tales M. Carvalho, Osvaldo Sangiorgi e Jairo Bezerra que, conforme

356
TOLEDO, M. R. de A. Coleo atualidades pedaggicas: do projeto poltico ao projeto editorial (1931-1981). Tese. So
Paulo: PUC, 2001.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 203
anunciado na Revista Pedagogia n. 17, publicada em 1952, j estavam
adequadas s novas determinaes educacionais. Nessa revista a editora
comunica, ainda, que, como de costume, enviaria exemplares dessas obras
para anlise e crtica por parte dos professores.

A Revista Pedaggica servia, entre outras coisas, para divulgar os
autores da Companhia Editora Nacional. Eles escreviam os artigos que
compunham as revistas e tinham seus nomes, dados sobre sua formao, lista
de livros publicados pela editora, alm do desenho de seu busto, estampados
aps o ttulo dos artigos.

Com uma vendagem naquele momento de 700.000 exemplares, em 140 edies, o
professor Stvale tem um lugar de destaque na revista. o autor que mais escreveu
nos cinco primeiros anos da revista, aparecendo em dezenove de seus nmeros. Os
seus artigos, entretanto, abordam apenas trs temas: Exerccios de geometria, O uso
do compndio em matemtica e Fraes decimais ou nmeros decimais? Os dois
primeiros temas so desenvolvidos respectivamente em oito e dez fragmentos
complementares, totalizando, cada um deles, um artigo de aproximadamente dez
pginas. So doses homeopticas de reflexes do autor acerca de suas experincias
didticas e de sua atividade como autor. (p.15)

O segundo autor que mais aparece no incio das publicaes da Revista
Pedaggica Ary Quintella, que teve alguns de seus artigos questionados e
acabou, por estratgia da editora, parando de publicar na revista.
Alm do espao destinado aos artigos dos autores de livros didticos, a
revista tambm se dedicava a divulgar eventos que tivessem a participao de
seus escritores, bem como publicou respostas de questes de concursos.
A partir desses textos, especialmente dos escritos pelos prprios
autores de livros didticos, pode-se perceber algumas de suas concepes
sobre a matemtica e seu ensino.

Nas referncias bibliogrficas vale destacar, alm de Toleto (2001), as
vrias edies da Revista Atualidades Pedaggicas e os trabalhos de Schubring
(1999)
357
e Valente (2003)
358
.


Ressaltamos no trabalho de Miorim o enfoque dado s editoras de
livros didticos, especificamente Companhia Editora Nacional, e em seus
recursos editoriais e de marketing para a divulgao e defesa de suas obras.
Nesse enfoque, o uso cauteloso de catlogos e revistas tambm merece ser
enfatizado. Outro ponto do artigo de Miorim a referncia a trabalhos de
outros grupos de pesquisa.






357
SCHUBRING, G. O primeiro movimento internacional de reforma curricular em matemtica. Zetitik, v.7, n.11, p.29-54,
jan/jun 1999.
358
VALENTE, W. R. Controvrsias sobre educao matemtica no Brasil: Malba Tahan versus Jacomo Stvale. Cadernos de
Pesquisa, n.120, p.151-167, nov. 2003.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 204
ALGUMAS COMPREENSES SOBRE A ANLISE DE LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA SEGUNDO
UM VIS HISTRICO

As consideraes que passaremos a apresentar no tm pretenso de julgar os
trabalhos estudados. Com a apresentao das resenhas procuramos imergir o leitor em
nosso estudo sobre a produo dos grupos de pesquisa que trabalham com livros didticos e
com a Histria da Matemtica e/ou da Educao Matemtica. Foi um momento de nossa
pesquisa em que buscamos evidenciar os principais aspectos dos trabalhos desses grupos
com livros didticos. Agora, sentimos necessidade de expor algumas compreenses que nos
foram possibilitadas por esse estudo. No se trata, portanto, de um captulo de anlise em
sentido estrito, comum e, por vezes, tido como necessrio nos trabalhos acadmicos. Aps
um esforo sistematizado sobre parte da produo dos cinco grupos focados por nossa
pesquisa, vamos nos permitir, mais livremente, construir algumas conjecturas acerca da
anlise de livros didticos de matemtica. Assim, as compreenses que se seguiro mesclam
momentos mais sistematicamente embasados nas resenhas com outros que, inspirados pelos
contedos dos trabalhos estudados, refletem toda nossa trajetria. Enfatizaremos
compreenses gerais sobre a anlise de livros didticos de matemtica e algumas
convergncias que julgamos possveis. No apresentaremos, nesse tpico, para evitar
enfadonhas repeties, exemplos e aspectos particulares dos trabalhos, j que tanto um
quanto outro j foram ressaltados nas resenhas. Em termos gerais, procuraremos perseguir
o que e quais as possibilidades da (e para a) anlise de livros didticos que se sobressaem
em nosso estudo.

Os grupos de pesquisa que produziram os trabalhos que compem esse estudo se
incluem, conforme informam no diretrio de grupos do CNPQ, em linhas de pesquisa sobre a
Histria da Matemtica e/ou da Educao Matemtica e focam livros didticos em suas
investigaes. Dessa forma, procuramos compor, atravs de uma amostragem julgada
significativa, um panorama sobre a anlise de livros didticos de matemtica no Brasil. Tal
panorama, embora abarque trabalhos que se distanciam temporalmente em quase uma
dcada, retrata, sem dvida, um momento especfico da produo dessa rea. Ao passo que
procura sistematizar tal produo na busca de compreenses acerca da atuao nessa regio
de inqurito especfica, essa pesquisa no pretende, nem poderia, dar conta da dinmica de
seu desenvolvimento. Assim, tivemos por princpio, de acordo com os grupos, que os
trabalhos estudados assumem uma perspectiva para trabalhar com os livros didticos de
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 205
matemtica e procuramos, a partir da prtica que eles refletem, configurar o que se tem
produzido sob essa rubrica na Educao Matemtica brasileira.
A homogeneidade, em alguns mais acentuada, das referncias bibliogrficas
apresentadas nos trabalhos de cada um dos grupos estudados, reforado pelo fato de a
maior parte deles ter sido indicada pelos lderes dos grupos, nos indica que tais textos
podem ser considerados representativos das pesquisas por eles realizadas. Por outro lado, as
repetidas referncias a autores como Gert Schubring, Circe Bittencourt, Wagner Valente,
Maria Angela Miorim citados por todos os grupos , Roger Chartier e Alain Choppin,
presentes nas bibliografias da maior parte deles, nos fazem conjeturar uma tentativa de
desenvolver pesquisas que se enquadram num vis que temos chamado de mais
contemporneo de concepo Histria, que se alinha com as concepes apresentadas
por esses autores, enfocando questes prprias da cultura e da sociedade.
No seria vivel para esse trabalho estudar a obra de todos esses autores, mas, de
uma maneira geral, podemos perceber os principais usos que os grupos tm feito desses
trabalhos. Em Circe Bittencourt, Wagner Valente, Maria Angela Miorim e, por vezes, tambm
nos textos de Gert Schubring, assim como em trabalhos de Histria da Matemtica, como as
obras de Carl Boyer, os pesquisadores tm buscado informaes acerca do contexto em que
as obras didticas foram produzidas e/ou so/foram utilizadas. Schubring tambm usado
para justificar a importncia de se considerar as questes culturais que envolvem a
transmisso do conhecimento e Miorim, em seus trabalhos com Antonio Miguel, embasam
discusses acerca da relao entre a Histria da Matemtica e a Educao Matemtica.
Questes sobre a apropriao, a relao obra-leitor, quando consideradas, o so, via-de-
regra, balizadas pelo trabalho de Roger Chartier, principal funo desse autor nas pesquisas
apresentadas. De Alain Choppin, na maioria das vezes em que citado, busca-se uma
caracterizao e, mesmo, uma taxonomia, para os livros didticos.
Andr Chervel tambm recorrentemente citado por trabalhos que, como os do
GHEMAT, procuram se inserir na Histria das Disciplinas Escolares, preconizada pelo autor.
Dele largamente utilizado o conceito de Vulgata. Vale ressaltar, porm, uma interessante
disparidade nas apropriaes desse conceito: alguns trabalhos tm considerado que vulgata
refere-se coleo de livros que, aps a influncia de um manual inovador, apresentam
diferenas mnimas, configurando como que uma repetio, bastante comum nas obras
didticas, conformando uma nova ordem educacional. Se nos guiarmos por essa perspectiva,
o uso do conceito de Chervel dar-se-ia, segundo pensamos, pela busca por obras didticas
que formassem um conjunto comum e configurassem as caractersticas educacionais
referentes a determinado perodo, de acordo com as apropriaes feitas pelos autores de
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 206
livros didticos da proposta inovadora apresentada. Entretanto, percebemos que alguns
trabalhos assumem um conjunto de livros como sendo a vulgata de um perodo da
educao brasileira usando essa classificao, inclusive, como critrio para a seleo das
obras a serem analisadas e estabelecem, a partir dela, as caractersticas educacionais do
perodo, mesmo que suas anlises, posteriormente, verifiquem importantes disparidades nas
apropriaes das propostas de mudana. Percebemos tambm trabalhos que se valem desse
conceito e o utilizam ao lado de adjetivos como inovador, como uma categoria para os
livros didticos. Nessa abordagem, os manuais categorizados como vulgata so analisados
em comparao com o manual inovador.

Afirmar que todos os grupos estudados tm buscado abordar o livro didtico de
matemtica segundo um vis que poderamos chamar alternativo ou mais
contemporneo em relao a concepes clssicas de Histria e Historiografia, merece,
entretanto, uma ressalva. Dois grupos, o Histria da Matemtica, da UFES, e o Educao
Matemtica, da PUC-RJ, apresentam trabalhos orientados em conjunto por seus lderes.
Esses trabalhos, Araujo (1999) e Biral (2000), realizados sob co-orientao da Dra. Circe
Mary Silva da Silva Dynnikov, embora estejam formalmente vinculados PUC-RJ, mais se
aproximam, em sua abordagem, dos trabalhos do grupo da UFES, sendo, dentre as
pesquisas que estudamos realizadas pelo grupo da PUC-RJ, as nicas que mencionam
autores vinculados a essas concepes que chamamos de contemporneas. Entretanto, o
grupo carioca apresenta, dentre suas linhas de pesquisa, uma denominada Anlise histrica
de livros-texto de matemtica
359
, o que no o vincula, necessariamente, a modernas
concepes historiogrficas ou concepes alternativas frente quelas chamadas Clssicas,
mas o insere no interesse pela abordagem histrica para os livros didticos.

A expresso Abordagem histrica merece, tambm, alguns cuidados. Todo trabalho
acadmico, segundo pensamos, histrico j que demarca e representa um tempo
especfico (estando nele enraizado), tem temporalidade. Todavia, segundo pensamos,
caracteriza uma abordagem histrica (ou vis histrico) em um trabalho, a postura assumida
pelo seu autor. Entendemos nesse vis, pesquisas que se proponham considerar,
preponderantemente, elementos historiogrficos, estudando resqucios do passado a que
temos acesso, ou que contribuam para a constituio de uma narrativa histrica em sentido
estrito. Essa configurao ampla para abordagem histrica abarca quase todos os trabalhos

359
Na descrio dos objetivos dessa linha de pesquisa do grupo, no diretrio de grupos do CNPq, consta: Analisar livros-texto
de Matemtica, em seu contexto histrico-social e como repercutiram no ensino-aprendizagem de Matemtica.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 207
aqui estudados. Assim, tendo ressaltado a base comum que os une, pretendemos evidenciar,
agora, o que os diferencia com o propsito de compreender algumas das possibilidades
dessa abordagem. No se trata de elaborar categorias, mas, mais uma vez, buscar
possibilidades
360
frente ao livro didtico de matemtica.
Se vamos identificar tipos de anlise conforme os interesses inerentes aos
trabalhos, vale ressaltar e reiterar que no faremos (ao menos no essa nossa inteno)
juzo de valor quanto s abordagens que identificaremos. A tipificao que ora apresentamos
baseia-se nos estudos que realizamos sobre as obras j elencadas e no pretende restringir
possveis outros interesses e abordagens frente ao livro didtico de matemtica. Ao
contrrio, pretendemos compreender e, se possvel, expandir, os usos acadmicos sobre
esse material. Assim, identificamos
361
duas funes da anlise de livros didticos: a
pragmtica e a histrica.
Antes, porm, de iniciarmos nossas discusses nesse sentido, preciso que se faa
um parnteses acerca do termo pragmtico que usaremos no decorrer desse estudo para
caracterizar uma das formas de abordagem nas anlises de livros didticos. Principalmente
por conta da tradio filosfica, foram sendo agregados a esse termo alguns significados que
contriburam para que esse conceito ficasse apartado de termos como reflexo ou
mesmo filosofia, associando-o mais tcnica, a um objetivo ou procedimento bastante
pontual e direto. No nossa inteno aqui incorrer nesse equvoco. De modo algum
caracterizar uma anlise como pragmtica significa, aqui, caracteriz-la como tcnica ou
como dissociada de uma reflexo. Por pragmtico entendemos, sim, algo que visa a um
objetivo especfico, at mesmo direto, mas que no necessariamente negligencia um pensar
terico, reflexivo, de natureza filosfica. Uma anlise ser chamada pragmtica quando for
desenvolvida visando, mais diretamente, utilizao do material analisado (no caso deste
nosso tema, a anlise pragmtica do livro didtico de matemtica visa fundamentar algum
um professor, um leitor, um estudante, um pesquisador quanto ao uso do material
analisado para suas experincias cotidianas, sugerindo possibilidades de utilizao e/ou
complementaes). Parnteses de mesma natureza, aplica-se ao adjetivo histrico, que
nomear outra forma de abordagem nas anlises de livros didticos, j que onde h
temporalidade e registro h, de alguma forma, histria (e todas as anlises de livros

360
Desde que iniciamos nossos estudos sobre o livro didtico de matemtica temos nos colocado na posio de aprendiz,
daquele que, ignorante frente ao desconhecido, tateia o disponvel na busca por compreend-lo. Entretanto, o livro didtico -
nos to instigante que nos causa a paralisia prpria de um monstro monstruoso: queremos domestic-lo, saber o que
podemos com ele fazer.
361
Vale ressaltar que as funes identificadas esto relacionadas s nossas percepes sobre os trabalhos, o que no significa
que seus autores tinham a inteno de que seus trabalhos assumissem uma ou outra funo. Como j discutimos em estudo
anterior, no acreditamos que seja possvel identificar qual a inteno do autor ao produzir um texto, limitando-nos a, no
mximo, descrever o que ns, como leitores, podemos perceber como sendo a inteno do um autor criado na dinmica da
leitura. A inteno criada pelo leitor a partir do significado latente do texto.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 208
didticos so, portanto, histricas). Essa delicadeza com o uso da terminologia que exige
esses parnteses decorre da opo tambm ela delicada pela
caracterizao/categorizao das anlises em dois tipos. Se por um lado essa estratgia
facilita a discusso que pretendemos realizar, por outro lado pode sugerir que as anlises
pragmticas ou histricas ocorrem de modo disjunto, de modo a serem fcil e objetivamente
configuradas. Como veremos no decorrer de nossas argumentaes, no com essa
inteno que optamos pela exposio a partir das categorias que esses termos pretendem
ajudar a compreender
362
.
Assim, os trabalhos que apresentam uma funo pragmtica tm por objetivo,
mesmo que no explicitamente assumido, a sala de aula. Seu interesse intervir no
processo de ensino-aprendizagem e considera o livro didtico um instrumento importante, se
no principal, desse processo
363
. Nesse contexto inserem-se, por exemplo, os trabalhos que
analisam as obras didticas com inteno de melhor-las, seja avaliando seu contedo,
seja resgatando as polticas pblicas a elas referentes. Sob esse vis, o Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD) tem, freqentemente, exercido influncia e servido como ponto de
referncia estrutural e/ou temporal
364
. Via de regra, o carter histrico desses trabalhos
concentra-se estritamente em estudos apresentados como prembulo anlise das obras
didticas que so, normalmente, comparativas. Alguns, analisando obras antigas numa
postura at mesmo saudosista, ressaltam suas qualidades comparando-as com obras
atuais, indicando que o resgate de mtodos e estruturas antigas pode melhorar a
qualidade do ensino atual.
Ainda visando a uma funo pragmtica, alguns trabalhos reconstituem o histrico de
uma abordagem
365
, ou ainda, de um tema ou contedo matemtico, com a finalidade de
propiciar subsdios didticos para seu ensino. Nessa linha, os trabalhos tendem a recorrer a
textos sobre Histria da Matemtica e aos livros didticos, recompondo suas abordagens

362
Uma das potencialidades (que julgamos importante) do trabalho com a anlise histrica de livros didticos o seu
desenvolvimento com estudantes de licenciatura visando formao de professores. Tal recurso tem sido utilizado em alguns
cursos de graduao, especialmente pela atuao de professores/pesquisadores ligados a grupos de pesquisa. Os professores
Antonio Miguel e Maria Angela Miorim, do HIFEM, esto entre os que desenvolvem esse tipo de trabalho, embora essa
possibilidade no seja discutida nos trabalhos aqui estudados. Podemos citar, nessa perspectiva, o livro Os logaritmos na
Cultura Escolar Brasileira, publicado por esses professores pela Editora da SBHMAT em 2002, que fruto, segundo os
prprios autores, de trabalhos com alunos de graduao. O prprio GHOEM, em especial a partir desse nosso trabalho, tem
realizado trabalhos de iniciao cientfica com essa dupla inteno. Nesse sentido, por exemplo, fundem-se as funes
pragmtica e histrica da anlise de livros didticos.
363
Vale demarcar aqui que, conforme discutiremos posteriormente, consideramos que o livro didtico, embora importante,
mais um dentre uma infinidade de elementos que compem o cotidiano escolar e o processo de ensino-aprendizagem. Tal
material recebe muitas influncias desde sua produo at sua apropriao e sua influncia nas salas de aula no pode ser,
segundo pensamos, generalizada.
364
Alguns trabalhos procuram evidenciar mudanas ocorridas nos livros didticos com a implantao dos PCN e do PNLD,
contribuindo ou no para a melhoria desses materiais e, segundo julgam, promovendo uma alterao positiva quanto a
qualidade do ensino e da aprendizagem. Alguns trabalhos tm usado, tambm, a estrutura das avaliaes realizadas pelo MEC
no mbito do PNLD para sistematizar suas anlises.
365
A presena, nos livros-texto, da histria da matemtica como recurso didtico, nesse sentido, se destaca.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 209
num determinado perodo de tempo. Por vezes, as obras didticas so usadas, tambm, com
a inteno de capturar notas histricas para incrementar a reconstituio a que se propem.
Normalmente, porm, os trabalhos que tm esse objetivo, pouco articulam as informaes
acerca da Histria da Matemtica e da Educao Matemtica com o contedo dos livros
didticos, o que, no nosso entender, poderia ser uma possibilidade interessante. comum
esses trabalhos focarem a definio de um conceito ou as demonstraes de determinado
teorema ou propriedade. Quando o foco um conceito, uma possibilidade apresentada a
identificao das conseqncias impostas obra para manter a coerncia da sua abordagem
provocadas pela adoo de uma ou outra definio.
Com foco em questes sobre o ensino e a aprendizagem, alguns trabalhos tm se
dedicado, tambm, anlise das influncias da forma nas questes didticas e pedaggicas.
Nesse sentido, o estudo das ilustraes merece destaque, presente, ainda que algumas
vezes timidamente, em vrios trabalhos. Quando do estudo de elementos das obras
didticas, mostra-se interessante a preocupao em identificar possveis mensagens que
tais elementos possam transmitir aos alunos. A carga ideolgica presente no livro didtico,
embora possa ser percebida tambm numa abordagem mais global, parece ser mais
facilmente evidenciada quando analisados separadamente alguns de seus elementos.
De um modo geral, as anlises apresentadas pelos trabalhos que podem ser, ainda
que em parte, considerados como tendo uma funo pragmtica, mostraram-se
tendencialmente descritivas e comparativas. Praticamente no so estabelecidas conexes
entre os contedos apresentados nas obras com as condies sociais e educacionais
vigentes poca de sua produo ou utilizao. Quando tais condies so mencionadas,
no esto articuladas de forma a indicar influncias mtuas entre elas e a produo didtica.
A discusso metodolgica no explicitamente abordada em alguns desses trabalhos,
especialmente nos que se apiam na reviso bibliografia. comum o uso de categorias a
priori para alicerar as anlises, embora alguns, partindo desse tipo de categoria, tenham
necessidade de reestrutur-las no decorrer da pesquisa. A fundamentao metodolgica
predominante para esse tipo de anlise que se apresenta em nossa amostragem so
trabalhos de Laurence Bardin, Raymond Duval, Seiji Hariki e Mikhail Bakhtin. As categorias
apresentadas em trabalhos de Carlos Roberto Vianna, assim como nos de Antonio Miguel,
so freqentemente citadas por trabalhos que enfocam os usos da Histria da Matemtica
nos livros didticos. Vale ressaltar, tambm, o trabalho organizado por Elon Lages Lima, do
qual parte foi apresentada em nossas resenhas, que cria uma proposta de interveno
metodolgica de acordo com seus objetivos.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 210
J trabalhos que apresentam uma funo histrica tm por principal objetivo
contribuir para a escrita de uma Histria da Educao Matemtica. Nesse sentido so,
tambm, vrias as possveis contribuies da anlise de livros didticos apresentadas: estudo
do ensino em uma instituio, a matemtica escolar praticada por uma comunidade em
determinado perodo, a escolarizao de uma disciplina, a disciplinarizao de um contedo,
as mudanas provocadas por uma reforma educacional, a caracterizao de um perodo da
escolarizao etc. Podem ser includos tambm entre os trabalhos de natureza
historiogrfica, os que reconstituem as diferentes abordagens para o ensino de um
contedo matemtico propostas no correr do tempo, embora esses trabalhos apresentem,
tambm, uma funo pragmtica, sendo fonte de recursos didticos para o ensino atual.
O que caracteriza, segundo entendemos, uma abordagem histrica em um trabalho
com livros didticos que a reconstituio histrica (embora no raras vezes seja
apresentada tambm separadamente da anlise de livros didticos), nesse enfoque, ocupa
papel primordial.
Para desenvolver esse tipo de trabalho, comum, e bastante produtivo, os autores
recorrerem a trabalhos de Histria, que contribuem para a compreenso das caractersticas
sociais e polticas do perodo estudado e seus reflexos nas questes educacionais. Para
realizar essa pesquisa, vale ressaltar que a anlise dos prefcios e das orelhas dos livros,
bem como de jornais e peridicos da poca, comumente utilizada pelos pesquisadores. Os
Anais de congressos e os catlogos das editoras tambm compem o rol de documentos
largamente utilizados nos trabalhos estudados, esses ltimos, contribuindo, tambm, para
uma abordagem histrica focada nas editoras, suas presses editoriais e polticas de
divulgao.
Segundo pensamos, a anlise de livros didticos pode trazer importantes
contribuies para a compreenso das concepes educacionais que circulavam em
determinado perodo da Histria da Educao. Permite-nos perceber como se pretendia que
tais concepes fossem operacionalizadas nas salas de aula. Para tanto, a anlise dos
sumrios, dos contedos abordados e da maneira como eram estruturados, articulada
anlise de ao menos alguns contedos pr-selecionados, contribui para a descrio de um
manual-tipo de determinado perodo. A vinculao desses manuais a determinadas
correntes filosficas uma possibilidade apresentada em alguns dos trabalhos estudados
que nos parece contribuir para a compreenso de como tais correntes eram percebidas ou
utilizadas por seus autores. Entretanto, consideramos que deva ser ressaltado que, embora
os livros-texto tenham representado, por algum tempo, boa parte da formao do professor
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 211
e que embora, ainda hoje, os manuais didticos sejam um dos elementos que influenciam
diretamente o processo de ensino-aprendizagem, esses materiais no podem ser
considerados, sozinhos, retratos do ensino a partir deles conduzido. To pouco a adoo de
determinado livro didtico por grande parte dos professores em certo perodo indica que tais
professores concordavam, assumiam e, especialmente, aplicavam as concepes nele
expressas. Estudos recentes indicam a criatividade dos professores ao apropriarem-se dos
materiais didticos, compondo e recompondo obras, utilizando vrias delas
simultaneamente, e extraindo de cada uma as partes que mais julgam adequadas s suas
necessidades e concepes de ensino. Alguns dos trabalhos que estudamos se mostraram
atentos a essa situao e, interessados em se aproximar das condies de ensino no perodo
de seu interesse, encontraram em entrevistas e em notas de aula possveis recursos para
tentar amenizar a distncia entre o livro didtico e o ensino praticado. O carter criativo da
escola a base do trabalho de Andr Chervel, largamente utilizado pelos trabalhos
estudados.
Comumente, os trabalhos histricos, assim como os de natureza pragmtica, no
apresentam explicitamente discusses metodolgicas (alguns deles, provavelmente, pelo
formato mais resumido de artigo ou livro). Quando o fazem, baseiam-se, normalmente, em
Laurence Bardin, Seiji Hariki e Eni Orlandi. Dentre os trabalhos que, omitindo discusses
acerca da metodologia utilizada, analisam livros didticos numa perspectiva histrica,
alguns se restringem quase que exclusivamente reviso bibliogrfica, enquanto em outros
podemos perceber as concepes da Histria Cultural perpassando boa parte do trabalho.
Tal percepo reforada pela forte presena dos autores Andr Chervel, Gert Schubring e
Roger Chartier nas referncias bibliogrficas. Nesses ltimos notvel a inteno de articular
a anlise do contedo das obras didticas aos seus contextos de produo e/ou apropriao.

De uma maneira mais geral, independente da abordagem dos trabalhos, podemos
perceber que, de alguma maneira, todos se utilizam com maior ou menor intensidade, com
diferentes nveis de mincia e distintas intenes de descries (de partes) das obras
didticas. A aparente impossibilidade de anlise de livros-texto sem que se recorra a esse
recurso no , de maneira alguma, uma crtica ao seu uso, apenas uma constatao.
Recorrente tambm nos trabalhos que estudamos o uso de biografias, especialmente de
autores de livros didticos, por vezes, como um elo entre suas obras e os contextos em que
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 212
viveram. Talvez, devido sua aparente relevncia, tais procedimentos meream maiores
estudos
366
.
Nos textos estudados recorrente, tambm, a referncia a outros trabalhos do grupo
a que pertencem. Tal fato nos sugere uma produo, de certa forma, homognea no coletivo
do grupo, embora alguns dos trabalhos estudados reflitam tambm diferenas entre os
trabalhos produzidos num mesmo grupo. No sentido de um projeto coletivo, os trabalhos do
GHEMAT destacam-se, no s pela insero anunciada por um deles a tal projeto, mas
tambm pela proximidade dos temas e abordagens utilizadas.
Por outro lado, o estudo das bibliografias dos trabalhos evidencia a vinculao desses
grupos a uma determinada tendncia, concepo ou nfase que os interconecta,
manifestada pelas freqentes citaes a trabalhos uns dos outros. Apenas a ttulo de
exemplo, podemos citar os trabalhos de Wagner Rodrigues Valente e Maria Angela Miorim,
referenciados por todos os grupos estudados. Tal fato refora, segundo entendemos, a
importncia dos grupos selecionados para nosso estudo e a tese de que a maior parte dos
trabalhos aqui apresentados esfora-se por abordar os livros didticos do ponto de vista de
uma Histria Cultural ou, ao menos, explicita essa inteno por conta dos autores que cita.
Ainda em termos de bibliografia, podemos notar o freqente uso de trabalhos que j
analisaram as obras que se tm como foco, ou cujo objetivo analisar
367
. Tais trabalhos
impem a perspectiva da possibilidade de novas anlises e novas articulaes.

Por fim, esse estudo levou-nos a perceber a anlise de livros didticos como qualquer
processo de anlise que, para atingir determinado objetivo, estabelea interpretaes acerca
do livro didtico e suas cercanias de tal forma que esse tipo de material ocupe papel central
nesse processo. Tal caracterizao no implica que o livro didtico seja o nico ou principal
recurso para que o objetivo delineado seja alcanado, mas implica, porm, que no lhe seja
reservado um papel perifrico, secundrio, ou, quem sabe, facilmente descartvel, da
anlise.
Levou-nos a perceber tambm uma estrutura bastante estvel nas teses e
dissertaes. Aps uma pequena introduo, ou mesmo durante ela, apresentam, quando h
discusso nesse sentido, seus Procedimentos Metodolgicos, seguidos de um Histrico
do(s) Tema(s) a ser(em) analisado(s), como por exemplo, o Movimento da Matemtica

366
Algumas discusses acerca dos usos e cuidados com a descrio e com o uso de biografias na anlise das obras didticas
so apresentadas, ainda nesse nosso trabalho, no estudo Apontamentos Iniciais sobre Anlise de Textos Didticos.
367
Normalmente, os trabalhos assim utilizados esto mais fortemente vinculados a um dos grupos aqui estudados.
A Produo sobre Livros Didticos a partir de alguns Grupos de Pesquisa em Histria e Educao Matemtica 213
Moderna ou funes do primeiro grau. S ento, normalmente, aparece um captulo, na
maioria das vezes essencialmente descritivo, no qual se realiza, nomeadamente, a Anlise
de Livros Didticos. Nas Consideraes Finais, por fim, so apresentadas, algumas vezes,
relaes entre o histrico e a anlise. Essa estrutura, seguida com maior ou menor
flexibilidade por esses trabalhos, chama-nos a ateno em alguns aspectos: em boa parte
deles os captulos efetivamente separam coisas distintas nas pesquisas, distanciando
procedimentos metodolgicos, histrico e anlise, rearticulados apenas, quando o so, nas
consideraes finais. A rgida formatao acadmica adotada, no nosso entender, dificulta a
apreenso das implicaes da fundamentao terica evocada. As concepes so chamadas
cena, mas diluem-se em alguns procedimentos, possivelmente, devido a uma forma
especfica. Tal desarticulao pode ser percebida, por exemplo, pelo fato dos pesquisadores
no considerarem os histricos como parte da anlise, assim denominando, apenas, as
descries das obras, por vezes organizadas em categorias, nica relao entre os
procedimentos e a anlise.
J no livro e nos artigos estudados (embora particularmente os artigos no permitam
discusses metodolgicas aprofundadas) a forma, possivelmente aliada ao fato de terem
sido escritos por (ou em conjunto com) lderes dos grupos o que implica maior experincia
acadmica e sobre o tema parece ter possibilitado melhor articulao entre livro didtico e
histria/historiografia.
Assim, acreditamos que uma maior imbricao entre teoria e prtica na anlise de
livros didticos parece ser melhor engendrada com cuidados especficos acerca da forma:
prope-se, assim, que seja pensada a possibilidade de uma reorganizao criativa dos
trabalhos pela forma. O modo como os trabalhos tm se estruturado, de uma maneira geral,
talvez contribua para que, a partir dos livros didticos, uma Histria Cultural da Educao
Matemtica seja escrita com mais naturalidade, desenvoltura e agilidade e poder-se-ia
criticar negativamente algumas intenes explicitadas pelos autores, quanto escrita da
histria, como apenas declaratrias.

TRABALHOS ESTUDADOS
ARAUJO, C. A. C de. O conceito de ngulo em Livros-Texto: uma abordagem histrica.
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Matemtica) Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, Universidade
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BIRAL, A. C. Trigonometria: uma abordagem histrica e uma anlise de livros didticos.
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Pitombeira Fernandes de Carvalho, Co-orientadora: Prof
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BONETTO, G. A. A construo da representao grfica e o seu papel no ensino de
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Jacomo Stvale. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 120, p. 151-168, nov. 2003.


















E
EP P L LO OG GO O
:
:



A AL LG GU UN NS S A AR RR RE EM MA AT TE ES S


Alguns Arremates 220




ALGUNS ARREMATES

Concludos esses estudos, sentimos necessidade de alinhavar compreenses mais
gerais sobre nossa pesquisa. No se trata de apresentar concluses ou, menos,
generalizaes, mas, unicamente, olhar esses trs estudos que representam momentos e
esforos, como dissemos, paradoxalmente independentes e entrelaados, e arrematar a
trajetria percorrida.
Nesse percurso que, como j comentamos, foi repleto de percalos e mudanas de
rumos algo que nos parece ser comum s pesquisas acadmicas , tivemos poucos, porm
importantes, pontos de estabilidade. Dentre eles, a manuteno do objeto de pesquisa, a
anlise de manuais didticos, e a postura de aprendiz na busca por compreender o
desconhecido so facilmente evidenciadas. As mudanas de rumo, na tentativa de abarcar as
diversas faces da anlise dos livros texto nos permitiram uma importante aproximao a
esse nosso objeto. No primeiro estudo, pudemos nos apropriar de teorias hermenuticas que
nos levaram a conceber o livro didtico como um conjunto de smbolos que, produzidos e
apropriados em contextos estruturados, estabelecem Formas Simblicas passveis de serem
interpretadas por processos semelhantes ao da escrita. O segundo estudo foi importante
para compreendermos os processos possveis anlise de livros didticos permitindo romper
a paralisia inicial que tivemos quando nos propusemos estudar esse (a ns) obscuro objeto.
J no ltimo estudo apresentado, sua importncia foi a possibilidade de estabelecermos
compreenses mais gerais sobre esse processo. Este terceiro estudo diferencia-se,
complementa e completado pelo anterior, por no ater-se aos modos como se pode
abordar os livros texto, mas por procurar ressaltar o que os pesquisadores tm feito ao
estudar esse tipo de material, estabelecendo compreenses sobre a produo da
comunidade atravs de um dos elementos estruturais e estruturantes da academia: os
grupos de pesquisa.
A perseverana no mtodo indutivo-descritivo da prtica tambm pode ser ressaltada
j que, embora tenha sofrido algumas adequaes no transcorrer da pesquisa, mostrou-se
bastante eficiente para as compreenses que pretendamos construir. Tal mtodo alinha-se
s nossas intenes, de certa forma, pragmticas no sentido de estudar a prtica de uma
comunidade e possibilitou a identificao de prticas de discursos e de pesquisa
Alguns Arremates 221
destoantes em alguns trabalhos. Os discursos praticados no so efetivamente assumidos na
operacionalizao de algumas pesquisas. Tal dissociao, embora no se apresente em
todos os trabalhos, nos indica, mais do que qualquer outra coisa, a dificuldade dessa
comunidade em articular as teorias com os procedimentos de pesquisa, motivao da
principal reorganizao de nossa prpria proposta de pesquisa. O mtodo indutivo-descritivo
da prtica evidenciou, tambm, a inviabilidade de se estudar as prticas de pesquisadores
exclusivamente pelas referncias tericas anunciadas, pois, mesmo quando so
apresentadas e discutidas, elas no necessariamente se desdobram em posturas ou prticas
de pesquisa. Vale ressaltar, como j evidenciamos no ltimo estudo apresentado, que
existem trabalhos em que se pode perceber um conjunto de concepes tericas que
sustentam as prticas que o permeiam, mas em nossos estudos, porm, percebemos ser um
tanto quanto ingnuo considerar essa postura como regra.

Para o que temos chamado de anlise scio-histrica, podemos perceber que no h
sistematizaes generalizadoras a priori. impossvel prever as possibilidades de
informaes (as quais funo do pesquisador buscar no havendo regras sequer para onde
encontr-las), que possam ser esclarecedoras para as intenes da pesquisa. Tendo-as
encontrado, o trabalho articul-las conforme as concepes do pesquisador de forma a
construir compreenses no enfoque desejado. No sentido mais interno obra, o que os
pesquisadores tm utilizado para sistematizao so, basicamente, os trabalhos de Bakthin,
Bardin e Duval. Nesse caso, os elementos esto a, nos livros texto. A grande questo
como olh-los de forma que as compreenses sejam possveis. Mas o passo mais intrigante,
parece-nos, a articulao entre tais elementos com as informaes levantadas dos
contextos em que as obra esto ou estiveram imersas. Esse passo, ainda segundo nos
parece, seria facilitado pelo rompimento com a forma das pesquisas, com a formatao
dos trabalhos acadmicos. Qual seria, ento, uma forma mais adequada? Para esta
questo no temos resposta. Evidenciamo-la, como comum nas dissertaes de mestrado,
como um dos principais resultados de nossos estudos. Possivelmente, porm, tal forma
no passa pela sistematizao, muitas vezes rigorosa, imposta pela academia. H que se
pensar no catico como possibilidade j que tais articulaes, elas prprias, so, um tanto
quanto, assim. H que se pensar na possibilidade de constituio de narrativas, num
amalgamado de informaes, evidncias e criaes que possibilite, efetivamente, articular os
livros didticos com a Histria da Matemtica e com a Histria da Educao Matemtica.
Nesse sentido, parece-nos evidente, extremamente importante a postura crtica no
sentido filosfico de questionar ontolgica, epistemolgica e axiologicamente os elementos
Alguns Arremates 222
de que se dispe ausente em vrios dos trabalhos estudados no transcorrer dessa nossa
pesquisa. Existem reas em que essas discusses tm avanado, como por exemplo, na rea
de Letras e de Histria. Na Educao Matemtica tambm algo tem sido feito e, refletindo
sobre essa produo que pretendemos contribuir.
Assim, escrevemos esse eplogo
368
, para demarcar compreenses mais gerais do que
as apresentadas nos trs estudos, ao tempo em que levantamos, ainda, possibilidades e
rogamos a ateno e compreenso do leitor s diversas lacunas e imperfeies dessa nossa
pesquisa que tem a pretenso ambiciosa de despertar reflexes que possam completar e
ultrapassar as aqui expostas.

368
Parte de um texto que constitui a sua concluso ou remate, onde normalmente se d a conhecer o destino final das
personagens de uma histria que se contou, o desfecho dos acontecimentos relatados, ou ainda as ilaes finais de um
conjunto de idias que se apresentou ou defendeu. Em termos de localizao no discurso, o eplogo coloca-se no lado oposto
do prlogo, podendo assumir a forma de um apndice. A existncia de um eplogo pressupe, em regra, o desenvolvimento de
uma intriga at se chegar a um ponto final, necessariamente posterior aos acontecimentos descritos nessa intriga.
No teatro greco-latino e no seiscentista, o eplogo consistia apenas numa fala breve feita por um ator, aps o encerramento da
ao principal. Tinha a funo de uma despedida do pblico, a quem se suplicava benevolncia em relao aos eventuais
defeitos do espetculo. (CEIA, Carlos. Disponvel em http://www.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/E/epilogo.htm acessado em
29/01/2008)

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