Introduccin

En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema.

Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del
proceso de aprendizaje. Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices.
Los nios y los aprendices adquiran conocimientos, y los que enseaban sentan poca
necesidad de comprender la teora del aprendizaje. La enseanza se efectuaba indicando y
mostrando cmo se hacan las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacan bien y
llamndoles la atencin o castigndolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la
enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se ensea en
ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la
lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas extranjeros, la geometra, la historia o
cualquier otra asignatura.

El maestro debe conocer las teoras ms importantes qu han desarrollado los psiclogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permitan tomar
decisiones y tener ms probabilidades de producir resultados eficientes en el aula. Las
teoras del aprendizaje son una fuente de estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin
verificadas. Por lo tanto, el conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es
fundamental para enfrentar un problema Instruccional dado. Estas teoras ofrecen las
bases para la seleccin de una estrategia inteligente y razonada, es decir, cundo y por
qu se emplea cada una. El papel primordial de la teora es permitir predicciones
confiables. No es la propia definicin de aprendizaje lo que separa una teora del resto. La
diferencia fundamental descansa ms en la interpretacin que la definicin como tal.



















1.- estrategias institucionales.
Como estrategia de aprendizaje se reconoce el procedimiento, conjunto de procesos o
habilidades que el alumno adquiere.
*finalidad de las estrategias institucionales: Iniciacin, interaccin y cierre del
aprendizaje.
Facilitan el logro de lo que se quiere alcanzar en trminos de aprendizaje, y pueden ser
empleados en cualquier fase del proceso (inicio, desarrollo, cierre, y evaluacin).
Inicio
Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la instruccin. En el
transcurso del mismo se activa la atencin y se promueven la motivacin y el inters. Los
cuatro eventos instruccionales sealados para el momento de inicio son los siguientes:
Activar la atencin,
Establecer el propsito,
Incrementar el inters y la motivacin y
Presentar la visin preliminar de la leccin, Estos eventos no siguen necesariamente ese
orden, ni tienen por qu estar separados, aunque en el inicio se deben lograr esos cuatro
propsitos. Por ejemplo: al enunciar el objetivo de una leccin, se est activando la
atencin y estableciendo el propsito al mismo tiempo.
Activar la Atencin
: El propsito de toda instruccin es el aprendizaje delos estudiantes, por ello debemos
asegurarnos que su atencin est dirigida a la tarea de aprendizaje. Si se quiere aprender
algo se debe centrar activamente la atencin en ello. Para activar la atencin podemos
utilizar entre otras acciones: el humor, cambiar el tono de voz y hacer uso de estmulos
sensoriales distintos a los que comnmente usamos. Otros autores denominan a este
evento
Foco introductorio
(Eggen y Kauchak, 2001: 59) que es el conjunto de acciones que el docente efecta para
atraer la atencin de los estudiantes. Su funcin es sobretodo motivacional. Tambin es
importante destacar la relacin entre la atencin y la motivacin: se prestar mayor
atencin a lo que ms nos motive, o a lo que sea ms relevante.
Establecer el Propsito de la Instruccin
: El estudiante debe saber con claridad qu se espera que l aprenda, qu debe hacer para
lograr el aprendizaje y cmo evidenciar el aprendizaje obtenido. Aunque el objetivo est
explcito en el material instruccional (libro de texto, programa de la asignatura) es
conveniente discutirlo con los estudiantes y aclarar sus dudas al respecto. En este evento
podemos incentivar a los estudiantes a que generen sus propios propsitos o metas de
aprendizaje. De esta forma vamos incrementando su autonoma como aprendices. La
claridad en el propsito instruccional es un buen criterio para la seleccin de las
actividades de aprendizaje. Es decir debe existir correspondencia entre el propsito
instruccional y las actividades que se propongan para obtener el aprendizaje. En este
sentido es oportuno indicar que para un mismo contenido puede haber distintos
propsitos instruccionales.
Incrementar la Motivacin y el Inters:
El contenido a aprender debe sersignificativo para el estudiante. Aunque esto slo lo
puede decidir l mismo, hemos de intentar que lo que enseemos tenga relacin con la
vida de nuestros estudiantes, sea relevante para ellos. En este punto es muy importante la
informacin que hemos obtenido en el diagnstico inicial, pues esa informacin ofrecer
una gua para hacer ms interesante la instruccin y har posible la conexin del
contenido con los intereses y aspiraciones de los estudiantes. Al lado de la relevancia del
contenido, otro aspecto que contribuye con la motivacin es la expectativa de xito, es
decir que el estudiante espere, con alto grado de certidumbre, alcanzar el aprendizaje
esperado. En este punto es fundamental la intervencin del docente, tanto en la
proposicin de actividades de aprendizaje cnsonas con las capacidades de sus alumnos,
como en proporcionarles ayuda para concientizar esas capacidades. La motivacin y el
inters son decisivos para el xito de la estrategia instruccional. Un estudiante motivado
trabajar con agrado y tesn. Los siguientes elementos de la actitud del docente inciden
en la motivacin el inters de los estudiantes:

Interaccin positiva con el estudiante, contacto visual, sonrisa frecuente, la cercana fsica.
Orientacin directa a cada estudiante: los comentarios vagos o generales tienen escaso
valor.

Entusiasmo, solicitud de respuestas completas y claras a los estudiantes
Promocin de ambientes de aprendizaje cooperativo, donde el logro es compartido y las
actividades de aprendizaje se realizan con amigos.
Alineacin de las tareas de aprendizaje con las capacidades de los estudiantes
Retroalimentacin oportuna y adecuada: al sealar una deficiencia o error es importante
indicar cmo corregirlo. El aliento y los elogios apropiados contribuyen a mantener el
inters y la motivacin.
Visin Preliminar de la Leccin:
El propsito de este evento es presentar una panormica del contenido que se va a
estudiar, la cual se constituye en una especie de organizador avanzado para los
estudiantes. Esta sntesis preliminar contribuye tanto con la activacin de los
conocimientos previos, como con la motivacin de los participantes. Por otra parte, es
posible incentivar a los estudiantes a que propongan actividades de aprendizaje para
lograr los propsitos establecidos.
Desarrollo: o interaccin.
En este momento instruccional se presenta y procesa la nueva informacin, dando la
oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad.
Recordar Conocimientos Previos Relevantes
(*): Aunque de acuerdo con Smith y Ragan (1999) este evento se ubica en el momento de
Desarrollo, en nuestra opinin los conocimientos previos relevantes se activan desde que
se establece el propsito de la leccin. Cuando el estudiante conoce de qu se trata la
leccin, su mente comienza a utilizar la informacin que l o ella maneja previamente
sobre el tema. Sin embargo, en el desarrollo se pueden proponer actividades concretas
que focalicen esos conocimientos, por ejemplo: una lluvia de ideas, o preguntas guiadas
sobre la temtica que apunten a conocimientos previos especficos.
Procesar la Nueva Informacin y sus Ejemplos:
Los contenidos aprender pueden presentarse explcitamente o la instruccin puede
planificarse deforma que el estudiante investigue y vaya construyendo el nuevo
contenido. Estos son dos extremos de un continuo que abarca mltiples formas de llegar a
la nueva informacin. La presentacin de ejemplos y contraejemplos es muy importante,
sobre todo en la enseanza de principios y conceptos. En estos casos, los alumnos deben
analizar activamente los ejemplos para dar sentido a los datos que reciben y as obtener el
aprendizaje esperado. Los ejemplos constituyen tambin un elemento para atraer y
mantener la atencin de los estudiantes. Por estas razones, la seleccin adecuada de los
ejemplos a presentar es un elemento muy importante para garantizar el xito de la
instruccin.
Focalizar la Atencin:
Debido a lo dinmico y multivariado del hecho educativo en el aula, el docente
constantemente debe centrar la atencin de los estudiantes en el objeto de aprendizaje.
Esto se puede lograr, como lo vimos en el evento anterior, a travs de:
ejemplos concretos y significativos , o a travs de preguntas , con un discurso focalizado
, es decir, volviendo siempre al tema queso est tratando y haciendo nfasis en los
aspectos del mismo considerados fundamentales, resaltndolos con indicaciones
concretas que atraigan la atencin de los estudiantes hacia esos aspectos;
Presentando la informacin haciendo uso de diversos estmulos
(Lminas de rota folio, transparencias, audio casettes, presentaciones en computadora,
pelculas, demostraciones). En el caso de la enseanza de actitudes y valores un elemento
importante para focalizar la atencin es
El uso de modelos (figuras relevantes para la audiencia: lderes de la escuela o la
comunidad, profesores o compaeros admirados por el grupo).
Algunas acciones de los docentes pueden hacer ms efectiva la atencin de los
estudiantes (Pozo, J. 1996):
Discriminar la informacin ms relevante utilizando para ello seales. Tambin puede
animar a que sus alumnos realicen esa discriminacin.
Graduar la presentacin de nueva informacin
Dosificar las tareas de forma que no sean muy complejas o extensas para evitar la fatiga
Diversificar las tareas y las situaciones de aprendizaje para evitar la monotona, ello
favorece el mantenimiento de la atencin y la posibilidad posterior de transferencia y
recuperacin de lo aprendido Uso de Estrategias de Aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje son las actividades que el estudiante realiza con la finalidad
de aprender. Aunque son individuales y responsabilidad de cada estudiante, el docente
debe, por una parte, animar a sus estudiantes a utilizarlas y por otra, ensearles
actividades orientadas a promover el aprendizaje, que luego, cuando el estudiante las
interioriza, pueda volver a utilizarlas. Este evento es de suma importancia pues all la
responsabilidad descansa en el estudiante. Es preciso dar tiempo suficiente para que el
estudiante procese la informacin, y sugerirle aquellas actividades de aprendizaje que
juzguemos ms apropiadas para procesar el contenido que sestea aprendiendo. En este
punto es necesario hacer una aclaratoria. Los estudiantes pueden realizar actividades para
aprender, cualquiera sea su edad. En los aprendices ms jvenes es el docente quien
indicar cules actividades debe realizar el aprendiz. Conforme el estudiante va creciendo,
adquiere en forma progresiva la facultad de elegir qu actividades de aprendizaje le son
ms tiles. El docente en este caso, debe animar a sus estudiantes a ser ms autnomos
en estas decisiones, as como ensearles otras actividades orientadas a la promocin de
su propio aprendizaje, que ellos desconozcan o no manejen. De este modo, los docentes
lograremos hacer estudiantes estratgicos, es decir aquellos que seleccionan en forma
consciente las actividades que les son ms tiles para el logro de su aprendizaje.
Practicar:
Este evento consiste en dar la oportunidad a los estudiantes de aplicar o utilizar
repetidamente el conocimiento adquirido para afianzarlo manejarlo con soltura. El tipo de
prctica que debe realizarse va a depender del tipo de contenido que se est
aprendiendo. Por ejemplo: en el caso del conocimiento declarativo conceptual se trata de
que los estudiantes identifiquen ejemplos del concepto con facilidad. La prctica es
imprescindible en el aprendizaje de procedimientos y en la adquisicin de normas e
internalizacin de valores y actitudes. En este evento se presenta la oportunidad de
identificar las concepciones errneas de los estudiantes y modificarlas, haciendo uso del
monitoreo y de la retroalimentacin oportuna. Estudios recientes han demostrado que la
relacin entre la cantidad de prctica y la cantidad de aprendizaje no es directa (Pozo,
1996). No obstante, en general la prctica facilita el aprendizaje. Otros estudios
demuestran que la prctica espaciada en el tiempo (extensiva) produce mayor aprendizaje
que mucha prctica en un mismo momento (intensiva). Pero ms que la cantidad de
prctica o su distribucin, el tipo de prctica es lo que hace que se promueva un mayor
aprendizaje. (Pozo, 1996)En relacin al tipo de prctica, sta debe responder al tipo de
contenido de aprendizaje que se desea obtener. Esto quiere decir que la prctica eficaz
para aprender un cdigo, por ejemplo el alfabeto, no es la que resultar eficaz para el
aprendizaje de un procedimiento o para la internalizacin de un valor.
Cierre
El momento instruccional de cierre tiene el propsito de revisar el aprendizaje logrado
para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de adquirir o construir nuevos
aprendizajes y de establecer enlaces con otros contenidos.
Revisar y Resumir la Leccin:
Para garantizar que los estudiantes hayan incorporado la nueva informacin se realiza la
revisin de la misma. La revisin puede darse en cualquier momento de la instruccin y
constituye una conexin entre lo que se aprendi y lo que se va a aprender. Por otra
parte, en este eventos establece si los estudiantes son capaces de sintetizar lo aprendido.
Este eventoinstruccional da la oportunidad al docente de aclarar algn punto que no haya
sido bien comprendido. En la revisin tambin se da la posibilidad de realizar practicasen
torno al nuevo aprendizaje. La revisin da estructura al conocimiento adquirido. Es una
oportunidad valiosa para profundizar en la comprensin de lo aprendido.
Transferir el Aprendizaje:
La transferencia consiste en la aplicacin o utilizacin del nuevo aprendizaje en
situaciones cotidianas o en contextos distintos aqul donde se adquiri. La transferencia
es ocasin de monitoreo por parte del docente para chequear la competencia del
estudiante en la aplicacin del aprendizaje obtenido. En general la posibilidad de transferir
el aprendizaje ser mayor cuanto ms abiertas hayan sido las tareas de aprendizaje. Es
decir, la transferencia ser mayor si las situaciones de aprendizaje no son cerradas o
rutinarias
Re motivar y Cerrar:
En este evento se recalca la importancia del nuevo aprendizaje. Como ya el estudiante lo
ha adquirido, es necesario insistir en la utilidad que tiene este contenido para l o para
ella, tanto en lo inmediato como para el futuro. Tambin es til elogiar el logro del
aprendizaje por parte de los estudiantes. Por otra parte, el cierre hace explcito que la
leccin finaliz.

Conclusin


Cada teora, cada autor, considera al aprendizaje de diferente forma y lo explica con
diferentes conceptos. Para unos ser un cambio de conducta o de comportamiento; para
otro ser una nueva forma de adaptarse; otros, en fin, lo explican como una vivencia
personal, interna. En realidad los seres humanos estamos constantemente aprendiendo.
En diferentes formas, ocupando diversas estrategias para lograr aprendizajes. El hecho
que esto suceda as es producto de determinadas condiciones externas y caractersticas
propias de cada ser humano.

Al analizar las teoras presentadas a lo largo del trabajo podra afirmarse que no hay
ninguna de ellas que, en trminos absolutos, permita explicar integralmente el proceso de
aprendizaje. Y que tal vez, lo ms til para el docente sera tomar ciertos aportes
derivados de distintas investigaciones y ubicarlos en el marco de los principios propios de
una concepcin del aprendizaje actual. Algunos de los principios que pueden servir de
base para la enseanza son los siguientes:

- El aprendizaje constituye un proceso de construccin interior del sujeto, que depende de
su propia actividad y abarca los aspectos cognitivos, sociales y afectivos.
- El aprendizaje tiene lugar en la interaccin entre el sujeto que aprende y el ambiente.
- El alumno no es una pgina en blanco; al iniciar un nuevo aprendizaje posee esquemas
de conocimiento y experiencias adquiridos previamente.

- El aprendizaje es un proceso de reestructuracin permanente en el que cada nuevo
aprendizaje se construye a partir de las estructuras aprendidas previamente.

- El aprendizaje ser ms rico y perdurable si es significativo para el sujeto.
El proceso de aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto percibe un conflicto cognitivo, los
esquemas de los que dispone no le permiten comprender la realidad y lo motivan a
proponer otras explicaciones y a comenzar un proceso gradual de cambio de estructuras.
El aprendizaje no es un proceso lineal; implica avances y retrocesos. El error puede indicar
el tipo de proceso que est siguiendo el alumno, su dificultad, otros. El docente puede
promover el aprendizaje detectando el nivel de desarrollo real del alumno al inicio del
proceso y orientndolo para que pueda construir estructuras de pensamiento, accin y
decisin cada vez ms complejas, de acuerdo con sus potencialidades.

Bibliografa


Coll, C. et al. (1996). Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la
Educacin. Madrid: Alianza Editorial.

Hernndez, G. (2000). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids.

Santrock, J. (2002). Psicologa de la educacin. Mxico: McGraw-Hill.