PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
0. INTRODUCCIN El derecho a la educacin que el Estado debe proporcionar a todos y cada uno de sus ciudadanos y ciudadanas no puede olvidar a aquellas personas que ms apoyo necesitan para que se conviertan en buenos ciudadanos capaces de desenvolverse en su vida diaria con plena autonoma.
Segn la legislacin vigente debemos prestar nuestra atencin a la diversidad, entre esta legislacin, podemos encontrar: - Ley Orgnica 2/2006 3 de mayo de Educacin (MEC, 2006). Se debe garantizar una educacin comn para todos y adoptar las medidas organizativas o curriculares que se requieran con el fin e contribuir a su desarrollo integral. - Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca (J unta de Andaluca, 2007). - Ley 1/1999, 31 de marzo de atencin a personas con discapacidad en Andaluca (J unta de Andaluca, 1999a). En su Ttulo III recoge derechos y medidas especficas para la poblacin escolar con discapacidad. - Ley 9/1999, 18 de noviembre de Solidaridad en la Educacin (J unta de Andaluca, 1999b). Su objetivo de mejorar y complementar las condiciones de escolarizacin de alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a sus capacidades fsicas, psquicas, sensoriales o sobredotacin (sobredotacin segn LOGSE, altas capacidades segn la LOE) bajo los principios de normalizacin e integracin escolar. - Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. (J unta de Andaluca, 2002a). - Decreto 167/2003, de 17 de Junio. Atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales desfavorecidas (J unta de Andaluca, 2003). - Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenacin y enseanzas de Educacin Primaria en Andaluca. Permanente atencin a la diversidad y las medidas de adaptacin (captulo V) del currculum a las caractersticas personales, sociales y culturales del alumnado (J unta de Andaluca, 2007a). - Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca (J unta de Andaluca, 2007b) - Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca (J unta de Andaluca, 2008) - Orden de 19 de septiembre de 2002 de evaluacin psicopedaggica, programacin de aulas especficas (J unta de Andaluca, 2002b)
1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 1.1. UN NUEVO MODELO CURRICULAR Las notas distintivas que tipifican el currculo en la actual estructura educativa seran: DISEO CURRICULAR NICO Y PRESCRIPTIVO Todo alumnado participa de un marco de referencia comn (carcter comprensivo), al margen de que sea necesario arbitrar medidas de atencin a la diversidad. ABIERTO Y FLEXIBLE El grado de concrecin del currculo posibilita un amplio margen de accin. Permite el ajuste a las singularidades de cualquier contexto educativo. DESCENTRALIZADO Y CONTEXTUALIZADO Mayor grado de autonoma en la toma de decisiones educativas acompaada de un incremento en la responsabilidad compartida en la gestin y el desarrollo de programas educativos. SITEMTICO Todos los elementos que lo componen se hallan estrechamente vinculados, generando la modificacin de uno de ellos cambios en los dems. CIENTFICO Currculo fundamentado en las aportaciones de las ciencias. PROFESIONALIZADO R Instrumento de trabajo para que los docentes desarrollen y revisen sus prcticas educativas. Figura 1. Modelo Curricular del Sistema Educativo (Marchena, 2001)
1.2. LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD La escuela actual debe hacer frente a un nuevo reto: la atencin a la diversidad lejos de planteamientos homogeneizadores.
Muy enlazado a la atencin a la diversidad est la escuela comprensiva. ESCUELA COMPRENSIVA (CARACTERIZACIN) - Mayor preparacin de los alumnos/as para la vida (aprendizaje funcional). - Modelo educativo orientado hacia aprendizajes bsicos globalizados y generales. - Centros educativos ms integradores que segregadores. - Modelo curricular abierto, flexible e integrador. - Escuela concebida como compensadora de las desigualdades sociales. - Aprendizajes prcticos, tiles y operativos. - Escuela obligatoria, gratuita y mixta. - Rechazo de la selectividad como generadora de desigualdades. Figura 2. Caractersticas Bsicas de la Escuela Comprensiva (Romn, 1990).
1.2.1. HACIA UN NUEVO MODELO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: LA ESCUELA INCLUSIVA Segn Stainback (1999) las caractersticas de la escuela inclusiva son: La superacin del trmino integracin, ya que ste slo tiene sentido cuando se trata de situar a alguien en un lugar de donde previamente ha estado excluido. La utilizacin de la expresin inclusin para hacer referencia a la atencin de todo el alumnado en centros escolares prximos al domicilio. La escuela debe ser un motor para crear comunidad, facilitando autonoma e interdependencia al alumnado, mediante estrategias innovadoras que permitan el trabajo educativo con todos y para todos en las aulas ordinarias. Deben desarrollarse redes de apoyo comunitarias que colaboren con el profesorado. En el currculo, se priorizan aprendizajes por encima de las diferencias entre el alumnado.
1.3. FACTORES DE DIVERSIDAD Existen tres manifestaciones diferentes de la diversidad en el medio escolar, que se tratarn por separado, a pesar de su evidente relacin: los centros, las aulas y el alumnado. a) Factores de los centros. La ubicacin de los centros educativos: rurales y urbanos. b) Factores de las aulas. Cada aula es nica c) Factores del alumnado. Diferencias de edades y capacidades c.1) Facilidad y ritmo de aprendizaje. - Aptitudes verbales, espaciales, numricas, razonamiento abstracto, memoria, atencin o artsticas. c.2) Nivel de motivacin. c.3) Estilo de aprendizaje. - Factores para la integracin social (Moreno 1985): - Habilidades sociales del alumno/a desintegrado/a. - Metodologa del profesor y el ambiente creado. - Interacciones entre iguales. - Organizacin del aula favorece o dificulta la interaccin.
2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS. 2.1. PRINCIPIOS La integracin escolar se sustenta en los siguientes principios, cuya delimitacin y desarrollo se deben al Informe Warnock (1978) y que plasm el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo: NORMALIZACIN: Cambio de actitudes sociales, es decir, una aceptacin de la diferencia reconociendo los mismos derechos a toda la poblacin. SECTORIACIN DE LA ATENCIN EDUCATIVA: Consiste en aplicar el principio de normalizacin en el entorno geogrfico del alumnado. INDIVIDUALIZACIN: Cada alumno debe recibir la atencin educativa que requiere en cada momento de su desarrollo. INTEGRACIN ESCOLAR: Aboga por la unificacin de la Educacin Especial y la Ordinaria, con el objetivo de atender a las diferentes N.E.E. que puedan presentarse en la poblacin escolar en un mismo contexto educativo.
En la actualidad, y sin prejuicio de lo anterior, la propia Orden 25 de julio de 2008, seala en su artculo 2, los principios generales de atencin a la diversidad, entre ellos destacamos (J unta de Andaluca, 2008): 1. Organizacin flexible de las enseanzas y atencin personalizada. 2. La atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa 3. Las medidas estn orientadas a responder a las necesidades del alumnado, a conseguir el mximo desarrollo de sus capacidades, a la adquisicin de las competencias bsicas y los objetivos del currculo. 4. Se establecern mecanismos para la deteccin temprana, superar el retraso escolar y desarrollar las capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales. 5. Contemplar la inclusin social y escolar. 6. Enfoque multidisciplinar y la coordinacin del equipo docente. 7. Garanta de acceso y permanencia del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. 8. Se establecern medidas de deteccin temprana para el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado. 9. Los centros tendrn autonoma en la organizacin de materiales y recursos humanos.
As como adems los principios generales mencionados, la propia orden tambin resalta la importancia de la coordinacin en materia de atencin a la diversidad, entre las etapas que conforman la enseanza bsica.
2.1.1. IGUALDAD Y EQUIDAD EN EDUCACIN El Prembulo de la LOE cita tres principios fundamentales: 1. Exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos 2. la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo, (responsabilidad compartida) 3. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades con un carcter compensador
2.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS La Orden 25/07/2008 concreta lo establecido por el Decreto 230/2007 (J unta de Andaluca, 2008): Los centros dispondrn de autonoma para organizar la atencin a la diversidad que podr comprender las siguientes medidas: a) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. b) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
2.2.1. OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A) ORGANIZACIN DE LOS RECUSOS PERSONALES Los centros educativos disponen de una serie de recursos personales propios para dar respuesta a la singularidad del alumnado. Recursos que pueden ser calificados de internos/externos de zona, ordinarios/especializados y su coordinacin. RECURSOS INTERNOS AL CENTRO EDUCATIVO CENTROS ORDINARIOS CENTROS ESPECFICOS Maestras/os Tutores Maestras/os Especialistas de reas Maestras/os especialistas en Pedagoga Teraputica Maestras/os especialistas en Audicin y Lenguaje Monitoras/es de Educacin Especial Maestras/os Especialistas Psiclogos Pedagogos Mdicos Fisioterapeutas Monitores de Educacin Especial RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO EDUCATIVO ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA FORMACIN Y ASESORAMIENTO CURRICULAR Equipos Multiprofesionales de Sector (Equipos de Orientacin Educativa) Equipos especializados en la atencin al alumnado con handicaps: Auditivos, Motricos, Visuales, T.G.D y Trastornos graves de conducta (EOE especficos, de mbito provincial). Centros de profesorado EVALUACIN Y SUPERVISIN OTROS RECURSOS Inspeccin Educativa Equipos Psicopedaggicos Municipales Logopedas Psicomotricistas Musicoterapeutas, Figura 3. Recursos Personales con Funciones Educativas y Asistenciales (modificado de Marchena, 2001)
B) ESTRUCTURAS DE COORDINACIN DIDCTICA Y DE ORIENTACIN Equipos de Orientacin y Apoyo (EOA) 2 especialistas en Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje y 1 coordinador. Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, formado por: coordinador de ciclo y director que tienen entre sus competencias: - Establecer directrices para el PCC. - Elaborar propuestas de organizacin de la orientacin escolar, Plan de Accin tutorial (PAT) y el plan de formacin del profesorado (PFP). - Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para hacer las ACs. Equipo de orientacin educativa (EOE). Regulados por el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre. Dentro de sus funciones destacamos: - Orientacin educativa. - Atencin a las ACNEE (alumnos con n.e.e.). - Compensacin educativa. - Apoyo a la atencin tutorial (AT) del profesorado.
Dichos equipos estn constituidos por: - Psiclogos o Pedagogos. - Mdicos. - Pedagoga teraputica - Audicin y Lenguaje. - Trabajador/a social
Funciones especializadas del EOE: - Asesoramiento al profesorado en prevencin y deteccin de dificultades de aprendizaje. - Mejora de procesos de enseanza-aprendizaje. - Organizacin, agrupamientos. - Refuerzos y adaptaciones curriculares. - Evaluacin psicopedaggica, dictamen de escolarizacin de ACNEE y asesoramiento en su atencin educativa. Atencin directa. - Impulso, coordinacin y asesoramiento en programas de compensatoria.
C) MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES Los centros docentes que atiendan al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo dispondrn de los medios, de lo avances tecnolgicos y de los recursos especficos que promuevan y garanticen una escolarizacin adecuada (J unta de Andaluca, 2007).
2.2.2. MEDIDAS CURRICULARES Y DIDCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD 2.2.2.1. ESTRATEGIAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Su finalidad es el acceso a un currculum comn siguiendo los niveles de concrecin curricular. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR NIVEL UNIDAD DIMENSIN CURRICULAR DESCRIPCIN PRIMERO ADMINISTRACIN EDUCATIVA ORIENTACIONES GENERALES POBLACIN ESCOLAR (Comprensividad) MEC/CC.AA. * Objetivos Generales de Etapa * reas Curriculares: - Objetivos Generales de rea. - Bloques de Contenido - Orientaciones Didcticas. SEGUNDO CENTROS EDUCACATIVOS PROYECTO EDUCATIVO (J unta de Andaluca, 2007) * Adaptaciones del Diseo Curricular a las peculiaridades y realidades de nuestro contexto: - Medio social y cultural. - Caractersticas del centro. - Caractersticas del alumnado TERCERO AULA (Profesores de Ciclo o Nivel PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS - Caractersticas del alumnado del grupo aula. - Deteccin de necesidades educativas: especiales y transitorias. CUARTO INDIVIDUO (Profesor tutor- apoyo, especialistas- equipos multiprofesionales de sector) ADAPTACIONES CURRICULARES (Diversidad) * Alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo con respecto a su grupo de referencia: - Adaptacin de elementos de acceso. - Adaptaciones: Evaluacin, Metodologa, Contenidos, Objetivos, Competencias. - Grado de significacin. Figura 4. Niveles de Concrecin Curricular como medidas de Atencin a la Diversidad (Adaptado de Marchena, 2001)
2.2.2.2. ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD La Orden 25 de julio de 2008 (J unta de Andaluca, 2008), dedica el Captulo III a los Programas de Atencin a la diversidad. Estos son los siguientes: 1) Programas de refuerzo: A) Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas El objeto es asegurar los aprendizajes de las reas instrumentales de lengua, matemticas y lengua extranjera. Son programas de actividades motivadoras conectadas con los intereses de los discentes. Y estn dirigidos al: Alumnado que no promociona. Alumnado que promociona con algn rea suspensa o presenta dificultades en las instrumentales. El profesorado que imparta los programas realizar una evaluacin continua, informar peridicamente a las familias. No obstante los programas no tendrn calificacin final y no constarn en actas de evaluacin o historial acadmico.
B) Programa de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no adquiridos. Destinado al alumnado que promocione con algn rea suspensa
C) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione curso. Destinado al alumnado que no promociona
2) Programas de adaptacin curricular: A) Concepto, destinatarios y principios (J unta de Andaluca, 2008). - Concepto: Segn la Orden 25 de julio de 2008, la adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos curriculares para dar respuesta al alumnado con NEAE. - Destinatarios: a) Alumno/a con necesidades educativas especiales. b) Alumno/a que se incorpora tardamente al SE. c) Alumno/a con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumno/a con necesidades de compensacin educativa. e) Alumno/a con altas capacidades. - Principios: Normalizacin Inclusin escolar y social. Flexibilizacin Personalizacin de la enseanza.
B) Tipos de Adaptaciones curriculares (J unta de Andaluca, 2008) b.1.) Adaptaciones curriculares no significativas - Destinatarios: Alumnos con desfase en el nivel de competencia curricular. Dificultades graves de aprendizaje. Dificultades de acceso al currculo debido a discapacidad o trastornos graves de conducta. Alumno desfavorecido socioculturalmente. - Tipos: Individuales/grupales - Responsable: profesor del rea/tutor - Elementos curriculares a los que afecta: Contenidos y metodologa. Organizacin de tiempos y espacios.
b.2.) Adaptaciones curriculares significativas - Destinatarios: Alumno/a con necesidades especficas de apoyo educativo, la evaluacin tomar como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. - Las adaptaciones curriculares significativas (ACS) requerirn una evaluacin psicopedaggica (EPP) del EOE y la elaborarn el maestro/a de apoyo a la integracin y los de rea. - Las ACS quedarn recogidas en un documento Sneca y en el proyecto educativo de centro (PEC) e incluir: Informe de evaluacin psicopedaggica (EPP) Propuesta curricular de las reas recogiendo los OCCME y OET. Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin segn los objetivos de la propuesta curricular. Organizacin de apoyos. Seguimiento y valoracin de los progresos. - La evaluacin ser responsabilidad compartida del equipo docente
b.3.) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (hacemos referencia ms adelante en otro apartado).
3. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS. La LEA (J unta de Andaluca, 2007), en su Ttulo III, Captulo I, establece, basado en la LOE, que se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo al: a) Alumnado con necesidades educativas especiales b) Alumnado con altas capacidades intelectuales c) Alumnado con incorporacin tarda. d) Alumnado que precise acciones de carcter compensatorio
3.1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS. La LOE (MEC, 2006a) en su artculo 73, define a este colectivo como aquel alumnado que requiere, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Respecto a las medidas especficas a lo largo de la escolarizacin se ir evaluando la modalidad de escolarizacin, de modo que se pueda favorecer, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin. (MEC, 2006a).
Entre estas medidas especficas destaca especialmente la adopcin de adaptaciones curriculares significativas en el caso en que se precisen.
Las NEE que encontramos son por: - Discapacidad: Intelectual (cognitivo). Psquico. Motrica (fsico) o sensorial. Visual. Auditiva. - Trastornos graves de conducta (TGC) Alteraciones mentales severas (psicosis y esquizofrenias) Alteraciones emocionales (ansiedad/depresin) Alteraciones del comportamiento (trastornos conductuales negativista desafiante, disocial, de la Tourette y otros tic graves)
- Trastornos generalizados del desarrollo (TGD) Trastorno autista, Trastorno de Rett, Trastorno desintegrativo infantil. Trastorno de Asperger. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
3.1.1. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN a) Integracin total en grupo ordinario a tiempo completo. b) Integracin en grupo a tiempo parcial. c) Atencin educativa en aula especfica. d) Centro especfico de educacin especial.
3.1.2. NECESIDADES EDUCATIVAS MS FRECUENTES EN EDUCACIN PRIMARIA 3.1.2.1. REAS DE LENGUA Y LITERATURA, Y LENGUAS EXTRANJ ERAS a) Lengua Oral - Problemas comunicativos: comprensin y/o expresin. - Problemas auditivos. (Caso J udith Sndrome Down).
b) Lengua escrita: lectura y escritura. - Problemas asociados a la lengua oral. - Problemas perceptivo. - Problemas asociados al desarrollo evolutivo. - Problemas en la mecnica o en la comprensin.
c) La Lengua Extranjera. Similares a la lengua materna.
3.1.2.2. REA DE MATEMTICAS - Problemas asociados a la lengua oral y escrita. - Problemas especficos en las matemticas.
3.1.2.3. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL. - Problemas de identificacin de pertenencia al grupo. - Problemas de salud: hbitos de higiene, alimentacin y cuidado personal.
3.1.2.4. REA DE EDUCACIN ARTSTICA Y EDUCACIN FSICA. - Problemas motricos
3.2. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAC). MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS. Segn la gua de atencin educativa de la J unta de Andaluca (2001) entendemos por ACAC: - Alumnado con capacidad intelectual superior a la media. - Alta capacidad de creatividad. - Alto grado de dedicacin a las tareas. Perseverancia y motivacin de logro.
Segn Calero, Garca y Gmez (2007) en: El Alumnado con sobredotacin intelectual. Conceptualizacin, evaluacin y respuesta educativa, publicado en la Consejera de Educacin (J unta de Andaluca, 2007) las caractersticas seran: - Mejor memoria de trabajo que la media. - Mayor flexibilidad. - Mayor nivel de auto-regulacin. - Mayor potencial de aprendizaje.
Las medidas educativas especficas para este alumnado, (J unta de Andaluca, 2001) son: - Aceleracin de un curso, segn la Orden 1 de Agosto de 1996 y Decreto 230/2007. - Agrupamiento flexible. - Enriquecimiento. Personalizacin de la enseanza.
Segn la Orden 25 de julio de 2008 (J unta de Andaluca, 2008), se podrn adoptar las siguientes medidas: - Anticipacin de un ao en el primer curso. - Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria. - Elaboracin de Adaptaciones Curriculares. - Programa especfico.
3.3. ALUMNADO CON INCORPORACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS. - La LOE establece la escolarizacin de alumnos/as con incorporacin tarda atendiendo a sus circunstancias, conocimiento, edad e historial acadmico con los apoyos oportunos. - Programas especficos para los que presenten graves carencias del espaol. - Escolarizacin un ao inferior y medidas de refuerzo.
3.4. COMPENSACIN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIN (LOE. Ttulo II). Segn el Decreto 167/2003 de atencin a alumnos desfavorecidos socialmente se contemplan refirindose a ste alumnado de las enseanzas no universitarias: a) Alumno/a en situacin de desventaja sociocultural. b) Alumno/a perteneciente a minora tnica en situacin de desventaja para el acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo. c) Alumno/a que por razones sociales o familiares no pueda seguir una escolarizacin normalizada. d) Alumno/a con decisin judicial o motivos de salud necesite atencin educativa fuera de las instituciones escolares. e) Alumno/a que por cualquier situacin est en desventaja sociocultural.
Para la consecucin de estos propsitos y la diversidad de situaciones a las que pretende dar respuesta se establecen los Planes de Compensatoria Educativa, las medidas sern tendentes a: - Compensar el desfase curricular. - Facilitar la integracin escolar de alumnos/as con incorporacin tarda o riesgo de abandono del SE. - Favorecer buen clima de convivencia. - Actividades complementarias y extraescolares (ACE) con carcter compensador. - Prevencin, control y seguimiento del absentismo. - Actividades para integrar el centro en su entorno. - Actividades promotoras de participacin familiar. - Enseanza del espaol para extranjeros. - Medidas para garantizar continuidad del proceso educativo en familias itinerantes.
Otras medidas o programas (J unta de Andaluca, 1999b) - El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios: Aulas Hospitalarias - Programa de Atencin Educativa Domiciliaria Con el objetivo de dar Continuidad educativa para enfermos de larga duracin. En coordinacin con su tutor para normalizar, mejorar la calidad de vida, autoestima y prevenir el fracaso escolar.
4. BIBLIOGRAFA - Albericio, J . J . (1991). Educar en la diversidad. Madrid: Bruo. - Blanco, R. et al. (1992).Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid: MEC. - Dueas, M. L. (1991). La integracin escolar: aproximacin a su teora y a su prctica. Madrid: Uned. - Fierro, A. (1991). Las necesidades educativas especiales en la reforma educativa: el horizonte de la secundaria. Siglo Cero, 135, 2-12. - Ley Orgnica 2/2006 3 de mayo de Educacin. - Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca - Ley 1/1999, 31 de marzo de atencin a personas con discapacidad en Andaluca - Ley 9/1999, 18 de noviembre de Solidaridad en la Educacin - Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. - Decreto 167/2003, de 17 de J unio. Atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales desfavorecidas - Decreto 230/2007, de 31 de julio de ordenacin y enseanzas de Educacin Primaria en Andaluca. - Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca. - Orden del 25 de J ulio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. - Orden de 19 de septiembre de 2002 de evaluacin psicopedaggica, programacin de aulas especficas. - Snchez, A. (1996). Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona: ECUB. - Warnock, M. (1987). Encuentro sobre necesidades de Educacin Especial. Revista de Educacin, 45-73.