PERSPECTIVAS TERICAS DO MULTICULTURALISMO: REFLETINDO

SOBRE A FORMAO DE PROFESSORES

ARAJO, Viviane P. C. UFSCar vpcolloca@hotmail.com
CRUZ, Eliana M. R. UFSCar
MARIANO, Andr L. S. UFSCar
ROCHA, Gisele A. UFSCar
GT: Formao de Professores / n.08
Agncia Financiadora: Sem Financiamento

O presente texto parte de uma pesquisa que tem por objetivo discutir o
multiculturalismo e suas relaes com o ensino e a formao de professores. Aqui, o
foco incide sobre a compreenso de como tal tema vem sendo entendido nos Trabalhos
selecionados para as Reunies Anuais da ANPEd.
Para a elaborao deste trabalho, efetuamos um recorte temtico e temporal
(2001-2006), por encontrarmos pesquisas de estado do conhecimento at o ano de 2000
(Moreira, 2001a). O recorte temtico decorreu da necessidade de delimitarmos nosso
objeto de anlise. Assim, escolhemos os GTs de Didtica, Currculo e Formao de
Professores por comporem uma sub-rea temtica da ANPEd. Tendo em vista o foco do
projeto mais amplo, partimos do pressuposto de que as questes que relacionam
multiculturalismo ao ensino estariam sendo mais discutidas no GT de Didtica,
formao de professores no GT homnimo e ao multiculturalismo, stricto sensu,
estariam concentradas no GT de Currculo, em razo da forte ligao apontada pela
literatura.
Contudo, embora abarque os trs GTs, o foco central de interesse deste texto a
formao de professores. Convm, ainda, salientar que alm dos prprios trabalhos dos
referidos GTs com o tema do multiculturalismo, buscamos tambm os que se
enquadrassem, explicitamente, nas discusses multiculturais ou que apresentassem
categorias e/ou discusses com preocupaes multiculturais.
Entendemos, ainda, que os trabalhos desta sub-rea sinalizam importantes
aspectos para que a formao de professores possa ser repensada, incorporando as
discusses sobre as questes culturais, tanto no currculo formal, quanto no currculo
em ao. Isto porque acreditamos, com Imbernn (2004), que a formao de professores
no pode restringir-se aos aspectos cognitivos, pois preciso preparar profissionais para
atuarem no mundo de mudanas e incertezas.
Deste modo, tendo em vista a produo dessa sub-rea e por meio de uma
incurso preliminar nos dados, verificamos que o termo multiculturalismo, conforme


2

assinalado por Candau (2002) e Moreira (2001b), abarca variados posicionamentos
tericos e, muitas vezes, discursos tericos hbridos.
Tendo em vista esse quadro terico proveniente dos dados, apresentaremos, a
seguir, qual a acepo de multiculturalismo defendida no presente texto; depois,
explicitaremos quais so as grandes tendncias tericas encontradas, finalizando com
algumas consideraes iniciais e provisrias para se pensar a formao de professores.

LOCALIZANDO NOSSA PERSPECTIVA TERICA

Nosso olhar sobre o multiculturalismo referencia-se no multiculturalismo crtico,
tal como definido por McLaren (2000). Partimos de uma compreenso ps-crtica de
resistncia, que enfatiza o papel da lngua e da representao na construo de
significado e identidade. Nesta abordagem os signos e as significaes so
essencialmente instveis e em deslocamento, podendo ser temporariamente fixados
dependendo de como esto articulados dentro de lutas discursivas e histricas
particulares.
O multiculturalismo crtico compreende a representao de categorias como
raa, classe social e gnero como o resultado de lutas mais amplas sobre signos e
significaes e, neste sentido, enfatiza no apenas o jogo textual e o deslocamento
metafrico como forma de resistncia, mas a tarefa central de transformar as relaes
sociais, culturais e institucionais nas quais os significados so gerados.
Nesta perspectiva, as diferenas so encaradas como um conceito-chave e devem
ser compreendidas por meio de uma poltica de significao, isto , de prticas de
significao que so tanto reflexivas quanto constitutivas de relaes polticas e
econmicas prevalecentes. Diferena sempre um produto da histria, cultura, poder e
ideologia (MCLAREN, 2000, p. 123).
Assim, o autor destaca as contribuies desta perspectiva para a elaborao de
um currculo crtico:

[...] um currculo multiculturalista crtico pode ajudar as educadoras a
explorarem as maneiras pelas quais alunas e alunos so
diferencialmente sujeitados s inscries ideolgicas e aos discursos
de desejo multiplamente organizados, por meio de uma poltica de
significao. (MCLAREN, 2000, p. 131)



3

O autor tambm destaca a necessidade de os/as educadores/as assumirem as
diferenas de forma a criarem uma poltica de construo de alianas, de solidariedade
que se desenvolva a partir de imperativos da libertao, democracia e cidadania crtica.
Por isso, no basta tolerar as diferenas, preciso criar pontos de interao e dialogar
com o outro, oportunizar aos estudantes inventar formaes do eu diferentes ao
desmontarem e interrogarem as diferentes formas de segmentao discursiva que
informam suas subjetividades. Assim, o dilogo deve ser encarado como uma forma de
as pessoas verem tanto a si mesmas como aos outros como sujeitos e no como objetos.

ALGUNS DADOS INICIAIS

Ao buscar os trabalhos apresentados nos GTs de Didtica, Currculo e Formao
de Professores entre os anos de 2001 e 2006, observamos a forte presena das questes
multiculturais concentradas no GT de Currculo, corroborando o que aponta a literatura,
como pode ser notado nos nmeros: dos 85 trabalhos selecionados, 19 (22,4% do total).
Nos outros dois GTs a presena de tais questes ainda tmida: no GT de Didtica, dos
75 trabalhos, apenas 3 (4%) e no GT de Formao de Professores, dos 142 somente 5
(3,5%).
Alm destes dados de ordem numrica, verificamos, tambm, a presena de
diversas correntes tericas na abordagem das questes multiculturais, indo desde uma
perspectiva ps-crtica at uma perspectiva ps-estruturalista. Tal fato legitima as
afirmaes de autores como Candau (2002) e Moreira (2001a), que destacam a
necessidade de se atentar para a polissemia de discursos sobre o termo
multiculturalismo.
Estas vrias abordagens tericas sinalizam, a nosso ver, uma diversidade de
formas de interpretar as relaes da escola com o conhecimento, ao invs de camisas
de fora que rotulem discursos, pouco contribuindo para o avano do conhecimento
cientfico. Desta forma, com o objetivo de entender como os trabalhos selecionados
compreendem as questes multiculturais no mundo atual, traamos um pequeno esboo
de como se caracterizam essas grandes tendncias.
Tendo como referncia o trabalho de Silva (2003) sobre as teorias de currculo,
encontramos uma primeira: a abordagem ps-crtica, de base neo-marxista, que enfatiza
os processos institucionais, econmicos e estruturais que estariam na base da produo
dos processos de discriminao e desigualdade, baseados na diferena e na identidade


4

cultural. Tal perspectiva a mesma defendida pelo presente trabalho, como fora
anteriormente mencionado.
A segunda tendncia verificada nos trabalhos denominada ps-colonialista. De
acordo com o autor:

Numa concepo mais restrita, a teoria ps-colonial deveria estar
focalizada precisamente nas manifestaes literrias e artsticas dos
prprios povos subjugados, vistas como expresso de sua experincia
da opresso colonial e ps-colonial [...] um importante elemento no
questionamento e na crtica dos currculos centrados no chamado
cnon ocidental das grandes obras literrias e artsticas (SILVA,
2003, p. 126).

Encontramos, ainda, uma perspectiva de cunho ps-estruturalista. Em linhas
gerais, ela centra-se no processo lingstico e discursivo da diferena, entendida como
produo discursiva e relacional.

O ps-estruturalismo tambm continua e, ao mesmo tempo, radicaliza
a crtica do sujeito do humanismo e da filosofia da conscincia feita
pelo estruturalismo [...] esse sujeito no passa de uma inveno
cultural, social e histrica, no possuindo nenhuma propriedade
essencial ou originria (SILVA, 2003, p. 120).

A vertente ps-moderna, tambm encontrada nos trabalhos, caracteriza-se como
um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos
intelectuais, polticos, estticos e epistemolgicos. Toma como referncia uma posio
ou transio entre modernidade/Iluminismo e a Ps-Modernidade. Questiona: os
princpios e pressupostos do pensamento social e poltico estabelecidos e desenvolvidos
a partir do Iluminismo e, ainda, as idias de razo, cincia, racionalidade e progresso.
contra as grandes narrativas, sendo antifundacional.
No obstante encontrarmos essas grandes tendncias, possvel notar a
existncia de trabalhos que adotam um discurso hbrido. Em outras palavras, coadunam-
se, em um mesmo trabalho, argumentos e pressupostos de vertentes ps-crtica, ps-
colonialista e ps-estruturalista.

PARA FINALIZAR... REFLETINDO SOBRE A FORMAO DE
PROFESSORES



5

Nossa primeira incurso nos dados parte do pressuposto de que toda
classificao precria e passvel de discusses e discordncias.
Alm disso, a leitura dos trabalhos selecionados deixou-nos algumas reflexes.
A presena concentrada de trabalhos sobre o multiculturalismo no GT de Currculo e
sua tmida presena nos GTs de Didtica e de Formao de Professores nos instiga a
pensar: sendo o multiculturalismo uma condio inescapvel do mundo atual, como
pode tal discusso no merecer um maior destaque nas produes sobre ensino e
formao de professores? Pois, como ressalta Moreira (2001b, p. 85):

Em sntese, queiramos ou no, vivemos em um mundo
inescapavelmente multicultural.
essa a perspectiva de Kincheloe e Steinberg, para quem a
multiculturalidade no se reduz a algo em que se acredite ou com o
qual se concorde. Ela de fato existe, est entre ns e representa, neste
fim de sculo, uma condio de vida nas sociedades ocidentais
contemporneas. Podemos ignorar ou abordar essa realidade de
diferentes modos, mas no podemos apag-las: ela permanece,
independentemente de nossas respostas e de nossas relaes. Desse
modo, mesmo que as reflexes sobre o currculo e sobre formao de
professores desconsiderem a multiculturalidade, ela estar presente
nos sistemas escolares, nas escolas, nas salas de aula, nas
experincias da comunidade escolar, afetando inevitavelmente as
aes e as interaes de seus diferentes sujeitos.

E como incorporar tais questes na formao de professores? Uma possibilidade
seria a insero de tais questes na produo / discusses do GT de Formao de
Professores da ANPEd. Outra seria uma maior visibilidade na integrao entre a
produo dos trs GTs que compem a subrea temtica. A partir da, a discusso
conjunta entre pesquisadores, escolas e comunidades poderia ajudar a pensar caminhos
para a incorporao das questes multiculturais nos cursos de formao de professores,
visando a uma educao mais democrtica, mais igualitria, porm no
homogeneizante.
Enfim, nossa pesquisa est apenas comeando. Muito ainda h para ser
realizado, razo pela qual finalizamos este texto conscientes de que as observaes aqui
expressas so apenas uma aproximao inicial a partir de alguns dados levantados, e no
tm carter conclusivo.

REFERNCIAS



6

CANDAU, V.M.F. Sociedade, Cotidiano Escolar e Cultura(s): Uma aproximao.
Educao & Sociedade. Campinas: CEDES, n 79, 2002. p. 125-161.
IMBERNN, F. Formao docente e profissional: formar-se para as mudanas e
incertezas. So Paulo: Cortez, 2004.
MCLAREN, P. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 2000.
MOREIRA, A.F.B. A recente produo cientfica sobre currculo e multiculturalismo
no Brasil (1995-2000): avanos, desafios e tenses. Revista Brasileira de Educao. n
18, 2001a. p. 65-81.
_______. Multiculturalismo, currculo e formao de professores. In: _____. (org).
Currculo: polticas e prticas. Campinas: Papirus, 2001b, p 81-96.
SILVA, T.T. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo
Horizonte: Autntica, 2003.