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Mestrado em Ensino na Especialidade de Educao Pr-

Escolar e 1 Ciclo do Ensino Bsico






A importncia atribuda ao
Desenho Infantil pelos Adultos



Vnia Sofia Rosa Correia


BEJA
JUNHO DE 2012


A Importncia atribuda ao Desenho Infantil
pelos Adultos
2012

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INSTITUTO POLITCNICO DE BEJA
Escola Superior de Educao

Mestrado em Ensino na Especialidade de Educao Pr-
Escolar e 1 Ciclo do Ensino Bsico



A importncia atribuda ao Desenho Infantil pelos Adultos




Orientador: Professora Especialista Adelaide do Espirito Santo

Beja
Junho de 2012



A Importncia atribuda ao Desenho Infantil
pelos Adultos
2012

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Agradecimentos
Apos ter sido finalizada mais uma etapa importante da minha vida, com grande
contentamento que expresso aqui o mais grato agradecimento a todos aqueles que me
ajudaram e apoiaram neste longo percurso e que tornaram possvel a concretizao deste
trabalho.
Em primeiro lugar queria referenciar a minha orientadora, Professora Adelaide Esprito
Santo, pelo seu empenho e dedicao para comigo e por ter partilhado todo o seu saber
e toda a sua disponibilidade, aconselhamento e exigncia.
Queria agradecer de seguida ao docente Doutor Jos Espirito Santo, diretor/coordenador
deste mestrado pelo seu empenho, dedicao e disponibilidade ao longo deste percurso.

Gostaria ainda tambm de agradecer a todos os docentes deste Mestrado pelo seu
empenho, fora, coragem e tempo que disponibilizaram. Pelas suas transmisses de
conhecimento, oportunidades de melhoramento e por acreditarem que era possvel.

A todas as educadoras entrevistadas, por compartilharem comigo as suas
experiencias/vivencias de trabalho, bem como aos encarregados de educao que se
disponibilizaram em participar neste estudo.

Por ltimo e no menos importante a toda a minha famlia que sempre me apoio,
sobretudo a minha me que nunca deixou de acreditar e que fez tudo para que isto fosse
possvel.
A todos os intervenientes que direta ou indiretamente contriburam para este trabalho o
meu muito obrigada!


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pelos Adultos
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Resumo
Atravs do desenho, as crianas dizem muito sobre si mesmas.
Na maioria das vezes, o desenho quase sempre a primeira obra das crianas, traduz a
sua primeira riqueza expressiva. De acordo Ana Salvador (1999) o desenho pode, em
distintas situaes, tornar-se na indicao, no espelho do estado de esprito da criana,
porque traduz o que sente, pensa, deseja, o que a deixa inquieta, alegre ou triste.
Este estudo pretende refletir e dar respostas ao modo como a interpretao do desenho
infantil est presente nas vivncias das crianas em diferentes contextos (J.I./Casa).
Assim como a importncia que nos dias de hoje lhe atribuda pelos profissionais e
pelos encarregados de educao.
Atravs de observao direta numa sala de Jardim de Infncia, entrevistas a
profissionais da rea deste estudo e a questionrios aos encarregados de educao da
mesma sala da observao pretende-se responder s questes chave deste estudo.
Palavras-chave: Desenho, crianas e adultos
Resume
Through drawing, children say a lot about themselves. In most cases, the desing is
almost always the first work of children, representing its first significant wealth.
According Ana Salvador (1999) the design can, in different situations, becoming the
indication, the mirror the mood of the child, because it translates what he feels,
thinks, wills, leaving her anxious, happy or sad.
This proposed study aims to reflect and respond to how the interpretation of this childs
drawing on the experiences of children in different contexts (Kindergarten/house). As
the importance that these days it is given by professionals and by parents.
Through direct observation in a kindergarten room, interviews with professionals in this
study and questionnaires to carers living in the same observation is intended to answer
the key questions of this study.
Keywords: Design, children and adults
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Abreviaturas

MEM- Movimento da Escola Moderna
EE- Encarregados de Educao
J.I.- Jardim de Infncia
E1- Educadora extra instituio
E2- Educadora da sala
E3- Educadora Especialista

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ndice

Introduo ..................................................................................................................................... 9
PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO ........................................................................... 11
1. Uma viso sobre o desenho Infantil .................................................................................... 11
2. O desenho Infantil como fator de desenvolvimento ............................................................ 13
2.1.As fases do Desenho Infantil ................................................................................................. 16
PARTE II- ESTUDO EMPRICO .............................................................................................. 24
1. Metodologia ............................................................................................................................ 24
1.1. Justificao e pertinncia do estudo ..................................................................................... 24
2. Definio clara do caso, objetivos que persegue, e descrio pormenorizada do contexto .... 26
2.1 Formulao do problema e Objeto de Estudo ....................................................................... 26
2.2 A amostra .............................................................................................................................. 27
2.3 Mtodo de recolha e anlise de dados ................................................................................... 28
2.4 Descrio do contexto ........................................................................................................... 30
3. Apresentao e Interpretao das unidades de anlise ............................................................ 31
3.1.- 1 Unidade de anlise O modo como a expresso grfica surge nas atividades do
quotidiano da criana .................................................................................................................. 32
3.2 -2 Unidade de anlise - A forma como a expresso grfica explorada pelos adultos; ...... 35
3.3- 3 Unidade de anlise- A importncia que a expresso grfica reveste para a compreenso
da criana; ................................................................................................................................... 39
3.4- 4 Unidade de anlise- A importncia pedaggica da expresso grfica na sala de J.I........ 41
Propostas de Atuao do Adulto face ao desenho infantil .......................................................... 49
Consideraes Finais ................................................................................................................... 51
Bibliografia ................................................................................................................................. 53
Referencias webgrficas .............................................................................................................. 54

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ndice de quadros

Quadro n 1- Idade e Gnero do Educando.30
Quadro n 2 -Como desenha em casa..32
Quadro n 3 - Resultados da categoria: Modo de Desenhar33
Quadro n 4 Importncia dos modos de desenhar nas diferentes faixas etrias...34
Quadro n 5 Resultados da Categoria: Mediao do Adulto....35
Quadro n 6 Atitudes dos Encarregados de Educao..36
Quadro n 7 O Desenho como Atividade.37
Quadro n8- Origem da estimulao por parte dos Encarregados de Educao 38
Quadro n 9 Importncia do estudo do tema....40
Quadro n 10 - Atitude do educando e do Encarregado de Educao em relao ao
desenho40
.Quadro n 11- Intenso Educativa do Desenho......42
Quadro n 12- Relao do Desenho com outras reas curriculares.43
Quadro n 13- Divulgao do Desenho...43
Quadro n 14- Avaliao Evolutiva do Desenho.45
Quadro n 15-Finalidades do Desenho....47
Quadro n 16- O que faz com os Desenhos.47


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ndice de Apndices
Apndice n I - Guio da entrevista sobre a importncia do desenho infantil para os
adultos
Apndice n II - Transcrio da entrevista educadora extra instituio
Apndice n III Transcrio da entrevista educadora da sala
Apndice n IV- Transcrio da entrevista educadora especialista
Apndice n V Quadros de anlise das entrevistas
Apndice n VI- Guio dos questionrios aos encarregados de educao
Apndice n VII- Quadros de anlise dos questionrios
Apndice n VIII - Grelha de verificao
Apndice n IX- Desenhos das crianas










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Introduo

Este Estudo pretende refletir e dar resposta a algumas das minhas preocupaes e
interesses enquanto futura profissional de educao, na medida em que me interrogo
frequentemente, quer sobre a dificuldade de comunicao e de perceo de
pensamento das crianas em idades mais pequenas, quer sobre a forma como so
utilizadas as expresses grficas das crianas pelos educadores, e da importncia
que estes lhes atribuem. Na verdade, o interesse e a vontade de conhecer e de saber
identificar os sentimentos das crianas e assim conseguir chegar a elas, levaram-me
a refletir acerca deste tema.
Com este estudo pretende-se investigar de que modo a interpretao do desenho
infantil est presente nas vivncias das crianas em diferentes contextos (J.I/casa),
e tambm a importncia que tem para os adultos responsveis pelo desenvolvimento
da criana, esta forma de expresso.
O presente estudo constar de duas partes: a primeira, diz respeito a uma pesquisa
terica para uma melhor compreenso da problemtica em estudo; a segunda remete
para um trabalho mais prtico, em que se demonstra como vista a expresso
grfica da criana pelos educadores (encarregados de educao e educadoras de
infncia).
Assim, na segunda parte apresenta-se o modelo de investigao que se insere na
metodologia de estudo de caso, o que remete para uma anlise exaustiva de todos os
dados. Comea-se por caracterizar a dinmica da sala de Jardim de Infncia de
referncia no estudo, principalmente em relao temtica que se pretende estudar,
para que se possa recolher informao necessria para fundamentar o estudo em
questo.
Para compreendermos como os adultos percecionam a expresso grfica da criana,
e qual o feedback que do a essa forma de expresso, sero realizadas entrevistas s
educadoras responsveis pela instituio de ensino que serve de base ao estudo,
assim como sua diretora pedaggica, responsvel pela dinmica da dita instituio.
Ser igualmente aplicado um questionrio aos encarregados de educao das
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crianas a frequentar a instituio para se conhecer a importncia que do aos
desenhos dos seus educandos/filhos e ao seu envolvimento nessa forma de
expresso.
Para complementar, enriquecer e consolidar a investigao sero realizadas
entrevistas a especialistas da temtica em estudo.
Pretendo com a anlise multifacetada da temtica conhecer a situao real do caso (a
expresso grfica das 16 crianas e o que esta representa paras os adultos de
referncia) confrontando-a com a situao que seria, segundo diversos autores e
especialistas, a ideal.
Por fim apresenta-se algumas estratgias com o objetivo de incentivar para a
interpretao do desenho infantil.
Por ltimo tecem-se as concluses sobre o estudo e apresenta-se a bibliografia de
referncia.


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PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO
1. Uma viso sobre o desenho Infantil

Soa como senso comum a frase o desenho espelha o que as crianas dizem sobre si
mesma, mas na verdade o desenho a primeira obra das crianas, traduz a sua riqueza
expressiva. De acordo com Ana Salvador (1999) o desenho pode, em distintas situaes,
tornar-se na indicao, no espelho do estado de esprito da criana, porque traduz o
que sente, pensa, deseja, o que a deixa inquieta, alegre ou triste.
Sobre esta temtica tambm Pereira (s/d) considera que o desenho uma das
manifestaes semiticas, isto , uma das formas atravs dos quais a funo de
atribuio da significao se expressa e se constri. O autor, com base na teoria
de Piaget, conclu que a expresso grfica se desenvolve concomitantemente a
outras manifestaes, entre as quais o brincar e a linguagem verbal, e que a sua
evoluo se processa por etapas que caracterizam a maneira da criana se situar
no mundo: a semelhana ao objeto representado est diretamente relacionada
com a apropriao, por parte da criana, do mundo sua volta.
Vygotsky (1988), por sua vez, destaca outras condies no desenho. Uma delas
relativa ao domnio do ato motor, uma vez que para o autor, o desenho o registo da
passagem do gesto imagem; outra, diz respeito perceo da possibilidade de
representar graficamente algo, a qual configura o desenho como precursor da escrita.
Pensamos que as Orientaes Curriculares para o Pr-escolar se inserem nesta
orientao quando referem:
No se pode, porm, esquecer que o desenho uma forma de expresso plstica que
no pode ser banalizada, servindo apenas para ocupar o tempo. Depende do educador
torn-la uma atividade educativa
(Orientaes Curriculares: 1997, p.61).

Vygotsky, na obra supra citada, comenta ainda a existncia de certo grau de abstrao
na atitude da criana que desenha, uma vez que esta representa contedos da sua
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memria, e salienta o papel da fala nesse processo considerando que a linguagem verbal
a base da linguagem grfica do desenho por a criana conseguir nomear o que vai
desenhar, e mais tarde, designar o que representou.
Segundo Pereira (s/d.) outros autores tais como Read (1977) e Lowenfeld (1977)
comungam e reforam estas proposies bsicas.
Read (1977) evidencia que o desenvolvimento do pensamento advm das imagens
visuais, ou seja, a criana desenvolve o seu pensamento atravs das imagens que v.
Para o autor h no desenho uma ligao entre a imaginao e a perceo.
Lowenfeld (1977) comunga com esta afirmao ao defender que o desenho importante
para o desenvolvimento da criana, pois atravs do desenho a criana desenvolve a
capacidade de se expressar, de representar o que sente ou v e ao mesmo tempo
desenvolve igualmente a sua criatividade.
Daqui depreende se que uma vez que o desenho a expresso do sentir da criana,
para que se possa compreender o seu significado deve de se observar e conhecer
primeiro a realidade da criana, e s depois partir para a interpretao do seu desenho.
Como refere Pereira (s/d, p.5) citando Ferreira (1998), o desenho da criana o lugar
do provvel, do indeterminado, das significaes () da emerge a importncia desse
considerar o primeiro desses intrpretes, a prpria criana.
O exposto neste ponto leva-nos a deduzir que o ato desenhar, envolve trs operaes
mentais bsicas por parte a criana: memria, imaginao e perceo que, por sua vez
apelam a capacidades a nvel motor (coordenao culo-manual e de praxia fina) e
intelectual (observar, escolher e comparar estmulos, simbolizar e representar). Como
quer as operaes mentais referidas, quer as capacidades mencionadas esto implicadas
na aquisio de conceitos, deduz-se que o desenho contribui para o desenvolvimento da
aquisio de conceitos.


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2. O desenho Infantil como fator de desenvolvimento

Para a escola, o desenho da criana encarado como um instrumento de medida, ou
como meio de desenvolvimento de aspetos importantes da criana, dos quais so
destacados a inteligncia, a motricidade e o sentido esttico.
No que diz respeito inteligncia, nos dias de hoje ainda se recorre ao desenho da
criana como instrumento para a medir. Fazendo f em Ana Salvador, (1988)
existem diversos tipos de testes de desenho, e um dos mais conhecidos o teste de
desenho da figura humana de Goodenough, que tem como fim medir a inteligncia
da criana que o desenha, dando-nos assim o seu quociente de inteligncia.
A autora considera que os desenhos da criana ao longo do seu percurso escolar so
o testemunho do seu desenvolvimento: quando na entrada na pr-escola, pelos trs
anos, a criana apresenta-se na fase da garatuja, vai progredindo, adquirindo o
domnio do trao, das tcnicas grficas, do movimento e evolui alcanando a
sensibilidade cor, forma e ao espao, competncias que, posteriormente, lhe
permitiro alcanar realizaes mais complexas como o volume e a terceira
dimenso, ou seja, de movimentos incontrolados passar a uma coordenao mais
desenvolvida, o que resulta da evoluo da sua motricidade. (Salvador, 1988,p.19)
Vulgarmente pensa-se que a capacidade de imaginao e de criao so inatos, a
criana nasce com elas contudo a educao pode e deve estimular essas
capacidades, desenvolver o sentido esttico para potenciar os atos criativos da
criana.
Vo neste sentido as indicaes das Orientaes curriculares quando referem:
A expresso Plstica enquanto meio de representao e comunicao pode ser da
iniciativa da criana ou proposta pelo educador, partindo das vivncias individuais
ou de grupo. Recriar momentos de uma atividade, aspetos de um passeio ou de uma
histria, so meios de documentar projetos que podem ser depois analisados,
permitindo uma retrospetiva do processo desenvolvido e da evoluo das crianas e
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do grupo. Servindo tambm para transmitir aos pais e comunidade o trabalho
desenvolvido
Orientaes Curriculares (1997, p.62)

O ponto da comunicao, e do significado que se atribui expresso grfica da
criana, mostra-se ento bastante importante, tendo sempre em ateno as vivncias
das crianas, como dizem as orientaes curriculares. Tambm se pode verificar esta
preocupao no modelo pedaggico do MEM (Movimento da Escola Moderna) cuja
metodologia de interveno no espao educativo tem como principal objetivo
defender diversas formas de comunicao que vo estimular o desenvolvimento em
diferentes reas, e que promovem a construo interativa do conhecimento. De
acordo com o site do MEM esta metodologia tem como propsito, todos poderem
aceder informao de que cada um dispe, aos seus produtos de estudo e de
criatividade artstica e intelectual. Estas trocas de informao alcanam a dimenso
social das aprendizagens e o sentido solidrio da construo dos saberes e das
competncias instrumentais que os expressam (clculo, desenho e escrita).
Tambm o denominado modelo Reggio Emilia parece ir ao encontro destes ideais
uma vez que mostra preocupao em estabelecer a ligao entre educao e cultura.
Segundo Miranda, H.S (s/d) a organizao educativa que tem por base este modelo,
quer a nvel escolar quer a nvel de interveno com as crianas, tem uma ligao
forte com as diferentes formas de representao da cultura, (teatro, shows,
exposies, cinema entre outros). Este modelo est representado na sociedade pelos
desenhos das crianas, desde a possibilidade de decorar lojas da cidade com as
obras infantis, a listas telefnicas, lojas pelo que notria uma intensiva
participao escola-sociedade. Aqui a criana vista como competente, forte e rica.
Assim podemos verificar que no s as orientaes curriculares incidem sobre a
importncia do desenho infantil e da sua comunicao, mas tambm o MEM
incentiva a comunicao atravs das expresses grficas. De igual modo se
apresentam as escolas que seguem o modelo Reggio nas quais a preocupao
principal incide em mostrar todos os trabalhos que as crianas realizam.
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Sendo assim, devemos dar liberdade s crianas e proporcionar-lhes ambientes
agradveis para que elas possam exprimir-se atravs do desenho da melhor forma
possvel. No pedir um desenho apenas para o tempo passar mas ter objetivos
para o mesmo.
Enquanto a criana brinca com bonecas ou carrinhos ela diverte-se, entra no seu
mundo de fantasia, cria e inventa personagens e ambientes ou at transfere para as
brincadeiras o que observa no seu dia-a-dia. O mesmo acontece com o desenho
quando, num ato espontneo, a criana tambm cria personagens e ambientes,
traando-os no papel pois, comungando da opinio de Luquet,
A partir do momento em que a criana inicia o desenho, faz o primeiro trao no
papel, j est a iniciar o jogo, transpondo os seus sentimentos, desejos e
emoes, positivas ou negativas, tirando-as do interior para o exterior.
(Luquet, 1927,p.60)

Segundo o autor, para a criana o desenho um meio de comunicao. Esta desenha
sempre para algum ainda que esse algum seja a prpria, ou algum que nem esteja
presente, e o mais engraado, algum a quem at nunca o possa dar, mas f-lo para
comunicar com ela.
A comunicao tem sempre de encontrar um interlocutor, porque seno torna se
num monlogo, e a nossa tarefa de adultos compreender e responder ao que a
criana nos comunica com os seus desenhos.
Como diz Cobo (1982,14): Nos momentos difceis da sua vida, a criana evade-se
para um mundo imaginrio em que ningum a impedir de realizar os seus
desenhos. As manifestaes visveis desta fuga so os sonhos, os contos, os jogos e
os desenhos.


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2.1.As fases do Desenho Infantil

Diversos autores estudaram diferentes vises sobre a questo do desenho infantil,
exemplo deles so Analice Dutra Pillar, Liliane Lurcat, Luquet, Ana Anglica Albano
Moreira, Jean Piaget, Victor Lowenfeld e Lev Vygotsky entre outros.
Dentre estes autores que estudaram o grafismo infantil, todos eles reconhecem existir
diversas fases, etapas ou perodos que se tornam comuns aos sujeitos na fase do desenho
enquanto forma de representao.
Segundo Alexandroff (2010), Piaget identifica cinco fases do desenho, contudo como o
nosso estudo se debrua sobre a expresso grfica de crianas com idades entre os trs e
os cinco anos, apenas mencionamos as enquadradas nestas idades que so a garatuja e o
pr-esquematismo. A fase da garatuja inicia-se na fase sensrio-motor, entre 1 e os 2
anos de vida da criana e vai at aos 3-4 anos j no perodo Pr-Operacional.
Nesta fase (da garatuja) a criana apresenta bastante prazer em desenhar, sendo ainda
inexistente a figura humana.
Continuando a fazer f na autora que continua a basear-se em Piaget, a garatuja pode
dividir-se em garatuja desordenada e garatuja ordenada.
Na garatuja desordenada, os movimentos so amplos e desordenados, no existe
preocupao com os traos, sendo estes sobrepostos com outros traos diversas vezes.
J na garatuja ordenada, os movimentos surgem com traos longitudinais e circulares,
em relao figura humana esta ainda surge mas de uma forma imaginada, podendo
surgir o interesse pelas formas.
A fase da garatuja assim marcada por ainda no existir relao fixa entre o objeto e a
sua representao, apesar de nesta fase a criana poder j dizer o que vai desenhar.
ela pode dizer que um circulo ovalado seja um avio, e antes de terminar o desenho,
dizer que um peixe. (Alexandroff,2010).
No Pr-Esquematismo surge a descoberta da relao entre desenho, pensamento e
realidade, os elementos do desenho no se relacionam e ficam desordenados.
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Alexandroff (op-cit) define a fase seguinte - esquematismo como a fase em que
sucedem normalmente 2 consecues, a descoberta da relao cor objeto e o uso da
linha de base, j existindo tambm uma conceo sobre a figura humana.
Para Piaget a fase do esquematismo apresenta- se na fase das operaes concretas (dos 7
aos 10 anos).
Gndara (1987) refere que a criana entre os quatro e os cinco anos tendem j a usar a
cor (por norma duas) sem referncia com a realidade. Os estudos da autora mostram que
as crianas entre os 6 e os 8 anos tendem a utilizar uma grande profuso de cores em
que o colorido se relaciona com aspetos concretos dos elementos desenhados
Vygotsky, (1989) tambm se debruou sobre o desenho infantil considerando que a sua
evoluo apresenta duas condies:
- em primeiro lugar o domnio do ato motor, ou seja, o desenho numa fase inicial o
registo do gesto, passando posteriormente a ser o da linguagem;
- em segundo lugar a fala no ato de desenhar essencial

A primeira caracterstica indica que o desenho pioneiro da escrita. Pode dizer-se assim
que se constitui uma realidade conceituada quando existe perceo do objeto no
desenho, pois a criana ai j atribui um sentido ao desenho.
No que concerne segunda a criana desenha e s depois fala o que desenhou,
posteriormente ela antecipa a fala, dizendo o que vai desenhar.
Assim sendo, para Vygotsky afirma que a linguagem verbal a base da linguagem
grfica.
Vygotsky identifica quatro etapas de desenvolvimento da expresso grfica infantil.
A primeira etapa - a simblica - a fase da figura humana mas muito resumida.
Vygotsky descreve assim esta fase como a altura em que as crianas utilizam a memria
e desenham os objetos sem grande preocupao sobre o que pensaram desenhar.
Segundo o autor, nesta etapa a criana representa de forma simblica objetos muito
distantes do seu aspeto verdadeiro e real.
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Na segunda - simblico-formalista - j se consegue identificar melhor os traos e as
formas do desenho. Nesta etapa j se percebe e identifica-se uma representao mais
parecida da realidade. a etapa que a criana representa de forma simblica objetos
muitos distantes do seu aspeto verdadeiro e real. (Vygotsky, 1987, Cit,
Alexandroff,2010).
Outra etapa a do formalista veraz, as representaes grficas so idnticas forma
observada dos objetos, terminando assim os aspetos mais simblicos das etapas
anteriores.
A ltima etapa segundo o mesmo autor a etapa formalista plstica, nesta etapa o
grafismo passa a ser um trabalho criador, deixando de ser uma atividade.
O que acabmos de apresentar leva-nos a considerar ambos os autores considerarem o
desenho como percursor da escrita e que quer Piaget quer Vygotsky
apesar de focarem aspetos diferentes do desenho infantil, Piaget focando mais os
aspetos epistmicos e Vygotsky os aspetos mais sociais, no que diz respeito
importncia do desenho no desenvolvimento da criana a caracterstica de que a
criana desenha o que lhe interessa e o que sabe a respeito de um objeto.
(Alexandroff,2010 pp.11).
De entre inmeras teorias acerca do desenho infantil, Luquet apresenta interessantes
concees que se podem ser confrontadas com outras teorias.
Segundo Binfar (2009), para Luquet pp. 16o desenho pode, em certo sentido, ser
considerado como um processo que permite representar objetos, tanto pelo
conhecimento que temos dele ou pela maneira como o conhecemos, como pela
aparncia que oferecem aos nossos olhos.
Luquet, classificou em nveis o desenvolvimento do desenho infantil.
- Realismo fortuito, foi o primeiro nvel do desenho que o autor desenvolveu.
Este divide-se em dois momentos, no primeiro momento, que classificou como
momento involuntrio, as linhas traadas pelas crianas no so fruto de
conscincia de objetos, a criana apenas traa por traar no tem intenses de
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representar nada. No segundo momento, momento voluntrio, a criana principia
a sua representao com um propsito que pode no coincidir com a
interpretao do produto final, isto porque no final, a criana interpreta o
desenho com aquilo que ela acha parecido. Este nvel apresenta-se nas crianas
at aos dois anos e meio aproximadamente.
- Incapacidade sinttica ou realismo falhado o nvel seguinte e
representado por crianas entre os trs e os cinco anos de idade. Neste nvel a
criana faz representaes exageradas de um objeto ou pode at omitir partes do
mesmo, de acordo com a importncia que o objeto representa para ela.
De acordo com Luquet (1927), nesta fase ainda est presente uma incapacidade no
pensamento da criana o que origina a sua falta de atribuies sobre o objeto a ser
representado. Assim, normalmente a criana representa frequentemente o seu meio
social, local onde esta inserida bem como os seus vizinhos.
- Realismo intelectual, o nvel seguinte, aquele em que a criana utiliza
outros recursos como a transparncia para representar todo o conhecimento que
tem sobre o objeto. Por exemplo, ao representar o corpo humano, desenha os
rgos internos, ou para representar uma casa, desenha os objetos que esto
dentro da mesma.
Ainda neste nvel, as crianas comeam por adquirir as primeiras noes de distncias e
projees, onde estas sero representadas com maior lucidez no nvel seguinte.
Segundo Luquet (op.cit.), criticvel submeter o desenho conceo de realismo.
Sobre o nascimento da representao figurativa e da passagem de uma fase para a outra,
a anlise do autor insuficiente na medida em que este a explica. Contudo foi o
primeiro autor a distinguir as etapas do grafismo infantil.
Para o autor, o sentido do percurso, o mais importante, deixando de lado as etapas
por si s.
O acima exposto leva-nos a concluir que diferentes autores consideram que o desenho
da criana evolu por fases ou nveis, fases essas que representam a forma como a
criana apreende o que a rodeia. Assim sendo pode afirmar-se que o desenho
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testemunha a capacidade psicomotora da criana representar o seu ambiente.
Capacidade essa, que pode ser estimulada pelos adultos.
Assim, de extrema importncia que o educador/a reconhea as fases do
desenvolvimento do desenho infantil de acordo com os diferentes tericos. Deste modo,
ele/a ser competente para analisar as produes das suas crianas, com diferentes
critrios e auxiliar no processo de aprendizagem das mesmas.

2.2. Estimular a capacidade de desenhar
De acordo com Binfar (2009), nenhuma pessoa nasce a saber andar, falar ou escrever,
da mesma forma que nenhuma nasce a saber desenhar. Tal como as outras capacidades,
o desenho vai evoluindo sobre diversas experincias que a criana ter de vivenciar.
Existem inmeros aspetos que podem contribuir para influenciar o processo de
desenvolvimento do desenho de cada individuo, as oportunidades oferecidas, o sistema
educacional ou a realidade que o individuo est inserido, so aspetos que contribuem
para esse processo.
Mostramos no ponto anterior que a criana inicia-se no desenho com o rabisco, por
volta dos dois anos de idade, desenhando pelo prazer de deixar as suas marcas ou por
querer imitar os adultos. Os traos que ela vai deixando no papel, constituem-se
posteriormente como novos estmulos, o que a leva a experimentar novas superfcies
como a areia, o vidro ou at as paredes.
Tendo como referncia os estudos de Binfar (2009) o controlo motor e as descobertas
estticas, so alguns dos aspetos em que se pode estimular a capacidade de desenhar da
criana. De acordo com a autora, a criana memoriza os traos transcritos para o papel,
traos esses, que sugerem formas e medida que ela adquire o controlo motor vai
produzindo essas mesmas formas mas de maneira mais controlada e mais limpa. Se o
adulto a orientar nessas produes essas formas iro sendo cada vez mais precisas.
Ana Salvador (1999), comunga esta afirmao considerando que a criana apresenta a
necessidade inata de se expressar quer atravs do brincar quer pela expresso grfica,
A Importncia atribuda ao Desenho Infantil
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2012

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pelo que no necessrio que o adulto estimule na criana o desejo de desenhar ou
brincar, o adulto s tem que permitir e apoiar esse desejo. Para desenhar a criana
necessita de os materiais indicados, para brincar ela j o pode fazer sem ter brinquedos,
no entanto para brincar a criana j necessita de um espao amplo enquanto no desenho
um cantinho j lhe serve.
Por sua vez Derdyk (1989) afirma que o desenho uma ferramenta para os adultos
interpretarem o pensamento da criana, visto ser o resultado do que a criana v, pensa
e imagina.
Constamos assim que para estes trs autores a expresso grfica adquire uma enorme
importncia para o desenvolvimento da criana tanto em casa como na escola, sendo
importante o envolvimento do adulto no mnimo para lhe disponibilizar materiais pois,
para que a criana se sinta confiante para elaborar as suas representaes, o meio
ambiente deve ser estimulante.
Para Binfar (2009) o facto de hoje em dia as crianas possurem uma enorme
quantidade de brinquedos, contribui para que o brinquedo seja uma fonte de inibio e
bloqueio da criana, visto que ela no sabe como brincar. A publicidade com que
constantemente bombardeada f-la simplesmente desejar, no lhe d a oportunidade
de admirar, fantasiar o que fazer com o brinquedo.
At h bem pouco tempo a rua era o lugar de convvio e explorao, hoje com os
perigos que se tem vindo a constatar, a rua tambm deixou de fazer parte do local das
crianas brincarem. A sociedade ocidental tambm se mostra cada vez mais preocupada
com o tempo formativo, e vai, aos poucos, pressionando a Escola para encurtar o tempo
de recreio.
Devido a estas circunstncias as crianas ficam cada vez horas confinadas a edifcios, de
casa ou da escola.
De acordo com a autora supra citada, para desenhar a criana necessita de condies
acessveis a quase todas as famlias: lpis, tintas, giz, papis, areia da rua, e os seus
dedos. O que significa que os adultos cada vez mais estimulam a criana a desenhar.
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Mas esta atividade no deve ser vista como uma atividade individualizada, s da
exclusividade da criana, tem de ser compartilhada pelo adulto. tao importante para a
criana adquirir informao como adquirir liberdade de expresso.
Nesta orientao (dos adultos criarem condies para a criana desejar desenhar)
encontram-se, tambm, os estudos de Moreira (1984) ao referirem a importncia dos
professores, sobretudo na pr-escola, valorizarem os desenhos da criana e evitarem
crticas referentes a representaes mal definidas, porque esse comportamento leva
interiorizao por parte de criana de que no sabe desenhar. O autor prope que se
observe atentamente a prtica da criana e se evite interpretaes precipitadas.

Como normal que as crianas em idade pr-escolar ainda no tenham uma linguagem
que lhes permita expor os seus sentimentos e problemas importante que, em casa,
procure os pais e os veja como interlocutores da sua comunicao atravs do desenho.
Assim, as suas representaes adquirem forma de comunicao: a criana exprime os
seus sentimentos e emoes que de outro modo no consegue mostrar por ter receio do
castigo da censura, e pelos seus sentimentos de culpa derivados desse receio. Para que a
criana comunique e desabafe os seus problemas, esta apenas precisa de uma palavra de
ateno e preocupao, por exemplo mostra-me o que desenhaste, diz l o que .
A expresso grfica, segundo Ana Salvador (1999) no tem de ser perfeita para ser
vantajosa, pois no se deve de ambicionar que as crianas sejam artista. Deve ser vista
como algo muito importante: como uma forma expressiva, livre e comunicativa, que
permite que com muito pouco se consiga muito.
Para contrariar a possibilidade da escola alegar que para a educao o objetivo, na rea
da expresso plstica, que a criana preze a beleza e consiga realizar trabalhos no
mbito de normas de cor, de formas e de propores a autora supra mencionada cita
Piaget e refere que:
A educao artstica desse ser, antes de mais, a educao da espontaneidade
esttica e desta capacidade de criao cuja presena a criana j manifesta; e
muito mais que qualquer outra forma de educao, no pode contentar-se com a
transmisso e aceitao passiva de uma verdade ou de um ideal completamente
A Importncia atribuda ao Desenho Infantil
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elaborados: a beleza, como a verdade, no tem valor se no recriada pelo
sujeito que a procura. (Ana Salvador: 1988: p 73)
Pelo acima exposto somos levados a concluir que em casa, a famlia, principalmente os
pais, podem e devem fomentar o desenho livre e falarem sobre ele com as suas crianas,
valorizando assim esta sua forma de expresso.
A escola, por sua vez, deve apoiar e estar atenta s expresses grficas das crianas
orientando-as sem lhes cortar a sua criatividade.



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PARTE II- ESTUDO EMPRICO
1. Metodologia
1.1. Justificao e pertinncia do estudo

No dia-a-dia da criana o desenho surge como uma funo primria, pois a sua primeira
abordagem com o mundo exterior demonstrada a partir de rabiscos e traos que
exprimem as suas necessidades, desejos ou interpretaes acerca do mundo. Contudo e
parafraseando Carla Binfar (2009), assim como nenhuma pessoa nasce sabendo falar,
andar e escrever, o desenho tambm uma capacidade que vai se estabelecer a partir de
muitas e sucessivas experincias que a pessoa ir vivenciar.
Pensamos que, a nossa necessidade em compreendermos o grau de importncia que os
profissionais e encarregados de educao concedem expresso grfica infantil se
justifica pelo facto de estes serem os mediadores entre a criana e o conhecimento que
esta adquire.
Como referimos no enquadramento terico o desenho visto por vezes como uma
forma de traduzir o desenvolvimento da criana, outras vezes como um espelho das suas
emoes. Na verdade existem inmeras abordagens educativas no mbito do desenho
infantil, tais como as de Luquet, Kellogg, Greig pelo que possvel comparar
diferentes propostas pedaggicas.
No entanto e apesar de todos os estudos sobre o desenho infantil, muitas vezes tem-se a
perceo que este visto pelos adultos como uma forma de entretenimento, sem que
lhes prestem grande importncia.
Como se pretende adquirir um conhecimento mais profundo e a compreenso de uma
situao real, (a importncia dada aos desenhos das criana de uma sala de Jardim de
Infncia de S. Brs de Alportel) com a inteno de se perceber melhor a importncia do
tema, pensamos que a abordagem dever integrar-se numa metodologia de carcter
assumidamente qualitativo, sendo o estudo de caso a que consideramos mais
concordante pois, de acordo com Coutinho e Chaves (2002), no estudo de caso
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examina-se detalhadamente, com grande profundidade, o caso em contexto natural
reconhecendo-se a sua complexidade, e utilizando para a sua anlise os mtodos
considerados mais pertinentes.
Segundo este autor a apresentao metodolgica do caso em estudo deve de apresentar
sempre:
A definio clara do caso;
Descrio pormenorizada do contexto em que o caso se insere;
Justificao da pertinncia do estudo e quais os objetivos gerais que persegue;
Identificao da estratgia geral, justificando as razes da opo por caso nico
ou mltiplo;
Definir qual vai ser a unidade de anlise (ou unidades de anlise);
Fundamentao dos pressupostos tericos que vo conduzir o trabalho de campo;
Descrio clara de como os dados sero recolhidos, de quem e quando;
Descrio pormenorizada da anlise dos dados;
Justificao da lgica das inferncias feitas;
(Coutinho, 2002:pp16)
Tambm Yin, 1994; Punch, 1998; Gomez, Flores & Jimenez, 1996, consideram que o
estudo de caso ter de ter sempre uma abordagem ampla, sistmica e integrada, porque
pretende compreender o caso em todas as suas vertentes.
Fieis metodologia adotada, inicimos este estudo com um quadro terico que nos
permitiu compreender o tema abordado e consequentemente analisar os dados a recolher
no trabalho de campo.
Para uma melhor conduo dessa anlise subdividiu-se o objeto de estudo - Importncia
dada pelos educadores (encarregados de educao e profissionais de educao) s
produes grficas dos seus educandos - nas seguintes unidades de anlise:
1. O modo como a expresso grfica surge nas atividades do quotidiano da
criana;
2. A forma como os adultos estimulam a expresso grfica da criana;
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3. A importncia que a expresso grfica reveste para a compreenso da criana
por parte dos seus educadores;
4. A importncia pedaggica da expresso grfica na sala de J.I.

Estas unidades de anlise, assim como os demais parmetros apontados por Coutinho
(op.cit) como inerentes metodologia, sero definidos e analisados nos pontos que se
seguem.
2. Definio clara do caso, objetivos que persegue, e descrio
pormenorizada do contexto
2.1 Formulao do problema e Objeto de Estudo

Como temos vindo a referir ao longo deste estudo pretende-se compreender se o
desenho infantil surge, para os professores e encarregado de educao, como mero
passatempo ou se entendido como um instrumento pedaggico e de desenvolvimento,
o que remete para a seguinte questo:
- Como so vistos os desenhos das crianas pelos adultos responsveis pela sua
educao?
Desta questo decorre o principal objetivo deste estudo: Compreender a forma como
so entendidas as expresses grficas das crianas pelos educadores e encarregados de
educao e a importncia que estes lhes do.
No final deste estudo pretende-se dar resposta aos seguintes objetivos:
- Compreender at que ponto o desenho valorizado pela educao como forma de
expresso;
- Conhecer dados identificadores das etapas do desenho infantil;
- Identificar o significado que educadores e pais atribuem expresso grfica infantil;
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- Conhecer quais as metodologias utilizadas no Jardim de Infncia para a comunicao
com base no desenho.
2.2 A amostra

Pelo acima exposto o caso em estudo insere-se na tipologia de caso nico e intrnseco
de acordo com a definio de Stake (1995) porque com este estudo se pretende uma
melhor compreenso de um caso particular que contm em si mesmo o interesse da
investigao (citado por Coutinho e Chaves, 2002:6)

Segundo Stake a investigao de acordo com o estudo de caso no se baseia em
amostragem, pois no se estuda um caso para compreender outros casos, mas para
compreender o caso (Stake,1995:4) devendo-nos basear-nos em critrios pragmticos
e tericos em vez de critrios probabilsticos, buscando-se no a uniformidade mas as
variaes mximas (Bravo, 1998: 254). Contudo, tendo em conta as modalidades de
amostragem intencional passveis de integrarem um estudo de caso, referenciadas pelo
mesmo autor, podemos considerar que escolhemos uma amostra de convenincia, pois
escolheu-se uma sala de um Jardim-de-infncia em So Brs de Alportel por ficar perto
da nossa rea de residncia, e tambm por ser a nica sala heterognea da Instituio no
que respeita a idades das criana, e porque quer a educadora, quer a orientadora da
Instituio, quer mesmo os encarregados de educao, se disponibilizarem a cooperarem
com o estudo.
Para se poder proceder a uma triangulao dos dados para alm da educadora da sala, e
uma vez que esta possui habilitaes acadmicas de grau avanado, entrevistou-se uma
educadora especialista na rea da Educao de Infncia e uma outra educadora s com a
formao bsica para exercer a profisso.





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2.3 Mtodo de recolha e anlise de dados

Tcnicas e instrumentos de recolha de dados
Para o desenvolvimento deste estudo recorreu-se a diferentes tcnicas de recolha de
dados construindo-se tambm alguns instrumentos para o efeito, nomeadamente:
Entrevista semiestruturada diretora pedaggica, que simultaneamente a
educadora responsvel pela sala, a uma educadora extra instituio, e tambm,
a uma educadora especialista em educao de infncia, com base num guio pr-
definido que se apresenta no apndice n I;
Construo e aplicao de um questionrio aos encarregados de educao das
crianas daquela sala (apndice n VI);
Observao naturalista da sala em estudo, cujos dados esto compilados na
grelha de verificao (apndice n VIII);
Observao das produes das crianas alvo.

Entrevistas
Aps a realizao das trs entrevistas procedeu-se transcrio integral de cada
uma (Apndices II; III; IV). Posteriormente procedeu-se a uma leitura transversal e
flutuante dos textos, com base numa primeira grelha organizada em funo dos dois
grandes blocos temticos constantes do guio da entrevista: Dados de formao e
experincia profissional; Importncia dada ao desenho infantil e metodologia aplicada.
Voltou-se a efetuar sucessivas leituras aos dados agrupados, tendo-se chegado a
uma categorizao segundo um sistema hierrquico, a partir do qual se ramificaram
outras componentes menos abrangentes, traduzidas por subcategorias e respetivas
unidades de registo (Apndice n V: Grelha de anlise de contedo).
Como se pode ver pelo apndice V, na grelha de anlise de contedo, as trs
educadoras mostram ter bastante experiencia, uma vez que, - E1- a educadora com
menos anos de servio diz trabalhar h 14 anos, - E2- h 26 e E3- 32, 18 em
atividade direta com crianas e 14 como formadora no ensino superior.
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A anlise da grelha permite-nos tambm constatar que apenas E1 tem o grau bsico para
a docncia e E2 e E3 tm grau avanado para a docncia, sendo E3 a educadora com
maior grau, e considerada especialista.
Podemos tambm reparar que todas elas do importncia formao continua embora
E3 evidencie claramente essa importncia.
Em relao ao tema em estudo, as trs educadoras referiram ter tido formao contnua
e que do importncia a esse tema.
Pensamos o que acabmos de expor justifica a escolha destas participantes para a
recolha de informao.
Observao Naturalista
Para se conhecer a dinmica da sala realizmos observaes das crianas em contexto
natural e em momentos diferentes, durante uma semana. Anotou-se esses dados em
registos informais que posteriormente se organizaram numa Grelha de Verificao
(Apndice n VIII).
Durante estas observaes recolheu-se tambm desenhos das crianas (apndice n IX)
para melhor podermos fundamentar a nossa anlise.
Questionrio
Para se conhecer dados sobre a importncia dada ao desenho infantil pelos encarregados
de educao e qual a prtica das crianas desenharem em casa, elaborou-se um
questionrio que se passou a todos os encarregados de educao das crianas a
frequentarem a sala em estudo.
Uma vez que se pretendia confrontar os dados obtidos com os recolhidos nas entrevistas
das educadoras, elaborou-se o questionrio com base nos grandes blocos do guio da
entrevista e com questes fechadas. As respostas foram depois analisadas e os dados
obtidos expostos em quadros que iro fundamentar as unidades de anlise.


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2.4 Descrio do contexto

A sala alvo para o estudo situa-se num Jardim de Infncia (J.I.) da rede pblica.
frequentada por 16 crianas com idades compreendidas entre os trs e os cinco anos
como podemos ver no quadro seguinte:
Quadro 1- Idade e gnero do educando
Sexo
Idade
Feminino Masculino
3 1
4 2 7
5 3 3
Total = 5 11

Ainda de acordo com os dados do quadro n 1 pode-se afirmar que na amostra deste
estudo existem cinco crianas do sexo feminino, duas delas com 4 anos e trs com 5
anos; do sexo masculino existem 11 crianas: uma com 3 anos, sete com 4 anos, e
quatro com 5 anos.
Podemos ento dizer que no grupo de crianas desta sala, existem mais crianas do sexo
masculino do que do sexo feminino, e que os 4 anos so os mais representativos com 9
crianas, seguindo-se os 5 anos com 6 e apenas uma das crianas tem 3 anos.

No que concerne s habilitaes acadmicas dos encarregados de educao, e tendo em
conta os questionrios feitos aos mesmos, podemos considerar que este grupo de alunos
se situa no estatuto scio cultural mdio-alto pois pode-se verificar que o grau de
licenciatura predomina nas habilitaes: 11 dos encarregados de educao dizem ser
licenciados e apenas 5 tm o ensino secundrio como se pode verificar no Apndice VI
no quadro referente s habilitaes acadmicas dos encarregados de educao.


No que se refere educadora responsvel pela sala, esta uma profissional com larga
experiencia e saber, como se pode constatar na sua entrevista (apndice III) em que
refere:
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E2: tenho o mestrado em Cincias da educao, uma licenciatura em
Educao de Infncia exero esta profisso h 26 anos
Pela observao naturalista realizada na sala pudemos verificar que a sala grande, tem
uma sada direta para o recreio e est dividida em diferentes reas correspondentes a
diferentes espaos de atividade: matemtica; escrita; expresses; jogos; e o de faz-de-
conta.

No que se refere dinmica da sala pudemos apurar que durante a manh as crianas
exploram livremente os diferentes espaos. Na parte da tarde a educadora aborda temas
que as crianas trabalham segundo a modalidade projeto, umas vezes em pequeno
grupo, outras individualmente, e ainda outras vezes em grande grupo.


3. Apresentao e Interpretao das unidades de anlise

De acordo com Coutinho e Chaves (2002) o estudo de caso exige uma
abordagem sistmica, sendo o estudo das unidades de anlise efetuado atravs da
anlise e confrontao dos dados obtidos pelos diferentes instrumentos e tcnicas de
recolha.
Tendo em conta o problema a que pretendemos responder e os objetivos a alcanar
as unidades de anlise do estudo em causa prendem-se com:
1. O modo como a expresso grfica surge nas atividades do quotidiano da
criana;
2. A forma como os adultos fomentam a expresso grfica da criana;
3. A importncia que a expresso grfica reveste para a compreenso da criana
por parte dos seus educadores;
4. A importncia pedaggica da expresso grfica na sala de J.I.


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3.1.- 1 Unidade de anlise O modo como a expresso grfica surge nas
atividades do quotidiano da criana

Pela anlise grelha de verificao dos dados da observao (apndice VIII)
podemos constatar que:
A atividade de desenhar muitas das vezes surge de forma livre mas tambm
existem desenhos com temas, dependendo do assunto/tema tratado na sala. Por vezes
surgem por iniciativa das crianas e outras vezes por iniciativa e motivao da
educadora.
Verificou-se tambm que a expresso grfica, nesta sala, decorre tanto em
grande grupo, pequeno grupo, a pares ou at mesmo individualmente, dependendo do
contexto que a desencadeia.
No que respeita ao desenhar em casa e pelos dados apresentados no quadro n 2,
resultantes da anlise dos questionrios aos encarregados de educao, podemos
constatar que a grande maioria das crianas (14) desenha livremente e por iniciativa
prpria, diferenciando-se no pedido de ajuda.

Quadro 2: Como desenha em casa






A criana com 3 anos desenha livremente e por iniciativa prpria mas pede ajuda; das
crianas de 4 anos apenas duas no desenham livremente precisando uma de ser
ajudada, embora outras trs peam por vezes ajuda. Tambm podemos verificar que
todas as crianas de cinco anos desenham livremente continuando contudo a gostar de
serem ajudas pois s uma no o faz.
Modo

Idade
Livre Iniciativa prpria Ajuda
Sim No Sim No Sim No s vezes
3 1 1 1
4 7 2 8 1 4 5
5 6 5 1 3 1 2
Total= 14 2 14 2 8 6 2
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Confrontando estes dados com os obtidos nas entrevistas s trs educadoras (uma que
coordena o J-I- (E2) e responsvel pela sala; outra externa instituio (E1) e ainda
outra considerada como educadora especialista (E3), e apresentados na matriz de anlise
de contedo (apndice V), [quadro 3] damo-nos conta que as educadoras no
especialistas do mais importncia ao desenho com tema, enquanto a educadora
especialista privilegia o desenho livre:

Quadro n3- Categoria Modo de desenhar

Educadoras N de indicadores de registo

Subcategorias
Educadora
1
Educadora 2
Educadora
3
Desenho livre 2 2 4
Desenho com tema 4 6 3
Total= 6 8 7

Se se atender ao extrato que se segue vemos que E3 evidencia o momento em que deve
de surgir o tema:
E3- Eu acho que logicamente quando uma criana se est a iniciar no desenho
no tem sentido estar a dar tema, porque a grande preocupao do educador
que ela desenhe, que ela se expresse livremente.

Quanto E1, apesar de achar importante o desenho livre, reala mais o desenho com
tema.
E1- Os temas so importantes para ns percebermos o que captam de tudo o
que ns dizemos acerca de um tema, acaba por ser um teste de avaliao.

Da mesma opinio tambm comunga a E2:

E2- o desenho com tema ou dirigido, estruturante na medida que eles
tem de fazer ligaes, representaes, tm de imaginar, h um tema mas
tambm obriga imaginao..
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Estas duas educadoras parecem no terem em conta que, tal como referimos no
enquadramento terico, Vygotsky considera que a criana pequena desenha com certo
grau de abstrao uma vez que esta representa contedos da sua memria, salientando
o papel da fala nesse processo considerando que a linguagem verbal a base da
linguagem grfica do desenho pois a criana comea por nomear o que vai desenhar, e
s mais tarde, designa o que representou.
Esta nossa interpretao apoiada pelas unidades de registo inseridas na subcategoria
Importncia dos modos de desenhar nas diferentes faixas etrias" integrada na
categoria Modos de Desenhar j referenciada e apresentadas no quadro n 4.

Quadro n 4 - Importncia dos modos de desenhar nas diferentes faixas etrias
Subcategoria Educ. Unidades de registo
Importncia dos modos
de desenhar nas
diferentes faixas etrias
E1 -o meu grupo de 4,5 e seis anos, e
considero que os dois so importantes
1
E2 -acho importante tanto o desenho livre
como com tema desde os 3 anos ate ao 1
ciclo
1
Total=2

Pelo acima exposto pudemos concluir que em casa as crianas desenham de forma livre,
sendo ajudadas quando pedem, parecendo que os familiares entendem o desenho como
forma de expresso individual enquanto no Jardim de Infncia parece ser visto mais
como uma ferramenta para reconhecer o conhecimento do aluno.
Em sntese, podemos concluir que as crianas estudadas gostam de desenhar, que o
fazem na maior parte das vezes por iniciativa prpria, quer no jardim-de-infncia quer
em casa, com orientao do adulto, mas muitas vezes livremente.
interessante tambm verificar que s a educadora especialista alude s etapas do
desenvolvimento da criana corroborando do expresso pelos autores referenciados,
nomeadamente Piaget que refere que nas idades entre os 3 e 6 anos, na fase do Pr-
Esquematismo, os elementos do desenho no se relacionam e ficam desordenados
porque a criana est a descobrir a relao entre desenho o pensamento e a realidade.
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3.2 -2 Unidade de anlise - A forma como a expresso grfica explorada pelos
adultos;

Para podermos estudar a 2 unidade de anlise, recorremo-nos dos dados obtidos atravs
da anlise s entrevistas e aos questionrios aos encarregados de educao.

De acordo com essa anlise podemos afirmar que as Educadoras consideram ter um
papel importante no ato de desenhar da criana, como o somatrio das unidades de
registo apresentadas no Quadro 5 demonstram.


Quadro n 5 Categoria: Mediao do Adulto

Educadores
Mediao
Educador 1 Educador 2 Educador 3
Dar reforos 2 2 6
Estar atentos s
necessidades
1 3
Total= 3 5 6

A anlise ao quadro tambm nos mostra a importncia que a educadora especialista
confere ao papel do adulto na evoluo da capacidade de desenhar pois as suas unidades
de registo (em maior nmero) evidenciam o reforo dado pelo adulto nesta atividade:
E3 -( dar) reforos sensoriais, (dar reforos) estticos, (dar reforos)
materiais.
A educadora da sala, assume a liderana quando falamos de estar atentos s
necessidades. Comprovando isso est a sua resposta na entrevista:
E2- - tenho olho clinico (para dar ajuda quando precisam) .
A anlise ao quadro n 6: Atitude do educando e do encarregado de educao em
relao ao desenho mostra-nos que os encarregados de educao se preocupam com a
expresso grfica dos seus educando e a estimulam, pois numa amostra de 16
encarregados de educao, catorze dizem que quando os educandos lhes mostram um
desenho deixam tudo e ouvem-no com ateno.
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Quadro n 6 Atitudes dos Encarregados de Educao
Reforos Encarregados de educao
Estimula 7
Mostra interesse (deixa tudo e ouve-o com ateno) 14

Confrontando os resultados das profissionais de educao com os dados obtidos pelo
questionrio aos encarregados de educao, visvel a importncia que todos os adultos
do expresso grfica das crianas, considerando que o seu papel mais de reforar
esse seu comportamento, e prestar ateno descrio que fazem e s necessidades que
apresentam.
Estes resultados esto concordantes com o referido no ponto 2.2. Estimular a capacidade
de desenhar (pp-19) da parte terica, acerca dos estudos de Binfar (2009). Para esta
autora o controlo motor e as descobertas estticas so alguns dos aspetos em que se
pode estimular a capacidade de desenhar da criana. De acordo com a autora, a criana
memoriza os traos transcritos para o papel, traos esses que sugerem formas, e
medida que ela adquire o controlo motor vai produzindo essas mesmas formas mas de
maneira mais controlada e mais limpa. Se o adulto a orientar nessas produes essas
formas iro sendo cada vez mais precisas.
Uma outra categoria que se enquadra nesta unidade de anlise prende-se com o desenho
como atividade apresentada no quadro seguinte.
A anlise aos dados apresentados permite-nos concluir que segundo -E3- o ato de
desenhar deve partir de diferentes fontes: artsticas, (pinturas, exposies, obras de arte,
musica), visitas de estudo e tambm de histrias e mesmo conversas das aulas. Tambm
-E1- considera que os desenhos podem ter origem a partir das conversas na aula.


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Quadro n7 O Desenho como atividade
Macro Categoria Categoria Subcategoria E1 E2 E3
O desenho
como
atividade

Fonte Artsticas 4
Visitas de estudo 1
Livros 1
Passeios 1
Oralidade 1 1
Materiais Diversos 1 2 1
Aspetos a evitar

Entretenimento 2
Rotina 1
Falta de tempo 1
Aspetos a ter em
ateno
Contextualizao 2 1
Em dose certa 1 1
Total =22

No que diz respeito a E2 das suas verbalizaes depreende-se que esta tambm d muita
importncia a atividade de desenhar uma vez que considera que:
E2- as crianas no necessitam de muitos materiais uma criana at com o dedo
desenha na areia
No ato de desenhar E1 e E3 consideram que importante a contextualizao em que
este surge como prova o pequeno trecho de E1 e de E3:
E1- tem de haver ligaes com a histria que ouviram.
E3- importante estar sempre contextualizado com a intenso educativa
Um outro aspeto a ter em ateno referido por E1 e por E2 diz respeito frequncia do
desenho no jardim-de-infncia, segundo estas educadoras, preciso a dose certa.
Pensamos que E3- comunga deste parecer uma vez que diz que o desenho no pode
aparecer como entretenimento nem como rotina perigoso o desenho surgir como
forma de ocupar o tempo.
No que concerne aos encarregados de educao (E.E.) pelo quadro abaixo que mostra os
resultados sobre a origem da estimulao possvel apurar que dos 16 encarregados de
educao, 13 estimulam-nos para acompanharem o desenvolvimento dos educandos.,
tendo 1 deles 3 anos, 7 com 4 anos e 5 com 5 anos.
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Quadro n8 Origem da estimulao por parte dos E.E
Idade
da
criana
Motivo para a estimulao


Interesse da
criana
Acompanhar o
desenvolvimento
Proporciona tempo
livre ao E.E
3 1
4 2 7 1
5 2 5
Total= 4 13 1

Os dados apresentados tambm nos mostram que 4 encarregados de educao dizem
estimular os seus educandos porque sabem que eles gostam de desenhar, e apenas 1 dos
encarregados respondeu que estimulava o seu educando a desenhar porque lhe permitia
a si ter tempo livre.
Todos estes aspetos que acabmos de mencionar so fundamentados pela abordagem
terica na primeira parte deste estudo, quer pelos modelos educativos apresentados,
quer por autores referenciados.
Segundo Miranda (s/d) a interveno educativa com base no modelo da escola moderna
(MEM), incentiva a ligao entre os desenhos das crianas e as diferentes formas de
representao da cultura (nomeadamente exposies) e a divulgao desses mesmos
desenhos pela participao intensiva escola-sociedade. Tambm o modelo Reggio
Emilia tem como principal preocupao em mostrar todos os trabalhos que as crianas
realizam.
Se se tiver em conta os estudos de Derdyk (1989), Ana Salvador (1999), e Binfar
(2009) constatamos que a expresso grfica adquire uma enorme importncia para o
desenvolvimento da criana tanto em casa como na escola, sendo importante o
envolvimento do adulto no mnimo para lhe disponibilizar materiais pois, para que a
criana se sinta confiante para elaborar as suas representaes, o meio ambiente deve
ser estimulante.
Pelo acima exposto pudemos concluir que a anlise dos dados referentes segunda
unidade de anlise que diz respeito forma como os adultos fomentam a expresso
grfica da criana permite-nos afirmar que os educadores (encarregados de educao e
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profissionais) devem de proporcionar criana experiencias vrias (de contato com
obras artsticas, visitas de estudo, apresentao de histrias) que sirvam de fonte para
as suas expresses grficas assim como, materiais diversificados, e devem
principalmente valorizar as suas produes.

3.3- 3 Unidade de anlise- A importncia que a expresso grfica reveste para a
compreenso da criana;

E2-Penso que das expresses mais genuna das crianas, o desenho livre
quando eles desenham o passar do que eles sentem para fora. a forma
como eles deixam as impresses deles, uma forma muito genuna de expresso,
como se sentem, muitas pistas que nos ajudam a conhecer a criana melhor.
A frase que inicia a apresentao desta unidade de anlise pertence educadora da sala
em estudo (E2), e segundo ela, o desenho ajuda a conhecer melhor as crianas, e vai ao
encontro de Derdyk (1989) que afirma que o desenho uma ferramenta para os adultos
interpretarem o pensamento da criana, visto ser o resultado do que a criana v, pensa
e imagina
Esta afirmao compartilhada pela educadora especialista que considera que para alm
do desenho nos ajudar a conhecer melhor as crianas tambm nos mostra o que sabem
ou sentem sobre determinados assuntos.
E3 a forma (de expresso) mais rica da crianaatravs da oralidade no
conseguem expressar mas no desenho expressam.
A importncia que o desenho infantil assume para estas educadoras est patente na
grande categoria - Estudo do tema- que apresenta o maior nmero de unidades de
registo, principalmente na subcategoria - justificao- que apresenta 29 unidades de
registo como se pode constatar no quadro que se segue.

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Quadro n9 Importncia do estudo do tema
Macro
Categoria
Categoria Subcategoria E1 E2 E3
Estudo do
tema
Justificao Importncia 2 2 6
Forma principal
de Expresso
1 6 7
Contributo para
o
desenvolvimento
da criana
2 3
Total=29
Referncias Orientaes
curriculares
1
Literatura 2 2
Total =34

No que diz respeito aos encarregados de educao o quadro n10 sobre a atitude dos
encarregados de educao em relao ao desenho, apresentado em seguida traduz o seu
interesse
Quadro n 10 Atitude do encarregado de educao em relao ao desenho
Idade
da
criana
Reao apresentao do desenho
a b

c

d
3

1 1
4

7 4 4
5

6 4 3

Total=
14 4 9 3
Legenda
a) Deixa tudo e ouve-o com ateno
b) Pede-lhe para o mostrar famlia
c) Pergunto-lhe o que desenhou
d) Incentivo-o a realizar outro desenho

Pela anlise dos dados incertos no quadron10 podemos afirmar sem sombra de dvidas
que os E.E. do muita importncia s produes grficas do seu educando, uma vez que
catorze em desaseis, deixa tudo e ouve com ateno a explicao sobre o que desenhou.
A utilizao do desenho como forma de comunicao parece ser ento privilegiada, pois
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tambm nove encarregados de educao referem perguntar o que desenhou ao seu
educando mostrando que o desenho despoletou a comunicao entre eles.
Estes dados vo ao encontro do apresentado na parte terica deste estudo (pp 9) onde se
menciona que para Vygotsky a criana ao desenhar mostra um certo grau de
abstrao, uma vez que representa contedos da sua memria, salientando o autor a
importncia da ajuda do adulto para que a criana consiga nomear o que vai desenhar, e
mais tarde, designar o que representou.
Outros autores tais como Read (1977) e Lowenfeld (1977) e Pereira (s/d.) reforam a
importncia do desenho no desenvolvimento da criana. Estes autores afirmam que a
criana desenvolve o seu pensamento atravs das imagens que v, ao desenhar
representa o que sente ou v desenvolvendo desta forma o seu pensamento assim como
a criatividade, pois para estes autores o desenho faz a ligao entre a imaginao e a
perceo.
O acima exposto leva-nos a deduzir que o ato desenhar, envolve trs operaes mentais
bsicas por parte a criana: memria, imaginao e perceo. Como estas operaes
mentais esto implicadas na aquisio de conceitos, pressupe-se que o desenho
contribui para o desenvolvimento da aquisio de conceitos
Os dados apresentados permitem-nos concluir que os adultos responsveis pela
educao das crianas do estudo esto bem cientes d a importncia do desenho no seu
desenvolvimento o que comprovado quer pela ateno dispensada atividade quer
pelo facto de considerarem que o desenho possibilita a compreenso da criana.

3.4- 4 Unidade de anlise- A importncia pedaggica da expresso grfica na sala
de J.I.

Como j temos vindo a referir ao longo deste estudo, a expresso grfica uma
expresso muito rica sobretudo nos primeiros anos de vida das crianas, pois a forma
como elas se expressam e tentam entrar no nosso mundo, comunicando connosco.
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Sendo o J.I. o local onde normalmente as crianas passam a maior parte do seu tempo,
julgamos pertinente debruarmo-nos sobre a importncia pedaggica que a dado
expresso grfica.

Tendo em ateno os dados inscritos no quadro n. 11 referente categoria Intenso
Educativa do Desenho podemos afirmar que o desenho no Jardim-de-infncia
essencialmente visto como um meio para conhecer a criana e um meio de divulgar os
trabalhos no J.I.

Quadro n 11 Intenso Educativa do Desenho
Categoria Subcategoria E1 E2 E3
Inteno
Educativa
Como Modelo de
referncia
3
Meio de Conhecer a
criana
1 9
Meio de divulgao
dos trabalhos
realizados no J.I
5 4
Total =21


interessante verificar que s -E3- considera o desenho no J-I- como um modelo de
referncia, e sobretudo o meio por excelncia para conhecer a criana. Este parecer vai
ao encontro do defendido pelo Movimento da Escola Moderna (MEM), do qual E3 diz
ser membro, como se pode constatar na categoria Formao apresentada na grelha de
anlise de contedo das entrevistas. Para o MEM a dimenso social das aprendizagens,
e o sentido solidrio da construo dos saberes e das competncias instrumentais que os
expressam, conseguida pela troca de informao sobre os produtos de cada um.
Os dados apresentados no quadro acima mostram-nos que a educadora especialista
(E3) quem das trs educadoras atribui maior importncia ao desenho em contexto do
Jardim-de-Infncia. Essa importncia est patente na sua afirmao:
E3- Crescer a nvel do desenho tao importante como outra coisa qualquer.
Prestando ateno subcategoria -Relao do desenho com outras reas curriculares-
retirada da categoria - O desenho como atividade- (apndice V) podemos afirmar que,
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segundo -E3-, a partir do desenho se pode partir para todas as reas curriculares embora
esteja mais relacionado com a escrita. E1 tambm valoriza a ligao entre o desenho e a
escrita, e a possibilidade de atravs do desenho se partir para o conhecimento do mundo.
Quadro n 12 Relao do desenho com outras reas curriculares
Subcategoria Subcategoria E1 E2 E3
Relao do desenho
com outras reas
curriculares
Escrita 1 1
Todas as reas 1
Conhecimento do
mundo
1
Estas referncias so concordantes com o expresso na parte terica quando se menciona
que Vygotsky (1988), destaca a dimenso do desenho que diz respeito perceo da
possibilidade de representar graficamente algo, a qual configura o desenho como
precursor da escrita.
Uma outra categoria que mostra como o desenho utilizado no J.I. a divulgao do
desenho, cujos dados se apresentam no quadro abaixo.
Quadro n 13 Divulgao do Desenho
Macro Categoria - Divulgao do desenho
Categoria Subcategoria E1 E2 E3
Pela criana Apresentao oral Aos colegas 2 2
A educadora 1
Ao pblico 1 1
Pela educadora Exposio Oral, aos colegas 1
Na sala 3 1 2
Tempo 1
Impacto da no
exposio de todos
os trabalhos
No h
Comunicao sobre
os desenhos
3
No reforada a
expresso
1
Importncia da
exposio
Fonte de
comunicao
1 3
Valorizao 2
Interao com os
encarregados de
educao
4 3 1
Total =26

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Segundo os dados apresentados a divulgao do desenho quando feita pela criana
reveste a forma oral e dirige-se segundo -E1- e -E2- essencialmente aos colegas. -E1-
tambm considera que a criana apresenta as suas produes educadora e ao publico.
Pelos dados referentes s entrevistas, as trs educadoras valorizam a exposio dos
desenhos na sala considerando que primeiro h uma apresentao prvia aos colegas.
E1- refere que quando a criana muito tmida essa apresentao feita pela educadora
porque a grande importncia da exposio ela ser uma fonte de comunicao o que
corroborado por E3. A educadora especialista vai mais longe considerando que quando
no h exposio de todos os trabalhos no h comunicao sobre eles e portanto no
reforada a expresso grfica. Mais uma vez estas afirmaes enquadram-se no
defendido pelo defendido do MEM, o que parece no ser a posio de E2. Esta
educadora considera que o desenho uma tima forma de interagir com os
encarregados de educao pois diz:
E2- vo nas capas para as reunies (com os pais)
-E1- tambm se serve deste meio para interagir com os E.E.. Considera que atravs
dos desenhos que mostra aos pais o que faz.
E1o feedback que ns queremos que os pais tenham connosco parte dai, mostrar o
que foi feito
Por fim surge uma terceira categoria decorrentes das entrevistas s educadoras que se
enquadra nesta unidade de anlise: Avaliao da evoluo do desenho - que apresenta o
desenho enquanto instrumento de avaliao
Pelo quadro abaixo podemos constatar que os utilizadores do desenho enquanto
instrumento de avaliao so de acordo com -E1- a prpria criana:
E1- o jardim-de-infncia o princpio de tudo e acho que fica a recordao de
como aprendeu a desenhar a colorir
Quer E1 quer E2 consideram que o desenho possibilita a verificao do nvel de
desenvolvimento da criana.
E2- no fim do perodo olho com ateno ao dossier e vejo como evoluram
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Apesar de reconhecerem a importncia da anlise do desenho, estas educadoras referem
que no analisam o desenho como o deveriam, fazem-no numa forma espontnea e
pouco explorada.
Os parmetros a que do importncia, prendem-se com a posio do desenho, a posio
da folha, as cores, os traos, as formas e as figuras.
Quadro n 14 Avaliao da Evoluo do Desenho
Macro Categoria Avaliao da Evoluo do desenho
Categoria Subcategoria E1 E2
Utilizadores Criana 3
Publico 1
Educadora 1 1
Periodicidade Sem sistematicidade

4 2
Parmetros Orientao da folha 1 1
Posio do desenho 1 1
Cores 1 1
Traos 1 1
Formas/figuras 1 1
Total= 22

As afirmaes que indiciam que a evoluo do desenho traduz o desenvolvimento da
criana podem ser constatadas por dois desenhos de crianas, uma de trs anos outra de
cinco, da sala em estudo. (Apndice IX)

Ilustrao 1 - Desenho 3 anos Ilustrao 2 - desenho da criana de 5 anos

Como se pode ver no desenho da criana de trs anos a figura humana apresenta-se
como o elemento figurativo por excelncia, enquanto no desenho da criana de cinco
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anos esta j se enquadra no desenho como se este contasse uma histria. Tambm a
cor aparece em referncia ao real (a relva verde, o cu azul, o corao vermelho).
Com base no exposto na pgina 16 deste trabalho, podemos dizer que esta criana de
cinco anos se encontra na fase do esquematismo de acordo com Piaget, pois utiliza a
relao cor / objeto, a linha de base, e mostra ter uma conceo maior sobre a figura
humana do que a criana de 3 anos. Tambm, de acordo com os autores estudados,
podemos afirmar que estes desenhos parecem pertencer a crianas mais velhas uma vez
que segundo Piaget a fase do esquematismo apresenta- se na fase das operaes
concretas (dos 7 aos 10 anos) e no aos cinco anos, e que entre os 3 e os 4 anos, na fase
da garatuja a figura humana ainda inexistente. Tambm se refere que segundo
Gndara (1987) a criana entre os quatro e os cinco anos usa a cor (por norma duas)
sem referncia com a realidade. Para a autora as crianas entre os 6 e os 8 anos tendem
a utilizar uma grande profuso de cores em que o colorido se relaciona com aspetos
concretos dos elementos desenhados.
Ento podemos considerar que estes desenhos provam o quanto estas criana so
estimuladas, pois apresentam nveis de expresso grfica superior ao esperado para a
sua idade.
No ponto 2 da primeira parte do trabalho - O desenho Infantil como fator de
desenvolvimento - se refere que o desenho da criana visto pela escola como um
instrumento de medida, ou como meio de desenvolvimento de aspetos importantes da
criana, dos quais so destacados a inteligncia, a motricidade e o sentido esttico.
Nesse ponto apresentou-se os nveis que diferentes autores Piaget, Luquet, Ana
Salvador encontram na evoluo o desenho, principalmente na etapa do pr-escolar em
que referem que a criana vai da fase da garatuja figurativa, demostrando a evoluo
das suas competncias instrumentais estticas e cognitivas.
Uma das nossas preocupaes sobre o estudo do desenho referia-se na finalidade que os
adultos davam aos desenhos das crianas, finalidade essa que para ns se enquadrava na
importncia que os adultos davam aos desenhos da criana.

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Quadro n 15 Finalidade do Desenho

Categoria Subcategoria E1 E2 E3
Finalidade do
desenho
Exposio 1 1
Capa 1 2 2
Total = 7

Analisando os dados das entrevistas s educadoras referentes a essa questo (incertos no
quadro acima apresentado) e os dados recolhidos nos questionrios aos encarregados de
educao (apresentados no quadro que se segue) podemos ver que as educadoras
encaminham os desenhos para a exposio e por fim poem-nos nas capas como se de
um arquivo morto se tratasse, parece que o desenho perdeu ai o fim educativo.
E3- .. e o fim deles ir para a capa dos trabalhos
Por sua vez dos catorze E.E. que responderam a esta questo sete dizem guard-los
numa gaveta, dois em CD e cinco referem expor os desenhos dos seus educandos.
interessante constatar que s o encarregado de educao da criana de 3 anos diz
simplesmente expor, o que nos leva a pensar que ou ainda tem poucas produes ou esta
a valorizar muito esta forma de expresso.
Quadro n 16 O que faz com os desenhos
Idade Guarda Expe
Gaveta PC
3 1
4 4 1 3
5 3 1 1
Total= 7 2 5

Pelo que acabamos de referir a cerca das opinies das educadoras e dos encarregados de
educao, fica-nos a ideia de que a importncia o desenho enquanto produo grfica da
criana decorre em dois tempos: momentaneamente como fonte de comunicao e a
longo prazo como instrumento de avaliao do desenvolvimento.
Em sntese: tendo em considerao tudo o que foi apresentado podemos afirmar
que as unidades de anlise encontradas nos permitiram responder seguintes objetivos:
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- Compreender at que ponto o desenho valorizado pela educao como forma de
expresso;
- Conhecer dados identificadores das etapas do desenho infantil;
- Identificar o significado que educadores e pais atribuem expresso grfica infantil;
- Conhecer quais as metodologias utilizadas no Jardim de Infncia para a comunicao
com base no desenho
Na verdade, o exame interpretao das quatro unidades de anlise pudemos concluir
sem sombra de dvidas, que a expresso grfica adquire uma enorme importncia para o
desenvolvimento da criana tanto em casa como na escola e que os adultos do muita
importncia ao seu envolvimento nessas produes falando com a criana sobre elas,
reforando-a, disponibilizando material e expondo as suas produes.
Em casa os familiares entendem o desenho como forma de expresso individual (as
crianas desenham mais de forma livre) enquanto no Jardim de Infncia o desenho
parece ser visto mais como uma ferramenta para reconhecer o conhecimento do aluno.
Esta viso sobre o desenho no Jardim-de-infncia dada pela educadora da sala,
contestada pela educadora especialista e por modelos pedaggicos referenciados pelo
que no a podemos generalizar.
O desenho tambm utilizado pelos adultos como instrumento de avaliao do
desenvolvimento da criana embora no contemplem nessa avaliao aspetos de
caracter cientfico tais como as etapas ou nveis de evoluo do desenho frisadas por
diferentes autores.
A partir do estudo que temos vindo a apresentar identificmos aspetos a respeitar nas
expresses grficas das crianas e que expomos como Propostas de Atuao do Adulto
face ao desenho infantil.

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Propostas de Atuao do Adulto face ao desenho infantil.
No Jardim de Infncia
- O desenho deve surgir de forma a que a criana no se sinta obrigada a realiz-lo;
- Pode ser livre mas tambm subordinado a um tema, desde que se tenha trabalhado
dados sobre ele;
- Pode ser elaborado em grupo, a pares ou individualmente;
- Deve existir diversidade dos materiais, e acessibilidade aos mesmos;
- As crianas tm de se sentir apoiadas e motivadas;
- Deve existir de estar contemplado nas atividades da sala como qualquer outra rea
- Deve existir um espao prprio;
- A produo grfica deve de estar relacionada com comunicao oral privilegiando-se a
forma espontnea de o fazer;
- Essa comunicao deve ficar registada para uma melhor compreenso do desenho em
anlises futuras
- Os trabalhos devem ser expostos s durante algum tempo e possibilitar a comunicao
sobre eles.
- A anlise dos desenhos deve ser sistemtica e baseada em parmetros relacionados
com a idade da criana
Deste modo, a expresso grfica deve ser encarada como um tempo que as crianas tm
para expor o que querem, o que sabem, e o que sentem sobre um determinado assunto.
Pois a melhor forma que a criana tem de se exprimir nestas idades sem ser mal
interpretada ou sem medos.


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Em casa
- Deve sempre ser fonte de comunicao entre a criana e os adultos;
- O adulto deve mostrar entender os sentimentos da criana manifestos no desenho,
tendo cuidado na forma como fala sobre o mesmo
- A expresso grfica deve de ser reforada e valorizada;
- A criana deve de dispor de materiais e espao para poder desenhar de forma
voluntaria e no ser coagido a tal
- A atividade de desenho no deve ser entendida pelo adulto como uma forma da
criana ficar ocupada.
- O adulto deve de ter em considerao o desenvolvimento da criana, orientando as
suas produes sem as ridicularizar.

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Consideraes Finais

Terminado assim este estudo, resta-nos tecer algumas consideraes em torno do seu
desenvolvimento e apontar alguns aspetos importantes a cerca das atitudes que os
educadores devem respeitar em relao s expresses grficas das crianas.
A reviso bibliogrfica efetuada permitiu-nos uma maior perceo da relevncia da
importncia do desenho infantil para os adultos.
Atravs da fundamentao terica, conclui-se que apesar de cada autor ter a sua
conceo sobre o desenho infantil as suas teorias, que numa primeira abordagem
parecem ter algumas diferenas, quando analisadas mais profundamente
complementam-se e no se contradizem.
Neste estudo evidenciamos as teorias de Piaget, Vygotsky e Luquet sobre as etapas do
desenho infantil por os considerarmos os autores mais populares. O facto de nos
debruarmos sobre as etapas do desenho infantil prendeu-se com a necessidade de
conhecermos as etapas evolutivas do desenho e por se intuir (atravs da nossa prtica
pedaggica) que estas no eram tidas em conta na anlise dos desenhos das crianas,
Como demonstrmos, na parte emprica, as duas educadoras entrevistadas que esto
responsveis por salas tambm no consideram as etapas evolutivas do desenho embora
referenciem parmetros de anlise ao desenho, parmetros esses mais relacionados com
a esttica.
Os dados apresentados na II parte tambm nos mostram que o desenho em sala de aula
surge a maior parte das vezes com tema, sendo visto como um meio de conhecer a
criana, e o seu entendimento sobre os temas. Em casa a criana desenha de forma livre
e o desenho visto como expresso artstica.
Nos dois locais, o adulto v-se como devendo reforar a expresso grfica facultando
materiais e oportunidades para a criana desenhar, sendo importante dar-lhe modelos de
referncia.
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Com este trabalho julgmos demostrar que o desenho assume uma forma importante no
desenvolvimento da criana, bem como um elo de ligao entre ela e o exterior.
Em suma, este estudo mostra-nos que o desenho no surge como forma de as crianas
passarem o seu tempo, nem os adultos o veem como tal.
Neste sentido, este estudo pode suscitar temas para futuras investigaes, como por
exemplo:
- Conhecer como se articula a expresso grfica com as outras reas curriculares;
-Conhecer as rotinas da expresso;
- Conhecer a opinio das auxiliares de educao, j que passam bastante tempo com as
crianas;
- Identificar e conhecer formas de interpretao de desenhos;


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Bibliografia

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http://www.gedest.unesc.net/seilacs/imaginario_heidemiranda.pdf
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- Pereira, L.T. O desenho infantil e a construo da significao: um estudo de caso
in portal.unesco.org/culture/en/files/29712/.../lais-krucken-pereira.pdf consultado em
18/10/11.
-RODRIGUES, H, M. Anlise do desenho Infantil segundo as ideias de Luquet. Revista
da Unifebe (online). Artigo.











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