NORMAS TCNICAS PARA A ELABORAO DE ITENS

Professor Luiz Prazeres

Universidade Federal de Minas Gerais
A - ITENS DE MLTIPLA ESCOLHA
So itens de identifcao de resposta, com 4 alternativas em que o examinando deve marcar
a alternativa que considera correta.
As partes integrantes desse tipo de item so enunciado, comando e alternativas.
1. NORMAS PARA A ELABORAO DOS ITENS OBJETIVOS (DE MLTIPLA ESCOLHA)
1.1 - OS ITENS DEVEM:
Ser inditos.
Conter quatro alternativas.
Corresponder rigorosamente ao que solicita o descritor.
Ter independncia; nenhum deles pode oerecer pistas para a resposta de algum
outro.
1.2 - OS ITENS NO PODEM:
Conter !pegadinhas", intencionais ou no.
Co#rar nomenclatura desligada do contexto.
Co#rar $rmulas memori%adas.
Ter qualquer reerncia discriminat$ria quanto & etnia, religio ou gnero.
Ter alternativas que possam ser respondidas com #ase somente na l$gica e no #om
senso.
'nvolver preerncias pessoais ou (u)%o de valor.
1.3 - EM REL!O " LIN#$#EM
* enunciado do item deve ser claro e o#(etivo.
* voca#ul+rio deve ser simples e nacionalmente conhecido.
A linguagem deve ser adequada & idade, ao desenvolvimento cognitivo dos alunos e
considerar o cotidiano dos alunos e da sala de aula.
*s textos usados nos itens de ,atem+tica devem ser simples, de modo a medir a
competncia nessa +rea, sem exigncias maiores em leitura.
Caso o item tenha uma ormula-o negativa, as palavras de cunho NE#TIVO
devem ser DEST%DS.
* item no pode conter dupla negativa ./uem no saiu no oi...0.
1o podem ser usadas palavras ou express2es como 131CA, S',45', T*6*.A0,
T*6*S.AS0, T*TA7,'1T', S*,'1T', A8S*73TA,'1T', C*,47'TA,'1T'.
1.& - EM REL!O OS EST'M$LOS:
*s est)mulos utili%ados na ela#ora-o do item podem ser textos, ta#elas, gr+9cos,
9guras, otogra9as, mapas, etc.
As gravuras, otogra9as, mapas, etc., devem ter nitide% su9ciente para reprodu-o.
1.( - EM REL!O OS EN$N%IDOS
* enunciado deve conter somente uma idia central signi9cativa.
* enunciado deve conter todas as inorma-2es necess+rias para que o aluno
responda a questo.
1o enunciado, importante que se tenha como reerncia, a sala de aula.
* enunciado precisa ser contextuali%ado, sem alsa contextuali%a-o.
1.) - EM REL!O O %OMNDO
* comando deve ser claro e simples.
Todos os termos comuns &s alternativas devem ser inclu)dos no comando ou no
enunciado.
1o usar a expresso: ;* +o,,-.e/ af01a0 23e<. * comando deve ser claro e
simples: usar ;* %ORRETO af01a0 23e<.
1.4 - EM REL!O "S LTERNTIVS
As alternativas no devem:
conter detalhes irrelevantes, nem conte=dos a#surdos;
conter am#ig>idades;
conter umas &s outras, nem devem ser an+logas, equivalentes;
usar as express2es: Todas as anteriores, nenhuma das anteriores.
*s distratores devem ser plaus)veis e homogneos, a 9m de que o aluno no acerte
por excluso.
As alternativas devem ser equivalentes em rela-o & orma, comprimento e
estrutura gramatical.
/uando o enunciado or uma pergunta, as alternativas come-am com mai=sculas e
terminam com ponto; se or rase incompleta, as alternativas aparecem em min=sculas
e terminam com ponto.
As alternativas devem ser ordenadas segundo uma ordem l$gica .ala#tica,
cronol$gica, crescente, etc..0.
2. APRESENTAO DO ITEM
4ara apresenta-o do item importante:
?ornecer o ga#arito.
Conerir coerncia gramatical entre enunciados e alternativas.
@eri9car se as imagensAilustra-2es so adequadas e relevantes em rela-o ao item.
*#servar o uso das normas da A81T na apresenta-o de textos, de 9guras e
reerncias #i#liogr+9cas.
Avaliar a apresenta-o visual, tendo a clare%a como critrio.
B- ITENS DE RESPOST %ONSTR$'D
Texto adaptado de documento do MEC/INEP para elaborao de itens . 2002 por Sl!ia "arcia #odri$ues
As quest2es de resposta constru)da so conhecidas tam#m como dissertativas,discursivas,
a#ertas, descritivas ou de resposta livre.
A caracter)stica #+sica dessas quest2es a li#erdade de organi%a-o da resposta pelo
respondente.
A estrutura-o deste tipo de questo deve dar oportunidade para que o aluno:
proponha explica-2es e solu-2es para pro#lemas apresentados;
aplique o que aprendeu a situa-2es novas;
a-a compara-2es ou classi9ca-o de dados e inorma-2es;
esta#ele-a rela-2es entre atos e princ)pios; enBmenos ou situa-2es;
esta#ele-a rela-2es de causa e eeito;
analise a propriedade de a9rma-2es;
analise o valor de procedimentos; condutas ou estratgias;
tome posi-o avor+vel ou contr+ria a uma a9rma-o, apresentando a devida
argumenta-o;
demonstre capacidade de s)ntese,originalidade ou (ulgamento de mrito;
ormule conclus2es a partir de elementos ornecidos;
demonstre capacidade de organi%ar idias, expressandoCas de maneira coerente e
l$gica;
demonstre competncia no uso da escrita.
1. TIPOS DE QUESTES DE RESPOSTA CONSTRUDA
1.1. RESPOST RESTRIT
1essa questo h+ limites precisos para a resposta.
'ste tipo de item, notadamente, permite evidenciar a capacidade do aluno de
demonstrar conhecimento.
1.2. RESPOST E5TENS
1essa questo o aluno tem li#erdade de organi%ar e apresentar sua resposta.
'ste tipo de questo permite que o aluno demonstre sua capacidade de interpretar,
esta#elecer rela-o, explicar, inerir, extrapolar, aplicar a situa-2es novas, de sinteti%ar,
de analisar e de avaliar.
2. ELABORAO DE QUESTES DE RESPOSTA CONSTRUDA
A ela#ora-o da questo de resposta constru)da exige cuidados especiais, para aumentar a
validade e con9a#ilidade dos resultados e para uma corre-o criteriosa.
2.1. S 6$EST7ES DEVEM RE6$ERER 6$E O L$NO DEMONSTRE DOM'NIO DE %ON8E%IMENTOS
9$NDMENTIS E $SO DE 8:ILIDDES %O#NITIVS DI9EREN%IDS.
%3idado, ;<,ico,:
A0 'vitar ormular quest2es que possam ser respondidas simplesmente reprodu%indo o que
normalmente tra#alhado durante a aula, ou o que apresentado nos livrosD textos.
/uest2es desse tipo podem ser respondidas por simples memori%a-o.
80 Solicitam do respondente ; * que< ;/uem<, </uando<, <*nde<, ;/uais<, <Cite< ;'numere<.
'm geral essas perguntas pedem nome, data, lugar, cita-2es, de9ni-o, resultante
de simples memori%a-o.
C0 Endagam ;/uais so. ..F<, ;Cite alguns...<, ;6 exemplos...<
?ormula-2es desse tipo no delimitam a resposta. * examinando no tem reerncia
para responder.
Questes que perguntam Voc acha que...?, possvel...? importante que...?,
Deve-se ....? , Voc aria ...? , !ermitem respon"er sim ou n#o.
'ssas quest2es inormam muito pouco para o avaliador.
2.2. S 6$EST7ES DEVEM PERMITIR 9LE5I:ILIDDE N S$ RESOL$!O
As quest2es devem ser ela#oradas de modo a permitir ao aluno a livre expresso de seu
pensamento, desenvolvimento do racioc)nio, e a integra-o dos conte=dos.
%3idado, ;<,ico,:
A0 ?ormular quest2es que permitam dierentes caminhos ou ormas de solu-o.
2.3. OS EN$N%IDOS DEVEM DE9INIR %LRMENTE =S> TRE9=S> RELI?R
As quest2es devem ser ormuladas com preciso, com orienta-2es espec)9cas e detalhadas, de
modo que o aluno compreenda o que se pede e sai#a como proceder para estruturar e
desenvolver a sua resposta.
A questo deve conter indica-2es para o aluno (ulgar quo a#rangente deve ser a resposta
para ser considerada completa e exata.
A medida o#tida com cada resposta ser+ mais o#(etiva e con9+vel, quanto mais detalhadas e
expl)citas as orienta-2es para responder a questo, e mais claro estiver o que se espera como
resposta.
%3idado, ;<,ico,:
A0 'xplicitar claramente a a#rangncia da resposta e os aspectos a a#ordar.
Se a questo pode ser desdo#rada, dividiCla em itens.
* uso de quest2es su#divididas em itens a(uda o examinando a organi%ar melhor a sua
resposta e evita que ele omita alguma parte da resposta. 'sse procedimento,tam#m, acilita a
corre-o porque a resposta apresentada de modo mais organi%ado.
'vitar no enunciado express2es como ;resumidamente<, ;em poucas linhas<, ; de
maneira sinttica<, pois tais express2es no delimitam o#(etivamente a a#rangncia da
resposta, e so muito relativas.
'vitar proposi-2es vagas como ; Comente...<, ;6iscuta...<, ;6iscorra...<,
;6isserte...<, ;6 sua opinio so#re...<, ; * que voc pensa...<, ;?ale so#re...<, ;* que
voc pensa so#re...<, ;* que voc acha...<, ;6iscorra so#re...<, ;Te-a coment+rios
so#re...<, ;* que voc entende...<,<* que voc sa#e...<, ;6iga o que sa#e so#re..<.
Questes "esse tipo n#o "ei$am claro o que se pe"e e permitem que o aluno " qualquer
resposta.
%las permitem a "issimula&#o "a resposta, com "igresses enganosas, por aqueles com acili"a"e
na escrita, concentran"o mais na orma e muitas ve'es a(or"an"o tangencialmente e
supericialmente o conte)"o*
%ssa orma usa"a na quest#o permite que o aluno escreva so(re algo relaciona"o a pergunta,
a'en"o apenas uma sutil su(stitui&#o "ela ao respon"-la.
+a corre&#o "essas questes n#o se po"e ter claramente um crit,rio para corre&#o "esse item e ,
"icil -ulgar se a resposta "a"a est. certa, parcialmente certa ou erra"a.
2.&. OS ITENS DE $M 6$ESTO DEVEM SER INDEPENDENTES
'm quest2es su#divididas em itens, estes no podem depender uns dos outros em orma de
cascata, em que a resposta de um depende da resposta, ou do resultado do anterior, pois
nesse caso, o erro em um implica errar tam#m o outro.
A incapacidade do examinando em resolver um dos itens da questo no deve limitar a
possi#ilidade de responder outro.s0.
2.(. O EN$N%IDO DEVE %ONTER TODS S IN9ORM!7ES NE%ESS@RIS PR RESOL$!O D
6$ESTO
A ormula-o do enunciado contendo as inorma-2es necess+rias para a ela#ora-o da
resposta, permite avaliar com mais propriedade as ha#ilidades e conceitos envolvidos, e evitaC
se a necessidade de memori%a-o.
A alta de dados e inorma-2es pre(udica no s$ a compreenso do pro#lema proposto, mas,
tam#m, pode provocar um item sem possi#ilidade de resposta.
2.). ELIMINR O 9LSO %ONTE5TO
As quest2es devem ornecer elementos como textos, inorma-2es tcnicas espec)9cas, ta#elas,
9guras, $rmulas, etc., mas que se(am necess+rios & sua resolu-o, e no conter elementos
9gurativos ou ilustrativos. 'sses desviam a aten-o do respondente.
BIBLIO!RA"IA
A85'CGT, 5oland. A avalia-o ?ormativa. 5io tinto A 4ortugal: ASA, HIIH.
6A@ES, Cl+udia e 'S4*SET*, Jara 7=cia. 4apel e un-o do erro na avalia-o escolar.
Caderno de 4esquisa .K40: KHCKL, ago.HIIM.
,'C A E1'4. ,anuais para ela#ora-o de provas. NMMN A NMM4.
5A1O'7, ,arP .org.0 /uando o aluno erra. 5epensando o enunciado. 5ido de Qaneiro: /uartet,
NMMH.
31'SC*, ,anual para corre-o de provas 4ortugus A ,atem+tica. S'5C' A ,'C A *5'7AC.
NMMR.