Informe de Proyecto de Tesis

Proyecto de investigacin Pgina 1
PROYECTO DE TESIS
1. GENERALIDADES
1.1. Ttulo: El uso de los blogs y su influencia en la capacidad de juicio crtico en
los alumnos del 2do ao de educacin secundaria de la I. E. Daniel Alcides
Carrin en el rea de Historia, Geografa y Economa en el ao 2014.
1.2. Investigador:
1.2.1. Apellidos y nombres: Aguilar Reyes, Ivn Alejandro
1.2.2. Escuela: Educacin Secundaria - UNT
1.2.3. Especialidad y ciclo acadmico: Historia y Geografa. 5to ao.
1.3. Tipo de investigacin:
1.3.1. Por su finalidad: Aplicada
1.3.2. Por su contrastacin: Cuasi experimental
1.4. Localizacin:
1.4.1. Institucin: I. E. Daniel Alcides Carrin
1.4.2. Distrito: La Esperanza
1.4.3. Provincia: Trujillo
1.4.4. Departamento: La Libertad
1.5. Institucin a la que pertenece el proyecto:
Escuela de Educacin Secundaria. Especialidad Historia y Geografa.
Universidad Nacional de Trujillo
1.6. Duracin:
1.6.1. Inicio: 04 de mayo de 2014
1.6.2. Trmino: 05 de diciembre de 2014
1.7. Cronograma:
Denominacin Inicio Trmino Horas semanales
1. Recoleccin de
datos
04 de mayo 04 de julio 3 horas semanales
2. Anlisis e
interpretacin de
los datos
07 de julio 14 de noviembre 4 horas semanales
3. Elaboracin del
informe final
17 de noviembre 05 de diciembre 2 horas semanales
1.8. Recursos:

1.8.1. Humanos:
Prof. UNT Edilberto Castro Ponce
Ingeniero de sistemas Ronel Pacheco Zavaleta
Psicloga Johana Robles Bejarano
1.8.2. Materiales:
De escritorio
1.8.3. Servicios:
Transporte, fotocopias, impresiones, etc.
1.9. Presupuesto:
1.9.1. Bienes:
Se trabajar con los bienes que cuenta el colegio: computadoras,
reproductor de CD/DVD, proyector multimedia, televisor, etc.
1.9.2. Material de escritorio:
Descripcin Cantidad Precio unitario Total
Papel bond A-4 atlas 80 1 millar S/ 0.02 S/20.00
Bolgrafos 4 unidades S/1.00 S/4.00
Lpices 4 unidades S/1.00 S/4.00
Corrector 2 unidades S/ 2.50 S/5.00
Resaltador 2 unidades S/3.00 S/6.00
Folder A- 4 4 unidades S/0.50 S/2.00
Memoria USB 4GB 01 unidad S/40.00 S/40.00
SUB TOTAL S/81.00

1.9.3. Servicios:
Descripcin Cantidad
Precio
unitario
Total

Impresiones 150 unidades S/0.10 S/15.00
Empastado 2 unidades S/18.00 S/36.00
Fotocopias 200 unidades S/0.10 S/20.00
Pasajes y transporte 100 S/1.00 S/100.00
Servicios de
asesoramiento
1 persona s/100.00 s/ 100.00
SUB TOTAL S/ 271.00

1.9.4. Resumen total de gastos:
Materiales de escritorio S/. 81.00
Servicios S/. 271.00
Total S/. 352.00
1.10. Financiamiento:
Fuente de financiamiento Monto %
Autofinanciado S/. 352.00 100%

2. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Problema:
2.1.1. Situacin problemtica:
El siglo XXI inicia con una enorme carga de transformaciones
cientficas, tecnolgicas, sociales, econmicas y culturales cuyas
repercusiones no son fciles de predecir. La incertidumbre ante el futuro
generado por estas situaciones y los cambios en las formas de pensar y de
actuar que acarrean, generan nuevos rompimientos conceptuales y con
ellos, nuevos paradigmas tericos y operativos en todo el saber y el
quehacer humanos.
La educacin no puede quedarse al margen de estos fenmenos, an ms,
con frecuencia surgen voces afirmando que a ella corresponde la tarea de
preparar a la humanidad para que los cambios sean positivos en beneficio
de todos.

Por lo tanto, nosotros como educadores no podemos escapar a la labor
primordial que cumple la educacin dentro de la sociedad que est en
permanente cambio, sin embargo en muchas instituciones educativas de
nuestro pas se viene aplicando una metodologa tradicional que se
impone desde las aulas mediante los conocimientos y experiencias
transmitidas por el profesor, convirtiendo al alumno en un ente pasivo,
poco o nada preparado para resolver problemas de la realidad
circundante, en forma original y creativa. Es as que la gran mayora de
peruanos, sin distincin de clase es incapaz de pensar por s mismo,
simplemente opta por adherirse y seguir una determinada doctrina
poltica y religiosa que mejor le convenga de acuerdo a sus propios
intereses.
Si la educacin est al servicio de la sociedad, tenemos que estar atentos
a las nuevas demandas y necesidades de la sociedad, es decir se deben
formar alumnos que sean capaces de dar respuestas a los desafos. Esto
significa que adems de aprender a convivir juntos, en valores, cuidado,
respeto y proteccin a nuestro medio ambiente, debemos colocar el
desafo de metacognicin (aprender a aprender).
Hoy nuestra sociedad gira en torno a las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, en cierta medida nos lleva a tener que hablar de una
sociedad de la innovacin, una sociedad donde teniendo en cuenta la
transformacin y el cambio, y los retos que ellos originan, nos tiene que
llevar a brindar respuestas rpidas y fiables ante el avance vertiginosos de
las TICs. Es entonces tarea de la comunidad educativa estar acorde con
el avance cientfico y tecnolgico, teniendo en cuenta que no es
suficiente que las instituciones educativas cuenten con las conexiones y
recursos necesarios, sino que tambin se propicie una alfabetizacin
tecnolgica para saber usar tcnica, comunicativa y didcticamente las
tecnologas.
2.1.2. Antecedentes:
En la Universidad de Barcelona de Espaa, existe una tesis titulada
Optimizacin metodolgica de entornos telemticos cooperativos como
recursos didcticos de la qumica, del ao 2008, cuyo autor es Gregorio
Jimnez. En ella se establece la importancia de saber utilizar las redes

telemticas en el desarrollo del aprendizaje a travs del trabajo
cooperativo. El autor concluye que el BSCW (Basic Support for
Cooperative Work) es una plataforma que facilita el trabajo cooperativo
telemtico entre estudiantes y que, junto a la bsqueda de informacin en
Internet, contribuye a la adquisicin de una actitud crtica sobre el
aprovechamiento de recursos online.
En la Pontificia Universidad Catlica del Per tambin podemos
encontrar la tesis titulada Efectos del material multimedia en el
aprendizaje de Historia del Per y del Mundo de los estudiantes del
cuarto grado de secundaria del Consorcio Educativo Santo Domingo de
Guzmn de Lima Norte la cual tiene por autor a Gilmer Ruiz y fue
elaborada en el ao 2006, en esta tesis se hacen referencia una serie de
conceptualizaciones respecto al multimedia en la educacin. El autor
llega a concluir que la aplicacin del material multimedia genera mayor
efecto en el aprendizaje de Historia del Per y del Mundo de los
estudiantes del cuarto grado de secundaria del Consorcio Educativo
Santo Domingo de Guzmn de Lima Norte en comparacin con el
aprendizaje de los estudiantes que no utilizan dicho material.
Tambin podemos encontrar en la Universidad Mayor de San Marcos, la
tesis titulada El mtodo expositivo asistido por ordenadores utilizando
modelos interactivos en la enseanza universitaria la cual es sostenida
por Gudelia Escudero quien concluye que la aplicacin de un modelo
interactivo utilizando ordenadores en la educacin es un recurso
didctico que se adecua a las prcticas del alumno y a los avances de la
tecnologa innovando la prctica docente, despertando inters y
motivacin en el estudiante
2.1.3. Justificacin:
Vivimos momentos de tremendos y asombrosos cambios a nivel local,
regional, nacional e internacional, como consecuencia del avance
vertiginoso de la ciencia y la tecnologa. Esto obliga a todos los pases a
modernizarse en todos sus aspectos, principalmente en aquellos aspectos
que son estratgicos para responder positivamente a los desafos; es el
caso de la Educacin. Pues la Educacin busca el desarrollo de cada
individuo y de la sociedad en general; por lo que es responsabilidad del

sector educativo formar personas capaces de producir bienes para la
satisfaccin de necesidades, sin perjudicar nuestro medio ambiente,
adems que la Educacin busca que los individuos se formen en valores
para convivir pacficamente y sin exclusin.
Sin embargo, si observamos la realidad de la Educacin peruana nos
damos cuenta que en pleno siglo XXI, siglo de la globalizacin, el siglo
de la ciencia y la tecnologa; mientras que en otros pases compiten en
formar cientficos, tcnicos y empresarios, nuestra educacin continua de
espaldas a la realidad y a los grandes cambios, continua con esa nefasta
mana de formacin libresca, terica y academicista (Mesajil, Marco,
2009, p.56); que utiliza un currculo desfasado que forma a personas
incapaces de pensar y resolver problemas de manera autnoma.
Hoy en da aun todava los alumnos no son capaces de disear, planificar
y responsabilizarse de su aprendizaje, aun es el profesor el eje de la
educacin, una educacin tradicional, que no busca el desarrollo y
progreso de cada uno de los estudiantes, volvindolos dependientes e
individualistas.
Esto se debe a que los estudiantes vienen haciendo uso inadecuado de las
tecnologas de la informacin, ellos emplean en su vida diaria mp3, mp4,
email, etc.
Adems, continuamente utilizan el internet para realizar la bsqueda de
los temas asignados donde descargan msica y videos; copian y pegan
documentos sin comprender ni analizar.
Frente a esto, necesitamos entonces, un alumno que sea capaz de ser
autnomo y tomar sus propias decisiones, asumir la responsabilidad que
ello comporta y disponer de los conocimientos cientficos y
metodolgicos necesarios, que hagan tomar decisiones con relacin a los
contenidos que se trate y la problemtica de su sociedad.
Deber el alumno disponer de habilidades sociales que le permitan
trabajar con otros ya que, el trabajo colaborativo ha de ser una constante
en las formas de incorporar estas herramientas tecnolgicas a la
enseanza (Cabero, Julio, 2007, p.38)
Para lograr este objetivo se necesita de nuevos canales y programas que
vinculen a la educacin con el mundo de las comunicaciones, de la

interactividad y de la innovacin que le permitan al alumno descubrir y
ampliar sus conocimientos travs de los diferentes medios que estn a su
alcance teniendo en cuenta que al mismo tiempo necesita una educacin
diferente que le permita utilizar adecuadamente estos medios para
desenvolverse y realizarse integralmente.
Es por eso que se propone el uso de blogs para influir y desarrollar la
capacidad de juicio crtico de los estudiantes del 2do ao de la I. E.
Daniel Alcides Carrin del ao 2014, que han de ayudar al alumno a ser
constructor de su propio aprendizaje y sobre todo lograr su formacin
integral.
Con la aplicacin de los blogs el alumno aprender a aprender, usando
adecuadamente las herramientas de las TICs, pero bajo la orientacin del
docente.
Es fundamental formar estudiantes crticos, creativos e innovadores que
propongan soluciones creativas a diferentes problemas.
Es necesario cambiar la forma de enseanza y aprendizaje que an se
sigue realizando en las clases del curso de Historia y Geografa donde se
da una enseanza tradicional, memorstica sin comprensin ni anlisis de
la informacin, por una estrategia didctica activa que utilizando
adecuadamente las tecnologas de la informacin fomenten el desarrollo
del pensamiento crtico de los estudiantes.
2.1.4. Enunciado del problema:
En qu medida el uso de los blogs influye en la capacidad de juicio
crtico en los alumnos del 2do ao de educacin secundaria de la I. E.
Daniel Alcides Carrin en el rea de Historia, Geografa y Economa en
el ao 2014?
2.2. Marco terico:
En esta seccin se presentar los referentes tericos que se deben tener en
cuenta para el desarrollo de esta propuesta.
2.2.1. BLOG:
Aprendizaje colaborativo y las Nuevas Tecnologas
El avance y desarrollo de las nuevas tecnologas y su implementacin en el
proceso educativo, requiere del soporte que provee el aprendizaje colaborativo,

para que se generen verdaderos y adecuados ambientes de aprendizaje, donde
se pueda lograr el desarrollo integral de los estudiantes y despertando sus
innumerables capacidades. El Aprendizaje asistido por el Computador, con
nfasis en lo cognoscitivo, enriquece el papel del docente, poniendo a su
disposicin los recursos necesarios para alcanzar excelentes resultados de
aprendizaje, llevando al estudiante a imponerse nuevos retos y al desarrollo de
nuevas habilidades, destrezas y conocimientos.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES
PARA LA EDUCACIN
Las perspectivas de las TIC como instrumento de formacin y como estrategia
didctica en el proceso enseanza-aprendizaje, vienen marcadas tanto por los
avances de las telecomunicaciones y las tecnologas de la informacin, como
por las transformaciones que en el campo de la enseanza se dan por efecto de
integracin y adaptacin de dichas tecnologas en los distintos contextos
educativos.
Estas tecnologas estn innovando en la forma de aprender y no slo afectan al
dnde y el cundo se realiza el aprendizaje, si no que afecta a todos los
elementos inmersos en la enseanza, donde se incluye el sistema educativo, las
instituciones, el plan de estudios, el profesor, y los estudiantes. Los nuevos
sistemas de enseanza configurados alrededor de las telecomunicaciones y las
tecnologas interactivas requieren una redefinicin de los modelos tradicionales
para conducir a un tipo de procesos de enseanza-aprendizaje ms flexibles.
Salinas (2004).
Web 2.0
Como lo afirma De la Torre (2006), hoy por hoy se tiene una concepcin ms
amplia del concepto de Web 2.0, cuya principal caracterstica podra ser la
sustitucin del concepto de Web de lectura, por el de lectura-escritura. Gran
cantidad de herramientas estn ayudando a que, los procesos productivos de
informacin que se desarrollan en torno a la Red, se puedan poner en marcha
sin casi ningn tipo de conocimiento tcnico, y sin un excesivo gasto de
tiempo. Es por esto que, desarrollar recursos educativos utilizando Internet
(Web educativa 2.0), resulta hoy en da una tarea mucho ms fcil desde el

punto de vista de los recursos lgicos necesarios: Los docentes tenemos a
nuestro alcance mltiples herramientas y de gran utilidad a travs de internet.
Wiki
Una de las herramientas que nos provee la Web 2.0 es la creacin y uso de una
wiki como elemento de enseanza. Como lo expone Villarroel (2007), el
trmino wiki en hawaiano se refiere al concepto de rapidez. Por analoga a su
significado, un web tipo wiki es una publicacin en internet caracterizada por
la rapidez con que se pone en funcionamiento, la facilidad de uso de las
propiedades de edicin y el fcil acceso, ya que en muchos casos, es gratuita.
Mediante este tipo de web cualquier persona que disponga de un correo
electrnico y que sepa utilizar un editor de textos, sin ningn problema podr
comenzar a publicar textos enriquecidos y a los que fcilmente podr agregar
imgenes, tablas, videos y todos los elementos utilizados normalmente en
pginas web.
Blog
Bohrquez (2008), presenta una definicin muy acertada del trmino blog,
pues afirma que es una herramienta de colaboracin asincrnica que permite
que cualquiera pueda expresar ideas y poner contenidos a disposicin de otros
en la Web de una manera sencilla, a modo de diario de a bordo, aunque se
escriba con la regularidad que se desee. Normalmente los blogs son entornos
de tipo:
Colaborativos: Pues permiten que otros usuarios agreguen comentarios
a las entradas iniciadas por el creador del blog.
Definibles: Se puede delimitar quines pueden agregar comentarios, lo
que hace posible que se creen entornos restringidos aunque a la vez
sean pblicos y visibles a cualquier otro usuario web. Esta caracterstica
puede ser til si queremos limitar la participacin a un conjunto
determinado de alumnos.
Interactivos: Desde ellos pueden enlazarse otros sitios web, videos,
audios, etc. dando acceso a otros contenidos y permitiendo la puesta en
prctica de otras habilidades lingsticas. Algunos espacios permiten
incluso que se suban archivos de audio.

Gratuitos: Existe un gran nmero de espacios donde crear blogs que
incluso no incluyen ningn tipo de publicidad.
Sistemas de Gestin de Aprendizaje
Zapata (2003) nos muestra que un Sistema de Gestin de Aprendizaje
(Learning Management System, LMS), es una herramienta informtica, que
normalmente es de gran tamao y que permite la gestin y presentacin de
materiales educativos a estudiantes. El objetivo de estas herramientas es
permitir el aprendizaje en cualquier parte y en cualquier momento. La mayora
de estas herramientas son herramientas web.
Un ejemplo claro de estos Sistemas de gestin de Aprendizaje es Moodle, que
es una herramienta que permite a los docentes la creacin de cursos en lnea,
aunque tambin puede ser utilizado como herramienta de trabajo colaborativa.
Solo se requiere que el usuario tenga un navegador web en su computador y
una conexin a Internet para interactuar con la herramienta.

MULTIMEDIA Y AUDIOVISUALES
La multimedia es un trmino que ha entrado con gran fuerza en el mundo de
las Nuevas tecnologas, convirtindose en unas de las herramientas ms en el
mundo de las telecomunicaciones, pues este trmino representa grandes
ventajas para el mundo del mercadeo, la publicidad y la educacin. El
tratamiento de imgenes, video, sonido y ltimamente animaciones y la
integracin de los mismos, ha permitido que se desarrollen novedosas
propuestas que atraen y motivan a las personas a hacer uso de los recursos
multimedia y audiovisuales. (Gutirrez, 1997).
Animaciones
La animacin es un proceso utilizado para dar la sensacin de movimiento a
imgenes o dibujos. Existen numerosas tcnicas para realizar animacin que
van ms all de los muy conocidos dibujos animados.
Realizar una animacin es un trabajo muy intensivo y de mucha paciencia y
dedicacin. En la actualidad existen diversos programas que permiten realizar
animaciones de gran calidad y donde se emplean las nuevas tecnologas para
minimizar la tarea.

Simulaciones
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(TIC) en el proceso educativo, puede realizarse de varias formas. Una de ellas
es mediante el uso de simulaciones. Muchas de ellas estn programadas en
Java (applets), por lo tanto, cuando estos se insertan en una pgina web que
pueden ejecutarse para trabajarlas por medio de cualquier navegador, otras
Simulaciones estn realizadas en Shockwave.
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar
la comprensin y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias,
especialmente matemticas, fsica, estadstica y ciencias naturales. El proceso
de instalacin es muy sencillo y tanto el maestro como el estudiante las puede
utilizar muy fcilmente. Lo anterior reduce al mnimo el tiempo de
capacitacin requerido por este tipo de herramienta, lo que posibilita una
mayor concentracin en el tema que se quiere aprender.
Salas, (1995). Argumenta que la simulacin posibilita que los educandos se
concentren en un determinado objetivo de enseanza; permite la reproduccin
de un determinado procedimiento o tcnica y posibilita que todos apliquen un
criterio normalizado.

Sistema de informacin geogrfica (SIG)
La revolucin digital de finales del siglo pasado permiti que la informacin
geogrfica se volviera ms accesible para la mayora de las personas. Los SIG
permiten relacionar informacin de cualquier tipo contenida en una base de
datos, con una localizacin geogrfica (mapa).
Otra caracterstica de los SIG es la facilidad para relacionar simultneamente,
por medio de capas, diferentes tipos de informacin con una localizacin
geogrfica.
Este tipo de sistemas permiten que los educandos puedan interactuar con
informacin y con mapas y les permitan ubicarse correctamente en algn punto
sobre la tierra. (Bosque, 1992).

Realidad aumentada
En el Portal de la Realidad Aumentada (2002), se presenta la realidad
aumentada como la forma en la que se define una visin de la realidad, en la

que se agregan elementos virtuales. Existen gran cantidad de posibilidades
educativas a partir de la realidad aumentada, puesto que se pueden implementar
simulaciones y utilizacin de modelos 3D a partir de numerosos recursos
como: vdeos, imgenes, textos, etc.

Realidad virtual
La realidad virtual es un mundo virtual generado en un computador o sistema
informtico, en el que el usuario tiene la sensacin de estar en el interior de
este mundo, y dependiendo del nivel de inmersin este puede interactuar con
este mundo y los objetos del mismo. Realidad virtual.com (2010).
La realidad virtual permite al usuario una interaccin sin lmites con el mundo
virtual, se espera que en algn momento se tenga un mundo virtual en el que se
aporten sensaciones y se despierten los sentidos que tenemos en el mundo real
(vista, odo, tacto, gusto, olfato). Sin embargo, la mayora de los sistemas
actuales se centran en nicamente 2 sentidos (vista y odo), debido a las
dificultades y los costos de simular los otros sentidos.

Definicin de blog:
Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente
actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios
autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre
la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El trmino blog proviene
de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en
referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un
diario, pero publicado en Internet en lnea.

En cuanto al lenguaje, para Piscitelli afirma que "no cabe duda de que, ms all
de las variaciones, el blog constituye un formato narrativo propio de la red. La
pgina web tradicional es, bsicamente, una invitacin a "ms de lo mismo", es
decir, a copiar el formato "papel" a la pantalla con alguna modificacin menor"
(Piscitelli, 2005: 56). En este sentido, el autor cita al creador de la World Wide
Web, Tim Berners Lee (1990), quien acu el trmino de "pgina web" para
denominar este tipo de sitios tradicionales, utilizando la metfora del medio

"papel" para denominar al nuevo medio. Ya en los aos sesenta, Marshall Mc
Luhan (1964) haba afirmado que tendemos a ver a los nuevos medios con los
esquemas mentales de los medios anteriores, lo cual provoca un contagio de
medios nuevos y viejos en cuanto a sus lenguajes y la forma de construccin de
los mensajes que vehiculizan. Otros autores (Van Dijk, 1978) hablan de
"frames" para denominar ese tipo de "prejuicios mentales".

Edublogs: Blogs educativos:
En tal sentido, vamos a referirnos a los weblogs educativos, o edublogs. Tiscar
Lara sostiene que "podramos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo
principal objetivo es apoyar un proceso de enseanza-aprendizaje en un
contexto educativo".
Entre las ventajas del formato para su uso educativo, el autor seala: fcil uso,
gratuito, autora compartida, acceso desde cualquier lugar, publicacin
cronolgica, integrador de otras herramientas (Web 2.0), tematizacin por
categoras, enlaces permanentes (archivo, hemeroteca), interactividad
(comentarios) y sindicacin RSS.
Segn la autora de los blogs, Lara establece tres modelos:
1- Blog del profesor: modelos docente tradicional, el profesor como instructor
2- Modelo Mixto: blog grupal de profesor/es + alumnos
3- Blogs de alumnos: modelo docente innovador, el profesor como tutor o gua.
A continuacin reproducimos el grfico elaborado por el autor explicando
dichas categoras:


Sentido de los edublogs:
Parece evidente que la educacin electrnica es un objetivo de la educacin en
la sociedad del conocimiento y un instrumento de desarrollo de la educacin en
la sociedad contempornea (Tourin y Soto, 2007). Una clave del xito futuro
en la educacin orientada a la sociedad del conocimiento
pasa por aprender a elegir y valorar en la educacin, tanto desde el punto de
vista de los profesores, como de los alumnos. El reto virtual para los profesores
no es la integracin a cualquier precio. Para los alumnos, desde el punto de
vista de la intervencin pedaggica, no tiene sentido hacer caso omiso de las
condiciones de cambio que sin lugar a dudas van a potenciar aspectos icnicos
y simblicos que la situacin ordinaria de aula no contemplaba con la misma
intensidad, ni con la misma potencia formativa. Se trata en el fondo detener
capacidad de adaptacin al problema en el nuevo entorno, para responder desde
el punto de vista de la educacin a la pregunta qu aprendizaje cuenta y qu
cuenta en el aprendizaje. Para ello hay que elegir y valorar en relacin con la
experiencia virtual, dejando al margen las mitificaciones con objeto de
(Tourin, 2007):
- Plantear problemas y soluciones en trminos de capacidad del sistema escolar
y cultura organizativa del centro respecto de la educacin electrnica.
- Decidir para qu, cmo y en funcin de qu concepcin de enseanza y
educacin propiciamos la educacin electrnica.
- Generar el mismo espacio y tiempo virtual para profesor y alumno en los
sistemas interactivos digitalizados.
- Identificar, definir y discernir las cuestiones propias de las aulas
informatizadas, ms que las de aulas de informtica.
- Propiciar la integracin diaria de la intervencin digitalizada frente a la
consignacin horaria de tiempo para la informtica en el aula.
- Apoyar la enseanza, utilizando la tecnologa en las materias y no la
enseanza sobre tecnologa como una materia separada.
- Rentabilizar el plus de aprendizaje de las nuevas tecnologas en la accin
educativa.
- Avanzar soluciones para equilibrar en trminos pedaggicos accesibilidad,
receptividad y flexibilidad.

Aunque somos conscientes de que queda mucho por hacer y que los cambios
introducidos y la utilizacin de equipos no han producido ni en los docentes ni
en las prcticas educativas los efectos deseados (Sigals, Momin y Meneses,
2009) ante este cambio cultural en el que estamos inmersos, lo cierto es que es
un fenmeno imparable. De aquellos primeros momentos basados en los
contenidos en lnea creados por expertos se ha pasado a una nueva forma de
entender la comunicacin y la informacin.
Si algo nos ha quedado claro es que compartir informacin y conocimientos con
los dems es una de las principales caractersticas de esta nueva forma de
comunicarse (Benito, 2008).
En el entorno digital, tambin llamado tercer entorno, volcamos nuestros
sentimientos y emociones como si de una gran base de datos se tratara
convirtindolos en lenguaje Web. Dicho lenguaje multimedia tiene como
premisas la interactividad, a travs de la cual entramos en contacto con otras
personas o con otras ideas convertidas en textos (blog), vdeos (video blog), etc.
y el hipertexto. Se trata de una realidad que ha sido asimilada para la
interaccin entre personas, un espacio social construido para la prctica social,
donde la no coincidencia espacio-tiempo posibilita otras formas de mediacin
humana. El sentido de lo esttico como factor clave de calidad en la creacin de
objetos digitales y su relacin con el ser cobra aqu valor estratgico en la
sociedad global del conocimiento.
Vemos como se ha ido imponiendo el uso de blogs, Wikis, de redes sociales o
de redes educativas (Santamara Gonzlez, 2008). Todo ello ha conformado un
nuevo enfoque de colaboracin donde el aprendizaje ha tomado una relacin
ms ntima con lo social. El aprendizaje social, o lo que es lo mismo el e-
learning 2.0, es el nuevo modelo de aprendizaje.
Hoy en da el fenmeno de la Web 2.0 viene a darle un nuevo significado a la
palabra sociedad.
La aparicin de nuevas actitudes, de comunidades sociales y los nuevos usos de
las tecnologas han promovido un nuevo paradigma cultural en la sociedad-red.
Los presupuestos mediados por la tecnologa de la informacin desde esta
dimensin virtual se han democratizado y extendido al ser los propios usuarios
de estas plataformas los protagonistas y creadores con otros usuarios de sus
ofertas comunicativas y de los objetos multimedia.

La propia Web es la plataforma. El Software Social entendido como el conjunto
de herramientas generadas por necesidades de comunicacin entre dos o ms
individuos que conforman una comunidad y a los cuales unen intereses
comunes, tiene cada vez ms aceptacin y utilidad. Palabras como compartir,
riqueza de interface, filtrado colaborativo, Smartmobs (inteligencia colectiva),
microformatos, aaden al acto comunicativo toda la impronta del valor de
compartir en red.
El usuario conforma todo un cmulo de estrategias basadas en la creatividad y
lo esttico para hacer atractivo su blog, Wiki o cualquier soporte que posibilite
la comunicacin sincrnica y asincrnica con otros usuarios.
El valor de la educacin mediada por la tecnologa informtica en la Web 2.0
radica en la perceptibilidad de los individuos (Sanz Gonzlez, 2001). En este
sentido, la percepcin con que las personas analizan y crean los objetos nos
faculta para, ms all de la naturaleza, proponer objetos definibles en trminos
de belleza, de placer, de orden y armona.
Desde esta perspectiva que estamos analizando, la educacin electrnica como
mbito de educacin y como elemento diferencial en la conformacin integral
del ser humano, se presenta como un reto de futuro para alcanzar desde el
enfoque de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los
centros educativos. Las tendencias virtuales aportadas desde estos nuevos
medios, ayudarn, sin duda, a dar significado y a construir una cosmovisin del
mundo diferente donde la comunicacin, las relaciones mediadas mediante el
ordenador y la informacin definan a la persona. Esta pretensin choca con la
realidad que se vive a diario en los centros educativos. Por una parte existe una
poblacin escolar que vive desde las nuevas tecnologas su vida, donde los
medios tecnolgicos son una realidad imprescindible en su realidad cotidiana y
que generan aprendizaje, y por otra hay una conciencia de que la educacin
formal no ha desarrollado estrategias educativas para hacer frente a este nuevo
paradigma cultural que se evidencia en nuestros centros educativos.
Quizs sean los Blogs (tambin llamados Weblogs o bitcora) los mximos
exponentes de lo que hemos venido en llamar Web 2.0. Derivado de este
trmino surge la idea de los Edublogs para identificar aquellos Weblog que
tienen los procesos de enseanza y aprendizaje como principal centro de inters
y que se inscriben en el contexto educativo.

Algunos autores como Conejo (2002), a partir del estudio de la Universidad
Clear Lake de Houston (Texas), consideran que el uso de los blogs en
ambientes educativos tiene, entre otras, las siguientes posibilidades:
1. Opciones para educadores:
- Contenidos relacionados con la prctica profesional
- Compartir conocimiento personal y de la red
- Avisos, consejos educativos para estudiantes
- Anuncios de cursos, talleres, conferencias, eventos, etc.
- Enlaces
- Administracin de contenidos: textos, imgenes, audio, video
2. Opciones para estudiantes:
- Reflexiones o diarios escritos. Registro
- Administracin del conocimiento
- Presentacin de tareas y asignaciones, revisin y evaluacin de las mismas
- Dilogos con el grupo de trabajo
- Portafolios electrnicos
- Recursos compartidos relacionados con el curso
Asimismo en este sentido, Garca Manzano (2006) hace mencin a varias
categoras o modalidades de uso de los blogs en diferentes situaciones de
enseanza y aprendizaje:
- Sistema de gestin de recursos didcticos. Es el tipo de Edublogs ms
utilizados en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la
clase presencial, una serie de actividades que el alumno debe desarrollar
empleando los recursos disponibles en el blog.
Sin embargo, el profesor debe ser consciente de que no se trata de hacer lo
mismo de siempre sobre nuevos soportes, sino desarrollar estrategias didcticas
novedosas aprovechando las caractersticas propias del blog como herramienta
web.
- Multiblogs de profesores. Un grupo de profesores puede crear una bitcora en
la cual compartir experiencias educativas, estrategias y recursos.
- Multiblogs de alumnos. Experiencias de colaboracin del alumnado centradas
en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias lneas de trabajo; por
ejemplo elaboracin de proyectos y blogs temticos de una determinada
materia.

- Cuadernos de trabajo individual. Son blogs que maneja un nico autor. Viene
a sustituir al cuaderno de clase, con la variante de estar disponible en Internet,
poder ser visitadas y complementadas con aportes y comentarios de otros
estudiantes y profesores. Al igual que un cuaderno de clase, el estudiante lleva
un registro de notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto, as
como involucrarse en determinadas tareas didcticas asesoradas por algn
profesor.
Visto as, nos encontramos ante la asuncin de una herramienta educativa cuyo
valor radica no slo en la propia dinmica interna de su practicidad operativa
sino que depende asimismo de la manera en que los docentes y alumnos utilicen
la creatividad con dicho instrumento para generar aprendizaje y para aportar
significado a las tareas escolares y la prctica docente.

2.2.2. PENSAMIENTO CRTICO:
Mejorar la capacidad intelectual de los alumnos siempre ha representado un fin
y un desafo para los responsables de la Educacin, en especial del personal
docente. De este modo, se debe ensear a los estudiantes a pensar, pero no
vagamente, sino un pensamiento con un elevado rigor intelectual: el
pensamiento crtico.

2.2.2.1. Definiciones
El pensamiento crtico es una forma de pensar responsable, relacionada con la
capacidad de emitir buenos juicios. Es una forma de pensar de quien est
genuinamente interesado en obtener conocimiento y en buscar la verdad y no
simplemente en salir victorioso cuando se est argumentando. (Gonzles, 2006)
El pensamiento crtico en el proceso intelectualmente disciplinado que hace a
una persona experta en ello, conceptualizando, aplicando, analizando,
sintetizando y/o evaluando informacin precedente de la observacin,
experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, como una gua para
opinar y actuar. (Lpez, B., 1999)
El pensamiento crtico se interesa por el manejo y el procesamiento de la
informacin que se recibe, incentivndonos a construir nuestro propio
conocimiento y a la comprensin profunda y significativa del contenido del

aprendizaje y, lo que es an ms importante, la aplicacin de esas facultades de
procesamiento en las situaciones de la vida diaria. (MINEDU, 2007)
El pensamiento crtico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas,
comienza por la mera percepcin de un objeto o estmulo, para luego elevarse al
nivel ms alto en que un individuo es capaz de discernir si existe un problema y
cuando se presenta este, opinar sobre l, evaluarlo y proyectar su solucin. Se
interesa por el manejo y el procesamiento de la informacin que se recibe en el
aula, incentiva al estudiante a construir su propio conocimiento y a la
comprensin profunda y significativa del contenido del aprendizaje y lo que es
an ms importante, es la aplicacin de estas facultades de procesamiento en las
situaciones de la vida diaria que se presentan fuera del aula.
Se busca que los estudiantes interpreten su realidad, analicen sus dificultades o
problemas existentes, se relacionen los unos con los otros, formulen planes de
accin colectiva, elaboren conocimientos, adquieran habilidades y destrezas que
necesiten para realizar acciones o proyectos colectivos que respondan a las
necesidades de su contexto. A esto en lo que llamamos desarrollo del
Pensamiento Crtico. (MINEDU, 2007)
El pensamiento crtico es el proceso cognitivo que implica dar un juicio de
valor, juzgar, enjuiciar, argumentar. Para Glatthorn y Barn (1985) el
pensamiento crtico, se define a partir de algunas de sus caractersticas
predominantes. Segn ellos, los rasgos mediante los cuales se distingue, entre
los dems, a una persona que piensa correctamente son los siguientes:
Acta en situaciones problemticas y tolera la ambigedad.
Recurre a la autocrtica, considera las diferentes posibilidades que se le
presentan y busca las evidencias que comprueben los aspectos antagnicos
de una situacin.
Reflexiona, delibera y efecta una bsqueda expedita, cuando es necesario.
Otorga valor a la racionalidad y tiene fe en la eficacia de este pensamiento.
Define sus objetivos de manera profunda, o exenta de revisin si es
necesario.
Aporta las pruebas que ponen en duda las decisiones que tomaron la
mayora de individuos. (Casas, L., 2007)

Pensar crticamente es razonar disciplinadamente y autodirigir el pensamiento
para ejemplificar su perfeccin en un modelo o dominio particular del mismo.
(Cazares y Lpez, 2006)
Una definicin terico-operativa del pensamiento crtico es la siguiente: es la
de una destreza de tipo cognitiva que cuestiona, pone en tela de juicio y
problematiza cualquier verdad o conocimiento que, sin un juicio crtico previo,
contextualizado, pretenda erigirse como nico, definitivo y absoluto, que se
operacionaliza a travs de la expresin de habilidades, mediante el anlisis
indagativa y comunicativa, encaminado a la resolucin de problemas
(Rodrguez, L., 2006)

2.2.2.2. Lista consensual de destrezas y subdestrezas intelectuales

DESTREZA SUBDESTREZAS

Interpretacin
Categorizacin
Decodificacin
Clarificacin de significados

Anlisis
Examinar ideas
Identificar argumentos
Analizar argumentos
Evaluacin Valorar enunciados
Valorar argumentos

Inferencia
Examinar las evidencias
Conjeturar alternativas
Deducir conclusiones

Explicacin
Enunciar resultados
Justificar procedimientos
Presentar argumentos
Autoregulacin Autoexaminarse
Autocorregirse

Adems de identificar estas destrezas intelectuales, () concluye que debe
existir una disposicin general a pensar crticamente. Tener esta disposicin
general a pensar crticamente es tan importante, () que poseer las habilidades
intelectuales necesarias. (Gonzles, J., 2006)
Richard Pal menciona las caractersticas que debe tener una persona crtica y
son los siguientes:
a. Humildad intelectual. Es la capacidad de conocer los lmites de nuestro
conocimiento, incluyendo la sensibilidad de las circunstancias en las cuales un
egocentrismo innato puede funcionar de forma autoreceptiva y tambin la
sensibilidad a los patriotismos, prejuicios y limitaciones sobre un punto de
vista. La humildad intelectual requiere que uno reconozca que no sabe ms de
lo que en realidad sabe, implica carencia de pretensin intelectual combinada
con un conocimiento de la fuerza o de la debilidad de las funciones sociolgicas
de las propias creencias.
b. Coraje intelectual. Es el deseo de enfrentarse y escuchar ideas, creencias
c.
d. Buena fe intelectual. Este tratado consiste en reconocer la necesidad de ser
justos con nuestros propios pensamientos, en ser conscientes de los estndares
intelectuales que aplicamos para nosotros mismos, en medirnos con los mismos
estndares rigurosos de evidencia y comprobacin que pedimos a nuestros
antagonistas, y en admitir honestamente las discrepancias e inconsciencias de
nuestros propios pensamientos.
e. Perseverancia intelectual. El deseo y la conciencia de la necesidad de
perseguir un conocimiento intelectual y la verdad, a pesar de las dificultades,
obstculos y frustraciones.
f. Fe en la razn. Es la fe de que, con nimo y prctica, la gente puede aprender
a pensar por ella misma, a desarrollar puntos de vista razonables, a pensar en
forma coherente y lgica, a persuadir a otros por medio de la razn, y a llegar a
ser razonables, a pesar de los profundos obstculos asentados en el carcter de
la mente.
g. Sentido intelectual de la justicia. Es el deseo y la conciencia de que hay que
alcanzar todos los puntos de vista de forma compasiva y favorecer con los

mismos estndares intelectuales, sin referencia a los propios sentimientos ms
profundos intereses de uno mismo.
Siguiendo los rasgos sealados, en el Diseo Curricular Bsico de Educacin
Secundaria del Per con relacin a las capacidades fundamentales,
especialmente, en lo que se refiere al pensamiento crtico, las caractersticas de
una persona que ha desarrollado este pensamiento se manifiesta en:
- Agudeza perceptiva: es la potencialidad que permite observar los mnimos
detalles de un ovejo o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los
dems. Es encontrar donde estn las ideas claves que refuerzan nuestros
argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo.
- Cuestionamiento permanente: disposicin para enjuiciar las diversas
situaciones que se presentan. Tambin es la bsqueda permanente del porqu de
las cosas; encontrar explicaciones e indagar.
- Construccin y reconstruccin del saber: es la capacidad de estar en alerta
permanente frente a los nuevos descubrimientos para construir y reconstruir sus
saberes, poniendo en juego todas las habilidades y relacionando dialcticamente
la teora y la prctica.
- Mente abierta: talento o disposicin para aceptar las ideas y concepciones de
los dems, aunque estn equivocadas o sean contrarias a las nuestras.
- Coraje intelectual: destreza para afrontar con entereza y decisin las
situaciones difciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es
mantenerse firme ante la crtica de los dems por ms antojadizas que estas
sean.
- Autorregulacin: capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar;
es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, reconocer la debilidad
de nuestros planteamientos para mejorarlos.
- Control emotivo: forma de autorregulacin que consiste en saber mantener la
calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante
la tentacin de reaccionar abruptamente ante la primera impresin. Es decir las
cosas con suma naturalidad sin ofender a los dems.
- Valoracin justa: talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que
objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las
emociones. (Casas, L., 2007)

El pensador crtico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva, bien
formada, que confa en la razn; de mente abierta, flexible, justa cuando se trate
de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir
los juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse; clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio;
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la bsqueda
de informacin relevante; razonable en la seleccin de criterios; enfocada en
preguntas, indagar, investigar, persistente en la bsqueda de resultados tan
precisos como las circunstancias y el problema o a la situacin lo permitan
(Gonzles, J., 2006)
Podemos considerar como una caracterstica muy importante de un pensador
crtico, que es ser un escptico sano, al respecto. Es decir un pensador crtico
ideal, es una persona intuitivamente informada que confa en la razn, mente
abierta, flexible, prudente al emitir juicios; dispuesto a reconsiderar, si es
necesario a retractarse, con respecto a los problemas y sensaciones que
requieren la emisin de un juicio ordenado, complejo y razonable.
Como podemos ver el pensamiento crtico se propone analizar o evaluar la
estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente opiniones o
afirmaciones que los alumnos acepten como verdaderas en el contexto de su
aprendizaje.
Ningn tipo de pensamiento crtico es posible sin el conocimiento. El
conocimiento es lo que utilizaremos para pensar de modo crtico y lo que
tambin obtenemos como resultado de este pensamiento. El conocimiento de la
misma manera suministra la base para juzgar y evaluar puntos de vista.
Podemos concluir que el pensamiento crtico consiste en un proceso intelectual
que en forma responsable, decidida, regulada y autorregulada busca llegar a un
juicio razonable. Este se caracteriza de la siguiente manera:
Es el producto de un esfuerzo de interpretacin, anlisis, sntesis, evaluacin
e inferencia de los hechos y acontecimientos o sobre cualquier tema.
Puede ser explicado y justificado, por consideraciones evidenciables,
conceptuales, contextuales y de criterios en las que se fundamenta.

2.2.2.3. Fases o niveles del pensamiento crtico

Existen tres niveles, los cuales conforman el proceso para desarrollar el
pensamiento crtico, estos son: literal, inferencial y crtico, desarrollndose en
cada uno de ellos capacidades especficas que muestran claramente la ruta a
seguir hasta llegar al nivel ms alto de los procesos de pensamiento.
a. Nivel literal: en la etapa inicial del camino hacia el pensamiento crtico los
docentes deben ofrecer al estudiante actividades que estimulen el desarrollo de
los sentidos.
- Percepcin: el estudiante constantemente tiene experiencias del medio
ambiente en su Institucin Educativa, en su ambiente familiar y su entorno
social. Recibimos por ejemplo, informacin del medio a travs de nuestros
rganos sensoriales, escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos,
producindose el proceso de percepcin que es el nivel ms elemental de todo
el proceso.
- Observacin: a medida que aumentan los estmulos, comenzamos a prestarles
mayor atencin y fijarnos con ms precisin en ellos hasta distinguirlos
cabalmente.
- Discriminacin: es lo que nos hace capaces de reconocer una diferencia o los
aspectos de un todo. Luego comparamos y contrastamos y recin entonces est
en condiciones de nombrar e identificar.
- Nombrar e identificar: consiste en utilizar palabras y conceptos para
reconocer entre los dems a una persona, cosa, lugar o fenmeno, este
proceso se lleva a cabo sealando, detalles, asignando un significado , o
codificando la informacin para que esta sea utilizada en el futuro.
- Emparejar: o unir en parejas, consiste en la habilidad de reconocer e
identificar objetos cuyas caractersticas son similares o parecidos.
- Secuenciar u ordenar: consiste en catalogar en secuencia la informacin, ya
sea en orden cronolgico, alfabtico o segn su importancia, para que pueda ser
localizado en la memoria de corto o largo plazo utilizada en el futuro.
b. Nivel inferencial
- Inferir: consiste en adelantar un resultado sobre la base de ciertas
observaciones, hechos o premisas. Para poder inferir adecuadamente hay que
saber discernir lo real de lo irreal, lo importante de lo secundario, lo relevante
de lo irrelevante, etc. Se infiere sobre la base de algo.

- Comparar-contrastar: consiste en examinar los objetos de estudio con la
finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como
diferentes. Contrastar en oponer entre s los objetos.
- Categorizar-clasificar: consiste en agrupar ideas u objetos valindose de un
criterio determinado que, por lo general es lo que resulta esencial en dicha
clase.
- Describir-explicar: describir es enumerar las caractersticas de un objeto,
hecho o persona, situacin, teora, etc. Esta enumeracin puede ir acompaada
de ejemplos esclarecedores. Explicar consiste en la habilidad de comunicar
cmo es o cmo funciona algo, valindose de palabras o imgenes.
-Analizar: es separar o descomponer un todo en sus partes, siguiendo ciertos
criterios u orientaciones. La identificacin se ve complementada con la
descomposicin y desestructuracin de cada uno de los casos, situaciones,
contenidos para ser presentados en sus componentes y partes ms especficas y
constitutivas.
- Indicar causa y efecto: consiste en vincular la condicin que genera otros
hechos, siendo estas ltimas consecuencias del primero.
- Interpretar: es la capacidad que consiste en explicar el sentido de una cosa,
de traducir algo a un lenguaje ms comprensible, como consecuencia de haber
asimilado previamente por nosotros.
- Resumir-sintetizar: Resumir consiste en exponer el ncleo, lo esencial de
una idea compleja, de manera concisa. Es la recomposicin de un todo por la
reunin de sus partes. Es el procedimiento a travs del cual se va de lo simple a
lo compuesto.
- Predecir-estimar: consiste en utilizar los datos que tenemos a nuestro
alcance, para formular en base a ellos posibles consecuencias.
- Generalizar: consiste en abstraer lo esencial de una clase de objeto de tal
suerte que sea vlido a otro de las mismas clases porque no son conocidos. Es
tambin aplicar una regla, principio o frmula en distintas situaciones.
- Resolucin de problemas: consiste en el manejo de una serie de habilidades
que permitan a la persona identificar una alternativa viable para zanjar una
dificultad para la que no existan soluciones conocidas.
c. Nivel crtico: este es el nivel ms alto en el desarrollo de la capacidad del
pensar crticamente, porque aqu los estudiantes estn en condiciones de

debatir, de argumentar, de evaluar, de juzgar y criticar, utilizando todas las
habilidades ya adquiridas en los niveles literal e inferencial.
- Debatir-argumentar: es la capacidad que tiene la persona para discutir sobre
algo o una cosa. Implica por lo tanto, esforzarse para tener las ideas claras. Es
recomendable leer sobre un asunto antes de debatir sobre l en mejores
condiciones y con mayores elementos de juicio que nos permitan demostrar su
verdad, siguiendo un razonamiento que produzca la certeza sobre su valor de
verdad.
- Evaluar-juzgar y criticar: la capacidad de evaluar requiere del uso de otras
capacidades complejas tales como de anlisis de datos y la de utilizacin de
diversas habilidades bsicas del pensamiento. Consiste en elaborar una forma
de valoracin apreciativa, un juicio de valor sobre un objeto, tema o fenmeno,
utilizando un conjunto de criterios, que previamente se han definido con esta
finalidad especfica.

2.2.2.4. Lectura crtica en internet:
Internet es una indagacin biblioteca. Una inmensa biblioteca online en la
que podemos hallar prcticamente todo, con solo saber buscar. (Olaizola, Jos,
1995)
Un lector crtico, en trminos generales, debe ser capaz de evaluar rpidamente
los niveles de credibilidad una y otra vez: cada nuevo participante de un debate
On Line, cada nueva pgina web, cada nuevo e-mail origina situaciones en las
que podran llegar a nuestra pantalla elementos falsos, peligrosos, ofensivos o
intiles. Como veremos en detalle, una de las condiciones que impone la lectura
crtica es contar con un amplio conjunto de normas generales o heursticas, que
ofrezcan al lector un rpido panorama sobre la clase de material con que est
tratando, aunque las aplique en forma inconsciente como suele suceder. Una
lectura crtica muy distinta exigir que nos preguntemos Qu no aparece
aqu? o Quin falta? para llegar a conclusiones de esta ndole habr que
recurrir a los conocimientos previos e inferir donde podra estar las lagunas, u
observar ms atentamente la organizacin de la informacin a fin de detectar
los callejones sin salida y las omisiones. (Burbules, N. y Callister, T. 2001).
Solo utilizando adecuadamente el inmenso volumen del contenido
enciclopdico que contiene internet podremos considerarnos personas crticas.

2.3. Hiptesis:
2.3.1. Enunciado:
El uso de los blogs influye significativamente en la capacidad de juicio
crtico de los alumnos del 2do ao de educacin secundaria de la I. E.
el ao 2014.

2.4. Objetivos:
Determinar la influencia del uso de los blogs en la capacidad de juicio
crtico de los alumnos del 2do ao de educacin secundaria de la I. E.
el ao 2014.
Disear e implementar blogs para la enseanza-aprendizaje con
herramientas TICs para alumnos del 2do ao de educacin secundaria
de la I. E. Daniel Alcides Carrin en el rea de Historia, Geografa y
Economa en el ao 2014.
Aplicar los blogs propuestos para alumnos del 2do ao de educacin
secundaria de la I. E. Daniel Alcides Carrin en el rea de Historia,
Geografa y Economa en el ao 2014.
Evaluar el desempeo de los blogs en el proceso enseanza-aprendizaje
de los alumnos del 2do ao de educacin secundaria de la I. E. Daniel
Alcides Carrin en el rea de Historia, Geografa y Economa en el ao
2014.
2.5. Metodologa:
2.5.1. Poblacin:
N = 51 alumnos
2.5.2. Muestra:
M = 18 alumnos
2.5.3. Diseo:
Diseo de investigacin cuasi experimental
X
1
... O X
2

X
3
... . X
4


Leyenda:
X
1 y
X
3
: pre test
O: estmulo (variable independiente)
X
2 y
X
4
: post test

2.5.4. Tcnica:
Aleatorio simple con fijacin poblacional
Chi cuadrado
2.5.5. Instrumentos:

2.5.6. Procedimiento:

2.6. Bibliografa:
BOHRQUEZ, E. Edutec: Revista electrnica de Tecnologa Educativa.
Nmero 20. 2008.
BOSQUE, J. Sistemas de Informacin Geogrfica. Madrid: Editores Rialp.
1992.
BERNERS-LEE, Tim. Tejiendo la red. El inventor del World Wide Web nos
descubre su origen. Siglo XXI. Madrid. 2000.
BURBULES, N. y CALLISTER, T. Eduacin, riesgos y promesas de las
nuevas tecnologas de la informacin. Editorial Granica. Espaa. 2001.
CABERO, J. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Edit. Mc Graw-Hill
2007.
CASAS, L. Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del
conocimiento. Perspectiva didctica. Editorial Norma. Lima. 2007.
CAZARES, F y LPEZ, J. Pensamiento crtico. Editorial Pearson. Mxico.
2006.
DE LA TORRE, A. Edutec: Revista electrnica de Tecnologa Educativa.
Nmero 20. 2006.
GONZLES, J. Discernimiento. Evolucin del pensamiento crtico en la
educacin superior. Editora Universidad ECESI. Colombia. 2006.
GUTIRREZ, A. Educacin Multimedia y Nuevas tecnologas. Ediciones de la
Torre, Junio de 1997.

LARA, T. (2007). Alfabetizacin digital con blogs. Observatorio Tecnolgico
de Educacin. Instituto de Tecnologas Educativas (ITE). Disponible en:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=
article&sid=526&mode=thread& order=0&thold=0. En AZNAR, V. y SOTO,
J. Anlisis de las aportaciones de los blogs educativos a logro de la
competencia digital Revista de Investigacin de Educacin de la Universidad
de Vigo. N 7. 2010, pp. 83-90
Mc LUHAN, M. Comprender los medios de comunicacin. Las extensiones del
ser humano. Paids, Barcelona. 1964.
MESAJIL, M. Por qu la educacin en el Per es un fracaso? Editorial Los
Olivos. Lima 2009.
MINEDU. Gua del desarrollo de capacidades. 2da edicin. Editorial Navarrete.
Lima. 2007.
LPEZ, M. Pensamiento crtico y creativo. 2da edicin. Editorial Trillas.
Mxico. 2000.
PISCITELLI, A. Internet, la imprenta del siglo XXI. Gedisa, Barcelona. 2005
SALAS, R. La simulacin como mtodo de enseanza y aprendizaje. Ciudad de
la Habana: Educacin Mdica Superior v.9 n.1. 1995.
SALINAS, J. Cambios metodolgicos con las TIC. Estrategias didcticas y
entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. 2004.
VAN DIJK, T. La ciencia del texto. Paids, Barcelona. 1978.
VILLARROEL, J. Lkastorrtza, e-Revista de didctica, 2007.
ZAPATA, M. Sistema de gestin del aprendizaje Plataformas de
teleformacin. Revista de educacin a Distancia. Noviembre de 2003.

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