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Manual de Formao | Imp. PF23/1 | qualitividade.

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"O papel da auxiliar na promoo do desenvolvimento infantil"







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INDICE

Pg. 1.O desenvolvimento da criana
Pg. 2. O Desenvolvimento Normal/Patolgico da Criana
Pg. 3. Primeira-Infncia
Pg. 4. Cuidados Primrios
Pg. 5. Hbitos Alimentares
Pg. 6. Acidentes Domsticos
Pg. 7. Ao Educativa - O Papel do Educador/Tcnico
Pg. 8. Atitudes Educacionais

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1.O Desenvolvimento da Criana
No h nada permanente exceto a mudana.
Herclito, fragmento (sculo VI a.C.)

A sociededa muda, as crianas mudam, as escolas e os profissionais tambm devem mudar, melhorar, fazer
diferente para que a sociedade, que est sempre a mudar, mude para melhor!
Temos de fazer por issoa formadora.
Desenvolvimento humano

medida que o estudo do desenvolvimento humano foi amadurecendo, surgiu um consenso sobre diversos temas
fundamentais, que servem de base ao desenvolvimento humano, e assim da criana.
Assim e tendo esta nota introdutria como ponto de partida para esta formao, devemos saber que:
Todos os domnios do desenvolvimento so inter-relacionados. Embora os cientistas do desenvolvimento, muitas
vezes, examinem separadamente os diversos aspetos do desenvolvimento, cada um deles influencia os outros. Por
exemplo, o aumento da mobilidade fsica ajuda um beb a aprender sobre o mundo. As mudanas hormonais e fsicas da
puberdade influenciam o desenvolvimento emocional. Os hbitos de sono e a nutrio na idade adulta podem influenciar a
memria. Os pesquisadores at identificaram possveis vnculos entre traos de personalidade e longevidade.

2. O desenvolvimento normal inclui uma ampla gama de diferenas individuais. Cada pessoa um indivduo distinto.
Uma socivel, outra tmida. Uma gil, outra desajeitada. Algumas influncias sobre as diferenas individuais so inatas.
Outras so oriundas da experincia. As caractersticas familiares, os efeitos de gnero, classe social, raa e etnicidade e a
presena ou ausncia de incapacidade fsica, mental ou emocional, todos afetam o modo como uma pessoa se desenvolve.

3. As pessoas ajudam a moldar seu prprio desenvolvimento e influenciam as reaes dos outros em relao a
elas. Desde o incio, atravs das respostas que despertam nos outros, os bebs influenciam seu ambiente e depois reagem
ao ambiente que ajudaram a criar. A influncia bidirecional.

4. Os contextos histrico e cultural influenciam fortemente o desenvolvimento. Cada pessoa desenvolve-se dentro de
um ambiente ou contexto especfico, limitado por tempo e lugar. Eventos histricos importantes, como guerras, depresses
e escassez de alimentos afetam profundamente o desenvolvimento de geraes inteiras. Isso tambm ocorre com novas
tecnologias revolucionrias, como o computador.

5. A experincia inicial importante, mas as pessoas podem ser extraordinariamente resilientes.
Uma experincia traumtica ou uma infncia de muitas privaes pode ter consequncias emocionais graves, mas as
histrias de vida de inmeras pessoas mostram que os efeitos de uma experincia dolorosa, como crescer na misria ou a
morte de uma me, podem ser superadas.

6. O desenvolvimento continua por toda a vida. Antigamente acreditava-se que o crescimento e o desenvolvimento
terminavam na adolescncia. Hoje, sabe-se que as pessoas tm potencial para mudar durante toda a sua vida. At pessoas


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muito velhas podem mostrar crescimento, e a experincia de morrer pode ser uma tentativa final de se reconciliar com
nossa vida - em suma, desenvolver-se.

O estudo sobre o desenvolvimento da criana, como as pessoas mudam, bem como das caractersticas que
permanecem razoavelmente estveis durante toda a vida, tem ocorrido, desde que os seres humanos existem, mas o seu
estudo cientfico formal relativamente recente. Desde o incio do sculo XIX, quando Itard estudou Victor- o menino
selvagem os esforos para compreender o desenvolvimento das crianas se intensificou.

O estudo do desenvolvimento humano, procura descrever, explicar, prever e modificar o comportamento.

por isto importante o educador, no apenas educador de infncia, mas toda a pessoa que educa, compreender,
explicar, prever e contribuir para modificar o comportamento da criana.

Assim o desenvolvimento da criana pode ser influenciado por vrios fatores:
Hereditariedade- Influncias inatas sobre o desenvolvimento, transmitidas pelos genes herdados dos pais biolgicos.
Ambiente- As as influncias no genticas mas sim externas pessoa, a famlia, a cultura, o contexto social influencia a
sua forma de ser.
Maturao- Sequencia geneticamente influenciada e, muitas vezes, relacionada idade, de mudanas fsicas e padres de
comportamentos, incluindo a prontido para adquirir novas habilidades.

Assim e apesar de inicialmente cada autor defender apenas a sua prespetiva, hoje sabe-se que o desenvolvimento de uma
criana resula da interao complexa destes trs fatores, o gentico, o contexto e a maturao.
O desenvolvimento da criana pode tambm ser prespetivado por diversos filtros isto podemos tentar compreender a
criana sob diferentes prespetivas, como apende, como desenvolve as emoes,etc.

Perspetivas

Teorias Importantes


Crenas Bsicas

Psicanaltica


Teoria psicossexual de Freud


O comportamento controlado por poderosos impulsos inconscientes.

Aprendizagem

Behaviorismo ou teoria da
aprendizagem tradicional
(Pavlov, Skinner, Watson)

As pessoas so reativas; o ambiente controla o comportamento.


Humanista

Teoria da aprendizagem
social (sociocognitiva)
(Bandura)

As crianas aprendem em um contexto social pela observao e imitao de
modelos; a pessoa contribui ativamente para a aprendizagem.



Cognitiva

Teoria dos estgios
cognitivos de Piaget
Mudanas qualitativas no pensamento ocorrem entre a primeira infncia e a
adolescncia. A pessoa desencadeia ativamente o desenvolvimento.
Etolgca

Teoria da vinculao de
Bowlby eAinsworth

Os seres humanos possuem mecanismos para sobreviver; d-se nfase aos
perodos crticos ou sensveis; bases biolgicas e evolucionistas para o
comportamento e predisposio para a aprendizagem so importantes.

Contextual

Teoria bioecolgica de
Bronfenbrenner

Teoria sociocultural de
Vygotsky

O desenvolvimento ocorre atravs da interao entre uma pessoa em
desenvolvimento e cinco sistemas contextuais de influncias circundantes,
interligados, do microssistema ao cronossistema-famlia-sociedade.

O contexto sociocultural da criana tem importante impacto sobre o
desenvolvimento.


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O desenvolvimento da criana pode definir-se, ento, como o conjunto de mudanas que se interrelacionam e influenciem
mutuamente. Estas mudanas ocorrem a nvel fsico, cognitivo, social e emocional e so influenciadas por fatores
hereditrios, ambientais e maturacionais.
O desenvolvimento da criana inicia-se na vida intra-uterina at cerca dos 11 anos e pode ser considerado em trs
momentos:
Primeira infncia: da conceo aos 3 anos
Segunda infncia: dos 3 aos 6anos
Terceira infncia: dos 6 aos 11 anos
2. O Desenvolvimento Normal/Patolgico da Criana
O desenvolvimento normal na criana quando ocorre nas condies em que esperado. Ou seja na quantidade (n de
palavras, por exemplo) e qualidade (capacidade de articulao, conjugao de palavras, entre outros) e momento perodo
crtico/idade em que esperado, dentro de uma normal flexibilidade, pois nada rgido quando se aborda o
desenvolvimento humano. Cada criana tem um desenvolvimento diferente dentro do padro que esperado para uma
determinada faixa etria ou perodo crtico, momento em que mais propcio a ocorrncia do desenvolvimento. Por
exemplo, pode-se dizer que aos 2 anos o perodo crtico para a emergncia da linguagem, mas a mesma no se encerra
nessa data, comea muito antes e pode ser expressa pela criana algum tempo depois.
O desenvolvimento patolgico na criana bastante difcil de definir uma vez que a patologia uma alterao ao
desenvolvimento normal, e, na infncia, a criana est a iniciar o seu desenvolvimento ao longo da vida e o que no faz
hoje poder fazer amanh, o seu processo de desenvolvimento est apenas a iniciar. Por isso to difcil o diagnstico e
identificao de uma patologia na infncia, sendo mais fcil nas questes fsicas do que cognitivas ou socioemociais. A
criana pode apresentar alteraes temporrias, desvios ao padro normal e no apresentar qualquer patologia. No
entanto, essas alteraes podem ser indicadores de uma patologia que previamente identificada pode ser ultrapassada ou
diminudo o seu impacto na vida adulta daquela criana.
Assim, fundamental o educador, conhecer as caractersticas do desenvolvimento normal na criana para, atento e
sensvel, detetar indicadores de patologia previamente na criana. As patologias comuns na infncia podem-se agrupar:
-Patologias socioemocionais: ansiedade (como ansiedade de separao), comportamento social disfuncional (com o
autismo, hiperatividade), desadequao de comportamento, entre muitos outros;
-Patologias cognitivas: dificuldade na linguagem, dificuldade de concentrao, raciocnio lgico-matemtico, etc;
-Patologias fsicas-motoras: relacionadas com o normal funcionamento dos rgos (viso, audio, sistema urinrio, etc.)
crescimento fsico, coordenao geral, equilbrio, entre outros.


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Para identificar e detetar patologias ou seus indicadores na infncia necessrio que o educador conhea as caratersticas
de desenvolvimento normal da criana na infncia. Veremos neste manual no captulo primeira infncia.
Algumas patologias, so transitrias e so tambm transmissveis, por isso essencial o papel do educador na sua
deteo e acompanhamento:
Sarampo
O Sarampo altamente contagioso e transmite-se de pessoa a pessoa por
gotculas respiratrias. Os infetados com sarampo so contagiosos um dia antes
dos sintomas (cerca de 5 dias antes do incio do exantema), at quatro dias aps o
aparecimento do exantema. As manifestaes iniciais so febre alta, tosse rouca e
persistente, nariz congestionado, conjuntivite e fotofobia (dificuldade em olhar a
luz). Aps dois dias surge, habitualmente na mucosa da boca, um sinal que
patognomnico do Sarampo, o sinal de Koplik. Estas leses habitualmente
pequenas (1-2mm) so manchas brancas, comparveis a gros de sal circundados por halo avermelhado e desaparecem
em 24 - 48h. Se se visualizam pode fazer-se o diagnstico de Sarampo. O exantema (manchas na pele) surge 12 a 24h
aps o sinal de Koplik, e inicia-se na face. O exantema maculopapular, geralmente extenso, leva 1 a 2 dias a cobrir todo o
corpo. Depois de 4-5 dias o exantema desaparece.
Varicela
Doena altamente contagiosa provocada por um vrus do tipo herpes. Em
geral benigna e costuma incomodar pela comicho intensa. Apresenta-
se com pontinhos vermelhos espalhados por todo o corpo ou em regies
especficas, muito parecidas com picadas de inseto. Nessa fase, a doena
no costuma ser detetada facilmente. Depois de dois ou trs dias, no
entanto, as pintinhas crescem e transformam- se em bolhas com um
lquido transparente. Alm da comicho intensa,
comum a criana tambm ter febre e se queixar de dor de cabea.
Pediculose
O Pediculus humanus capitis (vulgo piolho da cabea) um parasita, de cor castanho-acinzentado, com 2,5 mm, que fixa os
seus ovos aos fios de cabelo, perto do couro cabeludo, (1cm de distancia a cada ms que permanece) deixando os seus
ovos- lndeas.
No estando a sua presena relacionada com falta de higiene, a sua permanecia relaciona-se com a falta de tratamento
adequado. Assim a medida a ser tomada informar todos os encarregados de educao, para aplicarem o tratamento e
manterem a reviso at 10 dias (tempo de vida da lndea).




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Febre
A febre, em geral, uma indicao de que o organismo est a combater algum tipo de infeo. Mais importante que a
temperatura em si o comportamento da criana. O adulto pode tambm ajudar em caso de febre com as seguintes
medidas: Dar gua, chs ou leite; Vestir a criana com roupas leves; Se necessrio molhar testa ou banho com gua 1ou
2 graus temperatura abaixo da temperatura febril da criana.
Exposio ao calor
Os primeiros sinais de um golpe de calor incluem: Febre; Cor anormal da pele; Sonolncia ou agitao atpicas; Sede
intensa e/ou perda de peso; Perturbaes da conscincia; Recusa ou impossibilidade de beber.
As aes a desenvolver incluem: Pr a criana numa diviso fresca; Dar-lhe imediata e regularmente lquidos, se estiver
consciente; Fazer baixar a febre atravs de um banho com gua 1 ou 2C abaixo da temperatura corporal; Contatar um
mdico; Contactar o servio Sade 24 808 24 24 24 ou o nmero nacional de emergncia 112.
3. Primeira-Infncia
A primeira infncia uma etapa do desenvolvimento humano riqussimo de aprendizagens e desenvolvimento. Ao longo da
primeira infncia a criana faz as suas principais aquisies, desde toda a evoluo fsica e motora, comea a ver,
agarrar objetos at que caminha, corre e salta, passando pela evoluo socioemocional, comea por se vincular me,
depois reconhece-se, gosta de si e passa a fazer e decidir sozinha, tendo as suas ideias, interesses e amigos e, por fim, ao
nvel cognitivo, a transformao imensa. A criana comea por perceber que o seu corpo distinto do objetos, at que
de sons usa milhares de palavras conjugadas em frases, e nmeros e smbolos que consegue representar usando diversos
materiais e o seu prprio corpo (seja desenhando, danando, contado).
Haveria uma imensido de caractersticas a discriminar em cada rea do desenvolvimento na primeira infncia mas o
importante o adulto, que educa, reconhecer que este o perodo em que o ser humano mais aprende e se
desenvolve ao longo de toda a sua vida.
Assim sendo, importa perceber as mudanas mais significativas e que caraterizam o desenvolvimento da criana. Segue-se
um quadro sntese do desenvolvimento da criana ao longo da infncia para os profissionais que trabalham com as
diferentes idades da criana.
Nele consegue-se, desde logo, perceber pela quantidade de texto, qual a rea de desenvolvimento mais potenciada em
cada idade da criana. E assim, o educador deve ter em cada idade principal ateno a determinada rea do
desenvolvimento, ou seja, em bebs o desenvolvimento fsico e motor (alimentao, estimulao motora, sensorial) e as
questes da vinculao-ligao emocional ao adulto, so prioritrias no seu trabalho com a criana.



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Caractersticas do desenvolvimento da criana ao longo da infncia.

Faixa Etria

Desenvolvimentos Fsicos

Desenvolvimentos Cognitivos

Desenvolvimentos Psicossociais
Perodo Pr-
natal
(conceo ao
nascimento)

A gentica interage com as influncias
ambientais desde o incio.
Formam-se as estruturas e os rgos
corporais bsicos.
Inicia-se o crescimento cerebral.
O crescimento fsico o mais rpido
de todo o ciclo vital.
O feto ouve e responde a estmulos
sensoriais.
A vulnerabilidade a influncias
ambientais grande.

As capacidades de aprender e lembrar
esto presentes durante a etapa fetal.

O feto responde voz da me e
desenvolve uma preferncia por ela.
Primeira
Infncia
(nascimento
aos
3 anos)
Todos os sentidos funcionam no
nascimento em graus variados.
O crebro aumenta de complexidade e
altamente sensvel influncia ambiental. O
crescimento e o desenvolvimento fsico das
habilidades motoras so rpidos.
As capacidades de aprender e lembrar esto
presentes, mesmo nas primeiras semanas.
O uso de smbolos e a capacidade de resolver
problemas desenvolvem-se ao final do
segundo ano de vida. O pensamento
egocntrico.
A compreenso e o uso da linguagem
desenvolvem-se rapidamente.
Desenvolve-se a vinculao aos pais e a
outras pessoas prximas.
Desenvolve-se a autoconscincia.
Ocorre uma mudana da dependncia para
a autonomia.
Aumenta o interesse por outras crianas.
Segunda
Infncia
(3 aos 6 anos)

O crescimento constante; o corpo fica
mais delgado e as propores mais
semelhantes s de um adulto.
O apetite diminui, e os problemas de
sono so comuns.
A preferncia pelo uso de uma das mos
Aparece-definio de lateralidade; as
habilidades motoras finas e
gerais e a fora aumentam.

O pensamento um pouco egocntrico, mas a
compreenso do ponto de vista das outras
pessoas aumenta.
A imaturidade cognitiva leva a algumas
ideias ilgicas sobre o mundo (sub e
sobregeneralizaes).
A memria e a linguagem aperfeioam-se.
Usam diversas linguagens para comunicar:
musica, plstica, dana, matemtica e
linguagem verbal; resolvem problemas de
raciocnio, contam, classificam e so curiosos
pelo mundo que os rodeia; so capazes de
usar pensamento simblico.

O autoconceito e a compreenso
das emoes tornam-se mais
complexos; a auto-estima
global. Aumentam a independncia, a
iniciativa, o autocontrole e os
cuidados consigo mesmo.
Desenvolve-se a identidade de gnero.
O brincar torna-se mais imaginativo, mais
complexo e mais social.
Altrusmo, agresso e temores/medos
so comuns.
A famlia ainda o foco da vida social, mas
as outras crianas tornam-se mais
importantes.
Frequentar o jardim de infncia poia o
desenvolvimento psicossocial.
Terceira
Infncia
(6 aos 11 anos)

O crescimento diminui.
Fora e habilidades atlticas aumentam.
Doenas respiratrias so comuns, mas a
sade geralmente melhor do que em
qualquer outro perodo do ciclo vital.


O egocentrismo diminui. As crianas comeam
a pensar com lgica, mas de maneira concreta
As habilidades de memria e linguagem
aumentam, sendo capazes de criar narrativas,
poesias, coreografias, peas dramticas, etc.


O autoconceito torna-se mais
complexo, influenciando a
auto-estima. A influncia dos pares e grupos
de identificao muito grande.




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4. Cuidados Primrios
Os cuidados primrios criana englobam os cuidados de sade, higiene, alimentao, proteo e bem-estar. Antes de nos
preocuparmos com a aprendizagem da criana ou atividade que ela vai fazer necessrio ter em conta os cuidados que
so primrios:
Segurana/ Proteo
Ao adulto cabe a tarefa de zelar pela sua segurana em ambiente educativo impedindo que algum lhe faa mal, seja um
adulto ou outra criana. A segurana no s fsica mas tambm emocional e social, a criana deve sentir-se segura para ir
brincar, para explorar o mundo e s o faz sentindo que se algo lhe acontecer, algum a ajuda. A criana se precisar de
ajuda procura algum, no recreio, com os olhose encontra alguns olhos a olhar para ela. Assim sente que est l sempre
algum para a ajudar.
Bem-estar
O bem-estar um sentimento e estado de harmonia que no infindvel mas razoavelmente constante. Ou seja, uma
criana no est sempre feliz e a sorrir, mas se a mesma est sempre irritada e chorar, ela no est bem. E o adulto deve
ter esta sensibilidade de identificar e procurar o bem-estar de cada criana.
Procurar que a criana esteja bem, brinque e viva feliz na sua escola dever do educador. Procurando apoi-la,
compreend-la quando tal no acontece. O auxiliar que se senta junto de um menino que est sempre a bater nos outros e
lhe pergunta o que que ele sente, porque que afinal ele bate nos outros- relevando preocupao e capacidade de se
colocar no seu lugar, procura sem dvida o seu bem-estar. O bem-estar das crianas o bem-estar da escola e assim de
todos os que nela trabalham.
Higiene
Implementar hbitos e rotinas de higiene, como lavar as mos em vrios perodos do dia, sempre antes das refeies ou
tocar em gneros alimentcios; bem como peridica arrumao de lixos, fraldas (no caso das creches), cuidados de
desinfeo de mos e wc, aquando de doenas comuns, como diarreias, etc. devem ser tidos pelo auxiliar, quer na sua
conduta (tambm na higienizao dos espaos e brinquedos das crianas) quer vigilncia da ao das crianas: objetos na
boca, uso correto do wc, etc.
Sade
Os cuidados de sade devem ser tidos quer ao nvel da preveno (evitando que as crianas fiquem doentes, cuidados ao
nvel da proteo do corpo, da preparao, congelamento e confeo dos alimentos para refeies, etc.); da assistncia
(apoiando as crianas com medidas que diminuam sintomas e encaminhem para mdico: ter sempre antipirtico, caixa de
primeiros socorros e contactos de assistncia mdica 808242424), quer tambm ao nvel da educao para a sade,
implementando regras de segurana, higiene e alimentao que dotem as crianas e famlias de educao para a sade. E
lembrar sempre que sade no s fsica mas tambm mental, emocional.



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A educao para a sade tem como objetivos:
1.Avaliar o crescimento e desenvolvimento (Boletim de Sade Infantil e Juvenil);
2. Estimular a opo por comportamentos saudveis, entre os quais os relacionados com:
_ a nutrio, adequada s diferentes idades e s necessidades individuais, prevenindo prticas alimentares desequilibradas;
_ a prtica regular de exerccio fsico, a vida ao ar livre e em ambientes despoludos e a gesto do stress;
_ a preveno de consumos nocivos e a adoo de medidas de segurana, reduzindo assim o risco de acidentes.
3.Promover:
_ o cumprimento do Programa Nacional de Vacinao
_ a suplementao vitamnica e mineral, nas idades e situaes indicadas
_ a sade oral
_ a preveno de acidentes e intoxicaes
_ a preveno dos riscos decorrentes da exposio solar
_ a preveno das perturbaes da esfera psicoafectiva
4. Detetar precocemente e encaminhar situaes que possam afetar negativamente a vida ou a qualidade de vida da
criana e do adolescente, como: perturbaes da viso, audio e linguagem, perturbaes do desenvolvimento
psicomotor, alteraes neurolgicas, alteraes de comportamento e do foro psicoafectivo.
5. Prevenir, identificar e saber como abordar as doenas comuns nas vrias idades, nomeadamente reforando o papel
dos pais e alertando para os sinais e sintomas que justificam o recurso aos diversos servios
de sade.
6. Sinalizar e proporcionar apoio continuado s crianas com doena crnica/deficincia e s suas famlias, bem
como promover a eficaz articulao com os vrios intervenientes nos cuidados a estas crianas.
5. Hbitos Alimentares
Os hbitos alimentares, tal como tudo, iniciam-se na infncia e muitas vezes atravs das crianas que se alteram e
melhoram os hbitos alimentares dos adultos, na famlia. Assim a escola e o educador, tem um papel fundamental ao
implementar projetos de alimentao saudvel, definir lanches que se devem levar para a escola, preparar as ementas com
ajuda de um nutricionista, entre outras medidas.
Assim o educador deve conhecer os objetivos da educao alimentar, a constituio do alimentos, os grupo e roda dos
alimentos, valorizar a alimentao mediterrnica, conhecer as necessidades nutricionais da criana em idade pr-escolar, a
distribuio das refeies, bem como ter em conta a confeo saudvel dos alimentos e regras de higiene na preparao de
alimentos. (consultar Manual Para Alimentao Saudvel Em Jardins De Infncia. Lisboa: Ministrio da Sade)

Constituem objetivos da educao alimentar:
Criar atitudes positivas face aos alimentos e alimentao;
Encorajar a aceitao da necessidade de uma alimentao saudvel e diversificada;
Promover a compreenso da relao entre a alimentao e a sade;
Promover o desenvolvimento de hbitos alimentares saudveis.
Como? atravs de atividades com alimentos, jogos sensoriais, culinria na sala, atividades com a roda dos alimentos. Nada
melhor para comer sopa do que faz-la primeiro


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Todos sabemos que, para se viver com sade, necessrio ingerir alimentos de diferentes tipos, em quantidade adequada.
Estes alimentos fornecem substncias ao organismo para que se mantenha vivo (respirar, conservar a temperatura
corporal, movimentar-se, crescer, brincar, trabalhar, etc.).
Os constituintes dos alimentos designam-se por nutrimentos. Em funo das suas propriedades qumicas, podem
classificar-se em hidratos de carbono, protenas, gorduras, vitaminas, sais
minerais, fibras alimentares e gua. Estes sete grupos de nutrimentos
desempenham no organismo humano trs funes principais: funo
energtica, funo plstica ou reparadora e funo reguladora.

O total de alimentos, ingeridos ao longo do dia, deve respeitar as propores
da roda dos alimentos, incluindo hortalias, legumes e frutos, no
esquecendo os alimentos do grupo do leite, os cereais e derivados como o
po, passando pelas leguminosas. O consumo de carne deve ser moderado,
sendo de retirar as gorduras visveis e de preferir o peixe uma vez por dia.
Reduzir o sal, as gorduras e o acar na confeo e tempero dos alimentos. Usar gorduras com moderao, preferindo o
azeite. E, finalmente, variar o mais possvel, dando primazia aos produtos de cada estao do ano.
As duas principais refeies devem
comear com uma sopa de legumes e
terminar com uma pea de fruta. O
prato principal deve tambm ser
acompanhado com um pouco de
legumes, leguminosas ou salada.
Mais uma vez se sublinha a importncia
da variedade na escolha de legumes,
leguminosas, hortalias e frutos.
Apenas para referncia faamos o desafio de ver qual o 1 ingrediente de cada alimento. O 1 o que existe em maior
quantidade e curioso verificar como, em algumas marcar conhecidas de bolachas de cereais para crianas, o maior
ingrediente no a farinha ou cereais, mas o acar.
tambm importante referir que mais importante do que a quantidade do que se come o gosto com que se faz
6. Acidentes Domsticos
As crianas pequenas no sabem avaliar o perigo por isso cabe ao adulto faz-lo.
As crianas pequenas no tm capacidade para avaliar o perigo, pelo que qualquer objeto que encontram pode transformar-
se num brinquedo muito interessante. Botes, tampas e rolhas de garrafas, moedas, pregos pequenos, parafusos e at
brinquedos com peas demasiado pequenas so uma atrao irresistvel para crianas at aos trs anos, que gostam de
levar tudo boca. Mas consistem um grande perigo, pois as crianas podem engasgar-se e at sufocar. Objetos com
dimetro inferior a dois dedos devem ser retirados, bem como peas frgeis que possam partir e cortar.



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Causas dos acidentes (principais causas de acidentes indicadas pelo relatrio da direo geral de sade)
As quedas so a principal causa de acidentes com crianas, seguem-se os cortes, as queimaduras e as intoxicaes.
O adulto no se deve limitar a proibir as crianas de fazerem isto ou aquilo, mas sim procurar ensin-las e alert-las para
que elas possam desenvolver a noo do que o perigo e do que so comportamentos perigosos. Mesmo quando as
crianas so pequenas e a explicao requer muita pacincia. E, sobretudo, d o exemplo: as crianas imitam os adultos.
Sempre que necessrio, explique criana porque que as suas aes lhe so permitidas a si e a ela no, apontando
razes de idade, capacidade, responsabilidade, segurana, etc.
Identificar os perigos
Piso escorregadio- cho limpo ou sujo molhado e torna-se escorregadio;
Medicamentos- sempre fora do alcance;
Cuidados com escadas- as escadas devem ter um corrimo de apoio e o piso no deve ser liso (escorregadio);
Cuidados com janelas e varandas-sempre fechadas;
Cuidados com piscinas, lagos, lagoas e at na praia-adulto sempre atento, em local que nunca fique de costas, as
crianas devem ter braadeiras;
Cuidados na cozinha- a criana nunca deve estar sozinha, verificar se existem facas, pegas de tachos acessveis, etc. em
contexto escolar a criana no pode entrar na cozinha;
Cuidados com produtos de limpeza e outros produtos txicos-devem ser inacessveis s crianas (h fechos e
protetores e inclusive cadeados), nunca coloque detergentes, lixvia, inseticidas ou pesticidas em garrafas de gua de
plstico j usadas, porque as crianas podem ingerir o produto pensando ser gua, resultando num acidente com grande
gravidade;
Cuidados com eletricidade e tomadas- se possvel, todas as tomadas devem ter ligao terra e protetores adequados;
Cuidados com objetos pontiagudos ou cortantes- facas, tesouras, chaves-de-fendas e outros objetos perfuradores
(como limas de unhas) fora do alcance das crianas para elas brincarem;
Uma criana com menos de 10 anos no deve andar sozinha de elevador; em grupo crianas no utilize escadas rolantes.
Outros riscos, indicados:
Sacos plsticos, fios de telefone soltos, almofadas e travesseiros altos e fofos podem asfixiar ou estrangular; No permita
que a criana mastigue pastilhas elsticas ou coma rebuados; No ponha cordes volta do pescoo da criana para
segurar as chupetas; No permita que a criana brinque com objetos pequenos que possa engolir; No beba lquidos
quentes uma criana no colo. Mantenha os lquidos quentes (caf, ch, etc.) fora do alcance dele.


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7. Ao Educativa - O Papel do Educador/Tcnico
O educador, a pessoa que educa, respeitando os distintos papeis e funes de cada carreia, todos que trabalham numa
escola, jardim de infncia, educam a criana e em equipa, na prtica, com o seu comportamento so modelos do que as
criana podem vir a ser.
Segundo decreto-lei N 25/ 30 de Janeiro de 2001, ao assistente de ao educativa incumbe genericamente, no
desenvolvimento do projeto educativo da escola, assegurar uma estreita colaborao no processo educativo e de
segurana das crianas e dos jovens, competindo-lhe, nomeadamente, desempenhar as seguintes funes:
a) Participar com os docentes no acompanhamento das crianas e jovens durante o perodo de funcionamento da escola,
com vista a assegurar um bom ambiente educativo;
b) Participar em aes que visem o desenvolvimento pessoal e cvico das crianas e jovens e favoream um crescimento
saudvel;
c) Exercer tarefas de apoio atividade docente de mbito curricular e de enriquecimento do currculo;
d) Exercer tarefas de enquadramento e acompanhamento das crianas e jovens, nomeadamente no mbito da animao
scio-educativa e de apoio famlia;
e) Cooperar com os servios especializados de apoio educativo;
f) Prestar apoio especfico a crianas e jovens portadores de deficincia;
g) Exercer tarefas no domnio de prestao de servios de ao social escolar;
h) Colaborar no despiste de situaes de risco social, internas e externas, que ponham em causa o bem-estar das
crianas e jovens e da escola;
i) Cooperar nas atividades que visem a segurana das crianas e jovens na escola;
j) Prestar apoio e assistncia em situao de primeiros socorros;
k) Exercer tarefas de atendimento e encaminhamento de utilizadores da escola;
l) Providenciar a conservao e boa utilizao das instalaes, bem como do material e equipamento didtico necessrio
ao desenvolvimento do processo educativo;
m) Zelar pela conservao e higiene ambiental dos espaos e das instalaes sua responsabilidade, numa perspetiva
pedaggica e cvica.

De acordo com o perfil de competncias do educador de infncia:

a) Relaciona-se com as crianas por forma a favorecer a necessria segurana afetiva e a promover a sua autonomia;
b) Promove o envolvimento da criana em atividades e em projetos da iniciativa desta, do grupo, do educador ou de
iniciativa conjunta, desenvolvendo-os individualmente, em pequenos grupos e no grande grupo, no mbito da escola e
da comunidade;
c) Fomenta a cooperao entre as crianas, garantindo que todas se sintam valorizadas e integradas no grupo;
d) Envolve as famlias e a comunidade nos projetos a desenvolver;
e) Apoia e fomenta o desenvolvimento afetivo, emocional e social de cada criana e do grupo;
f) Estimula a curiosidade da criana pelo que a rodeia, promovendo a sua capacidade de identificao e resoluo de
problemas;


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g) Fomenta nas crianas capacidades de realizao de tarefas e disposies para aprender;
h) Promove o desenvolvimento pessoal, social e cvico numa perspetiva de educao para a cidadania.

Todas estas competncias, de pessoa que educa, devem ser partilhadas e vividas pela equipa pedaggica, educador de
infncia, assistente operacional e assistente tcnico.

8. Atitudes Educacionais
A criana aprende observando, manipulando, experimentando e agindo sobre o que a rodeia- aprende pela ao.
fundamental que o adulto proporcione por um lado tempo, espao, materiais, ou seja os recursos e meios necessrios
para a sua livre e ativa explorao; e por outro lado, a valorize, apoie e ajude quando a criana precisa, criando um clima
de afetividade e segurana para que a criana explore o mundo que a rodeia.
O educador deve definir regras, com as crianas, faz-las cumprir ajudando as crianas a compreender o que certo e
errado, o que podem ou no podem fazer no espao educativo e na sociedade.
As relaes entre o educador, assistente operacional ou assistente tcnico, as crianas e os pais devem ser securizantes,
para todos, proporcionando apoio e segurana para que todos sejam intervenientes ativos, verdadeiros e construtivos no
processo educativo.
O educador de infncia deve respeitar, escutar e apoiar e orientar o assistente operacional construindo com ele uma
prtica pedaggica que seja um efetivo trabalho de equipa.
Com a criana, a relao deve promover segurana afetiva e emocional, instigar a autonomia e iniciativa da criana
sobre os materiais, atividades e aprendizagens. O educador ou assistente devem construir com as crianas relaes
caracterizadas pelo respeito pela individualidade de cada um. O adulto deve escutar a criana, tentando compreender o
seu ponto de vista, as suas necessidades e interesses para depois a apoiar e construir com ela as aprendizagens que se
considerar adequadas para aquele ser individual.

Com os pais a relao deve ser cordial, cooperante, integradora das riquezas de cada famlia.
O educador e assistente devem respeitar e integrar as famlias e comunidade. A relao devem ser prxima, de
cooperao e verdadeira no sentido do bem superior da criana.
Fazer trabalhos em que os pais participem. Cham-los a intervir no jardim e participar de forma colaborante nas suas vidas
familiares. Os pais devem participar nas decises da organizao do jardim-de-infncia: o horrio de funcionamento um
exemplo.
O educador deve promover a informao, fazer reunies de pais para que todos estejam informados dos objetivos e
atividades que as crianas realizaro. Trocar informaes semanalmente, expor trabalhos no espao onde os pais vo
buscar as crianas para que as famlias e comunidade se interessem e participem ativamente na atividade do jardim-de-
infncia.
Em suma, e em jeito de concluso, o educador deve desenvolver na sua prtica atitudes educacionais que contribuam
para o bom funcionamento da instituio educativa, da equipa, para o desenvolvimento harmonioso das crianas, famlia e
comunidade, pois essa, em ltima instncia a funo da educao- busca do bem-estar social, de uma sociedade
melhor.



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Muitas vezes necessrio mudar em ns para vermos refletidas mudanas nos outros, a quem educa diariamente
lanado o desafio de fazer melhor, fazer diferente de refletir a sua prtica pedaggica para mudar, evoluir, educar melhor.
Conclumos ento, tentando de ir encontro ao ponto de partida e valorizando aquilo a que o muito tempo passado tem dado
razo
No h nada permanente exceto a mudana.
Herclito, fragmento (sculo VI a.C.)










































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Bibliografia


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- CANGUILHEM, G. (1904). O normal e o patolgico. 4.ed. Forense Universitria. Rio de Janeiro.

- DOLTO, F. (1949). As Etapas Decisivas da Infncia. Martins Fontes: So Paulo.

- BREDA, J. (s/d). Manual Para Alimentao Saudvel Em Jardins De Infncia. Lisboa: Ministrio da Sade.

-DED (1997),Orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio da Educao.
-Lei n. 5/97, de 10 de Fevereiro de 1997. Lei-quadro da educao pr-escolar. Dirio da Repblica n 34/97- I Srie A.
Ministrio da Educao. Lisboa.

-Decreto-Lei n. 241/2001, de 30 de Agosto de 2001. Aprova os perfis especficos desempenho profissional do educador de
infncia e do professor do 1. ciclo do ensino bsico Dirio da Repblica n 201/01- I Srie A. Ministrio da Educao.
Lisboa.


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http://www.educare.pt/opiniao/artigo

http://www.dgidc.min-edu.pt

http://www.seg-social.pt

http://www.portaldasaude.pt