UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EAD












PRTICA DOCENTE II- ANOS INICIAIS








Marli Somavilla Binotto











So Joo do Polsine, 2014.







Marli Somavilla Binotto










Prtica Docente II




















Supervisor do Estgio CLPD: Analisa Zorzi
Supervisor do Estgio Escola: Mrcia Appel Borges







So Joo do Polsine, 2014.




Relatrio de Prtica Docente II
apresentado ao Curso de Licenciatura em
Pedagogia- UFPel/UAB, como requisito
concluso do Estgio Supervisionado nos
Anos Iniciais







































Equipe docente responsvel:


Analisa Zorzi e Sheila da Rosa Fernandes

Adriane Brondani e Flvia Regina Coradini

Josiana Bacelo e Maria Helena Oertel




Resumo:
O presente artigo, intitulado Prtica Docente II, do Curso de
Pedagogia-Licenciatura, da Universidade Federal de Pelotas, refere-se ao
estgio nos Anos Iniciais.
Este artigo apresenta a proposta de estgio nos Anos Iniciais,
realizado na Escola Estadual de Educao Bsica Rui Barbosa, em Pinhal
Grande, numa turma de 4 ano do Ensino Fundamental, com vinte um alunos,
na faixa etria de 9 a 10 anos. O mesmo foi cumprido no perodo de
26/05/2014 a 13/06/2014, somando um total de136 horas, sendo desenvolvidas
atividades de observao e prtica docente.
Partindo de uma proposta de trabalho interdisciplinar, que envolva os
contedos de forma significativa e contextualizada, procurou-se reinventar o
fazer docente, despertando o protagonismo do aluno e, consequentemente,
sua aprendizagem.

Palavras-chave: estgio; anos iniciais; metodologias; prtica docente;
aprendizagem.























INTRODUO
O estgio um momento de fundamental importncia no processo de
formao profissional, constituindo-se de um treinamento que possibilita ao
estudante vivenciar o aprendizado, percebendo as diferenas do mundo
organizacional e exercitando sua adaptao ao meio em que atua. Poder
vivenciar na prtica o que acontece durante as aulas, confrontando o que j
havia sido visto nos livros, revistas e mdia, com a prtica.
O estgio obrigatrio tem por finalidade, oportunizar ao acadmico um
contato mais direto e sistemtico com a realidade profissional, visando
concretizao de pressupostos tericos, associados a determinadas prticas
especficas, aplicando os conhecimentos obtidos no curso.
O objetivo deste trabalho analisar e entender a prtica docente e o
cotidiano escolar em uma instituio de ensino.
O trabalho est organizado em forma de subttulos, que mostram: As
demandas de trabalho com a turma; Aes necessrias para garantir a
aprendizagem de todos; Como o planejamento considerou tais demandas;
Meu papel docente diante a Matriz curricular e o PPP da Escola, da
aprendizagem dos alunos, da relao com a realidade concreta, da
organizao e coordenao das propostas na sala e na busca pela rede de
apoio.



























DESENVOLVIMENTO


1-Demandas de trabalho com a turma

A partir do conhecimento e acompanhamento da aprendizagem da
turma como um todo e com a heterogeneidade, pode-se perceber que na
mesma h alunos em diferentes nveis de aprendizagem. Alguns alunos
acompanham e conseguem realizar todas as atividades propostas, outros
apresentam dificuldades de aprendizagem e dois alunos so includos.
Diante dessa realidade, o planejamento foi elaborado de forma que
pudesse contemplar a todos os alunos, considerando as necessidades e
especificidades individuais de cada um e oportunizando o protagonismo dos
mesmos, no processo de ensino-aprendizagem.
Na realizao do estgio, foram desenvolvidas atividades que
contemplaram e potencializaram a aprendizagem, como passeios, maquete,
terrrio, produes textuais, dramatizaes, jogos, entre outros.





2- Aes necessria para garantir a aprendizagem dos alunos
Qualquer coisa que se faa na vida, necessrio primeiro a vontade de
realiz-la, seno nada acontece. Isso tambm ocorre na educao. Educao
requer Ao e como resultado dessa ao, h o aprendizado. Mas, para que
se realize a ao e esta resulte no aprendizado necessrio, inicialmente, que
haja a vontade de aprender. O professor deve descobrir estratgias, recursos
para fazer com que o aluno queira aprender, em outras palavras, deve fornecer
estmulos para que o aluno se sinta motivado a aprender.
Considerando as demandas da turma como um todo, foram
necessrias algumas aes, como exposio dialogada, trabalho em grupo,
pesquisa, experimentao, jogos e brincadeiras, atendimento individualizado e
trabalho de monitoria, a fim de garantir a aprendizagem de todos, pois, de
acordo com Bissoli:

O professor deve levar em conta que, a partir do
momento em que so dadas condies de o aprendiz
interagir e participar de situaes significativas, ele vai
realizar novas conquistas a cada minuto, sendo,
portanto, imprescindvel observ-lo
frequentemente.(2005, p. 8).



3- Como o planejamento considerou tais demandas?
O planejamento considerou as demandas de trabalho com a turma,
atravs de atividades que aguassem o interesse, a imaginao e a
criatividade dos alunos, considerando as potencialidades e necessidades
individuais de cada um, para que aprendam, tenham autonomia e sejam futuros
cidados crticos e reflexivos.
Para Menegola e SantAna(2001, p.25):

Devemos, pois, planejar a ao educativa para o homem
no impondo-lhe diretrizes que o alheiem. Permitindo,
com isso, que a educao ajude o homem a ser criador
de sua histria.

Com a finalidade de ser desenvolvida uma boa prtica docente,
procurei diversificar e usar diferentes metodologias, fundamentando-as, de
acordo com as caractersticas fsicas e psquicas que correspondem fase de
maturao dos indivduos. As aulas foram caracterizadas por momentos
diferenciados, com atividades que desenvolvessem os objetivos propostos,
fazendo o uso da ludicidade para fixar o que foi almejado, desenvolvendo
assim as habilidades e competncias dos alunos, como o boliche da tabuada,
por exemplo.

4-Meu papel docente diante:
4.1-Da Matriz Curricular e do PPP da Escola
Durante o perodo de estgio, no meu fazer pedaggico, procurei
relacionar com a realidade da turma, sempre levando em considerao o
conhecimento prvio dos alunos, respeitando a faixa etria e o ritmo de cada
um, com propostas diferenciadas para cada momento, baseadas nos objetivos
dos planos de estudos da Escola e PCNs.
De acordo com o PPP da escola parceira, a mesma se prope a uma
educao desafiadora, atravs da ao-reflexo-ao, como processo
permanente de formao de sujeitos autnomos, com posio crtica frente s
desigualdades e injustias sociais. Um educao que promova integralmente o
homem, atravs de ao humanizadora, comprometida com o conhecimento e
voltada realidade dos educandos, a qual o dilogo seja preponderante, em
que aluno e professor aprendam constantemente.
Atividades do plano, como Eu sou o reprter e a Culminncia dos
trabalhos sobre o meio ambiente, por exemplo, atenderam a filosofia da
Escola, a qual pretende contribuir na formao do educando, enquanto pessoa
e cidado crtico, responsvel, dialgico e sujeito de sua histria.

4.2-Da aprendizagem dos alunos
A aprendizagem um processo pessoal, reflexivo e sistemtico que
depende do despertar das potencialidades do educando, com ou sem a ajuda
do educador. Este deve ir alm do cognitivo, avaliando a afetividade, pois
medida que o educando adere s propostas feitas, ter-se-, certamente, uma
mudana de comportamento, o que pressupe aprendizagem.
Durante o perodo de estgio, procurei planejar atividades que
motivassem os alunos no processo ensino-aprendizagem. E, pode-se perceber
o interesse, a participao e o protagonismo deles frente.
Portanto, acredito que os objetivos propostos foram atingidos e,
consequentemente, houve aprendizagem dos alunos.

4.3-Da relao com a realidade concreta
O conhecimento da realidade dos alunos um fator indispensvel na
prtica da ao docente.
Reportando-se a Libneo (2004), o diagnstico, realizado a partir do
levantamento de dados, objetiva analisar e explicar a situao, mas deve ser
articulado com suas causas internas e externas.
Como sou a professora titular da turma, j conhecia bem os alunos:
sua realidade, potencialidades, especificidades e necessidades. Ento,
apropriando-me da experincia docente que possuo, juntamente com os
conhecimentos adquiridos at o momento no Curso de Pedagogia e o
conhecimento da turma, acredito que tenha interferido de forma positiva na
minha ao e na prpria aprendizagem dos alunos.

4.4-Da organizao e coordenao das propostas na sala
A sala de aula deve ser um local prazeroso e muito desafiador, visto a
necessidade de se ter aes que decorrem na ampliao do conhecimento
pelos alunos. Para isso, preciso superar prticas reprodutivas, por aes que
propiciem a participao dos alunos, tendo em vista que a ampliao do
conhecimento advenha da vivncia das situaes, ultrapassando a mera
memorizao de contedos.
As escolhas feitas interferiram, em sua maioria, na aprendizagem dos
alunos, uma vez que foi contemplando nos planos de aula, a abordagem dos
contedos a partir da postura interdisciplinar, por favorecer a construo de
novos conhecimentos de uma maneira mais integrada.


4.5-Na busca pela rede de apoio
Trabalho em rede significa sempre ter algo a melhorar. ao o tempo
todo, a partir das demandas que surgem.
As articulaes em rede aliam, em processos de parceria, diversos
setores, segmentos e indivduos com culturas diferentes, procurando criar uma
convivncia baseada no respeito diferena e na incluso do
diferente(AMARAL, 2010, p. 1).
Para a efetivao de parcerias, fundamental a valorizao do
potencial das pessoas e instituies, buscando construir novas formas de
relaes entre as pessoas. Nessa parceria, tambm importante partilhar
conhecimentos, reconhecer a especificidade do papel de cada um, ter
flexibilidade, reavaliar as aes, ter criatividade, entre outros.
Durante o estgio, procurei me relacionar com todos os recursos e
possibilidades disponveis na Escola( Educadora Especial, Coordenao
Pedaggica, Orientao Educacional...), a fim de entender e agir no sentido de
garantir a aprendizagem dos alunos.
















Concluso
Enquanto educadores, estamos em constante busca de novos
conhecimentos, realizando uma reelaborao de nossas prticas e nos
permitindo mudar, quando necessrio, para que possamos re-significar nossa
prtica educativa e sempre beneficiar nossos alunos.
A realizao do estgio se torna um momento decisivo para a
formao do profissional de educao, pois o acadmico, em hiptese alguma,
poder ocupar um espao educacional, sem conhecer de perto a realidade
escolar e os problemas que o cerca, no contexto atual.
Portanto, o estgio na nossa prtica permite o aprimoramento do
olhar, o desejo de fazer algo novo, de ampliar nossos fazeres, permitindo
nossos saberes. O que contribuiu no apenas com a nossa formao, mas,
principalmente com uma educao desenvolvente dos nossos alunos, voltada
para as mximas apropriaes humanas.









Referncias Bibliogrficos

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www.searh,rn.br/contentproducao/aplicacao/searh_escola/arquivos/pdf/paper_t
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MENEGOLIA e SANTANA, Maximiliano e Ilza Martins. Por que planejar?
Como planejar? Currculo e rea-aula.
PPP da EEEB Rui Barbosa.
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre:
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VASCONCELLOS, C.S. Metodologia Dialtica-Libertadora de Construo do
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VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento. 8. Ed. So Paulo: Loyola,
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ZABALA, A. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo. Porto Alegre:
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