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DERMEVAL SAVIANI Copyright PROFESSOR © Wondershare ULISSES Software VAKIRTZIS
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DERMEVAL SAVIANI
DERMEVAL SAVIANI
DERMEVAL SAVIANI Copyright PROFESSOR © Wondershare ULISSES Software VAKIRTZIS

Copyright PROFESSOR © Wondershare ULISSES Software VAKIRTZIS

Por ideias pedagógicas entendo as ideias educacionais,

não em si mesmas, mas na forma como se encarnam no

movimento real da educação, orientando e, mais do que isso, constituindo a própria substância da prática educativa.

constituindo a própria substância da prática educativa . Prática educativa Forma concreta de trabalho Copyright
Prática educativa
Prática
educativa
Forma concreta de trabalho
Forma
concreta de
trabalho
substância da prática educativa . Prática educativa Forma concreta de trabalho Copyright © Wondershare Software

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PERIODIZAÇÃO DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS

PERIODIZAÇÃO DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS 1549-1759 VERTENTE RELIGIOSA DA PEDAGOGIA TRADICIONAL 1759-1932 VERTENTE
1549-1759 VERTENTE RELIGIOSA DA PEDAGOGIA TRADICIONAL
1549-1759
VERTENTE
RELIGIOSA DA
PEDAGOGIA
TRADICIONAL
1759-1932 VERTENTE RELIGIOSA E LEIGA DA PEDAGOGIA TRADICIONAL
1759-1932
VERTENTE
RELIGIOSA E LEIGA
DA PEDAGOGIA
TRADICIONAL
1932-1969 PEDAGOGIA TRADICIONAL E PEDAGOGIA NOVA
1932-1969
PEDAGOGIA
TRADICIONAL
E PEDAGOGIA
NOVA
1969-2001 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA PRODUTIVISTA
1969-2001
CONCEPÇÃO
PEDAGÓGICA
PRODUTIVISTA

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Pedagogia brasílica é a denominação dada à orientação que os jesuítas procuraram implantar ao chegar
Pedagogia brasílica é a denominação dada à orientação que os jesuítas procuraram implantar ao chegar

Pedagogia brasílica é a denominação dada à

orientação que os jesuítas procuraram implantar ao chegar ao Brasil, em 1549, sob a chefia do Pe. Manuel

da Nóbrega, juntamente com o governador geral Tomé de Souza. Para tanto, Nóbrega elaborou um plano de estudos que se iniciava com o aprendizado do português (para os indígenas); prosseguia com a doutrina cristã e a escola de ler e escrever.

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Ratio Studiorum significa “Plano de Estudos” Copyright © Wondershare Software
Ratio Studiorum
significa
“Plano de Estudos”
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MODUS ITALICUS Idade Média/séc. XV
MODUS ITALICUS
Idade Média/séc.
XV

caracterizava por não

seguir um programa

estruturado e nem vincular a assistência

dos discípulos a

determinada

disciplina, podiam passar para outra disciplina sem

nenhum pré-

requisito, os grupos

eram por diferentes idades e níveis de

formação.

grupos eram por diferentes idades e níveis de formação. MODUS PARISIENSIS 1509 • distribuição dos alunos
MODUS PARISIENSIS 1509
MODUS
PARISIENSIS
1509

distribuição dos alunos

em classes, atividade

constante dos alunos através de exercícios

escolares, regime de incentivos ao trabalho

escolar e a união da

piedade e dos bons costumes com as letras.

e a união da piedade e dos bons costumes com as letras. RATIUM ESTUDIORUM • Os

RATIUM

ESTUDIORUM

• Os jesuítas assimilaram o MODUS PARISIENSES e o adotaram desde a fundação do primeiro
• Os jesuítas
assimilaram o
MODUS
PARISIENSES e o
adotaram desde
a fundação do
primeiro colégio
jesuíta em
Messina, em
1548.

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Conjunto de criado para normas regulamentar o ensino nos colégios jesuíticos . Tinha por finalidade
Conjunto de criado para normas regulamentar o ensino nos colégios jesuíticos . Tinha por finalidade

Conjunto

de

criado para

normas

Conjunto de criado para normas regulamentar o ensino nos colégios jesuíticos . Tinha por finalidade ordenar
Conjunto de criado para normas regulamentar o ensino nos colégios jesuíticos . Tinha por finalidade ordenar

regulamentar o ensino nos colégios

jesuíticos. Tinha por finalidade ordenar as

atividades, funções e os métodos de avaliação nas escolas jesuíticas. O plano

contido na Ratio era de caráter universalista

e elitista.

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• Universalista porque se tratava de um plano adotado indistintamente por todos os jesuítas, qualquer
• Universalista porque se tratava de um plano adotado
indistintamente por todos os jesuítas, qualquer que fosse o

lugar onde estivessem. Elitista porque acabou destinando-se aos filhos dos colonos e excluindo os indígenas. Os colégios jesuítas se converteram no instrumento de formação da elite colonial.

As ideias pedagógicas expressas no Ratio correspondem ao que passou a ser conhecido como na modernidade como

ao que passou a ser conhecido como na modernidade como pedagogia tradicional. Copyright © Wondershare Software

pedagogia tradicional.

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Corresponde à orientação que se imprimiu ao ensino em Portugal e no Brasil com a
Corresponde à orientação que se imprimiu ao ensino em Portugal e no Brasil com a

Corresponde à orientação que se imprimiu ao ensino em

Portugal e no Brasil com a promulgação, em 1759, das

em Portugal e no Brasil com a promulgação, em 1759, das “reformas pombalinas da instrução pública”

“reformas pombalinas da instrução pública”, assim

denominadas por terem sido baixadas pelo Marquês de Pombal, então primeiro ministro do Rei de Portugal, D. José

I. Essas reformas se contrapunham ao predomínio das ideias religiosas e, com base nas ideias laicas inspiradas no

religiosas e, com base nas ideias laicas inspiradas no de instrução. Iluminismo , instituíram o privilégio
religiosas e, com base nas ideias laicas inspiradas no de instrução. Iluminismo , instituíram o privilégio

de instrução.

Iluminismo, instituíram o privilégio do Estado em matéria

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A sistemática pedagógica introduzida pelas reformas pombalinas foi a das “aulas régias” , isto é,
A sistemática pedagógica introduzida pelas reformas pombalinas foi a das “aulas régias” , isto é,

A sistemática pedagógica introduzida pelas

A sistemática pedagógica introduzida pelas reformas pombalinas foi a das “aulas régias” , isto é, disciplinas

reformas pombalinas foi a das “aulas régias”, isto

é, disciplinas avulsas ministradas por um

professor nomeado e pago pela coroa

portuguesa com recursos do “subsídio literário”

instituído em 1772. As “aulas régias” perduraram

no Brasil até 1834.

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CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DAS REFORMA POMBALINAS • Estatização ensino e secularização da administração do •
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DAS REFORMA POMBALINAS • Estatização ensino e secularização da administração do •

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DAS REFORMA POMBALINAS

Estatização

ensino

e

secularização

da

administração

do

Estatização e secularização do magistério

Estatização e secularização do conteúdo do ensino

Estatização

secularização

da

e

estrutura

organizacional dos estudos

Estatização e secularização dos estudos superiores

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LEIGAS Lei de 15 de outubro de 1827 : determinava a criação de “Escolas de
LEIGAS Lei de 15 de outubro de 1827 : determinava a criação de “Escolas de

LEIGAS

LEIGAS Lei de 15 de outubro de 1827 : determinava a criação de “Escolas de Primeiras
LEIGAS Lei de 15 de outubro de 1827 : determinava a criação de “Escolas de Primeiras
LEIGAS Lei de 15 de outubro de 1827 : determinava a criação de “Escolas de Primeiras
LEIGAS Lei de 15 de outubro de 1827 : determinava a criação de “Escolas de Primeiras

Lei de 15 de outubro de 1827: determinava a criação de “Escolas de Primeiras Letras”. Foi a tentativa de garantir o acesso aos rudimentos do saber, que a modernidade considerava indispensáveis para afastar a ignorância.

Método Mútuo (Método Lancaster): os alunos de toda uma

escola se dividem em grupos que ficam sob a direção

imediata dos alunos mais adiantados, os quais instruem a seus

colegas na leitura, escrita, cálculo e catecismo, do mesmo modo como foram ensinados pelo mestre horas antes.

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escolas primárias e secundárias para os governos provinciais. Ato Adicional de 1834 : Transferiu a
escolas primárias e secundárias para os governos provinciais.
escolas primárias e secundárias para os governos provinciais.

Ato Adicional de 1834: Transferiu a incumbência de cuidar das

para a prática.
para a prática.

Reforma Couto Ferraz(1854): obrigatoriedade do ensino primário,

ideia de um sistema nacional de ensino, centralização das decisões,

“derramamento das luzes por todos os habitantes”, currículo básico,

formação docente na prática (professores adjuntos), educação voltada

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fortalecimento das Escolas Normais. Decreto 7.247 de 19 de abril de 1879 : conhecida como
fortalecimento das Escolas Normais.
fortalecimento das Escolas Normais.

Decreto 7.247 de 19 de abril de 1879: conhecida como

Reforma Leôncio de Carvalho, mantêm a obrigatoriedade de

ensino primário (7 aos 14 anos), assistência do estado aos

alunos pobres, organiza a escola primária em dois níveis com

um currículo semelhante, subvenção das escolas particulares,

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Método Intuitivo: esse procedimento pedagógico, conhecido também como “lições de coisas”, foi concebido com o
Método Intuitivo: esse procedimento pedagógico, conhecido também como “lições de coisas”, foi concebido com o
Método Intuitivo: esse procedimento pedagógico, conhecido
também como “lições de coisas”, foi concebido com o intuito
de resolver o problema da ineficiência do ensino, diante da
sua inadequação as exigências sociais decorrentes da
Revolução Industrial que se processara entre o final do
século XVIII e meados do século XIX. Com a Revolução
Industrial produziu-se novos materiais didáticos, como
suporte físico do novo método de ensino (quadro negro
parietal, mapas, entre outros, além de iluminação e

aquecimento).

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O ensino privado no Brasil: o Barão de Macahubas Inicia a implementação de suas propostas
O ensino privado no Brasil: o Barão de Macahubas Inicia a implementação de suas propostas
O ensino privado no Brasil: o Barão de Macahubas Inicia a implementação de suas propostas

O ensino privado no Brasil: o Barão de Macahubas

Inicia a implementação de suas propostas pedagógicas

na iniciativa privada, fundando, em 1858, o Ginásio

Baiano em Salvador. Nessa escola estudou Rui Barbosa.

Borges

Abílio César
Abílio
César

As

ideias

pedagógicas

de

reforçaram a crença de que com liberdade plena

haveria ainda maior expansão do ensino no país.

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Rui Barbosa constatava em 1882 o descaso com a Educação no país: “O Estado, no
Rui Barbosa constatava em 1882 o descaso com a Educação no país: “O Estado, no

Rui Barbosa constatava em 1882 o descaso com a Educação no país:

“O Estado, no Brasil, consagra a

esse serviço apenas 1,99% do

orçamento geral, enquanto as

despesas militares nos devoram

20,83%.

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REFORMA REPUBLICANA DE 1890

REFORMA REPUBLICANA DE 1890 A Reforma Benjamim Constant (1890) surge para romper com o modelo educacional

A Reforma Benjamim Constant (1890) surge para romper com o modelo educacional do Brasil Colônia e com sua tradição humanista, adotando em sua reforma princípios

tradição humanista, adotando em sua reforma princípios positivistas . Assim, começou a ser implantado um ensino
tradição humanista, adotando em sua reforma princípios positivistas . Assim, começou a ser implantado um ensino

positivistas. Assim, começou a ser implantado um ensino

enciclopédico, seriado, obrigatório e gratuito.
enciclopédico, seriado, obrigatório e gratuito.

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REFORMA PAULISTA DE 1890

REFORMA PAULISTA DE 1890 Caetano de Campos inicia uma reforma escolar com o intuito de reforçar

Caetano de Campos inicia uma reforma

PAULISTA DE 1890 Caetano de Campos inicia uma reforma escolar com o intuito de reforçar as

escolar com o intuito de reforçar as Escolas

uma reforma escolar com o intuito de reforçar as Escolas Normais em especial a Escola Normal

Normais em especial a Escola Normal de

São Paulo. Inspirado pelas ideias

educacionais da Alemanha, Estados Unidos e Suíça, Caetano de Campos ressalta a “necessidade não de adotar , mas sim adaptar esses métodos à nossa realidade.

não de adotar , mas sim adaptar esses métodos à nossa realidade. ” Copyright © Wondershare

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REFORMA PAULISTA DE 1890

REFORMA PAULISTA DE 1890 Lei nº 88, de 8 de setembro de 1892 : institui a

Lei nº 88, de 8 de setembro de 1892: institui a reforma geral da instrução pública paulista.

institui a reforma geral da instrução pública paulista. Surgem os GRUPOS ESCOLARES , que vão reunir
institui a reforma geral da instrução pública paulista. Surgem os GRUPOS ESCOLARES , que vão reunir

Surgem os GRUPOS ESCOLARES, que vão reunir na

sua estrutura física escolas de diferentes níveis. Vai

na sua estrutura física escolas de diferentes níveis. Vai possuir um diretor e tantos professores quantas

possuir um diretor e tantos professores quantas

escolas tivessem sido reunidas para compô-lo.

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FORDISMO • Alunos são formados segundo um padrão. KEYNESIANISMO • O Estado deve intervir na
FORDISMO • Alunos são formados segundo um padrão. KEYNESIANISMO • O Estado deve intervir na
FORDISMO • Alunos são formados segundo um padrão. KEYNESIANISMO • O Estado deve intervir na
FORDISMO • Alunos são formados segundo um padrão. KEYNESIANISMO • O Estado deve intervir na
FORDISMO
FORDISMO

Alunos são formados

segundo um padrão.

KEYNESIANISMO
KEYNESIANISMO

O Estado deve

intervir na Educação.

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IDORT • Criação do Instituto de Organização do Trabalho (1931), com a colaboração de Salles
IDORT • Criação do Instituto de Organização do Trabalho (1931), com a colaboração de Salles
IDORT • Criação do Instituto de Organização do Trabalho (1931), com a colaboração de Salles
IDORT • Criação do Instituto de Organização do Trabalho (1931), com a colaboração de Salles
IDORT
IDORT

Criação do Instituto de Organização do Trabalho (1931), com a colaboração de Salles de Oliveira, Roberto Simonsen e

Júlio de Mesquita Neto.

Universidade

de São Paulo

Fundada em 1934, com grande influência do IDORT.

Criação em 1942, do serviço Nacional de

SENAI

Aprendizagem Industrial, e as leis

orgânicas do ensino industrial, secundário e comercial.

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A industrialização e a urbanização possibilitaram a criação e o desenvolvimento de um movimento para
A industrialização e a urbanização possibilitaram a criação e o desenvolvimento de um movimento para
A industrialização e a urbanização possibilitaram a criação e o desenvolvimento de um movimento para
A industrialização e a urbanização possibilitaram a criação e o desenvolvimento de um movimento para
A industrialização e a urbanização possibilitaram a criação e o desenvolvimento de um movimento para

A industrialização e a urbanização

possibilitaram a criação e o desenvolvimento

de um movimento para a reformulação da

educação. De outro lado a Igreja Católica

procurou recuperar sua hegemonia, travando

Igreja Católica procurou recuperar sua hegemonia, travando assim, uma “batalha pedagógica” . Copyright ©

assim, uma “batalha pedagógica”.

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A Pedagogia Tradicional tem uma
A
Pedagogia
Tradicional
tem
uma

visão

centrada no educador (professor), no adulto,

no intelecto, nos conteúdos , na disciplina, na

memorização.

Distinguem-se, no interior dessa concepção,

memorização. Distinguem-se, no interior dessa concepção, duas vertentes: a religiosa e a leiga . Copyright ©
memorização. Distinguem-se, no interior dessa concepção, duas vertentes: a religiosa e a leiga . Copyright ©

duas vertentes: a religiosa e a leiga.

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Manifesto dos Pioneiros da Educação

1932
1932

Nesse documento, defendia-se a universalização da escola pública,

laica e gratuita.
laica e gratuita.
a universalização da escola pública, laica e gratuita. A escola de Educação Integral é a principal

A escola de Educação Integral é a principal proposta do Manifesto.

Educação Integral é a principal proposta do Manifesto. A n í s i o T e

Anísio Teixeira

proposta do Manifesto. A n í s i o T e i x e i r

Fernando de Azevedo

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Ministério da Educação e Saúde Pública (1930): do ensino superior no • Criação do Conselho

Ministério da Educação e Saúde Pública (1930):

Ministério da Educação e Saúde Pública (1930): do ensino superior no • Criação do Conselho Nacional

do

ensino

superior

no

Criação do Conselho Nacional de Educação

Organização

Brasil

universitário)

do ensino religioso
do
ensino
religioso

Organização do Ensino Secundário

Restabelecimento públicas

nas

(regime

escolas

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Constituição de 1937 Estado Novo Ensino Técnico como primeiro dever do Estado Cooperação entre indústrias
Constituição de 1937 Estado Novo Ensino Técnico como primeiro dever do Estado
Constituição
de 1937
Estado Novo
Ensino Técnico
como primeiro
dever do Estado
Estado Novo Ensino Técnico como primeiro dever do Estado Cooperação entre indústrias e o governo Copyright
Cooperação entre indústrias e o governo
Cooperação
entre indústrias
e o governo

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A Pedagogia Nova se ancora numa visão filosófica baseada na existência, na vida, na atividade
A Pedagogia Nova se ancora numa visão filosófica baseada na existência, na vida, na atividade
A Pedagogia Nova se ancora numa visão filosófica baseada na existência, na vida, na atividade

A Pedagogia Nova se ancora numa visão filosófica

baseada na existência, na vida, na atividade. Do ponto

de vista pedagógico o eixo se deslocou do intelecto para

de vista pedagógico o eixo se deslocou do intelecto para as vivências ; do lógico para
de vista pedagógico o eixo se deslocou do intelecto para as vivências ; do lógico para

as vivências; do lógico para o psicológico; dos

para as vivências ; do lógico para o psicológico ; dos conteúdos para os métodos ;

conteúdos para os métodos; do professor para o aluno;

do esforço para o interesse; da disciplina para a

aluno ; do esforço para o interesse ; da disciplina para a espontaneidade ; da direção

espontaneidade; da direção do professor para a

para a espontaneidade ; da direção do professor para a iniciativa do aluno ; da quantidade

iniciativa do aluno; da quantidade para a qualidade.

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MANIFESTO “Mais uma vez Convocados” (1959) Foi um documento em defesa da escola pública: 1.
MANIFESTO “Mais uma vez Convocados” (1959) Foi um documento em defesa da escola pública: 1.
MANIFESTO “Mais uma vez Convocados” (1959)
MANIFESTO “Mais uma vez Convocados” (1959)

Foi um documento em defesa da escola pública:

1.

Manifesto ao povo e ao governo

2.

Um pouco de luz sobre a educação no país e suas causas

3.

Projeto de Diretrizes e Bases

4.

A escola pública em acusação

5.

Pela educação liberal e democrática

6.

Educação para o trabalho e o desenvolvimento econômico

7.

Para a transformação do Homem e de seu Universo

8.

A História não avança por ordem

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Fica evidente no Manifesto a não invocação de argumentos de caráter pedagógico-didático , pois acreditava-se
Fica evidente no Manifesto a não invocação de argumentos de caráter pedagógico-didático , pois acreditava-se
Fica evidente no Manifesto a não invocação de argumentos de caráter pedagógico-didático , pois acreditava-se

Fica evidente no Manifesto a não invocação de

argumentos de caráter pedagógico-didático, pois

acreditava-se que essa questão não necessitava ser

discutida.

Inicia-se uma mudança nas escolas católicas. Se não

Inicia-se uma mudança nas escolas católicas . Se não houver essa renovação pedagógica essas escolas corriam

houver essa renovação pedagógica essas escolas

corriam o risco de perder a clientela.

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A partir do pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de racionalidade , eficiência
A partir do pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de racionalidade , eficiência

A partir do pressuposto da neutralidade científica e

A partir do pressuposto da neutralidade científica e

inspirada nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, a pedagogia tecnicista advogou a

e produtividade , a pedagogia tecnicista advogou a reordenação do processo educativo de maneira a torná-

reordenação do processo educativo de maneira a torná-

a reordenação do processo educativo de maneira a torná- lo objetivo e operacional . A organização
a reordenação do processo educativo de maneira a torná- lo objetivo e operacional . A organização

lo objetivo e operacional. A organização do processo

converteu-se na garantia da eficiência, compensando e

corrigindo as deficiências do professor e maximizando

os efeitos de sua intervenção.

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Promulgação da LDB em 20 de novembro de 1961, Lei nº 4024 : • Elevou
Promulgação da LDB em 20 de novembro de 1961, Lei nº 4024 : • Elevou
Promulgação da LDB em 20 de novembro de 1961, Lei nº 4024 : • Elevou

Promulgação da LDB em 20 de novembro de 1961,

Promulgação da LDB em 20 de novembro de 1961, Lei nº 4024 : • Elevou de

Lei nº 4024:

Elevou de 10% para 12% a obrigação mínima dos recursos

federais para o ensino, mantendo em 20% a obrigação dos

governos estaduais.

Anísio Teixeira cuidou da elaboração do PNE (Plano Nacional

Teixeira cuidou da elaboração do PNE ( Plano Nacional de Educação). Estados e municípios. Copyright ©
de Educação). Estados e municípios. Copyright © Wondershare Software
de Educação).
Estados e municípios.
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O PNE situava a União na posição de prestar assistência aos

A partir de 31 de março de 1965, foram assinados vários contratos de apoio conhecidos
A partir de 31 de março de 1965, foram assinados vários contratos de apoio conhecidos

A partir de 31 de março de 1965, foram assinados vários

A partir de 31 de março de 1965, foram assinados vários contratos de apoio conhecidos como

contratos de apoio conhecidos como “Acordos MEC-Usaid. Esses acordos de financiamento da educação brasileira com a

intermediação da Agencia dos Estados Unidos para o

com a intermediação da Agencia dos Estados Unidos para o Desenvolvimento Internacional, incluíam uma maior ênfase

Desenvolvimento Internacional, incluíam uma maior ênfase

Desenvolvimento Internacional, incluíam uma maior ênfase
Desenvolvimento Internacional, incluíam uma maior ênfase

nos métodos e técnicas de ensino, na projeção de filmes

didáticos confeccionados nos Estados Unidos e na valorização

dos recursos audiovisuais.

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Matriz pedagógica : “método ativo dialogal, crítico e criticizador ” que propiciasse a “modificação do
Matriz pedagógica : “método ativo dialogal, crítico e criticizador ” que propiciasse a “modificação do
Matriz pedagógica : “método ativo dialogal, crítico e criticizador ” que propiciasse a “modificação do

Matriz pedagógica : “método ativo dialogal, crítico e criticizadorque propiciasse a “modificação do

conteúdo programático da educação .

Se embasava em autores marxistas,

mas tinha uma visão política do

solidarismo cristão, que entende a

necessidade de eliminar as

condições que geram miséria e

que entende a necessidade de eliminar as condições que geram miséria e exclusão . Copyright ©

exclusão .

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Surgem estudos empenhados em fazer a crítica da educação
Surgem estudos empenhados em fazer a crítica da educação

dominante, pondo em evidência as funções reais da política educacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso político-pedagógico oficial. CRÍTICO: não é possível compreender a educação senão a partir dos seus condicionantes sociais. REPRODUTIVISTA: suas análises chegam a conclusão que a função básica da educação é reproduzir as condições sociais vigentes.

que a função básica da educação é reproduzir as condições sociais vigentes. Copyright © Wondershare Software
que a função básica da educação é reproduzir as condições sociais vigentes. Copyright © Wondershare Software

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Dá ênfase aos conteúdos, confrontando-os com a realidade social , bem como a ênfase às

Dá ênfase aos conteúdos, confrontando-os com

a realidade social, bem como a ênfase às relações interpessoais e ao crescimento que

delas resulta. Sendo a escola parte integrante do todo social deve servir aos interesses

populares garantindo um bom ensino,

preparando o aluno para o mundo,

proporcionando-lhe a aquisição dos conteúdos

o mundo, proporcionando-lhe a aquisição dos conteúdos George Snyders concretos e significativos. Copyright ©

George Snyders

concretos e significativos.

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• O Neoprodutivismo teve como base a requalificação dos trabalhadores , para que estes pudessem
• O Neoprodutivismo teve como base a requalificação dos trabalhadores , para que estes pudessem
• O Neoprodutivismo teve como base a requalificação dos trabalhadores , para que estes pudessem
• O Neoprodutivismo teve como base a requalificação dos trabalhadores , para que estes pudessem
• O Neoprodutivismo teve como base a requalificação dos trabalhadores , para que estes pudessem

O Neoprodutivismo teve como base a requalificação

dos trabalhadores, para que estes pudessem voltar ao

mercado de trabalho.

, para que estes pudessem voltar ao mercado de trabalho. • O Neoescolanovismo enfatiza o “aprender

O Neoescolanovismo enfatiza o “aprender a aprender”,

onde o professor passa a ser o auxiliar (mediador) do

aluno no processo de aprendizagem. Os Parâmetros

Curriculares Nacionais foram criados com essa

Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram criados com essa concepção. Copyright © Wondershare Software

concepção.

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• O Neoconstrutivismo retoma o aprender a aprender com a “ Pedagogia das competências ”
• O Neoconstrutivismo retoma o aprender a aprender com a “ Pedagogia das competências ”
• O Neoconstrutivismo retoma o aprender a aprender com a “ Pedagogia das competências ”
• O Neoconstrutivismo retoma o aprender a aprender com a “ Pedagogia das competências ”
• O Neoconstrutivismo retoma o aprender a aprender com a “ Pedagogia das competências ”

O Neoconstrutivismo retoma o aprender a aprender

com a Pedagogia das competências. O objetivo dela

é dar subsídios aos indivíduos numa sociedade

polivalente.

dar subsídios aos indivíduos numa sociedade polivalente. • O Neotecnicismo tem o seu foco na “
dar subsídios aos indivíduos numa sociedade polivalente. • O Neotecnicismo tem o seu foco na “

O Neotecnicismo tem o seu foco na formação”, um

exemplo disso é a concepção de rotular os professores

como prestadores de serviço, os alunos como clientes e

a educação como produto.

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Enfeixou (reuniu) no âmbito da União a responsabilidade de avaliar o ensino em todos os

Enfeixou (reuniu) no âmbito da União a responsabilidade de avaliar o ensino em todos os níveis, compondo um verdadeiro sistema nacional de avaliação. Organização da Universidades especializadas por campo do conhecimento.

presente

alimentando a busca da “qualidade total” na educação.

a busca da “qualidade total” na educação. • • O Neotecnicismo está presente faz e se

a busca da “qualidade total” na educação. • • O Neotecnicismo está presente faz e se

O

Neotecnicismo

está

“qualidade total” na educação. • • O Neotecnicismo está presente faz e se Copyright © Wondershare

presente

faz

e

se

“qualidade total” na educação. • • O Neotecnicismo está presente faz e se Copyright © Wondershare

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Para atingir essas metas quantitativas/qualitativas,

a política educacional lança mão de mecanismos

a política educacional lança mão de mecanismos como a divisão do ensino em ciclos , a

como a divisão do ensino em ciclos, a progressão

como a divisão do ensino em ciclos , a progressão continuada , as classes de aceleração

continuada, as classes de aceleração que

permitem as crianças e jovens permanecer um

maior número de anos na escola, sem o

jovens permanecer um maior número de anos na escola, sem o correspondente efeito da aprendizagem efetiva

correspondente efeito da aprendizagem efetiva.

(INCLUSÃO EXCLUDENTE)

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brasileira. ” “Seria bem vinda a reorganização do movimento dos educadores que permitisse, a par
brasileira. ” “Seria bem vinda a reorganização do movimento dos educadores que permitisse, a par

brasileira.

“Seria bem vinda a reorganização do movimento

dos educadores que permitisse, a par do

aprofundamento da análise da situação,

arregimentar forças para uma grande mobilização

nacional capaz de traduzir em propostas

concretas a defesa de uma educação pública de

qualidade acessível a toda a população

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