Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO industrial y de servicios N 2!

"anta #ar$a Huatulco% Oa&aca'
Autor: M.C. ngel Flores Rosas
Fecha: Agosto 22 de 2009
SECUENCIA DIDACICA N! "
A#$E%RA

Conten&do te'(t&co: Len(ua)e al(e*raico e&+resiones al(e*raicas% o+eraciones
,unda-entales% ecuaciones lineales'
)ro*+s&to del conten&do te'(t&co. Con el desarrollo de las actividades descritas en esta secuencia se
+retende /ue los alu-nos sean ca+aces de reali0ar la traducci1n
del len(ua)e co-2n al len(ua)e al(e*raico y viceversa% ,or-ando
ecuaciones lineales% e&+resiones al(e*raicas% des+e)e de
varia*les% o+eraciones al(e*raicas% t3r-inos se-e)antes y
-3todos de soluci1n de +ro*le-as de la vida real o cotidiana'
Relac&+n con otras d&sc&*l&nas: 4ui-ica% ,$sica% lectura% e&+resi1n oral y escrita'
Conce*tos ,unda'entales: 5aria*le% constante% len(ua)e al(e*raico% -oo-io% *ino-io%
+olino-io% i(ualdades% ecuaciones% (rado de un t3r-ino'
Conce*tos su-s&d&ar&os: "u-a% resta% -ulti+licaci1n% divisi1n% +otenciaci1n y radicaci1n%
,racciones'
e'a &ntegrador .Re,erenc&al o e/e0: Las -ate-6ticas en el 7o(ar
Categor1as: E"8ACIO% DI5ER"IDAD
N2'ero de ses&ones .horas0: !9 HORA"
Co'*etenc&as $en3r&cas Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e inferir
conclusiones a partir de ellas.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Utilizar las tecnologas de la informacin para el aprendizaje
individual y colaborativo.
e auto determina y cuida de s
!. e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
"nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades. "s necesario que el docente
promueva actividades como en este caso la determinacin de los
conocimientos previos, para que el docente sepa de donde parte,
pero que tambi#n los jvenes identifiquen sus fortalezas y
debilidades y las afronten para alcanzar los objetivos, en este caso
conocimientos del $lgebra. %s como este ejemplo a lo largo de la
secuencia se involucra el ejercicio de las !! co-+etencias (en3ricas
+ro+uestas
!
Conten&dos conce*tuales Constante% varia*le% se-e)an0a% i(ualdad% ,actori0aci1n% su-a%
resta% -ulti+licaci1n% divisi1n% +otenciaci1n y radicaci1n%
cantidades +ositivas y ne(ativas'
Conten&dos *roced&'entales "i-+li,icaci1n de e&+resiones al(e*raicas'
Des+e)es de varia*les'
Reali0aci1n de o+eraciones *6sicas' "u-a% resta% +roducto%
divisi1n% radicaci1n y +otenciaci1n'
Traducci1n del len(ua)e al(e*raico al len(ua)e co-2n'
"i(nos de o+eraci1n% de a(ru+a-iento'
Resoluci1n de Ecuaciones lineales'
Resoluci1n de "iste-as de ecuaciones lineales'
Resoluci1n de +ro*le-as'
Conten&dos a4&ol+g&cos
.act&tud&nales0 5alores.
E,ectividad
Res*eto
Auto su+eraci1n
Contri*uci1n
Honestidad
FASE DE A)ERURA
ACI5IDADES 8roductos
Actividad. Conte&tuali0aci1n
Actividad 1. "stablecimiento de las reglas del juego con los
jvenes, mediante la explicacin de lo que se pretende con el
&odelo educativo centrado en el aprendizaje del sistema
nacional de bac'illerato ()*+ y las competencias genricas
que deben desarrollar los bac'illeres, leyendo en conjunto la
secuencia did$ctica y las once competencias gen#ricas,
asimismo comentar el programa de matemticas que
desarrollaran en su estancia en el -*.is /0!.
Con,or-aci1n de e/ui+os :9 inte(rantes;
Co-entar el +rinci+io de la +untualidad'
-omentario escrito, con buena
ortografa y redaccin sobre su
opinin de las competencias
gen#ricas y propuestas de cmo
evaluar los contenidos axiolgicos o
actitudinales en el curso.
%ctividad1 individual
.ipo de documento1 a mano
2ec'a de entrega1 /3 de agosto de
/445
6alor1 7 puntos
.iempo1 ! 'ora.
Act&6&dad 2. )ro7ectar el 6&deo
8*elleza y las matem$ticas9
"numerar otros ejemplos
observables de la presencia de las
matem$ticas en la naturaleza,
asimismo emitan comentario del
video.
.ipo de documento1 .exto a mano
%ctividad1 individual
2ec'a de entrega /3 de agosto de
/445
6alor17 puntos
2
Act&6&dad 8. E6aluac&+n d&agn+st&ca .&e'*o 90 '&nutos0.
"l cuestionario anexo, es solo es una actividad m$s en la
que no se tomar$ en cuenta la respuesta correcta o
errnea, es :nicamente para saber el punto de partida
para nuestro curso de algebra, as que cont#stalo de
manera individual y con 'onestidad.
"n base a los resultados de esta actividad se formaran
equipos de cuatro integrantes de la manera m$s
'eterog#nea posible.
"scrito1 a que me comprometo,
documento bien redactado con firma
y el visto bueno de su padre o tutor,
que incluya la ponderacin en cada
tema del cuestionario de diagnstico
%ctividad1 Individual
2ec'a de entrega ! de septiembre
de /445.
6alor17
.iempo1 ! 'ora
FASE DE DESARR!##!
ACI5IDADES 8roductos
Actividad 4. Problematizacin.
"l se;or Pedro pap$ de <uan alumno de nuevo ingreso del -*.is )o.
/0! de anta &ara =uatulco se dedica a elaborar carteles. >on
Pedro le pide ayuda a su 'ijo <uan, para calcular las dimensiones de
un cartel que va a elaborar, adem$s para saber cu$nto tiene que
cobrar, dic'o trabajo tiene las siguientes especificaciones del
cliente. e trata de un cartel que tiene un $rea rectangular impresa
de !44 por !?4 centmetros, enmarcado con una banda de anc'o
constante (6er figura+. "l permetro del cartel es !
2
!
veces el del
$rea impresa. @-u$l es el anc'o de la banda, y cu$les son las
dimensiones del cartelA i el precio base es de B !44.44Cm
/
de
cartel y tiene un pedido de 744 carteles @-u$nto cobraraA
!<< c-
!=< c-
Dealiza una lectura detallada de la situacin, imaginando que tu
eres <uan y tienes que ayudar utilizando tus conocimientos, no
te desesperes y organiza tus ideas. @Eu# conoces del
Por escrito primero de manera
individual redacta todos los datos
que tienes del problema y las
interrogantes, asimismo los
conceptos involucrados. y la
resolucin tentativa
.iempo1!7 minutos
Posteriormente en equipo
confrontar los planteamientos
individuales, generando un escrito
:nico, en el que se establezca con
claridad el proceso de resolucin
y los temas que necesitan
repasar en los libros.
Tie-+o. 2< -inutos
ocializar$n a todo el grupo las
estrategias encontradas en el
trabajo individual y en equipo,
identificar$n coincidencias y
diferencias. .res equipos al azar
y dos que tengan diferente
planteamiento.
.iempo1 /7 minutos.
.ipo de documento1 % mano o en
Ford
%ctividad1 "n equipo
2ec'a de entrega / de septiembre
de /445.

problema y que desconocesA @Eu# relacin tienen los dos

rect$ngulos del cartelA )o te preocupes no es necesario que
tengas todo en la memoria, vas a poder intercambiar opiniones
con tus compa;eros y sobre todo que te quede claro los
conceptos a repasar en los libros.
-on la intervencin del facilitador, integrar los temas que el
grupo considere necesario conocer para la resolucin del
problema.
6alor1!4
.iempo .otal1 / 'oras
Actividad 5. Lee detenidamente y en silencio.
Anota en tu cuaderno los conceptos incluidos en la lectura y
clasifcalos como conocidos y desconocidos, para que los comentes
con tu equipo y el grupo y si es necesario los consultes en las fuentes
de informacin que dispongas.
Responde a los cuestionamientos en tu cuaderno, en hoja separada.
Dispones de 15 minutos para esta actividad en la fase individual.
"l $lgebra consiste en manejar relaciones num#ricas en las que
una o m$s cantidades son desconocidas, incgnitas, variables, y
se representan por letras.
>esafo1 "scribe en lenguaje algebraico, de dos maneras
distintas, la expresin 8&ilca es // a;os mayor que <anett9,
usa 8j9 para representar la edad de <anett y 8m9 para la de
&ilca.
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
"l lenguaje coloquial se puede escribir en lenguaje algebraico,
como en el siguiente ejemplo1
"l permetro de un cuadrado de lado x se escribira P para
designar el permetro, como P H ?x.
Ia frmula ?x sirve para expresar el permetro de
cualquier cuadrado. %l sustituir 8x9 por un n:mero
cualquiera, por ejemplo /, estamos expresando el
permetro de un cuadrado de lado /1
P H ?x H ?(/+ H J
Pero a x le podemos dar otro valor, por ejemplo 0, y as
tendremos el permetro de un cuadrado de lado 0.
8roducto individual con 7o)a de
res+uestas y lista de conce+tos
conocidos y desconocidos% as$ co-o
lista de dudas y co-entarios'
>a con tu e/ui+o resolver en con)unto
los e)ercicios de esta actividad y
ela*orar un escrito 2nico de
res+uestas% conce+tos y co-entarios%
-is-o /ue sociali0ar6n al resto del
(ru+o'
Tie-+o individual. !? -inutos
Tie-+o en e/ui+o. !? -inutos
"ociali0aci1n con el (ru+o. tres
e/ui+os. !< -inutos cada e/ui+o'
Tie-+o total. ! 7ora'
.ipo de documento1 % mano o Ford
%ctividad1 "n equipo
2ec'a de entrega ? de septiembre
de /445.
6alor1!7 puntos
=
K es una variable
Lbservemos que x puede tomar valores en el conjunto de
n:meros reales. Una expresin matem$tica que usa
n:meros o variables o ambos para indicar productos o
cocientes es un .#rmino, aquellos t#rminos o expresiones
algebraicas exactamente iguales o que difieren
:nicamente por el coeficiente num#rico, por ejemplo 3xy
y G?xy son semejantes. /x/ y 7x/ tambi#n lo son.
Ios t#rminos semejantes se pueden sumar o restar.
?
Peras y manzanas
Para todos es claro que dos peras m$s tres manzanas no
puede dar m$s que dos peras m$s tres manzanas. %s que
si tenemos que realizar /x/M0x, la operacin ya est$
'ec'a y no 'ay que agregar nada m$s.
.ambi#n sabemos que dos manzanas m$s tres manzanas
son cinco manzanas, Nno cinco manzanas cuadradasO Lo
natural fuera de la escuela es lo natural en la clase
de matemticas, las matem$ticas tratan de interpretar
la realidad y no de contradecirla.
Para sumar y restar polinomios (expresiones matem$ticas
de dos o m$s t#rminos+, se agrupan los t#rminos
semejantes y se suman los coeficientes, para ello 'ay que
'acer muc'os ejercicios.
Para multiplicar polinomios, 'ay que multiplicar todo
t#rmino de uno por el del otro, escribir la suma de los
productos y simplificar el polinomio que se obtiene.
De las palabras a las ecuaciones
i vas a comprar a la papelera de la escuela un cuaderno
y pagas con un billete de B?4.44 y te devuelven B!/.44
@-u$l es el costo del cuadernoA
%qu denotaremos por 8x9 el valor del cuaderno, de
manera que !/MxH?4.
9
% esta expresin se le llama "cuacin con una incgnita,
una ecuacin es una igualdad en la que 'ay una o varias
cantidades desconocidas llamadas incgnitas (:ltimas
letras del abecedario1 x,y,z+, de donde1
!/ M x H ?4
x H ?4 P !/
x H /J
"s decir, el cuaderno tiene un costo de B/J.44
Q @qu# pasara si con los B?4.44 puedes comprar
exactamente el cuaderno m$s 0 l$pices, @-mo
escribiras la ecuacinA
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
% esa expresin se le llama "cuacin con dos incgnitas.
Q m$s a:n, escribe una ecuacin que represente la
compra del cuaderno y los tres l$pices y te devuelven
BR.44 de cambio, despu#s de pagar con los mismos
B?4.44
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
Actividad . !agia con las matem"ticas
Lectura: El Mago de los nmeros.
Alguna vez has odo o visto c!mo "adivinan# cosas los magos$
%n este e&ercicio' el mago "adivina# el n(mero )ue pensamos.
%l mago dice a una persona del auditorio )ue piense un
n(mero *por e&emplo el 1+,' )ue le sume 1- *as obtiene
.-,' )ue el resultado lo multipli)ue por . *-/,' )ue a eso
le reste / *-+,' luego lo divida entre . *.+, y finalmente
)ue le sume . *.., *en este momento el mago hace una
pregunta y operaci!n mental y resta 1. al n(mero )ue
le dicen y obtiene 1+,.
Dime )u n(mero te result!$' pregunta el mago' a lo
)ue la persona contesta ..0 inmediatamente el mago dice
Pensaste el n(mero 1+.
1' contesta el alumno.
Cmo le hizo el mago?
Primero de manera individual escribe
en dos columnas. En una coloca lo
que
dice el mago en la otra la
traduccin al lengua!e de las
matem"ticas#
$ue se llama %lengua!e algebraico&.
@
Tie-+o.!? -inutos
Co-+arte tus res+uestas con tu e/ui+o
y llenen un cuadro de -anera
consensuada'
8ro+oner otros dos e)e-+los y
+racticarlos entre el e/ui+o
Tie-+o. !? -inutos
Tres e/ui+os co-+artir6n sus
res+uestas y e)ercicios con el (ru+o'
.iempo 04 minutos.
.ipo de documento1 .exto a mano o
en Sord
%ctividad1 "n equipo
2ec'a de entrega J de septiembre
de /445.
6alor1!4
Actividad #
Resuelve los siguientes ejercicios.
". Para cada $regunta escoge la e%$resin algebraica &ue
corres$onda escribiendo su n'mero (
.
!.
El "rea coloreada de la )igura es la )rmula n'mero.
El "rea sombreada corres'onde a:
"l #rea coloreada de la figura es la frmula n$mero%
(esolver de manera individual en
equi'o.
)ocializacin el gru'o: tres equi'os
*iem'o individual: +, minutos.
*iem'o en equi'o: +, minutos
)ocializacin -, minutos.
Entregar escrito detallado de solucin
.ipo de documento1 .exto a mano o
A
en Sord
%ctividad1 "n equipo
2ec'a de entrega !4 septiembre de
/44J.
6alor1!4
Actividad *.
Indica el grado de cada uno de los siguientes
monomios y di cules son semejantes:
a. /0x
2
b. x
?

c)
2
2
!

x d. / 1x e. 0x
3
2.
2

?
x
g.
2
=

2
x x
Expresa con un monomio el rea de la parte
coloreada en estas fguras.
a. b. c.
d.
Efecta las operaciones de suma y resta de
expresiones algebraicas:
a. 3x
2
/ -x
2
/ x
2
b. /4x 5 0x / +,x c. /x
3
/ 4x
3
5
-x
3

d. x/ x
x

!
?
2
e. -x/
2 ?
2 x x
2.
2
?
2
2 2
x
x x +
Simplifca estas expresiones:
a. 4x
3
/ 3x 5 - / + / 4x
3
5 x
2
b. 64x
2
5 3x / 0. / 6x
2
/
1x 5 +.
c. -x / 64x 5 7. / 6x
2
/ -x.
d. 0 / 4 6x
2
5 -. 5 x6x / -.
(esolver de manera individual en
equi'o.
)ocializacin el gru'o: tres equi'os
*iem'o individual: +3 minutos.
*iem'o en equi'o: +3 minutos
)ocializacin -, minutos.
Entregar escrito detallado de
solucin.
.ipo de documento1 .exto a mano o
en Sord
%ctividad1 "n equipo
2ec'a de entrega !/ septiembre de
/445J.
6alor1 !4
Actividad +.
Efecta la suma y resta de los monomios:
a. / 68 -x
2
)+(+ 3x) 56 4x)+6/-x
2
.
9ctividad individual.
+3 minutos
En equi'o
B
b.
2 2

=
2
?
!<

?
x x x x

+ +

c.

+ +
x
x x
x
x x
2
2

=
2

2
: ;

:
d.

+
2
?
2
=
2 =
9
; : ;

9
:
x
x x
x
x
x
x
Multiplicacin de un monomio por un monomio o
productos de expresiones algebraicas.
a0 ( )( )
2 =
= 9 yz x z y x -0 ( )( ) d c b a
@ 2 ?
2 =
c0

y
z x
z y x
2
=
2

=
2
d0 :Ca

D =a*
2
E ?;:C2a
2
*;
e;

2 2 2 2
B
=
9
!

2
xy x y x x
Divisin de un monomio entre otro monomio o cociente
de expresiones algebraicas.
a; :9&
2
; :C2y; *; :CBr
=
st
2
; :Cr
2
st;
c;

2
?
=
2 2 = 9
y x z y x
d; :!2+
?
/

r
2
E 9+

/
=
r

; :C+
2
/

r;
e;

2 2 2
2

=
2
?

xy xy y x y x
+3 minutos
)ocializacin tres equi'os
-, minutos.
.ipo de documento1 .exto a mano o
en Sord
%ctividad1 "n equipo
2ec'a de entrega !3 septiembre de
/445.
6alor1 !4
Actividad ,-.
Despejes de formulas.
Despejar la literal que se indican en cada una de las siguientes
formulas, indicando procedimientos
a) Despejar q1 de la formula F= K
d
q q
2 !

b) Despejar d de la formula v =
t
d
c) Despejar l de la formula =!l " !a
d) Despejar b de la formula #= ; :
2
$
b % +
e ) Despejar ! de la formula
2
2 2
!
! !
&
'
&
'
=

f) Despejar &! de la formula
2
2 2
!
! !
&
'
&
'
=

g) Despejar r

de la formula

2
$r
'

=
$) Despejar b de la formula
y
x
b
a
=

9ctividad individual.
+3 minutos
En equi'o
+3 minutos
)ocializacin tres equi'os
-, minutos.
.ipo de documento1 .extoa mano
%ctividad1 "n equipo
2ec'a de entrega !5 septiembre de
/445.
6alor1!4
FASE DE CIERRE
ACI5IDADES Producto
Actividad ,-.
!<
A/u$ encontrar6s un cruci(ra-a -uy divertido' 8ara llenarlo
tendr6s /ue resolver !@ ecuaciones de +ri-er (rado' :An1'ate;
5ert&cales
!; & D 2 F 2
2; &G? F !9
; 2& D A F ==<
?; 2& C B < & = !A
A; B& D B F B<<
B; H & C 2 F 2?<
!; &G C !! F & C 2
!?; & D ? F 2& C A<
>or&?ontales
; @& C = F !@!
=; A& C B2< F @%<A<
9; I & D A F AA
@; ?& F ?%@=?
!<; =& C = F & D 9
!!; ?G2 & D =< F ?<<
!2; &GB C = F !%<<<
!=; &G@ C ? F <
!9; ?& C =& D & D A F A
.rabaja el crucigrama y los
problemas de manera individual
.iempo1 04 minutos.
Posteriormente en equipo
compartir y solucionar ambos de
manera consensuada, recuerda
que todos deben comprender el
proceso de resolucin.
.ipo de documento1 .exto a mano o
en Sord
%ctividad1 "n equipo
2ec'a de entrega /R septiembre de
/445.
6alor1/4
Actividad ,,. .esolucin de $roblemas
@Eu# edad tiene a'ora Pedro si su edad dentro de !/ a;os ser$ el
triple de la edad que tena 'ace R a;osA
"l perro de %lex tiene 'oy !/ a;os menos que #l. >entro de ? a;os,
%lex tendr$ el triple de la edad de su perro. @-u$l es la edad de %lex
y la de su perroAT
!!
T&ezclando !7 Ug de arroz de 4.R4 BCUg con /7 Ug de arroz de otra
clase, se obtiene una mezcla que sale a 4.3J BCUg. @-u$l ser$ el
precio de la segunda clase de arrozAT
Te mezclan 04 Vg de caf# de 3/ BCUg con cierta cantidad de caf#
pluma superior de 5R BCUg resultando la mezcla a J3 BCUg. @Eu#
cantidad de caf# superior se 'a utilizadoAT
TUnos ladrones salen 'uyendo a !/4 UmC' por una carretera. Ia
polica sale en su persecucin media 'ora despu#s, a la ! de la tarde,
desde el mismo sitio a !?4 UmC'. @-u$ndo atrapa la polica a los
ladronesAT
/o$ia el desarrollo en tu cuaderno
!2