DIARIO DE CAMPO DEL ACOMPAANTE # 08-2013

Observado : Prof. Carmen Natividad Ramos Callata

Fecha : 03 de abril, 2013 - I.E.: Jorge Basadre Grohmann

Grado / Seccin: 2F - A.E.: Identifica las partes de la clula vegetal
Nmero de estudiantes: 18 - Gnero: mixto
Hora de inicio: 16:35 - Hora de trmino: 17:55
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y observa si el aula est limpia o no. Les pregunta a los alumnos que
es lo que hemos tratado la clase anterior. Levanta las mano Katherine y dice La clula animal , se les pregunta donde
tiene el ncleo levantan la mano Dennis, Dayana , Pamela, Milagros, le doy la oportunidad al primero y dice que tienen
en el centro , bien le afirmo, contino preguntando Qu partes encontraron en la clula animal? varios alumnos
levantan la mano , le doy la oportunidad a uno y me dice la membrana celular, otro dice el ncleo otro , el citoplasma ,
levanta la mano Sebastin nos comenta que para l lo ms importante es el ncleo porque all se realiza el intercambio
gentico, levantan la mano varios alumnos para hablar sobre la gentica.
La docente coloca una lmina de una Clula Vegetal y les pregunto de qu tema vamos a tratar y ellos dicen la clula
vegetal, les digo el aprendizaje esperado: Identifica las partes de la clula vegetal, les informo la capacidad que vamos a
realizar prosigo dicindoles el valor pegndolo en un cartel en la pizarra, les informo sobre la actitud ante el rea, la
actitud de comportamiento y con respeto porque es el valor a practicar. Se les coloca en la pizarra el tema transversal y
se les da lectura, posteriormente a los tems de evaluacin.









Entonces, la docente plantea varias preguntas para recuperar saberes previos referidos a las partes de la clula, as los
estudiantes nombran a la membrana celular, citoplasma y ncleo. Los estudiantes indistintamente intervienen y la
docente agrega que la clula vegetal tiene una pared adems de la membrana externa. Luego, les pregunta cmo es la
membrana? y cmo est constituido el citoplasma? Tambin les pregunta a qu se parece una clula, los estudiantes
precisan algunos ejemplos; pero a su vez la docente les menciona que hay clulas macroscpicas como el huevo, que
la membrana tiene una especie de poros para permitir la entrada y salida de sustancias. Tambin les pide que sealen
qu estructuras u organelos posee el citoplasma. La docente va mencionando algunos organelos y los va diferenciado ya
sea que pertenezcan a una clula animal o vegetal. De pronto da oportunidad a que intervengan los estudiantes para
que mencionen otras diferencias entre la clula animal y vegetal. Por ejemplo, la docente hace referencia de los
cloroplastos en la clula vegetal para destacar su importancia por la presencia de la clorofila, es decir, la docente usa la
tcnica de la lluvia de ideas para recuperar todos los conocimientos posibles en relacin a la clula. Luego, les pregunta:
cules son las funciones vitales?. Una estudiante dice son: nacer crecer, desarrollarse, reproducirse y morir, y entonces,
la docente le aclara que lo dicho corresponde al ciclo de vida; pero les reitera que ubiquen las funciones vitales. Por
ejemplo, les pregunta qu hacen las plantas para vivir. Un estudiante opina que respiran, entonces la docente los
orienta para que puedan ir reconociendo las tres funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin que se relacionan
con toda unidad de vida como es la clula.
A continuacin, la docente ordena ubicar los microscopios en una mesa libre al fondo del aula. Les pide reconocer el
mecanismo luminoso de los microscopios para poder visualizar los objetos. Comenta que, por el momento, solamente es
posible usar uno de los objetivos del microscopio. Luego, muestra dos nuevos instrumentos para que los estudiantes los
identifiquen: una lmina portaobjetos y una pinza. Acto seguido, divide a los integrantes del aula en dos grandes grupos,
dndole a cada uno de ellos una lupa, lmina portaobjetos y pinza.
A continuacin, se inicia la recepcin de informacin mediante la lectura de su ficha de prctica para tomar
conocimiento de los pasos a seguir en la prctica experimental programada por la docente. Ella les explica cmo tienen
que proceder para garantizar el xito de la actividad. Acto seguido, hace una demostracin con respecto al raspaje de la
mucosa bucal para obtener una muestra que permita visualizar las clulas; pero tambin les dice que hay que esperar a
que seque la muestra para poderla observar al microscopio. Entonces, les pide a los estudiantes que repitan el mismo
procedimiento. As, un estudiante varn, usando la pinza hace el raspaje de su propia mucosa bucal y la docente usa una
cmara fotogrfica para registrar el acontecimiento. Luego, la muestra se coloca en la lmina portaobjetos y el grupo se
dirige al microscopio para observarla con el objetivo 0.25. El otro grupo hace lo propio y los integrantes se conducen al
otro microscopio. Esta actividad prctica se realiza en el aula, ya que el local de la institucin educativa est en proceso
de reconstruccin y el laboratorio no est habilitado.
Reflexin crtica:
A pesar de las limitaciones, la docente promueve la investigacin cientfica a travs de una actividad prctica con el
apoyo de un instrumento bsico como es el microscopio, y procura que los estudiantes fijen ciertos conocimientos con
un cuestionario de preguntas; pero lamentablemente, no todos los estudiantes se ven completamente identificados con
el trabajo que se ejecuta.
Contina la descripcin:
Los estudiantes vuelven a su mesa de trabajo para responder las interrogantes de la ficha de prctica, las que consisten
en colorear lo que han observado al microscopio y sacar conclusiones. Finalmente, la ficha les solicita que grafiquen
paso a paso la experiencia realizada.
Mientras los estudiantes resuelven individualmente su ficha de prctica, la docente aprovecha para consolidar y
sistematizar la informacin relativa al aprendizaje.
Reflexin crtica:
No obstante el entusiasmo y dedicacin de la docente, as como su actitud de reiterar en varias ocasiones que deben
observar el valor del respeto; se aprecia cierto desorden por momentos y en otros estudiantes poca identificacin con
las actividades de aprendizaje; quiz sea por el cansancio de la jornada ya que la sesin de aprendizaje se desarrolla en
las dos ltimas horas de la tarde.
Pero tambin me pongo a pensar en la conformacin de los grupos, solamente dos. Entonces, le preguntara a la
docente si vali la pena agrupar a tantos estudiantes en slo dos grupos. Ya que cuando se juntan muchos estudiantes,
solamente unos pocos trabajan, otros copian, otros hacen de observadores y algunos se dedican a cosas ajenas a la
actividad.
El timbre, que da por terminada la jornada, suena y nos sorprende; quedando pendiente algunos procesos propuestos
en la gua de prctica, as como la reflexin de lo aprendido que est previsto en el diseo de la sesin.
Reflexin crtica:
Es posible considerar dos capacidades en el aprendizaje esperado? Si no son complementarias, la cosa se podra decir
que resulta prcticamente imposible. Y si son complementarias, como ocurre en el aprendizaje de la sesin observada,
no sera preferible optar por la capacidad de mayor complejidad?, ya que sta incluye a la otra en el curso de su
desarrollo?
De otro lado, al revisar el diseo de sesin, observo que la tercera actividad de aprendizaje seala que los estudiantes
elaborarn una maqueta. En consecuencia, le preguntara a la docente Elaborar un producto (maqueta), corresponde
realmente al tercer proceso cognitivo ya sea de identifica o describe?
Dependiendo la respuesta, la cual se podra decir que es obvia, sera evidente que habra una debilidad en el manejo de
capacidades y procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje a lograr. Adems, no se lleg a observar la
elaboracin de la maqueta, y sin embargo, la docente dio pase a la actividad de aplicacin: resolucin de la ficha de
prctica.
Interventiva
1) Sugerira organizar grupos ms pequeos y bajo la coordinacin de un delegado o representante que pueda
coevaluar el desempeo de los integrantes de su equipo, para lo cual se requerira que la docente prepare una
ficha con algunos indicadores o manifestaciones que deben evidenciar los integrantes de cada agrupacin.
2) Si curricularmente existen aprendizajes con dos capacidades, debera optarse por elegir una de ellas, en funcin
de su mayor complejidad, para la conformacin del aprendizaje esperado.
3) Se tendra que revisar, cuidadosamente, los procesos cognitivos de la capacidad elegida a fin de organizar
actividades que tengan relacin con dichos procesos, y con mayor razn, el producto o tarea que se obtiene
como resultado del ltimo proceso cognitivo.