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Adultos e jovens: diferentes olhares sobre o desenvolvimento

Resumo
Esse artigo tem como objetivo discutir as representaes sociais de adultos e adolescentes sobre o desenvolvimento
humano. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas: na primeira, foram investigados 120 adultos, 60 pais e 60 professores
de adolescentes de camadas mdias e altas, que residem na Regio Metropolitana do Recife; na segunda etapa foram
entrevistados 50 adolescentes, do sexo masculino e feminino, que cursam Ensino Mdio em escolas privadas da Regio
Metropolitana, com faixa etria entre 15 e 19 anos.

O objetivo deste artigo discutir as teorias de senso comum sobre o processo de desenvolvimento humano,
construdas por adultos e adolescentes, considerando-se que tais representaes iro fornecer a base de construo dos
sujeitos nas diferentes fases do seu desenvolvimento.
A incorporao dos pressupostos da teoria das representaes sociais vem expressar mais uma tentativa de
recuperar o carter unitrio do indivduo social, tanto pelo pressuposto da indissociabilidade entre sujeito e sociedade,
quanto pelo fato de considerar o conhecimento do senso comum como um conhecimento prtico da realidade, buscando
compreender a lgica social subjacente ao pensamento humano no cotidiano e os sentidos coletivamente construdos sobre
os objetos sociais. Na medida em que se busca compreender o conjunto de significados construdos socialmente que orienta
os comportamentos cotidianos, normais, relativos a determinados objetos, pode-se contribuir para a compreenso dos
aspectos simblicos que norteiam as diferentes prticas sociais.
Almeida, Santos e Trindade (2002) chamam, entretanto, a ateno para o grau de dificuldade com o qual nos
confrontamos ao tentar definir, de forma absoluta, a natureza das relaes entre representaes e prticas sociais.
Observam ainda que, mesmo no se podendo afirmar a respeito de uma relao de causa-efeito, h, entre os pesquisadores,
o predomnio da idia de interdependncia, isto , a idia de que representaes e prticas engendram-se mutuamente. As
representaes sociais regulam as prticas sociais dos sujeitos, porm, ao mesmo tempo, elas emergem das diferentes
prticas sociais, da diversidade das prticas no cotidiano.
O desenvolvimento humano tem sido estudado e descrito como um processo de transformaes estruturais, regular
e descontnuo. Do ponto de vista do saber cientfico, cada fase do desenvolvimento corresponde a um conjunto de
comportamentos, habilidades cognitivas e caractersticas afetivas especficas. Do mesmo modo, as pessoas, ao elaborar
teorias do senso comum, visando compreender e explicar o que vem a ser infncia, adolescncia, vida adulta e velhice,
tendem tambm a conceber especificidades para cada uma destas fases do desenvolvimento. Este esquema simblico,
utilizado para caracterizar cada fase, subsidia as aes, originando, assim, as prticas sociais referentes s etapas do
desenvolvimento. Por outro lado, tais prticas, ao mesmo tempo, terminam por legitimar ou transformar as representaes.
Portanto, para cada fase do desenvolvimento existem diferentes representaes e prticas sociais, ambas correlacionadas e
mutuamente influenciveis. Ao se levar em considerao que tais representaes serviro como base para estruturao dos
sujeitos nas diferentes fases da vida, torna-se importante conhecer tais representaes e prticas evidenciando sua
influncia no processo de desenvolvimento humano.
A partir das interaes estabelecidas ao longo de sua vida, o sujeito no apenas reconstri representaes acerca de
objetos sociais, mas tambm acerca de si prprio. Berger e Luckmann (1973) referem-se ao processo de construo da
identidade como tendo duas faces - a identidade objetivamente atribuda e a identidade subjetivamente apropriada. Assim
sendo, os outros vo mediatizando e atribuindo significados ao sujeito diferenciando-o dos demais e este, por sua vez, vai se
apropriando e reconstruindo tais significados para formar as representaes, sentimentos, idias e opinies acerca de si
mesmo, constituindo, assim, sua identidade. Considera-se aqui que a avaliao das competncias do sujeito, na medida em
que reflete conceitos e expectativas sobre ele, parte da identidade objetivamente atribuda. Do mesmo modo, a percepo
que tem o sujeito de suas prprias competncias, que implica em conceitos e valores sobre si mesmo, parte integrante de
sua identidade.
A identidade, aqui, definida pelo conjunto de representaes, idias e sentimentos que tem a respeito de si
enquanto sujeito que interage com o mundo fsico e social. O mundo social, entretanto, povoado de significados e
representaes, logo, ter acesso s representaes relativas a um objeto social qualquer, possibilita o acesso s formas de
pensar e de agir com relao a esse objeto. Alm disso, possibilita compreender como o sujeito se situa diante desse. Deste
modo, pode-se compreender a influncia destas representaes sobre o comportamento e a identidade do sujeito. No
entanto, o mais importante parece ser a compreenso que se tem da construo do mundo subjetivo a partir dos elementos
objetivos da sociedade. Pode-se ento vislumbrar a ponte entre o mundo individual e o mundo coletivo, na perspectiva de
um processo sempre em construo.
Almeida e Santos (1998) chamam a ateno para o fato de que o desenvolvimento humano , em geral,
compreendido tanto na literatura cientfica quanto nas teorias de senso comum, como uma sucesso de fases que caminham
rumo a um objetivo final. A Psicologia, durante muitos anos, limitou o estudo do desenvolvimento humano infncia e
adolescncia. Parece subjacente a essa postura a concepo de que a vida adulta seria o perodo optimal, no sentido do
pice do desenvolvimento. Todas as outras fases seriam avaliadas em funo do modelo adulto. 1
Apesar de compartilharem a base biolgica que garante mudanas especficas, as vrias etapas do desenvolvimento
humano so categorias culturalmente construdas (MINAYO e COIMBRA JR., 2002) ao longo da histria social, gerando um
arcabouo de conhecimentos transmitidos de gerao a gerao, o que faz com que esses fenmenos adquiram diferentes
roupagens a partir do tempo histrico em que os situamos.
A Psicologia do desenvolvimento no apenas descreve cientificamente o desenvolvimento, mas normatiza seus
ideais: *...+ os estudos e pesquisas psicolgicos tm conseqncias constitutivas sobre o sujeito em formao, ou seja, sua
funo interpretativa permite a produo e o consumo de conceitos pelo conjunto da sociedade (JOBIM e SOUZA, 1996 p. 41).
Com o objetivo de explicar, de ordenar e classificar o desenvolvimento humano, a Psicologia acaba por naturaliz-lo,
baseando-se muitas vezes em preceitos biolgicos e desprezando os saberes construdos coletivamente sobre a infncia, a
adolescncia, a idade adulta e a velhice, que enriquecem de sentido e significados sociais as vrias etapas da vida. Os
diversos grupos sociais, por sua vez, se apropriam dos conhecimentos gerados pela cincia e procuram reconstru-los a partir
de valores, crenas e normas prprias, num processo de assimilao e partilha. Esses saberes socialmente construdos
constituem, finalmente, um elemento de comunicao e interao social entre grupos. Partindo desses pressupostos
tericos, o presente trabalho procura, assim, investigar as representaes sociais sobre o desenvolvimento humano,
elaboradas por adultos e jovens.
A pesquisa

No mbito do projeto Implantao de um Ncleo Interinstitucional de Pesquisa e Ensino Ps-
Graduado sobre o Desenvolvimento Humano e Violncia CAPES / PROCAD foi realizado um programa de pesquisa
envolvendo a Universidade Federal de Pernambuco, a Universidade Federal de Braslia e a Universidade Federal do Esprito
Santo. O conjunto de pesquisas tinha como eixo central a investigao das representaes sociais sobre desenvolvimento
humano e sobre violncia e as prticas educativas dos adultos, que visam ao desenvolvimento moral de crianas e
adolescentes. Neste artigo, apresentaremos apenas os resultados relativos s representaes sociais de adolescncia obtidos
a partir da coleta de dados na cidade do Recife.

Mtodo

Esta pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira etapa, foram investigados 120 adultos, 60 pais e 60
professores de adolescentes de camadas mdias e altas, que residem na Regio Metropolitana do Recife. A faixa etria dos
pais variou entre 35 e 59 anos, enquanto a faixa etria dos professores entre 20 e 53 anos. Na segunda etapa foram
entrevistados 50 adolescentes, do sexo masculino e feminino, que cursam Ensino Mdio em escolas privadas da Regio
Metropolitana, com faixa etria entre 15 e 19 anos.
Os participantes da primeira etapa da pesquisa foram solicitados a responder um questionrio contendo 12 questes
sobre os eixos da pesquisa. Nas primeiras questes, investigou-se o que os sujeitos pensavam sobre as fases do
desenvolvimento humano (infncia, adolescncia, idade adulta e velhice) atravs de 26 sentenas que descreviam as
respectivas fases. Os participantes deveriam selecionar as 4 frases que, em sua opinio, melhor as caracterizavam, bem
como as 4 que, em sua opinio, menos as caracterizavam.
Na segunda etapa foram entrevistados 50 adolescentes, atravs de um roteiro semi-estruturado de entrevista que
continha questes sobre as concepes de desenvolvimento humano geral e especfico. Os dados obtidos foram analisados
atravs do software ALCESTE que fornece subsdios para identificao do contedo da representao. Para identificar estas
informaes essenciais, o ALCESTE realiza uma *...+ classificao estatstica de enunciados simples do corpus estudado, em
funo da distribuio de palavras dentro do enunciado, a fim de apreender as palavras que lhes so mais caractersticas
(RIBEIRO e ALMEIDA, s/d p. 1).
Esse processo de diviso sucessiva chamado Classificao Hierrquica Descendente, uma vez que atravs do teste
qui-quadrado acha as oposies de vocabulrio mais fortes e, assim, extrai as palavras de cada classe, operando divises
sucessivas at chegar a classes que contenham a anlise mais refinada. O resultado fornecido atravs de um dendrograma.
De acordo com Kalampalikis (2003 p. 151) *...+ o objetivo deste mtodo no o clculo, mas a organizao tpica do
discurso atravs do destaque de mundos lxicos. Os mundos lxicos so as marcas mais fortes do vocabulrio que podem
indicar a produo ou construo de um sentido.
A anlise dos dados procurou reconstituir os sentidos das classes de palavras, retornando ao contexto do qual elas
foram retiradas. As classes obtidas atravs da anlise do ALCESTE foram analisadas luz da teoria das representaes sociais,
identificando fenmenos de objetivao alm dos elementos que constituem a base ou ancoragem dos objetos investigados.

O que pensam os adultos

Sero apresentadas a seguir, quatro tabelas que resumam os resultados obtidos depois de analisados os dados
concernentes s representaes, elaboradas por pais e professores.
As tabelas apresentam as maiores freqncias de respostas em relao aos itens propostos nos questionrios. Os
itens esto agrupados em frases que mais caracterizam e frases que menos caracterizam cada fase do desenvolvimento,
segundo os participantes, como podemos observar em relao infncia: 2

Tabela 1. Freqncia das frases que mais e menos caracterizam a infncia, segundo pais e professores
FRASES QUE MAIS CARACTERIZAM A INFNCIA
Frases Pais Professores
Um momento de vida marcado por descobertas 66,66% 73,33%
Uma fase repleta de brincadeiras 61,66% 46,66%
Um momento de aprendizagens 48,33% 53,33%
FRASES QUE MENOS CARACTERIZAM A INFNCIA
Frases Pais Professores
Uma fase marcada pelo trabalho 53,33% 50,00%
O pice da maturidade 48,33% 50,00%
Uma etapa plena de responsabilidades 40,00% 35,00%

possvel identificar que pais e professores compartilham um ncleo comum de caractersticas que sero
descritas como prprias infncia: descobertas, brincadeiras e aprendizagens so os elementos mais
destacados em ambos os grupos.
Por outro lado, partilham tbm as caractersticas q menos descrevem esta etapa: trabalho, maturidade e
responsabilidades. Tais concepes sobre a infncia anunciam uma idia de desenvolvimento humano como
sendo o ganho cumulativo de capacidades, habilidades e competncias ao longo do tempo (observaremos essas
concepes com mais detalhes ao examinar as representaes sobre adolescncia e idade adulta).
Uma perspectiva de infncia como etapa imperfeita e desqualificada ampla mente difundida na
Psicologia que, pautada na comparao com a idade adulta, no concebe a criana como um agente ativo na
construo do seu desenvolvimento (CARVALHO, 1983).
Ao mesmo tempo em que marcada como uma fase de aquisio, a infncia caracteriza-se, para os
sujeitos, como uma fase de incompletude. Resultados semelhantes foram encontrados por Almeida, Cunha e
Santos (2004). As autoras, ao analisar as representaes sociais de adultos sobre a infncia e adolescncia,
chamam a ateno para essa idia de infncia ligada incompletude do ser. A criana representada como um
ser pueril e ldico, incapaz de se responsabilizar por si mesma e, portanto, dependente do adulto. A idia de
dependncia da criana se constitui, ao mesmo tempo, como elemento estruturante das representaes sociais
do desenvolvimento humano e do lugar que o adulto ocupa nesse processo.
Baseados em uma compreenso do desenvolvimento como ganhos cumulativos, a adolescncia aparece
como um segundo momento em que novas aquisies sero feitas, porm marcada ainda pela incompletude, um
vir a ser adulto.
A adolescncia, para pais e professores pesquisados, uma etapa de vida caracterizada pelas
transformaes do corpo, descobertas sexuais e rebeldia. Por outro lado, ela no se configura como uma idade de
maturidade, experincia, estabilidade e decadncia. Segundo Jobim e Souza (1996, p. 46) *...+ as teorias do
desenvolvimento humano tm fornecido os elementos necessrios para legitimao cientfica de um crescente
processo de racionalizao e institucionalizao da infncia e a da adolescncia:

Tabela 2. Freqncia das frases que mais e menos caracterizam a adolescncia, segundo pais e professores
FRASES QUE MAIS CARACTERIZAM A ADOLESCNCIA
Frases Pais Professores
Perodo marcado por transformaes do corpo 81,40% 78,30%
Uma fase de descobertas sexuais 60,00% 73,30%
Idade da vida marcada pela rebeldia 54,10% 46,70%
FRASES QUE MENOS CARACTERIZAM A ADOLESCNCIA
Frases Pais Professores
O pice da maturidade 58,3% 60,00%
Sinnimo de experincia 40,00% 38,30%
Uma etapa estvel 38,30% 45,00%
Uma idade de decadncia 31,70% 38,30%
Nesse sentido, elementos como crise existencial, rebeldia e descobertas sexuais, provavelmente so
oriundos da vasta divulgao e vulgarizao cientfica de teorias da Psicologia. O desenvolvimento atinge o seu
pice na vida adulta, tanto em complexidade quanto em abrangncia.
A idia de que a adolescncia um perodo marcado por instabilidade derivada da Psicologia sobre o
desenvolvimento humano e tem em sua base um discurso naturalizante proveniente das cincias biolgicas que
destacaram, em uma vasta produo, a influncia sobrepujante dos hormnios masculinos e femininos sobre o
comportamento volvel e inconstante dos adolescentes.
Segundo Martins, Trindade e Almeida (2003) a cincia naturalizou o fenmeno da adolescncia como
sendo um perodo de tormenta:
[...] ao caracterizar a adolescncia como um estgio do desenvolvi mento, deixou-se pouco espao
para as influncias do meio. Sendo assim, era natural o adolescente viver uma poca conturbada e no
havia muita coisa a fazer para mudar sua caracterstica, perspectiva essa que se incorporou ao
pensamento social orientando as concepes mais tradicionais de adolescncia (p. 556).

Depois de vivenciar estgios de brincadeiras, inocncia, descobertas e instabilidades orgnicas e emocionais, o
desenvolvimento humano caracterizado, segundo os participantes adultos, por trabalho, responsabilidades,
produtividade e independncia. Nesta condio, inocncia e brincadeiras se destacam. Falamos agora da idade adulta:


Tabela 3. Freqncia das frases que mais e menos caracterizam a idade adulta, segundo pais e professores
FRASES QUE MAIS CARACTERIZAM A IDADE ADULTA
Frases Pais Professores
Uma fase marcada pelo trabalho 78,33% 80,00%
Uma etapa plena de responsabilidades 71,66% 66,66%
Caracterizada pela produtividade 70,00% 75,00%
Uma fase onde a pessoa vive a sua independncia 41,66% 33,33%
FRASES QUE MENOS CARACTERIZAM A IDADE ADULTA
Frases Pais Professores
Um momento em que se destaca a inocncia 61,66% 45,00%
Uma fase repleta de brincadeiras 61,66% 63,33%

Uma concepo de mundo baseada nas atividades econmicas de produo e trabalho, naturalizada e dogmtica
parece ser tambm o suporte das representaes sobre desenvolvimento humano. O tempo que transcorre da infncia
vida adulta significado, assim, como trajetria de capacitao dos sujeitos vida social e produtiva (JOBIM; SOUZA, 1996).
Para Almeida e Cunha (2003 p. 155) *...+ a representao da vida adulta como a fase de referncia do devir humano
implica em uma desconsiderao das especificidades em cada fase da vida, substituindo-as por caractersticas valorizadas
pela sociedade, as quais visam, sobretudo, s condies necessrias para a produo trabalho, responsabilidade,
maturidade e estabilidade.
O desenvolvimento humano corresponde soma de caractersticas que sero acrescentadas ao sujeito num futuro
prximo, de forma progressiva. Neste sentido, as mudanas de cada etapa so representadas como seqncia de avanos
em direo ao progresso, que encontra na idade adulta uma configurao ou contorno mais estvel.
A Psicologia do desenvolvimento tambm contribuiu e contribui com esta idia. Desde a Psicanlise, ao postular ser
um adulto normal aquele capaz de amar e trabalhar, at livros de Psicologia geral que, em captulos especficos sobre a
rea, postulam *...+ esta rea de conhecimento da Psicologia estuda o desenvolvimento do ser humano em todos os seus
aspectos: fsico-motor, afetivo-emocional e social desde o nascimento at a idade adulta, isto , a idade em que todos
estes aspectos atingem o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2002 p. 97).
A Psicologia do desenvolvimento foi assim uma destas cincias que apartou o conhecimento sobre o
desenvolvimento humano das crenas e valores a ele atrelados que influenciam direta e indiretamente as prticas
educativas de pais e professores (ALMEIDA; CUNHA, 2003).
interessante observar que algumas perspectivas consideram o desenvolvimento composto por fatores em
constante interao, como a hereditariedade, o crescimento orgnico, a maturao neurofisiolgica e o meio (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2002). O meio e o aspecto social so muitas vezes compreendidos apenas como categorias que dizem
respeito a estimulaes ambientais (para o desenvolvimento da fala, por exemplo) ou ainda a diferenas individuais frente
ao meio. A dimenso de construo e constituio do desenvolvimento, a partir da cultura e das interaes sociais, , muitas
vezes, deixada de lado.
Na definio da Psicologia de desenvolvimento humano acima citada, a velhice no descrita como fazendo parte do
desenvolvimento humano. A omisso desta fase deixa implcita a idia de que no existe desenvolvimento nem na idade
adulta (pice da maturidade) nem tampouco na velhice.
Segundo pais e professores, a velhice se caracteriza pela dependncia, experincia e sabedoria. De modo
contrrio, ela no se caracteriza por descobertas sexuais, rebeldia e trabalho. Parece que a velhice nos coloca diante
de alguns paradoxos...:


Tabela 4. Freqncia das frases que mais e menos caracterizam a velhice, segundo pais e professores
FRASES QUE MAIS CARACTERIZAM A VELHICE
Frases Pais Professores
Uma etapa em que o sujeito se caracteriza pela sabedoria 53,33% 43,33%
Sinnimo de experincia 51,66% 51,66%
Uma idade onde a pessoa depende das outras 51,66% 46,66%
FRASES QUE MENOS CARACTERIZAM A VELHICE
Frases Pais Professores
Uma fase de descobertas sexuais 56,66% 53,33%
Uma idade da vida marcada pela rebeldia 45,00% 38,33%
Uma fase marcada pelo trabalho 28,33% 35,00%

Como possvel ser experiente e ter sabedoria e, ao mesmo tempo, ser dependente? interessante observar que o
elemento dependncia, como caracterstica marcante, e o elemento trabalho como pouco marcante, aproximam a
representao de velho representao de criana ( fcil escutar nas conversas cotidianas associaes desta natureza).
Uma concepo de desenvolvimento humano, baseada na idia de trabalho e
no-trabalho d sustentao aproximao das representaes de crianas e velhos, sendo, as primeiras, as que ainda no
e, os ltimos, os que no mais. Segundo Lima e Viegas: *...+ nas sociedades industrializadas a velhice surge antes como
um problema social, na medida em que, os velhos, no contexto de uma lgica maximizadora, so caracterizados pela
ausncia de produtividade e de consumo (1988, p. 156).
Uma viso utilitarista e evolucionista do desenvolvimento orienta a organizao de valores e crenas acerca destas
fases. Caminhamos de um estado transitrio, inacabado e imperfeito para uma nova etapa em que tudo j se passou. A
negao, por parte da sociedade, do exerccio da sexualidade na terceira idade (as descobertas sexuais so restritas
adolescncia, segundo os participantes) traz conseqncias nefastas, por exemplo, sade sexual dos idosos, no tocante
preveno e ao tratamento de doenas sexualmente transmissveis.
Assim, as representaes sociais sobre desenvolvimento humano justificam, orientam e coordenam prticas em
relao a crianas, jovens, adultos e velhos, delimitando para cada etapa um lugar social especfico, que tomado como
natural e universal.
Do ponto de vista de pais e professores, por exemplo, a adolescncia um perodo de irresponsabilidades, de
instabilidade e inexperincia. Em face destes resultados, cabem-nos as questes: como o adolescente se apropria dessas
idias e reconstri suas representaes? O que o desenvolvimento humano para os jovens?

O que pensam os jovens

O dendrograma abaixo mostra o resultado da anlise das respostas dos adolescentes investigados sobre o
desenvolvimento humano. Podemos observar a existncia de dois eixos, o eixo I desenvolvimento geral (formado por
quatro classes) e o eixo II vnculos (formado por trs classes):

5
O desenvolvimento humano representado como um processo progressivo de aquisio de maturidade ao longo do
qual as responsabilidades so assumidas paulatinamente. A classe 4 do primeiro eixo mostra como a adolescncia
representada pelos adolescentes investigados. Ela caracterizada como um momento de transio entre a fase adulta e a
infncia, na qual so adquiridas maiores responsabilidades, mais maturidade, alm de ser uma fase de conquista de
liberdade, como pode ser visto nas falas dos prprios adolescentes:
uma fase de mudana, de conhecer coisas novas, de aprender a lidar com a vida. Encarar com mais
responsabilidades as coisas.

Acho que um momento assim que voc t passando de criana para uma fase adulta.

Sendo assim, a adolescncia vivenciada como uma fase de conquistas, um perodo positivo da vida, ao contrrio da
velhice que significada como uma fase ruim, na qual o sujeito no tem mais vontade de viver e que no est diretamente
ligado idade, mas depende da cabea, como pode ser visto na classe 3 desse primeiro eixo. A velhice assim definida
mais como um estado de esprito do que como uma etapa do desenvolvimento:
Eu acho que a idade est na cabea de cada um. No existe a pessoa velha, depende do seu
comportamento, do jeito que voc est levando a vida. Quando voc no quer mais viver. Voc no
tem mais apetite para fazer nada, voc s quer estar na cama, s vezes at mesmo um adolescente
pode ser um velho.

A classe 5 retrata os planos dos adolescentes para o seu futuro, que pretendem ser algum na vida: trabalhar, passar
no vestibular, fazer uma faculdade e construir uma famlia. Segundo os participantes: entrar na faculdade, primeiro passar
no vestibular, um bom emprego, uma boa vida, ter dinheiro. O discurso dos adolescentes parece estar ancorado nas idias
da cultura consumista das sociedades ocidentais, para a qual o ter d sentido ao ser. Segundo Martins et al (2003, p. 567)
*...+ o discurso SER acontece em funo do TER, pois revela que preciso SER para TER. Sendo assim, preciso ser um
exemplo de pessoa para ter algo. Em outras palavras, preciso ser um bom aluno, ser um bom filho, ser uma boa pessoa
*...+.
Na classe 1, os adolescentes definem o que, para eles, caracteriza uma pessoa de bem que eles almejam ser. A
caridade e o altrusmo so caractersticas essenciais para que uma pessoa seja considerada de bem. Alm disso, os
adolescentes definem uma pessoa de bem como uma pessoa convicta, segura de seus atos e pensamentos:
Ser uma pessoa assim, que ajuda outras pessoas, que no pensa s nela, pensa nos outros
tambm. No aquela pessoa que aceita tudo, mas tambm no aquela que implica com tudo.
aquela pessoa que faz o que ela quer, que faz o que ela pensa, sem necessariamente passar os outros
para trs para isso.

No segundo eixo, como j foi dito anteriormente, a anlise ressaltou os vnculos que os adolescentes estabelecem
com seus pais, professores e amigos, sendo enfatizadas nas classes 2 e 7 as dificuldades vivenciadas nos seus
relacionamentos cotidianos. A classe 2 trata exclusivamente das dificuldades que os adolescentes vivem com seus pais,
problemas com notas na escola, falta de dilogo e no permisso para sair sozinhos:
A gente quer sair, quer ir para um show, eles no deixam. Por isso vem briga.

Principalmente com relao a nota da escola, a sempre tem um pouco de dificuldades com eles (pais).

Eu tambm quero ser muito isso, mas eu acho que eles esperam muito de mim e eles me cobram
muito. Eu tenho medo de no poder corresponder a isso.
Complementando a classe 2, a classe 7 retrata as dificuldades vividas pelos adolescentes com seus professores,
amigos e, tambm, com seus pais. interessante notar que, pais e amigos so definidos como atores privilegiados na vida
dos adolescentes, enquanto que os professores parecem estar distantes de suas vidas:
A gente no tem muito contato com eles no [professores], s com uns, tem uns que entram na sala,
do aula, saem.
meio que imposto. Hoje em dia eles esto abrindo um pouco, mas ainda vai demorar muito, uns
quinze ou vinte anos. Porque realmente tem gente que pensa assim p, ele adolescente,
um cabra chato, quer acabar com tudo, um anarquista.
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Adultos e Adolescentes: o confronto final...
A concepo de um desenvolvimento marcado pelo progresso e maturidade parece ancorar as concepes de
desenvolvimento humano das sociedades ocidentais, baseadas em idias de eficincia e produtividade, estando, assim,
marcadas por uma perspectiva evolucionista.
Segundo pais e professores, o desenvolvimento humano tem no seu estgio inicial, a infncia, uma etapa plena de
descobertas, de brincadeiras e de aprendizagens que ser tumultuada pela chegada da adolescncia, fase de instabilidade e
crise. A idade adulta ser marcada pela produtividade e independncia, estas ltimas perdidas na velhice.
Para os adolescentes, a infncia tambm uma idade de brincadeiras, que ser paulatinamente sucedida pela
ascenso de novas responsabilidades na adolescncia. A fase adulta a etapa da independncia profissional. A velhice, de
acordo com os participantes, apresenta-se como um estado de humor, pouco relacionada idade, significando limitao,
irritao, inrcia, falta de aprendizado, ausncia de desenvolvimento.
Os universos representados pelos adultos e pelos jovens, no que se refere ao desenvolvimento de modo geral,
parecem no se distanciar. Os dados expressam, como ressaltado por Cunha (2000), uma viso de homem vinculado ao
pensamento cientfico naturalista, coerente com a perspectiva evolucionista defendida por Darwin. A influncia do
evolucionismo na Psicologia do desenvolvimento acarretou uma compreenso teleolgica do mesmo, *...+ segundo a qual o
desenvolvimento humano segue um caminho pr-determinado, envolve uma seqncia fixa de padres de crescimento,
cada um dos quais correspondendo a um perodo da histria da evoluo da espcie (CUNHA, 2000 p. 14).
Divergncias mais acentuadas, entretanto, so identificadas em relao s representaes construdas sobre a
adolescncia. Parece-nos que adultos e jovens falam de adolescncias diferentes: enquanto pais e professores destacam
elementos como irresponsabilidade, falta de limites e inexperincia, adolescentes sentem-se cada vez mais maduros e
preparados, cobrados em demasia e reclamam do excesso de limites imposto.
Conceber o adolescente como rebelde, instvel, com pouca maturidade e pouca experincia parece estar
relacionado a uma necessidade de controle, de que algum lhe diga o que certo e errado, a uma falta de confiana neles,
por serem negligentes. Parece que estando o adulto no ponto optimal do desenvolvimento, cabe a ele, em sua prtica,
exercer o controle, o limite sobre o adolescente rebelde, em transio. O adulto estaria, assim, se colocando na posio do
saber sobre o que certo ou errado transmitindo esse saber ao adolescente.
Segundo Almeida (2005) a percepo da adolescncia como a idade do perigo - perigo ligado sexualidade, perigo
ligado droga, crises existenciais, um momento em que as dificuldades seriam naturais para que se possa fazer a transio
para a vida adulta - surge no sculo XX, a partir do esforo para identificar parmetros que diferenciariam ao mesmo tempo
do adulto e da criana.
Essa idia no parece difundida apenas no senso comum. A adolescncia freqentemente definida nos manuais de
Psicologia como uma fase de transio, de busca da identidade e acirramento de conflitos. Embora alguns tericos ressaltem
a influncia do contexto social no desenvolvimento, muitos terminam por destacar caractersticas de cada fase dando por
vezes a impresso de que tais caractersticas so universais. Ao falar de adolescncia, por exemplo, a Psicologia a concebe
como uma fase nica desconsiderando a heterogeneidade de adolescncias existente em funo do momento histrico e do
contexto socioeconmico cultural em que ela se constri. De fato, nos lembra Almeida (2005, p. 223):
H exatos 100 anos, G. Stanley Hall, considerado por muitos como o fundador da Psicologia
do Desenvolvimento nos EUA, publicava a obra Adolescence: its psychology and its
relations to physiology, anthropology, sociology, sexes, crime, religion and
education.
Observa-se, portanto, que a adolescncia j entra na Psicologia ligada, entre outras coisas, idia de sexo e de
criminalidade. comum ouvir-se, no cotidia no das grandes cidades, pais e professores de camadas mdias referirem-se aos
adolescentes como aborrecentes ou fazer observaes sobre as dificuldades e problemas advindos naturalmente da
relao com pessoas nessa faixa de idade. Neste sentido, o desenvolvimento humano representado, antes, como um pro
cesso essencialmente biolgico, isolado e intrnseco a cada indivduo, do que uma construo social que se d e se configura
necessariamente entre os indivduos.
Entretanto, ao se ouvir os adolescentes nesse mesmo contexto sociocultural, os aspectos negativos parecem ser
minimizados e ressaltam-se as conquistas dessa etapa da vida. Cobra-se dos adolescentes um desempenho marcado por
progresso e autonomia, condizente com a ideologia produtivista perfazendo-se, assim, um compromisso entre a perspectiva
evolucionista sobre o desenvolvimento humano e o projeto individualizante das sociedades modernas.
https://docs.google.com/file/d/0B0EMRzdACiXpSEhCUmN5bV9kLVU/edit?pli=1 8