Inteligencia:

La inteligencia es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y

utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real
Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para
entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia
parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir
informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Definir qu es la inteligencia ha sido siempre objeto de polmica; ante un escenario tan
diversificado de opiniones.
Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones. La misma se hizo
en base a tres grupos:
- las psicolgicas, mostrando a la inteligencia como la capacidad cognitiva, de
aprendizaje y relacin.
- las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones.
- las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo que la
inteligencia es "aquello que es medido en las pruebas de inteligencia".}
La American PsychologicalAssociation (APA), una organizacin cientfica y profesional de
psiclogos de EEUU, expuso la definicin diferencial: Los individuos difieren los unos de
los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno,
as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar
obstculos mediante la reflexin. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y
organizar este conjunto complejo de fenmenos.
Definicin general del MainstreamScienceonIntelligence que fue suscrita por cincuenta y
dos investigadores en 1994: Una capacidad mental muy general. No es un mero aprendizaje
de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas.
Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia
es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en
una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes:
- Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera
adecuada.Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos
hemisferios cerebrales.
- Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de lgica
y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de
inteligencia se hace uso del hemisferio lgico.
- Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales. Es el talento de
los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como "buen odo".
- Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma,
figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia atae a
campos tan diversos como el diseo, la arquitectura, la geografa, la ingeniera, la
escultura, la ciruga o la marina.
- Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l. Es el talento de los actores,
mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.
- Inteligencia intrapersonal o emocional: est relacionada con las emociones, y
permite entenderse a s mismo.
- Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas
con empata; est relacionada con las emociones. Es tpica de los buenos
vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
- Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para
organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.
- Inteligencia existencial o filosfica: la capacidad para situarse a s mismo con
respecto al cosmos y autosugestionarse.
Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su
Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la
inteligencia:
- Inteligencia componencial-analtica: la capacidad para planificar, ejecutar y el logro
del conocimiento.
- Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos.
- Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo
real.
En los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes,
tanto psicolgicos y biolgicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes
son:
Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se
encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades.
Estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan
a establecer estas diferencias. Es un factor ms, no determinante.
Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas especializadas en
almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea
conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida.
Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la
inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional:
- Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para
desenvolverse.
- Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por
su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva.
- Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.
Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y
otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

Comportamiento inteligente:
El comportamiento que se orienta hacia la satisfaccin de un criterio de efectividad y que
adicionalmente es variable se llama comportamiento inteligente (Ribes, 1989 y 1990.
Citado en Carpio, 1999). Sternberg establece una diferenciacin entre procesos de
adquisicin, procesos de retencin y procesos de transferencia. La abstraccin es lo que
permite distinguir la conducta inteligente humana de la animal, que le faculta a la persona
para prescindir de datos e imgenes concretas para elaborar ideas.
Lo fundamental parece radicar en la capacidad de visualizar el problema a resolver y
definirlo dentro de sus lmites, seleccionar adecuadamente la estrategia, ya que no todas
operan igual ni tienen el mismo resultado aplicadas a un caso concreto, y del estilo que se
aplique para ponerla en ejecucin. Est determinada fundamentalmente por el contexto
social. La familia es primordial en este sentido, y luego la escuela. As son muy importantes
los estudios de Bernstein sobre la relevancia del lenguaje en el desarrollo de la conducta
inteligente, que fundamentalmente se desarrolla en el mbito familiar.
El comportamiento inteligente es individual, los test de inteligencia marcan, sealan
numerosas diferencias. La reaccin inteligente es adquirida por el individuo, ejemplo hbito
de escribir, de aprender solfeo o un idioma.
La respuesta inteligente es variable y se da en un proceso gradual. Puede progresar de una
manera indefinida y encontrar nuevas respuestas.
Algunos psiclogos definen que el comportamiento inteligente, es decir la capacidad de una
persona para adaptarse con xito a las exigencias de la escuela o el trabajo depende de la
cultura, otros sostienen que la inteligencia es una capacidad no condicionada por la cultura
que sirve para resolver todo tipo de problemas.


Medida de la inteligencia
Con la finalidad de darle un valor numrico estable a la inteligencia, se crea el coeficiente
intelectual (CI). El C.I. se obtiene basndose en la siguiente formula: CI es igual edad
mental sobre la edad cronolgica por cien. la inteligencia se expresa en funcin de un
cociente de inteligencia (ci). El ci se define como la edad mental (em) dividida entre la
edad cronologica (ec) y luego multiplicada por 100. Un ci "promedio" de 100 ocurre
cuando la edad mental es igual a la edad cronolgica. Al parecer, los primeros intentos por
medir la inteligencia asumieron que el funcionamiento intelectual se manifestaba en
aspectos fsicos gruesos de los seres humanos, pero luego se utiliz mediciones de la
circunferencia del crneo, el volumen del cerebro, o ambas, como seales de desempeo
intelectual. el cociente intelectual, abreviado ci es un nmero que resulta de la realizacin
de un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona,
"inteligencia", en relacin con su grupo de edad. se expresa de forma normalizada para que
el ci medio en un grupo de edad sea 100, es decir, una persona con un ci de 110 est por
encima de la media entre las personas de su edad. lo ms normal es que la desviacin
estndar (s) de los resultados sea de 15 o 16, y los tests se disean de tal forma que la
distribucin de los resultados sea aproximadamente la distribucin normal, es decir, que
siguen la curva normal.
Originalmente, las pruebas de inteligencia se desarrollaron para identificar a los nios que
quizs necesitaban un tipo de educacin especial. Ahora tambin se usan para identificar a
pequeos dotados y es comn que las realicen los adultos, por ejemplo, en el caso de
contratar empleados.
Niveles de inteligencia:
1. DEFICIENTES: En psiquiatra se les conoce como oligofrnicos. Su CI est por debajo
de 70. Existen tres grupos o niveles:
-Deficiencia mental profunda (Idiotas): Su CI est entre 0 y 24. Raramente aprenden a
hablar. Son incapaces incluso de abrocharse el traje o los zapatos, y no pueden realizar los
ms sencillos procesos intelectuales.
-Deficiencia mental media (Imbciles): Tienen un CI entre 25 y 49. Aprenden a hablar,
pero su vocabulario es muy limitado. Pueden vestirse por s mismos y realizar tareas
sencillas, pero tienen mucha dificultad para adquirir conocimientos escolares elementales.
-Deficiencia mental superficial (Dbiles mentales): Tienen un CI entre 50 y 69. Con mucho
esfuerzo, pueden adquirir conocimientos escolares.
2. CASOS LMITE: Se les conoce tambin como border-lines. Su CI oscila entre 70 y 79.
A pesar de su baja inteligencia, asimilan los conocimientos escolares elementales, pero
fracasan en sus intentos de aprobar cursos de enseanza media.
3. NORMALES/MEDIOCRES: Son personas algo torpes y lentas que, aunque con
dificultad, pueden aprobar cursos de enseanza media; en algunos casos, aunque a costa de
mucho esfuerzo y retraso, pueden acabar estudios superiores. Su CI est entre 80 y 89.
4. NORMALES/MEDIOS: Su CI est entre 90 y 109. Esta poblacin corresponde
aproximadamente al 50% de la poblacin.
5. NORMALES SUPERIORES: Su CI est entre 110 y 119. La mayora de los que acaban
sus estudios universitarios se incluyen en este grupo.
6. SUPERIORES: Su CI oscila entre 120 y 129. Es el nivel que suelen tener las personas
que ejercen con xito profesiones intelectuales y que ocupan cargos directivos.
7. MUY SUPERIORES: Son personas con muy buenas capacidades intelectuales. Su CI se
sita entre 130 y 139.
-Super dotados: Inteligencia brillante. CI superior a 140.

Influencia del Medio Ambiente:
Es necesario referirse al conjunto de condiciones del entorno social, ambiental y cultural
que permiten o dificultan en el desarrollo de la inteligencia.
a) Condiciones Estructurales: Consiste por las condiciones materiales de existencia, la
precariedad puede verse reflejada en la alimentacin., etc.
b) Condiciones Relacionales: Los vnculos afectivos con los padres son de singular
importancia para el desarrollo intelectual de los nios.
c) Oportunidades Culturales: La duracin y calidad de la enseanza influyen de manera
notable en el desarrollo de la inteligencia.
La importancia de la inteligencia ambiental tiene una rica herencia filosfica y psicolgica,
pero se hizo particularmente prominente en el contexto de la situacin de los nios
institucionales (Goldfarb, 1943), as como en la controversia sobre afectar la inteligencia
mediante el enriquecimiento del ambiente
Sternberg cito: El investigador ha encontrado que el mejor elemento simple de prediccin
del cociente intelectual adulto no es el cociente intelectual de los padres, el nivel de
ingresos, la clase social, ni ninguna de las variables que se pueda esperar, sino la cantidad
de aos de escolaridad y, sobre todo, de escolaridad occidental. Es el ambiente el factor
predominante e importante en la inteligencia. Quien a su vez relaciona lo social y cultural
para la formacin ya sea buena o mala, dependiendo del contexto en el que se encuentre el
sujeto.
Sexo: Existen varias hiptesis que afirman que las mujeres tiene mayor potencial en el rea
verbal. Los hombres en cambio, tienen masdesarrollado el mbito visual y espacial, es decir
estn dotados para desarrollar efectivamente su trabajo original.
Una vez entendido el concepto de habilidades innatas es importante decir que no se ha
definido cual sexo es mas inteligente en la especie humana. Se ha comprobado que el
cerebro masculino es masa grande que el femenino, aunque no tiene ms neuronas, sino que
en el de los hombres estn mas apretadas.
Esto no demostraraporque los hombres son los que ganan los Premios Nobel. No obstante,
esta ventaja en los hombres es ms significativa para algunas tareas de gran dificultad,
como resolver problemas complejos de matemticas, fsica o ingeniera. As mismo se
afirma que a idntico nivel de coeficiente intelectual, las mujeres son mas eficaces que los
hombre, porque son mas meticulosas y soportan mejor los largos periodos de trabajo.
Por el slo hecho de ser hombre no se es ms inteligente, ni por nacer mujer tendr mas
habilidades verbales que su compaero. Por lo mismo, hombres y mujeres sern
inteligentes en la medida que tengan la gentica y cultura que potencie sus capacidades, sin
importar a que sexo pertenezcan.
Maduracin: desarrollo de la inteligencia
Para GuileraLlorenc. (2007, p.122) "el hemisferio derecho procesa la informacin de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que comparten ese todo.
Es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Emplea un estilo de
pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los
patrones convencionales". Confirma que "El hemisferio izquierdo procesa la informacin
de manera secuencial y lineal. Forma la imagen del todo a partir de las partes y se ocupa de
analizar los detalles. Piensa en las palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad
para, la matemtica y para leer y escribir.
Piaget estableci que las personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a la vez
mostraba su inters por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que las
personas utilizan en el momento de resolver un determinado tipo de problemas
Sensorio motriz: El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es particularmente
rpido y de importancia especial, hay ausencia de funcin simblica, por lo tanto e l
lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que
permitan evocar las personas o los objetos ausentes.
Pre operacional: Es la etapa comprendida entre los dos y los siete aos. Es el momento en
el cual comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente, constituyndose
como la etapa que es trnsito hacia la actitud intelectual lgica y representacional, pero con
objetos concretos de la realidad.
Operaciones concretas: se da de 7-12 aos. El nio es capaz de realizar operaciones lgicas
ante los objetos fsicos. Su pensamiento es reversible, esta nueva cualidad le permite
invertir mentalmente una accin. Se torna ms consciente de las opiniones de los dems.
Operaciones formales: Se da de 12-15 aos. Donde aqu ya se encuentra capaz de resolver
problemas. Posee un pensamiento abstracto, probabilstico y tambin un lenguaje
metafrico. Desarrolla ya inters por lo social. Ejemplo: refranes, trabalenguas, poesa, etc.

Superdotados:
Son sujetos superiores, con un cociente intelectual entre 130-140, y, alguna vez, por encima
de 140 (genialidades). Pero cabe preguntarse si estos sujetos, tan especialmente dotados,
desempean un papel en la sociedad de acuerdo con su capacidad y cules son los
problemas con los que se enfrentan. El comportamiento sobredotado consiste en
comportamiento que refleja una interaccin entre tres grupos bsicos de caractersticas
humanas. Estos grupos que estn por encima de la medida general generan habilidades
especficas, altos niveles de compromiso de tarea, altos niveles de creatividad. Los nios
superdotados y muy talentosos son aquellos que poseen o no son capaces de desarrollar este
conjunto compuesto de caractersticas y que los aplican en cualquier rea potencialmente
valida de actuacin humana.
Segn estas ltimas definiciones, serian entonces considerados superdotados aquellos
individuos que presentan un alto desempeo y alto potencial en cualquiera de los siguientes
aspectos:
a) Habilidades intelectual general
b) Talento acadmico
c) Habilidades de pensamiento creativo
d) Liderazgo
e) Habilidades psicomotoras

Trastornos de la inteligencia:
Retraso mental
Las creencias y conceptos acerca del retraso mental han ido evolucionando con el paso del
tiempo, y hoy en da an contina en su evolucin. En la actualidad, segn la Asociacin
Americana de retraso mental (AAMR), el retraso mental hace referencia a "limitaciones
substanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o
ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal,
vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud y
seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se
manifiesta antes de los 18 aos" (AARM, 1997, citado en Garca C., 1999).

Retraso mental leve CI 50-55 a 70.
Se los denomina los de la etapa educable son alrededor del 85 % de las personas
afectadas por el trastorno. Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicacin
durante los aos preescolares (0-5 aos de edad), tienen insuficiencias mnimas en las reas
sensorio motoras y con frecuencia no son distinguibles de otros nios sin retraso mental
hasta edades posteriores. Acostumbran adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas
para una autonoma mnima, pero pueden necesitar supervisin, orientacin y asistencia,
especialmente en situaciones de estrs social o econmico desusado. Contando con apoyos
adecuados, los sujetos con retraso mental leve acostumbran a vivir satisfactoriamente en la
comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.
Retraso mental moderado CI 35-40 a 50-55.
El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categora pedaggica de
adiestrable. Este grupo constituye alrededor del 10 % de toda la poblacin con retraso
mental. Adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros aos de la niez.
Pueden aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin moderada, atender a su
propio cuidado personal. Tambin pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades
sociales y laborales, pero es improbable que progresen ms all de un segundo nivel en
materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les
son familiares. En su mayora son capaces de realizar trabajos no cualificados o
semicualificados, siempre con supervisin, en talleres protegidos o en el mercado general
del trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con
supervisin.
Retraso mental grave CI 20-25 a 35-40.
Incluye el 3-4 % de los individuos con retraso mental . Durante los primeros aos de la
niez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden
aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal.
Se benefician slo limitadamente de la enseanza de materias preacadmicas como la
familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades
como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la
supervivencia. Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente
supervisadas en instituciones. En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad a no
ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o
cualquier otro tipo de asistencia.
Retraso mental profundo CI 20-25.
Incluye aproximadamente el 1-2 % de las personas con retraso mental. La mayora de los
individuos con este diagnstico presentan una enfermedad neurolgica identificada que
explica su retraso mental. Durante los primeros aos desarrollan considerables alteraciones
del funcionamiento sensorio motor. Puede predecirse un desarrollo ptimo en un ambiente
altamente estructurado con ayudas y supervisin constantes, as como con una relacin
individualizada con el educador. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicacin
y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado.
Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y
estrechamente supervisados