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EDUCAO FSICA ADAPTADA

Tatiana Rita Honrio


1

Loiva Zanon Magalhes
2



RESUMO

O presente artigo apresenta compreenses acerca da Educao Fsica Adaptada
- EFA, percebe-se que na atualidade a Educao Fsica escolar concebe um
momento onde os educandos tero um conhecimento melhor de suas
capacidades fsicas e de suas limitaes, por meio da interao entre seus
colegas, professor e o prprio contexto onde est inserido. Entende-se que a
participao dos educandos com necessidades educacionais especiais nas aulas
de Educao Fsica, importantssima para que eles possam desenvolver-se
corporalmente, socialmente e afetivamente, integrando-se na convivncia cultural
e social, de maneira ldica e prazerosa. Destarte, a Educao Fsica Adaptada,
por meio de seu sujeito ativo que o professor se mostra relevante para a
promoo de uma aproximao entre Educao Fsica, escola e a sociedade,
destituda de discriminao, sempre valorizando o respeito, a solidariedade e as
diferenas fsicas e cognitivas entre os educandos.

Palavras Chave: Educao Especial; Educao Fsica; Escola; Incluso.


ABSTRACT

This paper presents insights about Adapted Physical Education - EFA, one
realizes that currently the Physical Education conceives a time where the students
will have a better knowledge of their physical capabilities and limitations, through
interaction between colleagues, teacher and the very context in which it operates.
It is understood that the participation of students with special educational needs in
physical education classes, it is important for them to develop physically, socially
and emotionally, integrating the cultural and social life, in a fun and enjoyable way.
Thus, the Adapted Physical Education, through its active subject that the teacher
is shown relevant to the promotion of a closer relationship between physical
education, school and society, devoid of discrimination, always valuing respect,
solidarity and physical differences cognitive and among learners.

Words - Key: Special Education; Physical education; school; Inclusion.


1
Acadmica do Curso de Educao Fsica da Unemat
2
Professora Ms. Do Curso de Direito da Unemat
1. INTRODUO

O presente artigo objetiva apresentar compreenses acerca da Educao
Fsica Adaptada EFA.
No Brasil, a Educao Fsica Adaptada - EFA comeou a ser citada s na
dcada de 80, entretanto, ela ainda uma rea que est amadurecendo em
conhecimento no meio acadmico brasileiro e muito mais na sociedade, por isso
acredita-se na importncia de aes que disseminem a EFA.
A Educao Fsica ao adentrar nos currculos escolares era dominada
ainda pela ideia de corpo belo, atltico e forte. Assim as aulas dessa disciplina
eram de cunho muito mais tecnicista. Vale ressaltar que antes dos alunos
participarem das aulas de Educao Fsica, primeiramente, tinha de ser avaliado
por um mdico e depois eram encaminhados ao seu instrutor.
fato que a incluso desses educandos com necessidades especiais na
Educao Fsica uma ao inovadora e ainda suscita desconforto para quem
trabalha com esse pblico. Vale ressaltar que os portadores de necessidades
especiais conseguiram um lugar na escola e tem a chance de mostrar aos demais
educandos suas qualidades e como superar os desafios.

2. OBJETIVOS

2.1 Geral

Analisar atravs como acontece a Educao Fsica Adaptada EFA no
cotidiano escolar.

2.2 Especficos

Perceber de que maneira a Educao Fsica Adaptada ajuda os portadores
de necessidades especiais;
Observar quais os problemas encontrados na Educao Fsica Adaptada;
Verificar quais os pontos positivos da Educao Fsica Adaptada.

3. METODOLOGIA

De acordo com Silva & Menezes (2001) entende-se a pesquisa
bibliogrfica elaborada a partir de material j publicado, constitudo
principalmente de livros, artigos de peridicos e atualmente com material
disponibilizado na Internet. J para Gil (2007) a pesquisa bibliogrfica
desenvolvida a partir de material j elaborado, constitudo principalmente de livros
e artigos cientficos. Segundo Markoni & Lakatos (1996), pesquisa bibliogrfica
abrange toda a bibliografia j tornada pblica em relao ao termo de estudo.

4. REFERENCIAL TERICO

4.1 Educao Especial

Segundo Mazzota (2003) na histria da Educao so significativas as
informaes sobre o atendimento educacional s pessoas com deficincia,
podendo-se constatar que at o sculo XVIII as noes sobre deficincia eram
basicamente ligadas ao misticismo e ocultismo, no havendo base cientfica para
o desenvolvimento de noes do realismo. O conceito de diferenas individuais
no era compreendido ou avaliado. As noes de democracia e igualdade eram
ainda meras centelhas na imaginao de alguns indivduos criados.

No decorrer da histria da humanidade, foram diversas as atitudes
assumidas pela sociedade em certos grupos sociais com pessoas
deficientes, tais atitudes foram mudando de acordo com os fatores
econmicos, culturais, filosficos e cientficos. Nas primeiras dcadas do
sculo XX, com ao advento da industrializao que gerou muitas
mudanas sociais e descobertas cientficas, surgem alguns
esclarecimentos sobre problemas congnitos, disfunes sensoriais e
distrbios mentais e fsicos (MAZOTTA, 2003, p.34).

Ainda Mazzota (2003), relata que aps a II Guerra Mundial instala-se um
campo frtil para discusso dos direitos que garantissem igualdade e fraternidade
entre os seres humanos. Para isso, foram elaborados documentos e pela sua
importncia pode-se citar a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948).
Que em seus artigos 1 e 2 diz que Todos os seres humanos nascem livres e
iguais em dignidade e direito, sem distino alguma, de raa, de cor, de sexo, de
lngua,de religio, de opinio poltica ou outra, de origem nacional ou social de
fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situao, assegurando as pessoas
com deficincia os mesmos direitos liberdade, a sua vida digna, a educao
fundamental, ao desenvolvimento pessoal e social e a livre participao na vida
da comunidade.
Silva (2014), diz que at ento as alternativas e modalidades de
atendimento ao deficiente seguiam um padro segregativo e centralizador,
pautado na discriminao e excluso. A partir da dcada de 90, com a Declarao
de Salamanca 1994 a qual teve como objetivo especfico de discusso a ateno
aos alunos com necessidades especiais reafirma-se o compromisso com a
educao para todos Declarao de Jomtien 1990, reconhecendo-se a
necessidade e urgncia da educao para as crianas, jovens e adultos com
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Ao assinar esta
Declarao, o Brasil comprometeu-se com o alcance dos objetivos propostos, que
visam a transformao dos sistemas de educao em sistemas educacionais
inclusivos. luz do sculo XXI no cabe mais discriminar ou excluir. Atitudes
como estas tornam-se desajustadas. Porm, preciso lembrar que foi a partir da
reflexo sobre fatos historicamente condenveis que percebeu-se a evoluo de
conceitos e condutas acerca das pessoas com deficincia.
Foi a partir da Conveno de Guatemala - 1999, os Estados reafirmaram
que as pessoas portadoras de deficincia tm os mesmos direitos humanos e
liberdades fundamentais que outras pessoas e que estes direitos, inclusive o de
no ser submetido a discriminao com base na deficincia, emanam da
dignidade que so inerentes a todo ser humano. Portanto, no contexto atual,
integrao e incluso so palavras-chave que permeiam todo o processo
educacional, permitindo refletir sobre um erro histrico e favorecendo a
convivncia salutar entre pessoas diferentes.
Segundo Mazzota (2003), no Brasil a assistncia ao aluno portador de
necessidades educativas especiais comeou com o atendimento escolar para
deficientes, em instituio especializada particular, em So Paulo, junto
irmandade da Santa Casa de Misericrdia, em 1600 na poca da colnia.
Em 1942, quando j havia no pas 40 escolas pblicas regulares que
prestavam atendimento a deficientes e 14 que atendiam com outras deficincias,
o Instituto Bejamim Cosntant editou em braile e revista brasileira para cegos,
primeira do gnero no Brasil. Em nosso pas, no final dos anos cinqenta e inicio
da dcada de sessenta houve a incluso da educao especial na poltica
educacional brasileira que visava atender parcela da sociedade com uma
assistncia, mas no buscava integrar o deficiente na sociedade.
Essa educao comea a engatinhar a partir do momento da
democratizao da educao quando as minorias questionaram ser sempre
excludas dos benefcios de uma educao de qualidade, a qual atende uma
pequena parcela da populao. Leis e polticas surgem para garantir a esses
grupos minoritrios o acesso educao e os benefcios de uma vida digna
(SILVA, 2014).

Com a realizao de campanhas voltadas para os fins educativos de
portadores de deficincia, permitiu ao Governo federal assumir por
completo o atendimento educacional dos excepcionais. A educao
especial, no Brasil veio dar assistncia aos deficientes. Seus primeiros fins
eram segregar e assistir de forma separatista esses membros, mesmo de
maneira distorcida, era o inicio de uma abertura, para a desmistificao da
excepcionalidade como incapacidade total (MAZZOTA, 2003, p. 98).

Nesse sentido, a educao especial se organizou tradicionalmente como
atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum, que
levaram a criao de instituies especializadas, classes e escolas especiais.

4.2 Portadores de Necessidades especiais

Em pases considerados em desenvolvimento, onde prevalecem condies
de desnutrio, precariedade de instalaes sanitrias, doenas endmicas e
epidmicas incapacitantes, prticas irracionais relacionadas com o parto e
tratamento inadequado de infeces, a situao de milhes de deficientes seja
bastante agravada em funo da combinao da deficincia com a pobreza.

em relao ao meio onde vive a pessoa, sua situao individual
e atitude da sociedade que uma condio ou no considerada
uma deficincia, uma vez que os problemas que assim a
caracterizam decorrem das respostas da pessoa s exigncias do
meio (MAZZOTA. 2003 apud MEIRELLES, 2008, p. 05).
Desse modo, a problemtica da pessoa portadora de deficincia s pode
ser entendida a partir da caracterizao das deficincias, quem so as pessoas
portadoras de deficincia e de como essas pessoas se integram na sociedade, no
trabalho e na escola.
H muito tempo, muitos termos tm sido utilizados para descrever
indivduos com algum tipo de deficincia. O termo deficiente tem sido discutido
por vrios autores, tendo significados diferentes. A Declarao dos Direitos Das
Pessoas Deficientes, aprovada pela Assemblia Geral da ONU, em 9 de
dezembro de 1975, especifica em seu artigo 1. que: o termo pessoa deficiente
refere-se a qualquer pessoa incapaz de assegurar a si mesma, total ou
parcialmente, as necessidades de uma vida individual ou social normal, em
decorrncia de suas capacidades fsicas ou mentais (CIDADE, 2002 apud
MEIRELLES, 2008).
Meirelles (2008) define que as pessoas portadoras de deficincia so seres
que possuem potencialidades, limitaes e diferenas que os constituem como
um ser mpar. Outro termo empregado tambm pessoa portadora de
necessidades especiais, que caracteriza algum que no necessariamente
portador de uma deficincia. um termo abrangente e define a pessoa como:

4.3 Educao Fsica Adaptada

Segundo Gorgatti & Costa (2008) apud Francisco (2014), a EFA surgiu
atravs da elaborao de programas denominados ginstica mdica, na China, h
cerca de 3 mil anos antes de Cristo. Aps este data, novamente se ouviu falar em
Educao Fsica Adaptada, no final da Segunda Guerra Mundial, onde as
atividades fsicas foram utilizadas para reabilitar jovens lesionados nas batalhas,
sendo introduzidas por mdicos como recuperao das incapacidades e
integrao social.

Como na poca a viso da atividade fsica para PcD ento denominadas
como deficientes, era mais clnica, a EFA obteve vrios nomes como
Educao Fsica Corretiva, Preventiva, Ortopdica, Reabilitativa e
Teraputica, estes nomes s mudaram quando a atividade fsica para PcD
passou a transmitir uma viso mais educativa e pedaggica, onde
ento recebeu nomes como Educao Fsica Desenvolvimentista,
Educao Fsica Especial e ento Educao Fsica Adaptada vigorando
at os dias atuais (FRANCISCO, 2014, p. 17).

Segundo dados do Confef -Conselho Federal de Educao Fsica, um dos
momentos de grande destaque da EFA foi quando o Instituto Nacional de Sade
Mental reconheceu a importncia da atividade fsica para o bem estar de
deficientes mentais, visuais, auditivos, fsicos, mltiplos, entre outros, atravs de
um programa de recreao realizado na Pensilvnia,

Aps todas estas alteraes de nome, a hoje definida como Educao
Fsica Adaptada (EFA), necessitava de uma conceituao especfica de
seu significado, e est definio foi feita em 1952, pela American
Association for ealth, Physical Education and Recreation (Associao
Americana de Sade, Educao Fsica e Recreao) que constituiu um
comit para definir a subdisciplina e ditar orientaes e diretrizes para
o profissional. Esse comit definiu a Educao Fsica Adaptada como um
programa diversificado de atividades desenvolvimentistas, jogos, esportes
e ritmos, adaptado aos interesses, s capacidades e limitaes dos alunos
portadores de deficincia que no podem participar com sucesso e
segurana das rigorosas atividades do programa geral de Educao
Fsica (FRANCISCO, 2014, p. 18).

Borges (2006) apud Francisco (2014) define a EFA como uma rea do
conhecimento em educao fsica e esportes que tem por objetivo privilegiar uma
populao caracterizada como portadora de deficincia ou de necessidades
especiais, e desenvolve-se atravs de atividades psicomotoras, esporte
pedaggico, recreao e lazer, tcnicas de orientao e locomoo.
No Brasil, a EFA comeou a ser pronunciada um pouco mais tarde, s em
1986 com o I Simpsio Paulista de Educao Fsica Adaptada, na Universidade
de So Paulo (USP). Desde ento vrios eventos e grupos de estudo vem sendo
realizados e criados para expanso desta rea. Apesar de j estar a muitos anos
sendo discutido qual nome teria qual a definio exata, a EFA ainda uma rea
que est amadurecendo em conhecimento no meio acadmico e muito mais na
sociedade, por isso acreditamos na importncia de trabalhos que se pronunciam
acerca deste tema (FRANCISCO, 2014).

Educao Fsica Adaptada no atendia aos anseios da parte educacional
Nos ltimos tempos, nota-se o dialogo da EFA com outros ramos
cientficos como: a Sociologia e principalmente a Educao, dentre outras.
Essa comunicao fruto de crticas tanto dos segmentos sociais em
particular, os deficientes, quanto dos educadores por ter-se fundamentado
em uma concepo unilateral (SILVA, 2014, p. 06).
Em virtude disso a EFA passou uma nova roupagem mostrando que pode
alicerar-se em outros campos tericos e avanar em outras discusses, assim
como ocorreu com os esportes adaptados.

4.4 A prtica pedaggica da Educao Fsica Adaptada

Para Junior (2013), antes de tudo, de o professor pensar a abordagem ou o
mtodo ou at mesmo a tcnica a ser utilizada nas aulas de Educao Fsica,
imprescindvel a ele o reconhecimento de seus alunos, especialmente aqueles
com necessidades especiais, que so o foco de nosso estudo.

Tais conhecimentos so bsicos, como tipo de deficincia, idade em que
apareceu a deficincia, se transitria ou permanente, se motora ou
cognitiva, enfim, isso tudo far a diferena na hora do planejamento das
aes a serem desenvolvidas, at porque dessa forma ser capaz de
conhecer as limitaes de seus alunos (JUNIOR, 2013, p. 05).

Dessa forma, conforme comenta Junior (2013), o conhecimento a ser
desenvolvido pelo professor no ser de propriedade de apenas uma classe de
alunos isolado, mas dever ser algo a ser socializado ao mximo por todos. Um
professor preocupado com alunos com necessidades especiais no se preocupa
apenas com fim do processo, mas principalmente com seu meio. O primeiro ser
consequncia do segundo.

Outro fator que o educador deve se atentar e que est ligado ao que
dissemos no pargrafo anterior refere-se a atividades competitivas em
detrimentos das cooperativas. Existem professores que ainda focam em
seus trabalhos a questo do desempenho, da vitria, do xtase da
conquista. Pensando na incluso, no trabalho com alunos especiais, isso
totalmente inaceitvel (JUNIOR, 2013, p. 05).

Nesse sentido, precisa valorizar a interao entre os sujeitos envolvidos, do
qual ele professor faz parte. Quando o educador perceber que interagindo os
alunos estaro conhecendo suas limitaes e ajudando-se na execuo das
tarefas propostas, o caminho para uma educao cidad e integradora estar
sendo desenvolvida. Queremos deixar claro que o professor deve primar sempre
pelo coletivo sobre o individual.
Portanto Junior (2013), salienta-nos que quanto a tcnicas e mtodos de
ensino, relevante ao professor ter clareza nas suas explicaes, a fim de que os
alunos com necessidades especiais consigam ter o entendimento total da tarefa.
Demonstrar sempre ajuda o procedimento, mas quanto maiores forem s formas
e maneiras de explicar algo, melhor ser o entendimento por parte do aluno.
Importa dizer que no existe uma abordagem, um mtodo ou uma tcnica isolada
e nica que seja capaz de dar suporte a ao pedaggica.
Por fim, a prtica pedaggica do educador ser efetiva quando tiver um
suporte terico, um bom planejamento, um embasamento que lhe d capacidade
para articular o ensino e fazer as mudanas quando necessrias, assim como um
bom mtodo avaliativo. E lembrando, adaptar apenas quando houver a
necessidade.

5. RESULTADOS E DISCUSSES

Atravs da leitura bibliogrfica acerca da temtica que pudemos perceber
que na sociedade brasileira historicamente com tradies culturais e prticas
sociais discriminatrias a educao especial no tem se constitudo, em geral,
como parte do contedo curricular da formao especial reservada aqueles que
desejam trabalhar com alunos com necessidades especiais, diferentes, indivduos
divergentes sociais, deficientes.
Compreende-se tambm a necessidade de retornamos um pouco na
histria da EFA para entendermos como o passado influenciou a trajetria da
Educao Fsica e a incluso desta nos currculos superiores.
Vale ressaltar que a discusso a respeito do despreparo dos professores
de Educao Fsica perante seu aluno com deficincia e no podemos nos
esquecer da prpria Educao Fsica que excluiu essas pessoas da prtica de
exerccios fsicos.

6. CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo demonstrou abordagens crtico-reflexivas sobre a Educao
Fsica Adaptada, o qual nos leva a concepo de que o papel dela para os portadores de
necessidades especiais de suma importncia como instrumento que possibilita cada
vez mais a acessibilidade destes portadores.
Vale ressaltar que, as ausncias de pessoas capacitadas e de conhecimentos
especficos resultam em aes de Educao Fsica com desconhecimento de seu papel,
isso tem acarretado, muitas vezes, a disfuno da educao inclusiva transformando-as
em depositrios dos problemas de aprendizagem detectados nas escolas, contribuindo
para solidificar mitos sobre suas desvantagens e prejuzos.


7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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MARCONI, M. D. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa: planejamento e
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