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ISSN 1982 - 0283

QUALIDADE DA
EDUCAO: ACESSO E
PERMANNCIA
Ano XXIII - SETEMBRO 2013
QUALIDADE DA EDUCAO: ACESSO E PERMANNCIA
SUMRIO
Apresentao .......................................................................................................................... 3
Rosa Helena Mendona
Introduo .............................................................................................................................. 4
Karine Nunes de Moraes
Texto 1 - Qualidade da Educao: concepes e dimenses .................................................... 8
Luiz Fernandes Dourado
Texto 2 -A Qualidade da Educao Superior .......................................................................... 15
Edward Madureira

Texto 3: Da Educao Bsica: expanso e melhoria da qualidade .......................................... 19
Karine Nunes de Moraes

3
QUALIDADE DA EDUCAO: ACESSO E PERMANNCIA
APRESENTAO
A publicao Salto para o Futuro comple-
menta as edies televisivas do programa
de mesmo nome da TV Escola (MEC). Este
aspecto no signica, no entanto, uma sim-
ples dependncia entre as duas verses. Ao
contrrio, os leitores e os telespectadores
professores e gestores da Educao Bsi-
ca, em sua maioria, alm de estudantes de
cursos de formao de professores, de Fa-
culdades de Pedagogia e de diferentes licen-
ciaturas podero perceber que existe uma
interlocuo entre textos e programas, pre-
servadas as especicidades dessas formas
distintas de apresentar e debater temticas
variadas no campo da educao. Na pgina
eletrnica do programa, encontraro ainda
outras funcionalidades que compem uma
rede de conhecimentos e signicados que se
efetiva nos diversos usos desses recursos nas
escolas e nas instituies de formao. Os
textos que integram cada edio temtica,
alm de constiturem material de pesquisa e
estudo para professores, servem tambm de
base para a produo dos programas.
A edio 16 de 2013 traz como tema Quali-
dade da Educao: acesso e permanncia e
conta com a consultoria de Karine Nunes de
Moraes, Professora Adjunta da Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Gois,
Doutora em Educao pela Universidade
Federal de Pernambuco, Membro do Ncleo
de Estudos e Documentao Educao, So-
ciedade e Cultura/FE/UFG e Consultora de-
sta Edio Temtica.
Os textos que integram essa publicao so:
1. Qualidade da Educao: concepes e di-
menses
2. A Qualidade da Educao Superior
3. Da Educao Bsica: expanso e melhoria
da qualidade
Boa leitura!
Rosa Helena Mendona
1

1 Supervisora Pedaggica do programa Salto para o Futuro (TV Escola/MEC).
4
A educao hoje se apresenta como um
direito social fundamental, universal e
inalienvel de cada cidado e cidad do
nosso pas. Na ltima dcada, uma expan-
so signicativa foi registrada quanto ao
atendimento da demanda por educao, em
todos os seus nveis, etapas e modalidades.
Em grande medida, essa expanso tem re-
etido os impactos das polticas educacio-
nais e sociais implementadas nesse perodo,
somados s presses oriundas da populao
brasileira, organizada em prol da ampliao
da garantia do direito educao a todos e
todas, independentemente das condies
sociais, econmicas e/ou geogrcas.
Se por um lado, a garantia do direito
educao avanou (Constituio Federal
CF/1988, Lei de Diretrizes e Bases LDB/1996,
Emenda Constitucional EC no 14/1996, no
53/2006, no 59/2009, Plano Nacional de Edu-
cao, Conferncia Nacional de Educao),
resultando na melhoria dos indicadores
educacionais no pas; por outro, as polticas,
programas e aes educacionais implemen-
tadas neste perodo tambm apontaram
para desaos ainda a serem superados. Den-
tre eles, a melhoria da qualidade em todos
os nveis, etapas e modalidades.
A qualidade da educao um termo que
pode expressar diferentes sentidos e concep-
es. Consiste em um conceito que se modi-
ca com as transformaes da sociedade e a
emergncia de novas necessidades. Portan-
to, garantir a qualidade da educao uma
meta a ser buscada incessantemente, envol-
vendo identicao e anlise constantes dos
fatores inerentes s condies de oferta do
ensino que mais interferem no processo de
construo de uma educao de qualidade:
os elementos relativos gesto e organiza-
o do trabalho escolar em cada municpio,
bem como seus impactos na qualidade da
INTRODUO
QUALIDADE DA EDUCAO: DEMOCRATIZAO DO
ACESSO, PERMANNCIA, AVALIAO, CONDIES DE
PARTICIPAO E APRENDIZAGEM
Karine Nunes de Moraes
1
1 Professora Adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois. Doutora em Educao
pela Universidade Federal de Pernambuco. Membro do Ncleo de Estudos e Documentao Educao, Sociedade e
Cultura/FE/UFG e Consultora desta Edio Temtica.
5
educao; as polticas e aes de formao
inicial e continuada, prossionalizao e
ao pedaggica do docente em cada siste-
ma de ensino, por nvel, etapa e modalida-
de da educao; e as condies de acesso,
permanncia e desempenho escolar e suas
vinculaes com a qualidade da educao.
Ao falarmos sobre qualidade da educao
precisamos considerar que a compreenso
acerca do que vem a ser o processo edu-
cativo e sobre qual seja sua funo, se al-
teram ao longo dos anos, assim como as
polticas e aes que visam produzir sua
implementao, intimamente relacionadas
s expectativas sobre o processo formativo,
de aprendizagem e de socializao do edu-
cando. Neste sentido, o debate precisa ser
sempre atualizado, considerando tanto o ca-
rter cumulativo do conhecimento, quanto
as circunstncias histrias que o produzem
e condicionam.
Conhecer melhor a realidade da educao
nas diferentes regies, estados e munic-
pios, bem como suas necessidades espec-
cas, certamente contribui para a formula-
o e implementao de polticas pblicas
adequadas, de modo a garantir a oferta de
educao de qualidade social populao.
A reduo das barreiras geopolticas, so-
ciais, econmicas e culturais, bem como as
fronteiras invisveis entre educao do cam-
po e da cidade, na capital e no interior, no
turno matutino e noturno, dentre outros,
poderiam ser melhor equacionadas a m
de atender efetivamente s necessidades e
especicidades dos sistemas de ensino, das
instituies educacionais e, principalmente,
da populao, na garantia de uma educao
de qualidade, socialmente referenciada.
Esta garantia somente poder ser adequada-
mente alcanada quando da articulao do
Sistema Nacional de Educao (SNE), com
as polticas de outros setores, de modo a
reverter o quadro de assimetrias regionais
e locais e promover maior participao po-
pular nos processos de formulao, imple-
mentao, controle e avaliao das polticas
pblicas, particularmente as educacionais.
No horizonte dessa articulao, h que se
considerar o Plano Nacional de Educao e
os demais planos decenais, a realizao das
Conferncias de educao e a alterao na
legislao brasileira de modo a estabelecer
padres mnimos de qualidade iniciais para
reduzir as assimetrias regionais e locais, na
tentativa de garantir uma educao de qua-
lidade para todos os cidados brasileiros.
Assim, as polticas de acesso devero tam-
bm articular-se s polticas armativas e de
permanncia na educao bsica e superior,
garantindo que os segmentos menos inclu-
dos da sociedade possam realizar e concluir
a formao com xito e com alto padro de
qualidade, como fator efetivo e decisivo no
exerccio da plena cidadania e na insero
no mundo do trabalho.
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Objetivando abordar essa temtica foram
elaborados trs textos para essa srie, a sa-
ber:
1) Qualidade da Educao: concepes e di-
menses de autoria de Luiz Fernandes
Dourado, em que o autor nos convida a uma
reexo conceitual sobre as diferentes con-
cepes e dimenses da qualidade da edu-
cao. Ao mesmo tempo em que destaca a
polissemia do termo qualidade e a diculda-
de em sua denio, no se furta a marcar
posio, enquanto intelectual orgnico, de
que uma educao de qualidade, socialmen-
te referenciada, aquela que busca armar
a formao ampla dos indivduos e contri-
buir para a cidadania, ou seja, como prtica
resultante de processos coletivos, do exerc-
cio da participao e da vivncia da gesto
democrtica.
2) A Qualidade da Educao Superior, de au-
toria de Edward Madureira, no qual o autor
discute a complexidade e as subjetividades
da qualidade da educao superior a partir
de sua vivncia como reitor em uma uni-
versidade federal brasileira. Sem descuidar
das questes de ordem mais conceitual, o
autor aborda a complexidade das mltiplas
demandas apresentadas universidade, as
principais diculdades para atender, simul-
tnea e completamente, a todas as reivin-
dicaes, oriundas dos diversos setores so-
ciais, bem como as subjetividades presentes
na discusso sobre a denio de um padro
de qualidade para a educao superior. Nes-
te texto, o autor tambm aponta alguns in-
dicadores que podem servir de sinalizao
sobre a qualidade da educao superior e
indica, ainda, a necessidade de construir
uma metodologia com indicadores quanti-
tativos e qualitativos, constitudos de forma
discutida e concensuada no meio acadmi-
co, e que seja capaz de, alm de demonstrar
determinado nvel de qualidade, permitir a
inferncia de comparao de qualidade en-
tre as diversas instituies de educao su-
perior.
3) Da Educao Bsica: expanso e melhoria
da qualidade, de autoria de Karine Nunes de
Moraes, aborda o cenrio atual de expanso
da educao bsica brasileira e o desao de
garantir a melhoria de sua qualidade em
todas as etapas e modalidades, de modo a
contemplar todos os estudantes brasileiros,
independentemente da regio, estado, cida-
de e/ou sistema de ensino. Partindo da ree-
xo sobre a educao enquanto um direito
social e sobre a diculdade de se denirem
padres mnimos de qualidade, a autora
sinaliza os principais desaos a serem en-
frentados nos prximos anos.
O texto destaca ainda que, dada a enverga-
dura dos desaos para a garantia de uma
educao de qualidade, seu enfrentamento
deve ser fruto de esforos coletivos, plane-
jados e coordenados, envolvendo a articula-
o de todos os entes federados e seus res-
7
pectivos sistemas de ensino, bem como no
perder de vista as obrigaes e as garantias
do Estado para com a oferta de uma educa-
o pblica, gratuita, obrigatria e de qua-
lidade social para todos(as), o que signica
trat-la como bem pblico e direito social.
Esperamos que os textos articulados tem-
tica Qualidade da Educao: democratizao
do acesso, permanncia, avaliao, condi-
es de participao e aprendizagem forne-
am elementos para discusso e anlise do
Documento-Referncia da Conae/ 2014, no
sentido de avanarmos na construo de
uma educao de qualidade como direito
de todos(as) os cidados brasileiros, rumo a
um pas socialmente mais justo, democrti-
co e de direito.































8
A qualidade da educao tem sido
objeto de muitas disputas, as quais tradu-
zem concepes diferentes de educao,
aprendizagem, avaliao, entre outros. Quer
isto dizer que no existe a qualidade da edu-
cao como atributo intrnseco, ela sem-
pre expresso e resultado de um conjunto
de fatores e insumos que podem se articular,
ou no, traduzindo concepo, valores, prio-
ridades e discursos especcos.
Ao discutir essa temtica, Dourado,
Oliveira e Santos (2007) armam que:
A qualidade da educao um fenme-
no complexo, abrangente, que envolve
mltiplas dimenses, no podendo ser
apreendido apenas por um reconheci-
mento da variedade e das quantidades
mnimas de insumos indispensveis ao
desenvolvimento do processo de ensino-
-aprendizagem; nem, muito menos, pode
ser apreendido sem tais insumos. Em
outros termos, a qualidade da educao
envolve dimenses extra e intraescolares
e, nessa tica, devem se considerar os di-
ferentes atores, a dinmica pedaggica,
ou seja, os processos de ensino-aprendi-
zagem, os currculos, as expectativas de
aprendizagem, bem como os diferentes
fatores extraescolares que interferem
direta ou indiretamente nos resultados
educativos.
Tal concepo reforada no Docu-
mento-Referncia da Conae 2014, que ar-
ma que :
() Na condio de um atributo, a qua-
lidade e seus parmetros integram sem-
pre o sistema de valores da sociedade,
sofrem variaes de acordo com cada
momento histrico, de acordo com as
circunstncias temporais e espaciais.
Por ser uma construo humana, o con-
tedo conferido qualidade est dire-
tamente vinculado ao projeto de socie-
dade, relacionando-se com o modo pelo
TEXTO 1
QUALIDADE DA EDUCAO: CONCEPES E DIMENSES
Luiz Fernandes Dourado
1
1 Professor Titular de Polticas Educacionais da UFG, Membro da Cmara de Educao Superior do Conselho
Nacional de Educao e dos Conselhos Superior e Tcnico Cientco da Educao Bsica da Capes.
9
qual se processam as relaes sociais,
produto dos confrontos e acordos dos
grupos e classes que do concretude ao
tecido social em cada realidade.
Considerando essa concepo, pos-
svel armar que qualidade um conceito
polissmico e que, no campo educacional,
se traduz a partir de perspectivas distintas.
Com base no complexo papel da edu-
cao, buscamos situar a concepo de qua-
lidade socialmente referenciada como aque-
la que busca armar a formao ampla dos
indivduos e contribuir para a cidadania, ou
seja, como prtica resultante de processos
coletivos, do exerccio da participao e da
vivncia da gesto democrtica. Segundo o
documento da CONAE/2014:
Numa educao emancipadora, o sen-
tido de qualidade decorrente do
desenvolvimento das relaes sociais
(polticas, econmicas e culturais) e sua
gesto deve contribuir para o fortaleci-
mento da educao pblica e privada,
construindo uma relao efetivamente
democrtica.
Nessa direo, o documento avana
e arma que:
A educao de qualidade visa emanci-
pao dos sujeitos sociais e no guarda
em si mesma um conjunto de critrios
que a delimite. a partir da concepo
de mundo, sociedade e educao que a
escola procura desenvolver conhecimen-
tos, habilidades e atitudes para encami-
nhar a forma pela qual o indivduo vai se
relacionar com a sociedade, com a natu-
reza e consigo mesmo. A educao de
qualidade aquela que contribui com
a formao dos estudantes nos aspectos
culturais, antropolgicos, econmicos e
polticos, para o desempenho de seu pa-
pel de cidado no mundo, tornando-se,
assim, uma qualidade referenciada no
social. Nesse sentido, o ensino de qua-
lidade est intimamente ligado trans-
formao da realidade.
Como articular esse conceito edu-
cao entendida como prtica social? Pri-
meiramente, preciso ter claro que a edu-
cao se efetiva em vrios espaos sociais
e tem, nas instituies educativas de edu-
cao bsica e superior, espaos cada vez
mais demandados de garantia de direitos do
cidado. por isso que a sociedade reivindi-
ca a educao para todos e a Constituio
Federal garante a educao como um direito
social.
Em nosso pas, o direito educao
tem avanado historicamente, e, mais re-
centemente, com a aprovao da Emenda
59/2009 Constituio Federal, foi amplia-
da a educao obrigatria para a educao
de 04 a 17 anos, antes restrita somente ao
ensino fundamental. Isto signica dizer que,
10
no Brasil, a pr-escola (4-5 anos), o ensino
fundamental (6-14 anos) e o ensino mdio
(15 a 17 anos), passaram, a partir de 2009, a
ser obrigatrios e sua universalizao deve
ocorrer at 2016. Para que esse avano cons-
titucional se materialize, preciso melhorar
o acesso educao bsica que, atualmente,
marcado por assimetrias regionais, esta-
duais e municipais, bem como melhorar a
qualidade do ensino oferecido.
Mas preciso avanar para alm da
garantia da educao bsica obrigatria, de-
mocratizando o acesso a toda a educao
bsica e superior.
O Documento-Referncia da CONAE
2014 avana ao problematizar essa questo
e ao defender uma concepo de democrati-
zao do acesso educao como direito so-
cial, que se articule melhoria da formao
oferecida para todos/as, ao armar que:
Como direito social, avulta, de um lado,
a defesa da educao pblica, gratuita,
laica, democrtica, inclusiva e de quali-
dade social para todos/as e, de outro, a
universalizao do acesso, a ampliao
da jornada escolar e a garantia da per-
manncia bem-sucedida para crianas,
adolescentes, jovens, adultos e idosos,
em todas as etapas e modalidades, bem
como a regulao da educao privada.
Este direito se realiza no contexto desa-
ador de superao das desigualdades e
do reconhecimento e respeito diversi-
dade.
Assim, a qualidade da educao deve ser
entendida num contexto amplo. Nessa dire-
o, Dourado e Oliveira (2009), ao discutirem
qualidade, sinalizam para a importncia da
anlise das dimenses intra e extraescola-
res.
Inicialmente, denem o horizonte
das dimenses extraescolares envolvendo
dois nveis: o espao social e as obrigaes
do Estado. O primeiro refere-se, sobretudo,
dimenso socioeconmica e cultural dos
entes envolvidos (inuncia do acmulo de
capital econmico, social e cultural das fa-
mlias e dos estudantes no processo de en-
sino-aprendizagem); a necessidade do esta-
belecimento de polticas pblicas e projetos
escolares para o enfrentamento de questes
como fome, drogas, violncia, sexualidade,
famlias, raa e etnia, acesso cultura, sa-
de etc.; gesto e organizao adequadas da
escola, visando lidar com a situao de he-
terogeneidade sociocultural dos estudantes;
a considerao efetiva da trajetria e identi-
dade individual e social dos estudantes, ten-
do em vista o seu desenvolvimento integral
e, portanto, uma aprendizagem signicati-
va; o estabelecimento de aes e programas
voltados para a dimenso econmica e cul-
tural, bem como aos aspectos motivacionais
que contribuem para a escolha e permann-
cia dos estudantes no espao escolar, assim
11
como para o engajamento em um processo
de ensino e aprendizagem exitoso.
O segundo diz respeito dimenso
dos direitos dos cidados e das obrigaes
do Estado, cabendo, a este ltimo, ampliar
a obrigatoriedade da educao bsica; de-
nir e garantir padres de qualidade, incluin-
do a igualdade de condies para o acesso
e permanncia na escola; denir e efetivar
diretrizes nacionais para os nveis, ciclos e
modalidades de educao ou ensino; imple-
mentar sistema de avaliao voltado para
subsidiar o processo de gesto educativa e
para garantir a melhoria da aprendizagem; e
implementar programas suplementares, de
acordo com as especicidades de cada es-
tado e municpio, tais como: livro didtico,
merenda escolar, sade do escolar, transpor-
te escolar, recursos tecnolgicos e seguran-
a nas escolas.
Em seguida, os autores apresentam
as dimenses intraescolares em quatro pla-
nos, destacando os elementos que devem
compor cada uma delas.
O plano do sistema - condies de ofer-
ta do ensino - refere-se garantia de insta-
laes gerais, adequadas aos padres de
qualidade denidos pelo sistema nacional
de educao, em consonncia com a avalia-
o positiva dos usurios; ambiente escolar
adequado realizao de atividades de ensi-
no, lazer e recreao, prticas desportivas e
culturais, reunies com a comunidade, etc.;
equipamentos em quantidade, qualidade
e condies de uso adequadas s ativida-
des escolares; biblioteca com espao fsico
apropriado para leitura, consulta ao acervo,
estudo individual e/ou em grupo, pesquisa
online, entre outros; acervo com quantidade
e qualidade para atender ao trabalho peda-
ggico e ao nmero de alunos existentes na
escola; laboratrios de ensino, informtica,
brinquedoteca, entre outros, em condies
adequadas de uso; servios de apoio e orien-
tao aos estudantes; condies de acessi-
bilidade e atendimento para portadores de
necessidades especiais; ambiente escolar
dotado de condies de segurana para alu-
nos, professores, funcionrios, pais e comu-
nidade em geral; programas que contribuam
para uma cultura de paz na escola; e de-
nio de custo-aluno anual adequado, que
assegure condies de oferta de ensino de
qualidade.
O plano da instituio educativa - ges-
to e organizao do trabalho escolar - trata
da estrutura organizacional compatvel com
a nalidade do trabalho pedaggico; plane-
jamento, monitoramento e avaliao dos
programas e projetos; organizao do tra-
balho escolar compatvel com os objetivos
educativos estabelecidos pela instituio,
tendo em vista a garantia da aprendizagem
dos alunos; mecanismos adequados de in-
formao e de comunicao entre todos os
segmentos da escola; gesto democrtico-
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-participativa, incluindo condies adminis-
trativas, nanceiras e pedaggicas; meca-
nismos de integrao e de participao dos
diferentes grupos e pessoas nas atividades e
espaos escolares; perl adequado do diri-
gente da escola, incluindo formao em n-
vel superior, forma de provimento ao cargo
e experincia; projeto pedaggico coletivo
da escola que contemple os ns sociais e
pedaggicos da mesma, a atuao e autono-
mia escolar, as atividades pedaggicas e cur-
riculares, os tempos e espaos de formao;
disponibilidade de docentes na escola para
todas as atividades curriculares; denio
de programas curriculares relevantes aos
diferentes nveis, ciclos e etapas do proces-
so de aprendizagem; mtodos pedaggicos
apropriados ao desenvolvimento dos conte-
dos; processos avaliativos voltados para a
identicao, monitoramento e soluo dos
problemas de aprendizagem e para o desen-
volvimento da instituio escolar; tecnolo-
gias educacionais e recursos pedaggicos
apropriados ao processo de aprendizagem;
planejamento e gesto coletiva do trabalho
pedaggico; jornada escolar ampliada ou
integrada, visando garantia de espaos e
tempos apropriados s atividades educati-
vas; mecanismos de participao do aluno
na escola; valorao adequada dos usurios
no tocante aos servios prestados pela esco-
la.
O plano do prossional da educao -
formao, prossionalizao e ao pedaggi-
ca - relaciona-se ao perl docente: titulao/
qualicao adequada ao exerccio pros-
sional; vnculo efetivo de trabalho; dedica-
o a uma s escola; formas de ingresso e
condies de trabalho adequadas; valoriza-
o da experincia docente; progresso na
carreira por meio da qualicao permanen-
te e outros requisitos; polticas de formao
e valorizao do pessoal docente: plano de
carreira, incentivos, benefcios; denio da
relao alunos/docente adequada ao nvel,
ciclo ou etapa de escolarizao; garantia de
carga horria para a realizao de atividades
de planejamento, estudo, reunies pedag-
gicas, atendimento a pais; ambiente prof-
cuo ao estabelecimento de relaes inter-
pessoais que valorizem atitudes e prticas
educativas que contribuam para a motiva-
o e solidariedade no trabalho; e ateno/
atendimento aos alunos no ambiente esco-
lar.
O plano do estudante - acesso, per-
manncia e desempenho escolar - refere-se
ao acesso e s condies de permanncia,
adequadas diversidade socioeconmica e
cultural e garantia de desempenho satisfa-
trio dos estudantes; considerao efetiva
da viso de qualidade que os pais e estudan-
tes tm da escola e que levam os estudantes
a valorarem-na positivamente; aos colegas
e professores, bem como aprendizagem e
ao modo como aprendem, engajando-se no
processo educativo; aos processos avaliati-
vos centrados na melhoria das condies
13
de aprendizagem, permitindo a denio
de padres adequados de qualidade educa-
tiva e, focados, portanto, no desenvolvi-
mento dos estudantes; percepo positiva
dos alunos quanto ao processo de ensino-
-aprendizagem, s condies educativas e
projeo de sucesso no tocante trajetria
acadmico-prossional.
Pensar a qualidade articulada de-
mocratizao da educao , portanto, um
grande desao. Segundo o documento da
Conae/2014:
O Brasil tem como desaos educacio-
nais ampliar e qualicar a educao em
todos os nveis, etapas e modalidades.
Na educao bsica, a ampliao da
oferta da educao de zero a trs anos, a
universalizao da educao de quatro a
17 anos e a garantia de oferta das moda-
lidades educativas devem ser objeto de
ao planejada, coordenada, envolvendo
os diferentes entes federados, em con-
sonncia com o PNE e demais polticas
e planos decenais. No que diz respeito
educao superior, vrias aes e po-
lticas devem ser efetivadas, visando
ampliao e democratizao do acesso
a esse nvel educacional, destacando-se
a garantia de matrcula populao de
18 a 24 anos em instituies de ensino
superior, de modo a ampliar (atingir
mais de 30% de taxa lquida) e univer-
salizar o acesso a esse nvel de ensino
(atingir mais de 50% de taxa lquida). A
expanso e democratizao da educa-
o bsica e superior devero superar
as assimetrias e desigualdades regio-
nais que historicamente tm marcado
os processos expansionistas, sobretudo
por meio de polticas de interiorizao
e de educao do campo. As polticas de
acesso devero tambm articular-se s
polticas armativas e de permanncia
na educao bsica e superior, garantin-
do que os segmentos menos favorecidos
da sociedade possam realizar e concluir
a formao com xito e com alto padro
de qualidade. Para tanto, faz-se neces-
srio assegurar processos de regulao,
avaliao e superviso da educao b-
sica, em todas as etapas e modalidades,
e dos cursos, programas e instituies
superiores e tecnolgicas, como garan-
tia de que a formao ser fator efetivo
e decisivo no exerccio da cidadania, na
insero no mundo do trabalho e na me-
lhoria da qualidade de vida e ampliao
da renda.Outro aspecto fundamental
para a promoo e garantia da educa-
o de qualidade a avaliao, no ape-
nas da aprendizagem, mas tambm dos
fatores que a viabilizam, tais como: po-
lticas, programas, aes, de modo que a
avaliao da educao esteja embasada
por uma concepo de avaliao forma-
tiva que considere os diferentes espaos
e atores, envolvendo o desenvolvimento
institucional e prossional, articulada
com indicadores de qualidade. preci-
so pensar em processos avaliativos mais
14
amplos, vinculados a projetos educa-
tivos democrticos e emancipatrios,
contrapondo-se centralidade conferida
avaliao como medida de resultado e
que se traduz em instrumento de con-
trole e competio institucional.
CONSIDERAES FINAIS
Ao longo do texto discorremos sobre
a relao entre educao
e qualidade, identicamos
dimenses intra e extra
escolares e buscamos arti-
cular essa discusso de-
mocratizao e a um novo
patamar para a reexo da
avaliao.
Esses desaos se
impem agenda da edu-
cao nacional, isto , ao mesmo tempo em
que necessrio expandir o acesso educa-
o, preciso faz-lo com qualidade. Temos,
portanto, como desao, articular quanti-
dade e qualidade, ou seja, ampliar o acesso
educao bsica e superior e melhorar a
qualidade da educao que temos, o que im-
plica fomentar, expandir e promover a quali-
dade da educao em todos os nveis, etapas
e modalidades; garantir projetos pedaggi-
cos que contribuam
para a permanncia
dos estudantes com
qualidade na apren-
dizagem e instituir
um subsistema de
avaliao que seja
indutor de desenvol-
vimento das institui-
es educativas.
REFERNCIAS
BRASIL. CONAE 2014. Conferncia Nacional de Educao: Documento-Referncia. FNE: Braslia:
Ministrio da Educao, SEA, 2013.
DOURADO, L. F.; OLIVEIRA, J. F.; SANTOS, C. A. A qualidade da educao: conceitos e
denies. Srie Documental: Textos para Discusso, Braslia, DF, v. 24, n. 22, p. 5-34, 2007.
DOURADO, L.F .; OLIVEIRA, J. F. A qualidade da educao: perspectivas e desaos. Caderno
CEDES, 2009, v. 29, n. 78, p. 201-15.
Temos, portanto,
como desao, articular
quantidade e qualidade,
ou seja, ampliar o
acesso educao
bsica e superior e
melhorar a qualidade
da educao (...)
15
RESUMO
O artigo discute a qualidade da edu-
cao superior, explicitando a vivncia de
um reitor de uma universidade federal bra-
sileira, em constante processo de interao
com diversos setores da sociedade. O estu-
do constata a complexidade das demandas
apresentadas Universidade, o que implica
grande diculdade para atender, simult-
nea e completamente, a todas as reivindica-
oes dos diversos setores sociais e conclui
com a apresentao de alguns indicadores
que podem aferir a qualidade da educao
superior.
A COMPLEXA QUALIDADE DA EDU-
CAO SUPERIOR
Existe uma complexidade intrnseca
discusso sobre a qualidade da educao
superior, pois no h uma qualidade abso-
luta nesse nvel educacional (CRUB, 1996).
Quando nos reunimos com os diversos se-
tores da sociedade para discutir a atuao
da Universidade e isso, os reitores das uni-
versidades federais o fazem constantemen-
te ouvimos as mais diversas avaliaes e
sugestes de como a instituio atuou ou
deveria atuar. Em geral, mesmo que a tem-
tica em discusso no seja a qualidade da
instituio, esses diversos setores da socie-
dade, direta ou indiretamente, emitem as
suas vises sobre a qualidade institucional.
Nessas diversas ocasies, saltam aos olhos
o fato de que, em geral, os setores da socie-
dade expressam alguma insatisfao com as
aes que a Universidade desenvolve. Ilus-
traremos essas ocasies com alguns exem-
plos de situaes vivenciadas em reunies
com empresrios, governantes e lideranas
cientcas.
Se estivermos reunidos com um gru-
po de empresrios, no raro escutamos que
a Universidade deveria formar seus estudan-
tes preparando-os melhor para satisfazer as
necessidades das empresas no desempenho
de suas atividades.
TEXTO 2
A QUALIDADE DA EDUCAO SUPERIOR
Edward Madureira Brasil
1
1 Reitor da UFG, Vice-Presidente da ANDIFES. Doutor em Agronomia pela UFG.
16
Em reunies com governantes, em
mbito estadual ou municipal, eles esperam
que os formandos j possuam habilidades
para aplicar os conhecimentos tericos s
necessidades da populao, encontrando
solues para os problemas sociais existen-
tes.
Em reunies com lideranas de labo-
ratrios e centros de pesquisa externos
Universidade h, sempre, a reivindicao
de que os estudantes formados possuam
forte base terica para integrar grupos de
pesquisa j estrutura-
dos e contribuir, com
criatividade, nos estu-
dos desenvolvidos.
Percebe-se, por-
tanto, que as avaliaes
permeiam os mais di-
versos campos de atu-
ao estruturados na
sociedade, o que nos
impede de conseguir
atender, integralmen-
te, a todos eles, (CRUB,
1996). certo que se a
Universidade formar um prossional que sa-
tisfaa completamente os anseios dos em-
presrios, estar gerando total desconten-
tamento entre os lderes de laboratrios e
centros de pesquisa, e vice-versa.

Alm disso, o ambiente universit-
rio, ao desenvolver suas atividades de en-
sino, pesquisa e extenso, deve respeitar a
diversidade existente na sociedade e a plura-
lidade de ideias, o que aumenta ainda mais
a sua diculdade para estabelecer, em seus
Conselhos e Fruns de discusses, os pila-
res da qualidade institucional.
INDICADORES DE QUALIDADE
Entretanto, em meio a tanta subjeti-
vidade, so diversos os indicadores que po-
dem dar uma sinaliza-
o sobre a qualidade
da educao superior
e que so quase con-
sensuais no ambiente
acadmico (AMARAL,
2013):
- existe uma relao
entre titulao dos pro-
fessores e qualidade
institucional na edu-
cao superior. Dessa
forma, os indicadores
de qualidade seriam o
percentual de docentes que possuem a ti-
tulao de mestres, junto ao percentual dos
que possuem a de doutores;
- sinaliza melhores condies para que as
atividades institucionais sejam realizadas
com maior qualidade mediante o percen-
O ambiente
universitrio, ao
desenvolver suas
atividades de ensino,
pesquisa e extenso,
deve respeitar a
diversidade existente
na sociedade e a
pluralidade de ideias
(...)
17
tual de docentes que trabalham em tempo
integral este seria um outro indicador de
qualidade;
- o percentual dos trabalhadores dos setores
tcnicos e administrativos da instituio,
que possuam titulao como especialistas,
mestres ou doutores, um outro indicador
de que uma instituio possui mais qualida-
de que outra;
- os programas de ps-graduao stricto
sensu constituem um elo importante entre
a instituio e o desenvolvimento de seus
projetos de pesquisa, que uem por meio
dos orientadores e de seus orientandos;
alm disso, os projetos de pesquisa formam
um elo forte entre as instituies e suas ati-
vidades de extenso da a constituio de
uma slida base para o trip ensino, pesqui-
sa e extenso. Um indicador a ser examina-
do que pode indicar qualidade institucional
nesse trip o percentual de alunos da ins-
tituio que se encontram matriculados no
mestrado ou doutorado;
- um indicador interligado com o anterior e
que j est estabilizado no Brasil, possuin-
do grande credibilidade acadmica, o con-
ceito Capes da ps-graduao stricto sensu,
que constitudo por uma srie de informa-
es, presentes em cinco quesitos: Proposta
do Programa; Corpo Docente; Corpo Discen-
te; Teses e Dissertaes; Produo Intelectu-
al; e Insero Social e Relevncia. Dessa for-
ma, o conceito Capes constitui-se tambm
em um importante indicador da qualidade
da educao superior.
Seria possvel, ainda, elencar um
grande quantitativo de indicadores que se
relacionariam a diversos ngulos das insti-
tuies e que poderiam indicar aspectos re-
lativos qualidade institucional (BERTOLIN,
2013): o valor dos recursos nanceiros, por
estudante em idade educacional de 18 a 24
anos, tecendo comparaes com diversos
pases; o valor dos recursos nanceiros apli-
cados no desenvolvimento da cincia, tecno-
logia e inovao; o percentual de recursos -
nanceiros aplicados nas instituies, que se
dirijam s despesas correntes e investimen-
tos, em relao folha de pagamento de
pessoal e encargos sociais; o nmero de pro-
jetos de pesquisa e atividades de extenso
que possuam ligaes institucionais com o
mundo do trabalho; o percentual do quadro
docente que participa de eventos interna-
cionais, tanto no pas quanto no interior;
o percentual de estudantes que participam
de programas assinados com as instituies
estrangeiras; e o percentual de recursos ins-
titucionais aplicados em tecnologias da in-
formao e comunicao etc.





18
CONSIDERAES FINAIS: COMO
ANALISAR O COMPORTAMENTO
DA QUALIDADE DA EDUCAO
SUPERIOR?
Considerando que h uma grande
subjetividade quando se discute a qualidade
da educao superior, h ainda que se denir
uma metodologia que consiga examinar se,
num determinado perodo de sua histria,
houve ampliao ou diminuio no nvel de
qualidade das instituies. Acreditamos que
no existir uma metodologia que consiga,
na educao superior, responder plenamen-
te a esta questo a diversidade de vises
sobre o que qualidade nesse nvel educa-
cional justica esta posio extremada.
Um outro complicador nesse contex-
to o fato de que nas pesquisas realizadas
em nvel superior discutem-se os problemas
propostos na fronteira do conhecimento e
que, para estes, exatamente por constitu-
rem o desconhecido, no se podem estabe-
lecer, de forma absoluta, padres de quali-
dade.
Dessa forma, devemos trabalhar
para construir uma metodologia com indi-
cadores quantitativos e qualitativos, cons-
titudos de forma discutida e consensual
no meio acadmico, que possam indicar um
determinado nvel de qualidade e, alm dis-
so, permitir a inferncia de comparao de
qualidade entre as diversas instituies de
educao superior.
REFERNCIAS
AMARAL, N. C. Os recursos nanceiros aplicados nas universidades federais nos governos FHC e
LULA e um olhar sobre a qualidade. No prelo, 2013.
BERTOLIN, J. C. G. Indicadores em Nvel de Sistema para Avaliar o Desenvolvimento e a
Qualidade da Educao Superior Brasileira. Avaliao Revista de Avaliao da educao
Superior. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/aval/v12n2/a07v12n2.pdf>. Acesso em 22
mai. 2013.
CRUB. Avaliao Externa da Qualidade do Ensino Superior. Srie Estudos e Debates. Braslia-DF,
1996.
19
A garantia do direito educao de
qualidade um princpio fundamental e
deve ser balizadora para as polticas e gesto
da educao, seus processos de organizao
e regulao e regulamentao. Tomar a edu-
cao como uma prtica social, intrinseca-
mente articulada s relaes sociais mais
amplas, signica compreend-la como bem
pblico e direito social. Ou seja, reconhe-
cer que a educao est diretamente vincu-
lada ao projeto de sociedade, relacionando-
-se com o modo pelo qual se processam as
relaes sociais, produto dos confrontos e
acordos dos grupos e classes que do con-
cretude ao tecido social em cada realidade.
Desse modo, podemos inferir que a designa-
o quanto sua qualidade carregada de
sentido e situada histrica e socialmente.
Segundo Silva e Moraes (2007), as
concepes e as representaes sobre o que
seja uma educao de qualidade alteram-se
no tempo e no espao, assim como as po-
lticas e aes que visam produzir o acesso
a essa educao. Na sociedade contempor-
nea isso se expressa, se forem consideradas
as suas transformaes mais prementes, as
reformas e polticas educacionais das lti-
mas dcadas e, ainda, os programas e proje-
tos poltico-pedaggicos denidos e imple-
mentados nos diferentes sistemas de ensino
e instituies educacionais do pas.
Dada a envergadura dos desaos
para a garantia de uma educao de quali-
dade social a todos(as), como um direito de
cidadania universal, fundamental e inalien-
vel, seu enfrentamento deve ser fruto de es-
foros coletivos planejados e coordenados,
envolvendo a articulao de todos os entes
federados e de seus respectivos sistemas de
ensino. Contudo, no podemos perder de
vista as obrigaes e garantias do Estado
para com a oferta de uma educao pbli-
ca, gratuita, obrigatria e de qualidade so-
cial para todos, o que signica trat-la como
bem pblico e direito social.
TEXTO 3
DA EDUCAO BSICA: EXPANSO E MELHORIA DA
QUALIDADE
Karine Nunes de Moraes
1
1 Professora Adjunta da Faculdade de Educao, da Universidade Federal de Gois. Doutora em Educao
pela Universidade Federal de Pernambuco. Membro do Ncleo de Estudos e Documentao Educao, Sociedade e
Cultura/FE/UFG.
20
O dever do Estado com a educao,
segundo o art. 208 da CF/1988, ser efetivado
mediante a garantia de: I - educao bsica
obrigatria e gratuita dos quatro aos 17 anos
de idade, assegurada inclusive sua oferta
gratuita para todos os que a ela no tiveram
acesso na idade prpria; (EC no 59/2009);
II - progressiva universalizao do ensino
mdio gratuito; (EC no 14/1996); III - aten-
dimento educacional
especializado aos por-
tadores de decincia,
preferencialmente na
rede regular de ensino;
IV - educao infantil,
em creche e pr-escola,
s crianas at cinco
anos de idade (EC no
53/2006); V - acesso aos
nveis mais elevados
do ensino, da pesquisa
e da criao artstica,
segundo a capacidade
de cada um; VI - oferta
de ensino noturno re-
gular, adequado s condies do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as
etapas da educao bsica, por meio de pro-
gramas suplementares de material didtico
escolar, transporte, alimentao e assistn-
cia sade (EC no 59/2009); 1o - O acesso
ao ensino obrigatrio e gratuito direito
pblico subjetivo. 2o - O no oferecimento
do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico ou
sua oferta irregular importa responsabilida-
de da autoridade competente. 3o - Compe-
te ao Poder Pblico recensear os educandos
no ensino fundamental, fazer-lhes a chama-
da e zelar, junto aos pais ou responsveis,
pela frequncia escola.
A qualidade do ensino consiste em
um conceito que se modica com as trans-
formaes da sociedade e a emergncia de
novas necessidades. Se-
gundo a Unesco (2007),
a qualidade da educa-
o um conceito com
grande diversidade de
signicados, com fre-
quncia no coinciden-
te entre os diferentes
atores, porque implica
um juzo de valor con-
cernente ao tipo de
educao que se queira
para formar um ideal
de pessoa e de socieda-
de. E completa dizendo
que:
As qualidades que se exigem do ensino
esto condicionadas por fatores ideol-
gicos e polticos, pelos sentidos que se
atribuem educao num momento
dado e em uma sociedade concreta, pe-
las diferentes concepes sobre o desen-
volvimento humano e a aprendizagem,
ou pelos valores predominantes em uma
determinada cultura. Esses fatores so
A discusso sobre
qualidade da educao
implica o mapeamento
dos diversos elementos
necessrios para
qualicar, avaliar e
precisar a natureza,
as propriedades e os
atributos desejveis ao
processo educativo (...)
21
dinmicos e mutantes, razo por que a
denio de uma educao de qualidade
tambm vaira em diferentes perodos,
de uma sociedade para outra e de al-
guns grupos ou indivduos para outros.
(UNESCO, 2007, p. 29)
A discusso sobre qualidade da edu-
cao implica o mapeamento dos diversos
elementos necessrios para qualicar, ava-
liar e precisar a natureza, as propriedades e
os atributos desejveis ao processo educati-
vo, tendo em vista a produo, a organiza-
o, a gesto e a disseminao de saberes
e conhecimentos fundamentais ao exerccio
da cidadania e a melhoria do processo en-
sino-aprendizagem dos estudantes. Segundo
Dourado (2007, p. 940):
O conceito de qualidade (...) no pode ser
reduzido a rendimento escolar, nem to-
mado como referncia para o estabele-
cimento de mero ranking entre as insti-
tuies de ensino. Assim, uma educao
com qualidade social caracterizada por
um conjunto de fatores intra e extra-es-
colares que se referem s condies de
vida dos alunos e de suas famlias, ao seu
contexto social, cultural e econmico e
prpria escola professores, diretores,
projeto pedaggico, recursos, instala-
es, estrutura organizacional, ambien-
te escolar e relaes intersubjetivas no
cotidiano escolar.
Assim, garantir a melhoria da qua-
lidade educao um objetivo que deve
ser buscado constante e incessantemente.
Segundo Silva, Oliveira e Loureiro (2009), en-
volve a identicao e anlise constantes:
a) da dimenso socioeconmica e cultural
dos entes envolvidos;
b) do papel do Estado e suas obrigaes na
garantia dos direitos educao pblica,
gratuita e de qualidade;
c) dos fatores inerentes s condies de
oferta do ensino que mais interferem no
processo de construo de uma educao
de qualidade;
d) dos elementos relativos gesto e organi-
zao do trabalho escolar;
e) das polticas e aes de formao inicial
e continuada, prossionalizao e ao pe-
daggica do docente em cada sistema de
ensino, por nvel, etapa e modalidade da
educao;
f) das condies de acesso, permanncia e
desempenho escolar e suas vinculaes com
a qualidade da educao.
A garantia de uma educao de qua-
lidade e a ampliao e democratizao do
acesso a todos(as) os(as) brasileiros(as) se
apresenta, ainda, como um direito ainda em
22
processo de consolidao. Dentre os desa-
os a serem superados, considerando, prin-
cipalmente, a populao entre 04 e 17 anos,
o Documento-Referncia da Conae/ 2014
apresenta como metas e/ou proposies:
a) democratizao do acesso: universalizar a
Educao Bsica de 04 a 17 anos; ampliar a
oferta da educao de crianas de 0 a 3 anos;
universalizar, preferencialmente na rede re-
gular de ensino, o atendimento escolar aos
alunos e alunas com decincia, transtor-
nos globais do desenvolvimento e altas ha-
bilidades ou superdotao, assegurado o
atendimento educacional; ampliar a taxa de
matrcula bruta e lquida no Ensino Mdio;
b) permanncia: promover a oferta de edu-
cao bsica pblica em tempo integral;
garantir a oferta de diferentes modalidades
educativas e formas organizativas do ensino,
de modo a atender a populao tambm em
suas singularidades e especicidades; insti-
tuir currculos adequados s especicidades
dos educandos; produo e disponibilizao
de material didtico, desenvolvimento de
currculos e metodologias especcos para
cada etapa e/ou modalidade da educao
bsica;
c) avaliao: estabelecer padres de quali-
dade da educao em todos os nveis, eta-
pas e modalidades; desenvolver indicadores
e mecanismos especcos de avaliao da
qualidade para a educao bsica; criar um
Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica como fonte de informao para a
avaliao da qualidade da educao bsica e
para a orientao das polticas educacionais
do Estado brasileiro e respectivos sistemas
de ensino;
d) condies de participao: criao de me-
canismos de participao colegiada nas ins-
tituies educativas; garantir a participao
da comunidade escolar e local nas ativida-
des de planejamento pedaggico e nas din-
micas de avaliao do projeto pedaggico e
do trabalho escolar; estimular a participa-
o da famlia na vida escolar dos estudan-
tes; garantir piso salarial, plano de carreira
e realizao de concursos pblicos para os
prossionais da educao; tempo remunera-
do de trabalho para o desenvolvimento das
atividades de planejamento e orientao
extra-classe;
e) aprendizagem: elevar as taxas de alfabeti-
zao e de escolaridade mdia da populao
brasileira; garantir alfabetizao de todas
as crianas nos trs anos iniciais do ensino
fundamental; elevar a escolaridade mdia
da populao de 18 a 29 anos, de modo a
alcanar o mnimo de 12 anos de estudo;
igualar a escolaridade mdia entre negros e
no negros declarados ao IBGE; garantir es-
paos, tempos e materiais didtico-pedag-
gicos apropriados s atividades educativas;
garantir prossionais habilitados/as para o
exerccio do magistrio e demais funes
23
nas instituies educativas; promover for-
mao inicial e continuada de prossionais
da educao das redes pblicas
Para a efetivao do direito educa-
o de qualidade social se faz imprescindvel
o nanciamento adequado, em cada um dos
seus respectivos nveis, etapas e modalida-
des. O Documento-Referncia da Conae 2014
aponta como horizonte o estabelecimento
de um custo aluno-qualidade inicial, basea-
do no inciso IX do artigo quarto da LDB, que
determina a vigncia de padres mnimos
de qualidade de ensino, denidos como a va-
riedade e quantidade mnimas, por aluno, de
insumos indispensveis ao desenvolvimento
do processo de ensino-aprendizagem.
necessria a vinculao de recur-
sos nanceiros sucientes para a implanta-
o de polticas, programas e aes capazes
de elevar a qualidade da educao, expandi-
-la e promover a reduo das assimetrias
educacionais entre as regies, estados e
respectivos sistemas de ensino, bem como
para o cumprimento das metas dos planos
nacionais, estaduais, distrital e municipais
de educao.
A melhoria da qualidade social da
educao e sua democratizao tambm im-
plicam constantes processos de avaliao.
No a avaliao compreendida no sentido
estrito da anlise de resultados de desempe-
nho dos estudantes, instituies educacio-
nais e/ou sistemas de ensino medidos por
meio de provas estandardizadas, mas uma
capaz de favorecer a anlise do desenvolvi-
mento e da apreenso dos saberes cient-
cos, artsticos, tecnolgicos, sociais e hist-
ricos, compreendendo as necessidades do
mundo do trabalho, os elementos materiais
e a subjetividade humana (BRASIL, 2013, p.
94). Nesse sentido, a avaliao parte cons-
tituinte e constitutiva do processo.
O cenrio atual de expanso da edu-
cao bsica torna imprescindvel a criao
de um Sistema Nacional de Educao visan-
do articulao dos entes federados e de-
mais setores da sociedade civil para a oferta
de uma educao bsica de melhor quali-
dade social. Tambm sinaliza para a neces-
sidade da criao de um Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Bsica de modo a
assegurar a constante melhoria de sua qua-
lidade, contemplando todos os estudantes
brasileiros, independentemente da regio,
estado, cidade e/ou sistema de ensino em
que estejam matriculados. Neste sentido,
a participao da sociedade brasileira neste
momento de discusso do Plano Nacional de
Educao e de realizao das Conferncias
municipais, estaduais, distrital, intermunici-
pais, livres preparatrias para a Conferncia
Nacional de Educao Conae/2014 im-
prescindvel garantia de uma educao de
qualidade, assegurando a democratizao
do acesso, permanncia, avaliao, condi-
es de participao e aprendizagem.
24
REFERNCIAS
BRASIL. CONAE 2014. Conferncia Nacional de Educao: Documento-Referncia. FNE: Braslia:
Ministrio da Educao, SEA, 2013.
DOURADO, Luiz Fernandes. Polticas e gesto da educao bsica no Brasil: limites e
perspectivas. Educao e Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. 921-946, out. 2007.
DOURADO, L. F.; OLIVEIRA, J.F.; SANTOS, C.A. A qualidade da educao: conceitos e denies.
Srie Documental: Textos para Discusso, Braslia, DF, v. 24, n. 22, p. 5-34, 2007.
SILVA, A. F.; OLIVEIRA, J. F.; LOUREIRO, W. N. (Orgs). A qualidade da educao municipal:
sistemas e escolas em Gois. So Paulo: Xam, 2009, p. 273.
UNESCO. Educao de qualidade para todos: um assunto de direitos humanos. Braslia: Unesco,
Orealc, 2007.
SILVA, A. F.; MORAES, K. N. A qualidade na educacao basica municipal: os sistemas de
ensino e as escolas municipais - reexes preliminares de uma pesquisa. Anais do 23o
Simpsio Brasilerio de Poltica e Administrao da Educao, V Congresso Luso-Brasileiro e
Colquio Ibero-Americano de Poltica e Administrao, da Associao Nacional de Poltica e
Administrao da Educao (Anpae). Cadernos Anpae n 4, 2007, ISSN 1677-3802. Disponvel
em: http://www.anpae.org.br/congressos_antigos/simposio2007/32.pdf
25
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO
Superviso Pedaggica
Rosa Helena Mendona
Acompanhamento pedaggico
Soraia Bruno
Coordenao de Utilizao e Avaliao
Mnica Mufarrej
Fernanda Braga
Copidesque e Reviso
Milena Campos Eich
Diagramao e Editorao
Bruno Nin
Valeska Mendes
Consultora especialmente convidada
Karine Nunes de Moraes
Coordenao de Contedo das Unidades 13 a 19 (referentes CONAE 2014)
Luiz Fernandes Dourado
E-mail: salto@mec.gov.br
Home page: www.tvbrasil.org.br/salto
Rua da Relao, 18, 4o andar Centro.
CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ)
Setembro 2013

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