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LIBRAS

MarleneCardoso

COLEOFORMANDOEDUCADORES
EDITORANUPRE
2010





LIBRAS








REDEDEENSINOFTC

WilliamOliveira
PRESIDENTE

ReinaldoBorba
VICEPRESIDENTEDEINOVAOEEXPANSO

FernandoCastro
VICEPRESIDENTEEXECUTIVO

JooJacomel
COORDENAODEPRODUO

CristianedeMagalhesPorto
EDITORACHEFE

FranciscoFranaSouzaJnior
CAPA

MariuchaSilveiraPonte
PROJETOGRFICO

MarleneCardoso
AUTORIA

PaulaRios
DIAGRAMAO

PaulaRios
ILUSTRAES

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IMAGENS

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MrcioMelo
PaulaRios
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SUMRIO
1 SURDEZ:ASPECTOSBIOLGICOSESOCIAIS................................................................................9
1.1 TEMA1.SURDEZEPROCESSOSPSICOSSOCIAIS.......................................................................11
1.1.1 CONTEDO1.VISOSOCIOANTROPOLGICADOSURDONACONTEMPORANEIDADE11
1.1.2 CONTEDO2.OLUGARHISTRICOESOCIALDOSURDO............................................13
1.1.3 CONTEDO3.PROCESSOSPSICOSSOCIAISECONSTRUODAIDENTIDADE...............17
1.1.4 CONTEDO4.LIBRASEIDENTIDADESOCIAL:ASPECTOSPEDAGGICOSEASPECTOS
LEGAIS.............................................................................................................................21
MAPACONCEITUAL...........................................................................................................................27
ESTUDODECASO..............................................................................................................................28
EXERCCIOSPROPOSTOS...................................................................................................................29
1.2 TEMA2.SURDEZEOLUGARDOSURDONASOCIEDADE.........................................................31
1.2.1 CONTEDO1.SURDEZXDEFICINCIA...........................................................................31
1.2.2 CONTEDO2.SURDEZ:FATORESDERISCO,PREVENOETRATAMENTOS................40
1.2.3 CONTEDO3.ASPECTOSPEDAGGICOSDALIBRAS.....................................................57
1.2.4 CONTEDO4.ASPECTOSLEGAISDALIBRAS..................................................................59
MAPACONCEITUAL...........................................................................................................................69
ESTUDODECASO..............................................................................................................................70
EXERCCIOSPROPOSTOS...................................................................................................................71
2 SURDEZEIMPLICAESPRTICAPEDAGGICA....................................................................75
2.1 TEMA3.ENSINOEAPRENDIZAGEMAPARTIRDALIBRAS........................................................77
2.1.1 CONTEDO1.LINGUAGEMXLNGUA...........................................................................77
2.1.2 CONTEDO2.LIBRAS:AINTERAOATRAVSDALNGUADESINAIS..........................81
2.1.3 CONTEDO3.SURDEZ,FAMLIAECOMUNICAO:APRENDENDOALIBRAS...........105
2.1.4 CONTEDO4.APRTICAPEDAGGICAEOPROCESSODEAPRENDIZAGEMDO
SURDO..........................................................................................................................106
MAPACONCEITUAL........................................................................................................................123
ESTUDODECASO...........................................................................................................................124
EXERCCIOSPROPOSTOS................................................................................................................125
2.2 TEMA4.CIDADANIAEDIREITOSDACOMUNIDADESURDANOBRASILENOMUNDO........127
2.2.1 CONTEDO1.EDUCAOESPECIAL:ASPECTOSLEGAISEPEDAGGICOS.................127
2.2.2 CONTEDO2.REFLEXESSOBREAPRXISPEDAGGICAEAMEDIAONA
LINGUAGEMESCRITA..................................................................................................137
2.2.3 CONTEDO3.DECLARAOINTERNACIONALDESALAMANCA.................................141
2.2.4 CONTEDO4.DERRUBANDOMITOSECRENASNOTRABALHOCOMOSURDO......145
MAPACONCEITUAL........................................................................................................................149
ESTUDODECASO...........................................................................................................................150
EXERCCIOSPROPOSTOS................................................................................................................151
GLOSSRIO.................................................................................................................................155
REFERNCIAS...............................................................................................................................157

APRESENTAO
Neste texto pretendemos refletir sobre a lngua Libras, apresentando tambm a concep-
o contempornea de surdez, bem como implicaes pedaggicas do processo educacional
com crianas e jovens surdos.
Alm disso, desejamos favorecer uma reflexo crtica sobre as propostas educacionais
ora vigentes no sistema educacional brasileiro, para que, em sua futura prtica profissional,
voc priorize um fazer pedaggico em prol da incluso.
Neste sentido, este texto voltado aos discentes em formao em licenciatura, embora
no sejam aqui esgotados todos os aspectos relativos ao trabalho com pessoas surdas, haja
vista sua abordagem introdutria acerca da temtica da surdez, suas origens e implicaes
biolgicas, educacionais e sociais para o indivduo surdo, bem como para a comunidade esco-
lar que o acolhe.
O presente texto tem por foco questes relativas ao processo de surdez em contextos de
aprendizagem e as possibilidades de incluso de surdos no Brasil, tratando, por isso, de aspec-
tos do sistema de ensino e suas vicissitudes.
Didaticamente, os contedos deste texto esto organizados em dois blocos temticos e
quatro grandes temas, apresentados em contedos especficos, a saber.
O BLOCO TEMTICO I COMUNIDADE SURDA apresenta no Tema 1 os Aspec-
tos socioantropolgicos e o Tema 2 versa sobre Surdez e interao.
O BLOCO TEMTICO II apresenta a temtica sobre A SURDEZ E SUAS
IMPLICAES, em dois grandes temas: o Tema 1 aborda os Aspectos Biolgicos e no
Tema 2 so apresentados os Aspectos Pedaggicos.
Neste sentido, este texto se prope a apresentar de forma clara e sucinta os conceitos
fundamentais da lngua Libras, de modo a favorecer uma maior compreenso por parte de
profissionais da rea educacional quanto s possibilidades e limites para um trabalho pedag-
gico inclusivo com pessoas surdas.
Diante disso, consideramos ser esta uma ferramenta importante para o trabalho em e-
ducao, sendo um convite a que voc aprenda e passe a falar tambm com as mos, difun-
dindo, assim, a cidadania na comunidade surda ao respeitar e valorizar sua cultura.
Bem-vindo ao mundo do silncio.
Marlene Cardoso


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MARLENECARDOSO

1
SURDEZ:ASPECTOSBIOLGICOSE
SOCIAIS
BLOCO
TEMTICO

11
LIBRAS
SURDEZ:ASPECTOSBIOLGICOSE
SOCIAIS
1.1
TEMA1.
SURDEZEPROCESSOSPSICOSSOCIAIS
1.1.1
CONTEDO1.
VISOSOCIOANTROPOLGICADOSURDONACONTEMPORANEIDADE
[...] A histria comum dos Surdos uma histria que enfatiza a caridade, o
sacrifcio e a dedicao necessrios para vencer grandes adversidades [...].
(S, apud PERLIN; STROBEL, 2006, p. 5).

[...] quase metade dos professores eram surdos. No existiam audiologistas,
terapeutas de reabilitao, ou psiclogos educacionais e, para a maioria, nenhum destes
eram aparentemente necessrio. [...] pelo contrrio a criana e os adultos surdos eram
descritos em termos culturais: que a escola frequentaram, quem eram os seus parentes e
amigos surdos (caso os houvesse), quem era a sua esposa surda, onde trabalhavam, quais
as equipes desportivas de surdos e organizaes de surdos a que pertenciam, qual o servio
que prestavam comunidade dos surdos? [...]
Fonte: LANE apud PERLIN; STROBEL, 2006, p.15.
At aqui aprendemos sobre como a deficincia auditiva se manifesta diferentemente em
cada indivduo. Agora podemos caminhar um pouco mais. A partir deste ponto estudaremos
como o indivduo reage na sociedade com a limitao da surdez.

12
MARLENECARDOSO


Ao compreender as caractersticas mais marcantes da comunidade dos indivduos
surdos, voc se comunicar mais e melhor em LIBRAS.
Ento, vamos avanar e entender os aspectos socioantropolgicos da surdez.
Bom estudo!
Conceitos e terminologia bsica
Pode parecer uma questo menor nos preocuparmos com a terminologia, mas o modo
como nos referimos a uma pessoa reflete nosso conceito sobre ela, bem como explicita nossos
preconceitos, ignorncia e arrogncia, que se tornam transparentes nos ttulos, rtulos e defi-
nies que atribumos aos outros. preciso, ento, conhecer o vocabulrio de um campo para
incorrer em erros elementares, bem como para no dar continuidade ao preconceito implcito
muitas vezes no discurso leigo ou popular.
Surdo-mudo, deficiente auditivo (DA), pessoa portadora de necessidades especiais, de-
ficiente da udio-comunicao, por que existem tantos termos? Poderamos pensar: ao usar-
mos tantas palavras distintas para designarmos uma pessoa que pertence um grupo especfico
estamos nos posicionando de forma demasiadamente cuidadosa?
Talvez seja este o momento de refletir se todo este aparato terminolgico est camuflan-
do nosso desconforto por nos mantermos preconceituosos, e que por isso camos em um exa-
gerado modismo, muito em voga e reconhecido como uma onda do politicamente correto.
Na nsia de no ofendermos a pessoa surda, ou pertencente a qualquer outra minoria,
acabamos criando um nmero de designaes, que sempre so substitudas por outras, pois
nenhuma preenche satisfatoriamente a definio mais atual sobre o indivduo surdo.
Contudo, a maioria das pessoas que no tem contato com a rea da surdez, pensa que o
termo surdo(a) uma palavra ofensiva, mas no . Os prprios surdos esclarecidos querem
ser chamados assim, pois no se refere simplesmente aquelas pessoas com perda de audio,
mas sim a todo um contexto de serem um grupo minoritrio com necessidade de comunica-
o essencialmente e, por extenso, de lngua de sinais.

Os surdos que assumem a identidade surda so representados por discursos que os
vem capazes como sujeitos culturais, uma formao de identidade que s ocorre entre os
espaos culturais surdos.

13
LIBRAS

Quanto mais voc ler sobre o assunto melhor.


Aproveite e acesse o prximo link: http://www.mj.gov.br/
1.1.2
CONTEDO2.
OLUGARHISTRICOESOCIALDOSURDO
Ao longo da histria, e das diversas culturas, os surdos eram pessoas consideradas im-
prestveis e amaldioadas, exterminados atravs de infanticdio "legalizado", bem como eram
ao mesmo tempo vistas como pobres coitados que deveriam ser sempre tutelados, e que no
poderiam jamais ter vida prpria por serem incapazes.
A partir do sculo XVI surgem os primeiros pedagogos para surdos, e a sua educao e
incluso na sociedade comea a ser repensada de forma sria.
Foi a partir do sculo XVI, que passou a ser cogitada a possibilidade de educar pessoas
surdas, porm isto somente foi efetivamente realizado no incio com indivduos surdos de
famlias abastadas e herdeiros de fortunas, por sua educao ser uma condio para que pu-
dessem receber herana.
Com o incio do Renascimento e a renovao das ideias a partir da Idade Mdia e do
isolamento imposto pelo regime feudal, houve formao de Comunidades Surdas e o desen-
volvimento da lngua de sinais, j utilizao pelos surdos desde a Antiguidade.
Em 1974, na Holanda, aparece no discurso do mdico suo Amman com o postulado
sobre a primazia da oralidade do surdo na ateno pedaggica surdez. Como ele, vrios ou-
tros seguiram a mesma tendncia, afirmando ser a oralidade a nica via de acesso razo e ao
pensamento humano.
Assim, no incio do sculo XX, a maior parte das escolas de surdos, em todo o mundo,
abandona o uso da lngua de sinais. Reflexo do Congresso de Milo de 1880, quando, a despei-
to do que pensavam os surdos (maiores interessados, e que sequer foram consultados), consi-
derou-se que a melhor forma de educao do surdo, seria aquela que utilizasse unicamente o
oralismo.
Desta forma, traado o desenho do oralismo, abordagem cujo discurso prope a supe-
rao da surdez e a aceitao social do surdo por meio da oralizao, o que significou o bani-
mento da lngua de sinais dos modelos educacionais. O ensino da fala passou a ocupar centra-
lidade mxima, e converteu-se em meio e fim da educao do surdo. A orientao era no
sentido de que:

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MARLENECARDOSO

[...] a vida da criana surda deva ser organizada de tal modo que a fala seja
necessria e interessante para ela, e a lngua de sinais sem importncia e des-
necessria [...] (VYGOTSKY, 1993, p. 37).

O modelo descrito acima e centrando a educao do surdo na oralidade no surge do
acaso, pois o modelo de referncia oralista o modelo clnico-teraputico, e no
pedaggica, a surdez vista como patolgica e os surdos tornam-se pacientes, e no
alunos.
Considerava-se que o surdo, para viver em sociedade, deveria conseguir "ouvir" (com o
uso de aparelho e apoiando-se em tcnicas de leitura labial) e "falar" (atravs de exaustivos
exerccios e, em ltimo caso, da comunicao escrita) com o ouvinte, devendo superar a defi-
cincia, o defeito de nascena, para poder ter o direito de conseguir viver e ser aceito pelo seu
grupo social.

Interessante!
Apesar de inmeros indivduos mostrarem a capacidade intelectual e produtiva das pes-
soas que tinham alguma deficincia, a sociedade manteve-se alheia e negou durante sculos,
os direitos de igualdade destes grupos.

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LIBRAS
Dois grandes homens contriburam com sua genialidade e arte para a histria da huma-
nidade, sem que as limitaes impostas pela deficincia tomassem o lugar de protagonistas nas
vidas de cada um deles.
Lembramos por isso neste texto o valor de ambos.

LUDWIGVANBEETHOVEN
FONTE:HTTP://WWW.CMLOUSA.PT/IMAGES/AGENDA/154_BILDNIS_LUDWIG_VAN_BEETHOVEN.JPG
Sem sombra de dvida, Beethoven um cone da msica erudita ocidental, sendo um
dos compositores mais admirados e influentes.

ANTNIOFRANCISCOLISBOA
FONTE:HTTP://WWW.GRUPOESCOLAR.COM/A/B/891FA.JPG

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MARLENECARDOSO

Brasileiro natural de Ouro Preto, Antnio Francisco Lisboa, o Aleijadinho um dos


maiores artistas da histria do nosso pas. Escultor, sua formao atribuda as suas atividades
com seu pai e com seu tio. Sua educao formal foi apenas at a escola primria.

TETODAIGREJADESOFRANCISCODEASSIS
FONTE:DISPONVELEM:WWW.INFOESCOLA.COM
Pesquise sobre a obra destes dois mestres da arte e busque outros exemplos de pessoas
que superaram a deficincia apesar das barreiras da preconceituosa sociedade ocidental.
O modelo antropolgico, por sua vez, rompe com essa forma de pensar e concebe os
surdos como adultos multilinguais e multiculturais, concepo de fundamento e de prxis.
Nesse modelo se insere a educao bilngue para surdos, que significa, como prope Skliar
(1998), apoiado nas proposies da UNESCO (1954): o direito que tm as crianas que utili-
zam uma lngua diferente da lngua oficial de serem educadas na sua lngua (SKLIAR, 1998,
p. 17).

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LIBRAS

FONTE:HTTP://1.BP.BLOGSPOT.COM/_A8FPA0P6NTE/TCLA6NILWCI/AAAAAAAAIX0/QZO7I4PJUGS/S1600/ALFABETO+E+LIBRAS.JPG
A partir da dcada de 80 comea a ganhar fora a filosofia do bilinguismo. Segundo esta
filosofia, o surdo deve adquirir primeiramente, como lngua materna, a lngua de sinais, con-
siderada a sua lngua natural. Somente como segunda lngua deveria ser ensinada a lngua
oficial do pas, mas preponderantemente na sua forma escrita. O bilinguismo percebe a surdez
como diferena lingustica, e no como deficincia a ser normatizada atravs da reabilitao
(oralismo).
O surdo, progressivamente, vem sendo encarado como algum com identidade e carac-
tersticas prprias, e em alguns casos, o que mais importante, distintas das do ouvinte.
1.1.3
CONTEDO3.
PROCESSOSPSICOSSOCIAISECONSTRUODAIDENTIDADE

O modelo socioantropolgico da surdez
Foram duas observaes que a partir da dcada de 60 levaram outros especialistas co-
mo antroplogo, lingusticas e socilogos a interessar-se pelos surdos, e que originaram uma
viso totalmente oposta a clinica, uma perspectiva socioantropolgica da surdez.
Por um lado, o fato de que os surdos formam comunidades cujo fator aglutinante a
lngua de sinais, apesar, como se disse da represso exercida pela sociedade e pela escola. Por
outro lado, a confirmao de que os filhos surdos de pais surdos apresentam melhores nveis

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MARLENECARDOSO

de leitura semelhantes aos do ouvinte, uma identidade equilibrada, e no apresentam os pro-


blemas sociais e afetivos prprios dos filhos surdos de pais ouvintes.
Os surdos formam uma comunidade lingustica minoritria caracterizada por comparti-
lhar uma lngua de sinais e valores culturais, hbitos e modos de socializao prprios. A ln-
gua de sinais constitui o elemento identitrio dos surdos, e o fato de construir-se em comuni-
dade significa que compartilham e conhecem os usos e normas de uso da mesma lngua, j
que interagem cotidianamente em um processo comunicativo eficaz e cognitiva por meio do
uso da lngua de sinais prpria de cada comunidade de surdos.

FONTE:HTTP://ZURETACONCURSOS.FILES.WORDPRESS.COM/2008/07/1BONECOS_UNIAO.JPG
A comunidade surda se origina em uma atitude diferente frente ao dficit, j que no le-
va em considerao o grau de perda auditiva de seus membros. A participao na comunidade
surda se define pelo uso comum da lngua de sinais, pelos sentimentos de identidade grupal, o
autorreconhecimento e identificao como surdo, o reconhecer-se como diferente, os casa-
mentos endogmicos, fatores estes que levam a redefinir a surdez como uma diferena e no
como uma deficincia. Pode-se dizer, portanto, que existe um projeto surdo da surdez.
Observe como importante o respeito a lngua materna dos surdos. Pense nisto...
A lngua de sinais anula a deficincia e permite que os surdos consigam, ento, uma
comunidade lingustica minoritria diferente e no um adesivo na normalidade.

Identidade surda
A identidade do surdo um tema que vem sendo debatido de forma nova, em termos,
principalmente, de sua insero no campo dos estudos culturais, ao qual melhor se adapta sob
a perspectiva da representao da diferena.

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LIBRAS
Essa concepo est envolvida com a considerao de assimetrias culturais, tratando-se
de uma identidade cultural, que envolve rituais, linguagem olhares, sinais, representaes,
smbolos, modelos convencionais, processo profundamente plurais e culturais.

FONTE:
HTTP://SBYSIQ.BLU.LIVEFILESTORE.COM/Y1P2GRWLUOIQHQPTZELF3MPRVHQM12OZVXZKVNF73KMDXGYQKZNET1WFB6WPQLZ5OJD3S
S9QO_5ONBBSDBBXNLQA/FESTA%20DA%20PRIMAVERA%20(203).JPG
No caso dos surdos, vale dizer que a identidade construda numa forma de representa-
o naturalmente edificada na comunidade ou nas comunidades surdas essa representao
possui uma narrativa imaginada, cujos processos cimentam a unidade de uma comunidade.
Olhando a parceria ou os vnculos entre identidade e currculo, possvel refletir sobre
as relaes entre currculo e subjetividade. Em outras palavras devemos refletir que se a base
da cultura surda no estiver presente no currculo, dificilmente o sujeito surdo ir percorrer a
trajetria de sua nova ordem, que ser oferecida na pista das representaes inerentes s ma-
nifestaes culturais.

FONTE:HTTP://1.BP.BLOGSPOT.COM/_VIJGHWJX6YW/TCAC5OIK7NI/AAAAAAAAEVU/WAPLNP0WBZ4/S320/BASQUETECADEIRA1.JPG

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MARLENECARDOSO

Entrar na discusso de currculo e identidade no campo da educao dos surdos signifi-


ca apreender uma identidade de resistncia que exclui uma mscara social de incapacidade
para aquisio subjetiva do conhecimento, mscara que tambm possvel identificar na ex-
cluso imposta a pessoas que apresentam outras deficincias. E entrar na pista da socializao
do conhecimento entre os surdos.

O currculo como centro da identidade
No livro Documentos de Identidade, Silva (2002) remete-nos ao significado de curr-
culo como a pista decorrida. Pode se dizer que, a, o currculo deve conter pistas para nos
tornamos o que somos. Se nos detivermos a considerar currculo apenas como conhecimento,
ento esquecemos a relao entre identidade e currculo.
O currculo deve estar inerentemente, centralmente e virtualmente envolvido naquilo
que representa o que somos, naquilo que nos tornamos, na nossa identidade, na nossa subjeti-
vidade.
Assim, no caso do surdo, o currculo precisa estar envolvido num processo cultural ine-
rente ao surdo. Para que a identidade possa vir a ser temos de adulterar o currculo com a
representao cultural surda.
O contato do sujeito surdo com as manifestaes culturais do surdo necessrio para
construo de sua identidade, caso contrario, sua experincia vai torn-lo um sujeito sem pos-
sibilidade de autoidentificar-se como diferente e como surdo, ou seja, com determinada iden-
tidade cultural. A sua identificao vai ocorrer como sendo um sujeito deficiente. bem o
caso do oralismo.
Se olharmos para a histria, teremos presente o caso de identificao que o oralismo le-
gou ao surdo como o enfraquecimento da comunidade surda, resultando na perda da auto-
nomia, na competio de surdos com os ouvintes, no suicdio dos surdos.
Por qu?

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
32621998000300005&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt

21
LIBRAS
1.1.4
CONTEDO4.
LIBRASEIDENTIDADESOCIAL:
ASPECTOSPEDAGGICOSEASPECTOSLEGAIS

FONTE:HTTP://4.BP.BLOGSPOT.COM/_WLCERUQV4BK/SSMDOQ_CX6I/AAAAAAAAAWG/LWZOJRBQMTA/S400/VARIASMAOS.JPG
Acontece que a manifestao da identidade do surdo no currculo oralista falha e con-
tm a representao da identidade ouvinte como exclusiva. Uma segregao da identidade
surda, uma segregao da mesma.
Se pensarmos na pluralidade cultural, o currculo multiculturalista faz lembra que a i-
gualdade e oportunidade no podem ser obtida por meio da igualdade de acesso ao currculo
hegemnico existente. preciso que haja presena da diferena cultural nos currculos, para
garantir ou refletir as formas pelas quais a diferena produzida em relaes sociais de assi-
metria.
Tanto a lngua como a educao est envolvida em processo de transformao de iden-
tidades e subjetividades. Pedagogicamente falando ensinar a cultura do surdo na sala de aula
com surdo to importante quanto teorizar sobre ela.
Ensinar cultura do surdo fazer um discurso e uma prtica, abrir perspectivas para a
formao da subjetividade e contribuir para o encontro de uma linguagem terica que permi-
ta ao surdo identificar-se. Estas ideias so ratificadas por S (2002), quando ela afirma que a
formao das nossas identidades ocorre a partir da fuso dos elementos de todos os sistemas
culturais em que estamos inseridos.

22
MARLENECARDOSO

A construo da surdez a partir de diferentes concepes de multiculturalismo


Numa mesma sociedade existem vrias culturas imbricadas umas nas outras, gerando a
necessidade de se considerar um multiculturalismo, principalmente nas aes educacionais.
No entanto, h vrias noes de multiculturalismo. Ento, convm destacar a concepo
de multiculturalismo que chamamos para esta reflexo.
Carlos Skliar adverte (com base em Harlan Lane,1990 e Peter McLaren,1997), que a sur-
dez construda a partir de concepes diferentes de multiculturalismo.Segundo ele, pode-se
observar a concepo conservadora de multiculturalismo,segundo a qual, na abordagem
questo da surdez, h uma supremacia do ouvinte sobre os surdos, h um destaque para a
biologizao da surdez e dos surdos,h a priorizao de todos os julgamentos pela perspectiva
do mais valoroso da mais valia , h a deslegitimao das lnguas estrangeiras e dos dialetos
regionais e tnicos,h a proclamao do monolinguismo, e, se usa o termo diversidade para
encobrir uma ideologia de assimilao (1998, p. 1).
Estamos prximo de comear a exercitar as mos. Mas, antes vamos compreender os
aspectos que permeiam a educao especial dos surdos. Como ensinar e aprender Libras por
que educar um surdo tambm entender a cultura surda. Vamos em frente!

Aspectos pedaggicos

Diagnstico na idade escolar
Qualquer alterao auditiva na infncia pode ocasionar srios prejuzos ao desenvolvi-
mento. A percepo da linguagem em seu processamento auditivo refere-se a capacidade de
organizar e compreender os estmulos sonoros que recebemos, podendo ser usado para des-
crever respostas comportamentais aos estmulos auditivos. Necessita de conscincia auditiva,
identificao auditiva, localizao auditiva, descriminao auditiva, figura fundo auditiva,
analise auditiva e sntese auditiva.
Muitas vezes so perdidas as riquezas dos detalhes durante uma informao sonora. O
contedo emocional tambm fica prejudicado uma vez que as inflexes da fala em situaes
do dia a dia, como expresso de alegria ou de tristeza e desespero, no so percebidos. Na
maioria das vezes, os problemas auditivos passam despercebidos aos pais. E o ambiente esco-
lar acaba por se configurar em uma das mais importantes oportunidades para que o dficit
auditivo, visual ou cognitivo seja percebido por educadores.
A escola o lugar em que ocorre uma significativa e efetiva troca de saberes, e permite a
troca de conhecimentos em dois sentidos entre mestre e alunos, bem como dos alunos entre
si. Esta caracterstica de favorecer a troca de conhecimentos e experincias faz da escola um
lugar para elaborao pedaggica.

23
LIBRAS
Prevenindo problemas na escola
Voc sabia que:
Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial, a Integrao um processo
dinmico de participao das pessoas num contexto relacional, legitimando sua interao
nos grupos sociais. A normalizao o princpio que representa a base filosfico-
ideolgica da integrao. No se trata de normalizar as pessoas, mas sim o contexto em
que se desenvolvem. Normalizao significa, portanto, oferecer aos educandos com
necessidades especiais modos e condies de vida diria o mais semelhantes possveis s
formas e condies de vida da sociedade em geral.
A legislao do Brasil (Constituio Federal/88, LDB 9394/96 entre outras) prev a inte-
grao do educando com necessidades especiais no sistema regular de ensino. Essa integrao,
no entanto, deve ser um processo individual, fazendo-se necessrio estabelecer, para cada ca-
so, o momento oportuno para que o estudante comece a frequentar a classe comum, com pos-
sibilidade de xito e progresso.
A incluso do aluno surdo em classe comum no acontece como num passe de mgica.
uma conquista que tem que ser feita com muito estudo, trabalho e dedicao de todas as
pessoas envolvidas no processo: aluno surdo, famlia, professores, fonoaudilogos, psiclogos,
assistentes sociais, alunos ouvintes, demais elementos da escola etc.
As crianas que apresentam perda auditiva (leve moderada) tm capacidade para ouvir
o professor, porm no tm conscincia de haver perdido parte da mensagem. Quando o pro-
fessor menciona alguma atividade realizada anteriormente dirigindo-se a um aluno dizendo
seu nome, observamos que ele se mostra surpreso, pois se o professor no tivesse mencionado
o nome dele isto passaria despercebido, devido a falta de ateno auditiva.

24
MARLENECARDOSO

Inicialmente, essa criana pode ser considerada aptica e pouco inteligente, mas, da per-
cepo de linguagem, o que a torna mais participativa na sala de aula.
Nas salas de aula as condies acsticas no costumam ser favorveis, somam-se os ru-
dos interno produzido pela conversao, pelo arrastar de mesas e cadeiras. As crianas que
fazem uso da prtese auditiva tm a ampliao da voz do professor e de todo os outros baru-
lhos. A percepo da fala no suficiente clara somando-se os sons competitivos.
Investigue esse site ele trar mais informao para seu aprendizado:
http://www.feneis.com.br/page/index.asp

Interao social: a alavanca do aprendizado
A socializao fator indispensvel ao processo de desenvolvimento do ser humano,
pois atravs dela que o indivduo apropria-se dos comportamentos produzidos pela socieda-
de na qual est inserido e, consequentemente, amplia suas possibilidades de interao. Pressu-
pe a aquisio de valores, normas, costumes e condutas que a sociedade transmite e exige.
A famlia representa papel principal e decisivo no processo de socializao, entretanto,
no tem poder absoluto e indefinido sobre a criana. Muitos outros fatores iro influir neste
desenvolvimento.
A partir do momento em que a criana passa a frequentar a escola, esta transforma-se
em mais um importante contexto de socializao que ser determinante para o seu desenvol-
vimento e curso posterior de sua vida, pois vai interagir com pessoas de diferentes meios fami-
liares, concepes de vida, graus de conhecimento, etnias, religies etc.

Aspectos legais
Importante que possamos refletir sobre o impacto de algumas normas do nosso orde-
namento jurdico que trouxeram efetividade de direitos aos surdos no Brasil.
A Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, foi muito significativa por reconhecer o carter
de lngua da Libras. Esta Lei dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, alm de dar
outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA faz saber que o Congresso Nacional decreta e eu
sanciono a seguinte Lei:
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira
de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela associados.

25
LIBRAS
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de co-
municao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura
gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriun-
dos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
O decreto N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005, regulamenta a Lei no 10.436,
de 24 de abril de 2002, e institui a obrigatoriedade da incluso da Libras como disciplina
curricular:
CAPTULO II DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA
CURRICULAR
Art. 3 A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos
cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel
mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1 Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o
curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia
e o curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de pro-
fessores e profissionais da educao para o exerccio do magistrio.
2 A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais
cursos de educao superior e na educao profissional, a partir de um ano
da publicao deste Decreto (DECRETO 5626/05).
Alm disso, este decreto tambm dispe sobre a formao do professor de Libras:
CAPTULO III DA FORMAO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO
INSTRUTOR DE LIBRAS
Art. 4 A formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do
ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior deve ser reali-
zada em nvel superior, em curso de graduao de licenciatura plena em Le-
tras: Libras ou em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua.



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MARLENECARDOSO

27
LIBRAS
MAPACONCEITUAL




28
MARLENECARDOSO

ESTUDODECASO
Utilizando o conhecimento que voc adquiriu com o estudo dos contedos do tema 1,
analise o caso abaixo e responda as questes. Em seguida discuta suas concluses com seus
colegas no frum da disciplina.

Caso 1
Bete, uma criana surda, no consegue acompanhar a classe de ouvintes porque no en-
tendem o que est sendo dito por sua professora, a qual no sabe Libras.
Questes:
1. Considerando as normas previstas na Lei 10.436/2, quais direitos previstos em Lei pa-
ra esta aluna o sistema educacional est deixando de garantir?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. O que voc pensa a respeito dos direitos dos alunos surdos expressos na Constituio
e nos demais documentos citados?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Reviso
Agora o momento de voc exercitar a sistematizao dos seus conhecimentos neste
Tema 1. Se tiver dificuldade, volte a estudar o material e discutir com toda a comunidade
do seu curso no frum da disciplina para esclarecer todos os conceitos e concepes
discutidos at este ponto.
Bom trabalho!



29
LIBRAS
EXERCCIOSPROPOSTOS
Questes do ENADE, adaptadas do ENADE ou similares
QUESTO01
Considerando o que voc estudou no tema 1 do nosso material impresso sobre os aspec-
tos socioantropolgicos da surdez, identifique as alternativas falsas e as verdadeiras:
I. Para no ofendermos as pessoas surdas, ou pertencentes a qualquer outra mino-
ria, devemos ampliar a terminologia usada para nos referirmos a elas;
II. As pessoas que no tm contato com a rea da surdez, pensam que a expresso
surdo(a) uma palavra ofensiva, sem saber que a prpria comunidade surda
prefere esta expresso;
III. O termo surdo define no apenas pessoas com perda auditiva, mas remete-nos
noo de que h um grupo minoritrio e essencialmente com necessidade de
comunicao especfica, ou seja, de uma lngua.
Est correta a alternativa:
a) F F V
b) V F V
c) V V F
d) F V V

QUESTO02
Analise a frase abaixo e responda o que pedido:
Os surdos que assumem a identidade surda so representados por discursos que os v-
em como sujeitos culturais capazes, uma formao de identidade que s ocorre entre os espa-
os culturais surdos.
Diante desta afirmativa, correto dizer:
a) A maioria dos surdos prefere se manter longe da identidade surda, pois tem uma
forte identificao com seus familiares oralistas;
b) A construo de uma identidade do surdo, como um indivduo capaz, est dire-
tamente relacionada ao seu convvio com outros indivduos desta comunidade;
c) A construo da identidade do indivduo surdo ocorre a partir do momento em
que ele entra na rede regular de ensino, mas se concretiza antes da adolescncia;
d) Alguns indivduos surdos entram uma espcie de crise de identidade quando
comeam a conviver com outros indivduos surdos nas vrias esferas sociais.

30
MARLENECARDOSO

QUESTO03
Tendo por base os aspectos histricos que estudamos nesta disciplina, com relao ao
tratamento dispensado socialmente pessoas surdas, possvel afirmar:
a) Em diversas culturas, os surdos eram considerados como pessoas imprestveis e
amaldioadas, o que tornava aceitvel o infanticdio "legalizado";
b) Ao longo da histria, os surdos foram vistos como pessoas independentes e que
no se desenvolviam por terem uma postura preguiosa;
c) Em determinadas culturas, os surdos eram vistos como pobres coitados depen-
dentes de tutela, ainda que se acreditasse que poderiam ter vida prpria por se-
rem capazes de trabalhar;
d) Na maioria das culturas, o surdo convivia com seus familiares quando no apre-
sentava capacidade para o trabalho, ou quando se mostrava inseguro nos espaos
sociais.

QUESTO04
Leia as questes abaixo e identifique a alternativa incorreta:
a) A partir do sculo XVI surgiram os primeiros profissionais pedagogos para sur-
dos, o que permitiu que as questes relativas educao para surdos e sua inclu-
so na sociedade fossem tratadas de forma mais sria;
b) De acordo com alguns autores, a possibilidade de educar o surdo comeou a ser
cogitada a partir do sculo XVI, ainda que de forma efetiva para aqueles surdos
de famlias abastadas;
c) A educao dos indivduos surdos e herdeiros de fortunas, foi um fator que ala-
vancou os processos educativos deste grupo, haja vista que a educao era uma
condio para que pudesse receber herana;
d) O desenvolvimento da cultura surda se efetivou no sculo XIX, aps o desenvol-
vimento da lngua de sinais e com o estabelecimento legal das cotas para defici-
entes.

QUESTO05
De acordo com seus estudos identifique a opo coerente com o que discutimos em nos-
sa disciplina:
a) Coincide com o Renascimento e a renovao das ideias a formao de Comuni-
dades Surdas e o desenvolvimento da lngua de sinais, j utilizada pelos surdos
desde a Antiguidade;

31
LIBRAS
b) Historicamente, cada grupo social de uma forma prpria de lidar com as pessoas
surdas, o que contribua para o desenvolvimento destes indivduos;
c) Alguns surdos tm dificuldade para construir uma identidade, precisando convi-
ver com oralistas e surdos para se posicionar em um dos grupos;
d) Existem vrios termos que designam pessoas surdas, mas nenhum preenche sa-
tisfatoriamente a definio contempornea sobre o surdo.


1.2
TEMA2.
SURDEZEOLUGARDOSURDONASOCIEDADE
1.2.1
CONTEDO1.
SURDEZXDEFICINCIA
Nossa disciplina sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, lngua utilizada pela
comunidade surda e que permite a comunicao com as mos atravs de gestos que expres-
sam tanto as letras do alfabeto, palavras e situaes, quanto representam sentimentos e concei-
tos abstratos. No entanto, ressaltamos que a LIBRAS no deve ser entendida como uma
transcrio literal das palavras, haja vista sua estrutura, que a caracteriza como uma lngua
especfica, assim como o ingls, o portugus, o italiano so lnguas que tm uma estrutura.
Neste sentido, a comunicao de uma pessoa surda com as demais atravs da LIBRAS no se
restringe a fazer uma mmica das letras de cada palavra.

FONTE:DISPONVELEM:HTTP://WWW.UOUWWW.COM/2008/06/CURSODELIBRASLINGUABRASILEIRADESINAIS.HTML

32
MARLENECARDOSO

Porm, antes de comear a aprender a falar com as mos, voc precisa saber mais sobre
a surdez e o indivduo surdo. Esse o diferencial dessa disciplina. Os prximos contedos
contribuiro para voc se sentir seguro na conversao com o surdo.
Fique atento!
A surdez atinge cada indivduo de forma diferente e por fatores diversos. Deste modo,
preciso reconhecer os mecanismos dessa deficincia e de que forma cada indivduo reage
ao silncio.

Conceito de surdez

Vamos conhecer e esclarecer os termos que sero usados durante todo o texto,
conceituando, segundo os autores, com respeitabilidade no campo da surdez.

Aspectos Biolgicos

IMAGEMDODNA
FONTE:DISPONVELEM:HTTP://WWW.PIXMAC.COM.BR/PICTURE/DNA+RESUMO/000000167806

33
LIBRAS
A surdez uma deficncia que fisicamente no visvel, e atinge uma pequena parte da
anatomia do indivduo. Porm, traz para o indivduo surdo consequncias sociais,
educacionais e emocionais amplas e intangveis.
Podemos definir a surdez, tambm, como a privao auditiva que constitui grave
distrbio neurolgico-sensorial, afetando a capacidade de comunicao vividas, as relaes
sociais e a construo do pensamento infantil.
A audio o sentido responsvel por captar as informaes sonoras, sejam verbais ou
no. O rgo que realiza esse processo o ouvido que pode ser dividido em ouvido externo,
mdio e interno, sendo este o caminho percorrido pelo som at chegar ao crebro.

FONTE:DISPONVELEM:HTTP://WWW.IF.UFRJ.BR/TEACHING/FIS2/ONDAS2/OUVIDO/OUVIDO.HTML
O som se espalha pelo ar atravs de uma vibrao, fenmeno que pode ser visualizado
na ilustrao abaixo:

IMAGEMDEUMAONDASONORA
FONTE:DISPONVELEM:HTTP://WWW.FLICKR.COM/PHOTOS/ROMULODELAZZARI/2533433797/)
Esta vibrao captada pela orelha externa (pavilho auditivo e canal externo do ouvi-
do) e conduzida at a orelha mdia, onde esto localizadas estruturas responsveis pela am-

34
MARLENECARDOSO

plificao desta vibrao. Depois de amplificada a vibrao chega orelha interna, gerando
uma pequena energia eltrica que transmitida ao crebro pelo nervo coclear, que o nervo
da audio, onde ser decodificada para gerar a compreenso dos sons. A surdez pode ocorrer
caso haja anomalias em qualquer uma das etapas deste processo de audio.
Muito bem!
Agora que j entendemos o processo de audio, e as vrias formas e origens da
surdez, vamos entender o que e como acontece o diagnstico auditivo.
Continue empenhado em seu processo de conhecimento!

Conhea o nosso aparelho auditivo
Nosso ouvido dividido em 3 partes:
Ouvido externo: formado pelo pavilho auricular e canal auditivo com a
membrana timpnica no fundo do canal.
Ouvido mdio: Esto os trs ossculos (martelo, estribo e bigorna) e a abertura
da tuba auditiva.
Ouvido interno: Tambm chamado de labirinto, formado pelo aparelho ves-
tibular (equilbrio) e cclea (audio).

Audiometria

FONTE:DISPONVELEM:HTTP://WWW.DIREF.ORG.BR/CONVENIOS/CLINICAS.HTM
O teste mais utilizado para detectar a presena de problemas de audio a audiometria,
que tem a finalidade de determinar a menor quantidade de energia acstica audvel (limiar
auditivo).

35
LIBRAS

EXAMEAUDIOMTRICO
FONTE:HTTP://WWW.SEAMA.EDU.BR/ADMIN/UPLOAD/AUDIOMETRIA.JPG
Os limiares determinados pela audiometria so colocados em um grfico adotado uni-
versalmente denominado audiograma. Ele expressa as frequncias sonoras em HZ variando
de 250 a 8000 Hz. Estas frequncias so medidas em decibis obedecendo a uma escala que
determina o grau da perda auditiva que varia de 10 a 110 dB.
Um ouvido normal possui como limiar auditivo at 25 decibis ou menos em adultos e
15 decibis ou menos em crianas.
Se o limiar auditivo obtido encontra-se entre 25 e 40 dB caracteriza-se perda auditiva le-
ve; entre 40 e 70 dB, perda moderada; entre 70 e 90 dB caracteriza-se perda severa e a partir de
90 dB tem-se uma perda auditiva de grau profundo.

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MARLENECARDOSO



Tipos de Surdez

Sob o aspecto que interfere na aquisio da linguagem e da fala, o dficit auditivo pode
ser definido como perda mdia em decibis, com a seguinte classificao: surdez neurossenso-
rial, surdez leve, surdez severa, surdez profunda.

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LIBRAS
Surdez Neurossensorial
Resulta de distrbios que comprometem a cclea ou o nervo coclear implante coclear.


CORTEVERTICOTRANSVERSALDOOUVIDODIREITO
FONTE:DISPONVELEM:HTTP://WWW.SCIELO.BR/SCIELO.PHP?PID=S008062342007000300020&SCRIPT=SCI_ARTTEXT

Classificao da surdez pela perda auditiva decibis=db
Leve Perda auditiva entre 20dc e 40db
Moderada Perda auditiva entre 40dc e 70db
Severa Perda auditiva entre 70dc e 90db
Profunda Acima de 90db

38
MARLENECARDOSO


Surdez Leve
O indivduo que apresenta perda auditiva de at quarenta decibis diagnosticado como
tendo uma surdez leve. Essa perda impede que o indivduo perceba igualmente todos os fo-
nemas da palavra. Alm disso, a voz fraca ou distante no ouvida.
Essa perda auditiva no impede a aquisio normal da linguagem, mas poder ser a cau-
sa de algum problema articulatrio ou dificuldade na leitura e/ou escrita.

Surdez Severa
A pessoa que apresenta surdez severa escuta som forte como: latido do co, avio, cami-
nho, serra eltrica, mas no capaz de ouvir a voz humana sem o aparelho auditivo.

FONTE:HTTP://TAILINEHIJAZ.WORDPRESS.COM/CATEGORY/MONITORIAHPIJ/


FONTE:DISPONVELEM:HTTP://WWW.IMPLANTECOCLEAR.ORG.BR/TEXTOS.ASP?ID=5

39
LIBRAS
Surdez Profunda
As pessoas com surdez severa escutam apenas sons graves que transmitem vibraes
(helicptero, avio, trovo), sendo a perda auditiva superior a noventa decibis. A gravidade
dessa perda tal que o priva das informaes auditivas necessrias para perceber e identificar
a voz humana, impedindo-o de adquirir a linguagem oral.

FONTE:HTTP://WWW.LOUCOSPELOTIMAO.COM/CATEGORY/AHISTORIADOCORINTHIANS/PAGE/2/
A construo da linguagem oral no individuo com surdez profunda uma tarefa longa e
bastante complexa, envolvendo aquisies, como:
Tomar conhecimento do mundo sonoro;
Aprender a utilizar todas as vias perceptivas que podem complementar a audio;
Perceber e conversar a necessidade de comunicao e de expresso;
Compreender a linguagem;
Aprender a expressar-se.

Surdez Adquirida
considerada surdez adquirida quando o comprometimento da audio ocorre por
causas neonatais (durante ou imediatamente aps o nascimento) ou durante a primeira
infncia.

Uma criana que nasce surda, ou que adquire a surdez nos primeiros meses de vida,
no recebe informaes do meio ambiente, atravs da audio, necessaria ao seu
desenvolvimento cognitivo, emocional e integrao social.

40
MARLENECARDOSO


EXAMEAUDITIVO
FONTE:HTTP://TODAPERFEITA.COM.BR/TESTEDAORELHINHAONDEFAZER/
O teste da orelhinha (conhecido cientificamente como Emisses Otoacsticas
OAEs) o exame para a identificao precoce de Deficincia Auditiva. Pode ser realizado
no segundo ou terceiro dia de vida, simples, seguro, indolor, no utiliza medicamentos
no procedimento e dura aproximadamente de 5 a 10 minutos. Dever ser realizado
durante o sono do beb, sem incomod-lo
Fonte: REIS, 2010, p. 01.

Leia sobre o assunto que estudamos at agora.
Sugesto de site site:
http://www.abcdasaude.com.br/artigo.php?402
1.2.2
CONTEDO2.
SURDEZ:FATORESDERISCO,PREVENOETRATAMENTOS
Nem sempre possvel evitar que alguma doena ou alterao ocorra no indivduo,
entretanto frequentemente possvel realizar um diagnstico precoce do problema e adotar
medidas para diminuir suas consequncias.
A Organizao Mundial de Sade classifica as Medidas de Preveno em Primrias,
Secundrias e Tercirias.

41
LIBRAS
Com relao rea da surdez podemos dizer que a preveno primria diz respeito
administrao de vacinas e medidas de saneamento bsico, que podem evitar que as pessoas se
contaminem ou desenvolvam doenas que causam surdez.

FONTE:DISPONVELEM:WWW.SENADO.GOV.BR/SF/SENADO/PORTALDOSERVIDOR/JORNAL/JORNAL77/SAUDE_VACINA.ASPX
A preveno secundria est relacionada ao diagnstico precoce, como por exemplo a
realizao da triagem auditiva nas maternidades. Para que este procedimento preventivo
possa se concretizar imprescindvel que a avaliao seja realizada tanto por mdico quanto
por fonoaudilogo.

FONTE:DISPONVELEM:HTTP://WWW.INCLUSIVE.ORG.BR/?P=14499
Os aspectos da preveno terciria esto relacionados estimulao precoce
especializada e ao ensino especial.

42
MARLENECARDOSO

O conhecimento das causas que podem levar a problemas auditivos favorece o


diagnstico precoce que propicia um melhor rendimento pedaggico, desde que ocorra uma
interveno adequada.

Causas da Surdez
A surdez pode ser adquirida de vrias maneiras, selecionamos as causas mais comuns
para estudarmos. Algumas formas de adoecimento levam as alteraes genticas nos embri-
es, tendo como uma das consequncias, a perda auditiva parcial ou total. importante res-
saltar que as causas de surdez podem estar relacionadas tanto a aspectos genticos, quanto a
eventos ocorridos nos perodos perinatal e/ou ps-natal, a exemplo da anxia perinatal e da
anxia ps-natal. Dentre as causas mais comuns de alterao intrauterina, citamos:
Mutao gentica;
Anomalias decorrentes de adoecimento da gestante ou do genitor;
Sfilis;
Rubola;
Toxoplasmose;
Meningite;
Anoxia;
Desnutrio da gestante.

Anomalias
Anomalias podem ser definidas como sendo uma alterao orgnica. Uma anomalia
pode ocorrer em qualquer idade do indivduo e levar a sequelas permanentes, a exemplo da
surdez. Alm disso, uma anomalia em um indivduo adulto pode gerar anomalias em sua pro-
le, como veremos a seguir.
Um exemplo de anomalia que traz sequelas permanentes pode ser visto na mutao ge-
ntica que d origem a Sndrome de Waardenburg, a qual, por sua vez gera outras anomalias
como deformao da face, Albinismo e surdez. A idade paterna avanada parece ser um dos
fatores responsveis pela mutao gentica denominada Sndrome de Waardenburg
1
que
atinge o embrio.
Principais caractersticas da Sndrome de Waardenburg:
Deslocamento lateral dos cantos internos dos olhos;

1
ASndromedeWaardenburgfoidescritapelaprimeiravezporP.J.Waardenburgem1951eentreosprinci
paissinaisclnicosdoquadroestasurdezcongnita(MARTINS,2003,p.117).

43
LIBRAS
Hiperplasia da poro medial dos superclios;
Base nasal proeminente e alargada;
Pigmentao da ris e da pele;
Surdez congnita;
Mecha branca frontal.

Sfilis
A Sfilis uma doena sexualmente transmissvel e que pode levar a sequelas permanen-
tes no indivduo e em sua prole, como a surdez e a cegueira.
uma doena infecciosa causada pela bactria Treponema Pallidum e adquirida por
contato sexual com pessoa contaminada, por beijo ou por transfuso de sangue.
Quando no tratada, a Sfilis pode progredir, tornando-se crnica e com manifestaes
sistemticas. Manifesta-se em trs fases: primria, secundria e terciria. As caractersticas
mais marcantes da infeco so apresentadas durante os dois primeiros estgios.
Sintomas:
1 estgio pequenas vesculas avermelhadas indolores, chamado cancro, aparecem
na regio prxima aos genitais. As vesculas aparecem 10 dias a 3 meses aps o contgio, pro-
longando de 1 at 8 semanas.
2 estgio os sintomas so semelhantes aos de um resfriado, febre, dor de cabea, cor-
po dolorido.
O diagnstico feito pelo mdico atravs da avaliao clinica, quanto as formas de con-
taminao e por exame de sangue. Tratamento: feito base de penicilina oral e injetvel.

Diabetes
Diabetes mellitus um gupo de doenas metablicas caracterizadas por hiperglicemia
(aumento dos nveis de glicose no sangue), resultado de deficiencias na secreo de insulina,
em sua ao ou ambos. Trata-se de uma doena complexa, na qual coexiste um transtorno
global do metabolismo dos carboidratos, lipidios e protenas. Existe 3 tipos de diabetes:
Mellitus tipo 1, Mellitus tipo 2 e Mellitus gestacional.

Rubola
A rubola ou rubola uma doena infecciosa causada pelo vrus da rubola Togavrus.
Transmisso: vias respiratrias. uma doena geralmente benigna, mas pode causar m for-
mao no embrio, se a contaminao ocorrer durante a gestao. A rubola tambm res-

44
MARLENECARDOSO

ponsvel por parto prematuro. Dentre as sequelas da rubola durante a gravidez vemos a sur-
dez e algumas formas de m formao.
Sintomas:
O perodo de incubao do vrus de 15 dias e os sintomas so parecidos com os da gri-
pe: dor de cabea, dor ao engolir, dores musculares, coriza, aparecimento de gnglios (nguas),
febre, manchas avermelhadas inicialmente no rosto, que depois se espalham por todo o corpo.

Citomegalovrus
um vrus herpes com predomnio de incidncia em regies carentes, onde comum a
significativa restrio de recursos econmicos pouco acesso da populao educao, ao esgo-
tamento sanitrio e a condies adequadas de higiene. As formas de transmisso incluem:
relao sexual, agulhas para injeo de drogas, transfuso de sangue.

Um outro conjunto de fatores e situaes durante a gestao e o parto pode gerar seque-
las nos bebs, sendo a surdez uma delas.

Anoxia
Anoxia a diminuio de oxigenao para o feto no momento do parto. Se a anoxia for
prolongada, pode ocorrer uma leso cerebral ou at matar. Este um dos riscos ao nascimento
e a principal causa de deficincias mentais em crianas, podendo tambm causar surdez. Pode
ser causada por uma parada cardaca do beb em funo de complicaes na hora do parto.


45
LIBRAS
Prematuridade
O beb considerado prematuro se nascer antes das 37 semanas de gestao. A depen-
der de sua idade, os fatores de riscos para que venha a apresentar problemas de sade aumen-
tam ou diminuem, podendo ele necessitar de diversos tipos de cuidados.
A prematuridade aumenta os riscos de a criana ter um prejuzo auditivo ou dficit de
inteligncia.

Traumas do parto
Temos um exemplo que o parto de frceps, um parto normal, no qual se utiliza um
instrumento cirrgico semelhante a uma colher, que colocado no canal vaginal, ajustando-se
nos lados da cabea do beb para ajudar o obstetra a retir-lo do canal de parto. Este tipo de
ao praticamente no e mais usada, mas muitas pessoas adultas tm surdez devido a esse
tipo de procedimento.

Drogas ototxicas
So medicamentos que afetam o ouvido interno e cclea, os quais so responsveis pela
audio e equilbrio. O uso destas substncias pode gerar uma leso no ouvido interno e/ou a
cclea causando perda auditiva irreversvel.
Ictercia ou hiperbilirrubina. causada pela concentrao, anormal e alta de bilirrubi-
na no sangue. Os glbulos vermelhos velhos, danificados ou anormais so extrados da circu-
lao principalmente pelo bao. Durante esse processo, a hemoglobina (protena dos glbulos
vermelhos que transporta o oxignio) transforma-se num pigmento amarelo chamado bilir-
rubina. A bilirrubina chega ao fgado atravs da circulao e ali quimicamente alterada para
depois ser excretada para o intestino como um componente da blis.
Na maioria dos recm-nascidos a concentrao de bilirrubina no sangue normalmente
aumenta de forma transitria durante os primeiros dias posteriores ao nascimento, motivo
pelo qual a pele est amarelada (ictercia).

Outras causas de perda auditiva
Alm dos fatores genticos que levam a surdez do beb ainda no tero ou em funo do
parto, h algumas formas de adoecimento que em qualquer faixa etria podem levar a um
quadro de surdez.


46
MARLENECARDOSO

Gestao e deficincia na nutrio materna


Uma alimentao desequilibrada pode causar srios problemas para a mulher grvida e
consequentemente para o beb. Uma alimentao equilibrada baseada em frutas, legumes,
hortalias e pouca carne o ideal para todas as pessoas, principalmente para as futuras ma-
mes.


COMER MUITO NO EQUIVALE A COMER BEM!
Carncias nutricionais da me significam carncias nutricionais tambm do feto, preju-
dicando seu desenvolvimento e aumentando o risco de que ocorram sequelas irreversveis
para o beb.

Baixo peso
A criana que nasce com menos de 2500g considerada com baixo peso, que pode ser
por consequncia do nascimento prematuro e da qualidade de crescimento fetal intrauterino.

Encefalite
So inflamaes agudas no crebro, podendo ser causadas por infeco viral ou bacteri-
ana como meningite bacteriana, ou pode ser uma complicao de outras doenas infecciosas
como raiva (viral) ou sfilis (bacteriana). Acontece em certas infestaes parasitas e protozo-
rias, como toxoplasmose, malria ou meningoencefalite amobica primria, e tambm pode

47
LIBRAS
ocorrer encefalites em pessoas com sistema imune comprometido. Essa leso empurra o
cerebro contra o crnio, podendo conduzir, inclusive, morte.

Meningite
uma inflamao das meninges membranas que recobrem e protegem o crebro. Ela
pode ser viral, adquirida depois de uma gripe ou doena causada por vrus, ou de origem bac-
teriana, normalmente mais branda.
Uma das bactrias a meningococo que pode ser transmitida pelo ar. Outra forma de
contagio o contato com a saliva de um doente. A bactria entra pelo nariz e aloja-se no inte-
rior da garganta. Em seguida vai para corrente sangunea, percorrendo pelo crebro ou difu-
so pelo corpo, causando uma infeco generalizada.
Sintomas:
Nos neonatos de at um ms irritabilidade, choro em excesso, febre, sonolncia e a
moleira fica estufada, como se houvesse um galo na cabea da criana. Acima dessa idade A
criana tem dificuldades de movimentar a cabea. A partir dos cinco anos Febre, rigidez da
nuca, dor de cabea e vmitos em jato.

Traumas no crnio enceflico
O traumatismo craniano um dos maiores causadores de morte no mundo. A depender
do local onde for a pancada, pode vir causar a surdez.

Sarampo
uma doena causada pelo vrus do sarampo e sua transmisso por via respiratria.
Essa doena, em alguns pases, ainda a causa de muitas mortes de crianas, por motivo de
falta de vacinao em massa.
Sintomas:
Febre alta, tosse rouca e persistente, coriza, conjuntivite e fotofobia, manchas branca na
mucosa da boca, depois surgem manchas avermelhadas na pele, inicialmente no rosto e pro-
gredindo em direo aos ps, durante pelo menos trs dias, e desaparecendo na mesma ordem
de aparecimento.



48
MARLENECARDOSO

Caxumba
uma doena virtica, de transmisso respiratria, causada pelo vrus da caxumba. Os
sintomas geralmente so bem discretos ou ausentes, e, quando ocorrem, os sintomas geral-
mente so febre e aumento das glndulas salivares, podendo ocorrer um comprometimento
com o sistema nervoso central, testculos, ovrios, pncreas e a surdez temporria ou perma-
nente.

Outros agentes causadores de perda auditiva
Alm das questes vistas at aqui, voc deve saber que muitas das condies de vida e
trabalho podem levar o indivduo a ter uma perda auditiva total ou parcial ao longo da vida.
Neste aspecto ressaltamos a exposio a rudos fortes como sendo o maior causador de surdez
na atualidade.
Alm das sequelas por adoecimento, alguns hbitos pessoais e condies de trabalho
tambm representam risco para o indivduo no que diz respeito sua acuidade auditiva, con-
forme podemos ver nas situaes descritas abaixo.

Rudos fortes
O rudo intenso, sons acima de 75 dB, a causa mais frequente da surdez. A exposio
constante ou a exposio aguda a sons muito intensos, como uma exploso, pode levar o indi-
vduo a uma perda auditiva parcial ou total.

FONTE:HTTP://WWW.SRPROPAGANDA.COM.BR/

49
LIBRAS
Um exemplo de exposio em situao social pode ser visualizado em festas populares,
como o carnaval, em que alguns indivduos ficam expostos a rudo intenso por vrias horas,
ao longo de dias.

FONTE:HTTP://WWW.ESSAEBOA.BLOGGER.COM.BR/2005_01_23_ARCHIVE.HTML
Outras situaes da vida cotidiana podem gerar dano no aparelho auditivo: armas de fo-
go, motocicletas, maquinas de cortar grama etc., podem causar danos ao ouvido interno cau-
sando a surdez.

Condies inadequadas de trabalho
Alm das situaes cotidianas de agresso ao ouvido do ser humano, algumas condies
de trabalho so especialmente danosas sade auditiva, como podemos verificar nas inds-
trias, nos canteiros de obra com suas mquinas e britadeiras e demais mquinas, nos aeropor-
tos, dentre outros.

FONTE:HTTP://EUTRABALHOSEGURO.BLOGSPOT.COM/2009/11/SESMTFORCATAREFANACONSTRUCAOCIVIL.HTML

50
MARLENECARDOSO

O diagnstico de surdez
Habitualmente, as pessoas que convivem com a criana tm mais capacidade de detectar
se h algo errado do que qualquer teste. Por isso, os pais e professores devem estar atentos a
determinadas ausncias de reao por parte da criana quando lhe so apresentados rudos
altos. Do mesmo modo, os adultos precisam acompanhar o desenvolvimento da fala e buscar
avaliao profissional em caso de atraso.

Diagnstico precoce
A criana deve ser capaz de prestar ateno, detectar, localizar e discriminar os sons.
Sabemos que a deficincia auditiva pode ocorrer antes (dentro do tero materno), durante ou
depois do nascimento.

Como suspeitar de algum problema auditivo no beb?

FONTE:HTTP://HIMOTHERS.BLOGSPOT.COM/2009/11/MAMAESEBEBES.HTML
Ele acorda com barulhos fortes?
Ele se assusta com barulhos repentinos?
Ele percebe quando as portas batem?
Olha quando chamado?
Escuta a campainha da porta e do telefone?

51
LIBRAS
Em crianas maiores possvel observar:
Ele olha muito para os lbios de quem fala?
Tem dificuldade para compreender o que dito?
Pede para repetir ou que se fale mais alto?
Fala muito alto ou excessivamente baixo?
Aumenta o volume da televiso com frequncia?
Tem dificuldade com os contedos escolares?

FONTE:HTTP://INDIFERENTEE.BLOGSPOT.COM/2010/06/SIMPLESMENTEVIVA.HTML
Se a criana no reage aos sons ou apresenta outras dificuldades, uma das possibilidades
a ser verificada de que ela pode estar com a audio reduzida, neste caso, possvel avaliar a
audio atravs do exame de audiometria infantil que pode ser feito inclusive em recm-
nascidos, como vimos neste texto.
Para fixar o assunto acima...
http://www.senado.gov.br/comunica/agencia/cidadania/surdez/not02.htm

Preveno
Lei 10.436/2
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e
do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial,
de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Bra-
sileira de Sinais Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais
PCN, conforme legislao vigente.

52
MARLENECARDOSO

Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais Libras no poder substituir a modali-


dade escrita da lngua portuguesa.
Art. 5 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 24 de abril de 2002; 181 da Independncia e 114 da Repblica.
A deficincia auditiva apresenta causas que so classificadas como congnitas ou adqui-
ridas. As causas congnitas da deficincia auditiva mais comuns so a hereditariedade, as se-
quelas devido a viroses e s doenas txicas da gestante. A deficincia auditiva adquirida
quando existe predisposio gentica, meningite, ingesto de remdios, viroses etc.
fundamental um acompanhamento precoce para um desenvolvimento da criana sur-
da, pois um profissional de qualidade poder ajudar em uma reduo de barreiras tanto na
comunicao do sujeito surdo ou deficiente auditivo como em todo contexto social.
Ideia-Chave
Deficincia auditiva: diminuio da capacidade de percepo normal dos sons.

Possibilidades de Tratamento

COMO PREVINIR A SURDEZ?

Vacinas
J existem vacinas que as mulheres podem tomar antes de engravidar, como por exem-
plo: vacina contra rubola e aps o nascimento a criana deve tomar vacinas contra: sarampo,
caxumba, meningite tipo B e C.
Vacina antirrubola pode ser dada em mulheres de 15 aos 35 anos e crianas dos 15 me-
ses aos 15 anos, a rubola uma grande vil, pois a causadora de vrios casos de surdez, na
gravidez a mulher infectada pela rubola pode vir a conceber um beb com problemas auditi-
vos.
Vacina antissarampo indicado para todas as crianas que no tiveram a doena ou pa-
ra aquela com dvidas a respeito. Ela pode ser vacinada aps o 9 ms de vida.
Vacina anticaxumba ou papeira deve ser aplicada a partir dos 12 meses de idade.

53
LIBRAS
Existe a vacina trplice viral que a combinao das vacinas contra sarampo, rubola e
caxumba que deve ser aplicada a 1 dose aos 12 meses de idade e a 2 dose aos 4 ou 5 anos de
idade.
Vacina antimeningite a partir de 2 meses de idade.
Aconselhamento mdico e pr-natal
Fazer um bom pr-natal o melhor caminho para a gestante percorrer durante os 9 me-
ses, o mdico orientar quanto nutrio e possveis doenas como: sfilis e a toxoplasmose
que causam a surdez. O mdico tambm pode vir ajudar a prevenir o nascimento prematuro
da criana. Todo o acompanhamento e monitoramento do beb e da me durante o processo
de gestao de fundamental importncia.
Aconselhamento gentico
A consanguinidade entre os pais um fator gentico de grande risco para o beb que ir
nascer. Antes de engravidar, de fundamental importncia que o casal faa uma consulta com
um mdico geneticista.
Cuidado ao usar medicamentos
Todo medicamento usado pela gestante ou pelo beb, seja ela de ingesto a pomada, de-
ve passar pela autorizao prvia do mdico e pelo bom censo da leitura da bula do remdio.
O uso de medicamentos ototxicos perigoso para o indivduo de qualquer idade.
Uso da camisinha
A relao sexual fazendo uso da camisinha o cuidado bsico para se evitar doenas se-
xualmente transmissveis (DST), como a Herpes e Sfilis, que causam a surdez e outros males.
Evitar barulhos
Evitar frequentar ambientes barulhentos e o uso de fones de ouvido com o som em vo-
lume alto.
Aps os exames e consultas com o otorrinolaringologista ser indicado o tratamento
que mais se adequa a cada indivduo e surdo.
Alguns casos necessitaram de cirurgia, j em outros a utilizao do aparelho auditivo
permitir uma percepo melhor do mundo sonoro. Importante ressaltar que o aparelho no

54
MARLENECARDOSO

restituir a audio, mas poder dar conhecimento ao indivduo sobre o ambiente sonoro, o
que importante para sua segurana.

Prtese auditiva
Definio:
um aparelho eletrnico de vrios tipos, formatos e cores, utilizados por pessoas que
tenham como diagnstico perda de audio.
Exemplos de aparelhos de amplificao sonora individual (AASI). Usados por trs do
ouvido ou no canal auditivo, podem ajudar nas deficincias moderada e grave.

FONTE:HTTP://WWW.INFONET.COM.BR/SAUDE/LER.ASP?ID=88361&TITULO=SAUDE

Histria dos Aparelhos Auditivos

55
LIBRAS
Os primeiros aparelhos auditivos eram enormes trombetas em forma de chifre com
uma parte larga e aberta em uma extremidade que detectava o som. A trombeta gradualmente
diminuiu e se transformou em um fino tubo que canalizava o som dentro do ouvido.
O desenvolvimento do aparelho auditivo moderno no seria possvel se no fosse pela
contribuio de dois dos maiores inventores do final do sculo XIX e incio do sculo XX.
Alexander Graham Bell amplificou eletronicamente o som em seu telefone usando um
microfone de carbono e uma bateria: um conceito que foi adotado pelos fabricantes de apare-
lhos auditivos.
Em 1886, Thomas Edison inventou o transmissor de carbono, que alterava os sons em
sinais eltricos que podiam viajar atravs de fios e podiam ser convertidos de volta em sons.
Essa tecnologia foi usada nos primeiros aparelhos auditivos.
Na dcada de 20, tubos a vcuo foram
introduzidos aos aparelhos auditivos, o que tornou a amplificao do som mais
eficiente, mas enormes baterias ainda os tornavam incmodos.

FONTE:DISPONVELEM:
HTTP://WWW.APARELHOSAUDITIVOSBRASIL.COM.BR/APARELHOSAUDITIVOSHISTORIA.HTM
A Revoluo Industrial permitiu a produo em massa de aparelhos auditivos e criou
uma nova classe mdia que podia pagar pela tecnologia. No sculo XIX, vrias empresas pro-
duziram suas prprias verses de aparelhos auditivos. Em 1898, a Dictograph Company apre-
sentou o primeiro aparelho auditivo de carbono comercial. Um ano depois, Miller Reese Hut-
chison, da empresa Akouphone, no Alabama, patenteou seu primeiro aparelho auditivo
eltrico funcional que usava um transmissor de carbono e bateria. Ele era to grande que pre-
cisava ficar sobre uma mesa, e era vendido por US$400.
O ano de 1952 anunciou a era dos aparelhos auditivos de transistor. A adio dessas
simples chaves on/off finalmente possibilitou o advento de um aparelho auditivo menor. Os
primeiros aparelhos auditivos com transistor foram projetados para se encaixar nas armaes
de culos. Posteriormente, eles foram adaptados para se encaixar atrs da orelha. O primeiro

56
MARLENECARDOSO

aparelho auditivo de transistor a ser lanado no mercado no final de 1952 foi vendido por
aproximadamente US$230.
No sculo XX, os aparelhos auditivos se tornaram digitais. A qualidade do som melho-
rou e se tornou mais ajustvel. Tambm durante esse perodo, os aparelhos auditivos progra-
mveis foram introduzidos.

Na virada do sculo XXI, a tecnologia de computador tornou os aparelhos auditivos
menores e ainda mais precisos, com ajustes para se acomodar a virtualmente todo tipo de am-
biente auditivo.
Contudo o uso do aparelho pode causar desconforto, portanto para uma correta adapta-
o necessrio que o surdo se acostume aos sons gradativamente e que sinta prazer ao per-
ceb-los.
Outro tratamento disponvel no momento o implante coclear multicanal que uma
prtese computadorizada que faz a funo das clulas ciliadas lesadas ou ausentes.
Possui um dispositivo externo que tem como funo captar o som, por um microfone
instalado num pequeno aparelho. O receptor libera a energia eltrica adequada para o feixe de
eletrodos inseridos na cclea. As informaes do som eltrico resultantes so enviadas atravs
do

Possibilitar ao surdo a percepo dos sons ambientes atravs da utilizao de prtese
auditiva e do implante coclear so tratamentos que podem interferir em todo processo da a-
prendizagem repercutindo no desenvolvimento da linguagem e da fala. Contudo, no o fim

57
LIBRAS
em si mesmo. parte de um processo que evitar distrbios emocionais, sociais e psicolgicos
dos surdos e de seus familiares.
Imagem de Implante coclear
2

http://www.seed.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dee/dee_surdez.php
1.2.3
CONTEDO3.
ASPECTOSPEDAGGICOSDALIBRAS
O primeiro passou para entender as questes pedaggicas em relao a surdez e o surdo
entender a Libras.
Segundo Romeu Kazumi Sassaki (2002), quanto as Lnguas de Sinais os termos corretos
so:
Linguagem de sinais?
Linguagem Brasileira de Sinais?
Lngua de sinais ou dos sinais?
Lngua Brasileira de Sinais?
Lngua de Sinais Brasileira?
Libras?
LIBRAS?
Em primeiro lugar, trata-se de uma lngua e no de uma linguagem. Assim, ficam
descartados os termos linguagem de sinais e Linguagem Brasileira de Sinais. De acordo
com Capovilla (apud SASSAKI, 2002, p. 22):
Lngua define um povo. Linguagem, um indivduo. Assim, do mesmo modo
como o povo brasileiro definido por uma lngua ou idioma em comum, o
Portugus (que o distingue dos povos de todos os pases com os quais o nos-
so faz fronteira), a comunidade surda brasileira definida por uma lngua
em comum, a Lngua de Sinais Brasileira. Assim, em Psicologia e Educao,
quando falamos em desenvolvimento da linguagem (quer oral, escrita ou de
sinais) e em distrbios da linguagem (e.g., afasias, alexias, agrafias), estamos
nos referindo ao nvel do indivduo.

2
Disponvelem:http://www.materdei.com.br/jornal_fev_mar_2006/materia04.jsp

58
MARLENECARDOSO

Em segundo lugar, o correto lngua de sinais porque se trata de uma lngua viva e,
portanto, a quantidade de sinais est em aberto, podendo ser acrescentados novos sinais.
Quando se diz lngua dos sinais, fica implcito que a quantidade de sinais j est fechada.
Em terceiro lugar, o nome correto Lngua de Sinais Brasileira (ou Lngua de sinais
brasileira), pois Lngua Brasileira no existe. O termo lngua de sinais constitui uma
unidade vocabular, ou seja, funciona como se as trs palavras (lngua, de e sinais) fossem
uma s. Ento, adjetivamos cada lngua de sinais existente no mundo. Lngua de Sinais
Brasileira, Lngua de Sinais Americana, Lngua de Sinais Mexicana, Lngua de Sinais
Francesa etc. Capovilla (apud SASSAKI, 2002, p. 28):
[...] Lngua de Sinais uma unidade, que se refere a uma modalidade lingus-
tica quiroarticulatria-visual e no oroarticulatria-auditiva. Assim, h Ln-
gua de Sinais Brasileira (porque a Lngua de Sinais desenvolvida e empre-
gada pela comunidade surda brasileira, h Lngua de Sinais Americana,
Francesa, Inglesa, e assim por diante. No existe uma Lngua Brasileira (de
sinais ou falada). Sei disso porque quando fazia uso destes termos TODOS os
benditos redatores de revistas e jornais riscavam o Brasileira e trocavam pelo
Portuguesa, produzindo um monstrengo conceitual de propores e conse-
quncias desastrosas... Alm disso, a propsito, se traduzirmos American
Sign Language obteremos Lngua de Sinais Americana e no Lngua Ameri-
cana de Sinais[...].
Em quarto lugar, a sigla correta Libras e no LIBRAS (ver explicao no prximo
pargrafo). Quando foi divulgado o uso da sigla LIBRAS, explicava-se esta sigla da
seguinte forma: LI de Lngua, BRA de Brasileira, e S de Sinais. Com a grafia Libras, a
sigla significa: Li de Lngua de Sinais, e bras de Brasileira.
De acordo com Fernando Capovilla (2001) adotou a norma do Portugus, segundo a
qual se uma sigla for pronuncivel como se fosse uma palavra (e.g., Fapesp, Feneis) ela deve
ser escrita com apenas a inicial maiscula; e se ela no for pronuncivel como uma palavra,
mas apenas como uma srie de letras (e.g., CNPq, BNDES), ela deve ser escrita em maisculas.
Por isso, o Dicionrio de Libras de Capovilla e Raphael (2001) escreve Libras e Feneis com
apenas as iniciais maisculas, como deve ser em bom Portugus. Libras um termo consagra-
do pela comunidade surda brasileira, e com o qual ela se identifica. Ele consagrado pela tra-
dio e extremamente querido por ela. A manuteno deste termo indica nosso profundo
respeito para com as tradies deste povo a quem desejamos ajudar e promover, tanto por
razes humanitrias quanto de conscincia social e cidadania. Finalmente, quando se trata de
publicao menos tcnica em Portugus, recomendo o uso de Libras. Como um termo curto,

59
LIBRAS
prescinde de abreviatura. Alm disso, tem forte apelo emocional para os leitores surdos que,
ento, sabero que estamos nos referindo lngua deles. E como temos profundo respeito pela
comunidade surda brasileira e pela sua lngua, o mnimo que ns, ouvintes, podemos e deve-
mos fazer usar o mesmo termo que essa comunidade usa quando se refere sua lngua em
nossa lngua, o Portugus. Alm disso, esta uma forma de procurar engajar o leitor surdo
em tudo o que se refere sua lngua para que ele possa participar ativamente (CAPOVILLA
apud SASSAKI, 2002, p. 31).
Sassaki (1997, p. 41) conceitua a incluso como o processo pelo qual a sociedade se a-
dapta, para poder incluir, em seus sistemas gerais, pessoas com necessidades especiais.
A necessidade da sociedade se adaptar para a Incluso de fato fundamental para um
desenvolvimento social e cultural da comunidade surda, pois ser na interao que acontecer
o desenvolvimento da Libras e consequentemente a do surdo, seja na leitura, escrita e no con-
texto sociocultural.
Em Educao para surdo se devem estabelecer as relaes e valores que so integradas
na educao dos ouvintes, valorizando a lngua do surdo (Libras) e valorizando em conjunto a
lngua e cultura dos ouvintes. Evita desta forma uma pedagogia reabilitadora.
Uma pedagogia interativa leva o surdo a uma dimenso de vida, lngua, cultura e auto-
nomia que favorece sua incluso com um todo.
1.2.4
CONTEDO4.
ASPECTOSLEGAISDALIBRAS

FONTE:HTTP://LIBRASLIVRE.BLOGSPOT.COM/2009_11_01_ARCHIVE.HTML

60
MARLENECARDOSO

A legislao brasileira para garantia de direitos s pessoas portadoras de deficincia au-


ditiva recente, tendo sido criadas normas e Leis de forma mais intensa a partir da Constitui-
o de 1988, cuja nfase na dignidade da pessoa humana um forte compromisso ao ordena-
mento jurdico brasileiro para com os direitos fundamentais.
A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) foi reconhecida no Brasil como a lngua oficial da
pessoa surda, aps a publicao de duas leis: Lei n 10.436/2002 e a Lei n10.098/2002
(AZEREDO, 2006).
No que diz respeito ao direito de acesso de pessoas surdas a Libras em instituies de
Ensino da rede regular, a primeira Lei foi promulgada em Minas Gerais e acabou por servir de
modelo para todo Brasil. Atualmente, quase todos os estados j promulgaram leis estaduais a
respeito do assunto, o que tem conferido s pessoas surdas maior efetividade em sua possibili-
dade de exigir direitos, seja em relao a atuao do Estado ou nas relaes privadas.
Mas, preciso ainda uma reflexo quanto ao real impacto desta legislao para melhoria
das condies de vida e desenvolvimento das pessoas surdas. A seguir, faremos uma breve
anlise deste cenrio.

Estados e municpios com leis promulgadas
Estados com leis aprovadas garantindo a Libras: Acre, Amap, Alagoas, Cear, Esprito
Santo, Gois, Maranho, Minas Gerais, Pernambuco, Rio Grande de Sul, Rio de Janeiro, Para-
n, Santa Catarina, Mato Grosso, Mato Grosso de Sul e Rondnia.
Municpios: Joo Pessoa Paraba, Natal Rio Grande do Norte;
O Estado de Minas Gerais tem o maior nmero de municpios com lei municipal ga-
rantindo a Libras;
Municpios: Arax, Belo Horizonte, Governador Valadares, Tefilo Otoni, Juiz de
Fora, Uberlndia, Ituiutaba, Uberaba, Juiz de Fora, Divinpolis, Patos de Minas, Sete
Lagoas, Pouso Alegre.

Dia dos Surdos
Ser Surdo: [...] olhar a identidade surda dentro dos componentes que consti-
tuem as identidades essenciais com as quais se agenciam as dinmicas de po-
der. uma experincia na convivncia do ser na diferena (PERLIN;
MIRANDA 2003, p.217).

61
LIBRAS

FONTE:HTTP://JIE.ITAIPU.GOV.BR/PRINT_NODE.PHP?SECAO=TURBINADAS1&NID=7537
J temos leis estadual e municipal. A data que homenageia os surdos o dia 26 de se-
tembro, a qual foi escolhida em homenagem inaugurao da primeira escola de surdos do
pas, o INES
3
.
Por isso, todos os anos durante o ms de setembro, a comunidade surda mobiliza-se pa-
ra marcar a data e dar visibilidade luta, necessidades e direitos do indivduo surdo. Dentre as
atividades realizadas neste ms, vemos a organizao de festas, manifestaes, passeatas e si-
milares, chamando a ateno tanto da sociedade de forma ampla, quanto de pessoas surdas
que porventura no estejam mobilizadas politicamente na reivindicao dos seus direitos.

Surdos na universidade
Sabe-se que o nmero de surdos na universidade ainda pequeno. As barreiras de co-
municao so consideradas o maior entrave para ampliao deste nmero. Poucas so as
universidades que possuem intrprete a disposio do aluno ou um ncleo de apoio ao aluno
surdo.

3
InstitutoNacionaldeEducaodeSurdos

62
MARLENECARDOSO


Instituies de Ensino Superior onde existem alunos surdos matriculados:
PUC - Belo Horizonte/Minas Gerais
UniBH Belo Horizonte/Minas Gerais
Faculdade Metropolitana Belo Horizonte/Minas Gerais
Faculdade Sabar Sabar/Minas Gerais
UNIVERSO Belo Horizonte/Minas Gerais
UEMG Belo Horizonte/Minas Gerais
UNIT Uberlndia/Minas Gerais
UNIUBE Uberaba/Minas Gerais
Nas cidades de Governador Valadares, Tefilo Otoni, Juiz de Fora, Poos de Caldas,
Patos de Minas e Brumadinho/Minas Gerais

A Lei 10.436, N 10.098 e a Portaria 310
Depois de anos de luta da sociedade civil organizada, finalmente a lei 10.436 de 24 de
abril de 2002 foi sancionada e passou a vigorar em todo pas. Um passo importante para o
reconhecimento da lngua materna dos surdos possibilitando um avano significativo no mo-
do como esses atores sociais seriam tratados em todos os setores da vida: social, educacional,
cuidado com a sade, ou seja, fazendo uma incluso verdadeira dessas pessoas na sociedade.

63
LIBRAS

A conquista deste direito traz impactos significativos na vida social e poltica da Nao
brasileira. O provimento das condies bsicas e fundamentais de acesso a Libras se faz indis-
pensvel. Requer o seu ensino, a formao de instrutores e intrpretes, a presena de intrpre-
tes nos locais pblicos e a sua insero nas polticas de sade, educao, trabalho, esporte e
lazer, turismo e finalmente o uso da Libras pelos meios de comunicao e nas relaes cotidi-
anas entre pessoas surdas e no-surdas.
Outra lei que amplia essa conquista da comunidade surda a de N 10.098 que dispe
sobre a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia.
Reviso
Agora que voc j se apropriou dos conceitos e concepes tratados ao longo dos
contedos do nosso Tema 1, sistematize seu conhecimento com as questes abaixo.
Bom trabalho!

Questo 1
Considerando a concepo de que surdez se caracteriza por uma privao auditiva que
constitui grave distrbio neurolgico-sensorial, elabore um texto, com no mximo 15 linhas
para descrever e explicar o processo de surdez.






64
MARLENECARDOSO

Questo 2

ADORVEL PROFESSOR Mr. Holland EUA/1995
Trata-se de um filme que conta como um professor de msica que tem um filho surdo
procura se envolver e ampliar vnculos com seu filho apropriando-se da Lngua de Sinais.
Esta histria ilustra os avanos que uma sociedade pode alcanar quando os indivduos
se tornam mais conscientes de direitos e deveres. Alm disso, pode ser entendida a mensagem
de que h ganhos para todos quando a sociedade inclui efetivamente os surdos e torne habitu-
al a Lngua de Sinais.

Escreva um texto de 15 linhas, relacionando a descrio do filme acima com o papel da
educao e o cenrio de excluso que ainda caracteriza a sociedade e impe s pessoas com
deficincia uma situao social desfavorvel.

Questo 3:
Leia atentamente o fragmento da msica , de Gonzaguinha, que apresentamos neste
texto e registre seus comentrios sobre as relaes que podemos estabelecer entre a temtica
apresentada na msica e a questo da surdez no sistema educacional brasileiro.

65
LIBRAS

Autor: Gonzaguinha
Imagem
Msica:

! A gente quer valer o nosso amor
A gente quer valer nosso suor
A gente quer valer o nosso humor
A gente quer do bom e do melhor...

A gente quer carinho e ateno
A gente quer calor no corao
A gente quer suar, mas de prazer
A gente quer ter muita sade
A gente quer viver a liberdade
A gente quer viver felicidade...

! A gente no tem cara de panaca
A gente no tem jeito de babaca
A gente no est
Com a bunda exposta na janela
Pr passar a mo nela...

! A gente quer viver pleno direito
A gente quer viver todo respeito
A gente quer viver uma nao
A gente quer ser um cidado
A gente quer viver uma nao...

66
MARLENECARDOSO

! ! ! ! ! ! !...

! A gente quer valer o nosso amor
A gente quer valer nosso suor
A gente quer valer o nosso humor
A gente quer do bom e do melhor...

A gente quer carinho e ateno
A gente quer calor no corao
A gente quer suar, mas de prazer
A gente quer ter muita sade
A gente quer viver a liberdade
A gente quer viver felicidade...

! A gente no tem cara de panaca
A gente no tem jeito de babaca
A gente no est
Com a bunda exposta na janela
Pr passar a mo nela...

!
A gente quer viver pleno direito
A gente quer viver todo respeito
A gente quer viver uma nao
A gente quer ser um cidado
A gente quer viver uma nao
A gente quer ser um cidado
A gente quer viver uma nao
A gente quer ser um cidado
A gente quer viver uma nao.

Questo 4
[...] A construo da linguagem oral do individuo com surdez profunda uma tarefa
longa e bastante complexa, envolvendo aquisies, como: tomar conhecimento do mundo
sonoro, aprender a utilizar todas as vias perceptivas que podem complementar a audio, per-

67
LIBRAS
ceber e conversar a necessidade de comunicao e de expresso, compreender a linguagem e
aprender a expressar-se [...] (p.09 deste impresso).
Considerando as ideias explicitadas neste material, especialmente no pargrafo acima,
registre seu entendimento sobre o papel do professor enquanto medidor para a construo da
linguagem oral de um indivduo com surdez profunda.

Questo 5
Com base nos estudos que voc fez neste tema, cite e explique os principais conceitos re-
lacionados surdez e ao processo educacional de pessoas surdas.
Bem, aps estudar sobre surdez e ter as primeiras noes sobre a cultura da comunidade
surda, podemos avanar em nosso estudo sobre os aspectos psicossociais que envolvem a co-
munidade surda.
Vamos adiante!











68
MARLENECARDOSO

69
LIBRAS
MAPACONCEITUAL




70
MARLENECARDOSO

ESTUDODECASO
Utilizando o conhecimento que voc adquiriu com o estudo dos contedos do tema 2,
analise o caso abaixo e responda as questes. Em seguida discuta suas concluses com seus
colegas no frum da disciplina.

Caso 2
Ana Maria uma jovem de 25 anos que tem surdez profunda bilateral. Desde os 8 anos
de idade Ana faz uso da Libras (Lngua brasileira de sinais). Entretanto, ela ainda se encontra
no Ensino Fundamental, em que no tem auxlio em sala de aula, nem de um professor biln-
gue nem de um intrprete de Libras.
Seus professores e colegas no dominam a Libras, por isso se comunicam minimamente
com Ana geralmente usando gestos e mmicas.
Considerando tudo que vimos em nossa disciplina, responda as questes abaixo e em
seguida discuta com seus colegas no frum da disciplina.
1. Diante das condies descritas no presente estudo, como a referida aluna com surdez
profunda bilateral, poderia ser includa de fato na uma sala de aula regular, se no h na escola
um professor bilngue, nem um intrprete de Libras.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. O que voc pensa a respeito dos direitos dos alunos surdos expressos na Constituio
e nos demais documentos citados?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Agora, tomando por base sua vivencia em sua comunidade escolar reflita sobre as ques-
tes abaixo:
1. Os surdos da localidade em que voc vive esto tendo direito ao acesso a educao es-
pecializada prevista na legislao? Justifique sua resposta.

71
LIBRAS
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Eles so percebidos na comunidade como sujeitos dos seus direitos? Justifique sua
resposta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Quais estratgias voc sugere para que a incluso desta aluna seja efetiva, tanto na
comunidade escolar, quanto nos demais grupos sociais em que ela est inserida?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Reviso
Agora que voc j se apropriou dos conceitos e concepes tratados ao longo dos
contedos do nosso Tema 2, sistematize seu conhecimento com as questes abaixo.
Bom trabalho!

EXERCCIOSPROPOSTOS
Questes do ENADE, adaptadas do ENADE ou similares
QUESTO01
A Declarao de Salamanca de 1994 foi um marco importante na conquista da cidadania
para todas as pessoas que tm alguma forma de deficincia. Identifique abaixo os princpios
norteadores desta declarao:
I. O reconhecimento das diferenas e o atendimento s necessidades de cada um;
II. A promoo de aprendizagem e a formao de professores;

72
MARLENECARDOSO

III. A instalao de rampas nas caladas das cidades e de tradutores nos programas
jornalsticos;
IV. O reconhecimento da importncia da "escola para todos".
Assinale a alternativa correta:
a) I, II e III
b) II e IV
c) Apenas II
d) I e III
e) I, II, IV

QUESTO02
Neste texto fizemos algumas reflexes sobre a compreenso de tericos como Piaget e
Vygotsky acerca do ser humano e o impacto das interaes para sua inteligncia. Analise o
pargrafo a seguir e assinale a alternativa correta.
Piaget e Vygotsky concordavam que a inteligncia humana somente se desenvolve no
indivduo em funo de interaes sociais. Isso quer dizer que consideravam o homem geneti-
camente social. Podendo, portanto, afirmar que atualmente nenhuma aprendizagem um ato
isolado, puramente individual (Tema 4, Contedo 1).
Assinale a alternativa que apresenta a interpretao correta sobre as ideias de Piaget e
Vygotsky em relao ao que estamos estudando em neste texto:
a) A comunidade surda aprende de forma mais efetiva sem o uso da Libras, en-
quanto lngua prpria dos surdos;
b) Ao conviver com pessoas surdas os oralistas tm prejuzo em seu aprendizado do
portugus;
c) A ampliao da interao social entre oralistas e surdos favorece o desenvolvi-
mento da inteligncia e a aprendizagem destes dois grupos;
d) No que diz respeito a aprendizagem dos surdos, a aprendizagem um ato isola-
do j que eles tm uma lngua prpria, a Libras;
e) Os surdos que no falam Libras tm possibilidade ampliada de falar o portugus
ou qualquer outro idioma, pois no se prendem a Libras.

QUESTO03
A primeira escola de surdos do Brasil foi o Imperial Instituto de Surdos Mudos. Funda-
do em 1857. A criao desta instituio foi iniciativa:

73
LIBRAS
a) Do imperador D. Pedro II com apoio de Dom Pedro I
b) Do prof. francs Hernest Huet apoiado por D. Pedro II, imperador;
c) Da imperatriz D. Teresa Cristina com apoio do Imperador D. Pedro II;
d) Do imperador D. Pedro II com apoio do francs Hernest Huet;
e) Do professor Hernest Huet apoiado por D. Pedro I, imperador.

QUESTO04
Tendo por base tudo que voc estudou no presente texto, identifique qual das afirma-
es abaixo est INCORRETA, considerando especialmente as afirmaes de Saussure (1996).
a) A linguagem formada pela lngua e pela fala. A lngua tida como um sistema
de regras abstratas compostas por elementos significativos inter-relacionados;
b) A lngua o aspecto social da linguagem, j que compartilhada por todos os fa-
lantes de uma comunidade lingustica;
c) Na viso de Saussure, a fala o aspecto individual da linguagem, sendo marcada
por caractersticas pessoais que os falantes imprimem na linguagem;
d) O termo fala no se refere ao ato motor de articulao de fonemas, sendo na ver-
dade a produo do falante na relao com os outros;
e) O termo linguagem se restringe a uma forma de comunicao, e no caso dos
surdos especificamente a linguagem corporal.

QUESTO05
Considerando todos os pressupostos da Declarao de Salamanca e seu significativo pa-
pel para a histria da incluso dos surdos no mundo, cite quais direitos atuais a comunidade
surda alcanou e que podem estar relacionados aos efeitos da Declarao de Salamanca.
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74
MARLENECARDOSO

Refletindo sobre a surdez com o cinema


Sugesto de filmes

Alguns filmes tm retratado de forma muito interessante a realidade das pessoas que
tm surdez, trazendo aspectos diversos da sua realidade, desde as questes pessoais forma
com que a sociedade ocidental lida com a pessoa surda. Por isso, sugerimos alguns filmes que
podem enriquecer seu conhecimento sobre esta temtica.
Para refletir sobre as questes que estudamos sugerimos:
FILME: Ana (Brasil/2004)
Resumo: Este filme retrata a vida da personagem ANA que surda e mora isolada com
seu irmo e sua me, um dia, se aventura fora do mundo familiar.
FILME: Blue Moon (Canad/1999)
Resumo Este filme retrata a histria de uma jovem me tem filha surda de 5 anos.

75
LIBRAS
2
SURDEZEIMPLICAESPRTICA
PEDAGGICA

BLOCO
TEMTICO

77
LIBRAS

SURDEZEIMPLICAESPRTICA
PEDAGGICA
2.1
TEMA3.
ENSINOEAPRENDIZAGEMAPARTIRDALIBRAS
2.1.1
CONTEDO1.
LINGUAGEMXLNGUA

Lei 10.436/2
Da Garantia do Direito Educao das Pessoas Surdas ou Com Deficincia Auditiva
Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao bsica devem ga-
rantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao de:
I. Escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e ouvintes, com
professores bilngues, na educao infantil e nos anos iniciais do ensino funda-
mental;
II. Escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos
surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou
educao profissional, com docentes das diferentes reas do conhecimento, cien-
tes da singularidade lingustica dos alunos surdos, bem como com a presena de
tradutores e intrpretes de Libras Lngua Portuguesa.
1 So denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Libras e a
modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvol-
vimento de todo o processo educativo.

78
MARLENECARDOSO

2 Os alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado ao do atendimento


educacional especializado para o desenvolvimento de complementao curricular, com utili-
zao de equipamentos e tecnologias de informao.
O citado acima pela Lei se torna efetivo a partir da iniciativa do Pblico surdo, haja vista
que como nos diz Sacks (1998), para os indivduos da nossa espcie, ser deficiente no campo
da linguagem visto como uma situao de calamidade desesperadora, haja vista a linguagem
a principal via de acesso para ingressar na cultura do grupo em que estamos inseridos, bem
como para que possamos nos inserir plenamente nossa condio de sujeitos sociais, visto que
atravs da linguagem que nos comunicamos com nossos semelhantes e compartilhamos in-
formaes, saberes e sentimentos.
Sacks (1998) salienta ainda que se o indivduo est impossibilitado de realizar esta inte-
rao que favorece a incluso social, aumentam os riscos de ele ser considerado incapaz e,
consequentemente, ser isolado do cotidiano social independente do ser desejo, esforo ou ca-
pacidades.
A linguagem um conjunto complexos de processos resultado de uma certa atividade
psquica profundamente determinada pela vida social que torna possvel a aquisio e o em-
prego concreto de uma lngua qualquer. Ou seja, um processo simblico de comunicao,
pensamentos e formulao, que permite ao ser humano comunicar-se consigo mesmo e com
seus semelhantes por meio de estruturas com contedo criativo-lingustico.
J a lngua um sistema gramatical pertencente a um grupo de indivduos.
Expresso da conscincia de uma coletividade, a lngua o meio por onde ela concebe o
mundo que cerca e sobre ele age.
A lngua um fator importante na construo da identidade das pessoas. E para a
criana surda, a aquisio da lngua traumtica, logo que, por mais de 120 anos a
comunidade surda teve seu processo de aprendizagem baseado apenas pelo oralismo, segundo
o qual a educao dos surdos reduz-se lngua oral.
As comunidades surdas ao redor do mundo organizaram-se e exigiram uma mudana
de modelo considerando que a lngua de sinais tinha papel preponderante em sua educao.
A partir da, observou-se que para que o indivduo surdo ampliasse seu potencial de co-
nhecimento, intelectual, psicossocial e cultural era importante que ele fizesse um duplo esfor-
o: apropriar-se das duas modalidades de expresso de uma lngua, tanto a oralizada (como a
portuguesa) quanto a sinalizada. Logo, para o surdo brasileiro, ele precisava fazer uso do bi-
linguismo, aprendizado e uso da Lngua Portuguesa e da Lngua brasileira de Sinais LIBRAS.
Estes dois cdigos verbais lhe permitiro o acesso ao saber socialmente construdo e a
comunicao com o micro e a macro comunidade na qual ele est inserido, construindo um
sistema sgnico tanto maior quanto forem suas modalidades de comunicao.

79
LIBRAS

H dois tipos de surdos:


O indivduo parcialmente surdo (surdez leve e moderada);
O indivduo surdo (surdez severa e profunda).
A surdez profunda apresenta perda auditiva superior a noventa decibis. A gravidade
dessa perda tal, que o priva das informaes auditivas necessrias para perceber e identificar
a voz humana, impedindo-o de adquirir naturalmente a linguagem oral.
Um beb que nasce surdo balbucia como um de audio normal, mas suas emisses
comeam a desaparecer medida que no tem acesso estimulao auditiva externa, fator de
mxima importncia para a aquisio da linguagem oral. Assim tambm, no adquire a fala
como instrumento de comunicao, uma vez que, no a percebendo, no se interessa por ela, e
no tendo "feedback" auditivo, no possui modelo para dirigir suas emisses.

A construo da linguagem oral no aluno com surdez profunda uma tarefa longa e
bastante complexa, envolvendo aquisies como:
1-Tomar conhecimento do mundo sonoro;
2-Aprender a utilizar todas as vias perceptivas que podem complementar a audio;
3-Perceber e conservar a necessidade de comunicao e de expresso;
4-Compreender a linguagem;
5-Aprender a expressar-se.
Na rea da deficincia da audio as alternativas de atendimento esto intimamente re-
lacionadas s condies individuais do aluno. O grau da perda auditiva e do comprometimen-
to lingustico, a poca em que ocorreu a surdez e a idade em que comeou sua Educao Espe-
cial so fatores que iro determinar importantes diferenas em relao ao tipo de atendimento
que dever ser prescrito para o educando.
Quanto maior for a perda auditiva, maiores sero os problemas lingusticos e maior ser
o tempo em que o aluno precisar receber atendimento especializado.
A lngua de sinais a nica lngua que permite pessoa surda ascender a todas as carac-
tersticas lingusticas da fala (BOUVET apud GOMES, 2009). A lngua de sinais, portanto,
indispensvel, para a total apropriao da linguagem pele criana surda.
Somente a lngua de sinais permite que sejam restabelecidas, para a criana surda, as
condies naturais de apropriao da linguagem e deve ser a linguagem materna de todos os
indivduos surdos.

80
MARLENECARDOSO

Os recursos de lngua de sinais no eliminam a necessidade de se fornecer criana sur-


da toda a informao para a comunicao lingustica.
Toda criana surda tem necessidade, como qualquer outra criana, de ser conduzida em
suas atividades de elaborao lingustica, mesmo que ela se realize atravs da lngua de sinais.
No pelo fato de uma criana nascer surda que ela chega ao mundo com uma lngua nas
mos: no suficiente apenas proibir a comunicao gestual para que a criana surda se apro-
prie da lngua de sinais.
Desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais
especiais de alunos surdos
Por isso, se a escola optar por uma proposta de educao que valorize a lngua de sinais
e o contato com os pares surdos, a identidade da criana ser mais fortalecida. atravs desses
modelos que se oportunizaro futuras representaes sociais e a interiorizaro de significados
da cultura, que sero compartilhados socialmente em todos os momentos de sua vida.
Tambm, em sala de aula, a interao dever estar estruturada de modo a estimular o in-
tercmbio e a valorizao das ideias, o respeito por pontos de vista contraditrios e a valoriza-
o da pluralidade e da diferena.
A aprendizagem escolar ser muito mais significativa se pautada em aes de conhecer e
no na mera transmisso onipotente de conhecimentos. Um ambiente desafiador, que estimu-
le a troca de opinies e a construo do conhecimento entre os alunos, favorece a funo do
professor mediador e o desenvolvimento de objetivos de autoestima positiva, segurana, con-
fiana e bem-estar pessoal.

FONTE:HTTP://WWW.BRINQUEDOSEDUCATIVOS.NET/BRINQUEDOSEDUCATIVOSCOMOESCOLHER.HTML
A potencializao de atividades, que permitam esse exerccio dialgico cotidiano, esta-
belecer o respeito mtuo e o reconhecimento de diferenas individuais. Muitas vezes, aulas

81
LIBRAS

tradicionais, frontais, nas quais s o professor demonstra o seu conhecimento e os alunos so


receptores passivos desse saber, tornam difcil a interao, de modo geral, e estigmatizam,
ainda mais, as dificuldades de relacionamento dos alunos surdos por impedir um trabalho
cooperativo com seus colegas, levando-os ao isolamento.
Formas de organizao de trabalhos que enfatizem a utilizao de recursos comunicati-
vos visuais, manuais ou simblicos, a experincia direta, a observao, a explorao e a desco-
berta, facilitam um trabalho cooperativo e o contato entre os membros do grupo. Alm disso,
necessrio pensar, sempre que possvel, nas possibilidades de identificao com outros pares
surdos, o que facilitado quando h grupos de alunos surdos numa mesma turma. Essa uma
estratgia facilitadora que nem sempre levada a cabo, pois a tendncia espalhar os alunos
surdos pelas diversas turmas das escolas. Lembrem-se, no caso de alunos surdos, o convvio
com seus pares permite a identificao positiva, a possibilidade de trocas lingusticas, desfa-
zendo-se, para eles, a sensao de isolamento social e cultural.
Outro aspecto a ser lembrado, que, sempre que possvel, deve ser estimulada a presen-
a de surdos adultos na escola, que auxiliem as crianas na construo de sua identidade, tra-
zendo-lhes estabilidade afetiva e emocional, favorecendo sua comunicao e participao no
grupo social.
Chegou a hora de se comunicar atravs das mos. Vamos comear conhecendo o dicio-
nrio multimdia de LIBRAS. Investigue como ele foi criado, clique no link:
http://www.ines.org.br/ines_livros/35/35_002.HTM
2.1.2
CONTEDO2.
LIBRAS:AINTERAOATRAVSDALNGUADESINAIS

LIBRAS Linguagem Brasileira de Sinais
GRAFIA CORRETA: Libras. TERMO CORRETO: Lngua de Sinais Brasileira. Tra-
ta-se de uma lngua e no de uma linguagem. Segundo Capovilla (apud SASSAKI, 2002) Ln-
gua de Sinais Brasileira prefervel Lngua Brasileira de Sinais por vrias razes. Lngua de
Sinais uma unidade, que se refere a uma modalidade lingustica quiroarticulatria-visual e
neste sentido, h Lngua de Sinais Brasileira, pois esta a lngua de sinais desenvolvida e em-
pregada pela comunidade surda brasileira. Por isso, segundo ainda Capovilla (apud SASSAKI,
2002), no poderamos falar em uma lngua brasileira com dois estilos falada e em sinais,
devemos sim falar que h duas lnguas, a lngua brasileira e a lngua de sinais brasileira.

82
MARLENECARDOSO


Lngua dos sinais
TERMO CORRETO: lngua de sinais. Trata-se de uma lngua viva e, por isso, novos si-
nais sempre surgiro. A quantidade total de sinais no pode ser definitiva.

Linguagem de sinais
TERMO CORRETO: lngua de sinais. A comunicao sinalizada dos e com os surdos
constitui uma lngua e no uma linguagem. J a comunicao por gestos, envolvendo ou no
pessoas surdas, constitui uma linguagem gestual. Uma outra aplicao do conceito de lingua-
gem se refere ao que as posturas e atitudes humanas comunicam no verbalmente, conhecidas
como a linguagem corporal.
Voc sabia que a lngua de sinais tambm tem a modalidade escrita?
Se respondeu: sim, voc acertou!
A modalidade escrita da lngua de sinais se chama:
SIGN WRITING ou ESCRITA DE SINAIS
O Sign Writing um sistema de escrita com caractersticas grfico esquem-
ticas, que permite uma representao de textos de lnguas de sinais atravs de
uma forma intuitiva e de fcil compreenso. O sistema constitudo de um
conjunto de smbolos e um conjunto de regras de escrita, definidos para re-
presentar os diversos aspectos fontico-fonolgicos das lnguas de sinais.
Desse modo, o Sign Writing apresenta a feio de um sistema de escrita fo-
ntica para lnguas de sinais, mas plenamente apto a suportar a delimitao
de um subsistema de escrita de lnguas de sinais que tenha caractersticas es-
tritamente fonolgicas (COSTA et al, 2004, p. 254).
Este sistema de escrita dos sinais teve sua origem nos Estados Unidos, h cerca de 30
anos por Valerie Sutton, diretora do Deaf Acttion Commitee (DAC
4
), e aconteceu de forma
peculiar. Valerie buscou criar um sistema que lhe auxiliasse para fazer anotaes dos movi-
mentos de dana, e ao fazer isso acabou por desenvolver a Sign Writing, embora no fosse sua
inteno inicialmente este sistema servia para a comunicao com surdos, sendo por isso in-
corporada para processos educacionais de pessoas surdas.

4
Organizaosemfinslucrativos.

83
LIBRAS


FONTE:HTTP://WWW.MARCIASAMPAIO.COM.BR/FESTIVALDANCA/FOTOS2007.PHP
A escrita Sign Writing pode representar qualquer lngua de sinais do mundo sem a in-
fluncia da lngua falada. Cada pas com sua lngua de sinais vai adapt-la para sua prpria
ortografia.
Esse sistema tem a possibilidade de representar as lnguas de sinais funcionando como
um sistema de escrita alfabtica, em que as unidades grficas fundamentais representam uni-
dades gestuais fundamentais, suas propriedades e relaes.

SIGN WRITING: um sistema de escrita para Lngua de Sinais
Utiliza-se neste trabalho a escrita de sinais baseada no sistema Sign Writing criado em
1974 por Valerie Sutton (http: Sign Writing.org). um sistema de representao grfica das
lnguas de sinais que permitem atravs de smbolos visuais representar as configuraes das
mos, seus movimentos, as expresses faciais e os deslocamentos corporais.
Para escrever a Sign Writing, preciso saber uma lngua de sinais.
No Brasil algumas escolas j adotaram a escrita de sinais na educao de surdos, os re-
sultados tem sido surpreendentes inclusive no ensino da lngua portuguesa, pois antes de en-
sinar o portugus escrito, os educandos surdos aprenderam a ler, escrever e fazer uma redao
em sua prpria lngua, a LIBRAS (L1), para em um segundo momento trabalhar com a lngua
portuguesa (L2). As outras disciplinas tambm ganharam mais vida, pois alm de conquistar o
direito de ser ensinado em sinais ele tambm pode escrever e ser avaliado em sinais.
Queremos deixar bem claro que a LIBRAS no vai abolir a lngua portuguesa, muito pe-
lo contrrio, vai valoriz-la. Antes a lngua portuguesa escrita era vista pela maioria dos sur-
dos como algo praticamente impossvel de se aprender, pois eles no tinham uma referencia
escrita para seguir. Se voc, que ouvinte, for fazer um curso de uma lngua estrangeira, du-
rante todo o seu processo de aprendizagem voc ter como referncia a sua lngua L1 (lngua

84
MARLENECARDOSO

portuguesa escrita e falada), mesmo que voc e o professor durante a aula falem somente a
lngua estrangeira, o seu processo cerebral de aprendizagem tomar como base as referncias
lingusticas e gramaticais da sua L1 para adquirir a L2 que est sendo ensinada. Com o surdo
no diferente, perpassa pelo mesmo princpio.

HISTRIA DA SIGNWRITING
O trabalho de adaptao do SignWriting a LIBRAS foi a primeira etapa de uma cami-
nhada que a comunidade surda brasileira, com o apoio de pesquisadores: linguistas e da in-
formtica, dever empreender para conseguir uma escrita que d conta de todas as suas neces-
sidades em sua prpria lngua.
Em 1998, Sutton criou a lista de discusso do Sign Writing e isso ajudou a divulgar o
Sign Writing, porque ela usou a lista para explicar como usar a Sign Writing. Em 2002, ela
criou o Signbank, que o software para construo de dicionrios. Em 2003, comeou o
Signpuddle, que um sistema para criar dicionrios on-line.
Hoje existem quase 30 dicionrios sendo feitos no Signpuddle. Existe tambm o dicio-
nrio da Blgica, que foi feito separado do Signpuddle.
Desde 1998 comearam ser feitos muitos softwares para SignWriting: o SW Edit, o
Sign Writing Java, e outros. H tambm os sistemas para criar animaes de sinais (usando
desenhos em 3D trs dimenses).
Interessante toda essa trajetria da escrita de sinais. No Brasil , em 1996, pesquisadores
da PUCRS fizeram o primeiro contato com Valerie Sutton. Desde ento, comeou as pesqui-
sas de adaptao do sistema SignWriting para a escrita da LIBRAS.

Estrutura do SignWriting
O SignWriting definido por trs estruturas bsicas: posio de mos, contato e movi-
mento.
Creio que voc esteja curioso (a) para conhecer a escrita da LIBRAS
5
!
Selecionei alguns para voc aprender como se escreve, aproveite e treine tentando re-
produzir a escrita.

5
FontedasimagensdaescritaemLibrasdisponvelem:SITE
http://signwriting.org/library/history/hist010.html

85
LIBRAS






PARA MEDITAR:
A voz dos surdos so as mos e os corpos que pensam, sonham e expressam. As
lnguas de sinais envolvem movimentos que podem parecer sem sentido para muitos, mais
que significam a possibilidade de organizar as ideias, estruturar o pensamento e manifestar
o significado da vida para os surdos. Pensar sobre a surdez requer conhecer a Lngua de
Sinais. Permita-se ouvir essas mos [...].
Fonte: QUADROS, 1997, p. 33.

86
MARLENECARDOSO

O interprete de Lngua Brasileira de Sinais/Lngua Portuguesa


Existe uma figura que tem um papel muito importante na incluso social do surdo, voc
sabe quem ?
o interprete, no poderiamos deixar de falar nele quando nos referimos interao
com os surdos.
Intrprete de LIBRAS
TERMO CORRETO: intrprete da Libras (ou de Libras). Libras sigla de Lngua de Si-
nais Brasileira. Libras um termo consagrado pela comunidade surda brasileira, e com o qual
ela se identifica. Ele consagrado pela tradio e extremamente querido por ela. A manuten-
o deste termo indica nosso profundo respeito para com as tradies deste povo a quem de-
sejamos ajudar e promover, tanto por razes humanitrias quanto de conscincia social e ci-
dadania. Entretanto, no ndice lingustico internacional os idiomas naturais de todos os povos
do planeta recebem uma sigla de trs letras como, por exemplo, ASL (American Sign Langua-
ge). Ento, ser necessrio chegar a uma outra sigla. Tal preocupao ainda no parece ter
chegado na esfera do Brasil, segundo Capovilla (2001).
O interprete de LIBRAS o mediador entre a comunidade surda e ouvinte, nos ultimos
anos, a presena do interprete de lngua de sinais, tem ganhado espao nas escolas por causa
da poltica educacional brasileira, que prev a incluso do sujeito surdo nas instituies de
ensino. Alm de disso, devido o desconhecimento da maioria da populao sobre a LIBRAS,
torna-se necessrio que existam interpretes nos mais diversos setores da sociedade, pblicos e
privados.
A interpretao entre a lngua oral e de sinais uma atividade bilingue bicultural.
tambm uma atividade desafiadora, devido a grande diferena entre as modalidades das
lnguas (oral-auditiva e gestual-visual) que exige do interprete um profundo conhecimento
das culturas surdas e ouvintes para traduzir com o maximo de fidelidade.
Os intrpretes mais experientes usam os sinais com tanta leveza e naturalidade que faz
com que o processo de interpretao parea algo que qualquer pessoa poderia fazer.
Entretanto, os intrpretes so profissionais altamente treinados, cujo trabalho exige uma
completa ateno e dedicao tarefa que est sendo exercida.
Para a pessoa no treinada a traduo processa-se de forma simples, somente
movimentar as mos e passar para sinais o que a pessoa est falando em portugus. Na
realidade o processo de interpretao mais complexa, pois o interprete pensa ao mesmo
tempo em duas lnguas, e no caso da LIBRAS e a Lngua Portuguesa, suas modalidades so

87
LIBRAS

completamente diferentes, por uma ser gestual-visual e a outra ser oral-auditiva, dificultando
mais ainda o processo.
Durante a interpretao, o crebro processa a informao que est chegando e raciocina
em duas lnguas , no importa se a traduo do Portugus para LIBRAS ou da LIBRAS para
o Portugus, o processo anlogo:
O intrprete recebe a mensagem na lngua em que a mensagem original est sendo
emitida (Linguagem fonte);
O crebro analisa e interpreta a mensagem, quanto ao contedo e significado nas
culturas das lnguas envolvidas;
O intrprete localiza a mensagem e nvel de formalidde apropriados na linguagem a
ser interpretada ( pblico-alvo);
O intrprete produz a mensagem na lngua-alvo.
O elemento desconhecido outra questo que os intrpretes tm que lidar em sua
rotina diria de trabalho. Durante uma conversao informal eles ficam vontade, pois o que
est sendo comunicado efetivamente dito em suas prprias palavras, sabendo, assim, o que
vo dizer.
Em uma interpretao, os interpretes devem esperar ouvir palavras que so
desconhecidas para ele. Por ser uma atividade extremamente exigente em termos de ateno e
energia, os intrpretes so incentivados a se familiarizar antecipadamente com os assuntos que
iro interpretar ou a se especializar em uma determinada rea. Assim, estes profissionais se
tornaro suficientemente competentes para que diminua um pouco a presso causada pelo
elemento desconhecido.

O papel do intrprete
O intrprete est presente para tornar possvel a comunicao entre indivduos que no
compartilham da mesma lngua, seja ela de modalidade gestual-visual ou oral-auditiva. Por
ser uma profisso nova, muitas empresas e instituies no compreendem com exatido o
trabalho do intrprete.
Para voc compreender melhor, discutiremos funes que NO so do intrprete:
Supervisores: Imparcialidade algo fundamental, controlar o comportamento das
pessoas surdas em seu local de trabalho foge da funo da interpretao.
Editores: Mesmo quando o intrprete sabe que a pessoa est dizendo inadequado ou
falso, a informao ser interpretada exatamente da forma recebida. A fidelidade um aspecto
imprescindvel na interpretao.

88
MARLENECARDOSO

Professores: A tarefa de professor e intrprete so bastante diferentes entre si, embora


ambas as profisses trabalhem diretamente com as pessoas surdas em sala de aula. Alguns
professores de surdos trabalham como intrpretes, como uma segunda atividade, mas no
sua formao como professor de surdos que lhe qualificar para interpretar.
Vale ressaltar que os cursos de formao de intrpretes de LIBRAS no oferecem
treinamento nos mtodos educacionais para surdos. H sim um breve estudo da histria da
educao e da surdez, mas apenas em seu contexto cultural.
Cada interpretao unica, em determinados casos torna-se dificil detectar as
caractersticas mais comuns no papel do intrprete. H alguns anos atrs, os intrpretes e
profissionalismo

FONTE:HTTP://MAREVELOTF.BLOGSPOT.COM/2010/03/OFIMDOISOLAMENTODOSINDIOSSURDOS.HTML
Anos depois, ao serem definidos os padres de imparcialidade, os intrpretes foram
sendo vistos como condutores de informao. A funo do interprete consistia em somente
ouvir o portugus e interpretar em LIBRAS; em seguida observar a LIBRAS e passar para o
Portugs. Entretanto, neste modelo surgiram algumas questes que interrompiam o processo
de comunicao, pois a maioria das pessoas ouvintes no se do conta de que os valores e
costumes desta cultura so aplicados a todas as situaes com que se deparam. Sendo assim, os
intrpretes passaram por uma terceira mudana durante o desenvolvimento da profisso,
quando adotaram o papel de mediadores transculturais.

O PERFIL DO INTRPRETE PROFISSIONAL
Para o profissional intrprete, impotante estar atento a alguns requisitos fundamentais
que visam ao estabelecimento de uma relao profissional respeitosa entre o intrprete e o
surdo. Assim, fundamental ter em mente algumas premissas para o perfil de um intrprete.

89
LIBRAS

O intrprete:
Deve ser uma pessoa de confiana na sua interpretao e no sigilo Fidelidade;
No deixar que a sua moral e religio interfiram na interpretao;
Em caso de erro na interpretao, preciso corrigir imediatamente;
Ser bilingue ( Domnio da Lngua Portuguesa e da LIBRAS);
Ter histrico profissional de confiabilidade;
Capacidade de admitir suas limitaes quando no se sentir capaz;
Equilibrio durante a interpretao;
Formao educacional;
Conhecimentos da tica e da responsabilidade da profisso;
Participante da Comunidade surda, sendo reconhecido por ela;
Ser capaz de trabalhar em equipe e de apoiar os outros intrpretes;
Estudo constante da Lngua de Sinais.

Cultura e comunidade surda
O lingusta Stokoe um escocs que vivia e trabalhava nos Estados Unidos. Em 1955, ele
se tornou professor do Departamento de Ingls do Gallaudet College, hoje conhecida como
Gallaudet University. Nessa poca, ele no sabia nada de ASL. Ele teve de aprender alguns
sinais, que ele usava ao mesmo tempo em que dava suas aulas em ingls, como a maioria dos
outros professores. Nessa poca, nem na Gallaudet havia aulas de ASL (Lngua de Sinais Ame-
ricana) pelo simples fato de que ningum, nem mesmo os surdos, consideravam a sinalizao
como parte de uma lngua autnoma. Stokoe no demorou a perceber que existia uma dife-
rena entre a sinalizao que ocorria quando um surdo se comunicava com outro, e a que ele
usava como acompanhamento de palavras em ingls, durante suas aulas. A partir da, ele co-
meou a observar cuidadosamente a sinalizao usada pelos surdos e demonstrou que aquela
sinalizao era uma lngua autnoma, que seguia uma gramtica prpria. Assim descreveu a
gramtica dessa lngua, e que deu incio a uma revoluo nos estudos lingusticos, mostrando
o todo o mundo que as lnguas de sinais so lnguas naturais. A partir dessa descoberta as co-
munidades surdas se fortaleceram na sociedade mais segura para relacionar as diferena entre
cultura e identidade surda.
Foi estabelecido pela linguista surda Carol Padden, a diferena entre comunidade e
cultura:
A comunidade um sistema social geral, no qual um grupo de pessoas vivem juntas,
compartilham metas comuns e certas responsabilidades umas com as outras, trabalhando

90
MARLENECARDOSO

juntos para alcanar seus alvos. Portanto, em uma comunidade surda pode ter tambm
ouvintes e surdos que no so culturalmente surdos.
Uma cultura um conjunto de comportamentos aprendidos de um grupo de pessoas
que possuem sua propria lngua, valores, regras de comportamento e tradies. Portanto
mais fechada que a comunidade surda, os membros de uma cultura surda se comportam
como pessoas surdas, usam a lngua das pessoas surdas e compartilham entre si das acrenas
das pessoas surdas e com outras pessoas que no so surdas.
Mas no basta ser surdo para fazer parte da comunidade e cultura de surdos. A maioria
dos surdos por ser filhos de pais ouvintes, muitos deles no sabem a LIBRAS e no tem
contato com as associaes de surdos, que so as comunidades surdas, podendo se tornar o
que os surdos definem como DA.
Os surdos que esto engajados na causa politica da comunidade de surdos, costumam
fazer distino entre surdos e DA. O termo deficiente estigmatiza a pessoa pois a mostra pelo
que ela no tem em relao s outras pessoas ditas normais. Por este motivo o termo SURDO
o mais aceito por sua comunidade.

FONTE:HTTP://ABENFO.REDESINDICAL.COM.BR/TEXTOS.PHP?ID=64
Estima-se que no Brasil existe mais de 5.750.809 pessoas com problemas relacionados
surdez. H surdos em todas as regies do territrio nacional, e em vrias regies eles tm se
organizado, formando associaes em todo o pas. Pelo fato de vivermos em um pas com um
vasto territrio, as diversidades entre as comunidades de surdos so grandes em termos de
vesturio, alimenteo, situao socioeconmica e variaes linguisticas regionais, assim
como os ouvintes falantes da lngua portuguesa.

91
LIBRAS

No Brasil o interesse em estudos sobre a cultura surda muito recente, mas j h


pesquisadores surdos e ouvintes em universidades e associaes, que comearam a fazer o
registro , atravs de filmes, de narrativas de surdos idosos para conhecer sua histria,
colhendo informaes sobre as geraes de surdos.

Algumas caractersticas da comunidade de surdos:
A maioria dos surdos prefere ter um relacionamento mais ntimo com pessoas
surdas;
Suas piadas envolvem as questes da surdez e o ouvinte que geralmente o
portugs que no percebe bem, ou quer dar uma de esperto e se d mal;
Seu teatro j comea a abordar as questes de relacionamento, educao e viso de
mundo prprio do universo do surdo;
O surdos tem um modo peculiar de olhar o mundo que o rodeia, em que as pessoas
so expresses faciais e corporais. Como falam com as mos possuem uma agilidade
e leveza que dificilmente um ouvinte conseguir alcanar.

Comunidade Surda no Brasil
A comunidade surda do Brasil possue uma organizao hierrquica formada por:
Confederao Brasileira de Desportos de Surdos (CBDS);
Federaes Desportivas;
Associaes;
Clubes;
Sociedades;
Congregaes.
Como toda associao, as associaes de surdos das mais diversas regies se regularizam
por meio de estatutos. Em suas eleies os associados articulam-se formando chapas para
concorrer a uma gesto, geralmente de dois anos, atravs do voto secreto escolhendo, assim,
seus representantes.
A CBDS, fundada em 1984, promove campeonatos desportivos masculinos e femininos
em diversas modalidades a nvel nacional e internacional. Seu principal objetivo promover o
desenvolvimento desportivo nos surdos.
A FENEIS, uma entidade no governamental filiada a World Federation of The Deaf e
registrada no Conselho Nacional de Servio Social/MEC. Foi fundada em 1987, quando os
surdos decidiram assumir a liderana da Federao Nacional de Educao e Integrao do
Deficiente Auditivo (FENEIDA), que teve seu surgimento com a unio do trabalho de vrias

92
MARLENECARDOSO

escolas, associaes de pais e outras instituies do Rio de Janeiro. Hoje em dia h FENEIS em
vrios estados Brasileiros.
O avano nas pesquisas lingusticas acerca da lngua de sinais trouxe como consequn-
cia seu reconhecimento cientifico e social. Com relao ao seu status de lngua natural, surge
uma nova figura: o intrprete, o mediador na comunicao entre surdos e ouvintes, nas dife-
rentes situaes de interao social.
Esse profissional tem como funo traduzir e interpretar a lngua de sinais para a lngua
portuguesa e vice-versa em qualquer modalidade em que se apresentar (oral ou escrita).
Entretanto, a passagem de uma a outra (lngua de sinais/lngua portuguesa), implica
uma srie de variveis que englobam diferenas estruturais, nos planos culturais, ideolgico e
lingustico, determinando modos diversos de significao e leitura da realidade.
Deste modo, no basta ao interprete de lngua de sinais conhecer apenas a estrutura
gramatical da lngua de sinais, mas penetrar nos valores culturais da comunidade surda, seus
costumes e idiossincrasias, a fim de que no esteja apenas garantindo a decodificao de
aspectos estruturais das lnguas em questo, mas, sobretudo seu discursivo, a constituio de
sentidos instituda na relao entre os falantes.
O reconhecimento final dos surdos e de sua comunidade lingustica s pode assegurar-
se a partir do reconhecimento das lnguas de sinais dentro de um conceito mais geral de bilin-
guismo. O fato de que uma criana surda utilize a LS (Lngua de Sinais) como meio de instru-
o no significa que perca a capacidade de adquirir uma segunda lngua, mas que a introdu-
o desta segunda lngua atravs da lngua natural lhe assegura o domnio de ambas.
O modelo bilngue prope, ento, dar as mesmas possibilidades psicolingusticas que
tem a ouvinte.
Educadores ouvintes impuseram a superioridade da lngua oral sobre a lngua de sinais.
O importante no era a comunicao em si, mas a necessidade de tornar os surdos parecidos
com os ouvintes.
Atualmente, devido resistncia da comunidade surda, o oralismo perde espao para
outras formas de buscar o fortalecimento da identidade das pessoas surdas. A partir da, edu-
cadores comprometidos em apoiar o desenvolvimento intelectual, psicossocial e cognitivo dos
surdos, comeam a defender a luta para reconhecer a Lngua Brasileira de Sinais como sendo a
lngua materna do surdo.
Nunca o conhecimento e a aprendizagem foram to valorizados como atualmente. Esta
uma clara indicao de que j vivemos na sociedade do conhecimento. E, portanto, os seus
processos de aquisio assumiro papel de destaque, de primeiro plano, exigindo o repensar
dos processos educacionais, em especial daqueles que esto diretamente relacionados escola.

93
LIBRAS

No momento em que a civilizao moderna passa por diversas mudanas, no plano eco-
nmico, educacional e social, a escola uma das instituies que possibilita ao homem do
nosso tempo, interferi nesse processo, agilizando etapas para construir um novo modelo de
desenvolvimento social, no qual a ampla maioria da populao tem acesso ao conhecimento,
necessrio sua qualidade de vida e realizao de ideais de tica, solidariedade e humanis-
mo.
A velocidade das mudanas que ocorrem na sociedade, torna impossvel pensar que a
escola dar conta de prover todo o conhecimento de que um profissional necessita. A escola
ser um entre muitos outros dos ambientes e, que ser possvel adquirir conhecimento.
Para tanto, ela ter que incorporar os mais recentes resultados das pesquisas sobre aprendiza-
gem e assumir conhecimento, desenvolvendo, assim, competncias e habilidades para poder
continuar a aprender ao longo da vida.
Os mais recentes estudos sobre aprendizagem fornecem importantes resultados que po-
dem ser usados na anlise do que acontece com a educao hoje. O trabalho de Piaget mostra
que as pessoas tm uma capacidade de aprender a todo o momento. Aprendemos a andar, a
falar, a ser profissionais, a educar os filhos etc. Aprendemos tudo isso vivendo, fazendo as coi-
sas e interagindo com as pessoas, no somente sendo ensinados.
Alm disso, como mostrou Delval (apud VALENTE, 2000), um estudioso da psicologia
do desenvolvimento e discpulo de Piaget, as pessoas tambm tm a capacidade de ensinar,
transmitindo cultura e valores que a sociedade tem acumulado Delval (apud VALENTE,
2000). Tal fato acontece desde a primeira interao me-filho. Portanto, aprendemos e ensi-
namos porque precisamos resolver problemas reais e interagir com as pessoas.
Uma das pautas de discusso da modernidade o pensar e repensar constantes sobre o
papel do ambiente socioeconmico-cultural em relao ao diferente. A incluso tem sido um
tema muito debatido. Ela abrange conceitos como respeito mtuo, compreenso, apoio e e-
quidade.
No uma tendncia, um processo ou um conjunto de procedimentos educacionais
passageiro a serem implementados. Ao contrrio, a incluso um valor social que se conside-
rado desejvel, torna-se um desafio no sentido de determinar modos de conduzir nosso pro-
cesso educacional e profissional para promov-la.
A pesquisa sobre a educao dos surdos, vem tomando um espao cada vez maior nas
reflexes tericas dos que atuam com os mesmos. Encontro-me h anos realizando, com pro-
fessores e alunos surdos, tanto na rede particular, quanto na municipal e estadual de ensino da
Bahia, um trabalho de orientao e de sala de aula na qual a ao pedaggica frequente.
Durante muito tempo houve uma incerteza quanto s propostas de ensino dos deficien-
tes auditivos, devido diviso de conceitos na qual, havia uma dicotomia referente ao trabalho
prtico e as questes tericas.

94
MARLENECARDOSO

A insatisfao e a inquietao so constantes no que diz respeito s dificuldades dos sur-


dos. Fora sempre relevante refletir sobre as dificuldades destes em transpor suas ideias e opi-
nies para a escrita na lngua portuguesa e diminuir o distanciamento da escrita em Libras
6
.
Os anseios dos professores e de outros profissionais em relao escrita dos surdos de-
monstra a necessidade de um aprofundamento para compreender e superar as dificuldades
entre os limites da Libras e do Portugus.
A utilizao da Lngua de Sinais fundamental para entender a escrita do surdo, ausn-
cia de alguns elementos do texto (conectivos, preposio, tempo verbal, concordncia verbal e
nominal) e esclarecimento das dvidas entre professor e aluno. Pesquisadores abordam que o
fracasso destes perpassa pela falta de significados de sua lngua (LIBRAS), causando um ndice
de analfabetismo muito alto.
A experincia com os surdos impe a necessidade de compreender o seu mundo subje-
tivo, para s ento fazer algo por ele e com ele. Qualquer atuao profissional com esses sujei-
tos implica em uma disposio, em fazer mudanas; no apenas no prprio enquadre atravs
de adaptaes, como tambm na viso de mundo daquele que faz esta escolha.
Para o profissional da educao que trabalha com a palavra, com a lngua e a comunica-
o, estar diante de algum que no fala, constitui um desafio; trabalh-lo crer, acima de
tudo no seu potencial e no do individuo. J faz parte do senso comum dizer que os professores
esto buscando novos caminhos para trabalhar com essas pessoas que se utiliza de uma outra
lngua na sua comunicao, a Libras.
Um novo saber se imps no cenrio profissional. Nessa perspectiva, os desafios que te-
mos a enfrentar so inmeros, e toda e qualquer investida no sentido de se ministrar um ensi-
no de qualidade implicam na adequao de novos conhecimentos oriundos das investigaes
atuais em educao e de outras cincias s salas de aula, s intervenes tipicamente escolares,
que tm nos objetivos pedaggicos sua eficcia para o ensino destes.
Portanto devemos enfrentar e analisar essa realidade, reconhecendo que os professores
no possuem apenas saberes, mas tambm competncias profissionais que no se reduzem ao
domnio dos contedos a serem ensinados (PERRENOUD, 2000). O professor precisa plane-
jar, atuar e avaliar suas intervenes para cada contexto singular, o que significa um trabalho
contnuo de estudos e reflexes sobre a sua prtica.
Construir uma educao capaz de ligar os conhecimentos s prticas sociais, tornar es-
ses conhecimentos artefatos para a construo da cidadania, orientada para a autonomia e a
democracia, so aprendizados necessrios aos educadores do nosso tempo. Philippe Perre-
noud (2000) refere-se necessidade da escola como espao de mobilizao de conhecimentos

6
LnguaBrasileiradeSinais,segundoaFederaoNacionaldeEducaodeSurdos(FENEIS).

95
LIBRAS

para a construo de competncias, de indivduos que saibam agir em uma sociedade mutante
e complexa.
Resumo:
H trs correntes ou propostas educacionais:
Oralista;
Bimodal;
Bilinguista.
Corrente Oralista
nfase na lngua oral e recuperao da pessoa surda. Viso do surdo como um doente,
algum a ser recuperado.
Corrente Bimodal
Corrente Bilinguista

Lei 10.436/2
3. Para os efeitos desta Norma, devem ser consideradas as seguintes definies:
3.1 Acessibilidade: a condio para utilizao, com segurana e autonomia, dos servi-
os, dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa com deficincia
auditiva, visual ou intelectual.
3.2 Legenda Oculta: corresponde transcrio, em lngua portuguesa, dos dilogos, efei-
tos sonoros, sons do ambiente e demais informaes que no poderiam ser percebidos ou
compreendidos por pessoas com deficincia auditiva.
3.3 Audiodescrio: corresponde a uma locuo, em lngua portuguesa, sobreposta ao
som original do programa, destinada a descrever imagens, sons, textos e demais informaes
que no poderiam ser percebidos ou compreendidos por pessoas com deficincia visual.
3.4 Dublagem: traduo de programa originalmente falado em lngua estrangeira, com a
substituio da locuo original por falas em lngua portuguesa, sincronizadas no tempo, en-
tonao, movimento dos lbios dos personagens em cena etc. (NBR 15290).
3.5 Campanhas institucionais campanhas educativas e culturais destinadas divulga-
o dos direitos e deveres do cidado.
3.6 Informativos de utilidade pblica qualquer informao que tenha a finalidade de
proteger a vida, a sade, a segurana e a propriedade.
3.7 Janela de Libras: espao delimitado no vdeo onde as informaes so interpretadas
na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
O exigido pela Lei acima ajudar na formao do sujeito surdo no processo educacional.

96
MARLENECARDOSO

Educao bilngue e a Libras


O bilinguismo na comunidade surda
No momento, essa discusso sobre bilinguismo ainda um tpico em discusso, mas
pode-se afirmar que aos surdos so indivduos bi/multilingues e interculturais, uma vez que
eles esto inseridos em um contexto majoritrio ouvinte. A situao bilngue se configura no
uso da lngua de sinais (LS) como lngua natural e materna (LM) entende-se aqui LM como
a lngua de socializao do meio familiar, (GROSJEAN,1982; ROMAINE,1995) e na inser-
o do mundo ouvinte, no qual tem contato com a cultura e a lnguas majoritria geralmen-
te via modalidade escrita (GROSJEAN,1996). Alm disso, o bilinguismo dos surdos pode
tambm envolver o uso de outras lnguas de sinais e outras lnguas orais que no o portugus.
Todavia, se compararmos situao de grupos lingusticos de lnguas orais, a situao do gru-
po minoritrio surdo revela-se complexa e emoldurada por aspectos especficos.

Bilinguismo
Todas as pessoas que usam duas lnguas ou dialetos sejam na modalidade escrita ou fa-
lada (ou sinalizada) em sua vida cotidiana so consideradas bilngues, como o caso dos sur-
dos que, em sua maioria, usam a LIBRAS, mas escreve na lngua portuguesa.
A educao com bilinguismo a proposta de ensino que busca tornar acessvel criana
surda duas lnguas no seu contexto escolar. Os surdos conquistam o direito de serem ensina-
das em sua prpria lngua, as disciplinas so ministradas em LIBRAS e a lngua portuguesa
escrita e/ou falada ensinada como 2 lngua com uma metodologia apropriada e em momen-
tos distintos. Percebeu-se que diante deste ambiente de valorizao da sua cultura, lngua e
identidade possibilitou aos surdos um pleno desenvolvimento e compreenso do contedo
escolar e sua postura diante da sociedade.
O bilinguismo pressupe o ensino de duas lnguas para a pessoa surda. A primeira ln-
gua a Libras (Lngua Brasileira de Sinais), que dar a base para a aprendizagem de Lngua
Portuguesa, no caso do Brasil, que pode ser na forma escrita ou oral.
No um objetivo de uma educao bilngue, que os alunos mudem a lngua de suas re-
laes sociais. O objetivo que os alunos aprendam uma nova lngua que possam utilizar no
mundo externo.

Educao Oralista
Sua proposta fundamenta-se na recuperao do deficiente auditivo tendo como par-
metro a lngua oral e a cultura ouvinte enfatizando sempre a oralizao em termos teraputi-
cos, fazendo utilizao de tcnicas para o desenvolvimento da percepo e memria visual e

97
LIBRAS

programas de exerccio para aumentar a habilidade de captao de pistas visuais e auditivas


presentes na comunicao (SPINELLI, 1979).
Em sala de aula, todo o processo educacional era realizado na lngua oral, o uso da ln-
gua de sinais era proibido, em alguns lugares mais radicais at amarravam as mos dos surdos,
batiam em suas mos, ou eram colocados de castigo se fossem pegos usando sinais. Era uma
relao de colonos e colonizador. Com o passar dos anos os profissionais da rea perceberam
que seus alunos no estavam se desenvolvendo como eles objetivavam, principalmente com os
alunos de surdez severa e profunda, essas questes levaram aos educadores a repensar sobre o
mtodo educacional aplicado, levando a educao de surdos a novas mudanas.
Nos dias atuais, o mtodo oralista ainda utilizado em algumas escolas especiais.

Bimodalismo/Comunicao Total
Na dcada de 70 surge a proposta educacional que utiliza a lngua de sinais como recur-
so para o ensino da lngua oral, caracteriza-se pelo uso simultneo de sinais e da fala mistu-
rando os sinais com a estrutura gramatical da lngua portuguesa, que passa a ser chamado de
portugus sinalizado.
A Comunicao Total no considerada um mtodo de ensino, mas uma filosofia e
maneira de servir ao surdo, auxiliando na comunicao com os ouvintes. Como essa filosofia
preocupa-se com a aceitao da surdez e a quebra do bloqueio da comunicao incentivando
as diversas formas de comunicao (mmicas, linguagem oral ou escrita, lngua de sinais, ges-
tos, desenhos), deu-se, ento, incio queda do oralismo.
Surgem surdos lderes, pois com a busca da quebra do bloqueio da comunicao, as in-
formaes comearam a chegar ao surdo, o seu desempenho escolar e profissional melhorou,
as pessoas comearam a se interessar pela lngua de sinais, at ento conhecida por linguagem
dos sinais.
O interprete de lngua de sinais comea a ter espao, pois os surdos comearam a parti-
cipar das reunies no trabalho, simpsios, congressos juntamente com os ouvintes, tendo as-
segurado seu acesso s informaes e seu direito de emitir opinies.
nfase na lngua de sinais e na cultura surda. Viso do surdo como membro de uma
comunidade minoritria.
Seguidores de Piaget tm ampliado seus estudos, discutindo mais recentemente outras
questes ligadas ao desenvolvimento humano, tais como o desenvolvimento moral, a aquisi-
o da linguagem escrita, a participao do outro na interao e na construo das estruturas

98
MARLENECARDOSO

cognitivas, o papel da arte na estruturao do tempo e do espao, o papel do esquema familiar


na resoluo de problemas, entre outras.
Na teoria construtivista essencial a interao entre iguais para o desenvolvimento do
educando. Os alunos discutindo com os colegas buscam argumentos convincentes e estabelece
melhores relaes entre suas ideias e as dos outros. Muitas vezes compreende mais rpido o
que no entendeu, atravs da mediao do colega.
Trabalhos realizados em duplas, trios e em pequenos e grandes grupos concorrem pela
circulao de muitas informaes necessrias aprendizagem, mas, o professor ser sempre o
maior responsvel por esse trabalho de mediao e interveno pedaggica, incentivando,
provocando e criando as situaes de aprendizagem mais adequadas.
Com relao aos conhecimentos trazidos para os nossos dias por meio da pesquisa s-
cio-histrica de Vygotsky, podemos afirmar o mesmo, ele acreditava que o comportamento
humano basicamente fruto das interaes sociais. A sua teoria fornece elementos para com-
preender a construo do conhecimento, reconhecendo a interferncia do sujeito e a dimen-
so do social.

Lev Vygotsky

FONTE:HTTP://FACULTY.WEBER.EDU/PSTEWART/6030/6030.HTML
Para Vygotsky, o homem constitui-se como tal atravs de suas interaes, visto como
algum que transforma e transformado nas relaes produzidas em uma determinada cultu-
ra. Organismo e meio exercem influncia recproca, o biolgico e o social no esto dissocia-
dos, por isso, sua teoria chamada sociointeracionista.
Um de seus estudos de mais destaque a Teoria das Zonas de Desenvolvimento que ofe-
rece elementos importantes para a compreenso de como se d a interao entre ensino, a-

99
LIBRAS

prendizagem e desenvolvimento. Segundo Vygotsky, existem dois tipos de desenvolvimento


humano: um que real, que j aconteceu, e outro que chamou de potencial, ou seja, existe
como possibilidade prxima. Porm, ainda no se completou ou efetivou-se, mas est prestes
a se tornar real. Desta constatao, ele constri o conceito de Zona de Desenvolvimento Pro-
ximal. Vygotsky (1987) define da seguinte maneira:
A ZDP a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costume
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou
em colaborao com companheiros mais capazes.
Fonte: VYGOTSKY apud MOREIRA, 1999, p.116.
A Zona de Desenvolvimento Real aquilo que a criana manifesta em sua vida cotidia-
na. Trata-se daquilo que de fato, ela realiza dentro das coisas previsveis. J a Zona de Desen-
volvimento Potencial (ZPD) consiste naquilo que o sujeito pode fazer independente da sua
etnia, regio ou da sua cultura. o previsvel, o espervel da espcie humana. A zona de de-
senvolvimento proximal diz respeito quilo que a pessoa faz hoje com a ajuda de uma outra,
mas que amanha poder estar fazendo sozinha. a zona cooperativa do conhecimento.

FONTE:HTTP://WWW.PEDRINHASPAULISTA.SP.GOV.BR/ASSISTENCIASOCIAL%20ADOLECENTE.HTM
na ZDP que os professores atuam como mediadores, estimuladores, provocadores e
interventores nos organismos que no se desenvolvem plenamente sem o suporte de outros
indivduos de sua espcie. Para o desempenho desse papel, no precisamos conhecer os passos
j consolidados pelo aluno. Seu nvel de desenvolvimento real os que j iniciaram ou no na
Zona Proximal e que precisam aprender para o desenvolvimento de suas funes psicolgicas
Zona de Desenvolvimento Potencial.
Assim, os docentes estaro sendo os construtores da ponte entre o que o aluno j sabe e
o que ele pode e deve aprender. Nessa perspectiva, o processo ensino-aprendizagem na escola
ser construdo a partir do nvel de desenvolvimento real do educando num determinado

100
MARLENECARDOSO

momento, em relao a um dado contedo curricular a ser desenvolvido, tendo em vista os


objetivos e metas estabelecidas pela escola e professor para aquele ano escolar e/ou para cada
grupo de crianas, jovens e adultos que so atendidos na sala de apoio.


Albert Einstein

FONTE:HTTP://WWW.BIINTERNATIONAL.COM.BR/ALUNO/RODRIGORAMOS/
Piaget e Vygotsky concordavam que a inteligncia humana somente se desenvolve no
indivduo em funo de interaes sociais. Isso quer dizer que consideravam o homem gene-
ticamente social. Podendo, portanto, afirmar que atualmente nenhuma aprendizagem um
ato isolado, puramente individual.
Continuadores dos estudos de Vygotsky sistematizaram, aprofundaram e ampliaram
conhecimentos deste, valorizando o estudo das funes cerebrais, o jogo e a brincadeira, a

101
LIBRAS

linguagem, a relao da conscincia e socialidade, o autocontrole e a autorregulao no desen-


volvimento da vontade, aspectos ligados ao raciocnio lgico, entre outros.
Como podemos verificar neste pequeno passeio pelos estudos destes dois autores, eles
tm muito a contribuir com as Prxis Pedaggicas da Sala de Apoio a Deficientes Auditivos,
para a compreenso do aprender, e, portanto, tem-se muito que estudar para integrar a atua-
o a tais conhecimentos.

A linguagem e escrita dos surdos e suas condies de produo
Ao iniciarmos o desenvolvimento deste tema vamos refletir sobre as palavras de Ges
(1994).
A criana nasce imersa em relao sociais que se do na linguagem. O mun-
do e as possibilidades dessa imerso so cruciais na surdez, considerando-se
que restrito ou impossvel,conforme o caso,o acesso a formas de linguagem
que dependam de recursos da audio. Sobretudo nas situaes de surdez
congnita ou precoce em que h problemas de acesso linguagem falada, a
oportunidade de incorporao de uma lngua de sinais mostra-se necessria
para que sejam configuradas condies mais propcia expanso das rela-
es interpessoais que conceituem o funcionamento nas esferas cognitivas e
afetivas e fundam a construo da subjetividade. Portanto os problemas tra-
dicionalmente apontados como caractersticos da pessoa surda so produzi-
dos por condies sociais (GES, 1994, p. 38).
A linguagem do surdo, isto , o sistema de comunicao de pessoas que no escutam ou
que no falam, tem uma complexidade gramatical especfica e em princpio esto sujeitos a
mudanas lingusticas semelhantes as que ocorrem nas lnguas naturais.
Segundo Saussure (1996), considerado o pai da Lingustica
7
a linguagem formada pela
lngua e pela fala. A lngua tida como um sistema de regras abstratas compostas por elemen-
tos significativos inter-relacionados. o aspecto social da linguagem, j que compartilhada
por todos os falantes de uma comunidade lingustica.
De acordo com Saussure (1996), a fala o aspecto individual da linguagem, so as carac-
tersticas pessoais que os falantes imprimem na linguagem. importante ter a noo de que o
termo fala no se refere ao ato motor de articulao de fonemas, e sim, produo do falante
que deve ser analisada na relao com os outros. Portanto o termo linguagem no se restringe
apenas a uma forma de comunicao. atravs da linguagem que se constitui o pensamento

7
TeoriadaLinguagemqueexplicaosmecanismosdossistemassonorosdaslnguas,bemcomo,arelaodes
tessistemascomosdemaiscomponentesdagramtica,como:morfologia,sintaxeesemntica.

102
MARLENECARDOSO

do indivduo. Assim, a linguagem est sempre presente no sujeito, mesmo nos momentos em
que este no est se comunicando com outras pessoas.
As crianas quando ingressam na escola trazem uma bagagem de conhecimentos de sua
lngua materna, das historias pessoais e vivncias diferenciadas, fundamentais para o desen-
volvimento de sua conscincia metalingustica
8
. Nesse enfoque, a linguagem compe o sujeito,
a forma como ele percebe o mundo e a si mesmo. Dentro dessa conceituao, pode-se enten-
der que os surdos tm uma lngua prpria devendo ser compartilhada entre as comunidades
lingustica: a comunidade surda. Com isto se estabelece a diferena entre ouvir e escutar.
A maior dificuldade pela qual passa o surdo justamente constituir-se enquanto sujeito,
isto , possuir uma identidade prpria, para da reconhecer-se como um povo, com uma ln-
gua distinta e cultura prpria.
A linguista surda Padden (apud CUNHA, 2007) faz uma diferena entre cultura e co-
munidade surda. Para ela, devemos entender como sendo cultura o conjunto de comporta-
mentos que os indivduos de um determinado grupo aprendem. Ressalta a autora ainda que as
pessoas de cada grupo possuem sua lngua, valores, regras de comportamento e tradies que
so prprias das pessoas do grupo.
Por outro lado, Padden (1989) informa que a comunidade deve ser entendida como
sendo um sistema social geral em que seus indivduos, alm de viverem juntos, dividem metas
comuns e tm responsabilidades umas com as outras.
As comunidades surdas possuem diferenas regionais em relao a hbitos alimentares,
comunicao, situao socioeconmica, entre outras. Estes fatores geram variaes lingusti-
cas regionais. Na cultura dos ouvintes existe a Lngua Portuguesa que contribui para o desen-
volvimento da compreenso, da comunicao e pensamento e est constituda de smbolos
essencialmente auditivos.
Observe que os alunos ouvintes adquirem espontaneamente lnguas orais, porque a in-
formao lhes chega pela via auditiva. Por sua vez, para os surdos, as informaes chegam pela
via visual.
So, portanto, os signos visuais que comandam a atividade criadora; esta a singulari-
dade do surdo. Desta forma, uma identidade surda s pode ser constituda dentro de uma
cultura visual, por isso, a escrita do surdo no se aproxima da escrita do ouvinte. A partir des-
ta viso que se defende uma educao bilngue.

8
Habilidadedepensarerefletirsobreasualngua.

103
LIBRAS

Coerncia Comunicativa
a efetiva comunicao entre professores e alunos. Sendo os discentes usurios de
LIBRAS, isto implica o uso desta Lngua pelos docentes, a qual se constitui em um fator deci-
sivo para transmisso dos conhecimentos. Desta maneira, estabelecer-se- uma comunicao
total, que provocar uma maior assimilao da Lngua Portuguesa por parte dos alunos.

Linguagem e Escrita
O canal de acesso do surdo realidade e ao conhecimento o visual. Segundo estudio-
sos, a alfabetizao dos surdos no precisa passar antes pela oralidade. Eles desenvolvem capa-
cidades visuais e espao-temporais na interao com diversos instrumentos, sendo assim a
Libras preponderante nesse processo.
Logo o aprendizado realizar-se-, preferivelmente, atravs de recursos que possibilitem
a explorao e interao com os objetos de conhecimento por meio de seus sentidos sadios,
que segundo Vygotsky devem compensar os que foram perdidos.
Do mesmo jeito que os ouvintes, os surdos se apoiam na Lngua de Sinais, que a sua
fala, o que explica a ausncia de artigos, preposies etc.
Observe esse exemplo de escrita do surdo:
Aluno surdo escrevendo redao sobre o tema rotina:
G. C. 18a, 1 Ano do Ensino Mdio.

TEMA: Rotina
9

Ontem, na manh, eu acordava s 5:30h ou 5:40h, tomei caf com po, tomei banho,
vestiu roupa, escovei os dentes, espero no ponto de nibus, chegava o nibus de
Aeroporto, eu fui para escola, cheguei na escola, mais ou menos s 7:16h ou 7:20h. Na
(escola X), eu estava conversando com meus colegas, comeou aula de matemtica.
Aps terminar matemtica, bate o sino, professor Fred anunciou lanche pra os alunos
e at s 10:20 tinha comeado aula de matemtica novamente.
At terminar na escola, eu andei de nibus de Lapa, cheguei na minha casa, eu
almocei, tomei banho, vestiu a roupa, liga a televiso e at s 17:25h lembro ver canal 7,
comeou (desenho A) na (emissora Y), tambm (desenho B).
s 19:00h, minha me chegou minha casa, eu abracei minha me, tambm beijo, D.
tomou banho, vestiu a roupa, tomamos caf, comemos po com queijo e presunto.

9
OBS.:Foramomitidosnomesdeprogramas,emissoraseescoladoalunopropositadamente.

104
MARLENECARDOSO

Na noite, s 21:00h, D. assistiu a televiso na novela das oito a senhora destino e eu


assisti o mundo perdido na (emissora Z), depois acabar o mundo perdido, eu desliguei a
televiso, eu dormi.

Anlise dos Textos
ntida a transio entre a L1 (Lngua de Sinais) e a L2 (Lngua Portuguesa). Utilizam
conectivos, preposio, tempo verbal, concordncia verbal e nominal, artigo etc. Bem como,
fazem uso da estrutura textual e dominam o vocabulrio. Repare na riqueza de detalhes alm
da organizao do pensamento.
No tente ler o texto como um ouvinte que apreendeu de forma completa todas as
regras gramaticais desde que nasceu.
A escrita do surdo semelhante escrita de estrangeiros aprendendo a lngua
portuguesa.
Portanto, olhe para esse texto de forma a ter sempre em mente que se trata de um
aluno que a limitao fsica da surdez, apesar de dificultar o aprendizado, no impede que
ele possa avanar na compreenso do mundo que o rodeia. Seja generoso.
De acordo com o que vimos at aqui, na Prxis Pedaggica, no tocante a produo escri-
ta e a mediao na sala de apoio aos deficientes auditivos, verifica-se a importncia das condi-
es de produo textual a partir das especificidades desses sujeitos na apreenso da escrita,
no devendo considerar tais diferenas como aberraes ou erros.
Diversificar metodologias e estratgias, intercaladas a um acompanhamento
pedaggico especializado, , sem dvida, o caminho mais seguro para o sucesso no
decorrer da vida escolar de alunos portadores de deficincia auditiva.
Texto para refletir depois de todo esse contedo assimilado

Por que to difcil para a sociedade ouvinte aceitar uma lngua de sinais? Ser o fato
da lngua de sinais ser a marca da surdez, j que uma criana surda calada, pode passar
dessapercebida, mas se fala em lngua de sinais mostra-se SURDA e pode despertar
curiosidade, piedade, desrespeito e, por isso, constrangimento a seus pais?
Por que finges que melhor ter uma criana pouco participativa, sem posicionamento
crtico, devido ao fato de no estar podendo assimilar todas as informaes que so
passadas oralmente, quando se poderia ter uma criana que, se comunicando em lngua de
sinais, feliz, brincasse, brigasse e se posicionando frente aos desafios do mundo? Por que

105
LIBRAS

negar a beleza de ver uma criana surda, nos seus primeiros anos de vida, j se
comunicando em lngua de sinais, contando estrias infantis, perguntando esperta e
curiosa sobre as coisas do mundo, interagindo-se e apreendendo tudo de forma natural,
rpida e no traumatizante? Por que to diflcil para um ouvinte perceber que uma pessoa
pode ter uma lngua que utiliza outro canal para transmisso de suas ideias mais
profundas, sentimentos e leitura do mundo?
2.1.3
CONTEDO3.
SURDEZ,FAMLIAECOMUNICAO:
APRENDENDOALIBRAS
Temos conhecimento que do ambiente familiar que vai depender todo o sucesso da
educao de uma criana e isto vlido para toda e qualquer criana, com surdez ou no.
Firmamos tambm que toda famlia se prepara para receber seu filho sadio fisicamente e
mentalmente.
Na verdade que quando isso no vem acontecer a famlia entra em uma jornada de
culpa e desestruturao em casa.
Aps o diagnstico de que seu filho tem uma perda auditiva ou uma surdez normal
que passem um momento de tristeza, angstia e perdidos sem saber o que vo fazer dali por
diante,pois o preparo no aconteceu para que esse processo fosse amortizado.
Angstia pelos pais de crianas surdas logo nos anos iniciais de vida, no processo esco-
lar e processo clnico e algo a ser descoberto com ajuda de Especialistas. A escola precisa de
uma equipe de profissionais que atuem em conjunto para obter sucesso. As portas quase sem-
pre so fechadas para essas mes e filhos que buscam esclarecimento e uma incluso na socie-
dade. Embora a Lei seja bastante clara quando colocar a obrigatoriedade destas crianas nas
escolas regulares.
Toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser oferecida a o-
portunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem, toda
criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de a-
prendizagem que so nicas, sistemas educacionais deveriam ser designados
e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se le-
var em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades
(DECLARAO DE SALAMANCA).

106
MARLENECARDOSO

Poucos so os pais que conhecem seus Direitos e as Instituies que podem ajudar a es-
sas crianas e familiares. Cabe aos governantes divulgarem mais de forma intensa e continua a
importncia do diagnstico precoce e os espaos de acompanhamento.
Os servios educacionais iniciam-se pela Educao Infantil, no programa de estimulao
precoce e na pr-escola.
2.1.4
CONTEDO4.
APRTICAPEDAGGICAEOPROCESSODEAPRENDIZAGEMDOSURDO

O bilinguismo vem seguindo no meio educacional da comunidade de surdos e
especialistas da rea como a ltima palavra em educao. As portas comeam a se abrir
para esta nova perspectiva, mas, para muitas pessoas, como se fosse uma tbua de
salvao e no uma opo realmente consciente (FERNANDES, 2006, p. 23).

Aprendendo a Libras
RECURSOS DE ACESSIBILIDADE (Lei 10.436/2)
5.1 A programao veiculada pelas estaes transmissoras ou retransmissoras dos servi-
os de radiodifuso de sons e imagens dever conter:
a) Legenda Oculta, em lngua portuguesa, devendo ser transmitida pela linha
21 do Intervalo de Apagamento Vertical (VBI);
b) Audiodescrio, em lngua portuguesa, devendo ser transmitida pelo Programa Se-
cundrio de udio (SAP), sempre que o programa for exclusivamente falado em portugus;
c) Dublagem, em lngua portuguesa, dos programas veiculados em lngua estrangeira,
no todo ou em parte, devendo ser transmitida pelo Programa Secundrio de udio (SAP),
juntamente com a audiodescrio definida na alnea b, de modo a permitir a compreenso dos
dilogos e contedos audiovisuais por pessoas com deficincia visual e pessoas que no consi-
gam ou no tenham fluncia para leitura das legendas de traduo.

Ideia-chave:
Libras uma lngua e no a deve ser confundida com a mmica, a Libras est em evolu-
o principalmente pelas criaes que os mais jovens vm realizando; apesar de surdos e ou-

107
LIBRAS

vintes terem lnguas diferentes, podem conviver enquanto comunidade una e indivisvel.
uma convivncia boa para ambos s ser satisfatria se houver um esforo bilateral de se a-
proximarem reciprocamente pelas duas lnguas.
A Lngua Brasileira de Sinais um sistema lingustico legtimo e natural, utilizado pela
comunidade surda brasileira, de modalidade gestual-visual e com estrutura gramatical inde-
pendente da Lngua portuguesa falada no Brasil. A LIBRAS, Lngua Brasileira de Sinais, possi-
bilita o desenvolvimento lingustico, social e intelectual daquele que a utiliza enquanto ins-
trumento comunicativo, favorecendo seu acesso ao conhecimento cultural-cientfico, bem
como a integrao no grupo social ao qual pertence.
As pessoas surdas consideram que por ser a LIBRAS uma lngua prpria da comunidade
surda brasileira, deve-se procurar garantir que o ensino desta lngua seja realizado, preferenci-
almente, por professores/instrutores surdos, viabilizando dessa forma maior riqueza interativa
cultural entre professor/instrutor surdo e alunos. Diante de tal colocao, se faz necessrio
capacitar cada vez mais surdos para serem professores e instrutores conforme as exigncias
legais e o proposto pelas federaes e associaes de surdos.
Vamos comear a utilizar a Lngua Brasileira de Sinais. importante para a incluso do
surdo na escola regular e na sociedade que profissionais que lidam com essas pessoas, devem
aprender a se comunicar atravs da LIBRAS.
Podemos perceber que um curso de lngua de sinais no pode apenas ensinar a falar
com as mos. Voc ter que se apropriar de outros conhecimentos (que apareceu ao longo
deste mdulo) para poder utilizar a LIBRAS com um veculo poderoso de aprendizado para o
aluno surdo. Literalmente: mos obra.
Os sinais so formados a partir da combinao da forma e do movimento das mos e do
ponto no corpo ou no espao onde esses sinais so feitos. Nas lnguas de sinais podem ser en-
contrados os seguintes parmetros que formaro os sinais:

108
MARLENECARDOSO


1-Configurao das mos: So formas das mos que podem ser da datilologia (alfabeto
manual) ou outras formas feitas pela mo predominante (mo direita para os destros ou es-
querda para os canhotos), ou pelas duas mos.
2-Ponto de articulao: o lugar onde incide a mo predominante configurada, ou se-
ja, local onde feito o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao
neutro.

109
LIBRAS

3-Movimento: Os sinais podem ter um movimento ou no. Por exemplo, os sinais


DEITAR e EM-P no tm movimento; j os sinais SONHAR e TRABALHAR possuem mo-
vimento.
4-Expresso facial e/ou corporal: As expresses faciais/corporais so de fundamental
importncia para o entendimento real do sinal, sendo que a entonao em Lngua de Sinais
feita pela expresso facial. Orientao/Direo: Os sinais tm uma direo com relao aos
parmetros acima. Assim, os verbos IR e VIR se opem em relao direcional idade.
Para conversar em Libras no basta apenas conhecer os sinais de forma solta, necess-
rio conhecer a sua estrutura gramatical, combinando-os em frases.
Muita ateno!
Aqui, disponibilizamos neste material para voc o alfabeto dos sinais. Comece a
exercitar as suas mos.
No tenha receio e seja curioso!

Alfabeto da Libras

importante treinar a digitao do alfabeto LIBRAS para desenvolver habilidade com
as mos.
Quanto mais voc exercitar melhor, por isso convide seus colegas para um bate papo.
Boa conversa!

110
MARLENECARDOSO

Agora que voc sabe muita coisa sobre a comunidade surda, propomos algumas pala-
vras abaixo para que voc possa praticar certo?
Vamos l!
Agora para fixar o alfabeto LIBRAS treine falar com as mos as seguintes palavras:








111
LIBRAS



Voc que j digitou as palavras acima, agora vamos formar frases:







112
MARLENECARDOSO

Lembre-se!
Digitar uma palavra ou frase em LIBRAS, s utilizado quando aquela palavra no
tem o sinal especfico.
Datilologia (alfabeto manual): palavra separada, letra por letra.
Ex: C-E-R-T-O = c-e-r-t-o

Sinal e um gesto feito utilizando as duas mos simultaneamente ou apenas uma delas.
Ex: O sinal de Certo :

Fonte: http://www.acessobrasil.org.br/libras/

Vamos aprender agora a diferena entre digitalizar ou utilizar um sinal para uma
mesma palavra ou frase. Fique atento...
Isso aumentar a sua agilidade na conversao.
Observe que a configurao da mo a mesma para as vrias palavras, s difere na posi-
o da articulao: para o verbo aprender, na testa, no dia da semana sbado, na boca. No caso
da fruta/cor laranja o que vai diferenciar o contexto da frase.
INSERIR OS SINAIS DE APRENDER, DO DIA DA SEMANA: SBADO E DA
FRUTA/COR, LARANJA. COLOCAR ABAIXO DO SINAL O SEU NOME.

Vejamos alguns sinais mais usados. Prepare-se! E lembre-se: quanto mais treinar, mais
rpido o aprendizado. S depende de voc.

113
LIBRAS

Vamos comear pelos sinais de saudao. Que tal na prxima aula voc entrar na sala e
saudar seus colegas em LIBRAS?

Saudaes:
Repare que os sinais de saudao iniciam com a palavra boa ou bom e seguido do pero-
do, tarde, noite ou dia so sinais compostos. Observe:














114
MARLENECARDOSO

Os sinais das Cores:





115
LIBRAS

Os sinais da famlia:

Muita ateno com os verbos. A LIBRAS no tem em suas formas verbais a marca de
tempo como o portugus. Dessa forma, quando o verbo refere-se h um tempo passado, futu-
ro ou presente, o que vai marcar o tempo da ao ou do evento sero itens lexicais ou sinais
adverbiais como ONTEM, AMANH, HOJE.

Antes de qualquer coisa vamos aprender os sinais de alguns verbos. Os verbos sero a-
presentados no infinitivo. Todas as concordncias e conjugaes so feitas no espao.

116
MARLENECARDOSO

Os sinais que veiculam conceito temporal, em geral, vm seguidos de uma marca de pas-
sado, futuro ou presente da seguinte forma: movimento para trs, para o passado; movimento
para frente, para o futuro; e movimento no plano do corpo, para presente.
interessante notar que uma linha do tempo constituda a partir das coordenadas pas-
sado (atrs); presente (no plano do corpo); futuro (na frente) pode ser observada tambm em
lnguas orais como portugus e o ingls. Alm disso, a LIBRAS utilizam as expresses faciais e
corporais para estabelecer tipos de frases. Por isso para perceber se uma frase em LIBRAS est
na forma afirmativa, exclamativa, interrogativa, negativa ou imperativa, precisa-se estar atento
s expresses faciais e corporais, que so feitas simultaneamente com certos sinais ou com
toda a frase.
Ex: voc quer?
Sinal voc + sinal verbo querer + expresso facial interrogativa (sobrancelhas franzidas
e um ligeiro movimento da cabea inclinando-se para cima).
Uma das caractersticas das lnguas de sinais, no mundo todo, sua iconicidade, isto ,
alguns sinais tendem a reproduzir caractersticas parciais ou totais do dado da realidade
representado, o que faz com que as pessoas creiam ser esta uma lngua que apenas
reproduz conceitos concretos. Vejam alguns exemplos:

Podemos perceber que temos muitos sinais para aprender. Contudo, necessrio que
tenhamos em mente que gravar os sinais depende muito do contato dirio que deveremos ter
com os surdos, ou seja, quanto mais treinar com a comunidade surda mais fcil ficar sua co-
municao.
possvel que voc j consiga entabular uma conversa com um surdo apesar dos poucos
sinais vistos at agora. Portanto, cuidado. Ainda no poderemos nos aventurar em ser um
intrprete de LIBRAS. Seno, incorreremos no mesmo equvoco que a maioria dos ouvintes
faz ao tentar se comunicar com poucos sinais com o surdo. Normalmente o ouvinte diante de
um surdo fala mais alto, pausadamente, ou usando gestos ou sinais acreditam que conseguiro
dialogar sem maiores problemas.

117
LIBRAS

Para ser interprete preciso conhecer profundamente a LIBRAS e a cultura surda e ser
um mediador da comunicao entre o surdo e o ouvinte. Se tomarmos, por exemplo, a sala de
aula o trabalho do intrprete precisa ser negociado de modo a no gerar conflitos, devendo
ocorrer de forma integrada com o trabalho e o papel do professor. A relao professor intr-
prete no pode resumir-se a um estar junto numa mesma sala de aula, precisa ser o resulta-
do de uma construo conjunta, harmoniosa, visando ao xito pedaggico da criana surda.
Pode-se dizer ainda que o ato de interpretar corresponde ao processo cognitivo pelo
qual se trocam mensagens de uma lngua a outra, sejam elas orais ou sinalizadas.

Que a profisso de intrprete de LIBRAS em alguns estados do Brasil j reconhecida
e valorizada?
Para entender um pouco sobre este avano da legislao brasileira, que beneficia a
comunidade surda, leia o decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, em especial o
Artigo 21, que disponibilizamos para voc neste texto:
Art. 21. A partir de um ano da publicao deste Decreto, as instituies fede-
rais de ensino da educao bsica e da educao superior devem incluir, em
seus quadros, em todos os nveis, etapas e modalidades, o tradutor e intr-
prete de Libras Lngua Portuguesa, para viabilizar o acesso comunicao,
informao e educao de alunos surdos.
1. O profissional a que se refere o caput atuar:
I - nos processos seletivos para cursos na instituio de ensino;
II - nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos aos conhecimentos e
contedos curriculares, em todas as atividades didtico-pedaggicas; e
III - no apoio acessibilidade aos servios e s atividades-fim da instituio
de ensino.
2 As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal, esta-
dual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas refe-
ridas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com defici-
ncia auditiva o acesso comunicao, informao e educao (SILVA,
2005).

O que o intrprete de Lngua Brasileira de Sinais para pessoas surdas?
O intrprete da Lngua Brasileira de Sinais aquele que tomando a posio do sinaliza-
dor ou do falante, transmite os pensamentos, palavras e emoes do sinaliza-
dor/comunicador/falante, servindo de elo entre duas modalidades de comunicao. Neste

118
MARLENECARDOSO

sentido, o intrprete um sujeito Bilngue que intermedeia a comunicao entre duas pessoas
que falam apenas uma lngua, e no caso em que estamos tratando o intrprete, viabiliza a co-
municao entre um sujeito que se comunica com a Libras e o portugus, enquanto o outro
domina apenas o portugus.
A habilidade requerida num profissional intrprete a competncia da Lngua Portu-
guesa e na Lngua Brasileira de Sinais. Esta competncia deve ser constantemente reforada
por meio do contato com a comunidade surda.
Pensou que os sinais j haviam acabado?
Qual nada, continuaremos a conhecer mais sinais!

Estruturao de Sentenas em LIBRAS
Costuma-se pensar que as sentenas da LIBRAS so completamente diferentes do ponto
de vista estrutural daquelas do portugus. Realmente, no que diz respeito ordem das pala-
vras ou constituinte, h diferenas porque o portugus uma lngua de base sujeito-predicado
enquanto que a LIBRAS uma lngua do tipo tpico-comentrio.
Nas sentenas do portugus, a ordem predominante : sujeito (S)-verbo(V)-objeto (O),
normalmente chamada de SVO. Assim, as sentenas se estruturam da seguinte maneira:
O leo matou o urso
S V O
Sujeito Predicado

Nesta sentena, alm da concordncia sujeito-predicado que determina quem faz o que
no evento descrito pelo verbo da sentena, a ordem tambm significativa porque seno no
saberamos qual o sujeito da sentena o leo matou o urso porque tanto o constituinte o
leo quanto o constituinte o urso podem concordar com o verbo.
Entretanto, a primeira sentena poderia ter o seu ltimo constituinte deslocado para a
frente da sentena atravs de operaes como por exemplo a topicalizao:

O urso o leo matou
Tpico Comentrio

Note-se, porm, que nos dois casos houve necessidade de apelo a mecanismos no mui-
to usado do tipo entoao e uso da preposio a. Nestes casos, o urso continua sendo o

119
LIBRAS

objeto direto de matar e o leo, o seu sujeito, apesar de termos a topicalizao do objeto,
isto , apesar do objeto direto ser o tpico da sentena e o sujeito e o verbo serem o coment-
rio do tpico.
A topicalizao relativamente frequente em portugus, principalmente, na fala colo-
quial. Entretanto, em LIBRAS, a frequncia maior, diramos at que regra geral.
Animais:


Gnero:


Tempo:


120
MARLENECARDOSO

Antnimos:


Frutas:


Outros sinais:

Pesquise:
http://www.acessobrasil.org.br/libras

121
LIBRAS

Sugesto de filmes
Mais uma vez trazemos algumas sugestes de filmes para enriquecer o seu estudo sobre
a realidade de pessoas surdas e sua comunicao atravs da LIBRAS.
FILME: Alpine Fire (Sua)
Resumo: Este filme conta a histria de um menino que fala a lngua de sinais e mostra
de forma muito interessante esta forma de comunicao.

FILME: Depois do silncio (Palavras do silncio)
Breaking Through EUA/1996
Resumo: Histria sobre uma jovem (Laura) surda de 20 anos que aprende lngua de si-
nais, depois de conhecer uma assistente social.




122
MARLENECARDOSO

123
LIBRAS

MAPACONCEITUAL



124
MARLENECARDOSO

ESTUDODECASO
Utilizando o conhecimento que voc adquiriu com o estudo dos contedos do tema 3,
analise o caso abaixo e responda as questes. Em seguida discuta suas concluses com seus
colegas no frum da disciplina.

Caso 3
Marta, 25 anos, perdeu a audio aos 8 anos devido ao uso de medicamentos ototxicos.
Desde que a famlia percebeu a dificuldade auditiva da filha mais velha, encaminharam imedi-
atamente a um especialista em fonoaudiologia que a acompanha sistematicamente.
Marta usa constantemente o aparelho auditivo, sem o qual ela ouve somente sons fortes
como o barulho do avia e no consegue ouvir a voz das pessoas. Apesar da surdez parcial,
Marta articula corretamente as palavras.
Durante o dia Marta ajuda o pai no mercadinho da famlia e noite faz cursinho pr-
vestibular.
Reflita a partir da anlise do caso descrito, tendo por base as solicitaes feitas abaixo:
Considerando os casos 1 e 2 descritos no mdulo, estabelea uma comparao entre a
qualidade de vida alcanada por Marta (caso 3) e as pessoas descritas nos casos 1 e 2.
Bom trabalho!
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Reviso
Agora que voc j se apropriou dos conceitos e concepes tratados ao longo dos
contedos do nosso Tema 3, sistematize seu conhecimento com as questes abaixo.
Bom trabalho!

125
LIBRAS

EXERCCIOSPROPOSTOS
Questes do ENADE, adaptadas do ENADE ou similares
Leia o texto abaixo e responda as questes 1 e 2
TEXTO ESCRITO POR UM JOVEM SURDO
O menino esperto

Um dia de manh, uma professora pregava na aula, um menino estava dormindo na
mesa. Bateu o sino, o menino acordava e espanto pelo sino, a professora observado do
menino:
Ei? Venha c, meu aluno.
O que? J bateu o sino?
J, mas quero falar com voc.
Sim, professora?
Por que voc acordou agora?
Ah...porque... No sei bem falar.
No, no. Voc inteligente e eu no sou boba.
Tudo bem, eu estava dormindo.
Ah! Muito bem, meu aluno. Quero anotar em um papel para mostrar sua me,
certo?
Certo!
A professora anotou no papel sobre o menino estava dormindo na sala de aula para
mostrar a me dele. O menino saiu na escola para passear na rua, cantava e olhado no cu,
um gato chamou Miau!, ele ouviu e viu um gato:
Ah! Um gato! Quero levar para minha casa. Hum...que medo! Se minha me viu
meu gato...Ah! vou esconder na minha camisa. Ih! Ih! Ih!
Ele escondeu o gato na camisa, chegado em casa.
Boa tarde, mame!
Oh! Boa tarde, meu filho. Tudo bem? Como estar na sua escola?
Estou bem, minha- escola est tima! (ele mostrar o sorriso). Um rabo de gato estava
aparecendo por baixo da camisa do menino e a me no viu. No quarto, tirou um gato.
Na noite, ele andou devagar pois a me estava dormindo, ele colocou o leite na tigela
do gato e andou de novo devagar e a me abriu a porta.
Filho? Voc no est dormindo.
Ah! J vou dormir.
O que isso? Essa tigela?
Ah! Quero beber leite. (mostrar o sorriso de novo)

126
MARLENECARDOSO

Oxente! Voc bebe o leite na tigela?


Sim! (sorriso)
T bom! Vou dormir. Boa noite, filho!
Boa noite, mame! (sorriso)
A me fechou a porta e o menino diz Ufa!!!.
Aluno: G.C

QUESTO01
Analise o texto acima e descreva as diferenas entre este texto e um texto padro da ln-
gua portuguesa observadas por voc.
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QUESTO02
Aps identificar os pontos de diferenciao entre a forma de um surdo escrever um tex-
to e o texto de um oralista, reescreva este texto acrescentando os elementos da lngua portu-
guesa.
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

QUESTO03
Qual a diferena estrutural existente entre a Libras e a lngua portuguesa? Qual a ordem
predominante no portugus?
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

127
LIBRAS

QUESTO04
Descreva como se caracteriza um intrprete da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), ci-
tando quais as habilidades requeridas neste profissional.
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___________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________

QUESTO05
Descreva caracteristicas da comunidade de surdos no Brasil. Em seguida analise quais
fatores podem contribuir para que esta comunidade tenha as caractersticas citadas por voc.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________


2.2
TEMA4.
CIDADANIAEDIREITOSDACOMUNIDADESURDANOBRASIL
ENOMUNDO
2.2.1
CONTEDO1.
EDUCAOESPECIAL:ASPECTOSLEGAISEPEDAGGICOS
A Educao Especial, em sua definio atual, entendida como uma modalidade que
abrange os diferentes nveis de eduacao escolar, ou seja, educao infantil, educao
fundamental, educao mdia e educao superior.

128
MARLENECARDOSO


Segundo o Ministrio Educao, por Educao Especial entende-se um processo
educacional definido em uma proposta pedaggica que assegura recursos e servios
educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar e, em
alguns casos substituir os servios educacionais comuns de modo a garantir a educao
escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam
necesidades educativas especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica.

No ano de 1990, aconteceu a Conferncia Mundial Sobre Educao Para Todos. A edu-
cao aparece como preocupao mundial. O tema foi motivo de vrios estudos e encontros.
Na Espanha, durante a Conferncia Mundial de Necessidades Educacionais Especiais, foi a-
provada a Declarao de Salamanca no ano de 1994, cujos princpios norteadores trouxeram
impacto direto para o alcance de direitos por parte das pessoas que tm alguma deficincia, o
que tem repercutido na crescente ampliao dos seus direitos de cidadania e na transformao
da sociedade para um modelo inclusivo e mais equitativo.

Princpios norteadores da Declarao de Salamanca:
O reconhecimento das diferenas;
O atendimento s necessidades de cada um;

129
LIBRAS

A promoo de aprendizagem;
O reconhecimento da importncia da "escola para todos";
A formao de professores.
Os aspectos polticos ideolgicos que esto embutidos nos princpios desta Declara-
o, nos leva a pensar num mundo inclusivo, onde todos tm direito participao na socie-
dade, fazendo valer a democracia de forma cada vez mais ampla.

FONTE:DISPONVELEM:WWW.INFOJOVEM.ORG.BR/
A nova LDB 9.394/96 em seu captulo V coloca que a educao dos portadores de neces-
sidades especiais deve se dar de preferncia na rede regular de ensino, o que traz uma nova
concepo na forma de entender a educao e integrao dessas pessoas.
Por educao inclusiva se entende o processo de incluso dos portadores de necessida-
des especiais ou distrbios de aprendizagem na rede comum de ensino em todos os seus
graus.

Contribuio da Educao Especial para construir a Educao Inclusiva
Educao especial
No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na poca do Imprio
com a criao de duas instituies: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual
Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, atual Instituto
Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro.


130
MARLENECARDOSO

Instituto Benjamin Constant




Instituto Nacional da Educao dos surdos

No incio do sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi 1926, instituio especializada
no atendimento s pessoas com deficincia mental; em 1954 fundada a primeira Associao
de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE e; em 1945, criado o primeiro atendimento edu-
cacional especializado s pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por Helena An-
tipoff.

131
LIBRAS


HELENAANTIPOFF
FONTE:HTTP://WWW.CLIOPSYCHE.UERJ.BR/ARQUIVO/ANTIPOFF.HTML
Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia passa ser fundamenta-
do pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 7.
At a primeira metade deste sculo, o panorama educacional foi dominado pelo que po-
deramos chamar de um conceito dualista de educao: o ensino regular e a educao especial.
Sob esta perspectiva as pessoas eram deficientes por questes exclusivamente orgnicas.
A deficincia entendida como sendo produzida por distrbios do desenvolvimento, o que di-
ficilmente poderia ser modificado. Esta viso trouxe consigo duas consequncias significati-
vas:
1. Necessidade de se detectar a deficincia, identificar o distrbio;
2. Necessidade de uma ateno educacional, diferente e separada da regular.
Neste sentido, a classificao e a rotulao dos alunos possibilitavam a formao de clas-
ses homogneas. A capacidade e a possibilidade de xito, dividia os alunos entre os normais
(que se beneficiavam dos servios do ensino regular) e outra categoria, a dos deficientes, para
a qual foram criadas as classes e escolas especiais.
Deste modo, gradualmente foi sendo configurado um sistema tangencial de educao, a
especial, em resposta prpria incapacidade do sistema regular de ensino de entender as ne-
cessidades educativas de todos os seus alunos, independente se estas necessidades eram oriun-
das de suas caractersticas particulares ou do tipo de dificuldades apresentadas.
A partir dos anos 60, perodo em que podemos situar as origens do movimento de inte-
grao escolar, e especialmente nos ltimos anos, cresceu no Brasil, um movimento de enor-

132
MARLENECARDOSO

me fora que impulsionou uma profunda modificao na concepo da deficincia e da edu-


cao especial.


Educao Inclusiva
Tem como objetivo incluir os portadores de necessidades especiais no contexto do ensi-
no regular. Esta deciso foi tomada com base na Declarao de Salamanca Espanha 1994,
os surdos passaram, ento, a frequentar escolas regulares. A proposta de incluso social bas-
tante interessante, mas quando tratamos de uma comunidade com aspectos culturais e lin-
gusticos diferentes da maioria, faz-se necessrio tomar uma srie de cuidados, como por e-
xemplo:
Preparar o professor, alunos e funcionrios da escola para receber o estudante surdo;
O professor deve aprender a lngua do seu aluno para comunicar-se com ele, mesmo
com a presena do interprete em sala de aula;
Ter intrprete de LIBRAS em sala de aula, sem o interprete ser impossvel o profes-
sor ensinar em duas lnguas ao mesmo tempo;
O professor e a equipe pedaggica precisam estudar sobre a cultura do surdo, como
o seu processo de aquisio de conhecimentos, para, assim, organizar as aulas com
metodologias e avaliaes de forma que atinja surdos e ouvintes.
No uma tarefa fcil, sabemos disso! Mas necessrio, pois caso contrrio no alcan-
ar o objetivo de incluir e sim excluiremos.


133
LIBRAS

Integrao
O princpio da normalizao surgiu nos pases escandinavos, com Bank-Mikkelsen
(1969) e Nirje (1969), tendo como pressuposto bsico a ideia de que toda pessoa portadora de
deficincia teria o direito inalienvel de experienciar um estilo, ou padro de vida, que seria
comum ou normal em sua cultura.

Isto significaria que a todos os membros de uma sociedade deveriam ser fornecidas o-
portunidades iguais de participar em atividades comuns quelas partilhadas por grupos de
idades equivalentes.

Braddock (apud ARANHA, 2002) discutiu a questo da Ideologia da Normalizao
como sendo um conjunto de ideias, as quais refletiriam necessidades sociais e aspiraes dos
indivduos considerados diferentes na sociedade. Nesta, mencionou, tambm, a existncia de
uma condio normal, que representada pela maioria percentual de pessoas em uma curva
da normalidade e uma condio desviante, que representada por baixos percentuais de
pessoas, na mesma curva.

134
MARLENECARDOSO

As escolas regulares passaram a ter a tarefa de educar a todos os alunos, apesar das dife-
renas, incapacidades, interesses que eles apresentassem. A obrigatoriedade da oferta de edu-
cao para todos levou a uma reavaliao da funo e organizao das escolas que deveriam
ser mais abrangentes, ou seja, integradora e no excludente.

O desenvolvimento de experincia nas escolas, oportunizou uma avaliao de novas
possibilidades de atendimento ao aluno com necessidades educativas especiais.
Nessa perspectiva, a primeira contribuio da educao especial, no contexto da educa-
o geral, vem sendo a de impor uma discusso tica a respeito da escola para todos como
uma questo de direitos humanos. Nesse sentido, as escolas vem provocando paulatinamente
a abertura de duas portas para uma parcela da populao que, at ento, tinha ficado mar-
gem da sociedade.
Hoje, a escola tem que acolher a todos os alunos, reconhecendo a diversidade da popu-
lao, com a consequente diferenciao na demanda. Reconhecer essa diversidade e buscar
formas de acolhimento requer, por parte da equipe escolar, disponibilidade e informaes,
discusses, reflexes e, algumas vezes, ajuda externa.

135
LIBRAS

A integrao defendida pela equipe da educao especial, vem produzindo efeitos posi-
tivos tanto individuais como sociais. Do ponto de vista individual, otimiza as possibilidades de
desenvolvimento fsico, intelectual e social de todos os alunos.

Do ponto de vista social, possibilita a construo de uma sociedade mais humanizada,
ao favorecer a convivncia dos alunos sem deficincia com a diversidade, com a diferena,
com as pessoas que sempre ficaram a margem da sociedade.
Essa no tem sido uma tarefa simples, pois envolve lidar com mitos, emoes, motiva-
es, responsabilidades, compromissos, valores e atitudes do sujeito em relao ao outro.
Nas ltimas duas dcadas, a tendncia educacional foi de fomentar a escola de qualidade
para todos e lutar contra a excluso escolar de alunos com necessidades especiais, de forma
que todas as crianas possam aprender juntas, independente de suas dificuldades e diferenas.

DANAFLAMENCAESPANHA
FONTE:HTTP://UNIESPANOLLOMEJOR.BLOGSPOT.COM/2010_04_01_ARCHIVE.HTML

136
MARLENECA

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137
LIBRAS

2.2.2
CONTEDO2.
REFLEXESSOBREAPRXISPEDAGGICAEAMEDIAONA
LINGUAGEMESCRITA
Eu realmente no acredito que consigamos criar vidas artificiais. Mas, depois de
haver atingido a lua e de ter pousado uma ou duas naves em Marte, eu vejo que essa minha
descrena significa muito pouco. Mas os computadores so totalmente diferentes dos
crebros, cuja funo no primariamente a de computar, mas a de guiar e equilibrar um
organismo e ajud-lo a continuar vivo. por est razo que o primeiro passo da natureza
em direo a uma mente inteligente foi a criao da vida, e eu acho que se nos pudssemos
criar artificialmente uma mente inteligente deveramos seguir o mesmo caminho
Fonte: Carta de um surdo (p. 261-20).
Foi num congresso em Milo em 1880 que um grupo no muito numeroso de educado-
res ouvintes imps a superioridade da lngua oral sobre a lngua de sinais. O importante no
era a comunicao em si, mas a necessidade de tornar os surdos parecidos com os ouvintes.
Atualmente, devido resistncia da comunidade surda, o oralismo perde espao para
outras formas de buscar o fortalecimento da identidade das pessoas surdas. A partir da, edu-
cadores comprometidos em apoiar o desenvolvimento intelectual, psicossocial e cognitivo dos
surdos, comeam a defender a luta para reconhecer a Lngua Brasileira de Sinais como sendo a
lngua materna do surdo.
Nunca o conhecimento e a aprendizagem foram to valorizados como atualmente. Esta
uma clara indicao de que j vivemos na sociedade do conhecimento. E, portanto, os seus
processos de aquisio assumiro papel de destaque, de primeiro plano, exigindo o repensar
dos processos educacionais, em especial daqueles que esto diretamente relacionados escola.
No momento em que a civilizao moderna passa por diversas mudanas, no plano eco-
nmico, educacional e social, a escola uma das instituies que possibilita ao homem do
nosso tempo, interferi nesse processo, agilizando etapas para construir um novo modelo de
desenvolvimento social, no qual a ampla maioria da populao tem acesso ao conhecimento,
necessrio sua qualidade de vida e realizao de ideais de tica, solidariedade e humanis-
mo.
A velocidade das mudanas que ocorrem na sociedade torna impossvel pensar se a es-
cola dar conta de prover todo o conhecimento de que um profissional necessita. A escola ser
um entre muitos outros dos ambientes e, que ser possvel adquirir conhecimento. Para
tanto, ela ter que incorporar os mais recentes resultados das pesquisas sobre aprendizagem e
assumir conhecimento, desenvolvendo, assim, competncias e habilidades para poder conti-
nuar a aprender ao longo da vida.

138
MARLENECARDOSO

Os mais recentes estudos sobre aprendizagem fornecem importantes resultados que po-
dem ser usados na anlise do que acontece com a educao hoje. O trabalho de Piaget mostra
que as pessoas tm uma capacidade de aprender a todo o momento. Aprendemos a andar, a
falar, a ser profissionais, a educar os filhos etc. Aprendemos tudo isso vivendo, fazendo as coi-
sas e interagindo com as pessoas, no somente sendo ensinados. Alm disso, toda pessoa tem
a capacidade de ensinar, transmitir a cultura e valores da coletividade em que est inserido.
Tal fato acontece desde a primeira interao me-filho. Portanto, aprendemos e ensinamos
porque precisamos resolver problemas reais e interagir com as pessoas.
Uma das pautas de discusso da modernidade o pensar e repensar constantes sobre o
papel do ambiente socioeconmico-cultural em relao ao diferente. A incluso tem sido um
tema muito debatido. Ela abrange conceitos como respeito mtuo, compreenso, apoio e e-
quidade. No uma tendncia, um processo ou um conjunto de procedimentos educacionais
passageiro a serem implementados. Ao contrrio, a incluso um valor social que se conside-
rado desejvel, torna-se um desafio no sentido de determinar modos de conduzir nosso pro-
cesso educacional e profissional para promov-la.
A pesquisa sobre a educao dos surdos, vem tomando um espao cada vez maior nas
reflexes tericas dos que atuam com os mesmos. Encontro-me h anos realizando, com pro-
fessores e alunos surdos, tanto na rede particular, quanto na municipal e estadual de ensino da
Bahia, um trabalho de orientao e de sala de aula na qual a ao pedaggica frequente.
Durante muito tempo houve uma incerteza quanto s propostas de ensino dos deficien-
tes auditivos, devido diviso de conceitos na qual, havia uma dicotomizao referente ao
trabalho prtico e as questes tericas. A insatisfao e a inquietao so constantes no que se
diz respeito s dificuldades dos surdos. Fora sempre relevante refletir sobre as dificuldades
destes em transpor suas ideias e opinies para a escrita na lngua portuguesa e diminuir o dis-
tanciamento da escrita em Libras
10
.
O convvio com os anseios dos professores e de outros profissionais em relao escrita
dos surdos e seus entraves, demonstra a necessidade de um aprofundamento para compreen-
der e superar as dificuldades entre os limites da Libras e do Portugus. A utilizao da Lngua
de Sinais fundamental para entender a ausncia de alguns elementos do texto (conectivos,
preposio, tempo verbal, concordncia verbal e nominal) e esclarecimento das dvidas entre
professor e aluno. Pesquisadores abordam que o fracasso destes perpassa pela falta de signifi-
cados de sua lngua (Libras), causando um ndice de analfabetismo muito alto.
A experincia com os surdos impe a necessidade de compreender o seu mundo subje-
tivo, para s ento fazer algo por ele e com ele. Qualquer atuao profissional com esses sujei-

10
LnguaBrasileiradeSinais,segundoaFederaoNacionaldeEducaodeSurdos(FENEIS).

139
LIBRAS

tos implica em uma disposio, em fazer mudanas; no apenas no prprio enquadre atravs
de adaptaes, como tambm na viso de mundo daquele que faz esta escolha.
Para o profissional da educao que trabalha com a palavra, com a lngua e a comunica-
o, estar diante de algum que no fala, constitui um desafio; trabalh-lo crer, acima de
tudo no seu potencial e no do individuo. J faz parte do senso comum dizer que os professores
esto buscando novos caminhos para trabalhar com essas pessoas que se utiliza de uma outra
lngua na sua comunicao, a Lngua Brasileira de Sinais.
Um novo saber se imps no cenrio profissional. Nessa perspectiva, os desafios que te-
mos a enfrentar so inmeros, e toda e qualquer investida no sentido de se ministrar um ensi-
no de qualidade implicam na adequao de novos conhecimentos oriundos das investigaes
atuais em educao e de outras cincias s salas de aula, s intervenes tipicamente escolares,
que tm nos objetivos pedaggicos sua eficcia para o ensino destes.
Portanto devemos enfrentar e analisar essa realidade, reconhecendo que os professores
no possuem apenas saberes, mas tambm competncias profissionais que no se reduzem ao
domnio dos contedos a serem ensinados (Perrenoud, 2000). O professor precisa planejar,
atuar e avaliar suas intervenes para cada contexto singular, o que significa um trabalho con-
tnuo de estudos e reflexes sobre a sua prtica.
Construir uma educao capaz de ligar os conhecimentos s prticas sociais, tornar es-
ses conhecimentos artefatos para a construo da cidadania, orientada para a autonomia e a
democracia, so aprendizados necessrios aos educadores do nosso tempo. Philippe Perre-
noud (2000) refere-se necessidade da escola como espao de mobilizao de conhecimentos
para a construo de competncias, de indivduos que saibam agir em uma sociedade mutante
e complexa.

Referencial terico e campo epistemolgico
A prtica pedaggica, atualmente, sofre influncia de alguns estudos e pesquisas sobre o
conhecimento e a linguagem. As contribuies luz das teorias piagetianas e vygotskyanas,
permitem o repensar educativo.
Jean Piaget e Lev Semenovich Vygotsky foram dois estudiosos que dedicaram suas vidas
profissionais a descoberta de como o ser humano se desenvolve e aprende e, por isso, seus
trabalhos trazem contribuies significativas em relao compreenso do desenvolvimento
do ser humano e de seus mecanismos de ensino/aprendizagem para a interveno em casos
que apresentam alteraes no processo do aprender.
A teoria do conhecimento construda por Jean Piaget, no teve inteno pedaggica. Po-
rm, ofereceu aos educadores importantes princpios para orientar sua prtica. Ele realizou
estudos com o principal objetivo de conhecer a evoluo do conhecimento na espcie huma-

140
MARLENECARDOSO

na. Os resultados das pesquisas epistemolgicas realizadas por ele, seus colaboradores e suces-
sores, auxiliam sobremaneira a compreenso do desenvolvimento humano e da aprendizagem
no que se refere lgica matemtica e suas relaes com a linguagem e com a construo da
moral.
LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002

Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e d outras providncias.
O PRESIDENTEDAREPBLICA faz saber que o Congresso Nacional decreta e eu san-
ciono a seguinte Lei:
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira
de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de co-
municao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura
gramatical prpria, constitui um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos
de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Leia com ateno o que a Lei 10.436/2 e note que ela abre caminhos para um ensino e
formao que garantir acessibilidade dos surdos aos meios de comunicao.
Conhecer as Leis, decretos e portarias aqui apresentados difundir cidadania. Pense
nisso!

Recursos Utilizados nas Atividades Individuais e Grupais
Trabalhos com modalidades textuais;
A utilizao da anlise contrastiva na sala de apoio.

Anlise Contrastiva
uma metodologia, geralmente associada ao ensino de uma segunda lngua. Entretanto,
pode-se afirmar que os recursos que so utilizados na sala de apoio se assemelham aos propos-
tos por essa metodologia. So estabelecidas as similaridades e as diferenas entre a lngua-alvo,
a ser aprendida e a lngua materna com a finalidade de facilitar a aprendizagem da segunda
lngua pelos indivduos que j possuem uma primeira lngua. Esse procedimento de comparar
as duas lnguas aplicado pela lingustica contrastiva.

141
LIBRAS

Ao compararmos as produes nas duas lnguas, tal princpio implicou a aceitao da


escrita como expresso de sua linguagem e tal produo como legitima e, no como aberrao
ou, simplesmente, desvio ou erro. Dessa forma os alunos estabelecem as diferenas e especifi-
cidades de Libras e do Portugus, sendo um recurso importante.
Durante a trajetria dessa pesquisa, evidenciou-se a Prxis Pedaggica, no tocante a
produo escrita e a mediao na sala de apoio aos deficientes auditivos. Pelo que foi relatado,
conclui-se a importncia das condies de produo textual a partir das especificidades desses
sujeitos na apreenso da escrita, no devendo considerar tais diferenas como aberraes ou
erros.
Pde observar-se ao efetuo deste trabalho, a importncia das condies de produo de
texto dos alunos, ligada s condies essenciais, uma vez que so necessrias essas produes
para que haja uma maior comunicao entre os surdos e o mundo em que vivem.
Diversificar metodologias e estratgias, intercaladas a um acompanhamento pedaggico
especializado, , sem dvida, o caminho mais seguro para o sucesso no decorrer da vida esco-
lar de alunos deficientes auditivos e surdos.
2.2.3
CONTEDO3.
DECLARAOINTERNACIONALDESALAMANCA

1 - Acreditamos e Proclamamos que:
Veja alguns fragmentos do documento:
A tendncia em poltica social durante as duas ltimas dcadas tem sido a de promover
integrao e participao e de combater a excluso Incluso e participao so essenciais
dignidade humana e ao desfrutamento e exerccio dos direitos humanos. Dentro do campo da
educao, isto se reflete no desenvolvimento de estratgias que procuram promover a genuna
equalizao de oportunidades. Experincias em vrios pases demonstram que a integrao de
crianas e jovens com necessidades educacionais especiais melhor alcanada dentro de esco-
las inclusivas, que servem a todas as crianas dentro da comunidade.
Dentro das escolas inclusivas, crianas com necessidades educacionais especiais deveri-
am receber qualquer suporte extra requerido para assegurar uma educao efetiva. Educao
inclusiva o modo mais eficaz para construo de solidariedade entre crianas com necessi-
dades educacionais especiais e seus colegas. O encaminhamento de crianas a escolas especiais
ou a classes especiais ou a sesses especiais dentro da escola em carter permanente deveriam
constituir excees, a ser recomendado somente naqueles casos infrequentes nos quais fique
claramente demonstrado que a educao na classe regular seja incapaz de atender s necessi-

142
MARLENECARDOSO

dades educacionais ou sociais da criana ou quando sejam requisitados em nome do bem-


estar da criana ou de outras crianas.
Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas e situaes in-
dividuais. A importncia da linguagem de signos como meio de comunicao entre os sur-
dos, por exemplo, deveria ser reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de garantir
que todas as pessoas surdas tenham acesso a educao em sua lngua nacional de signos. De-
vido s necessidades particulares de comunicao dos surdos e das pessoas surdas/cegas, a
educao deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais ou classes especiais
e unidades em escolas regulares.

Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais
Reafirmando o direito educao de todos os indivduos, tal como est inscrito na De-
clarao Universal dos Direitos do Homem de 1948, e renovando a garantia dada pela comu-
nidade mundial na Conferncia Mundial sobre a Educao para Todos de 1990 de assegurar
esse direito, independentemente das diferenas individuais.
Relembrando as diversas declaraes das Naes Unidas que culminaram, em 1993, nas
Normas das Naes Unidas sobre a Igualdade de Oportunidades para as Pessoas com Defici-
ncia, as quais exortam os Estados a assegurar que a educao das pessoas com deficincia faa
parte integrante do sistema educativo.
Notando com satisfao o envolvimento crescente dos governos, dos grupos de presso,
dos grupos comunitrios e de pais, e, em particular, das organizaes de pessoas com deficin-
cia, na procura da promoo do acesso educao para a maioria dos que apresentam neces-
sidades especiais e que ainda no foram por ela abrangidos; e reconhecendo, como prova des-
de envolvimento, a participao ativa dos representantes de alto nvel de numerosos governos,
de agncias especializadas e de organizaes intergovernamentais nesta Conferncia Mundial.
Ns, delegados Conferncia Mundial sobre as Necessidades Educativas Especiais, re-
presentando noventa e dois pases e vinte cinco organizaes internacionais, reunidos aqui em
Salamanca, Espanha, de 7 a 10 de Julho de 1994, reafirmamos, por este meio, o nosso com-
promisso em prol da Educao para Todos, reconhecendo a necessidade e a urgncia de ga-
rantir a educao para as crianas, jovens e adultos com necessidades educativas especiais no
quadro do sistema regular de educao, e sancionamos, tambm por este meio, o Enquadra-
mento da Ao na rea das Necessidades Educativas Especiais, de modo a que os governos e as
organizaes sejam guiados pelo esprito das suas propostas e recomendaes.



143
LIBRAS

2 - Acreditamos e proclamamos que:


Cada criana tem o direito fundamental educao e deve ter a oportunidade de conse-
guir e manter um nvel aceitvel de aprendizagem;
Cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendiza-
gem que lhe so prprias;
Os sistemas de educao devem ser planeados e os programas educativos implementa-
dos tendo em vista a vasta diversidade destas caractersticas e necessidades;
As crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas
regulares, que a elas se devem adequar atravs duma pedagogia centrada na criana, capaz de
ir ao encontro destas necessidades;
As escolas regulares, seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios capazes
para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, cons-
truindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos; alm disso, proporcionam
uma educao adequada maioria das crianas e promovem a eficincia, numa tima relao
custo-qualidade, de todo o sistema educativo.

3 - Apelamos a todos os governos e incitamo-los a:
Conceder a maior prioridade, atravs das medidas de poltica e atravs das medidas or-
amentais, ao desenvolvimento dos respectivos sistemas educativos, de modo a que possam
incluir todas as crianas, independentemente das diferenas ou dificuldades individuais;
Adaptar como matria de lei ou como poltica o princpio da educao inclusiva, admi-
tindo todas as crianas nas escolas regulares, a no ser que haja razes que obriguem a proce-
der de outro modo;
Desenvolver projetos demonstrativos e encorajar o intercmbio com pases que tm ex-
perincia de escolas inclusivas;
Estabelecer mecanismos de planejamento, superviso e avaliao educacional para cri-
anas e adultos com necessidades educativas especiais, de modo descentralizado e participati-
vo;
Encorajar e facilitar a participao dos pais, comunidades e organizaes de pessoas
com deficincia no planejamento e na tomada de decises sobre os servios na rea das neces-
sidades educativas especiais;
Investir um maior esforo na identificao e nas estratgias de interveno precoce, as-
sim como nos aspectos vocacionais da educao inclusiva;

144
MARLENECARDOSO

Garantir que, no contexto duma mudana sistmica, os programas de formao de pro-


fessores, tanto a nvel inicial com em servio, incluam as respostas s necessidades educativas
especiais nas escolas inclusivas.

4. Tambm apelamos para a comunidade internacional; apelamos em particular:
Aos governos com programas cooperativos internacionais e s agncias financiadoras
internacionais, especialmente os patrocinadores da Conferncia Mundial de Educa-
o para Todos, Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura (UNESCO), ao fundo das Naes Unidas para a Infncia, (UNICEF), ao
Programa de Desenvolvimento da Naes Unidas (PNUD), e ao Banco Mundial;
A que sancionem a perspectiva da escolaridade inclusiva e apoiem o desenvolvimento
da educao de alunos com necessidades especiais, como parte integrante de todos os
programas educativos;
s Naes Unidas e s suas agncias especializadas, em particular Organizao In-
ternacional do Trabalho (OIT), Organizao Mundial de Sade (OMS), UNESCO e
UNICEF;
A que fortalea a sua cooperao tcnica, assim como reforcem a cooperao e traba-
lho, tendo em vista um apoio mais eficiente s respostas integradas e abertas s ne-
cessidades educativas especiais;
s organizaes no-governamentais envolvidas no planejamento dos pases e na or-
ganizao dos servios:
A que fortaleam a sua colaborao com as entidades oficiais e que intensifiquem o
seu crescente envolvimento no planejamento, implementao e avaliao das respos-
tas inclusivas s necessidades educativas especiais;
UNESCO, enquanto agncia das Naes Unidas para a Educao;
A que assegure que a educao das pessoas com necessidades educativas especiais fa-
a parte de cada discusso relacionada com a educao para todos, realizada nos dife-
rentes fruns;
A que mobilize o apoio das organizaes relacionadas com o ensino, de forma a
promover a formao de professores, tendo em vista as respostas s necessidades e-
ducativas especiais;
A que estimule a comunidade acadmica a fortalecer a investigao e o trabalho con-
junto e a estabelecer centros regionais de informao e de documentao; igualdade,
a que seja um ponto de encontro destas atividades e um motor de divulgao e do
progresso atingido em cada pas, no prosseguimento desta Declarao;
A que mobilize fundos, no mbito do prximo Plano a Mdio Prazo (1996-2000), a-
travs da criao dum programa extensivo de apoio escola inclusiva e de programas
comunitrios, os quais permitiro o lanamento de projectos-piloto que demonstrem
e divulguem novas perspectivas e promovam o desenvolvimento de indicadores rela-
tivos s carncias no sector das necessidades educativas especiais e aos servios que a
elas respondem.

145
LIBRAS

5 - Finalmente, expressamos o nosso caloroso reconhecimento ao Governo de Espa-


nha e UNESCO pela organizao desta Conferncia e solicitamo-los a que empreendam
da Ao que a acompanha ao conhecimento da comunidade mundial, especialmente a f-
runs to importantes como a Conferncia Mundial para o Desenvolvimento Social (Cope-
nhague, 1995) e a Conferncia Mundial das Mulheres (Beijin, 1995).
2.2.4
CONTEDO4.
DERRUBANDOMITOSECRENASNOTRABALHOCOMOSURDO
SUPER INTERESSANTE
O texto a seguir faz parte do trabalho de pesquisa sobre a Lngua de Sinais, da linguista
Ronice Muller de Quadros e Karnopp, que aborda os mitos que envolvem a lngua de sinais.

Ser que voc acredita em alguns desses mitos?
MITOS EM RELAO S LNGUAS DE SINAIS
Vrias pessoas acreditam em coisas que no necessariamente so verdadeiras. Obser-
vamos nos discursos das pessoas que no conhecem os surdos e as lnguas de sinais que h
uma serie de crenas que no correspondem realidade. As pessoas pensam essas coisas sobre
as lnguas de sinais, porque por muitos anos houve ideias a respeito a que foram disseminadas
por questes filosficas, religiosas, polticas e econmicas. Talvez voc mesmo pense que essas
coisas sejam verdadeiras. No se sinta culpado, pois isso fruto do desconhecimento. Apesar
do impacto dessas concepes, as pesquisas avanaram muito e nos mostraram que tais con-
cepes so equivocadas. Estaremos, portanto, apresentando evidncias para desmistificar tais
ideias.
MITO 1 A lngua de sinais seria uma mistura de pantomima e gesticulao concreta,
incapaz de expressar conceitos abstratos.
DESMISTIFICAO: Tal concepo est atrelada ideia filosfica de que o mundo das
ideias abstrato e o mundo dos gestos concreto. O equivoco desta concepo entender
sinais como gestos, na verdade os sinais so palavras apesar de no serem orais auditivas. Os
sinais so to arbitrrios quanto s palavras. A produo gestual na lngua de sinais tambm
acontece como observado nas lnguas faladas. A diferena que no caso dos sinais, os gestos
tambm so visuais espaciais tornando as fronteiras mais difceis de ser estabelecidas. Os
sinais das lnguas de sinais podem expressar quaisquer ideias abstratas. Podemos falar sobre as
emoes, os sentimentos, os conceitos em lnguas de sinais, assim como em lnguas faladas.

146
MARLENECARDOSO

MITO 2 haveria uma nica e universal lngua de sinais usada por todas as pessoas
surdas.
DESMISTIFICAO: Esta ideia est relacionada com o mito anterior. Se as lnguas de
sinais so consideradas gestuais, ento elas so universais. Isto uma falcia, pois as vrias
lnguas de sinais que j foram estudadas so diferentes uma das outras. Assim como as lnguas
faladas, temos lnguas de sinais que pertencem a troncos diferentes. Temos pelos menos dois
troncos identificados, as lnguas de origem francesa e as lnguas de origem inglesa. Provavel-
mente, a nossa lngua de sinais pertence ao tronco das lnguas de sinais que se originaram na
lngua de sinais francesas.
MITO 3 Haveria uma falha na organizao gramatical da lngua de sinais que seria de-
rivada das lnguas de sinais, sendo um pidgin sem estrutura prpria, subordinado e inferior s
lnguas orais.
DESMISTIFICAO: Como as lnguas de sinais so consideradas gestuais, elas no po-
deriam apresentar a mesma complexidade das lnguas faladas. Isso tambm no verdadeiro,
pois em primeiro lugar as lnguas de sinais so lnguas de fato. Em segundo lugar as lnguas de
sinais independem das lnguas faladas. Um exemplo que evidencia isso claramente que a
lngua de sinais portuguesa de origem inglesa e a lngua de sinais brasileira de origem fran-
cesa, mesmo sendo o portugus a lngua falada nos respectivos pases, ou seja, Portugal e Bra-
sil. Como essas lnguas de sinais pertencem a troncos diferentes elas so muito diferentes uma
da outra. claro que no podemos negar o fato de ambas as lnguas estarem em contato prin-
cipalmente entre os surdos letrados. O que se observa diante deste contato que, assim como
observado que entre lnguas faladas em contato, existem alguns emprstimos lingusticos. Pa-
ra, alm disso, as lnguas de sinais no tm relao com a lngua falada do seu pas. Elas so
autnomas e apresentam o mesmo estatuto lingustico identificados nas lnguas faladas, ou
seja, dispem dos mesmos nveis lingusticos e so to complexas quanto as lnguas faladas.
MITO 4 A lngua de sinais seria um sistema de comunicao superficial, com conte-
do restrito, sendo esttica, expressiva e linguisticamente inferior ao sistema de comunicao
oral.
DESMISTIFICAO: Como as lnguas de sinais so to complexas quanto as lnguas
faladas, esta afirmao no procede. Ns j vimos que a lngua de sinais pode ser utilizada
para inmeras funes identificadas na produo das lnguas humanas. Voc pode usar a ln-
gua de sinais para produzir um poema, uma histria, um conto, uma informao, um argu-
mento. Voc pode persuadir, criticar, aconselhar, entre tantas outras possibilidades que se
apresentam ao se dispor de uma lngua. Assim, a lngua de sinais no inferior a nenhuma
outra lngua, mas sim, to linguisticamente reconhecida quanto qualquer outra coisa.
MITO 5 As lnguas de sinais derivariam da comunicao gestual espontnea dos ou-
vintes.

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LIBRAS

DESMISTIFICAO: A ideia de que as lnguas de sinais seja gestual tambm reaparece


neste mito. As pessoas pensam que as lnguas de sinais so de fcil aquisio por estarem di-
retamente relacionados ao sistema gestual utilizado por todas as pessoas que falam uma ln-
gua. Como isso no verdade, as lnguas de sinais so to difceis de ser adquiridos quanto
quaisquer outras lnguas. Precisamos anos de dedicao para aprender a lngua de sinais, mas
com base neste mito, as pessoas pensam que sabem a lngua de sinais por usarem alguns ges-
tos e alguns sinais que aprendem nas aulas de lnguas de sinais. A comunicao gestual usa-
da exclusivamente extremamente limitada, pois torna invivel a comunicao relacionadas
com questes abstratas. Assim, voc vai precisar da lngua de sinais para comunicar estas idei-
as. verdade que voc pode comunicar algumas coisas utilizando apenas gestos, assim como
voc faz quando chega em um pas em que falada uma lngua desconhecida por voc. Mas,
tambm verdade que voc estar limitado identificao direta entre o gesto e sua inteno,
sem poder entrar em nveis de detalhamento necessrio para transcorrer sobre um determi-
nado assunto. Para transcorrer sobre um determinado assunto qualquer, voc vai precisar de
uma lngua. No caso de comunicao com surdos, voc vai precisar da lngua de sinais.
MITO 6 As lnguas de sinais por serem organizadas espacialmente, estariam represen-
tadas no hemisfrio direito crebro, uma vez que esse hemisfrio responsvel pelo proces-
samento de informao espacial, enquanto que o esquerdo pela linguagem.
DESMISTIFICAO: As pesquisas com surdos apresentando leses em um dos hemis-
frios apresentam evidencias de que as lnguas de sinais so processadas linguisticamente no
hemisfrio esquerdo da mesma forma que as lnguas faladas. Existe sim uma diferena que
est relacionada com informaes espaciais, pois estas, alm de serem processadas no hemisf-
rio esquerdo com suas informaes lingusticas, so tambm processadas no hemisfrio direi-
to. Quanto s suas informaes de ordem puramente espacial. Assim, parece haver um pro-
cessamento at mais complexo do que observado em pessoas que usam a lngua de sinais. As
investigaes concluem que as lnguas de sinais um sistema, que faz parte da linguagem hu-
mana, processado pelo hemisfrio esquerdo e no hemisfrio direito.

Sugesto de filme
Chegando ao final das nossas reflexes nesta disciplina, sugerimos mais dois filmes para
refletir sobre tudo que estudamos juntos at aqui.
Filme: E Seu Nome Jonas (USA/1979)
Jonas (And Your Name Is Jonah?)
Resumo: Nesta produo vemos uma histria em que ensinada a lngua de sinais para
que uma criana surda possa sair do isolamento.

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MAPACONCEITUAL



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ESTUDODECASO
Utilizando o conhecimento que voc adquiriu com o estudo dos contedos do tema 4,
analise o caso abaixo e responda as questes. Em seguida discuta suas concluses com seus
colegas no frum da disciplina.

Caso 4
Antonio nasceu surdo devido me ter adquirido rubola durante a gravidez. Hoje aos
27 anos, no articula uma nica palavra e ouve somente sons fortes como o barulho do trovo.
A surdez no impede que Antnio seja uma pessoa bastante produtiva, envolvendo-se
em vrias atividades. Ele lidera a associao de surdos da sua cidade e trabalha como instrutor
de LIBRAS em uma escola.
Apesar disso, ele tem tido dificuldades para cumprir as exigncias da rede regular de en-
sino e somente aos 26 anos, aps repetir vrios anos, conseguiu concluir o ensino mdio, o
que exibe para todos com muito orgulho o seu diploma.
Questes:
1. Qual a causa da surdez de Antonio? Explique o perodo natal que ocorreu.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Considerando o caso de Marta (caso 3) e o de Antnio (caso 4) identifique a classifi-
cao da surdez de Marta, especificando a mdia da perda auditiva.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Vamos l!
Agora que voc estudou e refletiu sobre a Libras, bem como sobre as questes relativas
ao universo social dos surdos, podemos testar conhecimentos fazendo uma pequena
reviso a partir de algumas questes do ENADE.
Caso tenha dvidas para responder as questes, busque rever os contedos discutidos
ao longo deste texto.

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LIBRAS

EXERCCIOSPROPOSTOS
Questes do ENADE, adaptadas do ENADE ou similares
QUESTO01
O interprete de libras o mediador entre a comunidade surda e ouvinte, nos ltimos
anos, a presena do interprete de lngua de sinais, tem ganhado espao. Sobre o interprete
aponte as alternativas verdadeiras e falsas:
I. Devido ao desconhecimento da maioria da populao sobre a Libras, torna-se
necessrio que existam intrpretes nos mais diversos setores da sociedade, pbli-
cos e privados.
II. As condies essenciais para atuar como intrprete ter domnio da Libras (e
tambm da Lngua Portuguesa) e, fundamental, da cultura da comunidade surda
e ouvinte alm de boa audio.
III. O intrprete deve adotar uma maneira de se vestir de acordo com seu gosto, po-
dendo utilizar de adereos, acessrios sem nenhum problema.
IV. A interpretao entre a lngua oral e de sinais uma atividade bilingue bicultu-
ral.
Assinale as alternativas corretas:
a) I, II, III
b) I, II, IV
c) II, III, IV
d) I, III, IV

QUESTO02
Alguns bebs nascem ouvindo, j outros precisam de sua ajuda para terem esta oportu-
nidade, ouvir fundamental para o desenvolvimento da fala e da linguagem. O teste da ore-
lhinha um mtodo eficaz e moderno para diagnosticar problemas de surdez em recm-
nascidos. Sobre a preveno da surdez podemos desconsiderar que:
a) Os bebs que nascem com problemas de audio de um ou dois ouvidos, neces-
sitam receber ajuda nos primeiros anos de vida.
b) O diagnstico aps os seis meses de idade traz prejuzos ao desenvolvimento do
beb e na relao com o meio sua volta.

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MARLENECARDOSO

c) O beb com perda auditiva diagnosticada logo depois que nasce, e realizando o
tratamento at os seis meses de idade apresentam desenvolvimento muito pare-
cido com o de uma criana que no apresenta este problema.
d) Todo recm-nascido pode apresentar problemas de audio ou adquiri-los nos
primeiros anos de vida. Pode ocorrer mesmo sem casos de surdez na famlia ou
outros fatores de risco.

QUESTO03
A excluso existe desde a antiguidade. H povos que sacrificavam pessoas devido a sua
deficincia. No somente em Roma, mas tambm na Grcia antiga, os surdos eram considera-
dos incapazes de raciocinar e insensveis (SOUZA, 1998). Com base na afirmativa, sobre o
processo histrico e social do surdo podemos afirmar que:
I. no sculo XVI para que o surdo pudesse ter acesso a educao era necessrio o
domnio da Lngua de Sinais.
II. o uso da lngua de sinais pelos surdos um dos elementos que identifica a dife-
rena e gera atitudes de anormalidade.
III. os surdos eram considerados pessoas imprestveis e amaldioadas e extermina-
dos atravs de infanticdio "legalizado".
IV. IV- a partir do Congresso de Milo de 1880 o ensino da fala passa a ocupar cen-
tralidade mxima como meio e fim da educao do surdo.
Assinale as alternativas corretas:
a) I, II, IV
b) I, III, IV
c) I, II, III
d) II, III, IV

QUESTO04
Leia o depoimento a seguir: [...] o que mais marcou na minha vida na escola foi quando
a professora disse para mim que fazer os sinais muito feio, que eu era igualzinho a um maca-
co, disse que eu sou parecida com o macaco e me obrigava a no fazer os sinais, [...] (depoi-
mento de uma surda, 2005).
Essa prtica utilizada pela professora descrita acima apresenta caractersticas do modelo
educacional:

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LIBRAS

a) Oralista que baseia-se na oralizao como o objetivo principal da educao das


crianas surdas.
b) Bilinguista que considera o aprendizado tanto do oralismo como da lngua de si-
nais como importantes para o crescimento da comunidade surda.
c) Gestualista como filosofia educacional que utiliza na proposta de educao de
surdos todas as formas de comunicao: gestos, mmica, audio e leitura labial.
d) Comunicao Total como abordagem educacional que permite o uso dos sinais
na educao dos surdos.

QUESTO05
A educao para alunos surdos dever apresentar servios especializados com propostas
pedaggicas de educao bilngue que oferea uma escolarizao formal, na Educao Infantil,
Ensino Fundamental e/ou Ensino Mdio. Com base nessa afirmativa e em seus conhecimentos
sobre o processo de ensino aprendizagem, analise as afirmaes que seguem.
I. A criana surda ao chegar a uma sala de aula regular dever ter acesso s ativida-
des ldicas, tais como jogos e brincadeiras iguais ao demais grupo.
II. O professor ao planejar suas aulas dever priorizar em sua prtica docente ativi-
dades relativas realidade da sua turma j que em geral os alunos surdos so ex-
cludos dos trabalhos em grupo e das exposies orais.
III. Os Jogos so recursos irrelevantes para a educao dos alunos surdos. Limitando
seu desenvolvimento cognitivo e lingustico.
IV. Os professores devero ser capacitados para o atendimento s necessidades edu-
cacionais especiais dos alunos surdos utilizando atividades ilustrativas, com de-
senhos e imagens.
Esto de acordo com o processo pedaggico apenas as afirmaes:
a) II, III e IV
b) I, III e IV
c) I, II e III
d) I, II e IV

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GLOSSRIO
AASI aparelho de amplificao sonora individual,que aumenta os sons.
ANLOGO Algo que tem analogia ou semelhana com outra coisa.
ANOMALIAS Qualquer irregularidade ou anormalidade no organismo.
ANXIA Diminuio ou insuficincia de oxigenao do sangue para suprir as exigncias
metablicas de um organismo humano vivo, especialmente no crebro.
ANOXIA PERINATAL Mesmo que asfixia perinatal, falta de oxigenao no crebro do feto
durante o parto.
AUDIOGRAMA Grfico demonstrativo do nvel mnimo de audio que cada orelha con-
segue ouvir em vrias frequncias. A frequncia (tonalidade) medida em Hertz (Hz). A in-
tensidade (volume) medida em decibis (dB).
AUDIOMETRIA Exame da audio realizado por meio de instrumentos que permite a ava-
liao da capacidade dos sons.
BILINGUE Pessoa que se comunica em duas lnguas.
BILINGUISMO Vertente de profissionais que considera que o surdo deve adquirir a lngua
dos sinais como lngua materna, com a qual poder desenvolver-se e comunicar-se com a co-
munidade de surdos, e a lngua oficial de seu pas como segunda lngua.
COMUNICAO TOTAL Utilizao de todos os recursos lingusticos, orais ou visuais,
simultaneamente, privilegiando a comunicao, e no apenas a lngua.
CCLEA Poro do ouvido interno dos mamferos, popularmente: caracol.
D.A Deficiente Auditivo.
DACTILOLOGIA Utilizao do alfabeto manual para comunicao com o surdo.
DIAGNSTICO Processo realizado por especialista (mdico, psiclogo, fonoaudilogo etc.)
para conhecer a condio (fsica, orgnica, psicolgica etc.) de um indivduo. Concluso de
avaliao diagnstica de um indivduo.
EMBRIO o beb em seu primeiro estgio de desenvolvimento no ventre da me.
FONOAUDIOLOGO Profissional que trabalha com a articulao da fala, percepo dos
sons.
FOTOFOBIA Hipersensibilidade luz.
GENTICA Ramo da biologia que estuda as leis de transmisso de caracteres hereditarios
nos indivduos.
HIPOACUSIA Hipoacstico aquele cuja audio, ainda que deficiente, funcional com ou
sem.

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INSULINA Hormnio segregado pelo pncreas.


LS Lnguas de Sinais.
L1 Primeira lngua (Materna).
L2 Segunda lngua.
LEITURA LABIAL um treino para identificao da palavra falada atravs da decodificao
dos movimentos orais.
LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais um termo usado para a lngua de sinais da comuni-
dade surda brasileira.
LIMIAR AUDITIVO Padro de normalidade para os limiares de audiometria.
LNGUA Um sistema gramatical pertencente a um grupo de indivduos.
LINGUAGEM Sistema de comunicao natural ou artificial.
LINGUAGEM DOS SIGNOS Expresso usada para identificar lnguas de sinais.
NEONATOS Recm-nascidos.
NERVO COCLEAR Nervo internamente ligado a cclea.
ORALISMO Mtodo de ensino para surdos que entende como sendo a maneira mais eficaz
de ensinar um indivduo surdo atravs de da lngua oral.
OUVINTE Indivduo que no pertence comunidade de surdos.
OXIGENAO Aumento de oxignio.
PERINATAL Perodo durante o nascimento.
PSNATAL Perodo aps o nascimento.
PERODO PR-NATAL Perodo anterior ao parto, ou seja, durante a gravidez.
SONORO Conjunto de todos as ondas que compem os sons audveis e no audveis pelo
ser humano.
SURDEZ Enfraquecimento ou abolio do sentido da audio
SURDO MUDO Mais antiga e incorreta denominao atribuda ao surdo.





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LIBRAS

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