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NOTA 10

PRIMEIRA INFNCIA
NOTA 10
PRIMEIRA INFNCIA
P E L A P R I M E I R A I N F N C I A
FUNDAO ROBERTO MARINHO
Jos Roberto Marinho - Presidente
Hugo Barreto - Secretrio geral
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CANAL FUTURA
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e engenharia

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NOTA 10
PRIMEIRA INFNCIA
P E L A P R I M E I R A I N F N C I A
SUMRIO
Apresentao 7
O Desenvolvimento Cerebral 11
Ser Criana Hoje 37
O Estabelecimento do Vnculo 69
O Brincar 103
Famlia 125
APRESENTAO APRESENTAO
APRESENTAO
Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal, em parceria com o Canal Futu-
ra/Fundao Roberto Marinho, desenvolveu o projeto sobre desenvol-
vimento infantil de 0 a 3 anos, chamado Primeira Infncia. Esse projeto
composto de cinco programas Nota 10 Primeira Infncia exibidos pelo Canal
Futura e que acompanham este livreto, alm dos artigos que aqui constam.
O projeto como um todo expressa o interesse em contribuir para o desenvolvi-
mento integral do ser humano, tomado como alicerce para a construo de uma
sociedade democrtica, com justia, liberdade e respeito pelas diferenas.
Cada vez mais vem sendo destacada a importncia dos cuidados integrais e inte-
grados da criana. Integralidade signica a reunio das partes que compem um
todo, ou seja, refere-se ateno aos aspectos fsicos, cognitivos, psicolgicos,
sociais e culturais da pessoa.
Para que esse objetivo seja atingido, necessrio que haja uma integrao das
aes e dos servios de atendimento dirigidos criana.
no perodo que vai da concepo aos 3 anos que iro se estabelecer as bases
da organizao emocional da criana. Essa organizao compreende aspectos
inatos, geneticamente herdados (que podem ser transmitidos de gerao em ge-
rao), assim como as inuncias do entorno da criana, como, por exemplo, do
lugar onde vive, mobilizadas pelas relaes de vnculo que estabelecer com seus
familiares. Mesmo antes do nascimento, o desenvolvimento do beb inuencia-
do pela qualidade das reaes e da comunicao da me e do pai presena do
lho. E essa qualidade que ir estruturando o desenvolvimento de modo ade-
quado ou no atuando sobre o potencial inato da criana.
A
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APRESENTAO APRESENTAO
Por isso to importante que os pais possam adquirir conhecimento a respeito
do desenvolvimento infantil, se conscientizar do valor dos vnculos interpessoais
na famlia e prover cuidados adequados ao beb.
fundamental que os pais e as famlias, assim como os cuidadores e educadores,
sejam informados sobre os aspectos do desenvolvimento fsico, cognitivo, psico-
lgico e social, e, especialmente, sobre os aspectos emocionais que, muitas vezes
no recebem a devida ateno. A partir dessa vivncia da sensibilidade e adequa-
o do vnculo afetivo entre o beb e seus pais que a criana estar capacitada
a usar todo o potencial de seus recursos na direo de um crescimento saudvel.
E ser o modelo de relacionamento construdo a partir do vnculo com os pais que
sustentar as relaes afetivas posteriores da criana.
Cuidar de uma criana no um conhecimento que surge automaticamente, ele
adquirido por meio da experincia, com erros e acertos. O importante ter cons-
cincia da importncia das suas funes e reetir sobre elas, podendo valoriz
-las corrigi-las ou substitu-las, se for o caso, por atitudes norteadas por tolern-
cia, amor e acolhimento, que so elementos bsicos para sustentar a construo
da subjetividade do indivduo.
Esse o objetivo do livreto. Cada captulo est relacionado a um dos programas
que compe o DVD que o acompanha. Assim possvel assistir ao programa e ler
o captulo, ou ler o captulo e assistir ao programa. Melhor ainda fazer isso com
colegas, com amigos e com os prossionais que iro acompanhar o desenvolvi-
mento da criana e depois debater os temas.
Aproveite!
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APRESENTAO APRESENTAO
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APRESENTAO APRESENTAO
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
O DESENVOLVIMENTO
CEREBRAL
s primeiros anos de vida da criana so fundamentais para estabelecer
as bases das suas aquisies ao longo da vida. Sabe-se que investimen-
tos feitos no sentido de aprimorar as condies de vida da populao
propiciam a criao de sociedades mais harmnicas, acolhedoras e respeitosas
com o ser humano. Um ambiente assim estruturado oferecer oportunidade para
que as pessoas adquiram e desenvolvam melhor suas potencialidades humanit-
rias, com maior produtividade econmica.
Do ponto de vista neurolgico, o desenvolvimento um processo contnuo e se-
quencial no qual o indivduo vai adquirindo habilidades e conhecimentos, sendo
que estas aquisies comeam por aprendizados mais elementares, mais simples,
aos quais vo se agregando progressivamente outros mais complexos.
Sabemos que sempre houve uma preocupao com o desenvolvimento das crian-
as, na maioria das vezes relacionado a aspectos fsicos, com cuidados dirigidos
principalmente preveno de doenas por meio de esquemas da vacinao, nu-
trio, e ganhos de peso e altura.
J nas ltimas dcadas vem sendo incentivado um cuidado mais integral,
visando uma ateno ampliada para os aspectos emocionais, valorizando a
importncia das interaes pessoais com seus familiares por meio de uma
participao mais presente e atuante de pai e me. As funes paterna e ma-
terna tm adquirido relevncia na educao inicial e ganharam destaque no
processo de desenvolvimento.
Os conhecimentos proporcionados pelas Neurocincias vieram reforar os argu-
mentos do valor dos cuidados nos primeiros anos de vida, forando a reviso das
O
11
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
prticas mais antigas. Alm do que, mostrou-se que
fundamental transmitir esses conhecimentos de forma
clara e compreensvel para os pais, de modo que, uma
vez entendendo a importncia de suas funes, pos-
sam participar adequadamente, favorecendo o desen-
volvimento integral dos seus lhos.
Saber que as bases da estruturao neurobiolgica,
psicolgica e social do indivduo est na famlia e nos
primeiros anos de vida facilita o planejamento e a con-
centrao de esforos nessa direo. Assim, os pais
podem oferecer nesse perodo as condies mais fa-
vorveis para que o ambiente familiar possa ajudar a
constituir um ser humano integral e integrado.
Tendo em vista esse objetivo, importante resgatar a fa-
mlia como responsvel pelo desenvolvimento do ser at
que possa ser sujeito de si mesmo, possibilitando que
se torne um indivduo nico (individuao) e autnomo.
Esse desenvolvimento permitir que ele aprimore seu
senso de respeito ao outro e a si mesmo, com esprito de
cidadania e de solidariedade ao sofrimento alheio, capa-
citando-o a lidar de modo responsvel com a sua prpria
vida e com os aspectos sociais e culturais, e protegendo
-o, deste modo, da marginalidade e da violncia.
1. O crebro em formao
Para que este processo de desenvolvimento integral
ocorra, consideramos trs condies como fundamen-
tais (Figura 1):
1- Existncia de uma estrutura neurobiolgica;
2- Estimulao adequada;
3- Afeto.
SAIBA MAIS
Neurocincia o estudo do sis-
tema nervoso: sua estrutura, seu
desenvolvimento, funcionamen-
to, evoluo, relao com o com-
portamento e a mente, e tambm
suas alteraes. Neurocientistas
so as pessoas que trabalham fa-
zendo pesquisa em neurocincia.
Por isso, neurocientistas podem
ser bilogos, biomdicos, mdi-
cos, psiclogos, fsicos, engenhei-
ros, lsofos, entre outros.
12
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
A estrutura neurobiolgica que estar participando deste processo o crebro,
auxiliado pelos rgos que compem os sentidos: viso, olfato, audio, gusta-
o e tato.
Para que o crebro possa se apropriar da informao, ser necessrio que ocorra
uma estimulao adequada vinda do ambiente, na maioria das vezes realizada
pelos pais. Entretanto, para que este aprendizado se concretize da melhor forma,
ser importante que venha acompanhado de um contexto afetivo.
Estrutura
neurobiolgica
Estimulao
adequada
Afeto
ESQUEMA INTERACIONAL
DA APRENDIZAGEM
Figura 1 Esquema interacional da aprendizagem.
Considerando o desenvolvimento embriolgico, sabemos que o sistema nervoso,
mais especicamente o crebro, origina-se da camada mais externa do embrio
chamada de ectoderma. Nas semanas e meses seguintes da gestao se sucedem
modicaes anatmicas de tal modo que este rgo ir adquirindo seu desenho
denitivo, parecendo uma noz por ocasio do nascimento (Figura 2).
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O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Figura 2 Os hemisfrios cerebrais.
Na intimidade da estrutura cerebral vo ocorrendo modicaes desde as primei-
ras semanas intrauterinas:
1 os neuroblastos, clulas jovens, iniciaro um intenso processo de multipli-
cao, passando a transformar-se em neurnios, que iro constituir, num futuro
prximo, a chamada populao neuronal.
2 estes neurnios, assim formados, vo iniciar um processo de migrao para
irem se localizando nas seis camadas do crtex cerebral e em outras regies im-
portantes do crebro (citoarquitetura).
3 uma vez em seus locais denitivos, os neurnios passaro a se conectar
entre si, iniciando a organizao dos circuitos cerebrais, comunicando-se com
neurnios bem prximos na mesma regio cerebral, com neurnios de outras
regies cerebrais e mesmo com neurnios do hemisfrio cerebral contralateral.
Isto , neurnios da regio occipital direita, por exemplo, se comunicam com
seus vizinhos nesta mesma regio, ou ento com os da regio parietal, frontal ou
temporal, e at mesmo com os do hemisfrio cerebral esquerdo.
Vista superior dos hemisfrios cerebrais
Face lateral externa do hemisfrio esquerdo
Face interna do hemisfrio direito
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O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Esse processo se chama sinapse ou sinaptizao (Figura 3) e continua por vrios
anos na vida do indivduo. Nos primeiros anos de vida, acontecem cerca de 700
conexes neurais a cada segundo (Conel, 1959).
RECM-NASCIDO 6 MESES 2 ANOS
Figura 3 Evoluo da sinapse nos dois primeiros anos de vida.
4 em seguida, acontece a mielinizao, isto , o revestimento das bras sinp-
ticas pela mielina, como se fosse um plstico que recobre o metal de um o, cuja
funo facilitar a passagem do estmulo nervoso. Sabe-se que a mielinizao
estende-se por vrias dcadas aps o nascimento.
Esta complicada organizao cerebral assim determinada por fatores genticos,
da mesma forma como se deu com a estruturao de outros rgos do corpo hu-
mano (corao, pulmo etc.).
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O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
I
N
F
L
U

N
C
I
A
D
O MEIO
A
M
B
I
E
N
T
E
EXTREMA
DEPENDNCIA
AUTONOMIA
EXPERINCIA
INTERAO
NEURODESENVOLVIMENTO
PS-NATAL
Beb
Por ocasio do nascimento, o crebro, bem como o beb, est de certo modo
pronto para iniciar o seu funcionamento e estabelecer relaes com o que est
sua volta. E o que est no entorno do beb so os chamados cuidadores, que na
grande maioria das vezes so a me e o pai.
a partir dessas inter-relaes precoces que se estabelecer o processo de in-
terao entre o lho recm-nascido e seus familiares, e que vai proporcionar a
formao do vnculo.
Estar se iniciando um longo ciclo de vida no qual um beb inteiramente de-
pendente de seus cuidadores, que devero lhe prover proteo e afeto (Figura 4).
Figura 4 Ciclo de desenvolvimento inuncia do meio ambiente.
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O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
A aquisio da autonomia acontecer aos poucos e ter caractersticas diferen-
tes para as diversas idades. Por exemplo, o beb, em suas primeiras semanas,
reage de modo intenso necessidade de alimentar-se, pois precisa sobreviver,
mas, medida que o tempo vai passando e percebe que suas necessidades so
atendidas, passa a ter reaes de solicitao mais atenuadas; aprende, nos meses
seguintes, a esperar quando a me no est imediatamente disponvel.
Em torno do primeiro ano, passa a usar pouco a pouco uma colher pequena, ainda
com ajuda, e no segundo ano de vida j se alimenta sem ajuda. Mais tarde, ser ca-
paz de vestir-se sozinho, esperar sua vez nas brincadeiras, saber ganhar e perder. E
assim por diante, por meio da interao com o ambiente que o cerca e com a parti-
cipao ativa de seus familiares, ir adquirindo a autonomia que lhe permitir uma
convivncia social adequada, alfabetizao, outros aprendizados mais complexos e
uma habilidade para lidar com as adversidades naturais da vida humana.
De importncia fundamental para a criana ser aprender a lidar com as frus-
traes que naturalmente iro surgindo. Lidar com a rotina, com regras do que
pode ou no fazer, tolerar a espera e no ter tudo o que deseja vai lhe preparando
para uma insero social mais adequada no futuro. E este exerccio comea muito
cedo, com regras e limites mais elementares.
Estes ganhos nas aquisies dos indivduos tm representao nos seus circui-
tos cerebrais, ou seja, o que apreendemos deixa seu registro no crebro, sejam
aprendizados motores, emocionais ou de outra ordem. Eles ocorrem dependendo
da condio de maturidade cerebral, por isso inconveniente antecipar aprendi-
zados se a estrutura do crebro no estiver pronta para assimil-los. Assim como
no conseguiremos incentivar uma criana de 6 meses a caminhar, tambm no
conseguiremos a alfabetizao em crianas com 4 anos de idade, mesmo porque
no haveria vantagens nessa aquisio antes do tempo.
Desse modo, o indivduo ir desenvolvendo habilidades e aprendendo a lidar com
as solicitaes do ambiente. Os familiares iro pouco a pouco ensinando as roti-
nas dirias, iniciando pelas mais simples, como, por exemplo, colocar uma sapati-
lha, indo at as mais complexas, como arrumar seus brinquedos ou sua mochila
de escola. Cada ao dessas poderia ser considerada como um objetivo ou uma
meta, igual a outras que surgiro na sua vida adulta, como preparar-se para uma
17
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
viagem, escolher as roupas que levar, providenciar as passagens areas e outros
itens. Para isso precisar de capacidade de organizao, monitorando todos os
passos e convivendo com a frustrao, muitas vezes, de ter que fazer algumas
correes para nalmente atingir o objetivo desejado. Esta capacidade de orga-
nizao se estrutura durante o seu processo de desenvolvimento e vai se aprimo-
rando ao longo da vida, constituindo o que chamamos de funes executivas,
caractersticas do ser humano.
Funcionamos dessa maneira, e todas as nossas aes tm um propsito e organi-
zao sequencial, formando a condio de autonomia de cada pessoa (Figura 5).
Verificao
do produto
Comparar com
o objetivo
MONITORAMENTO
PROCESSAMENTO
Realizao
das etapas
MEMRIA
OPERACIONAL
DETERMINAO
Como
atingi-lo?
Objetivo
O qu?
PLANEJAMENTO
CORREO
Controles
Modificao
da proposta
inicial
MONITORAMENTO
PER-FUNCIONAL
FUNES EXECUTIVAS
Figura 5 Diagrama sequencial do circuito das funes executivas.
18
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Auxiliadas por variadas reas funcionais e localizadas em diversas regies do c-
rebro, as funes executivas estruturalmente tm seus circuitos posicionados nas
regies frontais bilaterais, circuito lmico e amigdala cerebral. (Figura 6).
Prefrontal Prefrontal Motor Premotor Prefrontal Limbic Motor Premotor
Fonte: users.humboldt.edu
Figura 6 Localizao das funes executivas regio pr-frontal.
Para desempenhar uma determinada tarefa, necessrio que a pessoa mantenha
essa tarefa em sua mente durante as diferentes aes que precisa fazer para rea-
liz-la. Isso o que conceitualmente se chama de memria de trabalho.
Se o indivduo no adquire autonomia, prejudica o desempenho pessoal com
falhas de organizao e planejamento, interferindo no sucesso de suas metas.
Isso poder ser observado em idades precoces, quando a criana passa a pedir
ajuda para atividades simples que j deveria ser capaz de realizar. Essas crian-
as no foram incentivadas para se apropriarem desses aprendizados, cando
sempre na expectativa de que outros as auxiliassem ou zessem por elas. Isso
resulta em no aquisio de habilidades que lhe faro falta para outras novas
solicitaes. Um exemplo atual so crianas que, embora j tenham condies,
solicitam permanentemente ajuda para vestir-se ou necessitam da presena
constante do adulto, que precisa car sentado ao seu lado durante a realizao
de tarefas escolares em consequncia de falhas no processo interacional que
lhes favoreceria uma condio mais autnoma, consequente a uma capacidade
executiva melhor desenvolvida.
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O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
SAIBA MAIS
O estabelecimento do vnculo
um captulo importante do de-
senvolvimento infantil. na inte-
rao com seus familiares que os
vnculos iro acontecer e caro
impressos nos seus circuitos neu-
ronais cerebrais.
Para saber mais, veja artigo na p-
gina 69.
2. O desenvolvimento motor
O recm-nascido (RN) normal apresenta comporta-
mento motor peculiar, que corresponde s suas condi-
es de maturidade neurolgica. Sua postura no bero
caracterstica, deitada com os braos e pernas e-
xionados. Ele apresenta um conjunto de reexos tpi-
cos desta fase: Moro, preenso palmar e plantar, apoio
plantar, marcha reexa e suco reexa. Alguns destes
desaparecero com o correr dos meses; a marcha re-
exa, que se interrompe aos 2 meses, voltar por volta
dos 12 meses de forma voluntria, quando a criana
comear a caminhar.
No primeiro ano de vida, acontecem progressos sig-
nicativos no desenvolvimento motor e ocorrem no
sentido craniocaudal, isto , da cabea para os ps,
obedecendo sequncia do processo de mielinizao.
Podemos destacar trs marcos fundamentais no de-
senvolvimento motor:
sustentao da cabea quando no colo: entre o 3 e
o 5 ms;
sentar sem apoio: entre o 7 e o 10 ms;
andar sem apoio: entre o 12 e o 18 ms.
Tambm no primeiro ms de vida, a criana consegue
elevar a cabea do travesseiro quando colocada de
bruos.
No segundo ms, tem maior habilidade nessa posio
e explora o ambiente, rodando a cabea de um lado
para outro, olhando o que se passa em volta. Sorri es-
20
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
pontaneamente em determinados momentos, sem re-
lao com o que ocorre no entorno (sorriso reexo),
ocorrendo com certa frequncia durante o sono. ca-
paz de perceber sons, dirige o olhar e movimenta a
cabea para o lado de onde ouve uma voz.
Ainda no segundo ms, xa o olhar em objetos ou
pessoas e segue seu deslocamento, fazendo isso com
mais constncia at o terceiro ms, sorrindo, emitindo
sons ou dando pequenas gargalhadas no contato com
os pais (sorriso social). Comea a adquirir movimentos
voluntrios com as mos, sendo capaz de lev-las at
a mamadeira. Esses movimentos vo se aprimorando,
e no quarto ms apanha objetos e os leva boca, fa-
zendo a preenso com a mo espalmada.
Em torno do terceiro e do quinto meses, demonstra
maior atividade motora e interao. Passa a reco-
nhecer visualmente os familiares e a relacionar-se de
modo mais evidente. O beb tambm se diverte ob-
servando as prprias mos e seus movimentos. Mostra
maior interesse pelo seu entorno, especialmente com
seus pais e outros cuidadores, reconhecendo-os por
meio do olhar e pela voz, respondendo ao contato por
meio de sorriso e emisso de rudos com a boca. ca-
paz de permanecer mais tempo sozinho, distraindo-se
por sua prpria conta, oferecendo bons perodos de
tranquilidade e repouso para a me.
Comea a mudar de posies, podendo rodar, passan-
do da posio deitada para car de bruos com o aux-
lio dos membros superiores, e tambm se deslocando
pelo

bero. Nesse perodo, os cuidados devero ser
redobrados, principalmente se

colocado para higiene
no trocador, de modo a evitar quedas e traumatismos.
SAIBA MAIS
Reexo de Moro
A um estmulo mais brusco o beb
estende joga a cabea para trs,
estica as pernas, abre os braos e
os fecha depois.
Preenso palmar e plantar
Pelo estmulo nos dedos dos ps
e tambm na palma da mo, faz a
exo dos dedos.
Marcha reexa
Colocado em p, seguro pelas axi-
las, apoia-se nos ps e troca passos.
Suco reexa e pontos cardiais
O beb abre a boca e suga o que
se lhe oferece. Ao tocar qualquer
regio em torno da boca, ele vira o
rosto para o lado estimulado.
21
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Suas condies visuais progridem rapidamente, xando melhor o olhar e mos-
trando

maior capacidade de seguir o deslocamento de pessoas e objetos, com
percepo tridimensional e noes de aproximao e distanciamento. capaz de
apanhar ou bater com

a mo em um brinquedo que se desloca diante de si. Da
percepo inicial de brilho e intensidade de cores, passa, em torno do quarto ms,
capacidade de perceber toda a variedade de cores. Comea desde essa poca
a apresentar preferncia por determinados tipos e

formas de objetos e cores. O
reconhecimento da voz humana, em especial de seus pais, faz com que rode late-
ralmente a cabea em sua busca.
A partir do quinto e do sexto meses, suas condies de equilbrio permitem

que
comece progressivamente a sentar, no comeo com apoio, mas, nas semanas
seguintes, apresentar
melhor postura, mesmo sem apoio. Nessa poca, estar
aprimorando tambm sua habilidade manual, conseguindo manipular melhor os
objetos e trocar de mos, iniciando aos poucos a preenso do tipo pina, com o
polegar e o indicador.
Esse progresso motor voluntrio dos membros superiores lhe permite usar o
apoio protetor das mos ao cair para os lados, se estiver sentado.
Mais interessado nos objetos e brinquedos, o beb ser capaz de observar me-
lhor os detalhes, mostrando inclusive uma preferncia por determinada cor.
Sua percepo e sua assimilao visuais esto mais amadurecidas, e sente
prazer em passeios em que pode observar o ambiente (parques e supermer-
cado, por exemplo). Entre o stimo e o oitavo meses, demonstra interesse e
preferncia por certos desenhos ou mesmo guras de livros infantis. Passa a
aproveitar a posio sentada, podendo ver o mundo de modo mais amplo e
interessante
.
O beb comea a engatinhar entre o 10 e o 12 ms, mas no uma regra. Pode
no se manifestar em um bom nmero de crianas, o

que no constitui sinal de
anormalidade. Alguns bebs chegam a car na posio do engatinhar,

porm no
realizam os movimentos de vaivm com os membros. Deslocam-se at de outras
maneiras. Por exemplo, fazem isso quando sentados, com movimentos de exo
e extenso dos membros inferiores, indo para frente. Dessa forma, conseguem
tambm deslocar-se e ir explorando

o ambiente.
22
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Durante esse mesmo perodo, mais prximo dos 12 meses de idade, comeam a
car de

p com apoio. Em seguida, tentam dar alguns passos, apoiando-se em
mveis ou sendo

seguro por uma das mos, e depois passam a caminhar sem
qualquer apoio. Determinadas crianas podero ter essa reao mais

tardiamen-
te, at os 18 meses, o que se considera um tempo normal.
Alguns pais, com a inteno de ajudar o lho a andar, utilizam os conhecidos
andadores, que permitem criana deslocar-se com movimentos dos membros
inferiores. No entanto, no sero teis para o melhor desempenho motor, porque
assim ele no ter a oportunidade de desenvolver sua prpria capacidade na

aquisio da postura e do equilbrio do tronco de modo adequado. Alm disso,
oferecem risco de

segurana. Anal, nesses deslocamentos, sem um bom contro-
le motor, as crianas

cam expostas a traumatismos de diversas ordens.
Quando completa um ano, a criana consegue bater palmas. Isso poder ser visto
na festa de comemorao do aniversrio. Seus movimentos manuais so mais
precisos, com utilizao da

preenso em pina, na qual o beb usa o polegar e o
indicador, conseguindo surpreendentemente apanhar objetos de tamanho bas-
tante reduzido.
J ter condies motoras para brincar com jogos simples, como receber e jogar
uma bola de volta ou mesmo empilhar alguns blocos.
importante lembrar que esses perodos assim demarcados das aquisies mo-
toras podem apresentar variaes individuais consideradas normais, acontecen-
do em torno de uma faixa de tempo estreita. Mas bom que os pais e cuidadores
quem atentos, se essas aquisies sarem muito do padro, quando ser neces-
sria uma ateno especial para saber quais as causas de um possvel atraso.
Ainda no campo neurolgico, importante monitorar o crescimento do volume
do

crnio. Isso avaliado pela medida do permetro craniano (PC) nas consultas
mensais

com o pediatra. O resultado nos d uma informao indireta do cresci-
mento do crebro,

que se desenvolve rapidamente no primeiro ano de vida, au-
mentando cerca da metade

do que far at a vida adulta. Da mesma forma que
para o peso e a altura, para o PC existem tabelas padronizadas e

validadas para
a populao brasileira. Os controles devem ser anotados em um grco,

o que
permitir ver como o processo est evoluindo.
23
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Exemplo de tabela para controle do permetro do crebro
60
C
m
55
50
45
40
36
30
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
P
o
l
.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 4567891012 14 16 18
Meses Anos
PERMETRO CEFLICO MASCULINO
Este um perodo de intenso desenvolvimento, no qual a criana deixa de ser
considerada um beb e vai, progressivamente, ganhando maiores habilidades
motoras, de comunicao e de independncia. Passa a demonstrar mais seus in-
teresses e a fazer escolhas, aceitando algumas sugestes e negando-se a outras
que no sejam de seu interesse imediato.
Seu desenvolvimento motor enriquece progressivamente, mostrando maior agi-
lidade com o prprio corpo, caminhando com maior segurana e desenvoltura,
sendo capaz at de subir uma pequena escada, trocando passos, colocando um
p sobre um degrau e, depois, o outro p no mesmo degrau e assim por diante,
repetindo a sequncia. Pequenas quedas fazem parte, e ela se sentir capaz e
graticada de se pr de p novamente e reiniciar o que vinha fazendo.
24
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Mostrar tambm maior desembarao num parquinho, procurando atividades do
tipo trepa-trepa, conseguindo alar pequena altura e car feliz com o resultado.
Conseguir correr e dar um chute numa bola. Ou mesmo puxar um brinquedo
amarrado por uma corda. E subir nos mveis com maior destreza.
Suas habilidades manuais iro se aprimorando at o nal do segundo ano. Nessa
poca, a criana j consegue manipular melhor os objetos, fazendo alguns en-
caixes com brinquedos, usando at uma colher para levar alimentos boca. Ter
prazer em brincar com a areia e mesmo lambuzar-se com tinta enquanto pinta
numa folha de papel.
Esse ser um perodo de intensa diferenciao, principalmente nos mbitos inte-
lectual, social e emocional. A criana ampliar seus relacionamentos e buscar
interao com colegas de sua idade.
O desenvolvimento motor continuar se renando em sua complexidade, j tendo
superado os eventos maiores e clssicos das idades anteriores. Agora, com mais
desembarao, a criana corre, pula e capaz de subir escadas colocando um p
em cada degrau e at dispensando o apoio do corrimo. Ela passa a apreciar brin-
cadeiras com mais ao e mostra um gosto especial por escalar o escorregador
e descer rapidamente por sua rampa, sendo capaz de repetir isso seguidamente.
Em ambientes mais abertos, a criana vai mostrar preferncia por correr e dis-
tanciar-se dos pais. Nesse caso, ser necessrio alertar que pode faz-lo, mas que
precisa no perder o contato e a referncia com o local onde esto seus familiares,
assim como importante que os familiares observem os movimentos da criana.
A habilidade com os membros inferiores se aprimora e, nos meses que se seguem,
observa-se que vai adquirindo capacidade para pedalar um triciclo, por exemplo.
Essa sucesso de atividades lhe permitir ganhar cada vez mais destreza, habi-
lidade e prazer no movimento. Ser um perodo no qual os cuidados devero ser
mais observados, pois a criana tende a exagerar nas brincadeiras e car mais
exposta a traumatismos. , por isso mesmo, um perodo de pequenos acidentes,
com cortes na pele e mesmo fraturas que necessitaro de atendimento hospitalar.
De um modo geral, os meninos buscam atividades de maior ao, como chutar bola,
correr, e ter contatos fsicos que mais parecem lutas. J as meninas optam por brin-
25
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
cadeiras mais tranquilas, conversando, mostrando suas bonecas e simulando ativida-
des domsticas, como cozinhar com panelinhas, limpar mveis e at usar a vassoura.
Porm essas referncias podem variar sem representar problema.
Algumas crianas nessa idade mostram prazer em folhear uma revista ou mesmo
livros, atentas s guras e at s narrativas de pequenas estrias, cuja repetio
lhes agrada bastante. Mostram tambm interesse por desenhar ou rabiscar com
lpis, conseguindo fazer traos verticais, garatujas e mesmo crculos. Atividades
desse tipo podem mant-las concentradas por longo tempo.
A destreza com os dedos vai se aprimorando. A criana j ser capaz de tirar e
colocar a tampa de canetas e de pequenos potes, rodar a maaneta e abrir uma
porta, e mesmo abrir recipientes. Ser necessrio cuidado para que ela no tenha
acesso a frascos de medicamentos ou outras substncias txicas que, ingeridas,
possam provocar intoxicaes de risco importante.
3. A linguagem
A aquisio da linguagem se desenvolve em vrias etapas. Desde seu nascimento,
a criana vai sendo exposta a um mundo de sons e de comunicao. Ela ouve os
sons do ambiente que a cerca assim como a comunicao dos familiares entre
eles e com ela. Inicialmente, ter uma percepo voltada para a entonao das
vozes, se so mais suaves ou mais bruscas e grossas.
Ser muito importante que os pais tenham conhecimento de que o beb se co-
munica e busca comunicao. preciso enfatizar a importncia de que conver-
sem com os pequenos, pois isso ser fundamental para que eles desenvolvam a
linguagem. Entre outras coisas, o beb imita os sons, principalmente os labiais
ao mesmo tempo em que ouve o som e percebe como o adulto o produz (por
exemplo, mam e pap).
A linguagem, mais especicamente a fala, surge em torno dos segundo e terceiro
meses, com a emisso dos primeiros sons (gugugu...). Isso se chama gorjeio ou
balbucio, que certamente j possui tonalidades de comunicao e afetividade. Na
sequncia, em torno dos quatro meses, ter a percepo mais discriminada dos
sons, como as vogais e algumas slabas.
26
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Nesse perodo, a audio continua progredindo. O
beb demonstra interesse especial

pela voz humana,
mais nitidamente pela de seus pais, dirigindo-lhes o
olhar e rodando a cabea. A voz da me lhe proporcio-
na prazer

e tranquilidade. Ouve seus prprios rudos
e sons que produz com o movimento dos seus

lbios.
Algumas vezes, os sons so feitos quando a me fala
com ele, como se estivesse respondendo.
Suas condies visuais e auditivas, e tambm de inte-
rao, esto mais amadurecidas, passando a interagir
com o meio e com as pessoas que os cercam.
J em torno do quinto ms, os bebs imitam alguns
sons emitidos pelos adultos. Mostram tambm reao
s entonaes com signicado expressas pelo adulto,
sorrindo ou tranquilizando-se com falas mais doces e
reconfortantes, ou mesmo franzindo a face e chorando
se um tom mais forte ou mesmo um grito for utilizado.
Por volta do sexto e do stimo meses, surgem as voca-
lizaes de slabas caractersticas do que chamamos
lalao.
Passam a ter a compreenso de gestos como no por
movimento do dedo indicador ou por gestos laterais da
cabea realizados pelo cuidador. Mostram uma intera-
o consistente pelo olhar e por meio de brincadeiras.
Se aos sete meses a criana no estiver emitindo
sons ou mesmo se os emitia e deixou de faz-lo e/ou
reage pouco a rudos, ser importante ouvir a opi-
nio de um prossional para esclarecer o que est
ocorrendo. Em algumas situaes, poder estar ha-
vendo decincia auditiva, e o diagnstico precoce,
antes do aniversrio de um ano do beb, pode trazer
um melhor prognstico.
SAIBA MAIS
Lalao: quando a criana come-
a a treinar com monosslabos do
tipo ma-ma, ba-ba, da-da,
ne-ne, que diz como se estives-
se conversando. Ela faz isso quan-
do quer conseguir algo, chamar a
ateno, comer etc.
27
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
As primeiras palavras vo surgir no perodo dos 10 aos 12 meses. As crianas uti-
lizam para a sua emisso fonemas labiais (pap e mam), pois v como se produ-
zem e ao mesmo tempo o som que emitido; ao lado disso, percebem a felicidade
dos pais ao faz-lo. Passam a atender quando chamadas pelo nome. Interessam-
se por canes infantis e pedem a sua repetio. Usam gestos para solicitar o que
querem e entendem bem mais do que conseguem expressar.
Ser importante falar com a criana de modo correto, embora em alguns momen-
tos o adulto possa usar afetuosamente expresses com dico mais infantilizada
(mamanhs), imitando um beb falando. O uso de pequenos livros com guras
ilustrativas certamente despertar interesse e servir para introduzir palavras e
novas informaes.
Na linguagem, observa-se, no correr dos meses, que competncias para a com-
preenso e a memria desenvolvem-se de forma rpida. A criana capaz de
entender quase tudo o que lhe dito. Compreende quando algum pede para que
ela pegue o sapato ou sente em sua cadeira porque chegada a hora de comer.
Ir, sucessivamente, emitindo mais palavras isoladas. Aos poucos, car mais ar-
ticulada, com uma emisso peculiar na qual suprime sons, ou fala parte de voc-
bulos ou mesmo troca algum fonema, como peto por preto ou tasa por casa.
Nesses primeiros meses do segundo ano, a criana costuma utilizar uma palavra
como se fosse frase, o que chamamos de palavra-frase: diz aga com a nalidade
de dizer eu quero gua. Utiliza gestos, aponta e emite d, referindo-se ao que
deseja. A seguir, passa a entender noes um pouco mais abstratas, como den-
tro e fora, em cima e embaixo, e comea a construir frases curtas quando
se aproxima do nal do segundo ano com duas a trs palavras como d gua,
qu leite ou d bola, mame.
A fala tambm apresentar um desenvolvimento exuberante nesse perodo. O vo-
cabulrio aumenta ricamente, as frases se tornam mais longas, construdas com
cinco a seis palavras. Embora muitas vezes agramaticais, os relatos j se mostra-
ro bastante organizados. Passa a narrar pequenos fatos ou mesmo a organizar
uma pequena histria a partir das guras de um livro.
Ela se mostrar interessada em ouvir histrias, como foi dito acima, o que contri-
buir na ampliao tanto do seu vocabulrio quanto da sua capacidade de apren-
der construes frasais gramaticais mais elaboradas.
28
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Sua interao se intensica. Formula perguntas, usa pronomes, preposies.
Tambm expressa suas vontades, explica o que quer e o que no quer, pede infor-
maes. Sabe nomear a maioria dos objetos de seu ambiente, tem noes mais
ampliadas das condies de relao, como alto/baixo, dentro/fora, atrs/na fren-
te. A criana j diz seu nome e sua idade e segue ordens com duas a trs sequn-
cias solicitadas.
Essa aquisio lingustica pode variar de criana para criana e tem caractersti-
cas diferentes em cada indivduo. Por isso, so observadas diferenas quando se
compara duas crianas normais, sendo que, em boa parte das vezes, constituem-
se como variaes de um desenvolvimento adequado. Em situaes nas quais o
progresso na linguagem estiver lento ou mesmo estacionado, ser importante
observar o comportamento global da criana, suas condies de interao e de
audio, para compreender melhor como esse desenvolvimento est se dando.
Isso permitir intervenes cujo sucesso, muitas vezes, est relacionado a uma
anormalidade e ao seu diagnstico precoce.
4. O sono
O sono no primeiro ano de vida apresenta variaes medida que os meses vo
transcorrendo.
Habitualmente, at o terceiro e quarto meses, os bebs costumam dormir boa
parte do tempo, at cerca de 16 horas por dia. Eles acordam para as mamadas ou
por algum desconforto, como fralda molhada, a cada duas ou trs horas.
A ciclagem do sono ocorre inclusive durante o perodo noturno, indo do descanso
tranquilo e profundo ao sono mais ativo. Este equivale ao sono REM do adulto,
perodo de maior ocorrncia de sonhos, e ocupa cerca de 50% a 80% do sono
do recm-nascido. O padro muda no restante da vida, com reduo progressiva
do sono REM.
Alguns bebs, nesse perodo, acordam duas ou trs vezes durante a noite sem
que haja maiores diculdades em seu entorno. Observa-se que ainda no adquiri-
ram o hbito do sono noturno mais prolongado.
29
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
s vezes, dormem mais durante o dia do que noite (trocam o dia pela noite,
como dizem alguns pais); quando o acordar estiver ocorrendo durante a noite,
ser importante acolh-los por curto tempo, evitando retir-los do bero, man-
tendo a penumbra do quarto, incentivando-os a dormir novamente, e insistindo
na aquisio de um sono noturno mais contnuo. Em outras ocasies, h necessi-
dade de ajuste alimentar, com aumento da quantidade lctea na ltima mamada.
Outros acordam muito cedo pela manh. Isso poder inicialmente ser contorna-
do colocando-se cortinas para manter o ambiente mais escuro e aguardar que o
sono volte. medida que essas atitudes de adequao dos familiares forem se
repetindo, costuma-se observar a recuperao do hbito noturno do sono.
J a partir do quinto e do sexto meses, durante o dia passam a dormir menos
ou no dormir no intervalo entre as mamadas. O sono at pode ocorrer aps se
alimentarem, mas por um curto tempo, depois acordam, e assim permanecem,
interessando-se por algum objeto ou pela interao com o cuidador. J noite,
o perodo de sono mais prolongado, passando a acordar uma vez para mamar,
quando anteriormente o faziam a cada trs ou quatro horas.
Entre o stimo e o oitavo meses, mostram-se bastante ativos. Mesmo no incio da
noite, quando chega seu horrio de dormir, querem seguir entretidos e participan-
do dos acontecimentos em famlia. Ainda que quem por mais alguns minutos jun-
tos com os familiares, importante manter a rotina e coloc-los em seguida para
dormir, conservando-se o hbito j estabelecido. Muitas vezes, um banho aquecido
ou mesmo uma massagem delicada auxilia para que quem mais tranquilos.
Outros lactentes acordam com alguma frequncia noite, de duas a quatro
vezes, chorando e gerando estresse nos pais. importante certicar-se de que
nada desconfortvel ou de maior risco esteja ocorrendo. Assim, os cuidadores
devem atender o beb, conversar por um breve tempo, procurar acalm-lo e
sair do quarto mesmo que siga chorando. Essa manifestao poder permane-
cer em geral por curto tempo e aos poucos ir se extinguindo. Algumas crian-
as tm esse comportamento quando sentem o ambiente do quarto muito
escuro, e nesse caso uma luz discreta de abajur poder deix-las mais calmas.
Essa ser uma poca propcia para incentivar sua autonomia, deixando-a dor-
mir em seu prprio quarto.
30
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Observa-se que nessa idade mantm perodos de at
dez horas de sono noturno, e boa parte j no mais
acorda durante a noite.
Assim seguem at o nal do primeiro ano, quando al-
gumas crianas passam a dispensar a mamada notur-
na. Mesmo se acordarem durante a noite, conseguiro
satisfazer-se com um pouco de gua para logo ador-
mecerem.
Esses comportamentos alterados do sono tambm se
manifestam na diculdade em comear a dormir, pre-
ferindo car no colo e nos embalos da me. Adorme-
cem depois de um tempo razovel. Porm, com certa
frequncia, despertam assim que so colocadas no
bero, e retornam para o colo do cuidador. Podem se-
guir dormindo por um curto espao de tempo, desper-
tando novamente, repetindo-se essa situao de trs a
quatro vezes por noite, durante vrias semanas, levan-
do os pais exausto.
Na tentativa de acalmar seu beb, a me oferece o pei-
to a cada vez, e ele o suga vorazmente. Em certas oca-
sies, insiste em permanecer sugando por tempo pro-
longado, mesmo que no esteja mais retirando o leite.
Com nove ou dez meses, podem continuar com as di-
culdades de sono, resistindo a acomodar-se no bero,
exigindo a presena do adulto, que muitas vezes deita
com seu lho ou o leva para a cama do casal. Seguem
os perodos curtos de sono, acordando diversas vezes
e novamente solicitando os pais. Observa-se que es-
tes muitas vezes se sentem inseguros em impor regras
mais ecientes e acolhem excessivamente seu lho, o
que determina um reforo na ansiedade e na insegu-
rana do beb.
SAIBA MAIS
O sono e a alimentao so duas
reas extremamente sensveis s
alteraes emocionais do beb.
Nesses casos, os bebs se mos-
tram excessivamente inquietos,
com choro frequente e diculda-
des para descansar. Passam a re-
cusar alimentao, apresentam
reuxo ou vmitos e h diculda-
des no ganho de peso.
31
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Os familiares e cuidadores devem ser esclarecidos sobre a importncia do sono e
de como lidar em circunstncias adversas quando a criana mostra diculdades
em habituar-se rotina e s regras naturalmente estabelecidas. Atitudes cuida-
dosas, esclarecedoras e rmes, mas com afeto, ajudam a contornar de modo ade-
quado esses momentos, favorecendo uma melhor interao e possibilidades de
organizao comportamental e emocional do lho.
Muitas crianas, nesse perodo, mantm o padro j relatado, sendo colocadas para
dormir e cando calmas no bero. Outras resistem e parecem despertar nesse mo-
mento, insistindo e querendo continuar as brincadeiras. Pedem companhia, um beijo,
outro beijo, at que se acomodam, dormindo em seguida por toda a noite.
No incomum que, mesmo aps longos perodos de sono calmo, aconteam
noites em que a criana acorde por mais de uma vez, em ocasies com choro,
outras vezes amedrontada. Ser necessrio acolh-la, procurar conversar e en-
tender se houve algum fato signicativo durante o dia que pudesse trazer-lhe
insegurana e ansiedade, e tratar de tranquiliz-la. Embora esse comportamento
possa continuar por algumas noites, ir se atenuando com as iniciativas adequa-
das dos pais, reforando sua segurana com a garantia de que estaro sempre
disponveis para ajud-la. J atitudes como o excesso de acolhimento (passar a
dormir junto com os pais, por exemplo) atuaro em sentido oposto, acentuando a
insegurana e a dependncia.
O sono noturno nessa idade estende-se por cerca de 10 a 12 horas. A criana cos-
tuma dormir tarde por curto perodo de duas horas, pouco depois de almoar;
entretanto, algumas passam a no mais dormir nesse horrio.
Os hbitos preparatrios so importantes para que adquira a conscincia de que
chegou a hora de dormir. Estabelecer um roteiro fundamental: tomar seu banho
no nal da tarde; depois, jantar no incio da noite (de preferncia com a famlia);
a seguir, colocar o pijama e escovar os dentes. Esse tipo de ritual organiza o en-
caminhamento para dormir. A criana se prepara para seguir para o seu quarto
em poucos minutos mais. Ser importante que os pais se alternem nessa rotina
para colocar o lho na cama noite; podem permanecer juntos por alguns poucos
minutos, contar uma estria, dar um beijo de despedida para que que no seu
quarto e adormea.
32
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
Algumas crianas tm preferncia por car com uma pequena luz acesa em seu
quarto ou at mesmo seguir lendo um livreto aps a sada do pai ou da me. So
hbitos que podero ser mantidos. A televiso no quarto tem se mostrado incon-
veniente, especialmente na hora de dormir mesmo vendo programas infantis.
Isso reacende a ateno da criana e interfere na sequncia do mecanismo natu-
ral do sono que estava se estabelecendo.
Perodos de maior insegurana faro com que a criana possa interromper seu
sono algumas vezes durante a noite, ou mesmo apresentar pesadelos, terror no-
turno ou sonambulismo. Estas condies sinalizam diculdades emocionais que
podero ser transitrias, mas que merecem dos pais ateno especial.
33
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
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34
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
35
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
SER CRIANA HOJE
omo a criana era vista no passado, em especial a criana de 0 a 3 anos
Para entender como a maneira de ver e tratar a criana foi mudando ao
longo dos tempos, importante rever alguns fatos da histria para es-
clarecer a inuncia das sociedades, dos estudos tericos e das culturas, assim
como avanos e retrocessos nas prticas. Demorou muito para que as crianas
fossem consideradas como crianas, ou seja, um grupo diferenciado com neces-
sidades, interesses e caractersticas prprias.
Diversos estudiosos da infncia desenvolveram ideias, aportando diferentes pers-
pectivas ao conceito de infncia. Aris (1914-1984), um importante historiador
francs demonstra, no seu trabalho A histria social da criana e da famlia, que,
at o sculo XII ou XIII, inexistia na Europa o conceito de infncia tal como veio a
ser mais tarde, especialmente a partir do Iluminismo. Ser criana nem sempre foi
sinnimo de fragilidade. A infncia, assim como a conhecemos, uma inveno
da modernidade, concebida atravs de uma evoluo cultural e histrica.
Somente a partir do sculo XVII que se admite que a criana no estaria por si
s preparada para entrar na vida adulta e deveria ter um tratamento diferenciado.
Para Buckingham, a introduo da educao compulsria no nal do sculo XIX
foi um dos principais fatores a separar as crianas dos adultos e, nesse sentido,
um dos grandes pr-requisitos da concepo moderna de infncia
1
.
O interesse pela infncia e sua relao com a educao trouxe diferentes vises e
propostas que inuenciaram geraes e colocaram em pauta as diversas percep-
es de criana, infncia e educao.
1 http://www.capparelli.com.br/1.php
37
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
C
Alguns dos educadores considerados pioneiros de-
fenderam diferentes teses e criaram metodologias
de ensino, muitos dos quais so utilizados at os
dias de hoje em escolas pblicas e privadas:
Jean Jacques Rousseau (1712-1778). Suas ideias
tiveram uma forte inuncia na educao. Entre
elas, defendeu a noo de que a criana no po-
dia mais ser entendida como um adulto em mi-
niatura. Ele tambm chamou a ateno para as
necessidades da criana e as condies de seu
desenvolvimento, armando que elas tinham ca-
ractersticas prprias e individualidade. Acredita-
va que seria preciso educar a criana de acordo
com a natureza, desenvolvendo progressivamen-
te seus sentidos e a razo com vistas liberdade
e capacidade de julgar. Destacava o papel da
me como educadora natural da criana.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Consi-
derava que a funo principal do ensino levar
as crianas a desenvolver suas habilidades natu-
rais e inatas, que a fora da educao estava na
famlia e no cuidado do desenvolvimento afetivo.
Friedrich Wilhelm August Frbel (1782-1852).
Trabalhou com Pestalozzi e formulou suas pr-
prias ideias e princpios educacionais. Em 1837,
criou o primeiro jardim de infncia, onde a crian-
a se expressaria atravs das atividades de per-
cepo sensorial, da linguagem e do brinquedo,
dando nfase liberdade da criana.
O sculo XX comea consolidando os estudos
cientcos sobre a criana. Aps a Primeira Guer-
ra Mundial, programas de atendimento a crian-
as pequenas para diminuir a mortalidade infantil
SAIBA MAIS
John Locke (1632-1704), uma das
inuncias mais importantes na mu-
dana de atitude com relao in-
fncia, arma que a criana uma
tbula rasa, ou seja, a ideia de que
as crianas chegavam ao mundo sem
nenhum conhecimento, e que o vazio
seria preenchido pela educao.
Phillipe Aris (1914-1984) aponta a
inuncia de fatores sociais, culturais
e ambientais na vida das crianas,
defendendo a ideia de Privao Cul-
tural: a infncia denida pela falta,
pela negao da sua humanidade.
Para Aris a ideia de infncia s apa-
receu com a sociedade capitalista, in-
dustrial.
Bernard Charlot (1944) critica o tra-
tamento abstrato dado infncia e a
necessidade de levar em conta as dife-
rentes condies de vida para no mas-
carar a signicao social da infncia.
No sculo XX, antes e no decorrer da
Segunda Guerra, acreditava-se que a
diversidade originava-se em aspectos
da natureza gentica (biologia), des-
considerando os fatores culturais.
No sculo XXI instaura-se um deba-
te poltico-educacional em defesa de
uma infncia considerada na sua di-
menso de cidado de direitos, apon-
tando para a diversidade de popula-
es infantis.
38
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
juntam-se a programas de estimulao precoce em lares e creches, orientados
por especialistas da rea de sade, como, por exemplo, o mdico Ovide Decroly
(1871-1932). Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados
na possibilidade de o aluno conduzir o prprio aprendizado e, assim, aprender a
aprender.
A psiquiatra e educadora Maria Montessori (1870-1952) iniciou seus trabalhos
com crianas portadoras de decincias. Com o decorrer dos anos, passou a utili-
zar seu mtodo tambm em crianas comuns em escolas regulares, onde obteve
timos resultados. Seu mtodo foi difundido atravs da Pedagogia Cientca,
um resumo das suas ideias sobre educao. O Mtodo Montessori foi um dos pri-
meiros mtodos ativos quanto criao e aplicao prtica escolar, tendo como
principal objetivo as atividades motoras e sensoriais.
Clestin Freinet (1896-1966) contribuiu com a criao do trabalho-jogo. A peda-
gogia de Freinet se fundamenta em quatro eixos: a cooperao (para construir o
conhecimento conjuntamente), a comunicao (para formaliz-lo, transmiti-lo e di-
vulg-lo), a documentao, com o chamado livro da vida (para registro dirio dos
fatos), e a afetividade (como vnculo entre as pessoas e delas com o conhecimento).
No campo da psicologia, importantes autores tambm contriburam com propostas
para a compreenso e a promoo do desenvolvimento das crianas pequenas:
Para Lev Vygotsky (1896-1934) existem dois nveis de desenvolvimento: um
real, j adquirido ou formado, que determina o que a criana j capaz de fa-
zer por si prpria, e um potencial, que a capacidade de aprender com outra
pessoa.
Henri Wallon (1879-1962) foi um pioneiro ao levar para a sala de aula no so-
mente o corpo da criana, mas tambm suas emoes. Fundamentou suas ideias
em quatro elementos bsicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o
movimento, a inteligncia e a formao do eu como pessoa.
Jean Piaget (1896-1980), cujas pesquisas, voltadas ao desenvolvimento e
aprendizagem, partiram da observao das crianas e seu entorno para mostrar
como elas conhecem e apreendem o mundo sua volta, desde o nascimento at
39
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
a idade adulta, pesquisas estas que revolucionaram
as ideias sobre a infncia.
Para Donald Woods Winnicott (1896-1971), cada ser
humano traz um potencial inato para amadurecer,
para se integrar. Porm, o fato de essa tendncia ser
inata no garante que ela realmente v ocorrer. Isso
depender de um ambiente facilitador que fornea
cuidados sucientemente bons, sendo que, no incio,
esse ambiente representado pela me. Ele estudou
as etapas do desenvolvimento emocional das crian-
as desde o seu nascimento.
No pode deixar de ser citado o criador da antroposo-
a, Rudolf Steiner (1861-1925), cuja preocupao no
olhar do desenvolvimento do ser humano pautava-se
nos aspectos da alma e na sensibilidade.
Aps a Segunda Guerra Mundial, nasce uma nova
preocupao com a situao social da infncia e a
ideia da criana como portadora de direitos (Decla-
rao Universal dos Direitos da Criana, promulgada
pela ONU em 1959).
A partir da dcada de 1960, aparecem teorias apon-
tando o valor da estimulao precoce no desenvolvi-
mento das crianas j desde o nascimento, utilizando o
brincar como recurso. A partir da preocupao com as
crianas socialmente desfavorecidas, surge nos Esta-
dos Unidos o programa Head Start, uma proposta de
educao compensatria para trabalhar a privao
cultural. Outro programa que referncia at hoje
a Pedagogia da Escuta, que surgiu em Reggio Emilia,
cidade localizada no norte da Itlia, por iniciativa de
Lris Malaguzzi (1920-1994).
As grandes transformaes construdas em torno da
SAIBA MAIS
Segundo a Sociedade Antropo-
sca, a palavra Antroposoa
vem do grego e signica conhe-
cimento do ser humano. Foi in-
troduzida no incio do sculo XX
pelo austraco Rudolf Steiner e
pode ser caracterizada como um
mtodo de descoberta da nature-
za do ser humano e do universo,
que amplia o conhecimento ob-
tido pelo mtodo cientco con-
vencional, bem como a sua apli-
cao em praticamente todas as
reas da vida humana.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Primeira Infncia apontam hoje o reconhecimento do
direito de toda criana infncia, sendo sujeito cons-
trutor do seu conhecimento, ativo na busca da fanta-
sia e da criatividade, possuidor de grande capacidade
cognitiva e de sociabilidade e capaz de escolher seus
caminhos de desenvolvimento.
Pesquisas atuais nos Estados Unidos, Europa Oci-
dental, Japo, Coreia e Nova Zelndia, entre outros,
mostram no somente a importncia da frequn-
cia s instituies de educao infantil de qualida-
de para a ampliao do desenvolvimento cognitivo,
afetivo, fsico e social da criana, como tambm a
importncia da convivncia em um ambiente familiar
estvel. Porm, h um movimento na Europa e nos
Estados Unidos que defende a criao das crianas
pequenas, sobretudo at os 2 anos, junto famlia,
pregando a importncia da presena da me neste
perodo. No Brasil, alguns grupos comeam tambm
a incentivar esta possibilidade.
Vale citar as preocupaes dos estudiosos e pesquisado-
res do desenvolvimento, pois reetem muito dos avanos
e necessidades na compreenso do ser humano.
David Elkind, em 2004, fala da infncia estressada,
da presso dos pais, das escolas e dos meios de co-
municao. O Berry Brazelton, em 2002, tem toda a
sua pesquisa e atuao voltadas para conscientizar
pais e prossionais das diferenas individuais, e das
necessidades essenciais das crianas de 0 a 6 anos. O
mdico e etlogo Boris Cyrulnik, em 2004 introduz
o conceito de resilincia, fenmeno de resistncia
do ser humano a experincias negativas, e nos leva a
reetir sobre a importncia do afeto no caminho da
no violncia.
SAIBA MAIS
Outras contribuies cientcas
contemporneas sobre o desen-
volvimento infantil foram o cons-
trutivismo de Constance Kamii
(2009), a psicognese da lngua
escrita de Emlia Ferreiro (2008)
e Jerme Bruner (1978), que va-
loriza as relaes interpessoais,
da individualidade, do aprender
a pensar e a resolver problemas
com autonomia.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Como a criana era tratada no passado, em especial a criana at os 3 anos
Embora historiadores tenham se debruado para compreender como era real-
mente o tratamento das crianas desde a Antiguidade, h grande carncia de
documentos. Porm, alm dos psicanalistas, e especicamente desde as proposi-
es de Sigmund Freud, muitos estudiosos pesquisaram biograas, como fontes
reveladoras da real situao das crianas nas mais diversas pocas.
A obra de Aris (1970) sustenta que a criana era feliz, que podia misturar-se
com pessoas de diversas classes e idades e que foi somente no incio da poca
moderna que o conceito de um estado especial chamado infncia foi inventado.
Aris culpabiliza a famlia por ter destrudo a socializao das crianas, privando
-as de liberdade.
O pensador social Lloyd de Mause (1974) fez um importante estudo da rea-
lidade do tratamento das crianas atravs da histria. Seguem aqui alguns
desses dados:
O infanticdio que durou desde a Antiguidade at o sculo IV , de lhos leg-
timos ou ilegtimos, era praticado normalmente na Antiguidade, e lhos conti-
nuaram a ser mortos at o incio do sculo XIX, sendo aceito e considerado um
ato cotidiano. Se a criana no fosse perfeita, se chorasse demais ou pouco, se
fosse diferente dos modelos disseminados em obras mdicas, a prtica do
infanticdio era considerada perfeitamente normal . O primognito cava vivo,
sobretudo os meninos, j que as meninas eram pouco valorizadas at o incio
da Idade Mdia, em que provavelmente o infanticdio de lhos legtimos foi re-
duzido. At o sculo IV, nem a lei, nem a opinio pblica, nem os lsofos viam
nada de errado no infanticdio na Grcia ou em Roma.
Em muitas sociedades, as crianas eram sacricadas aos deuses: celtas da Ir-
landa, galeses, escandinavos, egpcios, fencios e at israelitas. Matar crianas
s comeou a ser considerado crime a partir das leis no ano 374, quando crian-
as abandonadas passaram a ser objeto de denncias nas igrejas, e em 787,
quando funda-se em Milo o primeiro orfanato para acolher crianas.
Os recm-nascidos dormiam enfaixados em beros de madeira, envoltos dos
ps cabea em tendas escuras e sem ventilao. s vezes estas crianas eram
jogadas em valas, rios etc.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Era comum, at por volta do sculo XVIII, que crian-
as de famlias bem abastadas passassem seus pri-
meiros anos de vida na casa das amas de leite, depois
voltavam aos seus lares para car sob os cuidados de
outros empregados, saindo por volta dos 7 anos para
servir, aprender um ofcio ou ir escola. Mas a forma
de abandono mais radical e mais antiga a venda
direta de crianas que, na poca babilnica, era legal.
Uma prtica comum na Inglaterra no sculo XII era
os ingleses venderem seus lhos de 7 anos, como
escravos aos irlandeses. Esta prtica continuou at
a poca moderna, sendo proibida, por exemplo, na
Rssia, somente no sculo XIX. Outra forma de aban-
dono era utilizar as crianas como refns polticos ou
como pagamento de dvidas.
O costume de no amamentar os prprios lhos
se estendeu at por volta do sculo XV na Europa,
pois as amas que desempenhavam esse papel. As
crianas cavam na casa das amas de leite entre 2
e 5 anos. As crianas, tanto pobres quanto ricas, e
principalmente as meninas, no eram bem alimen-
tadas e, s vezes, eram colocadas em jejum. Os be-
bs eram alimentados somente trs vezes ao dia. A
privao de alimentos era usada como uma forma
de castigo. Ainda hoje isso acontece crianas em
algumas sociedades.
As crianas eram tambm enfaixadas e amarradas
a diversos tipos de objetos ou mveis durante mui-
tas horas, pendurados em ganchos nas paredes ou
deixadas como pacotes em algum canto onde no
atrapalhassem. Isso acontecia em quase todas as po-
pulaes.
SAIBA MAIS
A expresso infanticdio vem do
latim infanticidium, e sempre teve
no decorrer da histria o signi-
cado de morte de criana, espe-
cialmente do recm-nascido. An-
tigamente, referia-se matana
indiscriminada de crianas nos
primeiros anos de vida.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
At o sculo XVIII, no h dados sobre o controle da
evacuao nos primeiros meses de vida das crianas.
At essa poca usavam-se enemas ou laxantes em
vez de penicos.
Antes do sculo XVIII, era comum aplicar castigos cor-
porais nas crianas e nos bebs com chicotes, benga-
las, varas de ferro e madeira, hastes etc. Esses casti-
gos, embora provocassem feridas, eram considerados
normais na vida das crianas. Por sua vez, quando
essas crianas cresciam, tambm batiam nos seus -
lhos, criando assim uma prtica que se repetia. Outro
castigo comum era trancar crianas em espaos escu-
ros como pequenos quartos, despensas, pores etc., e
acredita-se que essa prtica e a falta de cuidados seja
uma das razes de muitas crianas, naquele tempo,
sofrerem de atrasos fsicos.
no sculo XVIII que os pais se aproximaram dos seus
lhos, tentando control-los em seus acessos de raiva
e em suas necessidades. A criana passou a ser ama-
mentada pela me, no era mais enfaixada, nem eram
colocados enemas, mas no se brincava com ela e ain-
da era comum o espancamento. Porm, j se admitia
criar uma empatia com a criana. Foi nessa poca que
nasceu a pediatria, que, junto com o cuidado dos pais,
a descoberta da penicilina e o saneamento infantil,
contriburam para reduzir a mortalidade infantil.
No sculo XIX, comea uma fase ambivalente em que os
pais tentam modelar seus lhos a partir do aparecimento
de manuais de instruo infantil. Foi nesse sculo e em
meados do sculo XX que criar um lho passou a repre-
sentar form-lo, gui-lo por um bom caminho e sociali-
z-lo. Do mtodo da socializao surgiram todos os mo-
delos psicolgicos do sculo XX, desde Sigmund Freud
SAIBA MAIS
Enema, enteroclisma, chuca ou
clister so nomenclaturas que de-
signam a introduo de lquido no
nus para lavagem, purgao ou
administrao de medicamentos.
Enemas geralmente so realiza-
dos por razes mdicas, para tra-
tar a constipao, ou como parte
de terapias alternativas.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
at Burrhus Frederic Skinner. no sculo XIX que o pai
comea a interessar-se pela criana, pela sua educao,
ajudando muitas vezes a me no cuidado com os lhos.
Em meados do sculo XX, tanto a me como o pai
participam do desenvolvimento da vida delas, ten-
tando criar uma relao com elas e satisfazer suas
necessidades. A criana passa a ser menos castigada
e reprimida, embora este hbito continue at os dias
de hoje em muitas sociedades. Essas mudanas exi-
gem muito tempo de dedicao e dilogo por parte
dos pais, sobretudo nos seis primeiros anos de vida.
Para dar boas condies para que a criana consi-
ga alcanar seus objetivos, no seu dia a dia os pais
passam a brincar mais com ela, cam mais dispo-
sio, tentam interpretar seus conitos emocionais e
proporcionar objetos adequados aos seus interesses.
Porm esse comportamento e essa dedicao nem
sempre so viveis para a maior parte dos pais.
Como as crianas so vistas hoje, em espe-
cial a criana de 0 a 3 anos
Desde o nal do sculo XIX, vrias disciplinas do co-
nhecimento como Histria, Cultura, Psicologia, Edu-
cao, Medicina e outras ans das cincias humanas
estudaram a infncia. Mas no incio do sculo XXI
que novas disciplinas, como as Cincias Sociais, as
Neurocincias e a Economia, assumem um papel fun-
damental ao colocar as crianas como prioritrias nas
polticas e nos investimentos em equipamentos educa-
cionais, creches, programas formais e no formais, e
na formao de educadores que atuam junto s crian-
as entre 0 e 6 anos.
SAIBA MAIS
No Brasil, Mary del Priore traz
na sua obra Histria das crian-
as no Brasil (1999) dados sobre
a sociedade escravagista na qual
as crianas brancas possuam es-
cravos. No incio do sculo XIX,
muitas crianas trabalhavam a
partir dos 4 anos; e apenas um
tero sobrevivia at os 10 anos de
idade. Mesmo aps a abolio da
escravatura, crianas moradoras
das antigas senzalas continuavam
a trabalhar nas fazendas de cana
em Pernambuco. No sculo XIX,
crianas de famlias pobres no
iam para a escola, apesar do en-
sino pblico no Brasil ter comea-
do na segunda metade do sculo
XVIII. Criana pobre era mo de
obra nas lavouras, complemen-
tando o salrio das famlias, fato
que at hoje ainda acontece em
muitas regies, em detrimento da
educao formal.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
considerado como Primeira Infncia o perodo de vida entre o nascimento e os
6 anos de idade. fundamental que os conhecimentos sobre esta rea multidisci-
plinar e multissetorial sejam bem divulgados com o objetivo de chamar ateno
sobre a importncia deste perodo da vida na constituio dos seres humanos.
Compreender a relevncia de aes adequadas, por parte dos adultos, para ga-
rantir que as crianas possam ter uma vida signicativa no que diz respeito s
suas necessidades, seus interesses, direitos e potenciais constitui, sem dvida,
prioridade para o desenvolvimento saudvel das futuras geraes.
Uma das importantes contribuies da Antropologia, no mbito da infncia, foi
chamar a ateno para as diferenas entre os grupos infantis e entre as infncias.
Do ponto de vista global, todas as crianas esto hoje expostas mdia, ao merca-
do e s redes sociais, desde poucos meses de idade. Elas tm vivido um bombar-
deio de informaes e de presses que no obedecem aos ritmos naturais do seu
desenvolvimento. E inmeros excessos esto ocorrendo: de estmulos antes do
tempo, de brinquedos e de incentivo ao consumo, de atividades, de cuidados, de
alimentos etc. Os pais, geralmente, no conseguem estar presentes no cotidiano
das crianas, e muitos programas educacionais no tm olhado para necessida-
des, interesses e potenciais dos diversos grupos e culturas infantis, nem das suas
individualidades.
Muitas crianas pequenas esto, ao mesmo tempo, muito expostas e muito solit-
rias, espelham seus sofrimentos atravs da hiperatividade, depresso, obesidade,
apatia, problemas de sono, insatisfao, extrema dependncia dos adultos, e at
doenas mais graves como alergias, problemas digestivos e respiratrios, obesi-
dade, cncer etc. Estas manifestaes, alm de consequncias do ambiente a que
as crianas esto expostas, tm a ver com um descompasso entre ritmos, neces-
sidades internas e estmulos externos. Muitas crianas, desde o seu nascimento,
so hiperestimuladas ou negligenciadas.
As crianas, de forma geral, no vivem nos seus tempos internos: a presso que
os adultos fazem sobre elas com relao s obrigaes versus o tempo livre o
tempo de SER CRIANA tem tirado oportunidades de elas viverem infncias
mais saudveis na maior parte das metrpoles.
O mundo tecnolgico e miditico, a ansiedade da sociedade pelo sucesso, pelos
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
bens de consumo e pela superestimulao, est trazendo efeitos muito preocu-
pantes no processo de desenvolvimento das crianas: na escola e no cotidiano
das famlias ou das comunidades pulam-se etapas essenciais para o desenvolvi-
mento fsico e psquico saudvel das crianas, independentemente da cultura ou
do contexto.
Crianas das grandes cidades tm tido, na sua maioria, pouco tempo para brincar.
Apesar de terem muitos brinquedos, estes so rapidamente descartados, elas
tm agendas superlotadas e pouco tempo livre. A TV e os videogames vm domi-
nando a atual gerao de tal forma que elas acabam cando menos autnomas
ou interessadas em interagir com brinquedos ou com outras crianas. Elas tm
pouco contato com o meio ambiente natural, o que acaba restringido os seus
movimentos. As atividades so geralmente direcionadas e faltam espaos para a
criatividade, a imaginao ou a fantasia.
Crianas das periferias, muitas vezes, cam horas sozinhas ou aos cuidados de
irmos mais velhos ou cuidadores. Passam longos perodos na frente da TV e
muito tempo dentro de casa. O espao pblico tornou-se inseguro e violento. Al-
gumas crianas tm a oportunidade de participar de programas locais que incen-
tivam o brincar, o lazer junto com a famlia, contato com msica e artes. Essas so
excees, mas servem como modelos inspiradores no nosso pas.
Crianas de comunidades rurais tm muito contato com a natureza, mas ainda
so, muitas vezes, privadas do seu tempo de ser criana, constituindo, desde pe-
queninas, mo de obra dentro ou fora de casa. Em sua maior parte, almejam o que
recebem atravs da mdia: brinquedos, a vida da cidade grande etc.
Crianas de comunidades ribeirinhas, quilombolas ou indgenas tm repertrios
ldicos que vm sendo (re)conhecidos por alguns pesquisadores e que marcam
singularidades de brinquedos e brincadeiras que falam dos rituais, dos costumes
e da cultura local. Para compreender o cotidiano destas crianas, importante
conhecer seus rituais. Nesses contextos, ainda h muita falta de informao a
respeito da alimentao saudvel, vacinas e preveno de doenas. Embora os
avanos da cincia possam levar grandes contribuies para estas populaes
infantis e suas famlias, necessrio criar pontes de dilogo entre suas culturas
particulares e os avanos e conhecimentos a respeito da infncia no sculo atual.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
No Brasil, h tambm uma mistura de inuncia de caractersticas de outros pa-
ses que podem ser observadas de Norte a Sul. Por exemplo, se compararmos o
cotidiano de crianas das cidades brasileiras com a vida de crianas dos Estados
Unidos, nota-se como o mercado e sistemas educacionais tm inuenciado algu-
mas camadas socioeconmicas.
Crianas que vivem em contato com suas razes, sobretudo em comunidades iso-
ladas e que preservam valores, rituais, costumes e at dialetos locais sobretudo
nas regies Norte, Nordeste ou no interior de vrios estados , assemelham-se na
sua cultura das crianas de regies como a frica e alguns pases latinos e cen-
tro-americanos. Em muitas comunidades do Sul do Brasil, a inuncia de pases
europeus continua a ser um trao marcante atravs das lnguas e dos valores que
permeiam os cotidianos das crianas.

Outras caractersticas preocupantes que podemos identicar nas crianas do s-
culo XXI:
crianas agressivas que expressam sua raiva atravs de brincadeiras e de ati-
tudes violentas;
crianas com grandes carncias afetivas ou com excesso de permissividade;
crianas superestimuladas, com agendas lotadas;
presso escolar precoce;
falta de interesse e concentrao por parte das crianas, grande parte das quais
encaminhada para acompanhamento psicopedaggico e/ou psicoteraputico;
abuso sexual dentro de casa;
crianas convivendo em espaos fora dos seus ritmos naturais:
em ambientes articiais;
em espaos seguros e ascticos;
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
com pouco contato com a natureza;
desvinculadas de ritmos, toques, contatos, olhares, oportunidades de trocas;
crianas deixadas to sem limites nem regras que se tornam pequenos tiranos;
crianas exigidas pelo seu entorno a estarem preparadas para o futuro, pulando
fases e experincias essenciais no seu processo de desenvolvimento;
crianas expostas ao mercado do consumo, sendo educadas para o ter mais
do que para o ser.
Observam-se, por outro lado:
crianas privilegiadas por terem a presena e a participao consciente dos
pais nos seus processos de desenvolvimento;
crianas muito inteligentes que participam diretamente das diculdades do co-
tidiano dos pais e esto em contato direto com a mdia, videogames e computa-
dores, geralmente bem antes do momento adequado;
crianas extremamente frgeis precisando de cuidado e proteo desde a mais
tenra infncia: elas so tremendamente sensveis, sendo o corpo o primeiro
veculo a sentir diretamente qualquer estmulo ou invaso vindos de fora. Mas,
medida que as crianas crescem, elas vo criando, de forma inconsciente,
defesas, camadas de proteo que, se por um lado as resguardam, por outro
vo encobrindo suas verdadeiras emoes e sentimentos, que vo sendo aba-
fados, reprimidos;
crianas com uma percepo muito aguada, que captam tudo ao seu redor;
crianas muito espertas e sbias que so ouvidas.
Considerando a situao da Primeira Infncia no Brasil hoje, os novos paradigmas
educacionais e a urgncia por mudanas, percebe-se que necessria uma pro-
funda reexo e tambm aes para avanar nas prticas cotidianas.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Conceito de criana conceito de infncia
Infncia
na infncia do ser humano onde tudo comea, tanto o que da natureza gen-
tica quanto tambm o que decorre das relaes e dos vnculos que cada pessoa
estabelece com seu entorno: os espaos de convivncia, os atores com quem in-
terage, cada olhar, cada gesto, cada atitude de empatia, antipatia ou indiferena,
cada estmulo, excessos ou faltas; aconchego, frieza, rejeio, afetos ou violn-
cias, objetos, mobilirio, climas, ritmos ou a falta deles; alimentao, cuidados
com a higiene; as culturas, as msicas, os costumes, vestimentas, rituais, brinca-
deiras e valores.
Esses e outros fatores interferem signicativamente nos primeiros anos de vida
de forma dinmica, na formao de cada indivduo, fase em que as crianas mos-
tram e expressam da forma mais pura, menos contaminada e mais transparente,
seus potenciais, suas emoes, suas diculdades, seus medos e suas tendncias.
As faixas de idade constituindo a infncia propriamente dita variam demograca-
mente, sendo sucedidas pela adolescncia, idade adulta, terceira idade etc.
Criana
A conotao desse campo de ordem psicolgica. Com efeito, nas disciplinas origi-
nadas da psicologia comportamental, o discurso que trata das fases de desenvol-
vimento da criana, adquiriu uma forte legitimidade. Nesta linha, h um ideal de
criana, e as teorias de desenvolvimento foram fundamentais, j desde o incio do
sculo XX, para o estabelecimento de parmetros de normalidade que pautaram e
orientaram pais e educadores, a partir dos anos 1940, at os dias atuais.
Crianas
Trata-se aqui de um terceiro campo, este, antropolgico. Os indivduos reagrupa-
dos sob esse nome constituem territrios, no sentido literal, com caractersticas
especcas conforme tempos e espaos, com suas estruturas e seus modelos de
comportamento particulares, seus gneros de vida, seus sistemas de ao cons-
50
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
trudos pelos prprios atores. Segundo esse paradigma, as crianas devem ser
consideradas uma populao ou um conjunto de populaes com pleno direito,
com seus traos culturais, seus ritos, suas linguagens, suas imagens-aes etc.

Principais aspectos que levaram a uma mudana na viso de
criana e estruturao do conceito de infncia
Do ponto de vista das teorias e dos pensadores, a viso da criana passa da unila-
teralidade das disciplinas para novas reas de conhecimento e caminha para uma
viso multidisciplinar.
O historiador Phillipe Aris (1970), nos seus estudos sobre a infncia, mostrou
que a infncia uma construo histrica que emerge em um dado momento e
em um dado grupo social.
Aris, De Mause (1974) e outros historiadores mostraram que o conceito de in-
fncia eclode na modernidade europeia, com as ideias de Rousseau. A tese de
Aris polmica, mas importante para avanar na reexo da existncia de v-
rias infncias em oposio ideia de uma infncia nica para todos os povos e
todas as pocas.
Alm dos educadores, psiclogos e mdicos, surgem trs novas cincias que iro
fazer com que os olhares se voltem para a importncia e a prioridade da Primeira
Infncia, sobretudo dos trs primeiros anos de vida: as Cincias Sociais, especial-
mente a Antropologia, as Neurocincias e a Economia.

As Cincias Sociais
Embora pouco citado nesta rea, o socilogo Florestan Fernandes (1947), no seu
estudo As trocinhas do Bom Retiro, pesquisa realizada por ele nos anos 1940
em que fez um levantamento das brincadeiras de rua das crianas do bairro de
So Paulo, foi um dos pioneiros em apontar a importncia das crianas como um
grupo que cria cultura.
E ser somente nos anos 1980, com a abordagem socioantropolgica hoje re-
presentada por pensadores como William Corsaro, Manuel Jacinto Sarmento,
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Rgine Sirota, Jens Qvortrup, Clarice Cohn e ngela Nunes, entre outros ,
que voltaro tona as signicaes que as crianas atribuem aos diversos com-
ponentes dos estilos de vida que levam, considerando-se a diversidade de com-
portamentos, representaes e contextos de naturezas mltiplas. As Cincias So-
ciais comeam a formular pensamentos sobre os grupos infantis, considerando as
crianas como atores sociais que tm voz, linguagens, so criadoras de culturas,
tm direitos e precisam ser ouvidas e (re)conhecidas.
As ideias de pensadores ps-modernos como Edgar Morin (2001) quanto
complexidade dos seres humanos, e as do socilogo polons Zigmunt Bauman
(2006) sobre a vida lquida, tm tido grande inuncia na forma como vemos
hoje as crianas, na sua complexidade e na realidade de que muitos episdios, ob-
jetos, eventos e, inclusive, relaes, de to dinmicas, tornam-se descartveis.
Est havendo uma mudana de atitude tica e metodolgica em curso: partir das
crianas para o estudo das realidades da infncia.
As neurocincias
Esta cincia, que revolucionou a compreenso a respeito do desenvolvimento do
crebro, veio conrmar o que a psicologia do desenvolvimento e a rea de edu-
cao j armavam na primeira dcada do sculo XX. Autores como o canadense
Fraser Mustard (2007), que desenvolveu estudos sobre a importncia de inves-
timento em creches, e Jack Shonkoff (norte-americano, de Harvard Center on
the Developping Child), tm contribudo com as ideias de que, desde o nascimen-
to at os 6 anos, o crebro possui grande plasticidade, ou seja, facilidade maior
de estabelecer conexes entre as clulas nervosas em comparao com a idade
adulta. Vrias atividades da vida cotidiana, como brincar, ouvir msica, poesias,
histrias, praticar atividades criativas tm um profundo sentido educativo. Levam
ao desenvolvimento de redes neuronais de grande resilincia, que podero ser
acionadas em aprendizagens posteriores.
A economia
James Heckmann deu visibilidade Primeira Infncia quando recebeu o Prmio
52
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Nobel em 2000 por ter criado mtodos para avaliar o sucesso de programas so-
ciais e de educao, mostrando a diferena que faz cada dlar investido na Pri-
meira Infncia e que, quanto antes os estmulos vierem, mais chances a criana
ter de se tornar um adulto bem-sucedido. Na viso dele, mais lento aprender
toda uma gama de aquisies depois da Primeira Infncia. A ausncia dos incen-
tivos e pr-requisitos corretos nessa fase da vida est associada a diversos indica-
dores ruins, como, evaso escolar, gravidez na adolescncia, criminalidade e at
os ndices de tabagismo, sempre mais altos em sociedades incapazes de fornecer
s suas crianas uma educao apropriada nos primeiros anos de vida.
As ideias de Heckmann tiveram grande inuncia no Brasil, voltando os olha-
res dos economistas e governos para investimentos no atendimento Primei-
ra Infncia, j desde a gravidez, parto e primeiros anos de vida. Nesse sentido,
as reas de sade, educao e assistncia social dialogam atualmente com os
oramentos nesta rea.
Do ponto de vista das prticas, passou-se da falta de ateno, de considerao,
privao e violncia da criana para a incorporao das orientaes de mdi-
cos e educadores, que transformaram as relaes tanto dentro da famlia quanto
nas instituies que cuidam de crianas. A partir da constatao das inmeras
violaes de direitos, as crianas passaram a ser amparadas por diversos instru-
mentos da legislao. Tornaram-se sujeitos de direitos, passaram a ser olhadas
e tratadas a partir das suas necessidades, e as propostas e programas formais e
no formais foram caminhando para desenhos mais adequados e saudveis para
os pequenos. Porm, a sociedade como um todo tem ainda muitos desaos pela
frente para, efetivamente, tornar as orientaes e os conhecimentos tericos em
prticas concretas. Atualmente, comea a ser disseminada mais amplamente a
ideia de que a responsabilidade pela educao das crianas pequenas no cabe
unicamente famlia ou creche, mas passa tambm a ser responsabilidade dos
rgos de sade, assistncia social e dever do Estado.
Sobre estas novas ideias, importante que se avance para aes e pensamentos
sem fronteiras, no sentido de criar dilogos interdisciplinares intersetoriais,
a caminho de uma interlocuo entre as diversas reas de conhecimento e, sobre-
tudo, a partir da diversidade de realidades e culturas infantis.
53
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Referenciais legais
A 1 Declarao dos Direitos da Criana Declarao de Genebra (1923), serviu
como base, no Brasil, para a criao da Conveno dos Direitos da Criana
(1989), composta de 54 artigos que incorporam desde direitos civis, econmicos,
sociais e culturais, incluindo o direito vida, sade, alimentao, a educao,
ao lazer, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade, convivncia familiar e
comunitria, bem como estar a salvo de toda forma de negligncia, discrimina-
o, explorao, violncia crueldade e opresso.
Nesse contexto, a Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988)
constitui o marco legal da tutela s crianas e aos adolescentes do Pas. Dis-
pe o art. 227:
Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao
adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, ali-
mentao, educao, ao lazer, prossionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a
salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, cruelda-
de e opresso. (Redao dada Pela Emenda Constitucional n 65, de 2010)
A Constituio Federal de 1988 congrega as lutas e demandas das reas de: edu-
cao que integram creches e pr-escolas no sistema educacional; do movimen-
to das mulheres educao e ampliao do direito creche no local de trabalho
tambm para os lhos dos trabalhadores homens e para toda faixa etria de 0 a
6 anos; e as do movimento dos direitos humanos.
No que tange especicamente educao infantil, a Constituio garante que:
um direito da criana do nascimento at 5 anos de idade;
dever do Estado a garantia da oferta de educao infantil a todas as crianas
nas esferas, federal, estadual e municipal;
os municpios devem contar com a assistncia tcnica e nanceira da Unio e
do Estado;
a creche ou o atendimento na faixa de 0 a 3 anos de competncia da rea
da educao, e no da assistncia social;
54
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
a frequncia pr-escola, na idade de 4 e 5 anos, obrigatria para todas as
crianas, devendo ser universalizada at 2016.
O Congresso Nacional:
a) aprovou o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (1990), que veio pro-
mover um importante conjunto de avanos dentre eles, o direito das crianas
educao infantil;
b) raticou a Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana (1990);
c) elaborou leis especcas para as reas de:
sade (1990) o Sistema nico de Sade - SUS, que estabelece os princpios
e diretrizes da universalidade, integralidade, equidade e resolutividade nos
servios;
assistncia social (1993) a Lei Orgnica de Assistncia Social - Loas, que
estabelece como dever do Estado a proteo famlia, maternidade, in-
fncia, adolescncia e velhice e a prioridade do amparo s crianas e aos
adolescentes em situao de risco pessoal e/ou social;
educao: (1996) as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, estabele-
cendo a educao infantil, de 0 a 5 anos, como primeira etapa da educao
bsica, devendo ser assegurada a todas as crianas que a solicitarem;
d) promulgou a Emenda Constitucional (2009) que tornou obrigatria, para as
crianas de 4 e 5 anos de idade, a frequncia pr-escola.
A nova LDB (1996) explicita que a educao escolar compe-se de:
I educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensi-
no mdio. Especica-se que a educao infantil tem por base o desenvolvimento
integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, inte-
lectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. A educao
infantil deve ser oferecida em: creches, ou entidades equivalentes, para crian-
as at 3 anos de idade; e pr-escolas, para crianas de 4 a 6.
55
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
II educao superior.

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1999) adota a di-
viso por faixas etrias e arma que o desenvolvimento integral destas depende
dos aspectos afetivos, dos cuidados com o corpo, com a qualidade da alimentao
e a sade e com as oportunidades de acesso diversidade de conhecimentos.
Alguns dos princpios citados:
1. igualdade de condies para acesso e permanncia na escola: liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o sa-
ber; pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; respeito liberdade e
apreo tolerncia; coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos ociais; valorizao do pro-
ssional de educao escolar; gesto democrtica de ensino pblico, na forma
da lei e da legislao dos sistemas de ensino; garantia de padro de qualidade;
valorizao da experincia extraescolar; vinculao entre educao escolar e
as prticas sociais;
2. as instituies de educao infantil integram o Sistema Municipal de Ensino;
3. os sistemas de ensino deniro normas de gesto democrtica dos estabele-
cimentos pblicos de educao infantil, atendendo aos princpios de participa-
o dos prossionais da educao, da famlia e da comunidade, na elaborao
e execuo do projeto pedaggico da instituio e da participao das comu-
nidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes;
4. as crianas com necessidades especiais, sempre que possvel, em funo de
suas condies especcas, devem ser atendidas na rede regular de creches e
pr-escolas, respeitando o direito a atendimento especializado, inclusive por
rgo prprio do sistema, quando for o caso;
5. os docentes da educao infantil devem ser formados em cursos de nvel supe-
rior (em licenciatura, de graduao plena), como formao mnima a oferecida
em nvel mdio (modalidade normal), que contemplem contedos especcos
relativos a essa etapa da educao;
6. a formao de prossionais de educao para administrao, planejamento,
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
inspeo, superviso e orientao educacional para a educao infantil ser
feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao;
7. os sistemas de ensino promovero a valorizao dos prossionais que atuam
em creches e pr-escolas, no que diz respeito formao prossional, condi-
es de trabalho, plano de carreira e remunerao condigna.

O Plano Nacional pela Primeira Infncia, publicado em 2010 e elaborado em um
processo de ampla participao social e poltica das instituies que compem a
Rede Nacional Primeira Infncia, foi aprovado pelo Conanda (Conselho Nacional
dos Direitos da Criana e do Adolescente). Prope aes amplas e articuladas de
promoo e realizao dos direitos das crianas de 0 a 6 anos de idade at 2022.
O documento aponta alguns avanos recentes, tais como:
Sistema de Garantia dos Direitos da Criana e do Adolescente;
Poltica de Atendimento da Criana e do Adolescente;
polticas, planos e programas setoriais especcos para a Primeira Infncia ou
que a incluem em seu escopo;
investimento crescente de recursos nanceiros na infncia e na adolescncia;
os fundos da criana e do adolescente;
Rede de Monitoramento Amiga da Criana;
Observatrio Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente;
Pacto Nacional Um mundo para a criana e o adolescente do Semirido.
As principais aes nalsticas do plano:
a sade das crianas;
a educao infantil;
a famlia e a comunidade da criana;
a assistncia social s crianas e suas famlias;
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
a ateno criana em situao de vulnerabilidade:
o acolhimento institucional;
a famlia acolhedora, adoo;
direito de brincar e o brincar de todas as crianas;
a criana e o espao - a cidade e o meio ambiente;
a questo da diversidade (crianas negras, quilombolas e indgenas);
o enfrentamento das violncias contra as crianas;
o documento de cidadania a todas as crianas;
a proteo das crianas contra a presso consumista;
o controle da exposio precoce das crianas aos meios de comunicao;
a preveno de acidentes na Primeira Infncia.
Os direitos das crianas, reconhecidos no papel, garantem um avano jurdico,
no entanto os resultados desse avano necessitam ser traduzidos em aes con-
cretas no campo das polticas sociais para a infncia brasileira.
A pluralidade de infncias do Brasil (ganhos e desaos)
Uma das importantes contribuies das Cincias Sociais o conceito de mul-
ticulturalidade: cada ser humano constitudo por uma multiculturalidade que
provm das memrias orgnicas, das culturas universais, da cultura de origem da
me, da do pai, a das razes familiares, comunitrias e a da cultura ps-moderna
que chega atravs da tecnologia e dos meios de comunicao. Esta multicultu-
ralidade inuencia e transforma as imagens que percebemos e recebemos ao
olharmos para cada criana na sua complexidade nica.
Pouco conhecemos as crianas reais, suas singularidades nos seus diversos con-
textos, pois estamos sempre comparando-as com um ideal de criana pautado
pela sociedade, pelas teorias ou pela cultura.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
As crianas esto permanentemente falando, dizendo e se expressando por in-
meros meios, seus sentimentos, percepes, emoes, momentos, pensamentos,
mesmo sem conscincia de faz-lo. H necessidade de olhar e ouvir as crianas
e compreender suas mensagens. Cada ser humano tem uma essncia particular,
um dom, uma tendncia: algumas crianas tm mais propenso a se expressa-
rem pelo corpo, o gesto, o movimento; outras tm mais facilidade com os sons,
a palavra; outras com expresses artsticas e criativas; e assim por diante. H
crianas mais introvertidas, crianas mais sensveis, crianas mais reexivas,
crianas mais intuitivas. A partir da identicao dos interesses, necessidades,
temperamentos e potenciais de cada uma, os pais, educadores ou cuidadores tm
a possibilidade de oferecer a cada criana, no somente um estmulo para o de-
senvolvimento dos seus potenciais individuais, como tambm desaos e amplia-
o de repertrios para elas experimentarem outras formas, outras reas, outras
possibilidades de ser, conhecer e conviver.
imprescindvel identicar estas tendncias individuais, sobretudo nos primeiros
trs anos de vida, para cuidar de respeitar as singularidades de cada criana e, no
decorrer do seu desenvolvimento, do seu crescimento e da sua vida escolar, no
matar ou violentar estas caractersticas que iro traar o futuro de cada uma.
Estar consciente do quo importante dar voz s crianas, escutar e compreen-
der suas expresses atravs do brincar, do gesto, do movimento, da palavra, das
doenas, das suas atitudes, reaes etc. fundamental para poder readequar
propostas, atividades e espaos, tanto dentro da famlia quanto na escola ou na
comunidade. Educadores, tomadores de deciso, formadores de opinio, cuidado-
res e pais precisam processar uma mudana de postura frente realidade e aos
conhecimentos multidisciplinares disponveis e as experincias multissetoriais
em curso, com o objetivo de tornar o processo de desenvolvimento e crescimento
das crianas adequado e signicativo.
Para comear, precisamos aprender a ouvir o que as crianas esto nos dizendo
de diversas formas.
As geraes anteriores receberam uma educao pautada pela informao, va-
lores e normas sociais bem claros: SER era mais importante do que TER, e as
crianas tinham pouco ou nenhum espao de opinio ou expresso.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Hoje, a informao est acessvel e ao alcance de qualquer um fora da escola;
vive-se uma profunda crise de valores, a febre do consumo atropelou nossas vi-
das e as crianas comeam a se manifestar de variadas formas, mesmo que no
possamos ou queiramos ouvi-las.
O grande desao , pois, conhec-las, escut-las, observ-las, interpretar seus de-
senhos, brincadeiras, gestos, dores, agressividades, doenas: pistas para oferecer
atividades, desaos e ambientes adequados, conforme o momento, temperamen-
to, reaes e potenciais individuais.
Algumas perguntas precisam ser colocadas: o que queremos para as nossas
crianas? Prepar-las para a vida ou para o sucesso? Que se tornem seres huma-
nos no pleno desenvolvimento dos seus potenciais ou pessoas preparadas para
o mercado? Que se tornem seres humanos conectados com sua verdadeira natu-
reza de ser e com suas culturas ou seres globalizados, sem respeito pelas suas
singularidades? Queremos incluir as diferenas ou oferecer uma educao uni-
forme e globalizada? Queremos respeitar e valorizar os contextos socioculturais
nos quais estas crianas crescem ou impor uma cultura global?
Nesse sentido, alguns dos desaos que precisam ser confrontados:
conhecer a complexidade das crianas, suas individualidades, ouvindo-as e ob-
servando-as de forma permanente;
ter exibilidade para atuar entre o individual e o coletivo: como ouvir e respeitar
a individualidade em grupos de 20, 30 ou mais crianas;
ter jogo de cintura entre oferecer tempo livre atividades autnomas, de livre es-
colha das crianas e transmisso de conhecimentos com atividades direcionadas;
no engessar propostas;
no se antecipar aos processos e necessidades individuais das crianas;
evitar pressionar as crianas: respeitar os ritmos individuais de desenvolvimento;
no rotular, comparar, nem realizar avaliaes que comparem crianas entre si;
no expor crianas a situaes, contedos ou atividades inadequadas;
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
pais e educadores carem conectados com as mensagens que se escondem por
trs da agressividade, das doenas, da introverso, da indiferena, do choro, do
medo, das temticas que aparecem nas brincadeiras, nos desenhos etc.;
valorizar e acolher o diferente, o singular, para incluir e dar espao a todos e
cada um dentro dos grupos;
abrir-se para aprender com as crianas que sabem muito e que ns adultos no
sabemos;
ter clareza dos valores: as crianas, em contato com tantas informaes, con-
fundem-se ou incorporam alguns desvios que, por no serem conversados, tra-
balhados, acabam sendo introjetados. A crise de valores no somente das
crianas, mas tambm dos pais que precisam de muita orientao e informao;
escola e famlia devem unir-se na tarefa educacional, em dilogo permanente;
educadores e pais poderem intermediar de forma equilibrada as atividades das
crianas entre o mundo virtual, informaes a que tm acesso, obrigaes
dentro de casa e na escola, atividades fsicas, atividades de lazer, desejos, limi-
tes e possibilidades;
estimular dilogos intersetoriais para a promoo do desenvolvimento infantil;
investir, de forma permanente, na formao e no autodesenvolvimento dos edu-
cadores e cuidadores;
orientar pais e cuidadores sobre desenvolvimento infantil, valores, direitos, es-
timulando suas origens culturais.
Consequncias desta nova viso no cuidado e no afeto oferecido
s crianas pequenas
De forma geral, as famlias, em todos os contextos, tm vivido cotidianos bastante
estressantes com a mudana dos papis dentro da famlia. As mulheres hoje, em
sua grande maioria, trabalham fora, muitas vezes criam os lhos sem uma gura
masculina e em muitos casos estas mes so adolescentes. Em um grande n-
mero de famlias so os irmos mais velhos, avs, vizinhos ou babs que tomam
conta das crianas.
61
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Toda esta situao interfere profundamente no desenvolvimento das crianas pe-
quenas. Os bebs que dependem do peito materno sofrem muitas vezes o estresse
que suas mes vivem, geralmente fazendo grandes esforos para se deslocarem do
trabalho para a casa ou para a creche para poderem amamentar seus lhos.
Nos casos em que as crianas permanecem no ambiente do lar com um cuidador
responsvel, estes ritmos cotidianos, como dormir, acordar, alimentar-se, receber
cuidados com higiene, brincar, experimentar, conhecer diferentes ambientes e re-
ceber estmulos adequados, so essenciais para o desenvolvimento saudvel das
crianas nos primeiros anos e precisam ser bem compreendidos pelos respons-
veis. Da, orientaes de pediatras, agentes de sade, visitadoras e educadores
so sempre desejveis.
Crianas que frequentam creches, muitas permanecendo em perodo integral, pre-
cisam tambm ter seus ritmos respeitados, ter uma ou duas guras adultas xas de
referncia, e muito tempo livre, para poderem explorar os espaos, os materiais, as
pessoas com quem interagem, poderem ter tempo para se descobrirem a si mesmas,
respondendo aos desaos, possibilidades apresentadas e adquirirem autonomia. A
partir da criao de ambientes aconchegantes, adequados, seguros e estimulantes,
os cuidadores tm a possibilidade de acompanhar e conhecer os movimentos das
crianas, suas curiosidades, seus progressos e seus potenciais.
A TV, a mdia, a tecnologia e o grande consumo de brinquedos so fato hoje na
rotina das crianas. iPads, iPhones, jogos de computador, videogames etc. vm
ocupando o papel de distrair as crianas, no somente quando os responsveis
esto ocupados, mas tambm nas inmeras situaes e em espaos por elas fre-
quentados, dentro de carros, restaurantes, shopping centers e at nos parques.
J vemos bebs nos seus carrinhos manuseando estes aparelhos. A tecnologia
faz parte hoje do cotidiano, porm, se olharmos para o que adequado enquanto
estmulo para crianas entre 0 e 3 anos, estes equipamentos so absolutamente
prescindveis: sem conscincia, oferecem-se s crianas estmulos inadequados
para distra-las, que, entre outras coisas, provocam ansiedade, dependncia e fal-
ta de interao e experincias com o mundo real.
No que diz respeito ao mercado de brinquedos e propaganda voltada para crian-
as, hoje todas tm acesso a estes: desde os mais sosticados brinquedos, bone-
62
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
cas, bichinhos de pelcia, bolas, carrinhos, blocos etc., passando por brinquedos
artesanais, at brinquedos descartveis; todos eles passaram a ter um papel de
protagonistas principais na vida das famlias. Os pais compram, em geral, muito
mais a partir de um desejo prprio, ou porque as crianas pedem, e eles tentam,
assim, satisfaz-las imediatamente, suavizando, de alguma forma, a culpa pela
falta de presena no cotidiano dos lhos. As crianas acabam tornando-se, neste
mbito, as donas da deciso na compra. Atualmente, compram-se brinquedos no
somente para marcar datas como Dia da Criana, aniversrios ou Natal, mas sem
motivos pontuais e de forma permanente, com a facilidade de eles estarem aces-
sveis em bancas, padarias, supermercados, na rua etc.
Se observarmos as crianas entre 0 e 3 anos brincando com os brinquedos que
ganham, podemos destacar algumas situaes que chamam a ateno, como o
fato de terem preferncia por alguns brinquedos, especialmente bonecas, bichos
de pelcia, bolas ou carrinhos. Com panelas, colheres de pau, panos ou outros
elementos encontrados no cotidiano ou na natureza, criam mundos imaginrios,
mergulhadas na sua fantasia e imaginao.
Muitos dos outros brinquedos que ganham, em sua grande maioria, se no
prendem especialmente sua ateno, acabam rapidamente tornando-se des-
cartveis. Nem sempre as crianas so orientadas a cuidar ou arrumar seus
prprios brinquedos. Assim, o ter passou a ser uma forma de inconsciente-
mente chamar a ateno dos adultos, ou torna-se objeto de desejo por conta
das propagandas ou porque o amiguinho possui esse possvel novo brinquedo.
A vida lquida, sobre a qual o socilogo polons Zigmunt Bauman tanto tem
reetido, faz tambm parte do universo das crianas: tudo se torna rapidamen-
te descartvel e sem valor.
Este panorama acontece no somente com crianas que moram em centros ur-
banos, seja em apartamentos, vilas, comunidades etc., mas tambm com aquelas
que moram em comunidades rurais, no interior ou beira-mar. As crianas aca-
bam perdendo oportunidades de estar em contato com a natureza ou vincular-se
com outras crianas ou adultos.
No que diz respeito presso precoce, este fato acontece j com bebs, que com
poucos meses de vida acabam sendo estimulados, em muitas situaes bem an-
63
SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
tes de estarem prontos, tanto no que se refere ao seu desenvolvimento corpo-
ral e cognitivo quanto ao afetivo. Alguns exemplos: na famlia, muitas crianas
so estimuladas a andar com andadores, cando eretas antes de o corpo estar
preparado. Muitos pais e cuidadores tm receio de deixar a criana movimentar-
se de forma autnoma para experimentar seu corpo no espao e interagir com os
objetos sua volta. Os pais tm cado hiperprotetores no que se refere segu-
rana, medrosos de quedas, perda de equilbrio etc.
O espao onde a criana costuma car precisa ser cuidado em termos de segu-
rana. Nos espaos internos, quinas, tomadas, pisos encerados, foges, portas,
objetos pequenos ao alcance da mo, boca, nariz e ouvido, entre outros, preci-
sam ter a superviso de um adulto. Em espaos externos, como os gramados ou
tanques de areia, estes devem ser cuidados e higienizados, deve-se fazer manu-
teno da segurana em equipamentos que podem enferrujar ou soltar lascas. Os
pais ou cuidadores devem car junto das crianas, sobretudo nesta faixa etria,
propiciando e estimulando sua autonomia e novos desaos, sem apress-las, j
que cada criana tem o seu prprio ritmo de desenvolvimento, que precisa ser
conhecido e respeitado pelos adultos responsveis.
Alm da adequao dos espaos e brinquedos, importante que a criana tenha
uma rotina de sono, alimentao, higiene, brincadeira. Esta rotina fundamental,
dando segurana criana, referenciais que, eventualmente, podem mudar, mas
que constituem um aprendizado inestimvel para sua vida como ser humano.
Nos centros urbanos, muitos pais, por no terem com quem deixar seus bebs
quando precisam sair de dia ou noite, acabam no somente tirando os mesmos
da sua rotina, como os expondo a lugares e situaes inadequados como barulho,
poluio, msica, muitas horas no carro, ambientes inadequados. Essas crianas
podem ter reaes como angstia, agressividade, irritao, sonolncia, inapetn-
cia, passividade etc.
A mesma situao acontece em culturas ou comunidades em que as crianas,
desde bem pequenas, representam uma fora de trabalho para o sustento fami-
liar ou so obrigadas a trabalhar: situaes absolutamente inadequadas e preju-
diciais para o seu desenvolvimento fsico e psquico.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
O papel dos prossionais, especialmente os da educao
Considerando a situao da infncia hoje, os novos paradigmas educacionais e a
urgncia de mudanas, os prossionais precisam:
passar por um processo de autoconhecimento, desenvolvimento e atualizao
permanentes;
trabalhar com as crianas tanto a transmisso de saberes quanto a formao
integral, estimulando potenciais e criando oportunidades;
conhecer e propiciar a expresso das linguagens verbais e no verbais prprias
e das crianas (artes, brincar, movimento, msica, poesia etc.);
transmitir nosso patrimnio cultural, acolher a diversidade cultural das crian-
as, incentivar a produo das culturas atuais;
ouvir, observar, registrar, analisar e recriar, a partir das necessidades, interesses
e potenciais de cada criana e de cada grupo;
criar espaos exveis;
adequar as atividades que respeitem ritmos, habilidades e necessidades de
cada criana e de cada grupo;
dialogar com os tericos, a equipe escolar, os pais e, principalmente, com as crianas;
estabelecer uma contnua dialtica entre as imagens internas das crianas e as
imagens que recebem do mundo sua volta.
No possvel garantir infncias mais felizes para as crianas, mas, talvez sim, possi-
bilitar infncias vividas de forma mais signicativa. Criar espaos e oportunidades para
as crianas poderem brincar de forma autnoma, escolherem do que, com que e com
quem querem brincar; tempos e espaos para expressar suas fantasias, imaginao e
criatividade e suas diversas linguagens expressivas arte, movimento, msica etc.
propiciam pistas para os prossionais comearem a entender estes universos infantis.
Crianas tm necessidade de momentos de troca e outros momentos de solido. Mo-
mentos de car mais quietas, outros de se movimentar. Momentos de falar, tocar um
instrumento, modelar ou pintar. Brincar com palavras, com o corpo, com objetos ou
brinquedos. Todas estas linguagens precisam ser conhecidas pelos prossionais, para
que possam criar oportunidades para as crianas serem crianas nos seus tempos
certos de viverem suas infncias.
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
Bibliograa sugerida
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SER CRIANA HOJE SER CRIANA HOJE
O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
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O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
O ESTABELECIMENTO
DO VNCULO
nos primeiros anos de vida da criana que a formao biopsicossocial se
organiza a partir dos vnculos iniciais, ou seja, das relaes interpessoais
precoces. Isso faz com que haja uma concentrao prioritria de interes-
ses de um conhecimento mais aprofundado e detalhado sobre essa temtica.
Como estas relaes ocorrem principalmente no ambiente familiar, de fun-
damental importncia buscar e oferecer neste perodo as melhores condies
para que possa realizar sua funo de constituio de um ser humano integral
e integrado.
Deste modo, importante resgatar a famlia como responsvel pelo desenvol-
vimento do indivduo at torn-lo sujeito de si mesmo, possibilitando sua indivi-
duao e autonomia, senso de respeito ao outro e a si mesmo, com esprito de
cidadania e de solidariedade ao sofrimento alheio, e o mais capacitado possvel
para lidar de modo responsvel com a sua prpria vida e com o social e cultural
que o rodeia, protegendo-o deste modo da marginalidade e da violncia.
O modo como estes vnculos forem se estabelecendo que vo modelar os di-
versos comportamentos do indivduo. Isso se dar pelas vivncias sucessivas e
consequentes aprendizados que se faro de maneira independente em ordem de
complexidade crescente, dos mais simples aos mais complexos. Esta sucesso de
aprendizados ir estruturando no crebro redes de circuitos que representaro
o que foi aprendido e serviro como alicerces seguros para o prosseguimento de
um desenvolvimento integral do indivduo e mais especialmente para a sua pro-
gressiva maturidade emocional.
A valorizao dos vnculos afetivos familiares do incio da vida expressa, em sua
essncia, a importncia da preocupao e dos cuidados, e cada vez mais nos tem-
69
O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL

pos atuais, em constituir e preservar a condio de humanizao do ser humano,


o que aponta para a necessidade de v-lo de maneira holstica.
No momento em que a criana passa a conviver no seu dia a dia com outras
pessoas fora do ambiente familiar, como, por exemplo, comea a frequentar a
creche ou mesmo outras atividades de lazer como os espaos ldicos, tambm
sero importantes os vnculos afetivos e a preservao das condies citadas
anteriormente.
Vnculo o incio
Pode-se considerar que o incio do vnculo j se estabelece no comeo da ges-
tao. Saber da gravidez, observar as transformaes em seu corpo, o primeiro
exame de ultrassonograa mostrando um beb se constituindo, o aparecimento
dos movimentos fetais iro provocando na me sentimentos de ordem diversa, de
prazer, de acolhimento. Mas tambm so naturais os sentimentos de ansiedade e
insegurana sobre sua capacidade para cuidar do lho que est gerando, de como
estar o relacionamento com seu companheiro neste perodo, e outras vivncias
de diferentes ordens. Esta composio emocional ser parte constitutiva do con-
texto no qual se dar a relao que a me estabelecer com o seu beb, iniciando
uma sutil e complexa interao j nos primrdios da vida.
Alm disso, necessrio ter em conta que a gravidez uma situao que envolve
no somente a mulher, mas tambm o companheiro, o lugar e as pessoas prxi-
mas, que reagiro de diferentes maneiras gestao.
Tornar-se me e pai, em certo sentido, acontece da noite para o dia, mas uma
funo na qual devemos crescer por meio da experincia dos erros e acertos que
praticamos. A presena do amor, portanto, imprescindvel, mas no s isso.
importante tambm o aprendizado de como exercer estas funes.
Sabe-se que o beb humano passa um longo perodo de dependncia em relao
a outro ser humano, que garanta sua vida fsica e psquica.
Tudo com que o beb conta ao nascer, alm de seu desamparo e impotncia,
uma quantidade de energia vital, no integrada, indiscriminada e difusa. Sua de-
pendncia de um contato com outro ser humano que exera a funo materna
70
O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
total, para que venha gradativamente a organizar toda
sua energia de vida e construir suas funes adapta-
tivas, que nos outros mamferos j esto prontas ao
nascer.
A funo materna
No existe tarefa de maior responsabilidade do que a
de ser me, de ser responsvel por uma nova vida que
depende dela para seu bem-estar fsico e mental.
preciso grande esforo de imaginao e amor para
vivenciar os aspectos emocionais que, desde o incio,
permeiam o vnculo com seu lho. Este pequeno ser
requer, antes de qualquer coisa, ser compreendido e
ocupar um lugar de importncia fundamental na vida
de uma (ou mais) pessoa(s).
importante salientar que a funo materna pode ser
exercida por uma pessoa independentemente de ter
dado luz. Pode ser homem ou mulher, desde que te-
nha condio de maternagem. Ou seja, deve haver um
afeto em relao ao beb, um desejo de que ele sobre-
viva e se desenvolva, um prazer mtuo de t-lo como
lho, de cuidar dele, e uma experincia amorosa de
acolhimento, que prioriza aquele pequeno ser em seu
universo emocional, inundando-o de afeto, de bem
querer. Isso signica conferir-lhe a importncia de ser
nico, fundamental e indispensvel em seu existir para
aquela determinada pessoa.
Nesse vnculo, a me passa ao seu beb os limites e a
proteo, oferecendo-lhe o mximo de conforto poss-
vel no novo ambiente extrauterino, que, por ser desco-
nhecido, pode ser sentido por ele como hostil ou at
mesmo agressivo.
SAIBA MAIS
A maternagem a atividade de
cuidar. Esse cuidar propicia
criana ateno necessria e su-
porte emocional para um desen-
volvimento neuropsicomotor sau-
dvel.
71
O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Em termos gerais, essa a funo humanizante do vnculo me/beb. Trata-se de
um conjunto de sensaes, sentimentos, atitudes etc. que propiciam a formao
do psiquismo da criana e que vai alm dos cuidados com sua sobrevivncia fsi-
ca: amamentao, alimentao, higiene etc. (embora seja importante que estejam
presentes em todas estas atividades).
Esse conjunto de disposies predominantemente inconsciente e depende da
personalidade materna. Mas tambm depende de fatores da sua realidade e es-
foros intencionais conscientes da me, na busca de melhor destino para a com-
plexa situao de vnculos na relao com seu lho.
Da a importncia de buscar estratgias e capacitar educadores e tcnicas no
sentido de sensibilizar as mes e os cuidadores para o valor de sua funo, de
lhes facilitar posicionamentos mais adequados e potencializar suas habilidades,
por meio de informao e reexo interativa.
Nesse universo de vnculos, de fundamental importncia a oscilao natural,
mas balanceada, entre presena e ausncia da me, o momento de satisfao e
prazer versus o vazio e a frustrao deixados pela sua falta.
Quando h uma ausncia curta, provisria, vivenciar conforto x desconforto, pra-
zer x desprazer, algo importante para auxiliar o beb a construir a sua percep-
o das diferenas. A diferena percebida e vivenciada afetivamente a base
para a aquisio da capacidade de discriminao do eu e do no eu, ou seja,
do eu e do outro, diferente de mim, base de futuras possibilidades do beb se
identicar com modelos de pessoas que o circundam e de posterior construo
da sua prpria identidade.
Porm, se a ausncia se prolongar demasiadamente, pode ser sentida como in-
tolervel, gerando uma experincia emocional de inexistncia e, posteriormen-
te, se persistir, de desamparo total, causando danos psicolgicos de variadas
intensidades.
O sucesso desses processos depende de a me conseguir manter um beb pre-
sente, em sua mente, mesmo que esteja longe, o que permite ao beb tambm
construir dentro de si mesmo uma representao de gura de me como um ser
sucientemente bom, protetor e permanente.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Esse espao de falta provocado pela ausncia natural materna em muitos mo-
mentos da vida cotidiana o que vai permitir criana no futuro a aquisio da
linguagem e da simbolizao.
A interpretao correta e o acolhimento pela gura materna do que o beb possa
estar sentindo constri, nesta fase, o caminho para a estruturao gradativa das
fantasias enriquecedoras do psiquismo infantil e o gradual reconhecimento da
realidade, dos sentimentos vividos dentro dele e das percepes e dos conheci-
mentos que vai adquirindo sobre o mundo real que o rodeia.
Se esse tipo de interpretao, de apreenso do que o beb possa estar viven-
ciando emocionalmente, no for possvel para a me, por falta de sensibilidade
afetiva, ou por desconhecimento da importncia de sua observao e ateno
ao que o beb vive, ou, ainda, se a interpretao for muito distorcida por di-
culdades emocionais maternas signicativas, haver uma traduo limitada dos
anseios infantis ou certa indiferena ao beb real. Isso poder resultar em um
enfraquecimento no vnculo, o que poder impedir o reconhecimento da existn-
cia daquele beb como ser importante, nico e singular para a me , gerando
igualmente no beb sentimentos de inexistncia ou de ser de pouca importncia,
podendo provocar comprometimentos emocionais e psquicos de vrias ordens e
intensidades, no comportamento, na escolaridade, com pobreza de criatividade,
de reconhecimento da prpria vida afetiva e da existncia do outro.
A funo paterna
Dar luz uma experincia nica e mobiliza intensa carga emocional na mulher.
Mas essa experincia comovente e extraordinria precisa ser compartilhada com
algum, num vnculo afetivo no qual se sinta acolhida.
Pode ser que a me no saiba verbalizar diretamente esse sentimento, mas
importante que o marido esteja presente e compreenda o que ela est sentindo,
que ele se interesse pelos sentimentos dela e tambm pelo beb.
Compartilhar com o marido suas vivncias e sentimentos de alegria ou temor
naquele momento inicial do vnculo com o lho ameniza a carga de intensa res-
ponsabilidade que acompanha o prazer de ter dado luz.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
A gura paterna dever saber que desempenha um papel importante nesse mo-
mento: o de oferecer continncia e reasseguramento afetivo esposa. O pai pre-
cisa sentir-se til desde o incio. Primeiramente, para a me, e, indiretamente,
para o recm-nascido; aos poucos, diretamente til tambm para o beb, comple-
mentando a funo de acolhimento da me.
Sua presena sensvel e protetora ser fundamental para favorecer que a me
tolere a insegurana inicial quanto funo materna, a necessidade de ateno e
os sentimentos de fragilidade e medo.
Essas aspiraes tornam-se inteis quando se estabelece um confronto com a
gura materna: uma disputa pela ateno e pelo amor do beb. Quando duas
pessoas iro cuidar da criana, precisaro estar num vnculo de colaborao e
compreenso mtuas. Caso contrrio, a situao ca bastante confusa para o
beb, que se sente abandonado e preterido frente disputa entre os pais (ou ou-
tros rivais, como me e av, ou as duas avs etc.).
O connamento da me, nos primeiros dias ou at nos primeiros meses aps o
parto, exige maturidade emocional do marido, para no se sentir ou no tolerar
ser deixado, de fato, de lado. Para a me, importante que o recm-nascido seja
sua prioridade.
Uma maneira de a esposa ajudar o marido a no ceder aos impulsos de cime e
a sentimentos de fragilidade e rejeio pedir sua ajuda. Em vez de pedir auxlio
aos prprios pais ou amigos, pode dar-lhe a oportunidade e o espao para sentir-
se til, e para poder tomar contato com sua funo imprescindvel e essencial,
neste momento, junto esposa e ao lho.
Em cada etapa do desenvolvimento da criana, a importncia e a necessidade da
gura paterna se apresentaro com caractersticas especcas.
No decorrer do primeiro ano, ser muito necessria sua interveno afetuosa,
compreensiva, mas rme e coerente. Isso ser importante a m de ajudar a me
e o beb a transformarem o vnculo deles dois como se fossem uma s pessoa,
em algo mais diferenciado em suas individualidades, acolhendo e elaborando as
angstias decorrentes dessa vivncia de separao e individuao condio
fundamental para que a criana evolua da extrema dependncia para a indepen-
dncia relativa.
74
O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Tambm ser a gura paterna o principal representante do sistema das regras
na famlia. Colocando limites, permitir aos lhos sarem do mundo de satisfao
plena dos desejos, desconhecimento da existncia do outro, para o universo da
alteridade, com respeito pelas diferenas. Caso o pai seja ausente, importante
que outra pessoa assuma esse relevante papel.
A consolidao do vnculo
necessrio e saudvel que a me tome conscincia de que seu beb nico (di-
ferente do de amigas ou dos lhos que j tem ou pode vir a ter) e que ela, mesmo
sendo a mesma, tambm ser um pouco diferente para cada um de seus lhos.
Marta Harris (1988) menciona com preciso o processo de vnculo:
O relacionamento se desenvolve com a capacidade de duas pessoas experimenta-
rem e se ajustarem natureza uma da outra. Da maneira como seu lho precisa
de alimentao e espao para crescer, precisa da segurana de um vnculo amo-
roso, no qual possa se expressar, deixar-se conhecer e conhecer-se e perceber
a grande quantidade de sentimentos por ele vividos. Por meio de sua resposta
como me s necessidades fsicas e emocionais do beb, ele vai aprender a co-
nhecer a me e a construir sua conana em uma pessoa cuidadosa e prestativa.
Por meio de sua interpretao adequada dos sentimentos dele, o beb vai apren-
der a conhecer-se.
A me no precisa acertar sempre, basta estar verdadeiramente envolvida no
vnculo e disponvel para aprender com a experincia que estar sendo vivida.
As primeiras necessidades do beb so ser carregado, vestido, alimentado e ter
algum que aos poucos o coloque em contato com os estmulos do mundo ex-
terno, para que no lhe paream de repente to diferentes do meio intrauterino
e possam ser gradativamente tolerados, sem serem vividos como intrusivos e
ameaadores.
A proteo do corpo da me, o seu calor, os seus gestos de delicadeza, empatia e
proteo vo lhe garantir a segurana e o conforto emocional necessrios para
favorecer novos contatos com o mundo externo desconhecido.
Como j mencionamos, a me dever estar presente afetivamente e com empa-
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
tia para com o lho para atender tanto suas sensaes desagradveis, como dor e
desconforto expressos em termos fsicos (evacuaes, urina, vmitos, gases etc.),
quanto sua necessidade de alimento e afeto amoroso. Dever tambm compreender
os sentimentos e desejos que a criana expressar nesse incio pelo contato fsico,
por meio da voz, carinhos, toques, olhar... Essa a funo do acolhimento materno.
A tolerncia do beb frustrao aumentar como decorrncia do predomnio de
vivncias de compreenso e satisfao de suas necessidades, que sero sentidas
como recursos positivos e bons, expresso de um vnculo estvel e convel. Esse
sentimento lhe dar apoio emocional em eventuais momentos de sofrimento por
frustrao, sem que entre em desespero. No entanto, o beb ainda no teve tem-
po para o acmulo dessas experincias.
Depois que o beb adquire um pouco mais de experincia interior, tendo uma
ideia melhor sobre suas prprias necessidades por interpret-las corretamente,
comea a se comunicar mais ativamente e com maior clareza. Porm, muitas
vezes no consegue saber o que est querendo, at que algum o satisfaa e o
prepare para que a experincia negativa seja apagada.
A amamentao
Alimentar-se e viver o que chamamos de amamentao representa o mundo in-
teiro para o recm-nascido, a fonte de suas relaes com o meio privilegiado
pelo qual estabelece contato emocional, nutrindo no somente seu corpo, mas
tambm sua mente.
Nessa fase inicial de vinculao afetiva, a situao positiva da amamentao, na
qual a mulher se sente conante, capaz de usufruir e se sentir feliz na doao
fsica e ntima,
a maneira mais completa de ser alcanado o estado de unidade
e harmonia total na relao me/beb. As evidncias que apontam para a impor-
tncia do aleitamento materno so indiscutveis. O que no pode ocorrer uma
interpretao equivocada que coloque em equivalncia amor pelo lho e desejo
de amamentar, gerando um julgamento depreciativo das mes que por uma ou
outra razo no o fazem.
Nem sempre possvel que a amamentao acontea, e a me depender muito de
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
si mesma para alcanar tal condio, aprendendo como faz-lo, embora seu sucesso
ou fracasso no estabelecimento do aleitamento tambm possa ser inuenciado pela
ajuda que recebe do mdico, da enfermeira, do marido ou outros familiares.
Nas semanas seguintes ao nascimento, a amamentao o acontecimento mais
importante para a me e o beb. No entanto, no deve ser forada. Isso deve ser
alcanado com cautela, pacincia e tranquilidade. A maioria dos recm-nascidos
no sabe bem como mamar de imediato e precisa de um pouco de estmulo e ten-
tativas de aproximao ao seio. A me tambm estar sujeita a sentimentos de
insegurana em relao eccia de seu leite para realmente sustentar seu beb.
A ansiedade s diminui quando ele mama com rmeza, ca satisfeito e se desen-
volve. Quando isso no acontece, ser mais suportvel para a me sustentar uma
atitude de persistncia por mais um tempo se estiver consciente de que a alimen-
tao o mundo inteiro para o lho e a fonte de todas suas novas interaes.
Nesse encontro inicial me/beb, o que est suposto na amamentao no de
ordem meramente orgnica, fsica. Um ser humano est sendo desenvolvido a
partir de manifestaes e de palavras carinhosas que humanizam. A mulher sus-
tenta o lho com leite, com seu colo e seu olhar, tentando interpretar o choro e
lhe dando signicado. Nesse momento, o recm-nascido provido de um con-
junto de sinais da presena materna que implicam o desejo da me e constituem
uma experincia de satisfao e prazer para ambos. Estabelece-se um vnculo no
qual a mulher alimenta seu beb e tambm se alimenta afetivamente, permitindo
que a relao amadurea na dimenso psquica e emocional.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
O beb de 3 meses
A partir do terceiro ms, estabelece-se uma linha divisria no desenvolvimento
do beb e em sua estruturao psquica e emocional.
O lho se mostra mais estvel e suas experincias so mais articuladas. Est mais

centrado e integrado, e o reconhecimento das pessoas que ama evidente. O
sorriso para
os pais de franco prazer.
A memria e o pensamento j se evidenciam incipientes. Pode ajustar sua mente,
focar seus olhos e alcanar as coisas com a mo deliberadamente, distinguindo
tambm o que gosta e o que no gosta.
As bases de nosso carter so estabelecidas na infncia, e o sentimento do que
temos dentro de ns para lidar com o que a vida nos apresenta se liga repetio
de experincias boas e tranquilizadoras dessa poca.
Embora ningum tenha somente experincias boas, na infncia fundamental
que estas sejam em maior nmero do que as ruins. Os pais e cuidadores so os
responsveis por assegurar que as coisas aconteam dessa forma.
Milhares de pequenos eventos geram a ideia de esperana e conana a cada vez
que o adulto atende a uma necessidade do beb (fsica e emocional).
O beb passar a se sentir amado e com conana em si e no outro sempre que
tiver contato com um adulto atento e sensvel ao que ele est vivendo.
bom que se saiba que, nessa fase, as crianas so fceis e frequentemente inun-
dadas por uma torrente de sentimentos que partem de dentro delas. Muitas ve-
zes, difcil para os pais tolerar a raiva, o medo ou o desamor vindos de um beb
que se sente transtornado e que pode dirigir esses sentimentos para as pessoas
(pais) que so o mundo inteiro para ele mas, justamente por isso, tudo que lhe
acontece parece vir dos pais.
Quando os pais conseguem manter um bom contato com a realidade e lembrar-
se de que esses sentimentos do lho, embora intensos, no so reais, colocam-se
como transformadores, moderadores das angstias da criana, ajudando assim
a suport-las.
No entanto, ningum perfeito, e seria enganoso levar o beb a pensar que a vida
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
est livre de conitos. Como tambm seria um erro os pais pensarem que podem
evitar que os lhos sofram, mesmo que adorassem fazer isso, protegendo-os da
dura realidade.
Os que tentam evitar que o beb sinta qualquer frustrao ou ansiedade esto
privando-o da possibilidade de exercitar sua capacidade de lidar com um pouqui-
nho de sofrimento a cada vez, dentro do tolervel para ele, fundamental para ca-
pacit-lo a aguentar as situaes nas quais no vai poder ter seu desejo atendido.
O difcil, nessa tarefa de educar, est justamente na avaliao da dose dessas ex-
perincias tolerveis nem to tnues que o beb no as perceba, nem to fortes
que supere sua capacidade de cont-las ou de se manter se sentindo uma pessoa
por inteiro.
Algumas diculdades podem aparecer nesta poca: problemas para dormir e para
se alimentar, o que pode ter relao com a condio emocional vincular pais e beb.
Por exemplo, o lho que no consegue dormir ou acorda com frequncia pode
estar expressando sua diculdade em se separar da me, em car sozinho. Ela
pode ser sensvel o suciente para acolh-lo, entendendo-o. O problema que, se
isso persiste por mais tempo, a ansiedade do beb pode afetar os pais, que tam-
bm comeam a se aigir e a perder a condio de transmitir ao lho segurana,
tranquilidade e afeto que seriam necessrios para que se acalmasse.
So variadas as informaes e sugestes prticas do que deve ser feito em situ-
aes como essas. O importante ajudar os pais a pensarem sobre o signicado
do que est acontecendo, saber que esses problemas podem estar ligados a como
o beb est se sentindo.
Costuma ento ser benco me e pai reetirem um pouco sobre o que neles
emocionalmente acionado por aquele pequeno ser e que possa ter a ver com
a histria de vida de cada um, neste momento no qual se d necessariamente a
identicao com o lho. Frequentemente, a compreenso dessas relaes ame-
niza a turbulncia.
Em suma, assim como os pais so sensveis ao estado mental do beb, ele tam-
bm sensvel ao dos pais.
Uma questo que se prope como manter um equilbrio entre dar ao beb a
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
proteo de que ele precisa e proporcionar-lhe ao mesmo tempo estmulo que
encoraje sua curiosidade crescente pelo mundo.
Os bebs precisam se sentir seguros tanto no saber que esto presentes na men-
te dos

pais como na sua rotina de vida. A partir da, utilizam sua fora natural de
vida para buscar novas experincias e ampliar rapidamente seus interesses.
Iniciando a capacidade para pensar, seus horizontes vo se alargando e suas res-
postas sociais sero cada vez mais variadas.
Aos poucos, acontece seu crescimento mental. Sua capacidade para pensar vai se

expandindo na medida em que ele consegue reter na mente coisas que no esto
l presentes e evocar uma pessoa mentalmente quando ela est ausente, supor-
tando melhor

a sua falta como na hora em que a me se afasta. Assim, contar
mais com seus prprios recursos.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
A capacidade de separao
Toda criana passa pelo momento de perceber que no a mesma pessoa que
a me que a carrega, a conforta e a faz feliz. Sente que no tem controle sobre
essa presena, da qual tanto depende e que to confortadora. Essa percep-
o difcil de ser aceita. O beb tenta reproduzir a experincia confortadora
de todas as formas e maneiras: por meio dos brinquedos, do prprio corpo,
com sua memria e imaginao.
Muitas vezes, ele percebe que no tem poder absoluto sobre a gura materna,
que ela tem autonomia e independncia, e ca muito ressentido por isso. Mas
importante que a criana aprenda a diferenciar o que vem de dentro dela e
o que est fora e separado dela. Assim, ir se capacitando para estabelecer
novos vnculos que sero signicativos para o seu desenvolvimento.
A preferncia pelo pai, que costuma surgir em torno dos seis meses, frequente-
mente ocorre com base nesses fatos e expressa o ressentimento do beb pela
no disponibilidade total da me para si.
Quando os pais tm um bom relacionamento e no sentem necessidade de
competir pela ateno do lho, lidam com essas utuaes da preferncia do
beb e o ajudam a elaborar suas complexas emoes de amor, hostilidade, ci-
me, culpa e tristeza.
Tambm nesta poca, a importncia da presena do pai se torna mais evidente,
sendo visto como um ser parte e diferente.
Cada beb descobre o mundo em seu ritmo e tem sua maneira particular de
juntar suas experincias mentais, de se tornar integrado e de aprender ou de
recusar-se a aprender, s vezes. Possui sua maneira de ser, que diferente da
do pai, da me e dos irmos ou de outras crianas. No h vantagens especiais
em querer que ele seja precoce ou adote outras caractersticas que no as que
lhes so as mais verdadeiras.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
O desmame
Para os bebs amamentados pela me, o perodo de desmame ocorre normal-
mente durante a segunda metade do primeiro ano de vida, quando a criana j
se acostumou aos outros alimentos e est apta a reduzir a dependncia da gura
materna. O beb que usa mamadeira tende a se apegar por mais tempo a ela,
uma vez que a tem sob mais controle.
Tanto para o beb como para a me, o desmame algo signicativo. Todas as
faltas iniciais, intervalos e ausncias so uma prtica para este momento.
O desmame , portanto, um processo intenso de perda, um ato de encarar a se-
parao tambm para a me, embora, conscientemente, ela possa desejar iniciar
esse processo.
um momento de vivncia de uma srie de emoes em relao a essa perda,
sendo importante deixar que a criana expresse raiva, tristeza ou aborrecimento.
Seu medo , sem dvida, que a perda do seio represente a perda real de sua me.
Por isso, a me precisa estar preparada para resmungos e agarramentos fora do
habitual. E tambm deve car atenta para que seus sentimentos e defesas em
relao sua prpria experincia infantil de desmame, separao e perda no
dicultem o momento de seu lho ou reduzam sua percepo em relao s ne-
cessidades dele naquele perodo.
Uma boa soluo quando o pai se dispe a ajudar a ambos, dando apoio mu-
lher para deixar o beb crescer.
O desmame, como todos os outros progressos e mudanas importantes na vida
da criana, dever ser feito gradualmente, para que ela possa assimil-lo. Para
que cresam com conana em si e em suas capacidades, no podem ser apres-
sadas. Precisam de tempo para conhecer, compreender como reagem e incorpo-
rar a experincia pela qual esto passando.
De qualquer modo, importante que nesta fase a experincia de perda do seio
seja superada pela descoberta dentro de si de alguns bons sentimentos que cos-
tumava ter quando era amamentada. A criana amadurece quando o sofrimento
do desmame superado.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Aprender a falar pode estar bem prximo. O m do desmame incentiva o de-
senvolvimento, pois h muitos ganhos a serem usufrudos ao se despedir de um
estgio j superado.
Nessa fase, predominam sentimentos conitantes e de ansiedade entre querer a
mudana e ir em frente ou, ao mesmo tempo, permanecer na etapa conhecida.
necessrio ajudar a criana a encontrar o equilbrio e a lidar com o que quer,
mas no pode ter, e com o que no quer, mas precisa fazer. Ela comea a perceber
que no to poderosa, que as coisas no acontecem magicamente e que as pes-
soas tm mentes e vidas prprias. A realidade pode dizer no aos seus desejos.
Os pais e cuidadores precisam de bom senso, sensibilidade e exibilidade para li-
dar com essas situaes de frustrao. Tambm pode ser difcil para eles estarem
perdendo um beb, embora ganhando uma pequena criana.
A criana dos 13 aos 24 meses
um perodo de transio de beb para criana, e compreender seus sentimen-
tos e necessidades essencial para a construo de um vnculo saudvel com a
gura materna, com os outros e com a vida.
Deve-se permitir, mais uma vez, que a criana desenvolva seu prprio ritmo, j
que est lidando com uma questo fundamental para ela, que ser um indiv-
duo, capaz de aprender a fazer muitas coisas e faz-las por si mesma. Muitas
vezes, excesso de expectativas, ansiedades e mesmo desconhecimento dos pais
interferem no desenvolvimento da criana, desviando-a do seu modo pessoal de
crescimento e de sua coordenao natural interna. Isso cria desajustes em seu
comportamento, em virtude da confuso entre seus sentimentos de amor e dio
impulsos que predominam com frequncia nessa poca.
De modo geral, as aquisies no desenvolvimento so muitas e rpidas, alter-
nando-se em perodo de evoluo e regresso, que uma vez toleradas pelos pais
tornaro mais fcil para a criana construir sua identidade.
Os marcos importantes do crescimento nessa idade sero aprender a andar e a falar.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
O prazer de andar
Para alguns bebs esse aprendizado mais difcil, enquanto outros dispensam
a etapa anterior de engatinhar. Mas para todos exige esforo, empenho, frus-
trao e determinao. Para os pais, demanda exibilidade para acompanha-
rem seus lhos em suas vivncias de menor desamparo e mais segurana, ao
mesmo tempo em que se defrontam com sua vulnerabilidade e com os medos
de abandono, devido sua maior autonomia.
Quando o beb comea a se locomover engatinhando e, mais tarde, andando,
est realizando fatos histricos em sua independncia. J pode seguir os pais e
cuidadores para ver onde esto indo, pode satisfazer sua curiosidade, e o mun-
do se torna um lugar muito diferente. O beb se identica mais com os adultos,
tornando-se, com frequncia, ainda mais onipotente.
Entre o primeiro e o segundo anos h uma vinculao muito estreita entre o
que o beb pode conseguir do ponto de vista motor e os estados emocionais
que experimenta e promove em seus pais e cuidadores.
Conforme o que consegue, sentimentos de satisfao intensa se alternam com
frustraes enormes, do mesmo modo que se alternam o medo e o desejo de
explorar ou os impulsos de independncia intercalados com momentos de irri-
tabilidade e de dependncia.
Os pais e cuidadores, muitas vezes, se perguntam se podem fazer mais coi-
sas para ajudar a criana a crescer. Ocupar-se dele o melhor alimento para
um beb, mas tm de levar em conta que, se a estimulao excessiva, isso
tambm pode acabar prejudicando a criana. Considerar as condies de se-
gurana da casa ou da creche para evitar acidentes, impor limites adequados e
dar-lhe conana so bons modos de ensin-la a crescer.
Pode ser que precisem de uma dose extra de pacincia para suportar toda vez
que a criana queira e lute para fazer coisas sozinha. Mas importantssimo
que ela tenha a oportunidade de tentar, sem que se estabelea um conito de
vontades ou enfrentamento desnecessrio.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
A importncia da comunicao com a criana
Comunicar-se com o beb desde a gravidez, com gestos, com o olhar e a voz, es-
timula seu desenvolvimento.
Desde que o beb nasce, importante que a me e o pai e os cuidadores se diri-
jam a ele enquanto o alimentam ou o vestem. Que estejam conversando com ele.
Quando as crianas ainda no sabem falar, conversam com gestos e imitam os
mais velhos, buscando exteriorizar o que sentem e o que pensam. Isso at apren-
derem o dom maravilhoso da palavra. O importante para esse dilogo que o
adulto saiba escutar o que os gestos e as palavras dizem.
As crianas nascem com potencial para a comunicao, mas necessitam do am-
biente para desenvolv-lo. Para isso, tem que ser levado em conta, em primeiro
lugar, tudo o que tem a ver com a comunicao no verbal. Sentem-se includos e
em segurana quando compreendidos em seus sentimentos de aio, alegria ou
dor, expressos por gritos ou choros.
Contar histrias, mostrar gravuras nos livros e cantar msicas so atos que enri-
quecem a experincia do beb. A proximidade com o pai ou a me ou cuidadores,
nesses momentos, ajuda a fazer com que associem vivncia de aprendizado com
prazer e aconchego afetivo.
A voz da me (msica das palavras) transmite os signicados emocionais que ela

vive, e os bebs so especialistas em capt-los.
O beb e seus relacionamentos na famlia
A criana, quando comea a falar, passa a exercer uma ao mais ativa nas rela-
es que estabelece. Essas relaes reetiro no vnculo inicial com a me e nos
sentimentos que vm da, sejam relacionados a si mesmo ou aos outros.
Os pais costumam reagir de modo oscilante quanto s manifestaes de indepen-
dncia do lho. Ora com prazer e orgulho, ora com apreenso por v-lo crescendo
ou com tristeza pela perda da condio de beb.
Por outro lado, a percepo crescente pelo beb de que a me tem autonomia,
interesses prprios e que ele no o centro da vida dela gera variados senti-
85
O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
mentos que demandam compreenso, tolerncia e sensibilidade dos pais para
ajud-lo nesta elaborao.
Quando isso acontece, o beb tambm pode ir se sentindo encorajado a alargar
suas experincias com outras pessoas (adultos, irmos), e vai sentindo o pai, pa-
drasto ou quem ocupe esta funo como gura cada vez mais signicativa na
relao pessoal e tambm com a me, com a qual percebe que ele mantm um
tipo especial de vnculo.
sempre importante dizer a verdade. Isso se torna especialmente necessrio
quando a me vai se afastar por pouco tempo a m de evitar o exagero da depen-
dncia e a diminuio da conana no vnculo, fazendo a criana se sentir insegu-
ra e temerosa. A verdade, em muitos momentos, pode fazer a criana sofrer, mas
lhe estaro sendo garantidas melhores condies para a estabilidade emocional e
uma rota de desenvolvimento com vnculos mais dignos de se tornarem modelos
de identicao.
Convm lembrar que natural que a criana proteste quando a me se ausenta.
O que deve causar certa preocupao a criana car indiferente presena ou
ausncia da gura materna.
O modo como a criana vai lidar com os momentos de afastamento dos pais de-
pende de seu temperamento, mas tambm da maneira como foi se estabelecendo
o vnculo com a me e a maneira como se dar a reao a estas situaes mais
prolongadas dela, como, por exemplo, a retomada do trabalho.
A rotina diria e o crescimento
Devemos dar ao beb que est crescendo uma oportunidade para que teste suas
capacidades e recursos, observando, dentro do possvel, suas reais capacidades
para faz-lo, sem se sentir derrotado em demasiado a ponto de leva-loa desistir
de tentar novamente (HARRIS, 1988).
Saber dosar essas possibilidades no tarefa fcil para os pais ou cuidadores,
mas o fato de o beb ter suas experincias dentro de uma estrutura segura, com
uma pessoa que tome conta dele, lhe d a oportunidade de se sentir cada vez
maior e mais forte.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Nem sempre os pais tm pacincia para deixar o lho errar; muitas vezes, tambm
no tm tempo. No entanto, preciso evitar apress-lo mais do que o necessrio.
Com essas questes em mente, os pais devem enfrentar os conitos, os estresses,
as demandas e birras que fazem parte do desenvolvimento da criana (at que ela
venha a ter sua individualidade) e permeiam todos os aspectos do seu dia a dia.
Um cotidiano ordenado e estvel, previsvel, traz para o beb sensao de segu-
rana e permanncia, elementos muito importantes para a sua vida.
Porm, nem tudo no desenvolvimento pode ter esse evoluir tranquilo. Muitos
transtornos e diculdades podem surgir; e o importante, muitas vezes, continua
sendo no o fato em si, mas a maneira como se lida com ele.
O hbito de dormir e sonhar
A funo nutriente se d tanto em dormir como em sonhar. Dormir o estado em
que predominam os processos reconstrutores do organismo. Na infncia, alm
disso, quando se ativa o hormnio do crescimento. Quanto ao sonhar, quando
a vida emocional, com seus conitos e ansiedades, se manifesta com menos cen-
sura, tambm esse processo que permite elaborar essa vivncia e o preparar-se
para atuar no mundo externo.
As necessidades de sono so diferentes em cada pessoa, mas todos passam por
momentos de sono profundo e sono mais leve. Saber isso importante para o h-
bito de dormir sozinho, hbito que envolve ensinar a criana, quando ela acorda
noite, a ser capaz de voltar a dormir por si mesma.
Mesmo que os pequenos no disponham de linguagem verbal para explicar com o
que sonham, so capazes de expressar suas emoes, seja dormindo calmamente
ou tendo pesadelos. muito importante que os pais os observem e percebam se
tm medo, se demonstram insegurana. Essa atitude ajuda a acalm-los.
Dormir implica uma despedida, que implica separao, que implica ter de aban-
donar as atividades diurnas, e tambm entrar em territrio desconhecido. No
entanto, no conseguir adormecer sozinho pode atrapalhar o desenvolvimento
da autonomia.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Para que o beb consiga ir para a cama com tranquilidade, sentindo que um
lugar agradvel e no uma priso, ser necessrio um trabalho que permita
criana ir se sentindo acompanhada dos personagens protetores e recursos seus
prprios para se sentir protegida e segura.
Mudanas na vida do beb podem ocasionar algum tipo de distrbio do sono, no
qual costumam estar presentes sentimentos de vulnerabilidade e dependncia,
medo de ser esquecido ou abandonado ou sentimentos de cime e rejeio ao
verem os pais dormindo juntos. A atitude mais eciente resistir tentao de
lev-lo para a cama do casal, e assim deix-lo continuar no bero depois de ser
atendido, acolhido e encorajado a continuar em seu lugar. Esse procedimento
exige atitudes repetidas de persistncia, coerncia e crena dos pais de que es-
to agindo certo. Porque at os bebs so capazes de detectar a insegurana e a
incoerncia dos que os tratam ou entre o que dizem e o que fazem.
A criana precisa de companhia, mas tambm necessita aprender a estar consigo
mesma. Oferecer-lhe objetos aos quais est vinculada e um ambiente calmo, permi-
tir a ela que brinque com seu prprio corpo, estabelecer um ritmo para dormir que
estabiliza um ritual, que se transforma em hbito, so a chave para um bom sono do
lho e dos pais. Trata-se de intervir bem para ter de faz-lo o mnimo possvel.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
entao como centro da relao me/beb
O sentido de identidade da me e o desejo de exercer bem a maternidade esto
centrados tambm no alimento que ela oferece ao lho. E a aceitao (ou no)
por parte dele interfere nos sentimentos de segurana ou rejeio na me. As
ansiedades em relao ao fato de o beb estar ou no comendo o suciente so
profundas e surgem da responsabilidade assustadora pela vida de outra pessoa.
Muitas vezes, essa mesma ansiedade materna a responsvel por um distrbio
de alimentao do lho, que no acontece em outros ambientes.
A disciplina como forma de amor
Neste perodo, ou mesmo antes, acontecem muitas situaes em que o beb diz
no. Com frequncia, a primeira palavra dita por ele, na busca de sua indivi-
dualidade e autonomia, essenciais para seu sentido de identidade.
Por que os bebs se opem? Para manifestar crescimento, para se diferenciar,
marcar uma fronteira entre ele e seus pais, comunicar uma deciso, escolher e,
inclusive, manifestar poder.
Da ser essencial que os pais aceitem muitos nos ditos pelo lho, para que ele
possa progredir e aprender a fazer coisas sozinho. importante que tenha opor-
tunidade de descobrir suas capacidades e recursos.
Embora o no tambm possa conter agressividade e rejeio, ou mesmo ma-
nipulao, o beb precisa expressar seus sentimentos sem ser punido ou visto
como uma criana rebelde e malcriada.
De modo geral, se o beb sente que o respeitam e o escutam quando demonstra
sua prpria vontade, mais provvel que coopere quando for necessrio que
obedea.
Para que a criana seja capaz de obedecer com vontade, preciso que aprenda a con-
ar que quem lhe d ordens a leva em considerao e acredita que os bebs precisam
que algum lhes diga no. Muitas vezes, no entanto, as proibies so impostas no
por que algo no devia ser feito ou pudesse ser perigoso para ela ou para os outros,
mas, sim, porque os pais querem parar de se preocupar ou de sentir ansiedade.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Tambm acontece de muitos pais hesitarem sobre se devem ou no disciplinar
a criana nessa idade, com receio de que o uso da autoridade possa atrapalhar
ou inibir o desenvolvimento natural de sua personalidade ou liberdade de ex-
presso.
Atualmente, muitas vezes, so os pais que parecem estar cada vez mais subme-
tidos aos lhos. Custa-lhes muito impor limites ou ensinar-lhes a obedecerem.
A conteno tem de vir de fora, quando a criana est descontrolada interna-
mente, o que no raro nessa idade. O marco mais importante a atitude dos
pais ao colocar limites. Estes, preferivelmente, devem ser poucos e se referir
somente s coisas realmente importantes. Os pais precisam impor limites r-
mes e coerentes.
As confrontaes so inevitveis, e ser necessrio, por parte dos pais, tole-
rar a raiva da criana ao ser contrariada ou ao ver frustrada uma determina-
da ao.
Se os pais concordam, de modo geral, em relao aos limites, esses momentos
de conito podero ser administrados mais facilmente, o que tambm aconte-
ce com outras pessoas que estiverem cuidando da criana.
O controle dos esfncteres
Geralmente, um beb consegue se manter limpo e seco ao redor do nal do
segundo ano de vida. preciso que os pais quem atentos aos sinais, por parte
da criana, de que ela est preparada emocionalmente para enfrentar o pro-
cesso. S assim colaborar de forma decisiva. Caso perceba que est sendo
submetida, a criana acabar confrontando os pais e demonstrando raiva.
Ainda nessa idade, o contedo do corpo (xixi e coc) est intimamente associa-
do a sensaes boas ou ms. De qualquer modo, sucientemente valioso para
a criana, e ela pode no querer se desfazer desse contedo.
O certo que, para conseguir resultados satisfatrios para todos, no con-
vm apressar esse processo. necessrio encontrar o momento de maturidade
adequado.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Ataques de birra
Resultam do conito, nessa idade, de se perceber vulnervel e dependente, sem
controle das coisas e, ao mesmo tempo, com desejo de se desenvolver e ser inde-
pendente, o que demanda afastar-se dos pais ou cuidadores. So manifestaes
bruscas de mudanas de humor, frequentes nessa poca da vida da criana.
Quando esse conito se intensica, as emoes transbordam sem controle e
acontece um ataque de birra. A criana busca se livrar dos sentimentos que no
consegue suportar e de modo exagerado, parecido com o que fazia quando
beb, com agitao motora e gritos de desespero.
Esses ataques so, at certo ponto, parte (e um fardo) do processo de crescimento e
precisam ser tolerados. Minutos depois, a criana pode ser acalmada, acolhida e ca-
r mais disponvel a ouvir o que pai, me ou cuidadores tm a dizer. Se forem muito
frequentes, convm avaliar se os pais no esto esperando padres muito altos de
comportamento ou contrariando demais o lho, se a escola no est propondo ativi-
dades muito exaustivas. De todo modo, preciso que os pais se diferenciem do lho,
separando as emoes, sem que se sintam tambm ansiosos e raivosos.
A criana de 24 a 36 meses
A criana de 2 anos gasta grande parte de seu tempo fazendo tentativas obstina-
das de independncia. Ao mesmo tempo, vigia a me para estar segura de que,
em momentos de necessidade, pode correr para junto dela.
Poderemos sentir que, j que deu largos passos em seu desenvolvimento, poderia
proceder sempre de modo razovel. No entanto, sob muitos aspectos, at h bem
pouco tempo era um bebezinho e, muitas vezes, voltar a s-lo. A criana de 2
anos , com frequncia, incontrolvel e impulsiva: tem de obter imediatamente
tudo o que quer. No tolera demora, porque no compreende ainda o sentido do
tempo. Acessos de raiva so frequentes. Suas vontades so imperiosas, pode ser
exigente e dominadora para com a famlia. A tentativa de orient-la e ensin-la,
exigir limpeza e polidez, tem que ser feita com considerao por suas caracters-
ticas individuais e por sua vida interior, intensamente emotiva, e com boa vontade
de aprender a respeito de suas necessidades. (ROSENBLUTH, 1973)
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Nessa poca, a criana tambm tende a superestimar suas capacidades e a car
muito frustrada com seus fracassos, o que exige do adulto muita vigilncia e dis-
ponibilidade para acolh-la.
A famlia continua sendo o centro de seus afetos, e sua possessividade em rela-
o a quem ama no permite partilh-la com ningum. uma idade cheia de en-
cantos e prazer para os pais, apesar dos perodos de rebeldia e tirania, que podem
ser muito cansativos.
Embora haja no desenvolvimento estgios que se sucedem com regularidade, seu
ritmo e, ocasionalmente, sua ordem variam de criana para criana. Se a criana
se afasta da mdia, isso no signica, de imediato, que haja problemas.
O conhecimento dos fatores subjacentes aos observveis pode levar os pais a
pensarem mais e melhor sobre seus lhos, apreendendo um signicado mais pro-
fundo de seu desenvolvimento e de sua personalidade, extraindo da parte da
adequao em suas atitudes e tambm o prazer e o privilgio de serem pais.
Os momentos de preocupao so inevitveis, mas sem certa dose de ansiedade
no haveria mpeto de aprender e crescer por meio do esforo para enfrentar
os problemas mais imediatos. Isso se aplica ao desenvolvimento da criana, mas
igualmente ao papel da me e do pai.
Os erros tambm so inevitveis, e sero menos importantes do que os senti-
mentos dos pais para com eles, bem como as atitudes de interesse e aio. A
criana reage ao que so os pais, verdadeiramente.
A gura principal de sua vida continua a ser a me, da qual ainda depende, em-
bora j consiga tolerar melhor pequenas ausncias dela, medida que vai conse-
guindo reter em sua mente a imagem dessa gura como a que protege e acolhe
sempre que necessrio.
De modo geral, essa fase se caracteriza pela ambivalncia entre sentimentos de
amor e dio em relao aos pais e pela utuao de apego entre um e outro, prin-
cipalmente quando eles estiverem juntos e a criana se sentir excluda.
Essa relao triangular (me/pai/lho ou lha), que teve incio na fase anterior,
continua sendo de vital importncia na vida da criana, e sua elaborao gradati-
va denir caractersticas de sua congurao emocional futura.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Seu amor possessivo em relao ao genitor do sexo oposto, e a dor de ser o
terceiro, o excludo, muito intensa e mesclada com sentimentos de cime e riva-
lidade com o genitor do mesmo sexo, o qual, muitas vezes, sentido como o rival
que a criana desejaria eliminar. Certamente, como tambm ama a este mesmo
genitor rival, sente-se invadida pela culpa e pelo remorso.
O uso da sensualidade
Sensualidade denida como o prazer de qualquer sensao corporal. O pro-
blema com que nos defrontamos saber se, por meio de um conhecimento a
respeito e atitudes adequadas, podemos ajudar a criana na medida em que ela
se torna consciente de suas diversas sensaes, permanecendo livre dos senti-
mentos de culpa e medo, to frequentemente associados com o prazer corporal.
Se isso for possvel, a sensualidade comprovar ser um forte fundamento para
seu desenvolvimento psquico e estabelecimento de seus vnculos.
Convm lembrar que a relao amorosa com os pais proporciona criana outra
espcie de impulso para o desenvolvimento psquico, j que se esfora, to fre-
quentemente, em ganhar a sua aprovao por meio de novas realizaes e graci-
nhas. Ela busca seu crescimento em benefcio dos pais, por exemplo, controlando
seus esfncteres e tentando dizer palavras que eles compreendam. Mas muitas
vezes passar a incomod-los com seus abraos ou sua curiosidade, em excesso,
at obrig-los a reagir asperamente, deixando a criana confusa.
Se for obrigada a certa moderao no comportamento, a criana no precisar es-
perar uma punio sbita de pais exasperados ou de sua prpria conscincia severa.
Portanto, aconselhvel que os pais, ao brincarem com seus lhos, limitem-se a
brincadeiras corporais que possam tolerar com prazer e bom humor, interrom-
pendo-as ao sentirem o excesso.
Em verdade, o prazer dos pais e cuidadores com as brincadeiras, de modo geral, deve-
ria constituir uma das mais fortes inuncias do ambiente na vida mental da criana.
A criana tambm ter curiosidade, preocupao e, eventualmente, ansiedade
em relao s diferenas fsicas entre meninos e meninas, e ser bem-vinda uma
atitude paciente e de esclarecimento natural e verdadeiro por parte dos pais.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Esse procedimento importante na medida em que sabemos que a identicao
com o progenitor do mesmo sexo (e ter orgulho de ser menino ou menina) o que
levar a criana a um acordo com sua prpria identidade.
na busca pelo equilbrio entre amor e dio que, pouco a pouco, o ser huma-
no alcana a maturidade emocional. O que signica ir transformando a imagem
interna que a criana tem dos pais (pais internos) em guras menos severas,
cruis e rgidas da infncia e aproximando-os, o mais possvel, em guras jus-
tas, exveis e benevolentes. com esta tarefa enorme que a criana de 2 anos
comea a lidar.
Os maus e confusos sentimentos que dedica aos pais, mais a culpa que isso acar-
reta, geram tristeza e desamor em relao a si mesma. Quando, no entanto, esse
estado emocional enfrentado por ela, torna-se um incentivo para seu desen-
volvimento. Alm disso, a busca por compensar o dano que sente ter causado ao
outro a faz descobrir sua capacidade de reparao, que uma ferramenta impres-
cindvel ao equilbrio futuro de sua autoestima.
Quando outro beb est para chegar na famlia
Surge o problema de como preparar uma criana de 2 anos para o evento prxi-
mo. Muitos pais pensam que a criana muito novinha para compreender coisas
assim o qu, o como e o quando contar. Mas elas observam tudo ao redor com
muita ateno, mesmo que no paream atentas. E muitas surpreendem os pais
pelo fato de parecerem saber da gravidez da me antes que lhe seja comunicada.
De qualquer forma, muito til dizer criana, verdadeiramente, que outro beb
vai chegar porque o desejo dos pais, o que no quer dizer que no a amam mui-
to e continuaro a am-la.
Quanto ao de onde vm os bebs, convm tambm falar a verdade mais pr-
xima de seu entendimento e dar oportunidade para que a criana expresse suas
fantasias, seus temores e os represente nas brincadeiras, para poder elabor-los.
Essa notcia costuma deixar a criana de 2 anos com cime ou um tanto preo-
cupada com a possibilidade de o intruso vir lhe roubar o lugar ao qual estava
acostumada na famlia, suas regalias, o carinho e a ateno dos pais.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Todo tipo de diculdade pode aparecer, inclusive regredir em funes j adquiri-
das, voltando at mesmo a proceder como um beb.
Muitos pais tentam contornar a situao colocando-se servis e satisfazendo todos
os desejos da criana para que ela no se sinta menos importante. Mas isso no a
ajuda a deixar de sentir o que sente e pode aumentar ainda mais seu sentimento
de culpa, devido raiva do novo beb.
O melhor ajud-la a aprender a lidar com seu cime, a controlar seus eventuais
ataques ao beb mais novo e a conseguir aceitar compartilhar o amor dos pais,
sendo esta parte essencial para o crescimento psquico.
Um novo modo de estar na sociedade
Conar nos pais permite s crianas evoluir na direo de adquirir sua prpria
autonomia. No caminho em direo a ela, uma conquista bsica conseguir con-
trolar o xixi e o coc e aprender a se limpar sozinhas.
Na verdade, todos os orifcios do corpo esto carregados de signicados emocio-
nais, e seus produtos podem ser usados com signicados de agresso ou de pre-
sente em relao a seus pais. O nus e a uretra, sobretudo, tambm so plenos de
signicao social, porque, em nossa cultura, as funes excretoras e sexuais so
as mais vinculadas ao campo da intimidade e foco de proibies e preconceitos.
Para as crianas, os contedos do corpo so misteriosos. Elas pem o dedo por
todos os lados e tambm o fazem com seu prprio corpo, cheias de curiosidade.
A questo global do controle das funes excretrias envolve outros fatores alm
do mero controle dos esfncteres. E cheio de signicado emocional no s para
a criana como para a me.
Finalmente, embora o ambiente inua de modo decisivo, no convm esquecer
que o controle dos esfncteres uma conquista da criana e de que o transcurso
deste processo tem inuncia sobre sua personalidade.
Atualmente, a educao da higiene, em geral, comea bem mais tarde que no pas-
sado. Continua valendo a regra bsica para o trato com a criana em desenvolvi-
mento: v com calma e respeite seu ritmo natural e suas caractersticas prprias.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Costuma ser sensato esperar at que a criana tenha idade para se sentar no
vaso por si, at que possa controlar os esfncteres e que demonstre real incmo-
do e vontade de tirar as fraldas.
Isso pode acontecer entre 2 e 3 anos e levar meses at que se instaure o novo
hbito de modo estvel.
A atitude da me, de grande ansiedade, passa para a criana que, por sua vez, re-
age com ansiedade. Portanto, melhor evitar demasiada presso e o embate de
vontades. Quanto mais calma a me, maiores as probabilidades de xito. Tambm
as crianas, em certo momento, desejam se tornar limpas, vidas por crescer,
para agradar os adultos, e tambm a si mesmas.
O prazer de fazer oposio sendo do contra
Encontrar um bom equilbrio entre impor limites a situaes explosivas e no
dar-lhes demasiada importncia para que no aumentem um desao para os
pais. Isso vai ser mais exigido ainda com a criana de 2 anos, que costuma ser
excessivamente imperiosa e mandona.
A descoberta de orifcios e da nova capacidade de abri-los e fech-los por sua
vontade (controle dos esfncteres) coincide com o prazer de se opor. a idade do
protesto e do desao.
E os pais so testados nessa etapa, tendo de se lembrar que querer bem ao lho
supe tanto compreender sua evoluo e aceitar suas descobertas, como colo-
car-lhe limites adequados. Para a criana, poder dizer no signica querer dife-
renciar-se do mundo, mas tambm manipul-lo. De modo mais amplo: manifesta
um crescimento, marca uma fronteira e comunica uma deciso/escolha.
A etapa do no costuma coincidir com um momento de grande energia. A ne-
cessidade de manipular objetos com muita fora, rasgar, golpear, tem a ver com
as necessidades de explorar limites com os novos sentimentos de poder que a
criana experimenta.
Surge, com vigor, o desejo de se tornar independente, e a linguagem falada uma

nova via para consegui-lo. Talvez o no seja a primeira palavra com sentido abs-
trato, diferente das utilizadas para denominar objetos e pessoas prximas.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
A autonomia vai aumentando: crescem as capacidades de sua mente, ampliam os

movimentos, incrementa-se a linguagem e, sobretudo, a conscincia de si mesmo.
Embora, s vezes, empregado de modo incompreensvel para a prpria criana e
para

os adultos que tentam interpretar seus desejos, o no tambm evidencia a
necessidade

de colocar uma barreira, um limite entre ela e seus pais, quem sabe at
expressando a

necessidade de proteger-se do que sente como uma atitude invasiva.
A criana pode estar, por outro lado, querendo apenas dizer que gostaria de ter o

direito de escolher. Nesse sentido, o negativismo seria o princpio de uma tomada
de

deciso, que mais tarde cumpriria uma funo de construir sua identidade.
Outro aspecto importante o efeito direto que os nos tm sobre os pais. A
criana

detecta, rapidamente, como e a que dizer no para conseguir o que
quer e, assim, manipular os adultos e as situaes.
Essa manipulao acaba por ser empregada em relao alimentao e com as
questes sobre a hora e o local de dormir. Essa etapa inevitvel, e os pais a enfren-
taro

melhor se tiverem um critrio, e que este seja exvel e rme para ir se adap-
tando ao

crescimento da criana, ao mesmo tempo em que lhe oferece segurana.
Estabelecer prioridades tambm evita que a criana, ao ouvir no em excesso,
acabe por no lhe dar importncia.
Ser mais eciente a lida com os negativismos dessa idade, e com os impulsos de

destrutividade (vontade de quebrar coisas, brinquedos) que surgiro, se a me,
ainda gura de amparo para a criana, estabelecer

um plano de atividades, disci-
plina e rotina no decorrer do dia e ajud-la a descobrir que

pode consertar coisas
que estraga, para que no se sinta to culpada.
No entanto, alguns problemas so regra geral nessa idade, tais como fases de per-
turbao no sono, exploses temperamentais, rejeies repentinas em relao a
determinados

alimentos ou certos lugares e pessoas. Tais diculdades costumam
estar relacionadas

vida ntima de fantasias e impulsos da criana. Em ltima
anlise, podem estar ligadas a

ansiedades em relao prpria segurana ou
ansiedade de ter podido ferir, por desejo

ou ao, algum a quem ama.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
O apego me e a possibilidade de separao
Quanto mais as necessidades da dupla me/beb tenham sido preenchidas em
sua ligao inicial, maior a possibilidade de que, aos 2 ou 3 anos, a criana e a
me possam tolerar momentos de separao no dia a dia e a percepo de que
so duas individualidades.
Quando predominarem sentimentos possessivos e mutuamente invasivos, surgir
hostilidade no vnculo, abalando sua segurana e conabilidade e dicultando o
processo de individualizao posterior.
Por vrias circunstncias inevitveis, pode ser que a me e a criana tenham de
se separar. Mas no longo prazo, o importante saber que, nessa idade, ainda
difcil para ela aguentar esta experincia. Por isso, os pais devem prepar-la bem
para isso, acostumando-a, aos poucos, (s) pessoa(s) com quem ela vai car.
Se a criana for para uma creche, vale a pena salientar que, nessa idade, ela tende
a oscilar entre desejar e no desejar brincar em grupo com outros colegas. Quan-
do o faz, por curtos espaos de tempo; e geralmente com crianas mais velhas,
com as quais se sente mais conante e segura.
Atividades, interesses e linguagem
complexa a relao entre os fatores de maturao e aprendizado, mas no h
dvidas, como enfatizamos at aqui, de que a inuncia do ambiente nos primei-
ros anos de vida pode ser decisiva em muitos aspectos do desenvolvimento.
O papel dos pais em ajudar a criana a desenvolver habilidades e a aprender
consiste, basicamente, em oferecer-lhe, nessa fase, o ambiente apropriado e ma-
teriais variados para satisfazer sua curiosidade natural.
A criana pequena absorve muita coisa olhando e imitando as pessoas ao redor,
por meio de atividades e suas prprias vivncias.
medida que aumenta o uso das palavras para resolver situaes de seu coti-
diano, aparecem tambm as solues imaginativas. Ela tende a surpreender os
adultos com provas de sua boa memria e compreenso dos acontecimentos.
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
Comentrio Final
Como possvel perceber pelo que foi descrito, desde os primeiros momentos
de vida, incluindo o perodo gestacional, estar em desenvolvimento uma pessoa
cuja estruturao funcional, emocional e comportamentos futuros dependero
signicativamente das caractersticas dos vnculos que ir estabelecendo com
o seu entorno, mais especicamente, com seus pais e ou cuidadores. Ser im-
portante que os familiares sejam esclarecidos sobre como esse processo ocorre
e o quanto ele determinante para o desenvolvimento da criana. Desta forma
podero atuar de modo consistente para favorecer e promover a organizao das
bases fundamentais que permitiro criana uma adequao para uma vida com
sucesso e plena insero social .
99
O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
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O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
101
O ESTABELECIMENTO DO VNCULO O ESTABELECIMENTO DO VNCULO
O BRINCAR O BRINCAR
102
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
O BRINCAR
que brincar
O brincar, fenmeno que faz parte da vida de todo ser humano, muito
mais do que um episdio da infncia: uma das linguagens essenciais
das crianas, reetida nas suas brincadeiras, nas suas expresses ldicas pls-
ticas, nas suas expresses corporais, musicais, lingusticas, gestuais etc. O brin-
car contribui para determinar o temperamento, os potenciais e as possibilidades
criativas de cada indivduo. Trata-se de um fenmeno que comea no nascimento
como um impulso inato e ir perdurar e enriquecer-se do repertrio das diversas
culturas com as quais cada ser humano tem contato ao longo da sua vida, das
formas mais variadas, no cotidiano, na prosso, no lazer.
Para poder dar tempo e espao para o brincar que inclui brincadeiras, manuseio
de materiais, objetos e brinquedos diversos; contato com sons, ritmos, instrumen-
tos musicais, canes; expresso corporal, gestual e diversidade de movimentos;
experincias com diversas tcnicas e expresses plsticas, entre tantos outros ca-
minhos ldicos , importante criar estes tempos e espaos na vida das crianas.
As etapas do brincar
Jean Piaget (1896-1980) observou e elaborou sua teoria a respeito das diferentes
etapas do brincar na vida das crianas. Ele arma que todas as formas ldicas
acontecem em algum momento no desenvolvimento do ser humano, porm o
momento, a idade ou a especicidade variam conforme cada criana, cada grupo
e os materiais e atividades disponveis.
103
O BRINCAR O BRINCAR O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
O
Piaget distingue trs tipos de estruturas que caracterizam o brincar infantil: o
exerccio, o smbolo e a regra.
* Jogos de exerccio Nas crianas at 1 ano e meio/2 anos, fase em que aparece
a linguagem, a atividade ldica tem como caracterstica essencial o exerccio: as
crianas se exercitam nas suas atividades de brincar pelo simples prazer de fazer
rolar uma bola, produzir sons ou bater com um martelo, repetindo essas aes
e observando seus efeitos e resultados. Essas brincadeiras caracterizam a fase
do desenvolvimento pr-verbal e se prolongam, muitas vezes, at a idade adulta;
mas, com o passar dos anos, diminuem sua intensidade e importncia. Quando o
objetivo da brincadeira no d mais lugar a qualquer aprendizagem, as crianas
cansam. Esta a fase de descobrir o mundo atravs dos sentidos, e por isso
que o contato com os outros, com objetos e o mundo ao redor so as principais
motivaes ldicas.
* Jogos simblicos Os jogos simblicos caracterizam a fase que comea com o
aparecimento da linguagem e que vai se estender at os 6-7 anos. Especialmente
a fase dos 3 anos com o aparecimento do eu importante para o desenvolvi-
mento da imaginao e da fantasia. No jogo simblico, as crianas se interessam
pelas realidades simbolizadas, e o smbolo serve para evoc-las. As crianas no
brincam para aprender a lavar-se ou a dormir, mas para utilizar com liberdade
suas habilidades individuais, reproduzir suas aes para mostr-las a si prprias
e aos outros. Imitar, brincar de faz de conta, representar, desenhar, modelar, alm
de todas as atividades fsicas e ao ar livre, so as aes a serem incentivadas nes-
te perodo. As crianas brincam muito voltadas para si mesmas, e ainda difcil
para elas perceberem o outro como diferente.
Educadores, pais e cuidadores precisam estimular as crianas no seu faz de conta
e na sua imaginao, oferecendo elementos e espaos adequados para que elas
possam experimentar o mundo sua volta, imit-lo, compreend-lo, express-lo.
As crianas que no viverem com liberdade este perodo podero necessitar, em
algum momento das suas vidas, compensar esta falta.
* Jogos de construo Esta fase ocupa uma posio entre o jogo e o trabalho,
ou entre o jogo e a imitao, e ocorre de forma paralela fase dos jogos simb-
licos. A construo constitui a transio entre os trs tipos e as condutas adap-
104
O BRINCAR O BRINCAR
tadas. As crianas, pequenas pesquisadoras, fazem uso de materiais concretos e
de conceitos abstratos. A construo e a desconstruo permeiam suas aes.
Importante dar especial ateno aos brinquedos escolhidos, pois as crianas gos-
tam de desmontar, descobrir o que tem por dentro de cada objeto, material ou
brinquedo. Por exemplo: crianas de 2 ou 3 anos empilham blocos materiais
concretos ; mais adiante, elas iro construir conceitos matemticos conceitos
abstratos.
* Jogos de regras Embora o jogo de regras seja caracterstico a partir dos 6/7
anos, as crianas comeam bem antes a ter contato com eles. As regras so uni-
versais, externas s crianas ou a seus grupos. Jogos de tabuleiro e de quadra
contribuem para a introduo das crianas no mundo socializado e com regras,
levando a elas a conscincia do outro e estimulando a competio e a cooperao.
105
O BRINCAR O BRINCAR
Potencial do brincar para o desenvolvimento integral das crianas
Compreender qual o impacto do brincar na vida das crianas implica conhecer
como acontece o processo de desenvolvimento delas. As crianas se desenvol-
vem de forma integrada nos aspectos cognitivo, afetivo, fsico-motor, moral, lin-
gustico e social. Esses processos acontecem a partir das suas interaes com o
meio fsico e social: elas vo conhecendo o mundo a partir de suas aes sobre
este. Nessas interaes, as crianas vo assimilando determinadas informaes,
segundo os seus estgios de desenvolvimento.
Estimular fazer com que as crianas se tornem ativas, pelo que importante
prestar ateno aos estmulos que as tornam passivas (TV, videogames, alguns
brinquedos). Movimentar-se, sorrir, falar, brincar esto ligados ao amadurecimen-
to do sistema nervoso e tm um profundo sentido educacional, levando ao desen-
volvimento de redes neuronais que podero ser acionadas em aprendizagens
posteriores. Nesse sentido, a famlia, a escola e o meio cultural so fundamentais
para apresentar novas informaes.
Afetos positivos nas interaes das crianas com os adultos geram sentimentos
de segurana e prazer, fatores imprescindveis para a sade mental.
At o aparecimento da linguagem, as crianas conhecem o mundo atravs dos
seus sentidos. Depois, na sequncia, entram em um perodo de elaborao de
imagens internas (fantasias, representaes simblicas) que vo se forman-
do e se expressando; e de percepes externas que se impregnam nos seus
corpos: o que ouvem, o que veem e experimentam ca gravado com maior ou
menor impacto.
O potencial do brincar
Para cuidadores e/ou professores, interessante propor brincadeiras e outras
atividades que levem em conta a realidade de cada grupo de crianas, a partir de
propostas que constituam desaos e sejam, ao mesmo tempo, signicativas e ca-
pazes de incentivar a descoberta, a criatividade e o esprito crtico, possibilitando
s crianas a construo de autonomia, criticidade, criatividade, responsabilida-
de e cooperao.
106
O BRINCAR O BRINCAR
Deve-se prestar especial ateno para no considerar o brincar um nico e
exclusivo recurso de ao, j que essa seria uma postura ingnua. Trata-se
de uma alternativa signicativa e importante, mas seu uso no exclui outros
caminhos como artes, movimentos, msica, atividades com objetivos espec-
cos, entre outras.
H um aspecto ao qual se deve dar especial ateno quando se trabalha com o
brincar de forma mais consciente, no sentido de resgatar sua espontaneidade e,
junto com ela, sua importncia no desenvolvimento integral das crianas.
O desenvolvimento integral das crianas
O desenvolvimento cognitivo
Piaget mostrou a importncia do carter construtivo do desenvolvimento cogni-
tivo nas crianas, rejeitando a viso de que as ideias so inatas, adquiridas sem
esforo ou transmitidas hereditariamente. Tambm esclareceu que o desenvol-
vimento intelectual produto da prpria atividade das crianas, que no param
de estruturar e reestruturar seus prprios esquemas, de construir o mundo
medida que o percebem.
O desenvolvimento cognitivo espontneo e ligado ao processo geral da embrio-
gnese, que diz respeito ao desenvolvimento do corpo, do sistema nervoso e das
funes mentais. Trata-se de um processo de desenvolvimento total. Em outras
palavras, refere-se totalidade das estruturas de conhecimento.
Uma vez responsvel pela formao dos conhecimentos, o desenvolvimento cog-
nitivo resultado de uma interao entre o sujeito sua principal fonte e o meio
em que ele vive. A aquisio do conhecimento depende do desenvolvimento a
que o sujeito est submetido. A assimilao de determinadas informaes s
possvel em certos nveis de desenvolvimento.
Podem-se distinguir trs estgios ou perodos de desenvolvimento que marcam o
aparecimento dessas estruturas sucessivamente construdas:
1. Perodo sensrio-motor: do nascimento a um ano e meio de idade as crianas
conhecem o mundo, os outros e os objetos ao seu redor a partir de:
107
O BRINCAR O BRINCAR
interaes;
percepo;
sentidos;
imitao;
experimentao.
2. Perodo da inteligncia representativa: a partir do aparecimento da linguagem
de um ano e meio at 6, 7 anos desenvolvimento da:
imaginao e fantasia;
universo simblico;
faz-de-conta;
teatro;
contos;
construo de conceitos.

a. Perodo Pr-operatrio 2 a 7/8 anos
Neste perodo as crianas esto muito centradas em si mesmas. a fase
dos porques e elas agem simulando. As crianas percebem de forma glo-
bal, sem discriminar detalhes. Elas agem no nvel das intuies.
b. Perodo das operaes concretas 7 a 11/12 anos
As crianas desenvolvem neste perodo noes de tempo, espao, causali-
dade, noes fsicas. Elas dependem do mundo concreto ainda para chegar
na abstrao.
Nesta fase as crianas j so capazes de compreender e seguir regras e se
colocar no lugar dos outros.
108
O BRINCAR O BRINCAR
3. Perodo das operaes formais: construo das estruturas intelectuais pr-
prias (raciocnio hipottico-dedutivo): - dos 11 at os 15, 16 anos
Ocorre aqui o momento mais importante no desenvolvimento da inteligncia: o ser
humano consegue libertar-se do pensamento concreto. A partir deste perodo, o di-
logo torna-se possvel. O indivduo consegue se colocar no lugar do outro e cooperar.
As fases de desenvolvimento da inteligncia nas crianas so diretamente inuen-
ciadas pela hereditariedade e pelas experincias adquiridas por elas mesmas.
A caracterstica essencial da aprendizagem, segundo Lev Vygotsky, compreende
a rea de desenvolvimento potencial. Ela faz nascer, estimula e ativa nas crianas
processos internos no mbito das inter-relaes com outros, que so absorvidos
pelo curso do desenvolvimento e se convertem em aquisies internas.
Lev Vygotsky (1896-1934), pensador russo. Foi um pioneiro ao propor que o de-
senvolvimento intelectual e cognitivo das crianas se d em decorrncia das inte-
raes sociais e das suas condies de vida.
A principal diferena entre o pensamento de Piaget e de Vygotsky foi a de que o
primeiro partiu do estudo do indivduo e generalizou para o estudo do coletivo, e
o segundo partiu do coletivo para o individual.
O desenvolvimento atravs das interaes sociais e da inuncia do contexto so-
ciocultural
No processo de construo do conhecimento, as interaes sociais entre as crian-
as devem ser distinguidas de outras interaes (com objetos, com atividades), bem
como das interaes que ocorrem com os adultos. Graas s suas experincias so-
ciais, as crianas tm acesso cultura, aos valores e conhecimentos historicamente
criados pelo homem. Vygotsky salienta ainda a importncia da atividade das crian-
as na construo de seu conhecimento, tanto na famlia quanto na comunidade.
Ao se aprofundar no estudo do papel das experincias sociais e culturais a partir
da anlise do jogo infantil, Vygotsky arma que as crianas transformam, graas
imaginao, os objetos produzidos socialmente. Por exemplo: um lpis poder
se transformar em um avio, uma caixa em um carro, e assim por diante. Dessa
forma, as crianas internalizam conceitos do mundo e da sua cultura, experimen-
tando e dando signicados diversos aos objetos sua volta.
109
O BRINCAR O BRINCAR
Durante a atividade ldica, as crianas podem ser despertadas pela conscincia
de conhecimentos sociais, que podero ajud-las no desenvolvimento de uma
compreenso positiva da sociedade e na aquisio de habilidades.
O desenvolvimento da linguagem
A linguagem, forma de representao verbal, uma habilidade bsica no processo de
desenvolvimento. De acordo com Piaget, ela s aparece depois do pensamento, que
por sua vez depende, sobretudo, da coordenao de esquemas sensrio-motores.
Por ser uma forma de comunicao e expresso, a linguagem constitui-se num
meio de interao social. Falar, ler e escrever so recursos que o indivduo utiliza
para ter acesso aos conhecimentos construdos pela histria e pela sociedade.
Paralelamente, a linguagem permite desenvolver a memria, a imaginao e a
criatividade, bem como e muito especialmente passar do pensamento concre-
to ao mais abstrato. A linguagem , portanto, o meio bsico de comunicao so-
cial dos indivduos. At adquirir essa habilidade, as crianas se valem da atividade
ldica para comunicar seus pensamentos e sentimentos.
Uma vez que est intimamente relacionada representao simblica, a ativida-
de ldica reete e facilita o seu desenvolvimento.
O desenvolvimento afetivo
medida que a criana se desenvolve e interage com o meio e o grupo, so for-
madas suas identidades, autoimagem e personalidade. Indissocivel do processo
de construo do conhecimento a afetividade, que, de fato, vai inuenciar o
caminho das crianas na escolha de seus objetivos.
Amor, dio, agressividade, medo, insegurana, tenso, alegria ou tristeza so al-
guns dos afetos mais comuns, com os quais cabe ao educador lidar para encami-
nhar as crianas em seu desenvolvimento.
A motivao outro fator que inuencia o desenvolvimento. Se ela for signicati-
va, as crianas vo se esforar para desenvolver atividades mais complexas. Por
outro lado, se as crianas estiverem afetivamente perturbadas, podero sofrer
110
O BRINCAR O BRINCAR
um bloqueio no desenvolvimento geral, uma vez que os problemas afetivos con-
sumiro suas energias.
Nos primeiros anos de vida, a atividade ldica espelha e melhora o progresso das
crianas; na idade escolar, mediante a autoarmao, essa atividade vai ajud-las
na tarefa de consolidao do eu. por seu intermdio que se pode comprovar a
importncia dos intercmbios afetivos das crianas entre si ou com os adultos
signicativos, como pais, professores e famlia. A atividade ldica uma janela
da vida emocional das crianas, um espelho que revela o que a criana est viven-
do, sentindo, seus medos, angstias, inseguranas.
A oportunidade de as crianas expressarem seus afetos e emoes atravs do
brincar estimulada pelo oferecimento de um ambiente e um espao que facili-
tem a expresso. A tarefa de criar essas condies, no entanto, do adulto.
O desenvolvimento fsico-motor
Assim como o conhecimento, o sujeito constri os movimentos, construo que
no depende apenas de recursos biolgicos e psicolgicos, mas tambm de
condies do meio ambiente no qual ele vive (Freire, 1989).
As crianas se desenvolvem por meio da explorao do corpo e do espao. Para
Piaget, a ao psicomotora precursora do pensamento representativo e do de-
senvolvimento cognitivo. A interao das crianas em aes motoras, visuais,
tteis e auditivas sobre os objetos do seu meio essencial para o seu desenvolvi-
mento integral. A atividade sensrio-motora especialmente importante para o
desenvolvimento de conceitos espaciais e da habilidade de utilizar termos lingus-
ticos correspondentes.
A atividade ldica um meio bsico mediante o qual se d o desenvolvimento
fsico-motor. O equipamento utilizado e os espaos pensados para a brincadeira
so fundamentais para a motivao de diferentes tipos de jogos motores.
A introduo de brincadeiras que estimulem o desempenho fsico-motor nunca
foi to importante como hoje em dia, quando a brincadeira infantil vem sendo
comprometida por atividades sedentrias, como ver televiso e brincar com jo-
gos no computador.
111
O BRINCAR O BRINCAR
Dessa forma, tambm para o desenvolvimento fsico-motor, brincar tem papel
fundamental no ambiente escolar, e deve ser aproveitado num trabalho integrado
com reas ans.
O desenvolvimento moral
O desenvolvimento moral tambm um processo interior construdo ao longo
do tempo. As regras exteriores so apropriadas pelas crianas, quando elas as
constroem sem presses. As crianas criam suas prprias regras morais quando
resolvem sacricar certos benefcios imediatos em proveito de uma relao re-
cproca de conana com o adulto ou com outras crianas (Kamii, 2009). Essa
relao o pano de fundo para o desenvolvimento da autonomia, que s pode ser
conseguida com a cooperao.
Nessa linha de pensamento, Piaget constata que a forma mais interessante de
promover a cooperao, fator essencial do progresso intelectual, o trabalho
em grupo.
Os jogos em grupo, norteados por regras convencionais, arbitrrias, xadas por
conveno e consenso, so particularmente interessantes. Os papis de cada
criana so interdependentes, pois um no pode existir sem o outro; so opostos,
pois um tem que prever o que o outro vai fazer, o que implica a possibilidade de
usar de estratgia; so colaboradores, pois o jogo no pode acontecer sem um
mtuo acordo dos jogadores nas regras e uma cooperao, seguindo-as e acei-
tando suas consequncias (KAMII & DEVRIES, 1991).
Os jogos so sistemas complexos de regras, e as regras morais, por sua vez, so re-
cebidas, a cada gerao, pelas anteriores, ao passo que os jogos sociais comportam
regras elaboradas pelas crianas. Na transmisso das regras do jogo de bolinhas,
por exemplo, os mais velhos passam primeiro s crianas a forma de brincar.
No jogo esto compreendidas:
a cooperao e a autonomia;
a conscincia da regra;
a conscincia da razo de ser das leis.
112
O BRINCAR O BRINCAR
Importante frisar que os bebs e crianas entre 0 e 3 anos, por ainda estarem em
uma fase egocntrica, no tm como adquirir esta noo de grupo. Mas nesta
idade que as primeiras sementes, atravs da convivncia com outras crianas, fa-
mlia ou grupos, podem desencadear esta percepo para o seu desenvolvimento
futuro.
Todas as reas de desenvolvimento foram analisadas de forma independente
para melhor caracterizao. No ser humano, porm, elas existem integradas, o
que no permite isol-las umas das outras.
Espaos, atividades, brincadeiras e brinquedos adequados
Espaos
Desde o nascimento at os 3 anos, as crianas precisam sempre de um adulto por
perto. O espao no qual a criana se movimenta precisa ser seguro, minimizando
os riscos de acidentes.
Nesta idade, muito importante que as crianas saiam diariamente para tomar ar
puro e sol entre 9h e 11h, ou entre 15h e 16h. Que estejam em contato com a natureza
em locais em que no haja risco de levar boca aquilo que possa machuc-las ou
levar doenas ou contaminao. A criana precisa ser protegida contra o excesso de
exposio ao sol, mas deixada solta para explorar o espao e as diferentes possibili-
dades. No parquinho, importante reparar se a areia est limpa e se os brinquedos
no oferecem riscos com lascas, pontas, pregos, etc. A criana leva tudo boca, e por
isso o olhar permanente do adulto e a adequao do entorno so essenciais.
A criana precisa de estmulos, mas sem exageros. Ambientes como shopping
centers ou espaos muito barulhentos e lotados no so adequados, pois aca-
bam deixando os pequenos muito irritados. Espaos de convivncia comunitrios,
teatrinhos voltados para esta faixa etria, sobretudo para as crianas de 2 e 3
anos, precisam ser escolhidos com ateno com relao aos contedos, para que
elas no quem assustadas e para que haja liberdade para se movimentarem. As
crianas precisam poder se deslocar, correr, experimentar o prprio corpo. Em
geral, as crianas pequenas no permanecem concentradas mais do que 10 a 15
minutos na mesma atividade. Espaos menores, seguros e sem exagero de baru-
lho e estmulos so os mais interessantes.
113
O BRINCAR O BRINCAR
Quando em casa, importante que a criana esteja em espaos por onde possa
se movimentar e ter objetos ou brinquedos adequados que possa explorar levan-
do boca, jogando, deixando rolar, que no venham a machuc-la. Objetos ou
brinquedos sonoros, que estimulem o movimento, a preenso, a curiosidade so
timos, mas nada em excesso.
As crianas, nesta idade, precisam de rotinas: para comer, para dormir, serem hi-
gienizadas, brincar etc. Passeios podem cans-las, portanto no recomendvel
exagerar ou emendar um programa no outro. importante que o adulto se ad-
que ao programa da criana e no o contrrio.

As atividades e brincadeiras
1. Brincadeiras e jogos livres o tempo livre das crianas essencial para
o seu desenvolvimento. a hora em que cada criana escolhe do que quer
brincar, com quem, com o qu. a oportunidade de o adulto conhecer os
gostos, interesses e habilidades das crianas.
2. Brincadeiras e jogos direcionados ou estruturados brincadeiras, jogos,
materiais e brinquedos podem constituir a grande possibilidade para intro-
duzir ou ensinar diversos contedos, atitudes e valores. possvel, atravs
de atividades criativas, brincadeiras, jogos e inmeras atividades adequa-
das, trazer a ludicidade para introduzir:
os primeiros sons e palavras da lngua nativa ou de outras atravs do tea-
tro, contao de histrias ou dos jogos de papis;
noes matemticas atravs de jogos e brincadeiras com nmeros, con-
tagem dos dedos, de objetos, msicas ou brincadeiras com os dedos etc.;
incentivo s artes e criatividade atravs da criatividade, manuseio de
diversas tcnicas e materiais e dos jogos de construo: com giz de cera,
tintas no txicas, massinhas, construes com cubos, na areia ou na terra,
construo de casinhas, cidades etc.;
incentivo ao movimento focando nas brincadeiras e jogos sensrio-moto-
res e brincadeiras fsicas: brincadeiras de pular, rodar, empurrar com ele-
mentos de apoio, bolas, etc.
114
O BRINCAR O BRINCAR
O interessante chegar a um equilbrio entre os dois tipos de brincadeiras as
livres e as direcionadas - e sempre levar em conta a adequao, conforme o es-
tgio de desenvolvimento de cada grupo de crianas, interesses, necessidades e
potenciais. importante observar e registrar a qualidade do brincar do ponto de
vista motor, social, emocional, esttico, cognitivo, comunicativo e moral, assim
como as diversas temticas e os comportamentos que aparecem durante as brin-
cadeiras, j que as crianas, como anteriormente explicado, desenvolvem-se de
forma integral.
Embora existam inmeros programas de televiso especialmente pensados
para a primeira infncia, no recomendvel a exposio TV, computador
ou vdeos por longos perodos. E a seleo do que as crianas assistem deve
ser bem criteriosa. As crianas pequenas precisam experimentar e usar todos
seus sentidos para poder desenvolver-se de forma saudvel, e o universo digi-
tal somente um dos estmulos que iro contribuir com este desenvolvimento.
Exp-las a esse estmulo durante perodos muito longos ir prejudicar este
processo de desenvolvimento integral.
Faz de conta
As brincadeiras de faz de conta no tm regras xas, pois mudam conforme cada
criana, o seu momento, os objetos com os quais brinca, o que est vivendo, seus com-
panheiros de brincar, situaes que quer compreender, medos que precisa assimilar.
O faz de conta (brincar de casinha, mdico, supermercado ou outras situaes que
reproduzem a vida real), a imitao, o teatro, brincadeiras corporais, de construo,
de roda, musicais, confeco de brinquedos com sucata, introduo de brincadeiras
tradicionais, teatrinhos de fantoches, teatros de sombras etc., trabalhos manuais ade-
quados, mgicas, construo de pipas com a assistncia de um adulto ou outros
brinquedos, entre inmeras outras atividades, so exemplos do imenso repertrio que
pode ser proposto s crianas no estgio do Jogo Simblico.
O faz de conta tem o potencial de desenvolver valores, socializao, expresses
diversas, cuidados; aproximar da vida real, imaginada, desejada, temida. Ajuda
as crianas a trabalharem, de forma inconsciente, conitos ou sofrimentos que
possam estar vivenciando e a assimilarem situaes do seu entorno.
115
O BRINCAR O BRINCAR
Brinquedos de construo
Brinquedos de montar, construir e encaixar so adequados e auxiliam as crianas
a montarem suas prprias cidades, casas, cenrios ou histrias.
Habilidades psicomotoras, incluindo a coordenao olho-mo e o desenvolvimen-
to da habilidade dos dedos e das mos, podem ser estimuladas com brinquedos
de montar e desmontar mais complicados, blocos de tamanhos e formas diferen-
tes, assim como jogos e quebra-cabeas simples.
Pelo fato de a criana ser um pequeno cientista que quer descobrir sempre o
que tem por dentro dos brinquedos ou objetos, fundamental a escolha crite-
riosa dos materiais aos quais ela tem acesso.

Brincadeiras de roda
As brincadeiras de roda funcionam para juntar as crianas em grupo. Em geral,
so acompanhadas de msicas ritmadas e nelas participam todas as crianas da
mesma forma. As regras variam conforme a brincadeira. As canes so geral-
mente ritmadas, simples e fceis de serem memorizadas pelas crianas.
Estas brincadeiras so muito atrativas para os bebs e para as crianas peque-
nas, pois acolhem, do segurana, permitem que elas se vejam, se reconheam,
se organizem. Aprendem ritmos, a bater palmas, incorporam novo vocabulrio,
aprendem a esperar a vez, a sentar, a movimentar-se seguindo uma direo, de-
senvolvem a motricidade, trabalham o corpo, as emoes, a autoestima e diver-
sas habilidades.

Atividades corporais
Atividades com bola, corda, materiais que incentivem o movimento e que esti-
mulem brincadeiras corporais, como tico-tico, carrinhos para puxar, subir ou para
carregar brinquedos; objetos para subir ou cavalgar, so timas escolhas. So
tambm boas opes os brinquedos para o ar livre, como bolas, brinquedos in-
veis, espelhos dgua ou caixas de areia com ps e cubos.
As brincadeiras com bolas so uma introduo aos jogos estruturados, e as re-
116
O BRINCAR O BRINCAR
gras variam de uma a outra. As bolas devem ser grandes ou mdias e leves para
as crianas pequenas. Estas brincadeiras no precisam ter regras xas, pois as
crianas ainda no esto prontas para segui-las.
A bola motiva, atrai, socializa, trabalha a coordenao motora, capacidades e ha-
bilidades corporais e o movimento.
Os materiais e brinquedos
Na seleo de brinquedos e materiais, so importantes as cores, tamanho, no
toxicidade de tintas, materiais que no machuquem, materiais naturais. Sobretu-
do para os bebs, escolher objetos grandes, atxicos, com costuras reforadas,
sem lascas, sem pontas, sem os, de preferncia materiais naturais - algodo, l,
madeira, j que elas levam tudo boca e exploram atravs dos sentidos.
Os brinquedos devem estimular a fantasia, a construo, a cognio e o movi-
mento fsico motor: brinquedos feitos de sucata, panos, madeira, bolas, blocos,
motocas; mveis em escala, acessrios de casinha, bonecas, acessrios para
construo de cenrios, fantasias, blocos de encaixe, jogos de construo; aces-
srios para brincadeiras, materiais para artes plsticas, livros de pano, plstico,
cartolina, daro o tom s propostas e devem respeitar interesses, necessidades,
potenciais e a cultura local.
Atitudes das crianas ao brincar
No ato de brincar, as crianas reagem com seu corpo, movimentos, gestos, olha-
res, sorrisos, expresses faciais de desconforto, frustrao e alegria, conquista.
Com o movimento de mos, braos e pernas, demonstram sua agitao, excita-
o, euforia.
Frente ao estmulo de uma voz, um barulho, uma msica, um som, reagem com o
corpo na direo de onde vem, podendo gostar ou no, car assustadas ou come-
ar a imitar o que escutam.
As crianas, quando motivadas a alcanar um objeto ou uma pessoa prxima, so
desaadas a se movimentar. Brinquedos ou objetos estimulantes, interessantes
117
O BRINCAR O BRINCAR
as fazem reagir com seus corpos.
As crianas, ao observarem outras pessoas, imitam seus gestos e comportamen-
tos de comunicao, alegria, tristeza, raiva, surpresa etc.
As crianas tendem a responder aos inmeros desaos a elas apresentados de
forma proativa, reagindo positiva ou negativamente, tanto fsica quanto emocio-
nalmente, com entusiasmo ou com medo, agindo ou cando quietas. As brinca-
deiras e brinquedos estimulam tambm as crianas a se expressarem atravs de
sons, imitando, balbuciando, dando gritinhos, experimentando repetir os sons das
palavras que escutam.
Crianas cam muito motivadas quando suas pequenas conquistas so comemo-
radas. Assim, conseguir rolar uma bola, alcanar um objeto, peg-lo, construir,
montar, ou experimentar gera a mais ampla gama de reaes, base para o de-
senvolvimento da personalidade e do temperamento. Por exemplo: as crianas
iro reagir com alegria, frustrao, insistncia ou desistncia, pacincia, raiva etc.
Todas essas emoes so expresses determinantes do seu perl psicolgico.
O papel do educador
O educador que pretende facilitar os processos de desenvolvimento das crianas
precisa:
ser um alavancador de novos rumos, motivador para a mudana, autoconhe-
cimento, autotransformao e reformulao de valores orientados para um
mundo mais cooperativo, considerando a preponderncia da competitividade
no mundo atual;
saber ouvir, observar e reconsiderar o processo de desenvolvimento das crianas;
reetir a respeito da sua prpria prtica, recriando-a em funo das necessi-
dades das crianas sob sua responsabilidade, avaliando o seu processo e a sua
postura;
reconstruir, junto com outros colegas, os saberes;
ser exvel e aberto para as mudanas;
118
O BRINCAR O BRINCAR
trabalhar a partir dos conitos, procurando caminhos para resolv-los;
utilizar o erro como alavanca e desao para novas possibilidades e aprendiza-
gens;
formar, propiciar a abertura de canais nas crianas e oferecer ferramentas para
que cada uma possa ser ela mesma, se descobrir, se expressar, e para procurar,
dentro de si e no mundo externo, as informaes necessrias para o seu cres-
cimento;
facilitar e orientar os processos de desenvolvimento das crianas, colocar ques-
tionamentos que as provoquem e as desequilibrem, em prol da sua transfor-
mao, seu desenvolvimento e aprendizagens.
Premissas bsicas para a capacitao dos cuidadores e dos edu-
cadores
H trs fatores bsicos no trabalho educacional:
1. a ao fazer;
2. a reexo pensar, reetir;
3. o sentimento perceber, sentir;
O educador est sempre fazendo, propondo, atuando. Dentro do mbito do fazer
e propor no podemos trazer uma proposta desvinculada de uma reexo, de
um planejamento prvio. Mas o fazer no deve se limitar ao propor, conduzir,
controlar e ensinar. H um ingrediente fundamental nesse fazer que o observar
e escutar: grande desao de tomar distncia e reconhecer a singularidade e a
individualidade de cada criana. a forma que temos de ter informao sobre o
momento, os sentimentos, os valores, os pensamentos de cada uma delas.
O que possvel observar no ato de brincar das crianas:
brincadeiras espontneas;
movimentos, expresso corporal;
119
O BRINCAR O BRINCAR
emoes, sentimentos;
vnculos, trocas;
habilidades;
interesses;
necessidades;
valores;
potenciais;
diculdades.
Em que situaes observar
Em todas as situaes possveis importante observar as atitudes, reaes e
comportamentos das crianas, inclusive enquanto elas so trocadas, durante a
alimentao, no banho, no decorrer das brincadeiras livres dentro da sala, nos
momento de escolhas autnomas, na hora do recreio e no decorrer das brincadei-
ras direcionadas e/ou coletivas.
A ampliao do repertrio a partir do estudo de teorias, autores e pesquisas na
rea; dados e informaes colhidas a partir da observao e escuta; e a troca com
outros prossionais, participao em cursos etc., so parte do processo de ree-
xo permanente sobre o trabalho desenvolvido junto s crianas.
Adequar as propostas s diversas faixas etrias e aos interesses, necessidades,
habilidades, potenciais e diculdades ponto de partida para um processo edu-
cacional bem-sucedido.
fundamental a percepo pelo educador, dos prprios sentimentos, insights, in-
tuies e reaes frente s crianas. O educador espelho do grupo de crianas
com o qual trabalha, ao mesmo tempo em que o grupo seu espelho. Ele pode
ter a percepo dos sentimentos e emoes das crianas, nem sempre verbais, e
a percepo dos seus prprios sentimentos.
No processo de autodesenvolvimento do educador, importante que ele se dedi-
que ao seu fazer pessoal (pintar, danar, cantar, escrever etc.); estar em processo
120
O BRINCAR O BRINCAR
permanente de autoconhecimento atravs da percepo dos seus insights pes-
soais, introspeco, sinais do corpo tanto quando est com as crianas quanto
em outras situaes. E, nalmente, a necessidade da reexo juntando os seus
conhecimentos com os seus fazeres e suas percepes. Ele precisa reetir a res-
peito da sua postura: objetivos, mtodos utilizados, resultados obtidos. E, a seguir,
pesquisar possibilidades. E, ento sim, reequilibrar e readequar.
A partir da observao e da escuta, importante registrar (fotos, lmes, escrita,
gravaes, impresses); analisar, discutir em equipe, reetir a respeito das infor-
maes obtidas; replanejar e avaliar de forma contnua; bem como ter exibilida-
de para ampliar o leque de atividades ldicas e temas de trabalho.
121
O BRINCAR O BRINCAR
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122
O BRINCAR O BRINCAR
123
O BRINCAR O BRINCAR
FAMLIA FAMLIA
124
O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
FAMLIA
s seres humanos nascem em famlias. Todos ns tivemos pai, me (mesmo
que no os conheamos, ou no tenhamos convivido com eles) e s vezes
irmos. S nos tornamos humanos pela ao humanizadora da famlia.
Nas relaes familiares, atravs das experincias do cotidiano, aparecem emo-
es diversas: amor, dio, rivalidade, cimes, incluso, excluso etc. atravs
destas experincias que nos constitumos e, ao mesmo tempo, constitumos a
nossa famlia. Cada um internaliza essa rede de relaes de forma prpria: real,
imaginria e simblica. Ou seja, ainda que as famlias compartilhem um ponto de
vista comum, cada membro desta famlia ter sua forma prpria de compreender
e se relacionar com ela.
O nascimento da famlia
Durante o perodo de gestao, a futura me torna-se mais sensvel para sentir e
perceber os estados emocionais primitivos, o que lhe possibilita a compreenso das
necessidades desconhecidas do futuro beb. A me necessita do apoio e da prote-
o do pai, ou da famlia, para que isso seja possvel. O pai, quando presente, envolvi-
do e disponvel, torna-se um grande colaborador quanto aos aspectos prticos para
a chegada do beb. Isso contribui para que o homem possa tolerar o sentimento de
perda do relacionamento exclusivo que at ento existia com a parceira. A futura
me vive um sentimento parecido, entretanto, a intimidade a dois em relao ao
beb pode vir a compensar essa perda. importante que o casal tenha um vnculo
forte de conana mtua que d o suporte necessrio a esse perodo em que a de-
dicao ao beb fundamental para o seu desenvolvimento.
O
125
FAMLIA FAMLIA O DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
No momento do nascimento do lho, os pais se deparam com a tarefa de inte-
grar fantasia e realidade. Existe um beb imaginrio que povoou seus sonhos
e fantasias, e um outro o beb real que agora pode ser visto, ouvido e, -
nalmente, tomado nos braos. O beb necessita encontrar um ambiente conti-
nente que acalme suas angstias e permita estabelecer a continuidade com os
elementos da vivncia pr-natal. A me, ao cuidar do seu beb, ao mesmo tem-
po em que garante o seu bem-estar fsico, alimentando, trocando as fraldas,
atendendo s necessidades dele, tambm o alimenta de amor e sentimento
de segurana. Estas experincias contnuas possibilitam que a dade me-beb
possa se descobrir e reencontrar-se ao mesmo tempo. Este vnculo tecido du-
rante a gravidez posto prova a partir do nascimento e precisar ser retecido
durante a vida, tornando-se mais completo.
Ao nascer, o beb perde a tranquilidade do tero materno e chega a um mundo
estranho, frustrador, ao qual ele vai ter de se adaptar. A capacidade da me de
tolerar a aio do beb, digerir e nomear as angstias faz com que o beb
suporte melhor a ansiedade. Quando a me possui esta capacidade, aos poucos
a criana tambm a desenvolve, criando, dentro de si mesma, os meios para
tolerar a frustrao e a dor. A me, na sua funo cuidadora e de ateno/dedi-
cao ao beb, capaz de transformar a turbulncia emocional do beb, tole-
rando-a dentro de si e procurando compreender o sentido do que se passa com
o beb. assim que, ao tentar nomear e dar sentido ao que se passa, a me
vai ajudando o lho a gradativamente ir suportando e compreendendo essas
vivncias inicialmente sem sentido e perturbadoras para o beb. Aos poucos, o
beb torna-se capaz de armazenar, simbolizar e sonhar tais experincias.
A chegada do novo beb mobiliza a totalidade da cadeia geracional. A cadeia
geracional se reposiciona, pois agora o lho passar a ser pai e a lha a ser
me, assim como os pais passaro a ser avs, e os irmos, os tios. A partir des-
ta nova experincia, se reconstroem novos lugares familiares. Ento, podemos
dizer que no existe beb sem me, nem me sem beb, o mesmo acontecendo
com pai, avs e tios.
126
FAMLIA FAMLIA
A construo dos vnculos
Aps o parto, necessrio que a me possa descentrar-se e perceber o beb
enquanto separado dela. Torna-se fundamental que este perodo seja vivido em
plenitude, pois a que se constitui a base do vnculo. A emoo fundadora cons-
tituir a base de sustentao, e, quando, mais tarde, surgirem momentos difceis,
estas sero as primeiras referncias. A me, na maioria dos casos, tende a se
adaptar quase completa s necessidades do beb, e isso possibilita uma expe-
rincia de continuidade. A me se apresenta onde o beb necessita encontr-la.
Por exemplo: o beb sente um desconforto e chora. A me ir procurar, atravs
de sua intuio e ligao com seu beb, entender e atender necessidade de seu
lho. assim que o pequeno beb vai compreendendo o mundo e as sensaes
que experimenta. Gradativamente, a descontinuidade, ou o tempo de espera,
experimentada, e aos poucos o beb vai desenvolvendo recursos para suport-la.
O perodo inicial da vida de um beb um perodo em que ele depende inteira-
mente de seus pais. Posteriormente, no perodo de dependncia relativa, o beb
comea a perceber que necessita da me, algum que separado dele. Temos
como exemplo: quando a me est longe por um tempo superior sua possibi-
lidade de aguardar, aparece a ansiedade no beb, frente falta da me. Quando
o amparo emocional familiar insuciente, o beb buscar meios de suport-la,
usando de recursos tais como: agarrar-se a um objeto macio, uma voz, um cheiro,
que possa conter sua tenso. Podero aparecer distrbios digestivos, de sono,
psicomotores como agitao e instabilidade. Estas so formas de defesa contra
angstias que no puderam ser contidas e transformadas pelo ambiente familiar.
Os pais, com sensibilidade e contato com seu beb, vo modulando a necessidade
de continuidade/descontinuidade, isto , presena/ausncia.
Os pais so tambm os responsveis por desiludirem gradualmente o beb,
apresentando-o realidade. O beb vive sob a gide do princpio do prazer; ele
necessita que a me (ou quem esteja disponvel para exercer esta funo), que
est adaptada s necessidades do beb, v, medida que o tempo passa, dimi-
nuindo essa adaptao e apresentando-lhe a realidade. algo saudvel que as
primeiras frustraes aconteam dentro da famlia.
127
FAMLIA FAMLIA
A famlia de 0 a 3
A me quem vai progressivamente apresentando a
realidade ao beb. Neste perodo, a criana passa a
chupar, se agarrar a uma fraldinha, um cobertor, um
pedacinho de pano; se apega a esses objetos e recorre
a eles quando precisa de algum consolo na hora em
que ocorre a separao entre ela e sua me. Esses ob-
jetos parecem representar meio passo do apego entre
a me e o mundo externo. Algumas crianas so tmi-
das e retradas, necessitando permanecer mais tempo
perto de seus pais antes de se sentirem preparadas
para enfrentar o mundo de forma mais independente.
Outras tm um comportamento mais ativo e se sen-
tem atradas por todo tipo de novidade.
Esse perodo caracteriza-se pela acelerao do desen-
volvimento afetivo, intelectual e motor. uma fase im-
portante no estabelecimento da conana e no senso
de iniciativa. A criana, no processo de separao e
individuao, cada vez mais reconhece que os pais so
pessoas distintas dela. A criana desenvolver auto-
nomia se puder conar em pais que a faam sentir-se
segura e protegida. A partir desse sentimento, ela po-
der testar novas coisas e aprender como funciona o
mundo que a rodeia. Ao responder s necessidades da
criana que j aprendeu a falar e caminhar, a funo
dos pais como protetores sofre uma transformao.
Eles ensinam seu lho, por meio do dilogo, a encon-
trar solues, e isso possibilitar criana comear a
lidar com conitos. Esse novo tipo de vnculo com os
pais constitui o melhor aliado da criana num momen-
to de dor e frustrao, porque a protege do desespero
e do colapso emocional. A criana aprende que pode
viver momentos de diculdades e super-los. Por meio
SAIBA MAIS
Os pais tm como funo oferecer
acolhimento, e, medida que o
beb vai saindo do estado de de-
pendncia total, tambm caber
aos pais a funo de colocar limi-
tes. O beb depende dos seus pais
para constituir-se e tornar-se pes-
soa, assim como os pais depen-
dem do beb e desta experincia,
que os torna diferentes daqueles
que no so pais. Neste percurso,
pais e lhos vo aprendendo uns
com os outros a tecer os vnculos
desta nova famlia.
128
FAMLIA FAMLIA
do vnculo afetivo com os pais possvel internalizar a
funo de apoio, possibilitando que a criana leve isso
dentro de si mesma aonde quer que v. Na relao en-
tre pais e lhos, evidenciam-se diferenas, desacordos
e conitos de interesses, podendo aparecer atitudes
desaadoras, gritos e mau humor. A forma como os
pais vo viver e lidar com as diferenas e os coni-
tos servir como modelo. A rmeza dos pais fornece
criana a crena em adultos conveis que no a dei-
xaro abandonada aos prprios impulsos.
A rmeza tambm o meio atravs do qual os pais
vo orientando seus lhos a partir de regras e limites.
Contudo, essas experincias so, muitas vezes, difceis
para os pais, que sofrem ao ter que frustrar seus -
lhos. Sentem a frustrao imposta aos lhos como fal-
ta de amor, mas, ao contrrio, a vivncia de frustrao,
desde que no excessiva, fator organizador para as
crianas, orienta o mundo e as relaes, e imprescin-
dvel na socializao destas.
A criana pequena tem em seus pais um modelo de
identicao e muitas vezes de imitao. com eles
que vai aprendendo a estar no mundo. fundamental,
no entanto, que as famlias possam progressivamen-
te reconhecer seus membros como sujeitos distintos,
favorecendo sua discriminao, autonomia e indepen-
dncia, atuando no mundo com aquilo que prprio e
singular de cada um. Para isso, necessrio tolerar as
diferenas e aceitar o novo que se apresenta em cada
nova fase da vida.
O mundo vai se ampliando: pais, irmos, tios, primos e
amigos. O pai e a me so importantes e admirados. A
menina brinca de ser como a mame, e o menino, de
ser como o papai; s vezes, os papis se invertem. As
SAIBA MAIS
Cada etapa do desenvolvimento
da criana inuenciada pela pre-
sena ou ausncia de uma base
segura e pelo vnculo de afetivida-
de e conteno que se estabelece
entre ela e seus pais.
129
FAMLIA FAMLIA
meninas so mes e tm lhos de quem cuidam nas brincadeiras. Os meninos
tambm brincam de bonecas como bebs, e as meninas de serem pais. As crian-
as admiram e gostam de ter a capacidade da mame de ter lhos e alimentar os
bebs. O pai tambm admirado na sua potncia. Os desejos de ter a me s para
si, de expulsar o pai do quarto (ou o oposto), so universais. Assim se apresenta
essa situao triangular: amor e cimes aparecem quando o pai no desiste do
seu lugar junto me; a criana, ento, tomada por sentimentos de rivalidade,
dio e culpa, por ter esses pensamentos em relao ao pai, que tambm muito
amado.
A criana tem cimes do relacionamento entre os pais e se sente excluda. Ela de-
monstra isso atravs do desejo de introduzir-se no quarto de dormir ou na cama
dos pais, por meio da diculdade de dormir ou da tentativa de jogar o pai contra
a me e vice-versa. Pode ser que a criana se comporte bem s com o pai ou s
com a me, mas se torne um tanto difcil diante da presena dos dois.
Os pais, ao entrarem em contato com esta trama de sentimentos, por um lado
ativam a lembrana da forma como foi vivida esta experincia em sua prpria
infncia, e, por outro, esto diante da possibilidade de elaborar interdies e criar
novas relaes amorosas.
130
FAMLIA FAMLIA
A famlia nuclear e as famlias de hoje
Cada um de ns fruto de um grupo que convencionamos chamar famlia, e
neste grupo que nos constitumos como sujeito. Esse grupo a famlia , ao mes-
mo tempo em que transformado pela chegada de cada novo membro, tambm
imprime neste membro suas marcas. E como que faz isso? Cada grupo familiar
tem um modo prprio de funcionamento, aquilo que o caracteriza: o modo como
seus membros interagem uns com os outros e com o mundo externo famlia, o
modo de se relacionar afetivamente, os valores que sustenta, os sistemas de cren-
as adotados e os cdigos existentes em cada famlia. E no interior desta rede
de vnculos afetivos, que preexiste ao nascimento do beb, que a personalidade
deste novo ser constituda. Quando uma criana nasce, ela j vem ao mundo
marcada pela histria de sua famlia, de seus pais, dos pais de seus pais, daquilo
que seus pais desejaram ou como imaginaram aquela criana. Assim, a famlia
vai moldando o desenvolvimento de seus membros. s vezes, em decorrncia de
diculdades nessas relaes, a famlia pode perturbar o desenvolvimento sadio e
pleno de seus membros.
No mundo ocidental em que vivemos, temos em nosso imaginrio um modelo
do que consideramos famlia. Pensamos habitualmente famlia como um agrupa-
mento de pessoas composto por pais normalmente pensamos em pai e me e
lhos vivendo juntos, ou seja, uma famlia denominada nuclear. E, ainda, ao pen-
sarmos no conceito de famlia, cada um de ns tem como parmetro ou como re-
ferncia suas prprias famlias e as experincias vividas no nosso ambiente fami-
liar. Contudo, as famlias so muito singulares e diferentes entre si. Alm disso, as
formas de organizao e constituio das famlias nem sempre foram as mesmas
e variam segundo o momento histrico, cultural, social e poltico em que vivemos.
A famlia nuclear como forma de organizao familiar nem sempre existiu. Este
modelo principia em ns do sculo XVIII e incio do XIX nas classes mdias eu-
ropeias e teve como principal motivao a crena na necessidade de garantir-se
um ambiente protegido e protetor para as crianas. Ou seja, a base do modelo
nuclear originou-se a partir da relao nuclear entre mes e lhos oriundos das
classes sociais menos favorecidas, j que estas sempre foram livres dos mandatos
relativos ao casamento, em que as principais motivaes eram a criao de alian-
as entre famlias e a garantia da transmisso do patrimnio.
131
FAMLIA FAMLIA
Assim, a socializao dos sujeitos passa a se dar no espao reduzido da famlia
nuclear, sob a total responsabilidade das mes, enquanto ao pai era atribuda a
funo de suporte econmico e provimento da famlia. Vemos, desta forma, como
o modelo tradicional patriarcal que conhecemos tem suas origens a partir de mu-
danas culturais, sociais e histricas e no pode ser dissociado desta complexa
gama de fatores.
Um levantamento de denies de famlia feito pelas autoras Burin e Meler
(2006) ilustra bem a diculdade em encontrar uma denio que abarque todos
os aspectos das maneiras como as famlias podem se organizar. Citamos algumas
delas:
Grupo social que existe enquanto tal em que a representao de seus mem-
bros, o qual organizado em funo da reproduo (biolgica e social) pela
manipulao, de um lado, dos princpios formais de aliana, da descendn-
cia e da consanguinidade, e, por outro, das prticas substantivas da diviso
sexual do trabalho. (p. 60)
Ou ainda a denio do Bureau do Censo dos Estados Unidos da Amrica: Um
grupo de duas ou mais pessoas que residem juntas e que estejam relacionadas
por consanguinidade, matrimnio ou adoo (p. 61).
O Novo Dicionrio Aurlio de Lngua Portuguesa d inmeras denies, dentre
as quais:
1. Pessoas aparentadas, que vivem em geral na mesma casa, particularmen-
te o pai, a me, e os lhos., 2. Pessoas do mesmo sangue, 3. Ascendncia,
linhagem, estirpe, 9. Sociol. Comunidade constituda por um homem e uma
mulher, unidos por lao matrimonial, e pelos lhos nascidos dessa unio.
Lvi-Strauss, citado por Puget e Berenstein (1993), psicanalistas e estudiosos das
relaes familiares, elenca como invariantes ligadas ao comeo de uma famlia:
1. A famlia tem sua origem no matrimnio
2. Inclui o marido, a mulher e os lhos nascidos desta unio, formando um
ncleo ao qual outros parentes podem eventualmente se agregar.
3. Os membros de uma famlia esto unidos entre si por:
132
FAMLIA FAMLIA
a) laos jurdicos
b) direitos e obrigaes de natureza econmica, religiosa e outras.
c) uma rede precisa de direitos e proibies sexuais e um conjunto
varivel e diversicado de sentimentos, tais como o amor, o afeto, o
respeito, o temor etc. (p. 5)
Podemos vericar, a partir destas variadas denies, que nenhuma delas abran-
ge a diversidade de composies e formas de organizao possveis que caracte-
rizam as famlias contemporneas.
Assim, se difcil encontrar uma denio nica para o conceito de famlia, deve-
mos, ainda, somar a isso um complicador a mais, que so as aceleradas transfor-
maes que nossas instituies (o casamento e a famlia inclusive) e a sociedade
em geral tm vivido, resultando em transformaes nas subjetividades e cons-
tituio dos sujeitos. A sociedade ocidental contempornea, talvez de maneira
mais explcita do que em outros tempos, evidencia uma pluralidade de valores e
modos de vida, convivendo num mesmo espao temporal, nem sempre de manei-
ra pacca, uma vez que, sempre que um modo novo ou diferente se instala, ele
ameaa outros modelos j institudos.
O novo , via de regra, ameaador, ainda que possa ser atraente. Mas sabemos,
por exemplo, que o beb, se no for retirado, pelo incentivo de seus pais ou
cuidadores, de seu lugar de conforto, onde pode tudo, e onde os pais procuram
adivinhar todas as suas necessidades e vontades, jamais ir, de livre e espont-
nea vontade, enfrentar-se com as interdies, as proibies, as frustraes ine-
rentes vida e seu desenvolvimento. Em outras palavras, no adquirir condies
de suportar e reconhecer a existncia de leis familiares e sociais que o impedem
de poder tudo o que queira no momento que o queira, como privilgio de be-
bs muito pequenos. Para que uma criana possa se desenvolver, amadurecer e
fazer parte da cultura e do mundo das relaes, necessrio que, medida que
for crescendo, possa abrir mo desta condio inicial infantil a m de que possa
adentrar a vida em sociedade (ou escolar, na situao das crianas). Ou seja,
importante que as crianas possam aceitar limites impostos por seus pais, e que
os pais possam suportar colocar limites para seus lhos.
133
FAMLIA FAMLIA
Como j assinalado, muitas vezes, os pais tm muita diculdade em colocar limi-
tes, frustrar seus lhos. Um dos motivos que levam os pais a terem esta diculda-
de a vida atribulada de trabalho que os leva a ter menos tempo disponvel para
as crianas. Em consequncia, procuram compens-las impondo menos limites,
ou dando-lhes presentes. Ou, ainda, os pais temem no ser amados por seus -
lhos, confundindo amor e cuidado com liberalidade e poucos limites. Isso tem
consequncias tanto para os lhos quanto para os pais. Do lado dos lhos, estes
vo se tornando pessoas com baixa tolerncia frustrao o que diculta a so-
cializao, o compartilhamento e o aprendizado. O aprendizado requer da criana
que suporte o no saber e o enfrentar-se com as diculdades. Do lado dos pais,
os lhos se tornam pessoas de difcil convivncia, fazendo com que muitos pais
quem a servio dos lhos, sem uma vida prpria de adulto e de casal.
Novas maneiras de ser famlia
Assistimos aos avanos tecnolgicos na medicina que prolongam a vida saudvel, per-
mitindo, por exemplo, que pessoas sadas de longos relacionamentos se volte a se casar,
propondo unies que no necessariamente incluem o projeto lhos. Acompanhamos,
ainda, os resultados dos variados mtodos de reproduo assistida, desvinculando se-
xualidade de reproduo, ou reproduo de casamento, ou casamento de sexualidade
(no so poucos os casais que tm lhos em casamentos onde no h relaes sexu-
ais), ou heterossexualidade como fator indispensvel para gerao de lhos.
Vimos tambm acompanhando as transformaes da emancipao da mulher,
iniciadas com sua entrada no mercado de trabalho (consequncia da Segunda
Guerra Mundial, quando, devido falta de homens , foram convocadas trabalhar
nas fbricas), sua maior ou igual participao na renda familiar, os movimentos
feministas a partir dos anos 60 e a liberao sexual com o advento da plula (pri-
meira desvinculao de sexualidade e reproduo).
Deparamo-nos, nos dias atuais, com uma variada gama de arranjos familiares
em que muitas vezes prevalecem os projetos de realizao pessoal, sobrepujan-
do aqueles voltados constituio familiar. Este novo modelo tem desobrigado
mulheres do compromisso com o projeto casamento ou de exclusividade no
cuidado do lar, ao mesmo tempo em que tem autorizado homens a serem mais
134
FAMLIA FAMLIA
maternais e cuidarem de aspectos domsticos e dos
lhos sem que isso seja visto como algo fora do nor-
mal. Tem sido cada vez mais frequente assistirmos
inverso dos papis entre pais e mes, em que os pri-
meiros se dedicam aos cuidados com a casa e com a
prole enquanto as ltimas se dedicam ao provimento
nanceiro da famlia.
O projeto prossional na vida das mulheres ganha
fora e muitas vezes substitui ou divide-se com a
maternidade.
A despeito de tantas transformaes, ainda predomi-
nante o desejo dos indivduos de se juntarem num pro-
jeto compartilhado, ainda que de carter mais provis-
rio ou dissolvel, bem como o desejo de terem lhos.
O que, ento, poderamos destacar como invariantes
ou condies necessrias que favoream o desenvol-
vimento desejado de nossos lhos, tornando-os pes-
soas maduras, autnomas, criativas, com autoestima
preservada, humanizadas e que contribuam para a so-
ciedade em que vivem?
Quais seriam as condies a serem oferecidas pelos pais,
propiciadores de sade emocional para seus lhos?
1. funo dos pais dar assistncia material e
emocional aos lhos e ajud-los em sua condi-
o de desamparo, caracterstica das crianas
muito pequenas.
2. Oferecer amor atravs de vnculos primordial-
mente afetivos e verdadeiros, incutindo espe-
rana, por meio da construo ininterrupta de
relaes baseadas na verdade, que capacitem as
crianas a se desenvolverem com segurana e
conana nos adultos a quem esto submetidos.
SAIBA MAIS
H ainda vrias disposies fa-
miliares como: famlias monopa-
rentais onde s h um adulto
cuidando da famlia , cheadas
primordialmente por mulheres,
passando a compor um contin-
gente signicativo dos arranjos
familiares brasileiros. As famlias
reconstitudas aquelas em que
novos casais se formam, trazendo
lhos de diferentes unies ante-
riores ; as desconstrudas onde
h separao entre os pais, e os -
lhos cam sob a guarda da me ou
do pai ou de ambos de forma com-
partilhada ; as adoes; as gera-
das articialmente atravs de
mtodos de reproduo assistida
; e as homoparentais formadas
por casais do mesmo sexo. Todas
estas diferentes formas passam
a gurar no mundo ps-moderno
ou contemporneo, juntamente
com o modelo nuclear tradicional
com o qual estamos mais acostu-
mados.
135
FAMLIA FAMLIA
3. Transmitir as leis da famlia e da sociedade atravs de um relacionamento
de intimidade e afeto. Que os lhos possam submeter-se a uma lei hierr-
quica da autoridade daqueles que exercem a funo de seus cuidadores
(independente do sexo biolgico), bem como o reconhecimento das diferen-
as geracionais e de hierarquia entre pais (cuidadores) e lhos, que garan-
ta que os primeiros sejam responsveis pelo desenvolvimento dos ltimos,
propiciando que os lhos no quem merc de seus prprios impulsos e
desamparo. O pai ter a tarefa de, no incio da vida do beb, suportar ser
excludo parcialmente da relao me-lho(a) estabelecida e proporcionar
apoio emocional me para que esta possa sentir-se amparada para cuidar
do novo beb.
4. medida que o beb cresce, o pai dever ajudar me e lho a irem se sepa-
rando, a m de que a criana possa gradualmente aumentar seus contatos
com outras pessoas no seu convvio. Sem esta separao, a criana ca
impedida de se desenvolver e ir avanando nas fases correspondentes
sua idade.
5. A me ter a tarefa de abrir mo do relacionamento exclusivo com seu
beb, facilitando a entrada do pai seu parceiro na formao desta famlia
na vida do lho.
6. Favorecer, na vida familiar, o predomnio de relaes de vnculos amorosos
sobre os hostis e agressivos. tambm importante que os pais sejam ca-
pazes de acolher os sentimentos de angstia e sofrimento dos lhos, e no
sobrecarregar os lhos pequenos com as angstias e sofrimentos dos pais.
desejvel, ainda, que os pais possam conter o sofrimento das crianas,
poupando-as de vivncias excessivas.
7. importante que as diferenas geracionais sejam claras, e que os papis
de pais no se confundam com os de lhos, para que estes ltimos pos-
sam sentir-se cuidados por pais adultos e responsveis. Pais e lhos tm
funes e lugares diferentes na famlia, e crianas devem saber que seus
pais so os responsveis pelo bem-estar da famlia e so os que tomam as
decises principais sobre os destinos da famlia. Isso no quer dizer que se
deva estabelecer um sistema rgido e inexvel de funcionamento e que os
136
FAMLIA FAMLIA
lhos no possam ser tambm consultados acerca de questes diretamente
relacionadas a eles.
8. Os pais devero ajudar o lho a desenvolver o pensamento e a capacidade
das crianas de brincar e aprender, necessrios para o agir criativo na so-
ciedade e nas relaes interpessoais.
9. Devem garantir, a cada nova fase de desenvolvimento dos lhos, que pos-
sam ampliar seu universo de relaes com o mundo externo, como: paren-
tes fora do mbito nuclear, amigos, professores, permitindo que a criana
v se abrindo para o novo e para o mundo, podendo enriquecer-se dele,
como tambm, enriquec-lo.
Concluso
A formao de uma nova famlia sempre um novo desao. Vimos que h varia-
das maneiras de existir como famlia. As conguraes vo mudando, novos ar-
ranjos vo se delineando, e importante que cada grupo familiar possa ir tecendo
sua famlia no contato ntimo e singular que cada uma delas apresenta.
As funes de pai e me necessitam ser transmitidas e exercidas independente-
mente dos papis atribudos culturalmente a homens e mulheres. A exibilidade
nestes arranjos a que vimos assistindo nas famlias contemporneas propicia-
dor de vivncias mais prazerosas e legtimas dos indivduos consigo mesmos.
E, diante da questo to comumente colocada nos dias atuais, estar a famlia em
risco, podemos responder usando as palavras da psicanalista francesa Roudines-
co: ...mesmo que se manifestem de forma indita, isso no impede que a fam-
lia seja atualmente reivindicada como nico valor seguro ao qual ningum quer
renunciar. Ela amada, sonhada e desejada por homens, mulheres e crianas de
todas as idades, de todas as orientaes sexuais e de todas as condies.
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Referncias
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Adriana Friedmann
Doutora em Antropologia, Mestre em Educao e
Pedagoga. Criadora e coordenadora do NEPSID
Ncleo de Estudos e Pesquisas em Simbolismo,
Infncia e Desenvolvimento. Coordenadora e
docente do Curso de Ps Graduao: Crianas
de zero a trs anos: formao de prossionais
para as infncias no Brasil hoje no Instituto
Singularidades. Co-fundadora da Aliana pela
Infncia. Palestrante e consultora na formao
de educadores da infncia e na implantao de
espaos ldicos. Conselheira da Aliana pela
Infncia, do Projeto Primeira Infncia no Estado
do Amazonas, da Give-On e da Revista Veras.
Autora de: O brincar no cotidiano da criana
(Moderna), O desenvolvimento da criana atravs
do brincar (Moderna), O universo simblico
da criana: olhares sensveis para a infncia
(Vozes), Dinmicas criativas um caminho para
a transformao de grupos (Vozes), A arte
de brincar (Vozes), O direito de brincar a
brinquedoteca (Scritta).
Lia Cypel
Psicanalista, analista didata e membro efetivo da
Sociedade Brasileira de Psicanlise de SP (SBPSP).
Coordenadora do Grupo de Casal e Famlia da
SBPSP.Coordenadora da Comisso de Psicanlise
dos Vnculos de Famlia e Casal da Federao
Latino-Americana de Psicanlise ( FEPAL).
Membro do Comit para Estudos da Vincularidade
da Associao Internacional de Psicanlise ( IPA)
Regina Maria Rahmi
Psicanalista, membro associado da Sociedade
Brasileira de Psicanlise de So Paulo; membro da
Associao Internacional de Psicanlise; analista
de famlia e casal; coordenadora do curso de
especializao Dinmicas Familiares na Atualidade
Construindo Prticas de Atendimento Instituto
Sedes Sapientiae.
Saul Cypel
Neuropediatra, consultor da Fundao Maria
Cecilia Souto Vidigal, professor livre docente de
Neurologia Infantil pela Faculdade de Medicina
da USP. Diretor do INDI Instituto de Neuro
Desenvolvimento Integrado. Ex-Assistente
de Pesquisa do Neurologic Institute, London
University. mdico Neurologista Infantil do
Hospital Albert Einstein. Membro do Comit de
Especialistas e de Mobilizao Social do Ministrio
da Sade para o desenvolvimento integral da
primeira infncia.
Susana Muszkat
Psicanalista, membro efetivo da Sociedade
Brasileira de Psicanlise de So Paulo; membro
da Associao Internacional de Psicanlise;
analista de famlia e casal; mestre em Psicologia
Social pela Universidade de So Paulo; autora do
livro Violncia e masculinidade, Editora Casa do
Psiclogo.
COLABORADORES DESTA PUBLICAO
P E L A P R I M E I R A I N F N C I A