REVISTA CIENTFICA ELETRNICA DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DA EDUVALE

Publicao cientfica da Faculdade de Cincias Sociais aplicadas do Vale de So Loureno-J aciara/MT

Ano IV, Nmero 06, novembro de 2011 - Periodicidade Semestral- ISSN 1806-6283



FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DO VALE DO SO LOURENO
EDUVALE
INSET- INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO E TEOLOGIA

UM OLHAR PSICOPEDAGGICO SOBRE DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

MARTINS, Marlene Nunes
FIGUEIREDO, Llia Mrcia de Souza

RESUMO: Este artigo tem como objetivo abordar uma questo psicopedaggica no processo de
ensino e aprendizagem, atravs da problemtica de alguns tipos de fatores de ordem intra e extras
escolares, algumas dificuldades de aprendizagem e consequentemente nos leva a refletir sobre o
porqu de alguns alunos terem fracasso escolar. do interesse da psicopedagogia compreender
como ocorre o processo de aprendizagem e tratar possveis dificuldades que ocorrem durante o
processo de ensinar e aprender. Dizemos que um aluno est com dificuldades de aprendizagem,
quando passa a no conseguir ler, escrever, calcular ou desempenhar outras atividades escolares,
com sucesso, independentemente, deste, ter ou no potencial normal ou superior para aprender.
Fatores como: o tipo de metodologia utilizada na sala de aula; currculo escolar que oferecido aos
alunos; a pouca falta de prtica de alguns professores; contedos e exerccios inadequados; as
questes orgnicas; cognitivas; afetivas/emocionais; econmico/ social /culturais pode influenciar no
processo da aquisio de aprendizagens bem como tambm causar transtornos, primeiramente na
criana, na famlia e depois para a escola.

Palavras chave: dificuldades de aprendizagem; fatores intra e extras escolares.


___________________________________
MARTINS, Marlene Nunes. Mestranda em Psicanlise, Educao e Sociedade no Instituto
Superior de Educao e Teologia em Cuiab-MT; Graduada em Pedagogia pela UFMT; Ps-
graduao em Psicopedagogia; Professora efetiva das sries iniciais do Ensino Fundamental
(SEDUC); Professora de Gesto Escolar no Curso de Pedagogia pela Faculdade EDUVALE;
Coordenadora do NEACO (Ncleo de Extenso e Ao Comunitria) pela Faculdade EDUVALE; e-
mail: profamarlenemartins@hotmail.com
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FIGUEIREDO, Llia Mrcia de Souza . Professora Mestre do Curso de Mestrado em Psicanlise
Educao e Sociedade pelo INSETMT. Orientadora de Projetos e Monografias do Curso de Mestrado
em Psicanlise Educao e Sociedade pelo INSET, MT. e-mail: lilia.ms@terra.com.br




INTRODUO

A psicopedagogia basicamente reconhecida e entendida como um
mtodo que contribui, juntamente com a psicanlise, pedagogia e a psicologia, para
participar na soluo de problemas que surgem no contexto educativo, vindo estes,
do ambiente familiar, escolar, do meio social, econmico, cultural ou de outras
origens. Quando faz parte do ensino da escola, contribui para aquisio de
conhecimentos que so elaborados no processo de ensinar e aprender,
proporcionando ao aluno uma maneira gratificante e prazerosa para acontecer
aprendizagens, autonomia e emancipao. Trata o processo de aprendizagem e
suas dificuldades humanas, considerando as realidades interna e externas escola
e procura compreender as questes cognitiva, orgnica, social, familiar, emocional e
tambm o trabalho pedaggico como elementos relevantes de sucesso ou insucesso
para aquisio de aprendizagens.
Este artigo tem como objetivo enfatizar que a psicopedagogia promove
anlise aprofundada dos problemas da realidade escolar e reestrutura a
reinterpretao de fatores que levam o aluno a ter dificuldades para aprender. De
acordo com Scoz (2002) [...] o objetivo principal da psicopedagogia resgatar uma
viso mais globalizante e, consequentemente, dos problemas decorrentes desse
processo. Alm de identificar as causas, verifica a origem das diversas
manifestaes.
O mtodo utilizado o Hipottico- Dedutivo, que conforme Andrade,
2010, permite formular hipteses sobre determinado conhecimento e usa da
deduo para explicar a ocorrncia de fenmenos, a partir da confirmao da
hiptese.
O problema consiste na preocupao em relao ao da prtica
pedaggica, de alguns professores, frente interferncia de fatores intra e extras
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escolares, que causam problemas de aprendizagem nos alunos e os lava ao
fracasso escolar.
A metodologia de trabalho da psicopedagogia permite que professores
busquem ter um olhar psicopedaggico para que tenham melhor desenvolvimento
da sua prtica pedaggica, de maneira a contribuir com o desempenho da
aprendizagem dos alunos.
Nesse pressuposto, na primeira parte, chamamos ateno de alguns
profissionais da educao para que trabalhem a partir de um novo olhar
psicopedaggico, diante de fatores intra e extras escolares, pois a escola configura
como ambiente propcio ou no para acontecer aprendizagens, dependendo,
portanto, de como ela desenvolve sua prtica pedaggica. Na segunda parte
apresentamos um pequeno enfoque da ao estratgica da psicopedagogia, como
contribuio na resoluo de problemas de aprendizagem escolar; como ocorrem e
o que a escola pode fazer para minimizar interferncias de fatores que determinam
dificuldades de aprendizagem, provocam o insucesso da escola, da famlia e
fracasso do aluno.

Dificuldades de Aprendizagem: fatores intra e extras escolares
Apesar de vrios estudos no Brasil, romper com problemas de
aprendizagem escolar, ainda preocupante. Fatores como falta de preparo de
educadores, condies precrias de funcionamento de gesto administrativa,
pedaggica e estrutural, da maioria das escolas; questes econmicas/ sociais e
culturais das famlias, entre outros, tm servido de pauta para debates dentro e fora
das escolas, responsabilizando estes fatores como causadores dos problemas de
aprendizagem escolar, contribuindo assim com a falta de estmulo de alunos e
professores.
Na viso Scoz (2002) a realidade educacional brasileira ainda no
conseguiu uma poltica clara e segura de interveno que torne a escola capaz de
ensinar e contribuir com a superao de problemas de aprendizagem. Para isso
acontecer seria necessrio que os educadores adquirissem conhecimentos que
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lhes possibilitem compreender sua prtica e os meios necessrios para suscitar o
progresso e sucesso dos alunos.
No processo educacional o papel de quem ensina e de como aprende
fator importantssimo para que professores e alunos criem vnculos indispensveis
para a aprendizagem. Este processo precisa ser construdo de maneira
sciointeracionista, pois ensinar e aprender envolve o professor, o aluno e o meio
onde se d a aprendizagem.
Nos encontros pedaggicos das escolas em geral ouvem- se queixas de
professores, como forma de desabafo e tambm para tirar de suas costas, a
responsabilidade da no aprendizagem, de grande parte de seus alunos.
Expresses como: o aluno preguioso e desatento; lento para copiar, escrever e
resolver as atividades faz parte do cotidiano, da maioria das escolas e a interao
professor/aluno pouco tem contribudo como fator facilitador de aprendizagens. Na
maioria das vezes a discusso gerada apenas em torno do foco alunos que no
querem aprender e pais que no interessam pelos seus filhos e que no
comparecem escola. Usam como estratgia de responsabilidade, o aluno, pelo
seu prprio fracasso escolar.

[...], no que se refere prtica docente suponho que o despreparo e a
insegurana esto na raiz da dissimulao, da estratgia de culpar a vtima
e ao mesmo tempo ama- La sem nada poder fazer de objetivo para evitar-
lhe o peso do fracasso. Uma melhor capacidade profissional do professor
permitiria, no mnimo, eliminar essa hiptese. [...], vejo na capacidade
profissional o ponto crtico a partir do qual imprimir um carter poltico
prtica docente para esse professor. (SCOZ, 2002, p. 12).

As desculpas, sem conscincia e tomada de providencias, tendem a
aumentar o problema de aprendizagem e deixa o aluno desmotivado para aprender.
O problema de aprendizagem no tem origem apenas cognitiva e atribuir ao prprio
aluno o seu fracasso, sem considerar as condies de aprendizagem, que a escola
oferece para o aluno e outros fatores extras- escolares, reforar fracasso tanto do
aluno como da escola. O professor precisa criar vnculo com seus alunos e atentar
para diferenciar a forma de ensinar, principalmente interessar por trabalhar as
dificuldades, que devem ser entendidas como desafios a serem vencidos,
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comeando a partir do cotidiano dos alunos. Se o aluno percebe que tem
dificuldades para aprender, comea a apresentar desinteresse, irresponsabilidade e
s vezes torna-se agressivo, pois sente que algo est lhe causando sofrimento para
aprender. A causa do sofrimento precisa ser identificada, para tratar o problema. A
entra a ao da psicopedagoga, pois geralmente o aluno no aprende porque no
quer. uma questo muito mais complexa, onde muitos fatores podem interferir e
causar transtornos de aprendizagem para muitos alunos, tais como os problemas de
relacionamento entre professores e alunos, o tipo de metodologia de ensino utilizada
pelo professor, contedos fora da realidade do aluno, outros. Sabemos que a
relao professor/aluno pode tornar o aluno capaz ou incapaz e se o professor
demonstra-se despreparado, com certeza vai transferir toda sua insegurana e
conseqentemente provoca no aluno srias dificuldades de aprendizagem.
Consideramos que para a escola resolver problemas de aprendizagem,
ela deve levar em conta todas as esferas em que o indivduo participa, ou seja, a
prpria escola, a famlia, o ambiente fora da famlia e da escola, etc. Sabemos que
os primeiros ensinamentos vm da famlia, pois com eles os filhos aprendem a
interagir e depois se desenvolvem e aperfeioam ao participar de outros ambientes.
Afirma Scoz, 2002, p.22 que no h apenas uma nica causa para os problemas de
aprendizagem [...] preciso compreend-los a partir de um enfoque
multidimensional, que amalgame fatores orgnicos, cognitivos, afetivos/ sociais.
Sabe-se que um aluno quando apresenta dificuldades de aprendizagem
nem sempre tem deficincia mental ou algum tipo de distrbio parecido. Na verdade
existem fatores fundamentais que precisam ser trabalhados para se obter melhor
rendimento em todos os nveis de aprendizagem. bvio que quando falamos em
aprendizagem, no estamos relacionando aquisio de conhecimentos apenas
disciplinares, mas tambm de outros que so de vital importncia para o ser
humano.
O professor como mediador do processo de ensino-aprendizagem,
precisa ser interventor na resoluo de problemas e desenvolver um trabalho
consciente, que promova aprendizagens. Sendo assim a escola um dos lugares
mais privilegiados para diminuir problemas de aprendizagem. Ela deve oferecer
condies favorveis, satisfatrias e ambiente adequado para que o aluno possa se
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sentir bem acomodado no modo da escola ensinar. Precisa promover momentos de
reflexo de ao psicopedaggica, e priorizar o papel de reconstruir a figura do
aluno e do professor, onde o professor facilita a aprendizagem e o aluno seja o
criador do seu processo pessoal, educacional e social/cultural. Quando a escola
ensina a aprendizagem significativa, o conhecimento aprendido e apreendido e
passa a ter significado para a vida do aluno.

Estratgicas Psicopedaggicas e Dificuldades de Aprendizagem
A psicopedagogia constituda a partir de dois saberes e prticas: da
psicologia e pedagogia. Tambm recebe influencia da psicanlise, porm diferencia-
se da psicologia escolar nos aspectos: origem, formao e atuao. Quanto
origem, a psicologia escolar tem como foco compreender as causas do fracasso
escolar e a psicopedagogia tem como funo procurar as causas e tratar
determinadas dificuldades de aprendizagem especficas. Quanto formao, a
psicologia escolar configura como uma especializao na rea de psicologia,
enquanto a psicopedagogia aberta a todos os tipos de profissionais e reas de
atuao. A atuao da psicologia escolar configura especificamente como rea
psicolgica e a psicopedagogia age de forma interdisciplinar, abrangendo a
psicologia e a pedagogia.

[...] A psicopedagogia alm de dominar a patologia e a etiologia dos
problemas de aprendizagem, aprofundou conhecimentos que lhe
possibilitam uma contribuio efetiva no s relacionada aos problemas de
aprendizagem, mas, tambm, na melhoria da qualidade do ensino oferecido
nas escolas. [...]. Dessa forma contribui para a percepo global do fato
educativo e para a compreenso satisfatria dos objetivos da educao e
da finalidade da escola, possibilitando, assim, uma ao transformadora.
(SCOZ, 2002, p. 34).

Aprendizagem no se restringe apenas a aprender a ler escrever. Porm
muitos alunos no conseguem ler e escrever na idade/srie que se supe que deva
dar a aprendizagem. Nisto so freqentes as queixas de alguns professores de que,
a maioria de seus alunos, est com problemas relacionado ao grafismo e leitura e
que no conseguem assimilar o contedo programtico;. Sabe - se que alguns
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problemas de aprendizagem podem ser resultantes da interao da criana com o
seu meio. A nossa capacidade de concentrao, de trabalho e de reflexo, se altera
dependendo de nosso estado emocional e quando conseguimos um controle
adequado do nvel de nossa ansiedade, a capacidade criativa, o pensar, o perceber
e o aprender passa ter significados e a partir de ento, superamos nossas
dificuldades. O ambiente familiar do aluno, neste momento, se for acolhedor propicia
a ele melhores condies para lidar com seus impulsos agressivos e emocionais.
Sendo assim, a psicopedagogia contribui com o trabalho de minimizar
alguns problemas de aprendizagem, tanto dos alunos que tem Dificuldades de
Aprendizagem (DA), como tambm, daqueles que, na viso da escola, so
considerados normais para aprender, ou seja, bastam dominar a leitura, a escrita e
situaes matemticas. Quando as aes pedaggicas no so organizadas,
resultam em desarmonia e podem causar no aluno, situaes problemas que
requerero encaminhamentos de interveno especfica com profissionais da rea.
A capacidade de conseguir tolerar frustraes um dos fatores
importantes para ser levado em conta pelos professores dentro da sala de aula, pois
o prprio ambiente escolar, quando no capaz de supera desafios, pode tornar- se
motivador para acontecer falhas no desenvolvimento da aprendizagem e leva
defasagem, desarmonia, problemas afetivos/ emocionais e ao baixo rendimento
escolar. Isto causa elevado nvel de tenso e de frustrao, e conseqentemente,
ocorre o desinteresse e eventualmente uma averso generalizada aos estudos, por
conta do baixo fator afetivo promovido pela escola e tambm pela famlia. O aluno
precisa ter uma estrutura emocional controlada para ser capaz de tolerar as
cobranas impostas pela escola, pois muitas vezes obrigado a cumprir atividades
que vem a partir de um currculo escolar inquestionvel, que no tem muito a ver
com o momento, os anseios e suas expectativas. So atividades que no
contemplam as necessidades que a vida requer para o aluno no diz respeito a um
futuro promissor.
[...]. Sentimentos bsicos de alegria e tristeza, sucesso e fracasso
experimentados em relao aos objetos e situaes tambm sero
experimentados, futuramente, em relao s prprias pessoas, o que dar
origem aos sentimentos interindividuais. (SISTO, 2001, p.102).


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O insucesso do aluno pode lev-lo ao fracasso e conseqentemente ao
abandono escolar. A manifestao de baixo desempenho e ou dificuldades de
aprendizagem pode acontecer de forma momentnea ou duradoura, mas qualquer
destas situaes deve ser motivo de preocupao e alerta, tanto para a escola como
para os pais. Quando se leva em considerao as influncias dos vnculos afetivos,
positivos e negativos, do sujeito com os objetos e situaes, a escola compreende o
processo de aprendizagem dos alunos e assume diferentes intensidades e postura
para orientar condutas de personalidade e de comportamento disciplinar, com menor
ou maior grau de estabilidade. Neste momento a interveno psicopedaggica de
suma importncia acontecer, pois focaliza o sujeito na sua relao com a
aprendizagem.
A interveno psicopedaggica focaliza o sujeito na sua relao com a
aprendizagem. A meta do psicopedagogo ajudar aquele que, por
diferentes razes, no consegue aprender formal ou informalmente, para
que consiga no apenas interessar- se por aprender, mas adquirir ou
desenvolver habilidades necessrias para tanto [...]. (RUBINSTEIN, 2001, p.
25).


Defender a necessidade da existncia de psicopedagogos dentro das
escolas, para auxiliar no trabalho do pedagogo, fazer opo por uma interveno
que reeduque a prtica pedaggica dos professores, para acontecer a melhoria da
aprendizagem. contar com o sucesso do aluno, da escola e da famlia do aluno.


CONSIDERAES FINAIS

Os problemas de aprendizagem constituem uma situao real dentro das
Instituies escolares, portanto faz-se necessrio que todos os envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem sejam leitores e pesquisadores de problemas
de aprendizagem para que possa os possibilit-los a entender melhor como se d a
influencia de fatores intra e extras escolares e como podem ser trabalhados de
forma a minimizar problemas de aprendizagens, no dia a dia da escola. Muitos
alunos tm apresentado dificuldades de aprendizagens j nas primeiras fases
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escolares e o acompanha por um longo perodo de sua vida, ocasionando srias
dificuldades para desenvolver aprendizagens.
Ainda so poucas as pesquisas sobre a importncia da psicopedagogia
como metodologia primordial para o desenvolvimento do trabalho das escolas, no
combate aos problemas de aprendizagem dos alunos. Mas quando educadores
escolares fazem reflexo sobre sua prtica de ensino, possvel analisar o porqu
do aluno no conseguir aprender e conseguem detectar fatores que esto
interferindo, negativamente, no processo de aprendizagem e que provocam o
insucesso do aluno, da escola e da famlia do aluno. Para tanto, a escola precisa,
recorrer aos psicopedagogos para juntos estruturarem aes, estratgias e
intervenes psicopedaggicas que contribuam como soluo para diminuir os
problemas de aprendizagem, pois o aluno, o aluno sujeito de transformao e de
aquisio de aprendizagens.












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ZUIN, Antonio A. S. Adoro odiar meu professor: o aluno entre a ironia eo
sarcasmo pedaggico. Campinas, SP, Autores associados, Coleo Polmicas do
nosso Tempo, n.97, 2008.