RBE.DREN. DGIDC.

ACÇÃO: “PRÁTICAS E MODELOS NA AUTO-AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES”

O formando: Licínio António Teixeira Borges. Turma 9.

5 de Novembro de 2009

Tabela matriz

Conhecimento na área

Biblioteca escolar

Aspectos críticos que a Literatura identifica

Desafios.

Domínio

Pontos fortes

Fraquezas

Oportunidades

Ameaças

Acções a

implementar

-

Demasiada atenção

-Aquisição, de um conhecimento mais abrangente de todos os órgãos pedagógi- cos de gestão inter- média da escola

-

Alguma incon-

-

Publicação da Por-

- Dificuldade em desenvolver um tra- balho colaborativo e de articulação com todas as estruturas do agrupamento. (seria fastidioso elencar o conjunto das razões mas destaco: horas para reunir; divisão entre os colegas; subvalorização do papel do bibliotecá- rio; o nunca se ter tempo para…; e por aí adiante).

-

O primeiro desafio

à imagem e impactos sócio-profissionais do

gruência entre a por- taria nº 756/2009 e o Decreto-Lei nº 75/2008 de 22 de Abril no referente ao papel das bibliotecas escolares e ao concei- to de autonomia.

taria nº 756/2009 de 14 de Julho onde,

exige que o profes- sor bibliotecário

professor bibliotecá- rio.

finalmente, se Institucionaliza a função de professor bibliotecário, como forma de assegurar

possua, ou obtenha rapidamente, um perfil de competên- cias que deve ser estabelecido ao nível de uma for- mação adequada que verse Gestão Escolar/Avaliação Organizacional, Informação e Bibliotecnomia.

Complexidade dos desafios com que se confrontam os pro- fessores bibliotecá- rios decorrentes das novas tecnologias e do acesso à informa- ção. -

-Conhecimento mais profundo da dinâmica de funcionamento de cada equipa de traba- lho e das necessida- des respectivas, bem como dos respectivos pontos fortes e fracos. - Aplicação do novo modelo de auto- avaliação. Será ainda

Competências

do

professor

uma gestão profissio- nal de acesso e utili-

bibliotecário

-

Dificuldade em

zação da informação e do conhecimento. valorização das TIC -

realizar sessões de trabalho com os órgãos de natureza pedagógica, nomea- damente Conselho de Docentes e Departa- mentos Curriculares.

enquanto mais valia para a divulgação e promoção de um novo conceito de biblioteca.

-

Manutenção

do

paradigma

de traba-

-

O segundo desafio

lho do

professor

- Enorme carga buro-

passa pela capaci-

1

bibliotecário centrado na gestão da colecção e apoio aos utentes, em vez de promover a construção do conhecimento e da auto-aprendizagem.	visto como handicap para muitos mas, a realidade actual diz- nos que, a avaliação terá que fazer parte integrante da dinâmi- ca de avaliação inter- na do agrupamento. (ver as recomenda- ções da avaliação externa efectuada neste agrupamento o ano passado).		Como solução tenho optado por enviar por mail todas as infor- mações pertinentes, com antecedência para que possam ser discutidas no CP e nos Departamentos.		crática que limita o trabalho do professor		dade de construir rede de partilha de
					bibliotecário		conhecimento e a constituição de
					-	Não reconhecimen-	comunidades inte-
					to	do papel do profes-	ressadas no tema.
					sor bibliotecário
							- A contribuição
- Falta de reconheci- mento por parte dos órgãos de gestão da importância do pro- fessor bibliotecário e do papel da biblioteca na construção e pro- moção do conheci- mento. - Enraizamento do arquétipo do profes- sor bibliotecário.					-	A dimensão territo-	que o professor dará na utilização dos recursos, na forma- ção do aluno como pessoa e como cidadão, na divul-
			-	Ausência de uma	rial do Agrupamento que dificulta o con- tacto directo com o Pré-escolar e 1º ciclo
			cultura de articula- ção, que dificulta as funções do professor
			bibliotecário e o
	-	O professor biblio-	papel da biblioteca		-	O tempo que o	gação cultural, literária e científica, em suma, promotor da transdisciplinari- dade.
	tecário assume-se como prospectivo, tem uma postura de investigação e apren- dizagem contínua.		- A ausência do coor- denador da BECRE nas equipas de refor- mulação de documen- tos estruturantes da		professor bibliotecá- rio passa com o apoio aos docentes no que às novas tecnolo- gias diz respeito, poderá prejudicar outras tarefas de gestão e organização
							-	A integração na
	O professor biblio- tecário tem formação na área o que facilita -		política educativa do agrupamento nomea- damente o Projecto Educativo e o Projec- to Curricular do Agrupamento.				equipa de elabora- ção do Projecto
					de	biblioteca.	Educativo, do Plano
	em muito a sua actuação nos diferen- tes domínios e inter- venção a nível de escola.				O	trabalho do profes-	Anual de Activida- des e do Regula- mento Interno, no sentido de reforçar a
					sor bibliotecário nem sempre é valorizado,
					nem pelos pares, nem
			-	Perspectivação da	a	nível oficial o que	política educativa
			BECRE como enti- dade isolada das estruturas e do currí- culo ????		poderá prejudicar a acção e intervenção do professor bibliote- cário.		do Agrupamento. tanto o professor bibliotecário como a biblioteca deverão ser vistos como um recurso inquestio- nável nas suas aulas e motor da constru- ção do conhecimen- to de cada indiví- duo.
			- Dificuldade de promover e conscien- cializar a comunidade docente para uma nova concepção de Biblioteca
			Segundo Ross Todd,				-	Combater o este-
			verifica-se um desvio de acção do professor bibliotecário da cons-				reótipo antiquado da
							imagem do profes- sor bibliotecário,

2

trução activa do conhecimento dos indivíduos para o impacto da novas tecnologias e desafios relacionados com a percepção que os outros têm da sua imagem e papel.

como alguém que apenas controla e gere a colecção.

- Tempo disponível para desenvolver o seu percurso profis- sional, dialogar com os colegas e estar disponível para os estudantes.

- Disponibilidade temporal para actua- lizações directa- mente ligadas às funções de profes- sor bibliotecário.

- Necessidade

de

promover, de forma

continuada forma-

ção e

auto-

formação.

-

Construção de um

referencial de evi- dências demonstra- tivo da importância da biblioteca na aprendizagem dos alunos e o alcance dos seus objectivos.

- Necessidade de

- A atmosfera agra- dável e acolhedora da

-Exiguidade do espa- ço para o universo de alunos que habitual- mente frequentam a biblioteca

-Variedade de docu- mentos disponibiliza- dos pela RBE nesta área;

- A rapidez com que se operam as mudan- ças

-

Fomentar a parti-

centrar a organização

lha de experiências na rede interconce- lhia

gestão da biblioteca na construção do conhecimento e não apenas num lugar onde encontrar informação e

BECRE.

Organização e Gestão da BE

- Manutenção

da

- A desactualização constante dos recur- sos audiovisuais e digitais.

equipa com

quatro

-Trabalho colaborati-

-

Divulgação mais

professores

e

um

-

A inexistência de

vo

da

coordenadora

regular e sistemática da missão e dos objectivos da biblio- teca nos vários

assistente operacional

um boletim Informa- tivo da BECRE.

interconcelhia

com formação

e

-

repensar os recursos

experiência

que tem

-

A inadequação de

-Partilha de materiais

3

a	disponibilizar aos			contribuído para uma eficaz organização dos recursos huma- nos. - Equipa com forma-		parte do mobiliário. (cadeiras e pufs demasiado frágeis e de desgaste rápido).	entre bibliotecas	órgãos de planifica- ção e decisão peda- gógica. - Recolha de evi- dências, de forma a direccionar o plano
utentes de acordo com o novo paradig- ma dee construção e acesso ao conheci- mento.
				ção e valências diver-		- Insuficiência do fundo documental em suporte CD e DVD, apesar do esforço feito nos últimos
-	Necessidade de			sas sempre pronta a ajudar.				da biblioteca para as áreas mais carentes
criação de uma equi-
pa propiciadora e								e problemáticas.
auxiliar na construção				- Horário de funcio-		anos.
do	conhecimento.			namento da biblioteca				- Levar o órgão de
				que abrange o tempo				gestão a compreen- der a importância de uma equipa multi- disciplinar, consis- tente e com forma- ção.
-	Necessidade		de	de permanência dos alunos na escola
redução ao mínimo
de	impressos, pedidos
de	autorização		e	- Existência	do
requisição e livre				Regimento Interno e
acesso a todo o tipo				do Manual de Proce-
de	suportes.			dimentos.
-	A exiguidade		de	- O espaço da BECRE que facilita a existência de diferen- tes áreas funcionais à disposição dos utili-
verbas,		recursos
humanos		e permis-
sões estranguladores
do	desenvolvimento
da	BECRE.			zadores.
- Falta da perspectiva construtivista de aprendizagem da BECRE por parte de um leque alargado de docentes que ainda a não sentem como um espaço de investiga- ção e desenvolvimen- to de trabalho. A percepção do coor- denador das TIC (que raramente vai à biblioteca) sobre o equipamento a afectar				- A catalogação	e
				disponibilização do
				fundo a todos	de
				forma fácil.
				- O apoio da	ex-
				e actual que têm dispo- nibilizado documen- coordenadora da
				tos muito importantes
				de Gestão	da
				BECRE.
				- Professor bibliote-
				cário informado e
à	biblioteca poderá			com formação, com capacidade de lide-
não ser o mais ade-

4

quando.

rança

e

capacitado

para a

gestão

dos

recursos

humano

e

materiais.

-

Necessidade de

-

Disponibilização da

-

A criação da rede

- Verbas

reduzidas

- Elaborar docu-

gerir informação

colecção no catálogo

-

Pouca participação

interconcelhia

para renovação

da

mento de Política de

digital

colectivo da rede interconcelhia

das estruturas inter- médias na inventaria- ção das necessidades

colecção;

Desenvolvimento

-

Colaboração com a

da Colecção

-

Necessidade de

futura Biblioteca Municipal e com a RB-BB (Rede de Bibliotecas de Basto

- Falta de tempo para

criar plataformas

-

Catálogo on-line

de gestão da colec- ção

fazer prospecção de novidades editoriais no mercado

- Articular aquisi-

Gestão da Colecção

digitais

num posto da biblio- teca

ções com as dife- rentes estruturas intermédias e pro- jectos de promoção da leitura (PNL e projectos internos …)

Necessidade de o professor bibliotecá- rio encarar de modo diferente a gestão da colecção.

e Barroso).

-

A colecção da

biblioteca é variada, actualizada e tende a

responder minima- mente às necessida- des do público a que se dirige.

-

O baixo enfoque

-

A integração na BE

-

Não promoção da

-

A possibilidade de

Falta de cultura de biblioteca -

- Apresentar aos

dado aos processos e resultados da apren-

nos Planos de Acom- panhamento e recupe-

biblioteca como espaço de conheci-

interacção entre a biblioteca e as aulas

docentes sugestões de trabalho conjunto

dizagem dos alunos;

ração dos alunos

mento por parte de alguns docentes

de substituição

- Excesso de reuniões

em torno do trata- mento de diferentes unidades de ensino ou temas.

por parte dos docen-

- falta de interioriza- ção, por parte dos professores bibliote- cários, de que a cons- trução do saber e o desenvolvimento da compreensão humana são o seu principal trabalho

-

Eleição do espaço

-

A possibilidade de

tes

da BE e área envol- vente para exposição de trabalhos/projectos de Área de Projecto.

- Dificuldade em conjugar o trabalho com uma turma e o normal funcionamen- to da biblioteca

constituir equipas que

integrem professores de várias áreas.

- Práticas individuais

baseadas no docu- mento único (manual)

Reforçar a articu- lação da BE com as áreas curriculares -

-

A participação do

- Colaboração da BE/CRE no acompa- nhamento de alunos em trabalho orientado

professor bibliotecá-

- Excessiva carga

não disciplinares

A BE como espaço de conhe- cimento e aprendizagem. Tra- balho colaborativo e articulado com Departamentos e docentes.

-

Pouco conhecimen-

rio no Conselho

horária dos alunos

to por parte dos pro-

Pedagógico.

- Maior publicitação

fessores dos recursos existentes na biblio- teca

- Obrigatoriedade do

dos recursos e mate- riais existentes na biblioteca

-

A construção do

na BE

-

A biblioteca deve

cumprimento

dos

saber parte do próprio aluno, que é respon- sável pelo seu pro-

ser um local de cons- trução e produção de conhecimento, deve ser a fonte e não só o apoio à retaguarda, deve ter um papel nuclear. Deverá articular com

programas, princi-

-

Elaboração e apro-

palmente

no Ensino

vação de um Guião de Pesquisa comum no âmbito da literacia da informação e de apoio ao Currículo.

Secundário

- A biblioteca tor-

cesso de construção do conhecimento.

nar-se um local de trabalho cooperati-

- Insuficiência de

vo

e

não

só um

recursos para dispo- nibilizar aos alunos.

espaço

com

colec-

ções

de

livros,

5

os departamentos o seu plano de activi- dades, de forma a proporcionar aos alunos uma aprendi- zagem construtiva.

DVDs, etc

-

A existência

de

bibliotecas virtuais.

Incentivar a coope- ração dos professo-

res

com a BE/CRE,

rentabilizando os recursos nela exis- tentes, no âmbito da planificação e desenvolvimento das actividades curriculares, extra- curriculares e dos projectos

- Não integração das literacias da informa- ção no desenvolvi- mento curricular

-

Construção e divul-

-

Dificuldade em

- Colaboração da RBE na construção e divulgação de docu- mentos de apoio ao desenvolvimento das literacias

-

Poucos hábitos de

gação de materiais em suportes diversifi-

encontrar horas livres comuns a um número suficiente de docen- tes/alunos para forne- cer formação

leitura dos alunos

- Proporcionar acti- vidades que permi-

cados sobre literacia da informação

-Solicitações diversi- ficadas a que os alu- nos estão sujeitos

tam a integração dos seus recursos na operacionalização do currículo, na promoção da leitura

-

Necessidade de

eleger a comunicação escrita e oral, assim como o conhecimento global e as literacias como áreas prioritá- rias nas escolas

Parceria com o PNL e docentes de Língua Portuguesa na pro- -

- Limitações na com- preensão e aplicação por parte dos alunos das competências da

-

Valorização

do

-

Dificuldade

dos

fomentando o gosto

moção da leitura

papel do

aluno

alunos

em tratar

a

e

os hábitos de

enquanto

actor

e

informação

leitura, ao mesmo tempo que se cons-

-

Desenvolvimento de

literacia da informa- ção

construtor

do

seu

projectos internos de

conhecimento tendo

-

Desmotivação

do

titui como espaço de formação dos utilizadores no acesso e utilização efectiva e crítica da

Formação para a leitura e para as literacias

-

Necessidade de

promoção da leitura

como palco a biblio-

alunos perante o

provar que a leitura melhora as capacida- des de desenvolvi- mento vocabular, linguístico e de com- preensão.

-

Dificuldade em

teca.

“pronto

a usar”,

o

desenvolver activida- des de promoção da leitura por falta de tempo dos alunos que têm horários sobre-

“acesso rápido”.

- Elevado número de alunos que recorrem ao empréstimo domi- ciliário.

-

Melhorar a relação e

articulação da BECRE com o currí- culo e aumentar o interesse e oportuni- dade de dinamização de projectos e activi- dades que estimulem as competências de leitura e literacia.

-

Dificuldade em

informação, inde- pendentemente dos suportes em que é

seleccionar informa- ção quando esta exis-

carregados

te em excesso.

vinculada.

-

Necessidade de

compreender que a literacia da informa- ção é a base da cons-

-

A internet trouxe

-

Constituir

uma

maiores facilidades de acesso e uso de informação, mas também maiores

equipa multidisci- plinar do PNL

trução do conheci- mento

- Convencer os órgãos de gestão de que a literacia da informação é impor-

-

A biblioteca deverá

dificuldades devido à multiculturalidade e à complexidade em

se um local de cons-

trução de conheci-

6

mento “knowledge space” e não um local onde apenas se adqui- re informação “Information space”.

seleccionar a infor- mação relevante,

tante e essencial.

- Estimular a auto-

pertinente e de quali- dade.

formação, disponi- bilizando materiais informativos e de apoio à adequada utilização e pesqui-

sa na internet.

- Desenvolver nos

docentes competên- cias na área das literacias, designa- damente na literacia da informação e da leitura, na formação de leitores, de modo

a

contribuir para a

formação pessoal dos alunos, capaci- tá-los para o uso efectivo e crítico dos recursos infor- macionais indispen- sáveis à aprendiza- gem ao longo da vida e ao exercício

da cidadania.

- A “invasão” das novas tecnologias obriga a novas utili- zações e competên- cias por parte do professor bibliotecá- rio e alunos

- Colaboração dos alunos dos Cursos profissionais de Informática.

-

Falta de tempo para

- Integração do pro- fessor bibliotecário na equipa PTE e do PAA.

- O fraco desempe- nho da rede wireless da escola.

Integrar a Plata- forma Moodle do Agrupamento -

actualizar em todos os computadores ao serviço dos alunos os

BE e os novos ambientes digi- tais.

Inclusão e colabora- ção da BE no Plano TIC -

Favoritos

- Alterações dema-

-

Criar

fóruns

de

- Apetrechamento das

siado rápidas

do

partilha de leitura

-

Falta de domínio de

bibliotecas com novos computadores com software actuali- zado

mundo digital. Há o risco da tecno-

ferramentas tecnoló-

- Construção de tutoriais que desen- volvam as compe- tências tecnológicas

- Falta de competên- cias tecnológicas das equipas da biblioteca

-

Construção da pági-

gicas e digitais por parte dos docentes e alunos

logia ser a toda a hora

na e blogue da biblio- teca.

ultrapassada

e

o

equipamento

não

7

para	acompanhar	os		-	O plano Tecnológi-	conseguir acompa- nhar a mudança.		e	de	procura	de
alunos pelos catálo-			- Valorização do paradigma digital que	co da educação reve-				informação
gos	on-line, internet			la-se fundamental para uma implemen-
…			passa a ter um papel preponderante na biblioteca.			-	Há o risco de se	-Fazer coexistir de forma harmoniosa
				tação de novas práti- cas de aprendizagem		pensar que a internet
- Necessidade de os professores bibliote- cários serem profis- sionais proactivos						e	a informação on-	os	recursos forneci-
				e	construção de	line podem substituir		dos pela internet,
				conhecimento, e a criação de ambientes virtuais de aprendiza- gem.		a	biblioteca e o pro-	com os providen- ciados pela colecção impressa, de forma
						fessor bibliotecário na construção de conhecimento.
								a	que se comple-
								mentem e não se
				-	Oferta ampliada de	-	Há o perigo real de	excluam.
				recursos, formação e		os estudantes pensa- rem que a pesquisa de informação é feita apenas pela internet e não se socorrerem da
				orientação de pessoas				- Necessidade de ensinar as pessoas a: seleccionar, com- parar, categorizar,
				que, ao interagir com
				o mundo virtual pas- sam a explorá-lo ao
				mesmo tempo que o actualizam.		colecção impressa e outros recursos mais tradicionais da biblioteca.		representar, interfe-
								rir,	transferir e
				- Possibilidade de criação colectiva, o que traz mudanças para a educação na sociedade actual.				interpretar critica- mente a informação disponibilizada em
						-	Questões concei-	diferentes meios e
						tuais e terminológicas que requerem aper- feiçoamento de estu-		transformá-la em
								conhecimento.
				-	emergência de um	dos e pesquisas inter, multi e transdiscipli- nares para a formação de base teórica em nosso contexto.
				novo ambiente – o ciberespaço – que suporta tecnologias intelectuais e as				-Surgimento de um novo meio de aprendizagem num ambiente aberto,
				potencializa: memó-				descentrado e flexí-
					ria, imaginação, per-			vel	que exige repen-
				cepção e raciocínio.				sar as estratégias e
				-	Incentivo à utiliza-			práticas pedagógi- cas (falamos do Moodle; software aberto; do e- learning;dos web- quests; Wikis ou os EduBlogs).
				ção da conexão com
				potenciais usuários a qualquer hora e em qualquer lugar e a possibilidade de acesso a conteúdos integrais de repositó- rios pedagógicos.

8

-

Promoção da pes-

quisa de forma orien- tada e disponibiliza- ção de acesso às colecções locais ou às grandes fontes exis-

tentes em redes de comunicação, para o desenvolvimento de novas competências.

-

Necessidade de

- Identificação dos pontos fortes e pontos fracos

- Insuficiente conhe-

-

As práticas de ava-

- Desconhecimento da terminologia utili- zada pelo modelo por grande parte da comunidade escolar

-

Elaboração de

fomentar práticas baseadas em recolha de evidências que permitem uma melhor gestão e pla- nificação do trabalho

cimento das dinâmi- cas de avaliação de quem implementou pela primeira vez

liação interna incen- tivadas pelos órgãos de gestão

instrumentos de

recolha de registo

- Simplificação dos processos de planifi- cação

de evidências

-

Apoio da coordena-

-

Simplificar a ope-

Falta de instrumen- tos de recolha de evidências -

dora interconcelhia

-

As evidências não

racionalização do processo

dependerem somente

-

Necessidade de

-

Avaliação

do

-

Material

de apoio

da equipa da bibliote- ca

Gestão de evidências/ avalia- ção.

assegurar que a prin- cipal preocupação das bibliotecas é uma

desempenho

da

produzido pela RBE

-

Torna-se necessá-

biblioteca

- Recolha de evidên-

rio verificar o

-construção de refe- renciais de auto- avaliação da BE

-

Falta de hábitos de

impacto que as iniciativas da biblio- teca (literacia, pro- moção de leitura, actividades de apoio à pesquisa) têm no sucesso dos alunos

avaliação efectiva que ajudará as esco- las a perspectivar o seu caminho

- Afirmação e reco- nhecimento da biblio- teca

cias mostrou-se uma tarefa árdua e morosa

recolha de evidências

- Envolvimento colectivo com os órgãos de gestão

Gestão da mudança SÍNTESE

Factores de sucesso

Obstáculos a vencer

Acções prioritárias

-Focalizar a mudança em três aspectos: ligações, acções e evidências para se conseguir que a biblioteca seja um local de conhecimento.

- Colaboração entre os professores bibliotecá-

- Nas últimas décadas, as Bibliotecas assistem

Estreitar os vínculos e contactos com os órgãos de gestão e restante comunidade escolar -

rios e os restantes professores na planificação

a profundas transformações decorrentes da

de actividades ligadas com a literacia da informação e a leitura

evolução das tecnologias de informação e comunicação e da emergência das designadas

Sociedades de Informação e do Conhecimen- to. Nesta perspectiva e adoptando um conceito

-

Participar nas equipas de trabalho do Pro-

Adequação da colecção e dos recursos tecno- lógicos da BE -

jecto Educativo, Plano curricular de Agru-

- Criar um modelo de professor

de biblioteca em mudança, um dos principais

pamento e avaliação interna

9

bibliotecário que defenda a construção do saber e do conhecimento baseada na reco- lha sistemática de evidências que contribua para a melhoria das aprendizagens e do trabalho escolar	- Formação das equipas das bibliotecas		desafios que se impõe é o de converter a biblioteca, entre outras vertentes, num serviço onde os seus utilizadores podem adquirir um conjunto de competências que os tornem mais autónomos na pesquisa, selecção e organiza- ção da informação.		-	Tornar a biblioteca num espaço favorável à
	O	professor bibliotecário e a biblioteca deve-			aprendizagem através da construção de materiais educativos impressos e electróni- cos - Abertura à aprendizagem contínua
	rão assumir-se como factores centrais e nucleares na vida da escola e no sucesso de aprendizagem dos alunos. Deverão desempe- nhar um papel activo na construção do conhe- cimento dos discentes e auxiliá-los na forma- ção do seu conhecimento e construção de cidadania, com base numa abordagem cons- trutivista de forma a formar cidadãos activos, conscientes, interventivos e com espírito críti- co.
			-	Políticas educativas disfuncionais.
					- Consciencialização da manutenção de uma
			-Inconsistência de feedbacks das aprendiza- gens dos alunos.		equipa multidisciplinar e com formação,
					Validação, por parte do órgão de gestão do orçamento anual proposto em função do respectivo PAA. -
			-	Inconsistência de feedbacks relativamente ao
			trabalho colaborativo com as estruturas inter- médias.
	-	Privilegiar a formação em detrimento da			-	Aumento da cooperação entre pares, de
	informação são pressupostos da colecção da biblioteca e do professor bibliotecário, que		-	Resistência à mudança.	forma a dar um apoio mais efectivo ao currí- culo.
	devem ter subjacente a forma harmoniosa de organizar e gerir os recursos provenientes dos ambientes digitais e os demais.		- Aquela imagem antiquada do professor bibliotecário sem ligação directa à promoção do sucesso das aprendizagens dos alunos.		Ter capacidade de antecipação e de alterar práticas e modelos de trabalho que evitem que a organização da informação digital pronta para usar nos quadros interactivos, a criação de ambientes virtuais de aprendiza- - gem e a ligação ao currículo não se trans- formem em factores críticos de sobrevivên- cia das biblioteca.
	A	biblioteca passar a ser vista com uma exten-
	são da sala de aula e vice-versa, em que os recursos humanos e materiais se complemen- tam numa lógica de cooperação.		A biblioteca não é encarada como um espaço nuclear dentro dos espaços da escola.
			-	Restrições orçamentais.
	A existência de uma equipa multidisciplinar, activa, estável e com formação. -

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