Você está na página 1de 106

PLANIFICACIN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE TERCERO BSICO

Identificacin: Lenga!e " C#$nicacin


N#$%&e P&#fe'#&
Unidad N(: ) T*t+#:
N( de ,#&a' -edaggica' :
Tiempo estimativo: 32 horas
O.F./.
E!e C#$nicacin #&a+: Escuchar
comprensivamente y atentamente una
variedad de textos literarios y no
literarios, identificando sus aspectos
significativos, tales como propsitos y
contenidos.
E!e Lect&a: Leer en forma
independiente con propsitos claros y
definidos, diversos tipos de textos
literarios y no literarios, de mediana
extensin y dificultad, reconocindolos
a partir de su finalidad, estructura y
contenidos.
E!e e'c&it&a: espetar aspectos
ortogr!ficos, lxicos, sem!nticos,
gramaticales "!sicos y de
presentacin, en los textos #ue
escri"en en forma manuscrita o digital.
O.F.T
F#&$acin 0tica:
$romover el respeto, estimulando el
escuchar atenta y emp!ticamente al
otro, desarrollando la capacidad de
di!logo y de participar de manera
respetuosa en distintas situaciones
comunicativas.
C&eci$ient# " at#afi&$acin
-e&'#na+.
Expresar de modo personal las
experiencias de su vida cotidiana y
familiar, desarrollando la capacidad
para comunicar sus vivencias,
emociones y pensamientos.
La -e&'#na " ' ent#&n#:
%esarrollar el lengua&e e incrementar
la comprensin de s' mismos y del
entorno y la capacidad de comunicarse
-
E!e $ane!# de +a +enga: econocer
y dominar las principales nociones
gramaticales relacionadas con la
oracin simple, en funcin de la
expresin y la comprensin.
consigo mismos y con los dem!s,
ha"ilidades y competencias
fundamentales para su incorporacin a
la vida social y comunitaria.
A-&endi1a!e
E'-e&ad#
C#ntenid#' Edcati2#' E2a+acin
C#nce-ta+ P&#cedi$enta+ Actitdina+
E!e c#$nicacin
#&a+
(.)$articipan
(.) eformulacin de
preguntas para indagar,
aclarar, ampliar y
(.) Lectura en vo* alta
de variados textos,
con propsitos claros
y definidos, en
(.) +ntervencin
ha"itual en
conversaciones
espont!neas y guiadas,
E2a+acin nidad )
C#$-&en'in +ect#&a:
3a%i+idade'
-
ha"itualmente en
conversaciones
espont!neas y
presentaciones
orales so"re
distintos temas,
fundamentando sus
ideas y
expres!ndose con
claridad y precisin.
2.) $articipan
ha"itualmente en
conversaciones
espont!neas so"re
distintos temas,
utili*ando oraciones
completas.
3.)Escuchan
comprensivamente
la lectura de
cartas,captando la
informacin expl'cita
#ue contienen.
,.) Escuchan
comprensivamente
la lectura de
poemas, captando
profundi*ar ideas y dar
respuestas coherentes
a los temas planteados.
2.) audicin
comprensiva de
narraciones, poemas y
textos no literarios
situaciones
comunicativas #ue las
&ustifi#uen
2.)+ntervencin en
conversaciones
guiadas y
espont!neas.
respetando normas de
convivencia
e'-ec*fica' de
c#$-&en'in +ect#&a.
Rec#n#ci$ient# de+
ti-# de te4t#.
Fnci#ne' de+
+enga!e
Redaccin.
-
la informacin
expl'cita #ue
contienen.
E!e +ect&a)
-.) Leen en vo* alta,
con fluide*,
seguridad y
expresin, textos
#ue responden a
distintos propsitos
comunicativos.
.) +dentifican la
informacin expl'cita
e impl'cita y la idea
glo"al contenida en
textos literarios y no
literarios y su
propsito
comunicativo.
/.)Leen en vo* alta
con propsitos
claros y definidos,
demostrando fluide*
y expresin.
3) econocimiento de
los propsitos #ue
determinan la lectura
de distintos textos tales
como: interactuar,
informarse, aprender
entretenerse, ela"orar
o confeccionar o"&etos,
convivir
,.) 0omprensin literal
e inferencial de textos
no literarios de
mediana extensin y
dificultad, tales como
noticias, cartas, recetas
de cocina, textos
informativos,
instrucciones y fichas
3.)efor*amiento del
mane&o del cdigo
escrito.
,.)Lectura
comprensiva de textos
literarios y no
literarios.
E'c&it&a
1)evisan,
reescri"en y editan
-.) 0omposicin y
produccin de textos
literarios y no
-
textos para facilitar
la comprensin
2.)3tili*an escritura
manuscrita legi"le,
como un medio para
registrar, recuperar
y comunicar
informacin.
(4.)Escri"en cartas
en forma clara y
coherente, de al
menos dos
oraciones,
adecuados al
destinatario y
propsito
comunicativo.
literarios, en forma
espont!nea o guiada,
progresivamente m!s
correcta, reali*ados a
nivel individual o
grupal, instrucciones
para &uegos, recetas,
ela"oracin de
o"&etos, gu'as de
o"servacin
itinerarios o rutas,
descripciones de
o"&etos y lugares con
propsitos claros.
..)efor*amiento del
dominio de la
escritura manuscrita
en sus aspectos
caligr!ficos.


-
NO5BRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Lenga!e " C#$nicacin.
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
9
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e ) 7:8:;:<:=:>:)?:)):)6 @e +#' a+$n#' &efe&cen f+ide1: c#$-&en'in: ti-#
de te4t# " -&#-'it# c#$nicati2# a t&a2A' de+ te4t#
inf#&$ati2# BL#' ca&n#'a&i#'C.
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:8:;:< ):6:7:8:<:= )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO Texto informativo 5 0arnosaurios6
7"servan la l!mina del texto, reali*an
predicciones o anticipaciones acerca
del contenido
+nfieren so"re ella con preguntas
como:
89u animal aparece en la l!mina:
89uines eran los dinosaurios:
80u!ndo po"laron la tierra:
89u com'an:
8%nde se han encontrado fsiles de
ellos:
7"servan papelgrafo donde est!
escrito el texto, infieren el tipo de
Te4t# Ca&n#'a&i#'
LE$ina' din#'a&i#'
R+eta # %#+'a -&egnt#na
-
texto #ue es : ;narrativo, informativo <
89u tipo de texto es:
8$or #u es un texto informativo:
DESARROLLO Leen en silencio el texto 60arnosaurio6,
luego en vo* alta con fluide*,
seguridad y precisin en forma
individual, por p!rrafo.
esponde preguntas del texto le'do.
+nformacin explicita:
89uines eran los 0arnosaurios:
=eg>n el texto 89u parte del cuerpo
del 0arnosaurio le servia para el
e#uili"rio:
a< 89u com'an los 0arnosaurios:
80mo eran f'sicamente los
0arnosaurios:
+nformacin personal
8$or #u piensas #ue ya no existen los
0arnosaurios:
89u pasar'a si aun existieran estos
animales entre nosotros
Tra"a&an en organi*ador grafico de
persona&es, escri"iendo cuatro
caracter'sticas de los tiranosaurios
esponde preguntas escritas como:
D*a ane4a
O&gani1ad#& g&Efic# ca&acte&*'tica'
de +#' -e&'#na!e'.
-
a< 89uines son los 0arnosaurios:
"< %escri"e un 0arnosaurios
c< 8de #u se alimentan los
0arnosaurios:
?ane&an diccionarios y aclaran el
significado de las pala"ras #ue no
entienden como :
a< @recuente:
"< @siles:
c< 'gido:
d< %epredadores:
e< Engullir:
) @orman oraciones con cada una de
ellas
) 0ompletan cuadro indicando
art'culo, gnero y n>mero de
sustantivos dados.
dicci#na&i#
CIERRE F@A ti-# de te4t# e' e+ Ge
aca%a$#' de +ee&H FCE+ e' '
-&#-'it#H F@A &ece&dan de+
te4t#H
-
CARNOSAURIOS
El trmino 5ca&n#'a&i#6 se usa frecuentemente
para nom"rar a un grupo de dinosaurios
carn'voros de gran tamaAo como el =pinosaurio,
el Blosaurio y el Tiranosaurio. Los ca&n#'a&i#'
med'an entre . y (- metros de largo, y pesa"an
alrededor de ..444 Cilos. $o"laron la Tierra
durante (,4 millones de aAos y en todas partes
del mundo se han descu"ierto fsiles de ellos.
Los ca&n#'a&i#' ten'an ca"e*a grande, cuello corto y musculoso, patas
traseras poderosas y cola pesada y r'gida para poder e#uili"rarse.
Tiranosaurio, 0arnosaurios, spinosaurio, Blosaurio,
Los ca&n#'a&i#' fueron los m!s formida"les depredadores de los dinosaurios
her"'voros. 0om'an a sus presas desgarr!ndoles la carne con mand'"ulas #ue
hu"ieran podido engullir a un hom"re, y dientes curvos, #ue alcan*a"an hasta
(1 cent'metros de largo.
-
RESPONDE5OS SEDIN EL TE9TO LOS CARNOSAURIOS
-
F@iAnH O
FGiAne'H
FCEnd#H F@AH FDndeH FP#& GAH Pa&te
fa2#&ita
89uines eran
los
carnosaurios:
80u!ndo
po"laron la
tierra:
89u com'an los
carnosaurios:
8%nde se han
encontrado
fsiles de
dinosaurios:
8$or #u los
carnosaurios
fueron los
depredadores
de los
dinosaurios
her"'voros:
80u!l es tu
dinosaurio
favorito:
89uines eran
carn'voros:
80u!ndo
usamos el
trmino
carnosaurio:
89u aspecto
ten'an los
carnosaurios
m!s t'picos:
8$or #u se han
descu"ierto
fsiles de
carnosaurios en
todo el mundo:
80u!l es tu
pel'cula
favorita de
dinosaurios:
89u medidas
ten'an los
carnosaurios:
8$or #u en el
texto se
menciona al
=pinosaurio:
80u!l
dinosaurio
es el m!s
temi"le:
89u peso
ten'an los
carnosaurios:
89u parte del
cuerpo del
Tiranosaurio le
serv'a para
e#uili"rarse:
DUJA 5ANEJO DE LA LENDUA TE9TO BLOS CARNOSAURIOSC
C#$-+eta e+ 'igiente cad&#.
A&t*c+# N#$%&e DAne&# NK$e&#
-
Los dinosaurios ?asculino $lural
0arnosaurio
Tiranosaurio
presas
depredadores
mand'"ulas
hom"re
Une +a' -a+a%&a' de +a' t&e' c#+$na': de $ane&a Ge 'e f#&$en f&a'e'.
L#' ti&an#'a&i# -eGeLa'
La' ca&n#'a&i#' g&ande
E+ -&e'a' de-&edad#&e'
Duscan el significado de las pala"ras su"rayadas.
NO5BRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Lenga!e " C#$nicacin.
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
4
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
-
) C+a'e 6 ):6:7:8:;:<:> @e +#' a+$n#' c#n#1can +a e't&ct&a de +a ca&ta "
' -&#-'it# c#$nicati2#.
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:8:; ):6:7:8:;:<:= )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO 5#ti2acin:Euegan al &uego ha llegado
carta. $reguntar luego de &ugar para
#u sirve la carta, 8cu!l es su propsito:
50arta a @elipe6
(.) 7"servan papelgrafo donde est!
escrito el texto, sin leer comentan so"re
el tipo de texto presentado, la
estructura y concepto de carta.
%efinen con sus pala"ras concepto de
carta, luego comparan con definicin del
profesorFa presentada en papelgrafo.
Definicin
3na carta es un mensa&e #ue una
persona env'a a otra. =e utili*an como
medio de c#$nicacin cuando las
personas se encuentran le&os, cuando se
esta"lece entre am"os una conversacin
Ca&ta en -a-e+g&af# # -aMe&
-#int
O&gani1ad#& g&Efic# ca&ta
B#+'a -&egnt#na # -e+#ta
-
por escrito.
Todas las cartas de"en cumplir con
cierta e't&ct&a "!sica:
Lga& " fec,a: indican dnde se
encuentra la persona #ue env'a la carta
y el d'a #ue la escri"e.
Enca%e1a$ient#: es la oracin con
#ue se empie*a una carta. En ella se
saluda al receptor invit!ndolo a leer el
contenido de la misma.
Ce&-# de +a ca&ta: Es el texto
principal #ue se desea comunicar.
De'-edida: Es el saludo con #ue se
termina una carta.
Fi&$a: es el nom"re de la persona #ue
env'a la carta.
Las cartas se colocan en un so"re para
ser enviadas a travs de un correo.
%e"e contener los datos del &e$itente
;es #uin env'a la carta< en el reverso y
del de'tinata&i# ;es #uin reci"ir! o a
#uin se escri"i la carta< en el anverso:
nom"re y apellido del destinatario,
direccin, localidad y cdigo postal.
-&egnt#na.
Cade&n# de +enga!e
D*a ane4a c#n -&egnta'
DESARROLLO D&ante: .N
Escuchan lectura modelo de la carta por
el profesorFa. Leen del papelgrafo la
lectura en eco y luego colectiva, leen
-
por grupo y en forma individual.
3.) esponden preguntas del texto le'do
con la pelota preguntona:
89uin es Eaviera: 89uin fue de
camping al lago Llan#uihue: 8$or #u
@elipe se "aAar! en un r'o: 8%nde fue
de vacaciones Eaviera: 89u lugares
visitar! Eaviera: 80u!ndo @elipe andar!
a ca"allo: 8Te gustar'a ir a veranear al
campo: 8$or #u: 89u har! durante
las vacaciones Eaviera:
Euego de la "olsa m!gica para evaluar la
comprensin lectora.
De'-A'
,.) Escri"en definicin de la carta y su
estructura en el cuaderno
CIERRE F@A a-&endi$#' ,#"H
F@A ti-# de te4t# &ec#&da$#'H
ancagua, 1 de enero de 24(2
9uerido %aniel:
Este verano voy a ir con mis pap!s a un camping en $unta de Lo"os.
-
$odr nadar, andar en "icicleta y &ugar con mis amigas y amigos todo el d'a,
adem!s visitaremos muchos lugares hermosos como 0!huil, $ichilemu y su
caleta de pescadores llamada Bngelm, mi a"uelita osa dice #ue los platos
preparados con mariscos y pescados son muy sa"rosos.
80mo van tus vacaciones en el campo: ?e imagino #ue andar!s todo el
d'a a ca"allo ya #ue te gusta mucho y #ue tam"in ha"r!s ido a "aAarte al
r'o.

Espero #ue este aAo sigamos siendo compaAeros de curso y amigos
como siempre.

=aludos a tus pap!s, me despido con cariAo.

Tu amiga
Galeria

50arta a %aniel6
-
NO5BRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Lenga!e " C#$nicacin.
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
9
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e 7 7:8:;:<:=:>:O:)? @e +#' a+$n#' t&a%a!en #&t#g&af*a " &edaccin a
-a&ti& de +a ca&ta " $ane!en ' e't&ct&a.
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:;:< ):6:7:8:<:= )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO Ante':
(.) Bctivacin de conocimientos
previos, o"servan papelgrafo con
carta a @elipe,
$arafrasean el texto con las argollas.
&uego de la ruleta para recordar y
evaluar comprensin lectora.
Pa-e+g&af# ca&ta
-
F@AH F@iAnH FDndeH FCEnd#H FP#& GAH Pa&te fa2#&ita
89u lugares
visitar! Galeria:
89uin escri"i
la carta:
8%nde ir! en el
verano Galeria:
80u!ndo ir! al
camping Galeria:
8$or #u le
escri"i Galeria a
%aniel:
89uin es tu
me&or amigaFo:
89u har!
Galeria en sus
vacaciones:
89uin reci"i la
carta:
8%nde preparan
platos de
mariscos muy
sa"rosos:
80u!ndo ir! a
comer mariscos
y pescados
sa"rosos
Galeria:
8$or #u se
escri"en las
cartas:
9u tipo de
textos son los
#ue m!s te gusta
escri"ir:
89u es rico
comer en
Bngelm:
89uin fue de
vacaciones:
8%nde fue de
vacaciones
%aniel:
89u hi*o %aniel
en sus
vacaciones:
89uin es
%aniel:
8%nde podr'a ir
a "aAarse %aniel
en el campo:
89u le escri"i
Galeria a %aniel:
89uin le
recomend a
Galeria los platos
preparados de
mariscos:
8%nde era el
camping #ue fue
Galeria:
89uin es osa:
DESARROLLO D&ante:
2.) Tra"a&an con texto individual de la
carta a @elipe, leen en vo* alta, con
fluide* y expresin, adaptando su
lectura al propsito de la misma, en
forma grupal e individual.
3.) 7"servan papelgrafo con el texto
de la carta a @elipe y con el
atrapapala"ras identifican sustantivos
propios, escri"en las pala"ras
atrapadas en la pi*arra, marcan los
sustantivos propios en su lectura
di"u&ando un tri!ngulo ro&o "a&o cada
sust. propio, comparan con los escritos
en la pi*arra ;=antiago, @elipe, Eaviera,
0lara, Llan#uihue, $uerto Garas,
$uerto ?ontt, Bngelm<.
De'-A':
,.) 7"servan organi*ador con
estructura de la carta, u"ican cada
parte de la carta a @elipe dentro de la
estructura dada.
ciudad ;lugar< y fecha
saludo
texto
despedida
At&a-a-a+a%&a'
#&gani1ad#&
-
firma
CIERRE FCE+ e' +a e't&ct&a de na
ca&taH
FPa&a GA 'i&2eH
F@iAn e' e+ &ece-t#& de na
ca&taH
F@iAn e' e+ e$i'#&H
-
NO5BRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Lenga!e " C#$nicacin.
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
9
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e 8 8:<:=:>:O:)?:)) @e +#' a+$n#' -&#d1can na ca&ta " +a &ee'c&i%an
c#n'ide&and# e+e$ent#' de #&t#g&af*a " $ane!# de +a
+enga.
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
;:< 7:;:< )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO Ante':.
ecordar las partes de la carta
compar!ndolas con su estructura,
responder cu!l es el propsito de la
carta ;interactuar<.
Ca&ta
O&gani1ad#& ca&ta
-
DESARROLLO
D&ante:
Leen carta de @elipe en coro y en
forma individual.
esponden preguntas referidas a la
estructura:
89uin viene a mostrar el cuerpo de la
carta:
89uin viene a mostrar el saludo y la
despedida:
89uin viene a mostrar el
enca"e*amiento:
89uin viene a su"rayar el receptor:
89uin viene a su"rayar el emisor:
De'-A':
esponden la gu'a de tra"a&o.
Escri"en una carta al compaAeroFha
seleccionado.
evisan, en forma grupal, la
ortograf'a acentual, puntual y literal
del texto.
Bn!lisis y correccin de la estructura
de la carta ;lugar y fecha, saludo,
texto, despedida, firma<. Bn!lisis de la
coherencia de las ideas del texto.
eescri"en los textos, "as!ndose en
las correcciones reali*adas en forma
grupal.
Leen algunas de las cartas producidas.
D*a de t&a%a!#
Cade&n# de +enga!e
-
CIERRE F@A a-&endi$#' ,#"HF@iAn
-ede +ee& na de '' ca&ta'H
F@iAn -ede &ec#n#ce& ''
-a&te'H
DUIA PARA REALIZAR UNA CARTA
8Te gustar'a escri"ir una carta:
PA TRABAJARQ
%esarrolla la siguiente gu'a
(.) En estas secuencias se o"serva cmo planea sus vacaciones la familia de Eaviera. $iensan via&ar al sur del pa's
para recorrer la egin de los Lagos.
2.) 7"serva estos modelos de so"re y carta.
3.) elaciona estos textos con la parte de la carta a la #ue pertenecen.
3ne con una l'nea.
Blfredo. Lugar y fecha
HIola, Bl"ertoJ =aludo
Espero verte muy pronto. Texto
-
9uiero contarte #ue la ra#ueta %espedida
#ue me regalaste......
ancagua, (. de mar*o de 24(2. @irma
,) Ka puedes escri"ir la carta a alguno de tus amigos o amigas.
Escri"e tam"in el so"re seg>n el modelo anterior.
Te proponemos un &uego para #ue cada niAo o niAa de tu curso escri"a y
reci"a una carta a la ve*.
Escri"e tu nom"re y direccin en un papel y gu!rdalo
en una ca&a.
Luego, saca un papel de los #ue se depositaron
en la ca&a.
%e"es escri"ir una carta al niAo o niAa cuyo
nom"re est! escrito en el papel.
$on la carta en un so"re y d&ala otra ve* en
la ca&a. Tu profesora entregar! las cartas.
Hsuerte en tu tra"a&oJ

-
-
NO5BRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Lenga!e " C#$nicacin.
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
9
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e ; ):6:7:8:;:<:>:)?:)) Ref#&1a& c#$-&en'in +ect#&a " f+ide1 a t&a2A' de+
cent# BLa niLa in2i'i%+eC.
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:8:;:< ):6:7:8:;:< )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO Ante':
Texto Literario:
0uento: 5La niAa invisi"le 6
$resentacin de la l!mina del cuento,
formulan hiptesis y precisiones
acerca del contenido.
LE$ina de $#ti2acin.
-&edict#g&a$a
-
+nfieren so"re ella con preguntas
como:
89u elementos o"servan en la
l!mina:
89u persona&e aparece en ella:
89u sentimiento expresa la niAa:
8=e han sentido alguna ve* como ella:
89u crees t> #u le pasa a la niAa:
8En #u lugar se encuentra:
8$or #u estar! sola:
7"servan papelgrafo donde est!
escrito el cuento, sin leer infieren el
tipo de texto por su escritura.
esponden en forma oral a las
siguientes preguntas:
89u tipo de texto es:
80mo est! escrito, en p!rrafos o en
versos:
89uin es el autor del cuento:
DESARROLLO D&ante:
Leen en vo* alta con fluide*, seguridad
y precisin en forma individual cada
p!rrafo.
esponden preguntas del texto le'do:
+nformacin expl'cita
8%nde viv'a ?ar'a:
8$or #u los dem!s niAos no #uer'an a
?ar'a:
Pa-e+g&af# # PaMe& P#int
R+eta :%#+'a # -e+#ta -&egnt#na
-
+nformacin +mpl'cita
8$or #u ?ar'a era invisi"le:
8$or #u las plantas y animales eran
amigas de ?ar'a:
+nformacin $ersonal
8Te gustar'a poder hacerte invisi"le:
8$ara #u:
80rees #ue estuvo "ien lo #ue hi*o
?ar'a: 8$or #u:
80u!ntos p!rrafos tiene el texto.
%nde empie*a y termina el inicio del
cuento:
8%nde empie*a y termina el
desarrollo del cuento:
8%nde empie*a y termina el
desenlace del cuento:
De'-A':
$lanifican la escritura del cuento
escri"iendo con letra legi"le la s'ntesis,
considerando los signos
de puntuacin, destacando inicio
desarrollo y trmino del cuento.
Bn!lisis morfolgico de oraciones
extra'das del cuento, reconocen
art'culo, sustantivo, ver"o y ad&etivo.
Escri"en oraciones en el cuaderno
Cade&n# de +enga!e "
c#$nicacin.
5e't&a de '*$%#+#' de c#+#&e'
at&a-a-a+a%&a'
-
ilustrando el s'm"olo de cada art'culo,
sustantivo, ver"o y ad&etivo.
CIERRE F@A a-&endi$#' ,#"HF@A te4t#
2i$#'H
FCE+ e' ' -&#-'it#H
-
LA NIRA IN/ISIBLE
Ia"'a una ve* una niAa #ue se llama"a ?ar'a. Giv'a al "orde de un r'o. La casa de
?ar'a esta"a entre dos cerros. =o"re un cerro esta"a pue"lo verde y so"re otro cerro
esta"a pue"lo a*ul.
Los niAos de pue"lo verde lo pasa"an muy "ien. Los #ue no lo pasa"an "ien eran sus
animales por el maltrato #ue reci"'an.
Los niAos de pue"lo a*ul viv'an muy contentos. Los #ue no viv'an nada de contentas eran
las plantas por#ue las corta"an y pisa"an. Bdem!s los niAos de pue"lo verde no eran
amigos de los niAos de pue"lo a*ul, ni los niAos de pue"lo a*ul eran amigos de los de
pue"lo verde.
?ar'a viv'a entre los niAos verdes y los niAos a*ules. Ella era amiga de los animales y
plantas, pero tam"in #uer'a ser amiga de los niAos a*ules y de los verdes. Los niAos de
pue"lo verde no la #uer'an por#ue no era verde. Los niAos de pue"lo a*ul tampoco la
#uer'an por#ue no era a*ul. ?ar'a lo ha"'a intentado todo pero nada le ha"'a dado
resultado. B#uellos niAos no #uer'an ser sus amigos. 0omo ?ar'a consegu'a deshacerles
todas sus "ar"aridades, los niAos verdes tuvieron #ue inventar otras distracciones. ?ar'a
procura"a #ue los &uegos nuevos de los niAos fueran menos salva&es.
Los niAos a*ules, para no a"urrirse, idearon tam"in nuevas actividades, y despus de
alg>n tiempo se interesaron por los &uegos de los niAos verdes. $ensaron #ue, a lo me&or,
-
&ugar con ellos ser'a m!s divertido #ue pelearse. K los niAos verdes y los niAos a*ules
aca"aron por hacerse amigos y &ugar &untos en el valle. B#uel d'a ?ar'a de& de ser
invisi"le.
F@iAnH O
FGiAne'H
FCEnd#H F@AH FDndeH FP#& GAH Pa&te fa2#&ita
89uin era ?ar'a 80u!ndo los niAos
inventaron otras
distracciones:
89u ha"'a intentado
?ar'a:
Giv'a ?ar'a Los animales de
$ue"lo Gerde no lo
pasa"an "ien.
89u es lo #ue m!s
te gust:
89uines viv'an muy
contentos:
0u!ndo se interesaron
los niAos a*ules por
los &uegos de los
niAos verdes:
89u #uer'a ?ar'a: Esta"a el $ue"lo
Gerde
Lo viv'an contentas
las plantas de $ue"lo
B*ul.
89u es lo #ue
menos te gust:
89uines lo pasa"an
muy "ien:
80u!ndo ?ar'a de&
de ser invisi"le:
89u procura"a
?ar'a con los
&uegos:
%nde esta"a el
$ue"lo B*ul
Los niAos de $ue"lo
Gerde no #uer'an a
?ar'a:
89uines no #uer'an
a ?ar'a:
89u consegu'a
siempre ?ar'a:
%nde &uga"an
&untos lo niAos
verdes y lo niAos
a*ules al final.
Los niAos de $ue"lo
B*ul no #uer'an a
?ar'a
89uines reci"'an
maltrato:
89u inventaron los
niAos:
8$or #u la niAa era
invisi"le:
Los niAos de $ue"lo
B*ul no eran amigos
de los de $ue"lo
Gerde.
89uines no esta"an
contentos:
89u hac'an los
niAos a*ules para no
a"urrirse:
$or #u ?ar'a de&
de ser invisi"le:
-
89uin era amiga de
los animales y las
plantas:
89uines +dearon
nuevas actividades:
DUJA 5ANEJO DE LA LENDUA
LA NIRA IN/ISIBLE
0oloca de"a&o de cada pala"ra, el s'm"olo correspondiente ;p'ntalos<.
E&emplo:
Los niAos de $ue"lo Gerde lo pasa"an muy "ien
+ndica a #ue corresponde cada uno .E&emplo:
Los M art'culo
LiAos M sustantivo com>n
$ue"lo Gerde M =ustantivo propio
$asa"an M Ger"o.
(. La niAa invisi"le

La M NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
niAa MNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
invisi"le M NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
-
2. Los niAos de $ue"lo Gerde no eran amigos de
?ar'a.
Los MNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
niAosMNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
$ue"lo GerdeM NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
eranM NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
amigosM NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
?ar'a M NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
RESPONDE LA SIDUIENTE DUJA DEL CUENTO LA NIRA IN/ISIBLE.
). E+ te4t# +a niLa in2i'i%+e e':
a< una f!"ula
"< una leyenda
c< un cuento
d< una noticia
6. E+ -&#-'it# de e'te te4t# e':
a< imaginar
"< informar
c< descri"ir
d< expresar sentimientos.
7. FDnde 2i2*a 5a&*aH
a< En la playa a la orilla del mar
"< En el campo arri"a de una colina
c< En la montaAa
d< En el "orde de un r'o entre dos cerros.
8. FP#& GA 5a&*a e&a in2i'i%+eH
a< $or#ue era muy "lanca y p!lida
"< $or#ue ninguno de los niAos del pue"lo verde y
a*ul #uer'an ser sus amigos.
c< $or#ue no le gusta"a &ugar con los niAos.
d< $or#ue le gusta"a cuidar a las plantas y
animales.
;. FP#& GA +a' -+anta' " ani$a+e' e&an a$iga'
de 5a&*aH
a< $or#ue eran del $ue"lo B*ul y Gerde
"< $or#ue ?ar'a no las maltrata"a ni les hac'a
daAo.
c< $or#ue los niAos de $ue"lo Gerde y B*ul no
#uer'an ser amigos entre ellos.
d< $or#ue los niAos de $ue"lo B*ul y Gerde las
maltrata"an.
.
<. La' -+anta' de -e%+# A1+ e'ta%an.
a< ?uy contentas de vivir en ese pue"lo por#ue las
cuida"an mucho.
-
"< Lada de contentas de vivir en ese pue"lo por#ue
los niAos las corta"an y pisa"an.
c< ?olestas por#ue no les gusta"a vivir en el cerro.
d< =ecas por#ue nadie las rega"a.
=. FP#& GA +#' niL#' de Pe%+# A1+ " /e&de n#
Ge&*an a 5a&*aH
a< $or#ue no viv'a en ninguno de los dos pue"los.
"< $or#ue era ego'sta y llorona.
c< $or#ue maltrata"a a los animales y plantas.
d< $or#ue era invisi"le.
>. Fina+$ente +# niL#' 2e&de' " a1+e':
a< Terminaron por hacerse amigos y aceptaron a
?ar'a.
"< =iempre estuvieron peleados y nunca aceptaron
a ?ar'a.
c< Bm"os pue"los se cam"iaron a vivir donde
?ar'a.
d< Linguna de las anteriores.
O. Pe%+# /e&de " Pe%+# A1+ c#&&e'-#nden a :
a< =ustantivos propios
"< Bd&etivos calificativos.
c< Ger"os
d< Brt'culos.
(4. En la oracin #ue dice 5La casa de ?ar'a esta"a
entre dos cerros6.La pala"ra su"rayada corresponde a:
a< =ustantivo com>n
"< =ustantivo $ropio
c< Bd&etivo calificativo
d< Ger"o
((. ?arca la cantidad de s'la"as #ue tiene la pala"ra
animales

a< 2 s'la"as
"< 3 s'la"as
c< ( s'la"a
d< , s'la"as.
-
espuestas:
(. c
2. a
3. d
,. "
-. "
.. "
/. a
1. a
2. a
(4."
((.d

-
NO5BRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Lenga!e " C#$nicacin.
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
9
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e < ):6:7:8:;:<:>:)?:)) @e +#' a+$n#' &efe&cen e+ -#e$a ' e't&ct&a "
-&#-'it# c#$nicati2#
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:;:< ):6:7:8;:<:=: )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO
Ante':
) 7"servan l!mina del texto a estudiar
para formarse una idea glo"al #ue les
LE$ina'
-
permita anticipar o predecir sus
contenidos, ver"ali*an sus
conocimientos previos.
) +nfieren so"re ella con preguntas
como: 8%e #u se tratar! el texto:
89u persona&es aparecen: 8%nde
ocurrir!n los hechos: 80u!l ser! el
pro"lema #ue tienen los persona&es:,
se tra"a&a con predictograma para
predecir los hechos.
) esponden preguntas antes, durante
y despus de escuchar el poema.
Escuchan opiniones y respuestas de
sus compaAeros, respetando turno
para ha"lar.
esponden preguntas relacionadas con
el pre)voca"ulario.
Te4t# e'c&it#
DESARROLLO D&ante:
7"servan papelgrafo con poema
escrito, sin leer infieren so"re el tipo
de texto presentado, su propsito
comunicativo, estructura y concepto
de verso y estrofa.
) %iferencian entre poema y cuento,
presentar cuento6 La niAa invisi"le6 u
otro y o"servan diferencia con el
poema ;poema est! escrito en versos
#ue forman estrofa s y expresa
sentimientos, el cuento est! escrito en
P&edict#g&a$a
-
prosa #ue forman p!rrafos y narra una
historia, am"os tienen un t'tulo y un
autor y tienen el propsito de
entretener<.
)evisan significado de pala"ras vistas
en el pre voca"ulario y las vuelven a
definir.
) Escuchan lectura modelo del
profesor, leen del papelgrafo el
poema en eco y luego en forma
colectiva o grupal, .leen en forma
individual con fluide*, precisin,
articulacin y entonacin adecuada.
De'-A':
Los alumnos se re>nen en grupo y se
les entrega el organi*ador anexo con
las pala"ras claves para preguntar
;89u,cu!ndo,dnde,etc< .0rean
preguntas completando la mayor
cantidad de casilleros. Luego &uegan a
la ruleta o "olsa preguntona y cada
grupo hace sus preguntas a los
compaAeros.
)Escri"en t'tulo del poema, marcando
con color ro&o las may>sculas.
)epasan definicin de las pala"ras del
pre voca"ulario: y las escri"en en el
cuaderno con su significado. 0rean
oraciones en forma oral y escrita con
LE$ina' de 2#ca%+a&i#
Cade&n# de +enga!e
-
las pala"ras en estudio.
CIERRE F@A ti-# de te4t# 2i$#' ,#"H
FCE+ e' ' -&#-'it#
c#$nicati2#H
FC$# e'tE e'c&it#H
FCEnt#' 2e&'#' tieneH
FCEnta' e't&#fa' tieneH
0rea tus preguntas y luego &ueguen a la ruleta o "olsa preguntona.
-
F@AH F@iAnH FDndeH FCEnd#H FP#& GAH Pa&te fa2#&ita
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
9
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e = ):;:< @e +#' a+$n#' &efe&cen fa$i+ia de -a+a%&a' "
f#&$en ne2a' c#n +a te&$inacin e&# " e&a.
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):;:<: <:7 )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO Ante':)
7"servan diferentes ilustraciones
;pan, leche, diario,verduras etc.<,
nom"ran cada ilustracin y explican
utilidad.
) @orman oficios a partir de ellas ::
LE$ina'
-
panadero, lechero, diarero,
verdulero , etc.
) %educen #ue las pala"ras #ue se
refieren a oficios se forman muchas
veces con las terminaciones e&# S
e&a.
te4t#
DESARROLLO D&ante:
Leen el poema con distintas pasos y
lo memori*an .Lo declaman por
estrofas en forma individual sin mirar.
De'-A':
Escri"en listado de pala"ras y sus
respectivos oficios.Encierran en un
c'rculo de color las terminaciones
;ero)era<
CIERRE F@A a-&endi$#' ,#"H
F@A te&$inacin ten*an +a'
-a+a%&a' Ge ,#" 2i$#'H
F@A -a+a%&a' 'e f#&$a&#nH
-
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e > ):6:7:8:;:<:=:>:)?:)) Ref#&1a& ,a%i+idade' de c#$-&en'in +ect#&a a
t&a2A' de+ cent# BPe'cand# c#n +a' f#ca'C
CONTENIDOS
EDUCATI/OS
CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:8:< ):6:7:8: )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO 7"servan la imagen de un arpn y responden.
8Blguien sa"e #ue es este o"&eto y para #u
sirve:
7"servan imagen de un es#uimal y focas y
responden a las siguientes preguntas:
89uines son los es#uimales: 8%nde viven:
8Ian visto alguna foca:
8=a"en donde viven las focas: 8%e #u se
LE$ina a&-n
LE$ina e'Gi$a+ " f#ca'
P&edict#g&a$a
-
alimentan:
9u relacin tendr! el arma #ue vieron
primero con las focas y el es#uimal: 8$ara #u
les servir!:
esponden las preguntas para hipoteti*ar el
cuento con el predictograma.
;lugar,persona&es,pro"lema,eventos,=olucin<
En "ase al texto mostrado en papelgrafo o
paOer point responden:89u tipo de texto
creen #ue es:80mo est! escrito:80u!l ser! su
propsito:
Lect&a en g&ande
DESARROLLO D&ante:
Leen el t'tulo del cuento y reali*an
segmentacin lxica.
eali*an la lectura en - pasos.
0omprue"an las hiptesis del predictograma.
esponden preguntas con la pelota
preguntona. 80mo se llama"a el pe#ueAo
inut:
89u es un arpn: 8$ara #u sirve:889u vio
Pe+#ta -&egnt#na
-
$ataCu en el mar:
8%e dnde sacaron los pescados las focas:
8%e #u otra forma se puede pescar:
8B dnde invitaron las focas a $ataCu:
80rees #ue las focas son fuertes 8por #u:
80rees #ue las focas son peligrosas:8$or #u:
80mo crees #ue regres $ataCu a su aldea:
0on la ruleta o "olsa responden preguntas del
predictograma ;ver anexo<
De'-A':
La docente escri"e diferentes ideas extra'das
de los p!rrafos del texto y los alumnos las
ordenan de acuerdo a la aparicin o secuencia.
Escri"en las pala"ras de voca"ulario y las
definen con sus pala"ras ;sociali*an en
con&unto la definicin #ue #uedar! escrita en el
cuaderno<
P&egnta' -&edict#g&a$a
R+eta # %#+'a $Egica
Cade&n# de +enga!e
O&gani1ad#& $a-a de+ cent#
-
0ada alumno reci"e 3 im!genes del cuento y
sinteti*an la historia en organi*ador gr!fico
?apa del cuento. ;principio)desarrollo)final<
poniendo nfasis en las pala"ras claves.
CIERRE F@A a-&endi$#' ,#"H
F@A ti-# de te4t# 2i$#'H
F@A -a+a%&a' de 2#ca%+a&i# 2i$#'H
Se -a&af&a'ea c#n +a' a&g#++a' -a&a
&ec#&da& +a 'ecencia.
PESCANDO CON LAS FOCAS
Todos los d'as $ataCu, el pe#ueAo init: i"a a pescar con su a&-n adentr!ndose en el hielo so"re el mar Brtico. 3n
d'a,al mirar las claras aguas a*ules, vio dos cuerpos lustrosos nadando hacia l. Los animales sacaron sus ca"e*as
fuera del agua. Eran focas y , para sorpresa de $ataCu, le ha"laron.
)89uires &ugar con nosotras: P le preguntaron.
Esta"a a punto de contestar cuando se dio cuenta de #ue una tercera foca, detr!s de l, ha"'a a"ierto su mochila y
esta"a comindose su almuer*o de %aca+a# a,$ad#. El pe#ueAo inuit se molest mucho.
-
)Gen con nosotras Ple di&eron las dos primeras focas.)Te llevaremos a donde la pesca es "uena y puedes reponer tu
pescado ro"ado.
El valiente $ataCu salt al lomo de la foca m!s cercana y se fueron veloces a una cueva helada.El pe#ueAo inuit
dif'cilmente pod'a creer lo #ue sus o&os ve'an.Ia"'a docenas de pescados congelados cuidadosamente acomodados
en la "odega de las focas.
)8%e dnde sacaron todos estos pescados:) pregunt asom"rado.
Las focas %&a$a&#n " -a+$ea&#n sus aletas muy divertidas, contest!ndole)Los peces no slo se atrapan con un
arpn .HLosotras las focas somos las me&ores pescadoras de los mares del norteJ
$ataCu regres a su aldea cargado de pescados. $ero cuando explic a los aldeanos cmo los ha"'a o"tenido, stos
creyeron #ue slo se trata"a de otro cuento de pescadores.
-
-
F@AH F@iAnH FDndeH FCEnd#H FP#& GAH Pa&te fa2#&ita
89u tipo de
texto es el #ue
le'mos:
89uin ro" la
comida de
$ataCu:
8%nde vive
$ataCu:
80u!ndo i"a a
pescar el
pe#ueAo inuit:
8$or #u se
molest $ataCu
con la foca:
89u es lo #ue
m!s te gusta de
las focas:
89u es un
arpn
89uin es
$ataCu:
8%nde encontr
tantos peces
$ataCu:
80u!ndo le a"ri
la mochila la
foca
B $ataCu:
8$or #u no le
ha"r!n cre'do a
$ataCu su
historia:
8Te gustar'a
conocer un
es#uimal:8$or
#u:
89u
preguntaron las
focas a $ataCu:
89uin es un
inuit:
8%nde viv'an
las focas de este
texto:
80u!ndo
"ramaron y
palmotearon las
focas muy
entretenidas:
8$or #u las
focas son las
me&ores
pescadoras:
89u te parece
#ue la foca se
haya comido el
almuer*o:
89uines no le
creyeron a
$ataCu:
8%nde esta"a
$ataCu cuando le
a"ri la mochila
8$or #u las
focas llevaron a
$ataCu a la
cueva:
89u encontr
$ataCu en la
helada cueva:
89uines
ayudaron a
$ataCu:
89u significa la
pala"ra "ramar:
89uin comi
"acalao
ahumado:
89u significa
palmearon:
89uin a"ri la
mochila de
$ataCu:
89u ten'a de
almuer*o
$ataCu:
5a-a de n Cent#
P&inci-i#
5edi#
Fin
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e O ):6:7:8:;:<: @e +#' a+$n#' &efe&cen ,a%i+idade' e'-ec*fica' de
c#$-&en'in +ect#&a a -a&ti& de+ te4t# BE+ nic#&ni#
$a&in#C
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:8:; ):6:7:8:;:<:= )
-
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO 7"servan l!mina de una "allena y se
pregunta #u animal es y se les pide
#ue nom"ren diferentes tipos de
"allenas
=e les pregunta:80onocen a la "allena
narval:
7"servan una imagen y dicen sus
caracter'sticas .;color, tamaAo, #ue
tiene colmillo , #ue es mam'fero, etc<
$reguntar: 8La "allena es peligrosa:
8$or #u:
Les voy a nom"rar diferentes pala"ras
#ue se relacionan con el texto. ,
explican su significado antes de leer el
texto . Qseo, meci, tmpanos, lomo,
retorcido.
80u!l de estas pala"ras tendr!
relacin con la "allena:
7"servan el predictograma y hacen
LE$ina' de $#ti2acin
Te4t# e'c&it#
P&edict#g&a$a
Pe+#ta -&egnt#na
R+eta # %#+'a.
-
las predicciones e hiptesis del texto:
89u persona&es aparecer!n: 8En #u
lugar se desarrollar!:89u pro"lema
tendr!:
7"servan el texto escrito y deducen
#u tipo de texto es y su propsito
comunicativo.
Leen el t'tulo 5El unicornio marino6 en
eco y a coro
=e les pregunta:89u relacin tendr!
el t'tulo con la "allena narval:89uin
ser! el unicornio marino:
DESARROLLO D&ante:
Escuchan lectura modelo del texto,
leen en eco el primer p!rrafo, en coro
el segundo e individual el siguiente
hasta el final.
0omprue"an las hiptesis del
O&gani1ad#&e' g&Efic#'.
-
predictograma.
=u"rayan en el texto las pala"ras de
voca"ulario vistas en el ante' de la
lectura y explican su significado de
acuerdo al contexto.
eali*an parafraseo con las argollas.
esponden las siguientes preguntas
con la pelota preguntona:
80u!les eran los primos peligrosos:
80on #u otro nom"re se conoce a las
orcas:
80rees #ue el pe#ueAo narval ha"r!
encontrado un amigo:
80on #u se relaciona la pala"ra
tmpano:
esponden preguntas del
predictograma con la "olsa o ruleta.
De'-A':
Cade&n# de +enga!e.
-
Escri"en las pala"ras de voca"ulario
en el cuaderno y "uscan su significado
de acuerdo al significado en el
diccionario de tarea en casa.
Los alumnos sinteti*an el texto a
travs del organi*ador del relo&.
;revisan ortograf'a y reescri"en de
acuerdo a correcciones<
%escri"en a travs de un organi*ador
al unicornio del mar.
CIERRE F@A a-&endi$#' ,#"HF@A
-a+a%&a' de 2#ca%+a&i# 2i$#'H
F@A ti-# de te4t# e&aHFCE+ e&a
' -&#-'it#H
EL 3L+07L+7 ?B+L7
Los unicornios slo aparecen en los cuentos de hadas. $ero, 8conocen la "allena Punicornio llamada narval: En la
punta de su nari* tiene un colmillo delgado y retorcido.
3n d'a, una mam! narval le di&o a su hi&ito: )$uedes &ugar con much'simos peces, pero Hcu'date de las orcasJ
) 8Las orcas: P pregunt el pe#ueAo.
) =on primos le&anos muy feroces. Tam"in se las conoce como "allenas asesinas.
-
El pe#ueAo narval se estremeci.) ?e gustar'a tener un amigo. 80mo puedo sa"er cu!les son los primos
peligrosos:.
La mam! sonri y le di&o: )Ling>n otro pe* se les parece. Lo de"er'a decir 5pe*6, por#ue los peces nacen de
huevos y nosotras las "allenas somos mam'feros y tenemos nuestros "e"s como humanos.
)$ero, 8cmo son las "allenas asesinas:)insisti el &oven narval.
)Dueno, miden cerca de die* metros de largoR tienen el estmago "lanco, el lomo negro y "rillante y una gran
aleta en su lomo. Tienen un parche "lanco arri"a de cada o&o.
Esa noche, mientras el &oven narval descansa"a &unto a su madre, soA #ue nada"a alrededor de los
tmpanos de hielo cuando repentinamente apareci una mam! orca con dos hi&itos. Los pe#ueAos nadaron
curiosamente hacia l. El pe#ueAo narval no se movi, simplemente meci su seo colmillo.
)H9u espada tan maravillosaJ P di&eron las pe#ueAas orcas, llenas de admiracin. Los tres se hicieron
amigos y se persegu'an y salta"an afuera del agua y SS.
SSStodo ha"'a sido un sueAo. Tal ve* alg>n d'a narval encuentre un verdadero amigo.
-
-
5i Pe&'#na!e Fa2#&it#
-
F@AH F@iAnH FDndeH FCEnd#H FC$#H FP#& GAH Pa&te fa2#&ita
89u es la
espada
maravillosa
seg>n el texto:
89uines
aparecieron en
el sueAo del
pe#ueAo
narval:
8%nde esta"a
conversando el
pe#ueAo narval
con su madre:
80mo nacen
los mam'feros: 8$or #u son
importantes los
Bmigos:
89u #uer'a
tener el
pe#ueAo
narval:
80mo tienen
los "e"s los
humanos:
89u
caracter'sticas
tienen las
orcas:
80mo nacen
los peces:
89u le ocurri
al pe#ueAo
narval mientras
descansa"a
&unto a su
madre:
80mo crees
#ue se sinti el
pe#ueAo narval
cuando
despert:
89u sueAo
tuvo:
89u final tuvo
este texto:
80mo se llama:
%i"u&a a tu persona&e favorito:
80mo se ve:
80mo se siente:
89u hace en el cuento:
8$or #u te gust:
E+ Re+#!
-

$rincipio ?edio
@inal
NO5BRE
DOCENTE
SECTOR APRENDIZAJE Lenga!e " C#$nicacin.
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
9
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
( 0lase (4 (,2,,,-,/,1,(4,(( 9ue los alumnos refuercen comprensin lectora y produccin
de textos a travs de un instructivo.
07LTEL+%7= E%30BT+G7= 07L0E$T3BL $70E%+?ELTBL B0T+T3%+LBL
(,2,3,,,-, (,2,. (
-
Ttulo del texto
?7?ELT7 E=TBTET+B ?BTE+BLE=
+L+0+7 Ante':
Los alumnos o"servan una figura de
papel mostrada por la profesora y
responden:
80mo creen #ue se hace esta figura:.Ellos
hipoteti*an y predicen, la profesora va
escri"iendo en la pi*arra las ideas de los
niAos respecto a cmo se reali*a la figura.
89u tipo de texto sirve para armar esta
figura:
89uin sa"e como se llaman las figuras de
papel:89u significa origami:
80u!l es el propsito comunicativo de un
instructivo?
$apel lustre
+nstructivo origami
%E=B7LL7 D&ante:
La profesora pega en la pi*arra el
instructivo de la figura de origami y lo lee
en vo* alta., luego invita a los niAos a
leerlo. La profesora pregunta: 8de #u
ha"la el texto:, 8para #u se ha"r! hecho:,
8para #uin estar! dirigido: .80u!ntas
partes tiene este texto:, 8las puedes
diferenciar:,89u es importante considerar
al escri"ir un instructivo:;la secuencia u
orden de pasos para construir algo<
La profesora enfati*a en el propsito del
+nstructivo escrito en papel
mante#uilla o paOer point.
-
texto ;aprender a confeccionar o"&etos y
#ue para escri"irlo hay #ue considerar la
secuencia ordenada de los pasos si no no
resulta <.
De'-A':
=e les entrega a los niAos un instructivo
para la confeccin de una figura de origami.
=e entrega papel lustre a cada uno y se les
solicita #ue sigan las instrucciones y formen
la figura.
8=a"en hacer ustedes alguna figura en
papel:, 8cu!l:, 8#u podr'amos hacer para
#ue otros niAos aprenden tam"in a hacer
esta figura:.
=e les invita a los niAos a escri"ir los pasos
a seguir para confeccionar una figura
cual#uiera.
=e da nfasis en la ortograf'a puntual.
=e enseAa a los alumnos las reglas #ue
rigen la ortograf'a puntual.
=e les gu'a para #ue utilicen signos de
puntuacin de manera correcta.
Tu'a de apoyo
0+EE
=e le pregunta a los niAos 8#u texto
hemos aprendido:8 #u fue lo #ue m!s les
gust de los instructivos:, 8creen #ue es
"ueno hacer instructivo:, 8por #u:8$ara
-
#u sirven:
-
-
PREDICTODRA5A ORIDA5I
-
F@AH F@iAnH FDndeH FCEnd#H FP#& GAH Pa&te fa2#&ita
89u es un
origami
89uin ha hecho
un origami:
80u!ndo
hacemos un
instructivo:
8$or #u son
importantes los
instructivos:
89u tipo de
instructivo te
gustar'a hacer:
89u se puede
formar con el
papel:
8%e #u te
gustar'a hacer
un origami:
8#u cosas
podr'amos hacer
con papel:
89u se necesita
para hacer un
origami:
89u hay #ue
tener en cuenta
al escri"ir un
instructivo:
Pata de #%'e&2acin -a&a e2a+acin.
NO5BRE ALU5NOS Pa$e+a
5a&+ene
Pat&icia
CRITERIOS DE LODRO
C#$nicacin #&a+
$articipar en conversaciones atenindose al tema, respetando su turno para
ha"lar y las opiniones de los otros.
Lect&a
econocen el propsito de textos le'dos en vo* alta.
-
%urante la lectura confirman hiptesis y predicciones so"re el contenido, a
partir de la informacin impl'cita y expl'cita del texto.
@ormulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utili*ando distintas
claves dadas por el texto.
E'c&it&a
evisan y me&oran los aspectos caligr!ficos del texto, en la escritura
manuscrita.
$resentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respecto de las
sangr'as y con "uen mane&o del espacio.
%iagraman adecuadamente los textos destinados a ser le'dos por otros.
5ane!# de +a +enga
3san correctamente puntos seguidos, aparte y final.
3san comas para separar los elementos de las enumeraciones.
3san dos puntos para antes de una enumeracin.
Tildan correctamente pala"ras agudas.
Tildan correctamente pala"ras graves.
Tildan correctamente pala"ras esdr>&ulas.
NO5BRE
DOCENTE
SECTOR APRENDIZAJE
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
9
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
-
) C+a'e )7 )6:8:;:<:)?.
9ue los alumnos cono*can el texto no literario
5"iograf'a6 ,estructura y propsito comunicativo a travs del
persona&e histrico de Brturo $rat.
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:8:; ):6:7:8:;:< )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO
Ante':
7"servan l!minas con ilustraciones de
Brturo $rat
ecuerdan su nom"re.
esponden a las siguientes preguntas en
forma oral respetando turno para ha"lar.
89uin es:
8%nde lo han visto:
89u hi*o:
8$or #u los chilenos lo recordamos:
89uin sa"e algo de la vida de Brturo $rat:
8%e #u manera se han enterado acerca
de la vida de este persona&e:
%e&an por escrito las diferentes formas
nom"radas de conocer al capit!n Brturo
Bi#g&af*a de A&t&# P&at en
g&ande.
LE$ina' de $#ti2acin -a&a
-&edicci#ne'
O&gani1ad#& g&Efic# de +a
e't&e++a
-
$rat.
+ndican #ue tipos de textos permiten
conocer la vida de alguien y como se
escri"en.
Pe+#ta
DESARROLLO D&ante:
7"servan el texto de la "iograf'a de Brturo
$rat, indican #ue tipo de texto es y como
est! escrito.
0uentan sus p!rrafos y antes de leerlo
formulan preguntas a travs del
organi*ador gr!fico de la estrella para
predecir e hipoteti*ar su contenido
Leen el texto con diferentes pasos
;modelada,eco,coro,individual,silenciosa<
esponden las preguntas hechas antes de
leer el texto para compro"ar si apareci la
respuesta en el texto.
Cade&n# de +enga!e
-e+#ta
-
De'-A':
En forma grupal o en pare&as escri"en
nuevas preguntas de la "iograf'a de Brturo
$rat, a partir de su lectura utili*ando los
enca"e*ados: 89u: 89uin: 80u!ndo:
8%nde: 8$or #u:
8B #uin: , utili*an organi*ador gr!fico de
la estrella.
Los compaAeros escri"en las preguntas
hechas so"re la "iograf'a y luego las
responden en forma individual como
autoevaluacin puede ser a travs del
&uego la pelota preguntona.
evisan la escritura de sus preguntas
poniendo atencin en los signos de
interrogacin, exclamacin, puntuacin y
acentos.
0orrigen sus errores y luego hacen las
preguntas a sus compaAeros.
ecuerdan definicin de "iograf'a y leen
definicin de la profesora puesta en el
papelgrafo.
Iacen un cuadro dividido en tres partes en
la pi*arra y "uscan en sus textos
sustantivos comunes, propios y ad&etivos
calificativos.
=u"rayan las pala"ras "uscadas y pasan
-
adelante a escri"ir las #ue encontraron.
0ada grupo escri"e en su cuaderno los
sustantivos comunes, propios y ad&etivos
calificativos #ue aparecen en su texto.
%i"u&an sim"olog'a a los sustantivos
tri!ngulo ro&o y a los ad&etivos cuadrado
celeste.
CIERRE F@A a-&endi$#' ,#"H
F@A ti-# de te4t# 2i$#'H
FPa&a GA 'e e'c&i%eH
F@A &ece&dan de +a 2ida de A&t&#
P&atH
-
O%'e&2a " c#$enta +a +E$ina
F@iAn e' e+ ,#$%&e de +a f#t#H
F@A e'tE ,aciend#H
FC&ee' Ge e' i$-#&tante -a&a ne't&a ,i't#&iaH
A&t&# P&at
;Brturo $rat 0hacnR Linhue, +tata, (1,1 ) +#ui#ue, (1/2< ?arino y hroe de guerra chileno. Ii&o de $edro Bgust'n
$rat Darril y ?ar'a Lu* osario 0hacn y Darrios, su familia se traslad a =antiago a causa de una enfermedad del
padre.
En (1-., a los ocho aAos, Brturo ingres en la Escuela de La 0ampana, donde destac por su conducta y
rendimiento. %espus de l nacieron cuatro hermanos m!s, lo #ue empeor la situacin econmica familiar. En
(1-1, los $rat se trasladaron a Galpara'so, donde contar'an con la proteccin de su t'o Eacinto 0hacn, a"ogado,
intelectual y escritor #ue se ha"'a casado en segundas nupcias con osario 0astaAeda. Ella era viuda y ten'a un hi&o
de su primer matrimonio: Luis 3ri"e.
-
Brturo $ratDa&o la influencia de su t'o, Brturo y Luis ingresaron en la recin creada Escuela Laval. Ten'an,
respectivamente, die* y doce aAos. En (1.(, como aspirante a guardiamarina, Brturo fue asignado a la cor"eta
Esmeralda, donde tuvo como comandantes a ?anuel Escala, Eos Bnacleto ToAi y Euan Uilliams e"olledo. Tres
aAos m!s tarde, despus de rendir su examen final, o"tuvo el grado de guardiamarina.
En (1.-, durante la guerra de 0hile contra EspaAa, particip en el com"ate de $apudo. La Esmeralda, al mando de
Uilliams e"olledo, captur la goleta espaAola 0ovadonga. El 22 de noviem"re del mismo aAo fue ascendido al
grado de teniente segundo, en reconocimiento de su valeroso comportamiento en com"ate.
En (1.. particip en el com"ate de B"tao. El 3 de fe"rero de (1.., la 0ovadonga lleg al puerto de B"tao, donde
&unto con otros "arcos enta"l com"ate con las fragatas espaAolas Dlanca y Gilla de ?adrid, y for* la retirada de
am"os "u#ues. Tras esto, la escuadra aliada chileno)peruana se reuni en el puerto de Galpara'so.
-
En (1.1 le correspondi llevar v'veres y auxilio a los damnificados por el terremoto del $er>. Ese mismo aAo, fue
comisionado para volver a ese pa's para repatriar los restos del Li"ertador Dernardo 7VIiggins. En (1/4, con el
grado de teniente primero, pidi permiso para iniciar la carrera de derecho en la 3niversidad de 0hile. En medio de
todas esas gestiones, fue nom"rado segundo comandante del vapor Brauco y, m!s tarde, se integr en el cuerpo
docente de la Escuela Laval.
E+ )6 de fe%&e&# de )>=7 a'cendi a ca-itEn de c#&%eta g&adad# " n aL# de'-A' a ca-itEn de c#&%eta
efecti2#. En )>=> te&$in '' e'tdi#' " &eci%i e+ t*t+# de a%#gad#. C#$# !&i'c#n'+t# +e c#&&e'-#ndi
defende& a '' c#$-aLe&#' f&ente a dif*ci+e' t&ance': c#$# e+ Ge 2i2i ' -a&iente -#+*tic# Li' U&i%e:
Gien fe ac'ad# de de'#%ediencia -#& n '-e&i#&.
P#c# tie$-# de'-A' fe de'tinad# a +a g#%e&nacin $a&*ti$a: d#nde a"d a &edacta& e+ -&#"ect# de
+e" de na2egacin: Ge fe a-&#%ad# " ent& en 2ig#& en !+i# de )>=>. Ta$%iAn -a&tici- en +a
-&e-a&acin de n -&#"ect# -&e+i$ina& de Cdig# 5a&*ti$#. Dict c+a'e' en +a E'ce+a Ben!a$*n F&anT+in:
Ge i$-a&t*a en'eLan1a n#ct&na a ad+t#'. A +#' 6; aL#': A&t&# 'e ena$#& de Ca&$e+a Ca&2a!a+
B&i#ne' ": cand# fe n#$%&ad# ca-itEn de c#&%eta: 'e ca'a&#n. E++a ten*a )O aL#'. La -a&e!a t2# t&e'
,i!#': e+ -&i$e&# de +#' ca+e' $&i a +#' #c,# $e'e'. Leg# nacie&#n B+anca E'te+a " A&t&#.
Se +e &ece&da c#n ,#n#& -#& ' ,e&#ica -a&tici-acin en +a ge&&a de+ Pac*fic#: c#nt&a Pe&K " B#+i2ia
U)>=OV d#nde fe e+ c#$andante de +a in'igne E'$e&a+da. En e+ c#nf+ict#: en +a &ada de IGiGe: en +a
$aLana de+ 6) de $a"# de )>=O: 'e t&a% en de'iga+ c#$%ate c#nt&a +#' ac#&a1ad#' -e&an#' 3E'ca&
e Inde-endencia. A-&#4i$ada$ente a +a' =:??: e+ 2ig*a de +a c#&%eta C#2ad#nga di# +a 'eLa+ de Ge 'e
ace&ca%an +#' ac#&a1ad#' -e&an#': a+ $and# de +#' c#$andante' Jan Di++e&$# 5##&e " 5ige+ D&a:
&e'-ecti2a$ente.
-
Combate Naval de Iquique U+e# de T. S#$$e&'ca+e'V
E+ c#$andante de +a C#2ad#nga: Ca&+#' C#nde++ 5a1a: c#$nic -#& $edi# de 'eLa+e' a+ ca-itEn de +a
E'$e&a+da: A&t&# P&at: +a ++egada de +#' $#nit#&e' -e&an#' a+ -e&t# de IGiGe. E+ c#$%ate
-&#-ia$ente dic,# c#$en1 na ,#&a " $edia de'-A' de+ -&i$e& a2i'ta$ient#: cand# +a E'$e&a+da
+c,a%a en na c#ntienda di'-a& c#nt&a e+ 3E'ca& " +a a&ti++e&*a de+ -e&t# de IGiGe en tie&&a fi&$e:
$ient&a' Ge +a C#2ad#nga ,ac*a +# -&#-i# c#nt&a e+ Inde-endencia. Una $edia ,#&a ante' de+ $edi#d*a:
e+ 3E'ca& e'-#+#ne a +a dA%i+ E'$e&a+da.
E+ ca-itEn P&at #-t -#& +a deci'in $E' dif*ci+: de'afia& a +a $e&te " c#$%ati& 'in &endi& e+ -a%e++n
-at&i#: #&denand# e+ a%#&da!e. Dand# 2a+#& a '' ,#$%&e': 'a+t a+ a%#&da!e de+ 3E'ca&: " fa++eci en +a
c%ie&ta !nt# c#n e+ 'a&gent# Jan de Di#' A+dea " #t&# $a&ine&#. En n 'egnd# e'-#+#na1#: 'a+t e+
teniente Ignaci# Se&&an# " na d#cena de $a&ine&#': Ge t2ie&#n e+ $i'$# de'tin# Ge P&at.
L#' Ge 'igie&#n c#$%atiend# fe&#n e+ teniente Li' U&i%e: Ge a'$i e+ $and#: " e+ ga&dia$a&ina
E&ne't# RiGe+$e. N# #%'tante: a+ te&ce& e'-#+#na1# Ge +e -&#-in e+ 3E'ca&: +a E'$e&a+da c#$en1
+enta$ente a ,ndi&'e 'in a&&ia& +a %ande&a c,i+ena. N#ta%+e fe +a actitd de+ c#$andante -e&an#
5ige+ D&a Gien: t#$and# +a e'-ada " #t&#' #%!et#' -e&'#na+e' de+ ca-itEn P&at: +#' en2i a ' 2ida
!nt# a na 'entida ca&ta de e+#gi# " -A'a$e -#& ' c#nt&incante.
-
-
Escri"an preguntas acerca de la "iograf'a y luego respondan con la pelota preguntona.
-
F@AH F@iAnH FDndeH FCEnd#H FP#& GAH Pa&te fa2#&ita
89uin:

T'tulo
8%nde:
-
80u!ndo:
89u
sucedi:
8$or #u:
NO5BRE
DOCENTE
SECTOR
APRENDIZAJE
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
4
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e )8 ):6:7:8:;:< @e +#' a+$n#' c#n#1can +a +e"enda : ' e't&ct&a:
-&#-'it# c#$nicati2# " &efe&cen c#$-&en'in
+ect#&a.
-
Ttulo
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:8:; ):6:7:8:;:<:= )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO Ante':
La $incoya6
)7"servan la l!mina
)Lan*an lluvia de ideas so"re la
l!mina ;inferencia<
)esponden preguntas del
predictograma ; escenario,
persona&es, pro"lemas, eventos y
solucin<
)+nfieren el tipo de texto y el
propsito comunicativo.
$arafrasean las leyendas a travs de
la actividad de la cadena.
)Los alumnos infieren so"re el
significado de las pala"ras n!ufrago,
estril, mariscar, fecundar ;La
$incoya<
LE$ina'
Te4t# en g&ande
P&edict#g&a$a
DESARROLLO D&ante:
Lectura de la leyenda ; profesor<
Lectura modelo
)Lectura por p!rrafos de los alumnos
destacando trminos nuevos para
-
ellos.
.Lectura individual en vo* alta de
algunos alumnos.
)esponden preguntas a travs de la
ruleta o "olsa m!gica en forma oral .
;ver anexo con preguntas<
De'-A':
)%i"u&ar una escena de la leyenda.)
)esponden preguntas de
comprensin a travs de una gu'a
entregada por el docente.
)evisan en forma grupal o colectiva
las respuestas.
)Escri"en el t'tulo de la leyenda y
hacen una s'ntesis a travs del
organi*ador del mapa de la leyenda.
%escri"en a travs del organi*ador de
persona&es y am"iente a la $incoya.
;ver anexo<. La $incoya6
?ane&o de la lengua
@ecundar
?ariscar
Estril
Laufragan
@avorecido
)Escri"ir en el cuaderno el significado
de las pala"ras nuevas de voca"ulario
de am"as leyendas ;diccionario<
)Lectura del significado de cada
B#+'a # &+eta c#n ta&!eta' de
-&egnta'
Cadena' -a&af&a'e#
g*a
-
pala"ra
)0onstruir en forma oral oraciones con
sentido completo ;refor*ar frase de
oracin<
CIERRE F@A a-&endi$#' ,#"H
F@A ti-# de te4t# e'H
FCE+ e' ' -&#-'it#
c#$nicati2#H
F@iAn e&a +a Pinc#"aH
FDe dnde e'H
La Pinc#"a
;Bdaptacin<
-
=e cuenta en 0hilo #ue ?illalo"o, el rey del mar, se enamor de una &oven
llamada Iuenchula. %e esta unin naci una niAa. El lugar de nacimiento fue la hermosa
laguna Iuelde, u"icada cerca de 0ucao. Iuenchula llev consigo a su criatura cuando
regres a la casa de sus padres, pero les advirti #ue su "e"e de"'a permanecer le&os de
toda mirada.
=in em"argo, la curiosidad pudo m!s y los a"uelos destaparon
a su nieta para mirarla. Bl hacerlo, la niAa se convirti en agua cristalina.
Iuenchula corri desesperada hacia el mar, en donde vaci esa agua, y
luego llam a su marido. ?illalo"o la consol y le mostr una hermosa
adolescente, de largos ca"ellos dorados, encanto y dul*ura incompara"le,
#ue nada"a semidesnuda, cu"ierta solo con un tra&e de algas. =u hi&a se
ha"'a transformado en una "ella sirena, a #uien llamaron $incoya.
La misin de la $incoya es fecundar a los peces y mariscos "a&o
las aguas, y de ella depende, la a"undancia o escase* de estos
productos. 0uando la $incoya no favorece con pesca a un lugar, es
por#ue ha arrastrado a a"undancia a otros m!s
necesitados.
@loridor $re*. ?itos y leyendas
=antiago de 0hile: Editorial Wig) Wa, (22,
-
).N Re'-#nde +a' 'igiente' -&egnta' en 2#1 a+ta.
a< 89u tipo de texto aca"amos de leer:
"< 8=e trata de lo #ue pensa"as:
c< 8%e #uin se ha"la:
d< 8En #u lugar ocurren los hechos #ue se relatan:
e< 89u caracter'sticas ten'a la $incoya:
f< 8$or #u su presencia es importante para los pescadores:
6.N 5a&ca +#' -e&'#na!e' $E' i$-#&tante' Ge a-a&ecen en +a +ect&a.
-
$redictograma Leyenda la $incoya
-
F@AH F@iAnH FDndeH FCEnd#H FP#& GAH Pa&te fa2#&ita
89u se cuenta
en 0hilo:
89uin es la
$incoya:
8%nde naci la
$incoya:
80u!ndo se convirti
en sirena:
8$or #u se
convirti en
sirena:
80u!l es tu
leyenda favorita:
89u misin
tiene la $incoya:
89uin era
?illalo"o:
8%nde fecunda
los peces y
mariscos la
$incoya:
8$or #u ten'a
#ue permanecer
le&os de la
mirada el "e":
89u es lo #ue
m!s te llama la
atencin de la
leyenda:
89u ocurri
cuando los
a"uelos
destaparon a su
nieta:
89uin era
Iuenchula:
8$or #u se
produce escase*
de productos en
el mar
89u significa
fecundar:
89uines
destaparon a la
criatura:
89u son las
leyendas:
89uines eran los
padres de la
$incoya:
89uin vaci
desesperada el
agua:
5i Pe&'#na!e Fa2#&it#
Caracterstica 1: Caracterstica 2:
$ersona&e
Caracterstica 3: Caracterstica 4:
-
5a-a de n Cent#
P&inci-i#
5edi#
Fin
-
NO5BRE
DOCENTE
SECTOR
APRENDIZAJE
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
4
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
) C+a'e ); ):6:7:8:;:< @e +#' a+$n#' c#n#1can +a fE%+a :' e't&ct&a:
-&#-'it# c#$nicati2# " &efe&cen c#$-&en'in
+ect#&a.
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:8:; ):6:7:8:;:<:= )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO Ante':
En "ase a una l!mina o"servada
infieren acerca del tema del texto #ue
leer!n y hacen predicciones en forma
oral.
LE$ina'
-
En forma oral tra"a&an con el
predictograma y crean la posi"le
historia .
En forma oral el docente explica el
significado de la pala"ra ufano y
0rea oraciones en "ase a la l!mina.
eali*an parafraseo a travs de la
actividad de la cadena.
Te4t# en g&ande
P&edict#g&a$a
DESARROLLO D&ante:
El docente lee la f!"ula a los alumnos.
Leen del papelgrafo a coro, en eco y
a coro.
Los alumnos leen en vo* alta por filas
cada p!rrafo.
En forma individual el docente
selecciona a algunos alumnos para
#ue lean en vo* alta.
esponden preguntas en forma oral
con la ruleta o la "olsa m!gica;luego
#ue las escri"an en grupo.
De'-A':
Escri"en preguntas para luego &ugar a
la ruleta ;- min<
B#+'a # &+eta c#n ta&!eta' de
-&egnta'
Cadena' -a&af&a'e#
-
%i"u&an el lugar y los persona&es.
Iacen un resumen de la f!"ula.
Escri"en la morale&a en el cuaderno
0aracteri*an a los persona&es y el
am"iente.
Goca"ulario
3fano
Espesura
$rados
@arsa
='la"a tnica y !tona.
0lasificacin de las pala"ras de
acuerdo al n>mero de s'la"as.
0lasificacin de las pala"ras de
acuerdo al acento en agudas)graves y
esdr>&ulas.
0lasifican de acuerdo a n>mero de
s'la"as:
%isfra*ado
Bsno
Len
@!"ula.
0lasifican las siguientes pala"ras de
acuerdo al acento:
egin
Encontr
g*a
-
@!"ula.
Len.
=al'an.
3san 0orrectamente puntuacin y
tildacin.
CIERRE F@A a-&endi$#' ,#"H
F@A ti-# de te4t# 2i$#'H
FCE+ fe +a $#&a+e!aH
F@A e' na $#&a+e!aH
FEn GA c+a'ifica$#' +a' -a+a%&a'H
Lee en 'i+enci# e'ta fE%+a.
E+ a'n# di'f&a1ad# de +en.
0ierta ve*, un asno se visti con una piel de len #ue encontr en el camino.
Los animales se asustaron al verlo y huyeron hasta la espesura de la selva.
El miedo se apoder de toda la regin.
-
El asno respetado y temido, se pasea"a campante y ufano por prados y montes.
0uando su amo lo ech de menos, sali a "uscarlo por todas partes.
Xl encontr una figura extraAa #ue no era len ni asno. =inti terror y huy.
Bl poco rato, el amo record las grandes ore&as #ue sal'an de la piel de len y se dio cuenta de la farsa.
egres donde esta"a el animal y le #uit el disfra*, hacindole pasar mucha vergYen*a ante los
dem!s animales de la regin.
?orale&a : 5 Lo simules lo #ue eres, si pasar vergYen*a no #uieres.6
En$e&a en f#&$a 'ecencia+ +a' 'igiente' #&aci#ne'.
NNNNN El amo sali a "uscarlo y encontr una figura extraAa, sinti terror y huy
NNNNN El asno se disfra* con piel de len.
NNNNN Le #uit el disfra*, hacindole pasar mucha vergYen*a ante los dem!s animales.
-
NNNNN El amo record las grandes ore&as #ue sal'an de la piel del len.
NNNNN Los animales se asustaron al verlo y huyeron a la selva.

Haba una vez, un asno #ue se disfra* con una piel de len. Los
animales.........................................................................................................
).N C+a'ifica +a' -a+a%&a' Ge 'e $e't&an a c#ntinacin 'egKn 'ean Agda': g&a2e' " e'd&K!+a' "
e'c&*%e+a' en e+ cad&#:
egin, encontr, f!"ula, len, sal'an..Encuentra 3 de cada una en el texto y agrgalas.
Agda' D&a2e' E'd&K!+a'
).
6.
).
6.
).
6.
-
Hace el resumen de la fbula
en tu cuaderno. Guate por las
oraciones que acabas de
ordenar. Usa las expresiones:
Haba una vez, luego,
despus entonces,
finalmente.
7.
8.
7.
8.
7
8.
-
F@AH F@iAnH FDndeH FCEnd#H FP#& GAH Pa&te fa2#&ita
NO5BRE
DOCENTE
SECTOR
APRENDIZAJE
P&i$e&
Cic+#
)( 6( 7( 8( CURSO A B C
4
N( UNIDAD FEC3A N( A. ESPERADO OBJETI/O DE LA CLASE
-
) C+a'e )< ):6:7:8:;:< @e +#' a+$n#' &et&#a+i$enten '' c#n#ci$ient#' a
t&a2A' de +a e2a+acin de c#$-&en'in +ect#&a de
te4t#'.
CONTENIDOS EDUCATI/OS CONCEPTUAL PROCEDI5ENTAL ACTITUDINAL
):6:7:8:; ):6:7:8:;:<:= )
5O5ENTO ESTRATEDIA 5ATERIALES
INICIO Los alumnos reali*an evaluacin en
forma individual de comprensin
lectora y reconocimiento del tipo de
texto.
P&e%a indi2ida+
DESARROLLO La docente entrega las prue"a da las
instrucciones generales y les da .4
minutos para resolverla.
El resto del tiempo revisa los
diferentes itemes una ve* retirada la
prue"a para aclarar conceptos y
che#uear conocimiento de los
LE+i1 g&afit#
D#$a de %#&&a&
-
alumnos.
La prue"a eval>a:
Ia"ilidades espec'ficas de
comprensin lectora.
econocimiento del tipo de
texto
$ropsito comunicativo.
@unciones del lengua&e
B< interactiva
D< metalingY'stica
0< imaginativa

CIERRE F@A e2a+a$#' ,#"H


F@A ti-# de te4t#' 2en*anH
F@iAn 'e ace&da de Ge 'e
t&ata%a cada n#H U-a&af&a'ean
c#n +a' a&g#++a'V.
a&g#++a'
-

E2a+acin Unidad ).
N#$%&e: WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWC&'#:WWWWWWWWWWWWWW.
I.C#$-&en'in +ect#&a
Lee atenta$ente e+ 'igiente te4t# " $a&ca +a a+te&nati2a c#&&ecta.
Galpara'so,(, de septiem"re de 24((
9uerido amigo:
=oy un niAo de la 9uinta egin, del puerto de Galpara'so. Estoy en ,Z "!sicoR tengo dos hermanos y vivo en el
paseo BtCinson, en el cerro 0oncepcin.
?e gustar'a contarte #ue a#u' en Galpara'so, los #ue vivimos en los cerros tenemos un medio de movili*acin "ien
distinto a los #ue viven en otras partesR nosotros su"imos y "a&amos en unos ascensores parecidos al funicular del
-
cerro =an 0risto"al, de =antiago. Estos ascensores tienen unos grandes motores elctricos #ue mueven un ca"le de
acero, de donde va su&eta a la ca"ina. B la gente #ue su"e por primera ve* les da susto ,pero nosotros estamos
acostum"rados.
B m' me gusta vivir en mi cerro, por#ue desde la ventana puedo ver los "arcos #ue llegan y salen del puerto. B
veces llegan "arcos con "anderas &aponesas ,panameAas, italianas, en fin, de todas partes .Tam"in veo los p!&aros
#ue vuelan so"re el mar, especialmente pel'canos, gaviotas, y cormoranes.
$ara el aAo nuevo lan*an miles de fuegos artificiales #ue iluminan toda la "ah'a.
Ese d'a mi casa se llena de amigos y familiares #ue vienen a mirar el espect!culo.
?e gustar'a #ue me contaras #u hacen los niAos, all! donde t> vives. Espero tu respuesta.
Bntonio odr'gue* ?iranda
$%. Te mando un di"u&o de mi casa para #ue imagines cmo es. ?!ndame t> uno de la tuya
;Taller de Lengua&e, ?dulos para desarrollar el lengua&e oral y escrito, ?a"el 0ondemar'n y otros,
%olmen Educacin, =antiago ,(22/,p!g ./<
(.) 8$or #u Bntonio menciona el funicular del 0erro =an 0risto"al:
a< $or#ue all! tam"in hay personas #ue viven en los cerros.
"< $ara #ue las personas #ue lo conocen lo visiten.
c< $ara compararlo con los ascensores #ue existen en Galpara'so.
d< $or#ue le gusta mucho ir a =antiago.
2.) 8$or #u la casa de Bntonio reci"e tantas visitas para el aAo nuevo:
a< $or#ue desde ella puede ver el espect!culo de los fuegos artificiales.
"< $or#ue desde el cerro pueden o"servarse los p!&aros #ue vuelan so"re el mar.
-
c< $or#ue desde su ventana se pueden mirar los "arcos #ue llegan a la "ah'a.
d< $or#ue para llegar a ella de"en su"ir el cerro en un ascensor.
3.) 89u tipo de texto es el #ue aca"as de leer:
a< 3n poema
"< 3na carta
c< 3na noticia
d< 3na f!"ula
,.) 89uin env'a la carta:

a< 3n amigo
"< La ciudad de Galpara'so
c< Bntonio odr'gue* ?iranda
d< ?a"el 0ondemar'n.
E+ ,#n&ad# +eLad#&
Erase una ve* un po"re leAador. Giv'a en los "os#ues verdes y silenciosos cerca de un torrente #ue espuma&ea"a y
salpica"a su paso, y tra"a&a"a para alimentar a su familia.

0ada d'a hac'a una larga caminata por el "os#ue con su dura y afilada hacha colgada al hom"ro. =ol'a sil"ar
mientras pensa"a #ue, mientras tuviera salud y su hacha, podr'a ganar lo suficiente como para comprar el pan a su
familia.
-
3n d'a esta"a talando un gran ro"le cerca de la orilla del r'o. Las astillas salta"an con cada hacha*o y el eco de los
golpes resona"a por el "os#ue con tanta claridad #ue cual#uiera ha"r'a pensado #ue ha"'a decenas de leAadores
tra"a&ando.
Bl ca"o de un rato, el leAador pens #ue descansar'a un poco .%e& el hacha apoyada en un !r"ol y se dio la vuelta
para sentarse .$ero trope* con una vie&a ra'* retorcida y , antes de #ue pudiera evitarlo, el hacha res"al y cay al
r'o.
El po"re leAador se asom so"re el torrente para intentar ver el fondo, pero en a#uel tramo el r'o era demasiado
profundo. El agua continua"a fluyendo tan alegremente como antes so"re el tesoro perdido.
)89u voy a hacer:)grit el leAador )HIe perdido mi hachaJ 80mo voy a alimentar a mis hi&os ahora:
Tan pronto como de& de ha"lar, una hermosa dama surgi entre las aguas. Era el hada del r'o y sali a la superficie
al o'r esa triste vo*.
)89u te preocupa: Ppregunt dulcemente.
El leAador le cont su pro"lema y la dama se sumergi de nuevo al r'o
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS.
0ontin>a la historia en el recuadro y escri"e el final del texto:
esponde las preguntas:
-
(.) 89u pro"lema tuvo el leAador en el "os#ue:
a< =u hacha se cay al r'o
"< =e trope* con un !r"ol y result herido
c< $erdi el tesoro #ue ha"'a encontrado
d< %e& sus herramientas de tra"a&o en el "os#ue.
2.) 80mo es el cauce del r'o en el lugar del #ue se ha"la:
a< Bguas tur"ias
"< Tran profundidad
c< %emasiada agua
d< $iedrecillas filosas en el fondo.
3.) 89u pala"ras descri"en al hom"re leAador:
a< $reocupado y sincero
"< $esimista y callado
c< =olitario y porfiado
d< $ensativo e ingenuo
,.) 89u tipo de texto es el #ue aca"as de leer:
a< 3na f!"ula
"< 3n cuento
c< 3na poes'a
d< 3na leyenda

-
-
++.) 0ompleta el siguiente cuadro:
$ala"ra s'la"a tnica clasificacin
!pido r! esdr>&ula
0ansado
Bmigo
0ant
?uch'simo
0amino
0amin
Tomate
Tmate
-
$auta de correccin
I. LECTURA
AV PUNTAJE
Te4t# ) Te4t# 6 E'c&it&a te4t# 6
- puntos ;pregunta ( 2
ptos.<
, puntos 24 puntos.
CV CORRECTORA
Te4t# ) Te4t# 6
LZ
$reg.
0lave LZ
$reg.
0lave
( c ( a
2 a 2 "
3 " 3 a
, c , "


-
DV PUNTAJE A NOTA Lect&a
LECTURA
$3LTBEE ?[\+?7:2 -t#'.
@rmula M $&e. 7"t. \ /
$&e. ?ax.
II. ESCRITURA
NX Indicad#&e' Pnt#'
( espeta la estructura del tipo de texto ;narracin<: inicio,
desarrollo, final
2
2 El texto se enmarca en el tema dado, con t'tulo y usando
al menos 2- l'neas
2
3 0omunica alguna informacin, opinin o sentimiento 2
, En el texto descri"e situaciones 2
- 7rgani*a varias ideas o informaciones so"re un tema
central
2
. 3tili*a un voca"ulario variado y de uso frecuente 2
/ 3tili*a oraciones simples y compuestas de uso ha"itual 2
1 espeta ortograf'a literal 2
2 espeta la ortograf'a acentual 2
(4 Escritura legi"le para l y para otros 2
T#ta+ Pnta!e $E4i$# 6?
-
ESCRITURA
$3LTBEE ?[\+?7: 6? -t#'.
@rmula M $&e. 7"t. \ /
$&e. ?ax.
-
-
-
-