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UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO

PR-REITORIA DE ENSINO
CICLO COMUM DE FORMAO
UT: ESTUDO E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS 1 EDP1
12345678-

OSVALDO DALBERIO DAL BELLO


(ORIENTADOR)
ANDRIA LOUREIRO DE O. ARAJO
ALAN DE FARIA SANTOS
BEATRIZ ROSA VALRIO
CLIO TAVARES RODRIGUES
CHRISTIAN ABREU SOUSA
DULCELENE CRISTIANE FARIA
ELCIMAR ASSIS DOS SANTOS

91011121314151617-

ELIDA BRUNO DA SILVA


EVELLYN SALVADOR BARCELOS
FABIANA QUEIROZ RODRIGUES
FELIPE AUGUSTO DE ANDRADE SOUTO
IGOR ANTONINO DE LIMA AMARAL
ISABELLA DAYANA DE S. E SOUZA
KELLY CRISTINA LIMA MOREIRA
MIRIAN APARECIDA FERREIRA
THAYANE DA ROCHA C. DIAS FREITAS

SER PROFESSOR NA EDUCAO BSICA: ESTUDO DE UMA


REALIDADE

UBERABA (MG),
2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRINGULO MINEIRO


PR-REITORIA DE ENSINO
CICLO COMUM DE FORMAO
UT: ESTUDO E DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS 1 EDP1
12345678-

OSVALDO DALBERIO DAL BELLO


(ORIENTADOR)
ALAN DE FARIA SANTOS
ANDRIA LOUREIRO DE O. ARAJO
BEATRIZ ROSA VALRIO
CLIO TAVARES RODRIGUES
CHRISTIAN ABREU SOUSA
DULCELENE CRISTIANE FARIA
ELCIMAR ASSIS DOS SANTOS

91011121314151617-

ELIDA BRUNO DA SILVA


EVELLYN SALVADOR BARCELOS
FABIANA QUEIROZ RODRIGUES
FELIPE AUGUSTO DE ANDRADE SOUTO
IGOR ANTONINO DE LIMA AMARAL
ISABELLA DAYANA DE SOUZA E SOUZA
KELLY CRISTINA LIMA MOREIRA
MIRIAN APARECIDA FERREIRA
THAYANE DA ROCHA C. DIAS FREITAS

SER PROFESSOR NA EDUCAO BSICA: ESTUDO DE UMA


REALIDADE
Projeto de pesquisa apresentado em novembro de
2012 como instrumento avaliativo semestral,
Unidade Temtica: Estudo e Desenvolvimento de
Projetos I (EDP I), oferecida no Ciclo Comum de
Formao da Universidade Federal do Tringulo
Mineiro e coordenada pelo Prof. Dr. Osvaldo
Dalberio dal Bello.

UBERABA (MG),
2012
2

SUMRIO
IDENTIFICAO DOS PARTICIPANTES.....................................................................4
INTRODUO ..............................................................................................................7
TEMA E ASSUNTOS .....................................................................................................8
PROBLEMA DE PESQUISA E SUAS CONJECTURAS INICIAIS ..............................8
OBJETIVOS....................................................................................................................9
JUSTIFICATIVAS.........................................................................................................10
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ...................................................................17
CRONOGRAMA...........................................................................................................18
REFERNCIAS.............................................................................................................19
PLANO DE CONTEDO (ROTEIRO TEMTICO)....................................................21
CAPTULO 1 A FORMAO PROFISSIONAL DO DOCENTE PARA A
EDUCAO BSICA. .................................................................................................21
CAPTULO 2 A EDUCAO BSICA E SUAS METODOLOGIAS
DE ENSINO ...................................................................................................................21
CAPTULO 3 AS ESTRUTURAS FSICA, ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA
NA EDUCAO BSICA.............................................................................................22
CONLUSO...................................................................................................................22
ANEXO 01......................................................................................................................23

A- IDENTIFICAO DOS PARTICIPANTES:


OSVALDO DALBERIO DAL BELLO
CPF: 322.808.076-53
Endereo Residencial: Rua Edmundo Silveira, n 114
Bairro Olinda Uberaba MG CEP: 38.055.375
Telefones: (34) 3314-2420 Cel. (34) 9960-2420
prof.dalberio@gmail.com
Doutor em Servio Social
Professor Orientador
ANDRIA LOUREIRO DE OLIVEIRA ARAJO
CPF: 956.114.286-49
Endereo: Rua Clarencinda Alves Resende. Edifcio Goldenberg. Ap.87.
Residencial Parque Flamboyant - Uberaba MG - CEP: 38081 793
Telefones: (34) 3317-2664 Cel. (34) 9696-3306
E-mail: xandydeia@terra.com.br
Graduanda em Servio Social pela UFTM
ALAN DE FARIA SANTOS (Coordenador)
CPF: 397.776.318-04
Endereo: Rua Castro Alves, n 104
Bairro Abadia Uberaba MG CEP: 38025-380
Telefones: (16) 3267-7175 Cel. (16) 8236-5134
E-mail: alanpdd@hotmail.com
Graduando em Histria pela UFTM
BEATRIZ ROSA VALRIO
CPF: 048.945.016-99
Endereo: Rua Zumbi dos Palmares, n 57.
Bairro Estrela da Vitria Uberaba MG CEP: 38045-890
Telefones: (34) 3314-1732 Cel. (34) 9222-7087 / (34) 8828-2739
E- mail: beatrizrosavalerio@hotmail.com
Graduanda em Servio Social pela UFTM
CLIO TAVARES RODRIGUES
CPF: 124.549.736-77
Endereo: Rua Alumni,. n 66.
Bairro Leblon Uberaba MG - CEP: 38030-390
Telefone: (34) 8804-3491
E-mail: celio_kungfu@hotmail.com
Graduando em Histria pela UFTM
CHRISTIAN ABREU DE SOUSA
Endereo: Rua Professora Edith Frana, n 406
Bairro Gameleira 01 Uberaba MG - CEP: 38031-320
Telefones: (34) 3314-2298 Cel. (34) 9229-8429
E-mail: Chriabreu01@hotmail.com
Graduando em Histria pela UFTM
4

DULCELENE CRISTIANE FARIA


CPF: 058772606-77
Endereo: Rua Cleiner dos Santos Marques, n 113
Bairro Costa Teles 01 Uberaba MG - CEP: 38035-390
Telefones: (34) 33136733 Cel. (34) 9148 0213
E-mail: dulcecris1@hotmail.com
Graduanda em Servio Social pela UFTM.
ELCIMAR ASSIS DOS SANTOS
CPF: 082.965.066-02
Endereo: Rua, Marcelo Detoni, n60
Bairro: Ozann Uberaba MG CEP: 38045-751
Telefones: (34) 3313-9049 Cel. (34) 8843-8698
E-mail:elcimar-assis@hotmail.com
Graduando em Histria pela UFTM.
ELIDA BRUNO DA SILVA
CPF: 078.495.866-11
Endereo: Rua: Cianorte n: 545
Bairro: Valim de Melo 2 Uberaba MG - CEP: 38037-520
Telefones: (34) 3314-6858 Cel. (34) 9269-6973
E-mail: elida_bruno@hotmail.com
Graduanda em Histria pela UFTM
EVELLYN SALVADOR BARCELOS HISTRIA
CPF:105.932.016-98
Endereo:Av. Engenheiro Thomaz Henrique Junqueira Guimares, n270.
Bairro: Manoel Mendes Uberaba MG CEP: 38082-169
Telefones: (34)33152788 Cel. (34)92085313
E-mail:evellyn.esb@hotmail.com
Graduando em Histria pela UFTM
FABIANA QUEIROZ RODRIGUES.
CPF: 092.375.966-26
Endereo: Av. Luiz Carlos Maluf, n749.
Bairro: Residencial 2000 Uberaba MG - CEP: 38038-386
Telefones: (34) 3316-5926 Cel. (34) 9906-3854.
E mail: fabianaqrodrigues@hotmail.com
Graduanda em Servio Social pela UFTM
FELIPE AUGUSTO DE ANDRADE SOUTO.
CPF: 415.126.048-01
Endereo: Rua Orlando Fortunato Bulhes, n45.
Bairro: Estado Unidos Uberaba MG CEP: 38017-330
Telefones: (34) 3314-9699 Cel. (34) 9268-0821.
E mail: felipe_andrade01@hotmail.com
Graduando em Histria pela UFTM

IGOR ANTONINO DE LIMA AMARAL(Coordenador)


CPF: 112.995.156-14
Endereo: Rua Amabille Padovani Franco, n 459.
Bairro: Jardim Eldorado Uberaba MG CEP: 38071 657
Telefones: (34) 3325-3918 Cel. (34) 9258-6470
E-mail: igoruftm@gmail.com
Graduando em Histria pela UFTM
ISABELLA DAYANNA DE SOUZA E SOUZA
CPF: 106.452.856-25
Endereo: Avenida Guilherme Ferreira. N 445.
Bairro: Centro. Ap.1 - Uberaba - MG - CEP: 38022-200
Telefones: (34) 3333-8699 Cel. (34)8838-3075
E-mail: isabelladayanna@hotmail.com
Graduanda em Servio Social pela UFTM
KELLY CRISTINA LIMA MOREIRA
CPF: 073.998.196-02
Endereo: Rua Jos Silveira, n 731.
Bairro: Parque das Amricas Uberaba MG - CEP: 38045-320
Telefones: (34) 3311-0941 Cel. (34) 9229-4328
E-mail: keli-crist@hotmail.com
Graduanda em Histria pela UFTM.
MIRIAN APARECIDA FERREIRA
CPF: 396.213.238-43
Endereo: Avenida Leopoldino de Oliveira. Edifcio Rio Branco. n 3733. Ap.803.
Bairro: Centro - Uberaba MG - CEP: 38010-000
Telefones: (34) 3312-4270 Cel. (34) 9145-6973
E-mail: ferreiramirianuftm@gmail.com
Graduanda em Histria pela UFTM
THAYANE DA ROCHA CRUZ DIAS FREITAS (Coordenadora)
CPF: 113.011.446-57
Endereo: Rua Novo Horizonte, n 368.
Bairro: Vila Maria Helena Uberaba MG - CEP: 38020-100
Telefones: (34) 3332-0919 Cel. (34) 9217-1591
E mail: thata-rocha@hotmail.com
Graduanda em Histria pela UFTM.
B- INTRODUO
Este projeto de pesquisa tem como escopo investigar a atuao do professor em sala
de aula, as condies de trabalho oferecidas pela escola. Para estudar a atuao do
professor necessrio saber como ele foi formado, quais suas conquistas intelectuais,
seu desenvolvimento no sentido de acumulao de conhecimento e em seguida verificar
na sua formao as questes da didtica que foram estudadas. Obviamente que sua
6

atuao s ser eficiente se sua formao tambm for de qualidade. Por isso, a
importncia de se saber como foi sua formao de professor e como ministra suas aulas
na escola escolhida para sujeito desta pesquisa.
Outro aspecto importante, tanto quanto o primeiro, saber como efetivamente o
professor trabalha em sala de aula, favorecendo o aprendizado ao aluno. Nesse sentido,
buscaremos por intermdio do questionrio, informaes sobre seus mtodos, suas
estratgias, sua didtica no processo ensino-aprendizagem. Aqui cabe observar que a
metodologia utilizada em seu labor professoral fundamental porque revela sua viso
de mundo, de homem e de sociedade. O que ele quer para os seus alunos o ponto
nevrlgico dessa tarefa educativa. Aonde ele quer chegar com o conhecimento
proporcionado ao seu aluno. Enfim, a didtica e, com ela, todos os procedimentos de
ensino para facilitar o aprendizado do aluno sero evidenciados nesta pesquisa.
No basta apenas ter uma formao de qualidade, ter uma boa didtica para se
efetivar um ensino-aprendizagem de qualidade, necessrio tambm que a escola tenha
uma estrutura compatvel com as necessidades dos alunos e dos professores. Assim,
buscaremos junto direo da escola como a estrutura fsica do estabelecimento de
ensino, qual a poltica escolhida para a administrao da escola e, por fim, como a
estrutura pedaggica definida para que a escola oferea ensino populao.
Esses trs pontos so fundamentais para que possamos compreender a escola e
sua funo social. Para tanto, temos como problema de pesquisa a ideia: O professor
est habilitado para utilizar teorias e metodologias que influenciam a aprendizagem do
aluno, levando-se em conta sua formao pessoal, a estrutura fsica, poltica,
administrativa e pedaggica da escola na Educao Bsica?
Para responder a essa problematizao estabelecemos como objetivos: conhecer
o funcionamento da educao bsica para identificar a formao terica e prtica do
professor, como ele atua pedagogicamente neste nvel de ensino, bem como descrever
seu ambiente de trabalho com suas caractersticas fsicas, administrativas e pedaggicas.
Essa proposta de pesquisa est interligada aos objetivos da Unidade Temtica:
Estudos e Desenvolvimento de Projetos (EDP), que est posta nos projetos pedaggicos
das licenciaturas e do Servio Social da UFTM. E por isso, atende a uma filosofia de
educao dessa instituio quanto formao de nossos futuros professores e nossos
profissionais do Servio Social. Outro aspecto tambm importante que o aluno tenha
contato com os professores de uma escola da cidade para conhecer de perto como a
profisso professor. Assim sendo, ele poder se preparar para sua funo como professor
7

e educador social, de maneira real no contato direto com a realidade da escola de


Educao Bsica.
C - TEMA E ASSUNTOS
Com a preocupao de desenvolver uma pesquisa cujo tema expressa A atuao
do professor na educao bsica, nos propomos a abordar alguns assuntos dentro deste.
Tais assuntos nos proporcionaro condies de identificar o perfil do professor, como
ele trabalha didaticamente, e como a escola estruturada internamente. Assim, esta
pesquisa ser realizada numa escola pblica estadual na cidade de Uberaba. Para tanto,
temos como intento: conhecer como ser professor na educao bsica dentro das
condies de trabalho a ele oferecidas, como suas funes so desempenhadas e se a
escola possui estrutura suficiente e que venha dar respaldo a esse trabalho.
D - PROBLEMA DE PESQUISA E SUAS CONJECTURAS INICIAIS
O tema abordado sobre a Educao Bsica visa problematizar a utilizao de teorias e
metodologias que influenciam a aprendizagem-aluno, ressaltando sua formao pessoal, a
estrutura fsica, poltica e administrativa da escola. Em outros termos queremos responder ao
problema: O professor est habilitado para utilizar teorias e metodologias que

influenciam a aprendizagem do aluno, levando-se em conta sua formao pessoal, a


estrutura fsica, poltica e administrativa da escola na Educao Bsica?
Para compreender tais questes foram levantadas, nesse primeiro momento da pesquisa
algumas conjecturas que sero confirmadas no momento de anlise de discusso dos resultados.
O professor que trabalha com o aluno da Educao Bsica de diversas idades, necessita
de uma formao continuada conforme a faixa etria dos alunos e suas dificuldades em sala de
aula.
O educador precisa de uma formao adequada para que sua atuao na relao
professor-aluno seja eficiente a ponto de fazer com que o aluno compreenda e aprenda o
contedo estudado.
necessrio que o professor seja criativo na aplicao da disciplina, ou seja, desenvolva
tcnicas didticas que desperte o interesse do aluno como aulas expositivas, jogos e passeios.
A metodologia de ensino de suma importncia pois, alm de auxiliar seus alunos a
alcanarem seus objetivos nos estudos, tambm auxilia tais alunos nas questes a respeito da
moralidade na sociedade. Ser professor na Educao Bsica no significa apenas aplicar
diferentes mtodos em sala de aula, visando ensinar um contedo proposto em uma organizao
curricular fornecida pela escola, mas tambm, valores humanos. Assim estar preparando o
8

aluno para que futuramente consiga lidar com as situaes em que pode encontrar vivendo em
sociedade. Portanto, importante ressaltar que os professores no formam apenas bons
profissionais, mas tambm bons cidados.
O desempenho escolar de cada aluno tambm est ligado estrutura fsica da escola,
pois o aluno necessita de um bom ambiente de estudo para realizar seus deveres. Caso a escola
no fornea tais condies, o rendimento do aluno pode sofrer graves consequncias. dever da
escola fornecer equipamentos novos e adequados para realizao dos trabalhos do professor
dentro e fora da sala de aula. Uma vez que o aluno possui tal conforto passa a se sentir motivado
aumentando assim suas responsabilidades e capacidade de compreenso dos contedos
apresentados. O professor tambm se beneficia quando os alunos esto satisfeitos com seus
materiais, pois tanto os alunos quanto o professor conseguem aproveitar ao mximo o que a aula
tem para oferecer.
Em relao estrutura fsica e pedaggica da escola, ambas afetam diretamente no
desenvolvimento do aluno, ou seja, a escola precisa de recursos tanto fsicos quanto
pedaggicos para dar ao aluno um bom espao fsico e administrativo, tambm necessrio que
os alunos tenham acesso a tais recursos como quadra de esportes, bibliotecas e um espao para
discusses fora da sala de aula. Portanto, trabalhar com a Educao Bsica exige uma srie de
esforos vindo dos professores e administradores porque sem eles seria quase impossvel
apresentar aos alunos um ensino de qualidade.

F - OBJETIVOS:
Nessa pesquisa, pretendemos conhecer o funcionamento da educao bsica
para identificar a formao terica e prtica do professor, como ele atua
pedagogicamente neste nvel de ensino, bem como descrever seu ambiente de trabalho
com suas caractersticas fsicas, administrativas e pedaggicas. Uma vez realizada essa
tarefa temos plena conscincia de que devemos tambm trabalhar esse conhecimento no
sentido de apresentar os resultados da investigao realizada.
Este trabalho, com certeza, nos proporcionar condies de identificar as
caractersticas estruturais, polticas e pedaggicas de uma escola da Educao Bsica.
Tambm, poderemos identificar a formao terica e prtica do professor e, na
relao professor aluno, verificar os problemas e desafios que obrigam o docente a
continuar estudando. No obstante a isso, verificaremos a qualidade escolar
especificamente da Educao Bsica no contexto das metodologias de ensino.
Esses objetivos nos permitem escrever de maneira clara os resultados de todo o
percurso da nossa pesquisa.
9

G - JUSTIFICATIVAS
Nas primeiras dcadas do sculo XX consolidou-se a formao de professores
para o primrio, para o ensino fundamental e para o nvel mdio.
Com a reforma da educao bsica as escolas normais so extintas e a formao
que elas previam passa a ser feita em uma habilitao do ensino de segundo grau
chamado magistrio.
Em 2006, depois de muitos debates o conselho nacional de educao aprovou a
resoluo n1 de 15/05/06 (Brasil. Mec/CNE, 2006), com as diretrizes curriculares
nacionais para os cursos de graduao em pedagogia, licenciatura, atribuindo tambm a
estes a formao de professores para a educao infantil, ensino fundamental e ensino
mdio na modalidade normal, bem como para a educao de jovens e adultos, alm da
formao de gestores.
No Brasil, recentemente, houve um crescimento nas redes pblicas de ensino,
com isso a demanda de professores foi grande, fazendo com que fossem colocados
profissionais no qualificados para trabalhar com crianas e adolescentes. Cada vez
mais a questo da formao de professores assume importncia ante as exigncias que
so colocadas diante da educao bsica de crianas e adolescentes na sociedade
contempornea. (BERNADITE, GATTI, S BARRETO. 2009. cap. 4, p.96).
Durante seu processo de formao o professor encontra obstculos para serem
superados e isso tambm pode acontecer quando estiver lecionando. Esses obstculos e
a necessidade de super-los torna a formao continuada do professor uma aliada.
Existem vrias formas para o professor continuar estudando e se atualizar em
cursos profissionalizantes, especializaes, mestrados e doutorados, que so as
chamadas ps-graduaes, tambm h formas alternativas de conquist-las, sendo
presencialmente, ou seja, frequentando a sala de aula ou distncia por meio da
Internet.
A ps-graduao stricto sensu um dos tipos de ps-graduao existentes no
Brasil. Ela voltada para aqueles que desejam lecionar na Educao Superior. No
entanto, h quem opte pelo stricto sensu e continue na Educao Bsica - o que s faz
melhorar a qualidade de nossa Educao Bsica. (COSTA, 2007, p.19). O ttulo de
mestrado ou de doutorado pode ser conquistado por qualquer professor daqueles que

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lecionam na Educao Bsica ou por aqueles que tem interesse em trabalhar em outros
nveis.
Outro tipo de ps-graduao lato sensu que equivale a uma especializao. Ela
direcionada para aqueles professores ou profissionais que querem continuar
estudando, especializando-se em alguma rea do conhecimento.
A partir do ano de 1997, o governo desenvolveu um projeto com o objetivo de oferecer
diplomas de magistrio no nvel de ensino mdio a professores leigos. O programa funciona
na modalidade distncia utilizando-se de vrios tipos de materiais como: impressos e vdeos,
juntamente com atividades individuais e coletivas. O curso a distncia se popularizou e com

isso criaram-se novas dvidas sobre a qualidade do ensino. Segundo a professora


Bernadete Gatti em entrevista para o jornal Estado (2012, p.01), ningum contra o
ensino a distncia. Acontece que h um grande arsenal de contedo e tecnologia, mas
que no usado. Por exemplo, as instituies no dispem de equipes suficientemente
adequadas para o desenvolvimento dos cursos.
Os cursos distncia crescem vertiginosamente no Brasil, em especial os cursos
de licenciaturas, tendo somente poucas aulas presenciais e pouco contato fsico com a
instituio, deixando a desejar uma formao mais dinmica e sem complementos que
as instituies de ensino proporcionam.
Em relao graduao na modalidade distncia, existe tambm a preocupao
no que diz respeito prtica e ao convvio do professor na sala de aula com os alunos.
As aulas presenciais so importantes porque o contato com outros estudantes e o
professor proporcionam aos futuros professores desenvolverem habilidades para lidar
com os alunos e com todo o ambiente escolar.
Poucos profissionais da educao acompanharam as mudanas tecnolgicas e as
exigncias originadas pela competitividade que o mercado de trabalho impe, deixando
muitos profissionais sem grandes expectativas e garantias de emprego. O desafio da
qualidade torna-se tanto mais decisivo quanto se toma em conta que o aluno figura
carente em todos os sentidos, na mdia, pobre materialmente, indigente culturalmente,
coloca dificuldades extremas de aproveitamento escolar, que s poderiam ser bem
manejadas por profissionais bem preparados. (DEMO, 2010, p.90).
Infelizmente so poucas as polticas de atualizaes de ensino, ocasionando na
maioria uma educao de m qualidade com professores desvalorizados socialmente.
As propostas pedaggicas para a educao infantil surgiram quando se tornou
necessrio refletir sobre determinado recorte da pedagogia, abordando as
peculiaridades que esto presentes no campo da interveno educacional para

11

a pequena infncia, isto , da educao institucionalizada de crianas de 0 a 6


anos como referncia para espaos pblicos e coletivos de educao, no para
a famlia, apesar desta tambm ser uma instituio. (BARBOSA, 2006, p.
24).

Portanto, uma formao de qualidade de professores corresponde a um bom


desempenho em sala de aula, formando-se bons professores, formam-se tambm bons
alunos. necessrio, ento que o professor continue estudando, que o docente seja
tambm um aluno durante toda a sua vida, as formas so vrias e depende do
profissional saber escolh-las e adot-las.
Uma boa formao do professor deve ser obrigatria, pois so os professores que
ajudam na formao de seus alunos, so eles que do base para uma pessoa ser um
mdico, um engenheiro ou qualquer outro profissional. Com professores mais
capacitados com certeza todos teriam uma preparao melhor para enfrentar os desafios
da vida. Como diz Vasconcelos (2003, p. 47), ser professor implica participar da
formao do carter, da personalidade, da conscincia, da cidadania do educando.
A formao continuada, como foi apontada acima, poder aprimorar a qualidade
terica e prtica da ao profissional do professor. Entendemos que quando o professor
vai para a sala de aula ele usa todos os seus conhecimentos para melhorar seu trabalho.
As metodologias que utilizam advem da sua formao, advem das suas experincias
enquanto aluno bem como as suas experincias acadmicas de estgios e trabalhos
realizados junto s comunidades escolares por onde tenha passado.
As metodologias de ensino envolvem a relao entre professor e aluno, ou seja,
elas tm a funo de ensinar, tirar dvidas, encontrar meios de resolver as dificuldades
dos alunos em relao ao contedo e auxiliar na superao destes obstculos que
impedem o aprimoramento do aluno. O conceito mais simples de mtodo o de
caminho para atingir um objetivo. Cada metodologia utilizada requer procedimentos e
objetivos bem claros. Por isso (CORREA, 2009, p.01), assevera que este objetivo seria
a rdua tarefa que o educador tende a enfrentar para conseguir passar de forma objetiva
e simplificada aos alunos.
Por outro lado, tambm, a escolha e organizao dos mtodos dependem dos
contedos especficos e dos mtodos peculiares de cada disciplina e dos mtodos de sua
assimilao. (CORREA, 2009, P.01), ou seja, caber ao educador ter seus prprios
mtodos. Escolher aqueles necessrios e especficos para a sala de aula. Na Educao
Bsica, as metodologias de ensino influenciam diretamente na aprendizagem do aluno.

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necessrio ao professor, assim, conhecer diferentes metodologias que


possibilitem a construo da aprendizagem a todos os estudantes. (POILACZINSKI,
2006. p.01). Dessa maneira, o aluno tem o direito de entender que uma matria
desagradvel ou difcil. Essa dificuldade poder ser sanada a partir do momento em que
o professor com a funo de auxili-lo apresentar outros meios para despertar o
interesse do aluno. Assim, durante as aulas, os alunos com dificuldades interagem com
outros a fim de se construir a coletividade para que esta interfira em seus estudos e seu
comportamento com as pessoas e a sociedade.
Um problema que as escolas vm enfrentando a discusso da diversidade
cultural em sala de aula. A cada ano surgem a proposio de projetos s escolas, que
incentivem a educao e o respeito pelo outro na sociedade que o aluno vive. Consiste
num problema, tambm, a marginalizao de professores, de alunos e de grupos sociais
do processo de elaborao. (SILVA, 2006. p.03). Por isso, ter uma educao de
qualidade que atendem as crianas e os jovens como um todo o primeiro passo para
que se construa uma sociedade mais democrtica.
O ensino na Educao Bsica pode ser realizado de diferentes formas, por
exemplo, a utilizao de atividades ldicas, de equipamentos tecnolgicos e de passeios
turstico pedaggicos. Para o sucesso na realizao desses mtodos, necessrio que o
docente mude seu comportamento na sala de aula utilizando sua criatividade para
aplicar tais atividades de forma que os alunos no se dispersem durante sua realizao.
O papel de professor muda de consumidor do conhecimento para o de observador,
organizador, consultor, mediador, interventor, controlador, e incentivador da
aprendizagem. (GODOY. 2011. p.607).
importante observar tambm que "a atividade ldica importante porque
desenvolve na criana a ateno, memorizao, imaginao, enfim, todos os aspectos
bsicos para o processo da aprendizagem. (SANTOS, 2008. p.02). Os alunos
desenvolvem potencial crtico para raciocnio lgico, argumentos em seus problemas
cotidianos. Recebendo assim, estmulos para futuramente tornarem-se adultos com uma
viso ampla da realidade. Outra habilidade que pode ser aperfeioada com a utilizao
de tais atividades (como por exemplo, a msica), a criatividade. A msica quando
bem trabalhada desenvolve criatividade e outros dons e aptides. (ONGARO. 2006.
p.2).
Um exemplo da eficcia da utilizao de atividades ldicas o uso de jogos no
ensino da matemtica.
13

[...] o professor que sabe utilizar o recurso de jogos na disciplina de


matemtica perceber os benefcios de trabalhar com esta metodologia. Isto
poder trazer possibilidade de detectar as dificuldades que alunos tm e de
eles aprenderem sem perceber, e o interesse na disciplina consequentemente
aumentar. (GODOY e COL. 2011, p.609).

Porm, o professor no s tem a funo de desenvolver o aluno para uma vida


acadmica, mas tambm, por meio de brincadeiras em sala de aula. Isso tambm auxilia
o aluno no que diz respeito cultura e a sociedade em que ele est inserido. Segundo
Silvestre (2010, p.1),
[...] constituiu-se a estrutura terica, sustentada em autores que consideram a
construo da aprendizagem por meio de interaes do sujeito com o meio
em que est inserido, possibilitando compreender a brincadeira como uma
atividade social e cultural.

Em relao ao turismo pedaggico, podemos destacar sua funo tanto no


processo cultural quanto na questo ambiental.
O turismo pedaggico uma ferramenta na educao ambiental que, na
prtica, demonstra a teoria das salas de aula. Pode ser vivenciado junto
natureza e o campo, onde os alunos entraram em contato com a comunidade
local, sentem as dificuldades do cotidiano da localidade e adquirem novos
conhecimentos e informaes sobre o espao rural, interagindo com os
atrativos-recursos tursticos visitados. (PERINOTTO, 2008, p.2).

Assim, o turismo pedaggico, deve ser encarado como atividade educativa,


compreendendo a lgica pedaggica, por meio da prtica turstica no aprendizado da
educao ambiental no ensino bsico, tornando-se um mtodo de ensino eficaz,
interessante e motivador.
importante ressaltar que at mesmo recursos tecnolgicos, que so mais fceis
de aplicar, apenas uma forma de auxiliar o docente dentro da sala aula, portanto,
continua sendo funo do professor o desafio de escolher e aplicar corretamente tais
recursos. A tecnologia facilita a transmisso da informao, mas o papel do professor
continuar sendo fundamental para auxiliar o aluno a construir o conhecimento.
(BARRETO, 2001. p.3).
A relao professor-aluno de grande importncia na educao bsica, pois os
alunos se tornam mais produtivos quando percebem que suas dificuldades so
observadas pelo professor e sente que junto com ele, poder enfrentar tal obstculo, para
que esse aluno obtenha sucesso em seus estudos. Tanto o papel do professor de ensinar
quanto do aluno de aprender so realizados com sucesso a partir do momento que
estabelecida uma boa relao entre eles, pois um no funciona sem o outro.
O professor deve gostar e tambm acreditar no que faz, pois ser atravs de suas
aes que o professor servir de modelo para seus alunos. Apenas impor sua autoridade
14

e seus valores na sala de aula, no far com que o professor consiga o devido respeito e
admirao desejados dos alunos. O professor conseguir apenas o respeito pelo medo
que os alunos tero de alguma possvel punio. Porm, os alunos devem ser
conscientizados da importncia de seu professor e de seu papel na escola e na sala de
aula.
Os alunos tm uma viso de estudos como uma obrigao, porm, uma vez que
o professor acompanhe e auxilie o aluno nos seus estudos ele se sente competente e
passa a encarar os estudos com outra viso, pois eles passam a ter interesse nos estudo
de uma forma espontnea.
No basta apenas ao professor usar os procedimentos necessrios e disponveis
ao seu trabalho. importante tambm que a escola tenha uma estrutura fsica, poltica e
pedaggica adequadas para o bom desenvolvimento da educao.
Ao abordar o assunto estrutura escolar, devem-se levar em considerao
praticamente tudo o que a escola disponha para que o ensino seja o ponto de referncia
neste trabalho.
Em um primeiro momento, deve-se classificar e apresentar uma diviso dessa
estrutura. Suas partes envolvidas so: estrutura fsica e estrutura pedaggica. Na
primeira estrutura fsica devemos considerar os materiais pertencentes a escola.
Desde um simples giz para a lousa, um mero cesto de lixo at mesmo equipamentos
eletrnicos e de informtica. Seguindo o padro nacional, as escolas pblicas possuem
somente o bsico para desenvolver o ensino: salas de aula contendo lousa, janelas para
ventilao, ventiladores, cestos de lixo, mesas e cadeiras confortveis, armrios,
lmpadas adequadas e espao adequado, banheiros, salas para coordenadores,
biblioteca, ptio, quadras para a prtica de esportes, sala para professores e cozinha. Isso
porque nas escolas pblicas determinado por lei, a distribuio de merenda.
A segunda parte da diviso de uma estrutura escolar a estrutura pedaggica.
Toda e qualquer estrutura pedaggica envolve todos os trabalhadores e usurios da
escola. a partir desse contingente que a estrutura pedaggica e administrativa
composta. Dessa maneira, envolvem-se, diretoria, orientadores educacionais, secretaria,
professores, coordenadores, pais de alunos em algumas ocasies e, por fim, os
prprios alunos. Segundo Lima (2012, p.1) o espao da escola no apenas um
'continente', um recipiente que abriga alunos, livros, professores, um local em que se
realizam atividades de aprendizagem. Mas tambm um 'contedo', ele mesmo
educativo. Escola mais do que quatro paredes.
15

Todos os indivduos, em uma fase das suas vidas, necessitam do universo


escolar, necessitam de formao, educao e qualificao para exercerem princpios
ticos e cidadania. Os principais valores que aprendemos em um ambiente escolar so
os de convvio. Aprendemos a conviver com as demais diferenas. Por exemplo: o
primeiro contexto de diferena presente a diferena social. Em uma escola, por mais
que seja particular, haver sempre uma diferena social. Existiro os ricos, os de classe
mdia, e os da classe inferior. Portanto, esta ideia de convvio j trabalhada a partir
somente, da diferena social.
Outro fator, porm menos predominante, o da diferena fsica. Algumas
escolas pblicas trabalham com a adeso de deficientes fsicos em seu meio, forando
ao convvio com tal diferena. Existe claramente a diferena racial, uma vez que
vivemos em um pas com vasta miscigenao, temos negros, brancos, amarelos, pardos
inseridos no ambiente escolar. Tratar sobre as diferenas existentes entre frequentadores
de uma escola um assunto que parece fugir do contexto de uma estrutura, porm, por
pouco que seja, merece uma ateno, pois ela est sim inclusa em seu contexto, uma vez
que uma estrutura pedaggica trabalha com este assunto.
de grande importncia que a infraestrutura e o espao fsico de um
ambiente escolar tenham sua devida importncia no s pelas suas dimenses
geomtricas, mas tambm pelas suas dimenses sociais. (LIMA, 2012,

p.1).
Ainda trabalhando com ideias desta autora focamos em um ponto citado
anteriormente: O convvio com as diferenas. A frase escrita pela autora resume toda
essa importncia.
[...] o homem um ser em permanente relao com o meio e as coisas que o
cercam. Nas edificaes escolares, mais do que em qualquer outro espao,
importante que o equipamento, o mobilirio e as dimenses dos ambientes
sejam adequados s pessoas que o utilizam. (HORTA, 2009, p.1).

De acordo com Horta(2009), pudemos perceber que h uma defesa da adeso


estrutura de qualidade aos estudantes. a partir do meio estrutural que o aluno dispe a
desenvolver suas capacidades.
Podemos com este estudo, compreender a estrutura fsica como principal meio
que o aluno dispe, para evoluir de maneira mental. Uma estrutura pedaggica, uma
estrutura de ensino, mtodos e conceitos de ensino dependem da estrutura fsica, do
espao proposto para que qualquer ideia seguinte a estrutura pedaggica seja
desenvolvida. As leituras nos apontaram que nas escolas pblicas os alunos dispem
somente do bsico necessrio para seu sustento escolar. Porm, os alunos sentem-se
16

desmotivados para a aprendizagem. Por causa disso, constatamos na literatura que alm
dos alunos sentirem-se desmotivados, os professores perdem o foco de seus mtodos
devido s condies para que exeram um trabalho de qualidade.
Diante do fato de que a precariedade estrutural da escola atrai o desinteresse por
parte dos alunos e dos educadores, queremos defender a tese de quanto mais conforto,
de quo mais adequada for a estrutura para o desenvolvimento da educao, maior a
chance de alunos e professores alcanarem os mtodos propostos da estrutura
pedaggica. Devemos levar em conta tambm, que o foco quase sempre o aluno e que
o principal objetivo de uma escola, at mesmo por empregar os funcionrios, o de
formar alunos com qualidade. O desafio maior relacionado estrutura fsica
exatamente o que citamos: deixar alunos e educadores dispostos para trabalharem em
mtodos propostos e, por ltimo e mais difcil de todos, fazer com que o aluno possa
dispor de equipamentos necessrios para desenvolver inclusive senso crtico diante de
suas ideias sobre o ambiente escolar.

H - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Esta pesquisa se caracteriza por ser bibliogrfica e de campo. Seguiremos os


passos necessrios para obtermos os dados tanto na literatura sobre formao e atuao
do professor na Educao Bsica, quanto a aplicao de instrumento na forma de
questionrio para obteno dos dados dos sujeitos envolvidos na pesquisa.
No primeiro momento faremos uma pesquisa bibliogrfica mais detalhada,
utilizando livros, sites, revistas etc. Esses resultados sero registrados na forma de
anotaes pontuais para que as informaes mais importantes sobre o tema de
investigao sejam analisadas e comparadas posteriormente com os dados dos sujeitos.
Os grupos se reuniro para definir o local da pesquisa de campo, o perodo de
aplicao e a elaborao do questionrio direcionado a 30 professores da educao
bsica. Todo esse levantamento e a elaborao deste questionrio sero realizados no
primeiro semestre.
Para que seja possvel coletar as informaes escolheremos uma escola da
Educao Bsica para a realizao do projeto, pediremos autorizao aos diretores e
responsveis da escola para aplicarmos o questionrio aos professores sobre sua

17

formao, a respeito do curso, instituio, conhecimento e se j fez ou pretende fazer


um curso de ps-graduao.
Ser elaborado um questionrio, e posteriormente aplicado para alguns
professores em forma de pr-teste; tais professores podem ser escolhidos de forma
aleatria e podem estar atuando em outras escolas diferentes da escolhida, at ento.
Aps a aplicao do pr-teste e de posse das respectivas respostas, formularemos um
novo questionrio baseado nos aspectos abordados nos nossos objetivos. Da mesma
maneira sero agendados os dias e horrios para o pedido da autorizao e da aplicao
do questionrio, caso seja concedida, ser combinado com os membros do grupo, o
professor orientador e o diretor da escola. Para tanto, faremos uma visita a escola para
definirmos os procedimentos legais e ticos para nossa pesquisa.
Apresentaremos diretoria da escola nossa proposta de pesquisa, que mediante a
anlise, aprovao e autorizao da mesma, aplicaremos aos professores da escola. Com
os resultados poderemos observar e discutir sobre as facilidades e dificuldades
encontradas pelos professores em sala de aula.
Depois do questionrio respondido ser feita anlise e discusses a partir de
tabulaes. Em seguida, faremos uma comparao entre os dados obtidos e a literatura.
A partir da, ser possvel identificar as solues para as dificuldades encontradas. Com
conhecimentos delas sero elaboradas alternativas baseadas nas pesquisas e nos debates
realizados pelos pesquisadores. Em seguida, elaboraremos um relatrio descritivo desta
pesquisa e, por fim, voltaremos escola pesquisada para a apresentao dos resultados
aos professores e diretores.

I - CRONOGRAMA

DATAS
26 a 30 de novembro de 2012
03 a 07 de dezembro
de
2012
10 de dezembro de 2012
17 a 21 de dezembro
de
2012
18 a 25 de fevereiro de 2013
04 a 25 de maro de 2013
01 a 08 de abril de 2013

ATIVIDADES
Reviso do questionrio
Visita escola
Discusso sobre a visita
Aplicao do questionrio
Anlise dos dados do questionrio
Elaborao do relatrio
Reviso, correo e digitao do
relatrio
Entrega do relatrio

15 de abril de 2013
18

22 a 29 de abril de 2013
Data a ser agendada com a
escola
J - Referncias

Preparao para 2 visita escola


Visita escola para apresentar o
resultado

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ANA, Maria Botelho de Lima. Infraestrutura escolar e a relao com o processo de
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BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Para comeo de conversa In:______Por amor e
por fora: Rotinas na educao Infantil. Porto Alegre:Artmed,2006.
BARRETO, Cintia. A Relao Professor Aluno. Disponvel em:
<http://www.cintiabarreto.com.br/artigos/relacaoprofessoraluno.shtml>. Acesso em: 27
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19

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20

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VALENTE, F.J.de. A viso analtica da informtica no Brasil: A questo da formao
do professor. Disponvel em: <http://www.infocao.dominiotemporario.com>. Acesso
em: 05 abr. 2012.

K - PLANO DE CONTEDO (ROTEIRO TEMTICO)


INTRODUO
Apresentaremos na introduo uma discusso sobre a temtica deste trabalho,
indicaremos o problema de pesquisa, os objetivos e fundamentalmente os
procedimentos metodolgicos. Historiaremos os passos da pesquisa e indicaremos
tambm onde queremos chegar com o trabalho.
CAPTULO 1 A FORMAO PROFISSIONAL DO DOCENTE PARA A
EDUCAO BSICA.
No captulo 1 intitulado: A Formao Profissional do Docente para a Educao
Bsica, sero apresentados seguintes tpicos, primeiro os desafios da formao do
docente com a educao presencial e a distncia; segundo, a formao continuada do
docente e terceiro, as dificuldades da formao do profissional da educao. Com o
objetivo identificar a formao terica e prtica do professor e, na relao professor
aluno verificar os problemas e desafios que obrigam o docente a continuar estudando.
Consequentemente, se preparar para a construo de uma qualificao do ensino nos
anos da Educao Bsica onde ele atua.
CAPTULO 2 A EDUCAO BSICA E SUAS METODOLOGIAS DE
ENSINO
No captulo 2 - A educao bsica e suas metodologias de ensino, iremos
abordar os seguintes tpicos: primeiramente, os conceitos de mtodos de ensino na
educao bsica, onde explicaremos melhor o que se entende por mtodos detalhando o
seu significado bem como seus conceitos didticos e suas respectivas funes. O
segundo tpico ser a aplicao dos mtodos de ensino na educao bsica, no qual
destacaremos as diversas formas e possibilidades que o professor tem de aplicar sua
aula, dando tambm exemplos de como utilizar equipamentos tecnolgicos e outros
21

meios no convencionais dentro da sala de aula. O terceiro tpico ser a importncia


dos mtodos na relao ensino-aprendizagem, onde mostraremos o papel que cada um
atua em sala de aula e a relao dos mesmos. O nosso objetivo com esse trabalho
compreender a qualidade escolar especificamente da educao bsica no contexto da
estrutura escolar, formao de professores e metodologias de ensino.
CAPTULO

AS

ESTRUTURAS

FSICA,

ADMINISTRATIVA

PEDAGGICA NA EDUCAO BSICA


No captulo ser tratado sobre a estrutura fsica e como ela influencia na
aprendizagem dos alunos e do trabalho do professor. Com a ausncia das condies
estruturais mnimas para o trabalho tornar-se difcil o exerccio do professor no processo
de ensino-aprendizagem. A influncia citada pode comprometer a qualidade e,
consequentemente, pode haver falhas no processo bem como promover falta de
interesse por parte do aluno. Da mesma forma pode ocorrer o no comprometimento por
parte do professor. Focaremos na estrutura administrativa a sua influncia que se
caracteriza nos recursos disponveis para o ensino. Trataremos tambm da gesto
pedaggica que uma estrutura que deveria envolver tambm os conhecimentos e
experincias do professorado. O objetivo aqui o de identificar as caractersticas
estruturais, pedaggicas e polticas de uma escola da Educao Bsica.
CONCLUSO
Com os dados obtidos na literatura, junto aos professores e com a direo da
escola, faremos abordagens conclusivas a partir de uma anlise qualitativa e quantitativa
inferindo nossas percepes. Enfim, apresentaremos os argumentos que convergem para
a tese que venha justificar ou desprezar nossas conjecturas iniciais. Pois, acreditamos
que todo trabalho de pesquisa nos leva, s vezes, a alguns pontos que no havamos
pensando durante os passos anteriores de pesquisa, quais sejam, levantamento
bibliogrfico, coleta de dados, anlise dos dados e mesmo na elaborao do relatrio.
Na fase de concluso poderemos emitir anlise das nossas hipteses que passam a ser
elaboradas na forma de teorias argumentadas de maneira clara e precisa.

22

ANEXO 01 QUESTIONRIO
1-

2-

3-

4-

5-

A escola em que trabalha possui estrutura


adaptada para cadeirantes?
a) ( ) Sim, possui rampas, cadeiras e
banheiros adaptados.
b) ( ) Sim, possui rampas e banheiros
adaptados.
c) ( ) Sim, possui apenas rampas.
d) ( ) No, mas est no plano a construo
e adaptao da escola.
e) ( ) No possui nenhuma adaptao.

d) ( ) Incentivar e apoiar o professor a


inovar suas aulas.
06- O que precisa ser melhorado na estrutura fsica da
escola?
a ( ) salas bem arejadas;
b ( ) quadra poliesportiva coberta;
c ( ) ter um espao de estudo para os
professores;
d ( ) laboratrios equipados
e ( ) precisa de uma sala de vdeo

Em sua opinio o que caracteriza uma boa


administrao da escola.
a) ( )Um diretor que fiscaliza de pertoo
trabalho de professores e tcnicos.
b) ( ) Um diretor que acompanha os
problemas da escola.
c) ( ) Um diretor aberto a sugestes e
reclamaes dos que fazem parte da
escola e da comunidade.
d) ( ) Um diretor rigoroso que administra
com autoridade.
e) ( ) Um diretor que preocupa em
resolver os problemas no seu tempo,
sem muitas preocupaes.

7- O que precisa ser melhorado na estrutura


pedaggica da escola?
a ( ) material didtico para todos os alunos;
b ( ) sala de informtica com internet e um
computador por aluno;
c ( ) data show para todas as salas de aula;
d ( ) biblioteca com acervo de livros
literrios de diversos gneros e para
pesquisa;
e ( ) carteiras e cadeiras adequadas para os
alunos e professores;
8- Qual estratgia didtica frequentemente utilizada?
a)( )Jogos de raciocnio lgico
b) ( )Pesquisas: campo, biblioteca e
internet
c)( )Passeios/ viagens educativas
d) ( )Utilizao do quadro de giz/ lousa
e)( )Recursos miditicos tecnolgicos

A estrutura da escola comporta a quantidade de


alunos matriculados?
a) ( ) Sim, comporta.
b) ( ) Sim, pois no so todos os
matriculados que frequentam a escola.
c) ( ) No, o nmero de alunos maior do
que o suportado.
d) ( ) No, devemos melhorar a estrutura
da escola.
e) ( ) Sim, as matrculas so fielmente
controladas.

09- Quais os recursos didticos pedaggicos


existentes na escola ?
a) ( ) Sala de informtica
b) ( )Laboratrios
c) ( )Sala de leituras
d) ( )Sala de projees (Vdeo, Data Show,
DVD...)
e) ( )Biblioteca

Como voc considera a parte da estrutura da


escola utilizada pelos professores?
a) ( ) Excelente.
b) ( ) tima.
c) ( ) Boa.
d) ( ) Regular.
e) ( ) Falha.

10- QUAL o mais utilizado?


a) ( )Sala de informtica
b) ( )Laboratrios
c) ( )Sala de leituras
d) ( )Sala de projees (Vdeo, Data Show,
DVD...)
e) ( ) Biblioteca

O que preciso modificar na estrutura poltica


das escolas para melhorar o ensino?
a) ( ) Trocar o plano de ensino passado
pelo particular, seguindo a metologia
do professor.
b) ( ) Diminuir a burocracia para recursos
do ensino.
c) ( ) Aumentar a renda passada pelas
escolas, visando a estrutura fsica,
administrativa e de ensino.

11- Qual o seu mtodo avaliativo?


a) ( )Avaliao escrita individual
b) ( )Avaliao oral individual
c) ( )Seminrios em grupos
d) ( )Trabalhos escritos individuais/
grupos
e) ( )Outro/ QUAL: ________________

23

d) ( ) Geografia.
e) ( ) Outra ______________.

12- Quais so seus mtodos para a fixao de


contedo dirio?
a) ( )Testes escritos para realizar em casa
b) ( )Testes escritos para realizar dentro
da sala de aula
c) ( )Utilizao de atividades ldicas
d) ( )Conversao didtica
e) ( )Outros / Qual:_________

17 Qual a maior dificuldade que voc teve durante


sua formao?
a) ( ) Financeira.
b) ( ) Familiar.
c) ( ) Trabalho.
d) ( ) Transporte.
e) ( ) Sade.

13- Quais so suas fontes para elaborar seus mtodos


didticos?
a) ( ) Livros
b) ( )Internet
c) ( )Congressos
d) ( )Prpria faculdade
e) ( )Outros / Quais:________

18 Qual o seu nvel de formao?


a) ( ) Graduao.
b) ( ) Especializao.
c) ( ) Mestrado.
d) ( ) Doutorado.
e) ( ) Ps doutorado.

14- Qual o nvel de aceitao dos alunos em relao a


suas tcnicas didticas?
a) ( )Entre 90 e 100%
b) ( ) Entre 80 e 90%
c) ( ) Entre 70 e 80%
d) ( ) Entre 60 e 70%
e) ( ) Menos de 50%

19 Em qual tipo de instituio voc se formou?


a) ( ) Particular, sem bolsa.
b) ( ) Particular, com bolsa.
c) ( ) Pblica, sem auxlio financeiro.
d) ( ) Pblica, com auxlio financeiro.
e) ( ) Instituio estrangeira.

15 Por que voc decidiu ser professor?


a) ( ) Pelo salrio.
b) ( ) Por aptido.
c) ( ) Por estmulo familiar.
d) ( ) Por falta de opo de trabalho.
e) ( ) Por influncia de algum professor.

20 Durante a sua graduao participou de alguma


prtica docente?
a) ( ) No.
b) ( ) Sim, Iniciao Cientfica (PIBIC).
c) ( ) Sim, Iniciao Docncia (PIBID).
d) ( ) Sim, Iniciao Cientfica Jnior
(PIBIC Jr.).
e) ( ) Estgio curricular.

16 Qual a sua rea de formao?


a) ( ) Letras.
b) ( ) Matemtica.
c) ( ) Histria.

21 Existe alguma possibilidade de formao


continuada? Justifique.

24