INFORME DE LECTURA

(TEORIA DE LAS SEIS LECTURAS TOMO ll)

OSCAR IVAN OCHOA MORGAN


EXPRESIN Y COMUNICACIN
TILSON DUARTE


FUNDACION UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA SEDE VALLEDUAR






VALLEDUPAR/ CESAR
2014

Para el ao de 1996 Colombia comenzo a sufrir una crisis de lectura; la cual se reflejo
mas adelante en encuestas posteriores al ao mencionado. En ellas se registraban en el:
porcentaje de personas que eran lectores habituales y estaban en edad de trabajo; pero
aun cuando dichas personas eran las que representaban la parte economica, social y
cultaral de la nacion en general, el verdadero problema se encontraba en la disminucion
de la lectura, de los educandos; la eduacion en ese entonces habia comenzado mejorar,
a pesar de los altos indices de disercion en las esculas. La ley general de educacion en
aquella epoca no exigia un texto de instruccin obligatoria en las escuelas, lo que podria
haber reducido la demanda de libros por parte de los estudiantes, adicionalmente la ley
no tenia una politica de compra de libros para las instituciones publicas; no obstante
segn los datos de la camara colombiana del libro, la venta de libros escolares apartir de
dicho ao comenzo a tener un aumento considarable.
El psicologo Miguel de Zubiria Samper, parecia haber tenido una revelacion acerca de el
aumento en ventas que tendrian los libros de eduacion escolar, y junto con la notable
disminucion de los lectores escolares, decidio plantear en sus libro: titulado Teorias de
las seis lecturas, 1996 , dividido en dos tomos; una guia pedagojica para la enseanza y
afianzamiento de la lectura. En su libro confecciona un sistema de mecanismos
ascendientes, que procuaran mejorar el aprendizaje de la lectura, e interpretacion de
los simbolo lectores, expuestos en libros, oraciones, frases u o otros tipos de texto
escrito. El primer libro contiene las bases del llamado edificio intelctual, con el que
representa el conjunto de habilidades lectoras que debe y puede llegar a tener un
individuo; ademas de esto, a traves, de las paginas del libro aprece la opinion critica a la
eduacion de ese entonces ; ademas menciona datos estadisticos de disercion en las la
escuelas, cantidad de personas analfabetas, numero de personas que en ese entonces
podian adceder a la educacion, entre otras.
En el siguiente informe se expone el trabajo realizado por el psicologo Miguel de Zubiria
Samper en el segundo tomo de su libro, ya mensionado anteriormente. Despues de
haber planteado la bases para realizar una lectura, Zubiria escribe acerca del sigiente
nivel de lectura, al cual deben llegar los estuadiantes bachilleres y universitarios; esto es
la lectua precategorial y la lectura metatextual. El libro inicia con un repaso de las bases
lectoras mencionadas en el primer tomo, las cuales son: la lectura fonetica, la
decodificaion primaria, secundaria y terciaria; como preanbulo al nuevo nivel al que
pretende llevarnos Zubiria en su escrito, el cual es: la lectura, interpretacion, y escritura
de ensayos; dicho objetivo esta contenido en el aprehendizaje y aplicacin de las
lecturas mencionadas anteriormente la precategorial y la metatextual.
la metodologia expuesta en el informe sigue la disposicion que el autor formulo en su
libro, la cual recordaba los procesos y mecanismos de las habilidades lectoras basicas.
Por lo cual lo, escencial antes de comenzar la lectura precategorial y la metatextual es
recordar los niveles mas basicos de lectura, sin embargo para el desarrollo de la lectura
precategorial la decodificacion secundaria y la terciaria resultan en su medida muy
importantes. A traves del informe la informacion se organizara en alginos casos a traves
de esquemas, y en orden jerargico de temas.







TABLA DE CONTENIDO

1. Niveles elementales de lectura
1.1 Lectura fonetica
1.2 Decodificacion primaria
1.3 Decodificacion secundaria
1.4 Decodificacion terciaria
2. Bases de la lectura precategorial
2.1 La estructura precategorial
2.2 La tesis
2.3 Las proposiciones argumentales y subargumentales
2.4 Las propocisiones definitorias
2.5 Las proposiciones derivadas
3. La lectura precategorial
4. La lectura metatextual
4.1 Metasemantica socio-cultural
4.2 Metasemantica individual
4.3 Critica y metasemantica






1. NIVELES DE LECTURA ELEMENTAL
Los niveles elementales de lectura constituyen, la base para la asimilacin de todo
tipo de textos, gracias a ellos podemos trasformar los signos graficos en palabras,
conceptos, y proposiciones.
1.1 La lectura fonetica
Este tipo de lectura tiene la funcion de asociar cada letra de una palabra con su
correspondiente sonido y grafismo; para poder interpretar la existencia de la misma,
es decir leerla. Esto mediante la division de las palabras en fonemas.
Ejemplo: al leer la palabra zapato nuestro cerebro analiza la informacion que entra
atraves de nuestros ojos de la siguiente manera
Zapato
Analisis : Z-a p-a t-o
Sintesis(fonemas) : [za] [pa] [ to]
Sintesis: zapato
Sin embargo la opercion correspondiente a la lectura fonetica es muy velos, a pesar
se su representacion en forma escrita pasos a paso.
1.2 Decodificacion primaria
A traves de la decodificacion primaria se convierten las palabras en conceptos. Existe
en el cerebro un almacen de conceptos que nos permite recuperar la informacion
que hemos aprendido hacerca de algun termino; dicho proceso de relacionar la
palabra con su imagen y significado se denomina recuperacion lexica, el cual a su ves
es acompaado de tres mecanismos llamados: contextualizacion, sinonimia, y
radicacion, estos dos ultimos son auxiliares; el proceso mencionado se representa
mediante el siguiente esquema:




1.3 La decodificacion Secundaria
Los texos escritos no se constituyen unicamente de palabras, por el contrario estan
formados por conjunto de estas que a su ves forman frases. La decodificacion
secundaria tiene por objetivo descubrir las ideas o pensamientos que constituyen
una frase; esto es a traves de tres mecanismos lectores los cuales son la: puntuacion,
pronominalizacion y cromatizacion . Los mecansomos mecionados tienen la
funcionde definir los limites en las frases u oraciones,reconocer en el texto los
pronombres que han sido remplazados atraves de las frases y encontrar el grado de
afirmatividad o negatividad de una proposicion.
1.4 La decodifiacion Terciaria
Atraves del proceso que nos otorga la decodificacion secundaria, podemos conocer
la proposicion que se encuentra en una frase; esto ayuda signifincativamente a la
labor que cumple la decodificacion terciaria, de encontrar las proposiciones que son
importantes en un texto y la relacion que hay entre ellas. La decodificacion terciaria
en su labor cumple con un orden de acccion el cual es: encontrar las
macroproposiciones del texto, la estrucctuar que las relaciones, y por ultimo
sintetizar la infoemacion en algun tipo de esquema(modelacion).

RECUPERACION LEXICA
CONTEXTUALIZACION
Radicacion
Sinonimia
ALMACEN DE
CONCEPTOS
2. BASES DE LA LECTURA PRECATEGORIAL

2.1 La estructura precategorial
La estructua precategorial descubre la disposicion y el orden de las partes que se
encuentran dentro de un ensayo. Zubiria menciona en su escrito que la mayoria de los
textos con los cuales podriamos topar son argumentales, es decir defienden una idea o
proposicion, a traves de otras proposiciones que explican,justifican o argumentan la idea
central e importante; el conjunte de estas proposiciones se le llama estructura
arguamental.
Otro textos trabajan en sentido contrario al de las estructuras argumentales, es decir no
argumentan una idea, si no que exprimen, como Zubiria indica en su libro una
proposicion y sacan de ellas otras ideas; los textos de este tipo contienen una estructura
derivada. No obstante tambien existen textos que incluyen los dos tipos de estructuras
mencionadas las argumentales y derivativas.
2.1 La tesis
Es la proposiscion que constituye la idea central del texto, es su nucleo o columna
vertebral. El ensayo es el tipo de texto que abarca el libro: teoria de las seis lecturas, esta
constituido por varias proposiciones( argumentales, y derivadas) dichas proposiciones
giran alrrededor de una idea central llamada tesis, ya definida; luego estas proposiones
pueden ser solo derivartivas, constituyendo lo que el autor llama: estructuras
derivativas, a su ves puede estar constituido solo de argumentales y conformar asi una:
estructura argumental; Zubiria en su libro presenta unos digramas que ejemplifican
dechas estructuras como los que siguen:


TESIS


Argumental 1 Argumental 2
(Estructura argumental)
Derivada 2

Derivada 1

TESIS

(Estructura derivada)

Derivada 2

Derivada 1

TESIS

Argumental 1 Argumental 2
(Estructura argumental-derivada)

A travs de los diagramas anteriores se han especificados las estructuras que pueden estar
presente dentro de un ensayo; el tercer diagrama constituye un tipo de estructura
nombrado como hibrido (por Zubiria), constituido por preposiciones argumentales y
derivadas. La estructura de los ensayos no se encuentra desarrollada como los diagramas
expuestos anteriormente, dicha labor es la ejecutada por la lectura precategorial. En la
introduccin que realiza Zubiria acerca de la lectura precategorial, define la tesis y divide
la operacin de encontrar la tesis en dos niveles llamados: tesis nivel elemental y tesis
nivel avanzado.
La tesis nivel elemental
El psiclogo miguel de Zubiria propone en su escrito un mtodo para aprender, a
encontrar la tesis dentro de un grupo de proposiciones, lo que l llama ms adelante como
ejercicios ficticios, porque eso nunca se va a dar en un texto real. Pero Zubiria indica que
es un buen ejercicio para comenzar a desarrollar esta importante habilidad; los ejercicios
propuestos por Zubiria estn compuestos solo de proposiciones argumentales y solo una
de ellas es la tesis.
Zubiria en su gua para encontrar la tesis, usada en los ejercicios aplicativos que l pone
como ejemplo, comienza considerando las proposiciones que relatan hechos de alguna
experimentacin u observacin y las relaciona buscando si apuntan hacia un mismo lado,
es decir obtiene las proposiciones argumentales para despus por ingeniera inversa
encontrar la tesis.
La tesis nivel avanzado
El siguiente nivel de ejercicios propuestos por Zubiria consiste en encontrar la tesis ya no
de un grupo de proposiciones, sino de micro ensayos donde las tesis se encuentra inmersa
o acompaada de otras proposiciones. Durante la solucin de los ejercicios Zubiria
aconseja siempre usar papel y lpiz, y no confiarse del tamao de los escritos, ya que a
menudo cuando carecen de proposiciones, resulta muy difcil identificar con certeza la
tesis, por lo que su eleccin termina siendo arbitraria.
2.2 Proposiciones argumentales y subargumentales
La base estructural de los ensayos es la tesis como ya se mencion; pero la tesis a su vez
es sostenida, afirmada, defendida y explicada por otras proposiciones llamadas
argumentales. Determinar las proposiciones argumentales dentro de un ensayo,
constituye una labor de gran importancia, para, el desarrollo de la lectura precategorial
por su ntima relacin con la tesis.
Las proposiciones argumentales al igual que la tesis necesitan ser apoyada; y esta labor le
corresponde a las proposiciones subargumentales, que dentro de un texto son ilimitadas,
cuando Zubiria aborda este tema realiza un diagrama que ejemplifica la relacin entre las
proposiciones argumentales y las subargumentales como el siguiente:

TESIS


Argumental 1 Argumental 2


Sub sub sub sub sub sub

Sub sub

2.3 Las proposiciones Derivadas
La tesis constituye una idea dentro del ensayo, que necesita ser argumentada, pero no
solo es una proposicin necesitada de apoyo; Zubiria en este subtema nos muestra que la
tesis puede cumplir el rol de madre dar a luz nuevas ideas, estas nuevas proposiciones se
denominan derivadas; estas proposiciones tienen una forma en especfico, por la cual
pueden ser identificadas: si, entonces, (si la tesisentonces).
2.4 Las proposiciones Definitorias
Las definitorias son proposiciones con la funcin de aclarar conceptos dentro de un texto,
estas son proposiciones solo en cuanto definen, contrario a las proposiciones
argumentales y la tesis que se constituyen, por pertenecer al texto.
Despus de abordar todos los subtemas descritos anteriormente, Zubiria en su escrito
propone una serie de ejercicios escalonados, con el objetivo de desarrollar la habilidad de
encontrar las proposiciones, antes definidas, dentro de un ensayo los cuales van
aumentando en cuanto a tamao y complejidad.

3. La lectura Precategorial
Este tema o nivel de lectura corresponde al segundo captulo, del libro; es en este
apartado donde Zubiria comenta la importancia de aprender este quinto nivel de lectura,
que l clasifica dentro de las destrezas avanzadas de lectura; a su vez menciona las falta
de pensamiento abstracto en los bachilleres ( esencial para la lectura precategorial ), y
advierte acerca de un lmite de tiempo para conseguir desarrollar las habilidades de
lectura precategorial; el cual se encuentra dentro de los 15 y 18 aos, no obstante tambin
da a conocer las ventajas de saber leer precategorialmente, las cuales especficamente
refiere a la posibilidad de aprehender conocimientos avanzados de las ciencias y la
tecnologa.
Despus de la introduccin sobre la lectura precategorial y su importancia, el psiclogo
Miguel de Zubiria desarrolla una gua para la ejecucin de la lectura precategorial
denominada como: los cinco pasos, los cuales expone de la siguiente manera:
1. Lectura: Esto es decodificar el ensayo; e insiste (Zubiria) cuantas veces sea necesario,
hasta captar las ideas principales y el propsito del autor.
2. Anlisis elemental: Consiste en hacer uso de la decodificacin terciaria para
descomponer el texto en sus macroproposiciones esenciales y enumerarlas de forma
ascendiente (recomienda Zubiria).
3. Sntesis elemental: Tiene por objetivo principal encontrar la tesis del ensayo; teniendo
en cuenta la macroproposiciones obtenidas en el paso anterior.
4. Anlisis guiado por la sntesis: Busca hacer corresponder la tesis encontrada con las
dems proposiciones y encontrar su categora, teniendo en cuenta que todas las dems
proposiciones convergen y divergen de ella.
5. Sntesis guiada por el anlisis: Corresponde a la ltima fase de la lectura precategorial
y consiste en releer el ensayo partiendo de la tesis, descubriendo y explicitando la
relacin entre esta y las dems proposiciones.
4. La lectura Metatextual
Miguel de Zubiria expone la lectura Metatextual como el sexto nivel de lectura y lo
identifica como el doctorado de la lectura; en la introduccin que realiza del tema aclara
que hasta ese entonces se ha aprendido a decodificar los textos y sacar a luz las
estructuras semnticas que lo componen, luego entonces, el propsito del escrito,
refirindose a que solo se ha trabajado sobre el texto es decir dentro de l. Pero un texto
no es simplemente un montn de ideas, ya que las proposiciones que lo forman no nacen
de la nada, por el contrario provienen de varios sistemas ideativos que Zubiria clasifica
en socio-culturales, metasemantico individual, critica y estilo; y ms adelante la define
como ir ms all de la semntica del texto y aclara que este nivel de lectura de aplicarse a
textos densos.
4.1 Metasemantica socio-cultural
Zubiria indica que el escritor est asociado con el ambiente cultural y social en el que
vive, por lo cual se constituye como hijo de la cultura de su poca. Este ambiente social y
cultural se filtra a travs de los escritos productos del escritor; por lo que a travs de la
lectura Metatextual, es posible llegar a conocer el contexto cultural que vivi el escritor.
A un cuando encontrar los rastros de cultura en algn escrito resulta difcil, este medio
constituye la mejor forma de conocer nuevas culturas.
4.2 Metasemantica del individuo
Consiste en conocer al autor a travs de su escrito; Zubiria ejemplifica este mtodo
mediante el nexo madre-hijo, de acuerdo a lo siguiente: la madre es madre solo en cuanto
tenga un hijo, y el hijo se constituye hijo por tener una madre, de este manera siempre
existir una relacin entre el escritor y la obra, al ser ella su hija tiene caractersticas
propias del padre; luego entonces esta relacin es la que permite usar la lectura
Metatextual para hablar con el autor.
4.3 Critica y Estilo
Constituye el tercer procedimiento Metatextual, este mecanismo tiene por objetivo
contraponer las ideas propuestas por el texto con otros textos, de igual forma es vlido
hacerlo con el estilo del texto, esto es para valorar el texto, aclarar, ejemplificar y afianzar
el propsito y tipo de estructura utilizado en los textos.
Zubiria finaliza la exposicin del sexto nivel de lectura, proponiendo otro posible
mecanismo Metatextual. Al leer un escrito se forma una relacin mutua entre el texto y el
lector, relacin que el lector no puede impedir, por lo cual resulta prudente exponer su
postura ante el texto. Zubiria reconoce que los estudiantes no realizan proposiciones
sobre algn tema ledo, porque as lo ha enseado el sistema educativo, que solo permite
exponer lo que el texto o el maestro dice. Sin embargo recalca que le tiempo dedicado al
quehacer lector es tiempo excelentemente invertido.

El libro teora de las seis lecturas culmina la explicacin de los niveles de lectura con el
sexto nivel, la lectura Metatextual; pero Zubiria no da por terminada su obra en este
punto, ms adelante explica cmo desarrollar la lectura precategorial en el aula y a su vez
nombra los atributos de los niveles de lecturas avanzados, dentro de los cuales agrega la
decodificacin terciaria, sobre los mencionadas principalmente (la lectura precategorial y
la Metatextual). Despus de esto hace una recomendacin pedaggica, en la cual recuerda
la importancia de aprender y afianzar los niveles de lectura, esto debido al dficit de
lectura de los estudiantes en aquel tiempo; adems aclara que el aprendizaje de un nuevo
nivel de lectura requiere de tiempo, esfuerzo y claridad en los mecanismos que se
desarrollan a travs de la lectura, esto lo enfatiza para la lectura precategorial.
La exposicin de los seis niveles de lectura permite concluir que el aprendizaje y dominio
de las habilidades lectoras bsicas y avanzadas constituyen una de las labores ms
importantes del estudiante bachiller y universitario, incluso esta sobre el aprendizaje de
las matemticas (menciona Zubiria), ya que al implementar estas habilidades se puede
acceder a cualquier tipo de conocimiento avanzado del rea de las ciencias. Este libro
dedicado a la enseanza de la lectura demuestra que este es el medio, para lograr tener un
amplio desarrollo intelectual; y Zubiria en su libro ha pretendido dar a conocer esto, a
travs de las teoras de las seis lecturas, adems de tratar de restablecer el amor y aprecio
que debe tener el hombre por la lectura. Entonces es tiempo de empezar a desarrollar las
actividades intelectuales, a travs de la lectura, ya que estas tienen un tiempo lmite, para
ser desarrolladas completamente. Zurbiria para enfatizar el aprendizaje de la lectura alude
a los beneficios que trae la ejercitacin de la misma, los cuales tiene que ver con el:
desarrollo del pensamiento formal y la destreza de argumentar y derivar conclusiones, y
aclara que esto no solo en el campo de la lectura si no en todo proceso cognitivo.