UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO

UNIDAD CULIACN
SUBDIRECCIN ACADMICA
COORDINACIN DE ALFABETIZACIN

















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Cullacn, Slnaloa, sepLlembre del 2013.








UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA
ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO
UNIDAD CULICN

PRESENTACIN
MlSlN:
Formar y actuali zar profesionales con capacidad para atender las necesidades
educativas del desarrollo humano en las comunidades situadas en contextos diversos y
promover el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la democracia como valores
que propicien una mejor calidad de vida.
VlSlN:
Ser una i nstitucin de educacin superior de excelencia acadmica, orientada a la
formacin y actuali zacin de profesionales de la educacin en licenciatura y posgrado
en di versas modali dades, con recursos humanos competentes y equi pami ento
tecnolgi co de vanguardi a para dar respuesta a las necesi dades educati vas del
desarrollo humano y comunitario.
El Gobierno de Estado de Si naloa y La Secretara de Educacin Pblica y Cultura
tienen como preocupaci n cumplir con los objeti vos y metas del Plan Estatal de
Desarrollo y especficamente lo relacionado con las brechas poblacionales en los rubros
de margi nacin y rezago, entre los ms sentidos y de mayor preocupacin est el
analfabetismo de la franjas de poblacin joven y adulta.
Segn los datos generados por las instancias dedicadas al estudio de la poblacin
hacen saber que en Sinaloa se consignan aproximadamente 109, 000 habitantes que
no saben leer ni escribir en las edades comprendidas a partir de los 16 aos hasta ms
de 60. Hecho que se convierte en una margi nacin social con detri mento del ni vel de
vi da de la ci udadana, ante ello, se i nvi ta a participar en una jornada estatal de


analfabeti smo a las Insti tuci ones de Educacin superi or y especficamente a las
Unidades de la Universidad Pedaggica Nacional.
La Unidad 251, Culiacn, ha sido recepti va de las preocupaciones expresadas por el
Ejecuti vo del Estado y del Secretario de Educacin Pbli ca y Cultura, encaminadas con
el fi n de disminuir o en su caso abatir a las expresiones mnimas aceptables, el nmero
de analfabetas que existen a lo largo y ancho del territorio estatal y para llevar a cabo
esta tarea es necesario entender la magnitud del analfabetismo, con el fin disear una
estrategia que tenga impacto en las metas establecidas para esta problemtica, como
es levantar bandera blanca en la reduccin del analfabetismo en el mnimo del 4% en
la entidad, acorde a los criterios de la UNESCO.
La tarea de alfabeti zar ha i mplicado i nvolucrar a estudiantes y docentes de la Unidad
251, Culiacn que para cumplir con esta encomi enda, pri mero se ha compi lado
informacin para la elaboracin de una gua del alfabeti zador y segundo reali zar la
capacitacin de los alumnos alfabetizadores.
Se espera que toda persona comprometida como alfabetizador hombre/mujer, conozca,
interprete, innove, aplique y evale con espritu ciudadano, estos elementos referentes
de orientacin metodolgica, sugeridos y propuestos en la gua para alfabeti zar, los
cuales requieren permanente socializacin y divulgacin continua con y entre todos los
implicados, siempre con el propsito de alfabetizar.
Culiacn Rosales, Si naloa a septiembre de 2013.
Pgina:www.upnculiacan.edu.mx
Correo:correo@upnculiacan.edu.mx
Http://www.upes.edu.mx


NDICE
Pg.
PRESENTACIN
GUA PARA EL ALFABETIZADOR ..................................................................................6
Los principios del aprendizaje del joven y del adulto ......................................................6
El proceso del estudio en adultos difiere del de los nios .............................................6
Los principios que ms involucran a jvenes y a adultos .............................................8
Los principios de la motivacin de los adultos .................................................................9
Los principios para el diseo de estrategias de intervencin didcticas ....................9
Cmo ensear a los jvenes y adultos ........................................................................ 10
El facilitador ....................................................................................................................... 11
EL MTODO DE ALFABETIZACIN LA PALABRA GENERADORA .................... 12
El mtodo y las palabras ................................................................................................. 13
Desarrollo de las sesiones .............................................................................................. 14
Fase 1. Sesiones Iniciales ............................................................................................... 15
Reglas del ambiente del crculo de estudios ................................................................ 16
Fase 2. Sesiones de Aprendizaje ................................................................................... 17
Alfabetizacin mtodo de la Palabra Generadora ....................................................... 17
Caractersticas del Mtodo .............................................................................................. 18
Procedimiento para la Fase 2 ......................................................................................... 18
Pasos del Mtodo ............................................................................................................. 18
Ejercicios de aprestamiento ............................................................................................ 21
Aprendizaje de la lectoescritura ...................................................................................... 32
Letra i ................................................................................................................................. 33
Letra o ................................................................................................................................ 37
Letra a ................................................................................................................................ 41
Letra u ................................................................................................................................ 45
Letra e ................................................................................................................................ 49
Letra ele ......................................................................................................................................................................... 53
Letra eme .......................................................................................................................... 55
Letra pe .............................................................................................................................. 57
Letra ese ....................................................................................................................................................................... 59


Letra te ............................................................................................................................... 61
Ejercicio de repaso ............................................................................................................ 63
Letra ene ........................................................................................................................... 65
Letra de .............................................................................................................................. 67
Letra be .............................................................................................................................. 69
Slabas ca co cu ................................................................................................................. 71
Letra ge slabas ga, go gu ................................................................................................ 73
Letra ye .............................................................................................................................. 75
Letra efe .........................................................................................................................................................................77
Letra ere ........................................................................................................................................................................79
Letra q (cu) slabas que, qui ............................................................................................. 81
Ejercicio de repaso ............................................................................................................ 83
Letras ere y erre ................................................................................................................. 85
Letras Ce Ci slabas ce ci ................................................................................................. 87
Letra zeta ......................................................................................................................................................................89
Letra uve .......................................................................................................................................................................91
Letra elle doble ele ............................................................................................................ 92
Letra jota ........................................................................................................................................................................96
Letra hache .................................................................................................................................................................97
Slabas gue, gui ................................................................................................................. 99
Slabas ge, qi ............................................................................................................101
Letra ee ....................................................................................................................... 103
Letra che........................................................................................................................ 105
Slabas ge gi .....................................................................................................................107
Letra ka ............................................................................................................................109
Letras equis y doble uve ................................................................................................111
Silabas de tres letras ......................................................................................................113


813( %(*( +' ('5(F+2&4()#*
Los principios del aprendizaje del joven y del adulto 6
La palabra educacin i ncluye la idea de encami nar o dirigir, lo que resulta fcil
cuando la relacin se establece entre personas maduras e inmaduras, pero no
tanto cuando se establece entre adultos
1
. La educacin del adulto se puede definir
como un aprendi zaje si stemti co y di rigi do, en contraste con experi encias
aleatorias e i ndiscriminadas que ocurren a personas de este grupo.
La definicin de adulto puede resultar algo vaga, ya que se trata de un trmino
fisiolgico relacionado con la detencin del desarrollo de los tejidos. En todo caso,
la educacin del adulto podra entenderse como un tipo de aprendi zaje que
proporcione nuevos conocimientos a un adulto o a una persona supuestamente
madura, que cambie sus actitudes u opiniones, que extienda sus perspecti vas o
que altere su conducta
2
.
El proceso del estudio en adultos difiere del de los nios
I. El adulto ha logrado una madurez en lo que toca a la experiencia de la vida, la
voluntad, la perseverancia, la capacidad de razonamiento, el juicio prctico y el
uso del lenguaje.
2. Los adultos conocen, o creen conocer, su pequeo mundo personal. Se
advierte en ellos cierta rigidez de pensamiento y de costumbres, y un concepto del
estudio en cuanto tal, aunque por otra parte los adultos no i nstruidos pueden
equi vocarse al j uzgar su capaci dad de estudi o, subesti mndola o sobre
estimndola en exceso.
3. Un nio tiene ciertas ventajas decisivas para el aprendizaje; en lo que se refiere
al estudio de idiomas extranjeros se ha dicho que consisten en: "una flexibilidad
mayor de los rganos vocales, una imitacin oral espontnea, sensibilidad a las
formas orales del idioma y tendencia natural a la repeticin. Algunas de estas
cualidades pueden ser ms dbi les en el adolescente y en el adulto, pero la
mnemotecnia y la mayor capacidad para el esfuerzo pueden substitui rlas" [4, p.
98].
4. El adulto sabe lo que desea y, por tanto, adopta una actitud crtica respecto al
material pedaggico, mientras el nio despliega una curiosidad mayor y ms
espontnea hacia los auxiliares didcticos.
1
8lakely, 8.!. 3WhaL ls adulL educaLlon. Ln: knowles, M. S. (ed.), Pandbook of AdulL LducaLlon ln Lhe unlLed
SLaLes. Chlcago, AdulL LducaLlon AssoclaLlon, 1960.
2
8ergevln, . L. A hllosophy for AdulL LducaLlon. nueva ?ork, Seabury ress, 1967.


7
5. El adulto posee un dominio relativo del idioma. Por tanto, la alfabetizacin en su
lengua verncula signi fica, en pri mer lugar, un reconoci mi ento correcto de
smbolos, y slo en segundo lugar, un desarrollo del habla.
6. El adulto ti ene en mayor medi da que el ni o la capaci dad de razonar
lgicamente. Le disgustan las repeticiones excesi vas, y si puede ayudar a la
memoria mediante procedimientos analgicos, su entendimiento exige en primer
lugar un progreso rpido.
7. El fracaso tiene en general consecuencias ms i nmediatas para el adulto que
para el nio, y existen en aqul muchos factores psi colgicos negati vos que
pueden conducir al fracaso.
Aunque los adultos pueden aprender muy bi en en las carti llas de los nios,
siempre que el inters que presenten aqullas sea suficiente para superar lo pueril
de su contenido, sera preferible tener en cuenta las consecuencias pri ncipales
que se deducen del proceso de aprendizaje del adulto a fin de preparar cartillas
especiales para su uso. Esas consecuenci as i nteresan pri ncipalmente a los
mtodos para ensear a leer y a escribi r1 pero aqu podemos mencionar los
puntos siguientes:
I. El mantenimiento del inters es un factor de fundamental importancia. Por tanto,
el contenido de una cartilla debe estar en relacin funcional con las necesidades e
intereses de los adultos, reflejando en sus primeras lecciones lo que stos desean,
necesitan y les gusta, y adaptndose a su circunstancia, es decir, a su gnero de
vida y a su experiencia.
Dado que se requiere una atencin constante, el conteni do de la carti lla para
adultos deber: suscitar asociaciones inmediatas y vivas; fomentar la tendencia a
comprender lo que se lee; adems de los elementos formales del idioma, debern
presentarse ideas, pues las ligeras dificultades de esta conexin, muy fciles de
superar, actuarn como un estmulo ms que como un obstculo.
2. Es conveniente establecer una relacin directa y fcil de demostrar entre la
alfabetizacin y el mejoramiento de la vida cotidiana. El contenido de la cartilla,
basado en la experi enci a real y en conoci mi entos bsicos rpi damente
aprendidos, debe tender a una aplicacin prctica inmediata, por limitada que sea.
3. El vocabulario puede y debe seleccionarse en gran medida partiendo de las
formas usuales que emplea el adulto. Una cartilla en la lengua verncula puede
mejorar esas formas, pero no ensearlas.
4. Los adultos aprenden ms eficazmente dentro del sistema claramente definido;
en otras palabras, el contenido de la carti lla debe ordenarse lgicamente en



pequeas unidades de trabajo que se desarrollen de manera uniforme. Al advertir
la lgi ca y la faci lidad de estas lecciones el adulto no tardar en vi ncular la
sensacin de un avance rpido con la de un resultado positivo.
5. Debe existir un equilibro aceptable entre las ideas y el contenido formal, es
decir, entre la "significacin" y el mero "ejercicio", debiendo hacerse hincapi en la
significacin. La mayora de los adultos se sienten muy pronto frustrados por una
dosis excesiva de estudio meramente formal.
6. Los adultos tienen un mayor poder de discriminacin visual que los nios y, por
tanto, reconocen rpidamente los detalles sobresalientes en una lnea impresa.
Puntos de referencia pequeos y concretos, tales como los caracteres en negrilla,
las slabas destacadas, etc., son convenientes en un pri ncipio.
7. Sern necesarios diversos procedimientos para facili tar y organizar la memoria,
tales como el conocido mtodo de Laubach de semejanza entre una letra y una
ilustracin, imgenes que forman asociaciones con palabras o letras, etc.
8. La palabra es siempre una buena unidad de trabajo, en cuanto es fci l de
manejar por su tamao, puede contener detalles que se destaquen, tales como
letras sobresalientes, y es susceptible a la vez de ser analizada en sus slabas y
letras, y si ntetizada dentro de frases y oraciones.
9. A diferencia de los mtodos utili zados con los nios, el aprendi zaje de la
escritura puede comenzar simultneamente con el de la lectura, lo cual constituye
una ayuda adicional.
10. En general, las lecciones de la cartilla deben seguirse ms de cerca para la
alfabeti zacin de los adultos que para la de los ni os.
Los principios que ms involucran a jvenes y a adultos
Por ello se hace un resumen de los principios que ms i nvolucran a jvenes y a
adultos:
Los adultos son autnomos y auto dirigidos.
Lo adultos traen creencias establecidas, valores y opi niones a cualquier
entorno de aprendizaje.
La mayora de los alumnos adultos estn orientados a los objeti vos.
Los alumnos adultos prefieren temas relevantes.
Los adultos aprenden de sus errores pero son extremadamente sensibles al
fracaso.
Los adultos gustan de aprender informacin prctica.
Los adultos prefieren aprender a travs de los diferentes sentidos.



Los adultos aprenden mejor cuando tienen xito. Hay que asegurarse de
proveer un aprendi zaje exitoso.
Los adultos aprenden mejor cuando pueden monitorear su propio progreso.
Los adultos aprenden mejor cuando los contenidos del aprendizaje se ha
programado para adaptarse a ellos.
Los adultos ti enden a centrarse en problemas cuando enfrentan el
aprendizaje.
Los principios de la motivacin de los adultos
Los principios de la moti vacin de los adultos para aprender son:
Los adultos no pueden ser forzados a aprender si ellos no quieren.
Los adultos que se dan cuenta de la necesidad o tienen el deseo de
aprender pueden aprender enormemente.
La clave est en encontrar los momentos ms propicios para ensearles.
En los momentos ms propicios para ensearles los adultos estn
motivados a aprender y retienen ms lo aprendido.
Los acontecimientos que implican cambios en la vida de los adultos los
animan a buscar experiencias de aprendi zaje.
Cuando mayor sea el cambio mayor ser la probabilidad de que aparezca
el deseo de aprender.
Los adultos aceptan mejor la capacitacin relacionada con el trabajo si la
perciben como relevante tambin para el resto de sus vidas.
Los principios para el diseo de estrategias de intervencin didcticas
Los pri nci pios para el diseo de estrategias de i ntervencin didcti cas y la
organi zacin de las actividades en situacin de aprendizaje
3
tienen como
recomendaciones las siguientes:
En grupos numerosos de adultos se corren el riesgo de que se comporten
como alumnos de 12 aos, aburridos.
Hay que asegurarse de conocer de antemano los conoci mi entos y
formacin previa, lograda a lo largo de su vida.
Los adultos necesitan poder integrar lo que estn aprendiendo con lo que
ya saben.
Si la informacin que reciben se contrapone con lo que ellos piensan o
creen, o si se traslapa con los que ya saben, el proceso de aprendizaje ser
ms lento.
3
Moreno, ll ar Marl a (1998) 18 sepL. 2012
hLLp://bl bl l o.col mex.mx/cursofor macl onformadores/adul Ll earn.pdf

4
Adam, 1987.

Los adultos aprenden en forma efectiva de los relatos de experiencias y de
las analogas significati vas.
Los adultos prefieren ejercicios que les resulten relevantes. Tienden a
evaluar rpidamente la importancia de los mismos y en funcin de eso
aceptarlos o rechazarlos.
Los adultos prefieren ejercicios activos que les planteen desafos, pero no
demasiado grandes.
Los adultos necesitan retroalimentacin sobre su desempeo. Los errores
los afectan en forma personal y pueden daar su autoestima, por lo que
tienden a adoptar las posiciones ms seguras.
El aprendizaje de los adultos puede mejorarse se se programan actividades
previas y posteriores al aprendizaje.
Los adultos necesi tan una buena combi naci n de los conoci do y lo
desconoci do, experienci as de aprendi zaje de tipo acti vo y pasi vo y
actividades serias y divertidas, para permanecer involucrados acti vamente
en el aprendi zaje.
La facilitacin en mejor que la clase tipo conferencia, ya que permite tener
cierto control, se utilizan las preguntas para facilitar la comprensin, crea un
aprendizaje seguro y se propicia el refuerzo.
Los adultos estn acostumbrados a permanecer sentados y quietos por
largos periodos. Si no hay acti vidades, se irn abatiendo como hongos
frente al facilitador.
Los adultos se resisten frecuentemente a compartir sus ideas, sentimientos,
confusin o falta de conocimientos ante los dems.
Cmo ensear a los jvenes y adultos
Segn Adam
4
, los principios de horizontalidad y participacin son los fundamentos
de mayor relevanci a en la prcti ca andraggi ca, los cuales revi saremos a
conti nuacin:
Participacin: debe entenderse como la accin de tomarse decisiones en
conjunto o actuar con otros en la ejecucin de una tarea determinada. El rol del
estudi ante adulto en el proceso de aprendi zaje consi ste en algo de mayor
di mensin que la de ser un receptor pasi vo, conforme y repeti dor de las
enseanzas impartidas por el profesor. La participacin i mplica el anlisis crtico
de las situaciones planteadas, mediante del aporte de soluciones constructivas. La
participacin estimula el razonamiento, promueve la discusin constructiva de las
11

3
lbld.
i deas y conduce a la reformulaci n de propuestas como resultado de la
confrontacin de posiciones
5
.
Horizontalidad: este principio se refiere fundamentalmente al hecho de ser,
tanto el faci litador como el participante, iguales en condiciones (caractersticas
cualitativas) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en
cuanto a los ni veles de desarrollo de la conducta observable (caractersti ca
cuantitativa).
El facilitador
Es de alguna manera, el gua, el despertador de conciencias que ayuda a los
participantes a descubrirse como seres libres y responsables, quien colabora con
ellos en la bsqueda de sentido, en el inquirir sobre el valor de lo que constituye la
propia existencia.
Ser facili tador de un grupo le hace responder a si tuaciones muy concretas. Por
eso es menester que quien asume ese compromiso, requiere:
Tener virtudes i ndispensables: verdad, humildad y amor; slo con estos
aspectos puede llegar a facilitar el crecimiento y el desarrollo constructivo
de los dems.
Crear y mantener un ambiente propicio donde el aprendiente se haga ms
cr ti co, ms creati vo, ms per suasi vo, ms i nvesti gador y ms
transformador de la realidad.
Despojarse del liderazgo que lo envuelve para poder llegar a transformar el
medio para lograr la renovacin.
Inculcar en el aprendiente el para qu adquirir conocimientos y no llenarlo
como si fuese un recipiente.
Ayudar al estudiante para que se cuestione su aprendi zaje y cuestione a la
sociedad, es decir, para que conozca hacia dnde dirigir sus acciones.
Esti mular las potenci ali dades de cada uno con el fi n de generar la
creatividad y la libertad, entendidas como la capacidad de tomar decisiones
cnsonas con la situacin.
Crear corrientes de empata, vi vir las situaciones que viven los alumnos en
su casa, en su trabajo y/o en su entorno general.
Establecer relaciones de persona a persona.
Ser real, ser l mismo y no un personaje prestablecido, lleno de malas
intenciones.
Conocer que el grupo tiene intereses, expectativas, necesidades y objetivos
tanto i ndividuales como colectivos.
Buscar que las normas salgan espontneamente del grupo.
12

Promover la bsqueda de s mismo, descubrir sus centros de inters, la
valoracin del trabajo indi vidual y grupal y reconocer su derecho como
miembro de ese medio en el cual participa y acta.
Buscar estrategi as que respondan a las necesidades del grupo y a la
esencia del contenido tratado.
Buscar mtodos, tcnicas y procedimientos actuali zados para responder a
los intereses i ndividuales y colectivos.
Consolidarse como un asesor permanente.
Elevar la autoestima en justa medida.
Eliminar el castigo, y la recompensa sin mritos.
Respetar el valor y la di gni dad de cada uno de los aprendi entes,
aceptndolos tal como son.
Estar dispuesto a aceptar nuevas ideas.
Disfrutar el aprendizaje con el grupo.
Estar comprometido con su aprendizaje permanente y disfrutarlo a plenitud.
Vivir su trabajo como vive y aprecia su vida.
Sentirse orgulloso y feliz de sus habilidades.
Amar su trabajo.
Con estos requeri mi entos el educador es capaz de i ntegrar todas sus
experiencias, percepciones e ideas, en un sistema estructural de s mismo que
comprende elementos cogniti vos y emocionales, los cuales permiten que el adulto
sea capaz de orientar sus intereses por la va de la autorreali zacin, de afianzar
una conducta autnoma e i ndependiente y de asumi r las responsabi li dades
inherentes a los roles sociales que cumple.
MTODO DE ALFABETIZACIN
PALABRA GENERADORA
Existen muchos mtodos para aprender los fundamentos de la lecto-escritura.
Al inicio de las actividades se utiliza el mtodo de la palabra generadora, para
adecuarse a las caractersticas de las personas adultas. En el uso comparativo
con otros mtodos, ste es el que presenta ms ventajas para la atencin de la
poblacin por alfabetizar.
El mtodo propuesto es una versin que garanti za que los adultos:
Aprendan desde el primer da.
Vayan generando bases firmes para el aprendi zaje de la lecto-escritura.
Este mtodo se basa en el manejo y anlisis de ciertas palabras llamadas
generadoras. Son palabras del uso comn de la poblacin y forman parte de su


13
El mtodo integra diferentes aspectos del lenguaje de la comunicacin a partir de
las palabras generadoras. Estos diferentes aspectos son:
vocabulario. De esta manera siempre podrn comprender su significado y
relacionarlo con su propia experiencia, de igual manera, el mtodo les permitir:
Incorporar gradualmente todas las letras del alfabeto, sus sonidos y sus
combinaciones.
Posibilitar la escritura y la lectura de slabas y palabras cada vez ms
complejas.
Establecer las bases para leer y escribir otras palabras, frases y textos.
Integrar el conocimiento del lenguaje escrito.
El aprendi zaje de la lectura, la escritura y las nociones de matemticas se logra
con la prctica. El mtodo permite proponer al grupo acti vidades para leer, escribir
y contar, de acuerdo con sus posibilidades.
Enriquece el mtodo con acciones que lleven a los adultos a expresarse y
relacionarse con todo lo que est escrito. Libros, revistas, peridicos, documentos,
letreros.
De esta forma se fortalece el sistema de comunicacin de cada persona y
favorece la adquisicin de otros conocimientos y aptitudes.
A partir de las palabras generadoras entramos en el mundo de los significados y
de las formas del lenguaje para la comunicacin.
Durante los aos que se ha utili zado este mtodo, hemos aprendido que no
debemos aplicarlo mecnicamente. No se trata de que el adulto aprenda de
memoria las slabas y sonidos, porque si lo hace as, es probable que en un breve
tiempo olvide lo aprendido y el esfuerzo resulte intil.
Lo ms importante es encaminar a las personas a comprender lo que se dice y lo
que se lee as como a expresar lo que se desea y piensa. Las slabas y las
palabras son parte del camino, no son la meta de la alfabeti zaci n. Debes
recordar que el fin es lograr que las personas adultas mejoren su
comunicacin.
El mtodo ampla la comunicacin oral y escrita de las personas, mejora su
capacidad de escuchar a los dems y por lo mismo, estimula su desarrollo como
persona.
El Mtodo y Las Palabras


14
Desarrollo de las sesiones
Las slabas, vocales y consonantes (maysculas y mi nsculas).
Las palabras y las relaciones entre palabras.
Los enunciados y las partes que los componen (sustantivos, verbos,
adjetivos, artculos,
preposiciones, conjunciones, adverbios).
Los signos de puntuacin y de entonacin.
Los tipos de textos (recados, letreros, folletos, documentos, poemas,
cuentos etctera).
Las funciones de la lengua (saludar, pedir, invitar, describir, opinar,
aconsejar, etctera).
El mtodo funciona de manera sumativa. Es decir, las slabas se van sumando en
secuencias y los elementos se van introduciendo poco a poco, hasta integrarse y
utili zarse activamente en las siguientes sesiones. Las personas los irn
distinguiendo y utilizando cada vez ms, sin que necesariamente conozcan los
nombres tcnicos de estos elementos.
Las personas adultas habrn de trabajar de manera constructiva. Desde la primera
palabra generadora copiarn las familias silbicas en cartoncitos o papelitos y
jugarn a unirlas para encontrar palabras que relacionarn con su significado.
Tambin puedes enriquecer el mtodo si incorporas acti vidades e ideas para que
los hombres y mujeres del crculo hagan suya la lengua escrita. Relacinala con
las cosas que estn a su alrededor, con sus deseos de expresarse y, con
aspectos de inters para su vida y su comunidad.
En la versin del mtodo que te presenta esta gua, el orden que te
recomendamos para trabajar las palabras generadoras es el siguiente:
1.pala 2.piata 3.familia
4.basura 5.medicina 6.casa
7.vacuna 8.cantina 9.mercado
10.trabajo 11.tortilla 12.leche
13.guitarra 24.mxico 14.leche
15

Para que tengas una idea clara del tiempo que utili zars en la etapa i nicial, te
sugerimos que cada sesin con el crculo de estudios dure dos horas y que sean
tres o cuatro veces por semana. De acuerdo al tiempo que establezcan se harn
los ajustes necesarios.
El total de sesiones, est dividida en tres fases. Una fase inicial de presentacin y
reconocimientos de saberes; la segunda fase es el perodo de sesiones de
aprendizaje en que se introducen las palabras generadoras para la lecto-
escritura y algunos elementos de matemticas y, finalmente; la tercera fase esta
constituida por sesiones en donde se i ntegran los conocimientos adquiridos. En
esta ltima, se hace la evaluacin fi nal.
DESARROLLO DE LAS SESIONES
FASE 1 Sesiones FASE 2 sesiones de
Iniciales Aprendi zaje
Presentacin Aprendizaje de la lectoescritura y de
Evaluacin diagnstica algunos elementos de las matemticas
A su vez, cada sesin se divide en varias partes, para aprovechar el potencial del
aprendizaje de tu grupo.
Fomenta la participacin de todos y has que expongan su riqueza interior para
intercambiar sus pensamientos, contrastar sus ideas y exponer sus soluciones de
problemas. Tambin trata de realizar actividades para reflexionar, integrar y aplicar
los nuevos conocimientos.
Fase 1. Sesiones Iniciales.
En las primeras sesiones hay que moti var a los adultos y demostrarles que saben
ms de lo que creen por ejemplo, saben para qu sirve un peridico aunque no
puedan leerlo; reconocen y saben para qu si rven algunos documentos
personales (actas de nacimiento, credenciales, cartillas, etc.); y suponen, entre
otras cosas, que lo ms importante est escrito con letras ms grandes.
Hay que cuidar especialmente la pri mera sesin, por que sta influye en gran
medida para que el adulto decida si se va a quedar o se va a retirar.
Es importante que en estas sesiones hagas la entrega del alfabeto al grupo, que a
partir de ese momento, debe ocupar un lugar visible en el crculo de estudio. No
importa que todava no conozcan las letras: el alfabeto ser una herramienta
importante en su aprendizaje.
16

Veamos cules son las acti vidades que debes realizar el primer da:
Llega al lugar de la sesin cuando menos media hora antes, para revisar
que todo est en orden.
Platica con los adultos que vayan llegando e invtalos a pasar; comienza
una pltica cordial con ellos (as).
Inicia la sesin cuando est el grupo completo; o con la presencia de la
mayora, si ya es tarde.
Empieza la reunin dando tu nombre y explicando tu papel como asesor
(a).
Solicita a cada uno de los adultos que se presenten. Pdeles que digan su
nombre, ocupacin y para qu quieren aprender. Aplcales una dinmica de
presentacin si conoces alguna.
Explica qu es lo que van a aprender en el grupo y cul es el compromiso
tuyo y el de ellos.
Platcales cmo van a aprender, mostrando los materiales que usarn.
Tambin debes informarles respecto a los servicios del PROAASIN, tanto el de
asesora en crculos de estudios, como de acreditacin formal de los avances, lo
cual les permitir obtener su certificado de primaria.
Es importante informarles sobre las evaluaciones formati vas, comentndoles que
solo es un requisito de avance para llegar a su evaluacin fi nal del Mdulo La
Palabra.
En la primera sesin conviene platicar, entre todos, cules podran ser las Reglas
Generales del ambiente de ese crculo de estudios.
Por ejemplo:
Reglas del ambiente del crculo de estudio.
Somos capaces de lograr lo que nos proponemos.
Estamos aqu para compartir lo que sabemos y aprender uno del
otro.
Tenemos confianza al decir lo que sentimos y lo que pensamos.
El respeto es nuestra ley.
Somos puntuales.
17

Para la prctica de este ejercicio te sugerimos i nvitar a los adultos a crear sus
propi as reglas a parti r de estos puntos, no como i mposi ci n t uya, si no
preguntndoles si estn de acuerdo o si desean agregar o suprimir algo.
La pri mera sesin debe estar ms enfocada hacia la presentaci n de los
participantes, as como el reconocimiento y, evaluacin de las habilidades y los
saberes de los adultos. Para ello debers aplicar la evaluacin diagnstica. Tal
vez para conclui r esta parte del diagnstico requieras otra sesin, si en ella te
sobra tiempo podrs i niciar el trabajo en grupo.
En las sesiones iniciales pueden abordar la escritura y lectura del nombre propio,
aunque el conocimiento de las letras que lo i ntegran lo adquieran despus.
Fase 2. Sesiones de Aprendizaje.
El procedimiento para trabajar con las palabras generadoras es muy senci llo.
Trata de di stri bui r las palabras en el nmero de sesi ones que tendrs,
considerando su grado de dificultad. No te preocupes si el tiempo no te alcanza.
Ve al ritmo de los adultos pues lo importante es que aprendan.
La palabra generadora permite a las personas adultas aprender a leer en funcin
de palabras especficas para que piensen y relacionen la forma escrita con el
significado de lo que sabe leer, lo que dice o significa el lenguaje
escrito.
Acurdate que se van sumando los elementos que se i ntroducen. De esta
manera cada vez habr ms palabras y enunciados que los adultos podrn leer y
escribir.
Durante las sesiones de aprendizaje haz notar, cada da, lo aprendido y avanzado,
para aplicarlo en situaciones di versas de comunicacin.
Tambin puedes aprovechar los temas que se desprenden de las palabras para
introducir, de manera natural, no slo cuestiones de comunicacin y lenguaje, sino
tambin ejercicios de conteo y valoracin de nmeros.
Alfabetizacin
Mtodo de la Palabra Generadora
Se le llama mtodo de la palabra generadora porque de la descomposi cin
silbica de ellas se originan nuevas palabras.
Este mtodo se basa en palabras utili zadas frecuentemente por los adultos para
referirse a sus problemas, necesidades e i ntereses.
18

Por tal moti vo en el proceso de la alfabeti zacin, se dedica un tiempo a la reflexin
y anlisis de sus problemas por medio del dilogo e intercambio de experiencias,
el aprendizaje de la lectura, escritura y el clculo bsico.
Caractersticas del Mtodo.
Estimula el pensamiento crtico.
Promueve la actividad y la capacidad creadora.
Fomenta el dilogo y la comunicacin entre el grupo y, la comunidad ya que
sta se convi erte en coparti ci pe y corresponsable del proceso de
alfabeti zacin.
Parte de problemas o situaciones concretas de la vida del adulto.
Procedimiento para la Fase 2.
Pasos del Mtodo.
Momentos que se deben recorrer en cada palabra:
1. Presentacin de la imagen o fotografa: dilogo sobre sta.
2. Presentacin de la palabra: se invita al grupo a descubrir la palabra
escrita.
3. Divisin silbica de la palabra: se da lectura a la palabra de manera
clara y pausada.
4. Presentacin de la familia silbica: se va presentando cada familia
silbica que conforma la palabra hasta que el adulto la reconozca y se la
aprenda.
5. Formacin de nuevas palabras: se unen 2 o ms slabas para formar
nuevas palabras.
6. Formacin de frases y enunciados: se unen 2 o ms palabras que
juntas tengan un
significado.
7. Ejercitacin de lo aprendido: se utili za el cuaderno del adulto para
asignar y revisar tareas.
8. Reflexin y evaluacin del avance: el adulto analizar su aprendizaje y
es importante hacerles notar lo que ha avanzado y ha aprendido; as como
tambin lo que no alcanz, para su reforzamiento.
19

1. Presentacin de imagen o fotografa.
El trabajo se inicia con una pltica relacionada con temas que interesen al adulto.
Esta pltica es motivada con fotografas que ayudan a que el grupo se interese en
tomar parte acti va y a comentarlo con sus veci nos, fami li ares y con sus
compaeros de trabajo, con el fi n de que juntos hagan frente a sus propios
problemas.
A) Se propi ci a la di scusin a travs de preguntas sobre las fotografas,
relacionando la vida cotidiana de los adultos con lo que aparece en las mismas.
B) Se propicia el anlisis y la reflexin de los adultos sobre su realidad, con la
finalidad de proponer posibles alternati vas de solucin que permitan mejorar su
vida cotidiana.
2. Presentacin de la palabra.
Termi nando la discusin del tema, se coloca al lado de la imagen o fotografa, el
letrero de la palabra.
A) Se i nvi ta al grupo a descubri r la palabra escri ta, relaci onando el
significado de la palabra con la imagen o fotografa.
B) Se invi ta al grupo a que lea en voz alta varias veces la palabra escrita.
3. Divisin silbica de la palabra.
Se le da lectura a la palabra de manera clara y pausada, con la fi nalidad de que
los adultos distingan
que sta se di vide en slabas, partes o trozos.
4. Presentacin de la familia silbica.
Se expone al grupo las fami lias si lbi cas de cada una de las slabas, con el
propsito de que el adulto identifique y diferencie cada una de ellas.
A) Se van presentando las familias silbicas de cada una de las slabas que
conforman la palabra de manera separada, hasta que el adulto las
reconozca y se las aprenda.
5. Formacin de nuevas palabras.
Con las fami lias silbicas se van formando nuevas palabras.
A) Se unen dos o ms slabas para formar una palabra.
20

6. Formacin de frases y oraciones.
Se unen dos o ms palabras que juntas tengan un significado.
7. Ejercitacin de lo aprendido.
Se utiliza el cuaderno de trabajo, donde el adulto ejercita lo que va aprendiendo.
8. Reflexin y evaluacin del avance.
El adulto anali zar su aprendi zaje y es i mportante hacerles notar lo que ha
avanzado y ha aprendi do; as como tambi n lo que no alcanz, para su
reforzamiento.

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1
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Las aves anidan en las copas de los arboles.
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Los sanates!!!!!!!!!!!!!!! en las copas de los arboles.
El abuelo!!!!!!!!!!!!!!!!!!canas.
El caldo!!!!!!!!!!!!!!!!espeso.
La cama _____________ de caoba.
Emilia ______________ caldo de pescado.
Pepe _____________ tacos.
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B"*" ( -"*" B(*" B%*('; -"*" -0 *"9
El coco cae.
Camil a come pan de coco.
Lico pel a el coco.
tiene
come
toma
es
saltan
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ca co cu ca co cu ca co
cu
S|obos:
co-co-cu


El ganado pasta en el campo.
ganado
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g aseosa g as g an so g ab i n ete sog a
g an ad o g at a g oma g a l a ag u d o
mi g a

1 1
Letra ge Slabas:
go, go gu
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_________________________________________________________



Los antiguos mayas construyeron
ciudades en armonia con la
naturaleza.

mayas
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La yegua es de Nayo.
A Yolanda le gusta el mes de mayo.
Yul y bebe licuado de papaya.
yoyo yema mayo soya yeso
yuca cayuco yunta ya
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Letra ye

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Apaguemos bien el fuego en el campo.
fuego
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familia
felino
fin
fosa
fulano
caf
fosa
fiesta
fuego
estofado
foco
fama
fideos
fe
fuga
El fuego es util.
El campesino usa el fuego con cuidado.
El fuego contamina el ambiente.
El campesino apaga bien el fuego.
Si usamos fuego, tomemos l as medidas
adecuadas.
El fuego
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Letra efe

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Las ranas y l os sapos comen insectos.
ranas
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ramo rosa ratn rtulo
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Letra ere
sonido fuerte

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Cuidemos el bosque.
bosque
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adoqun
baquetas
quinqu mquina
queso
/ El que mal an da, mal acaba.
/ Al que el sol le da en la cama, que no aguarde ni fortuna
ni fama.
/ Quien cant a, s us mal es es pant a.
/ El que rompe paga.
aqu
quemado
paquete
piquete
alfaque
Qu? Quin?
maquila
baquetas
Quich
bosque
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Letra q (cu)
S||obos: que, qu|


Veomos, pensemos...y
comp|etemos |os oroc|ones
1. Un ... puede saltar.
2. Un ... puede nadar.
3. El ... calienta.
+. La ... rebota.
5. El ... come hojas.
6. El ... puede gatear.
7. En la ... escuchamos musica.
8. El ... da calor.
9. Unos ...estan sobre el suelo.
Ejerc|c|o de
reposo

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C|os|||quemos o |os s|gu|entes seres de
|o noturo|ezo en on|mo|es o p|ontos
asno
cacao
elefante
bano
Animal
mosca
tortolita
eucalipto
olmo
pino
mosquito
tortuga
saltamontes
Planta
aliso
coyote
nogal
geranio
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Ejerc|c|o de
reposo

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Los loros son una riqueza natural.
loros
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r rr
r rr
perro carreta rbol arroyo
Sa_a_
c a _ e t e _ a
pu_o
p e _ o _
a _ o z _
albo_oto
be o
_odeo
ti e_a
toro loros dinero mariposas
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en_edo
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pu_
a _ e t e
a _ o _ b a
gote_a
c a _ a
A f u e _ a
c a _ o
a l f a _ e _ o
sa_o
C a _ t e _ a
a _en a
b o _ a d o r
sop e _a
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Letra ere y erre
Son|do suove y |uerte

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La cacera acaba con l a vida de l os ani males.
cacera
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Se dice algo de: 1. Limn . 2. .
3. . 4. . 5. .
Y9 ?, , 0 /3# %' H*0 +"9
Q9 Z"'X +%*0 +0 3 <( #" 0 & +% *(*%&F (9
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Pensemos
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Letra Ce Ci
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La base de nuestra alimentacin es el maz.
maz
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quetzal azadn zapatos pez
taza cabeza pozo zancudo
Zoila saca agua del pozo.
El quetzal es la moneda de Guatemala.
El campesino usa la pala y el azadn.
El maiz es un alimento.
En toda Guatemala comemos tamalitos y
tomamos atol de elote.
El maiz nos da fuerza.
Desde tiempos antiguos nos alimentamos con
maiz.
El maiz
Letra ere

Letra zeta

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La vida depende del agua.
vida
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venado vaca volcn avispa vaina
2. cQuines f ueron de pas eo? __________________ _
3. cCmo es t aba el campo por donde corri eron? _ _
+. cQu movia el vient o?_ __
5. cQu vei a l a famil ia en s u descanso?_ _
6. cQu nos dan el aire, el agua pura y la nat uraleza? _ _
Respondamos...
Leamos....
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Un da de paseo
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P%'-"#+%& -"& %'*&02" ,(' -&%78#2(' &%,(*0"#(+(' *"# %, 2%12"9
NOTA: P%*"&+(& G8% 8#( "&(*03# 7%#%&(,/%#2% 2 0%#% '8E%2" < -&%+0*(+"9
- sujeto: >% &%5 0%&% ( ,( -%&'"#(; (#0/(, " *"'( +% G80%# '% I(.,( %# ,( "&(*03#9
- predicado: ?' ," G8% '% +0*% +%, '8E%2"9 ?# %, 2%12" '% +0*% /8*I(' *"'(' G8% I0=" ,(
5(/0,0( +% M(,%#2 F# < M%&3#0*(9 ?'% %' %, -&%+0*(+" 9 ?'*&0.0& "&(*0"#%' %# %, *8(+%&#"
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Letra ve o uve

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La lluvia es necesaria para los cultivos.
lluvia
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Letra elle
dob|e e|e

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Junio es el mejor mes para reforestar.
junio
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oveja abejas jcara ojo tijeras
de podar
En Sinaloa_______________ _____
El jardinero_ _
La familia Juarez_ _
se cultiva ajonjol. viaj a Jutiapa. poda el rosal.
El jazmn. La nena. El jarabe.
Todos los jueves Jos limpia el jardin.
Josefina vende jugos de naranja y jocotes en miel.
Los pajaros tienen su nido en el naranjo.
Juan reforesta el terreno en el mes de junio.
Julia y Josefa reforestan en julio.
_ _es una linda flor.
_ _es dulce.
_ _juega con jarritos de barro.
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Letra jota

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El higo es un fruto obtenido de la higuera
higo
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2. Las hormigas son muy l aboriosas.
3. Hctor y su hermana Hilda ti enen una hortali za.
+. Hortenci a y su hi jo amasan l a hari na.
5. El humus fertiliza la tierra.
2. cQuines son muy laboriosas? _
_
3. cQu hacen Hortenci a y su hijo?!
!
+. cQuines tienen una hortaliza?!
!
5. cQu hace el humus en l a ti erra?_
_
Respondamos
Leomos....
hormiga hueso hongo hamaca
huevo h i l o hosp i tal h i go h i er ba humu s
hu r ac an h i gad o h uman o her i d a h i j a
hogar hor a her mano hoj a hor tal i za
hi st or i a h i el har i na haba her vi r hor no
C"'2&(& %, 2&(=" +% ,( ,%2&( hache /0#D'*8,( < /(<D'*8,(9
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P%+(*2(& "&(*0"#%' *"# ,(' -(,(.&(' +%, &%*8(+&" %# %, *8(+%&#" +% 2 &(.(E"9
Letra hache

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El t de las hojas de la higuera es medicinal.
higuera
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NOTA: !"# ,(' I"E(' +% ,( higuera '% -&%-(&( 8# 2X; G8% %#+8,=(+" *"# /0%,
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5.
4.
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agu i l a gu i r nal d a h oguer a Gu i l l er mi na gu i a
g u i nd a agu i j n seg u i r magu ey c on segu i r
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Letra gue, gui

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Los gipiles son una manifestacin cultural.
gipiles
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1._ _

2._ _

3._ _

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desage anti gedad bi l i nge l engeta
Sigi la agero agi sote
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S|obo ge, gi



Del jugo de la caa se elabora el azucar.
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pia. ( )
La
Esa
( )
El
7 caa 3 moo
Dona Nari a pel a l a
El jugo de
Don Jos guarda l a
4 ua
6 pia 5 araa
esta limpia y corta. ( )
se come a las moscas. ( )
es delicioso. ( )
2
nia
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1
lea
8
nia
*(@(
(&(@(
8@(
hace l a pared del bano. ( )
,%@(
(,.(@0,
Letra ee




Las lechuzas se comen a las ratas y
a otros roedores daninos.
lechuzas
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Adivinemos, unamos dos slabas.
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chorro
chile
lechuza
lechuga
concha
chimpanc mochil
a
machete
0. Empieza con chocolate y termi na con bosque. Qu es?________________
1. Empieza con chamarra y termi na con capa. Qu es?__________________
2. Empieza con chupete y termi na con carro. Qu es?___________________
3. Empieza con pelo y termina con rancho. Qu es?_____________________
4. Empieza con chisme y termina con mi lpa. Qu es?____________________
5. Empieza con chile y termi na con calvo. Qu es?______________________
6. Empieza con nogal y termi na con canche. Qu es?____________________
7. Empieza con paloma y termina con muchacha. Qu es?________________
8. Empieza con mujer y termi na con cincho. Qu es?____________________

Letra che



Los geranios adornan el ambiente.
geranios
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Leamos:
geranios girasol gemelos
/ El girasol gira con el sol.
/ Los ger ani os necesi tan mucha agua para
vi vir. / Angela y Jorge cuidan l os geranios.
7%&(#0"
7%#%&"'"
7%/%,"
7X#%&"
ge - gi
707(#2%
70&('",
70&(
/H70 *"
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:%%& ,(' -(,(.&(' < '8.&(<(& ,(' 'F,(.(' ge; gi 9
:%%& ,(' "&(*0"#%' < (#(,0=(& '8 *"#2%#0+"9
T"&/(& < %'*&0.0& "2&(' -(,(.&(' < "&(*0"#%' %# %, *8(+%&#" +% 2&(.(E" *"# %, 8'"
+% ,(' 'F,(.(' ge; gi.
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Slabas ge-gi



Kukulkn es un nombre en maya yucateco que se
puede traducir como Serpiente de Plumas.
Kukulkn
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2.
f8g8,gH# es el nombre maya de Quetzalcatl.
f8g8,gH# es una deidad de la mitologia maya.
f8g8,gH# es un nombre en maya yucateco que se puede
traducir como Serpiente de Plumas.
a8%2=(,*3(2, es uno de los dioses de la
cultura mesoamericana, llegando a considerarse como el dios
principal del panten prehispanico.
Respondamos...
1.
1. Sabemos algo de kukulkn o de Talaliq Abaj?
Qu sabemos?
2. Conocemos algn sitio arqueolgico? Cul?
a8%2=(,*3(2, Kukulkn
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Mxico es nuestro pais.

Mxico
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Letra ka

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1.
2.
3.
1.
2.
3.
Leamos:
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Letra equis y
doble uve



Hagamos oraciones
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b|o b|e b|| b|o b|u
n|eb|o reb|e emb||gue pueb|o b|uso
tob|o mueb|e ob||gotor|o estob|o b|uson
Fob|o ||evo vocos poro e| estob|o
bro bre br| bro bru
cobro hombre br|so ||bro brumo
sombro ||bre br|||o bromo embrujo
br


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c|o c|e c|| c|o c|u
c|oves b|c|c|eto c||mo c|oro rec|uto
c|omor ch|c|e c|n|co enc|c|oped|o conc|u|r
cro cre cr| cro cru
croyon secreto cro m|crob|o crucer
crter cremo escr|to m|cro|ono cruzor
De| crter de| vo|cn so|e |ovo.
Escr|bomos oroc|ones
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c



dro dre dr| dro dru
p|edro modre go|ondr|no cuodro modrugodo
cuodro comodrejo modr|guero cedro cuodrpedo
||o ||e ||| ||o ||u
||omenco ||echo o|||g|do ||ores ||u|r
In||omodo || eco o|||g|r ||orero ||uv|o
||
d
|ro |re |r| |ro |ru
|rone|o |reso |r|jo| |rotor |rutos
zo|ro o|recho |r| to |rontero |ruto
|
Se llama flora al conjunto de
rboles y vegetales.
Escr|bomos oroc|ones
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fru.
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g|o g|e g|| g|o g|u
g|od|o|o |ng|es g||cer|no g|obo g|ucoso
reg|o |g|es|o g|||o s|g|o deg|ut|r
Escr|bomos oroc|ones
gro gre gr| gro gru
grono congrejo ogr|cu|turo pe||gro grumo
gron|zo v|nogre gr|||o m||ogro grupo
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Muchos animales estn en peligro
de extincin.


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p|o p|e p|| p|o p|u
p|oyo p|en|ud comp||codo ejemp|o p|umer
p|oneto p|egor|o op||codo p|omero p|umo
pro pre pr| pro pru
prodero prem|o pr|mero oprovechor prudenc|o
compros pregunto pr|movero promeso prudente
Las playas de Sinaloa son lindas.
Escr|bomos oroc|ones




Conoce usted la Laguna Huizache-
Caimanero?

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Atitlan Amatitln
Asuintla Atlas
Atleta atletismo
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trobojo estre||o tr|go trozo truncho
controto trbo| tr|no metro truco
Escr|bomos oroc|ones
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