MACRO DESTREZAS DEL LENGUAJE

MACRO DESTREZAS DEL LENGUAJE

Realizando una remembranza sobre lo que son las macro destrezas del
Lenguaje, podemos diferenciar claramente a 4, mismas que se deben respetar en
referencia a su orden de desarrollo, para evitar una posible distorsin en los
procesos de aprendizaje, estas son:

1.- Macro Destreza de Escuchar
2.- Macro Destreza de Hablar
3.- Macro Destreza de Leer
4.- Macro Destreza de Escribir

MACRO DESTREZA DE ESCUCHAR

Es la primera en importancia, en lo referente a la funcin que realiza, para
desarrollar una adquisicin de aprendizajes; es la Macro Destreza de Escuchar,
proceso o destreza que hay que entenderla desde el punto de vista fisiolgico,
anatmico y funcional para poder diferenciar entre or y escuchar.
A continuacin se va a presentar una de las partes que componen el rgano del
odo, para lograr entender la correlacin existente entre lo biolgico y los procesos
de comprensin de los estmulos captados.

El odo

El odo est formado por tres secciones: el odo externo, el odo medio y el
odo interno, que pasaremos a describir desde los puntos de vista anatmico /
funcional.


Dibujo tomado de http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/el_oido.htm

Figura 1. Corte transversal del odo derecho, en el cual se muestran las partes
anatmicas ms representativas del aparato auditivo.

Odo externo

Consta del pabelln u oreja, y el canal auditivo externo.

El pabelln recoge las ondas sonoras y las conduce hacia el canal auditivo
mediante reflexiones y difracciones. Si bien es direccional, debido a sus
irregularidades es menos direccional que la oreja de otros animales, como el gato
o el perro, que adems poseen control muscular voluntario de su orientacin.

El canal auditivo, que mide unos 25 mm, conduce el sonido al tmpano. La parte
ms externa est recubierta por pilosidad y por las glndulas sebceas que
segregan cerumen. Ejercen una accin higinica, al fijar y arrastrar lentamente
hacia el exterior las partculas de polvo que de otra forma se depositaran en el
tmpano. Una segunda funcin es proteger al odo de ruidos muy intensos y
prolongados, ya que la secrecin aumenta en presencia de tales ruidos, cerrando
parcialmente el conducto. Debido a la forma y las dimensiones fsicas, el odo
externo posee una resonancia cuya frecuencia est en las proximidades de los
3000 Hz. Esta resonancia incide en la respuesta del odo.

Odo medio

Se encuentra ubicado en el sector de la caja timpnica, y lo integra el tmpano,
los huesecillos u sculos, y la trompa de Eustaquio.

El tmpano es una membrana elstica, semitransparente y algo cnica, que
comunica el canal auditivo externo con la caja timpnica. Es visible desde el
exterior por medio del otoscopio (instrumento que permite iluminar la zona a
observar y est dotado a su vez de una lente de aumento). El tmpano recibe las
vibraciones del aire y las comunica a los huesecillos. A causa de ruidos muy
intensos (por ejemplo una potente explosin cerca del odo) o por determinadas
infecciones, esta membrana puede perforarse, lo cual no es irreversible, ya que se
cicatriza.

Los huesecillos son una cadena de tres pequeos huesos: el martillo, el yunque
y el estribo que comunican al odo interno las vibraciones sonoras que capta el
tmpano. Estn sostenidos en su lugar por una serie de pequeos ligamentos y
msculos. La finalidad de esta cadena es convertir vibraciones de gran amplitud y
poca presin, como las hay en el tmpano, en vibraciones de pequea amplitud y
mayor presin, requeridas en el lquido que llena el odo interno. Esta funcin es
asimilable, por consiguiente, a una palanca mecnica. A causa del efecto palanca
las vibraciones del estribo son de menor amplitud pero mayor fuerza. La ganancia
mecnica de esta palanca es de 1,3, lo que significa que la fuerza que el estribo
ejerce sobre la ventana oval es 1,3 veces mayor que la que ejerce el tmpano
sobre el martillo. A este efecto de palanca se agrega la gran diferencia de reas
entre el tmpano (0,6 cm2) y la ventana oval (o,o4 cm2), lo cual implica que la
relacin entre las presiones en el tmpano y en la ventana oval es del orden de:

P.ventana oval/P.tmpano = 1.3 x 0.6/0,04 = 20

Esta diferencia de presiones es necesaria ya que en el tmpano existe una
impedancia acstica mucho menor que en el odo interno, ya que ste ltimo
contiene agua. El conjunto acta, por consiguiente, como un ingenioso adaptador
de impedancias acsticas.

Los msculos, adems de la funcin de sostn de la cadena osicular, sirven
de proteccin del odo interno frente a sonidos intensos. Cuando penetra en el
odo un ruido muy intenso, se produce la contraccin refleja de estos msculos,
rigidizando la cadena, que pierde entonces su eficiencia mecnica, y la energa es
disipada antes de alcanzar el odo interno. Esta proteccin slo es efectiva, sin
embargo, para sonidos de ms de 500 ms de duracin. En caso de lesin o
esclero-samiento (endurecimiento) de la cadena osicular sobreviene un tipo de
hipoacusia (sordera) caracterizado por una audicin area disminuida y sea
normal. En la actualidad es posible reemplazar quirrgicamente algunas partes por
prtesis plsticas.

La trompa de Eustaquio es un pequeo conducto que comunica la caja
timpnica con la laringe. Su funcin es la de igualar la presin del odo medio con
la presin atmosfrica.

Normalmente, permanece cerrada, abrindose en forma refleja durante la
accin de tragar o de bostezar. Si permaneciera abierta, el tmpano vibrara con
una amplitud muy pequea, ya que el movimiento del tmpano es el resultado de
una diferencia de presin a uno y otro lado de ste.

La funcin de la Trompa de Eustaquio es independizar la audicin de la presin
atmosfrica.


Odo interno

Est constituido por el laberinto, cavidad sea que contiene a los canales
semicirculares, el vestbulo, y el caracol. El caracol y el laberinto son una cavidad
en el hueso temporal.

Los canales semicirculares son el rgano sensor del sistema de equilibrio. Son
tres pequeos conductos curvados en semicrculo, con ejes aproximadamente en
cuadratura.
Interiormente estn recubiertos por terminaciones nerviosas y contienen lquido
endolinftico. Al rotar la cabeza en alguna direccin, por inercia el lquido tiende a
permanecer inmvil. Se crea un movimiento relativo entre el lquido y los
conductos que es detectado y comunicado al cerebro por las clulas nerviosas, lo
cual permite desencadenar los mecanismos de control de la estabilidad. Al haber
tres canales en cuadratura se detectan movimientos rotatorios en cualquier
direccin.

El vestbulo comunica los canales semicirculares con el caracol, y al mismo
tiempo comunica el caracol con la caja timpnica a travs de dos orificios
denominados ventana oval y ventana redonda (tambin llamada tmpano
secundario), cubiertos por sendas membranas de unos 3 mm y 2 mm
respectivamente. El estribo, ltima pieza de la cadena osicular, se encuentra
adherido a la ventana oval.

El caracol contiene el rgano de la audicin: la cclea, que es un tubo arrollado
dos vueltas y media en espiral, est dividida en tres secciones. La seccin inferior,
denominada rampa timpnica y la superior, conocida como rampa vestibular,
contiene lquido perilinftico, rico en sodio (Na) y se conectan a travs de un
pequeo orificio, el helicotrema, ubicado hacia el vrtice (pex) del caracol. La
cavidad central es la particin coclear o rampa coclear y contiene lquido
endolinftico, rico en potasio (K).


LA AUDICIN


Dibujo tomado de la pgina web http://www.monografias.com/trabajos63/anatomo-fisiologia-audicion/anatomo-fisiologia-audicion2.shtml


En el caso del sistema auditivo est bien documentado que existen
interacciones entre el sonido y el rgano receptor las cuales, como veremos ms
adelante, determinan que se produzcan importantes modificaciones en la amplitud
y en otras caractersticas del estmulo incidente.

La funcin primaria del odo es la de convertir un patrn de vibracin temporal,
que se produce en el tmpano, en una configuracin de movimiento - ondulatorio -
en el espacio, que se genera en la cclea (particularmente en la membrana
basilar, vase y ste, a su vez, en una serie de potenciales elctricos en las
neuronas aferentes cocleares. La frecuencia de un sonido est representada por
el sitio de la cclea donde se originan las neuronas que ste excita, y su amplitud
por la intensidad de la descarga de estas neuronas y tambin por el nmero total
de neuronas que se activan. La actividad de las neuronas aferentes es entonces
una funcin de la intensidad y de las magnitudes relativas de las diferentes
frecuencias que componen un sonido.

En el procesamiento de la informacin auditiva podemos distinguir al menos
tres niveles: uno perifrico, que hace referencia a la deteccin de vibraciones
sonoras y que se relaciona con el procesamiento al nivel del odo interno; da
origen a las sensaciones primarias como el tono y la amplitud. Un segundo nivel
de procesamiento intermedio, que permite detectar las variaciones transitorias en
el sonido y su origen, y provee elementos adicionales para la percepcin (sentir)
de la cualidad, la identificacin del tono y la discriminacin de sonidos. En el caso
de la msica, es en este nivel que se percibe el tono de un instrumento, el ataque
sonoro, el timbre y el ritmo. Este procesamiento se lleva a cabo en el tallo
cerebral. Finalmente, un ltimo nivel de anlisis fino, en el cual los cambios
temporales se procesan en los centros cerebrales superiores de la corteza
cerebral, permitiendo detectar los atributos de la informacin auditiva y, en ltima
instancia, lo que denominamos mensaje auditivo. Los aspectos ms complejos de
la msica, como la meloda, la armona, el contrapunto, etc., se integran en este
nivel.

Conforme ascendemos en este proceso de anlisis es ms difcil identificar
con precisin los procesos fisiolgicos que dan origen a la percepcin. A este
nivel, el aprendizaje y el entorno cultural tienen una influencia muy importante, as
como los estados emocionales del individuo. Por ejemplo, en relacin con las
propiedades del sonido cabe preguntarse en qu trminos puede uno cuantificar la
sensacin subjetiva de una meloda. Los sujetos pueden reportar si una sensacin
seguida de otra es mayor, menor, ms clara, ms pronunciada que la que le
precede; si un tono fue de mayor, de igual o de menor frecuencia que el primero.
De hecho, con un cierto entrenamiento, los sujetos pueden definir lo que
llamaramos una magnitud psicofsica, la cual equivale a precisar si un cierto
estmulo es el doble o la mitad, hablando numricamente, que una unidad de
sensacin de referencia; as es como se definen los decibeles. Pero en lo que
tiene que ver con atributos abstractos y altamente subjetivos como la meloda, el
ritmo, el timbre y la armona, los juicios simples no sirven, y los atributos
perceptuales son complejos y en gran medida dependientes de la experiencia
individual.


El Escuchar

Hay tres modos de escuchar: competitiva, pasiva y activa, a continuacin
vamos a describir a la escucha activa por ser la ms acorde en el proceso de
escuchar.

La escucha activa.- Es considerada la ms eficaz porque el oyente no slo
escucha con inters, sino que adems se dedica activamente a escuchar dando
respuestas breves. La mayora de las personas no son tan hbiles para escuchar
como para pensar. Segn un estudio, los oyentes probablemente recuerdan entre
25 a 50% de lo que escuchan, de acuerdo con Mindtools. Poner atencin a su
interlocutor y no centrarte en lo que vas a responderle mientras l est hablando,
es una buena manera de asegurarte de escuchar ms de lo que est diciendo.

Niveles de comprensin



1. Or. Es el nivel ms superficial de escucha. De hecho, no es ni siquiera
escucha. Or es registrar las ondas sonoras de la voz del otro. Puede estar oyendo
a alguien y al mismo tiempo estar pensando o haciendo otra cosa. Para or no se
necesita prestar atencin. Or por tanto es un acto pasivo. Te oigo pero no te
escucho significa que me llega el sonido pero no presto atencin (no existe
codificacin o decodificacin de la informacin)

2. Escuchar a. El segundo nivel consiste en escuchar a alguien, pero con una
pregunta en nuestra mente: "Qu significa esto para mi?". Es decir estamos
escuchando desde dentro de nuestra propia existencia, utilizando lo que el otro
nos cuenta para activar nuestros propios sentimientos. Por ejemplo, puede que
nos estn hablando de una relacin con su jefe y nosotros estemos pensando en
nuestra relacin con nuestro jefe o en cmo sacarle partido. Este es un nivel
cotidiano de escucha, adecuado para conversaciones ordinarias. Se detecta
porque cuando hayamos terminado de hablar, el otro empezar con algo parecido
a: "Pues yo, o pues a mi..."

3. Escuchar para. Este tercer nivel corresponde a buscar algo en lo que la otra
persona nos dice. El que escucha puede tener una idea en la mente, filtra lo que le
dice su interlocutor y lo selecciona para conformar una opinin. Por esto, el que
escucha tiene que establecer un dilogo interno para establecer la opinin. Por
esto, el que escucha tiene que establecer un dilogo interno para establecer la
opinin.

4. Escucha consciente. Consiste en una escucha profunda con un mnimo de
juicio. Nosotros mismos nos mantenemos al margen. Hay por tanto un mnimo de
dilogo interior. En este nivel la percepcin y la intuicin funcionan mejor. Por
tanto hay que evitar los dilogos internos. Si estamos pensando en nosotros
mismos no podemos escuchar. Por ejemplo pensar cmo vamos vestidos, o si
estoy cansado y deberamos sentarnos, o la hora que es e incluso si intentamos
adivinar lo que nos va a decir nuestro interlocutor, estamos poniendo dificultades a
este tipo de escucha.

Estrategias de comprensin:

Reconocer: Todos los sonidos que te llegan durante la conversacin. Hay que
segmentar, discriminar y reconocer.

Seleccionar: Buscar entre todo aquello que se nos dice, lo ms relevante. Lo
verdaderamente importante lo agrupamos en unidades coherentes superiores y
significativas.

Interpretar: Es atribuir un sentido a la forma que hemos seleccionado. Siempre
ser en base a los conocimientos gramaticales y del mundo en general. Para ello,
lgicamente necesitaremos un micro de habilidades que se basarn en:

-Comprender desde el contenido del discurso: intencin, ideas principales y
secundarias, discriminar lo que no sea relevante.....

-Comprender desde la forma: estructura, partes, nexos, tono y variante dialectal....

Anticipar: En funcin de la entonacin vamos a preveer instintivamente lo que el
emisor nos va diciendo. Tambin activamos la informacin que tenemos en
nuestra memoria del emisor, sobre el tema o el estilo... en funcin de lo que ya se
ha dicho.

Inferir: Fuentes de informacin no verbales como son el contexto situacional (si
estamos andando, haciendo...) y el contexto del propio hablante (gestos, cara,
movimiento, vestir...) Esto nos exige por lo tanto saber interpretar tanto los gestos
como la situacin.

Retener: Vamos guardando todos los datos en la memoria a corto plazo. Pero una
vez finalizada la conversacin, pasamos a nuestra memoria a largo plazo aquellos
beneficios de cultura general y dems que guardaremos durante mucho tiempo.

Aprender a escuchar Cul es su importancia?

No hasta hace unos aos atrs, en la enseanza de idiomas no se ense
(desarrollo) la comprensin auditiva como tal, porque se parta de la hiptesis de
que al aprender a hablar automticamente se aprenda a comprender la nueva
lengua. Cada uno tiene sus ancdotas para demostrar lo contrario. Una de las
ancdotas que ms xito tienen al respecto en mi pas es la del profesor de ingls
que lleva a sus alumnos a Inglaterra para un viaje escolar. Llegan a Dover y el
profesor, en su perfecto ingls de Oxford, pregunta al polica de turno dnde est
la estacin de ferrocarril. No entiende la respuesta del polica.

Lo que motiva a la mayora de los adultos para aprender un idioma extranjero
es el aprender a comunicar, lo que identifican alegremente con aprender a hablar.
Pero hablar no es la actividad lingstica ms practicada, ni siquiera en el idioma
materno.



Fuente:

CARRERA, G. (2013) Compendio cognitivo de Comunicacin y Lenguaje. Quito -
Ecuador

El autor del compendio en el cual me baso para hacer este trabajo es Mc. Profesor
de la Facultad de Ciencias Psicolgicas de la Universidad Central del Ecuador.