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Introduccin
INTRODUCCIN
... La Revolucin, sobre todo, vale por lo que significa de esperanza para los que
nunca tuvieron esperanza; por lo que significa de atencin y recuerdo para los que
siempre fueron olvidados.
1
La dcada del 70 se caracteriz por el perfeccionamiento del subsistema de
Educacin Especial y la formacin de Licenciados en Defectologa, con un
enfoque clnico- psicopedaggico que abarca la prevencin, educacin,
reeducacin y rehabilitacin del lenguaje oral y escrito en escolares sobre la base
de los postulados de la escuela socio- histrico- cultural de L.S. Vigotsky y sus
seguidores, tales como los aportes de A.R. Luria.
Con la Revolucin se crearon las escuelas para la atencin a los escolares con
trastornos de la comunicacin, en estas se sigue un enfoque multidisciplinario y
para ello se insertan en el proceso docente- educativo, el maestro (defectlogo),
logopedas, el psiclogo, el mdico y el personal paramdico. Al igual que el
trabajo de estos reparadores de sueos, la educacin, la instruccin y la
enseanza estn estrechamente relacionadas entre s. La actividad docente est
dirigida a la formacin de determinadas cualidades del hombre.
La educacin es un proceso concientemente organizado, dirigido y sistematizado
sobre la base de una concepcin pedaggica determinada, que se plantea como
objetivo ms general la formacin multilateral y armnica del educando para que
se integre a la sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo y
perfeccionamiento. El ncleo esencial de esa formacin ha de ser la riqueza
moral.
2
El maestro, la familia y el logopeda son los encargados de poner en prctica el
concepto antes expuesto de educacin, activando los procesos psquicos en
funcin del aprendizaje. Siempre desarrollando el lenguaje y aplicando el principio
del enfoque individual y diferenciado.
Uno de los principales aportes del psiclogo ruso L.S. Vigotsky es la correccin y/o
compensacin teniendo en cuenta el desarrollo de las potencialidades de los
escolares. Al partir de esto se valoran las dificultades en el proceso de aprendizaje
de la Matemtica en escolares con dificultades educativas especiales en el rea
del lenguaje. Es por ello que se hace necesaria la interaccin de los escolares con
los contenidos, de manera que se logre:
1
Jos Mart. Obras Completas. Tomo 18. Pg. 357.
2
Gudelia Fernndez Prez de Alejo. Atencin a los Escolares con Necesidades Educativas
Especiales en el rea del Lenguaje en Cuba. Pg. 13.
Introduccin
Estructura de la Tesis:
La tesis consta de introduccin, 2 captulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografa, anexos.
El Captulo I Teoras y concepciones existentes acerca del aprendizaje de la
Matemtica y las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
El Captulo II Conjunto de actividades dirigidas a corregir y/o compensar la
Discalculia Escolar en escolares que cursan el segundo grado con trastornos de la
comunicacin.
Se consultaron un total de 50 bibliografas y acompaan a la tesis 14 anexos.
Definicin de Trminos:
Para la elaboracin de la propuesta se realiz una sistematizacin de diferentes
autores que permitieron el estudio de los conceptos siguientes:
Discalculia Escolar: comprende las dificultades en el proceso de
aprendizaje del clculo, que se observa en los escolares de inteligencia
normal, que pueden asistir sistemticamente a las escuelas primarias, pero
que realizan de forma deficiente una o ms operaciones matemticas.
(Giordano Luis, 1978)
Trastornos de la Comunicacin: Los trastornos de la comunicacin son
aquellos donde se aprecia una insuficiente formacin y/o desarrollo de los
niveles de la lengua (lxico, fnico, gramatical), sin afectaciones sensoriales
o intelectuales, debido a causas orgnicas o funcionales, teniendo en
cuenta momento de aparicin y estimulacin recibida, que dificultan el
proceso de comunicacin y el acceso al aprendizaje. (Grciga Amada,
2007)
Dificultad en el Aprendizaje: deficiencias especficas en el aprendizaje
escolar; en el aprendizaje de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafia),
del clculo (discalculia). Estas dificultades especficas se hacen evidentes
en las actividades cotidianas que requieren leer, escribir o calcular. Esto
ltimo puede ser muy discutible en la literatura y en la vida cotidiana. En el
vnculo da a da con estos nios se registran casos que si bien tienen
dificultades en el mbito escolar con estas disciplinas, resuelven muy bien
los problemas que les plantea su vida, esto se hace ms evidente en los
que se reporta una discalculia. (Morenza, Liliana, 1996)
Actividad: sistema de conocimientos, hbitos, habilidades, procedimientos y
estrategia de carcter especficas que deben desarrollarse en cada edad y
nivel, en dependencia de la naturaleza especfica de la materia, y de la
calidad que ellos deben tener para calificar un aprendizaje desarrollador.
(Castellanos Doris y Crdoba Mara Dolores. 1995)
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3
Obras Completas. T. 8. Pg 195.
4
El aprendizaje de las matemticas. Rafael Balachef. Barcelona, 1991. Pg. 65.
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5
Reuven Feverstein. Teora de la Modificabilidad Cognitiva. 1996. P 33.
6
Enciclopedia Psicopedagoga de Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe. TI, Pg. 452
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El Msc. Digenes Carbonell Alcolea de Santiago de Cuba, en sus tesis sobre las
Dificultades en el Aprendizaje en la Aritmtica en el grado primero de la
enseanza general primaria, aborda muy claro las tendencias actuales en el
aprendizaje de la Matemtica, tomado de Miguel de Guzmn, donde plantea:
La solucin de problemas como ncleo del aprendizaje matemtico.
La presencia de la moderna tecnologa en la enseanza de la
Matemtica.
El empleo de recursos diversos para conseguir la motivacin.
El carcter ldico en la actividad de Matemtica y el trabajo en grupo.
El entrenamiento permanente en la actividad de estimacin dentro de
la enseanza de la Matemtica.
Se comparte los mismos criterios, retomando las tendencias actuales de gran
valor para un aprendizaje exitoso, ponindose de manifiesto en la propuesta.
Las concepciones sobre el modo en que los escolares aprenden Matemtica han
alcanzado en realidad una etapa en que la opiniones se han hecho notorias. Por
ejemplo se resalta el amplio uso de materiales que permiten tener experiencias
concretas y un desplazamiento ms gradual hacia la abstraccin, el apoyo de
actividades prcticas relevantes, el uso de aparatos o equipos, la naturaleza
insatisfactoria e ineficaz del aprendizaje memorstico, la importancia de integrar el
conocimiento de un modo significativo, el valor del debate y la necesidad de
atender las diferencias individuales.
La planificacin de la instruccin Matemtica para los escolares que presentan
dificultad en el aprendizaje del clculo debe considerar.
Un modelo altamente estructurado, ciclo de revisin de destrezas y
conceptos previamente aprendidos.
Una adecuada dosificacin de las tareas y regularidad de la misma.
La regulacin del tiempo es fundamental para ellos.
Las estrategias de instruccin que son relevantes y altamente
recomendables para todos los escolares que aprendan Matemtica.
Adems consideramos necesario que el maestro sea creativo, dinmico,
aprovechando al mximo los momentos situacionales que se le den en el aula,
manteniendo constancia en la motivacin durante toda la actividad, sin obviar el
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7
Encliclopedia Psicopedagoga de Necesidades Educativas Especiales. Tomo II. Ediciones Aljibe. Pg.324
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c) Que se haya contado con la oportunidad de aprender.
d) Que no haya una causa que por s misma pueda explicar el retraso en el
aprendizaje: problemas sensoriales, emocionales, motrices o intelectuales.
Valorando estas condiciones que ellos toman necesarias, consideramos que
solamente tienen en cuenta el aspecto cognitivo, el aprendizaje aislado de todo
tipo de influencia tanto del medio familiar, como el social y biolgico que lo pueda
entorpecer.
Del ao (1998) clasifica la Discalculia Escolar en:
1. Dificultades especficas del aprendizaje del clculo (Discalculia
procedimental)
2. Dificultades especficas en el procesamiento numrico.
3. Dificultades en la resolucin de problemas.
Adems de la clasificacin anterior se encuentran la clsica diferenciacin citada
por Kellr y Sutton (1991) que hace referencia a 6 tipos de Discalculia Escolar, de
acuerdo con sus manifestaciones.
1. Discalculia Verbal: se manifiesta en dificultades para nombrar las
cantidades matemticas, los nmeros, los trminos, los smbolos y las
relaciones.
2. Discalculia Practognstica: se manifiesta en dificultades para enumerar,
comparar y manipular objetos matemticamente.
3. Discalculia Lxica: dificultades en la lectura de smbolos matemticos.
4. Discalculia Grfica: dificultades con relacin a la escritura de smbolos
matemticos.
5. Discalculia Ideognstica: se presenta dificultades en la realizacin de
operaciones mentales y la comprensin de conceptos matemticos.
6. Discalculia Operacional: dificultades en la ejecucin de operaciones y
clculos mentales.
Artigues clasifica los trastornos Asociados a la Discalculia en tres tipos: (Internet)
Discalculia Anarritmia: dificultad para sumar, restar, multiplicar.
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8
Luis Giordano y otros. Discalculia Escolar . Dificultades en el aprendizaje de las Matemticas. Editorial
Ateneo. Buenos Aires. 1978. Pg. 88
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9
Discalculia Escolar en escolares de 4
to.
Grado en la enseanza primaria. Tesis de Diplomado. Pg. 23
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De las cuatro operaciones de clculo la resta y la divisin resultan ser las
operaciones de estructuras con mayor complejidad, de ah el elevado porciento de
dificultades, comparndolas con las dos operaciones restantes. La divisin exige
al alumno para ser comprendida la interpretacin de dos acciones: la participacin
y distribucin.
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2
6
En el mecanismo se opera en un comienzo de izquierda a derecha para continuar
y concluir la operacin; o sea a diferencia del resto de las operaciones se
comienza a calcular por el nmero que representa el mltiplo de la mayor potencia
de 10.
Ejemplo, se comienza a calcular por las centenas.
4
8
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Todo esto presupone en el plano pre-operacional el dominio de nociones y el nivel
normal de las funciones madurativas tales como: el esquema corporal, lateralidad
y las relaciones temporo espacial. No solo basta que el alumno sepa realizar todas
las operaciones, si no conoce el mecanismo le falta lo fundamental para
complementar el aprendizaje.
Mal encolumnamiento.
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras y las escriben sin guardar la
obligada relacin con las dems. No tienen dominio en el trabajo con la tabla de
posicin de los nmeros, ubicando incorrectamente unidades, decenas y
centenas.
Ej: No colocan las unidades debajo de las unidades en la adicin y la sustraccin y
lo mismo sucede con el subproducto de la multiplicacin.
321 * 24 34 786
684 +8 - 63_
1364 114 156
2046
Inician la adicin y la sustraccin por la izquierda en vez de por la
derecha.
Ej: 43 132
+ 8 + 293
411 326
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consigo como lo ha estado haciendo con otros; porque cuando las circunstancias
lo fuerzan a detenerse y pensar, l ya est listo para pensar en voz alta.
Pensamiento y lenguaje estn estrechamente relacionados ya que el lenguaje es
la envoltura material del pensamiento. Para solucionar una operacin hay que
hacer uso de las operaciones del pensamiento (anlisis, sntesis, comparacin,
abstraccin y generalizacin). Al decodificar un enunciado se est haciendo uso
del lenguaje oral y escrito, por medio de la interpretacin.
10
Para la correccin y /o compensacin segn L.S Vigotsky en el aula se deben
disear tareas donde se desarrolle la zona de desarrollo prximo adquiriendo
independencia cognoscitiva. Es necesario encontrar las vas y mecanismos que
nos aseguren una interiorizacin adecuada guiados por verdaderos esquemas de
orientacin teniendo en cuenta el nivel de complejidad de las actividades y las
diferencias individuales.Entonces estaremos actuando en correspondencia con la
escuela socio- histrico- cultural.
10
L.S. Vigotsky, Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin. 1982. Pg. 19
Captulo2
33
art
en
scolares con trastornos de la comunicacin que cursan segundo grado.
cin de la huella. De los escolares
eis tienen dificultades en la sensopercepcin.
en la discriminacin de fonemas e imprecisin al repetir y recordar
nunciados.
ciones de clculo impidindole llegar a la
olucin y dar la respuesta correcta.
11
Obras Completas. T. 6. Pg. 354.
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nemos a tres escolares, las tres madres con psiquitricas y esto influye
in y videos sobre la naturaleza. Se
otivan con cambios en la decoracin del aula y les gusta siempre el movimiento
ara la seleccin del grupo de sujetos se tuvieron en cuenta los siguientes
gan objetivos del primer grado vencidos.
Que los profesores de estos grados sean Licenciados en la
la Discalculia Escolar, en
scolares que cursan segundo grado y presentan trastornos de la comunicacin.
ara ello se hizo necesario su operacionalizacin en:
DICADORES
te
desfavorablemente en el aprendizaje del menor.
Los escolares tienen como potencialidades el deporte, a travs de l se motivan
ante la actividad. Les gusta ver la televis
m
durante la realizacin de las actividades.
P
aspectos:
Que estn diagnosticados con trastornos de la comunicacin.
Que ten
Especialidad.
Para el desarrollo del proceso investigativo fue necesario determinar la variable:
corregir y/o compensar las fallas o sntomas de
e
P
DIMENSIONES IN
Nmeros y signos.
Deteccin de dificultades en:
e cifras semejantes.
onidos
Confusin de signos de formas
- Identificacin de nmeros.
- Confusin d
- Confusin de nmeros de s
semejantes.
- Confusin de cifras simtricas.
Inversiones.
-
semejantes.
Seriacin numrica.
Deteccin de dificultades en:
- Traslaciones o transposiciones.
isiones de cifras.
Perseverancia.
- Repeticiones u om
-
- No abreviacin.
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.
epiten cifras 2 escolares, para un 6,6%, escriben dos veces el mismo nmero, no
un 26,4%, fueron evaluados de Regular 9 de mal para un 30%.
Regular 2 escolares, para un 6.6%, por presentar mal
ncolumnamiento, hacindose evidente la dificultad con la tabla de posiciones,
ar a la va de
olucin correcta. Se evaluaron de regular 7 escolares, para un 13,4%, ya que
la
lacin entre el enunciado con la pregunta del problema. Una de las causas por
izquierdo (3 ); 4 escolares, para un 13,4% tuvieron dificultad en el inciso
correspondiente al ordena de mayor a menor los nmeros del dictado, no siendo
as en 6 escolares, para un 20%. En total 23 escolares obtuvieron Bien para un
76,6%, 3 escolares obtuvieron Regular para un 10% y 4 fueron evaluados de Mal
para un 13,4%.
En la segunda pregunta relacionada con la seriacin numrica se puede apreciar
que 8 escolares, para un 26,4%, presentan dificultades en cuanto a la traslacin,
cambiando el lugar de los nmeros, no siendo as en 22 escolares, para un 73,3%
R
ocurriendo en 8 escolares, para un 26,4%; 3 escolares, para un 10%, omiti dos
cifras de la serie. De los escolares, 2, para un 6,6%, comenzaron escribiendo los
nmeros 1, 2,3 presentando no abreviacin, no evidencindose en 8 escolares,
para un 16,8%, siendo evaluados de Bien 13 escolares para un 43,6%. 8
escolares, para
En la tercera pregunta correspondiente a las escalas todos para un 100% de los
escolares no comprenden el significado de escala, por lo que cuando cuentan de
dos en dos se confunden. Se puede plantear que a este tipo de ejercicio el
maestro le da valor slo cuando se comienzan a trabajar los ejercicios bsicos de
multiplicacin.
En la cuarta pregunta correspondiente a operaciones de clculo, 7 escolares, para
un 13,4%, realizan con rapidez el clculo y fueron evaluados de Bien. Se
evaluaron de
e
ubicando incorrectamente unidades, decenas y centenas, inician la operacin por
la izquierda en vez de por la derecha. Finalmente 21 escolares, para un 70 %,
tuvieron la calificacin de Mal, por tener dos o ms errores aprecindose la suma
de la unidad con la decena, 2 fueron evaluados de Bien para un 6,6% y 7 Regular
para un 13,4%.
En la quinta pregunta correspondiente a problemas, se evaluaron de Bien 2
escolares, para un 6,6%, ya que hicieron un razonamiento lgico correcto pero
tuvieron fallas en el mecanismo operacional, impidindole lleg
s
realizaron un razonamiento lgico pero no llegaron a la solucin, ni a escribir la
respuesta de forma correcta. Se evaluaron de Mal 21 escolares, para un 70%,
stos tuvieron una incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta
del problema. El alumno no capta en forma global y no llega al grado de
interiorizacin que le permite una eficiente representacin mental.
Generalizando las dificultades se pueden concretar en la incomprensin de
re
las cuales estos escolares no comprenden el texto de un problema, impidindole
un razonamiento lgico operacional. Tienen pobreza en sus experiencias
Captulo2
40
2.2 Fundament
Cuando se hace alusin a trastornos en el aprendizaje de la Matemtica se habla
de significativas dificultades, especficamente en reconocimiento de las cifras, la
comprensin, la seriacin, las escalas, el conteo, el clculo y la solucin de
problemas, indicadores importantes a desarrollar pa
s
B
con el objetivo de corregir y/o compensar dichas dificultades en el aprendizaje del
clculo, de escolares que cursan el s
c
O
Objetivo especfico: Sugerir actividades para el trabajo de cada una de las fal
Se tuvieron en cuenta aspectos como:
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Fundamentacin filosfica
La pedagoga cubana actual reclama una filosofa de la educacin como disciplina
o fundamento terico y tambin a la accin
ducativa.
, principalmente del ideario martiano y
us aportes a la pedagoga cubana.
a propuesta diseada tiene sus sustentos en los postulados del Marxismo-
terica limtrofe entre la filosofa y la pedagoga, la que ser el fundamento terico
esencial que la filosofa aporta a la modelacin de nuestra propuesta, esto
posibilitar orientarnos hacia su otr
e
En la filosofa dialctico- materialista, entendida como la expresin ms all de la
evolucin del desarrollo del pensamiento
s
L
Leninismo, en los que se evidencia la esencia de la educacin y el cumplimiento
de las leyes y categoras de la dialctica.
Fundamentacin sociolgica
El enfoque de la sociologa depende de la filosofa y el mtodo cientfico que se
suma. La sociologa de la educacin es una derivacin en el plano sociolgico de
las concepciones filosficas orientadas. La propuesta elaborada tiene sus
sustentos en la sociologa de la educacin, por cuanto permite al docente
incularse estrechamente con los dems agentes educativos de la sociedad;
estrategia de intervencin. sta adems permite
aracterizar las relaciones sociales dentro de la escuela, las que deben quedar
v
redisear las acciones de la
c
armnicamente conjugadas de manera intergrupal de distinta naturaleza y
graduada segn su complejidad.
Fundamentacin psicolgica
Las actividades que componen el conjunto de actividades estn en
correspondencia con las concepciones de L.S. Vigotsky, la unidad de lo afectivo y
cognitivo mediante el estmulo y la motivacin durante el aprendizaje del
re la base de una concepcin
rica segura, como la teora del psiclogo ruso Galperin y sus colaboradores,
lo
clculo, mediante la manipulacin de objetos hasta llegar al nivel aplicativo del
aprendizaje que no por ser el ltimo carece de importancia, el trabajo correctivo-
compensatorio en el aprendizaje del clculo para desarrollar el nivel madurativo de
las funciones superiores psicolgicas.
Este conjunto de actividades est compuesto por actividades que estn dirigidas a
lograr un aprendizaje exitoso. Se desarrolla sob
te
acerca de la formacin por etapa de las acciones mentales. La teora de la
inteligencia de Secada, descrito por los psiclogos cognitivos, entre ellos Manuel
Deao en su estudio evolutivo de la tarea lgico- matemticas y los
procedimientos para el desarrollo de las mismas.
Captulo2
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CTIVIDAD # 4 A
el agro.
mite 100.
onsigna: Calcula para que devuelvan el dinero correcto.
n: El alumno tendr que resolver la operacin matemtica para
oder dar el vuelto correcto o calcular para que le alcance el dinero, y poder
gro, segn el precio que aparece en la tablilla.
CTIVIDAD # 5
Ttulo: Comprando en
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin con l
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas nmeros y signos
de forma semejante.
C
Breve Descripci
p
comprar lo que necesita en el a
A
inando la caldosa.
bservacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
a: Cuenta los ingredientes para echarlos en la cazuela y prepara una
aldosa segn la receta.
n: Los escolares deben recoger los ingredientes de una cesta y
ontarlos estableciendo la cadena numrica segn la cantidad indicada en la
CTIVIDAD # 6
Ttulo: Coc
Objetivo: Contar estableciendo la cadena numrica.
O
numrica.
Consign
c
Breve Descripci
c
receta.
A
nmeros perdidos.
ron y colcalos en su lugar.
reve Descripcin: El alumno para apagar las luces innecesarias de la escuela,
s nmeros de la cadena numrica los bombillos en el reverso
Ttulo: Los
Objetivo: Ordenar los nmeros segn la cadena numrica.
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
numrica.
Consigna: Busca los nmeros que se perdie
B
debe ordenar lo
Captulo2
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onsigna: Cuenta los ttulos atendiendo a la escala de tres a travs del ndice del
bro.
reve descripcin: Se utiliz el libro La Edad de Oro, esto permiti la
adems se explor acerca del conocimiento que tienen
el texto. Se puede realizar en forma de juego competitivo.
C
li
B
vinculacin intermateria; y
d
ACTIVIDAD # 10
Ttulo: El jardn de Diana.
bjetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.
onsigna: Adiciona y sustrae para que puedas colorear las flores.
reve descripcin: Se presenta un jardn con flores que deben colorear pero
r correctamente las operaciones de adicin y
ustraccin lmite 100.
O
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas operaciones del
clculo.
C
B
para ello tienen que resolve
s
ACTIVIDAD # 11
Ttulo: Pintando con nmeros.
bjetivo: Adicionar o sustraer operaciones con lmite 100.
onsigna: Calcula y colorea segn el resultado.
reve descripcin: El alumno teniendo en cuenta la clase de operaciones debe
icado pero primero deben
omprobar si las operaciones son correctas.
O
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas operaciones del
clculo.
C
B
dibujar cada elemento del cuadro segn el color ind
c
ACTIVIDAD # 12
Ttulo: El objeto oculto
bjetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin.
peraciones del
lculo.
O
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas o
c
Captulo2
50
a segn el resultado.
in: El alumno armar el rompecabezas de un barco, para ello
ebe solucionar correctamente ejercicios de adicin y sustraccin.
Consigna: Colore
Breve descripc
d
ACTIVIDAD # 13
Ttulo: El Pon.
bjetivo: Adicionar y sustraer con sobrepaso lmite 100.
onsigna: Adiciona y sustrae con sobrepaso lmite 100 para jugar al pon.
reve descripcin: El nio jugar al pon, para avanzar debe solucionar ejercicios
ndiente a la cifra, si se equivoca se queda en el
ismo lugar.
O
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas clculos
mentales.
C
B
de adicin o sustraccin correspo
m
ACTIVIDAD # 14
Ttulo: Pintando con los colores.
bjetivo: Adicionar o sustraer con sobrepaso con lmite 100.
y colorea las figuras geomtricas de las velas.
presenta un barco, los escolares analizan el tipo de
gura y despus deben rellenar las figuras con color para ello solucionarn
lmite 100.
O
Observacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas clculos
mentales.
Consigna: Calcula
Breve descripcin: Se le
fi
ejercicios de adicin y sustraccin con sobrepaso
ACTIVIDAD # 15
Ttulo: Qu da es hoy?
bservacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin
numrica.
Objetivo: Calcular oralmente ejercicios bsicos.
O
Captulo2
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reve descripcin: Se representa una panadera y se coloca una tablilla con los
recios, un alumno ser el vendedor y otro el comprador, deben solucionar la
dencia del dinero que poseen.
CTIVIDAD # 19
Consigna: Segn la tablilla de precios compra lo que se te indique.
B
p
situacin en depen
A
tulo: Los problemas al revs.
bjetivo: redactar problemas teniendo en cuenta los datos numricos.
bservacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas de problemas.
atos que te brinda el maestro.
reve descripcin: A travs de los datos de un problema deben redactar un texto
cin de clculo que deseen.
CTIVIDAD # 20
T
O
O
Consigna: Elabora un problema utilizando los d
B
utilizando la opera
A
tulo: Dnde est la pregunta?
bjetivo: Elaborar la pregunta que se corresponda al problema.
bservacin: Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas sobre problemas.
nda a este problema.
reve descripcin: El alumno debe ponerle la pregunta al problema inconcluso
tilizando la operacin de clculo que deseen.
CTIVIDAD # 21
T
O
O
Consigna: Elabora la pregunta que se correspo
B
u
A
no utilizo? Ttulo: Qu sig
Objetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo para solucionar el
problema dado.
Captulo2
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,
ara un 13,4%, fueron evaluados de M; ninguno fue evaluado de mal en la PCF.
I y un escolar para un 3,3%
n la PCF, repitiendo una cifra como nica dificultad.
n un crculo una de
s cifras. Y 3 escolares, para un 10% fueron evaluados de M.
res, para un 10%, continan con
ificultades en la cantidad de llevar o pedir.
1
scolares, para un 70%; mientras que en la PCF slo 3 escolares para un 10%.
bservacin a clases (durante la aplicacin de la propuesta)
se mantienen 3 escolares, para un 10% en ambas pruebas, aunque solamente
tuvieron dificultad en la confusin de nmeros simtricos. En la PCI 4 escolares
p
En la segunda pregunta relacionada con las fallas o sntomas Seriacin Numrica,
se evidenci un avance de 13 escolares, para un 43,6%, en la PCI fueron
evaluados de B; y en la PCF 29 escolares, para un 96,7%, sin tener ningn error.
Evaluados de R 8 escolares, para un 26,4% en la PC
e
En la tercera pregunta relacionada con las fallas o sntomas Escalas, en la PCI
ningn escolar, para un 100% no comprendi el significado de escala; y ya en la
PCF se logr que 25 escolares, para 83,3%, fueran evaluados de B. Evaluados de
R en la PCF hubo 2 escolares, para un 6,7%, que encerraron e
la
En la cuarta pregunta relacionada con las fallas o sntomas Operaciones de
Clculo, en la PCI fueron evaluados de B 7 escolares, para un 13,4%; mientras
que en la PCF 26 escolares alcanzaron esta evaluacin, para un 86,6%.
Evaluados de R hubo una diferencia de 7 escolares para un 13,4% en la PCI; a 1
escolar, para un 3,3%. Evaluados de M en la PCI fueron 21 escolares, para un
70%, mientras que en PCF slo 3 escola
d
En la quinta pregunta relacionada con las fallas o sntomas Problemas, en la PCI
se evaluaron de B 2 escolares, para un 6,6%; y en la PCF 26 escolares, para un
86,6%, sin ninguna dificultad. De R se evaluaron en la PCI 7 escolares, para un
13,4%; y en la PCF 1 escolar para un 3,3%. Se evaluaron en M en la PCI 2
e
O
omprobar el nivel de aceptacin de la propuesta por parte de los
escolares.
relacin con la
antidad de actividades de cada grupo. La seleccin realizada fue:
es.
.
el sexto grupo se observaron 1 actividad.
Objetivo: c
Se observaron 10 actividades, para ello se realiz la seleccin en
c
Del primer grupo se observaron 2 actividades.
Del segundo grupo se observaron 2 actividad
Del tercero grupo se observaron 1 actividad.
Del cuarto grupo se observaron 2 actividades
Del quinto grupo se observaron 1 actividad.
D
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CONCLUSIONES
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RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
RELACIN DE ANEXOS
#1 Gua de observacin (Antes del preexperimento).
#2 Encuesta.
#3 Prueba pedaggica de constatacin inicial.
#4 Clave para evaluar la prueba de constatacin inicial
#5 Resultados de la prueba de constatacin inicial.
#6 Gua de consulta a especialistas.
#7 Relacin de los especialistas.
#8 Resultados de la validacin de la consulta a especialistas.
#9 Gua de observacin (Durante la aplicacin de la propuesta)
#10 Prueba pedaggica de constatacin final
#11 Resultados de la prueba pedaggica de constatacin final.
#12 Comparacin entre prueba de constatacin inicial y prueba de
constatacin final.
#13 Evaluacin de la actividad.
#14 Conjunto de Actividades. Ttulo: Diana el Hada de las Matemticas.
Anexo 1
Gua de Observacin a clases
(Antes del Preexperimento)
Asignatura: Matemtica.
Objetivo: Identificar en los alumnos con trastornos de la comunicacin la presencia de
las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar, su tratamiento para la prevencin.
1. Organizacin del proceso de enseanza aprendizaje. Planificacin de la clase en
funcin de:
Las caractersticas del grupo.
La productividad del proceso de enseanza- aprendizaje.
Cumplimiento de los objetivos.
Los niveles de asimilacin del conocimiento (reproduccin, aplicacin y creacin)
para la confeccin de clases.
Cmo se aplican los niveles de ayuda?
2. Direccin del aprendizaje para el desarrollo de habilidades en cuanto a la creatividad.
Cmo se aborda el objetivo de la clase?
Aseguramiento del nivel de partida mediante la comprobacin de los
conocimientos, habilidades y experiencias precedentes de los alumnos.
Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer.
Motivacin y disposicin hacia el aprendizaje de modo que el contenido0
adquiere significado y sentido personal para el alumno.
Orientacin hacia los objetivos mediante acciones reflexivas y valorativas de los
alumnos, teniendo en cuenta para qu, qu, cmo y en qu condiciones van a
aprender.
Mtodos, medios y procedimientos empleados para el cumplimiento del objetivo.
Dosificacin curricular atendiendo a volumen y complejidad de los ejercicios,
teniendo en cuenta la atencin a las diferencias individuales a todas las esferas
del proceso docente educativo.
Elaboracin de actividades que garanticen la motivacin durante el desarrollo de
la clase.
Niveles de sensibilizacin, prevencin y/o correccin en el desarrollo de
habilidades intelectuales en el aprendizaje del clculo en cuanto a su vinculacin.
3. Ejecucin de las tareas del proceso enseanza- aprendizaje.
Dominio del contenido.
Se establecen relaciones intermateria y la proyeccin del trabajo que se realiza
con nios que manifiestan Discalculia Escolar teniendo en cuenta la Zona del
Desarrollo Prximo.
Se utilizan mtodos y procedimientos que promueven la bsqueda valorativa,
reflexiva e independiente del conocimiento.
Se emplean medios de enseanza que favorecen un aprendizaje desarrollador,
en correspondencia con los objetivos.
4. Control y evaluacin sistemtica del proceso enseanza- aprendizaje.
Se utilizan formas (individual y colectiva) de control, valoracin y evaluacin del
proceso, y el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que promuevan la
autorregulacin de los alumnos.
Anexo. 2
Encuesta
Objetivo: constatar el nivel de conocimiento que poseen los maestros, jefes de ciclo y
director acerca de las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
Nos encontramos realizando una investigacin, relacionada con la asignatura de
Matemtica en nios con trastornos de la comunicacin. Creemos que sus criterios
pueden ser muy tiles en aras de obtener la informacin que deseamos.
1. En la asignatura Matemtica se pueden presentar serios trastornos en su
aprendizaje:
a) La Discalculia Escolar es:
___ Una imposibilidad en el aprendizaje del clculo.
___ Una dificultad en el aprendizaje del clculo antes de comenzar la etapa
escolar.
___ Una dificultad especfica en el proceso de aprendizaje del clculo.
2. Enumere a su juicio con lmite 3, en orden de prioridad, Cules son algunas fallas
sntomas de la Discalculia Escolar?
_________________________________________________________________
3. Cree usted que en su grado existan casos de Discalculia Escolar.
_____ Mucho. _____ Poco. _____ Ninguno.
4. Teniendo en cuenta la respuesta anterior, coloque 1, 2,3 en orden de prioridad a las
posibles causas de la Discalculia Escolar.
_____ Inmadurez neurolgica.
_____ Pedaggica.
_____ Psiquitrica o Psicgenas.
_____ Traumas golpes en el perodo postnatal.
_____ Enfermedades infecciosas.
_____ Tratamiento inadecuado a los divorcios.
_____ Maltrato corporal gestual del adulta al nio.
_____ Abandono familiar.
Otras. Cules? __________________________________________________
a) Fundamente brevemente su criterio de seleccin:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Plantee 2 ejemplos de actividades que usted realiza en su aula ante un nio
discalculico.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Anexo 3
Prueba Pedaggica de Constatacin Inicial
Nombre: ________________________________________________________
Grado: _____________
Escuela: ________________________________________________________
1. Dictado:
38; 26; 46; 8; 3; 99; 69; 100; 71; 96
a) Ordena de mayor a menor.
2. Escribe los nmeros que faltan.
87_______________________ 100
3. Completa con los nmeros que faltan en la escala de dos en dos:
2 _ 6, 8 _ _ _ 16 _ 20
4. Resuelve:
a) 7 3 c) 19 7 e) 30 2
b) 6 +4 d) 16 +8 f) 56 +5
5. En un terreno de atletismo 8 atletas practican carreras y otros el salto alto. Si en el
terreno hay 12 deportistas. Cuntos practican el salto alto?
Anexo 4
Clave para evaluar la prueba de constatacin inicial
Pregunta 1
Se evala de Bien si copia al dictado 9 cifras correctamente y una con dificultad y
hace bien el inciso.
Se evala de Regular si copia al dictado 7 cifras correctamente y 2 con dificultad,
igual al inciso.
Se evala de Mal si copia al dictado 3 o ms cifras con dificultad, igual al inciso.
Pregunta 2
Se evala de Bien si escribe 12 cifras correctas.
Se evala de Regular si escribe 3 cifras mal.
Se evala de Mal cuando escribe ms de tres cifras mal.
Pregunta 3
Se evala de Bien si no comete errores.
Se evala de Regular si tiene uno o dos errores.
Se evala de Mal si tiene ms de tres errores.
Pregunta 4
Se evala de Bien si no tiene errores de clculo.
Se evala de Regular si tiene hasta dos errores de clculo.
Se evala de Mal si tiene dos o ms errores de clculo.
Pregunta 5
Se evala de Bien si realiza un razonamiento lgico correcto.
Se evala de Regular si logra el razonamiento, pero no llega a la solucin ni a
escribir la respuesta de forma correcta.
Se evala de Mal si no llega al razonamiento lgico del problema.
Anexo 5
Resultados de la prueba de constatacin inicial
Anexo 6
Consulta a especialistas
El aprendizaje de la Matemtica en alumnos con trastornos de la comunicacin, ocupa
un lugar importante en el proceso de educacin y su futura integracin socio- laboral-
activa.
Nuestra investigacin ha profundizado en las fallas o sntomas que presentan los nios
con trastornos de la comunicacin, con relacin a la Discalculia Escolar, por lo que
proponemos un conjunto de actividades para la prevencin y/o correccin de la
Discalculia Escolar.
Su criterio al respecto nos resultar muy valioso.
Nombre: _______________________________________________________
Cargo que desempea: ___________________________________________
Centro de trabajo: ________________________________________________
Municipio: ______________________________________________________
Ttulo acadmico: ________________________________________________
Categora cientfica: _______________________________________________
Aos de experiencia: _____
1) Las actividades propuestas responden a las necesidades y potencialidades de los
alumnos. Si ___ No ___ Por qu _____________________________
2) La estructura se corresponde con las exigencias previstas para este tipo de actividad.
Si ___ No ___ Por qu _____________________________
3) Las actividades con sus variantes se corresponden con los objetivos propuestos en
nuestra investigacin. Si ___ No ___ Por qu __________________
4) El conjunto de actividades constituye un instrumento valioso para la prevencin y/o
correccin de la Discalculia Escolar en nios con trastornos de la comunicacin.
Si ___ No ___ Por qu ____________________________
5) Sugerencias y/o recomendaciones.
Le pedimos despus de analizar los indicadores y en qu consiste el trabajo, le otorgue
una de las categoras relacionadas con la siguiente tabla.
Indicadores Muy adecuado Adecuado Poco adecuado No adecuado
Coherencia
Motivacin
Estructura
Funcionalidad
Factibilidad
Muchas gracias!
Anexo 7
Relacin de los especialistas
Nombre del especialista
Aos de
experiencia
Nivel
Acadmico
Nivel Cientfico Cargo
MSC Dr.
Lesbia Ponce
Campoalegre
7 Licenciada X Directora
Delbis Mara Snchez
Martnez
6 Licenciada X Logopeda
Yamelis Aguilera
Vasquez
5 Licenciada Maestra
Marian Chrenz Cruz 10 Licenciada X MINED
Zoila Rosa Lay Recio 15 Licenciada X Maestra
Marlen Salgado
Fernndez
10 Licenciada X Maestra
Mara Magdalena Prez
Quintana
16 Licenciada Maestra
Yordanka Alfonso Prez 10 Licenciada X Logopeda
Yuseika Castro Rey 6 Licenciada X Logopeda
Yolexis Dey Paez 10 Licenciada J de Ciclo
lida Damaris Bentez
Bazn
15 Licenciada X J de Ciclo
Olga Lidia Coto
Gonzlez.
16 Licenciada X Profesora ISP
Deisy Gonzlez.
Piedrafita
14 Licenciada X Profesora ISP
Ana Margarita Rodrguez
Rey
16 Licenciada X Logopeda del
C.D.O
Amada Grciga
Domnguez
14 Licenciada X Profesora ISP
Anexo 8
Resultados de la validacin de la consulta a especialistas
INDICADORES Muy
adecuado
Adecuado Poco
adecuado
No
adecuado
cantidad % cantidad % cantidad % cantidad %
Coherencia 15 100
Motivacin 15 100
Estructura 14 93,3 1 6,7
Funcionabilidad 15 100
Factibilidad 15 100
Anexo 9
Gua de Observacin
(Durante el Preexperimento)
Objetivo: Comprobar el nivel de aceptacin de la propuesta por parte de los escolares.
Aspectos:
Cumplimiento del objetivo propuesto.
Nivel motivacional de los alumnos durante la realizacin de las actividades.
Cumplimiento de las reglas del juego.
Comprensin de las tareas a ejecutar.
Actividades que ms gustaron.
Fallas o sntomas que ms dificultades tuvieron mediante la aplicacin de la
propuesta.
Evaluaciones recibidas.
Anexo 10
Prueba Pedaggica de Constatacin Final
Nombre: ____________________________________________________
Grado: ______________________
Escuela: ____________________________________________________
1. Dictado
13; 62; 69; 78; 83; 89; 79; 9; 100; 3
a) Ordena de mayor a menor.
2. Escribe los nmeros que faltan
93 ________________________ 100
3. Completa con los nmeros que faltan en la escala de tres en tres.
3 _ 9, 12 _ _ _ 24 _ 30
4. Resuelve
a) 9 4 c) 18 7 e) 20 3
b) 7 +3 d) 18 +6 f) 57 +5
5. En un cumpleaos se repartieron 10 marquesitas y pasteles. Si en total se repartieron
15 dulces. Cuntos pasteles se repartieron?
Anexo 11
Resultados de la prueba de constatacin final
Anexo 12
Comparacin prueba de constatacin inicial (PCI) y la prueba de constatacin
final (PCF)
Anexo 13
Evaluacin de la actividad.
Fallas o sntomas B R M
Esc. % Esc. % Esc. %
I. Nmeros y signos 15 50 10 33,3 5 16,6
II. Seriacin numrica 15 50 15 50 0 0
III. Escalas ascendentes 10 33,3 5 16,6 5 16,6
IV. Operaciones de Clculo 15 50 10 33,3 5 16,6
V. Clculos mentales 10 33,3 10 33,3 10 33,3
VI. Problemas 10 33,3 10 33,3 10 33,3
Anexo 14
Ttulo: Diana el Hada de las Matemticas
Autora: Lic. Yusimi Ayala Rogert
Ciudad de La Habana
2011
Querido maestro:
Ponemos en tus manos este conjunto de actividades con el ttulo Diana el Hada de las
Matemticas.Con el objetivo de corregir y/o compensar las fallas o sntomas de la Discalculia
Escolar. En el encontrars actividades para el desarrollo de los procesos psquicos,
fundamentalmente el lenguaje por constituir uno de los ms afectados en estos alumnos con
trastornos en la comunicacin. Para su utilizacin debes tener en cuenta que consta de 25
actividades, cada una relacionadas con las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar
distribuidas de la siguiente forma: nmeros y signos 4, seriacin numrica 5, Escalas
ascendentes y descendentes 3, operaciones de clculo 6, clculos mentales 2, problemas 5.
Cada actividad tiene los siguientes aspectos, correspondiente con su tema: titulo, objetivo,
consigna, medios de enseanza, reglas, variantes, observacin y anexos que combinados con su
maestra pedaggica augura un aprendizaje exitoso.
La evaluacin se realizar en forma cualitativa en las categoras B, R, M.
- Si no comete errores y mantiene limpieza y rapidez. Adems de tener un error ortogrfico y una
confusin de nmeros que no afecten el objetivo de la actividad puede alcanzar B.
- Si comete tres errores puede alcanzar R.
- Si comete cuatro o ms errores, entonces alcanzar la categora de M, pues afecta la solucin
de la actividad.
Es necesario que en todo momento se tengan en cuenta las particularidades de estos alumnos con
trastornos en la comunicacin, y las posibilidades que ofrecen estas actividades para el
desarrollo del lenguaje. Esperamos que este trabajo les sea de gran utilidad.
ACTIVIDAD #1
Ttulo: La voz escondida.
Objetivo: Discriminar los nmeros.
Consigna: Escucha atentamente a Diana el hada, y marca el nmero que te indique.
Medios de enseanza: Cassette, grabadora.
Descripcin de la actividad: Se le presenta al nio una grabadora con un cassette y
una hoja de papel con varias cifras correspondientes a determinados nmeros y un
taller de pintura. La maestra disfrazada de hada madrina hace un pase mgico y la
grabadora se enciende se escucha una voz indicando, el nmero que debe sealar y la
figura geomtrica correspondiente a utilizar.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Se debe correr el cassette tantas veces necesite el alumno.
Ganar el alumno que escriba todos los nmeros en su lugar.
Variantes:
Pueden ser individual o en colectivo.
Se pueden aplicar otras temticas (animales, medios de transporte, pistas y
seales).
Se le pregunta por qu saben que esa es la figura (caractersticas de la figura).
Se le dice que ponga ejemplos de objetos que tengan esa forma (clasificacin de
las palabras que son de acuerdo con su acentuacin).
Se puede vincular con Lengua Espaola u otras asignaturas.
Observacin:
Se corresponde con la falla o sntoma de numeracin.
Las cifras de forma semejante.
Los nmeros de sonido semejante.
Cifras simtricas.
Inversin del nmero o la cifra.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Libros de exploracin Pistas y Seales.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Libro de Texto de Matemtica.
Libro de Lengua Espaola.
Enciclopedia Visual Temtica Programa Libertad.
Anexo
Voz grabada:
Encierra con un tringulo el nmero 12.
Encierra en un crculo el nmero 21.
Encierra en un rectngulo el nmero 27.
Encierra en un cuadrado el nmero 96.
Encierra en un valo el nmero 69.
69 21 27 12 96
ACTIVIDAD #2
Ttulo: Los rboles de los nmeros.
Objetivo: Escribir las escalas.
Consigna: Coloca las cifras en el rbol que corresponda teniendo en cuenta las
escalas.
Medios de enseanza: rboles de cartn o rboles que se encuentren en un parque.
Descripcin de la actividad: La actividad se realizar en un aula textuada o en el
jardn escolar. Se utilizarn rboles de cartn o reales con frutas; estos tienen
determinadas nmeros al reverso, que estn concebidas intencionalmente siguiendo las
escalas. El alumno vestido de campesino, arando la tierra, se encuentra un mensaje de
Diana el Hada de las Matemticas, donde encuentra las siguientes instrucciones:
Coloca las cifras en el rbol que corresponda teniendo en cuenta las escalas. Cada
fruta tiene por detrs un nmero que pertenece a una de las escalas.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error debe comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que coloque todos los nmeros correctamente.
Variantes:
Puede estar regida o no por el tiempo.
Puede ser individual o colectiva.
Se puede aplicar a cualquier fruta o frutos.
Se le pregunta si son iguales y en qu se diferencian.
Se le pregunta cuntos elementos tiene el conjunto.
Se puede abundar en el cuidado de los rboles, su importancia, forma, dnde los
encontramos.
Observacin:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas, escalas.
Repeticin de cifras.
Perseverancia.
Rotura de la escala.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que te rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
DOS EN
DOS
TRES EN TRES
4
6
2
ACTIVIDAD #3
Ttulo: La figura mgica.
Objetivo: Ordenar los nmeros.
Consigna: Une las lneas discontinuas para formar la figura.
Medios de enseanza: Estrella con lneas discontinuas, tela negra y la figura de una
luna.
Descripcin de la actividad: El aula se textua como si fuera de noche con luna y
estrellas, se puede utilizar una capa negra, papel de color negro u oscurecer el aula,
pero lo que no puede faltar es la luna y las estrellas (preferiblemente ms de dos). Se le
indica al nio que cierre los ojos y eche a volar su imaginacin. Est en una noche
linda, con una luna blanca como la leche. Trabajar varios tipos de luna hasta que el nio
escoja la suya. Se le pregunta, qu ms hay en el cielo de noche? Se le manda a abrir
los ojos y la maestra explica que estas estrellas tienen lneas discontinuas. Para poder
pasarle por encima con un color, deben ordenar los nmeros de la columna
correspondiente al color y as formar la figura mgico.
Reglas:
El nio comienza a la orden del maestro.
Slo puede colorear despus de haber ordenado los nmeros correctamente.
Ganar el alumno que coloree la estrella completa.
Variantes:
Pueden realizarlo atendiendo a otro lmite 10, 20, 50.
Pueden hacerlo por el color de los tringulos que se forman.
Pueden realizarlo con otros colores.
Pueden preguntarle qu estrellas conocen (Enciclopedia Visual Temtica).
Observaciones:
Se corresponde con la falla o sntoma, numeracin.
Cifras de forma semejante.
Nmeros de sonidos semejantes.
Cifras simtricas.
Inversin de la cifra.
Se interviene en la sensopercepcin, memoria, lenguaje, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que nos rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
ROJ O AZUL AMARILLO CARMELITA
64 75 9 10
85 12 6 70
16 57 11 18
60 21 77 99
NEGRO
69
87
53
11
ACTIVIDAD #4
Ttulo: Comprando en el agro.
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin con lmite 100.
Consigna: Calcula para que devuelvan el dinero correcto.
Medios de enseanza: Frutas y vegetales, tablillas de precios, jabas, carteles.
Descripcin de la actividad: El aula se textua con tarima de venta con productos y
tablilla de precios, simulando un agromercado. El alumno debe observar y describir bien
el lugar, haciendo nfasis en cada una de las frutas y los vegetales, as como su
importancia para una buena alimentacin y la higiene que debemos tener al
consumirlos. Un mismo alumno puede hacer en una ocasin de vendedor y en otra de
comprador; si se realiza en do se intercambian para que los dos alumnos compren y
vendan, ya que para ello deben solucionar operaciones de adicin y sustraccin. El
Hada debe velar por el vuelto correcto. La actividad se debe realizar con dinero real, al
igual que los frutos y los vegetales. En la tablilla se colocar el precio real que tienen los
productos en el agromercado, de manera que puedan prepararse para comprar con su
familia.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error el alumno pierde.
Deben hacer la operacin con un lpiz y una hoja los dos alumnos.
Ganar el que menos veces se haya equivocado.
Variantes:
Pueden abundar sobre la forma en que se cosecha uno u otro vegetal o fruta,
beneficio, valor nutricional, etc.
Puede estar regido o no por el tiempo.
Se le preguntan las caractersticas de los productos.
Se les piden que los separen en frutas y vegetales.
Pueden utilizar o no los diferentes tipos de monedas.
Pueden trabajar las reglas ortogrficas.
Observaciones:
Se corresponde con la falla o sntoma nmero y signos de forma semejante:
adicin, sustraccin, multiplicacin y Divisin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Equipos o grupal
Bibliografa:
Software La Feria de las Matemticas
Libro de Texto de Matemtica.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
PRECIOS
Meln....................................$1.50
Pltano..................................$1.00
Lechuga................................$5.00
Pia.....................................$10.00
Tomate.................................$2.00
Col........................................$1.00
Guayaba...............................$4.00
ACTIVIDAD #5
Ttulo: Cocinando la caldosa.
Objetivo: Contar estableciendo la cadena numrica.
Consigna: Cuenta los ingredientes para echarlos en la cazuela y prepara una caldosa
segn la receta.
Medios de enseanza: Cazuela, uniforme de cocinero, instrumentos de cocina, cocina,
vegetales y hortalizas (pueden ser cartn u objetos reales).
Descripcin de la actividad: El aula se textua utilizando un uniforme de cocinero,
vegetales reales o de cartn y una cazuela. Diana le dice al nio que tiene una receta
secreta para hacer una caldosa y los ingredientes necesarios para prepararla. Necesita
de la ayuda de los nios para poder preparar la rica caldosa. Los ingredientes deben
recogerlos de una cesta y hacerlo bien, porque si se pasan de la cantidad indicada o
echan menos, la caldosa queda con mal sabor y nadie se la toma. La caldosa pueden
realizarla entre dos estudiantes o uno solo. Se le puede dar a tomar una caldosa
previamente elaborada despus de terminar la actividad.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error tiene que volver a empezar a contar.
Ganar el alumno que logre terminar la caldosa primero.
Variantes:
Puede ser individual o en do.
Puede preguntarse cmo se cosechan los ingredientes.
Puede hablarse de la nutricin y el por qu debemos alimentarnos.
Se trabajan las palabras no sujetas a reglas (cazuelas, caldosas, zanahorias).
Se describen los ingredientes.
Puede estar regida o no por el tiempo.
Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas, seriacin numrica
especficamente, repeticin de cifras, omisin de cifras, perseverancia.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Libro de recetas de comida.
Libro de Texto de Espaol.
Anexo
Ingredientes
.
..
Preparacin
CALDOSA
.
VEGETALES
ACTIVIDAD #6
Ttulo: Los nmeros perdidos.
Objetivo: Ordenar los nmeros segn la cadena numrica.
Consigna: Busca los nmeros que se perdieron y colcalos en su lugar.
Medios de enseanza: Una escuela de cartn o en la escuela real.
Descripcin de la actividad: Se le explica al nio que en la escuela existe una
Patrulla clic, esta es gran importancia ya que cada alumno que participa en ella tiene
la misin de apagar todas las luces innecesarias encendidas en la escuela, con ello
contribuimos al ahorro de consumo de energa del pas. Se le presenta una escuela
hecha de cartn, con varios bombillos de cartn ahorradores encendidos
innecesariamente en las aulas. Para poder apagar los bombillos deben ordenar los
nmeros segn la cadena numrica, a la orden del Hada. Despus de ordenar la
cadena numrica correctamente, se apagarn las luces innecesariamente encendidas
de las aulas. Los bombillos en el reverso tienen otro color indicando que estn
apagados. Cumpliendo como miembro de la Patrulla Clic con el deber. Se comenzar
a ordenar de izquierda a derecha, y primero la planta alta.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No se puede apagar la luz sin ordenar los nmeros.
Ganar el que apague ms luces del aula.
Por cada serie que ordene, apaga una luz que est encendida innecesariamente.
Variantes:
Se tratan temas como el ahorro de energa donde ellos expresen qu conocen
sobre el PAEME.
Se debaten spots, documentales y programas relacionados con el tema.
Pueden utilizar otra cadena numrica.
Se le pregunta en qu otro lugar pueden contribuir al ahorro.
Se le pregunta: Cuntas aulas tiene la escuela?
Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas de la seriacin numrica,
especficamente repeticin de cifras, omisin de cifras, perseverancia.
Interviene la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Libro del PAEME Ahorro de Energa.
Spots de la televisin (Biblioteca).
Documentales para nios (Biblioteca)
Anexo
ESCUELA ENCENDIDA
Nmeros: 69, 61, 63, 67, 65, 62, 66, 64, 68
ACTIVIDAD #7
Ttulo: Nmero y numeral.
Objetivo: Asociar la tarjeta con el numeral correspondiente.
Consigna: Enlaza la cifra con el numeral.
Medios de enseanza: Lminas de camiones.
Descripcin de la actividad: Se le entregar al alumno unas tarjetas que tienen por un
lado fotos de medios de transporte, y por el otro la cifra correspondiente a cada uno de
los numerales que aparecen en un cartn. El alumno a la orden del Hada debe hacer
coincidir las tarjetas con la cifra en el cartn, teniendo en cuenta el numeral correcto.
Las tarjetas tienen todos los medios de transporte que sirven de motivacin porque se
abunda en su importancia para la sociedad, y el nio debe hacer la actividad simulando
que est manejando.
Reglas:
El nio debe empezar cuando el maestro indique.
No pueden darle vuelta a las tarjetas sin escribir la cifra o el numeral correcto o
viceversa.
Debe hacerse esta actividad en do.
Ganar el que ms tarjetas enlace.
Variantes:
Se trabajan los tipos de camiones (Enciclopedia Visual Temtica)
Pueden describirlos y decir su utilidad.
Pueden decir cules son los camiones de urgencias y su importancia.
Se puede abundar en otras temticas (surgimiento de los camiones).
Se trabaja la ortografa de todas o de algunas palabras.
Se ordenan los nmeros de mayor a menor en dependencia de las necesidades.
Se puede trabajar a do o individual.
Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin numrica,
especficamente traslacin, omisin de cifras.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica Programa Libertad.
Software En la Va.
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
Reverso de las tarjetas
50
93
NOVENTA Y TRES
CINCUENTA
SESENTA Y NUEVE
NOVENTA Y NUEVE
69 99
ACTIVIDAD #8
Ttulo: El tren de los nmeros.
Objetivo: Escribir las escalas de dos en dos.
Consigna: Completa los vagones teniendo en cuenta las escalas de dos en dos.
Medios de enseanza: Tren, lneas de tren, estacin hechas de cartn.
Descripcin de la actividad: La actividad se realiza en el aula, textuada con varias
estaciones de trenes, un tren y su lnea. El Hada le explica al alumno que l es el
conductor del tren, pero para que el tren avance de estacin en estacin tiene que
contar los vagones siguiendo la escala de dos. Si lo realiza mal debe regresar a la
estacin anterior. Segn avance a otra estacin se complejiza la escala de dos, tres y
cuatro. Tambin puede contar las lneas por donde pasa el tren de la misma forma
(teniendo en cuenta las escalas).
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error debe regresar a la estacin anterior.
Ganar el alumno que llegue a la ltima estacin primero.
Variantes:
Puede ser individual o colectiva.
Se le pregunta: Cmo hace el tren? Para qu sirve el tren? Cmo es el tren?
Cules son las partes del tren? Qu forma tiene el tren? Quines los
conducen?
Pueden contar los vagones o las listas que componen las lneas.
Se les pide que pongan ejemplos de cargas que transporta el tren.
Pueden clasificar las palabras segn su acentuacin.
Puede o no estar regido por el tiempo.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas escalas, especficamente repeticin
de cifras, perseverancia, no abreviacin, rotura de la escala.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Revista Zunzn #195.
Animados y documentales sobre el ferrocarril.
Anexo
3
6
12
21
15
18
24
Estacin
1
Estacin
2
Estacin
3
9
ACTIVIDAD #9
Ttulo: La Edad de Oro.
Objetivo: Contar las escalas de tres.
Consigna: Utiliza el ndice del libro La Edad de Oro y cuento los ttulos atendiendo a
la escala de tres.
Medios de enseanza: Libro de La Edad de Oro.
Descripcin de la actividad: El Hada Diana manda al nio a cerrar los ojos y le dice
que con un toque mgico aparecer un regalo para l. Agita su varita y sale de entre las
estrellitas un libro de La Edad de Oro. Abre los ojos y se le hacen al nio todas las
preguntas sobre el libro. Se le indicar ir al ndice, debe entonces contar los textos all
situados siguiendo la escala de tres, en forma ascendente y descendente. Luego debe
leer todos los ttulos que aparecen en el libro, as como un texto en prosa con
entonacin y fluidez. Se puede realizar en forma de juego competitivo.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar algn error debe comenzar desde el inicio.
Ganar el alumno que logre contar sin equivocacin hasta el final.
Variantes:
Puede estar regido o no por el tiempo.
Se puede mandar a buscar un texto en prosa y leerlo con entonacin y fluidez.
Dramatizar una lectura.
Se le puede preguntar: Para quin fue escrita la Edad de Oro? En qu ao fue
escrita? Quin escribi este libro? Cmo se llama el programa de la
Revolucin donde encontramos este libro? En qu sitio de la escuela podemos
encontrarlo?
Mencione los personajes de los cuentos de La Edad de Oro.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas escalas, especficamente repeticin de
cifras, perseverancia, no abreviacin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Libro La Edad de Oro.
Libro de Texto Espaol.
Anexo
ACTIVIDAD #10
Ttulo: El jardn de Diana.
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.
Consigna: Adiciona y sustrae para que puedas colorear las flores.
Medios de enseanza: Flores de cartulina, colores, crayolas.
Descripcin de la actividad: El aula se textua como un jardn o se puede hacer en un
jardn real, teniendo temperas o acuarelas. La actividad consiste en que el jardn tiene
muchas flores, pero ninguna tiene color. El Hada le explica al nio que para darle color
a las flores, debe resolver correctamente las operaciones de atencin y sustraccin
lmite 100 que aparecen en las tarjetas. Con un pase mgico utilizando la varita en los
colores. Si las operaciones estn bien resueltas podr colorear las flores en el jardn.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Slo puede colorear la flor despus de haber resuelto la operacin de clculo.
Ganar el alumno que logre colorear todas las flores.
Variantes:
Se pueden cambiar los lmites en dependencia del nivel de dificultad.
Se puede utilizar el rayo numrico como ayuda.
Se le pregunta: Por qu? Qu flores t conoces? Por qu son importantes
las flores? Cuntas flores hay en el jardn?
Se pueden decir que lo describan en cuanto a color, olor, forma.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, iniciar la adicin y la sustraccin por la izquierda, adicionar o
sustraer la unidad con la decena.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que nos rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
OPERACIONES DE CLCULO.
26 + 4 = 30 Primera flor.
63: 7 = 9 Segunda flor.
96 - 4 = 92 Tercera flor.
5 * 9 = 45 Cuarta flor.
ACTIVIDAD #11
Ttulo: Pintando con nmeros.
Objetivo: Adicionar o sustraer operaciones con lmite 100.
Consigna: Calcula y colorea segn el resultado.
Medios de enseanza: Ropa tpica de un pintor, pincel, acuarela y cartulina.
Descripcin de la actividad: Se le presenta al nio un paisaje campestre cubano sin
colores, solamente con el molde. Luego el Hada conjuntamente con los alumnos
describen el paisaje prestando gran atencin en cada uno de sus elementos. Se les
pregunta qu colores les gustara darle a cada elemento del dibujo. Se les explica que
para darle color a esta pintura primeramente hay que comprobar si las operaciones son
correctas, de no ser as deben corregir los resultados posteriormente segn la
indicacin del maestro, teniendo en cuenta la clave para dibujar cada elemento del
cuadro.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
En caso de haber un error no se puede colorear.
Ganar el alumno que logre colorear todo el paisaje.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Puede variar la complejidad del dibujo.
Se pueden aplicar las figuras geomtricas.
Se le puede preguntar para qu utilizamos las pinturas.
Se le puede poner un video como conclusin sobre pinturas famosas o pintores
famosos.
Mencionan pintores famosos.
Se puede concluir o comenzar la actividad con el software.
Se puede preguntar, de los elementos que componen la pintura, cules son
seres vivos?
Se pueden utilizar otros lmites: 40, 50, 90...
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, inician la adicin y sustraccin por la izquierda.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
No tiene
Anexo
17
73
50
62
73
60 60
60
20 20 20
50
Clave para dibujar el cuadro
30-10=20 66-46=20 17. Verde claro
100-50=27 30+30=45 20. Verde oscuro
96-23=73 20+40=80 50. Azul
66+7=73 58+2=28 73. Carmelita
64-2=17 15+5=23 62. Amarillo
82-9=81 47+3=50 60. Rojo
ACTIVIDAD #12
Ttulo: El objeto oculto
Objetivo: Resolver ejercicios de adicin y sustraccin.
Consigna: Colorea segn el resultado.
Medios de enseanza: Rompecabezas de un barco.
Descripcin de la actividad: Se le presenta al nio partes que conforman un
rompecabezas. Se les explica que primeramente para armar el rompecabezas es
necesario resolver ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100, que aparecen en el
reverso de cada una de sus partes. El nio se motivar por la curiosidad de saber qu
se formar cuando termine. Cada parte tiene al reverso un ejercicio de adiccin y
sustraccin que deber solucionar.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Ganar el alumno que arme la figura en menor tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le pregunta: Para qu sirve? Quienes lo manejan? Qu tipo de medio de
transporte es?
Se aborda acerca de su importancia.
Se pueden utilizar otros nmeros.
Se puede utilizar el rayo numrico.
Se pueden auxiliar de las escalas.
Se puede concluir con un video sobre los barcos.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, iniciar la sustraccin y adicin por la izquierda, adicionar y
sustraer la unidad con la decena.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Dos
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Artculos de la Revista Zunzn relacionados con los barcos.
Anexo
Reverso de las partes
41-9
37+7
52-7
69-9
48+3
39+6
ACTIVIDAD #13
Ttulo: El Pon.
Objetivo: Adicionar y sustraer con sobrepaso lmite 100.
Consigna: Adiciona y sustrae con sobrepaso lmite 100 para jugar al pon.
Medios de enseanza: Un juego de pon, tarjetas con operaciones de clculo y una
tacha.
Descripcin de la actividad: Se dibuja en el piso del aula o en el patio de la escuela
con tiza de colores un pon. Se le explica al nio cmo se juega, tirando la tacha en
orden ascendente, comenzando por la primera cifra hasta la ltima. Es importante
aclarar que para avanzar debe ser solucionado el ejercicio de adicin o sustraccin
correspondiente a la cifra. Si no lo soluciona correctamente se le puede pasar la
operacin a otro competidor, y segn donde se haya quedado anteriormente avanzar.
El nio que se equivoc se quedar en el mismo lugar hasta que le vuelva a tocar jugar.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede seguir si el ejercicio est mal.
De presentar errores tiene que comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que en menos tiempo llegue al final
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Se puede aplicar a figuras geomtricas.
Se le preguntan por otros juegos tradicionales que conocen.
Pueden participar varios alumnos o realizarlo de forma individual.
Se puede trabajar con ejercicios de texto.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, clculos mentales, no hacen efectivo
el sobre paso (llevar o pedir) que realmente es adicionar o sustraer, se equivocan
en la cantidad que llevan o piden, se olvidan del clculo, presentan dificultades
en el uso de diferentes dgitos y polidgitos.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
No tiene.
Anexo
TARJ ETAS
1) 71 - 8 =65 1) 54 - 5 =49
PON
2) 69 +7 =76 2) 35 +6 =41
3) 25 - 8 =17 3) 75 +9 =84
9
4) 41 +9 =50 4) 66 +5 =71
5) 47 +7=54 5) 38 +2 =40
7 8
6) 60 - 0 =60 6) 82 - 4 =74
7) 82 - 4 =78 7) 72 +9 =81
6
8) 73 - 7 =66 8) 41 - 7 =34
9) 56 +2 =58 9) 36 +0 =36
5 4
3
2
1
ACTIVIDAD #14
Ttulo: Pintando con los colores.
Objetivo: Adicionar o sustraer con sobrepaso lmite 100.
Consigna: Calcula y colorea las figuras geomtricas de las velas del barco.
Medios de enseanza: Barco de cartn
Descripcin de la actividad: Se le presenta al alumno un barco de cartn con varias
figuras geomtricas en sus velas. stas estn totalmente en blanco. Se analizan qu
tipo de figuras son, cmo son sus lados, cuntos lados tienen. Se les explica que para
rellenarlos con color deben primero solucionar ejercicios de adicin y sustraccin con
lmite 100, y de acuerdo al resultado ser el color que deben utilizar para dibujar las
figuras geomtricas de las velas. Cada figura tiene en su interior el nmero que se
corresponder con el color.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error no puede colorear la vela.
Ganar el alumno que logre colorear todas las figuras de las velas del barco en
menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede preguntar dnde encontramos los barcos.
Se puede abundar en los tipos de barcos, partes de estos y su importancia.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas de clculos mentales (no hacer efectivo
el llevar o pedir que es realmente adicionar y sustraer, se equivoca en la cantidad
que llevan o piden, se olvidan del clculo, presentan dificultades en la realizacin
de clculos mentales y en el uso de diferentes dgitos y polidgitos).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Anexo
ROJ O 60 60 +0 =60
AZUL 50 46 +4 =50
AMARILLO 52 60 - 8 =52
CARMELITA 66 75 - 9 =66
50
60
60
52
50 0 =50
36 +30 =66
ACTIVIDAD #15
Ttulo: Qu da es hoy?
Objetivo: Calcular oralmente ejercicios bsicos.
Consigna: Ordena las secuencias en el da correcto.
Medios de enseanza: Tarjetas de cartn.
Descripcin de la actividad: Al alumno se le presentar un semanario con acciones
que se realizan cada da de la semana. Debe hacer coincidir cada accin con el da que
le corresponda. Antes debe solucionar clculos mentales que aparecen en el reverso de
cada tarjeta. Puede o no estar regido por el tiempo. Si no responde correctamente no
podr transitar por el resto de la semana. Debe tener en cuanta la accin representada
para ubicarla en el da de la semana correcto.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error no puede seguir y debe comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que logre colocar todas las tarjetas en el menor tiempo
posible.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se pueden trabajar las figuras geomtricas en la forma de la tarjeta.
Se le exigen respuestas oracionales (expresin oral).
Se puede trabajar la descripcin de las tarjetas.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, seriacin numrica, omisin,
perseverancia, repeticin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Anexo
L
M M
J
Biblioteca
V D
S
ACTIVIDAD #16
Ttulo: Coloca el reloj en hora.
Objetivo: Identificar la hora en el reloj.
Consigna: Coloca las manecillas correctamente en el reloj.
Medios de enseanza: Reloj de cartn.
Descripcin de la actividad: Se le indicar al nio que coloque en el reloj de cartn la
hora indicada moviendo las manecillas. Se le recuerda que las manecillas se mueven
hacia la derecha. Se le explican los trminos: antemeridiano (AM), pasado meridiano
(PM) y meridiano (M). Slo puede alcanzar el otro reloj si puso en hora correcta el
anterior.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Slo puede colocar la hora en otro reloj cuando lo haya hecho correctamente en
el anterior.
De presentar error tiene que comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que logre colocar todos los relojes en la hora indicada.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede concluir con el animado de la historia del reloj.
Se puede abundar en la importancia y variedad de este objeto.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, seriacin, repeticin de cifras,
omisin, perseverancia.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Anexo
10: 00 a.m.
11: 00 a.m. 10: 25 a.m.
9: 25 p.m. 12: m.
7: 23 p.m.
12
9 3
6
12
9 3
6
12
9 3
6
12
9 3
6
12
9 3
6
12
9 3
6
ACTIVIDAD #17
Ttulo: Dnde estar el signo?
Objetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo correspondiente.
Consigna: Lee detenidamente y marca el signo correcto.
Medios de enseanza: Problemas, tarjetas con signos.
Descripcin de la actividad: Se le presentan al nio varios textos con problemas. Se
le entregan tarjetas con cada uno de los signos de operacines de clculo. Se le explica
que debe leer el texto varias veces para comprender y llegar al anlisis de qu va de
solucin debe utilizar. Se recomienda consultar previamente los pasos para solucionar
un problema. Finalmente el alumno al llegar a la va de solucin, levanta su tarjeta con
el signo de la operacin que va a utilizar. No puede pasar el siguiente problema sin
haber resuelto el anterior correctamente.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede marcar dos signos a la misma vez.
Ganar el alumno que logre identificar el signo y solucionar el problema
correctamente en menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le desarrolla la expresin oral sobre el tema que ofrece el problema.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas sobre problemas, comprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Guillermina Labarrere
Campestrius y Celia Rizo
Anexo
Tarjetas
:
.
-
+
ACTIVIDAD #18
Ttulo: Qu me comprar?
Objetivo: Solucionar la situacin problemita en las unidades monetarias.
Consigna: Segn la tablilla de precios compra lo que se te indique.
Medios de enseanza: Tablilla de precios, panes y pasteles.
Descripcin de la actividad: El aula se textua como una panadera, se le pregunta al
nio sobre la labor que realizan los panaderos. Se sugiere abundar en todo el proceso
por el que pasa la masa para llegar a confeccionar el pan, que todos los das
consumimos en la panadera y se comen en la merienda diaria de la escuela.
Seleccionamos dos alumnos, se les entrega una hoja de papel y un lpiz. Un alumno
interpretar al vendedor que debe tener conocimiento de los precios del pan, mientras
que el otro representa al comprador que, guindose por la tablilla, debe conocer los
precios para que le alcance el dinero de su compra, y calcule si el vuelto es correcto. Se
puede auxiliar de la hoja de papel para los clculos. Puede en esta actividad utilizarse
dinero real. Los nios invierten luego sus personajes o el Hada vende y ellos compran.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede hacer todos los ejercicios a la misma vez.
De haber un error no puede avanzar al otro ejercicio.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios en menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede se individual o colectivo.
Se le puede preguntar cmo se llama el oficio del que hace el pan.
Se puede trabajar la familia de palabras.
Se puede hacer con otras unidades monetarias.
Se puede poner ejemplos de panaderas o de panaderos que conozcan.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas, sntomas de problemas,(incomprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores en el mecanismo operacional, errores en el razonamiento).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, pensamiento y orientacin
espacial.
Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, J uana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
PANADERA
Pan.......................0.05
Panecillo...............$1.00
Pan de molde.......$5.00
Flautn..................$10.00
ACTIVIDAD #19
Ttulo: Los problemas al revs.
Objetivo: Elaborar un problema.
Consigna: Redactar problemas teniendo en cuenta los datos numricos.
Medios de enseanza: Hoja, lpiz y goma de borrar.
Descripcin de la actividad: Se le explica al nio cmo se soluciona un problema, los
pasos a seguir para llegar a la solucin. En este caso el texto del problema no est,
solamente aparecen los datos. Con ellos deben redactar el texto utilizando la operacin
de clculo que deseen. Siempre debe existir relacin entre el contenido del texto, la
operacin de clculo y la respuesta del problema. Se utilizan temas del inters del
alumno.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error tiene que comenzar nuevamente.
Ganar el alumno que lo solucione correctamente en menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede aplicar con otros datos.
Se le puede preguntar cmo lleg a la va de solucin.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas de problemas,(incomprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, J uana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
Datos
38 televisores
69 aulas
En la escuela Antonio Cruz fueron asignados 38 televisores esta cuenta con 69 aulas.
Cuntas aulas no tuvieron televisores?
Datos Operacin Respuesta
38 televisores _ 69 R/ No tuvieron televisores 31
69 aulas 38 aulas.
31
ACTIVIDAD #20
Ttulo: Dnde est la pregunta?
Objetivo: Elaborar la pregunta que se corresponda al problema.
Consigna: Elabora la pregunta que se corresponda a este problema.
Medio de enseanza: Problema sin pregunta.
Descripcin de la actividad: Se le explica al nio los elementos que se deben tener en
cuenta para solucionar un problema. El Hada dice que falta algo muy importante. Dirige
la observacin del texto, lo lee varias veces y pregunta qu le falta a este problema.
Qu pregunta le pondra al problema? Aqu se trabaja la expresin oral y la
imaginacin, utilizando la operacin de clculo que desee. Es importante tener en
cuenta que le pregunta est estrechamente relacionada con la operacin de clculo que
va a realizar.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solucin de
un problema.
Ganar el alumno que logre terminar la pregunta y la responda en tiempo.
Debe responder la pregunta.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede incluir cualquier temtica.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas sobre problemas, (incomprensin del
enunciado, se utiliza un lenguaje inadecuado, incomprensin de la relacin entre
el enunciado y la pregunta del problema).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, J uana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
En un huerto se sembraron 93 semillas de tomates y 44 semillas de cebollino.
Posibles preguntas
Cuntas semillas se sembraron en total?
En cunto exceden las semillas de tomates a las de cebollino?
Cuntas semillas ms se sembraron de tomates?
Cuntas semillas menos se sembraron de cebollino?
ACTIVIDAD #21
Ttulo: Qu signo utiliz?
Objetivo: Identificar el signo de la operacin de clculo para solucionar el problema
dado.
Consigna: Escucha el siguiente problema e identifica el signo que se corresponde con
la operacin que debemos realizar.
Medios de enseanza: Texto del problema y tarjetas con signos.
Descripcin de la actividad: Se le presentan al nio varios textos con problemas. Se
le entregan tarjetas con cada uno de los signos de operacin de clculo. Se le explica
que deben leer el texto varias veces para comprender y llegar a un anlisis de qu va
de solucin deben utilizar. Se recomienda consultar previamente los pasos para
solucionar un problema. Finalmente el alumno al llega a la va de solucin levanta su
tarjeta con el signo de operacin que va a utilizar. No puede solucionar el siguiente
problema sin haber resuelto el anterior correctamente.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solucin de
un problema.
Ganar el alumno que logra levantar el signo correcto.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le pregunta como lleg a la va de solucin.
Se puede incluir cualquier temtica de su motivacin.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas de problemas, (incomprensin del
enunciado).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, J uana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
:
.
-
+
ACTIVIDAD #22
Ttulo: Busca y encontrars.
Objetivo: Asociar el resultado con las operaciones correspondientes.
Consigna: Asocia el resultado con las operaciones que corresponda.
Medios de enseanza: Tablero con operaciones, tarjetas con cifras.
Descripcin de la actividad: Los alumnos tendrn un tablero que contiene
operaciones de adicin y sustraccin sin solucionar, y al costado una serie de tarjetas
que contienen cifras. Estos son los resultados de las operaciones anteriores (se puede
colocar alguna tarjeta que presente cambio de posicin de las cifras; ejemplo el
resultado es 51 y se pone otra tarjeta con 15). El alumno debe solucionar la operacin
del tablero y hacerlo coincidir con la tarjeta correcta (resultado). Las operaciones del
tablero pueden adecuarse a las necesidades del alumno.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe solucionar el ejercicio otra vez.
Ganar el alumno que logre colocar todas las tarjetas correctamente..
Variantes:
Se aplica a las cuatro operaciones de clculo.
Puede realizarse a la inversa, asociar la operacin a la cifra las veces que
aparezca.
Se podrn ordenar las cifras de mayor a menor o viceversa.
Se podr descomponer como suma o como producto de la cifra.
Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, lenguaje y pensamiento.
Se puede aplicar a nios con otras necesidades educativas especiales.
Se corresponden con las fallas o sntomas, operacin de clculo, numeracin,
seriacin numrica y problema.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
60 +0 66 66 50 52
46 +4
60 - 8
75 - 9
ACTIVIDAD #23
Ttulo: Cul ser la verdad?
Objetivo: Calcular ejercicios con lmite 100.
Consigna: Identificar con una X cul es el resultado correcto de cada igualdad.
Medios de enseanza: X de cartn grande con pegatina por detrs, componedor,
tarjetas con operaciones.
Descripcin de la actividad: Se le entrega al nio varias tarjetas con cruces de cartn
con pegatina al reverso, y se le indica que solamente la pegar al lado de la operacin
que est correctamente resuelta. Para ello debe solucionar cada una de las
operaciones de clculo que aparecen en cartulinas. Se puede hacer de forma colectiva
utilizando el componedor y tarjetas con operaciones.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar errores debe empezar a resolverlo de nuevo.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.
Variantes:
Se pueden aplicar las cuatro operaciones de clculo.
El lmite puede variar en dependencia del currculo del alumno.
Se pueden combinar ejercicios de clculo y numeracin.
Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, imaginacin y pensamiento.
Se corresponden con las fallas o sntomas (numeracin y operacin de clculo).
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Libro de Texto de Matemticas.
Anexo
___ 41 9 =32
___ 37 +7 =48
___ 69 9 =60
___ 48 +3 =100
___ 39 +6 =63
___ 52 7 =45
ACTIVIDAD #24
Ttulo: El nmero perdido.
Objetivo: Identificar la cifra que se corresponde con el numeral.
Consigna: Lee detenidamente estas palabras, escribe la cifra que le corresponde con
el numeral.
Medios de enseanza: Tarjetas con los numerales y las cifras.
Descripcin de la actividad: El Hada presenta unas tarjetas con numerales haciendo
nfasis en su ortografa. Despus de leerlas varias veces, le pide al nio que escriba el
numeral y la cifra correspondiente al lado. Esta actividad depende de las dificultades
que presentan los escolares porque se puede invertir, dar la cifra y que ellos escriban el
numeral. Se puede trabajar el orden de la cifra de mayor a menor, despus de escritos
sus numerales.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar errores debe comenzar el mismo procedimiento de nuevo.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.
Variantes:
Pueden mostrarse las variantes en tarjetas una a una.
Puede corresponderse la tarjeta con el nmero seleccionado por el alumno.
Se debe tener en cuenta el lmite que conozca el alumno, que est en
correspondencia con la adecuacin curricular.
Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Se corresponde con las fallas o sntomas de numeracin y seriacin.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
Setenta
Noventa y ocho
Treinta y seis
Sesenta y nueve
ACTIVIDAD #25
Ttulo: El mundo al revs.
Objetivo: Asociar al resultado ejercicios de adicin y sustraccin lmite 100.
Consigna: Observa detenidamente los resultados y asocia los ejercicios de cualquier
operacin de clculo.
Medios de enseanza: Tarjetas con cifras (resultados)
Descripcin de la actividad: El Hada Madrina le entrega al nio unas tarjetas que
tienen en la parte superior unos nmeros y en la parte inferior un espacio. Los alumnos
deben analizar este resultado y asociar los ejercicios correspondiente deben coincidir
con el nmero que aparece en la parte superior de la tarjeta. Posteriormente leer la
igualdad que obtuvo.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.
Variantes:
Puede mostrarse o no un ejemplo completo.
Se debe tener en cuenta el lmite que conozca el alumno, que est en
dependencia con la adecuacin curricular.
Observaciones:
Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Intervienen la memoria, atencin, pensamiento y lenguaje.
Se corresponden con las fallas o sntomas de numeracin y operacin de
clculo.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
38
88
19
76