Guia Introduccion Preescolar PDF

Gua didctica: Introduccin a la Educacin Preescolar
1
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Imgenes: Shutterstock.com/Ediloja
Diseo e impresin:
Introduccin a la
Educacin Preescolar
Gua didctica
6 crditos
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Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin:
Educacin Infantil
Titulacin
Ciclo
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Introduccin a la
Educacin Preescolar
Gua didctica
6 crditos
Departamento de Ciencias de la Educacin
Seccin Organizacin y Planifcacin Educativa
Autora:
Dra. Gioconda Soraya Moncayo Ortiz
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Titulacin Ciclo
Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin: Educacin Infantil I
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INTRODUCCIN A LA EDUCACIN PREESCOLAR
Gua didctica
Gioconda Soraya Moncayo Ortiz
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC

Ecuador 3.0 By NC ND
Maquetacin y diseo digital:
Ediloja Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Tercera edicin
ISBN digita-978-9942-04-397-9
Esta versin digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la
cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con nes comerciales
ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
30, de julio, 2013
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2. ndice ................................................................................................................................ 4
3. Introduccin ................................................................................................................... 7
4. Bibliografa .................................................................................................................... 8
4.1. Bsica ........................................................................................................................ 8
4.2. Complementaria ........................................................................................................ 8
5. Orientaciones generales para el estudio .......................................................... 9
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias .... 10
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias Genricas ............................................................................................ 10
6.2. Planicacin para el trabajo del alumno ................................................................... 10
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres) ................. 14
6.4. Orientaciones especcas para el aprendizaje por competencias .............................. 15
UNIDAD 1. HABLEMOS DE EDUCADORAS Y MAESTRAS ............................................................. 15
1.1. Introduccin ............................................................................................................... 15
1.2. Denicin de puericultora .......................................................................................... 16
1.3. Puericultora, educadora, maestra o supervisora educativa? .................................. 16
1.4. Caractersticas de una educadora o maestra efectiva ............................................... 17
1.5. El papel de las puericultoras en el desarrollo infantil ................................................ 18
1.6. Consideraciones ticas ............................................................................................... 19
Autoevaluacin 1 ................................................................................................................. 20
UNIDAD 2. LOS NIOS ........................................................................................................... 21
2.1. Los nios ................................................................................................................... 21
2.2. Desarrollo del yo ....................................................................................................... 21
2.3. Acoso escolar o bullying ............................................................................................ 22
2.4. Algunas recomendaciones para desarrollar la autoestima ......................................... 22
2.5. Grupos de compaeros: una sociedad de nios .................................................... 23
2.6. Recomendaciones ...................................................................................................... 24
2.7. Las etapas del desarrollo infantil en sntesis ............................................................. 25
2.8. Nios de cinco a siete aos ....................................................................................... 25
Autoevaluacin 2 ................................................................................................................. 27
UNIDAD 3. LA FAMILIA. LUGAR DONDE SE NUTRE EL DESARROLLO DE LOS NIOS .................... 28
3.1. La familia: lugar donde se nutre el desarrollo de los nios ....................................... 28
3.2. La familia cambiante ................................................................................................. 28
3.3. Efecto del entorno familiar en los nios .................................................................... 29
3.4. Cmo ayudar a los nios y a sus padres ................................................................... 30
Autoevaluacin 3 ................................................................................................................. 32
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UNIDAD 4. DESARROLLO EN LA INFANCIA ............................................................................... 33
4.1. El desarrollo en la infancia ........................................................................................ 33
4.2. La importancia de conocer el desarrollo infantil ........................................................ 33
4.3. Desarrollo y aprendizaje ............................................................................................ 34
4.4. El desarrollo fsico ...................................................................................................... 34
4.5. Estatura y peso .......................................................................................................... 34
4.6. La obesidad ............................................................................................................... 35
4.7. Causas de la obesidad ............................................................................................... 35
4.8. Problema de salud ..................................................................................................... 36
4.9. Habilidades motoras .................................................................................................. 36
Autoevaluacin 4 ................................................................................................................. 38
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias Genricas ............................................................................................ 39
6.6. Planicacin para el trabajo del alumno ................................................................... 39
6.7. Orientaciones especcas para el aprendizaje por competencias .............................. 43
UNIDAD 5. NIEZ Y COMPETENCIA SOCIALES .......................................................................... 43
5.1. Niez y competencias sociales .................................................................................. 43
5.2. Competencia social .................................................................................................... 43
5.3. Estrategias ................................................................................................................. 43
5.4. Resolucin de conictos ............................................................................................ 44
5.5. Pasos para resolver conictos .................................................................................... 44
5.6. Cmo se ven los nios a s mismo? o la autoimagen ............................................ 45
5.7. Cmo cambiar la conducta de los nios? ............................................................... 46
5.8. Conductas que crean problemas al individuo o al grupo ........................................... 46
5.9. El nio demasiado agresivo ....................................................................................... 47
5.10. El nio callado ........................................................................................................... 47
5.11. El nio hiperactivo ..................................................................................................... 47
5.12. Nio con necesidades especiales ............................................................................... 47
5.13. El nio autista ............................................................................................................ 48
Autoevaluacin 5 ................................................................................................................. 49
UNIDAD 6. PLANEACIN DE LOS PROGRAMAS......................................................................... 50
6.1. Planeacin de los programas .................................................................................... 50
6.2. Mtodos apropiados segn el nivel de desarrollo ..................................................... 50
6.3. Adecuacin a la edad ................................................................................................ 50
6.4. Adecuacin al individuo ............................................................................................. 51
6.5. Enfoque holstico frente al acadmico ....................................................................... 52
6.6. Planeacin a partir de la diversidad social ................................................................ 52
6.7. Programa antidiscriminatorio ..................................................................................... 53
6.8. Importancia de la planeacin .................................................................................... 53
6.9. Qu debe incluir un programa de atencin a un nio? .......................................... 53
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6.10. Organizacin del programa para despus de clases ................................................. 54
6.11. La participacin de los nios en la planeacin .......................................................... 54
6.12. Proyectos a largo plazo ............................................................................................. 54
6.13. Deportes .................................................................................................................... 55
6.14. Paseos al exterior ...................................................................................................... 55
6.15. Jardinera y cocina ..................................................................................................... 55
6.16. Tiempo para guardar silencio .................................................................................... 55
6.17. Lectura en voz alta .................................................................................................... 55
6.18. Planeacin de eventos especiales ............................................................................. 55
6.19. Organizacin de campaas para recaudar fondos ..................................................... 55
6.20. Instalaciones de la comunidad .................................................................................. 56
Autoevaluacin 6 ................................................................................................................. 57
UNIDAD 7. JUEGOS Y OTRAS ACTIVIDADES REQUERIDAS ......................................................... 58
7.1. Juegos y otras actividades requeridas ....................................................................... 58
7.2. Los juegos refuerzan el desarrollo ............................................................................. 58
7.3. Los juegos y la seguridad fsica ................................................................................. 59
7.4. Juegos al aire libre .................................................................................................... 59
7.5. Juegos activos que puedan efectuarse en el interior ................................................. 59
7.6. Juegos de interior ...................................................................................................... 59
7.7. Directrices para divertirse con los juegos ................................................................... 60
7.8. Computadoras ........................................................................................................... 60
7.9. Directrices para educadores o maestros .................................................................... 61
Autoevaluacin 7 ................................................................................................................. 62
UNIDAD 8. CMO AYUDAR A LOS NIOS A LEER Y ESCRIBIR .................................................... 63
8.1. Como ayudar a los nios a leer y escribir ................................................................. 63
8.2. El papel de la lectoescritura en los centros de desarrollo infantil .............................. 63
8.3. Desarrollo de la lectoescritura ................................................................................... 64
8.4. El papel de la educadora en las habilidades de lectoescritura .................................. 66
Autoevaluacin 8 ................................................................................................................. 67
7. Solucionario ................................................................................................................... 68
8. Glosario ........................................................................................................................... 76
9. Anexos ............................................................................................................................. 81
10. Recursos educativos multimedia .......................................................................... 87
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La asignatura de Introduccin a la Educacin Preescolar se oferta al primer ciclo de la carrera de Psicologa
Infantil a travs de la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Tcnica Particular de Loja, es una
materia troncal y tiene una asignacin de cinco crditos.
El propsito de esta asignatura es desarrollar la capacidad de anlisis, de juicio crtico y de creatividad
referente a la educacin preescolar, dndole una valiosa consideracin al cuidado de los nios.
La importancia de esta asignatura radica en la formacin profesional que usted logre y que le posibilitar
reconocer el papel de la maestra al momento de cuidar a los nios y todo lo concerniente a esta tarea.
El estudio de esta asignatura se la efectuar de manera conjunta entre el texto bsico y la gua didctica
cuyo contenido se lo ha dividido en unidades didcticas las mismas que sern trabajadas de la siguiente
manera:
En el primer bimestre se contemplan las siguientes unidades: hablemos de educadoras y maestras, los
nios, la familia lugar donde se nutre el desarrollo del nio; y, desarrollo en la infancia.
En el segundo bimestre constan: niez y competencias sociales, planeacin de programas, juegos y otras
actividades requeridas; y, como ayudar a los nios a leer y escribir.
Estimado estudiante, le deseamos xitos en el aprendizaje de la asignatura de Introduccin a la Educacin
Preescolar y lo animamos a perseverar en sus aspiraciones profesionales que, seguramente, con esfuerzo
y dedicacin, se vern cristalizadas oportunamente. Como docente de la asignatura siempre estar
presta para aclarar cualquier duda que surja en el estudio de la asignatura durante el presente ciclo
acadmico, por lo tanto no dude en comunicarse con el docente asignado a su centro acadmico por el
medio que le resulte ms fcil: EVA, telfono, mail, ROA, puesto que ser un placer poder ayudarle.
Contine sin desmayar, que le espera un futuro lleno de triunfos!
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4.1. Bsica
Click Phyllis y Parker Jennifer (2009). El cuidado de los nios una tarea comprometida. Delmar
Cengage Learning.
El cuidado de los nios es una tarea comprometida es un curso fcil de usar para las personas que
se estn preparando para la carrera de puericultoras, o para quienes estn estudiando la conducta
infantil, o una referencia para quienes ya trabajan como maestras, ayudantes de puericultoras, lderes o
supervisoras de recreacin.
Moncayo Ortiz, Gioconda (2011): Gua didctica Introduccin a la Educacin Preescolar. Loja.
Ecuador. Edit. UTPL. Primera edicin.
La gua apoya, orienta, conduce, dirige, y sugiere actividades complementarias y de tareas obligatorias
que ayudarn, en el proceso de su formacin acadmica y profesional, en la materia de Introduccin a
la Educacin Preescolar.
4.2. Complementaria
National Children"s Home, "Putting U in the picture". Mobile Bullying Survey. 2005. Recuperado de
http://en.wikipedia.org/wiki/Cyber-bullying, marzo 2007.
Este libro es de gran aporte para el tema el cuidado infantil, versa de manera cmo deben ser cuidados
los nios, que papel juega la maestra.
Piaget, J., The origins of intelligence in children (traduccin de M. Cook). Nueva York, International
Universities Press, 1952.
Este libro es importante puesto que ayuda a determinar las distintos tipos de inteligencia de los nios.
Recursos en la Web
http://elrinconcitodeljardin.blogspot.com/2008/06/la-importancia-del-juego-en-los-nios.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/La_Gracia/Familia/Familia.htm
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Estimado estudiante; para facilitar el estudio y la comprensin de los contenidos de la asignatura le
ofreceremos algunas orientaciones y tcnicas que deben poner en prctica en su labor como estudiante:
Es muy importante que antes de iniciar su estudio realice una revisin de la planificacin para
el trabajo del alumno, donde encontramos claramente detallado las competencias especficas,
indicadores de aprendizaje, los contenidos de la materia, las actividades de aprendizaje,
cronogramas orientativos que ayudarn al desarrollo de su trabajo.
Organice el tiempo de manera que pueda avanzar secuencialmente en cada unidad, no deje
acumular todo el contenido para el final del bimestre.
Lea comprensivamente la gua y el texto bsico, de tal manera podr ubicar tanto las unidades
como los objetivos.
Utilice la tcnica del subrayado, esquemas, cuadros sinpticos, o resmenes, que le permitan
extraer los elementos esenciales de cada tema, adems es muy importante que analice y se
familiarice con su texto bsico.
Desarrolle las autoevaluaciones que se incluyen el gua didctica con el fin de evaluar sus
conocimientos adquiridos.
Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en donde podr interactuar en
los foros, con su tutor y compaeros, pudiendo emitir criterios y opiniones con respecto al cuidado
de los nios.
Es importante que asista puntualmente en los horarios establecidos, a las videoconferencias en la
que se explicar los temas de mayor dificultad y podr despejar sus inquietudes.
Utilice los recursos Web disponibles: videos, presentaciones, que estn en la pgina principal de la
UTPL.
Resuelva las evaluaciones a distancia en cada bimestre, que servirn como estrategias de
aprendizaje y preparacin para las evaluaciones presenciales, recuerde son de carcter obligatorio
y no recuperable; los mismos que estn formados de dos partes: prueba objetiva que tiene el valor
de dos puntos y prueba de ensayo de cuatro puntos, dando un total de seis puntos.
Si en el desarrollo de los contenidos surge alguna dificultad, usted puede comunicarse con su
tutor telefnicamente de acuerdo al horario establecido, (el mismo que consta en la portada de
las evaluaciones a distancia) y por el correo electrnico o el EVA; de esta manera podr estar en
permanente contacto con quien siempre tendr el gusto de apoyarle a resolver sus inquietudes.
Nota importante:
Por su participacin en ciertas actividades del EVA en cada bimestre, usted podr
obtener un punto que complementar la nota obtenida en la evaluacin a distancia;
esto quiere decir que si obtiene en la misma menos de 6 puntos podr incrementar
su nota (hasta 6 puntos) por medio de la participacin y los ejercicios que su tutor(a)
le propondr en el EVA.
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PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias Genricas
1. Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano.
2. Adquirir hbito y tcnicas de estudio eficaces.
3. Capacidad de abstraccin anlisis y sntesis.
4. Capacidad de investigacin.
5. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
6. Capacidad de trabajo en equipo.
7. Habilidades interpersonales.
8. Motivacin de logro.
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
1. Conocer
y analizar
las teoras
psicoanaltica
y psicosocial
para poder
establecer
semejanzas y
diferencia en
cada uno de
sus niveles.
Identifica y analiza los
procesos que ayudan
a la puericultora a
desarrollar bien su
papel.
Unidad I: hablemos de
educadoras y maestras
1.1. Introduccin
1.2. Defnicin de
puericultora
1.3. Puericultora,
educadora, maestra o
supervisora educativa?
1.4. Caractersticas de una
educadora o maestra
efectiva.
1.5. El papel de las
puericultoras en el
desarrollo infantil
1.6. Consideraciones ticas
1. Revise la gua
didctica.
2. Lectura comprensiva
de la unidad 1 del
texto bsico.
3. Participe activamente
en las actividades
propuestas en el EVA.
4. Manifeste su criterio
contestando dentro
del cuadro, las
preguntas planteadas
pertenecientes a la
fgura nro. 1 acerca del
cuidado de los nios
una tarea compartida.
5. Lea en forma
comprensiva del
texto bsico y la
gua didctica las
caractersticas de
una educadora o
maestra efectiva,
luego selecciona lo
ms importante de la
educadora efectiva.
Semanas 1 y 2
(unidad uno)
12 horas de
autoestudio y 8 horas
de interaccin.
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COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
6. Llene los espacios en
blanco indicando las
caractersticas de la
maestra efectiva.
7. Involcrese en la vida
de los nios, visite a
un centro de cuidado
infantil y observe la
tica profesional de
esta maestra. Siga la
fcha de observacin
que se encuentra
adjunta en el anexo
nmero uno.
8. Inicie las actividades
de autoevaluacin y
evaluacin a distancia.
2. Aplicar
estrategias
para prevenir
situaciones
que puedan
afectar la salud
integral y la
seguridad de
los nios y
nias de 0 a 6
aos de edad.
Determina la
importancia que
tienen el desarrollo
de la autoestima en
los nios
Unidad 2: Los nios.
2.1. Los Nios
2.2. Desarrollo del yo
2.3. Acoso escolar o
bullying
2.4. Algunas
recomendaciones
para desarrollar la
autoestima
2.5. Grupos de
compaeros: una
sociedad de nios
2.6. Recomendaciones
2.7. Las etapas del
desarrollo infantil en
sntesis
2.8. Nios de cinco a siete
aos
1. Unidad 2: Lea
aplicando tcnicas de
estudio.
2. Participe activamente
en las actividades
propuestas en el EVA.
3. Investigue el texto
bsico y otras fuentes
de informacin con
respecto al desarrollo
del yo, elabore un
resumen en su
cuadernillo de trabajo,
3. Elabore un cuadro
sinptico que le
corresponde a la fgura
nro. 4, referente a las
recomendaciones
para desarrollar la
autoestima, leer en
forma comprensiva el
libro bsico y haga la
conceptualizacin el
tema planteado.
4. Ubique en su
texto bsico
recomendaciones
para infuir en su
capacidad de hacer
amigos e integrarse
a un grupo, haga una
lectura comprensiva
e investigue otras
fuentes bibliogrfcas
luego complete el
mapa conceptual
perteneciente a la
fgura nro.5.
Semana 3
6 horas de
autoestudio y 4 de
interaccin.
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12
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
5. En la fgura nro. 6
conocer en sntesis las
etapas del desarrollo
infantil, y realice un
resumen de manera
sinttica.
6. Realice las actividades
recomendadas para
reforzar lo aprendido y
de autoevaluacin
7. Preprarse para la
3. Utilizar
estrategias
para integrar a
las familias y a
la comunidad
en el proceso
educativo
de los nios
y nias, para
lograr su
formacin
como agentes
educadores
responsables.
Diferencia y
argumenta con
claridad el papel que
cumple la familia
respecto al lugar
donde se nutre y se
desarrolla el nio.
Unidad 3: La familia
lugar donde se nutre el
desarrollo de los nios
3.1. La familia: lugar donde
se nutre el desarrollo
de los nios
3.2. La familia cambiante
3.3. Efecto del entorno
familiar en los nios
3.4. Cmo ayudar a los
nios y a sus padres
1. Revise la gua
didctica.
2. Lectura comprensiva
de la unidad 3 del
texto bsico.
3. Complete las
actividades: A partir
del mapa conceptual
en el cuadro sinptico
de la fgura nro. 7 con
respecto al tema: La
familia: lugar donde
se nutre el desarrollo
de los nios. Escriba
su criterio en el
cuadernillo de trabajo.
4. Comente los siguientes
supuestos, ubicados
en la fgura nro. 8,
exponga su criterio
en los espacios en
blanco del cuadro, su
criterio es valioso para
nosotros.
5. Elabore un ensayo
a partir del tema la
familia, el cual est
ubicado en el anexo 1,
y debe hacerlo constar
en su cuadernillo de
trabajo.
6. Desarrolle las
actividades
recomendadas y de
autoevaluacin.
7. Interactuar en el EVA.
8. Contine con el
desarrollo de las
actividades propuestas
para la evaluacin a
distancia.
Semana 4 y 5
12 horas de
autoestudio y 8 de
interaccin.
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13
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
4. Saber analizar
el contexto
donde se
desarrollan
las conductas
individuales,
los procesos
grupales y
familiares.
Establece con
exactitud lo que
es el desarrollo
en la infancia y la
importancia que este
merece.
Unidad 4: Desarrollo en la
Infancia
4.1. El desarrollo en la
infancia
4.2. La importancia de
conocer el desarrollo
infantil
4.3. Desarrollo y aprendizaje
4.4. El desarrollo fsico
4.5. Estatura y peso
4.6. La obesidad
4.7. Causas de la obesidad
4.8. Problema de salud
4.9. Habilidades motoras
1. Revisin de la gua
didctica.
Haga una lectura
comprensiva e
investigue otras
acerca de El desarrollo
en la infancia,
complete el siguiente
mapa conceptual de la
fgura nro. 9.
Investigue en su texto
bsico y otras fuentes
de informacin con
respecto a la obesidad
infantil, sus causas y
sus consecuencias,
elabore un resumen
en su cuadernillo de
trabajo, considere los
puntos importantes,
haga constar en los
casilleros de la fgura
nro.10.
Lea con mucha
atencin el
texto bsico
correspondiente
a la unidad 4 de la
gua didctica, luego
conteste las siguientes
interrogantes.
2. Realice actividades de
autoevaluacin.
3. Participe en el foro
propuesto en el
desarrollo de esta
unidad.
4. Inicio de las
actividades de
Semana 6
6 horas de
autoestudio y 4 de
interaccin.
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6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)
Formas de evaluacin
Competencia: criterio 1
.

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2. Heteroevaluacin
3
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Evaluacin a
distancia **
Evaluacin
presencial
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Comportamiento tico x x x x x
Cumplimiento, puntualidad,
responsabilidad
x x x x
Esfuerzo e inters en los trabajos x x x x x
Respeto a las personas y a las
normas de comunicacin
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Creatividad e iniciativa x x
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo
x
Presentacin, orden y ortografa x x
Emite juicios de valor
argumentadamente
x x
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Dominio del contenido x x x x x
Investigacin (cita fuentes de
consulta)
x
Aporta con criterios y soluciones x x
Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas
x x
PORCENTAJE
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Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen califcacin; pero debe responderlas con el fn de autocomprobar su proceso
de aprendizaje.
** Recuerde que la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y
entregarla en su respectivo centro universitario.
*** Su tutor(a) le plantear una o ms actividades en el EVA que sern califcadas por un punto en total. Este solo
computar para complementar la nota del trabajo a distancia, es decir, si Ud. logra menos de seis puntos en el mismo
podr aumentar dicha nota (hasta completar los 6 puntos) con esas actividades en el EVA.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa.
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6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
Reciba un cordial saludo de bienvenida a este nuevo ciclo de aprendizaje, que debe iniciar con el mayor
empeo posible para enrumbarse al estudio de la asignatura Introduccin a la Educacin Preescolar.
Una vez revisado el cuadro de planificacin que se encuentra en la gua, es momento de realizar un
acercamiento a su texto bsico, mediante una lectura global, analtica y reflexiva, de los temas que le
permitan tener una visin general de los contenidos adems de ubicarlos con facilidad.
Ahora bien, luego de que se efectu su primer contacto con la gua y con el texto bsico, estar listo para
iniciar el estudio de los contenidos de la unidad.
UNIDAD 1. HABLEMOS DE EDUCADORAS Y MAESTRAS
Fuente: http://supervivenciaemocional.blogia.com/2008/061701-asi-son-las-maestras.php
Un profesor trabaja para la eternidad:
nadie puede predecir dnde acabar su influencia
(H.B. Adams)
1.1. Introduccin
Para iniciar el estudio de este tema es necesario entender el trmino puericultora es el nombre que se
le da a la persona que se dedica al cuidado de los nios. Se considera a la puericultora como un ente
indispensable dentro de la vida de los nios puesto que es ella quien remplaza a los padres en lo que al
cuidado se refiere.
Aunque todava no existe una designacin universal que indique cabalmente la importancia que tiene
este tipo de labor, pero, si trabajamos con nios en edad escolar conoceremos que su cualidad nica la
inocencia, hace que nos involucremos cada da en ese pequeo mundo lleno de risas y llantos.
Al finalizar la lectura de este captulo comprenderemos los elementos que describen las caractersticas
de una educadora o maestra efectiva.
Identificaremos tambin los conocimientos y la experiencia requerida para ser una de ellas. Adems,
aprenderemos a relacionar las necesidades de los nios con el papel de la educadora o maestra.
Alguna vez nos hemos preguntado qu es lo que realmente necesitan recibir los nios de las educadoras
o maestras?
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Si ya trabajamos con nios en edad escolar quiz nos hayamos preguntado por qu elegimos esta
profesin; pero si apenas estamos considerando la carrera de educadora, tal vez nos preguntemos si es
la adecuada para nosotras. Los nios pueden ser latosos, frustrantes y demandantes.
Los nios necesitan sentirse seguros saber que pueden confiar en los adultos y que estos confan en
ellos.
Los nios quieren resolver sus propios problemas para sentirse autosuficientes.
Actividades recomendadas
1.2. Definicin de puericultora
Mientras no se adopte un trmino nuevo que englobe esta denominacin ser: lder, ayudante,
trabajadora de guardera infantil; en fin, es la persona que refleja los multifacticos aspectos para trabajar
con nios en edad escolar. Tambin son aquellas que hacen hincapi en el aspecto recreativo de los
programa extraescolares siendo conocidas como supervisoras de recreacin o consejeras.
1.3. Puericultora, educadora, maestra o supervisora educativa?
Cuando hablamos de personas adultas que dedican su tiempo a trabajar con nios en programas
escolares o extraescolares nos podernos referir a ellas empleando diversos nombres. Todava no existe
una designacin universal aceptada que indique cabalmente la importancia que tiene este tipo de
trabajo.
Algunas de ellas prefieren el nombre de maestras porque su funcin central es ensear. Otras subrayan
su funcin de cuidadoras y por lo mismo, prefieren que se les llame puericultoras o guas. Es probable que
muchos nios no acepten este trmino cuando estn en contextos extraescolares porque consideran
que no es necesario que alguien les cuide. Tambin estn aquellas que hacen hincapi en el aspecto
recreativo de los programas extraescolares y utilizan el trmino supervisora de recreacin o consejera.
Otras ms emplean el nombre de lder, ayudante, asistente o trabajadora de guardera infantil. Mientras
no se adopte una palabra nueva que sea aceptada por todos y que refleje los multifacticos aspectos de
trabajar con nios en edad escolar, cada uno de los nombres anteriores ser aceptable.
Para poder alcanzar todas nuestra metas y nuestros objetivos debemos esforzarnos, solo el sacrificio
tiene buenos frutos, por eso yo les invito a leer en forma conjunta el libro bsico y la gua didctica.
Estimado estudiante que importante es su criterio, por ello le plantearemos unas preguntas relacionadas
con El cuidado de los nios una tarea compartida.
Usted debe contestar dentro del cuadro perteneciente a la figura nro.1.
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Figura nro. 1
1.- El cuidado de los nios, debe hacerlo en forma superficial?
2.- Segn su parecer, qu debe tomar en cuenta una maestra efectiva?
3.- Es importante el papel que cumple una maestra efectiva?
Fuente: texto bsico
Elaboracin: autora de la gua
1.4. Caractersticas de una educadora o maestra efectiva
Si queremos ser educadoras o maestras de nios en edad escolar, entonces debemos reunir algunas
caractersticas. No nos desanimemos si no contamos con todas y cada una de las cualidades que a
continuacin se enlistan, ya que con seguridad iremos obteniendo algunos de estos atributos conforme
vayamos adquiriendo experiencia.
Gusto por los nios. Hay muy pocas personas que puedan relacionarse bien con nios de todas
las edades.
Alienta a los nios a ser independientes. Los nios en edad escolar luchan por ser autnomos.
Conoce el desarrollo infantil. Necesitamos tener profundo conocimiento acerca del desarrollo
de los nios en la infancia media, as de cada una de las etapas que se presentan a lo largo de los
aos de la primaria.
Da libertad, pero marcando lmites. Los nios tratan de no depender de los adultos y ser
independientes, por lo mismo, necesitan libertad para tomar sus decisiones y fijar sus propias
reglas. Esta libertad refuerza su autoestima.
Tiene buenas habilidades para la comunicacin. La comunicacin abarca tanto la capacidad
para transmitir como para saber escuchar, como educadores debemos hacer bien las cosas cuando
demos instrucciones a los nios debemos plantearlas con claridad.
Disfruta de la actividad fsica. Debemos disfrutar cuando participamos en juegos activos
o deportes infantiles. Los nios quienes estn en la escuela primaria pasan gran parte del da
sentados. Cuando estn en la guardera necesitan participar en actividades que les permita
moverse mucho.
Comprende el papel de puericultura. Cuando trabajamos en algn programa extraescolar
somos al mismo tiempo padres y maestras es decir incluye aspectos de las dos relaciones, pero en
ocasiones muestro papel ser escuchar.
Tiene la capacidad de trabajar en equipo. Las puericultoras debemos ser capaces de llevarnos
tambin con otros adultos como lo hacemos con los nios.
Despus de hacer una lectura comprensiva del texto bsico y de la gua didctica de las caractersticas
de una educadora o maestra efectiva debe seleccionar lo ms importante de la educadora efectiva.
En la figura nro. 2 van a llenar los espacios en blanco indicando las caractersticas de la maestra efectiva
o ello se suma su criterio puesto que para nosotros como docentes es muy importante.
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Figura nro. 2
Caractersticas de la maestra
efectiva
Criterio personal
Fuente: texto bsico
1.5. El papel de las puericultoras en el desarrollo infantil
En nuestro papel de puericultoras, somos las encargadas de fomentar todos los aspectos del desarrollo
infantil en general. La descripcin de las caractersticas que se necesitan para este trabajo esboza los
caminos que podemos seguir para hacer lo anterior. No obstante, tambin es posible ver las cosas bajo
otra perspectiva. Los nios tienen necesidades especficas y nuestra labor ser ayudarles a satisfacerlas.
Los nios necesitan sentirse seguros y nosotras les ofrecemos un entorno seguro.
Los nios necesitan tener confianza en s mismos y en los dems, y nosotras les demostramos que
pueden confiar en nosotras y nosotras en ellos.
Los nios necesitan ser independientes, y nosotras les brindamos libertad dentro de ciertos lmites.
Los nios necesitan desarrollar intereses que nosotras les fomentamos y propiciamos.
Los nios necesitan tener una imagen positiva de s mismos, y nosotras apreciamos sus similitudes y sus
diferencias.
Los nios necesitan sentirse competentes, y nosotras les brindamos oportunidades para que tengan
xito.
Los nios necesitan adquirir valores, y nosotras les ofrecemos un modelo de rol positivo que pueden
imitar.
Los nios necesitan pertenecer a un grupo, y nosotras incluimos a cada nio y alentamos las amistades.
Los nios necesitan resolver sus propios problemas, y nosotras les permitimos que lo hagan, pero les
ayudamos cuando lo necesitan.
Los nios nos obligarn a crecer porque debemos estar a la altura de sus demandas:
- El concepto de la moral tambin afecta las decisiones.
- La tica siendo un estudio del bien y del mal es la base de nuestras responsabilidades y obligaciones.
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1.6. Consideraciones ticas
Las educadoras de nios debemos ser personas cariosas, que sienten empata y procuran ser justas, el
problema es que estas cualidades no siempre bastan para guiar a una persona cuando afronta dilemas
ticos.
No importa si somos personas experimentadas o si apenas estamos empezando, como educadoras
encontraremos muchas situaciones que requieren decisiones difciles. Por ejemplo, si sospechamos que
un nio de nuestro grupo est siendo expuesto a experiencias sexuales explcitas o sabemos que una de
nuestras compaeras maestras se est llevando a casa el papel y pinturas para su hijo, cmo decidimos
cual es la forma correcta de responder a estas situaciones o incluso como decidimos si es pertinente
hacer algo al respecto o no?
Nuestra personalidad, valores, forma de pensar y opiniones afectarn nuestra manera de reaccionar ante
las situaciones.
Las educadoras de nios pequeos tendemos a ser personas cariosas que sienten empata y procuran
ser justas.
Para entender mejor el tema planteado vamos indicar que es la tica.
tica: es una rama de la filosofa que abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y
el buen vivir.
Es importante que ustedes se involucren en la vida de los nios, por ello yo les invito a hacer una visita a
un centro de cuidado infantil y observe la tica profesional de esta maestra. Para ello van a seguir la ficha
de observacin que se encuentra adjunta en el anexo nmero uno.
Para reforzar el conocimiento:
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Autoevaluacin 1
Conteste verdadero o falso a las siguientes afirmaciones. V si es verdadero F si es falso.
1. ( ) Los nios necesitan sentirse seguros, saber que pueden confiar en los adultos y que
estos confan en ellos.
2. ( ) Los nios quieren resolver sus propios problemas para sentirse dependientes.
3. ( ) Hay muchas personas que pueden relacionarse bien con nios de todas las edades.
4. ( ) Los nios en edad escolar luchan por ser autnomos.
5. ( ) Los nios tratan de no depender de los adultos y ser independientes por lo mismo
necesitan libertad para tomar sus decisiones y fijar sus propias reglas.
6. ( ) Los nios nos obligan a crecer porque nos obligan a estar a la altura de sus demandas.
7. ( ) Los educadores de nios pequeos tendemos a ser personas cariosas, que sienten
apata y procuran ser parciales.
8. ( ) Es necesario un cdigo de tica que describa las responsabilidades de forma aceptable
para todos.
9. ( ) Los nios tienen necesidades especficas y la labor de la maestra ser ayudarles a
satisfacerlas.
10. ( ) El concepto de moral tambin afecta a nuestras decisiones.
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UNIDAD 2. LOS NIOS
Fuente: http://picasaweb.google.com/ToryHugo/ImagenesNinosYNinas?feat=embedwebsite#
No crezca mi nio, no crezca jams...
Los grandes al mundo, le hacen mucho mal.
Facundo Cabral
2.1. Los nios
Leer estas pginas nos permitir comprender aspectos de los nios como las formas en que aprenden
a socializar, cmo se va formando su sentido del yo y bajo qu circunstancias se sienten intimidados.
Tambin nos permitir saber cmo las educadoras podemos guiarlos para hacer amigos, adquirir una
sana visin de ellos mismos, enfrentar a los chicos bravucones que los amedrentan y comprender las
razones por las que estos chicos agreden a los dems.
2.2. Desarrollo del yo
La infancia media, etapa comprendida entre los cinco y los doce aos, es un perodo importante donde
los nios adquieren el sentido de su identidad personal, conocen sus alcances y la forma en cmo los
percibe la gente. En esta poca su vida se centra en la escuela y su autoestima est estrechamente
vinculada al xito escolar. De acuerdo con los especialistas la mayora de los chicos inician la instruccin
preescolar con muchas ganas de aprender; su evaluacin del yo y sus expectativas sobre el xito
acadmico son optimistas.
Cuando empiezan a leer y escribir no saben si tendrn xito ni tampoco pueden determinar objetivamente
sus competencias. Los chicos piensan que estn hacindolo bien simplemente porque ponen mucho
empeo en sus actividades. Conforme van adquiriendo experiencia y pasan los aos, adoptan una
actitud ms realista. Se dan cuenta entonces que las personas poseen diferentes capacidades y, en
consecuencia, su nivel de eficiencia no es igual. Descubren por ejemplo- que son buenos en la lectura,
pero no tanto para las matemticas.
La segunda forma para adquirir el sentido del yo es la sensacin de poder. Y una fuente de poder es el
status adquirido entre sus compaeros. Se comparan con ellos y de ese modo se valoran. Son simpticos
y respetados? Se parecen a sus compaeros en su aspecto fsico, en el vestir y en habilidades? Si la
respuesta es afirmativa se sentirn ms fuertes. Otra fuente de poder es el control interno sobre su
conducta personal, o sea la capacidad de comportarse en formas aceptables para sus padres y para la
sociedad. La autoestima tambin se logra al alcanzar las metas y ampliar las destrezas.
La conducta agresiva a veces se convierte en juego duro, principalmente en los varones. Para un
espectador los ataques verbales, las amenazas los empujones o las miradas desafiantes equivalen a
una agresin hostil. Las educadoras conocemos las seales que distinguen este tipo de juego duro de
la agresin real. Por lo general, cuando se trata de un juego los nios muestran expresiones faciales
positivas o ren. No usan toda su fuerza o no golpean duro. Empujan lo suficiente para desplazar al otro.
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Alternan sus papeles: en un momento son los agresores y en el otro el agredido. Al final del juego juntos
pasan a otras actividades.
Para mayor comprensin del tema le sugiero que investigue en su texto bsico y otras fuentes de
informacin con respecto al desarrollo del yo (los nios), utilice tcnicas de lectura, elabore un resumen
en su cuadernillo de trabajo, es importante que considere los puntos ms importantes acerca del
desarrollo del yo, para que los haga constar en cada uno de los casilleros de la figura nro. 3
Figura nro. 3
Puntos importantes del desarrollo del yo

Fuente: texto bsico
2.3. Acoso escolar o bullying
La intimidacin repercute en el trabajo escolar, les cuesta mucho concentrarse y su rendimiento
acadmico es deficiente. Algunos acaban volvindose sumamente agresivos.
En ocasiones los nios demuestran su poder y reafirman su posicin dentro del grupo amedrentando a
los dems. Esta actitud de intimidacin conocida como acoso escolar o bullying es una agresin directa
o indirecta no provocada por la vctima, causando dao o malestar.
Los varones suelen utilizar una forma directa: golpes, bromas, amenazas, humillaciones, agresin fsica
o burlas. Las mujeres recurren a mtodos indirectos como chismes, rumores o aislamiento social. Los
alumnos y alumnas que intimidan muestran poco inters por los sentimientos de sus vctimas.
La conducta intimidatoria tambin perjudica a quienes la realizan. No aprenden a controlar sus
emociones ni a enfrentar los problemas. Tampoco sienten empata por los dems ni logran establecer
relaciones reales con ellos.
2.4. Algunas recomendaciones para desarrollar la autoestima
La autoestima de los nios no se desarrolla en el vaco, sino dentro del contexto de sus experiencias
diarias y de su contacto con otros. Muchos factores influyen en ella y en la competencia social del nio.
- Proporcionando a los nios una retroalimentacin autntica en lugar de simples elogios.
Como educadoras necesitamos ayudarles a hacer una evaluacin objetiva de sus habilidades y a
fijarse metas alcanzables.
- Apoyando a los chicos que han sufrido rechazo o que tienen problemas para ser aceptados
por sus compaeros. Ayudmosles a perfeccionar las habilidades que les permitan ser aceptados
en el aula o en el patio de juego.
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- Aceptando los sentimientos del nio en vez de negarlos o menospreciarlos. Aprendamos
a escuchar. Me doy cuenta que algo te enfad hoy. Si quieres hablar de ello, te escuchar con
gusto.
- Proporcionando encuentros positivos con nios de otros grupos sociales o con capacidades
distintas. Asimismo, es conveniente que escuchen hablar a los adultos sobre sus experiencias y
que los hagamos participar en actividades que requieren cooperacin y compromiso.
Estimados estudiantes: es momento que ustedes utilicen la tcnica del anlisis, para mayor comprensin
de las temticas tratadas he elaborado un cuadro sinptico que le corresponde a la figura nro. 4, referente
a las recomendaciones para desarrollar la autoestima, para ello usted debe leer en forma comprensiva el
libro bsico y de ese modo llegar a conceptualizar el tema planteado.
Figura nro. 4
Fuente: texto bsico
2.5. Grupos de compaeros: una sociedad de nios
Los nios de mayor edad confan a los amigos sus problemas, sus sueos y expectativas. Saben que
sern leales y que pueden recurrir a ellos en las dificultades. El crculo de amistades se va estrechando
poco a poco, conforme se exigen cualidades ms selectivas. Muchas veces a los 10 aos de edad varones
y mujeres tienen un gran amigo, aunque ello sucede ms a menudo entre las mujeres. De acuerdo con
investigaciones realizadas, hacia el final de la infancia media, muchas mujeres tienen solo una amiga del
alma que satisface todas sus necesidades sociales. En esta etapa nios y nias saben quin es el mejor
amigo de quin y no hacen el menor intento de desunir a las parejas.
La necesidad de formar grupos se observa en los centros de atencin infantil, lo mismo que en la
comunidad. El nmero de miembros suele ser ms reducido que en la escuela o en el vecindario, pero
la dinmica es igual. Se forman amistades y de igual modo se terminan. Se crean grupos que luego
cambian, pero la necesidad de pertenencia sigue siendo fuerte en todos los nios; quienes no son
incluidos se sienten relegados y tristes.
Algunos nios parecen hacer amigos fcilmente y sus compaeros los buscan; a otros les resulta muy
difcil. Se requieren ciertas habilidades sociales que quiz se encuentren en una etapa formativa durante
la infancia media. La primera de ellas es la capacidad de entender que posiblemente otros no compartan
nuestra opinin. Los nios pequeos son egocntricos, estn convencidos de que son el centro del
mundo y que los amigos estn all para satisfacerlos. Es mi amigo porque juega conmigo o Es mi amigo
Proporcionando encuentros
positivos con nios de
otros grupos sociales o con
capacidades distintas.
Proporcionar a los nios
una retroalimentacin.
Apoyando a los chicos
que han sufrido rechazo
o que tienen problemas
para ser aceptados por sus
compaeros.
Recomendaciones para
desarrollar la autoestima.
Aceptando los sentimientos
del nio en vez de negarlos o
menospreciarlos.
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porque me deja usar sus juguetes. Los nios de mayor edad empiezan a comprender que tambin los
dems tienen necesidades y sentimientos. Si desean hacer amistades y conservarlas, han de llegar a
compromisos para tener en cuenta eso. Quiz deban negociar si quieren ir a una fiesta o simplemente
permanecer en el centro comercial con tal de estar juntos.
Aunque los nios tienden a elegir amigos parecidos a ellos, cada uno posee caractersticas y formas
propias de reaccionar.
2.6. Recomendaciones
Quienes cotidianamente estamos al cuidado de los nios tanto en la escuela como en programas
extraescolares, ejercemos una gran influencia en su capacidad de hacer amigos e integrarse a un grupo.
- Brindemos a los nios oportunidades para que pasen tiempo con un amigo sin la presin de
realizar una actividad cualquiera. Dejemos que simplemente se renan en un rincn del aula o
en un rea del exterior.
- Estimulmoslos para que adopten el punto de vista del otro. Preguntmosles: Qu creen que
sienta su compaero cuando le ponen ese apodo?
- Ayudmoslos a reconocer sus caractersticas psicolgicas y a que los dems puedan aceptarlas.
Es lo que hacemos como adultos cuando decimos Gracias por ayudarme a comprender que en
ocasiones quieres estar solo.
- Fomentemos la capacidad de los nios para examinar el fundamento de la amistad. Organicemos
discusiones sobre los rasgos de un buen amigo y la manera de no perderlo. Ayudmosles a trazar
un plan para modificar las conductas que dificultan la amistad.
- Expliqumosles formas alternas de comportarse. Ofrezcmosles una evaluacin objetiva
y buena retroalimentacin positiva cuando sean satisfactorios. Tu compaero acept tu
colaboracin cuando le preguntaste cmo podas ayudar en vez de entrometerte en su actividad.
- Desalentemos los intentos de los nios por excluir a sus compaeros de las actividades.
Propongamos formas donde todos puedan colaborar. Beto tiene una buena idea de cmo
construir una rampa. Puede mostrarles cmo subir los autos al nivel superior de la estructura del
estacionamiento.
Ubique en su texto bsico recomendaciones para influir en su capacidad de hacer amigos e integrarse
a un grupo, haga una lectura comprensiva e investigue otras fuentes bibliogrficas para que pueda
completar el siguiente mapa conceptual perteneciente a la figura nro. 5.
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Figura No. 5
Fuente: texto bsico
2.7. Las etapas del desarrollo infantil en sntesis
Este resumen de los rasgos tpicos del desarrollo durante la niez media servir para entender mejor a
los nios bajo nuestro cuidado. La lista no es ms que una prediccin del momento en que aparecern
las conductas. Se dan muchas variaciones entre los nios: algunas conductas aparecen antes en unos y
ms tarde en otros.
2.8. Nios de cinco a siete aos
Relaciones familiares
Son ms independientes de sus padres, aunque todava requieren reglas.
Necesitan la seguridad que les da sentirse amados.
Poseen el sentido del deber y aceptan las responsabilidades familiares.
Adquieren conciencia.
Compaeros
Empiezan a ver el punto de vista de los dems.
Buscan la autoestima del grupo de compaeros.
Critican las diferencias de los otros.
Muestran poca interaccin entre ambos sexos.
Pueden aprender a compartir y a tomar turnos.
Pueden participar en los juegos organizados.
Escuela
Buscan la aprobacin de su aprovechamiento por parte de maestros y maestras.
Desean aprender y tener xito en la escuela.
Reciben el influjo de las actitudes y valores de maestros y maestras.
Recomendaciones bsicas
para hacer amigos.
Fomenta la capacidad de
los nios para examinar el
fundamento de la amistad.
Brinda a los nios
oportunidades.
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Emociones
Empiezan a inhibir la agresin y resolver los problemas por medio de las palabras.
Se sirven del humorismo, que a menudo expresan en acertijos, bromas o cosas absurdas.
Aprenden a posponer los premios inmediatos para obtener la satisfaccin ms tarde.
Empiezan a ser sensibles respecto de lo que piensa la gente.
Les empieza a interesar lo concerniente a lo bueno, lo malo, lo justo o lo injusto.
Pensamiento
Por lo regular distinguen claramente la diferencia entre fantasa y realidad.
Pueden mantener el inters por largos periodos.
Reflexiona ms las decisiones.
Tiene buena memoria para ideas concretas y recuerdan dos cosas durante periodos breves de tiempo.
Comprenden las reglas y las cumplen.
Tienen una curiosidad natural y a menudo preguntan por qu?
Lenguaje
Dominan el lenguaje oral y escrito.
Pueden utilizar el lenguaje para hablar de sus sentimientos, de modo que se conocen a s mismos.
A menudo cuestionan las cosas y contradicen a los adultos.
Desarrollo fsico
Se desarrollan a diferentes ritmos: las mujeres ms rpido que los hombres.
Tienen buenos msculos pequeos y una coordinacin adecuada entre ojo y mano.
Manejan herramientas y materiales simples.
Muestran un elevado nivel de energa.
Resulta necesario que usted consulte e investigue en su texto bsico u otras fuentes de informacin con
respecto a las etapas del desarrollo infantil en sntesis.
Para reforzar su aprendizaje le sugiero realizar la siguiente actividad, para ello le presentamos en la figura
nro. 6 un esquema en donde se da a conocer en sntesis las etapas del desarrollo infantil. Usted deber
realizar un resumen de manera sinttica, para ello remtase al libro bsico para que investigue, estudie el
tema, utilice tcnicas de lectura como el subrayado y hgalo constar en su cuadernillo de trabajo.
Figura nro. 6
Fuente: texto bsico
Para reforzar el conocimiento
Etapas del desarrollo
infantil
Nios de 5 a 7
aos
Nios de 8 a 10
aos
Nios de 11 a 13 aos
Relaciones familiares
Compaeros
Escuela
Emociones
Pensamiento
Lenguaje
Desarrollo fsico
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Autoevaluacin 2
Conteste verdadero o falso a las siguientes afirmaciones. V si es verdadero o F si es falso.
1. ( ) La conducta agresiva de los nios a veces se convierte en juego duro entre los varones.
2. ( ) El acoso escolar o bullying es una agresin directa o indirecta provocada por la
vctima.
3. ( ) La conducta intimidatoria tambin perjudica a quin la realiza.
4. ( ) Los nios de mayor edad confan a los amigos sus problemas.
5. ( ) La necesidad de formar grupos se observa en los centros de atencin infantil, lo
mismo que en la comunidad.
6. ( ) Los nios tienden a elegir amigos diferentes a ellos, cada uno posee caractersticas
propias de reaccionar.
7. ( ) Los nios de cinco a siete aos dentro de las relaciones familiares adquieren
conciencia.
8. ( ) Los nios de cinco a siete aos dominan el lenguaje oral y escrito.
9. ( ) Dentro del desarrollo fsico manifiesta que una maduracin temprana la relacionan
con la autoimagen positiva.
10. ( ) Los nios de ocho a diez aos, con sus compaeros siempre estn de mal humor.
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UNIDAD 3. LA FAMILIA. LUGAR DONDE SE NUTRE EL DESARROLLO DE LOS NIOS
Fuente: http://proyectofamiliaymujer.blogspot.com/2010/07/familia.html
El lugar donde nacen los nios y
mueren los hombres, donde la libertad
y el amor florecen, no es una oficina
ni un comercio ni una fbrica.
Ah veo yo la importancia de la familia.
Gilbert Keith Chesterton (1874-1936) Escritor britnico.
3.1. La familia: lugar donde se nutre el desarrollo de los nios
La finalidad de este captulo es comprender los tipos de familia existentes, los efectos que la composicin
familiar produce en los nios y los cambios a los que siempre estn expuestas. Asimismo, el captulo nos
ofrece elementos para evaluar el papel de las educadoras en relacin con los padres de familia.
La familia es un organismo imperecedero de la raza humana, esta cambia junto con la sociedad. La
familia es la verdadera identificacin de un grupo de individuos que se ayudan y se aman.
3.2. La familia cambiante
Los seres humanos siempre nos hemos agrupado en tribus, clanes, redes o familias. En su libro Families,
J. Howard escribe: El trabajo que hacemos para organizamos en algn tipo de familia es uno de los
hbitos imperecederos de la raza humana. Aunque continuamos hacindolo, la definicin de familia
cambia junto con la sociedad. El significado que los estudiosos utilizaron en el pasado inclua a los
padres y a sus hijos biolgicos, tanto si habitaban juntos o no. Si bien los expertos en Derecho haban
realzado las relaciones biolgicas, tambin ampliaron la definicin para abarcar a los consanguneos.
Esta tesis ha ido cayendo en desuso, porque en la actualidad se practica la inseminacin in vitro y otras
tcnicas de procreacin. Otra definicin incluye un grupo de parientes y a quienes viven juntos da tras
da. Algunos investigadores contemporneos han ampliado la definicin an ms, y para ellos la familia
es una actitud, es decir, una identificacin con un grupo de individuos que se ayudan y se aman. Si
una familia funciona bien, apoyar a sus miembros. Y esto lo hace en cinco formas, de acuerdo con K.S.
Berger en su libro The developing person through childhood and adolescense:
1. Satisface sus necesidades bsicas de alimentacin, vestido y vivienda.
2. Estimula el aprendizaje a travs de la gua y motivacin.
3. Fomenta la autoestima ayudando a los nios a sentirse competentes.
4. Favorece el establecimiento de amistad con compaeros.
5. Crea una atmsfera de armona y estabilidad en el hogar.
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Para mayor comprensin del tema le sugiero que investigue en su texto bsico y otras fuentes de
informacin con respecto a La familia: lugar donde se nutre el desarrollo de los nios.
Es necesario que usted comprenda mejor la temtica, por ello hemos elaborado un cuadro sinptico que
le corresponde a la figura nro. 7 acerca de formas de apoyar a los miembros de la familia, de acuerdo con
K.S. Berger.
Figura nro. 7
Fuente: texto bsico
3.3. Efecto del entorno familiar en los nios
En el pasado se pensaba que el ambiente ptimo para un desarrollo infantil sano era la familia de dos
progenitores, en la cual el padre trabajaba y la madre se quedaba al cuidado de los hijos. Sin embargo,
los socilogos han empezado a reconsiderar esa idea, ya que un nmero decreciente de familias encajan
en ese patrn debido a que en numerosos hogares ambos progenitores trabajan fuera de casa.
Algunas investigaciones siguen considerando que la familia intacta de dos progenitores es la adecuada
para un desarrollo ptimo de los hijos. Si los nios crecen con dos progenitores cariosos que los han
atendido desde el nacimiento tienen menos problemas, dan mejor rendimiento en la escuela y tienden
en menor medida a consumir drogas o a ser arrestados durante la adolescencia. Otra investigacin
realizada por M.K. Shim, R.D. Felenr y E. Shim, indica que factores adicionales, como las expectativas de
los padres, pueden incidir en el aprovechamiento escolar. Las ventajas que gozan estos nios se deben al
Satisface sus
necesidades bsicas de
alimentacin vestido y
vivienda.
Fomenta la autoestima
ayudando a los nios a
sentirse competentes.
Crea una atmsfera de
armona y estabilidad
en el hogar.
Favorece el
establecimiento
de amistad entre
compaeros.
Estimula el
aprendizaje a
travs de la gua y
motivacin.
Funcin de la familia
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hecho que dos adultos comparten todo lo concerniente a la crianza. Se apoyan mutuamente e inclusive
realizan algunas actividades que podran ser difciles para uno de ellos y es probable que tengan ventaja
financiera sobre otras. En muchas de ellas ambos progenitores perciben ingresos, lo cual les permite
ofrecer a sus hijos mejor vivienda, atencin mdica y educacin. Cuando la madre se siente orgullosa
de su trabajo, los hijos cuentan con un modelo para tomar sus decisiones personales en la edad adulta.
Sin embargo, ninguno de estos factores tan positivos de la familia intacta garantiza el desarrollo ptimo
de los hijos ni elimina la posibilidad de que otros tipos de familia ofrezcan muchos de estos beneficios.
Aunque la composicin de la familia ejerce un efecto indudable en el desarrollo infantil, los aspectos
esenciales de un nio emocionalmente sano se encuentran en cualquier grupo. He aqu las caractersticas
de una familia exitosa:
Son afectuosas. Los miembros expresan su amor y afecto entre s.
Muestran apego por su lugar. Cuentan con un ambiente estable o se sienten identificados con su
lugar de origen.
Transmiten su herencia cultural. Rinden honor a sus antepasados.
Se conectan con la posteridad. Favorecen y perpetan los rituales de la familia. Los padres
transmiten las tradiciones de su pasado y estimulan el sentido de continuidad de la familia.
Se comunican entre s.
Respetan las diferencias entre sus miembros.
3.4. Cmo ayudar a los nios y a sus padres
Tal vez la funcin principal de una educadora consiste en fortalecer el vnculo entre padres e hijos. A los
padres que trabajan les preocupa mucho ofrecer a sus hijos una buena crianza y obtener lo necesario
para la subsistencia familiar. Los entristece no poder pasar suficiente tiempo con sus hijos y para muchos
resulta difcil ser un buen padre o madre despus de una jornada laboral con muchas presiones. Es
preciso ayudarles a cerrar la brecha entre las actividades del da y su papel de padres.
La palabra clave comunicacin! Si tenemos la oportunidad de encontrarnos con los padres de familia,
no dejemos de hablar con ellos, de lo contrario, busquemos otros medios de comunicacin.
Los manuales y los boletines nos brindan la oportunidad de explicar aspectos del programa, de
sugerirles actividades con sus hijos o de anunciar eventos futuros. Un tablero de boletines en la entrada
del plantel y que est a la vista de los padres a su llegada sirve para proporcionar informacin, as como
para exhibir los trabajos artsticos de los alumnos o pegar fotografas de ellos. Algunos centros crean
su propio sitio web y cuentan con direcciones de correo electrnico. Los padres de familia se conectan
a Internet para obtener informacin sobre el programa de estudios, eventos o servicios especiales.
El personal puede atender las preguntas por medio del correo electrnico. Tambin puede utilizar el
telfono para mantenerse en contacto con ellos. Es importante que les preguntemos su opinin sobre la
experiencia de su hijo en el centro o escuela o averiguar el motivo de su ausencia. A veces una llamada
sirve para saludar; Hola, hace tiempo que no los veo. El saludo puede ser el inicio de una, conversacin
que contribuir a mantener la relacin con el padre o la madre.
A los padres les gusta estar enterados de todo lo concerniente a sus hijos, pues se separan de ellos por
la maana, quieren saber si tienen problemas, si estn enfermos o si muestran cambios de conducta.
Podemos reunimos con ellos para investigar las causas y tomar las medidas pertinentes y la comunicacin
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debe darse en ambos sentidos, pidmosles que nos informen sobre variaciones de la vida familiar o
cambios en sus hijos.
Animmoslos a usar su conocimiento de los hijos para conseguir cambios. No nos apresuremos a dar
consejos basados en nuestra experiencia personal, es posible que nuestra familia y sus hijos sean muy
diferentes. Conviene que con su colaboracin ellos mismos reflexionen sobre el problema y encuentren
una solucin. Comentemos nuestras observaciones acerca de las conductas de sus hijos y luego
averigemos lo que ocurre en el hogar, procuremos que consideren las causas, ellos habrn de sugerir
la manera de aligerar el problema; finalmente les daremos nuestra opinin en caso de que no hagan
sugerencia alguna.
Recordemos que los padres de familia probablemente desahogarn su cansancio en nosotros. No lo
tomemos en forma personal. El enojo es un medio de manifestar el sentimiento de culpa por no poder
dedicar ms tiempo a los hijos. Esto aunado a que, el costo del cuidado extraescolar de los nios consume
gran parte del ingreso familiar. Los padres pensarn estoy pagando mucho por el cuidado de mi hijo.
Por lo menos usted debera cerciorarse de que haga las tareas. Si entendemos la causa de su frustracin,
podremos tratarlos en forma apropiada. Tambin hay que reconocer el cansancio. En general apreciarn
comentarios como: me parece que usted ha tenido un da difcil o s, es difcil lograr que el nio haga la
tarea. Tiene alguna sugerencia de cmo puedo conseguirlo?. Aceptemos diferencias en la organizacin
de la familia. Revisemos nuestros prejuicios personales sobre lo que es una familia. Si crecimos en un
lugar feliz e intacto, posiblemente creamos que es la nica posibilidad. Ms bien debemos recordar los
aspectos positivos de las familias de los nios que tenemos a nuestro cargo.
Estimados estudiantes: es preciso que usted refuerce estos contenidos de aprendizaje utilizando el texto
bsico y otras fuentes complementarias para que con ello obtengan un buen aprendizaje.
Es el momento de comentar los siguientes supuestos, los mismos que estarn ubicados en la figura nro.
8, usted debe exponer su criterio en los espacios en blanco que se muestran en el cuadro, su criterio es
valiosos para nosotros.
Figura nro. 8
1.- Es preciso ayudarles a cerrar la brecha entre las actividades del da y su papel de
padres.
2.- Cuando la madre se siente orgullosa de su trabajo, los hijos cuentan con un modelo
para tomar sus decisiones personales en la edad adulta.
3.- Esto aunado a que, el costo del cuidado extraescolar de los nios consume gran
parte del ingreso familiar.
Fuente: texto bsico
Estimado estudiante, para afianzar ms su conocimiento es conveniente realizar la siguiente actividad:
un ensayo a partir del tema La familia, el cual est ubicado en el anexo 1, y deben hacerlo constar en su
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Autoevaluacin 3
1. ( ) Los hogares donde tambin viven los abuelos han ido disminuyendo.
2. ( ) Las familias se modifican segn las circunstancias, crecen a medida de que sus
integrantes se desarrollan.
3. ( ) Algunas investigaciones consideran que la familia innata de dos progenitores es la
adecuada para el desarrollo de los hijos.
4. ( ) Los nios de educacin media tienden a relacionar el divorcio con su identidad
personal.
5. ( ) Los ms grandes resisten la prdida de una relacin estrecha con ambos progenitores.
6. ( ) Los nios pensarn que algo est mal cuando son vctimas de actitudes negativas.
7. ( ) El impacto de la pobreza en los nios puede resultar devastador, pues lo afecta por el
resto de su vida.
8. ( ) El cuaderno es una excelente herramienta para perder el contacto y registrar el avance
del nio.
9. ( ) Las maestras deben animar a los padres a usar su conocimiento de los hijos para
conseguir cambios.
10. ( ) Las educadoras descubren que la capacidad para ayudar a los pequeos mejora
mucho si conocemos a sus padres.
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UNIDAD 4. DESARROLLO EN LA INFANCIA
Fuente: www.zazzle.es
La educacin ms eficaz consiste en
que un nio juegue entre cosas bellas.
Platn (427-347 a. de C.), filsofo griego.
4.1. El desarrollo en la infancia
Sabas que los educadores podemos contribuir al desarrollo fsico de los nios? Despus de ver este
captulo comprenderemos la importancia de tener informacin de advertir el desarrollo del nio.
Seremos capaces de distinguir las diferencias entre desarrollo y aprendizaje y relacionar los principales
cambios y variaciones en sus patrones de crecimiento. Entender esto nos permitir como educadoras,
participar en el desarrollo de los pequeos.
El ambiente en donde se desarrolla un menor es clave dentro de su vida, puesto que, dirige su conducta
y su personalidad, dando muestras claras de su capacidad cognoscitiva, social, emocional y fsica.
Es indispensable distinguir entre desarrollo y aprendizaje y relacionar los principales cambios y
variaciones en sus patrones de crecimiento. Entender esto nos permitir, como educadoras comprender
y participar en el desarrollo de los pequeos.
4.2. La importancia de conocer el desarrollo infantil
Entre los cinco y doce aos tienen lugar cambios que provocan una mayor independencia en los
nios ya que van dejando de pedir ayuda a los adultos para la realizacin de las actividades diarias.
Dominan nuevas actividades fsicas con bastante facilidad si se les brindan la oportunidad de ejercitar.
Las diferencias sexuales y la capacidad fsica en esta etapa de desarrollo son insignificantes. La mayora
de los nios manejan de forma competente su vida en la escuela y en el hogar, buscando en todo ello el
reconocimiento de los adultos.
Quienes planeamos y ponemos en marcha el desarrollo infantil necesitamos conocer las etapas universales
y predecibles del crecimiento, lo mismo que los patrones individuales de su aparicin. La calidad de un
programa se basa en diversos factores y uno de los principales consiste en la correspondencia de las
actividades y procedimiento con el nivel de desarrollo de los alumnos. El ambiente de aprendizaje y las
actividades del programa deben basarse en la evaluacin de las capacidades cognoscitivas, sociales,
emocionales y fsicas de los nios, presentndoles retos que favorezcan su desarrollo. Este conocimiento
nos permite presentar tcnicas eficaces para dirigir la conducta individual de los nios y planificar
estrategias para las interacciones del grupo. Ms an, nos permiten como encargados de los centros
comunicar mejor a los padres el avance de sus hijos.
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4.3. Desarrollo y aprendizaje
El estudio del desarrollo humano examina como los individuos crecen y cambian con el tiempo, como
conservan su identidad y como algunos se desvan de los patrones comunes. Varias caractersticas estn
programadas por la estructura gentica en el momento de la concepcin, otras son resultadas de las
condiciones ambientales y de las experiencias. A la importancia relativa de unas sobre otras se le conoce
con el nombre de herencia frente al ambiente y es un tema que se discute entre los psiclogos evolutivos.
La herencia (naturaleza) designa caractersticas como el color de los ojos y la morfologa heredada por
los padres. Tambin se heredan algunas morfologas fsicas y enfermedades, lo mismo que rasgos de la
personalidad como el nivel de la actividad y la capacidad verbal. El ambiente (crianza) designa todas las
experiencias e influjos a que estamos expuestos desde el momento de la concepcin y a lo largo de la
vida.
La dicotoma de los factores del desarrollo humano reaparece como maduracin versus aprendizaje.
La maduracin indica los avances progresivos que se efectan conforme vamos envejeciendo. El
aprendizaje indica los procesos a travs de los cuales el ambiente y las experiencias ocasionan cambios
permanentes en el pensamiento, los sentimientos y la conducta.
Qu parte del desarrollo y de la conducta humana es resultado de la herencia gentica y qu otra es
resultado de todas las experiencias de la vida? En general los psiclogos del desarrollo piensan que
ambas cosas son importantes y que, de hecho, su interaccin es el factor que determina el patrn de
crecimiento.
4.4. El desarrollo fsico
Infancia media es la parte en donde los nios crecen ms lentamente desde que estuvo en edad
preescolar y no habr otro estirn de crecimiento hasta que se acerque a la adolescencia.
El desarrollo fsico puede influir en la relacin con los compaeros, porque un nio suele seleccionar
amigos que tengan aspecto agradable y que muestren competencias en lo fsico, lo acadmico y social.
4.5. Estatura y peso
Por lo regular el nio aumenta aproximadamente dos kilos al ao y crece unos cinco centmetros durante
el mismo lapso. A los diez aos de edad la mayora pesa 31 kilos y mide un metro con veinte centmetros.
Antes de cumplir nueve aos, hombres y mujeres tiene el mismo tamao, pero a partir de esa edad las
mujeres empiezan rebasarlos tanto en peso como altura. Hacia los nueve a diez aos inicia para ellas el
estirn que precede a la adolescencia. Al concluir los aos de primaria generalmente son ms altas y
pesadas que los varones. Los nios de edad escolar parecen ms esbeltos que en etapa preescolar por
que las proporciones corporales cambian; entonces empiezan a parecerse ms a los adultos. Sus brazos
y piernas son ms largos, el torso se alarga, su rostro es ms delgado.
Ubique en su texto bsico El desarrollo en la infancia, haga una lectura comprensiva e investigue otras
fuentes bibliogrficas para que para poder completar el siguiente mapa conceptual perteneciente a la
figura nro. 9.
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Figura nro. 9
Fuente: texto bsico
4.6. La obesidad
Es un problema cada vez ms comn entre los nios, puede perjudicarlos tanto en el aspecto fsico
como psicolgico. Para determinar si un nio es obeso o simplemente tiene la corpulencia propia de
su edad, debemos calcular su IMC, medida que se conoce con el nombre de ndice masa corporal, esta
mide el contenido de grasas corporal en relacin con la estatura y el peso de cada persona (Se obtiene
dividiendo el peso en kilogramos entre la altura en metros al cuadrado) (IMC=Kg/m2).
Los nios obesos estn expuestos a riesgos de salud como la imperfeccin y altos niveles de colesterol
en la sangre. Tambin pueden presentar problemas ortopdicos y respiratorios. El riesgo ms grave
consiste en llegar al ser adultos obesos propensos a cardiopatas, diabetes, hipertensin, enfermedades
de la vescula, artritis y algunos tipos de cncer.
4.7. Causas de la obesidad
La obesidad tiene varias causas. Se trata de una interaccin de varias circunstancias posibles. El patrn
empieza en la niez y prosigue hasta la edad adulta.
Herencia: varios de los factores que favorecen la obesidad se heredan: morfologa, altura y estructura
sea; la cantidad y distribucin de la grasa, tasa metablica y nivel de actividad.
Desarrollo infantil
Tcnicas dirigen la conducta
individual de los nios.
Desarrollo y
aprendizaje
Desarrollo
fsico
Estatura y
peso
permite
como
adems
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Nivel de actividad: los nios ms activos tienen en menor medida a ser obesos porque queman ms
caloras. Aunque el nivel de actividad recibe el influjo de la herencia, el gusto por participar en juegos
con desgaste de energa influye en el peso.
Televisin: los nios menores a ocho aos pasan dos horas y media diarias ante el televisor. Los nios de
mayor edad ocho aos en adelante ven televisin casi cinco horas diarias.
Actividades sedentarias: algunos nios dedican gran parte del tiempo libre a los videojuegos o enviar
correos electrnicos a sus amigos lo que provoca que la actividad fsica sea nula.
Alimentos ricos en caloras: los nios con exceso de peso no necesariamente ingieren una comida
abundante, pero gran parte de la que consumen es de alto contenido calrico. Muchas toman grandes
cantidades de refresco, hamburguesas y papas fritas.
4.8. Problema de salud
Como educadores debemos ayudar a los nios a aprender a llevar un estilo de vida sano y a los padres a
entender las necesidades de sus hijos en este aspecto.
Ayudemos a los chicos a evaluar los mensajes que les transmite el entorno respecto a la salud. Organicemos
actividades que deban analizar las imgenes de personas que se divierten fumando, ingiriendo comida
chatarra y consumiendo bebidas alcohlicas.
Incluyamos en el programa actividades centradas en una buena alimentacin y permitamos a los nios
participar en la eleccin y preparacin de los platillos.
Ofrezcamos exclusivamente comidas y platillos exclusivos y enriquezcamos la dieta de los nios que
estn desnutridos.
Destinemos un espacio a activadas que promuevan la salud y el acontecimiento fsico dentro de las
instalaciones del centro. Mostremos una conducta que refleje un buen rgimen de vida, es decir, no
fumenos, y comamos alimentos nutritivos.
Conozcamos los servicios y recursos de salud con que cuenta la comunidad y remitamos a los padres de
familia a los ms adecuados.
4.9. Habilidades motoras
En la etapa de primaria el nio adquiere varias habilidades motoras, especialmente cuando tiene
muchas actividades para practicar y se le alienta a que pruebe cosas nuevas. A los cinco aos no se
cansa de correr, saltar y lanzar. Poco a poco mejora la sincronizacin y coordinacin y gracias a este
domina sus movimientos. Pronto aprende a golpear la pelota, a calcular la distancia que esta recorrer
para atraparla. Junto con las habilidades fsicas aprende nuevas formas de trato con sus compaeros y
empieza a comprender la importancia de las reglas. La interaccin de todos ellos explica el gusto por los
deportes durante la infancia media.
Para mayor comprensin del tema le sugiero la siguiente actividad: investigue en su texto bsico y otras
fuentes de informacin con respecto la obesidad infantil, sus causas y sus consecuencias, utilice tcnicas
de lectura, elabore un resumen en su cuadernillo de trabajo, es importante que considere los puntos
ms importantes acerca de los temas planteados, para que los haga constar en cada uno de los casilleros
de la figura nro. 10.
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Figura nro. 10
Puntos importantes de obesidad infantil

Fuente: texto bsico
Para que existan mayor comprensin del tema es preciso que lea con mucha atencin el captulo 4 del
texto bsico correspondiente a la unidad 4 de la gua didctica, utilice tcnicas de lectura (subrayado,
resumen, cuadros sinpticos).
Como una forma de recopilar su lectura y aprendizaje le invito a contestar las siguientes interrogantes:
Cmo reaparece la dicotoma de los factores del desarrollo humano?
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.............................................................................................................................................................................................................
Qu parte del desarrollo humano son resultado de la herencia gentica?
.............................................................................................................................................................................................................
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Por qu el desarrollo fsico puede influir en las relaciones con los compaeros?
.............................................................................................................................................................................................................
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Los nios obesos al llegar a ser adultos corren mucho riesgo, puesto que son propensos a algunas
enfermedades. Cules son estas?
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Cules son las causas de la obesidad?
.............................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................
Felicitaciones!, estoy segura que le fue muy bien
Sus respuestas fueron satisfactorias para usted?
Para reforzar el conocimiento.
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Autoevaluacin 4
1. ( ) El estudio del desarrollo humano examina cmo los individuos crecen y cambian con
el tiempo.
2. ( ) La dicotoma de los factores del desarrollo humano reaparece como maduracin
versus aprendizaje.
3. ( ) La infancia media es la etapa donde el nio crece rpidamente.
4. ( ) La obesidad es un problema cada vez ms comn entre los nios. Puede beneficiarlos
tanto en el aspecto fsico como en el psicolgico.
5. ( ) Los nios obesos estn expuestos a riesgos de salud como la hipertensin y altos
niveles de colesterol en la sangre.
6. ( ) Los nios obesos necesitan cuidado especial, pues de lo contrario no lograrn
modificar los patrones de alimentacin ni el nivel de actividad.
7. ( ) Las habilidades motoras gruesa incluyen escribir, leer, dibujar y pintar.
8. ( ) Los rasgos innatos son importantes al determinar la eficiencia con que un nio efecta
una habilidad motora.
9. ( ) La infancia media es una poca donde el nio desea sentirse competente en todo lo
que hace.
10. ( ) La capacidad de coordinar los movimientos corporales vara en los nios.
Seguimos adelante!
Culminamos exitosamente la unidad 4 y damos fin al primer bimestre.
Recuerde que las respuestas a las autoevaluaciones se encuentran al
final de la presente gua.
No olvide retomar el estudio global de todas las unidades anteriores
para rendir la prueba presencial.
Tenga presente que las preguntas sern tomadas de los contenidos del
texto bsico.
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SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias Genricas
1. Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano.
2. Adquirir hbito y tcnicas de estudio eficaces.
3. Capacidad de abstraccin anlisis y sntesis.
4. Capacidad de investigacin.
5. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
6. Capacidad de trabajo en equipo.
7. Habilidades interpersonales.
8. Motivacin de logro.
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
1. Detectar
las posibles
difcultades que
puedan presentar
los alumnos
y elaborar
estrategias
didcticas y
adaptaciones
curriculares que
tengan en cuenta
la diversidad
de los alumnos,
promoviendo
la inclusin
educativa y social
de los mismos.
Identifica claramente
las competencias
sociales que involucra
al nio y le permite
resolver conflictos.
Unidad 5: Niez y
competencia sociales
5.1. Niez y
Competencias
Sociales
5.2. Competencia social
5.3. Estrategias
5.4. Resolucin de
confictos
5.5. Pasos para resolver
confictos
5.6. Cmo se ven los
nios a s mismos? O
la autoimagen
5.7. Cmo cambiar la
conducta de los
nios
5.8. Conductas que
crean problemas al
individuo o al grupo
5.9. El nio demasiado
agresivo.
5.10. El nio callado.
5.11. El nio hiperactivo.
5.12. Nio con
necesidades
especiales.
5.13. El nio autista.
1. Revise la gua
didctica.
2. Lea de forma
comprensiva el texto
bsico.
3. Ubique en su texto
bsico los pasos para
resolver confictos,
haga una lectura
comprensiva e
investigue otras
resuelva el mapa
conceptual
perteneciente a la
fgura nro. 11
4. Complete el cuadro
de la fgura nro. 12
con los aspectos ms
relevantes de las
acciones destructivas
y los estmulos que
al nio le ayudan a
mejorar su autoestima.
5. Observe tipos de
conductas que
ocasionan problemas,
sus caractersticas
y completar el
cuadro propuesto
autoevaluacin.
Semana 1 y 2
12 horas de
autoestudio y 8 de
interaccin.
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COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
2. Disear y elaborar
planteamientos
educativos de
comunicacin
y expresin,
utilizando
estrategias de
lectoescritura.
Planea programas
adecuados que
determinen el nivel
de desarrollo de los
nios.
Unidad 6: Planeacin
de los programas
6.1. Planeacin de los
programas
6.2. Mtodos apropiados
segn el nivel de
desarrollo
6.3. Adecuacin a la
edad
6.4. Adecuacin al
individuo
6.5. Enfoque holstico
frente al acadmico
6.6. Planeacin a partir
de la diversidad
social
6.7. Programa
antidiscriminatorio
6.8. Importancia de la
planeacin
6.9. Qu debe incluir
un programa de
atencin a un nio?
6.10. Organizacin del
programa para
despus de clases
6.11. La participacin
de los nios en la
planeacin
6.12. Proyectos a largo
plazo
6.13. Deportes
6.14. Paseos al exterior
6.15. Jardinera y cocina
6.16. Tiempo para guardar
silencio
6.17. Lectura en voz alta
6.18. Planeacin de
eventos especiales
6.19. Organizacin de
campaas para
recaudar fondos
6.20. Instalaciones de la
comunidad
1. Revisar la gua
didctica.
2. Leer de forma
bsico.
3. Elabore un esquemas
sobre los contenidos
para comprender ms
la unidad 6.
4. En el cuadro sinptico
de a la fgura nro. 14
acerca de los mtodos
apropiados segn el
nivel desarrollo, realice
una conceptualizacin,
previo a esto
realice una lectura
comprensiva del
tema tanto en el libro
bsico como en la gua
didctica; este aporte
debe constar en su
5. Para mayor
comprensin del tema
investigue en su texto
bsico respecto a la
programacin para
un da de verano y
en los espacios en
blanco del cuadro
correspondiente a la
fgura nro.15 complete
las caractersticas en el
cuadro propuesto.
6. Estimado estudiante se
le solicita que converse
con un grupo de nios
y pregunte: qu hacen
al terminar las clases?,
qu leen o qu ven
en la televisin?,
existe diferentes
intereses entre los
nios y nias?, existe
diferencia entre un
mismo nivel de edad?
7. Participe en las
actividades interactivas
del EVA.
8. Desarrolle las
actividades
recomendadas y de
autoevaluacin.
Semana 3 y 4
12 horas de
autoestudio y 8 de
interaccin.
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COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
3. Crear espacios
adecuados para
la interrelacin
de los nios entre
ellos y con las
personas y objetos
del medio que
los rodean y las
actividades que
realizan.
Determinan y
establecen la
importancia de los
juegos de la vida
infantil.
Unidad 7:
Juegos y otras
actividades requeridas
7.1. Juegos y otras
actividades
requeridas
7.2. Los juegos refuerzan
el desarrollo
7.3. Los juegos y la
seguridad fsica
7.4. Juegos al aire libre
7.5. Juegos activos que
puedan efectuarse
en el interior
7.6. Juegos de interior
7.7. Directrices para
divertirse con los
juegos
7.8. Computadoras
7.9. Directrices para
educadores o
maestros
1. Revise la gua
didctica.
2. Lea de forma
bsico.
3. Es importante que
usted se involucren
en la vida de los nios,
por ello le invito a
hacer una visita a un
centro de cuidado
infantil y observe la
el tipo de juego que
realiza el nio.
Siguiendo la fcha de
observacin que se
encuentra adjunta en
el anexo nmero dos.
4. Conteste las siguientes
interrogantes las cuales
constan en el cuadro
de la fgura nro. 16.
5. Realizar un ensayo
a partir del tema
la importancia del
juego en los nios, el
cual est ubicado en
el anexo 2, y deben
hacerlo constar en su
6. Compartir experiencias
en el foro propuesto en
el EVA.
7. Desarrollar las
actividades
recomendadas y de
autoevaluacin
Semana 5 y 6
12 horas de
autoestudio
y 8 horas de
interaccin.
4. Disear y elaborar
planteamientos
educativos de
comunicacin
y expresin,
utilizando
estrategias de
lectoescritura.
Identifica y analiza los
procesos necesarios
para alcanzar una
buena lectura y
escritura.
Unidad 8:
Cmo ayudar a los
nios a leer y escribir
8.1. Cmo ayudar a los
nios a leer y escribir
8.2. El papel de la
lectoescritura en los
centros de desarrollo
infantil
8.3. Desarrollo de la
lectoescritura
8.4. El papel de la
educadora en las
habilidades de
lectoescritura
Revisar la gua didctica.
1. Lea de forma
bsico.
2. En base a un esquema
debe completar las tres
habilidades esenciales
para preparar al
nio en la lectura
convencional, en los
espacios dejados en
blanco de la fgura nro.
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Semana 7 y 8
12 horas de
autoestudio
y 8 horas de
interaccin.
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COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
3. Para reforzar su
aprendizaje a partir
del tema papel
de la educadora
en las habilidades
de lectoescritura,
realice un resumen
de manera sinttica,
y logre desarrollar
las competencias y
objetivos planteados.
4. Comparta experiencias
en el foro propuesto en
el EVA.
5. Desarrollar las
actividades
recomendadas y de
autoevaluacin.
Completar las tareas
de la evaluacin a
distancia.
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UNIDAD 5. NIEZ Y COMPETENCIA SOCIALES
Fuente: http://joaquinllorca.wordpress.com/pedagogia/
Educar es adiestrar al hombre para
hacer un buen uso de su vida,
para vivir bien; lo cual quiere decir
que es adiestrarse para su propia felicidad.
Antonio Maura
5.1. Niez y competencias sociales
El objetivo de este captulo es comprender las estrategias que debemos seguir para ayudar a los nios a
hacer amigos y ensearles a mantenerlos, ayudarlos a resolver sus conflictos, describir las conductas que
crean problemas a los individuos y al grupo y finalmente como cambiarlas.
Muchos nios que carecen de habilidades sociales no tienen amigos a veces se convierten en acosadores,
mostrando un comportamiento agresivo, manifestando problemas en la escuela y de tipo emocional.
5.2. Competencia social
Hacer amigos y conservarlos es muy importante durante la infancia media. Hay nios que tienen
muchas habilidades sociales tienen muchos amigos, obtienen calificaciones ms altas y probablemente
funcionen mejor en la edad adulta, esta etapa en la vida infantil es ptima para ayudarles aprender
recursos indispensables para llevarse bien con otros. En este periodo comienzan a sentir empata, pues
consideran lo que piensan y lo que sienten los dems. Algunos a veces estn dispuestos a renunciar a
la satisfaccin de sus necesidades para hacer lo que un amigo desea. Los nios aprenden autocontrol
y asumen la responsabilidad por mantener una conducta que no choque con los derechos ajenos, los
profesionales del cuidado del nio estamos en una posicin excelente para ayudarles a cultivar ese tipo
de accin.
A continuacin revisemos algunos puntos importantes relacionados con las estrategias encaminadas
a solucionar problemas de conducta en los nios, estos aportaran par la existencia el proceso de
interaccin entre compaeros.
5.3. Estrategias
Identificar los puntos fuertes y dbiles de los nios. En qu formas interactan exitosamente con
los compaeros y por qu los rechazan?
Asesorarlos para que descubran formas ms eficaces de comportarse con los amigos. Preguntarles
las causas conductuales que los hacen antipticos o que provoquen que sus amigos los rechacen.
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
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Explicarles las alternativas e insistir probarlas.
Elogiar a los nios cuando tengan xito en su interaccin con los compaeros.
Ensearles a reaccionar frente a los que se porten mal con ellos, los intimiden o se burlen. Los
nios deben mantenerse serenos, ignorar la ofensa o replicar de modo apropiado.
Demostrar habilidades sociales en el trato con nuestros colegas y con los padres de familia. Los
nios nos vern y querrn usar como modelo de conducta.
Comentar con los nios las caractersticas que propicien la amistad. Estimularlos para que hablen
de los momentos en que se divirtieron con un amigo y por qu. Cmo se comportaron ellos y l?
Explicar el significado del respeto y por qu es importante en las relaciones.
Participar en obras de teatro o actividades similares que les ayuden a entender lo que sienten las
vctimas de acoso escolar o bullying.
Usar los juegos para ensear las habilidades sociales.
5.4. Resolucin de conflictos
Los nios crecen en un mundo donde presencian actos de violencia casi a diario. Aprenden a resolver
los conflictos cuando miran a los adultos en el hogar, en el vecindario, en la televisin y en la escuela.
A menudo los adultos adoptan conductas que no quieren que los nios imiten. Sin embargo los
pequeos constantemente ensayan los comportamientos que observan en otras y gradualmente van
aprendiendo a resolver los conflictos de una manera ms civilizada. El preescolar recurrir a los adultos
para que intervenga en la resolucin de disputas. Poco a poco los nios en edad escolar aprenden a
negociar, hacer compromisos o a servirse del humorismo para suavizar el enojo. Sin embargo, esas
estrategias no siempre dan resultado y entonces sobreviene un pleito. La pelea a veces se intensifica y
los nios sufren lesiones serias e incluso mueren. La violencia es un mtodo nada amistoso y daino de
resolver un conflicto puede ser fsica, verbal o psicolgica. Las tres modalidades son contraproducentes.
A pesar de esto, la violencia es uno de los estilos que las personas usamos para resolver conflictos. La
evasin tambin es una actitud que se usa con frecuencia, por lo que, ante una situacin difcil, optamos
por disimular, alejarnos o guardar silencio. Este mtodo no resuelve nada, porque se limita a interiorizar
el enojo.
En este momento es indispensable platear algunas preguntas de reflexin con respecto resolucin de
conflictos:
- Por qu los adultos adoptan conductas que no quieren que les imiten los nios?
- Por qu el preescolar recurrir a los adultos para que intervenga en la resolucin de disputas?
- Cundo usamos la evasin?
5.5. Pasos para resolver conflictos
1. Decidirse a resolver el conflicto.
2. Cada nio explica lo ocurrido.
3. Cada nio decide lo que necesita para resolver el conflicto.
4. Explorar los posibles caminos de resolver el conflicto.
5. Tras un breve intervalo reunamos a los nios para averiguar si la solucin funciona o hay que
considerar otra.
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Ubique en su texto bsico los pasos para resolver conflictos, haga una lectura comprensiva e investigue
otras fuentes bibliogrficas para poder completar el siguiente mapa conceptual perteneciente a la figura
nro. 11.
Figura nro. 11
Fuente: texto bsico
5.6. Cmo se ven los nios a s mismo? o la autoimagen
La autoimagen consta de dos componentes: la percepcin de uno mismo y la que nos comunica la
gente. Esta cambia a lo largo de la vida al irse desarrollando las habilidades fsicas, al modificarse las
funciones cognoscitivas y al perfeccionarse la interaccin de los dems. Los nios se comparan con sus
coetneos en aspectos como la siguientes: habilidades fsicas, xito acadmico, capacidad de regular
la conducta, aspecto fsico o popularidad entre sus compaeros. La evolucin de su personalidad en
ocasiones es realista y poco realista en otras. Adems, las actitudes y el comportamiento de los adultos
influyen en el autoconcepto del nio. Cuando muestran reacciones positivas ante l, se sentir apreciado
y tendr gran autoestima.
Pasos: resolver
conflictos
estos son
Dedicarse a
resolver el
conflicto
Cada nio
explica lo que
ocurri
Cada nio
decide lo que
se necesita
para resolver el
conflicto
Pasos: resolver
conflictos
Pasos: resolver
conflictos
nios aceptan
resolver el
problema
los
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La opinin que los nios tengan de s mismos ejerce un efecto directo sobre su conducta. Si se aprecian
y se advierten que la gente tambin los aprecia, sus acciones les valdrn una aprobacin todava
mayor, pero si tienen una opinin negativa de s mismos, recurrirn a tcticas errneas para captar
la atencin o satisfacer sus necesidades. Y esto viene a consolidar la percepcin de s mismos como
personas desagradables o incapaces de tener xito. De ah la necesidad de que quienes trabajamos con
ellos transmitamos actitudes que no los perjudiquen, si no que les ayuden a alcanzar su identidad y
autoestima.
5.7. Cmo cambiar la conducta de los nios?
Ayudar al nio a revertir los ciclos recurrentes de conducta que le impiden alcanzar las metas que se
fija es una de las funciones ms importantes de maestros y maestras en los centros donde se imparten
actividades diversas antes y despus de clases. Esto tiene dos vertientes: poner fin a acciones dainas
o destructivas y estimular al nio a comportarse de modo que le valga la aprobacin, mejorando as su
autoestima.
No se pone fin a una conducta destructiva si antes el nio y los adultos no saben cules conductas son
aceptables y cules no. Los adultos debemos presentar nuestras exigencias claramente, incluyendo lo
que el nio puede hacer o no, cundo y con qu frecuencia. Nunca golpees a nadie. Dile mejor lo que
sientes o quieres. Un ejemplo ms: espero que pongas tus materiales en su sitio cada vez que los uses.
No dejes nada en el piso pues alguien puede pisarlo o romperlo: Pap o mam podran decir: Quiero
que saques la basura y la pongas en el bote afuera sin esparcirla. Hazlo todos los viernes antes de que
oscurezca.
De acuerdo con la informacin obtenida usted deber completar el cuadro de la figura No. 12 con los
aspectos ms relevantes de las acciones destructivas y los estmulos que al nio le ayudan a mejorando
su autoestima.
Figura nro. 12
Aspectos relevantes

Fuente: texto bsico
5.8. Conductas que crean problemas al individuo o al grupo
An conociendo el desarrollo del nio y teniendo buenas intenciones, el personal de los centros de
desarrollo nos desconcierta a veces la conducta de uno o ms nios dentro del grupo.
Son nios que muestran conductas similares a las de sus compaeros, solo que ms intensas y
potencialmente dainas. Puede tratarse de un nio que no es agresivo cuando las circunstancias lo
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requieren, pero que intimida a los dems sin ningn motivo evidente. Otro quiz est solo gran parte
del tiempo y resista los intentos de incorporarse a las actividades del grupo. Y alguien ms se mueva
sin cesar, detenindose apenas para un ligero contacto con adultos o compaeros. Posiblemente los
tres necesiten ayuda urgentemente y es probable que la deseen- para formar parte del grupo y ser
aceptado por los compaeros.
5.9. El nio demasiado agresivo
Casi en todo el grupo hay por lo menos un nio que parece estar siempre enojado y a quien le desagrada
tanto los nios como los adultos. Aunque se queje de que otros lo molestan, en realidad es l quien
se burla de ellos. A veces se estallan en agresiones fsicas o ataques verbales. Quiz se deba a que ha
sufrido muchos fracasos: la indefensin hace que se sienta bien solo cuando intimida a los dems; tal vez
provenga de una familia severa, punitiva y poco afectuosa con los nios.
5.10. El nio callado
El nio o nia callados o introspectivos generalmente pasan tan inadvertidos en un grupo que casi nadie
repara en su presencia. No crean problemas, hacen lo que les ordenan, pero prefieren estar a solas. A
veces dan la impresin de sentirse deprimidos o de sufrir ansiedad. Su conducta tal vez se deba a que
son tmidos o a que simplemente no se creen capaces de hacer lo mismo que otros. Los compaeros tal
vez les teman o los rechacen.
El personal del centro de desarrollo puede:
Aprovechar los intereses del nio permitindole cultivarlos por su cuenta.
Hacerlo participar en una funcin de tteres solo en grupo pequeo.
Planifiquemos actividades en las que el nio tenga xito.
Ofrezcamos al nio recomendaciones concretas sobre que puede sugerir o hacer con otros nios
para integrase a las actividades del grupo.
5.11. El nio hiperactivo
Un nio hiperactivo crea muchos problemas a maestras y educadoras. Durante las actividades de grupo
est inquieto, habla en voz alta o molesta a quien se encuentra junto a l. Nunca se dedica a una actividad,
sino que va de un lado a otro. A su paso por el saln deja una estela de destruccin.
Se enoja terriblemente cuando le piden que espere el turno para tomar el refrigerio o en los juegos. Le
cuesta mucho hacer amigos o conservarlos porque le gusta discutir o manipular a la gente. Posiblemente
esas conductas obedecen a factores estresantes en su vida como vivir en una familia desintegrada o no
recibir suficiente atencin de sus padres.
5.12. Nio con necesidades especiales
A veces el personal de un centro de desarrollo descubre una amplia gama de necesidades especiales en
su trabajo con nios. En esta situacin se encuentran nios que presenciaron una fuerte discusin entre
sus padres la noche anterior que no desayunaron o que andan en muletas, entre otras. En esta seccin la
expresin necesidades especiales refiere al nio a quien se diagnostic una discapacidad que entorpece
notablemente su desarrollo; por ejemplo algunos presentan discapacidades de aprendizaje que influye
en la capacidad de tener xito en la escuela al leer, escribir o al efectuar operaciones matemticas.
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5.13. El nio autista
El autismo es una de las discapacidades que puede llegarse a encontrar en nios en edad preescolar,
inscritos en centros de desarrollo para antes o despus de clases. El autismo es una serie compleja
de trastornos y la probabilidad de registrarse en varones es mayor cuatro veces que en las mujeres.
El trmino autismo a veces es usado para describir varios problemas relacionados que incluyen bajo
el encabezado de trastorno evolutivo generalizado. La expresin tambin se le designa para el nio a
quien no puede darse un diagnstico especfico pero que presenta dficits de conducta.
Es importante aclarar que las conductas que creen problemas al individuo o al grupo pueden ser tomadas
como negativas, pero es la maestra o la persona que cuida al nio, quien toma la pauta para poder frenar
estas dificultades es decir, es quien establece reglas o puntos para ayudar estos nios.
En la figura nro. 13, usted puede observar tipos de conductas que ocasionan problemas, y debe completar
el cuadro, colocando frente a cada problema, una caracterstica que determine esta conducta.
Figura nro. 13
Conductas que crean problemas al individuo o al grupo
Nio demasiado agresivo
Nio callado
Nio hiperactivo
Nio con necesidades especiales
Nio autista
Fuente: texto bsico
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Autoevaluacin 5
1. ( ) Los nios aprenden autocontrol y asumen la responsabilidad por mantener una
conducta que no choque con los derechos ajenos.
2. ( ) Estrategia encaminada para evitar problemas de conducta, una atmosfera ms
adecuada: Elogiar a los nios cuando tengan xito en su interacciones con los dems
compaeros.
3. ( ) Los nios crecen en un mundo donde casi nunca presencian actos de conducta.
4. ( ) Se debe brindar la oportunidad a los nios de aprender por ensayo y error.
5. ( ) La opinin que los nios tengan de s mismos ejerce un efecto indirecto sobre la
conducta.
6. ( ) Los nios tienen un concepto de comportarse parecido a los adultos.
7. ( ) El nio callado generalmente pasa tan inadvertido en un grupo que casi nadie notar
su presencia.
8. ( ) El nio hiperactivo nunca se dedica a una actividad sino que va de un lado a otro.
9. ( ) El preescolar recurrir a los adultos para que intervengan en la resolucin de disputas.
10. ( ) La violencia es un mtodo nada amistoso y daino de resolver un conflicto, esta
puede ser fsica, verbal o psicolgica.
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UNIDAD 6. PLANEACIN DE LOS PROGRAMAS
Fuente: http://www.bodacolima.com/bodacolima/index.php
Planea tus acciones para que tus
hechos no sean ms que excusas
camufladas en la realidad.
(Annimo)
6.1. Planeacin de los programas
Todos los educadores queremos siempre planear el mejor programa posible para nuestros alumnos. Con
este captulo tendremos elementos para aplicar el mtodo ms apropiado, podemos explicar las razones
por las que es importante la planeacin y tambin cundo se trata de un buen programa y cuando es
mejor descartarlo.
6.2. Mtodos apropiados segn el nivel de desarrollo
Existen algunos mtodos, es as que Albrech y Planzt ampliaron el Proyecto Hogar Seguro. Su intencin
era establecer pautas especficas para los programas destinados a expertos en el cuidado de nios en
edad escolar.
La investigacin del desarrollo lleva a la siguiente conclusin: los programas ms exitosos se basan en
el principio de que un nio activo y un nio dinmico constituyen las condiciones ideales para lograr
los cambios evolutivos en los nios. Los estudios de Piaget (1952) y de Vygostky (1978) resuelven la
importancia de la interaccin con el medio y el impacto del entorno social en el desarrollo. Piaget
desatac la importancia de las etapas predecibles de los cambios cualitativos que permiten construir
el conocimiento mediante las interacciones con el entorno. Vygostky Estaba convencido de que
el pensamiento cambia a consecuencia de la instruccin o apoyo procedente del entorno y del
perfeccionamiento de las habilidades lingsticas. Por lo tanto segn Albrech y Planzt los programas
adecuados desde el punto de vista evolutivo han de corresponder a las caractersticas del desarrollo y
a las necesidades de los destinatarios. Los programas de calidad deben tener en cuenta que los nios
cambian muchsimo en la niez media y que se da una variacin en la velocidad y el tipo de cambio en
todas las reas del desarrollo. Incluso un mismo nio cambia considerablemente de una etapa a otra.
Bredekamp y Copple sealan dos dimensiones de adecuacin: la adecuacin a la edad y la adecuacin
al individuo.
6.3. Adecuacin a la edad
Significa que los programas se planean a partir del crecimiento y de los cambios universales durante
la infancia. Un ejemplo de la niez media: se observa un incremento de la coordinacin motora gruesa
aunque todava subsisten problemas con las habilidades motoras finas.
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6.4. Adecuacin al individuo
Designa el patrn y la rapidez individual del crecimiento. Todos los nios pasan etapas predecibles, pero
cada uno lo hace a su propio ritmo. Quiz varen muchsimo las habilidades, el aspecto fsico, el lenguaje
y los procesos del pensamiento de dos nios de la misma edad. Los programas de atencin infantil han
de tener en cuenta las diferencias individuales brindando a todos la oportunidad de avanzar a su propio
ritmo y necesidades. As, un nio quiz sea alto para su edad y sus habilidades motoras gruesas estn
bien desarrolladas; pero puede que se le dificulte realizar los procesos lgicos al momento de resolver
un problema. Habra que permitirle ejercitar sus aptitudes fsicas, aunque tambin convendra ayudarle
a reflexionar para hallar la solucin a problemas.
La amistad con uno o dos de ellos y el sentido de pertenencia a un grupo son indispensables para la
autoestima. Los adultos pueden facilitar la relacin con los compaeros si facilitan la adquisicin de
habilidades sociales. El personal del centro del desarrollo debe iniciar actividades que estimulen a nios
a hablar de las causas de los conflictos y la manera de resolverlos. Los programas orientados al desarrollo
forman grupos ya sea de la misma o de distinta edad para propiciar la relacin con los compaeros de
acuerdo a sus propias necesidades de desarrollo.
Los programas adecuados para el desarrollo permiten efectuar actividades diversas tanto en grupos
pequeos como grandes. Deben incluir ms actividades elegidas por nios que las impuestas por el
personal, solo as se alcanzar el equilibrio en horario despus de clases, pues su estructura es menos
rgida que la de la escuela.
Para mayor comprensin de las temticas tratadas hemos elaborado un cuadro sinptico que le
corresponde a la figura nro. 14, acerca de los mtodos apropiados segn el nivel desarrollo, (programas
de acuerdo a la edad y al individuo) para ello usted debe hacer una conceptualizacin lo cual le servir
para mejor comprensin del tema, previo a esto realice una lectura comprensiva del tema tanto en el
libro bsico como en la gua didctica; este aporte tiene que constar en su cuadernillo de trabajo, es de
mucha utilidad, sin duda alguna le servir para las evaluaciones.
Figura nro. 14
Fuente: texto bsico
Elaboracin: Autora de la gua
Mtodos apropiados
Nivel de desarrollo
Adecuacin de la edad Adecuacin del individuo
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6.5. Enfoque holstico frente al acadmico
En los debates actuales entre expertos de la niez temprana se plantea el dilema sobre si es mejor un
enfoque acadmico o uno holstico.
El enfoque acadmico de la elaboracin de programas consiste en determinar los resultados medibles
para elaborar luego un programa que permita alcanzar los objetivos. En el enfoque holstico el programa
evoluciona partiendo de las capacidades e intereses tanto del individuo como del grupo. No significa
que el programa no se planee, si no que abarca una estructura fundamental que admite numerosas
variantes; tambin se lo conoce con el nombre de programa emergente de actividades.
Se debe considerar los siguientes puntos para la planeacin de un programa equilibrado (tiempo fuera
de la escuela):
Crear relaciones autnticas entre los nios.
Poner en marcha varios estilos de aprendizaje y la manera de incorporar estos a un programa
integrado.
Las ventajas de un programa basados en las artes.
La importancia de un programa orientado a la cultura.
Las necesidades de gnero, especialmente entre los adolescentes.
La manera en cmo los nios aprenden la lectoescritura.
El tiempo y apoyo dedicado a las tareas.
Las formas de ayudar a los nios a adquirir competencias sociales.
Refrigerios nutritivos, ejercicio y pausas.
Oportunidad de cultivar el inters personal en ciencias, matemticas y tecnologa.
Vnculos con las familias.
Conocimiento de las propias limitaciones: ponerse en contacto con expertos de la comunidad y
buscar ayuda en el exterior.
Importancia de los proyectos de servicios.
6.6. Planeacin a partir de la diversidad social
Adems de admitir que los nios son diferentes y tienen una personalidad propia as como un patrn
individual de crecimiento, no olvidemos que provienen de diversas familias y grupos sociales. En parte
su autoestima se origina en la experiencia dentro de su familia y su comunidad, as como en la capacidad
de dominar las habilidades que se espera de ellos en ese entorno. Aprendern mejor si las expectativas y
los valores de la escuela o del centro de desarrollo son congruentes con los de la familia y la comunidad.
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6.7. Programa antidiscriminatorio
Para elaborar un programa antidiscriminatorio convendra comenzar con el entorno del centro de
desarrollo incluyendo lo siguiente: imgenes de hombres y mujeres efectuando diversos trabajos,
no solo los que se acostumbra asociar a un sexo; imgenes de discapacitados realizando trabajos o
interactuando en un ambiente recreativo; juguetes y materiales que incluyan libros que indiquen la
diversidad de los papeles sexuales y de las diferentes tnicas, lo mismo que discapacitados; libros que
contengan varios idiomas, ya sea mediante historias o alfabetos; materiales para obras teatrales que los
estimule a participar en actividades de la vida diaria sin preocuparse por los papeles sexuales; materiales
y herramientas usados en varios grupos ticos como enseres de cocina, decoraciones en las festividades,
ropa u objetos personales, materiales de arte que sirvan para describir a personas de diferente color de
piel o que sean tpicos de varias culturas; juguetes pequeos y manipulables que muestren la diversidad
racial; oportunidades para que los nios vean o escuchen otros idiomas a travs de seales, letreros,
historias o canciones grabadas; actividades musicales que incluyan la msica de otras culturas.
6.8. Importancia de la planeacin
Si nos consideramos personas espontneas y flexibles, quiz nos preguntemos si necesitamos planear.
No obstante, cuando trabajamos con nios es indispensable hacerlo, de lo contrario, puede sobrevenir
un verdadero caos con nios infelices y adultos irritables.
La planeacin garantiza que brindemos varias oportunidades de juegos que interesen y estimulen
a los nios favoreciendo su desarrollo. El plan de actividades cumple los objetivos de un programa.
Los profesionales al cuidado del nio deben alcanzar un equilibrio entre actividades viejas y nuevas.
Algunas deben ser conocidas y que les gusten hacer una y otra vez; otras deben ser novedosas para que
despierten su inters.
La planeacin permite obtener los materiales necesarios para efectuar una actividad. Con ella se suavizan
los conflictos entre nios. Un grupo jugar feliz durante un lapso, pero siempre surgirn diferencias. En
las horas que se encuentran en el centro de desarrollo, un poco de juego libre junto con actividades
planeadas los mantiene ocupados y activos.
Los planes permiten al centro asignar las responsabilidades. La funcin ms importante de planear un
programa consiste en cerciorarse de cumplir los objetivos corto y largo plazo. Los primeros se logran a
lo largo de un da, de una semana inclusive de un mes. Los segundos no se alcanzarn sin que hayan
transcurrido un periodo bastante largo, es decir, puede abarcar meses o hasta un ao lectivo.
La planeacin ayuda al personal a aplicar las directrices de prcticas adecuadas para el nivel de desarrollo.
Al seleccionarse las actividades diarias es preciso compararlas con las directrices.
6.9. Qu debe incluir un programa de atencin a un nio?
Es importante que:
- Empecemos con las rutinas del centro de desarrollo: decidamos quien recoger a los nios en
la escuela y lo que harn una vez que lleguen al centro de desarrollo.
- Aprovechemos los intereses de los nios: algunos nios querrn continuar profundizando los
temas que les expusieron en la escuela mientras que los intereses de otros no se relacionarn con
las clases.
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- Hagamos que los nios aprecien y respeten la diversidad cultural: organicemos actividades
para que los chicos adviertan que viven en una sociedad con individuos de muchas razas, colores
y religiones.
- Fomentemos el deseo de lograr la competencia: los nios deben colaborar en rutinas que les
permitan emplear herramientas.
- Estimulemos los intereses espontneos de los nios: conservemos accesorios que inspiren
msica, teatro y danza. Ayudemos a los nios a estar al da en las modas que puedan ofrecer un
beneficio para su desarrollo.
- Organicemos actividades bien equilibradas: incluyamos tanto las colectivas como las
individuales. Introduzcamos pausas en el juego activo.
- Demos suficientes opciones para que todos los nios hagan algo: la variedad responder a la
diversidad de inters y de niveles de capacidad.
6.10. Organizacin del programa para despus de clases
Hay varios mtodos para elaborar el programa que se implementar en el grupo para despus de clases.
Los siguientes han dado buenos resultados en diversas situaciones, pero ninguno es mejor que otro.
Su eficacia depende de muchos factores: los objetivos de las educadoras, los nios participantes, la
distribucin fsica del espacio, los materiales con los que contamos y la proporcin de nios y adultos.
Hasta podramos utilizar varios tipos para lograr mayor diversidad, as que adoptemos el que ms nos
convenga.
6.11. La participacin de los nios en la planeacin
A los nios se les ocurren ideas maravillosas de cmo aprovechar los das ms largos de todo el verano. Tal
vez quieran fundar clubes, planear las semanas en torno a un tema o efectuar un viaje para acampar de
noche. Instalemos un buzn de sugerencias para que compartan sus ideas de cmo hacer ms interesante
el programa. Realicemos una encuesta durante alguna actividad del grupo presentado preguntas breves
como, qu prefieren hacer? o qu es lo que les gustara agregar a nuestro programa?, debemos
darles suficiente tiempo para que reflexionen sobre sus respuestas y contesten por escrito. Recojamos
las respuestas y luego menciones las sugerencias a nuestros superiores. Mencionemos varias de ellas
para ponerlas prctica durante el verano.
6.12. Proyectos a largo plazo
Pueden reservarse lapsos para proyectos que duren das, semanas, e incluso todo el verano. Por ejemplo,
un grupo escribe un guion para una obra teatral o adapta un cuento. Algunos nios harn los disfraces,
otros disearn y construirn los escenarios, algunos aprendern los parlamentos y ensayarn la obra. A
una representacin con tteres puede aplicarse el enfoque del plan integral de actividades: desde escribir
el guin, construir el escenario y hacer los tteres. Lo que hace que esta misma actividad se distinga de
la llevada a cabo durante el ao lectivo es que se efectu sin prisa para que los nios disfruten de todos
los pasos del proceso.
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6.13. Deportes
Si el clima es favorable debe dejarse tiempo a los nios para que practiquen y perfeccionen las habilidades
de su deporte favorito. Encontremos un voluntario que les entrene y los ayude a mejorar. Organicemos
juegos con otros centros cercanos o con programas de campamento de verano. Procuremos que los
nios planeen y presenten una exhibicin con demostraciones de equipos, accesorios y juegos. Si se
cuenta con una alberca, se puede disear y producir un ballet acutico.
6.14. Paseos al exterior
El verano es el tiempo perfecto para realizar. Qu mejor ocasin para pasar de todo el da en la playa
explorando las pozas de la marea, construyendo castillos de arena o refrescarse sobre el oleaje? En
pginas anteriores se dieron recomendaciones para excursiones de un da completo; la diferencia con
el verano es que se dispone de mayor tiempo para disfrutarlas. Una visita al zoolgico puede incluir un
picnic planeado y preparado por algunos de los nios. En una visita al museo hay tiempo para ver una
pelcula de algn artista.
6.15. Jardinera y cocina
Cultivemos un jardn con verduras y hierbas de verano. Zanahorias o betabeles crecen bastante rpido;
se agiliza el crecimiento de otras mediante retoos obtenidos de un vivero. Hagamos que los nios
investiguen cunto tarda en crecer cada tipo de planta y luego elijamos las que tengan distintos tiempo
de cosecha. Una vez que estn maduras, los nios pueden cortar algunas para incorporarlas a recetas
que se servirn en la comida o en el refrigerio. Repartamos libros de cocina y guas de jardinera que
permitan llevar a cabo las investigaciones requeridas.
6.16. Tiempo para guardar silencio
Las largas y tonificantes jornadas de un programa de verano fatigarn a algunos nios. De ah la
importancia que dispongan de tiempo para leer tranquilamente, charlar con los amigos o simplemente
holgazanear. Debemos asegurarnos que el ambiente cuente con lugares que inviten hacer eso: un
acogedor rincn para leer o sitios aislados donde puedan reunirse.
6.17. Lectura en voz alta
Escojamos un libro extenso que todos los nios disfruten y lemoslo en voz alta. Todos los das
interrumpamos la lectura en un pasaje que produzca un poco de suspenso. Preguntemos lo que crean
que vaya a suceder. Al iniciar la sesin de lo siguiente, pidmosles que recuerden lo que sucedi en el
libro al momento de la interrupcin.
6.18. Planeacin de eventos especiales
Incorporemos a los nios cuando preparemos uno de estos eventos. Tal vez sea necesario hacer
disfraces, decorar el ambiente, encontrar equipo e invitar a los padres de familia y a otras personas. He
aqu algunas sugerencias: un carnaval, buscar animales de jardn, da del misterio para aplicar las dotes
de detective, volar papalotes y competencias olmpicas. Quiz se requieren varios das de preparativos y
siempre debern evaluarse el xito al da siguiente.
6.19. Organizacin de campaas para recaudar fondos
Pidamos a los nios que elijan el tipo de evento a planear, cunto dinero se calcula recaudar y si se
celebrar en los terrenos de la escuela o en la comunidad. Cuando se estimen las ganancias es preciso
tener en cuenta el costo de los materiales. Entre otras cosas podran reunir fondos vendiendo palomitas
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de maz, galletitas, juguetes o juegos que ya no se usen trados de casa. Al finalizar el evento, se debern
calcular las ganancias, decidir lo que van a comprar y acompaarlos a las tiendas.
6.20. Instalaciones de la comunidad
Se deben aprovechar para enriquecer el programa de verano. Muchas bibliotecas cuentan con programa
de lectura. A los nios se les estimula para que lean cierto nmero de libros y se les premia por ello. Las
bibliotecas a veces ofrecen tiempos de lectura en grupo; conviene que los nios asistan.
En el verano tambin los museos ofrecen programas de descubrimiento a los que los nios pueden
inscribirse. Algunos imparten clases de ciencias, astronoma, arqueologa, biologa y arte que les
permitirn una experiencia directa.
Otra posibilidad consiste en contratar clases (pagando los honorarios respectivos) de equitacin, en
estudios de baile, en albercas, en canchas de tenis o taller de arte.
Estimado estudiante: su estudio marca la diferencia, lea en forma conjunta la gua y el texto bsico,
utilice fuentes de consulta solamente as sus conocimientos sern muy significativos.
Para mayor comprensin del tema le sugiero la siguiente actividad investigue en su texto bsico y otras
fuentes de informacin con respecto a la programacin para un da de verano y en los espacios en
blanco del cuadro correspondiente a la figura nro.15 complete las caractersticas.
Figura nro. 15
Programas de verano
Participacin de los nios en la planeacin
Reordenar el entorno
Proyectos a largo plazo
Deportes
Paseos al exterior
Jardinera y cocina
Tiempo para guardar silencio
Lectura en voz alta
Planeacin de eventos especiales
Organizacin de campaas para recaudar fondos
Instalaciones de la comunidad
Fuente: texto bsico
Estimados estudiantes: su opinin es muy importante, es por ello que les solicito que conversen con un
grupo de nios en edad escolar para averiguar lo que les interesa y pregunten:
Qu hacen al terminar las clases?, qu leen o qu ven en la televisin?, existe diferentes intereses
entre los nios y nias?, existe diferencia entre un mismo nivel de edad?
Las respuestas obtenidas deben plasmarlas en los espacios que a continuacin se indica.
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Autoevaluacin 6
1. ( ) Dentro de la adecuacin a la edad los programas se planean a partir del crecimiento
y de los cambios universales durante la adolescencia.
2. ( ) Los programas adecuados para el desarrollo permiten efectuar actividades diversas
tanto en grupos pequeos como grandes.
3. ( ) A los nios se les debe plantear retos, solo as aumentarn sus habilidades
cognoscitivas.
4. ( ) El enfoque acadmico de la elaboracin de programas consiste en determinar los
resultados medibles para alcanzar los objetivos.
5. ( ) En el enfoque holstico el programa evoluciona partiendo de las capacidades e
intereses tanto del individuo como del grupo.
6. ( ) La autoestima se origina con las experiencias dentro del trabajo y en la calle.
7. ( ) La planeacin garantiza que brindemos varias oportunidades de juego que interesen
y estimulen a los nios frenando su desarrollo.
8. ( ) La planeacin permite obtener los materiales necesarios para efectuar una actividad.
9. ( ) La elaboracin de un plan integral de actividades es un modelo de cumplirlos
objetivos del programa designados a adultos.
10. ( ) La organizacin de actividades bien equilibradas incluye actividades tanto colectivas
como individuales.
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UNIDAD 7. JUEGOS Y OTRAS ACTIVIDADES REQUERIDAS
Fuente: http://apoyoginer.blogspot.com/2009/01/juegos_08.html
Los juegos infantiles no son tales
juegos, sino sus ms serias actividades.
(Michel Eyquem de Montaigne)
7.1. Juegos y otras actividades requeridas
La idea de este captulo es comprender por qu los juegos han de formar parte de un programa
extraescolar.
7.2. Los juegos refuerzan el desarrollo
El juego ofrece a los nios un cambio de ritmo tras un da de clases. La eleccin de la actividad para
ese lapso depender de su nivel de energa, lo mismo que de su personalidad. Algunos tienen mucha
energa despus de permanecer sentados todo el da y necesitan estar activos. Otros se sienten cansados
y quieren reposar. Algunos buscan la compaa y les gusta jugar en grupos. Y otros ms querrn estar
solos y elegir cosas que hacer por su cuenta. Afortunadamente los juegos ofrecen una amplia gama
de opciones. Pueden ser intensos o practicarse sin gran esfuerzo. Los participantes se unen a grupos
grandes o pequeos y un nio puede jugar solo.
El juego brinda muchas oportunidades de ejercitar las habilidades fsicas. Aunque varones y mujeres
poseen ms o menos las mismas destrezas motoras, los varones tienen mayor fuerza en el antebrazo y
las mujeres son ms flexibles. Tambin el tamao, la coordinacin y el talento heredado influirn en la
agilidad. De ah que unos y otras escojan juegos en los que destacan: los nios prefieren el basquetbol y
el voleibol; las nias, la gimnasia. Alentmoslos a fin de que prueben otras actividades, procurando que
se diviertan sin insistir demasiado en el triunfo.
Los nios de ambos sexos aprenden a colaborar cuando juegan. En la niez media la mayora entiende
que las reglas se aplican a todos y que es necesario obedecerlas para formar parte de un grupo. Por
lo regular pasan ms tiempo discutindolas y negociando que jugando. Sin embargo, as aprenden a
ser justos, a tomar turnos y aceptar que todos pueden ser lderes o seguidores. Adems, experimentan
personalmente lo divertido de un esfuerzo colectivo.
Los juegos forman parte de un programa extraescolar.
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7.3. Los juegos y la seguridad fsica
Deben considerarse algunos aspectos ms especficos cuando los nios intervienen en juegos o en otras
actividades al aire libre. Los de edad escolar suelen sobreestimar sus cualidades e intentan cosas que
superan su capacidad. Se comparan con sus compaeros y quieren ser los mejores en todo.
Observemos un grupo de nios en patinetas y veremos cmo se arriesgan.
Las siguientes recomendaciones nos ayudarn a evitar accidentes serios de los nios bajo nuestro
cuidado:
Establecer reglas claras para usar el equipo.
Nunca permitamos que los nios utilicen el equipo en forma inapropiada o peligrosa ni que
realicen una actividad riesgosa.
Antes de planear una actividad vigorosa, reflexionemos sobre las formas en que los nios podran
lastimarse y eliminemos los peligros.
Asignemos equipo adecuado de seguridad a las actividades deportivas: espinilleras.
Es importante tener suficientes adultos que supervisen las actividades las actividades y conservar
la proporcin requerida de adultos a nios.
Expliquemos a los miembros del personal del centro las polticas y procedimientos en caso de
accidentes.
7.4. Juegos al aire libre
Muchas generaciones de nios han participado en esta clase de juegos. Si observamos cuadros pintados
hace siglos, veremos a nios divirtindose con los mismos juegos de hoy, por ejemplo: los lienzos, la
gallina ciega, las escondidillas.
Los juegos callejeros que se realizan en las aceras de las grandes ciudades han pasado de padres a hijos
y cada generacin aporta su propia versin. La mayora de ellos no son competitivos, sino que ponen a
prueba la habilidad de los nios.
7.5. Juegos activos que puedan efectuarse en el interior
Es necesario que conozcamos algunos de estos. Cuando est prohibido jugar al aire libre. Inclusive en
das calurosos los nios necesitan a veces moverse cuando no pueden hacerlo en el exterior.
7.6. Juegos de interior
Hay muchos juegos comerciales que podemos utilizar en el centro de desarrollo. Preguntemos a los
nios qu les gusta jugar en casa. Recordemos los que nos gustaban de pequeos. Visitemos tiendas de
juguetes o juegos para encontrar los que sean apropiados para nios en edad escolar. Adems de los
juegos comerciales de mesa, hay otros que podemos hacer junto con los nios. Alentmoslos para que
aporten ideas. Una vez que los convenzamos, seguramente generarn ideas nuevas.
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7.7. Directrices para divertirse con los juegos
Antes de presentar un juego a los nios realicmoslo nosotros mismos. Averigemos cmo se inicia y
cmo se elige al primer participante. Aunque conviene que los nios lean las reglas, nosotros debemos
estar familiarizados con ellas.
Introduzcamos juegos nuevos en forma peridica.
Estimulemos a los nios para que inventen sus propios juegos.
Ayudmoslos a sentirse competentes al dominar una nueva destreza.
Procuremos que los nios compartan con el grupo sus juegos favoritos.
Alentmoslos para que vayan efectuando actividades cada vez ms difciles.
Es importante que ustedes se involucren en la vida de los nios, por ello yo les invito a hacer una visita a
un centro de cuidado infantil y observe el tipo de juego que realiza el nio. Para ello van a seguir la ficha
de observacin que se encuentra adjunta en el anexo nmero dos. Es importante que estime su criterio,
interactuando en el EVA con sus compaeros, esto le servir para que afiance ms sus conocimientos.
Demos mayor importancia a la cooperacin que a la competencia. En los juegos siempre habr un
ganador y un perdedor. Los nios necesitan aprender que no siempre pueden ganar. Algunos juegos
consisten en determinar quin es el primero o el ms rpido.
7.8. Computadoras
Las computadoras y el acceso a Internet forman parte importantsima de la vida diaria en el lugar de
trabajo, en el hogar y en la escuela. Los adultos necesitan dominar muy bien esa herramienta. De ah la
necesidad de contar con ellas en los centros de desarrollo puesto que los nios pasan all gran parte del
da.
Goza de amplia aceptacin como herramienta auxiliar de aprendizaje o como un medio complementario
que no figura en los programas tradicionales de lectura.
La computadora es una magnfica herramienta de investigacin, cuando los nios tienen una tarea
escolar, cuando les interesa una tema en particular o cuando simplemente desean buscar informacin.
Una razn importante por lo que se incluye computadoras en los programas para despus de clases es
quiz que algunos nios no tengan acceso a ellas. Pero resulta necesario analizar muy rigurosamente
la seguridad en el uso del Internet. A veces los nios curiosos que constantemente navegan en la red
acceden a sitios Web que les dan informacin errnea y que los ponen en situaciones peligrosos.
Tengamos mucho cuidado al elegir un programa de cmputo y revismoslo antes de presentarlo a los
nios. Muchos de los juegos para computadoras son violentos o ensean valores que no deseamos que
aprendan.
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7.9. Directrices para educadores o maestros
Aunque esta seccin consagrada a la computadora forma parte del captulo juegos y otras actividades
recreativas, ello no significa que las computadoras no sean una herramienta importante para el
aprendizaje. Constituyen un elemento esencial si se integran al plan global. Las maestras y el personal del
centro de desarrollo suelen emplear el trmino aprendizaje integral para designar al uso de disciplinas
interrelacionadas como lenguaje, matemticas o ciencias para alcanzar una meta. Por lo regular se trata
de un enfoque de proyectos: los nios trabajan de modo individual o colectivo en lo que ellos mismos
inician. Si se quiere explorar la totalidad de un proyecto, quiz haya que recurrir a un procesador de
palabras para escribir cartas, poemas o informes.
- Instructora
- Asesora
- Modelo
Estimado estudiante es hora de saber su opinin, para ello le pido me d contestacin a las siguientes
interrogantes las cuales constan en el cuadro de la figura nro. 16.
Figura nro. 16
1. Qu es el juego?
2. Por qu al juego se lo considera como una valiosa prdida de tiempo?
3. Qu aspectos consideran los padres, cuando buscan juegos para sus hijos?
4. Qu produce el juego en los nios?
5. Determine qu habilidades desarrolla el juego en los nios.
6. Cmo debe ser el rea de juego?
7. Cmo se establece lmites dentro del juego en los nios?
Fuente: texto bsico
Felicitaciones!, estoy segura que le fue muy bien
Sus respuestas fueron satisfactorias para usted?
Estimado estudiante, para afianzar ms su conocimiento es conveniente realizar la siguiente actividad.
Un ensayo a partir del tema la importancia del juego en los nios, el cual est ubicado en el anexo 2, y
deben hacerlo constar en su cuadernillo de trabajo.
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Autoevaluacin 7
Conteste verdadero o falso a las siguientes afirmaciones. V si es verdadero F si es falso.
1. ( ) El juego brinda muchas oportunidades de ejecutar habilidades fsicas.
2. ( ) Los juegos de saln que se realizan en las aceras de las grandes ciudades han pasado
de padres a hijos y cada generacin aporta su propia versin.
3. ( ) Introducir juegos nuevos en forma peridica es una de las directrices para divertirse
con los nios.
4. ( ) La computadora es una magnfica herramienta de investigacin, cuando los nios
tienen una tarea escolar.
5. ( ) Muchos de los juegos para computadoras son violentos o ensean valores que
deseamos que aprendan.
6. ( ) Es importante tener suficientes adultos que supervisen las actividades de los nios.
7. ( ) Los juegos antiguos son competitivos y ponen a prueba la habilidad de los nios.
8. ( ) Los nios pequeos les gusta inventar sus propias reglas para los juegos.
9. ( ) Los juegos refuerzan y enriquecen las capacidades cognoscitivas del nio.
10. ( ) El tamao, la coordinacin, y el talento heredado influirn en la agilidad.
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UNIDAD 8. CMO AYUDAR A LOS NIOS A LEER Y ESCRIBIR
Fuente: http://tochira.blogspot.com/2010/06/mi-hija-sabe-leer.html
No hay un solo modo de leer,
no debemos masificar la lectura
en el aula, sino individualizarla.
Alicia Peredo, (Mxico).
8.1. Como ayudar a los nios a leer y escribir
Comprendemos que como actividades debidamente planeadas en un centro desarrollo infantil fomentan
la adquisicin del lenguaje y la lectoescritura, adems podemos planear y realizar actividades adecuadas
segn el nivel de desarrollo con la intencin de incluir los elementos del lenguaje y la lectoescritura.
8.2. El papel de la lectoescritura en los centros de desarrollo infantil
Se admite sin titubeos que la lectoescritura (capacidad de leer y escribir) es indispensable para el xito
en la escuela y en la vida futura. Hoy la sociedad exige mayor dominio de esa rea, puesto que en
muchos empleos hay que comunicarse a travs de correos electrnicos, fax e Internet. Histricamente la
comunicacin se la realizaba en forma verbal por telfono o en persona. En el segundo ao de primaria
es necesario que los alumnos tengan habilidades de la lectoescritura ya que leen mucho en asignaturas
como ciencias, historia o matemtica; y esta habilidad les permite aprender a lo largo de su vida.
La lectoescritura forma parte de los programas extraescolares, ya sea que sigan los principios del
enriquecimiento, o que se concentren en la atencin al nio.
Ser importante si los nios se encuentran en un centro que dedica tiempo y espacio para actividades
relacionadas con dicha habilidad. Si el centro est ubicado en un gimnasio se pueden sentar en las
gradas mientras participan en juegos relacionados con la lectura.
A los centros de desarrollo llegan nios hasta de cuatro aos que quiz ya hayan tenido amplio contacto
con la lectura desde muy pequeos. Quienes asisten a la escuela ya saben leer y escribir y tienen otras
asignaciones como hacer las tareas. Muchos tienen contacto con la lectoescritura prcticamente desde
que nacen ya que sus padres y cuidadores les leyeron y los estimularon para que conversaran. Adems
esos alumnos modelan tanto la lectura como la escritura propositiva en su vida diaria.
Otros nios principalmente quienes viven en la pobreza, han tenido poco o nudo contacto con la
palabra escrita o probablemente ni hayan visto su nombre impreso. A algunos nunca les leyeron; no
han sostenido en sus manos un libro; nunca tuvieron un lpiz, crayola, marcador, ni un pincel para trazar
garabatos, les han dicho que a los nios se les ve, que no se les escucha y que deben estar callados.
Algunos no conocen el valor de la lectoescritura.
Es necesario que usted consulte e investigue en su texto bsico u otras fuentes de informacin con
respecto a la lectoescritura, para con ello corrobore o discrepe los conceptos expuestos en la gua.
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Para reforzar su aprendizaje le sugiero realizar la siguiente actividad recomendada un ensayo, en su
cuadernillo de trabajo acerca del papel de la lectoescritura en los centros de desarrollo, ello para
profundizar ms en concepto de la lectoescritura.
8.3. Desarrollo de la lectoescritura
Aprender a leer y escribir marca un hito del desarrollo en la sociedad moderna. Antes se pensaba que esta
habilidad se aprenda cuando el nio estuviera preparado. Normalmente aprende a caminar y hablar de
modo espontneo cuando alcanza la madurez fsica; en cambio, las habilidades de la lectoescritura no
se adquieren con la misma facilidad. El nio necesita instruccin directa y prctica y hay que estimularlo
para que ejercite las complejas habilidades del lenguaje y aprenda cmo se traduce en la palabra escrita.
El nio hace la transicin de la lectoescritura emergente a la lectoescritura convencional. La primera
designa las conductas y habilidades relacionadas con la lectura que anteceden a la lectura y escritura
formales, o sea a la lectoescritura convencional.
Lectores y escritores emergentes: antes de jardn de nios hasta el primer grado.
Lectores y escritores tempranos: del primer al segundo grados.
Lectores y escritores tempranos fluidos/fluidos: del segundo al tercer grados.
La adquisicin de estas tres habilidades son esenciales para preparar al nio en la lectura convencional,
los datos indican que los dos elementos primarios son la decodificacin y la comprensin del lenguaje.
La decodificacin consiste en pronunciar las palabras dividindolas en los sonidos de las letras. La
comprensin lectora consiste en entender las palabras impresas. Para leer es preciso que las personas
decodifiquen y dominen las habilidades del lenguaje oral, porque de lo contrario no entender el
significado de las palabras ni las ideas que transmite.
Las habilidades emergentes se manifiestan cuando los nios reconocen los logotipos y los relacionan
con el nombre de una tienda o restaurante. Si varias veces han visto impreso su nombre, quiz digan Ah
hay una S como la de mi nombre. Empieza a establecer un nexo entre los smbolos y lo que representa.
La escritura supone comprender la lectura y depende del desarrollo de las habilidades motoras finas.
El entorno de los centros de desarrollo infantil tiene muchas formas de apoyar la lectoescritura. El
propsito de enriquecer las experiencias del nio y su aprendizaje.
Destinemos un lugar propicio para la lectura que est bien iluminado, tranquilo y lejos de las reas con
actividades ruidosas. Instalmoslo en un lugar que proteja contra los intrusos.
Muchas veces el centro de lectura se complementa con el de escritura. Cuando un nio est escribiendo
un libro, quiz consulte otro para ver cmo se presenta el ttulo.
El ambiente ha de ofrecer abundantes textos impresos funcionales para estimular la lectura y la escritura.
Las educadoras han de reconocer que no son profesoras de lectura y de escritura, sin embargo su funcin
consiste en ayudar al nio a dominar esa habilidad por medio de los ejercicios adecuados para su nivel
de edad en un ambiente de calidad.
Sobra decir que las educadoras debemos dominar la lectura y la escritura. No podemos ensear, guiar
ni apoyar a los nios en el aprendizaje de algo que no sepamos. Todos los das se nos presenta la
oportunidad de ofrecer experiencias en esta rea.
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Aparte de los libros con ilustraciones, debemos seleccionar cuidadosamente captulos de libros que
sean interesantes para leerlos a los nios. Es un tipo de lectura que se efecta en varias sesiones y que
requiere recordar lo que se escuch antes.
Es importante responderle al nio que pregunta el significado de una palabra, pues de lo contrario no
entendera la narracin. Hagamos preguntas de seguimiento para estimularlos a recordar el relato, para
reforzar la retencin y que usen un lenguaje complejo.
El objetivo siempre ser motivarlos e impulsarlos a escribir con un propsito bien definido.
La lectura y la escritura pueden incorporarse a muchos aspectos de la jornada con los nios y a varias
situaciones. Es importante percatarse de las oportunidades que se tiene para inculcar la lectoescritura. A
continuacin damos algunos ejemplos de cmo dar poder de decisin a los nios y de proporcionarles
experiencias enriquecedoras.
Es evidente que debe reforzar su aprendizaje para lo cual le sugerimos la realizacin de la siguiente
actividad, a continuacin le presentamos un esquema donde debe completar las tres habilidades
esenciales para preparar al nio en la lectura convencional, en los espacios dejados en blanco de la
figura nro. 17
Figura nro. 17
Fuente: texto bsico
NIOS
Hasta primer ao
Primer y segundo
aos
Tercer ao
Lectores y escritores
emergentes
tempranos
tempranos fluidos
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8.4. El papel de la educadora en las habilidades de lectoescritura
Las educadoras han de reconocer que no son profesoras de lectura y escritura sin embargo su funcin
consiste en ayudar al nio a dominar esa habilidad por medio de ejercicios adecuados para su nivel de
edad en un ambiente de calidad. Hasta ahora nos hemos limitado a hablar de las complejidades del
proceso de la lectoescritura explicando algunos de los factores que influyen en l.
Sobra decir que las educadoras debemos dominar la lectura y la escritura. No podemos ensear, guiar
ni apoyar a los nios en el aprendizaje de algo que no sepamos. Todos los das se nos presenta la
oportunidad de ofrecer experiencias en esta rea: una de nuestras preocupaciones debe ser dirigir a los
nios en su avance la lectoescritura se refiere, para ello les debemos brindar diariamente oportunidades
para que: tengan un modelo de lectura, tengan un modelo de escritura, exploren la literatura o lean algo
de inters personal, se expresan a travs de la escritura.
Cuando una educadora planea con propsitos bien definidos, sabr lo que est haciendo, porque lo hace
y compartir un objetivo con otras colegas, con administradores y lo ms importante con los padres de
familia.
Es importante que los nios lean libros con ilustraciones, pero para ello debemos hacer una seleccin
cuidadosa para que sus captulos sean interesantes y sobre todo estos les permitan aprendizaje.
Resulta necesario que usted consulte e investigue en su texto bsico u otras fuentes de informacin con
respecto al papel de la educadora en las habilidades de lectoescritura.
Para reforzar su aprendizaje le sugiero realizar la siguiente actividad recomendada, para ello le
presentamos en la figura nro. 18, un esquema en donde se sintetiza el papel de la educadora en las
habilidades de lectoescritura. Usted deber realizar un resumen de manera sinttica, para ello remtase
al libro bsico para que investigue y estudie el tema, utilice tcnicas de lectura como el subrayado y
utilice diferentes estrategias para lograr desarrollar las competencias y objetivos planteados.
Figura nro. 18
Fuente: texto bsico
Papel de la educacin en
lectoescritura
Tengan un
modelo lectura
Se expresen a
travs de
la escritura
Exploren la
literatura o lean
algo de inters
personal
Tengan un
modelo de
escritura
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Autoevaluacin 8
1. ( ) Entendemos como lectoescritura a la capacidad de leer y escribir.
2. ( ) Al centro llegan nios hasta de cuatro aos y quiz ya hayan tenido un amplio
contacto con la lectura y la escritura desde muy pequeos.
3. ( ) Quienes asisten a la escuela ya saben leer y escribir y tienen otras asignaciones como
hacer las tareas.
4. ( ) Aprender a leer y escribir marca un hito del desarrollo en la sociedad moderna.
5. ( ) En las tiendas de lectores existen pocos productos con etiquetas impresas.
6. ( ) La decodificacin consiste en pronunciar las palabras dividindolas en los sonidos de
las letras.
7. ( ) Los nios saben que el propsito de la lectura es comunicarse.
8. ( ) Un ambiente que refuerce la atencin adecuada para el nivel de desarrollo incluye
pocos libros y juegos de azar.
9. ( ) Con la lectura los nios aprenden un vocabulario ms amplio y una rica variedad de
estructuras sintcticas.
10. ( ) Dentro de la lectura y la escritura el objetivo siempre ser motivarlos e impulsarlos a
escribir con un propsito bien definido.
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PRIMER BIMESTRE
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AUTOEVALUACIN 2
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AUTOEVALUACIN 3
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AUTOEVALUACIN 4
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SEGUNDO BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 5
Pregunta Respuesta
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AUTOEVALUACIN 6
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AUTOEVALUACIN 8
Pregunta Respuesta
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Acoso ciberntico: uso de medios electrnicos para acosar a las personas.
Acoso o intimidacin (bullying): agresin no provocada que produce dao o malestar a la vctima.
ADA: Americans with Disabilities Act
Adaptaciones: cambios necesarios cuando se planea una actividad para incluir a nios con necesidades
especiales.
Adolescencia: etapa propuesta por Freud en que se producen cambios en los rganos sexuales y en el
aspecto fsico, acompaados de fuertes deseos sexuales.
Ambiente (crianza): conjunto de experiencias e influencias a las que estamos expuestos desde la
concepcin y a lo largo de la vida. Andamiaje: sistema de apoyo que ayuda a los nios cuando pasan de
un nivel intelectual al siguiente.
Aprendizaje: procesos por los cuales los factores ambientales y la experiencia producen cambios
permanentes en la manera de pensar, de sentir y de conducirse.
Aprendizaje integral: uso de disciplinas interrelacionadas como lenguaje, matemticas o ciencias para
alcanzar una meta.
Autoimagen: la percepcin de uno mismo ms la que nos transmiten los dems.
Autonoma frente a vergenza y duda: segunda etapa propuesta por Erikson en la que el inters se
centra en independizarse logrando el control sobre las funciones orgnicas.
Bandas: grupos de nios que comparten caractersticas e intereses.
Bsqueda de identidad frente a Crisis de identidad: quinta etapa de Freud en que el adolescente
busca su identidad personal como miembro de la sociedad.
Cambio de cdigo: cambio total de la forma lingstica cuando el nio se dirige a un adulto y cuando
habla con otros vinos.
Centracin: segn Piaget consiste en que los nios de corta edad se concentran a la vez en una
dimensin de una forma solamente.
Cdigo elaborado: comunicacin que se sirve de un vocabulario ms amplio, es correcta desde el punto
de vista gramatical y es ms amplia.
Cdigo restringido: comunicaciones ms limitadas que pueden recurrir a gestos y a la entonacin para
transmitir significados.
Comprensin del lenguaje: vocabulario del nio, as como la capacidad de entenderlo y utilizarlo para
comunicar ideas; llamado tambin lenguaje oral complejo.
Comprensin lectora: capacidad de entender las palabras impresas.
Condicionamiento clsico: el que se consigue asociando el estmulo y la respuesta.
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Condicionamiento operante: proceso mediante el cual los nios obran sobre el entorno y se refuerza
su conducta.
Confianza frente a desconfianza: primera etapa propuesta por Erikson donde los bebs aprenden a
confiar en que los dems atendern sus necesidades bsicas y que merecen su confianza.
Conocimiento del texto impreso: es el referente al alfabeto, los sonidos de las letras y los conceptos
grficos.
Conocimiento fsico: la manera en que los objetos se comportan a causa de sus caractersticas.
Conocimiento fonolgico: capacidad de distinguir los fonemas, los sonidos iniciales, intermedios y
finales de las palabras, las slabas y los sonidos que riman.
Conocimiento lgico-matemtico: semejanzas y diferencias entre los objetos.
Conocimiento social: informacin que el nio no puede construir por s mismo.
Conocimiento vivencial: es aquel que se aprende mediante experiencias, lecturas, viendo pelculas y
televisin.
Conocimientos bsicos de ciencias: conocimiento y comprensin de los conceptos y procesos de las
ciencias.
Consecuencia lgica: medio con que se modifica la conducta del nio, relacionando con ella el resultado
de la falta.
Construccin del conocimiento: los nios formulan sus teoras personales de cmo funciona el mundo.
Decodificacin: pronunciar las palabras dividindolas en los sonidos de las letras.
Ello (id): en la teora psicoanaltica, parte de la personalidad que es la fuente donde se originan los
impulsos de bsqueda de placer. Enfermedad crnica: alergias o infecciones recurrentes.
Equipo de usos mltiples: el que ofrece muchas opciones para las actividades ldicas.
Equipo para un solo propsito: equipo que se utiliza nicamente para un tipo de juego.
Especialista en desarrollo: nombre dado al adulto que cuida a nios, cuando est versado en los
aspectos del desarrollo infantil. Estrategias de almacenamiento: mtodo con que el nio aumenta su
memoria.
Etapa convencional: segunda etapa del desarrollo moral en que el inters se centra en las reglas sociales
de la familia del individuo, de su grupo o pas.
Etapa posconvencional: tercera etapa del desarrollo moral en que el inters se centra en los valores y
principios ticos.
Etapa preconvencional: primera etapa del desarrollo moral en que el inters se centra en el castigo y
en los premios.
Etapa preoperacional: capacidad de empezar a pensar en forma simblica y de recordar experiencias y
objetos, sin necesidad de que estn presentes.
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Etapa sensoriomotor: primer periodo de Piaget en el cual el nio emplea sus sentidos para explorar y
conocer el mundo circundante.
tica: estudio del bien, el mal, las responsabilidades y las obligaciones. Experiencias basadas en el
significado: experiencias de aprendizaje que se concentran en el pensamiento, la resolucin cooperativa
de problemas, la toma de decisiones y la oportunidad de cuestionar las ideas preconcebidas.
Familia de un solo gnero: dos adultos del mismo sexo ms hijos. Familia de un solo progenitor: padre
o madre e hijos.
Familia extendida: miembros de la familia nuclear ms abuelos, primos, tas y tos.
Familia interracial: matrimonio entre dos adultos de distinta raza. Familia nuclear: familia nuclear
(intacta) madre, padre e hijos.
Familia reconstituida o mezclada: familia que incluye hijos de matrimonios anteriores y los de la unin
actual.
Fonemas: la unidad mnima de los sonidos del habla.
Grupo de voluntarios: grupo de adultos mayores y de jvenes o adolescentes que trabajan de
voluntarios en un centro de desarrollo infantil.
Habilidades emergentes de lectoescritura: habilidades relacionadas con la lectura que el nio aprende
antes de empezar a leer y escribir.
Herencia (naturaleza): conjunto de caractersticas que transmiten los padres.
IMC: ndice de Masa Corporal. Mide el contenido de grasa corporal en relacin con la estatura y el peso
de cada persona. Sirve para determinar si una nia o nio son obesos o simplemente corpulentos.
Inclusin: colocar al nio discapacitado en entornos con nios de su misma edad.
Iniciativa frente a culpa: tercera etapa propuesta por Erikson en que el nio ensaya actividades nuevas
que pueden generar orgullo (iniciativa) cuando son exitosas o culpa cuando no lo son.
Juego violento: conducta agresiva, pero los nios suelen tener expresiones faciales positivas o incluso
rerse.
Laboriosidad frente a inferioridad: cuarta etapa propuesta por Erikson en que el nio encauza su
energa al dominio de nuevas habilidades en el hogar, en la escuela, en el campo de juego y en su
vecindario.
Lateralizacin: especializacin de la funcin de los dos hemisferios cerebrales.
Lectoescritura: capacidad de leer y escribir.
Lectoescritura convencional: lectura y escritura formales.
Lectoescritura emergente: conductas y habilidades relacionadas con la lectura que anteceden a la
lectura y escritura formales.
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Lectura dialgica: primero se ensea a los nios el vocabulario del libro y luego se aborda el cuento
propiamente dicho. Leerles a los nios ofrece la oportunidad de construir las complejas habilidades del
lenguaje.
Lenguaje oral complejo: vocabulario del nio, as como la capacidad de entenderlo y utilizarlo para
comunicar ideas; llamado tambin comprensin del lenguaje.
Maduracin: cambios que van teniendo lugar con el paso del tiempo.
Moldeamiento: los adultos muestran las conductas que se espera de los nios.
Moral: percepcin personal del bien y el mal.
Moral de la justicia: teora de Gilligan segn la cual los varones deciden qu es bueno o malo y luego
aplican esos conceptos cuando toman una decisin.
Moral del afecto: teora de Gilligan, segn la cual a las mujeres se les socializa para que sean comprensivas
y cariosas y para que muestren renuencia a juzgar el bien y el mal en trminos absolutos.
Nios de desarrollo normal: nios que no sufren ninguna discapacidad.
Operaciones concretas: capacidad de pensar en forma simblica y de invertir los procesos cuando la
informacin se presenta de manera concreta.
Operaciones formales: capacidad de abordar problemas hipotticos sin ejemplos concretos.
Ortografa inventada: escribir respetando algunas relaciones entre sonido y letra, pero generalmente
sin representar exactamente las palabras.
Pandillas: grupos de nios que se juntan para independizarse de los adultos, pero tambin para adoptar
conductas antisociales.
Pensamiento convergente: proceso del pensamiento que reduce muchas ideas a un solo punto de
vista
Pensamiento divergente: proceso del pensamiento o de la percepcin que consiste en considerar
alternativas, adoptando una forma de pensar que se aparte de lo habitual.
Periodo anal: segunda etapa propuesta por Freud donde los nios aumentan su conciencia del cuerpo
y centra su atencin en el ano como fuente de placer.
Periodo de latencia: cuarta etapa propuesta por Freud, donde los impulsos sexuales del nio no
representan un obstculo y la energa se concentra en las actividades escolares y en los deportes.
Periodo flico: tercera etapa propuesta por Freud, donde las zonas genitales son el centro del placer y
el nio se da cuenta de las diferencias fsicas.
Periodo oral: trmino con que Freud designa la primera etapa de la vida en que el lactante obtiene
placer succionando.
Plan de educacin individualizada: conjunto de objetivos establecidos por un equipo de profesionales
y de padres para indicar lo que el nio debe lograr al cabo de un ao.
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Preguntas divergentes: las que no tienen una respuesta concreta, sino que el nio debe ejercitar su
pensamiento crtico.
Programas intergeneracionales: los que utilizan como voluntarios adultos mayores y jvenes o
adolescentes.
Puericultor: nombre dado al adulto que se dedica a cuidar nios, cuando se pone nfasis en su papel
de cuidador.
Puericultor educativo: nombre dado al adulto que cuida nios, cuando refleja el aspecto multifactico
de trabajar con nios en edad escolar.
Realismo moral: etapa del desarrollo moral en que el nio piensa que las reglas son dictadas por una
figura de autoridad y que no deben cambiarse.
Reglas negociables: las que se basan en decisiones.
Reglas no negociables: las que se aplican a acciones que pueden lastimar a otros o destruir la propiedad
y que no pueden discutirse.
Reglas opcionales: cosas que los nios pueden controlar por s mismos.
Relativismo moral: etapa del desarrollo moral en que el nio considera justo o injusto el castigo, en que
su pensamiento es ms flexible y puede discutir problemas ticos.
Revisin de seguridad: comparacin de las instalaciones y estructuras del campo de juego con las
normas, reglas y leyes establecidas por los organismos gubernamentales.
Supervisor de recreacin: nombre dado al adulto que cuida a nios, cuando se pone nfasis en los
aspectos recreativos.
Superyo (superego): en la teora psicoanaltica, parte de la personalidad que controla la conducta
mediante la adquisicin de la conciencia.
Textos impresos funcionales: textos impresos que cumplen un propsito.
Valores: cualidades que las personas consideran que son intrnsecamente deseables y que luchan por
tener ellas mismas.
Yo (ego): en la teora psicoanaltica, el aspecto racional de la personalidad.
Zona de desarrollo proximal: ambiente hipottico donde se realizan el aprendizaje y el desarrollo.
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Anexo I
FICHA DE OBSERVACIN
FICHA nro...
Nombre del centro educativo.
Ao de educacin.
Ciudad...
Consideraciones ticas si no
Demuestra cario hacia los nios
Se preocupa por que los nios aprendan
Divulga la vida de los nios
LA FAMILIA
Definir el trmino familia no es una tarea fcil, cada quien tiene un concepto diferente y todos son
vlidos. Lo importante es establecer que las familias se componen por todas las personas que habitan
un mismo ncleo y a quienes unen relaciones personales ntimas; es decir, donde existen por un lado
sentimientos de afecto, amor, cooperacin y solidaridad y, por otro, relaciones de poder y autoridad.
As hay familias que se componen por el pap, la mam y los hijos; las hay ms amplias (con abuelos,
tos u otros parientes, o inclusive amigos que comparten el hogar) y tambin existen familias con solo el
padre, o solo la madre y los hijos. Por eso se habla de las familias, justamente debido a la diversidad que
podemos encontrar con relacin a esta forma de convivir.
Las celebraciones familiares ocurren en momentos de cambio, podemos mencionar, por ejemplo, las
bodas, el nacimiento de los hijos, las graduaciones, que constituyen momentos que marcan las tareas
y responsabilidades de cada uno de los miembros de una familia. Dentro de estos cambios tambin
hay vivencias negativas que es necesario afrontar como: enfermedades, desempleo y defunciones, que
tambin nos obligan a generar cambios en nuestro vivir cotidiano y que en muchas ocasiones saber
manejarlos para salir adelante, depende de la estabilidad familiar.
El entorno familiar social es lo que nos define como personas. De alguna manera condiciona los gustos,
las costumbres, la forma de relacionarnos, entre otras cosas. Por lo general y en una primera instancia,
los menores aprenden de los modelos de las personas adultas que estn en contacto directo con ellos,
despus la escuela tambin se encarga de la transmisin de cultura y valores, por lo que es importante
que las familias participen en los procesos escolares y estn en contacto directo con los profesores y los
directivos de las instituciones educativas.
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El presente material ha sido reproducido con nes netamente didcticos, cuyo
objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin
de la materia, por lo tanto no tiene n comercial.
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As como las sociedades se organizan con leyes que signan sus derechos y obligaciones, las familias
tienen sus propias normas, reparto de funciones y papeles a cumplir. Es en este sentido que, desde una
perspectiva tradicional, quien suele salir a trabajar para proveer de recursos a la familia son los hombres
mientras que las mujeres se dedican a las labores domsticas y al cuidado de los hijos.
Sin embargo en esta poca los papeles ya no son inherentes al gnero, ahora todos los adultos deben
compartir las tareas de manera equitativa y esta es una reflexin muy importante que debemos hacer
sobre la inequidad que se oculta detrs de la manera tradicional de repartir el trabajo en los hogares.
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Anexo II
FICHA DE OBSERVACIN
FICHA nro..
Nombre del nio..
Ao de educacin
Edad..
Tipos de juego si no
Los nios juegan libremente
Gozan de los juegos en el saln
Disfrutan de los juegos en el patio.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIOS
El juego es una actividad propia del ser humano, se presenta en todos los nios, aunque su contenido
vare de acuerdo a las influencias culturales que los distintos grupos sociales ejercen. A esto se suma el
hecho de que nuestra especie mantiene la capacidad de jugar ms all de la infancia, un ejemplo de lo
cual puede encontrarse en las actividades deportivas.
Debido a que el juego ha demostrado ser una valiosa experiencia de aprendizaje, en la actualidad se ha
superado en gran medida la tendencia a considerar el juego como una inofensiva prdida de tiempo
propia de la infancia. Se valora en cambio, la importancia de esta actividad para el sano desarrollo de la
personalidad infantil.
Este cambio de postura se refleja tanto en la incorporacin del juego dentro de las actividades curriculares
de la escuela, como en el inters manifestado por numerosos fabricantes de juguetes por dotar de valor
educativo a sus materiales, dndoles caractersticas didcticas que favorezcan el desarrollo.
Los padres, por su parte, buscan cada vez ms estas caractersticas en los juguetes que adquieren para
sus hijos, procurando que se adecuen a las diferentes etapas de desarrollo y estimulen la creatividad
infantil.
Qu es el juego?
La respuesta a esta pregunta parece fcil, ya que habitualmente resulta sencillo para el observador
reconocer el carcter de juego de una accin, del mismo modo que quin est jugando tiene conciencia
de este carcter ldico.
As, cuando vemos a una nia acunando cariosamente su mueca, a otro modelando figuras en
plastilina, a un grupo atareado en torno a unas cuantas bolitas, o a un pequeo que salta repetidas
veces desde el mismo escaln, sabemos que estn jugando, pese a que la conducta es muy similar a la
realidad en serio.
Cmo sabemos que lo que el menor realiza es un juego?
Es difcil limitar el juego a una definicin, por lo que intentaremos resaltar los criterios que permiten
diferenciarlo de otras actividades.
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Cundo se est jugando?
Las diversas teoras del juego proponen diferentes criterios para reconocer esta actividad, a partir de los
cuales podramos decir que se est jugando cuando la actividad realizada.
Produce placer al sujeto que la realiza. Interesa ms la accin que el resultado.
La meta de la accin es el juego mismo y no el aprendizaje. Prescinde de las limitaciones de la realidad.
Ejercita funciones o capacidades del sujeto. Satisface necesidades afectivas del sujeto.
Crea una situacin imaginaria.
La intencin de jugar la diferencia de una actividad similar realizada como trabajo.
Estos criterios responden a diferentes modos de entender el juego y reflejan la complejidad de esta
actividad, que en ciertos momentos puede responder a unos u otros de los criterios sealados.
Importancia y valor del juego en la niez.
El juego es el lenguaje principal de los nios; estos se comunican con el mundo a travs del juego.
El juego de los nios siempre tiene sentido, segn sus experiencias y necesidades particulares.
El juego muestra la ruta a la vida interior de los nios; expresan sus deseos, fantasas, temores y conflictos
simblicamente a travs del juego.
El juego de los nios refleja su percepcin de s mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea.
A travs del juego los nios lidian con su pasado y su presente, y se preparan para el futuro.
El juego estimula todos los sentidos.
El juego enriquece la creatividad y la imaginacin.
El juego ayuda a utilizar energa fsica y mental de maneras productivas y/o entretenidas.
El juego es divertido, y los nios tienden a recordar las lecciones aprendidas cuando se estn divirtiendo.
El juego facilita el desarrollo de: habilidades fsicas- agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse. Habla
y lenguaje- desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes. Destrezas sociales- cooperar, negociar,
competir, seguir reglas, esperar turnos. Inteligencia racional- comparar, categorizar, contar, memorizar.
Inteligencia emocional- auto-estima, compartir sentimientos con otros.
El juego facilita el aprendizaje sobre: su cuerpo-habilidades, limitaciones.
Su personalidad-intereses, preferencias. Otras personas-expectativas, reacciones, cmo llevarse con
adultos y con nios.
El medio ambiente-explorar posibilidades, reconocer peligros y lmites.
La sociedad y la cultura-roles, tradiciones, valores.
Dominio propio-esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas.
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Solucin de problemas-considerar e implementar estrategias.
Toma de decisiones-reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias.
El juego a travs de las etapas de desarrollo de los nios:
Un ao- estimulacin de los sentidos, repeticin, colores brillantes.
Uno a tres aos-movimiento fsico, comienza el juego imaginativo, juego paralelo.
Tres a cinco aos-arte, construccin, juego con otros nios o adultos.
Seis a doce aos: juego social, juegos de reglas, juegos que complementan las actividades escolares,
desarrollo de intereses personales, juego independiente, colaborativo, y competitivo.
El rea de juego debe estar relativamente limpia y organizada. El rea de juego debe ser cmoda en
cunto a iluminacin, ventilacin, y espacio. El rea de juego debe ser segura y supervisada al escoger
juguetes, el adulto debe leer las instrucciones y tomar precauciones de seguridad.
Los nios que juegan con adultos desarrollan ms su creatividad.
Observar a sus nios para descubrir sus habilidades y preferencias.
Dejar que sus nios dirijan la actividad de juego; usted puede aadir complejidad.
Hay muchas maneras de usar el mismo juguete; usted puede estimular la creatividad.
Ofrecer reconocimiento y felicitacin cuando sus nios hablan, comparten, ayudan, piden ayuda, aceptan
ayuda, tratan los juguetes con cuidado, usan su imaginacin, demuestran paciencia y persistencia,
intentan algo nuevo, ponen esfuerzo, recogen los juguetes, usan buenos modales, o demuestran
destrezas artsticas, atlticas, mecnicas, o de razonamiento.
Describir en voz alta el juego de sus nios, demostrando atencin e inters, enseando conceptos, y
dando ejemplo de cmo usar el lenguaje
Imitar el juego apropiado de sus nios, demostrando aprobacin, implicacin, y dando ejemplo de
cmo imitar y compartir con otros.
Reflejar el habla apropiada de sus nios durante el juego, demostrando que escuchamos, aceptamos, y
comprendemos lo que dicen, y ayudndoles a desarrollar sus destrezas de comunicacin.
Dar reconocimiento a las conductas apropiadas de sus nios durante el juego, dejndole saber lo que
nos gusta, ayudando a fomentar una buena relacin con sus nios, y causando que se repitan con ms
frecuencia.
Ignorar las conductas inapropiadas de sus nios durante el juego (a menos que sean peligrosas o
destructivas), reduciendo la frecuencia de estas conductas.
Ofrecer estructura y orden durante el juego, facilitando una sensacin de seguridad en sus nios.
Establecer lmites, ensendoles a sus nios lo que es aceptable y lo que no lo es, hacerles preguntas a
sus nios durante el juego, sin convertirlo en un interrogatorio.
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Observar el juego de sus nios, para notar indicadores de dificultades o necesidad de ayuda profesional
(por ejemplo, evaluacin peditrica o psicolgica).
Notar si el juego de sus nios parece inmaduro para su edad.
Notar si el juego de sus nios parece atascado, repitiendo lo mismo una y otra vez durante mucho tiempo.
Notar si el juego de sus nios parece haber regresado a una etapa ms atrasada.
Notar si sus nios son capaces de mantener la atencin y enfocar la concentracin.
Notar cmo sus nios expresan sus emociones durante el juego.
Notar cmo el nio se conduce cuando juega con otras personas.
GMO/vtc/ 2011-07-23/84
Digitalizacin: vtc/ 2013-07-18/88
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Primer Bimestre Primer Bimestre
Segundo Bimestre Segundo Bimestre
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