Escuela Profesional de Educacin

Especialidad : Educacin Primaria

Ciclo : III-ciclo
Docente : Rodas Malca Agustn
Alumna : Samillan Rojas Leslie Joanne

Lambayeque; 2014





1.1 LA NOCIN DEL NUMERO COMO SINTESIS DE LAS ESTRUCTURAS LGICAS
CLASIFICACIN Y SERIACIN:
1. Piaget no estuvo centrado como bien sabe en el aprendizaje de los tradicionales clculos
aritmticos.
2. Parte de la hiptesis de que la nocin del nmero es una construccin que el nio realiza
por s mismo.
3. El nmero es esencialmente una sntesis de las estructuras de seriacin y clasificacin.
4. El proceso ordinal est relacionado con la operacin de la seriacin.
5. Los objetos distribuidos en el orden que se enumeran forman una verdadera serie.
6. La equivalencia durable de dos conjuntos y correspondencia biunvoca son fundamento
de la matemtica formal y base psicolgica de comprensin del nmero.




























1.2 LA CORRESPONDENCIA BIUNVOCA Y LA CONSERVACIN DEL NMERO
1. La correspondencia trmino a trmino permite comparar dos cantidades y definir la
equivalencia de dos conjuntos.
2. Piaget estudia su desarrollo atraves de dos clases de situaciones: la correspondencia entre
los objetos heterogneos, casos en que hace evaluar al nio una cantidad de objetos.
3. Piaget considera atraves de experiencias :
Primera etapa: nio funda sus juicios cuantitativos en forma de conjunto.
Segunda etapa: se caracteriza por correspondencia uno a uno.
Tercera etapa: hay correspondencia precisa y equivalencia durable.
4. La nocin de la unidad no interviene todava y las relaciones elementales acumuladas en la
percepcin de conjunto.
5. La diferencia de longitud total se compensa con las diferencias de intervalos.
6. Segn Piaget la equivalencia y correspondencia uno a uno comportan al mismo tiempo un
carcter ordinal, cardinal.




















1.3 LA CORRESPONDENCIA ORDINAL Y LA COORDINACION ENTRE
CARDINACION Y ORDINACIN
1. Piaget estudia lo que se denomina correspondencia ordinal, es decir la correspondencia
entre dos conjuntos formados por elementos que presentan diferencias susceptibles de
seriacin.
2. Los problemas que se plantean son la construccin de la correspondencia serial, el del
paso sera de la correspondencia seria la correspondencia ordinal y el de la reconstitucin.
3. Piaget distingue tres etapas en solucin de problemas que son sincrnicos con la
establecidas en la correspondencia serial :
En la primera etapa: no son capaces de formar una serie exacta y no utilizan
espontneamente uno a uno.
En la segunda etapa: se caracteriza por un seriacin y correspondencia emprica,
establecidas de una forma intuitiva.
En la tercera etapa: marcan la seriacin y la correspondencia inmediatas y operatorias.
4. El estudio de las correspondencias cardinal y ordinal supone siempre la coordinacin y
recprocamente.






LA CORRESPONDENCIA ORDINAL Y LA COORDINACIN ENTRE
CARDINACIN Y ORDINACIN




LA ADICIN ARITMTICA



1.4 LA ADICION ARITMTICA
1. La propia construccin del nmero implica la adicin repetida del 1.
2. La adicin no ha ser enseada sino que es un descubrimiento del propio nio.
3. Todos los elementos de la diferentes colecciones se vuelven unidades equivalentes y
distintas al vez (seriables).
4. Los experimentos sobre la adicin y sustraccin son:
Es averiguar la capacidad del nio para comprender la identidad de un todo atraves de
distintas composiciones aditivas de sus partes.
Es una tarea de igualacin.
Se trata de averiguar como el nio llega a construir dos colecciones iguales partiendo de
su suma.




EL PAPEL DEL CONTEO EN EL DESARROLLO TEMPRANO DEL
PENSAMIENTO MATEMTICO
1.5 EL PAEL DEL CONTEO EN EL DESARROLLO TEMPRANO DEL
PENSAMIENTO MATEMATICO
1. Los nios aprenden a recitar la serie numrica a muy corta edad que para Piaget son
actos verbales y sin significado.
2. Contar no implica tener xito en las tareas d conservacin, seriacin, inclusin de
clases.
3. La cuantificacin exige establecer entre todos los elementos una relacin nica
sintetizando el orden y la relacin de inclusin.
4. Piaget no da importancia al conteo de los nios pre operaciones porque no tiene el
status de precursor de conocimiento numrico mas tardo,ni contribuye a su desarrollo.





LAS NOCIONES BSICAS DE LA ARITMTICA SON UNA ADQUISICIN DE
LA ETAPA OPERACIONAL CONCRETA.
1.6 NOCIONES BASICAS DE LA ARITMETICA SON UNA ADQUISICION DE
LA ETAPA OPERACIONAL CONCRETA
1. Segn la teora de Piaget los estados poseen una estructura de conjunto.
2. Todas las nociones de un estado al poseer una caracterstica lgica comn deben
relacionarse aproximadamente a la misma edad.
3. El desarrollo de la comprensin del nmero y de la adicin y de la sustraccin
aritmtica tiene requisitos lgicos conceptos de seriacin, clasificacin,
correspondencia biunvoca, conservacin.
4. Tal comprensin no tiene lugar en un momento anterior sino que sea simultneamente
a la adquisicin de tales conceptos.




RELACIN CON LOS TRABAJOS DE PIAGET


2. INVESTIGACIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS
NOCIONES MATEMATICAS ELEMENTALES
2.1 RELACION CON LOS TRABAJOS DE PIAGET
1. Su preocupacin de Piaget fue en el desarrollo del razonamiento lgico bsico que
subyace a la concepcin del nmero del nio.
2. Las correlaciones positivas nos han demostrado que el desarrollo de los constructos
bsicos constituyan requisitos para la adquisicin de conceptos y habilidades de adicin
y sustraccin.
3. Los nios fallan en las tareas piagetianas porque el problema que se les plantea no
coincide con la interpretacin natural que el nio hace de la situacin.
4. El anlisis de tareas comparte dos temas centrales :
Que la relaciones parte todo constituye una caracterstica que define la comprensin
del nmero.
Las relaciones ordinales (conteo) y cardinales (parte, todo) deben combinarse en el
curso de la construccin del concepto de nmero.




ESTUDIOS ACERCA DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICAS
DE ENUNCIADO VERBAL
2.2 ESTUDIOS ACERCA DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
ARITMETICOS DE ENUNCIADO VERBAL
1. La matemtica es un sistema de ideas y mtodos fundamentales que permiten abordar
problemas matemticos.
2. Se considera la resolucin de problemas como un principio fundamental en la didctica
de las matemticas.
3. Los problemas verbales han llegado a constituir el foco de un creciente cuerpo de
investigacin y un gran parte de trabajos de aprendizaje de las matemticas.
4. Estructura semntica de un problema es mucho ms importante que la sintaxis en la
determinacin de los procesos que los nios usan en sus soluciones.



TIPOS DE PROBLEMAS

2.2.1 TIPOS DE PROBLEMAS
1. Los problemas de cambio y de igualacin describen la adicin y la sustraccin como
acciones que causan aumento o disminucin en una determinada cantidad.
2. Las categoras de combinacin y comparacin incluyen relaciones estticas entre las
cantidades.
3. El cambio: lo desconocido puede ser el punto de partida, la magnitud del cambio o el
resultado.
4. Los problemas de combinacin incluyen las relaciones existentes entre un conjunto y
sus dos subconjuntos.


DIFICULTAD RELATIVA

2.2.2 DIFICULTAD RELATIVA
1. Los nios tienen que resolver determinados problemas que le son ledos por el
experimentador, despacio y repitiendo cuantas veces sea necesario.
2. Los nios mayores resuelven problemas mejor que los pequeos y que la estructura
semntica y la identidad de lo desconocido influye.
3. Los problemas aditivos de comparacin son ms difciles que los problemas de cambio y
combinacin que requieren la misma operacin aritmtica.
4. Los problemas sustractivos de comparacin y combinacin son ms difciles que los
problemas sustractivos de cambio.



PROCESOS DE SOLUCIN

2.2.3 PROCESO DE SOLUCION
1. Estudios recientes se basa en el mtodo clnico o por entrevistas es decir en plantear
individualmente al nio los problemas.
2. Una de las tcnicas ms conocidas consiste en medir el tiempo de reaccin de un sujeto
particular ante un determinado problema.
3. Tambin se ha utilizado para inferir en el proceso de solucin de nios, el anlisis de los
errores cometidos.
4. A partir de los modelos hipotticos para resolver problemas usando estrategias los
investigadores han podido inferir acerca de los procesos de solucin.



ESTRATEGIAS DE ADICIN


2.2.4 ESTRATEGIAS DE ADICION

1. Se han identificado tres niveles bsicos :
Estrategias basadas en la utilizacin de modelos con dedos u objetos fsicos.
Estrategias basadas en secuencias de conteo.
Estrategias basadas en el recuerdo de datos numricos.
2. Los nios inventan atajos espontneamente con la estrategia de pautas digitales de
modo de que el nio solo tiene que contar el total.
3. Los nios a los problemas verbales no se limitan a estrategias de conteo y modelado.
4. Los nios parecen tener un concepto unificando de adicin es decir sus
procedimientos no reflejan las diferentes nociones de suma implicadas en los distintos
problemas aditivos.




ESTRATEGIAS DE SUSTRACCIN

2.2.5 ESTRATEGIAS DE SUSTRACION
1. Mientras que en la adicin aparece solo una representacin bsica , en sustraccin se
dan cuatro estrategias fundamentales dentro de las de modelado y de las de conteo.
2. Separar desde el nio construye el conjunto correspondiente a la cantidad mayor,
retira del uno a uno un nmero de elementos igual a la cantidad menor y da como
resultado el valor de conjunto que queda.
3. Contar hacia abajo consiste en contar hacia atrs a partir de la cantidad mayor, bajando
un numero de escalones igual a la cantidad menor.
4. En el caso de los problemas aditivos los nios empiezan utilizando estrategias de
modelado con objetos y posteriormente cambian a estrategias ms abstractas.



ERRORES
2.2.6 ERRORES
1. El confundir la operacin adecuada se observa sobre todo en nios mayores con
experiencia en instruccin formal de adicin y sustraccin.
2. En el problema de combinacin (desconocida una parte)si no se conoce el lenguaje de
conjuntos ,se interpretan las dos cantidades dadas en el problema como
correspondientes a dos conjuntos distintos.
3. En los problemas comparativos los autores predicen dos tipos de error: dar un dato del
problema reflejando la falta de conocimiento del lenguaje comparativo o confundir la
operacin idnea, respondiendo consistentemente con la seal lingstica.
4. Los nios al comienzo de primer grado se encuentra en un estado del proceso de
solucin que procede a la seleccin de la operacin aritmtica.




PROGRESO EN LA RELACIN DE PROBLEMAS DE ADICIN Y
SUSTRACCIN