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Observacin de clase
1 B
Srita. Brenda






Prctica Docente
Alumna: Silvia Patricia Silva
Profesora: Sandra
1 Ingls
Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 83


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Fecha: 25-09-2014
Escuela: EGB N 81 Albert Schweitzer
Grado: 1 B
Hora: 08:15
Asistencia: 15 alumnos


La Escuela EGB nro. 81 Albert Schweitzer pertenece a la educacin pblica
estatal, EGB1 y EGB2 y est ubicada en la calle Entre Ros y Juan B. Justo 2812 -
(CP: 1879) Quilmes, provincia de Buenos Aires.
El barrio en donde se encuentra es de clase media, las casas son de material. No
hay espacios verdes de esparcimiento cercanos, en cambio, est cercana a las
avenidas Calchaqui y 12 de Octubre en donde hay una variedad de comercios y
por donde circulan varias lneas de colectivo, como por ejemplo la lnea 148, 324,
129 entre otras, las que hacen a la escuela accesible para chicos que viven en
otras comunas.

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Observacin
Se ingres al aula a las 08: 15 a.m. Los alumnos se acomodaban en sus
respectivos lugares, las mesas estn acomodadasen grupo, la docente, saluda y
se dispone a trabajar de inmediato. La docente es nueva, es su primer da con
este curso.

S (seorita) A (alumno/s)
Situaciones y
comunicacin
Comentarios Teora
08:15
S: Bueno, Qu da es
hoy?
A: Mircoles!
S: Seguros?
A: No! Hoy es jueves.
S: Con que letra
empieza?
A: Jota!
S: Qu numero?
A: Veinticinco!
(La docente les pide que
copien el da y la fecha
en sus cuadernos, se

La docente trabaja
cmoda ya que tiene
suficiente espacio. Hay
pocos chicos y las mesas
estn acomodadas para
que los chicos trabajen
de a cuatro.



La docente ve a la
alumna y se acerca a
ayudarla aunque sta no

El espacio diseado.
Diseo arquitectnico. Es
un dispositivo que
pretende capturar los
movimientos, relaciones,
y formas sociales de
habitar el espacio.
-Re-leer la escuela para
re-escribirla. Pag.1

Los estudiantes
generalmente respetan a
los docentes que
ENTRADA
ESCRITORIO DE
LA DOCENTE
OBSERVANTES
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acerca a ayudar a una
alumna que tiene dudas
de cmo escribir.)
A un nene que charla:
S: Si ya termino tan
rpidamente va a ser el
secretario usted!
S: Ciro, quiero saber por
qu ests hablando!
Ahora vamos a ver al
pizarrn as vemos lo
que vamos a hacer.
S: Qu dice en el
pizarrn?
Que problema! Juan
tiene 12 caramelos y le
regalaron 8 caramelos.
Cuntos tiene ahora?
(Leen todos juntos)
S: Quin me ayuda a
leer?
(Un alumno lee, luego
lee la docente resaltando
los signos de admiracin
e interrogacin con la
voz. Un alumno da la
respuesta al problema.
S: Cmo te diste
cuenta? Cmo hiciste?
A: Con los dedos.
S: Qu hizo?
A: Los junt (sumar)
S: Muy bien!
(Una alumna pasa al
pizarrn a dibujar los
caramelos. Un alumno
come Saladix)
S: No se puede comer
en clase, en el recreo
vamos al bao, jugamos,
comemos Muy bien los
caramelos que dibujo la
compaera!
(La docente les pide
copiar el dibujo en el
cuaderno)
S: Ciro!
lo pidi.












Ciro es un chico al cual
la docente llama la
atencin todo el tiempo.
La docente trata de
transmitirle que se esta
perdiendo ser el
secretario porque todava
no termino.
















Los chicos, si la docente
no les llama la atencin,
comen en el aula, hablan
y se levantan todo el
tiempo de sus asientos.





muestran imparcialidad y
que hacen lo mejor para
llegar a todos los
alumnos de un grupo en
lugar de solo
concentrarse en los
alumnos que siempre
ponen las manos en
alto.
-How to teach English
Jeremy Harmer
Pag.26


El curriculum oculto o
todo lo que existe detrs
y en paralelo al proceso
pedaggico-, se
contrapone a la nocin
del currculum formal, en
razn a que no est
contemplado en los
planes de estudios ni en
la normativa importante
del sistema institucional;
por el contrario, deriva de
ciertas prcticas
institucionales que sin
embargo, pueden ser tal
vez ms efectivas para la
reproduccin de
conductas y actitudes.
www.academia.edu




El espacio representado
por los actores es el
conjunto de diversas
apropiaciones y usos del
espacio diseado, con
distintos intereses, con
significados y modos de
habitarlo que no
coinciden con lo
prescripto por el espacio
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(Ciro habla con los
compaeros y se levanta
de su banco)
S: Un aplauso para
Celeste que dibujo los
caramelos!
(La docente toma lista,
hay 8 nenas y 7 varones,
los dems estn
ausentes)
(Los chicos siguen
copiando, pasa el
tiempo, la docente llama
la atencin a los varones
varias veces mas).
(Los chicos llevan los
cuadernos al escritorio
de la docente para que
los corrija).
08:55 Recreo
(Termina el recreo, un
alumno entra con un
helado a clase, la seo lo
aparta hasta que
termine)
(La docente escribe el
pizarrn)
Pedro tena 9 bolitas y
perdi 7Cuntas tiene
ahora?
(La docente dibuja las
bolitas y va tachando las
que se restan)
S: Copien el problema en
sus cuadernos.
09:20 Entra la portera
con el desayuno.
(La docente sale del
aula, al volver todos
estn hablando, le llama
la atencin a Ciro otra
vez, los chicos la ven
enojada y se callan, Ciro
sigue hablando, la
docente se pone seria y
lo mira a los ojos y l se
calma.






La docente toma
fracciona el tiempo para
que los chicos entiendan
el ejercicio, copien y
luego lleven el cuaderno
a corregir antes del
recreo.












Cuando la docente
escribe en el pizarrn los
chicos prestan atencin y
cooperan con ella, sin
embargo, ella no
permanece en frente de
la clase todo el tiempo, a
veces corrige en el
escritorio, a veces
camina por el saln etc.












diseado.
-Re-leer la escuela para
re-escribirla. Pag. 1



El tiempo estratgico -
instrumental est
dominado por el clculo
racional planteado desde
una exterioridad
trascendente, en este
sentido es cronos, que
en la modernidad ha
tenido relacin con los
periodos medibles que
apuntan a un futuro.

-Re-leer la escuela para
re-escribirla. Pag. 4


Parte del arte de ser
buen maestro es la
habilidad de adoptar
diferentes roles en clase,
dependiendo de lo que
los estudiantes estn
haciendo, si por ejemplo,
el profesor siempre acta
como controlador en
frente de la clase,
dictando todo lo que
sucede y siendo el foco
de atencin, habrn
pocas chances de que el
estudiante tome como
propia su
responsabilidad de
aprender.

-How to teach English
Jeremy Harmer
Pag. 26


Algunos profesores
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09:30 Fin de la
observacin.



Para hacerle saber a
Ciro que est enojada, la
docente no le grita,
simplemente cambia su
tono de voz y la
proximidad. Con este
gesto no solo l aprende
la leccin, si no sus
compaeros tambin.
hablan alto para captar la
atencin de los
estudiantes, dado a que
esto est generalizado
los estudiantes no
responden. Si el profesor
baja el volumen de la voz
y los alumnos tienen que
esforzarse para
escuchar, stos estarn
impactados en atencin.

A modo de conclusin:
La experiencia con este curso fue muy buena, ya que pude observar el
desempeo de la docente en su primer da de trabajo con este curso. Considero
que procedi de manera correcta en todo momento y la interaccin con sus
alumnos fluy de manera natural. El grupo de alumnos es trabajador y
cooperativo.
















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