EFECTOS DE UN PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL PARA LA DISMINUCION DE LA CONDUCTA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO Y 5TO GRADO QUE ACUDEN A LA UNIDAD EDUCATIVA MARIA GUZMAN DE MARCANO, Y UNIDAD MARIA POTENTINI, UBICADA EN PUERTO LA CRUZ - ESTADO ANZOATEGUI A O ESCOLAR 2014-2015
FACILITADOR: PARTICIPANTE: Prof. MARCO MUOZ MARIA GONZALEZ C.I. 8.336.317
PUERTO LA CRUZ, OCTUBRE 2014 CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Muchos son los estudios que se han realizado para captar una informacin y solucin al problema de agresividad que se presenta en las instituciones educativas sin embargo a continuacin se describen algunos aportes bibliogrficos locales, nacionales, internacionales para tratar de explicar este tema de gran controversia. En cuanto al mbito internacional se tiene a:
Benitez d C. (1999), realizo un estudio titulado propuesta de la orientacin dirigida a los docentes para la disminucin de conductas agresivas de los nios. Tuvo como objetivo elaborar a partir de un diagnostico una propuesta de orientacin dirigida a los docentes, para la disminucin de conductas agresivas en los nios del Centro Docente N 24 la Angustia del Municipio Santander Colombia. El estudio se inscribe en la modalidad del Proyecto factible por ser un programa que permitir satisfacer las necesidades detectadas en el grupo Social de nios. La poblacin estuvo conformada por 50 nios de sexo masculino y 15 de sexo femenino, 50 padres de familias o representantes y 15 docentes del Centro N 24. El proyecto se apoyo en la fase diagnostica detectando que existen en los nios comportamientos agresivos fsicos y verbales y la existencia de coordinaciones socio-afectivas asociadas a los conductas agresivas. Se disean (5) estrategias para disminuir las conductas agresivas en los nios, los cuales sern dados en orientacin a los docentes. Este estudio sirve de base a la investigacin para disminuir las conductas agresivas en formacin que se hace presente en las instituciones educativas las cuales deben abarcarse a la solucin.
De esta manera la propuesta de la orientacin dirigida a los docentes para la disminucin de conductas agresivas en los nios, es un trabajo muy importante ya que es una orientacin para los maestro en cuanto al trato de nio con problemas de agresividad, lo cual sirve de base para este proyecto de investigacin, ya que permitir ser una gua para llevar a cabo el tema de la Disminucin de la Conducta Agresiva y el abordaje con parental en los estudiantes de 4to y 5to grado que acuden a La Unidad Educativa Mara Guzmn de Marcano, donde el objetivo principal es orientar a los alumnos sobre las consecuencias de la agresividad escolar, y eliminar las conductas agresivas en los nios.
Henenkohl, Egof y Henenkonl (2007): Los cuales en su proyecto evaluaron los antecedentes de preescolares para la conducta antisocial de adolescentes en un seguimiento de 16 aos a 457 nios preescolares con o sin maltrato de instituciones educativas en Alemania. Los sujetos fueron detectados entre los 18 meses y 6 aos. El diseo de la investigacin fue de campo tipo descriptivo enmarcado dentro de un estudio correlacional la muestra objetivo del estudio fue seleccionado de acuerdo a los resultados obtenidos de la observacin llevada a cabo en las aulas de la institucin antes mencionada.
La presente investigacin realizada en el centro de educacin preescolar de Alemania evalan antecedentes de sucesos de agresividad que se pudieran estar presentando, donde se tomaron muestras de nios con o sin maltrato, la diferencia de esta tesis con el presente trabajo es que en la Unidad Educativa Mara Guzmn de Marcano, si se evidencia el maltrato en los alumnos del 4to y 5to grado de educacin bsica, este trabajo tiene relevancia para esta investigacin ya que se toma el tema de la agresividad escolar como referencia principal para la investigacin.
Peuelos Veiyvo Mxico D.F. (2008): Realizo un estudio de caso titulado Expresin corporal para la exploracin manejo y comunicaciones en nios. Este estudio de caso plante que los nios agresivos tienen dificultades para integrar la emocin y la razn. El problema detectado y planteado para su resolucin fue que los nios pudieran beneficiarse de la aplicacin de la alfabetizacin emocional y las emociones de los dems a travs del taller de expresiones corporales en la mayora se observo un cambio en mejoras notas escolares sobre todo en la evaluacin, la investigacin tiene soporte en el enfoque de aprendizaje socio planteado por Albert Bandura los resultados de este estudio sirve de apoyo a la presente investigacin dado que conlleva a establecer que las conductas agresivas son manifestaciones en nios de edad escolar.
Es de hacer notar que el estudio de esta tesis plantea que los nios agresivos tienen dificultad de integrarse a los grupos, ya que su conducta no les permite tener amigos, son nios que estn acostumbrados a ser agresivos, por lo que son rechazados por los dems nios, este trabajo sirve de apoyo a la tesis planteada sobre la agresividad y maltrato en los alumnos del 4to y 5to grado de la Unidad Educativa Mara Guzmn de Marcano, ya que estos nios que presentan conductas agresivas son nios aislados de sus amigos por sentirse amenazados.
Alweus (1973): En su investigacin cuyo objetivo general fue detectar la incidencia y algunas caractersticas especificas de agresores y victimas, el mismo realizo un estudio con una muestra de 11.000 estudiantes de secundaria de 54 colegios segn este investigador el 15% de los estudiantes del primer ciclo de secundaria (de 08 a 16 aos) se vieron implicados en un caso con cierta irregularidad. Entre sus resultados ms importantes destaca el porcentaje de alumnos victimizados haba aumentado en casi 59% y que el porcentaje de estudiantes implicados en las formas ms graves de acoso haba crecido alrededor de 65%.
El investigador antes mencionado estudio 54 colegios, tomando como muestra de 11.000 alumnos de secundaria, donde se busca detectar si existe agresin por parte de los alumnos, buscando los agresores y las vctimas de estos actos de agresividad, este anlisis sirve de apoyo a esta investigacin, ya que la agresividad escolar es un problema que pasa en muchas escuelas o en todas las escuela, los que nos obliga a tomar medidas para corregir este problema que durante mucho tiempo no se haba estudiado como un problema estudiantil.
Cerezo (2007): realizo en la Universidad de Espaa una investigacin con variables de personalidad asociada en la dinmica Bullyng (agresores versus victima), en nios de 10 a 15 aos. Sobre una muestra de 315 escolares se detectaron 36 alumnos Bullyng y 17 vctimas mediante el cuestionario (Bull) (Cerezo y Esteban 1994). Estos sujetos completaron el cuestionario de personalidad E.P.Q.J. Eyserck. Los resultados revelaron diferencias significativas, altas puntuaciones de psicoticismo, sinceridad y liderazgo, tambin aprender sin olvidar, que las condiciones familiares y escolares influyen de modo considerable en el mantenimiento de la discriminacin de la agresividad. La presente investigacin realizada en la Universidad de Espaa es una investigacin del Bullyng, donde se estudiaron agresores versus victimas, lo que fueron representado por nios de 10 a 15 aos, se aplica un cuestionario y se determina que existe el bullying, pero que estos agresores pueden mejorar, lo que permite tomar como apoyo para esta tesis ya que el bullying est directamente asociado a la agresividad escolar, ya que es tambin el maltrato a los alumnos en clases. Esto se puede tomar como referencia para mejorar las conductas de los alumnos y motivarlos a dejar de ser violentos con sus compaeros de clases.
Fuentes (2001): Realizo un estudio titulado Efectos de un programa de modificacin de conducta sobre la agresividad en los nios del tercer nivel de preescolar. El objetivo del estudio consisti en determinar los efectos de un programa de modificacin de conducta sobre la agresividad en los nios. Las teoras que sustentan la investigacin son los de Ford, Uran y Bandura, para quienes la conducta se adquiere o aprende por dos razones, primero con el fin de eliminar una situacin nociva y segunda para inducir sensaciones positivas o llegar a algn estado satisfactorio. Se ejecuta una investigacin de tipo experimental de campo con una muestra conformada por 10 nios del 3er. nivel del preescolar en el Jardn de Infancia Chiquinquira de Maracaibo, Estado Zulia.
El presente trabajo plantea un programa para modificar la conducta agresiva en nios, sustentndose en las teoras de Ford, Uran y Bandura, por lo que es un gran apoyo para la tesis ya que ayudara a evaluar los Efectos de un Programa Cognitivo Conductual para la Disminucin de la Conducta Agresiva, planteado por Bandura como uno de los autores ms importantes que estudian este tipo de conductas en nios, este autor denota que estas conductas se adquiere o aprende, para eliminar una situacin nociva o para inducir un sensacin positiva que de satisfaccin, al eliminar las agresiones hacia sus compaeros.
Zuleta (2011): El objetivo general fue determinar si el docente es un agente generador de violencia y agresin en los alumnos de la Unidad Educativa Nuestra Sra. de la Candelaria Municipio Valera y de la Escuela Estadal Concentrada S/P Juan Martin Municipio Urdaneta del Estado Trujillo, como una investigacion terica utilizo la referencia de Abreu (2004) sobre una investigacin utilizando un Enfoque cualitativo, de modalidad de campo dentro del tipo de investigacin de campo, dentro del tipo de investigacin de accin participante de carcter reflexivo-criterio. Su propsito fue el estudio de la problemtica de agresividad existente en la Unidad Educativa Nacional La Viga, estuvo orientado a llevar a cabo un diagnostico exhaustivo sobre la situacin planteada y evaluar su plan de accin.
El estudio se apoyo en los postulados de Bandura (1981), Roger (1984), y Vigosky (1996). Los autores de la investigacin fueron 60 personas categorizadas en: docentes, e integrantes del personal directivos, estudiantes, padres y representantes. Las tcnicas de recoleccin de datos fueron la observacin directa, entrevistas y las notas de campo, con los resultados obtenidos se logro contribuir a fortalecer en el educando un desarrollo social justo, equilibrado, humano. Para que viva dentro de los valores de solidaridad humana y mejora la convivencia de docentes, estudiantes, padres y representantes promoviendo la formacin un proyecto de vida.
La presente consisti en determinar si el docente es un agente generador de violencia y agresin en la institucin objeto de estudio, por lo que sirve de antecedente a esta investigacin, ya que se realizo el estudio de la problemtica de agresividad existente entre los alumnos, donde se tomara la teora de Abreu como referencia para encaminar la investigacin, es un tema de gran ayuda relevancia, ya que nos permitir tomar otros factores dentro de la agresividad como lo son los docentes dentro del aula, por lo que todos los focos que pudieran representar una amenaza agresiva dentro del saln, deben ser llevadas a estudio para abarca ampliamente los posibles factores Cognitivo Conductual y as disminuir la Conducta Agresiva en los alumnos del 4to. y 5to. grado de educacin bsica.
Betancourt, (2007) El objetivo general disear un programa a padres y/o representantes de la unidad educativa Luis Loreto Peralta Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas para la prevencin de conductos agresivas en alumnos que conforman la II Etapa de Educacin Bsica, la misma se fundamento en la terica de Barrios, (1994), Martnez (2002). El estudio estuvo enmarcado en una investigacin cualitativa, la muestra estuvo representada por (90) padres y representantes de la institucin, los datos se fueron recogiendo de una manera continua a travs de notas de campo, entrevistas. Con los resultados obtenidos se constituir una alternativa para los padres o representantes, de esta manera mejorar el proceso de aprendizaje y entorno familiar con miras a mejorar el proceso de aprendizaje en el entorno familiar.
En la presente se diseo un programa para padres y representantes que permitir la prevencin de conductas agresivas en alumnos, para lo cual se utilizo la teora de Barrios, la misma es relevante con el tema de investigacin ya que denota que a partir de la colaboracin de los representantes se puede llegar a controlar y disminuir las incidencia de conductas agresivas en los alumnos, debido a que son los padres quienes tienen la principal funcin de orientar a sus hijos, y son ellos con los que comparten ms tiempo en casa. Castillo (2007): Llevo a cabo un trabajo el cual tuvo como objetivo elaborar un programa de orientacin dirigido a los docentes, para el manejo de las conductas no operativas en el nio dentro del aula de la segunda etapa de educacin bsica del Municipio Ayacucho ubicada en la cuidad de san Juan Colon, Edo. Tchira en el ao escolar 1999 2000, el diseo estuvo enmarcado, dentro de una investigacin descriptiva de campo, se utilizo un cuestionario como instrumento de recoleccin de datos. En vista de los resultados se proponen realizar talleres que les permitan a los padres y docentes modificar las conductas agresivas de los nios.
El presente trabajo est dirigido a los docentes para el manejo de conductas no operativas en los nios dentro el aula, por lo que guarda y seria de apoyo para la investigacin, ya que propone tambin un programa Cognitivo Conductual para la Disminucin de la Conducta Agresiva en el aula, y tiene como referencia principal que est dirigido a los docentes, debido a que son estos los responsables de conducir y educar la conducta de los alumnos.
Ontiveros, (2005): realizo un estudio sobre que tuvo como objetivo fundamental describir las conductas agresivas en adolescentes de educacin media y diversificada en una institucin educativa ubicada en la Grita Edo. Tchira, con la finalidad de formular un conjunto de limitaciones orientados a la denominacin de dichas conductas, esta investigacin se ubica como trabajo de campo de carcter descriptivo, se tomo como poblacin un grupo de 160 adolescentes de primer y segundo ao de ciencias de las que se selecciono una muestra aleatoria de 62 adolescentes, se utilizo un instrumento tipo cuestionario esto llevo al autor del diseo dar un conjunto de lineamientos dirigidos a los docentes para disminuir las conductas agresivas verbal, gestual, agresividad fsica y agresividad hostil. El presente trabajo tuvo como objetivo el estudio de las conductas agresivas en adolescentes de secundaria, especficamente de Ciencias, est relacionado con la presente investigacin ya que estudia las conductas agresivas, por lo que ambos trabajos buscan disminuir los factores de conductas agresivas en estudiantes, la misma estn dirigido a docentes. La investigacin se diferencia del trabajo.
Vlor (2010): Cuyo objetivo general fue desarrollar programa cognitivo para la disminucin de conductas agresivas en los estudiantes dirigidos a la docente 4, 5 y 6to. grado de nivel de Educacin Primaria de las escuelas Bolivarianas Cruz de la Unin y Federal Sucre ubicada en el Municipio Sucre para la cual se utilizo como fundamentacin terica el aprendizaje social de Albert Bandura y la teora cognitiva conductual de Albert Ellias (2004), se baso en la teora ABC de las emociones. En cuanto a la metodologa utilizada es de campo tipo de la misma manera, la poblacin tuvo conformada 18 docentes, la recoleccin de datos se realizo con la aplicacin de una cuestionario por lo que concluye que los docentes requieran de la implementacin de la tcnicas cognitivas conductuales que le permitiran posteriormente aplicarlas en el aula con sus respectivos estudiantes, para la disminucin de conductas agresivas.
Este trabajo de investigacin es el apoyo ms representativo ya que trata igualmente del estudio de un programa cognitivo para la disminucin de las conductas agresivas en estudiantes, mientras que este trabajo de investigacin trata de enfocarse en los efectos que representan un programa, para la disminucin de estas conductas en alumnos de primaria, donde se toma como tericos principales a Bandura, por lo que el estudio aplica conductas cognitivas para que los docentes luego las apliquen en el saln de clases. Mirabal (2010): El objetivo general es conductas violentas que se manifiestan en los alumnos de 4, 5 y 6to grado de educacin primaria de las Unidades Educativas La Esperanza y la Florida del Municipio Simn Rodrguez del Estado Anzotegui, la fundamentacin terica fue perspectiva para el estudio de la violencia de Marsellach (2002). Metodolgicamente se consideran los criterios de una investigacin descriptiva y la muestra fue de 35 docentes que laboran en la institucin, se utilizo como tcnica la encuesta y como instrumento un cuestionario. Los resultados permitieron concluir que las conductas de violencia escolar ms relevantes en cuanto al maltrato fsico son empujar, burlas, gritos, amenazas etc.
El estudio de la tesis esta fundamentalmente dirigida al estudio de las conductas violentas manifestada en alumnos de educacin primaria especficamente del 4 y 5 grado, es un apoyo para esta tesis ya que se asemeja a este debido a que estudia las conductas agresivas en alumnos de educacin bsica, con la se buscan evaluar los efectos de un Programa Cognitivo Conductual para la Disminucin de Conductas Agresivas en los estudiantes, por lo que se toma como referencia.
Ojeda (2011): El objetivo general fue desarrollar estrategias para las conductas agresivas en los docentes y alumnos del 4, 5 y 6to. grado de la Unidad Educativa Ramn Santilli Dr. Jos Gregorio Hernndez , San Jos de Carupano, Municipio Bermdez, Estado Anzotegui, el estudio de campo de carcter descriptivo, se tomo como poblacin a 81 nios y nias de 4, 5 y 6to grado de primaria, de igual manera 13 docentes de los mismos grados en las instituciones educativas, para la recoleccin de datos se utilizo dos instrumentos de tipo cuestionario, por lo antes expuesto se diseo, y se aplico una evaluacin estratgica cognitiva conductual a los sujetos en estudio, donde se considero que el rol del docente debe promover el mantenimiento de una conducta operante y adecuada en el educando y con respecto a las estrategias didcticas manifestaron utilizarles en el aula.
En el presente trabajo el autor desarrollo estrategias para las conductas agresivas en los docentes y alumnos del 4to, 5to y 6to grado, es un apoyo para este trabajo de investigacin ya que guarda mucha relacin porque se trata de estudiar las conductas agresivas en alumnos del mismo grado, y adems se toma como muestra para el estudio a los docentes, ya que estos son importantes en el desenvolvimientos de los alumnos en el saln de clases, y mejoran la conducta operante del mismo, es una de las estrategias principales para disminuir la incidencia de conductas agresivas en el saln de clases.
Ivarreto (2008); Realizo un trabajo de investigacin en la Escuela Bolivariana Pedro Elas Aristegueta, titulado Incidencia de los Valores ticos de la familia en la conducta de los estudiantes del 5to. grado Seccin A de la Escuela Bolivariana Pedro Elas Aristegueta, Municipio Bermdez del Estado Sucre. En este se evidencio que las conductas de indisciplina como son las peleas, rias, maltratos fsicos que producen lesiones graves en nios y nias de la institucin se manifiestan fundamentalmente en el aula de clases. Esta investigacin estuvo enfocada dentro de un proyecto factible, el cual consiste en una propuesta de tipo prctico, con una investigacin documental, de campo y de nivel descriptivo. Con una poblacin de 80 ochenta alumnos y las docentes de 5to. grado. Para la obtencin y recoleccin de datos de informacin se diseo un cuestionario que constaba de (17) tems. En conclusin los docentes, alumnos y comunidad en general deben asumir todas las responsabilidades que esto implica educar para comunicar el aprendizaje con afecto y obrar una actitud positiva del futuro profesional.
Este trabajo de investigacin, tiene como objetivo la incidencia de las conductas agresivas en el saln de clases donde se evidencia la indisciplina como peleas, rias, maltratos fsicos llegando a producir lesiones graves en nios y nias, es de gran apoyo para esta tesis ya que se maneja como tema principal la agresin de los alumnos en el saln de clases, donde est presente el maltrato entre compaeros de clases, por lo que no se tiene presente los valores familiares, es por ello que una buena orientacin de padres, representante, alumnos y docentes, deberan servir como base para eliminar estas conductas en la escuela.
Chira (2007), realizo un trabajo referido a desarrollar estrategias de orientacin cognitivo-conductuales para el manejo de la disciplina en el aula, dirigido a los docentes de la Escuela Bsica Boyaca I Escuela Bolivariana ngel Celestino Bello y U.E. Dr. Jos Bernardo Gmez en Barcelona Edo. Anzotegui, el estudio se sustento en basamentos teoras del aprendizaje operante de Skinner del Aprendizaje Social de Bandura y la terapia racional emotiva de Ellios. La presente fue una investigacin descriptiva, bajo la modalidad de un proyecto especial enmarcado en un diseo de campo, la poblacin estuvo constituida por 90 docentes, se aplico como instrumentos en cuestionario, los resultados obtenidos fueron analizados e interpretados en forma cualitativa y cuantitativa. Por medio de un anlisis descriptivo, esto indico que los docentes poseen debilidades en cuanto a la administracin de la disciplina en el aula, la cual permiti a la docente recibir informacin sobre estrategias cognitivas conductuales para el manejo de la disciplina en el aula.
Este trabajo de investigacin estuvo orientado a desarrollar estrategias cognitivo-conductual para el manejo de la disciplina en el saln de clases, por lo que es de mucho apoyo para el programa cognitivo en la disminucin de las conductas agresivas en estudiantes del 4to y 5to grado de educacin bsica, de la Unidad Educativa Mara Guzmn de Marcano y Mara Potentini, donde el objetivo principal es orientar a los alumnos sobre las consecuencias de la agresividad escolar, y eliminar las agresiones en las aulas de clases.
BASES TERICAS
TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La teora del aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell Montgomery (1843-1904), quien propuso que el aprendizaje social tena lugar a travs de cuatro etapas principales: contacto cercano, imitacin de los superiores, comprensin de los conceptos, y comportamiento del modelo a seguir. 1787: Observaciones dirigidas a saber qu tipo de educacin necesitan los nios.
Julian B. Rotter se distanci de las teoras basadas en la psicosis y del conductismo radical, y desarroll una teora del aprendizaje basada en la interaccin. En Social Learning and Clinical Psychology (1954), Rotter sugiere que el resultado de la conducta tiene un impacto en la motivacin de las personas para realizar esa conducta especfica. Las personas desean evitar las consecuencias negativas, y obtener las positivas. Si uno espera un resultado positivo de una conducta, o piensa que hay una alta posibilidad de que produzca un resultado positivo, entonces habr ms posibilidades de ejecutar dicha conducta. La conducta se refuerza, con consecuencias positivas, llevando a la persona a repetirla. Esta teora del aprendizaje social sugiere que la conducta es influenciada por factores o estmulos del entorno, y no nicamente por los psicolgicos.
Albert Bandura (1977) expandi la idea de Rotter, al igual que la de un trabajo anterior de Miller y Dollard (1941), y se relaciona con las teoras del aprendizaje social de Vygotsky y Lave. Su teora comprende aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que stas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicolgicos son importantes influencias en las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. La teora del aprendizaje social seala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retencin (recordar lo que uno ha observado), reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y motivacin (una buena razn) para querer adoptar esa conducta.
El enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observacin de un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris, 1997); Donde el mayor exponente de esta teora es Albert Bandura, pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka.
Teora Cognoscitiva Social de Albert Bandura
Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formndose un modelo terico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando ste, diversos modelos (ya sean personas o smbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecucin, de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atencin, retencin, produccin y motivacin para llevar a cabo lo que se ha aprendido.
Los modelos pueden ensear a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de autoinstruccin, imaginacin guiada, autoreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorelacin. Muchas veces el xito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del aprendizaje por observacin debido que ste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno prosocial. Es as como el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y stos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulacin. Bandura (ver en Schunk, 1997, p108) analiza la conducta humana dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones.
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin. (Bandura, 1986, p 51).
El ABC de la Emociones:
El Modelo A-B-C es una herramienta heurstica desarrollada inicialmente por Albert Ellis, terico cognitivo-conductual, y ampliamente usado en la TREC. Se esquematiza de la siguiente forma: A B C, donde A representa los acontecimientos observados por el sujeto, B representa "Belief" (creencia) o interpretacin del evento observado, y C representa las consecuencias emocionales de las interpretaciones (B). Por lo tanto en el modelo en la prctica clnica las personas generalmente creen que sus emociones mal adaptativamente exacerbadas son producto de los acontecimientos externos a ellos, cuando en realidad son producto de sus interpretaciones y sobre todo sus valoraciones y exigencias personales (modelo errneo A C).
Manejo Operativo Del Binomio Autoridad Afecto
Segn Bianco (1992), el Binomio Autoridad/Afecto constituye la base del funcionamiento operativo de la familia. Por tanto, es preciso abordarlo y para ello, se consideran por separado cada uno de sus componentes:
El Principio de Autoridad:
A los padres, por derecho propio se les otorga el ejercicio de la autoridad. Esta aseveracin est incluida en cualquier doctrina de orden familiar. Los padres ejercen la autoridad porque existe una base o fundamento para ello; es un derecho que se les otorga al convertirse en padres. De ah que se seale: "La autoridad no se negocia". Debido a que la mxima autoridad de la familia reside en los padres, algunas actividades no estn sujetas a las decisiones de la Reunin Familiar y ello no tiene por qu impedir el desarrollo de un clima de cordialidad y afectividad.
Se debe tener especial cuidado con el abuso de la autoridad o autoritarismo y con el establecimiento de preferencias dentro de los miembros de la familia. En la familia hay un orden jerrquico, pero, en cada nivel, debe haber igualdad. As en un plano horizontal, hay igualdad a nivel de los Padres, a nivel de la Reunin Familiar, a nivel de los Hijos y a nivel de los Adherentes. Cuando estos niveles se relacionan entre s, el plano es vertical y, entonces, las relaciones que se presentan no son de igualdad sino jerrquicas.
El Principio del Afecto:
El ser humano responde con sensaciones agradables o desagradables ante situaciones de la vida diaria o estmulos del ambiente (Bianco, 1992). Cuando estas se suceden con regularidad e, inclusive, se evocan con la memoria (imaginacin), cabe afirmar que se ha establecido un afecto. Los afectos pueden ser agradables, como el odio, la tristeza, la rabia, el rencor y la antipata. En la familia, hay que fomentar el establecimiento de afectos agradables con los cuales se logra un clima de cordialidad. Este clima es el mediador que permite la evolucin progresiva de la familia. Una familia sin prctica del afecto agradable es una familia con caractersticas destinadas por el azar.
Tcnicas Operantes para la Conducta Agresiva
Las conductas son conceptualizadas como operantes en la medida en que operan (influyen) sobre el ambiente, y se fortalecen o debilitan en funcin de las consecuencias que les siguen. Se consideran antecedentes aquellas situaciones en las que ocurre una conducta particular. Las consecuencias son el impacto que tiene la conducta sobre las relaciones sociales. Contingencia es el trmino que se utiliza para describir las relaciones probabilsticas entre la conducta, sus antecedentes y sus consecuencias. Se dice que se est produciendo un control de estmulos cuando las consecuencias que siguen a la conducta slo se dan en presencia de unos estmulos antecedentes y no de otros.
Principios bsicos del condicionamiento operante:
Reforzamiento: Presentacin de un estmulo positivo o retirada de un estmulo negativo, despus de una respuesta, que a consecuencias de ello incrementa su frecuencia o probabilidad. Castigo: Presentacin de un estmulo negativo o retirada de uno positivo despus de haber sido emitida una respuesta que a consecuencias de ello reduce su frecuencia o probabilidad. Extincin: Dejar de reforzar una conducta previamente reforzada, a consecuencia de lo cual disminuye su frecuencia o probabilidad. Control de estmulos: Reforzamiento de una conducta en presencia de un estmulo pero no en presencia de otros. En el primer caso se incrementa la respuesta, en el segundo decrece.
Tcnicas Operantes para el Incremento y mantenimiento de Conductas
El refuerzo es el proceso de aprendizaje (aumento de probabilidad de conductas). Se considera un proceso nico porque en todos los casos aumenta la probabilidad de la conducta.
El reforzamiento es el procedimiento mediante el cual las consecuencias producen el aprendizaje (positivo o negativo) El reforzador es el estmulo concreto (para el ref. positivo o el negativo)
Reforzamiento Positivo: Los reforzadores positivos no son sinnimo de recompensa o premio. La diferencia es que en el reforzamiento la conducta que lo precede se incrementa, mientas que en el premio no se hace ms probable que se repita nuevamente la conducta. Slo se puede hablar de reforzador si se incrementa la conducta (slo se puede comprobar de modo emprico). En ocasiones, un estmulo agradable puede ser un reforzador o un castigo en funcin de la persona que lo suministre.
Tipos de reforzadores positivos: Se agrupan en distintas categoras en funcin de su origen, naturaleza, tangibles e intangibles, contexto de aplicacin, valencia apetitiva o aversiva, etc..
1. Reforzadores primarios o incondicionados: Su valor reforzante suele estar asociado a necesidades bsicas del ser humano (comida, bebida). El valor reforzante vara segn las necesidades del individuo. 2. Reforzadores secundarios o condicionados: No estn asociados a necesidades bsicas primarias y sufren un proceso de condicionamiento (inicialmente neutros). A los reforzadores condicionados que estn asociados con varios reforzadores se les denomina reforzadores condicionados generalizados (dinero y elogio como ejemplo, estn asociados a comida, sonrisa, etc.). 3. Reforzadores tangibles: Objetos materiales que pueden ser tanto reforzadores primarios como secundarios (comida, juguetes, ropa). 4. Reforzadores sociales: Son las muestras de atencin, valoracin, aprobacin, reconocimiento, etc. que recibe una persona por parte de otras como consecuencias de la realizacin de una conducta (de los ms poderosos). Cuatro ventajas de la aplicacin del refuerzo social: 1) son fciles de administrar, 2) no tienen coste econmico, 3) administracin inmediata, 4) son refuerzos naturales.
Reforzamiento Negativo
El reforzamiento negativo hace referencia al aumento de la probabilidad de que se repita una conducta al retirar un estmulo aversivo despus de que se ha realizado la conducta. El reforzador negativo se define tambin por su capacidad de incrementar la conducta a la que es contingente.
Programas de reforzamiento Dos tipos: 1. Reforzamiento continuo implica presentar un reforzador siempre que se realice la conducta objetivo. til para respuestas dbiles o para instaurar una nueva conducta. 2. Reforzamiento intermitente supone administrar el reforzador de manera contingente a la conducta, pero no en todas las ocasiones. Dos tipos; programas de razn, y programas de intervalo.
Tcnicas operantes para la Adquisicin de Conductas
Para instaurar nuevas conductas se utilizan tres tcnicas: moldeamiento, encadenamiento e instigacin/atenuacin. En todas se parte de algn componente de la conducta final, y que se encuentra en el repertorio habitual de la persona.
1. Moldeamiento: El moldeamiento se refiere al reforzamiento de los pequeos pasos o aproximaciones que conducen hacia una conducta meta. Gradualmente se va alcanzando la conducta meta. Se dejan de reforzar las conductas que no se parecen a la meta. El moldeamiento se puede llevar a cabo reforzando diferentes aspectos de la conducta final: a) Topografa como puede ser la configuracin espacial, forma, etc... (Coger una cuchara), b) Cantidad (frecuencia y duracin de la conducta), c) Latencia entre estmulos y respuesta, d) Intensidad, fuerza fsica para llevar a cabo una conducta.
2. Encadenamiento: La mayora de las conductas estn compuestas por una secuencia de varias respuestas que siguen un orden y forman una cadena. Tres tipos de encadenamiento: Presentacin de la cadena total. Se entrena a la persona en cada uno de los pasos que ha de realizar desde el primero hasta el ltimo. En cada ensayo se entrena todos los pasos de la secuencia. Encadenamiento hacia delante. Se ensea el paso inicial de la cadena; cuando se realiza correctamente se enlaza con el paso 2, el paso 2 con el 3, cada nuevo paso se realizan todos los anteriores.
3. Instigacin/Atenuacin: La instigacin como gua se utiliza cuando es difcil adquirir conductas por aproximaciones sucesivas o encadenamiento. Se emplean seales, instrucciones, gestos o direcciones para iniciar la respuesta. Al procedimiento sistemtico de introduccin de ayudas o instigadores para aprender una conducta y su retirada gradual una vez consolidada se conoce como tcnica de desvanecimiento o atenuacin.
Tcnicas operantes para la Reduccin o Eliminacin de Conductas
Un procedimiento habitual para eliminar conductas o reducirlas es evitar su reforzamiento y a cambio reforzar conductas alternativas. Existen varios tipos:
Reforzamiento diferencias de conductas incompatible (RDI): Consiste en reforzar una conducta que es incompatible con la conducta a eliminar. Al incrementar la frecuencia de emisin de la conducta incompatible, se reduce la de la conducta problema. Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA): Si no se puede encontrar conductas incompatibles, se pueden buscar el reforzamiento diferencial de conductas alternativas que compitan. Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes: Hace referencia al reforzamiento de conductas alternativas a la conducta problema que permitan alcanzar las mismas metas pero de forma ms adecuada o adaptativa (pedir la comida bien, en lugar de chillando). Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta: Cuando la frecuencia de la conducta problema es muy alta, o hay pocas alternativas en el repertorio conductual, es mejor el reforzamiento diferencial de tasas bajas. Una reduccin de la frecuencia de la conducta problema sera reforzada.
Extincin:
Si una conducta deja de tener consecuencias, dejar de realizarse. La extincin consiste en dejar de reforzar una conducta previamente reforzada. No suele resultar fcil identificar los reforzadores (diferentes fuentes). El programa de reforzamiento influye en la eficacia de la extincin (si es continuo es ms fcil la extincin que si es intermitente). Cuanto mayor es el intervalo de tiempo en el que se suministra el refuerzo intermitente, mayor ser tambin la resistencia de la conducta reforzada a la extincin. Cuanto mayor sea la cantidad de reforzador y el tiempo durante el cual se ha suministrado, mayor ser la resistencia a la extincin.
Castigo
La mera introduccin de un estmulo aversivo o la simple retirada del estmulo positivo no se considera castigo a no ser que lleve aparejado la reduccin efectiva de la conducta. Definir castigo en lugar de simple penalizacin (al igual que premio vs. reforzamiento) es una cuestin emprica. Es castigo slo si se reduce la conducta.
Castigo Positivo
El castigo positivo es la reduccin de la frecuencia futura de una conducta cuando tras su emisin se presenta un estmulo aversivo. Dos tipos de estmulos negativos: a) estmulos aversivos primarios o incondicionales (carcter universal, como el dolor), y b) estmulos aversivos secundarios o condicionados (gestos, insultos).
Castigo Negativo
Dos tipos de castigo basado en la retirada de estmulos
1. Tiempo fuera de reforzamiento positivo: Consiste en negar el acceso temporal a los reforzadores inmediatamente despus de que se realice la conducta inadecuada que se desea reducir o eliminar (se usa con nios).
2. Coste de respuesta: El coste de respuesta se refiere a la prdida de un reforzador positivo del que dispone el individuo (retirada de puntos del carnet). Resulta ms efectivo si se entregan reforzadores positivos al incrementarse la conducta adecuada.
De lo anteriormente expuesto se evidencia la importancia del papel de los docentes y la comunidad en general en la formacin de la personalidad del individuo, para que sea capaz de amoldarse a las normas y valores que es brindar en el entorno social, pudiendo vivir en armona con otros seres.
Agresividad La palabra agresividad proviene del latn, siendo sinnimo de acometida e implica provocacin y ataque como objetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a ofender a los dems. En el marco jurdico se puede entender como un acto contrario al derecho de otro. La Agresividad segn: Dr. Delgado, en las conductas agresivas se subrayan las emociones, en su aspecto o tendencias negativas, ya que se habla de aquellas que surgen como reacciones ante situaciones que interfieren con los objetivos y que se transfieren en conductas violentas y perjudiciales. En otras palabras se puede definir, la agresividad como una manifestacin conductual de dos emociones, la rabia y el miedo, expresadas mediante sonidos y movimientos dirigidos o encaminados hacia alguien o algo con consecuencias lesivas.
Buss (1961): define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo.
Bandura (1973): dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.
Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el trmino "coercin" para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos.
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o aun objeto.
Del mismo modo para el autor la investigacin, la agresividad es una conducta que presentan en nios, nias y adolescentes que se manifiesta de forma verbal o fsica contra s mismo, otra determinada por factores ambientales, situacin que se ha observado en las escuelas estadal Mara Guzmn de Marcano y Mara Potentini ubicada en Puerto La Cruz, por lo que se realizo en la presente investigacin donde se muestra inters en disminuir estas conductas agresivas.
Agresividad Infantil El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. La agresividad es aquella que provoca dao a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,) como verbal (insultos, palabrotas). Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.
Agresividad Verbal
La conducta verbal agresiva se distingue por la forma imperativa e inapropiada con que el sujeto defiende sus derechos y trata de imponer, a la fuerza, sus puntos de vista, sentimientos e ideas, de manera directa o indirecta. La agresin verbal directa se expresa mediante una gama de vulneraciones de los derechos del otro que va desde la fina irona hasta la injuria grave; desde las insinuaciones maliciosas hasta la calumnia y la humillacin. La agresividad se abre como un gran abanico de formas, que abarca desde los insultos hasta el asesinato.
La agresin verbal en situacin comunicacional directa y recproca pertenece al tipo de comunicacin negativa en que el sujeto: provoca, con sus palabras, algn malestar en el sujeto ste retroalimenta con otra comunicacin negativa que provoca mayor agresividad en aqul, quien vuelve a la carga procurando imponerse y desata una rplica ms dura y as, sucesivamente.
Esta forma de interaccin llamada circuito negativo, suele estar acompaada de expresiones gestuales y corporales hostiles o amenazantes y, a menudo, termina en agresiones fsicas. Con frecuencia, en un proceso de comunicacin agresiva se enfrentan dos personalidades dominantes en un intercambio dinmico de actitudes hostiles y palabras ofensivas. En estos casos la retroalimentacin es dinmica. Ocurre entonces un proceso simtrico de comunicacin negativa. No est dems decir que en una situacin comunicacional positiva y armnica, entre sujetos de conducta asertiva, la retroalimentacin es tambin dinmica y el proceso comunicacional es, asimismo, simtrico.
Conducta Agresiva
Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o psquico, a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, tirones del pelo; a otra persona. Este comportamiento es relativamente comn y, a menudo, aparece cuando el nio cumple un ao. La influencia de la familia en la conducta del nio
La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que ms influyen en la construccin de la conducta agresiva. Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el responsable por su conducta agresiva. Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo, estar fomentando la agresividad en el nio.
Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus padres es tensa y continuada. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como la presencia de expresiones que fomenten la agresividad, como "no seas un cobarde". Los factores orgnicos de tipo hormonal, los problemas cerebrales, los estados de mala nutricin y los problemas de salud, entre otros, tambin influyen en el comportamiento agresivo. Y dentro del factor social, el nio que no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difciles, ser fcilmente conducido a la agresin.
Teoras del Comportamiento Agresivo
De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en: Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.
La teora Psicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico
Teoras Activas: Desde el enfoque de las teoras activas se considera que la agresin entre los jvenes no es un problema actual. Los jvenes siempre han sido agresivos, puesto que estn en mejores condiciones fsicas que otros sectores de edad para serlo. El problema no se encuentra en la violencia juvenil, sino en las dificultades de la sociedad para canalizar su agresividad hacia fines provechosos para la comunidad.
Teoras Reactivas: Estas teoras ponen nfasis en la influencia del ambiente en la conducta agresiva de los nios. Consideran que la conducta agresiva no es innata, sino que es aprendida y es reforzada a travs de los medios de comunicacin. Desde esta perspectiva, se explica el aumento de la violencia juvenil por la influencia de los modelos de conductas agresivas que ofrece la televisin a los nios. Existen datos que indican que la televisin es la primera actividad de ocio para los nios y que puede ejercer una influencia perjudicial en el desarrollo fsico (obesidad), mental (teleadiccin) y moral (programas violentos).
Papel orientador del Docente
Converse con sus estudiantes sobre las consecuencias de la agresin escolar, orintelos crear un clima que facilite la expresin libre de sentimientos y emociones. De esta manera, se genera un proceso de toma de conciencia respecto a la existencia de la agresin en el saln de clases.
Formular una poltica clara: Si se desea enfrentar la problemtica a nivel de la sala de clase, resulta indispensable la creacin y redaccin de una poltica clara que contemple la postura de la institucin educativa frente a ella. El docente debe exigir esta poltica clara. Planificar: Es siempre aconsejable que las estrategias y las actividades que el docente seleccione o elabore se integren a una planificacin a nivel del curriculum, de suerte que no se vea como una accin aislada. Es decir, que incluya a los contenidos curriculares que est enseando y combinarlas en un plan de accin global que involucre a toda la comunidad educativa. Ser creativo: Si el docente tiene claro los objetivos que se persiguen, entonces puede sin dificultades elaborar estrategias y actividades propias, originales y creativas que aborden el tema de agresin escolar. La participacin de los padres es fundamental: La integracin de los padres es considerada en la mayora de las intervenciones. sta se define como fundamental. De igual forma, la participacin activa de los estudiantes es estimada como sumamente relevante en casi todas las modalidades. Establecer un compromiso colectivo y mostrar que la intimidacin es un problema cuya solucin es tarea de todos y todas. El trabajo cooperativo respecto a prevenir y atender la agresin en la escuela, permite una mayor integracin entre los estudiantes y facilita la confianza posibilitando un clima favorable en el aula. Esta estrategia sugiere que no es recomendable, al menos en un comienzo, colocar en un mismo grupo a un intimidador junto a una posible vctima o a una vctima real de intimidacin. Tampoco es aconsejable que varios intimidadores trabajen juntos.