Você está na página 1de 63

Caderno de

formao
Formao de Professores
Bloco 03 - Gesto Escolar
volume 04
So Paulo
2013
CADA VEZ MELHOR
2
2013, BY UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
PR-REITORIA DE GRADUAO
Rua Quirino de Andrade, 215 - CEP 01049-010 - So Paulo - SP
Tel. (11) 5627-0245
www.unesp.br
UNIVESP - UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SO PAULO
Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia
Rua Bela Cintra, 847 - Consolao
CEP: 01014-000 - So Paulo SP
Tel. (11) 3218 5784
PROJETO GRFICO E DIAGRAMAO
Liliam Lungarezi de Oliveira-ME

Caderno de formao : formao de professores : Bloco 3 : Gesto
C122 Escolar / [Laurence Duarte Colvara (Coord.)]. So Paulo : Cul-
tura Acadmica : Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria
de Graduao : Univesp, 2013
87 p.

Na capa : V. 4. Bloco 03 D30 Gesto da Informao
Disponvel tambm online em: www.acervodigital.unesp.br
ISBN





1. Educao Tecnologia da Informao. 2. Escolas Organizao
e administrao. I. Colvara, Laurence Duarte. II. Universidade Estadual
Paulista. Pr-Reitoria de Graduao.

CDD 371.2

Ficha catalogrfica elaborada pela Coordenadoria Geral de Bibliotecas da Unesp

Caderno de formao : formao de professores : Bloco 3 : Gesto
C122 Escolar / [Laurence Duarte Colvara (Coord.)]. So Paulo : Cul-
tura Acadmica : Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria
de Graduao : Univesp, 2013
87 p.

Na capa : V. 4. Bloco 03 D30 Gesto da Informao
Disponvel tambm online em: www.acervodigital.unesp.br
ISBN





1. Educao Tecnologia da Informao. 2. Escolas Organizao
e administrao. I. Colvara, Laurence Duarte. II. Universidade Estadual
Paulista. Pr-Reitoria de Graduao.

CDD 371.2

Ficha catalogrfica elaborada pela Coordenadoria Geral de Bibliotecas da Unesp
3
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador
Geraldo Alckmin
SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO ECONMICO, CINCIA E TECNOLOGIA
Secretrio
Luiz Carlos Quadreli
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
Reitor
Julio Cezar Durigan
Vice-Reitora
Marilza Vieira Cunha Rudge
Chefe de Gabinete
Roberval Daiton Vieira
Pr-Reitor de Graduao
Laurence Duarte Colvara
Pr-Reitor de Ps-Graduao
Eduardo Kokubun
Pr-Reitora de Pesquisa
Maria Jos Soares Mendes Giannini
Pr-Reitora de Extenso Universitria
Maringela Spotti Lopes Fujita
Pr-Reitor de Administrao
Carlos Antonio Gamero
Secretria Geral
Maria Dalva Silva Pagotto
FUNDUNESP - Diretor Presidente
Edivaldo Domingues Velini
Cultura Acadmica Editora
Praa da S, 108 - Centro
CEP: 01001-900 - So Paulo-SP
Telefone: (11) 3242-7171
4
Pedagogia Unesp/Univesp
Laurence Duarte Colvara
Coordenador Geral e Pr-Reitor de Graduao
Edson do Carmo Inforsato
Coordenador Pedaggico
Klaus Schlnzen Junior
Coordenador de Mdias
Lourdes Marcelino Machado
Coordenadora de Capacitao
CONSELHO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Edson do Carmo Inforsato
Presidente
Representantes Docentes
Alonso Bezerra de Carvalho
Celestino Alves da Silva Junior
Gilberto Luiz de Azevedo Borges
Lourdes Marcelino Machado
Maria de Ftima Salum Moreira
Snia Maria Coelho
Silvana Silva Sampaio
Representante Discente
Rosngela de Ftima Corra Fileni
Secretaria Acadmica e Administrativa
Roseli Aparecida da Silva Bortoloto
Aline Gama Gomes
Rebeca Naves Reis
NEaD - Ncleo de Educao a Distncia / UNESP
Coordenador Geral: Klaus Schlnzen Junior
Tecnologia e Infraestrutura
Pierre Archag Iskenderian - Coordenador de Grupo
Andr Lus Rodrigues Ferreira
Fernando Paraso Ciarallo
Guilherme de Andrade Lemeszenski
Marcos Roberto Greiner
Pedro Cssio Bissetti
Ren Gomes Beato
Produo, Veiculao e Gesto de Material
Antnio Netto Jnior
Dalner Palomo
Eliane Aparecida Galvo Ribeiro Ferreira
Elisandra Andr Maranhe
Mrcia Debieux de Oliveira Lima
Administrao
Sueli Maiellaro Fernandes
Jessica Papp
Joo Menezes Mussolini
5
Prezados Alunos
Entramos na reta fnal do primeiro Curso de Pedagogia, na modalidade semipresencial, oferecido
pela Unesp em parceria com a Univesp. Se o incio dele anunciava uma trajetria de sucesso, agora,
prximos de seu trmino, temos dados inequvocos de que ele, com certeza, atingiu seus objetivos. Temos
orgulho, como instituio, de constatar a excelente qualidade do material produzido. Isto se verifca,
sobretudo, nas atividades propostas, tanto as presenciais quanto as virtuais, nos materiais didticos,
enfm, em todas as realizaes que aconteceram e que, por isso mesmo, tm sido avaliadas de maneira
muito positiva. Essa avaliao provm no s da comunidade que compe nosso curso, como tambm
das pessoas de projeo na rea de formao de professores.
No bloco 1, com as 1.050 horas cumpridas, procuramos abordar os assuntos conformadores do
preparo de um profssional da Educao, por meio de disciplinas que tematizam a Educao no espao e
no tempo, e como ato em que se considera a importncia da humanizao. Com o bloco 2, nas suas 1.440
horas, empenhamo-nos para que os nossos licenciandos adquirissem um domnio amplo e atualizado das
vrias reas de contedo que englobam a Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental.
Atrelamos esse domnio ao emprego de metodologias didticas necessrias para ensinar nossas crianas
a se inserirem com frmeza no mundo da leitura, da escrita e da interpretao criteriosa dos fatos da
vida e do mundo natural. Neste bloco 3, estamos direcionados para pensarmos e praticarmos, conjunta e
concomitantemente, a gesto dessa atividade humana to importante e cara aos propsitos permanentes
da civilizao.
Estando, agora, frente da Pr-Reitoria de Graduao, reafrmamos o compromisso estabelecido
pela nossa predecessora, no sentido de garantir a boa formao dos nossos alunos por meio de um processo
de ensino-aprendizagem que os torne profssionais competentes no conhecimento e profundamente ticos
em suas realizaes. Isto, como j dito no bloco anterior, se aplica tanto aos cursos presenciais, quanto
aos cursos cujas partes so feitas a distncia. Todos eles tm a chancela da Unesp e, portanto, devem
usufruir do zelo que nossa instituio confere s suas realizaes.
Desejamos a todos que desfrutem desse material formativo que colocamos disposio e que, aps
conclurem o curso de Pedagogia Unesp/Univesp, estejam decididos a exercer suas atividades docentes
com mais preparo e entusiasmo.
Prof. Dr. Laurence Colvara
Pr-reitor de graduao e coordenador geral do curso de Pedagogia Unesp/Univesp
6
Carta ao Aluno
Na sociedade complexa em que vivemos, a formao profssional no se acomoda em
fatias fxas do tempo, ela permanente e extensiva ao longo da vida. A educao formal tenta, na
melhor das intenes e possibilidades, dar referncias aos aprendizes para que eles assimilem um
acervo de conhecimentos e de atitudes tendo em vista faz-los competentes e compromissados
durante a sua vida profssional. Ela intenta torn-los resolutos, atuantes socialmente e motivados
a se preocupar com a gesto de suas prprias trajetrias profssionais. Essas intenes projetadas
raramente se concretizam na plenitude, entre outras coisas pela nossa prpria incompletude como
seres em permanentes buscas e de inquietaes incontornveis em programas formativos. Alm
disso, a rigidez das concepes educativas, imperantes nas instituies, e dos respectivos sistemas
de formao difcultam a consecuo desses propsitos. Ou seja, por um lado, h o mpeto humano
razoavelmente resistente formao e, por outro, uma arquitetura formativa estanque, separadora
de contedos e difusora de uma mentalidade de que primeiro se absorve conhecimentos para depois
coloc-los em prtica. No que se refere ao aprendizado da gesto, seja em que domnio for, esse
mesmo sistema a projeta como algo tambm separado do objeto a ser gerido.
O nosso pensamento e as nossas intenes como proponentes e coordenadores deste curso
guardam a perspectiva da no separao entre gesto e realizao, apesar de este bloco III, Gesto
Educacional, vir at vocs de maneira apartada dos outros contedos. Por isso, procuramos sanar
essa diviso formativa dando aos contedos de Gesto Escolar caractersticas atualizadas, na
direo da preparao de um professor gestor e no de um gestor que aborda a Gesto Escolar como
algo independente das realizaes docentes. Procuramos os autores que a tematizam como algo
inseparvel da prtica pedaggica, que se esmeram em apresentar os assuntos e propor as atividades
no sentido de preparar nossos alunos, incansavelmente, a refetir e a praticar a Gesto Escolar de
forma compartilhada e democrtica com todos os integrantes da comunidade escolar.
Esperamos que todos os cadernos do bloco III, sobre a Gesto Escolar, possam cumprir os
propsitos frmados por nossa equipe e, assim, concluir esta etapa formativa de vocs com a mesma
qualidade verifcada no desenvolvimento dos outros dois blocos anteriores.

Edson do Carmo Inforsato Klaus Schlnzen Junior
7
Sumrio
Bloco 03 - Gesto Escolar - Vol. 04
Gesto da informao
Viso geral da disciplina .....................................................................................................10
Formao docente, gesto e tecnologias: desafos para a escola .............................................15
Klaus Schlnzen Junior
Ensinar e aprender com as tecnologias de informao e comunicao ....................................23
Maria Elizabeth Bianconcini Trindade Morato Pinto de Almeida
Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao: projetos na escola .................................49
Danielle Aparecida do Nascimento dos Santos
Agendas e Atividades.......................................................................................................62
8
Professor autor:
Klaus Schlnzen Jnior
Professor livre-docente em Informtica e Educao do Departamento de Estatstica e
do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia
Unesp/Presidente Prudente. Coordenador do Ncleo de Educao a Distncia da
Unesp (NEaD)
Professoras assistentes:
Danielle Aparecida do Nascimento dos Santos
Professora substituta no Departamento de Estatstica, Doutoranda do Programa de
Ps-Graduao em Educao, Coordenadora de Produo do curso de aperfeioa-
mento a distncia Tecnologia Assistiva, Projetos e Acessibilidade: promovendo a
incluso escolar Faculdade de Cincias e Tecnologia Unesp/Presidente Prudente.
Assistente no curso de Pedagogia da Unesp/Univesp.
Ana Maria Osrio Araya
Professora Assistente Doutora do Departamento de Fsica, Qumica e Biologia da Facul-
dade de Cincias e Tecnologia Unesp/Presidente Prudente
Professora colaboradora:
Naiara Chierici da Rocha
Licenciada em Matemtica pela Faculdade de Cincias e Tecnologia - Unesp/Presidente
Prudente. Tutora do curso de aperfeioamento a distncia Tecnologia Assistiva, Projetos
e Acessibilidade: promovendo a incluso escolar.
Gesto Escolar
Bloco 3 Disciplina 30
Gesto da Informao
Gesto da informao
10



Vis
o

G
e
r
a
l

d
a

D
i
s
c
i
p
l
i
n
a
Gesto da informao
O grande desafo da atual sociedade da informao e do conhecimento est em esti-
mular todas as livres expresses dos sistemas complexos, e das conexes entre educao e
tecnologias, tais como a televiso, o rdio, os computadores e a internet, os smartphones, en-
tre outros dispositivos eletrnicos interligados que permitem um alcance cada vez em maior
escala de milhes de pessoas. Essas tecnologias, inevitavelmente, compem o cotidiano de
professores e estudantes, alteram as formas de ver o mundo e possibilitam o acesso cada vez
mais acelerado a uma quantidade de informaes imensurveis.
Apreender a gerir informaes, nesses contextos, implica na constituio de novas
linguagens, assim como em novas formas de ensinar e de aprender. O principal desafo dessa
aprendizagem a compreenso do universo audiovisual que ativa todos os sentidos humanos
e todas as suas mltiplas linguagens, alm do cdigo escrito, que era supervalorizado na
escola at o sculo passado.
Hoje, a escola pode valorizar formas diversas de expresso e disseminao de informa-
es, considerando as novas formas de estar no mundo. Exatamente, so essas novas formas
que desafam professores, estudantes e sistemas de ensino.
Pesquisas e estudos atualizados demonstram que se pode aprender usando tecnologias,
desde que estas criem possibilidades claras de gesto da informao e estabeleam novas
formas de relacionamento entre professor, estudantes e recursos pedaggicos, sobretudo,
digitais. O mais importante em todo esse processo ter clareza dos princpios que se quer
ensinar e dos propsitos da aprendizagem. Alm disso, faz-se necessrio considerar as com-
petncias dos estudantes, bem como o que se deseja fazer ou no com a tecnologia.
Outro aspecto importante entender o que signifca conhecimento e como ele difere
da informao. A informao um conjunto de fatos e dados que encontramos em nosso
cotidiano. O conhecimento o que cada indivduo constri como produto do processamento
das informaes recebidas, trocadas e compartilhadas diariamente.
Com esta disciplina, esperamos que haja uma efetiva compreenso de que, em deter-
minados momentos, a busca de informao importante para o estabelecimento de comuni-
cao com as outras pessoas e o compartilhamento de ideias e aes. Mas, somente a escolha
de abordagens pedaggicas efetivas de aplicaes da tecnologia pode determinar uma escola
mais dinmica e que garanta aprendizagem para todos. E para colocar isso em prtica im-
portante saber o que as tecnologias oferecem do ponto de vista pedaggico.



Vis
o

G
e
r
a
l

d
a

D
i
s
c
i
p
l
i
n
a
11
Por isso, oferecemos para vocs, de forma detalhada, os objetivos, a
ementa, o contedo programtico e a metodologia da disciplina.
Objetivos
Possibilitar ao discente:
*
Compreender e refetir sobre a importncia da gesto da infor-
mao na escola.
*
Compreender, discutir e possibilitar a aplicao dos prin-
cpios de gesto da informao situao de ensino e de
aprendizagem, identifcando os diferentes fatores que
infuenciam nesse processo.
*
Instrumentalizar os discentes teoricamente e na
prtica para aplicar os conhecimentos sobre uso de
Tecnologias Digitais de Informao e Comunica-
o (TDIC) no contexto educacional.
*
Identifcar, nas teorias de aprendizagem e de desen-
volvimento, a infuncia das tecnologias no ensino e
na aprendizagem.
*
Identifcar os inmeros fatores envolvidos nas questes
de redes de informao, tais como: armazenamento e pro-
duo de informaes para melhoria da gesto das mdias
na educao; avaliao e controle do uso das tecnologias.
Ementa
A sociedade de rede e os desafos da gesto da informao para a
organizao e o uso do conhecimento em Educao. O uso de TDIC na
Educao; a incluso digital e a importncia da produo; o armazena-
mento e a divulgao de informaes na construo do conhecimento na
escola. Processos de ensino e de aprendizagem, e sistemas de avaliao e
controle das informaes no novo contexto tecnolgico. O uso e a ges-
to das mdias em Educao. O trabalho com projetos e o uso de TDIC
no processo de ensino.
f
o
t
o
:

D
a
l
n
e
r

P
a
l
o
m
o
12



Vis
o

G
e
r
a
l

d
a

D
i
s
c
i
p
l
i
n
a
Contedo programtico
*
A sociedade de rede e as comunidades virtuais.
*
Redes de informao e comunicao.
*
Tipologias e utilizao das redes na educao.
*
Informao, comunicao e tecnologias na educao.
*
Produo, armazenamento e divulgao das informaes.
*
Incluso digital e gesto da informao.
*
Sistemas de avaliao e controle da informao em contextos virtuais.
*
Abordagem construcionista, contextualizada e signifcativa, e trabalho com proje-
tos mediados pela tecnologia.
*
Uso e gesto de tecnologias em Educao.
Metodologia
Aulas terico-prticas presenciais, mediadas pelos Orientadores de Disciplina, com
apoio de textos pr-elaborados e apresentados em material de apoio desenvolvido com fna-
lidade de refexo e discusso sobre as temticas abordadas na disciplina. Apresentao de
vdeos produzidos pela Univesp TV, com fnalidade de explorao dinmica dos contedos,
no sentido de aprofundamento analtico e motivao para o conhecimento de experincias
exitosas na rea. Atividades, via Plataforma TelEduc, por meio da utilizao de ferramentas,
como Frum de Discusso, Correio e Portflios Individuais e de Grupo. Proposta de elabora-
o de um produto/projeto, como possibilidade de pr em ao conhecimentos voltados para
a aprendizagem dos conceitos da disciplina. O produto/projeto ser elaborado e empregado
durante o percurso de formao.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma concomitante ao processo de ensino-aprendiza-
gem. Assim, considerar-se-, no processo avaliativo, a participao e o cumprimento das
atividades propostas em cada fase, bem como os resultados obtidos em uma prova escrita
presencial.



Vis
o

G
e
r
a
l

d
a

D
i
s
c
i
p
l
i
n
a
13
Bibliografia bsica
ALAVA, Sraphin (Org.). Ciberespao e formaes abertas: rumo a novas prticas educa-
cionais? Porto Alegre: Artmed, 2002.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. A era da informao: economia, sociedade e
cultura. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
LVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.
LITWIN, Edith (Org.). Tecnologia educacional: poltica, histrias e propostas. Porto Alegre:
Artmed, 1997.
MEDEIROS, Marilu Fontoura de. Repensar a tecnologia da educao: o compromisso social e
a tecnologia ou a pseudotecnologia? Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v.17/18, n.85/86,
p.11-21, 1989.
VALENTE, Jos Armando (Org.). O computador na sociedade do conhecimento. Campi-
nas: Unicamp/Nied, 1999.
Bibliografia complementar
ALMEIDA, Maria Elizabeth B. O aprender e a informtica: a arte do possvel na formao do
professor. Braslia: MEC/SEED/Proinfo, [s.d.]. Disponvel em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003149.pdf. Acesso em: 12 ago. 2008.
CYSNEIROS, Paulo Gisleno. Aspectos sociolgicos da informtica educativa. Tecnologia
Educacional, Rio de Janeiro, v.20, n.102/103, p.45-48, set./dez., 1991.
FERRETTI, Celso J.; ZIBAS, Dagmar M. L.; MADEIRA, Felcia R.; FRANCO, Maria Laura
P. B. (Orgs.). Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar. Petrpo-
lis: Vozes, 1994.
MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tec-
nologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000.
SANCHO, Juana M. (Org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SCHAFF, Adam. Sociedade informtica. So Paulo: Brasiliense, 1990.
14
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
15
Formao docente,
gesto e tecnologias:
desafios para a escola
Klaus Schlnzen Junior
Professor livre-docente em Informtica e Educao do Departamento
de Estatstica e do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Faculdade de Cincias e Tecnologia Unesp/Presidente Prudente.
Coordenador do Ncleo de Educao a Distncia da Unesp (NEaD).
Hoje, comum vermos crianas e jovens utilizando as Tecnologias Digitais de Informa-
o e Comunicao (TDIC) para estabelecer processos interativos que caracterizam uma socie-
dade em rede, como descrito por Castells (1999). Por meio das TDIC, esses indivduos compar-
tilham experincias entre si, trocam informaes, enviam fotos, registram fatos, conversam,
entre outras atividades. Certamente, eles tambm interagem em ambientes de aprendizagem
nas escolas, contudo, nesses espaos, a comunicao difere estruturalmente daquela rotina
de interao descrita. Na verdade, o cenrio que ainda encontramos, na maioria das escolas,
descrito por Moraes (1997), em seu livro Paradigma educacional emergente, como restri-
tivo, pois (MORAES, 1997, p. 50)
[...] continuamos limitando nossas crianas ao espao reduzido de suas
carteiras, imobilizadas em seus movimentos, silenciadas em suas falas,
impedidas de pensar. Reduzidas em sua criatividade e em suas possibilida-
des de expresso, as crianas encontram-se tambm limitadas em sua so-
ciabilidade, presas sua mente racional, impossibilitadas de experimentar
novos voos e de conquistar novos espaos.
Diante de tal quadro, ns nos indagamos destacando que nem sequer estamos dis-
cutindo os problemas sociais enfrentados pela escola sobre a possibilidade de mudanas
na escola. Ser que, nesse espao, conseguimos construir um ambiente de aprendizagem
signifcativo e contextualizado, usando as TDIC?
16
A resposta para essas questes no muito fcil, uma vez que o prprio cotidiano es-
colar j nos oferece inmeros problemas enfrentados por professores, alunos e gestores. Os
discursos, no mbito da escola, inmeras vezes se repetem e as situaes vivenciadas so
descritas, constantemente, como: de desinteresse generalizado; falta de dilogo entre profes-
sores e alunos, acarretando uma grande desarmonia; indisciplina crescente; depredao do
espao escolar; xodo escolar; ndices elevados de repetncia; entre uma infnidade de outros
problemas. Tudo isso, muitas vezes, serve como motivo para justifcar a supresso das TDIC do
cotidiano escolar. Elas so vistas como elementos que agravam essa situao, pois possibilitam
distrao ao estudante que as utiliza, ou seja, desvio de sua ateno das atividades propostas
pelos professores, entre outras razes. Talvez pudssemos entender esses argumentos se o uso
das TDIC fosse desvinculado de um propsito educacional. O problema incide sobre o fato de
que professores e estudantes no encontram um caminho comum de aproveitamento das tec-
nologias para a promoo de signifcativos ambientes de aprendizagem.
Atualmente, a maioria desses ambientes no cumpre o seu papel bsico, que o de
auxiliar o indivduo no seu desenvolvimento cognitivo. O que diremos, ento, dos aspectos
sociais, ticos, afetivos, emocionais e polticos? Nesses ambientes, os educadores, desprepa-
rados e presos a uma estrutura escolar engessada, esto preocupados com o currculo, pois
so pressionados a cumpri-lo. Para tanto, fornecem informaes, segundo uma abordagem
instrucionista, pautada prioritariamente no ato de transmitir, na direo do que Paulo Freire
indica como Educao Bancria (FREIRE, 1970). Alm disso, o que acontece em boa parte
das escolas a excluso dos desfavorecidos, at pouco tempo, por critrios exclusivamente
socioeconmicos. Essa excluso, nos dias atuais, tambm se caracteriza por incapacidade do
docente de compreender novas formas de interao e comunicao por meio das tecnologias,
principalmente, com Estudantes Pblico-Alvo da Educao Especial (Epaee). A utilizao
da tecnologia feita de maneira inadequada, reforando a educao tradicional vigente, pau-
tada meramente na informao, na repetio, na perpetuao de mtodos tradicionais e no
emprego de canais nicos de comunicao.
Embora tenhamos a compreenso da situao em que nos encontramos, com a ausn-
cia das TDIC no processo de formao dos professores, a sua insero nas escolas gera um
certo desconforto entre os educadores, exatamente pelo desconhecimento de como empre-
g-las. Assim, diante delas, vistas como algo muito novo, eles sentem medo e insegurana.
Surpreendentemente, o emprego desse tipo de tecnologia no to novo assim em outros
setores da sociedade.
O desafo a ser enfrentado pelos professores est em perceber que a sua prtica pe-
daggica instrucionista, transmissora de informaes, necessita ser revista. Alm disso, o
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
17
receio de que o computador possa vir a substitu-los absurdo, pois o processo educacional
requer um rico estabelecimento de interaes, de trocas, de pesquisa, de construo e de me-
diao. Essas aes necessitam da orientao de um professor, portanto, ele insubstituvel.
O que identifcamos tambm como grave que essa realidade social no peculiar de
pases com condies socioeconmicas ruins. Em pases desenvolvidos, como a Espanha, os
Estados Unidos, a Sucia, a Dinamarca, a Finlndia, a Noruega, o Canad, entre outros, tam-
bm a formao do professor determina quais sero os resultados quanto ao uso das TDIC na
educao (COLL; MONEREO, 2008). Em todos estes, podemos observar que seu uso , ape-
nas, perifrico. Em pases ibero-americanos, a situao tambm a mesma, diferindo apenas
das condies menos privilegiadas de tecnologia e de conexo rede mundial Internet.
Outro argumento muito utilizado por professores de que a tecnologia est ainda
muito distante da escola, principalmente em pases com condies socioeconmicas e po-
lticas menos favorecidas. Esse fundamento no se sustenta diante dos constantes avanos
tecnolgicos, frente a uma sociedade cada vez mais em rede, na qual percebemos um forte
movimento de integrao de mdias. O maior exemplo integrador de mdias que podemos
notar a disseminao de telefones celulares em camadas mais populares. Considerando-se
o barateamento dos custos de conexo e os recursos de computao mvel, cada aluno, em
um futuro no muito distante, ter um computador conectado rede internet e este ser de
uso pessoal.
H algum tempo atrs, o professor tambm poderia dizer que, alm das difculdades
de acesso tecnologia, no existiam recursos pedaggicos destinados ao seu uso em sala
de aula. Novamente, esse argumento se torna cada vez mais fraco. Por exemplo, no Brasil,
encontramos, atualmente, iniciativas governamentais e institucionais que visam oportunizar
recursos tecnolgicos para o professor utilizar em suas prticas pedaggicas de maneira gra-
tuita e com livre acesso na Web. Alm disso, esses recursos oferecem orientaes pedaggi-
cas, como sugestes para seu uso e aplicao. H,
ainda, um movimento para construo de reposi-
trios de materiais digitais voltados educao.
Exemplos desse tipo de repositrio encontramos
no Banco Internacional de Objetos Educacionais
(Bioe)
1
, no Brasil; na Agrega
2
, na Espanha; no
RepositoriUM, da Universidade do Minho
3
; e em
instituies como MIT e Harvard, com o projeto
EDx
4
, entre outros
5
.
1. Cf. Banco Internacional de Objetos Educacionais
(http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/).
2. Cf. Agrega (www.proyectoagrega.es).
3. Cf. RepositoriUM (http://repositorium.sdum.uminho.pt/).
4. Cf. EDx (https://www.edx.org/).
5. Cf. Acervo Digital da Unesp
(http://www.acervodigital.unesp.br).
18
Assim, resumindo, o panorama que visualizamos o de uma sociedade globalizada do
conhecimento e da informao, conectada por meio das tecnologias digitais, e amplamente
envolvida por atividades que, na maioria das vezes, envolvem algum uso das TDIC. Entre-
tanto, no podemos ainda afrmar que a expectativa por parte do alunado de que a escola
possa tambm seguir este caminho. O que podemos notar, infelizmente, que as prticas
usadas pelos professores no esto de acordo com a sociedade em rede, na qual os alunos
esto inseridos. Isto faz com que as aulas sejam desinteressantes para esses alunos. O prprio
conceito de aula deveria estar na pauta das discusses, uma vez que, se limitada a quatro
paredes, contrape-se a uma realidade de um mundo sem fronteiras, de pessoas conectadas
por redes sociais, da informao disponvel gratuitamente.
Por sua vez, somente a incorporao das TDIC nas escolas no assegura transforma-
o e inovao das prticas educativas. Faz-se necessrio que o professor saiba como utiliz-
-las em suas aulas. Desse modo, destaca-se a importncia de reviso do processo formativo
do professorado para que haja uma mudana no uso das TDIC em contextos escolares, a fm
de garantir um aprendizado condizente com os novos tempos.
Para Sigals (2008), os professores tendem a fazer uso das TDIC de acordo com sua
concepo e pensamento pedaggico, bem como sua viso do processo de ensino e apren-
dizagem, com ou sem o uso dos recursos tecnolgicos. Neste caso, em relao ao uso das
TDIC, a preocupao que se apresenta pertinente, j que dedicada a uma necessidade
emergencial de repensarmos o processo de formao de professores. A responsabilidade por
este processo defcitrio recai, em sua grande maioria, nas instituies de ensino superior
que admitem que preciso estabelecer mudanas. Todavia, poucas conseguem realiz-las,
frente a: um currculo tradicional, fortemente terico; um corpo docente de ensino superior
resistente s tecnologias; e uma estrutura acadmica desfavorvel.
Pelo questionamento gerado dentro dos ambientes de aprendizagem e nas instncias
gestoras da educao, atribuiu-se s TDIC o papel de catalisadoras de mudanas, ou seja,
de serem capazes de mudar uma educao instrucionista para uma nova forma de ensinar e
aprender na escola (SCHLNZEN, 2005), na qual a construo do conhecimento pelo aluno
o foco do trabalho docente. Portanto, no difcil concluir que o professor que no enxerga
esse cenrio um forte inimigo do uso das tecnologias no processo ensino-aprendizagem.
Como se no bastassem os problemas j mencionados, encontramos em muitas escolas
outros obstculos a serem transpostos pelo educador. Esses obstculos referem-se libera-
o do uso das TDIC, falta de planos de manuteno dos equipamentos, ausncia de recursos
para compra de materiais e de um projeto poltico-pedaggico que, efetivamente, contemple
aes educativas com esse tipo de tecnologia. Todos esses problemas poderiam ser resolvidos
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
19
com uma administrao formada e empenhada em mudar esta realidade. No atual momento,
os desafos tornam-se ainda maiores, considerando a facilidade de acesso dos estudantes s
tecnologias, por meio de recursos mveis, como celulares e tablets, os quais desconsideram
a necessidade de laboratrios de informtica e intensifcam os confitos entre os professores
que se deparam com um corpo discente nativo digital. Portanto, a gesto de um ambiente
educacional se torna mais prxima da realidade de uma sociedade em rede e, desta forma,
com um compromisso de reavaliar seus procedimentos, suas prticas e seus conceitos. Novos
confitos, portanto, so estabelecidos entre gestores, professores e estudantes.
Neste processo de mudana, estabelecer novos ambientes nas escolas , por conse-
guinte, responsabilidade dos gestores e professores. Da mesma maneira que o gestor precisa
apoiar o professor de sua escola, para que as transformaes possam ocorrer, a escola deve
fornecer segurana ao educador, por meio de um processo de formao que utilize as TDIC
em todas as suas atividades voltadas ao ensino-aprendizagem. Desse modo, ela possibilitar
ao educador compreender que o uso das tecnologias uma importante ferramenta, por meio
da qual se pode criar ambientes de aprendizagem mais contextualizados e signifcativos, nos
quais os estudantes constroem o seu conhecimento. Justifca-se, ento, a preocupao com a
formao docente, principalmente com a inicial, da qual as tecnologias deveriam fazer parte
e servir de meio para ativar o componente curricular.
A formao do educador: um desafio
Para falarmos sobre esse assunto, devemos considerar duas modalidades de formao
de educadores, pelas quais pode ocorrer o uso das TDIC: a formao inicial e a continuada.
Na formao inicial, ainda, constatamos uma grande quantidade de cursos destina-
dos a educadores que no oferece, regularmente, oportunidades e disciplinas que permitam
ao futuro professor conhecer e vivenciar experincias de uso das TDIC em ambientes de
aprendizagem. Quando muito, podemos constatar a existncia de disciplinas que esto mais
preocupadas com o tecnolgico do que com o aspecto do uso pedaggico dessa ferramenta.
As TDIC servem mais como objetos de estudo do que como recursos educacionais. A im-
pregnao das tecnologias no processo de formao est muito distante da realidade presen-
te em outros setores, pois no vemos na academia, por exemplo, o emprego das TDIC em
disciplinas de Didtica que abordem metodologias de ensino de contedos, como Cincias,
Matemtica, entre outras.
Quando identifcamos alguma preocupao pedaggica, verifcamos que as atividades
desenvolvidas mostram o computador mais como uma ferramenta de ensino, nos moldes do
20
professor eletrnico, vislumbrando uma ideia absurda de que o nosso professor seria subs-
titudo por uma mquina.
Em outras abordagens, os pontos discutidos esto mais relacionados com o ensino de
informtica do que com uma viso do computador como uma poderosa ferramenta que pode
ajudar na aprendizagem dos conceitos. A formao do educador para o uso das TDIC est
muito mais relacionada com o ensino de tcnicas.
Assim, formamos professores obsoletos, em que a teoria e a prtica no compartilham
o mesmo espao e para quem a educao ainda uma mera transmisso de informaes e
no uma construtora de conhecimentos. Quando aproximarmos a formao inicial do uso
impregnado das TDIC, como acontece em vrias situaes cotidianas, teremos avanos sig-
nifcativos que iro ao encontro de uma sociedade mais globalizada, mais conectada, mais
construtiva e mais responsvel.
Na sequncia, temos a formao continuada, muitas vezes, vista como uma forma de
contornar as defcincias de um processo de formao no condizente com o que se julga im-
portante, como novas competncias para o educador. Nesse campo, encontramos iniciativas
que, certamente, buscam minimizar os problemas de uma formao inicial carente quanto ao
uso das TDIC na Educao. Contudo, essas iniciativas esbarram, ainda, nos mesmos proble-
mas da formao inicial, ou seja, elas possuem uma viso mais tecnolgica do que voltada
para o uso pedaggico.
Na verdade, a formao continuada repete os erros da inicial, ao no considerar a ve-
locidade dos avanos tecnolgicos e a realidade em que vivemos, na qual notamos mudanas
diversas nos diferentes segmentos do trabalho.
Consideraes finais
O processo de mudana deve ocorrer em um movimento de baixo para cima, ou seja,
o educador que est em sala de aula que, realmente, faz a mudana, principalmente, na consti-
tuio de grupos que trabalham com uma postura interdisciplinar. Esses grupos, por sua vez,
contaminam o ambiente e conseguem incomodar os demais, em um movimento de com-
partilhamento de experincias e de difculdades. Esse movimento ascendente chega, ento, a
outros segmentos da comunidade escolar, possibilitando assim o encantamento pelas mudanas.
A soluo para o problema , portanto, investirmos constantemente na formao dos
nossos educadores. No entanto, essa formao no deve ser somente prepar-los para o uso
da tecnologia. Ela precisa ampar-los e oferecer-lhes condies para que possam se sentir se-
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
21
guros na sua nova prtica pedaggica. Essas condies passam por uma formao constante,
em um movimento entre a teoria e a prtica, com o apoio do gestor escolar.
Outro aspecto importante focarmos em inovaes metodolgicas e tecnolgicas, a
fm de fornecer meios ao educador que lhe permitam descobrir um outro modo de agir e de
mudar para o benefcio dos educandos. Dessa forma, precisamos, inicialmente, provocar no
professor uma conscincia sobre o processo ensino-aprendizagem, instalando um estado de
insatisfao com a prpria prtica pedaggica vigente e, consequentemente, um desejo de
mudana. Isso gera um movimento de percepo e refexo na busca de estratgias pedag-
gicas que possibilitam uma aprendizagem construcionista, contextualizada e signifcativa
(SCHLNZEN, 2000).
Nesse sentido, o uso da estratgia de desenvolvimento de projetos de trabalho (HER-
NANDEZ, 1998) uma das alternativas que provocam mudanas importantes na escola.
Com essa estratgia, o professor cria um ambiente onde as crianas aprendem de forma
ldica e conhecem melhor a si mesmas e ao outro. Isto decorre do fato de que h um contato
maior e uma vivncia ampliada com a sociedade. Neste processo, as habilidades e potencia-
lidades de cada criana so valorizadas.
No desenvolvimento dos projetos, o computador muito til porque pode potenciali-
zar a comunicao e desenvolver a criatividade dos alunos. O computador pode, tambm,
ser usado como um instrumento de diagnstico para uma avaliao formativa, uma vez que
permite verifcar a capacidade intelectual do aprendiz. Alm disso, por meio da formalizao
e representao das ideias dos alunos na ferramenta, os prprios alunos descobrem e corri-
gem os seus erros com maior facilidade, depurando e refetindo sobre todo o seu processo de
construo do conhecimento.
Alm disso, as TDIC supem uma particular linguagem ou um sistema de representa-
o diferente daquele que o professor est habituado. Como toda linguagem, ela adquirida
por meio do uso e em situaes sociais, mediante a realizao de tarefas dirigidas para o
alcance de metas (COLL; MONEREO, 2008). Pela distncia que existe entre o que o futuro
professor supostamente aprende na sua formao docente e o emprego das TDIC em situa-
es de ensino-aprendizagem, percebemos as difculdades que esse profssional ter quando
atuar nas escolas. Uma vez nesse espao, ele se deparar com um grupo de alunos que aguar-
da por um conhecimento a ser construdo individual e coletivamente, por meio de estratgias
pedaggicas que consideram o seu contexto, bem como suas prticas sociais, e que usam a
tecnologia do seu cotidiano como ferramenta. Infelizmente, a linguagem das TDIC, em seu
uso pedaggico, ser praticamente desconhecida para esse professor, por isto ser negada na
formao inicial dos seus alunos.
22
Estamos muito longe das competncias estabelecidas pela Unesco (2008), as quais
indicam que preciso melhorar a prtica docente em todas as reas de seu desempenho pro-
fssional, combinando para tanto competncias em TDIC com: inovaes pedaggicas, pla-
nejamento escolar e organizao dos ambientes de aprendizagem. Estas competncias visam
melhorar as estratgias de ensino e transformar o professor em um lder de inovao dentro
de suas respectivas instituies. Por consequncia, o objetivo tem repercusso na melhoria
da qualidade do sistema educativo de maneira geral.
Finalmente, destacamos a importncia do desenvolvimento de novas competncias nos
cursos de formao de professores. Justamente, so essas competncias que permitiro a eles
trabalhar no plano poltico-pedaggico da escola, como membros atuantes na comunidade
escolar, participando das decises e contribuindo com a sua experincia na busca de solues
para os problemas que a escola enfrenta.
Referncias
CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
COLL, C.; MONEREO, C. Psicologa de la educacin virtual. Madrid: Morata, 2008.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.
HERNANDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998.
MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997.
SCHLNZEN, E. T. M. A tecnologia para incluso de Pessoas com Necessidades Espe-
ciais (PNE). In: PELLANDA, Nize Maria Campos; SCHLNZEN, Elisa Tomoe Moriya;
SCHLNZEN JUNIOR; Klaus (Orgs.). Incluso digital: tecendo redes afetivas/cogniti-
vas. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
SCHLNZEN, E. T. M; SCHLNZEN JUNIOR, K. O resgate de valores com ambientes
construcionistas, contextualizados e signifcativos. In: SANTOS, Gislene A.; SILVA, Divino
Jos da (Orgs.). Estudos sobre tica: a construo de valores na sociedade e na educao.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. p. 249-263.
SIGALS, C. Els factors dinfuncia en ls educatiu dinternet per part del professorat
deducaci primria I secundria obligatria de Catalunya. Tesis doctoral. Departamen-
to de Psicologia Evlutiva y de la Educacin. Universidad de Barcelona. 2008.
UNESCO (ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS PARA A EDUCAO, A CINCIA
E A CULTURA). UNESCOs ICT Competency Standards for Teachers. Towards ICT
Skills for Teachers. 2008. Disponvel em:
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Acesso em: 08 maio 2013.
Saiba Mais
Saiba Mais
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
23
O texto da professora Maria Elizabeth Bianconcini Trindade Morato Pinto de Almeida,
Ensinar e aprender com as tecnologias de informao e comunicao, foi suprimido das
verses digitais de acordo com o termo de cesso frmado entre as partes. Tal texto ser
disponibilizado na verso impressa do Caderno de formao (bloco 3, volume 4, disciplina
30) e no Ambiente Virtual de Aprendizagem apenas para os discentes e docentes do curso de
Pedagogia da Universidade Virtual do Estado de So Paulo.
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
49
Tecnologias Digitais de
Informao e Comunicao:
projetos na escola
Danielle Aparecida do Nascimento dos Santos
Professora substituta no Departamento de Estatstica, Doutoranda do
Programa de Ps-Graduao em Educao, Coordenadora de Produo
do curso de aperfeioamento a distncia Tecnologia Assistiva, Projetos e
Acessibilidade: promovendo a incluso escolar Faculdade de Cincias
e Tecnologia Unesp/Presidente Prudente. Assistente no curso de
Pedagogia da Unesp/Univesp.
Pensar na formao do professor para exercitar uma adequada pedagogia dos meios,
uma pedagogia para a modernidade, pensar no amanh, numa perspectiva moderna e
prpria de desenvolvimento, numa educao capaz de manejar e de produzir conheci-
mento, fator principal das mudanas que se impem [...] E desta forma seremos contem-
porneos do futuro, construtores da cincia e participantes da reconstruo do mundo.
(MORAES, 1993)
A escola do sculo XXI tem como pressuposto o acesso e a permanncia de todos em
seu contexto, com vistas superao de desigualdades e ao pleno desenvolvimento do ser
humano em suas mltiplas dimenses. Por isso, a escola que, antes, valorizava, apenas, a
dimenso cognitiva do estudante, hoje, valoriza outras, como a social, a moral, a afetiva, a
poltica, a fsica, entre outras. O professor, antes responsvel pela transmisso de instrues
e pela prtica de um ensino verticalizado, unissensorial e que utilizava uma nica mdia (giz
e quadro negro), de repente, depara-se com uma demanda de mudanas na sua prtica que
envolvem: a construo do conhecimento e no mais o domnio do contedo, a necessidade de
usar mtodos diferenciados para o processo de ensino e de aprendizagem, a comunicao mul-
tidirecional, o uso de tecnologias e mtodos de ensino diversifcados e, principalmente, o papel
de mediador entre o estudante e o conhecimento, e no mais o de transmissor de informaes.
Assim, espera-se que a escola crie novas formas de ensinar. No entanto, no existem
modelos prontos ou receitas, necessrio reinventar, recriar e reorganizar a escola de forma
que se alcance um ensino de qualidade.
50
A gesto da informao, no contexto escolar, traz a possibilidade de lidar com as evo-
lues tecnolgicas do mundo atual, podendo gerar independncia, criatividade e autocrti-
ca, para que professores e alunos tenham maior autonomia, e desenvolvam a criticidade na
seleo de informaes, consequentemente, na construo do conhecimento.
O uso de Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC), na escola, pos-
sibilita a manipulao no linear de informaes. Assim, todos podem estabelecer conexes
entre as suas dimenses e os contedos curriculares. O uso de redes de comunio (das mais
antigas s mais atuais, como telefonia e mensagens via internet), de recursos multimdia
(como: vdeos, sons, imagens, contedos hipertextuais, softwares, entre outros), bem como
o emprego de tecnologia para o desenvolvimento das habilidades humanas, trazem para a
escola diferentes modos de representar e compreender o pensamento.
Em uma perspectiva de construo do conhecimento, as TDIC possibilitam que pro-
fessores e alunos representem suas ideias, testem hipteses, criem e recriem um mundo
abstrato e simblico, e testem novas formas de atuao e interao. Mas, o professor prepa-
rado para uma prtica baseada em procedimentos de ensino que visam ao mero acmulo de
informaes por parte do aluno, ainda, est pouco instrumentalizado para reinventar a sua
prtica e assumir uma postura crtica diante do conhecimento e da aprendizagem.
Nesse sentido, gerir informaes no ambiente escolar signifca no somente ressignif-
car a prtica pedaggica e inserir nela o uso de TDIC, pois, o desafo no est na tecnologia,
mas no uso que se faz dela. O principal desafo dessa nova escola, desses novos professores
e desses novos estudantes, explorar e construir conhecimentos segundo as necessidades
dos indivduos, articulando o papel da instituio educacional, como principal mobilizadora
de transformaes, com o papel do professor, que e sempre ser o mediador e promotor da
aprendizagem.
Portanto, com este texto pretendemos construir um pensamento sobre os principais
desafos da escola contempornea que tem nas TDIC grandes demandas de organizao e
reorganizao de seu projeto pedaggico.
Projetos: o que so?
Com o debate sobre a insero das TDIC nas prticas pedaggicas dos professores vem
o tema do trabalho com e/ou por projetos. Mas, atrelada a essa temtica uma questo central
colocada pelos agentes escolares: Qual projeto desenvolver: o poltico-pedaggico, o de
sala de aula, o do professor, o dos estudantes ou o da sala de informtica?
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
51
Essas dvidas justifcveis so correntes, pois, de fato, existe toda essa diversidade
de projetos que podem ser desenvolvidos pela escola e, em cada uma dessas instncias, h
propostas e trabalhos interessantes. A questo pertinente, ento, recai sobre como conceber e
tratar a articulao entre as instncias do projeto, para que de fato seja reconstruda na escola
uma nova forma de ensinar (PRADO, 2013).
Para compreender os fundamentos da proposta do trabalho de ensino com projetos
necessrio analisar criticamente a origem da diviso do currculo em disciplinas escolares,
visto que se baseia no racionalismo e em seu modelo de diviso da cincia em campos dis-
ciplinares especfcos. Sob a gide do pensamento racionalista, a cincia foi subdividida em
partes, seguindo o princpio de que o universo se organizaria em conformidade com uma
ordem em que os elementos da natureza e os seres humanos se encontrariam tambm divi-
didos em partes.
A partir dessa corrente de pensamento, o chamado mtodo cientfco passou a fazer
parte de toda a atividade humana, permitindo ao homem tentar controlar e dominar a natu-
reza, desde a diviso do trabalho at a produo de conhecimentos e a elucidao de fenme-
nos da natureza. Na viso de Morin (1999), essa prtica trouxe tambm os inconvenientes da
super especializao, da ignorncia, do confnamento e da cegueira, uma vez que esta forma
de ver a realidade constituiu-se como paradigma de simplifcao, baseado em princpios
como reduo e abstrao.
Se considerarmos os pressupostos do mtodo cientfco dentro do cotidiano escolar,
verifcaremos que as instituies escolares dividem o tempo e o espao escolar em dois
momentos distintos. Arajo (2003) defne esses momentos como: o dedicado mente,
aprendizagem dos contedos, ao mesmo tempo em que se exige o controle dos corpos e do
que acontece em sala de aula; e o momento dedicado ao corpo, o qual acontece fora de sala
de aula, nas aulas de Educao Fsica e no recreio.
Dessa forma, o controle do corpo torna-se visvel na diviso das carteiras em fleiras,
exigncia de silncio e, alm disso, os contedos disciplinares so apresentados de maneira
fragmentada, estanques dos demais contedos. Existe a sequncia de aulas: Histria, Geo-
grafa, Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias, entre outras. Por causa desse modelo de
fragmentao, promoveu-se a especializao dos professores. De acordo com Arajo (2003),
cada um tem uma funo especfca e defnida desde a graduao, cabe s universidades
promover a formao dos especialistas que so exigidos pelo sistema escolar.
52
Ao longo dos tempos, em contraposio a esse paradigma de disciplinarizao, a pro-
posta de trabalho com projetos surgiu para abrir espaos para a trans e a interdisciplina-
ridade. Por isso, o trabalho com projetos sugere a unio entre duas ou mais disciplinas ou
campos de conhecimento, mas, para alm dessa unio, pressupe a interdisciplinaridade, que
signifca troca e cooperao entre os professores. No trabalho interdisciplinar, por meio de
projetos, o mediador tem a oportunidade de interagir e compartilhar opinies e ideias, ele
assume uma postura de humildade diante do seu no saber e de generosidade diante do
no saber do outro.
Desse modo, esse tipo de trabalho propicia a sugesto e o desenvolvimento de diversos
temas que surgem a partir de ideias especfcas aliadas vida cotidiana, s necessidades, aos
interesses e aos desejos da comunidade escolar, ou seja, de professores e estudantes.
Almeida (2001, p. 47) resume a ideia de trabalho com projetos, a partir da afrmao
de que:
Ao desenvolver projetos em sala de aula se explicita a necessidade de criar
uma nova cultura educacional cuja concretizao implica em mudanas
substanciais na escola, as quais vo ao encontro das demandas da socie-
dade pela formao de cidados com capacidade de criticar a si mesmo e
a sociedade em que vivem, trabalhar em equipe, tomar decises, buscar e
selecionar informaes, comunicar-se com desenvoltura, ser criativo, for-
mular e resolver problemas. Nesse novo papel, a escola se constitui como
um espao no qual professores e alunos podem conquistar maior autono-
mia para desenvolver o ensino e a aprendizagem em colaborao, com
respeito mtuo, liberdade responsvel e trocas recprocas entre si e com
outras pessoas, organizaes e instituies que atuam tanto dentro quanto
fora do mbito da escola e do sistema educacional.
A palavra, ou melhor, o termo projeto signifca projetar-se, dar forma a uma ideia, por
meio de atitudes que desenvolvam as habilidades de cada um, sobretudo a de poder cami-
nhar. Para Machado (2000), existem trs caractersticas fundamentais em um projeto:
1. Referncia ao futuro (lanar-se frente).
2. Abertura para o novo.
3. Ao do sujeito que projeta.
Assim, o trabalho com projetos desenvolve atitudes que ajudam os estudantes a com-
partilhar suas ideias, no se isolando, colaborando com pessoas e grupos na construo de
uma sociedade mais justa.
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
53
Trabalho signifca colocar-se disposio para a implementao ou realizao de uma
ideia, no sentido de aprender fazendo. Ou seja, nessa perspectiva, o professor no oferece
tudo pronto, mas estimula os estudantes a pesquisarem para formalizarem o saber e o fa-
zer, para compreender.
Segundo Almeida e Fonseca (2000), aprender fazendo, agindo e experimentando o
modo mais natural, intuitivo e fcil de construir o conhecimento. Isso mais do que uma
estratgia de aprendizagem, trata-se de um modo de ver o ser humano que aprende pela
experimentao ativa do mundo. Justifca-se, ento, o ensino e a aprendizagem por meio do
trabalho com projetos.
Trabalhar com projetos possibilita a busca de um equilbrio e de uma fexibilizao do
ensino, ou seja, proporciona a adaptao s diferenas de ritmos de aprendizagem e de ex-
perincias de vida. A organizao multidirecional (em que no h hierarquia, normas, maior
rigidez) permite, por sua vez, o estabelecimento de critrios para a administrao do tempo,
dos contedos aprendidos, entre outros. Por isso, o trabalho com projetos pressupe novas
estratgias tanto de ensinar, quanto de aprender, ou seja, o desenvolvimento de aes que
pressupem decises, escolhas, dvidas e questionamentos.
A partir da possibilidade de mltiplas escolas e de dvidas, professores e estudantes
aprendem juntos a pensar criticamente, dando signifcado e forma ao conhecimento, medida
que planejam as aes, criam novas ideias e trabalham cooperativamente. Melhor ainda se essa
construo ocorrer de forma multi e interdisciplinar, em que professores de diferentes discipli-
nas trabalhem em conjunto para a resoluo de problemas em comum. Com isso, um contedo
complementa o outro e se permite que os estudantes vivam o tempo da escola para a sociedade.
Para Trivelato (1995), o trabalho com projetos ocasiona o questionamento sobre as
possibilidades de uma efetiva inovao curricular. Mas, isso s ocorre se existir, por parte
dos professores, uma genuna disposio para mudanas.
Com este vis, a concepo de conhecimento em rede muito importante. Lvy (1998)
prope o pressuposto da inteligncia coletiva que consiste na valorizao mxima das qua-
lidades humanas, aumentando e diversifcando as potncias do ser por meio da criao de
redes. Arajo (2003, p. 81-83) esclarece a unio entre projeto e rede, da seguinte maneira:
1. O projeto e a construo da rede comea com a definio do tema. Nesse
processo, o docente, ou a escola, pode indicar parmetros amplos que serviro
para os estudantes definirem a temtica que gostariam de estudar. Assim, o
tema do projeto deve estar relacionado a alguma temtica transversal [...].
54
2. O passo seguinte dividir a turma em grupos, para que estes decidam o que
gostariam de saber sobre o tema escolhido. O papel de cada um dos grupos
elaborar uma pergunta que compor a rede do projeto [...] as questes dos
alunos, e a busca de estratgias para que eles prprios as respondam, que
guiaro a organizao didtica do projeto [...].
3. No passo seguinte, o docente acrescenta na rede todas as disciplinas que
pretende trabalhar no projeto e tambm os contedos especficos de cada
disciplina. A imagem da rede completa o que chamo de ponto de partida
da rede, a inteno do projeto, que estar aberto s incertezas, sugestes e
novidades que forem surgindo durante seu desenvolvimento.
Com essa criao de redes, o trabalho com projetos proporciona ao professor realizar
uma intermediao entre o pensamento do estudante, ou seja, aquilo que ele j sabe, com
os conceitos que devem ser formalizados na escola. Nesse sentido, uma das necessidades
fundamentais para que esse processo ocorra a relao entre mestre e estudante, baseada
na confana mtua, na constituio de laos de respeito e aceitao, de forma que um possa
se colocar um no lugar do outro. Todas essas atitudes constituem os princpios bsicos da
interdisciplinaridade.
Dessa forma, o professor deve proporcionar situaes no cotidiano escolar que levem
os estudantes a se expressarem livremente e as transformarem em conhecimento cientfco,
como afrmam Hernandez e Ventura (1998). Para tanto, a escola precisa auxili-los a siste-
matizar e formalizar conceitos.
Para trabalhar com projetos necessrio, primeiramente, escolher um tema gerador.
Uma vez escolhido esse tema, o educador pode e deve elaborar esquemas, a fm de estimular
inquietaes nos estudantes, para que estes mergulhem a fundo nos problemas, buscando
solues para vencer etapas e construir algo novo. Dessa forma, h a possibilidade de que o
professor pesquise com os estudantes, em busca de seleo de fontes de informaes segu-
ras, ou seja, que os ajudem a fltrar e condensar os aspectos mais relevantes para a realizao
do tema escolhido.
O projeto d vida aos contedos sistematizados e possibilita a construo de conheci-
mentos novos, baseados na troca de informaes entre os pares. Nos momentos de troca, os
estudantes expressam suas ideias e o professor utiliza-se das experincias e histrias cotidia-
nas dos estudantes para gerar novos assuntos, novas ideias e trabalhar com novos conceitos.
O professor passa a mediar o processo de construo das atividades, estimulando nos
alunos tanto o aproveitamento de diferentes fontes de informao que esto dentro do am-
biente escolar (biblioteca, jornais, revistas, computadores), quanto a busca por outras fontes
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
55
que esto alm dos muros da escola (TV, flmes, conversas com pais, amigos, pessoas da
comunidade).
Dessa forma, h uma juno de diferentes vises, de informaes as mais diversifca-
das possveis. No h motivos para prender-se somente ao livro didtico, a contedos prontos
e acabados, mas estes podem ser utilizados tambm como recursos, mas no so os nicos.
A ao de pesquisar, de buscar fontes diversas, usando TDIC prope o exerccio da autono-
mia e da cooperao, mais uma vez confgurando a construo do conhecimento a partir de
uma rede de signifcado para todos.
O desafo primordial do trabalho com projetos ensinar os estudantes a pesquisar a
partir dos problemas relacionados com situaes de sua vida, organizando os temas para
a construo de um saber elaborado (cientfco), a partir de realidades sociais e culturais
(HERNANDEZ, 1998). Alm disso, de acordo com Schlnzen (2000), em um trabalho com
projetos, para que o saber cotidiano possa ser compreendido e se torne um saber cientfco,
necessrio que o professor faa sempre uma mediao entre o contedo e a aprendizagem,
sistematizando os conceitos periodicamente, formalizando-os e dando-lhes signifcado, ou
seja, ensinando.
Segundo Hernandez (1998), os estudantes tm uma histria de vida que no ocorre
separadamente do que acontece na escola. So diferentes modos de viver, com experincias
culturais dspares, os quais devem ser valorizados no seu processo de desenvolvimento. Essa
valorizao acontece quando o estudante tem a oportunidade de: falar para ser ouvido; deci-
dir; discutir; opinar. Assim, ele exerce sua autonomia e compromete-se com as experincias
do outro, podendo identifcar-se com outros modos de ser, agir, pensar. Desse modo, a escola
produz elementos culturais diversifcados.
A esse respeito, Valente (2000) afrma que, no ensino-aprendizagem com projetos, o
professor pode trabalhar com os estudantes diferentes tipos de conhecimentos, por meio de
procedimentos e estratgias para a resoluo de problemas, usando ou no TDIC, em uma
abordagem diferenciada dos conceitos disciplinares e na implementao de estratgias de
cooperao, e de construo coletivas.
O trabalho com projetos requer mudanas nas formas de concebermos o ensino, a
aprendizagem e, consequentemente, a postura do professor. A escola do sculo XXI, de
fato, solicita mudanas, pois ela recebe, diariamente, pessoas diferentes, de origens diversas,
com histrias de vida dspares e acesso informao cada vez mais ampliado. Se a escola
deve favorecer o desenvolvimento cognitivo, afetivo, cultural e social dos estudantes e, alm
disso, usar as TDIC (computador, internet, vdeo, televiso), h que se pensar no que fazer
diante desse novo cenrio.
56
Dicas: como trabalhar com projetos na escola
Existem algumas caractersticas primordiais que resumem a importncia do trabalho
com projetos e que podero auxili-los na implementao dessa nova prtica na escola, se-
gundo Hernandez (1998):
Um projeto uma atividade intencional, orientada em direo a um
objetivo em comum que norteia as atividades que sero desenvolvi-
das pelo grupo. Para tanto, os grupos envolvidos planejam metas,
utilizam diversos recursos que esto disponveis, refletem conjunta-
mente e tambm individualmente, aliando suas caractersticas para a
resoluo de um problema.
O planejamento do projeto flexvel, de modo que o tempo e as con-
dies para desenvolv-lo so constantemente reavaliados em fun-
o dos objetivos propostos, dos recursos utilizados e do contexto
em que est inserido.
Os grupos possuem caractersticas particulares, no h como estabe-
lecer comparaes entre suas produes. Cada grupo organiza suas
pesquisas a partir de seus interesses e suas necessidades, relacionan-
do-os s suas experincias.
No existem verdades estticas e prontas. Cada grupo escolhe um
caminho diferente para a resoluo de suas dvidas e questionamen-
tos. Por isso, o professor surge como grande orientador para a desco-
berta de caminhos.
Existe a diversidade de ritmos, estilos e opinies, portanto, mais uma
vez o professor aparece como mediador e facilitador, conhecendo os
ritmos de cada grupo.
O grupo tem que acreditar nas suas potencialidades para poder re-
fletir, criar, descobrir, crescer e desenvolver-se na trajetria da cons-
truo do seu prprio conhecimento. Todos aprendem com todos,
alunos e professores, e mais uma vez surge o conceito de conheci-
mento compartilhado. Por isso muito importante a valorizao das
diversas experincias.
Com esses pressupostos, o uso das TDIC, pela sua facilidade de recursos, pode en-
riquecer as produes dos estudantes e, consequentemente, a aprendizagem dos contedos
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
57
curriculares de forma signifcativa e prazerosa. Neste sentido, a avaliao passa a considerar
o processo de construo, pelo qual passaro os estudantes, e no somente os resultados.
Assim, a avaliao torna-se formativa, com vistas a considerar os caminhos percorridos para
a elaborao dos projetos e a sistematizao dos conceitos. Ou seja, todo processo consi-
derado e no seu resultado, uma vez que o desenvolvimento da capacidade dos estudantes
em apropriar-se de novos conhecimentos fator primordial, levando em conta o caminho
percorrido para sua construo e no somente o resultado obtido.
Uma forma interessante de conceber a avaliao realizar atividades de autoavaliao
que envolvem todas as dimenses humanas. Para Hernandez (1998), preciso que todos te-
nham em suas anotaes os objetivos, as atividades realizadas, as difculdades encontradas e
os dilogos estabelecidos. Assim, no momento fnal, podero confrontar suas ideias, debater
sobre as diferentes opinies, questionar sua atuao e a dos demais, durante todo processo
de construo do projeto. Com esse novo processo de avaliao, atribudo ao erro um sig-
nifcado diferente. A refexo sobre o erro transforma-se em aprendizagem, no sentido de
compreend-lo.
O grande objetivo do trabalho com projetos desenvolver o ser humano em sua tota-
lidade, considerando seu ritmo, seu tempo, sua mente e corpo, sem fragmentaes. Assim,
trabalhar com projetos perpassa a disciplinarizao do ensino. Com isso, a aprendizagem
torna-se mais fuente, uma vez que no necessrio sair de um campo do saber para entrar
em outro, sem conect-los. Todos so trabalhados de forma unifcada.
Alm disso, de acordo com Pozo (2002), aprender implica mudar e a maior parte das
mudanas em nossa memria precisa de certa dose de prtica. Assim, aprender implica mo-
tivao, o que signifca que, quando o estudante coloca a mo na massa e tem interesse
pelo que est aprendendo, a aprendizagem toma forma, considerando que, no trabalho com
projetos, professores e estudantes aprendem.
Dessa forma, o computador e as demais TDIC aparecem como recursos facilitadores
em um ambiente onde a aprendizagem contextualizada e constituda, por meio de projetos
signifcativos. Nesse processo, podem trazer uma grande contribuio para a aprendizagem,
oferecendo possibilidade de interao e expresso mais prticas.
Por meio de uma relao aberta ao dilogo, na qual o estudante se sinta seguro para
expressar seus desejos e sonhos, o trabalho com projetos usando as TDIC cria um ambiente
de acolhimento, o qual estimula de forma singular a aprendizagem mais segura e prazerosa.
A estratgia de desenvolvimento de projetos permite este tipo de comunicao horizontal,
em que h uma troca entre os pares.
58
Segundo Schlnzen (2000), para a realizao de sua pesquisa que visava contribuir
para uma nova prtica pedaggica de professores da Associao de Assistncia Criana
Defciente (AACD), por meio de uma formao em servio, o uso de TDIC foi muito til
porque, no desenvolvimento dos projetos, pde-se potencializar a comunicao, a criao e
a produo dos estudantes.
Assim, o trabalho com projetos ganha forma utilizando TDIC, uma vez que este po-
tencializa as habilidades, ou seja, torna-se um importante recurso. Mas fundamental a
conscincia de que a atividade com tecnologia fca sem sentido, quando no existe refexo
sobre o que se est fazendo ou um afastamento para se refetir e poder voltar com um novo
patamar de compreenso da atividade/projeto que se est desenvolvendo.
Ainda de acordo com a autora (SCHLNZEN, 2000), o uso de TDIC no processo
educacional deve ser articulado com os contedos curriculares em todos os nveis e moda-
lidades da Educao, visando construo do Ambiente Construcionista Contextualizado e
Signifcativo (CCS).
O Ambiente CCS tem origem na abordagem construcionista de ensino (VALENTE;
ALMEIDA, 1997), em que o computador assume um papel fundamental de complementa-
o no aperfeioamento e na possvel mudana na qualidade da educao, possibilitando a
criao de ambientes de aprendizagem, segundo a metodologia Construcionista com o uso
da linguagem de programao Logo, desenvolvida por Seymor Papert, em 1967.
O termo Construcionismo, de Papert (1985), signifca o uso educacional do computa-
dor voltado para o processo de aprendizagem do estudante. Assim, o estudante interage com
a tecnologia na busca da resoluo de uma situao-problema para a implementao de um
projeto, usando a linguagem de programao Logo. Nessa abordagem, a tecnologia tambm
pode ser usada como fonte de informao, mas sua principal funo a de instrumentalizar
o pensamento sobre o conhecimento em construo, favorecendo situaes de troca de infor-
maes e elaborao de produtos que fazem parte do campo de interesse do aluno.
O Ambiente Construcionista, Contextualizado e Signifcativo (CCS), termo defnido
por Schlnzen (2000), favorvel ao despertar do interesse do estudante, motivando-o a
explorar, a pesquisar, a descrever, a refetir e a depurar as suas ideias. De acordo com Schln-
zen (2000), um ambiente cujo problema nasce de um movimento na sala de aula, e os
estudantes em conjunto com os professores decidem desenvolver, com o uso de TDIC, um
projeto que faz parte de suas vivncias e de seu contexto social. No decorrer da construo
do projeto, os estudantes se deparam com os conceitos curriculares e o professor os auxilia
na construo do conhecimento, a partir dos signifcados desses conceitos.
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
59
Sendo assim, o Ambiente Construcionista porque a tecnologia utilizada para a cons-
truo do conhecimento provm de objetos palpveis. Esse ambiente tambm contextuali-
zado porque os projetos ou as atividades construdas so emergentes de situaes do contexto
dos estudantes. Ele , ainda, signifcativo porque os estudantes constroem o conhecimento,
de acordo com o signifcado atribudo aos conceitos e ao contexto.
Para Schlnzen (2000, p. 220):
Criar um ambiente Construcionista, Contextualizado e Signifcativo pres-
supe uma escola que permite uma transformao na prtica pedaggica
instrucionista do professor. Este, por sua vez, necessita de uma mudana de
postura, adotando uma atitude interdisciplinar que, provavelmente, favore-
cer a aprendizagem dos alunos. Isto porque, alm do professor atuar como
o agente facilitador da aprendizagem, os prprios alunos atuam construindo
os seus conhecimentos e confeccionando o material que ser o produto desta
construo, com diferentes formas de expresso durante o desenvolvimento
dos projetos e deixando de seguir a linearidade de um livro.
Com isso, a postura do educador, diante do uso das TDIC no ambiente CCS, de
fundamental importncia para que este consiga acompanhar o processo de aprendizagem de
cada estudante e possa intervir, a fm de transform-lo com, inclusive, a colaborao deles.
Dessa forma, criar um ambiente CCS signifca despertar o interesse e a motivao dos estu-
dantes, explorando suas potencialidades e instigando sua criatividade.
Diante desse quadro, impossvel no pensar na criao de um ambiente CCS nas es-
colas, uma vez que exigncia da legislao brasileira e, tambm, da sociedade da informa-
o e do conhecimento, que o desenvolvimento dos educandos seja direcionado ao exerccio
da cidadania e insero na sociedade e no mundo do trabalho.
Considerando essa visvel necessidade de modifcar a dinmica da escola, podemos
considerar que o uso de TDIC trabalhando com projetos pode possibilitar a comunicao,
o dilogo e a compreenso do mundo em que vivemos, desenvolvendo de forma positiva as
capacidades cognitivas e intelectuais dos estudantes, mas no somente estas.
Para onde caminhamos?
As atividades usando TDIC podem permitir que os alunos executem vrios procedi-
mentos, como: desenhar, escrever, simular, fazer animaes. Com isso, as potencialidades
individuais e coletivas so aforadas nos resultados de cada atividade. Nesse sentido, o pro-
fssional disposto a modifcar sua prtica, gerando um constante processo de formao na
60
ao, utilizando projetos e as TDIC, tem que perceber a importncia de um novo papel a que
se prope. Seu papel deve ultrapassar os limites da transmisso de informaes, chegando
no mais ntimo do ser de um estudante que, como qualquer outra pessoa, merece ser formado
para aforar seu carter, personalidade, competncia e habilidade.
Perante todas as refexes construdas neste texto, desejamos que, a partir de hoje, voc
refita sobre o tipo de atividades que pode promover para trabalhar com projetos indepen-
dentemente da sua rea de atuao, conhecendo as potencialidades e limitaes pedaggicas
envolvidas nas diferentes tecnologias: vdeo, internet, softwares, redes sociais e outras. O
que importa que voc perceba que cada tecnologia tem especifcidades que podem ser
complementadas com outros recursos tecnolgicos e pedaggicos. Lembrando que, com essa
multiplicidade de recursos, o mais importante considerar que o uso de tecnologias e o de-
senvolvimento de novas prticas requer que sejam atribudos signifcados aos envolvidos, e
que o seu contexto social seja considerado.
Referncias
ALMEIDA, F.; FONSECA JUNIOR, F. M. Projetos e ambientes inovadores. Braslia:
MEC, 2000.
ALMEIDA, M. E. Educao, projetos, tecnologia e conhecimento. So Paulo: Proem, 2001.
ARAJO, U. F. Temas transversais e a estratgia de projetos. So Paulo: Moderna, 2003.
HERNANDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: projetos de trabalho. Porto Ale-
gre: Artes Mdicas, 1998.
HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de trabalho:
o conhecimento um caleidoscpio. 5. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
LVY, P. A inteligncia coletiva. So Paulo: Loyola, 1998.
MACHADO, N. Educao projetos e valores. So Paulo: Escrituras, 2000.
MAGALHES, G. Introduo metodologia cientfca: caminhos da cincia e tecnologia.
So Paulo: tica, 2005.
MORAES, M. C. Informtica educativa: dimenso e propriedade pedaggica. Macei: mi-
meo, 1993.
MORIN, E. Articulando os saberes. In: ALVES, N.; GARCIA, R. (Orgs.). O sentido da es-
cola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.
Saiba Mais
Saiba Mais
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
61
PAPERT, S. Logo 85 Theoretical Papers. Computer Criticism. Cambridge: Massachusetts
Institute of Technology, 1985.
POZO, J. I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Traduo Ernani Rosa.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicaes.
In: MINISTRIO DA EDUCAO. Tecnologia, currculo e projetos. [2005]. Braslia:
MEC. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/1sf.pdf. Acesso em: 22
maio 2013.
SCHLNZEN, E. T. M. Mudanas nas prticas pedaggicas do professor: criando um
ambiente construcionista contextualizado e signifcativo para crianas com necessidades es-
peciais fsicas. 2000. 240f. Tese (Doutorado em Educao: Currculo) Pontifcia Universi-
dade Catlica, So Paulo, 2000.
TRIVELATO, S. L. F. Cincia, tecnologia e sociedade: mudanas curriculares e formao
de professores. 1993. 201f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Uni-
versidade de So Paulo, 1993.
VALENTE, J. A. Educao a Distncia: uma oportunidade para mudana no ensino. In:
MAIA, C. (Org). Educao a Distncia no Brasil na era da Internet. So Paulo: Anhembi
Morumbi Editora, 2000.
VALENTE, J. A.; ALMEIDA, F. J. Viso analtica da informtica na educao no Brasil: a
questo da formao do professor. Revista Brasileira de Informtica na Educao. Floria-
npolis, n.1, set. 1997.
62
Agenda da Primeira Semana
De 24/06/2013 a 30/06/2013
O equacionamento adequado da problemtica educacional envolven-
do a utilizao de tecnologias requer a transposio para a rea edu-
cacional de princpios, noes, critrios, conceitos e valores decorren-
tes do novo paradigma cientfco que coloca em xeque o atual modelo
de construo do conhecimento fundamentado em teorias de ensino
e de aprendizagem apoiadas num movimento intelectual que j est
ultrapassado, embora ele ainda continue existindo e persistindo nas
polticas governamentais e nas prticas pedaggicas da grande maio-
ria de nossas escolas. (MORAES, 1998, p. 1)
Caros estudantes!
Iniciamos, hoje, a ltima disciplina em nosso Curso de Pedagogia Semipresencial
da Unesp/Univesp. Trata-se da disciplina D30 Gesto da informao.
Esperamos que, ao longo da disciplina, vocs possam compreender e refetir sobre
a importncia da Gesto da informao no contexto escolar. Para tanto, nessas se-
manas, vocs tero a oportunidade de realizar atividades prticas, ler textos, conhe-
cer tecnologias e observar seu emprego em ambientes de aprendizagem, bem como
assistir a vdeos que os auxiliaro a compreender o importante papel da gesto da
informao no processo formativo que esto vivenciando.
Alm disso, vamos refetir sobre as possibilidades de aplicao das Tecnologias
Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) em situaes reais de ensino e de
aprendizagem. Para tanto, forneceremos a vocs subsdios tericos e prticos, rela-
cionados ao seu contexto escolar, ligados a conceitos e softwares, os quais j foram
utilizados em outras disciplinas, bem como a outras mdias, as quais sero sugeridas
nessa disciplina.
O mais importante que, ao fnal da disciplina, vocs se sintam mais instrumenta-
lizados para a realizao de uma prtica pedaggica que considere as redes de in-
formao, o armazenamento e a produo de informaes como fundamentais para
a melhoria da gesto das TDIC na Educao. Sobretudo, saibam utilizar as tecnolo-
gias, visando construo de uma escola mais diversifcada e inclusiva.
Para tanto, as atividades desenvolvidas sero distribudas ao longo de encontros
presenciais e perodos virtuais. Durante esta primeira semana, vocs podero entre-
gar suas atividades, sem descontos em nota, at domingo, dia 30 de junho de 2013,
s 23h55. As atividades entregues, fora do prazo estabelecido, entraro no perodo
de recuperao de prazos que termina no dia 14 de julho de 2013, s 23h55, e te-
ro suas notas avaliadas com descontos (consultem o Manual do Aluno). Aps esse
prazo, as atividades entregues no sero avaliadas. Por isto, aconselhamos que no
deixem para public-las de ltima hora.
Gesto Escolar
Bloco 3 Disciplina 30
Gesto da Informao
Saiba Mais
Saiba Mais
63
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
Ateno: As atividades presenciais devero ser publicadas at o fnal da aula e po-
dero ser aprimoradas at o fnal da semana, se houver necessidade.
Vejam abaixo as atividades programadas para a semana:
1 Aula Presencial 24/06/2013 2 feira
Atividade 01 Iniciar as leituras Viso geral da disciplina.
Atividade 02 Assistir entrevista de apresentao da disciplina D30, com o
Prof. Dr. Klaus Schlnzen Junior.
Atividade 03 Dinmica: Sala de estar.
1 Perodo Virtual 25 e 26/06/2013 3 e 4 feira
Atividade 04 Resgate e atualizao do Plano de Ensino Inclusivo elaborado no
Eixo Articulador: Educao Inclusiva e Especial.
Atividade 05 Leitura do texto 01 Formao docente, gesto e tecnologias: de-
safos para a escola.
2 Aula Presencial 27/06/2013 5 feira
Atividade 06 Discusso Inicial: criao de uma nova proposta inclusiva, usando
novos recursos educacionais digitais.
Atividade 07 Assitir ao vdeo 01 Gesto da informao: o protagonismo do estu-
dante mediado pelo professor, e trabalhar em grupo no Laboratrio de Informtica.
2 Perodo Virtual 28, 29 e 30/06/2013 6 feira, sbado e domingo
Atividade 08 Colaborar com os Planos de Ensino Inclusivos dos colegas.
Atividade 09 Leitura do texto 02 Ensinar e aprender com as tecnologias de
informao e comunicao.
Qualquer problema, por favor, entrem em contato com seu Orientador de Disciplina.
Boa semana!
Referncia:
MORAES, Maria Candida. Novas tendncias para o uso das tecnologias da informao na educao.
Braslia/DF. Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/14000757/Novas-Tendencias-para-o-Uso-das-Tecnologias-
da-Informacao-na-Educacao. Acesso em: 24 abr. 2013.
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Atividades Avaliativas
64
Saiba Mais
Saiba Mais
1 SEMANA DE ATIVIDADES
1 Aula Presencial 24/06/2013 2 feira
Atividade 01 Iniciar as leituras - Viso geral da disciplina
Vamos iniciar o trabalho, lendo o texto de introduo do Caderno de Formao
Viso geral da disciplina.
Discutam com os colegas e, se restarem dvidas, peam aos seus Orientadores de
Disciplina que as encaminhem Univesp TV, para que sejam esclarecidas durante a
Entrevista de Apresentao da Disciplina.
Textos disponibilizados na Ferramenta Leituras ou, diretamente, em seu Caderno
de Formao.
Atividade 02 - Assistir entrevista de apresentao da disciplina D30, com o
Prof. Dr. Klaus Schlnzen Junior
Hoje, s 21h, o Prof. Dr. Klaus Schlnzen Junior, apresentar a D30 Gesto da
informao, por meio de uma entrevista veiculada pela Univesp TV.
Nessa entrevista, ele explicar a dinmica da disciplina, bem como o seu objetivo,
e abordar os principais temas que sero trabalhados.
Se surgirem novas questes durante a apresentao, peam aos Orientadores de
Disciplina que as redirecionem.
As questes que, eventualmente, no forem respondidas durante a apresentao,
sero disponibilizadas posteriormente, no Acervo Digital, bem como a gravao des-
se programa. O link ser disponibilizado por seu Orientador de Disciplina.
Atividade 03 Dinmica: Sala de estar
Peguem uma folha em branco e um lpis. Seu Orientador de Disciplina descrever
um ambiente que dever ser reproduzido por vocs em forma de desenho, da ma-
neira mais felmente possvel. Procurem observar todos os detalhes da instruo e
obedecer aos comandos do orientador.
Terminado o desenho, compartilhem com os colegas. Em seguida, realizem uma
discusso sobre a diferena entre informao e conhecimento. Neste momento, vo-
cs tero a oportunidade de opinar sobre o real papel da escola e dos professores
na gesto de informaes e no auxlio construo do conhecimento. Aproveitem
Saiba Mais
Saiba Mais
65
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
o momento para debater e dialogar sobre as diferenas da escola de ontem e a de
hoje, a qual atende estudantes diversos. Ser que ela est voltada incluso e ao
uso de tecnologias?
Aps as discusses, sistematizem os contedos trabalhados, escrevendo um texto
com suas opinies sobre a diferena entre informao e conhecimento, e o papel da
escola nesse processo.
Publiquem seus trabalhos no Portflio Individual, com o ttulo D30_Atividade 03.
1 Perodo Virtual 25 e 26/06/2013 3 e 4 feira
Atividade 04 Resgate e atualizao do Plano de Ensino Inclusivo elaborado
no Eixo Articulador: Educao Inclusiva e Especial
Retomem o Plano de Ensino Inclusivo aprimorado, publicado na Atividade 39, do
Eixo Articulador: Educao Inclusiva e Especial, e o publiquem em seu Portflio Indi-
vidual, com o ttulo Eixo_Plano_de_Ensino Original.
Esse trabalho foi realizado em grupo, ao longo do Eixo, e entre a 4 semana e a 5,
vocs devem t-lo aplicado, uma vez que, na 5 semana, solicitamos o relatrio da
aplicao e a apresentao de psteres com os dados vivenciados.
Mesmo que, naquele momento, tenham trabalhado em grupo, agora, cada membro
dever ter uma cpia do plano original e, nesta atividade, precisar sugerir novos
recursos digitais educacionais, alm de apontar propostas inovadoras, relacionadas
ao seu contexto de atuao atual.
Publiquem os planos de ensino inclusivos atualizados no Portflio Individual, com
o ttulo D30_Atividade 04.
Atividade avaliativa - Associar avaliao
Compartilhar com formadores
Valor: 10.00 Peso: 3
Tipo de atividade: Individual
Objetivos:
Promover a refexo sobre as possibilidades de aprimoramento do Plano de
Ensino Inclusivo, elaborado anteriormente, exercitando a busca por novos re-
cursos digitais educacionais e solicitando propostas inovadoras que estejam
relacionadas prtica docente atual.
Saiba Mais
Saiba Mais
66
Critrios de avaliao:
Cumprimento da proposta.
Entrega no prazo determinado.
Prazo de entrega:
at 30/06/2013 sem desconto em nota.
de 01 a 10/07/2013 com desconto em nota.
Atividade 05 Leitura do texto 01 Formao docente, gesto e tecnologias:
desafos para a escola
Vamos refetir um pouco sobre a utilizao das Tecnologias Digitais de Informao
e Comunicao na formao docente, na prtica pedaggica e na gesto escolar,
lendo o texto 01 Formao docente, gesto e tecnologias: desafos para a escola,
de Klaus Schlnzen Junior.
O texto aborda questes relacionadas formao de uma sociedade em rede cada
vez mais globalizada. Tambm trata dos processos necessrios para que a escola
atenda ao novo perfl dos estudantes. Para tanto, o texto prope uma formao do-
cente voltada aos princpios da gesto da informao e s mudanas tecnolgicas.
Destaquem seus pontos principais e anotem questes que enriqueam as discus-
ses da prxima aula presencial.
Textos disponibilizados na Ferramenta Leituras ou, diretamente, em seu Caderno
de Formao.
2 Aula Presencial 27/06/2013 5 feira
Atividade 06 Discusso Inicial: criao de uma nova proposta inclusiva,
usando novos recursos educacionais digitais
Seus Orientadores de Disciplina iniciaro a aula promovendo uma discusso sobre
novas propostas de ensino, por meio da utilizao dos recursos tecnolgicos atual-
mente disponveis.
Em seguida, assistam ao vdeo 01 que dar continuidade ao tema.
Atividade 07 Assitir ao vdeo 01 Gesto da informao: o protagonismo
do estudante mediado pelo professor, e trabalhar em grupo no Laboratrio
de Informtica
Saiba Mais
Saiba Mais
67
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
Assistam s 20h e/ou s 21h15, em sua TV digital, ao vdeo 01 Gesto da infor-
mao: o protagonismo do estudante mediado pelo professor.
O vdeo apresenta duas experincias que utilizam tecnologia na sala de aula. A
primeira delas, que ocorre no interior de So Paulo, na cidade de Indaiatuba, relata
a experincia de um professor que teve a iniciativa de criar, h alguns anos, um blog
para a escola, possibilitando, assim, o envolvimento da comunidade e dos alunos. O
prximo passo foi iniciar teleconferncias com alunos de outros pases e integrar esta
ao ao currculo da escola. O segundo exemplo trata de uma escola no bairro do
Tatuap, na Zona Leste de So Paulo, na qual um professor de fsica passou a gravar
em vdeo algumas aulas, que foram disponibilizadas na rede do colgio, assim como
textos, imagens e links para os alunos do ensino mdio.
Esse vdeo pode ser acessado, tambm, pela Ferramenta Material de Apoio, ou
pelo Portal Acadmico, link Vdeos.
Finalizada a apresentao do vdeo, renam-se em pequenos grupos.
A atividade de hoje tem como pressuposto a livre expresso de conceitos, contedos,
sentimentos e aes referentes formao de vocs para a gesto da informao.
Para isso, vocs utilizaro o laboratrio de informtica, onde criaro uma proposta
relacionada aos conceitos que foram abordados nos planos de ensino inclusivos ou a
outros conceitos emergentes em atividades que estejam vivenciando em sala de aula.
Utilizem as ferramentas que quiserem: editor de texto, editor de apresentaes, redes
sociais, blogs, portais educacionais, vdeos ou qualquer outro recurso que achem
pertinente para a construo desse produto. Esta atividade no ser direcionada por
um roteiro ou pelos orientadores de disciplina. Como professores, autnomos, vocs
tero a oportunidade de criar livremente, de acordo com o que tiverem em mente no
momento da aula.
Aps a elaborao dessa proposta, vocs devero public-la no Portflio de Grupo,
com o ttulo D30_Atividade 07.
Atividade avaliativa - Associar avaliao Formar grupos na
plataforma -Compartilhar com formadores
Valor: 10.00 Peso: 3
Tipo de atividade: Grupo
Objetivos:
Desenvolver a livre expresso e demonstrar que, no uso de tecnologias na es-
cola, o professor pode criar atividades autnomas, nas quais expresse com
clareza seus objetivos e suas ideias.
68
Critrios de avaliao:
Cumprimento da proposta.
Entrega no prazo determinado.
Prazo de entrega:
at 30/06/2013 sem desconto em nota.
de 01 a 10/07/2013 com desconto em nota.
2 Perodo Virtual 28, 29 e 30/06/2013 6 feira, sbado e domingo
Atividade 08 Colaborar com os Planos de Ensino Inclusivos dos colegas
Novamente, vocs tero a oportunidade de colaborar com os planos de ensino
inclusivos dos colegas. O foco, neste momento, o uso de recursos tecnolgicos e
pedaggicos para a construo dos conceitos. Portanto, verifquem nos planos, de
pelo menos dois colegas, atualizados na atividade 04, se h utilizao de recursos
educacionais digitais, e insiram comentrios que possam enriquec-los ainda mais,
sobretudo, sugerindo outros recursos alm dos que j, eventualmente, foram abor-
dados anteriormente. Lembrem-se de que recursos, como cmera, celular, TV, entre
outros, tambm servem para a gesto da informao e podem ser bem explorados
nos planos.
Atividade 09 Leitura do texto 02 Ensinar e aprender com as tecnologias
de informao e comunicao
Leiam, agora, o texto 02 Ensinar e aprender com as tecnologias de informao
e comunicao.
Esse texto faz parte do livro Educao, projetos, tecnologia e conhecimento, da
autora Maria Elisabeth Bianconcini Trindade Morato Pinto de Almeida. Na obra, a au-
tora faz um panorama sobre os avanos e a disseminao das Tecnologias Digitais
de Informao e Comunicao (TDIC). Tambm, apresenta novas concepes de
escola que, baseadas na reviso do currculo e na elaborao de projetos pedag-
gicos, incluem as TDIC. Para isso, prope formas de ensinar e de aprender em um
processo educacional interativo e colaborativo, favorecido pela construo de proje-
tos contextualizados na vivncia dos professores e dos alunos.
Se acharem pertinente, destaquem seus pontos principais e anotem questes que
enriqueam as discusses da prxima aula presencial.
Textos disponibilizados na Ferramenta Leituras ou, diretamente, em seu Caderno
de Formao.
Saiba Mais
Saiba Mais
69
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
Agenda da Segunda Semana
De 01/07/2013 a 07/07/2013
Embora as sofsticaes tecnolgicas sejam ainda maiores, existem
dois aspectos que devem ser observados na implantao dessas tec-
nologias na educao. Primeiro, o domnio do tcnico e do pedaggi-
co no deve acontecer de modo estanque, um separado do outro.
irrealista pensar em primeiro ser um especialista em informtica ou
em mdia digital para depois tirar proveito desse conhecimento nas
atividades pedaggicas. O melhor quando os conhecimentos tc-
nicos e pedaggicos crescem juntos, simultaneamente, um deman-
dando novas ideias do outro. O domnio das tcnicas acontece por
necessidades e exigncias do pedaggico e as novas possibilidades
tcnicas criam novas aberturas para o pedaggico, constituindo uma
verdadeira espiral de aprendizagem ascendente na sua complexidade
tcnica e pedaggica. (VALENTE, 2005, p. 23)
Caros estudantes!
Durante essa segunda semana da D30 Gesto da informao, trabalharemos
com um projeto/produto, usando Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao
(TDIC). Nosso objetivo viabilizar a reviso do Plano de Ensino Inclusivo, que j foi
aplicado no Eixo Articulador: Educao Inclusiva e Especial.
Para tanto, as atividades desenvolvidas sero distribudas ao longo de encontros
presenciais e nos perodos virtuais. Durante esta segunda semana, vocs podero
entregar suas atividades, sem descontos em nota, at domingo, dia 07 de julho de
2013, s 23h55. As atividades entregues, fora do prazo estabelecido, entraro no
perodo de recuperao de prazos que termina no dia 14 de julho de 2013, s 23h55,
e tero suas notas avaliadas com descontos (consultem o Manual do Aluno). Aps
esse prazo, as atividades entregues no sero avaliadas. Por isto, aconselhamos que
no deixem para public-las de ltima hora.
Ateno: As atividades presenciais devero ser publicadas at o fnal da aula e po-
dero ser aprimoradas at o fnal da semana se houver necessidade.
Vejam abaixo as atividades programadas para a semana:
3 Aula Presencial 01/07/2013 2 feira
Atividade 10 Discusso sobre o texto 02 - Ensinar e aprender com as tecnologias
de informao e comunicao.
Atividade 11 Assistir ao vdeo 02 Gesto da informao: o uso da tecnologia
na escola.
Gesto Escolar
Bloco 3 Disciplina 30
Gesto da Informao
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
70
3 Perodo Virtual 02 e 03/07/2013 3 e 4 feira
Atividade 12 Leitura do texto 03 Tecnologias Digitais de Informao e Comuni-
cao: projetos na escola.
Atividade 13* Aplicao do Plano de Ensino Inclusivo atualizado.
4 Aula Presencial 04/07/2013 5 feira
Atividade 14 Discusso sobre o texto 03 - Tecnologias Digitais de Informao e
Comunicao: projetos na escola.
Atividade 15 Compartilhamento de ideias sobre os Planos de Ensino Inclusivos.
4 Perodo Virtual 05, 06 e 07/07/2013 6 feira, sbado e domingo
Atividade 16** - Participar do Frum de Discusso 01 Gesto da informao e
aprimoramento dos planos de ensino.
Atividade 17 Levantamento de questes para a reviso.
(*) Importante: Vocs tero at domingo, dia 14 de julho de 2013, para publicarem a
Atividade 13, sem desconto em nota. Fiquem atentos, pois no est previsto perodo
de recuperao de prazos para essa atividade.
(**) Importante: Vocs tero at domingo, dia 14 de julho de 2013, para participarem
do Frum 01 Gesto da informao e aprimoramento dos planos de ensino, sem
desconto em nota. Fiquem atentos, pois no est previsto perodo de recuperao de
prazos para essa atividade.
Qualquer problema, por favor, entrem em contato com seu Orientador de Disciplina.
Boa semana!
Referncia:
VALENTE, Jos Armando. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador. O papel do computador
no processo ensino-aprendizagem. In: MINISTRIO DA EDUCAO. Tecnologia, currculo e projetos. [2005].
Braslia: MEC. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/1sf.pdf. Acesso em: 22 maio 2013.
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Atividades Avaliativas
Saiba Mais
Saiba Mais
71
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
2 SEMANA DE ATIVIDADES
3 Aula Presencial 01/07/2013 2 feira
Atividade 10 Discusso sobre o texto 02 - Ensinar e aprender com as
tecnologias de informao e comunicao
Iniciem a aula discutindo o texto 02 - Ensinar e aprender com as tecnologias de
informao e comunicao, de forma a contemplar os seguintes aspectos:
O que um aluno pode aprender ao utilizar jogos, simulaes e objetos
educacionais?
Que contribuies um programa que trabalha com imagens tridimensio-
nais e emprega recursos de realidade virtual para representar um deter-
minado contexto, como um museu ou um espao cultural, poder trazer
para a aprendizagem?
Que contribuies o uso do hipertexto pode trazer aprendizagem?
Para proporcionar a autoria e a representao do pensamento do aluno,
que tipo de hipertexto deve ser utilizado?
Como incentivar o uso da internet na busca de informaes e, ao mesmo
tempo, valorizar as iniciativas e produes dos alunos?
Que contribuies o uso de ambientes virtuais de aprendizagem podem
trazer realizao de atividades colaborativas na educao presencial?
Atividade 11 Assistir ao vdeo 02 Gesto da informao: o uso da
tecnologia na escola
Quais so os benefcios da utilizao da tecnologia na escola?
Vamos refetir, sobre essa questo assistindo, s 20h e/ou s 21h15, ao vdeo 02
Gesto da informao: o uso da tecnologia na escola, veiculado pela Univesp TV.
As pesquisadoras Maria Elisabeth Almeida, da PUC de So Paulo, e Roseli Lopes, da
Escola Politcnica da USP, tambm faro suas consideraes. Para ilustrar, o vdeo
apresenta a experincia de incluso social, criada pelo programa Um Computador
por Aluno (UCA), na cidade de Campo Limpo Paulista. Tambm, mostra o trabalho
com tecnologias que envolveram crianas com defcincias na cidade de Araatuba,
interior do Estado.
72
Finalizem a aula com uma refexo coletiva sobre as experincias relatadas no v-
deo. Relacionem suas refexes com as discusses sobre escola inclusiva.
Se acharem pertinente, peam aos Orientadores que faam o registro dos princi-
pais pontos discutidos, para futuras consultas.
3 Perodo Virtual 02 e 03/07/2013 3 e 4 feira
Atividade 12 Leitura do texto 03 Tecnologias Digitais de Informao e
Comunicao: projetos na escola
Com o avano das tecnologias, a cada dia, contamos com um maior nmero de
programas educacionais disposio da comunidade escolar. Estes podem se apre-
sentar de diversas formas e serem indicados para diferentes nveis e modalidades
de ensino. Mas como utilizar esses e outros recursos, na prtica pedaggica? Como
trabalhar de forma diferenciada, organizando o currculo por projetos?
Vamos refetir um pouco sobre o tema, lendo o texto 03 Tecnologias Digitais de
Informao e Comunicao: projetos na escola, de Danielle A. M. Santos.
No texto, a autora busca sistematizar suas refexes, propondo para o leitor uma
nova viso da sua prpria prtica e uma reorganizao das atividades de ensino
voltadas ao trabalho com projetos. Para tanto, coloca como alternativa a abordagem
Construcionista, Contextualizada e Signifcativa, da autora Schlnzen (2000). Esta
autora desenvolveu, em sua tese de doutorado, uma formao de professores, por
meio do uso de tecnologias e do trabalho com projetos.
Se acharem pertinente, destaquem seus pontos principais e anotem questes para
serem discutidas na prxima aula presencial.
Textos disponibilizados na Ferramenta Leituras ou, diretamente, em seu Caderno
de Formao.
Atividade 13 Aplicao do Plano de Ensino Inclusivo atualizado
Agora que j retomaram seus Planos de Ensino Inclusivos, refetiram sobre eles.
Com a colaborao dos colegas, voltem ao contexto escolar e viabilizem uma nova
aplicao desses planos, usando novos recursos pedaggicos e tecnolgicos que
foram agregados ao longo dessas semanas. A proposta que vocs revejam esses
planos, como possibilidades de transpor os conceitos trabalhados no currculo. Para
tanto, realizem atividades diferentes, em contextos diferentes e usem outras mdias.
Saiba Mais
Saiba Mais
73
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
Faam um relato dessa aplicao. Se possvel, registrem a vivncia, por meio de
fotos, udios e/ou vdeos.
Publiquem seus arquivos no Portflio Individual, com o ttulo D30_Atividade 13.
Atividade avaliativa - Associar avaliao
Compartilhar com formadores
Valor: 10.00 Peso: 3
Tipo de atividade: Individual
Objetivos:
Refetir sobre uma prtica de ensino inovadora, usando tecnologias e pensando
em contextos inclusivos.
Critrios de avaliao:
Critrios gerais de produo textual (vide Manual do Aluno).
Cumprimento da proposta.
Entrega no prazo determinado.
Prazo de entrega:
at 14/07/2013 sem desconto em nota.
Ateno: No est previsto perodo de recuperao de prazos para essa atividade.
4 Aula Presencial 04/07/2013 5 feira
Atividade 14 Discusso sobre o texto 03 - Tecnologias Digitais de Informao
e Comunicao: projetos na escola
Retomem as anotaes feitas durante a leitura do texto 03 e discutam sobre as
possibilidades de aplicao da abordagem Construcionista, Contextualizada e Signi-
fcativa na escola. Para tanto, utilizem como questes norteadoras:
possvel romper com os currculos fechados, elaborando projetos que
partam do contexto e da vivncia dos estudantes? Como fazer isso?
A construo do conhecimento pode acontecer em ambientes que favo-
ream a realizao de atividades prticas, colaborativas e estruturadas, a
partir das experincias dos estudantes? Como?
Atividade 15 Compartilhamento de ideias sobre os Planos de Ensino
Inclusivos
Saiba Mais
Saiba Mais
74
Vamos, agora, compartilhar, com a turma toda, as novas sugestes implantadas, no
Plano de Ensino Inclusivo. Cada um dever apresentar os pontos que foram aprimo-
rados para o seu contexto particular.
Valorizem o trabalho dos colegas, destacando as contribuies recebidas e anotem
ideias, bem como possibilidades de aprimoramento, para colaborar com aqueles que
estiverem apresentando Planos.
4 Perodo Virtual 05, 06 e 07/07/2013 6 feira, sbado e domingo
Atividade 16 Participar do Frum de Discusso 01 Gesto da informao
e aprimoramento dos planos de ensino
Vamos refetir um pouco mais sobre a gesto da informao e os planos de ensino
inclusivos, interagindo com os colegas no Frum de Discusso 01 Gesto da infor-
mao e aprimoramento dos planos de ensino.
Esperamos, com esse Frum, possibilitar a vocs mais uma oportunidade de troca
de experincias sobre temas transversais em educao, tais como: a incluso e o
uso de tecnologias. Tambm, pretendemos facultar a vocs um espao em que pos-
sam refetir, bem como lanar questes que ainda os inquietem sobre a gesto da
informao.
Participem!
Atividade avaliativa
Valor: 10.00 Peso: 3
Tipo de atividade: Individual
Objetivos:
Refetir sobre a gesto da informao e os planos de ensino inclusivos; interagir
e colaborar com os colegas.
Critrios de avaliao:
Critrios gerais de Frum (vide Manual do Aluno).
Cumprimento da proposta.
Participao dentro do prazo determinado.
Prazo de entrega:
De 05/07 a 14/07/2013 sem desconto em nota.
Ateno: No est previsto perodo de recuperao de prazos para essa atividade.
Saiba Mais
Saiba Mais
75
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
Atividade 17 Levantamento de questes para a reviso
Faam um levantamento dos contedos trabalhados durante esta disciplina. Obser-
vem os temas que, eventualmente, ainda estejam obscuros e/ou questes sobre as
quais gostariam de discutir mais profundamente.
Elaborem uma lista com os temas que gostariam de retomar e/ou aprofundar na
prxima aula presencial e a enviem, pela Ferramenta Correio, aos seus Orientadores
de Disciplina.
76
Agenda da Terceira Semana
De 08/07/2013 a 14/07/2012
O desenvolvimento da tecnologia avana vertiginosamente e sua
presena na escola se torna mais frequente a cada dia. Uma pre-
ocupao que o professor no foi preparado para desenvolver o
uso pedaggico das mdias. E para isso no basta que ele apren-
da a operacionalizar os recursos tecnolgicos, a exigncia em
termos de desenvolver novas formas de ensinar e de aprender
muito maior. Essa questo, no entanto, diz respeito formao
do professor aquela que poder ser desenvolvida na sua prpria
ao e de forma continuada, pois hoje com a tecnologia basta ter
o apoio institucional que prioriza a qualidade do trabalho educa-
cional. (PRADO, 2005, p. 16)
Ol carssimos,
Devido ao feriado, esta semana ser voltada aos estudos e fnalizao, bem como
entrega das eventuais atividades atrasadas. Vocs devero post-las at domingo, dia
14 de julho de 2013, s 23h55, data fnal do perodo de reviso e recuperao de prazos.
Fiquem atentos, pois as atividades entregues aps esse prazo no sero avaliadas.
Alm disso, no 5 perodo virtual, criamos uma atividade extra, na qual disponibili-
zamos uma lista de softwares, sites e portais educacionais que podem ser utilizados
como recursos para aprimoramento das prticas de ensino e gesto em suas escolas.
Fiquem atentos, pois segunda-feira, dia 15 de julho de 2013, vocs realizaro a
prova presencial. Essa prova deve representar para vocs um momento de refexo
sobre o que aprenderam e de organizao das informaes, e dos conhecimentos.
Observem abaixo as atividades programadas para a semana:
5 Aula Presencial 08/07/2013 2 feira
Aula Suspensa
5 Perodo Virtual 09 e 10/07/2013 3 (Feriado) e 4 feira
Atividade 18 Perodo para estudos.
Atividade Extra Lista de recursos para aprimoramento das prticas de ensino e gesto
6 Aula Presencial 11/07/2013 5 feira - (Reviso/Recuperao)
Atividade 19 Estudo em grupos.
Atividade 20 Entrevista de encerramento da disciplina D30 Gesto da informao.
Gesto Escolar
Bloco 3 Disciplina 30
Gesto da Informao
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
77
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
6 Perodo Virtual 12, 13 e 14/07/2013 6 feira, sbado e domingo
Atividade 21 Perodo para estudos.
Qualquer problema, por favor, entrem em contato com seu Orientador de Disciplina.
Boa semana!
Referncia
PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicaes. In: MINISTRIO DA
EDUCAO. Tecnologia, currculo e projetos. [2005]. Braslia: MEC. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/1sf.pdf. Acesso em: 22 maio 2013.
Saiba Mais
Saiba Mais
78
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
3 SEMANA DE ATIVIDADES
5 Aula Presencial 08/07/2013 - 2 feira
Aula Suspensa
5 Perodo Virtual 09 e 10/07/2013 - 3 (Feriado) e 4 feira
Atividade 18 Perodo para estudos
Aproveitem esse perodo para reler, detalhadamente, os textos e as atividades de-
senvolvidas ao longo da disciplina.
Anotem as eventuais dvidas restantes para esclarec-las durante a prxima aula
presencial.
Atividade Extra - Lista de recursos para aprimoramento das prticas de ensino e gesto
Observem e explorem todos os recursos que disponibilizamos na lista a seguir.
Esperamos que contribuam, signifcativamente, para o aprimoramento de sua prtica
docente, bem como para a gesto escolar.
1. Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE)
um repositrio de recursos educacionais, criado em 2008 pelo Ministrio da
Educao, em parceria com o Ministrio da Cincia e Tecnologia, Rede Latino-
-Americana de Portais Educacionais (Relpe), Organizao dos Estados Ibero-
-Americanos (OEI) e outros. Tem o propsito de manter e compartilhar recursos
educacionais digitais de livre acesso, mais elaborados e em diferentes formatos
como udio, vdeo, animao, simulao, software educacional alm de
imagem, mapa, hipertexto, considerados relevantes e adequados realidade da
comunidade educacional local, respeitando-se as diferenas de lngua e cultu-
ras regionais. Este repositrio est integrado ao Portal do Professor.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
2. Portal do Professor
Lanado em 2008 em parceria com o Ministrio da Cincia e Tecnologia, tem
como objetivo apoiar os processos de formao dos professores brasileiros e
enriquecer a sua prtica pedaggica. Este um espao pblico que pode ser
Saiba Mais
Saiba Mais
79
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
acessado por todos os interessados e permite que todos possam produzir e
compartilhar sugestes de aulas; acessar informaes diversas sobre a prtica
educacional; acessar e baixar coleo de recursos multimdia, entre outras coisas.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
3. Apresentao dinmica em Prezi com udio
Prezi um dos servios gratuitos (com licena educacional) disponveis na rede
para apresentaes de slides animados e dinmicos. Segue um breve tutorial
para elaborar uma apresentao em Prezi:
http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/ie/Documentos/tutorial%20prezi.pdf
4. Programa Evernote
O Evernote uma tima opo para quem deseja gerenciar facilmente anota-
es, principalmente pela facilidade de acessar os recursos disponveis tanto pela
rea de Trabalho, quanto pelo navegador. A sincronizao automtica permite ao
usurio se manter sempre atualizado com as ltimas anotaes feitas, impedindo
a perda de informaes importantes. Primeiros passos com o Evernote: http://
evernote.com/intl/pt-br/getting_started/
5. Sala Virtual da Unesp-Adobe Connect
A Sala Virtual um projeto de eLearning da Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho (Unesp) que permite a realizao de reunies, encon-
tros, conferncias e treinamentos a distncia. O Adobe Acrobat Connect Pro
o software utilizado para este fim, possui uma interface amigvel e flexvel. O
Connect disponibiliza ferramentas de webconferncia aos participantes, tais como:
chat, videoconferncia, audioconferncia, compartilhamento da tela do computa-
dor e de arquivos (fotos, powerpoints, documentos), quadro-branco e enquetes.
Tutoriais:
Para acessar como aluno:
http://www.nec.fct.unesp.br/erik/suporte/tutorial.php?pagina=pg2.htm
Para acessar como Host:
http://www.nec.fct.unesp.br/erik/suporte/tutorial.php?pagina=pg6.htm
80
Configurao de udio e vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=9vRiBpmOxXQ
6. FLV Player
FLV (Flash Video Player) um mdulo que, aps ser instalado na plataforma,
permite a reproduo de arquivos de vdeo e udio em formatos suportados pelo
Flash Player (.flv, .f4v, .m4v, .mov, .mp3, .mp4). Alm desses formatos, o player l
textos e imagens, como tambm reproduz vdeos disponveis no YouTube.
Para mais informaes de como baixar e de como utilizar, acesse:
http://ultradownloads.com.br/download/FLV-Player/
7. Chat do Moodle
Ferramenta da plataforma Moodle que, apesar de no possibilitar a interao por
meio de voz e imagem, um bom veculo para discusses sncronas.
Tutoriais:
http://www.slideshare.net/deniseplotito/tutorial-chat-moodle
8. Skype
O Skype uma ferramenta que possibilita: Ligar, ver, enviar mensagens e com-
partilhar momentos com outras pessoas, no importa onde elas estiverem.
Para mais informaes, acesse: http://www.skype.com/pt-br/what-is-skype/
9. Goober
Um software de comunicao instantnea, que possibilita a interao por chat,
voz e videoconferncia. Para maiores informaes e downloads, acesse: http://
goober-messenger.softonic.com.br/mac/imagens-videos
81
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
10. FlipPDF
Trata-se de um software para elaborao de ebooks com animao de flip e
adio de arquivos de udio e vdeo. Esse software, FlipPDF, assim como o Prezi,
exporta a apresentao importada em pdf e editada nele mesmo, como execut-
vel em flash, em pacote de aplicativo (.app para MacOS e .exe para Windows/PC).
Para outras informaes e download em portugus, acesse:
http://flip-pdf.programasejogos.com/
11. Software MATLAB
MATLAB uma linguagem de programao apropriada ao desenvolvimento de
aplicativos de natureza tcnica. Como o prprio nome sugere, o MATLAB bem
adequado queles que desejam implementar e testar solues com facilidade
e preciso (como em um laboratrio), sem perder tempo com detalhes especfi-
cos de linguagem de programao. Para isso, possui facilidades de computao,
visualizao e programao, dentro de um ambiente amigvel e de fcil aprendizado.
Tutorial para matrizes, vetores e grficos:
http://mit.universia.com.br/18/1806/pdf/matlab.pdf
Download: http://ultradownloads.com.br/download/Matlab/
12. Software Scilab
Scilab um ambiente voltado para o desenvolvimento de software para resoluo
de problemas numricos. As principais caractersticas desse ambiente de progra-
mao numrica extremamente flexvel so:
ambiente poderoso para gerao de grficos bi e tridimensionais, inclusive
com animaes;
manipulaes mais facilitadas com matrizes, por diversas funes imple-
mentadas nos toolboxes;
permite trabalhar com polinmios, funes de transferncia, sistemas line-
ares e grafos;
define funes facilmente;
permite acesso a rotinas escritas em FORTRAN e C;
pode ser acessado por programas de computao simblica, como o MuPad;
permite o desenvolvimento de toolboxes.
82
Tutorial elaborado pelo Prof. Paulo Srgio de Motta Pires:
http://www.dca.ufrn.br/~pmotta/sciport-3.0.pdf
13. Software Graphmtica
Software gerador de grficos de funes algbricas, exponenciais, logartmicas e
trigonomtricas. Para mais informaes e downloads, acesse:
http://ultradownloads.com.br/download/Graphmatica-2/
Manuais: http://www.graphmatica.com/user/GuiaDoUsuario-Graphmaticav2003p.pdf
http://www.calculo.iq.unesp.br/PDF/Graphmatica-Manual
14. Geobegra
Criado por Markus Hohenwarter, o GeoGebra um software gratuito de matemtica
dinmica que rene recursos de geometria, lgebra e clculo. Para mais informaes
de instalao e utilizao, acesse: http://www.geogebra.im-uff.mat.br/index.html
15. Objetos Educacionais
Objetos Educacionais (OE), segundo Tarouco (2003), podem ser definidos como
[...] um recurso pedaggico que visa auxiliar, subsidiar e aprimorar o processo de
ensino e aprendizagem e pode ser utilizado por alunos e diferentes profissionais
ligados Educao. Entre os OE, podemos encontrar, por exemplo, Vdeos, Si-
mulaes e Objetos de Aprendizagem, ou seja, recursos que podem se adequar
significativamente aos diversos momentos de sua prtica pedaggica.
Esses OEs podem ser encontrados com facilidade em:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
16. Software Audacity
O Audacity um editor de udio livre e fcil de usar, disponvel para Windows, Mac
OS X e GNU/Linux. Com ele, possvel gravar sons e edit-los, alterando a veloci-
dade ou timbre de uma gravao, cortando, copiando e colando trechos do prprio
som ou de outras fontes.
Tutorial: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000013570.pdf
83
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
17. Google Docs
O Google Docs um pacote de produtos que permite criar diferentes tipos de docu-
mentos e trabalh-los em tempo real com outras pessoas, bem como armazen-los
com outros arquivos. Essas operaes so feitas on-line e gratuitamente. Com uma
conexo Internet, possvel acessar seus documentos e arquivos a partir de qual-
quer computador, em qualquer lugar do mundo. Tambm, h algumas tarefas que
voc pode realizar sem conexo Internet.
Tutorial: http://www.portalgeobrasil.org/info/material/googledocs.pdf
18. Ace - GitHub (http://ace.ajax.org/)
Os Git/GitHub viraram os melhores companheiros dos desenvolvedores Ruby e
Rails. Trata-se de uma excelente ferramenta para o controle de verses, armazena-
mento e compartilhamento de projetos.
Tutoriais: http://ruby-br.org/?p=1318
19. Codepad Compilador de Linguagem C on-line
O Codepad um servio on-line que funciona como um editor de texto para escre-
ver e editar cdigo em diversas sintaxes. No necessrio efetuar download ou
instalao deste programa, pois ele opera diretamente a partir de uma janela de seu
navegador de Internet padro.
Para fazer login no Codepad, acesse: http://codepad.org/login
Disponvel em: http://codepad.org/.
6 Aula Presencial 11/07/2013 - 5 feira - (Reviso/Recuperao)
Atividade 19 Estudo em grupos
Aproveitem essa aula para retomar as questes sobre as quais gostariam de dis-
cutir mais profundamente, bem como para rever os vdeos e textos, esclarecendo as
ltimas dvidas.
Saiba Mais
Saiba Mais
84
Atividade 20 Entrevista de encerramento da disciplina D30 Gesto da
informao
Assistam, s 21h, em sua TV Digital, entrevista de encerramento da D30 Gesto
da informao, veiculada pela Univesp TV, com o Prof. Dr. Klaus Schlnzen Junior, e
convidados: Prof. Dr. Jos Armando Valente e Profa. Dra. Maria Elizabeth Almeida.
Se quiserem enviar questes, peam ao Orientador de Disciplina que as direcione.
6 Perodo Virtual 12, 13 e 14/07/2013
Atividade 21 Perodo para estudos
Aproveitem esse perodo para os estudos. Segunda-feira, dia 15 de julho, ser a
prova fnal.
Saiba Mais
Saiba Mais
85
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
Gesto Escolar
Bloco 3 Disciplina 30
Gesto da Informao
Saiba Mais
Saiba Mais
Agenda da Quarta Semana
De 15/07/2013 a 21/07/2013
Toda docncia implica pesquisa e toda pesquisa implica docncia. No
h docncia verdadeira em cujo processo no se encontre a pesquisa
como pergunta, como indagao, como curiosidade, criatividade, as-
sim como no h pesquisa em cujo andamento necessariamente no
se aprenda porque se conhece e no se ensine porque se aprende.
(FREIRE, 1992, p. 192)
Caros alunos!
Chegamos ltima semana da disciplina D30 Gesto da informao. Esperamos
que, por meio das atividades propostas, os objetivos da disciplina tenham sido alcan-
ados, contribuindo, assim, signifcativamente, para a construo de seu conheci-
mento. Nas semanas anteriores, vocs vivenciaram a prtica da gesto da informa-
o em seus contextos escolares, tendo como parmetro os princpios da incluso
digital e do uso de tecnologias para a criao de redes de ensino, e de aprendizagem
complexas e integradas.
De acordo com Lvy (1993), o uso das TDIC, no contexto escolar, possibilita que o
conhecimento seja construdo coletivamente, uma vez que as Tecnologias da Inteli-
gncia e da Comunicao (como o prprio autor denomina) estruturam prticas mais
emancipatrias para a construo de uma inteligncia coletiva.
Desejamos que, nesta etapa de fnalizao do Bloco 3, essa disciplina proposta te-
nha funcionado tambm como articuladora das informaes adquiridas no somente
sobre gesto escolar, mas tambm sobre as didticas de contedos e introduo
educao, a fm de que vocs atribuam reais signifcados de toda a aprendizagem
constituda para a construo de uma escola cada vez mais fexvel e democrtica.
Almejamos, tambm, que vocs consigam organizar e integrar as singularidades
e particularidades vivenciadas nesse processo de formao, que, no todo, objetivou
valorizar todas as experincias que vocs j possuem.
Hoje, dia 15 de julho de 2013, vocs realizam a prova fnal. Aproveitem o momento,
para refetir sobre seu crescimento acadmico. Nesta semana, iniciaremos, tambm,
o perodo fnal do curso, com as ltimas provas substitutivas.
Observem, abaixo, as atividades fnais da D30 - Gesto da informao:
7 Aula Presencial 15/07/2013 2 feira (Avaliao)
Atividade 22 Prova Final da D30 Gesto da informao
Saiba Mais
Saiba Mais
Atividade Avaliativa
86
7 Perodo Virtual 16 e 17/07/2013 3 e 4 feira
Atividade 23 Finalizao da disciplina.
Atividade 24 Perodo de estudos para as Provas Substitutivas.
Atividades finais do Curso
Provas Substitutivas
Dia 18 de julho de 2013 Provas Substitutivas da D25 Legislao edu-
cacional e D26 Princpios gerais da administrao escolar.
Dia 22 de julho de 2013 Provas Substitutivas da D27 Organizao e
gesto da escola e D28 Gesto curricular.
Dia 25 de julho de 2013 Provas substitutivas da D29 Avaliao educa-
cional e escolar e D30 Gesto da informao.
Recuperao Final
Dia 26 de julho de 2013, inicia-se o perodo de recuperao fnal. Aproveitem para en-
tregar as eventuais atividades atrasadas. Vocs devero public-las at segunda-feira,
dia 29 de julho de 2013, s 23h55, data fnal do perodo recuperao do curso. Fiquem
atentos, pois as atividades entregues, aps esse prazo, no sero avaliadas.
Entrega de Trabalhos Finais
As publicaes do Relatrio de Estgio, bem como do Trabalho de Concluso do
Curso (TCC) devero ser feitas at dia 31 de julho de 2013, s 23h55, em seus res-
pectivos ambientes. Nomeiem seus arquivos da seguinte maneira:
Relatorio_de_Estagio_Final_seu nome (por favor, no acentuem as pala-
vras quando vocs forem salvar seus arquivos)
TCC_Final_seu nome (da mesma forma, por favor, no acentuem as pa-
lavras quando vocs forem salvar seus arquivos)
Qualquer problema, por favor, entrem em contato com seu Orientador de Disciplina.
Boa semana!
Referncias:
FREIRE, Paulo. Medo e ousadia. O cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Traduo Carlos
Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1993.
Saiba Mais
Saiba Mais
87
G
E
S
T

O

D
A

I
N
F
O
R
M
A

O
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
Saiba Mais
4 SEMANA DE ATIVIDADES
7 Aula Presencial 15/07/2013 2 feira (Avaliao)
Atividade 22 Prova Final da D30 Gesto da informao
Chegou o momento de verifcarmos suas aprendizagens!
Esta prova composta de questes dissertativas, relativas aos estudos realizados
na Disciplina D30 Gesto da informao.
A prova vale 10 pontos, individual e ter durao de quatro horas.
Boa prova!
Atividade avaliativa
Valor da nota: 10,00 Peso: 4
Tipo da atividade: Individual.
Objetivos:
Avaliao da aprendizagem em Gesto da informao.
Critrios de avaliao:
Produo textual (Manual do Aluno).
Anlise crtica dos contedos discutidos ao longo da disciplina.
7 Perodo Virtual 16 e 17/07/2013 3 e 4 feira
Atividade 23 - Finalizao da disciplina
Se acharem pertinente, retomem os apontamentos feitos ao longo desta disciplina
para escreverem um Memorial Refexivo, pontuando suas conquistas e as aprendiza-
gens construdas ao longo da D30 Gesto da informao. Destaquem as mudanas
ocorridas em sua prtica pedaggica depois das refexes e dos trabalhos desenvol-
vidos durante essa disciplina.
Sugerimos que escrevam em um editor de texto e depois copiem o texto na Ferra-
menta Dirio de Bordo, com o ttulo D30_Atividade23.
Atividade 24 Perodo de estudos para as Provas Substitutivas
Aproveitem esse perodo para se prepararem para as Provas Substitutivas.
Boas Provas!
Saiba Mais
Saiba Mais
88