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FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO


Aluna: Gabriela Massuda
Professora Orientadora: Cibele Haddad Taralli
Mobilirio institucional os mveis, instalaes e equipamentos
das ofcinas de modelos nos cursos de arquitetura.
O LAME da FAU USP.
So Paulo
Agosto 2013
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Aluna: Gabriela Massuda
Professora Orientadora: Cibele Haddad Taralli
Mobilirio institucional os mveis, instalaes e equipamentos das ofcinas de modelos nos
cursos de arquitetura. O LAME da FAU USP.
Relatrio Final da Pesquisa de Iniciao Cientfca
So Paulo
Agosto 2013
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Sumrio
0. Apresentao________________________________________________________________5
1. Objetivos da Pesquisa________________________________________________________6
2. Introduo e justifcativa ao tema da Pesquisa____________________________________6
3. Metodologia_________________________________________________________________7
4. Levantamento Histrico do LAME______________________________________________ 9
4.1 Estudo para um Centro de Esttica Industrial________________________________9
4.2 O Laboratrio de Modelos e Ensaios da FAU USP ____________________________10
4.2.1 LAME | Espao, Equipamentos e Atividades| 1971__________________________ 11
4.2.2 LAME | Espao, Equipamentos e Atividades | 1983__________________________14
5. Levantamentos de Campo | Instituies de ensino superior em arquitetura e design e
seus laboratrios_____________________________________________________________16
5.1 Levantamento de Campo 1 | Faculdade de Arquitetura e Urbanismo SENAC_______16
5.1.1 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio_____________________________ 18
5.2 Levantamento de Campo 2 | Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
Campinas_______________________________________________________________25
5.2.1 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio_____________________________ 27
5.3 Levantamento de Campo 3 | Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
Presbiteriana Mackenzie___________________________________________________32
5.3.1 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio_____________________________ 33
6. Levantamento de Campo | Instituio de ensino profssionalizante _________________37
6.1 SENAI Almirante Tamandar_____________________________________________37
6.1.1 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio_____________________________ 38
7. O Prdio Anexo FAU USP | Histrico recente____________________________________ 46
7.1 O Concurso interno____________________________________________________46
7.2 O Projeto Atual | A partir de 1990_________________________________________ 49
7.3 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio de Modelos e Ensaios da FAU USP__51
7.3.1 Descrio e Anlise do Espao | Marcenaria_______________________________52
7.3.2 Descrio e Anlise do Espao | Mecnica________________________________ 54
7.3.3 Descrio e Anlise do Espao | Modelagem_______________________________55
7.3.4 Descrio e Anlise do Espao | Pintura__________________________________ 56
7.3.5 Descrio e Anlise do Espao | Ptio Central______________________________57
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7.3.6 Descrio e Anlise do Espao | Setor de Tecnologia Digital e Prototipagem Rpida63
7.3.7 Descrio e Anlise do Espao | Instalaes_______________________________65
8. Levantamento de Campo | Pesquisa com a Comunidade FAU USP_________________ 67
8.1 Pesquisa com os alunos da FAU USP_____________________________________ 67
9. Anlises sobre o material coletado____________________________________________89
9.1 Da idealizao do LAME at os dias atuais: infuncias e resultantes_____________ 89
9.2 Levantamentos de Campo: a relao de uso X instalaes, equipamentos e mobilirios
nos Laboratrios das instituies de ensino visitadas_____________________________91
9.3 Evoluo do espao, dos equipamentos e dos usos do LAME___________________93
10. Consideraes Finais______________________________________________________95
10.1 Os mveis___________________________________________________________96
10.2 Os equipamentos_____________________________________________________96
10.3 As instalaes________________________________________________________96
11. Referncias Bibliogrfcas__________________________________________________98
ANEXO A | Planta de Layout do LAME
ANEXO B | Relatrio para o andamento funcional do LAME
ANEXO C | Formulrio de uso do LAME
ANEXO D | LAME Planta piso superior | escala 1:750
ANEXO F | Questionrio integral aplicado aos alunos da FAU USP
ANEXO H | Transcrio de entrevista gravada com Jos da Costa Rocha, realizada no dia
25 de abril de 2013
ANEXO E | LAME Planta piso inferior| escala 1:750
ANEXO I | Transcrio de entrevista gravada com o Professor Dr. Artur Rozestraten, real-
izada no dia13 de junho de 2013
ANEXO G | Transcrio de entrevista gravada com Emlio Leocrdio Jr., realizada no dia 22
de abril de 2013
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0. Apresentao
Este relatrio expe e analisa o desenvolvimento da pesquisa sobre os mveis, instalaes
e equipamentos das ofcinas de modelos e ensaios das escolas de arquitetura e design paulistas,
com nfase no LAME Laboratrio de Modelos e Ensaios, da Faculdade de Arquitetura e Urban-
ismo da Universidade de So Paulo.
Seguindo o cronograma de atividades propostas no Plano de Pesquisa inicial para o con-
tedo deste relatrio, foram realizados alguns ajustes na metodologia de pesquisa, pois no decorrer
dela surgiram imprevistos e, consequentemente, adaptaes na sua estruturao.
Este relatrio apresenta no captulo 1 os objetivos da pesquisa, no captulo 2 a introduo e
justifcativa ao tema da pesquisa.
O captulo 3 detalha a metodologia adotada para a pesquisa e expe as etapas percorridas
nos levantamentos realizados, e nos captulos seguintes 4, 5, 6, 7 e 8 so apresentados os materi-
ais referentes a pesquisas bibliogrfcas e de campo.
No captulo 4, inicialmente foi realizado um levantamento histrico das instalaes e da uti-
lizao do LAME, a partir do resgate de documentos do acervo da FAU USP, mais especifcamente
do Atelier Caetano Fraccaroli e da Biblioteca da FAU USP. Pretendia-se analisar sua evoluo ao
longo dos anos dentro do curso de arquitetura da FAU USP. Porm, notou-se que os registros rela-
cionados s atividades dentro do laboratrio, bem como seu suporte dado s disciplinas e alunos
bastante escasso, impossibilitando uma visualizao cronolgica precisa da evoluo do LAME,
tanto em relao ao seu espao fsico como s atividades ali desenvolvidas. Por esse motivo, alm
das pesquisas em acervo bibliogrfco, recorreu-se relatos e entrevistas e tambm realizao
de levantamentos e pesquisas de campo.
Os Levantamentos de Campo apresentados no captulo 5, basearam-se nas visitas outras
faculdades de Arquitetura e Urbanismo - Universidade Presbiteriana Mackenzie, Universidade de
Campinas e Centro Universitrio SENAC - , com o intuito de estabelecer correlaes no que diz res-
peito aos laboratrios de modelos e ensaios dentro das escolas de arquitetura e design. As anlises
so realizadas separadamente, introduzidas pela caracterstica da escola e pelas entrevistas, real-
izadas com os professores de cada instituio que guiaram a visita. Em seguida, so apresentadas
as anlises, registros e descries dos respectivos laboratrios, mais especifcamente, suas insta-
laes, equipamentos e mobilirio.
Vale ressaltar que as informaes da pesquisa at o captulo 5 foram as mesmas apresen-
tadas no Relatrio Parcial (entregue em fevereiro de 2013) com suas devidas adaptaes ao con-
tedo deste Relatrio Final.
Paralelamente aos Levantamentos realizados nas escolas de arquitetura e urbanismo, e
design, foi realizada uma visita escola SENAI (captulo 6), visando-se ampliar a discusso sobre
os laboratrios de atividades prticas em outro tipo de instituies de ensino, neste caso, de ensino
tcnico-profssionalizante.
Os dados sobre as instalaes atuais do LAME / FAU, seu histrico recente (a partir do ano
de 1990) e os registros atuais do laboratrio so apresentados e analisados nos captulos 7 e 8
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respectivamente. As consideraes fnais sobre esta pesquisa seguem no capitulo 9, com um fe-
chamento da discusso e do tema propostos.
Ao fnal seguem anexos do material subsidirio pesquisa realizada , ou seja, cpias de documen-
tos originais utilizados na pesquisa, desenhos em escala, transcries das entrevistas realizadas e
cpia de questionrio distribudo aos alunos da FAU USP.
1. Objetivos da Pesquisa
Levantar, estudar e documentar a importncia e o papel do LAME na aprendizagem dos
alunos dentro do curso de arquitetura e design, de modo a analisar como so utilizados suas insta-
laes, equipamentos e mobilirio.
Levantar o mobilirio, os equipamentos e demais instalaes do espao do laboratrio de
modelos e ensaios da FAU USP, abrangendo aspectos histricos, evolutivos, a situao atual e as
perspectivas para o futuro.
Estender esta pesquisa para outras instituies de ensino superior em arquitetura e design,
na cidade de So Paulo, selecionadas, no decorrer da pesquisa, segundo critrios de similaridade
ou especifcadas de formao em graduao ou profssionalizante no mesmo campo de conheci-
mentos, ou seja, faculdades de arquitetura que possussem o suporte de laboratrios de modelos
e ensaios, semelhantes ao que encontramos na FAU USP.
Documentar e analisar, alm da insero e relao destes produtos com a arquitetura (e os
ambientes do edifcio), a importncia desse laboratrio para as atividades prticas e pedaggicas
no curso de arquitetura e de design.
Documentar e analisar as especialidades para a modelagem, execuo de maquetes, e pro-
ttipos, em operao no LAME como, marcenaria, serralheria, pintura e cermica, prototipagem, e
suas relaes com o aprendizado e a experimentao didtica; e explicitar a contribuio dessas
atividades s disciplinas dos cursos como Tecnologia, Iluminao, Conforto Trmico, Acstica, Es-
truturas, Histria, Clculo, Projeto, entre outras, registrando e organizando dados sobre os arranjos
fsicos implantados e as situaes de uso encontradas.
2. Introduo e justifcativa ao tema da Pesquisa
O ensino / aprendizagem nos cursos de arquitetura, e de design, vem sofrendo modifcaes
ao longo do tempo no currculo e nas formas de desenvolvimento das atividades pedaggicas, de-
mandando a atualizao dos recursos fsicos como instalaes e infraestrutura oferecidos para a
realizao de atividades prticas voltadas ao ensino e pesquisa.
Estudos no tema do mobilirio institucional j vm documentando a evoluo e as alteraes
no ensino do projeto e sua relaes com o ambiente fsico e o mobilirio (bolsa RUSP da aluna
Nathalia Duran FAU USP 2011), indicando a necessidade de novos levantamentos sobre o mo-
bilirio, equipamentos e as instalaes das ofcinas e laboratrios que auxiliam e/ou atuam como
coadjuvantes e participantes na formao do aluno, viabilizando a prtica e a experimentao.
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As mudanas tecnolgicas que vm ocorrendo na sociedade, pela introduo e consoli-
dao de recursos eletrnicos e digitais aplicados produo, as comunicaes, a informao e
demais setores sociais e tecnolgicos, rebatem-se tambm no ensino de projeto. Considerando-
se o enfoque das atividades prticas (pedaggicas) e o papel desempenhado pela realizao de
modelos, maquetes e prottipos na formao e no processo criativo de projetos, pressupe-se que
tambm estes ambientes demandem outras necessidades espaciais e de infraestrutura; que inter-
ferem na sua constituio - as ofcinas de modelos e ensaios, como o caso do LAME da FAU, para
a capacitao e para atuao como espao para atividades didticas dos alunos.
Novos recursos em maquinrio, em instalaes e mobilirio e arranjos espaciais, so ne-
cessrios e vem reconfgurar ou conviver junto s antigas instalaes. As faculdades de Arquitetura
adaptam, repensam ou no, seus espaos, visando atualizar e acompanhar estas mudanas.
No ensino universitrio, os produtos mveis e instalaes que confguram o espao in-
stitucional, geralmente utilizam propostas de produtos para ambientes comerciais ou de servios,
como o caso dos escritrios. J no caso das ofcinas de modelos, sua confgurao se aproxima
mais de laboratrios para a formao de profsses tcnicas. Estas situaes similares podem ser
encontradas na literatura tcnica sobre escolas tcnicas; ofcinas por categoria de especializao
como marcenarias, serralherias, cermicas e podem subsidiar material para pesquisa bibliogrfca
neste plano de pesquisa.
Como pergunta que norteou esta pesquisa, pode-se colocar: como as escolas de arquitetura
(e de design) paulistanas vm se adaptando para atualizar suas ofcinas de modelos, incorporando
maquinrio de tecnologia digital, alm de mobilirio, espaos e instalaes, de modo a atender s
necessidades atuais de formao dos seus alunos, no que se refere realizao de modelos, ma-
quetes e prottipos?
Este projeto pretendeu levantar bibliografa e documentao do histrico da ofcina da FAU,
o LAME, alm de pesquisar outras experincias em escolas similares (arquitetura e design), nos
aspectos do mobilirio, maquinrio, equipamentos e ambiente. Tambm realizou levantamento de
campo para documentao das ofcinas em uso, suas relaes com o ensino, e com as disciplinas
que mais demandam este apoio didtico.
Constitui parte de pesquisas em desenvolvimento no LabDesign da FAUUSP (Laboratrio de
Design do Produto e do Ambiente Construdo), sobre Mobilirio Institucional e Residencial, atual-
mente vice- coordenada pela Prof. Dra. Cibele Taralli, com participao de demais pesquisadores
da Ps-Graduao e da graduao em Design da FAU, que vem estudando o projeto e a produo
de mobilirio nacional, e internacional, dentro do recorte dos ambientes pblicos e privados, para
as atividades de educao, cultura e informao.
3. Metodologia
A pesquisa se concentrou no estudo dos equipamentos, instalaes e mobilirio do labo-
ratrio de atividades prticas para modelagem e ensaios nas escolas de arquitetura, enfocando
principalmente o LAME da FAU USP, verifcando as condies e a importncia desses espaos nos
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cursos de arquitetura e design pblicos e privados na cidade de So Paulo.
A nfase da pesquisa est apoiada na relao entre o laboratrio de atividades prticas,
(incluindo seus equipamentos, mquinas, instalaes, funcionamento), e o ensino da arquitetura,
captando as formas de uso, os arranjos praticados, e a adequao s suas atividades e funes,
alm do uso e usabilidade dos discentes, docentes, tcnicos e funcionrios.
De acordo com o plano original, foram cumpridas oito etapas de trabalho realizadas ao longo
da pesquisa, acompanhando um cronograma pr-estabelecido.
1. Levantamento bibliogrfco em acervo impresso e digital do histrico das instalaes e da
utilizao de laboratrios de modelos e ensaios dentro do curso de arquitetura da FAU (e mais re-
centemente do curso de design), e sua relao com a estrutura de ensino ao longo dos anos at a
atualidade.
2. Identifcao, contato e procedimentos preliminares para o levantamento de dados em locais
de outras instituies de ensino. Seleo das escolas a serem pesquisadas. Montagem de instru-
mentais para coleta de dados.
3. Realizao de pesquisa de campo nas escolas selecionadas para documentao dos es-
paos/mobilirios/equipamentos e para a compreenso da relevncia desse tipo de laboratrio
tcnico para a constituio do curso de arquitetura e design.
4. Levantamento bibliogrfco em acervo digital, e de campo, da tipologia de maquinrios e
equipamentos utilizados em laboratrios e ofcinas ( como no SENAI, e em escolas tcnicas estad-
uais), com anlise sobre atualizao e substituio de mquinas, equipamentos e tecnologias ao
longo do tempo.
5. Levantamento do histrico recente do LAME, desde sua instalao defnitiva no edifcio An-
exo, bem como o levantamento fotogrfco e de imagens das instalaes e espao atual do LAME
para o traado de um diagnstico de uso e de projeto de suas instalaes, mobilirio e equipamen-
tos.
6. Anlises do levantamento de campo realizados com a comunidade FAU USP, utilizando
material de apoio baseado em questionrios destinados aos alunos dos cursos de arquitetura e
urbanismo, e design; correlacionando-os s entrevistas realizadas com funcionrios e professores,
atrelados s atividades do LAME.
7. Anlises fnais dos materiais coletados e Consideraes fnais para fechamento da pes-
quisa.
9
4. Levantamento Histrico do LAME
O levantamento histrico foi realizado com o objetivo de analisar o espao, os equipamentos
e instalaes do Laboratrio de Modelos e Ensaios ao longo dos anos. O resgate de sua documen-
tao permite levantar os signifcados, o apoio didtico e a infraestrutura fornecida por um labo-
ratrio de atividades prticas como o LAME para ensino da arquitetura e do design.
4.1 Estudo para um Centro de Esttica Industrial
Os primeiros documentos registrados e consultados trazem indcios para a incorporao de
um espao destinado s atividades prticas e experimentais no ensino das artes e da arquitetura,
idealizado pelo Professor Caetano Fraccaroli (1911-1987) - escultor e ex-professor da Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo (FAU USP).
Esta iniciativa parte de uma proposta de sua autoria intitulada Estudo para um Centro de
Esttica Industrial
1
, de 1953. Neste estudo Fraccaroli traa um panorama do processo de indus-
trializao do Brasil na dcada de 50, momento em que o pas passava por alteraes contnuas
em sua estrutura econmica, pautadas por um intenso processo de industrializao e produo
interna. Fraccaroli cita o novo quadro material da vida moderna, relacionando a indstria com a
produo de utilidades e bens materiais.
Essa fase de industrializao pela qual o pas atravessava era encarada por Fraccaroli como
um importante momento para se investir no setor criativo da indstria nacional, tendo em vista
a problemtica da falta de mo-de-obra especializada. Essa situao era resultante do direciona-
mento exclusivo dos investimentos no setor de produo, preocupao primordial num mercado
extremamente competitivo. A produo nacional baseava-se em modelos estrangeiros, entretanto,
no havia capital nem especializao da mo-de-obra para o desenvolvimento do setor criativo nas
indstrias nacionais.
Enquanto no Brasil o processo de criao do quadro material da vida moderna apresen-
tava difculdades, os pases vanguardistas j desenvolviam h algum tempo, tentativas de se aliar
PRODUO X CRIAO. Pode-se citar na Alemanha a Bauhaus, na Frana o movimento da
Esthtique Industrielle, na Inglaterra o Industrial Design e fora da Europa, os EUA, com o Il-
linois Institute of Technology. Tais instituies foram precursoras no desenvolvimento de aes
educacionais, para formao de profssionais capacitados na produo tcnica com embasamento
fortemente criativo.
Aps contextualizar o panorama brasileiro da poca e apontar para as necessidades imi-
nentes de sua fase de industrializao, Caetano Fraccaroli pretendia anexar Universidade de So
Paulo o Centro de Esttica Industrial. A concepo deste Centro tinha como fnalidade e propsi-
tos os seguintes objetivos gerais:
1 Fraccaroli; Estudo para um Centro de Esttica Industrial - apostila, outubro/1953, Arquivo Atelier Caetano Fracca-
roli.
10
- o desempenho de atividades focadas nos processos industriais;
- o desenvolvimento de pesquisas tericas e experimentais;
- o incentivo ao educacional na criao de cursos livres no meio tcnico, e principalmente na
formao de arquitetos industriais;
- o desenvolvimento do intercmbio entre organismos estatais e particulares de pesquisa;
- a implementao de um ensino ligado produo em diversos setores: tcnico-cientfco, artstico
e industrial.
Essas propostas gerais, defnidas por Fraccaroli, apontam para quais tipos de atividades
iriam ser desenvolvidas no Centro de Esttica Industrial e para quem seriam direcionadas.
A proposta de promover o intercmbio entre os organismos de pesquisa, estatais e particu-
lares, pretendia estabelecer e estreitar o contato com instituies como o SENAI, escolas tcnicas,
com a Federao das indstrias e tambm, organizaes estrangeiras.
Um planejamento das futuras atividades do Centro era uma preocupao de Fraccaroli, sen-
do que uma de suas intenes era criar os chamados cursos livres. Estes poderiam ser direciona-
dos para a complementao da formao de profssionais j especializados como os desenhistas
e projetistas industriais, bem como engenheiros e arquitetos, citando no documento consultado, na
opinio de Fraccaroli (1953,p.6), a importncia da formao de arquitetos industriais.
4.2 O Laboratrio de Modelos e Ensaios da FAU USP
Originalmente o curso de graduao em arquitetura da FAU USP, situado ainda no edifcio
Vila Penteado da rua Maranho, Higienpolis, contava para suas atividades e disciplinas prticas
com apenas uma ofcina de maquetes localizado no subsolo da edifcao principal, sob a respon-
sabilidade de Jos Zanine Caldas (1919-2001) arquiteto autodidata, profundo conhecedor de
madeiras e marcenaria, designer de mveis, alm de maquetista excepcional
2
. Segundo Fracca-
roli (1977,p.1) a maquetaria [...] no passava de um acessrio em condies mnimas e bastante
primitivas das aulas de Plstica que eram ministradas no curso de graduao.
A organizao do LAME Laboratrio de Modelos e Ensaios iniciou-se em 1969, quando
foram criados os chamados laboratrios de apoio no prdio do arquiteto Vilanova Artigas, na Ci-
dade Universitria. O professor Caetano Fraccaroli juntamente ao arquiteto e diretor da faculdade
na poca, Ariosto Mila, implantaram defnitivamente o espao do LAME no prdio da FAU USP em
1971 ( no local e nvel aonde hoje esto instalados o CESAD e os laboratrios de pesquisa), sob a
coordenao de Fraccaroli:
A implantao do LAME em 1971 foi uma atitude de viso e descortnio da Direo para
com as necessidades de aperfeioamento tecnolgico que a Universidade deveria respond-
er em relao ao pas. (FRACCAROLI, 1977, p.1)
2 Prof. Dr. Julio Roberto Katinsky, relato em breve histrico do LAME. (site: www.fau.usp.br, acesso em novembro
2012)
11
4.2.1 LAME | Espao, Equipamentos e Atividades| 1971
Segundo Fraccaroli, o espao fsico do LAME foi previsto como uma rea nica, porm con-
forme as atividades foram sendo ali desenvolvidas notou-se a necessidade de promover diversas
adaptaes espaciais e nas instalaes para seu funcionamento.
Embora inicialmente no fosse completamente equipado, o LAME possua maquinrio, eq-
uipamentos e materiais sufcientes para trabalhar-se com madeira, cermica, porcelana, materiais
no ferrosos, acrlico e at mesmo resina.
Com a diversidade da estrutura didtico-curricular do curso da FAU USP e a demanda de
trabalhos solicitados pelos professores e alunos, o LAME foi ampliando seus campos de atividades
com a implantao de novos setores, alm de ajustes diversos como a reorganizao de seu es-
pao fsico e remanejamento dos tcnicos (vide a planta de layout do laboratrio em ANEXO A).
A organizao e setorizao do espao do laboratrio era planejada para contribuir no rendi-
mento da maquinaria, no desempenho dos tcnicos e na produo quantitativa. O remanejamento
constante do espao para sua adaptao novos tipos de maquinrio e maiores demandas deveria
priorizar a circulao e a qualidade do trabalho dentro do espao do LAME. Alm disso, era levado
em conta nesta organizao, a relao alunos e tcnicos (do ponto de vista quantitativo e dos pro-
cedimentos tcnicos), determinando setores separados (reas internas) para a produo tcnica
diria e para o atendimento e auxlio aos alunos.
A estrutura e organizao do LAME sofreu diversas alteraes ao longo dos anos, resul-
tantes de mudanas em relao sua coordenadoria, administrao e s atividades desenvolvidas
no laboratrio.
A escassez de registros dessas mudanas, tanto fotogrfcos como escritos, limitou a com-
pletude e o traado exato de sua cronologia, exigindo novos recursos de pesquisa, como no caso,
entrevistas com antigos funcionrios do LAME.
Imagem 1. LAME no Edifcio Vilanova Artigas. Fonte: acervo da Biblioteca FAU USP (1977,data aproximada).
12
Imagem 2: LAME no Edifcio Vilanova Artigas. Fonte: acervo da Biblioteca FAU USP (1977,data aproximada).
Como Coordenador do LAME, Fraccaroli apontou para a necessidade de maior apoio e en-
volvimento do corpo docente nas atividades executadas no laboratrio. Os conceitos e prticas que
deveriam embasar os alunos na produo de seus objetos e modelos ainda no estava introduzida
didaticamente:
[...] fca ao Coordenador a tarefa de encontrar a melhor resposta e equilbrio en-
tre as idias incipientes formuladas pelos alunos e o uso simultneo do LAME, a
seleo, previso e distribuio dos tcnicos e o emprego de materiais adequa-
dos. (FRACCAROLI, 1977,p.1)

Ao longo de sua coordenao, Fraccaroli organiza um relatrio das atividades solicitadas
pelas disciplinas do curso de arquitetura da FAU USP. Este documento composto por uma parte
escrita (vide Anexo B) e por registros fotogrfcos (vide as Imagens 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10).
A partir deste relatrio pde-se observar quais dos Departamentos - Projeto, Histria e Tec-
nologia - utilizavam o LAME em suas disciplinas, com qual frequncia e quais tipos de projetos,
modelos e ensaios eram ali desenvolvidos. Segundo o registro das atividades dos anos de 1974
1976, as solicitaes para uso do laboratrio eram provenientes, em maior porcentagem, do
Departamento de Projeto e, em segundo lugar, do Departamento de Tecnologia. J em relao ao
Departamento de Histria e ao TGI haviam poucas solicitaes, com variaes de acordo com o
ano e com o semestre ( 1 semestre ou 2 semestre).
Para organizao desses dados, a coordenao do LAME e seu funcionrios exigiam o
preenchimento de um formulrio de uso do laboratrio (vide ANEXO C), objetivando no somente
a organizao das atividades realizadas como tambm, permitir o levantamento dos graus de
participao, tipos de trabalhos, mtodos, procedncias e previso de materiais. (FRACCAROLI,
13
1977,p.9)

Imagem 3: Confeco de modelo e embalagem para gravador porttil em madeira e reproduo em resina poliester.
Disciplina de desenho industrial. Fonte da imagem: Arquivo Atelier Caetano Fraccaroli.
Imagem 4: Modelo em escala reduzida de carro de corrida confeccionado em resina poliester executado por aluno da
FAU. Fonte: Arquivo Atelier Caetano Fraccaroli.

Imagem 5: Maquete de casa colonial esc.1:250 (toda desmontvel) solicitao do Departamento de Histria execuo
do LAME. Fonte: Arquivo Atelier Caetano Fraccaroli.
Imagem 6: Maquete de casa colonial esc.1:250 desmontada.

14
Imagem 7: maquete 1.500 x 900 mm. com plats para estudo de: pr-fabricao de pisos e pilares pr-moldados so-
licitao do prof. Dr. Jos Claudio Gomes exeuo do LAME. Fonte: Arquivo Atelier Caetano Fraccaroli.
Imagem 8: maquete para trabalho de ps-graduao alunos: profs. Carlos Eduardo Pompeu e Khaled Ghoubar ex-
ecuo do LAME. Fonte: Arquivo Atelier Caetano Fraccaroli.
Imagem 9: maquete de topografa no tamanho 1.150 x 750 mm. solicitao do prof. Roger Zmekol execuo do
LAME. Fonte: Arquivo Atelier Caetano Fraccaroli.
Imagem 10: modelo de estrutura para concurso a carreira universitria. solicitao do prof. Dr. Aluizio Fontana Mar-
garido execuo do LAME. Fonte: Arquivo Atelier Caetano Fraccaroli.
4.2.2 LAME | Espao, Equipamentos e Atividades | 1983
As informaes extradas at este ponto do relatrio foram guiadas por arquivos pessoais do Pro-
fessor Caetano Fraccaroli, em sua maioria registros iniciais de sua funo como coordenador do
laboratrio, j que no foram encontrados arquivos dos anos seguintes em que esteve no cargo,
aproximadamente 16 anos, de 1971 1987.
Para complementar o levantamento histrico das atividades e instalaes do LAME, foi real-
15
izada uma entrevista com um de seus ex-funcionrios, Edgar Spilla.
Ao entrar em um cargo no LAME, em meados de 1983, os responsveis pela administrao
do laboratrio eram Caetano Fraccaroli, como coordenador e Helio Iagher
3
, como chefe do labo-
ratrio. Segundo Edgar havia uma grande equipe de funcionrios responsveis por suas especiali-
dades tcnicas, como por exemplo em mecnica e tornearia, maquetaria, marcenaria, carpintaria e
gesso.
Sua passagem pelo LAME foi longa e, num perodo de aproximadamente 12 anos, Edgar
ocupou diferentes cargos dentro do laboratrio. Trabalhou como auxiliar de escritrio (controlando
estoque, escrevendo cartas, entregando ferramentas), depois mudou para tcnico especializado
em mecnica e, por fm, atravs de um concurso interno da FAU USP, entrou no cargo de chefe do
LAME, ocupando-o at o ano de 1995, quando foi para o cargo de administrao no edifcio da FAU
USP.
Pela descrio de Edgar, os setores das atividades do LAME no eram delimitadas formal-
mente, seu layout era determinado pelos maquinrios e suas reas tcnicas (marcenaria, metais,
pintura, gesso) indicadas por placas. A rea destinada ao trabalho dos alunos situava-se na regio
central do laboratrio, juntamente com o maquinrio mais simples e de utilizao dos alunos, como
as serra de fta e lixadeiras. O maquinrio mais pesado, ou seja, no autorizados para livre uti-
lizao dos alunos, permanecia em uma rea separada, onde os funcionrios auxiliavam nas ativi-
dades e no manuseio dos equipamentos.
As principais atividades e trabalhos desenvolvidos pelos alunos, segundo Edgar, j eram
conhecidas pelos funcionrios do laboratrio, pois eram trabalhos pertencentes s exigncias do
currculo das disciplinas da FAU, como por exemplo as maquetes de histria, realizadas sempre no
primeiro semestre do primeiro ano, e tambm, o projeto e construo de cadeiras, para a disciplina
de design industrial.
Alm das atividades obrigatrias, haviam aquelas extra curriculares de graduao, mes-
trado, doutorado e pesquisas em geral. Estas eram autorizadas por um documento ou pelo prprio
professor responsvel, pois demandavam auxlio dos funcionrios para sua execuo. Fora essas,
alguns alunos utilizavam o LAME para projetos pessoais, realizados na rea para alunos, sem ne-
cessidade de auxlio tcnico.
Quando Edgar entrou no LAME o setor de manuteno da FAU fazia parte laboratrio, mas
por volta de 1991, isso foi desfeito, pois no haviam funcionrios sufcientes para exercerem ambas
as funes: auxiliar tcnico do laboratrio e tcnico de manuteno do edifcio da FAU USP.
3 Helio Iagher, exmio tcnico em escultura que trabalhara na ofcina de maquetes da Fau-Maranho entre 1962 e
1966. Hlio, formado tcnico industrial na Escola Tcnica Federal em So Paulo, foi o brao direito de Fraccaroli na
confeco de suas esculturas, desde 1953 e, quando do incio da atividades do LAME, em 1970, aceitou a proposta
da Fau, onde fcou at 1985. (MALERONKA, 2010, p.30).
16
5. Levantamentos de Campo | Instituies de ensino superior em arquitetura e design e seus
laboratrios
O estudo sobre os laboratrios de ensaios e modelos e suas caractersticas de operao,
vnculo ou relao com o ensino nas escolas de arquitetura, fazem parte dos objetivos e das dis-
cusses que norteiam a presente pesquisa. Para isso foi necessrio realizar um levantamento e
uma anlise de como as escolas de arquitetura paulistanas introduzem, adaptam e viabilizam estes
espaos de experimentao, criao e aprendizado no curso, entendendo a importncia do desen-
volvimento dos modelos, maquetes, prottipos, ensaios e experimentos como atividades prticas
do ensino de arquitetura.
O principal enfoque desta pesquisa a anlise do laboratrio de modelos e ensaios (LAME)
da FAU USP, bem como seus mveis, instalaes e equipamentos, mas visando estabelecer re-
laes e anlises sobre este enfoque, foram executados levantamentos in loco em demais insti-
tuies de ensino de arquitetura. Foram realizadas pesquisas de campo, com visitao outras
escolas pblicas e privadas no estado de So Paulo, sendo selecionadas instituies representa-
tivas e de tradio pela qualidade de ensino e prestao de servios comunidade: Universidade
Presbiteriana Mackenzie, SENAC e Universidade de Campinas (UNICAMP).
O intuito das visitas foi o de averiguar como os espaos dos laboratrios so utilizados pelos
alunos; como este conformado e arranjado para atender s necessidades inerentes produo
de modelos e ensaios; que tipo de equipamento utilizado e como so instalados (normas e espe-
cifcaes tcnicas); qual o tipo de suporte dado pela tecnologia e pelos procedimentos adotados
e implantados nos laboratrios para as necessidades de execuo de trabalhos de discentes e
docentes, e de pesquisa.
A importncia na compreenso do papel desse tipo de espao destinado s atividades prti-
cas no curso de arquitetura e design, embasa a presente pesquisa no sentido de que estas ofcinas
oferecem apoio na aprendizagem dos alunos, tanto na questo didtica e experimental das discip-
linas e do curso em geral, quanto no desenvolvimento e incentivo pesquisa.
Em relao aos dados coletados sobre os laboratrios de modelos e ensaios, cabe apreender de
que maneira estes foram incorporados nos cursos das escolas de arquitetura e design e como
hoje estas ofcinas se adaptam s novas tecnologias, s novas exigncias da arquitetura contem-
pornea, tanto em relao adequao e investimento de novos tipos de equipamentos, como
tambm na organizao de seu espao fsico para atender s novas necessidades referentes
formao dos alunos em profssionais qualifcados.
5.1 Levantamento de Campo 1 | Faculdade de Arquitetura e Urbanismo SENAC
Para entender como no SENAC o laboratrio de atividades prticas utilizado, e no intuito
de compreender a questo sobre qual a relao do ensino de arquitetura e design com a ofcina/
laboratrio, foi realizada uma visita ao campus SENAC Santo Amaro, guiada pelo Professor Dr.
Robinson Salata.
17
Os cursos no SENAC possuem uma viso integrada entre ensino e prtica, proporcionando
ao campus universitrio um ambiente de pesquisa conjunta e parcerias entre os cursos, estimu-
lando a aplicao, a execuo e a ligao direta entre produo e especializao que cada curso
tem para oferecer. O exemplo dado pelo Professor Salata foi o curso de design, que estaria de-
senvolvendo dentro de sua disciplina de projeto, instrumentos e equipamentos para utilizao no
curso de gastronomia. Essa integrao entre cursos diversos uma caracterstica muito presente
na escola SENAC, priorizando o incentivo pesquisa, produo experimental e a execuo de
modelos reais.
Cada semestre tem uma grade de projeto, por exemplo o verbo brincar, ento o
principal de projeto o de que todas as disciplinas horizontalmente contribuem.
Outra coisa importante dentro do curso o de que todas as disciplinas de projeto
tem parte dela que terica, no desenvolvimento de tcnicas e metodologias, di-
recionadas ao desenvolvimento do projeto, por exemplo de um brinquedo, um
instrumento.
4
Assim, a cada semestre, as disciplinas de projeto dos cursos de arquitetura e de design, seg-
uem uma grade de aulas em parte terica, com o desenvolvimento e estudo de tcnicas e metodo-
logias de projeto, e em parte prtica, com a aplicao dos conhecimentos adquiridos, na construo
e produo de modelos, maquetes e prottipos em escala real.
Imagem 11: Maquete desenvolvida pelos alunos de arquitetura do SENAC (acrlico cortado na mquina laser). Fonte:
acervo da autora.
Segundo o Professor Salata, o interessante nos cursos a organizao horizontal interdis-
ciplinar dos cursos, de modo que a cada semestre a inteno a de que os alunos desenvolvam
um projeto baseado num tema especfco, compartilhado pelas disciplinas. Isso confere certa uni-
dade ao curso, e promove o incentivo ao uso do laboratrio para experimentao.
O laboratrio do SENAC d suporte s propostas de ensino e atende aos cursos de design,
4 Entrevista com Professor Robinson Salata. Data: 10 de outubro de 2012.
18
design industrial, arquitetura e engenharia ambiental. um laboratrio equipado e preparado para
receber e viabilizar as demandas exigidas pelos cursos e pelos temas de projeto propostos pelas
disciplinas. Sua a organizao espacial foi projetada para que num mesmo edifcio coexistam salas
de aula e ofcina, incentivando o trabalho conjunto e integrado, envolvendo alunos, professores e
tcnicos na elaborao dos projetos.
5.1.1 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio
A visita ao laboratrio da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo SENAC mostrou a quali-
dade de infraestrutura e projeto adotada pela escola na conformao de seu espao de atividades
prticas e tericas. O edifcio do laboratrio separado do edifcio principal do curso de arquitetura,
porm, devido a essa distncia, o laboratrio possui salas para as aulas tericas (vide imagem 18),
permitindo a proximidade das disciplinas ao laboratrio e sua utilizao.
Imagem 12. Viso geral do laboratrio SENAC. Fonte: Acervo da autora.
Imagem 13: Sala de aula terica e para atividades de ateli. Fonte: acervo da autora.
19
H um grande incentivo dos cursos, tanto de design quanto de arquitetura, s atividades
dentro do laboratrio, o qual, devido qualidade de suas instalaes, est capacitado para atender
s necessidades de produo dos alunos. Estes esto constantemente aliando o contedo das
aulas tericas e a experimentao, no desenvolvimento de maquetes, prottipos e ensaios.
O espao do laboratrio no dividido fsicamente. Nele existem reas destinadas cada
atividade e sua especifcao tcnica de execuo, ou seja, marcenaria, metalurgia, ensaios tec-
nolgicos e pintura. Estas so sinalizadas por placas e demarcaes no piso do laboratrio (vide
imagem 14).
Imagem14: Demaraes das reas tcnicas no laboratrio SENAC. Fonte: acervo da autora.
Imagem 15: Placa de identifcao do equipamento. Fonte: acervo da autora.
Imagem 16: Aluna portando EPI no manuseio da serra de fta. Fonte: acervo da autora.
Para cada rea tcnica existe um conjunto de equipamentos para realizao das atividades
prticas. Estes equipamentos so sinalizados de acordo com seu uso e funo, com o nome do
maquinrio, o risco que ele pode oferecer ao usurio e quais so os EPIs (equipamento de proteo
individual) necessrios para seu manuseio (vide imagem 15).
Os equipamentos de maior utilizao dos alunos so os da Marcenaria, devido disponibi-
lidade de maior nmero de mquinas e ao seu fcil acesso e manuseio, pois nem sempre exigem
o acompanhamento de um tcnico. As bancadas para o trabalho dos alunos so distribudas prxi-
mas aos equipamentos de marcenaria, e servem de apoio s atividades desenvolvidas por eles,
tanto no trabalho manual, como na utilizao de equipamentos portteis, alimentados por tomadas
instaladas nas prprias bancadas (vide imagens 17 e 18). Sua disposio permite a livre circulao
dentro do laboratrio e so distanciadas sufcientemente dos maquinrios para garantir a segu-
rana de seus usurios.

20
Imagem 17: Bancadas para suporte s atividades manuais. Fonte: acervo da autora.
Imagem 18: Bancadas para suporte s atividades manuais. Ao fundo, funcionrio utilizando a furadeira vertical. Fonte:
acervo da autora.
Imagem 19: Viso geral da bancada e dos maquinrios bsicos de marcenaria. Fonte: acervo da autora.
Na rea de Marcenaria, alm do maquinrio bsico serras de fta, lixadeiras e furadeiras
verticais (vide imagem 19), tambm existem os maquinrios de grande porte (vide imagens 20, 21
e 22), os quais so utilizados apenas com o auxlio dos tcnicos do laboratrio.

21
Imagem 20: Mquina seccionadora vertical. Fonte: acervo da autora.
Imagem 21: Mquina furadeira de coluna. Fonte: acervo da autora.
Imagem 22: Serra circular de mesa com aspirador de partculas acoplado. Fonte: acervo da autora.
Na rea de Metalurgia encontram-se equipamentos para a solda de metais (vide imagem
23), para a modelagem de tubos e para o corte de chapas de metal (vide imagem 25). So ma-
quinrios normalmente de maior porte, portanto, so manuseados pelos tcnicos do laboratrio.
Desse setor do laboratrio, o equipamento mais utilizado para a execuo de modelos e ensaios
a Mquina de Curvar Tubos manual (vide imagem 24). Esta utilizada na disciplina de design de
mobilirio, na confeco de cadeiras.
Prximo rea de metais existem dois equipamentos para fnalizao e acabamento de
peas, prottipos e modelos. Um deles a cabine de pintura (vide imagem 26) e uma estufa para
secagem (vide imagem 27).
22
Imagem 23: Mquina para solda de metais. Fonte: acervo da autora.
Imagem 24: Mquina de Curvar Tubos manual e modelo de cadeira com estrutura metlica. Fonte: acervo da autora.
Imagem 25: Mquina para corte de chapas de metal. Fonte: acervo da autora.

23
Imagem 26: Cabine de pintura. Fonte: acervo da autora.
Imagem 27: Estufa para secagem. Fonte: acervo da autora.
Na rea de Ensaios Tecnolgicos situam-se os equipamentos de funcionamento automatiza-
do (vide imagens 28 e 29). So tecnologias implantadas pelo SENAC para o desenvolvimento do
uso da prototipagem rpida na execuo de modelos e prottipos, a partir dos projetos dos alunos.

Imagem 28: Mquinha Termoformadora/ Vacuum Forming. Fonte: acervo da autora.

24
magem 29: Mquina CNC fresadora. Fonte: acervo da autora.
Fora o espao principal do laboratrio existem outros utilizados pelos cursos de arquitetura
e design, como a ofcina de cermica (vide imagem 30) , e o canteiro de obras (vide imagem 31),
onde ocorrem as atividades prticas das disciplinas relacionadas construo civil e tcnicas con-
strutivas.
Anexados ao laboratrio principal encontram-se os espaos de apoio, como o almoxarifado,
o depsito para trabalhos em andamento (vide imagem 32), a sala de emprstimo de ferramentas
e materiais (vide imagem 33) e o guarda-volumes (vide imagem 34).
Imagem 31: Canteiro de obras. Fonte: acervo da autora.

25
Imagem 30: Ofcina de cermica. Fonte: acervo da autora.
Imagem 32: Depsito de trabalhos em andamento. Fonte: acervo da autora.
Imagem 33: Sala de emprstimo de ferramentas e materiais. Fonte: acervo da autora.
Imagem 34: Guarda- volumes. Fonte: acervo da autora.
5.2 Levantamento de Campo 2 | Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
Campinas
A UNICAMP uma universidade caracterizada pela ligao e o rebatimento entre ensino
e pesquisa. Segundo a Professora Dra. Gabriela Celani
5
, aproximadamente um tero dos alunos
de graduao em arquitetura realizam projetos de iniciao cientfca. Alm disso, h um grande
envolvimento entre alunos de graduao, ps-graduao e iniciao cientfca, no desenvolvimento
de projetos dentro do LAPAC - Laboratrio de Automao e Prototipagem para Arquitetura e Con-
struo.
Os trabalhos desenvolvidos no LAPAC, em sua maioria, utilizam de tecnologias computador-
5 Entrevista com a Prof. Dr. Gabriela Celani. Data: 11 de outubro de 2012.
26
izadas de produo a prototipagem rpida. Existem, dentro do curso de arquitetura da UNICAMP,
disciplinas eletivas e obrigatrias que introduzem o uso dos softwares e os conceitos bsicos para
a utilizao da tecnologia digital no processo projetual.
Os modelos desenvolvidos pelos alunos so feitos em equipamentos de corte laser e im-
pressora 3D. Os equipamentos manuais , como as serras de fta e lixadeiras, servem mais para
suporte, complemento e acabamento para os processos digitais.
Imagem 35: Modelos desenvolvidos pelos alunos de arquitetura na impressora 3D LAPAC, UNICAMP ( gesso e agluti-
nante processados pela mquina de impresso 3D). Fonte: acervo da autora.
A insero das tecnologias digitais no ensino da arquitetura permitem uma nova viso de
projeto e uma nova maneira de se projetar. Foi a partir da pesquisa de campo realizada na UNI-
CAMP que estes conceitos desenvolvidos pela Professora Gabriela Celani foram discutidos. A pro-
totipagem rpida na produo de modelos contribui para o detalhamento tcnico bastante preciso
destes, permitindo sua rpida execuo e visualizao tridimensional.
Estes novos tipos de ferramentas e tcnicas inseridas no processo projetual vm tomando
grande importncia no panorama mundial da arquitetura e da construo, e que segundo a Profes-
sora Celani e outros grupos de pesquisa, precisam ser introduzidos diretamente no ensino destas
reas, tendo como elementos facilitadores a modernizao dos laboratrios e equipamentos de
suas instituies de ensino.
papel da universidade introduzir essas novas tecnologias no ensino e na pes-
quisa, de maneira que os jovens arquitetos estejam preparados para lidar com a
uma nova realidade profssional, na qual a tecnologia est presente cada vez mais
nas diversas etapas do projeto (PUPO, 2009, p.18)
27
5.2.1 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio
O espao destinado ao laboratrio da UNICAMP o LAPAC, no possui a mesma infraestru-
tura daquele observado na escola SENAC. Isso se deve pelo fato de que o SENAC possui uma
viso de ensino voltada ao ensino profssionalizante, com maiores investimentos e suporte na rea
tcnica. Enquanto isso, a UNICAMP, com ensino voltado pesquisa, adaptou seu espao para a
implantao de um laboratrio de modelos e ensaios, inicialmente com carter experimental, mas
que logo pde dar suporte ao desenvolvimento das atividades de seus alunos.
Seu espao divide-se basicamente em dois ambientes, o trreo e o mezanino. No trreo
concentram-se as atividades manuais e a utilizao de um maquinrio prprio para a Marcenaria,
como serras de fta, lixadeiras e furadeiras (vide imagem 37). O nico equipamento com tecnolo-
gia automatizada neste pavimento a mquina CNC fresadora (vide imagem 38), concedida pelo
curso de Engenharia Mecnica e Automao, que a utilizam no desenvolvimento de modelos de
motores e de peas experimentais.
Imagem 36: Viso geral do pavimento trreo do LAPAC. Fonte: acervo da autora.

28
Imagem 37: Mquinas: serra de fta e lixadeiras. Fonte: acervo da autora.
Imagem 38: Mquina CNC fresadora. Fonte: acervo da autora.
Imagem 39: Bancada para uso diverso. Fonte: acervo da autora.
No mezanino do laboratrio encontra-se o espao para os equipamentos de tecnologia com-
putadorizada. O maior investimento do laboratrio so nos equipamentos de fabricao digital e
prototipagem rpida. Neste espao h uma rea para a utilizao de computadores (vide ima-
gens 40 e 41), onde os alunos desenvolvem seus projetos em softwares especfcos, para a futura
produo de modelos e prottipos a partir da fabricao digital. Alm desta rea de computadores
h uma sala para os equipamentos de prototipagem rpida, que so a impressora 3D (vide imagem
42) e a cortadora laser (vide imagem 43).
29

Imagens 40 e 41: rea para utilizao de computadores mesanino do LAPAC. Fonte: acervo da autora.
Imagem 42: Impressora 3D. Fonte: acervo da autora.
30

Imagem 43: Sala de equipamentos de fabricao digital, mquina de corte laser ao fundo. Fonte: acervo da autora.
Estes equipamentos so utilizados intensamente pelos alunos de arquitetura e urbanismo da
UNICAMP, sejam de graduao, mestrado ou pesquisa de iniciao. A prototipagem rpida permite
aos estudantes o desenvolvimento de novas maneiras de se visualizar o projeto e de se projetar.
Isso foi observado a partir das maquetes e modelos desenvolvidos por eles, com a criao de mod-
elos com preciso real e formas diversas (vide imagens 44 e 45).
Imagem 44: Trabalhos de alunos da UNICAMP feitos com os equipamentos de prototipagem rpida. Fonte: acervo da
autora.

31
Imagem 45: Trabalhos de alunos da UNICAMP feitos com os equipamentos de prototipagem rpida. Fonte: acervo da
autora.
Locais destinados ao armazenamento de materiais, como o almoxarifado e o depsito de
trabalhos em andamento so improvisados, devido limitao do espao do laboratrio (vide ima-
gens 46 e 47).
Imagens 46 e 47: Locais para armazenamento de materiais e depsito de trabalhos em andamento, respectivamente.
Fonte: acervo da autora.
32
5.3 Levantamento de Campo 3 | Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Pres-
biteriana Mackenzie
A visita Faculdade de Arquitetura e Urbanismo do Mackenzie mostrou a boa infraestrutura
do espao destinado aos laboratrios e ofcinas de atividades prticas, com salas de atividade
livres (atelier), atelier de cermica, laboratrio fotogrfco e produo de serigrafa. Porm, notou-
se um vazio nos itens relativos a disponibilidade e a variedade de tipos de equipamentos, alm de
pouca atividade relacionada ao uso do maquinrio. As aes dos alunos dentro dos laboratrios
so voltadas produo de maquetes mo (vide imagens 48 e 49), sem o auxlio de outras tec-
nologias, digitais ou mecnicas.
Imagem 48 e 49. Maquetes desenvolvidas por alunos do Mackenzie (papel cortado mo). Fonte: acervo da autora.
33
Existe uma sala de aula no espao do laboratrio, prpria para os cursos de maquetaria,
sendo que apenas algumas disciplinas no obrigatrias utilizam o atelier de cermica.
Aps uma averiguao dos espaos e das atividades ali desenvolvidas, foi realizada uma entrevista
com o Professor Dr. Wilson Flrio
6
.
Apesar da no utilizao de equipamentos e tecnologias digitais na produo de modelos
pelos alunos de arquitetura do Mackenzie, o Professor Flrio desenvolve pesquisas na rea da fab-
ricao digital de maquetes, complementando estudos sobre as diversas formas de representao
e simulao em arquitetura.
Modelos fsicos e prottipos rpidos ajudam estudantes e profssionais a experi-
mentar visual e tatilmente o espao real reduzido, reconhecer elementos e suas
caractersticas, inter-relaes e sequncias espaciais. (FLORIO, 2011, v. 9, n. 1,
p. 127)
Tanto o grupo de pesquisa do Professor Flrio na FAU Mackenzie como o da Professora
Gabriela Celani na UNICAMP entendem que a produo de prottipos rpidos contribuem para a
visualizao do projeto, inserindo-o realidade tridimensional, j que o desenho digital e as ma-
quetes virtuais no suprem o que um modelo fsico consegue explorar.
A falta de habilidade do estudante e a complexidade da forma do edifcio pode se
constituir como fatores impeditivos para a construo de modelos fsicos. Fazer
modelos no modo tradicional demanda considervel treinamento e desenvolvim-
ento de habilidades manuais e destreza. Entretanto, o advento e a adoo do ma-
quinrio de prototipagem e fabricao rpida tm tornado possvel para pessoas
comuns, estudantes e at mesmo crianas, produzir artefatos fsicos usando meios
computacionais (OH et al., 2006 apud FLORIO, 2011, v. 9, n. 1, p. 128)
5.3.1 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio
A visitao ao laboratrio de modelos e ensaios da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo do
Mackenzie mostrou a qualidade dos espaos destinados eles. Porm sua subutilizao e a falta
de investimento em equipamentos e funcionrios habilitados na rea tcnica, o desqualifcam.
Enquanto nas escolas SENAC e UNICAMP existe um grande interesse no incentivo ao uso
dos laboratrios, contando com a implantao de novos tipos de tecnologia, como os equipamentos
de fabricao digital, no Mackenzie no ocorre o mesmo.
As salas existentes no subsolo do edifcio do curso de arquitetura so utilizadas pelos alu-
nos, em sua maioria, como ateli de maquetes (vide imagem 50). As maquetes so feitas a partir
do processo manual, com a utilizao de ferramentas como estilete, cortador eltrico de isopor,
lixadeira e furadeira, dispostas em uma bancada de granito (vide imagem 51).
6 Entrevista com Prof. Dr. Wilson Flrio. Data: 29 de outubro de 2012.
34
Imagem 50: Ateli de maquetes. Fonte: acervo da autora.
Imagem 51: Mquinas: furadeira, cortador eltrico de isopor e lixadeira, respectivamente. Fonte: acervo da autora.
Os maquinrios de marcenaria (vide imagem 54), so alocados na ofcina de cermica, sem
indcios de instalao ou uso. A ofcina de cermica possui um grande conjunto de equipamentos,
como fornos de queima, bancadas de apoio e pias para limpeza de material (vide imagens 52 e 53).
Ali so feitos modelos em cermica para algumas disciplinas optativas do curso de arquitetura (vide
imagem 55).


35
Imagens 52 e 53: Ateli de cermica e seus equipamentos. Fonte: acervo da autora.
36
Imagem 54: Maquinrios de marcenaria: serra tico-tico e lixadeira horizontal. Fonte: acervo da autora.
Imagem 55: Trabalhos em cermica de alunos do Mackenzie. Fonte: acervo da autora.
Imagem 56: Sala de aula terica. Fonte: acervo da autora.
Imagem 57: Mquina de impresso 3D. Fonte: acervo da autora.
Outro espao utilizado pelos alunos so algumas salas de aulas, onde so ministradas aulas
tericas de maquetaria e projeto (vide imagem 56). Em uma das salas do laboratrio encontra-se
uma mquina de impresso 3D (vide imagem 57), que segundo alunos de arquitetura, foi adquirida
h aproximadamente um ano, porm no utilizada pela falta de tcnicos especializados em seu
manuseio.
37
6. Levantamento de Campo | Instituio de ensino profssionalizante
6.1 SENAI Almirante Tamandar
Para complementar a pesquisa sobre os laboratrios de ensaios e modelos e suas carac-
tersticas de operao, instalaes, equipamentos e mobilirio, foi realizado um levantamento e
uma anlise desse tipo de espao em instituies de ensino como o SENAI (Servio Nacional de
Aprendizagem Industrial). A visita ao SENAI distinguiu-se em relao aos demais levantamentos
de campo, pois a proposta de ensino dessa escola, diferentemente das faculdades de arquitetura
e design, baseia-se no ensino profssionalizante, direcionado formao tcnica de seus alunos,
visando a qualifcao da mo de obra direcionada indstria brasileira.
Segundo seu histrico
7
, as escolas SENAI foram criadas no Brasil em 1942, no governo
Vargas, com o intuito de capacitar e qualifcar a formao de profssionais para a incipiente indstria
de base brasileira, pois era imprescindvel, naquele momento, o desenvolvimento das indstrias no
pas acompanhado de incentivo s aes educacionais profssionalizantes.
A unidade SENAI visitada, a Almirante Tamandar, localizada na cidade de So Bernardo
do Campo, e seu projeto visava atender demanda do setor industrial da regio na dcada de 60,
principalmente da indstria automobilstica. A escolha desta unidade para a pesquisa em questo
foi devido sua condio como ofcina de marcenaria semelhante quela encontrada no laboratrio
(LAME) da FAU USP, permitindo uma anlise com elementos/ dados possveis para associao em
relao utilizao do espao da ofcina, de seus equipamentos e instalaes.
A ofcina de marcenaria da escola SENAI de So Bernardo do Campo, segundo informaes
de sua cronologia histrica
8
, foi modernizada e no ano de 2006, com a introduo de equipamentos
de primeira linha para a produo e o acabamento de mveis, tratamento de madeiras e monta-
gem. A partir de ento, a ofcina transformou-se em Centro Tecnolgico de Maderia e Mobilirio,
permitindo que a escola atendesse ao plo moveleiro da regio de So Bernardo do Campo, ofe-
recendo cursos tcnicos como o de Movelaria e de Aprendizagem Industrial de Marcenaria (alm
dos cursos de outros setores tecnolgicos como a Mecnica).
A visita foi realizada no dia 29 de maio de 2013 e supervisionada pelo coordenador do setor
de Marcenaria do SENAI, Andr Molina. Atravs do reconhecimento do espao e uma breve expli-
cao do coordenador, a visita seguiu com o registro das instalaes, mobilirio e equipamentos
da ofcina. Para no atrapalhar as atividades que estavam sendo desenvolvidas pelos alunos, a
visitao foi feita no intervalo das aulas, de modo que no foi registrada a interao dos alunos com
a ofcina.
7 http://www.senai.br/portal/br/institucional/snai_his.aspx (acessado dia 9 de junho de 2013).
8 http://sbc.sp.senai.br/institucional/1663/0/historico (acessado dia 9 de junho de 2013).
38
6.1.1 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio
O espao de trabalho da ofcina de marcenaria do SENAI, diferentemente daquele encon-
trado nas faculdades de arquitetura, possui um carter mais industrial, como j se esperava, tanto
em relao ao tipo de atividade desenvolvida quanto aos seus equipamentos.
Em relao s atividades, notou-se a intensidade do trabalho dos alunos no desenvolvimento de
seus trabalhos dentro da ofcina. Sendo um curso direcionado aprendizagem tcnica e industrial,
a ofcina torna-se o espao primordial de aprendizagem e de formao dos alunos. Pode-se por-
tanto desvincular o tipo de atividade do SENAI daquela encontrada, por exemplo, no LAME da FAU,
pois neste caso a ofcina parte complementar do curso, servindo de apoio didtico e experimental
para os alunos de arquitetura e design.
A marcenaria do SENAI, apesar de pouco ampla, aproveita seu espao atravs da organiza-
o do maquinrio e suas instalao. Devido atividade intensa na produo das peas de mobil-
irio e sua montagem, a maioria dos equipamentos oferecidos pela escola so de tecnologia recen-
te, ou seja, possuem um sistema de automao capaz de programar a usinagem dos elementos de
madeira e compensados. Alm de que, todos os equipamentos so instalados em um sistema de
exausto de partculas, permitindo a limpeza do ambiente e sua organizao mesmo com atividade
intensa. Estes so fatores determinantes em um espao de trabalho direcionado para a efcincia
na produtividade, e a salubridade das condies de trabalho.
A ofcina de marcenaria do SENAI tem seu espao ocupado por um nmero grande de eq-
uipamentos disponveis (vide Imagem 58). So equipamentos, em sua maioria, de grande porte
e adequados para a produo de mveis em larga escala, por mtodos mecanizados e tambm
manuais.
Imagem 58: vista da ofcina de marcenaria do SENAI. Fonte: acervo da autora.
Os cursos tcnicos oferecem a capacitao de seus alunos para entrarem no mercado da
39
movelaria ou mesmo abrirem sua prpria empresa no ramo de mveis e da marcenaria. No curso de
Marcenaria so ministradas aulas tericas, com a introduo de conceitos de mercado e produo,
alm de softwares de desenho tcnico, como o AutoCad, e na maior parte do tempo, os alunos ex-
ecutam projetos prticos na marcenaria. Ao longo do curso so executados projetos que variam em
escala de difculdade, para que o aluno aprenda todas as etapas de produo de seu projeto, bem
como a manusear todas as ferramentas e maquinrios para sua concluso (vide imagem 59).
Imagem 59: mvel para escritrio executado por aluno do curso de Marcenaria. Fonte: acervo da autora.
Imagem 60: alunos do curso produzindo. Fonte: acervo da autora.
Imagem 61: Bancadas para trabalho. Fonte: acervo da autora.
Segundo o coordenador Andr Molina, so incentivados no SENAI atividades complemen-
tares e paralelas ao curso, como por exemplo, a participao dos alunos em concursos e olimpa-
40
das, dentro do contexto da marcenaria (vide imagens 62 e 63), estimulando a criatividade dentro da
produo industrial.
Imagem 62 e 63: alunos do curso de Marcenaria, participantes de concurso/ olimpada. Fonte: acervo da autora.
A sinalizao interna da ofcina feita a partir de placas (que indicam a obrigatoriedade do
uso de EPI, vide imagem 65) e tambm demarcaes no piso por faixas brancas (vide imagem 64),
que indicam a rea limite de utilizao de cada equipamento, facilitando a circulao e organizao
dentro do espao da ofcina.
Imagem 64: Faixas brancas de demarcaes no piso e porto para entrada e sada de materiais e peas. Fonte: acervo
da autora.
Imagem 65: Placa de sinalizao para uso de EPI. Fonte: acervo da autora.
41
A organizao da ofcina do SENAI tambm mantida atravs da limpeza do ambiente a
partir de um sistema de exausto de poeira (vide imagens 66 e 67) e pelo descarte adequado dos
materiais (vide imagem 68). O sistema de exausto instalado em cada mquina e equipamento
que libera grande quantidade de resduos e partculas, permitindo que o ambiente de trabalho per-
manea dentro de condies de qualidade do ar adequadas, mesmo com o uso intenso e concomi-
tante de maquinas e equipamentos.
Imagens 66 e 67: Sistema de exausto de partculas acoplado aos maquinrios. Fonte: acervo da autora.
Imagem 68: Caamba mvel para descarte de materiais. Fonte: acervo da autora.


42
Imagem 69: Torno para madeira. Fonte: acervo da autora.
Imagens 70 e 71 : Mquina: Centro de Usinagem CNC multi service.
9

9 O Centro de Usinagem CNC, marca SAE, destina-se a trabalhar diversos tipos de produtos (madeira, alumnio e
ao) combinando a confgurao personalizada ao produto do cliente. http://www.sae-sulamericana.com.br/site/produ-
tos/centro-de-usinagem-cnc--modelo-multi-service-r4-1850x6000mm-2/ (acessado em julho de 2013).
43
Imagens 72 e 73: Mquina: Serra circular esquadrejadeira. Fonte: acervo da autora.
Imagens 74: Peas para montagem de mobilirio. Fonte: acervo da autora.
Imagem 75: Mquina: Fitadeira de borda. Fonte: acervo da autora.

44
Imagem 76: Mquina: Respigadeira. Fonte: acervo da autora.
Imagem 77: Mquina: Serra circular esquadrejadeira. Fonte: acervo da autora.
Imagem 78: Mquina: Furadeira horizontal. Fonte: acervo da autora.
Imagem 79: Mquina: Lixadeira de cinta horizontal. Fonte: acervo da autora.
Imagem 80: Mquina: Furadeira vertical. Fonte: acervo da autora.
Imagem 81: Mquina: Lixadeira de cinta. Fonte: acervo da autora.

45
Imagem 82: Mquina: Plaina desengrossadeira. Fonte: acervo da autora.
Imagem 83: Mquina: Serra de fta. Fonte: acervo da autora.
Imagem 84: Mquina: Prensa trmica hidrulica. Fonte: acervo da autora.
Imagem 85: Mquina: Seccionadora automtica. Fonte: acervo da autora.
Alm dos equipamentos dispostos no galpo principal da ofcina, existem algumas salas de
uso especfco como a sala de pintura e secagem (vide imagem) e uma sala experimental (vide
imagem), onde o aluno aprende a realizar a montagem do mobilirio confeccionado in loco, numa
simulao, por exemplo, de um ambiente de uma casa.

46
Imagem 86: Sala de pintura e secagem. Fonte: acervo da autora.
Imagem 87: Sala experimental. Fonte: acervo da autora.
7. O Prdio Anexo FAU USP | Histrico recente
7.1 O Concurso interno
Buscando dados sobre o histrico recente do LAME FAU USP cabe contextualizar a mu-
dana ocorrida no ano de 1990, quando o laboratrio deslocou-se do Edifcio Vilanova Artigas para
o Edifcio Anexo FAU USP.
A necessidade de ampliao do laboratrio e de criao de novos espaos para apoio didtico
FAU propiciou a construo do edifcio conhecido como Anexo, projeto elaborado pelo arquiteto e
professor da FAU USP na dcada de 90, Gian Carlo Gasperini. O projeto do Anexo fez parte de um
concurso interno promovido pela FAU no ano de 1989, e visava abrigar 3 laboratrios de ensino: o
de modelos e ensaios, o de recursos audiovisuais e o de programao grfca. O fnanciamento da
obra pelo Fundusp (Fundo de Construo da Cidade Universitria) limitou o prazo para realizao
do concurso, feito em apenas 30 dias.
O debate sobre o edifcio a ser construdo , segundo a revista AU
10
, foi cercado de algu-
mas polmicas, pois os projetos realizados pelos docentes no foram discutidos e apresentados
comunidade FAU USP, fcando a deciso fnal do concurso a cargo do jri, composto por uma
banca de professores tambm da FAU USP. Esse processo inibiu uma discusso mais ampla sobre
o projeto do edifcio Anexo dentro da Faculdade, quando surgia uma grande oportunidade para o
debate, j que o envolvimento de todos os integrantes da comunidade FAU (alunos, professores e
funcionrios) nesse contexto proporcionaria uma rica experincia didtica.
Os participantes do concurso foram os prprios docentes da FAU USP, que realizaram um
10 Revista Arquitetura e Urbanismo, So Paulo, n24, jun/jul 1989.
47
total de 17 anteprojetos, encarando o desafo de projetar literalmente um anexo para o Prdio
de Vilanova Artigas, uma obra que alm de sua imponncia arquitetnica carrega importante valor
histrico como edifcio tombado pelo Condephaat.
A idia de Gasperini, vencedor do concurso interno, era realizar um projeto no na mesma
linguagem que a FAU, mas sim, criar outra, distinta, confgurando um edifcio de carter tcnico
com funo diversa existente no prdio principal:
Respeitar a FAU existente como objeto arquitetnico de valor, inclusive tombado,
no signifca fugir do problema de fazer outro objeto arquitetnico ao lado dele.
Talvez no to brilhante como o do Artigas, mas outro, com personalidade. (GAS-
PERINI, Gian Carlo. Entrevista concedida revista AU n24, junh/julh 1989).
A funcionalidade do edifcio Anexo a ser construdo estava ligada produo, idealizao e
confeco de produtos fsicos e reais, objetos ou imagens, relacionados ao campo da arquitetura
e urbanismo, e mais recentemente, incorporando o campo do design. Diante das atividades que
seriam ali desenvolvidas, colocava-se o problema da estrutura, das solues construtivas e de sua
prpria linguagem arquitetnica.
Gasperini optou pela mesma linguagem da FAU do concreto aparente, porm com uma
colorao avermelhada (adicionando corantes na argamassa), e em relao s solues estrutur-
ais escolheu a estrutura metlica, presente na cobertura e caixilhos, com fechamentos em vidro. A
forma do edifcio Anexo se compe numa linha diagonal com a fachada da FAU, criando paredes
compostas de lminas formando brises-soleils. Alm da diagonal, Gasperini considerava impor-
tante a criao de uma praa de mltiplo uso ( o atual Coliseu, nome dado pela comunidade FAU),
e uma composio volumtrica entre os dois edifcios, que os interligaria, a partir da construo de
uma passarela (projeto este no realizado).
Imagens 88 e 89: Plantas esboo feita por Gasperini. Fonte: Revista AU n24, jun/jul 1989, p.76-77)
48
Imagem 90: Planta do piso superior do Projeto para o Anexo de Gasperini. Sem Escala. Fonte: GEEF FAU USP. (Ver
em ANEXO D planta em escala 1:750)
Imagem 91: Planta do piso inferior do Projeto para o Anexo de Gasperini. Sem Escala. Fonte: GEEF FAU USP. (Ver em
ANEXO E planta em escala 1:750)
49
7.2 O Projeto Atual | A partir de 1990
O Edifcio do Anexo FAU USP abriga hoje o laboratrio de fotografa, o laboratrio de pro-
gramao grfca e o laboratrio de modelos e ensaios, LAME, o principal enfoque desta pesquisa.
Vale ressaltar que juntamente ao projeto do Edifcio Anexo foi destinada uma rea externa
para a instalao do Canteiro Experimental, tendo efetivada sua implantao defnitiva no ano de
1997, atravs do projeto do Professor Dr. Reginaldo Ronconi. O Canteiro, junto ao LAME, compem
espaos destinados s atividades prticas e de experimentao construtiva e espacial na FAU USP.
Ambos complementam-se em suas atividades didticas e de pesquisa, espaos estes essenciais e
de extrema importncia para o ensino da arquitetura, fomentando a convergncia de conceitos que
permeiam a teoria e a prtica.

Imagem 92: Planta piso superior Canteiro Experimental, LPG e Foto FAU, sem escala. Situao atual. Fonte: Plano
Diretor Participativo 2011-2018, anexo 2, p.19.
50
Imagem 93: Planta piso inferior LAME, sem escala. Situao atual. Fonte: Plano Diretor Participativo 2011-2018, anexo
2, p.21.
51
7.3 Descrio e Anlise do Espao do Laboratrio de Modelos e Ensaios da FAU USP.
Imagem 94: Ampliao da imagem 93. Fonte: Plano Diretor Participativo 2011-2018, anexo 2, p.21.
O espao do LAME subdivide-se em suas funes administrativas, auxiliares e de atividades
prticas. Em relao s atividades prticas existentes no Laboratrio podemos identifcar 4 setores:
Marcenaria, Mecnica, Modelagem (cermica/gesso/resina) e Pintura. Alm desses pode-se desta-
car o Ptio Central de mquinas e o novo setor de Prototipagem Rpida.
A planta apresentada na imagem 94 mostra a situao do LAME em 2011. A partir do ano de
2012, a nova coordenao do LAME incentivou diversas mudanas para o laboratrio. Entre elas as
alteraes no layout, devido introduo de novas tecnologias computadorizadas de prototipagem
rpida, a criao de um novo uso para o mezanino chamado de mini AI (Ateli Interdepartamental,
para uso de computadores), a nova sinalizao orientando o uso de EPI, entre outras mudanas
que sero detalhadas a seguir, no desenvolvimento da Descrio e Anlise do Espao do LAME.
Imagem 95: Panormica dos 3 setores: Mecnica, Modelagem e Pintura. Fonte: Acervo da autora.
37
fau-butant auditrio, laboratrios e lame
1A - sala de reunio
2A - depsito de madeira
3A - casa da bomba hidrulica
4A - caixas dgua
5A - sanitrio - vestirio
6A - copa
7A - depsio de material para o canteiro
8A - coordenador do lame
9A - ferrmentas
10A - recepo
11A - circulao
12A - ptio de mquinas
13A - acesso ao pavimento superior
14A - marcenaria
15A - mecnica
16A - anfteatro
17A - modelagem
18A - depsito
19A - pintura
20A - depsito do canteiro experimental
21A - sala de manuteno
22A - estacionamento
52
Imagem 96: Panormica do Mezanino e do Ptio Central. Fonte: Acervo da autora.
7.3.1 Descrio e Anlise do Espao | Marcenaria
O setor da Marcenaria (Imagem 94: legenda 14A) do LAME possui um maquinrio de uso exclusivo
dos tcnicos, j que estes necessitam de conhecimento e habilidade prprios de um marceneiro
para o uso. Os alunos tem acesso esse setor somente com o acompanhamento tcnico. Na mar-
cenaria normalmente so realizados os preparos com a madeira que ser utilizada nos maquinrios
mais simples do Ptio Central de mquinas, ou para execuo de trabalhos e peas de grande
porte.
Imagens 97, 98, 99: Mquinas: Plaina desengrossadeira, Tupia de mesa, Serra de fta (respectivamente). Fonte:
acervo da autora.

53
Imagens 100,101,102: Mquinas: Serra circular esquadrejadeira, Desempenadeira pequena, Desempenadeira grande
(respectivamente). Fonte: acervo da autora.
Imagens 103 e 104: Mquinas: Serra de esquadria e Lixadeira de fta horizontal (respectivamente). Fonte: acervo da
autora.


54
7.3.2 Descrio e Anlise do Espao | Mecnica
O setor da Mecnica (Imagem 94: legenda 15A) possui atividade menos intensa do que na
Marcenaria, pois as atividades desenvolvidas pelos alunos, normalmente recorrem mais utiliza-
o de materiais como a madeira. Alm de que, o setor da mecnica encontrava-se defasado, tan-
to em relao falta de funcionrio especializado quanto de equipamentos, pois at o ano de 2013
estes ltimos quase nunca haviam sofrido manuteno. Segundo o tcnico e chefe administrativo
do LAME Emlio Leocdio
11
atualmente a equipe do laboratrio est tentando recuperar parte do
equipamento existente e pleiteando a aquisio de novos, buscando a atualizao tecnolgica e
funcional deste setor.
Imagens 105, 106, 107: Mquinas: Serra de Fita, Fresadora, Torno mecnico (respectivamente). Fonte: acervo da
autora.
Imagens 108, 109, 110: Furadeira, Curvador de tubos, Cortadeira de chapas (respectivamente). Fonte: acervo da au-
tora.
11 Em entrevista concedida autora, no dia 22 de abril de 2013. Em ANEXO transcrio completa da entrevista.


55
Imagens 111, 112, 113: Politriz de coluna, Serra Circular de mesa, Calandra de chapas
(respectivamente). Fonte: acervo da autora.
7.3.3 Descrio e Anlise do Espao | Modelagem
O setor da Modelagem (Imagem 94: legenda 17A) utilizado para atividades que envolvem
os seguintes materiais: gesso, cermica, resina, cley e silicone. Reformado recentemente (2012-
2013) o laboratrio de modelagem frequentado principalmente pelos alunos do curso de Design
da FAU, com superviso dos professores e dos tcnicos do LAME. Na grade curricular do curso
de Design existem disciplinas que incentivam intensamente a modelagem para o desenvolvimento
de objetos e modelos em escala real, tal como a disciplina AUP2418 - Modelos Tridimensionais,
desenvolvida pela Professora Cristiane Aun Bertoldi
12
.
Imagem 114: Viso geral do Labo-
ratrio de Modelagem. Fonte: acer-
vo da autora.
Imagem 115: Tornos eltricos para
cermica. Fonte: acervo da autora.
12 Informaes a respeito da disciplina: https://sistemas.usp.br/jupiterweb/obterDisciplina?sgldis=AUP2418&cod
cur=16100&codhab=4 (acessado em julho de 2013).


56
Imagem 116: Estante com trabalhos feitos em gesso e cermica. Fonte: acervo da autora.
7.3.4 Descrio e Anlise do Espao | Pintura
O setor da Pintura (Imagem 94: legenda 19A) no utilizado com muita frequncia e os
alunos podem acess-lo somente com acompanhamento de um tcnico do laboratrio. Este setor
utilizado principalmente nas etapas de acabamento dos projetos, tal como a pintura, o enverniza-
mento e a secagem.
Imagem 117: Viso geral do setor de pintura. Fonte: acervo da autora.
Imagens 118 e 119: Cabine para pintura. Fonte: acervo da autora.


57
7.3.5 Descrio e Anlise do Espao | Ptio Central
No Ptio Central de mquinas (Imagem 94: legenda 12A) concentram-se as atividades mais
intensas do LAME. De utilizao livre para os alunos, o manuseio do maquinrio no precisa de
acompanhamento dos tcnicos que prestam apoio ,caso necessrio, apenas para auxlio (com
exceo das serras circulares, de uso restrito). O maquinrio destina-se principalmente ao uso da
madeira, mas tambm pode ser utilizado para materiais como acrlico, compensados, papelo e
isopor.
Alm do maquinrio, no Ptio Central so organizadas bancadas individuais para trabalho
e mesas para trabalhos em grupo, ou para mais de uma pessoa, onde os alunos executam seus
projetos, modelos e prottipos (vide imagens 122 e 123).
Imagem 120: Ptio Central com atividade intensa. Fonte: acervo da autora.
Imagem 121: Mesa grande para atividades. Alunos do Design trabalhando. Fonte: acervo da autora.
58
Imagens 122, 123 e 124: Mesas, bancadas de trabalho e prateleiras para mochilas e objetos. Fonte: acervo da autora.
Atualmente foi instalada uma nova sinalizao de orientao para o uso seguro do maqui-
nrio, distribuda pelo Laboratrio (vide imagem 125), principalmente na rea do Ptio Central, local
mais utilizado pelos alunos. Essa nova sinalizao indica, atravs de uma pequena placa de acr-
lico, o EPI (Equipamento de Proteo Individual) necessrio para o uso do equipamento, alm de
atentar para o grau de risco oferecido e a necessidade de supervisionamento (vide imagem 127).
Imagem 125: Placa de sinalizao para segurana e uso de EPI. Fonte: acervo da autora.


59
Imagens 126 e 127: Serra circular e pIaca. Fonte: acervo da autora.
Imagem 128: Serra circular e pIaca. Fonte: acervo da autora.
Imagens 129 e 130: Mquina: Torno mecnico e placa. Fonte: acervo da autora.




60
Imagens 131 e 132: Mquina: Serra de fta e placa. Fonte: acervo da autora.
Imagens 133 e 134: Mquina: Torno de madeira e placa. Fonte: acervo da autora.
Imagens 135 e 136: Mquina: Lixadeira de cinta horizontal e placa. Fonte: acervo da autora.



61

Imagens 137 e 138: Mquina: Lixadeira de cinta horizontal e placa. Fonte: acervo da autora.
Imagens 139 e 140: Mquina: Serra tico-tico e placa. Fonte: acervo da autora.
Imagens 141 e 142: Mquina: Serra tico-tico e placa. Fonte: acervo da autora.




62
Imagens 143 e 144: Mquina: Serra de fta e placa. Fonte: acervo da autora.
Imagens 145 e 146: Mquina: Furadeira horizontal e placa. Fonte: acervo da autora.
Imagens 147 e 148: Mquina: Furadeira vertical e placa. Fonte: acervo da autora.




63
Imagens 149 e 150: Mquina: Furadeira vertical e placa. Fonte: acervo da autora.
Imagens 151 e 152: Mquina: Furadeira vertical de mesa e placa. Fonte: acervo da autora.
7.3.6 Descrio e Anlise do Espao | Setor de Tecnologia Digital e Prototipagem Rpida
O setor de Tecnologia Digital (Imagem 94: legenda 1A e parte do 12A) foi implantado no ano
de 2012, como parte do funcionamento do FABLAB
13
So Paulo na FAU USP, e com ele surgiram
novas possibilidades criao, experimentao e confeco de projetos, modelos e prottipos real-
izados pelos alunos. Desde que foi instalado o primeiro equipamento de Prototipagem Rpida, a
mquina de corte laser, as atividades dos alunos dentro do LAME tornaram-se mais frequentes
e intensas. A introduo desses novos equipamentos digitais veio para complementar os equipa-
mentos dos outros setores do LAME, e principalmente para acrescentar novas possibilidades de se
trabalhar com formas complexas na arquitetura e no design.
13 FABLAB (abreviao de fabrication laboratory) um laboratrio de fabricao totalmente equipado que oferece a
capacidade de transformar idias e conceitos em realidade. tambm uma comunidade internacional cujo objetivo
alcanado atravs do compartilhamento do conhecimento. Tais laboratrios tambm compartilham equipamentos e
processos, alm de arquivos digitais e solues, formando assim uma rede para o intercmbio de idias. http://fablab-
brasil.org (acessado em julho de 2013).


64
Imagem 153: Mquina: Cortadora laser pequena. Fonte: acervo da autora.
Imagem 154: Mquina: Cortadora laser grande. Fonte: acervo da autora.
Imagem 155: Mquina: CNC fresadora. Fonte: acervo da autora.



65
Imagem 156: Cabine de vidro para proteo dos equipamentos e para reduo da disperso de resduos/poeira. Fonte:
acervo da autora.
Imagem 157: Mquina: Impressora 3D. Fonte: acervo da autora.
7.3.7 Descrio e Anlise do Espao | Instalaes
Outros espaos abrigam funes de circulao, acessos, guarda e estoque de materiais e
de ferramentas, alm de abrigar a administrao acadmica e a tcnica do laboratrio, comple-
mentando as instalaes do LAME.
Imagem 158: Corredor para os Setores de Marcenaria, Mecnica, Modelagem e Pintura. Fonte: acervo da autora.
Imagem 159: Corredor de sada, dos banheiros e copa (Imagem 94: legenda 11A). Fonte: acervo da autora.
Imagem 160: Almoxarifado (Imagem 94: legenda 2A). Fonte: acervo da autora.


66
Imagem 161: Depsito de ferramentas e recepo (Imagem 94: legenda 9A e 10A). Fonte: acervo da autora.
Imagem 162: Prateleiras para depsito de trabalhos em andamento. Fonte: acervo da autora.
Imagem 163: Caixas para descarte selecionado de materiais. Fonte: acervo da autora.
Imagem 164: Depsito do Canteiro Experimental (Imagem 94: legenda 21A). Fonte: acervo da autora
Imagens 165 e 166: Salas da administrao (Imagem 94: legenda 2A e 8A). Fonte: acervo da autora.


67
8. Levantamento de Campo | Pesquisa com a Comunidade FAU USP
8.1 Pesquisa com os alunos da FAU USP
A pesquisa com os alunos da FAU foi realizada com o objetivo de analisar e compreender a
relao entre o ensino de arquitetura e de design na FAU USP e o Laboratrio de Modelos e En-
saios, o LAME, alm buscar dados sobre a sua importncia como espao dedicado formao e
aprendizado dos alunos.
O contedo do questionrio visava conhecer a opinio do aluno sobre diversos aspectos do
LAME, de forma qualitativa e quantitativa, abordando questes referentes frequncia de uso, ao
espao fsico disponvel (instalaes, mobilirio e equipamentos), aos tipos de atividades ali desen-
volvidas, e a relao do aluno com o laboratrio e deste com a FAU.
Foi coletado um total de 48 pesquisas, entre as quais 34 para os alunos do curso de arquitetura, e
14 para os do curso de design. Na sistematizao de algumas das respostas, foi feita uma sepa-
rao entre os questionrios distribudos (design e arquitetura), partindo do pressuposto de que os
cursos possuem interao diferente com o laboratrio, principalmente em relao s suas grades
disciplinares. Em Anexo pode-se consultar o levantamento completo das respostas, tabelados de
forma simplifcada.
Ao longo das anlises levantadas a partir da leitura das entrevistas, tambm esto inseridos
comentrios retirados das entrevistas realizadas com os funcionrios do LAME: Emlio Leocrdio,
responsvel pela chefa do LAME, e Jos da Costa Rocha, tcnico especializado em Marcenaria
do LAME, como tambm da entrevista realizada com o coordenador do LAME: Artur Rozestraten,
Professor Dr. da FAU USP. Os trechos retirados dessas entrevistas convergem para os temas
abordados na pesquisa com os alunos, e acrescentam uma viso mais especfca a respeito da
discusso sobre o LAME: como laboratrio didtico e experimental; e sua importncia nos cursos
de graduao da FAU USP. Em Anexo encontam-se as entrevistas transcritas completas.
Sero introduzidas a seguir, as questes referentes pesquisa com os alunos da FAU USP,
bem como seus objetivos e as anlises feitas a partir das respostas obtidas. Vale ressaltar que as
questes de carter dissertativo geram respostas no convergentes, por serem de opinies pes-
soais, dessa maneira, delas foram levantadas as principais problemticas observadas e tambm
aspectos de destaque desta pesquisa. Em ANEXO F pode-se consultar o questionrio integral dis-
tribudo para os alunos.

Questo 1: Qual semestre da FAU voc est cursando?
Essa questo foi inserida apenas para controle dos entrevistados, pois no foi relevante para
a pesquisa o semestre do aluno, j que o interesse maior era tomar conhecimento da relao do
aluno com o LAME e sua opinio sobre ele, independentemente do ano em curso.
68
Questo 2: Voc utiliza o LAME com que frequncia?
Sempre:
s vezes (quando h entrega de trabalhos):
Nunca
Os grfcos abaixo representam a quantidade de alunos X frequncia no uso do LAME:
Grfco dos alunos do Design:

7,14% dos alunos frequentam o LAME 1 vez por semana.
28,57% dos alunos frequentam o LAME 2 vezes por semana.
7,14% dos alunos frequentam o LAME 3 vezes por semana.
28,57% dos alunos frequentam o LAME durante 1 semana quando h entrega de trabalhos.
7,14% dos alunos frequentam o LAME de 1 a 4 dias quando h entrega de trabalhos.
21,42% dos alunos frequentam o LAME durante 1 ms quando h entrega de trabalhos.










1 vez por semana

2 vezes por semana

3 vezes por semana

4 vezes por semana

5 vezes por semana


Durante 1 a 4 dias

Durante 1 semana


Durante 1 ms


69
Grfco dos alunos de Arquitetura:
5,88% dos alunos frequentam o LAME 3 vezes por semana.
20,58% dos alunos frequentam o LAME durante 1 semana quando h entrega de trabalhos.
61,76% dos alunos frequentam o LAME de 1 a 4 dias quando h entrega de trabalhos.
5,88% dos alunos frequentam o LAME durante 1 ms quando h entrega de trabalhos.
5,88% dos alunos nunca frequentam o LAME.
O clculo de porcentagem foi realizado atravs da comparao entre o nmero de pessoas
que escolheram cada frequncia de uso do LAME em relao ao total de entrevistados.
De acordo com as informaes levantadas nas entrevistas realizadas e a leitura dos grfcos fca
evidente que as atividades dos alunos de design no LAME so mais frequentes em relao aos
de arquitetura, de modo que, em porcentagem, 42,85% dos alunos do design frequentam o LAME
semanalmente, enquanto de arquitetura, apenas 5,88%.
O volume de trabalhos realizados no LAME concentra-se boa parte no perodo de entregas
de trabalhos didticos, principalmente para os alunos de arquitetura, pois 88,23% dos entrevista-
dos frequentam o LAME s vezes (quando h entrega de trabalhos) e por esse motivo que as
atividades so mais intensas na semana anterior s entregas, em um perodo relativamente curto
de trabalho. J os alunos de design distribuem melhor suas atividades dentro do laboratrio, tanto
em perodos de entrega quanto no perodo regular das aulas.
Questo 3: Caso tenha respondido s vezes ou Nunca, voc gostaria de utilizar o LAME
com maior frequncia? Se sim, de que maneira isso poderia ser incentivado:
outras maneiras:________________________________________________


investimento em novas tecnologias e equipamentos.

criao de uma disciplina destinada somente produo de objetos no LAME.

criao de cursos e workshops peridicos dentro do laboratrio.

70
Grfco dos alunos de Arquitetura: Grfco dos alunos do Design:
As porcentagens calculadas na Questo 3 foram alcanadas a partir da relao entre a op-
o de resposta e o nmero de entrevistados que responderam pergunta. Esta questo aborda
cada item de forma no excludente, de modo que cada pessoa poderia escolher mais de uma op-
o.
De acordo com os dados obtidos, o maior nmero de respostas, tanto dos alunos da arquite-
tura como os de design, indicou a criao de cursos e workshops como a opo mais interessante
para o incentivo na utilizao do LAME com maior frequncia.
O item outras maneiras da Questo 3 era dissertativa, e possibilitou que fossem levantadas
algumas sugestes em como incentivar o uso do LAME e tambm, algumas problemticas, sobre
questes que interferem em sua utilizao. Foram mencionados aspectos sobre a qualidade do
ambiente do laboratrio, pois muitas vezes encontra-se difculdade em trabalhar em seu ambiente,
devido problemas com a acstica e a limpeza. Outros alunos indicaram a importncia didtica do
LAME, e que essa caracterstica do laboratrio deveria ser mais incentivada pelas disciplinas da
FAU e pelas prprias discusses dentro da faculdade.
As disciplinas obrigatrias deveriam incluir o uso do LAME e outros laboratrios.
Como por exemplo em Fundamentos de Projeto, deveria ser introduzida a produo
de modelos. (Resposta de aluno da FAU em pesquisa sem identifcao).

63,33% das respostas foram
para a criao de disciplina.
83,33% das respostas foram
para a criao de cursos e
workshops.
40% das respostas foram para
o investimento em novas
tecnologias e equipamentos.


62,5% das respostas foram
para a criao de disciplina.
87,5% das respostas foram
para a criao de cursos e
workshops.
50% das respostas foram para
o investimento em novas
tecnologias e equipamentos.

71
Trazer a discusso de projeto para dentro do LAME e produes de modelos de
estudos no somente para entregas. (Resposta de aluno da FAU em pesquisa
sem identifcao).
Alm das questes didticas do desempenho das instalaes do LAME, os entrevistados
acrescentaram a necessidade de instruo para utilizao do laboratrio e seus equipamentos,
pois o desconhecimento de como o maquinrio deve ser utilizado e suas funes podem inibir a
atividade dos alunos dentro do LAME.
A necessidade de uma orientao melhor em relao s funes e manuseio dos
equipamentos incentivaria o uso do LAME. (Resposta de aluno da FAU em pes-
quisa sem identifcao).
Livretos e manuais com instruo de utilizao dos equipamentos, indicaes de
uso, materiais a que se destinam, exemplos de utilizao, exemplos de projetos de-
senvolvidos. Dessa maneira, alm de incentivar o uso, ampliaria as possibilidades
de solues projetuais. (Resposta e sugesto de aluno da FAU em pesquisa sem
identifcao).
72
Questo 4: Voc considera a distncia entre o Prdio da FAU e o Prdio Anexo do LAME um
empecilho utilizao do laboratrio?
Grfco dos alunos de Arquitetura: Grfco dos alunos do Design:
A Questo 4 levantou um dado muito importante para a pesquisa. A partir do resgate histrico
do LAME (captulo 5 da pesquisa) e da busca de informaes a respeito do laboratrio quando ele
ainda localizava-se no edifcio da FAU USP, fcou evidente a desarticulao do laboratrio com a
FAU a partir de seu deslocamento para o edifcio Anexo. As atividades dos alunos dentro do LAME
eram muito mais intensas devido proximidade com o laboratrio, e que certamente incentivava
seu maior uso pela facilidade de acesso e visibilidade dentro do edifcio Vilanova Artigas.
O projeto para o Anexo de Gasperini, como citado no captulo 8 desta pesquisa, previa a
construo de uma passarela de conexo entre os edifcios FAU e Anexo. Porm sua no realiza-
o impossibilitou uma interligao mais direta entre os alunos e o laboratrio.
A partir do levantamento dos dados da pesquisa com os alunos, fcou evidente que a dis-
tncia do LAME um empecilho utilizao do laboratrio. Em porcentagem, 64,7% dos alunos
de arquitetura entrevistados responderam que a distncia fsica um obstculo, o mesmo para os
alunos do design, pois 92,85% tambm responderam sim.
Outro aspecto que vale ser mencionado o fato de que alm da distncia fsica, existe o
problema em relao ao acesso dos alunos do design no perodo noturno, pois as condies exter-
nas de iluminao e segurana so elementos que tendem a difcultar o uso do laboratrio.

64,70% dos alunos
responderam SIM.


92,85 % dos alunos
responderam SIM.



Sim

No
73
Essa questo tambm foi levantada nas entrevistas direcionada aos funcionrios do LAME,
Emlio e Rocha, e tambm ao Professor Artur Rozestraten, coordenador do LAME.
A utilizao do laboratrio dentro da FAU era muito maior e muito intensa, quando
o aluno saa da sala de aula, o refgio dele era o LAME, porque estava dentro do
mesmo prdio. Aqui como existe essa distncia fsica entre um prdio e outro e a
falta da acessibilidade correta, contribuiu muito para o aluno no utilizar o LAME
com tanta frequncia. Hoje, com a nova gesto do LAME, j mudou bastante a
frequncia dos alunos, hoje j temos problemas com a quantidade de alunos para a
quantidade de tcnicos, mas j tiveram pocas que o laboratrio estava esquecido.
Essa atividade mais intensa muito positiva, porque o laboratrio existe em funo
do aluno, se no tem aluno, no faz sentido. (Entrevista autora, 25/04/2013.
Jos da Costa Rocha, tcnico especializado em Marcenaria do LAME. Vide em
Anexo entrevista completa).
Eu acho que essa mudana de edifcios, no momento em que ela aconteceu,
rompeu uma proximidade que havia no cotidiano dos alunos de utilizarem o LAME,
de usarem o espao do laboratrio, por que o LAME fcava onde hoje fca o CESAD
e ocupava uma boa parte daquele piso. Ento voc descia a rampa que a gente
desce hoje e chega naquele corredor dos laboratrios e chegava no LAME, e quan-
do voc chegava na FAU, descendo do ponto de nibus da FEA, voc enxergava
as pessoas dentro do LAME, voc via o LAME, e isso criava uma interao muito
grande com o cotidiano da escola. Se voc estava trabalhando no estdio e no
meio do desenvolvimento de uma atividade de projeto descia para o LAME, ex-
ecutava uma parte da maquete, voltava para o estdio novamente, essa circulao
e essa integrao era muito mais intensa. (Entrevista autora, 13/06/2013. Artur
Rozestraten, Professor Dr. da FAU USP e coordenador do LAME. Vide em Anexo
entrevista completa).
Questo 5: Quais equipamentos utiliza com maior frequncia? Caso estejam na lista abaixo,
numere em ordem de maior utilizao, e/ou marque x naqueles que desconhece e/ou nun-
ca usou. Caso no estejam na lista, especifque-os no campo outro.
..... serra de fta ..... torno para madeira
..... serra circular ..... desengrossadeira
..... serra tico- tico ..... desempenadeira
..... furadeira ..... mquina de corte laser
..... lixadeira ..... fresadora CNC

- outro (especifque a ordem) :
74
Grfco dos alunos de Arquitetura:
Grfco dos alunos de Design:

A Questo 5 teve a inteno de avaliar quantitativamente quais eram os equipamentos do
LAME utilizados pelos alunos, principalmente aqueles existentes no Ptio Central de mquinas do
laboratrio. Os alunos, portanto enumeraram por ordem de maior utilizao a lista de equipamentos
desta pergunta, sendo que foi deixado em aberto um campo livre para preenchimento.
Essa questo tambm serviu de parmetro para compreender, atravs da anlise numrica levan-
tada pela pesquisa, a dualidade entre os equipamentos de tecnologia digital e os equipamentos
mecnicos e manuais.
Com a leitura dos grfcos de coluna obtidos, nota-se quais equipamentos so mais utiliza-
dos, somando-se as respostas de todos os alunos. Em ambos os grfcos, os quatro equipamentos
mais utilizados so a serra de fta, a serra tico-tico, a lixadeira e a mquina de corte laser. inter-
essante notar que o maquinrio mecnico, como a serra de fta e a lixadeira, se equivalem em uso
75
em relao mquina laser, mostrando que os dois tipos de equipamentos, digital e mecnico, se
complementam e so utilizados da mesma forma, em relao frequncia e importncia de uso.
tambm visvel na leitura dos grfcos, que os equipamentos como a desempenadeira e
a desengrossadeira so pouco utilizados. Isso por que so maquinrios do setor de Marcenaria
de uso restrito, ou seja, somente os tcnicos do LAME podem manuse-los, o que de certa forma
limita ou inibe sua utilizao pelos alunos, que na maioria das vezes recorrem ao maquinrio de
livre acesso do ptio central.
A relao de uso dos maquinrios, e o dualismo entre as diferentes tecnologias dos equipa-
mentos do LAME, tambm foram discutidos nas entrevistas realizadas com os funcionrios Emlio
e Rocha, e com o Prof. Dr. Artur Rozestraten.
A tecnologia digital veio para complementar, ela no substitui o manual. O analgi-
co pelo menos na ofcina imprescindvel, porque muitas peas que so produzi-
das digitalmente acabam passando por algum processo manual, de acabamento,
e mesmo o material que utilizado nas mquinas digitais preparado nos maqui-
nrios manuais. As mquinas convencionais do suporte s digitais e vice-versa,
mas fca claro que essa nova tecnologia facilita bastante alguns trabalhos, deman-
da menos tempo e menos mo de obra. (Entrevista autora, 22/04/2013. Emlio
Leocrdio Jr., tcnico especializado em Marcenaria e responsvel pela chefa do
LAME. Vide em ANEXO G entrevista completa).
Agora com a introduo dessa nova tecnologia, aumentou bastante a frequncia
dos alunos aqui no laboratrio, e melhorou muito a qualidade dos trabalhos que so
feitos. O maquinrio manual essencial, as novas tecnologias se integram com as
antigas, uma precisa da outra. At mesmo porque a matria prima que chega na
mquina laser precisa ser preparada no Ptio e na Marcenaria, ela depende das
mquinas antigas. (Entrevista autora, 25/04/2013. Jos da Costa Rocha, tcnico
especializado em Marcenaria do LAME. Vide em ANEXO H entrevista completa).
Eu acho que o mais interessante voc no precisar se apoiar em s um discurso
para defender isso, de que esses recursos, esses meios so complementares. Na
experincia do LAME os alunos acabam percebendo isso, porque eles usam a
mquina de corte laser para determinadas solues e percebem que iro precisar
de uma furadeira convencional para outras, ou que vo precisar modelar algo em
gesso para outras, e dessa forma eles vo se dando conta de como esses recursos
podem dialogar entre si, e cada condio especfca de projeto que vai criar uma
possibilidade, reconfgurar e reorganizar essas tcnicas disponveis. (Entrevista
autora, 13/06/2013. Artur Rozestraten, Professor Dr. da FAU USP e coordenador
do LAME. Vide em ANEXO I entrevista completa).
76
Questo 6: Quanto ao uso de EPI (Equipamento de Proteo Individual) dentro do LAME:
a)Voc considera o uso de EPI importante?
b)Voc est familiarizado com seu uso?
c)A sinalizao (linguagem visual) para o uso de EPI adequada/sufciente?
Sendo o LAME um espao de trabalho com equipamentos que podem oferecer risco aos
seus usurios, torna-se necessria a utilizao de EPI dentro do laboratrio. Segundo a Norma
Regulamentadora NR 6:
6.1 Para os fns de aplicao desta Norma Regulamentadora - NR, considera-se
Equipamento de Proteo Individual - EPI, todo dispositivo ou produto, de uso in-
dividual utilizado pelo trabalhador, destinado proteo de riscos suscetveis de
ameaar a segurana e a sade no trabalho.
Dessa forma coube a esta Questo tomar conhecimento sobre como os alunos, usurios do
LAME, relacionam-se com a utilizao do EPI e se consideram a sinalizao para seu uso dentro
do laboratrio adequada. De acordo com as respostas, dos 48 entrevistados, apenas 1 pessoa no
considera o uso do EPI importante. Apesar do reconhecimento de sua importncia, nem sempre
existe a familiaridade com seu uso, j que 14,58% dos entrevistados no esto familiarizados com
o uso de EPI, ou seja, desconhecem sua necessidade e/ou no utilizam com frequncia.
Atualmente foi instalada uma nova sinalizao para o uso de EPI dentro do LAME (vide
imagens 125 e 127,p.72), por isso, no timo item da Questo 6, muitos alunos ressaltaram que a
sinalizao tornou-se adequada somente nos ltimos tempos, a partir deste ano (2013).
Questo 7: Quanto adequao do LAME para o desenvolvimento das atividades prticas deman-
dadas pelos cursos oferecidos pela FAU USP:
a) Voc considera o espao fsico do LAME, seu layout e instalaes adequados? Caso no o se-
jam, quais seriam as melhorias ou aes necessrias para adequ-lo?
b) Voc considera o mobilirio e os equipamentos do LAME, adequados? Caso no o sejam, quais
seriam as melhorias ou aes necessrias para adequ-lo?
Sendo dissertativa, para a anlise da Questo 7 foram lidas todas as respostas dos alunos
entrevistados e levantadas as respostas convergentes, que foram semelhantes.
Em relao ao item a a maioria das respostas atentaram para o layout do LAME, no sentido de que
o espao para trabalho insufciente, pois em pocas em que o laboratrio encontra-se com ativi-
dades intensas, a circulao fca prejudicada. Alm de que, muitos apontaram para a problemtica


Sim

No


Sim

No


Sim

No
77
dos espaos de trabalho de projeto (desenhos) ou de fnalizao de modelos, como bancadas e
mesas, estarem muito prximos dos equipamentos dispostos no Ptio Central, e que essa situao
gera desconforto no trabalho fora dos maquinrios e pode oferecer risco aos usurios do LAME, j
que no h uma diviso fsica entre essas reas de trabalho. Sobre as instalaes, houve algumas
respostas que indicaram a problemtica da existncia de goteiras dentro do laboratrio, e que isso
prejudica bastante o trabalho dos alunos, podendo danifcar seus projetos.
No, necessidade de instalao de exaustores de poeira para as mquinas de
corte de madeira; isolamento acstico da CNC; melhora na ventilao; criao de
rea para armazenamento de materiais (depsito que no seja mido); problemas
com o layout e a separao do espao, que insufciente (tudo no mesmo lugar).
(Resposta de aluno da FAU para a Questo 7, item a, em pesquisa sem identif-
cao).
Espaos insufcientes em dias de maior utilizao e existncia de goteiras quando
chove, podendo danifcar os trabalhos. (Resposta de aluno da FAU para a Questo
7, item a, em pesquisa sem identifcao).
Em relao ao item b, poucos foram os comentrios em relao qualquer inadequao
dos equipamentos do LAME, foi ressaltado que estes encontram em bom estado de manuteno e
atendem adequadamente demanda. Porm, houve alguns comentrios sobre a necessidade de
se adquirirem novos equipamentos de tecnologia digital, como a mquina de corte laser, pois a
demanda grande em funo de apenas 2 equipamentos disponveis.
J em relao ao mobilirio algumas crticas foram colocadas, pois devido ao espao insuf-
ciente citado no item a, a quantidade de mesas de trabalho, bancadas e cadeiras so insufcien-
tes, principalmente em pocas de grande atividade dentro do LAME. Apontaram tambm que alm
de insufcientes muitos se encontram danifcados e com pouca manuteno, e que seria necessrio
mobilirio, como cadeiras e bancos, mais ergonmicos, com ajustes regulveis de altura, para
trabalhar-se nos diferentes equipamentos e mesas. Outro problema apontado pelos alunos foi para
a inexistncia de espao adequado para armazenamento de trabalhos e projetos em andamento.
Isso foi atualmente parcialmente solucionado, com a construo de prateleiras abaixo da rampa de
acesso principal (vide imagem 162, p.80).
Faltam mesas comuns para trabalhos manuais e uso de computadores num mes-
mo patamar, sem grandes deslocamentos. As cadeiras deveriam ser melhores er-
gonomicamente, a altura da mesaXcadeira no adequada. (Resposta de aluno
da FAU para a Questo 7, item b, em pesquisa sem identifcao).
Faltam mesas de trabalho e espao para armazenamento de trabalhos em anda-
mento, pois a falta deste gera desorganizao e sujeira no laboratrio. Necessi-
78
dade de manuteno dos mobilirios. (Resposta de aluno da FAU para a Questo
7, item b, em pesquisa sem identifcao).
Questo 8: Especifque, em ordem de importncia, as disciplinas que demandam/solicitam
atividades prticas e de desenvolvimento de projetos atravs de maquetes, prottipos, en-
saios dentro do LAME.
Para a anlise da Questo 8, foram levantadas separadamente as disciplinas de design e
arquitetura, listadas pelos alunos. A inteno da questo era que os entrevistados classifcassem
as disciplinas de acordo com suas solicitaes e demandas no uso do LAME, obtendo-se um dado
quantitativo das disciplinas que incentivam o maior uso do LAME, diretamente, projetos e produtos
executados dentro do laboratrio, ou indiretamente, para experimentao.
Para o levantamento das respostas foi feita uma tabela com todas as disciplinas citadas pe-
los alunos e, de acordo com a ordem de importncia indicada por eles (1,2,3,4,5 disciplina que
mais demanda/solicita o uso do LAME) foi possvel obter uma classifcao.
De acordo com o levantamento das respostas dos alunos de arquitetura e urbanismo, as
disciplinas foram classifcadas da seguinte forma:
1: Disciplinas de Projeto (no foram citadas exatamente quais disciplinas de Projeto,
apenas Projeto);
2: Disciplina de Arquitetura e Indstria;
3: Disciplina de Design do Objeto;
4: Disciplina de Construo do Edifcio I;
5: Disciplina de Histria da Arquitetura I;
6: Disciplina de Estruturas na Arquitetura;
7: Sofreram empate, em relao classifcao dos alunos, as seguintes disciplinas:
Fundamentos de Projeto, Arquitetura da Paisagem, Comunicao Visual e a Optativa
Arquitetos Paulistas.
Da mesma forma fez-se o levantamento das respostas dos alunos de design, que classif-
caram suas disciplinas da seguinte forma:
1: Disciplina de Modelos Tridimensionais;
2: Disciplina de Projeto de Produto;
3: Disciplina de Materiais e Processos de Produo;
4: Disciplina de Projeto e Engenharia do Produto.
Vale complementar a Questo 8 com os registros de imagens realizados ao longo do 1 se-
mestre de 2013 de atividades da FAU dentro do LAME. Foram registros das atividades dos alunos
no laboratrio, bem como de seus projetos, e podem ser relacionados classifcao feita por eles
em relao s disciplinas que incentivam as atividades prticas na execuo de modelos, protti-
pos e maquetes dentro do LAME.
79
Imagem 167: desenvolvimento de um modelo tridimensional por aluno do design para a disciplina Modelos tridimen-
sionais. Fonte: acervo da autora.
Imagem 168: modelo dos alunos de design para a disciplina Projeto de Produto VI Transporte. Fonte: acervo da au-
tora.
Imagens 169 e 170: alunos do design na construo de Habitculos para a disciplina de Design do Objeto. Fonte:
acervo da autora.

80
Imagens 171 e 172: maquete dos alunos de arquitetura para a disciplina de Histria e Teorias da Arquitetura I. Fonte:
acervo da autora.
Imagens 173 e 174: alunos de design executando modelos para a disciplina Modelos Tridimensionais. Fonte: acervo
da autora.
Imagens 175 e 176: projeto de forma e construo de estrutura em curva catenria, desenvolvido pelos alunos de ar-
quitetura na disciplina Construo do Edifcio I. Fonte: acervo da autora.


81
Imagens 175 e 176: aluna de arquitetura desenvolvendo maquete de relevo para a disciplina de Arquitetura Projeto
V. Fonte: acervo da autora.

Imagens 177 e 178: aluno de arquitetura desenvolvendo maquete de entorno e relevo para a disciplina de Arquitetura
Projeto V. Fonte: acervo da autora.
Questo 9: J utilizou o LAME para projetos de pesquisa e extenso? Caso a resposta for
sim especifque o ttulo da pesquisa e o projeto desenvolvido no laboratrio.
A Questo 9 foi inserida na pesquisa para tomar-se conhecimento a respeito de quais tipos
de atividades desenvolvidas no LAME so direcionadas pesquisa e extenso. Deve-se levar
em considerao que o nmero de pesquisas levantadas, tanto com os alunos de design como
os de arquitetura, no so sufcientes para se obter um panorama abrangente sobre esse tipo de
atividade dentro do laboratrio, mas dar exemplos de projetos que foram desenvolvidos para esses
fns (pesquisa e extenso). Alm disso, houve um problema encontrado nas respostas, em relao
ao pouco detalhamento dado pelos entrevistados, tais como o ttulo da pesquisa e o projeto desen-
82
volvido, gerando difculdade no levantamento das respostas e sua insero na presente pesquisa.
Dos entrevistados do curso de design foi apontado como projeto de extenso apenas o
Projeto Colabora. Segundo seus organizadores este um Grupo de extenso com foco no de-
senvolvimento de projetos que auxiliem setores da populao negligenciados ou carentes de boas
solues de design.
14
J os entrevistados do curso de arquitetura e urbanismo foram mencionados alguns ttulos
de Pesquisas de Iniciao Cientfca e seus respectivos projetos realizados no LAME, tais como: o
desenvolvimento da maquete do parque linear Ribeiro-Perus (2011) e do Porto Olmpico (2011),
fnanciada pela FUPAM e coordenada pelo Prof. Dr. Bruno Padovano; e o projeto Modelos de
Francesco di Giorgio As prescries do Tratado de Arquitetura de Francesco di Giorgio Martini.
Orientador: Prof. Dr. Mrio Henrique DAgostino. Projeto do LABTRI (Laboratrio de Modelos Tridi-
mensionais do departamento de histria da FAU USP, vide imagem 181).
Imagem 181: Base para a maquete didtica marcada na mquina laser. As peas no foram executadas no LAME
por falta de habilidade e conhecimento. Fonte: autora da pesquisa, aluna da FAU, Mariana Lunardi Vetrone.
Questo 10: J utilizou o LAME para o desenvolvimento de projetos extracurriculares, ou
seja, projetos pessoais? Qual ou quais foram estes?
A Questo 10 levantou uma qualidade do LAME muito importante: o da experimentao.
Certamente o laboratrio de modelos e ensaios da FAU consiste em oferecer apoio s atividades
prticas didticas aos cursos de design e de arquitetura e urbanismo. Porm vlido ressaltar que
as atividades de experimentao podem acrescentar conhecimentos importantes aos alunos, no
sentido de aprimoramento projetual, usabilidade de diferentes tipos de materiais e tcnicas con-
strutivas.
Em entrevista realizada junto ao coordenador do LAME e professor da FAU, Artur Rozestraten,
foi discutido esse aspecto experimental do LAME:
14 http://dl.dropboxusercontent.com/u/10073433/DesignSocialExtensao.pdf (acessado em julho de 2013).
83
O LAME , assim como todos os laboratrios da FAU, so espaos para experimen-
tao, o uso didtico parte do programa desses espaos. E eles esto abertos
para as propostas dos alunos, ento na medida em que os alunos se aproximam e
apresentam uma proposta e decidem levar adiante aquela proposta de investiga-
o com materiais, com a confeco de modelos, o laboratrio d esse apoio. O
que acaba acontecendo que a caga horria dos primeiros anos muito pesada,
ento os alunos difcilmente conseguem conjugar essas atividades extra com o
que eles j tm que cumprir pela FAU; na metade do curso os alunos j comeam
a se distanciar da FAU, com a realizao de estgios fora, e no necessariamente
tm esse tempo para permanecerem na FAU e fazerem essas experimentaes; e
vo se dar conta s vezes, quando esto saindo da FAU, fazendo o TFG, de que
poderiam ter usado mais o LAME, e poderiam ter experimentado mais. (Entrevista
autora, 13/06/2013. Artur Rozestraten, Professor Dr. da FAU USP e coordenador
do LAME. Vide em Anexo entrevista completa).
O incentivo s atividades extracurriculares, sejam elas de extenso ou projetos pessoais,
no meramente utilizar o LAME para produo de objetos, ou tratar o laboratrio como uma
marcenaria convencional. As atividades ali desenvolvidas necessariamente devem estar vincula-
das ao processo experimental e de investigao projetual e tcnica. O que diferencia uma simples
produo de um mobilirio ou objeto desse processo de pesquisa de projeto o procedimento de
anlise, detalhamento, registro e refexo que metodologicamente trazem contribuies relevantes
para o campo da arquitetura e do design.
Foi retirado da pesquisa dos alunos um projeto de mobilirio realizado no LAME. Desen-
volvida pelo aluno de arquitetura e urbanismo Guilherme Pimenta, a cadeira trazia consigo o dado
projetual ligado questo ergonmica, alm da preocupao com os encaixes e desmonte das
peas para facilitar seu transporte (vide imagens 182 e 183).
Imagem 182: corte das peas da cadeira na mquina CNC do LAME FAU USP. Fonte: acervo da autora.
Imagem 183: A pea de mobilirio entitulada Cadehira, desenvolvida pelo aluno da FAU Guilherme Pimenta. Fonte:
acervo da autora.

84
Questo 11: Qual o projeto, maquete, prottipo, modelo, desenvolvido no LAME que voc
considerou mais importante para sua formao como arquiteto e/ou design? Por qu? Espe-
cifque a ligao deste projeto com alguma disciplina, pesquisa ou projeto pessoal.
Esta questo visava compreender de que forma os usurios do LAME se relacionam com o
laboratrio e de como suas produes dentro dele vinculam-se alguma atividade especfca, refer-
ente determinadas disciplinas e/ou pesquisas, ou se possuem um carter mais livre, de experi-
mentao. E dessa maneira entender qual o grau de importncia de seus projetos, experimentos e
pesquisas com sua formao acadmica dentro da FAU USP e de seu laboratrio.
Para o levantamento das respostas, estas foram divididas novamente entre alunos de ar-
quitetura e de design, devido diferena entre a grade disciplinar dos cursos (Em Anexo vide res-
postas da pesquisa com os alunos completa).
Segundo as respostas obtidas, observa-se que as produes mais importantes desenvolvi-
das no LAME foram classifcadas de acordo com os novos conhecimentos adquiridos em suas ex-
ecues, tais como novas tcnicas de modelagem, visualizao espacial e volumtrica do projeto,
do aprendizado no manuseio dos maquinrios do laboratrio, novos procedimentos de projeto, de
sua construo e viabilidade. Essas so caractersticas importantes ressaltadas pelos alunos, pois
nota-se o imenso interesse destes em executar atividades prticas dentro do LAME e em conhecer
o processo manual e experimental, que vai alm da teoria.
Alunos de Arquitetura:
1: Maquetes desenvolvidas na disciplina de Arquitetura e Indstria. Justifcativas dos ent-
revistados:
Maquetes de arquitetura e indstria, ensinaram a confeco de modelos em mate-
riais diferenciados e pouco usuais, bem como uso de tcnicas diferenciadas.
Equipamento de arquitetura e indstria, porque graas aos materiais e equipa-
mentos disponveis no LAME, foi possvel compreender melhor o funcionamento
do projeto no modelo.
Maquete da disciplina de Arquitetura e indstria. Alm de aprender a mexer na
mquina laser, aprendi tcnicas de modelagem em poliuretano e dar acabamento
em massa corrida.
Maquete da disciplina Arquitetura e industria, um modelo experimental de um sani-
trio pblico, permitiu o referenciamento tridimensional de aspectos relacionados
ergonomia e ao comportamento humano no espao construdo.
85
O prottipo/modelo para a disciplina Arquitetura e Indstria, possibilitou um conhe-
cimento mais abrangente acerca de materiais e mtodos requeridos na execuo
do modelo, uma exigncia da disciplina era o funcionamento e construo bastante
prximas da realidade, aprofundamento tcnico-construtivo.
2: Maquetes desenvolvidas nas disciplinas de Projeto. Justifcativas dos entrevistados:
Maquete de Projeto, importantes para formao, pois a volumetria a melhor for-
ma de visualizar e entender o projeto.
Maquete de Projeto. Importante pelo raciocnio exigido em sua construo.
Maquete de entorno para Projeto. Permite compreender bem os gabaritos das con-
strues, analisar a insolao, verifcar as relaes entre as ruas e acessos, alm
da necessidade de utilizar materiais e equipamentos diferentes na sua execuo.
3: Formas e ensaios para a disciplina de Construo do Edifcio. Justifcativa dos entrevis-
tados:
O trabalho de construo do edifcio na confeco de formas para argamassa
armada. Uma rplica do Domus da FAU (gamela). Concepo estrutural e das tc-
nicas construtivas, a partir do projeto das formas e execuo do modelo.
Projetos desenvolvidos na disciplina de Construo do Edifcio. Maior contato com
as tcnicas construtivas.
4: Maquete para a disciplina de Design do Objeto. Justifcativa dos entrevistados:
Projeto do Habitculo. Foi importante pois associou a concepo do projeto, sua
viabilidade e execuo. Noes muito importantes para um arquiteto.
Trabalho fnal de Design do Objeto, pois a partir dele entrei em contato e discuti
sobre vrias tcnicas desconhecidas como a resinagem, alm da utilizao de eq-
uipamentos como a fresadora.
5: Projetos pessoais. Justifcativa dos entrevistados:
A construo de alfaias para o grupo do Maracatu, por se tratar de uma atividade
extracurricular, que na utilizao dos equipamentos do laboratrio, mostrou a pos-
sibilidade da utilizao desse espao destinado produo acadmica para outros
usos.
O trabalho pessoal na confeco de um banco, pois por iniciativa prpria foi pos-
86
svel considerar vrios detalhes no uso das mquinas, das peas disponveis e nos
encaixes.
Maquete da FAU. Iniciativa pessoal junto um colega de produzir um modelo para
estudos e experimentaes, tanto para as disciplinas quanto para outras atividades
(plano de massas, em desenvolvimento).
6: Maquete e ensaios para a disciplina de Estruturas na Arquitetura. Justifcativa dos entrev-
istados:
Maquete estrutural de projeto, auxiliou na compreenso do funcionamento da es-
trutura do projeto. Maquete de PEF, estudo de vigas isostticas.
7: Prottipos e maquetes desenvolvidos em workshop e em Pesquisa de Iniciao Cient-
fca. Justifcativa dos entrevistados:
Workshop Arms, wings and mechanical things. Muito agregador no processo de
aprendizado, por ser dinmico e prtico.
Iniciao Cientfca, mais pela importncia do trabalho do que pela execuo em
si.
Alunos de Design:
1: Projetos, modelos e prottipos desenvolvidos nas Disciplinas Projeto do Produto I e II.
Justifcativa dos alunos:
Trabalho da disciplina PPI -Engenharia. Projeto que conferiu melhor viso espa-
cial, noo estrutural e de funcionamento de engrenagens, alm da esttica.
Projeto do Produto II, fabricao de uma mesa. A necessidade de mexer com ma-
deira, o fez familiarizar-se com as ferramentas do LAME.
Projeto do produto I e II, pois aprendemos, durante a execuo dos trabalhos, a
operar diversas mquinas disponveis no LAME.
87
Questo 12: J participou de algum curso e/ou workshop oferecido pelo LAME? Especifque.
a) Na sua opinio esse tipo de atividade deveria ocorrer mais vezes?
b) Voc acha que esse tipo de atividade o incentiva usufruir do LAME com maior frequncia?

As respostas dos entrevistados de ambos os cursos da FAU USP foram unnimes para as
alternativas fornecidas. Todos consideraram que cursos e workshops deveriam ocorrer com mais
frequncia no LAME, e que esse tipo de atividade incentiva os alunos a frequentarem mais o labo-
ratrio.
Os workshops oferecem a oportunidade aos alunos de frequentarem o LAME fora das ativi-
dades curriculares, e possibilitam que novos conceitos sobre assuntos diversos sejam introduzidos,
relacionados s atividades prticas no laboratrio e dentro de suas possibilidades.
Questo 13: Em relao ao ensino de graduao em arquitetura ou design, voc considera o
Laboratrio de Modelos e ensaios da FAU LAME um espao importante para sua formao
acadmica e profssional? Justifque.
A Questo 13 foi de carter mais livre, possibilitando que o aluno da FAU pudesse expor sua
opinio respeito de um dos principais pontos levantados pela presente pesquisa: como o ensino e
a aprendizagem dos cursos de arquitetura e design vm desenvolvendo suas atividades prticas e
didticas dentro dos espaos destinados essa demanda, os laboratrios de modelos e ensaios. E
tambm, qual a importncia desses espaos na formao acadmica e profssional de seus alunos.
A seguir sero apresentadas as respostas que obtiveram melhor formulao e que respond-
eram adequadamente questo e aos interesses da pesquisa.
Sim, a vivncia e a proximidade com os equipamentos do laboratrio de funda-
mental importncia, pois os cursos de arquitetura e design so campos do conhe-
cimentos que associas a teoria prtica. A criao de modelos e prottipos durante
o processo de elaborao de projetos possibilita diferentes formas de percepo e
se referem a etapas fundamentais da criao, so importantes ferramentas para o
aprendizado.
Sim. Modelos fsicos e processos de produo so essenciais para um arquiteto,
tanto para o trabalho, quanto por analogia aos processos da construo civil. Ar-
quiteto como manufatureiro/compreenso de processos e possibilidades.


Sim

No


Sim

No
88
Sim, a noo de projetar e executar uma importante base na formao do ar-
quiteto, tanto pela familiarizao com a linguagem em um projeto de execuo,
quanto pela noo de viabilidade (estrutural, de custo e material).
Sim, a importncia do espao vai alm de suas funcionalidades enquanto Labo-
ratrio de Modelos e Ensaios. Nas disciplinas que usufruem e incentivam o uso do
LAME propem ele efetivamente um espao de aprendizado para a o aluno de
arquitetura enquanto construtor, atividade diluda por softwares e maquetes ele-
trnicas.
Sim, na formao do designer importante adquirir a noo espacial, adquirida
somente na produo de modelos e brincando com formas. O conhecimento de
materiais tambm acontece quando utilizamos os diversos tipos em nossos proje-
tos. A prpria experincia dos profssionais do LAME muito importante.
Sim, pois trabalhar no LAME oferece outra perspectiva do processo de produo
e do conhecimento de materiais. O LAME um grande diferencial, pois nem toda
faculdade de arquitetura e design tem esse recurso.
Questo 14: Campo aberto para sugestes e comentrios sobre o LAME:
Aqui foram expostas tambm opinies pessoais dos alunos, como forma de introduzir
pesquisa, alm de problemticas, sugestes. Esta viso essencial, j que o aluno o principal
elemento na concepo e objetivos do LAME, como laboratrio didtico e de apoio s atividades
da FAU USP.
A setorizao das atividades poderia ser repensada, de maneira que no fosse
necessria a existncia de pequenas salas isoladas, e as atividades fossem melhor
divididas de acordo com o nvel de rudo, utilizao, material ou etapas de cria-
o. Workshops, exposies, livretos, com indicaes de uso dos equipamentos
e exemplos de projetos desenvolvidos no LAME poderia abrir possibilidades para
os alunos quanto ao uso dos materiais e s solues dos projetos. Poderia haver
indicao dos materiais relacionando-os a custo, quantidade, tempo de execuo,
acabamento esttico, etc.) A restrio para o uso estritamente acadmico do LAME
tambm impede a sua utilizao por parte dos alunos, que no se sentem motiva-
dos e/ou incentivados a frequentar o laboratrio para desenvolver objetos, produ-
tos.
Deveria haver maior incentivo das disciplinas ao uso do LAME, atravs de experi-
mentaes e atividades prticas por a mo na massa. Deveriam existir workshops
com mais frequncia.
89
Melhorar a organizao dentro do LAME, principalmente em relao aos trabalhos
em andamento. Deveriam existir espaos prprios para o armazenamento dos tra-
balhos, para melhorar na organizao e evitar acidentes e estragos.
9. Anlises sobre a Pesquisa
O objetivo desta pesquisa foi o de levantar o mobilirio, os equipamentos e demais instala-
es do espao do Laboratrio de Modelos e Ensaios da FAU USP, abrangendo aspectos histri-
cos, evolutivos, a situao atual e as perspectivas para o futuro.
Os levantamentos realizados at ento se basearam essencialmente na investigao de dados so-
bre os seguintes temas: as instituies de ensino e seus laboratrios (Levantamentos de Campo);
o LAME atividades, instalaes e equipamentos (documentao bibliogrfca e de campo); e as
entrevistas com alunos, professores e funcionrios (LAME), alm dos contedos dos primeiros
captulos, que tratavam dos aspectos histricos do LAME.
Dessa forma, nesta etapa do trabalho (captulo 10), sero desenvolvidas anlises mais aprofun-
dadas entre os dados coletados e aspectos percebidos, correlacionando-os para a obteno de
algumas concluses em relao aos objetivos colocados no plano de pesquisa.
9.1 Da idealizao do LAME at os dias atuais: infuncias e resultantes.
Atravs do resgate histrico do LAME, obtiveram-se informaes a respeito dos primeiros
ideais para a criao desse espao destinado s atividades prticas dentro do curso de Arquitetura
e Urbanismo na FAU USP. Retomando o captulo 5 desta pesquisa (Levantamento Histrico do
LAME, p.11), o Brasil da dcada de 50 passava por um perodo de crescimento do setor industrial
e produtivo e nesse contexto foi idealizado o Cento de Esttica Industrial para a Universidade de
So Paulo, pelo Professor Caetano Fraccaroli. A princpio a ideia do Centro era a de incentivar o
processo criativo no mbito da produo industrial, a partir de aes educacionais alinhadas com
o desenvolvimento dos setores tcnicos, cientfcos, produtivos e artsticos, pois era indispensvel
capacitar esses setores para a produo interna do pas, com mo de obra especializada, capaz
de criar e projetar, alm de produzir.
Fica evidente que a concepo do que veio a se conformar o LAME partiu de modelos
estrangeiros, principalmente da escola Bauhaus . A referncia de Fraccaroli em relao escola
alem era baseada na sua proposta em aliar o estudo das tarefas realizadas na prtica com os
conhecimentos tericos adquiridos, promovendo um intenso contato dos alunos com experincias
reais de trabalho, juntamente com uma equipe de professores e tcnicos especializados.
O Centro de Esttica Industrial se direcionaria, em suma, ao estudo das questes
relativas criao humana nos termos da produo industrializada e formao
de pessoal com slido embasamento cultural e artstico, capaz de entender a lin-
90
guagem tcnica e exprimi-la em termos formais adequados e capaz de integrar
uma equipe criativa. (MALERONKA, Camila. Caetano Fraccaroli: Arte, Refexo e
Ensino, p.27)
Ao longo dos anos, desde sua criao, o LAME da FAU USP passou por diversas reestrutur-
aes em suas condies fsicas e suas atividades pedaggicas e administrativas como laboratrio
de atividades prticas dentro da faculdade. A mudana mais marcante certamente foi seu desloca-
mento para o prdio Anexo, pois no s alterou seu posicionamento fsico, como tambm, as ativi-
dades desenvolvidas dentro do laboratrio. Essa distncia fsica gerou a diminuio da frequncia
e do uso deste pelos alunos, fato confrmado atravs das entrevistas realizadas com ex-funcionri-
os do LAME. O que a presente pesquisa pde averiguar foi de que mesmo tendo sofrido diversas
mudanas em seu percurso como laboratrio da FAU, o LAME sempre funcionou como um espao
de apoio didtico s atividades tericas disciplinares e de pesquisa da faculdade. Diferentemente
do que o Professor Caetano Fraccaroli previa para o espao, o LAME no se confgurou como um
laboratrio independente FAU, que promovesse a formao tcnica de seus alunos, classifcados
pelo Professor como arquitetos industriais. Essa caracterstica no foi observada nos levanta-
mentos realizados, entretanto o LAME proporcionou qualidades e habilidades para o ensino na
formao dos arquitetos e urbanistas, e mais recentemente designers da FAU USP, pois da mesma
forma em que os cursos dentro da FAU tinham um forte embasamento terico, a oportunidade de
utilizar o laboratrio para a experimentao, para a produo de modelos, prottipos e pesquisas,
geraram e assumem possibilidades que se tornam inerentes formao desses profssionais.
A discusso sobre o ensino dentro da FAU uma constante, porm a procura por informa-
es e discusses sobre o LAME e sua importncia como espao didtico e de pesquisa mostrou
que esse tema foi pouco debatido, ao menos em documentos ofciais. H na bibliografa estudada
referncias e opinies dos docentes sobre o Canteiro Experimental, outra instncia dedicada a
prtica que merece meno nesta pesquisa.
Como foi citado anteriormente no Captulo 8.2, o Canteiro no deve ser encarado como um
espao parte do LAME, mas sim, complementar, auxiliando e correlacionando-se s atividades
desenvolvidas pelos alunos. Em entrevista feita para uma revista comemorativa dos 10 anos de
Canteiro Experimental foram encontradas discusses de grande valia para a pesquisa. So textos
de ex-docentes da FAU USP que levantaram a questo da importncia do aprendizado na arquite-
tura atravs da produo prtica. Dessas discusses foram selecionadas duas, referentes aos
Professores Reginaldo Ronconi e Srgio Ferro respectivamente, as quais puderam acrescentar
conceitos sobre a relao teoria X prtica no mbito da discusso arquitetnica e de seu ensino:
a arquitetura prxis, comunho de teoria e prtica, ao racional e crtica. A
ao racional crtica da arquitetura no visa simples reproduo do presente,
mas sua transformao. Isto , a superao dos entraves irracionais, historica-
mente acumulados em sua constituio atual. Nenhuma teoria da arquitetura pode
mais valer, sair da abstrao, sem que seja envolvida numa prxis, sem que mer-
91
gulhe no processo de sua transformao crtica. Por isso, as escolas de arquitetura
devem intervir prtica e criticamente, no campo da arquitetura efetiva. Esta a
pesquisa autntica que deveria alimentar seu ensino. E a experincia, no caso, no
mais somente a que verifca a teoria: passa a ser seu contraponto indispensvel
na simbiose da prxis. (FERRO, Srgio. Canteiro Experimental - 10 anos na FAU-
USP. FAU USP, So Paulo, 2008, p.20)
O Canteiro da FAU trabalha com a possibilidade de inveno existente em cada
estudante. Trabalha ajudando a estruturar atitudes mais emancipadas, livres e re-
sponsveis, socialmente integradas. Ajuda o estudante a elaborar a crtica sobre
as prprias decises, avaliar seu caminho, acertos e erros. Nas atividades desen-
volvidas no Canteiro Experimental um mesmo problema examinado pelos olhares
dos tcnicos das ofcinas, dos estudantes e dos professores. Olhares com forma-
es diversas, porm concentrados no mesmo objetivo. Esse dilogo, de fazeres e
propostas, estabelece suporte para interaes que so raras no meio acadmico.
(RONCONI, Reginaldo. Canteiro Experimental - 10 anos na FAUUSP. FAU USP,
So Paulo, 2008, p.20)
9.2 Levantamentos de Campo: a relao de uso X instalaes, equipamentos e mobilirios
nos Laboratrios das instituies de ensino visitadas.
Os Levantamentos de Campo realizados permitiram uma anlise comparativa entre as Fac-
uldades de Arquitetura e Urbanismo, e Design de So Paulo e seus laboratrios de atividades prti-
cas para a produo de modelos, prottipos e maquetes. Esse levantamento foi importante, pois no
momento em que se escolheu realizar uma anlise sobre o LAME, seu mobilirio, equipamentos e
instalaes foram encontrados poucas referncias bibliogrfcas sobre esse tema.
Dessa forma as visitas s outras instituies de ensino foram essenciais para a compreen-
so de como esses laboratrios se confguram espacialmente, que tipo de maquinrio e equipa-
mentos so utilizados, quais os tipos de atividades so neles desenvolvidas, qual sua importncia
para cada curso ao qual est vinculado, obtendo-se assim uma viso mais abrangente sobre esse
tema, e uma base de informaes slida e passvel de anlise, auxiliando no desenvolvimento do
enfoque principal da pesquisa: o LAME da FAU USP.
Dos levantamentos realizados, o nico que fugiu ao contexto e aos objetivos do tipo de
formao das faculdades de arquitetura e design foi a visita ao SENAI Almirante Tamandar. Ela
foi realizada, pois a partir do estabelecimento da metodologia proposta para a presente pesquisa
mostrou-se interesse em conhecer esse tipo de espao, atrelado produo para a escala indus-
trial, buscando elementos de referncia para anlises sobre as faculdades de ensino superior de
So Paulo.
Observou-se que a ofcina de marcenaria do SENAI possui estrutura, organizao e carac-
tersticas mais tcnicas em funo das atividades ali desenvolvidas. Portanto todo o maquinrio e o
92
espao de uso so direcionados uma produo mais seriada e automatizada, e pouco artesanal.
Certamente alguns maquinrios bsicos e essenciais para uma ofcina de marcenaria so iguais
queles encontrados no LAME, como a serra de fta; serra circular; lixadeira (vertical e horizontal);
furadeira (horizontal e vertical); plaina desengrossadeira, entre outros registrados nos levantamen-
tos de campo. O objetivo no SENAI a formao tcnica e profssionalizante e, dessa forma, o tipo
de atividade e produto realizados dentro da ofcina no podem ser equiparados aos das faculdades
de arquitetura e design visitadas, inclusive ao LAME.
Os levantamentos realizados nas faculdades de arquitetura e urbanismo, e de design, foi
bastante diferenciado. Observou-se que cada instituio de ensino possua um enfoque (objetivo)
e uma infra-estrutura diversos em relao esses espaos multidisciplinares compostos pelos
laboratrios, ofcinas e maquetarias.
A primeira instituio a ser visitada foi a escola SENAC Santo Amaro. De todos os laboratri-
os visitados o dessa escola apresentou a melhor infraestrutura em relao organizao espacial
e layout, com setorizao dos espaos pelos tipos de atividades (marcenaria, metalurgia, pintura);
espaos de apoio bem planejados, como sala de materiais, sala de armazenamento, sala de ar-
mrios para os alunos; sinalizao e linguagem visual dentro do espao de atividades; tipologia e
quantidade de equipamentos disponibilizados; instalao do maquinrio e a preocupao com a
salubridade do espao, evidenciando a preocupao com o descarte ou reaproveitamento de re-
sduos e materiais. Sendo um curso relativamente novo, com a 1 turma de arquitetura formada no
ano de 2010, o SENAC ainda possui uma demanda pequena de trabalhos discentes (e docentes)
em relao a capacidade instalada e a qualidade do laboratrio, pois notou-se uma atividade no
muito intensa dentro do espao de trabalho no momento da visita. Paralelamente, foi confrmado
pelo Professor Dr. Robinson Salata (quem guiou a visita) que as atividades tornam-se mais inten-
sas no fm do semestre, com a entrega dos trabalhos.
A segunda visita foi realizada na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UNICAMP. L foi
encontrado um laboratrio de pequeno porte, com os espaos bastante limitados para as atividades
dentro da ofcina de marcenaria. Os investimentos destinados ao LAPAC (Laboratrio de Automa-
o e Prototipagem para Arquitetura e Construo) foram direcionados para os equipamentos de
prototipagem rpida, como a cortadora laser e a impressora 3D. Nota-se que devido esse inves-
timento na tecnologia digital, instalada num espao adequado para tal (contando com um mezanino
com rea para computao), as atividades dos alunos dirigem-se para esse campo de execuo,
na produo de modelos e maquetes na impressora 3D, equipamentos estes que oferecem infnitas
possibilidades na confgurao formal e produtiva de peas (ou partes constituintes dos modelos)
e para a construo arquitetnica no geral. O espao com os equipamentos manuais como a serra
de fta, lixadeiras e furadeiras possui instalaes mais improvisadas do que aquele encontrado no
mezanino, ou seja, na rea das atividades digitais. H problemas com o armazenamento de ma-
teriais; de trabalhos em andamento e com a sinalizao dentro do laboratrio, o que no impede
de nenhuma forma a utilizao intensa desse espao pelos alunos. A procura pelo laboratrio da
FAU UNICAMP grande, e os alunos parecem usufruir com assiduidade o espao, principalmente
o setor da tecnologia digital, que possui um cronograma de atividades concorrido.
93
A Faculdade de Arquitetura e Urbanismo do Mackenzie foi a terceira instituio a ser vis-
itada. A visita mostrou que o espao destinado aos laboratrios de atividades prticas possui uma
excelente infraestrutura em relao s suas instalaes. Porm, apesar das grandes e numerosas
salas situadas no subsolo do prdio do curso de Arquitetura, estas no possuem equipamentos,
maquinrios e usos adequados, como averiguado no Levantamento de Campo (captulo 6.3.1).
Foram encontrados poucos equipamentos e maquinrios prprios de uma ofcina, e estes, no es-
tavam em uso. Devido ao no incentivo das disciplinas dos cursos utilizao do laboratrio, este
se encontra subutilizado, de modo que as atividades dos alunos neste espao so direcionadas
quase que essencialmente execuo de maquetes manualmente, tal como ocorre nos estdios
da FAU USP. Foram encontrados equipamentos de prototipagem rpida, como uma impressora
laser que no foi utilizada pelos alunos por falta de superviso e auxlio de tcnicos de laboratrio.
9.3 Evoluo do espao, dos equipamentos e dos usos do LAME.
A partir do levantamento histrico sobre o LAME, pde-se obter uma anlise evolutiva sobre
os principais aspectos do laboratrio ao longo dos anos. Quando situado no prdio da FAU USP o
LAME integrava-se totalmente s atividades da faculdade, o seu fcil acesso e sua maior visibili-
dade dentro do prdio era uma prerrogativa para seu uso mais frequente pelos alunos. Atualmente,
devido ao deslocamento do laboratrio para o edifcio Anexo, a relao do LAME com a faculdade
no mais a mesma, devido distncia fsica. Em entrevista com os alunos da FAU foi confrmado
que a distncia dos prdios um dos fatores desestimulantes para o uso do laboratrio, afetando
diretamente nas atividades desenvolvidas nele.
Em relao aos recursos do LAME, pode-se dizer que desde sua criao o laboratrio pos-
sui praticamente os mesmos setores de atividades Marcenaria, Mecnica, Modelagem (resina,
gesso), Pintura e Ptio Central. A construo do edifcio Anexo foi necessria, pois o LAME dentro
do edifcio Vilanova Artigas encontrava limitaes espaciais e de uso em relao a interferncia
principalmente sonora nas demais atividades realizadas do edifcio, alm da necessidade em se
expandir junto com os demais laboratrios da FAU: laboratrio de recursos audiovisuais e labo-
ratrio de programao grfca.
A problemtica maior em relao esses setores, dentro das instituies pblicas de ensino,
que se caracterizam por estruturas administrativas menos geis, sua inevitvel defasagem e ne-
cessidade de manuteno constantes no tempo, alm de que, deve-se considerar que para manter
tais setores essencial que existam tcnicos especializados para cada um deles, auxiliando na sua
utilizao pelos alunos.
Hoje o LAME ainda possui equipamentos originais e que ainda so bastante utilizados, prin-
cipalmente os do setor da Marcenaria e do Ptio Central. J no setor da Mecnica, o maquinrio
original est em grande parte fora de uso, pois eles no sofreram manuteno no decorrer dos
anos, prejudicando seu estado de conservao. O setor da Cermica e Modelagem passou por
uma revitalizao atualmente, devido demanda exigida pelas disciplinas do curso de Design.
Como j foi averiguado no Captulo 9 da pesquisa, o setor mais utilizado pelos alunos o do Ptio
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Central, com seu maquinrio mais acessvel e de uso simples. Porm, atualmente o que vm in-
centivando amplamente a frequncia dos alunos no LAME o setor da tecnologia digital. Foi obser-
vado, que a introduo dos equipamentos de prototipagem rpida dentro do laboratrio, propiciou
novos meios e recursos para a produo de modelos fsicos pelos alunos nos cursos oferecidos
pela FAU USP, estimulando a criao e a representao de ideias e de projetos, gerando um maior
interesse pela utilizao do LAME. A maior demanda de uso atualmente so as mquinas de corte
a laser, utilizadas na produo de maquetes, modelos e prottipos de ambos os cursos: arquitetura
e design.
Parte essencial da anlise sobre o LAME foram as entrevistas direcionadas aos alunos.
A partir delas pde-se obter a percepo de cada aluno sobre o laboratrio e sua relao com o
mesmo.
Observou-se que a falta de espao para as atividades dentro do laboratrio, uma das razes
para o deslocamento do LAME para o Anexo, um problema que ainda persiste, pois segundo os
alunos o espao de trabalho e circulao prejudicado quando h atividade intensa. Alm da falta
de espao h o problema com o mobilirio, pois houve inmeras reclamaes sobre a escassez
de mesas para trabalho, cadeiras e bancadas. Apontaram no somente para o problema com a
quantidade, mas tambm para a qualidade do mobilirio, tal como as cadeiras existentes pouco
ergonmicas, j que no so regulveis aos tipos diversos de atividades desempenhadas pelos
alunos.
No geral as observaes sobre os equipamentos foram bastante positivas, de modo que es-
ses recursos suprem a demanda exigida pelos alunos e suas produes, a no ser a mquina de
corte laser, pois sendo a mais procurada nem sempre encontra-se disponvel para a utilizao por
todos os alunos, por isso talvez seja necessrio a aquisio de novos maquinrios.
O que diversas vezes foi apontado pelos alunos foi a falta de instruo disponvel nos locais
de uso, e conhecimento no manuseio dos diversos equipamentos disponveis no LAME, pois esse
fato gera um certo distanciamento de alguns alunos das atividades desenvolvidas no laboratrio.
Dessa forma, foram quase unnimes as respostas positivas para a criao de workshops, discip-
linas e cursos dentro do laboratrio, ao essa que incentivaria maior uso e frequncia do LAME
pelos discentes da FAU USP.
Diante dos levantamentos e anlises realizadas em outras instituies de ensino de arquite-
tura e urbanismo, e design, foi possvel traar um comparativo ao que encontramos no LAME e
suas qualidades e problemas como laboratrio da FAU USP.
As qualidades s quais o LAME poderia receber como experincia j testada em outro labo-
ratrio, visando a sua atualizao ou adaptao seriam as de organizao espacial e de preocu-
pao com o descarte e reuso de materiais encontrados na ofcina do SENAC Santo Amaro. L as
reas de circulao e infuncia do trabalho (maquinrio, operadores e uso) so bem defnidas por
demarcaes no piso da ofcina, o que facilita bastante as atividades desenvolvidas dentro dela.
Alm de que no SENAC, os resduos gerados no corte de madeira, como por exemplo a serragem,
so recolhidos e levados para a reciclagem, bem como restos de madeira. Atualmente no LAME
houve a instalao de sinalizao para segurana pessoal (EPI) no uso do laboratrio e instruo
95
bsica na utilizao do maquinrio, podendo equipar-la ao que foi visto no laboratrio do SENAC,
que j possua uma excelente linguagem visual, essencial para a segurana dos usurios da of-
cina.
Em relao ao laboratrio da UNICAMP, o LAPAC, pode-se tomar como exemplo o incen-
tivo de docentes na utilizao do laboratrio e a preocupao destes em iniciar os alunos s ativi-
dades existentes nesse tipo de espao disponibilizado para as atividades prticas. Observou-se
um grande envolvimento dos alunos com o laboratrio, de modo que mesmo tendo seu espao de
trabalho limitado, h um nmero grande de trabalhos, projetos, modelos e prottipos em desen-
volvimento, executados principalmente nas mquinas de prototipagem rpida impressora 3D e de
corte laser.
Quanto ao que foi visto na ofcina do SENAI, considera-se que apesar das diferenas de
formao e prtica em relao ao que proposto no LAME e fnalidade do curso oferecido pela
instituio meios tcnicos de produo e formao profssionalizante existem aspectos de suas
instalaes que podem ser levados em considerao para qualifcar o espao do LAME da FAU
USP. Exemplo disso a preocupao com a instalao em condies de garantia de qualidade
do ar interior do maquinrio dentro da ofcina do SENAI, pois apesar do ambiente de trabalho ser
pouco amplo, bem como as reas de circulao bastante limitadas, o fato dos equipamentos esta-
rem conectados um sistema de exausto confere ao ambiente maior limpeza e salubridade, pois
em entrevista com os alunos da FAU foi mencionado o excesso de poeira em suspenso, liberada
pelas mquinas em uso, gerando descontentamento dos os usurios do laboratrio em seu ambi-
ente de trabalho.
De maneira geral o LAME um laboratrio que possui um grande diferencial em relao s
outras instituies visitadas. Isso por que a FAU USP uma das poucas faculdade com um labo-
ratrio deste porte, com diversidade de setores de prticas atendidas, direcionado uma quanti-
dade substancial de alunos - 150 alunos de arquitetura e urbanismo e 40 alunos de design por ano.
Um laboratrio com tais dimenses e demanda exige um trabalho constante de seus coordena-
dores, administradores e funcionrios para que as atividades dentro dele aconteam e contribuam
na formao dos alunos. Em entrevista com alunos, professores e funcionrios a resposta vigente
apontara de todas as maneiras para o reconhecimento da importncia do LAME para a formao
dos futuros profssionais arquitetos, urbanistas e designers da FAU USP, sempre frisando a
necessidade em se aliar a teoria e a prtica do ensino proposto pela faculdade.
10. Consideraes Finais
Os resultados dos levantamentos e anlises apresentados ao longo da pesquisa mostraram
que o LAME um espao de apoio didtico e de aprendizado essencial para a Faculdade de Ar-
quitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo. Atravs da correspondncia de dados retira-
dos tanto das visitas s demais instituies e seus laboratrio, quanto das entrevistas direcionadas
comunidade FAU USP, apontaram que apesar de o LAME ser um laboratrio de grandes propor-
es e atividades, ainda um espao que necessita de melhorias para que possa ser aproveitado
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em sua completude.
De acordo com o tema da presente pesquisa e a preocupao em se analisar - os mveis,
instalaes e equipamentos do LAME, pde-se observar as problemticas de cada elemento deste
tema, que sero expostas seguir.
10.1 Os mveis
O mobilirio encontrado no LAME no supre a demanda exigida pelos alunos em atividade.
As entrevisas direcionadas eles juntamente ao levantamento de campo mostraram a necessidade
de renovao de elementos como as cadeiras, pois estas no so adequadas para o uso do labo-
ratrio, ou seja, pouco ergonmicas (no permitem ajuste s diversas atividades desempenhadas
pelos alunos) e escassas, sendo muitas delas improvisadas, pois so cadeiras de plstico comuns,
utilizadas em diversos ambientes de estudo da FAU. As bancadas de trabalho, prprias das of-
cinas de marcenaria, so poucas e necessitam de manuteno. As mesas de trabalho maiores,
destinadas trabalhos em grupo, tambm so escassas e no suprem a demanda dos alunos (fato
confrmado nas entrevistas direcionadas).
10.2 Os equipamentos
Como foi observado, o LAME ainda possui equipamentos antigos (desde dua instalao
no prdio da FAU USP), mas tambm vm adquirindo novos. Pela demanda existente dentro do
laboratrio, os equipamentos encontram-se bem cotados em qualidade e quantidade. As questes
propostas aos alunos mostraram sua satisfao com os maquinrios existentes, principalmente
aos do setor de tecnologia digital. Talvez, com a ampliao desse novo setor, seja necessrio mais
investimentos em novos equipamentos e maquinrios, pois sua demanda cresce cada dia, e em
perodos de atividades mais intensas, tornam-se j escassos.
10.3 As instalaes
Atualmente o LAME possui um srio problema com a limitao de seu espao. A introduo
dos novos equipamentos de tecnologia digital trouxe um novo avano na produo e utilizao
do laboratrio, porm o espao disponvel para sua instalao torna-se cada vez mais limitado,
interferindo nas demais atividades do laboratrio. Houve muitas observaes dos alunos nas ent-
revistas sobre a problemtica da circulao dentro do laboratrio, e a grande proximidade entre os
equipamentos do Ptio Central e as mesas de trabalho, pois uma interfere na outra, de modo que
alm de ocasionar desconforto nas atividades ali desenvolvidas, tambm oferecem risco segu-
rana dos usurios.
Ao mesmo tempo em que existe esse problema com a falta de espao, existem reas den-
tro do LAME subutilizadas, tal como os setores da Mecnica e da Pintura. Defasados pelo tempo
e pela falta de manuteno, so espaos que hoje no tem muita utilidade, e que poderiam sofrer
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revitalizao ou serem reformulados para novos usos.
O espao destinado ao almoxarifado do LAME tambm se encontra com problemas, pois
este improvisado e sofre com problemas de umidade, gerando a degradao dos materiais arma-
zenados e seu descarte sem uso.
A falta de espao o principal problema do LAME atualmente, a improvisao de espaos e
sua consequente perda de qualidade devem ser discutidos, para que num futuro prximo possam
ocorrer reformas no laboratrio e sua to necessria ampliao.

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ANEXO A | Planta de Layout do LAME
Autor e data desconhecidos, aprox. do ano de 1971. Fonte: acervo Biblioteca FAU USP.

Equipamentos do LAME identifcados na imagem:
1. lixadeira grande
2. lixa e mesa
3. compressor pequeno
4. desempenadeira grande
5. serra circular pequena
6. mesa
7. desempenadeira pequena
8. ventilador
9. furadeira horizontal
10. serra circular grande
11. serra de fta
12. bancada
13. desengrossadeira
14. serra de fta grande
15. bancada para solda a ponto
16. torno para madeira
17. serra esquadrejadeira
18. esmerilho
19. serra tico-tico
20. furadeira vertical
21. torno mecnico
22. bigorna
23. compressor para tinta
24. exaustor industrial
25. forja
26. quadro de ferramentas
27. quadro negro
28. forno para cermica
Ambientes do LAME identifcados na imagem:
1.Setor de gesso e plstico: 2 pias e 2 ralos para limpeza do material;
ambiente com exaustor industrial.
2.Depsito de compensados do I.P.T. (Instituto de Pesquisas Tecnolgi-
cas).
3.Almoxarifado do setor.
ANEXO B | Relatrio para o andamento funcional do LAME. Fonte: acervo Atelier Caetano Fraccaroli.
ANEXO D | LAME Planta piso superior | escala 1:750
ANEXO E | LAME Planta piso inferior| escala 1:750
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo
Pesquisa de Iniciao Cientfica RUSP Mobilirio Institucional mveis, instalaes
e equipamentos das oficinas de modelos nos cursos de arquitetura. O LAME da FAU
USP.

O ensino/aprendizagem nos cursos de arquitetura, e de design, vem sofrendo
modificaes ao longo do tempo no currculo e nas formas de desenvolvimento das
atividades pedaggicas, demandando a atualizao de recursos fsicos como instalaes e
infraestrutura oferecidos para a realizao das atividades prticas voltadas ao ensino e
pesquisa.
Como pergunta que norteia esta pesquisa, pode-se colocar: como as escolas de
arquitetura, e de design, paulistanas vm se adaptando para atualizar suas oficinas de
modelos, incorporando maquinrio de tecnologias digitais, alm de mobilirio, espaos e
instalaes, de modo a atender s necessidades atuais de formao dos seus alunos, no
que se refere realizao de modelos, maquetes e prottipos?
Considerando-se o enfoque das atividades prticas (pedaggicas) e o papel
desempenhado pela realizao de modelos, maquetes e prottipos na formao e no
processo criativo de projetos, pressupe-se que ambientes como o LAME da FAU
demandem necessidades especiais e de infraestrutura, para sua capacitao e atuao
como espao para atividades didticas dos alunos.
Frente s proposies e questionamentos que conformam o tema da presente
pesquisa, o intuito deste documento/ entrevista o de compreender a relao do ensino de
arquitetura e de design na FAU USP e seu Laboratrio de Modelos e Ensaios, o LAME, e
mais que isso, a importncia desse espao para a formao e aprendizado de seus alunos.

Entrevista com usurios/ alunos


1. Qual semestre da FAU voc est cursando? ____________________________________


2. Voc utiliza o LAME com que frequncia?

Sempre:






s vezes (quando h entrega de trabalhos):





Nunca
1 vez por semana

2 vezes por semana

3 vezes por semana

4 vezes por semana

5 vezes por semana

Durante 1 a 4 dias

Durante 1 semana

Durante 1 ms

ANEXO F| Questionrio Integral aplicado aos Alunos da FAU USP

3. Caso tenha respondido s vezes ou Nunca, voc gostaria de utilizar o LAME com
maior frequncia? Se sim, de que maneira isso poderia ser incentivado:



outras maneiras:
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________


4. Voc considera a distncia entre o Prdio da FAU e o Prdio Anexo do LAME um
impeclio utilizao do laboratrio?




5. Quais equipamentos utiliza com maior frequncia? Caso estejam na lista abaixo, numere
em ordem de maior utilizao, e/ou marque x naqueles que desconhece e/ou nunca usou.
Caso no estejam na lista, especifique-os no campo outro.

..... serra de fita ..... torno para madeira
..... serra circular ..... desengrossadeira
..... serra tico- tico ..... desempenadeira
..... furadeira ..... mquina de corte laser
..... lixadeira ..... fresadora CNC

- outro (especifique a ordem) :
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________


6. Quanto aos EPI (Equipamento de Proteo Individual) dentro do LAME:

a) Voc considera o uso de EPI importante?

b) Voc est familiarizado com seu uso?

c) A sinalizao (linguagem visual) para o uso de EPI adequada/suficiente?




7. Quanto adequao do LAME para o desenvolvimento das atividades prticas
demandadas pelos cursos oferecidos pela FAU USP:

a) Voc considera o espao fsico do LAME, seu layout e instalaes adequados?
Caso no o sejam, quais seriam as melhorias ou aes necessrias para adequ-lo?
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

criao de uma disciplina destinada somente produo de objetos no LAME.

criao de cursos e workshops peridicos dentro do laboratrio.


investimento em novas tecnologias e equipamentos.

Sim

No

Sim

No

Sim

No

Sim

No
b) Voc considera o mobilirio e os equipamentos do LAME, adequados? Caso no o
sejam, quais seriam as melhorias ou aes necessrias para adequ-lo?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________


8. Especifique, em ordem de importncia, as disciplinas que demandam/solicitam
atividades prticas e de desenvolvimento de projetos atravs de maquetes, prottipos,
ensaios dentro do LAME.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

9. J utilizou o LAME para projetos de pesquisa e extenso? Caso a resposta for sim
especifique o ttulo da pesquisa e o projeto desenvolvido no laboratrio.
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__________________________________________________________________________
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10. J utilizou o LAME para o desenvolvimento de projetos extracurriculares, ou seja,
projetos pessoais? Qual ou quais foram estes?
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__________________________________________________________________________
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11. Qual o projeto, maquete, prottipo, modelo, desenvolvido no LAME que voc considerou
mais importante para sua formao como arquiteto e/ou design? Por qu? Especifique a
ligao deste projeto com alguma disciplina, pesquisa ou projeto pessoal.
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__________________________________________________________________________


12. J participou de algum curso e/ou workshop oferecido pelo LAME? Especifique.
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a) Na sua opinio esse tipo de atividade deveria ocorrer mais vezes?



b) Voc acha que esse tipo de atividade o incentiva usufruir do LAME com maior
frequncia?






Sim

No

Sim

No
13. Em relao ao ensino de graduao em arquitetura ou design, voc considera o
Laboratrio de Modelos e ensaios da FAU LAME um espao importante para sua formao
acadmica e profissional? Justifique.
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14. Campo aberto para sugestes e comentrios sobre o LAME:
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ANEXO G | Transcrio de entrevista gravada com Emlio Leocrdio Jr.,
realizada no dia 22 de abril de 2013.

1) H quanto tempo voc atua no LAME?
R: H 7 anos

2) Qual sua funo dentro do laboratrio nesse perodo?
R: Passou por mudanas, iniciei em 2006, como tcnico de laboratrio especializado em
madeira, e de 2012 para agora (2013), assumi o cargo de chefia, relacionado
administrao do laboratrio.

3) Voc chegou a conhecer o LAME quando ele ainda se encontrava no prdio da
FAU?
R: No, nem cheguei a conhecer.

4) Voc consideraria a estrutura anterior do LAME, quando situado na FAU, melhor?
R: O que eu ouo so relatos de antigos funcionrios que ainda trabalham no LAME, como o
Rocha, de que a estrutura de l era boa, o nico problema l era que atrapalhava a aula,
pelo barulho. Nunca ouvi relatos contrrios estrutura de l, e muito pelo contrrio, muitos
deles at sentem falta, porque l tinham mais atividades.

5) Voc acha que a distncia fsica entre o prdio da FAU e o LAME no prdio Anexo
um problema, que influencia na utilizao do LAME pelo alunos?
R: Sem dvida, mesmo por que, olha s, esse trabalho que eles esto desenvolvendo com
os papeles (semana de construo de habitculos), agora s que eles vm pra c, mas h
uns dois anos atrs, os alunos vinham retirar o material aqui, onde sempre esteve
armazenado, e levavam para estdios. Aqui ns temos toda a estrutura para eles
trabalharem, mas o problema que o prdio muito desconexo. H um outro problema que
ocorre aqui, como quando est chovendo, a gente trabalha com materiais que no podem
molhar. Alm desses, a distncia do LAME em relao FAU j gerou muitos problemas
aqui, como por exemplo a ociosidade dos funcionrios. Hoje em dia, muito difcil ver o
laboratrio vazio, mas j tiveram pocas em que cheguei a ficar 3 meses sem ver ao menos
um aluno dentro do LAME, pois quando entrei como funcionrio do LAME, eu trabalhava no
perodo da noite, e o curso de Design tinha acabado de ser criado, portanto no havia
demanda.

6) Quanto aos setores dentro do LAME, quais voc acha que funcionam bem e que
atendem s demandas?
R: So 6 setores de apoio, a parte de pintura, gesso e resina, mecnica, marcenaria, ptio
central e agora com a modelagem 3D, so 7. Do meu ponto de vista todos atendem
demanda, quase que perfeitamente, a nica carncia que a gente ainda tm ainda no
atendimento na sala de gesso, porque embora a gente denomine o setor de gesso e
resina, eles so materiais incompatveis, um contamina o outro, por isso ali deveria ter a
separao de ambientes. E na mecnica, ela est passando por um processo de mauteno,
porque estava muito defasado, o maquinrio nunca havia sofrido manuteno, por isso
estamos tentando recuperar parte do equipamento que a gente tem e estamos pleiteando a
aquisio de novos para complementar, pois temos deficincia de maquinrio na mecnica.
Agora j na marcenaria no, ela mais do que suficiente, uma marcenaria que qualquer
indstria hoje teria, est bem equipada, o ptio tambm. O setor de modelagem digital, com
a introduo dessa nova impressora 3D que estamos adquirindo, tambm completam o
setor. Acho que a nica deficincia no momento a sala de resina, pois precisamos criar
esse ambiente, e a mecnica, que j estamos estruturando, com a reposio de
equipamentos e materiais. Outro espao precioso que estamos criando o espao do mini
AI (Atelier Interdepartamental), no mesanino, para os alunos trabalharem s com projeto,
com acesso a internet e tomadas para computadores.

7) Quanto utilizao do LAME pelos alunos, quais so os setores mais utilizados,
so utilizados da mesma forma?
R: No so usados da mesma forma porque existem algumas restries de uso. O nico
local destinado para o aluno, em que ele pode utilizar sem restries o ptio central, pois
at no setor da pintura preciso de orientao tcnica, e na rea de gesso tambm, porque
ali se trabalha com a resina e materiais como o "cley", silicone, que necessitam de
orientao. Na Mecnica, todos os equipamentos ali presentes precisam ser operados por
tcnicos especializados, na Marcenaria, isso ocorre tambm, precisa-se dos marceneiros. No
caso do ptio central existem tambm equipamentos de marcenaria, mas de pequeno porte,
j no setor da Marcenaria os equipamentos tm escala industrial, com mquinas de grande
porte. Os alunos tem acesso ao ptio central porque as mquinas ali oferecem menos riscos
ao operador, elas travam com facilidade, ento se voc tiver cortando uma madeira de alta
densidade, ou quebra a serra ou ela pra de funcionar. J na Marcenaria isso no ocorre,
porque a mquina no pra, por isso precisa de fora e tem que ter conhecimento sobre a
situao.

8) Que tipo de trabalhos e projetos so desenvolvidos nos setores especializados do
LAME?
R: Na marcenaria, mobilirio, porque toda a parte da madeira bruta tratada l, ento ela
passa por um processo de limpeza e de aplainamento, ento ela passada na
desempenadeira, desengrossadeira e pela serra, para redimensionar. A partir dai, essa
madeira j preparada devolvida para o aluno para ele trabalhar com ela no ptio central,
para o mobilirio. Outro tipo de projeto que feito na marcenaria em relao ao auxlio do
canteiro experimental, para fazer as formas e caixas de argamassa, e mesmo assim so
realizados em aula. E alm disso, tem projetos de iniciao cientfica e trabalhos de TFG,
sempre com auxlio dos tcnicos. Na mecnica, j sairam alguns projetos, principalmente de
TFG, de estruturas metlicas. Da graduao a mecnica utilizada pela disciplina chamada
Tecnologia dos Materiais, utiliza a metalurgia. O setor do gesso utilizado toda a quarta feira
pela disciplina do design, a aula dada dentro do LAME pela Professora Cristiane Aun.

9) O quo importante voc considera o LAME para formao dos alunos da FAU USP?
R: Eu entendo que o ensino ideal associa a teoria e a prtica, eu acredito nisso e acho que o
LAME precisa se inserir com mais expressividade no plano pedaggico da FAU. Eu acho que
atividades relacionadas diretamente ao LAME deveriam constar na grade curricular do curso,
pois assim teramos capacidade de certificar certos alunos. Aqueles que tivessem interesse
poderiam aprender conosco a operar os equipamentos e seriam habilitados ao seu pleno
uso. Isso ocorria de certo modo no antigo LAME do prdio da FAU, e eu lembro de relatos de
funcionrios de que l no haviam muitas restries de uso dos maquinrios, os alunos
frequentavam o LAME assiduamente, a todo momento.

10) Pelo que voc observa pelo funcionamento e uso do LAME, quais so os tipos de
projetos inclusive os modelos, maquetes e ensaios realizados pelos alunos? Voc
sabe de qual professor ou matria?
R: No perodo letivo tm sempre as maquetes de histria da arquitetura e projeto, de
tecnologia, como por exemplo de mobilirio, tm arquitetura e indstria, design do objeto.

11) Entre os cursos ofrecidos pela FAU - de arquitetura e urbanismo e de design - qual
deles utiliza mais o LAME?
R: Sem dvida o de design, mesmo porque algumas das disciplinas so ministradas aqui, no
perodo da noite, so 3 disciplinas. Durante o dia, no curso de arquitetura, a nica disciplina
que ministrada, mas no nem aqui no LAME, mas no Canteiro Experimental, a
disciplina do Professor Reginaldo (Arquitetura e Construo). No curso de arquitetura, agora
tambm tem uma optativa que ministrada aqui no LAME, tambm pela Professora Cristiane
Aun.

12) Alm das atividades da FAU USP dentro do LAME, existem outros cursos fora da
FAU que utilizam o laboratrio?
R: Tem o FabLab e uma optativa do IME, a Matemateca. O FabLab um laboratrio de
fabricao digital, tm vrios centros de laboratrio digital, e o LAME a sede de um deles.
Eles desenvolvem placas de circuito impresso, e todo tipo de objeto confeccionados a partir
do maquinrio digital, esse o foco deles. J a Matemateca no, a disciplina constitui em
confeccionar objetos tridimensionais a partir de conceitos matemticos. a matemtica
aplicada ao produto, usando formas geomtricas e clculos matemticos, parametria.

13) Quanto incluso da tecnologia digital no LAME, como voc entende esse
dualismo entre o maquinrio manual e a tecnologia computadorizada?
R: Eu acho que um depende do outro. A tecnologia digital veio para complementar, ela no
substitui o manual. O "analgico" pelo menos na oficina imprescindvel, porque muitas
peas que so produzidas digitalmente acabam passando por algum processo manual, de
acabamento, e mesmo o material que utilizado nas mquinas digitais preparado nos
maquinrios manuais. As mquinas convencionais do suporte s digitais e vice-versa, mas
fica claro que essa nova tecnologia facilita bastante alguns trabalhos, demanda menos
tempo e menos mo de obra.

14) Quanto s atividades dos tcnicos do LAME, ainda existe algum vnculo de
trabalho com o setor da manuteno do prdio da FAU?
R: A nossa coordenao conseguiu acabar com isso, pois h um tempo atrs o LAME era
uma extenso do setor de manuteno da FAU e isso desmotivava os funcionrios, pois o
LAME tinha equipamentos e mo-de-obra qualificada, porm subaproveitados. Hoje em dia
isso inadmissvel, nosso coordenador no aceita mais esse tipo de trabalho. E uma coisa
que aconteceu foi a diminuio do nmero de funcionrios, mas em compensao a
qualidade aumentou, mesmo com a introduo desses novos equipamentos, os funcionrios
passaram por treinamentos e agora esto qualificados a usar o novo maquinrio digital.


ANEXO H | Transcrio de entrevista gravada com Jos da Costa
Rocha, realizada no dia 25 de abril de 2013.

1) H quanto tempo voc atua no LAME?
R: Est fazendo 27 anos.

2) Qual sua funo dentro do laboratrio nesse perodo?
R: A mesma de hoje, tcnico em laboratrio, na rea de Madeira.

3) Voc chegou a conhecer o LAME quando ele ainda se encontrava no prdio da
FAU?
R: Sim.

4) Voc consideraria a estrutura anterior do LAME, quando situado na FAU, melhor?
R: Todo lugar tem seus prs e contras, l o que tnhamos a favor era a temperatura
ambiente, que no variava muito, em torno de 20 e 25 graus, mas era muito fechado e
abafado. As oficinas eram muito juntas uma da outra, uma interferia na outra, ento voc
tinha gesso, resina, pintura, mecnica e marcenaria todas em um mesmo espao, com
pequenas divises, mas no tinha como separ-las, porque ficavam todas no mesmo
ambiente. As nica diviso fsica que havia era entre a marcenaria e a mecnica, mas entre
a marcenaria, o gesso, a resina e a pintura, no havia, tinha s o escritrio no meio, mas no
isolava muito bem o ambiente. O que sempre teve foi a separao entre o ptio central e a
rea de maquinrio mais pesado, o aluno naquela poca, depois de um bom treinamento, a
gente permitia usar o maquinrio pesado, mas no deu resultado, pois o risco era muito
grande e um aluno acabou se machucando, ento foi suspendido esse uso pelo Professor
Katinsky.

5) Voc acha que a distncia fsica entre o prdio da FAU e o LAME no prdio Anexo
um problema, que influencia na utilizao do LAME pelo alunos?
R: A utilizao do laboratrio dentro da FAU era muito maior e muito intensa, quando o aluno
saa da sala de aula, o refgio dele era o LAME, porque estava dentro do mesmo prdio.
Aqui como existe essa distncia fsica entre um prdio e outro e a falta da acessibilidade
correta, contribuiu muito para o aluno no utilizar o LAME com tanta frequncia. Hoje, com a
nova gesto do LAME, j mudou bastante a frequncia dos alunos, hoje j temos problemas
com a quantidade de alunos para a quantidade de tcnicos, mas j tiveram pocas que o
laboratrio estava esquecido. Essa atividade mais intensa muito positiva, porque o
laboratrio existe em funo do aluno, se no tem aluno, no faz sentido.

6) Voc v alguma iniciativa que poderia incentivar ainda mais a utilizao do LAME?
R: Apesar da nova gesto j ter colaborado nas atividades do LAME, isso ainda pode
melhorar muito. Mas estamos no caminho certo, esto trazendo o aluno para dentro da
oficina, com aulas dentro do laboratrio; esto introduzindo novas tecnologias, e os
workshops ajudam a divulgar muito o potencial da oficina. Outra coisa importante foi a
criao do espao do mini AI, a rea de computadores.

7) O quo importante voc considera o LAME para formao dos alunos da FAU USP?
R: Eu acredito que o aluno sem o LAME no teria uma formao adequada altura do que
se diz que a USP , porque se o LAME no existisse, na minha opinio, a FAU seria uma
faculdade como outra qualquer. Mesmo com a qualidade dos professores, isso no substitui
as atividades dos alunos dentro da oficina, o verdadeiro por a mo na massa, viver o dia-a-
dia da obra e as dificuldades encontradas na vida profissional.

8) Pelo que voc observa pelo funcionamento e uso do LAME, quais so os tipos de
projetos inclusive os modelos, maquetes e ensaios realizados pelos alunos? Voc
sabe de qual professor ou matria?
R: Existe sim uma certa regularidade nos trabalhos, no primeiro ano, a disciplina de histria e
suas maquetes e depois vem a disciplina do canteiro experimental, que tambm sempre na
mesma poca. Quanto s optativas, TGF e iniciao elas utilizam bastante as novas
tecnologias, e os trabalhos so mais independentes. No geral, as atividades dos alunos no
variam muito, a nica atividade que no existe mais e que usava intensamente o LAME, era
a da discipina de cadeiras, pois alm das maquetes, eram realizados em mdia 50
prottipos.

9) Quanto incluso da tecnologia digital no LAME, como voc entende esse dualismo
entre o maquinrio manual e a tecnologia computadorizada?
R: Agora com a introduo dessa nova tecnologia, aumentou bastante a frequncia dos
alunos aqui no laboratrio, e melhorou muito a qualidade dos trabalhos que so feitos. O
maquinrio manual essencial, as novas tecnologias se integram com as antigas, uma
precisa da outra. At mesmo porque a matria prima que chega na mquina a laser precisa
ser preparada no ptio e na marcenaria, ela depende das mquinas antigas.

10) Quanto s atividades dos tcnicos do LAME, ainda existe algum vnculo de
trabalho com o setor da manuteno do prdio da FAU?
R: J desvincularam, quebraram esse elo. J vivenciei isso e no funciona. As pessoas
misturam muito as coisas, pois o tcnico didtico uma coisa, e o de manuteno tem outra
caracterstica. totalmente errada essa viso, de que aqui uma oficina de produo de
bens. Aqui uma oficina de produo de conhecimento, pois apesar da capacidade do
LAME de produo e o conhecimento dos tcnicos para produo em grande escala, essa
no a finalidade do LAME, a funo aqui totalmente didtica.
ANEXO I | Transcrio de entrevista gravada com o Professor Dr. Artur
Rozestraten, realizada no dia13 de junho de 2013.

1) Como voc enxerga o percurso do LAME, como laboratrio didtico da FAU, ao
longo dos anos e suas mudanas, desde quando era localizado no Edifcio da FAU
USP at sua instalao no Anexo?
R: Eu acho que essa mudana de edifcios, no momento em que ela aconteceu, rompeu uma
proximidade que havia no cotidiano dos alunos de utilizarem o LAME, de usarem o espao
do laboratrio, por que o LAME ficava onde hoje fica o CESAD e ocupava uma boa parte
daquele piso. Ento voc descia a rampa que a gente desce hoje e chega naquele corredor
dos laboratrios e chegava no LAME, e quando voc chegava na FAU, descendo do ponto
de nibus da FEA, voc enxergava as pessoas dentro do LAME, voc via o LAME, e isso
criava uma interao muito grande com o cotidiano da escola. Se voc estava trabalhando
no estdio e no meio do desenvolvimento de uma atividade de projeto descia para o LAME,
executava uma parte da maquete, voltava para o estdio novamente, essa circulao e essa
integrao era muito mais intensa. Quando rompeu, quando veio para o Anexo, foi
justamente o perodo em que eu tinha terminado minha graduao, ento eu no
acompanhei exatamente esse momento. Eu comecei a acompanhar mais, a partir do
momento em que eu entrei na ps-graduao, e comecei a fazer o estgio PAE, que voc
como aluno da ps-graduao acompanha alguma disciplina, e era justamente a disciplina
do Canteiro Experimental. E nesse momento, mais ou menos em 2000/2001, eu j peguei o
LAME sendo reestruturado, e tendo alguma reconexo com a FAU. Mas eu sei que houve
um perodo mais difcil, que foi justamente esse da retirada do laboratrio de dentro da FAU
e a vinda para o edifcio do Anexo. E num perodo de aproximadamente 3 anos a situao do
LAME foi mais difcil, pois as instalaes ainda no estavam totalmente prontas, houve essa
ruptura, ento o aluno tinha que sair da FAU e ir at o Anexo, quando uma cultura j havia
sido formada ao longo de dcadas. Me parece a que a distncia no ajudou e com o tempo,
tambm foi necessrio criar uma nova cultura dentro do LAME. No perodo em que o
professor Reginaldo Ronconi atuou como coordenador do LAME, foi uma tentativa de
articular o LAME e o Canteiro. Ns entendemos que todo esse espao compreende o
laboratrio e que no deve haver uma fronteira entre o LAME e o Canteiro, voc usa tudo
isso como um espao de apoio para as atividades didticas e para as atividades de
pesquisa.
Voltando para a FAU como docente em 2008, eu comecei a usar o LAME com os
meus alunos de iniciao cientfica, e dessa forma fui percebendo que o LAME estava nesse
processo de reconexo com a FAU, mas que ainda enfrentava vrios problemas que foram
construdos desde o quando o LAME veio para o Anexo, e que ainda esto na pauta do
Conselho do LAME, em como que ele pode estar mais presente nas atividades da FAU. E
hoje j esto ocorrendo algumas mudanas, e vrias coisas criaram essa condio atual, de
maior atividade dentro do laboratrio. Uma delas foi a atividade do conselho do LAME, uma
srie de professores construindo essa proposta didtica para o laboratrio; o FAB LAB, com
essa frente digital dentro do laboratrio; a renovao das chefias, no momento em que o
Emlio assume a chefia do LAME, pois a postura dele como educador e como tcnico muito
competente do para o LAME uma estrutura consistente; e a configurao do prprio corpo
tcnico do LAME, que vm se qualificando ao longo do tempo, de modo que vrios tcnicos
dominam e conseguem lidar com o digital e que, ao mesmo tempo, so capazes de dar apoio
nas tcnicas mecnicas e manuais tradicionais. Hoje a ampliao do corpo tcnico do LAME,
frente ao aumento da demanda de apoio s atividades didticas, uma questo central.

2) Sobre o dualismo entre a incluso da tecnologia digital, aliada s tcnicas e
equipamentos manuais e mecnicos, qual sua viso em relao essa associao
entre digital e mecnico?
R: Eu acho que o mais interessante voc no precisar se apoiar em s um discurso para
defender isso, de que esses recursos, esses meios so complementares. Na experincia do
LAME os alunos acabam percebendo isso, porque eles usam a mquina de corte a laser
para determinadas solues e percebem que iro precisar de uma furadeira convencional
para outras, ou que vo precisar modelar algo em gesso para outras, e dessa forma eles
vo se dando conta de como esses recursos podem dialogar entre si, e cada condio
especfica de projeto que vai criar uma possibilidade nova de interao entre meios,
reconfigurar e reorganizar essas tcnicas disponveis.

3) De que maneira voc enxerga o curso de Design na reconfigurao das atividades
dentro do LAME, trazendo tona o processo experimental dentro do laboratrio, no
mais como produto de uma disciplina, mas como processo exploratrio de
possibilidades, materiais e tcnicas.
R: Muito bem lembrado, pois comentamos aqui todo o esforo do conselho do LAME, da
prpria direo da FAU em incentivar o apoio essa nova reorganizao do LAME, mas vale
ressaltar que o curso do Design um impulsionador do LAME, pois com um horrio mais
abrangente de funcionamento noturno e tcnicos que permanecem nesse horrio, a
necessidade dos alunos do design, sendo distinta daquelas dos alunos de arquitetura, eles
de fato fabricam prottipos e objetos em escala mais reduzida, e isso exige do corpo tcnico
e tambm do maquinrio do LAME. Portanto eu acho que o curso de design trouxe uma
contribuio importante na reestruturao do LAME.
Mas existe um aspecto tambm da experimentao e da pesquisa que depende
muito do interesse dos alunos. O LAME , assim como todos os laboratrios da FAU, so
espaos para experimentao, o uso didtico parte do programa desses espaos. E eles
esto abertos para as propostas dos alunos, ento na medida em que os alunos se
aproximam e apresentam uma proposta e decidem levar adiante aquela proposta de
investigao com materiais, com a confeco de modelos, o laboratrio d esse apoio. O que
acaba acontecendo que a caga horria dos primeiros anos muito pesada, ento os
alunos dificilmente conseguem conjugar essas atividades extra com o que eles j tm que
cumprir pela FAU; na metade do curso os alunos j comeam a se distanciar da FAU, com a
realizao de estgios fora, e no necessariamente tm esse tempo para permanecerem na
FAU e fazerem essas experimentaes; e vo se dar conta s vezes, quando esto saindo
da FAU, fazendo o TFG, de que poderiam ter usado mais o LAME, e poderiam ter
experimentado mais.

4) Como voc entende a relao entre as primeiras concepes na criao do LAME,
num perodo de industrializao da dcada de 50, e os dias atuais. Alm da relao
entre o tipo de laboratrio didtico e experimental que configura o LAME e o SENAI,
com seu carter mais tcnico e de ensino profissionalizante.
R: Eu vejo que os objetivos de formao so bastante distintos, embora espacialmente as
condies do LAME e do laboratrio do SENAI possam ter semelhanas, pelo maquinrio,
tipo de disposio e layout, uso de EPI, etc, os objetivos so diferentes. As oficinas do
SENAI pretendem formar tcnicos, e o LAME pretende formar arquitetos, urbanistas,
designers, pesquisadores em nvel de ps-graduao, ento o propsito do LAME amparar
essa formao, porque o LAME no forma ningum independente da FAU, ele est
totalmente inserido dentro da FAU, ento ele contribui com essa formao, mas ele se coloca
essencialmente como um recurso, que entende que a formao desses profissionais e a
trajetria desses alunos envolvem atividades didticas ligadas s disciplinas; s atividades
de pesquisa, como esta que voc est fazendo, de iniciao cientfica; atividades de
extenso, que os alunos desenvolvem junto aos professores ou s vezes em grupos; e as
atividades de ps-graduao; ento o escopo do LAME, embora espacialmente e em termos
de recursos fsicos se assemelhem muito ao SENAI, as metas e objetivos do LAME so
bastante distintos. Aqui a formao tcnica no prioridade, o aluno precisa dominar
algumas tcnicas que so amparadas pelo prprio corpo tcnico do LAME, mas a partir de
um domnio bsico de determinadas tcnicas de modelagem, de construo de prottipo e
etc, o aluno entra em um campo nitidamente experimental, investigativo e de pesquisa, e
esse campo no est posto necessariamente no SENAI, talvez ele esteja posto no campo de
planejamento do SENAI, mas no necessariamente nas atividades dos alunos dentro da
oficina, voltada para uma atuao na indstria, de forma tcnica.