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CAITI HAUCK-SILVA

Preparao vocal em coros comunitrios:


estratgias pedaggicas para construo vocal no
Comunicantus: Laboratrio Coral do Departamento
de Msica da ECA-USP
So Paulo
2012
CAITI HAUCK-SILVA
Preparao vocal em coros comunitrios:
estratgias pedaggicas para construo vocal no
Comunicantus: Laboratrio Coral do Departamento
de Msica da ECA-USP
Dissertao apresentada Escola
de Comuni caes e Artes da
Universidade de So Paulo para a
obteno do ttulo de Mestre em
Artes junto ao Programa de Ps-
Graduao em Msica.
rea de Concentrao: Processos
de Criao Musical
Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio
da Silva Ramos
Verso corrigida da Dissertao
conforme Resoluo CoPGr 6018.
O original se encontra disponvel na
Secretaria de Ps-Graduao da
ECA-USP.
So Paulo
2012
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
Catalogao na publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo

Hauck-Silva, Caiti
Preparao vocal em coros comunitrios : estratgias pedaggicas para construo
vocal no Comunicantus : Laboratrio Coral do Departamento de Msica da ECA-
USP / Caiti Hauck-Silva So Paulo : C. Hauck-Silva, 2012.
179 p. : il.
Dissertao (Mestrado) Escola de Comunicaes e Artes / Universidade de So
Paulo.
Orientador: Marco Antonio da Silva Ramos
1. Preparao vocal para coro 2. Canto coral 3. Tcnica vocal 4. Percepo vocal 5.
Comunicantus: Laboratrio Coral I. Ramos, Marco Antonio da Silva II. Ttulo
CDD 21.ed. 780
HAUCK-SILVA, Caiti. Preparao vocal em coros comunitrios: estratgias
pedaggicas para construo vocal no Comunicantus: Laboratrio Coral do
Departamento de Msica da ECA-USP. Dissertao apresentada Escola de
Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo para a obteno do ttulo
de Mestre em Artes junto ao Programa de Ps-Graduao em Msica.
Aprovado em: _______________
Banca Examinadora
Prof. Dr. _________________________Instituio: ______________
Julgamento: ___________ Assinatura: _________________________
Prof. Dr. _________________________Instituio: ______________
Julgamento: ___________ Assinatura: _________________________
Prof. Dr. _________________________Instituio: ______________
Julgamento: ___________ Assinatura: _________________________
Im Memoriam
Nice Luiza Hauck da Silva, minha me
Nelly Nogueira, minha av
Jos da Silva, meu av
Ana Maria Hauck da Silva, minha av
Horst Meyer-Selb, meu professor de piano e de tantas outras coisas
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Marco Antonio da Silva Ramos, por me orientar no somente neste
trabalho, mas em momentos decisivos, em especial nos ltimos seis anos, indicando-me
caminhos, oferecendo-me oportunidades e comigo compartilhando - em aulas, ensaios,
concertos, conversas, viagens - saberes e experincias que transformaram minha trajetria
artstica e minha forma de fazer e pensar a Arte e a Cincia.
Profa. Dra. Susana Ceclia Igayara pela co-orientao deste trabalho e pela
superviso e colaborao minha atuao como preparadora vocal no Coral Escola e Coral
Oficina.
Ao Prof. Dr. Ricardo Ballestero e ao Prof. Dr. Fbio Cintra, pelas sugestes, correes
e crticas construtivas feitas durante o Exame de Qualificao.
Profa. Dra. Sumaya Mattar Moraes e ao Prof. Dr. Alberto Ikeda, pela orientao e
colaborao recebida em suas disciplinas.
Ao Prof. Dr. Marcos Cmara de Castro, Dra. Mara Behlau e Andrea Neves Rafael,
pelas referncias bibliogrficas gentilmente cedidas.
Aos colegas que fazem parte da equipe do Comunicantus: Laboratrio Coral, por
todas as sugestes e trocas de experincias, e, especialmente, Carolina Andrade, pela
formatao da figura 1.1, e Gabriela Lusvarghi, pela reviso do Abstract.
Aos coralistas do Coral Escola, Coral Oficina e Coral da Terceira Idade da USP, pelas
experincias que so parte fundamental deste trabalho.
Aos funcionrios da Secretaria de Ps-Graduao da ECA-USP, pela ajuda,
colaborao e solicitude.
CAPES, pelo apoio financeiro para a realizao desta pesquisa.
Leda Farah, pela reviso do texto.
Ao meu pai Ariovaldo Hauck da Silva e minha me de corao Maria de Ftima
Alonso Rmoli, por todo amor, apoio e confiana.
Ao Pablo Perosa, pelo carinho, pacincia e companhia.
Podemos deter todo o conhecimento do universo,
e ele se reduz a um ponto: pratic-lo.
Clarissa Pinkola Ests
RESUMO

HAUCK-SILVA, Caiti. Preparao vocal em coros comunitrios: estratgias pedaggicas
para construo vocal no Comunicantus: Laboratrio Coral do Departamento de Msica da
ECA-USP. 2012. 179 f. Dissertao (Mestrado) - Escola de Comunicaes e Artes da
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2012.
Este trabalho fruto de uma pesquisa-ao associada s atividades de preparao vocal
realizadas com o Coral Escola e o Coral Oficina do Comunicantus: Laboratrio Coral do
Departamento de Msica da ECA-USP. Os objetivos dividiram-se em duas perspectivas: a
formao do estagirio em preparao vocal e o desenvolvimento da tcnica vocal nos coros
Escola e Oficina. A coleta de dados foi feita por meio da participao nos ensaios destes dois
grupos no ano de 2010 e da anlise do protocolo de documentao do Comunicantus:
Laboratrio Coral. O captulo 1 inicia-se com uma explanao sobre o funcionamento do
Comunicantus: Laboratrio Coral e sobre o conceito de Coral Escola, no qual todas as
atividades esto fundamentadas; segue com uma discusso a respeito dos desafios da
educao coral no sculo XXI e encerra-se expondo saberes e habilidades que fazem parte da
formao dos estagirios em preparao vocal, como a classificao vocal, a percepo vocal
e a pedagogia. No captulo 2, so descritas as principais caractersticas vocais dos coralistas
iniciantes dos coros Escola e Oficina em relao a postura, respirao, apoio, ressonncia,
articulao, assim como as dificuldades mais frequentes com afinao. No captulo 3, por
meio de uma confrontao entre as prticas do Comunicantus: Laboratrio Coral e a
literatura sobre regncia coral e pedagogia vocal, so apresentados e discutidos os exerccios
mais usados na preparao vocal destes grupos, visando trabalhar aspectos como postura,
respirao e apoio, ressonncia, diferenciao de vogais, agilidade, staccato, sustentao,
homogeneidade de registros vocais, extenso e escuta harmnica. Nas consideraes finais,
discute-se a perspectiva da preparao vocal como uma atividade complexa, na qual diversos
saberes, habilidades e ferramentas so empregados conjunta e interativamente como parte de
estratgias que visam consecuo de objetivos artsticos e educativos.
Palavras-chave: Preparao Vocal para Coro, Canto Coral, Tcnica Vocal, Percepo Vocal,
Comunicantus: Laboratrio Coral.
ABSTRACT
HAUCK-SILVA, Caiti. Voice building for community choirs: teaching strategies for vocal
preparation at Comunicantus: Choral Laboratory of the Music Department of the ECA-USP.
2012. 179 p. Dissertation (Master) - Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So
Paulo, So Paulo, 2012.
This work is the result of an action research associated to voice building activities performed
at the Coral Escola and the Coral Oficina of Comunicantus: Choral Laboratory of the Music
Department at ECA-USP. The goals were divided into two perspectives: the training of the
trainee in voice building and the development of vocal technique in the choirs Escola and
Oficina. Data collection was done through participation in the rehearsals of these two choirs
in 2010 and analysis of Comunicantus: Choral Laboratorys protocol documentation. Chapter
1 begins with an explanation about the functioning of Comunicantus: Choral Laboratory and
about the concept of Choir-School, in which all activities are based; it follows with a
discussion about the challenges of choral education in the twenty-first century and it ends
exposing knowledge and skills that are part of the training of trainees in voice building, such
as vocal classification, vocal perception and pedagogy. Chapter 2 describes the main vocal
characteristics of the beginners in the choirs Escola and Oficina regarding posture, breathing
support, resonance, articulation, as well as the most frequent difficulties concerning
intonation. By confronting the practices of Comunicantus: Choral Laboratory and the
literature on choral conducting and vocal pedagogy, Chapter 3 presents and discusses the most
used exercises in the voice building activities of these groups, aiming to work aspects such as
posture, breathing and support, resonance, vowel differentiation, agility, staccato, sostenuto,
homogeneity of vocal registers, extension and harmonic hearing. In the final considerations,
voice building is discussed as a complex activity, in which different knowledge, skills and
tools are used together and interactively as part of strategies that aim the achievement of
artistic and educational goals.
Keywords: Voice Building for Choirs, Choral Singing, Vocal Technique, Vocal Perception,
Comunicantus: Choral Laboratory.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1.1 - Sequncia de decises fsicas e mentais de um cantor ao incio da emisso
.................................................................................................................. vocal .... 41
Figura 1.2 - Extenso aproximada do coralista na formao tradicional do coro a quatro
................................................................................................................. vozes .... 50
Figura 3.1 - Quadro de vogais anteriores, centrais e posteriores; fechadas, semi-fechadas,
............................................................................. semi-abertas e abertas (IPA) .. 133
LISTA DE TABELAS
.................................... Tabela 1.1 - Notas de passagem aproximadas em vozes femininas .... 51
.................................. Tabela 1.2 - Notas de passagem aproximadas em vozes masculinas .... 52
Tabela 2.1 - Prtica instrumental, experincia em coro e aulas de canto de integrantes do
.................................................... Coral Escola Comunicantus no ano de 2010 .... 70
Tabela 2.2 - Prtica instrumental, experincia em coro e aulas de canto de integrantes do
................................................... Coral Oficina Comunicantus no ano de 2010 .... 72
........................... Tabela 2.3 - Resumo simples de cantores treinados versus no treinados .... 76
LISTA DE EXERCCIOS PARA PREPARAO VOCAL
................................................................................................... Exerccio de Respirao 1 .. 106
................................................................................................... Exerccio de Respirao 2 .. 106
................................................................................................... Exerccio de Respirao 3 .. 107
.................................................................................................. Exerccio de Respirao 3a .. 107
................................................................................................... Exerccio de Respirao 4 .. 107
................................................................................................... Exerccio de Respirao 5 .. 108
................................................................................................... Exerccio de Respirao 6 .. 108
...................................................................................................... Exerccio Preparatrio 1 .. 111
...................................................................................................... Exerccio Preparatrio 2 .. 112
Exerccio Vocal 1 Graus conjuntos em bocca chiusa....................................................... 116
Exerccio Vocal 2 Graus conjuntos at a Quinta............................................................... 119
............................................................................................................... Exerccio Vocal 2a .. 119
............................................................................................................... Exerccio Vocal 2b .. 122
............................................................................................................... Exerccio Vocal 2c .. 122
Exerccio Vocal 2d................................................................................................................. 123
................................................................ Exerccio Vocal 3 Repetio da primeira nota .. 123
Exerccio Vocal 4 Graus conjuntos com incio descendente............................................. 124
Exerccio Vocal 5 Graus conjuntos at a Tera................................................................. 125
Exerccio Vocal 6 Graus conjuntos at a Quarta............................................................... 125
Exerccio Vocal 7 Graus conjuntos ............................... at a Quinta com volta Tera .. 126
Exerccio Vocal 8 Trade Maior ........................................................................................ 127
............................................................................................................... Exerccio Vocal 8a .. 127
............................................................................................................... Exerccio Vocal 8b .. 127
............................................................................................................... Exerccio Vocal 8c .. 128
Exerccio Vocal 8d................................................................................................................. 129
Exerccio Vocal 9 Trade Maior com pausas intercaladas ................................................ 129
Exerccio Vocal 10 Intervalos de Teras........................................................................... 130
Exerccio Vocal 11 Salto de Quinta com descida em graus conjuntos ............................. 131
Exerccio Vocal 12 Salto de Quarta descendente.............................................................. 132
Exerccio Vocal 13 Salto de Quinta ascendente e descendente em legato ....................... 132
Exerccio Vocal 14 Diferenciao de vogais com a Trade Maior.................................... 134
Exerccio Vocal 15 Diferenciao de vogais com intervalos de Tera ............................. 134
Exerccio Vocal 16 Intervalos de Segundas Maiores........................................................ 136
........................................ Exerccio Vocal 17 Repetio de graus conjuntos at a Tera .. 136
........................ Exerccio Vocal 18 Alternncia de movimento ascendente/descendente .. 136
Exerccio Vocal 19 Salto de Quinta ascendente e descendente em staccato.................... 137
Exerccio Vocal 20 Trade Maior em staccato.................................................................. 137
Exerccio Vocal 21 Graus conjuntos com sustentao da Quinta..................................... 138
Exerccio Vocal 22 Graus conjuntos descendentes........................................................... 140
Exerccio Vocal 23 Graus conjuntos com movimento de Segundas Maiores na Tnica e na
.............................................................................................. Quinta .. 141
Exerccio Vocal 24 Arpejo de Sexta Acrescentada ........................................................... 143
Exerccio Vocal 25 Arpejo de Oitava................................................................................ 144
............................................................................................................. Exerccio Vocal 25a .. 144
............................................................................................................. Exerccio Vocal 25b .. 144
............................................................................................................. Exerccio Vocal 25c .. 144
Exerccio Vocal 26 Arpejo quebrado de Oitava................................................................ 145
Exerccio Vocal 27 Combinaes de Arpejos................................................................... 145
............................................................................................................. Exerccio Vocal 27a .. 145
............................................................................................................. Exerccio Vocal 27b .. 146
................................................................. Exerccio Vocal 28 Harmnico a Duas Vozes .. 147
........................ Exerccio Vocal 29 Harmnico a Quatro Vozes sustentando um acorde .. 147
...................... Exerccio Vocal 30 Harmnico a Quatro Vozes com mudana de acorde .. 148
Exerccio Vocal 31 Ritmo pontuado................................................................................. 149
.................... Exerccio Vocal 32 Repetio da Tera em graus conjuntos descendentes .. 150
.......................................... Exerccio Vocal 33 Preparao para cantar Teras paralelas .. 150
Exerccio Vocal 34 Harmnico a Duas Vozes: Teras ...................................................... 151
SUMRIO
INTRODUO ....................................................................................................................... 1
CAPTULO 1 EDUCAO VOCAL NOS COROS DO COMUNICANTUS:
LABORATRIO CORAL DO DEPARTAMENTO DE MSICA DA ECA-USP............. 26
........................................................................................... 1.1. O conceito de Coral Escola .... 31
.............................................. 1.2. O canto coral e os desafios da educao no sculo XXI .... 36
............................................................ 1.3. A formao do estagirio em preparao vocal .... 45
............................................................................................. 1.3.1. Classificao vocal .... 47
.......................................................... 1.3.2. Percepo da produo vocal do coralista .... 53
1.3.3. Pedagogia na preparao vocal: orientao direta e feedback................................ 59
........................................................................ 1.3.4. Estratgias de ensino e de ensaio .... 63
CAPTULO 2 PERFIL E PRINCIPAIS CARACTERSTICAS VOCAIS DOS
CORALISTAS ....................................................................................................................... 69
.......................................................................................... 2.1. Coral Escola Comunicantus .... 70
........................................................................................ 2.2. Coral Oficina Comunicantus .... 72
. 2.3. Principais caractersticas vocais dos integrantes do Coral Escola e do Coral Oficina .... 75
2.3.1. Dificuldades com afinao...................................................................................... 84
CAPTULO 3 A PREPARAO VOCAL NO CORAL ESCOLA COMUNICANTUS
E CORAL OFICINA COMUNICANTUS .......................................................................... 94
.......................................................................................................................... 3.1. Postura .... 97
........................................................................................................ 3.2. Respirao e apoio .. 100
3.3. Ressonncia: exerccios preparatrios e em bocca chiusa ............................................. 109
.............................................................. 3.4. Ressonncia: exerccios com graus conjuntos .. 119
.............................................................................. 3.5. Ressonncia: exerccios com saltos .. 126
3.6. Diferenciao de vogais.................................................................................................. 133
3.7. Agilidade e staccato........................................................................................................ 135
................................................................................................................... 3.8. Sustentao .. 138
............................................................................. 3.9. Homogeneidade de registros vocais .. 139
...................................................................................................................... 3.10. Extenso .. 141
........................................................................................................ 3.11. Escuta harmnica .. 146
........ 3.12. Exerccios criados de acordo com o repertrio ou com as dificuldades do coro .. 149
CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................. 153
REFERNCIAS .................................................................................................................. 159
OBRAS CITADAS ..................................................................................................... 159
OBRAS CONSULTADAS ......................................................................................... 169
ANEXOS .............................................................................................................................. 174
Anexo 1: O coro como espao de educao contnua: A Aprendizagem Significativa (David
Ausubel)................................................................................................................. 175
Anexo 2: IPA - International Phonetic Alphabet ................................................................... 176
Anexo 3: Sistema voclico do portugus do Brasil............................................................... 179
INTRODUO
Este trabalho o resultado de uma pesquisa-ao vinculada s atividades prticas
de preparao vocal realizadas com o Coral Escola e o Coral Oficina do Comunicantus:
Laboratrio Coral do Departamento de Msica da Escola de Comunicaes e Artes da
Universidade de So Paulo (ECA-USP).
Em funcionamento desde 2001, o Comunicantus: Laboratrio Coral oferece aos
alunos da Graduao e da Ps-Graduao do Departamento de Msica da ECA-USP a
oportunidade de realizar estgio supervisionado como regentes, monitores ou preparadores
vocais (entre outras funes relacionadas ao canto coral) em coros comunitrios formados por
pessoas que no necessariamente possuem conhecimento ou prtica musical anterior. Com
objetivos no somente artsticos, mas tambm educativos, as atividades tm foco no ensino-
aprendizagem tanto dos coralistas quanto dos alunos estagirios, que so orientados pelos
Professores Marco Antonio da Silva Ramos
1
e Susana Ceclia Igayara
2
. Atualmente, o
Comunicantus: Laboratrio Coral possui dois coros comunitrios: o Coral Escola
Comunicantus, criado em 2001 e formado pela comunidade interna e externa USP, e o Coral
da Terceira Idade da USP, que existe desde 1997 e parte do Programa Universidade Aberta
Terceira Idade da Pr-Reitoria da USP. Alm destes dois grupos, funcionou, entre os anos
de 2008 e 2010, o Coral Oficina Comunicantus, formado somente por estudantes da USP e
criado com objetivo de oferecer aos estagirios a oportunidade de participar do processo de
construo de um coro desde seu primeiro ensaio. Tambm fazem parte do Comunicantus:
Laboratrio Coral o Coral da ECA-USP, o Coro da Classe de Regncia Coral, o Coral
Universitrio Comunicantus (CUCO) e o Studio Coral - Vozes Femininas. No incio do
captulo 1, falaremos mais sobre as caractersticas destes seis grupos.
O Comunicantus: Laboratrio Coral est inserido em uma tradio coral que tem
a tcnica vocal como um de seus fundamentos; portanto, os ensaios dos coros so sempre
iniciados com uma preparao vocal que, alm de aquecer a musculatura para o canto, visa
tambm ao ensino-aprendizagem das bases tcnicas para uma produo vocal eficiente e
1
1
Professor Titular em Regncia Coral.
2
Doutora em Educao e professora de Repertrio Coral.
saudvel, como ser detalhado mais frente. Nos coros comunitrios, os estagirios que
atuam como regentes so tambm estimulados a realizar a preparao vocal, aproximando-os
de uma funo que, na realidade brasileira, frequentemente assumida pelo regente coral.
Durante o estgio, so trabalhados os fundamentos para uma tcnica vocal saudvel e,
principalmente, a forma como eles podem ser ensinados ao coro no ensaio, buscando suprir a
ausncia de uma disciplina especfica para a pedagogia vocal.
Por se tratar de uma pesquisa-ao, cujas caractersticas sero descritas mais
frente, um breve histrico de minha
3
relao com o tema escolhido auxiliar a compreenso
deste trabalho.
Meu primeiro contato com a atividade do Comunicantus: Laboratrio Coral
aconteceu em 2001, como coralista do Coral da ECA-USP. A partir de 2006 houve uma
aproximao maior, primeiramente como aluna da Classe de Regncia Coral e depois com a
participao no Studio Coral - Vozes Femininas. Em 2007, passei a atuar nos coros
comunitrios, como estagiria do Coral Escola. Em 2008, desenvolvi a pesquisa O ensino-
aprendizagem da notao musical: reflexes a partir de uma experincia com o Coral Escola
Comunicantus
4
, realizada como Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura em Msica
e orientada pela Profa. Dra. Susana Ceclia Igayara. Ainda durante a Graduao, iniciei
tambm minha atuao no Coral Oficina, com o qual trabalhei durante todo o seu perodo de
funcionamento. Aps a Graduao, mantive meu envolvimento com o Comunicantus:
Laboratrio Coral, como aluna-regente e preparadora vocal do Coral Escola e do Coral
Oficina. Atualmente, trabalho com o Coral da Terceira Idade da USP.
A opo por realizar esta pesquisa com o Coral Escola e Coral Oficina do
Comunicantus: Laboratrio Coral se deve sua metodologia de trabalho, que est integrada a
uma perspectiva de ensino e pesquisa que une teoria e prtica, ancorada principalmente nos
trabalhos do Prof. Marco Antonio da Silva Ramos (1988, 2003). As atividades realizadas nos
coros comunitrios vm sendo documentadas desde 2001 no formato de avaliaes e
relatrios de ensaios, que serviram como fonte para as Dissertaes de Mestrado de Costa
2
3
Para relatar fatos de ordem pessoal relativos especificamente a mim como pesquisadora e profissional, fao uso
da primeira pessoa do singular. Porm, o relato da pesquisa como um todo ser feito na primeira pessoa do
plural. Ao descrever procedimentos comumente realizados no Comunicantus: Laboratrio Coral ser utilizada a
forma impessoal.
4
HAUCK-SILVA, Caiti. O ensino-aprendizagem da notao musical: reflexes a partir de uma experincia
com o Coral Escola Comunicantus. 2008. 121 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Msica) -
Departamento de Msica, Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2008.
(2005), Drahan (2007) e Lopes (2010) e para os Trabalhos de Concluso de Curso de Lopes
(2006), Silva (2009), Videira Jr. (2001) e outros (alm do trabalho de Hauck-Silva, citado
anteriormente). Nesses trabalhos foram focados, respectivamente, a diagnose em canto coral,
a percepo vocal do regente, o desenvolvimento da escuta meldica do coro, aspectos
educativos no canto coral, o ensaio de naipes, entre outros temas; contudo, apesar de ser um
dos fundamentos das atividades do Comunicantus: Laboratrio Coral, a questo da tcnica
vocal e da preparao vocal nos coros at agora no havia sido pesquisada em um trabalho
especfico. A maior motivao para a realizao desta pesquisa surgiu, contudo, da
curiosidade em compreender como construdo o trabalho do preparador vocal, partindo da
reflexo no somente sobre os exerccios utilizados em sua atividade prtica com o coro, mas,
principal e primeiramente, sobre a sua formao e sobre os princpios que permeiam sua
atuao.
O trabalho vocal em coros amadores
O canto coral, em diversos pases e tambm no Brasil, uma atividade realizada
predominantemente por grupos amadores (FIGUEIREDO, 1989; JUNKER, 1999; RAMOS,
2003; ROBINSON; WINOLD, 1976; SMITH; SATALOFF, 2006). Nesses coros, em geral
somente o regente tem formao em msica e muitos coralistas contam com o ensaio coral
como nica fonte para o ensino-aprendizagem da tcnica vocal (EHMANN; HAASEMANN,
1982; FERNANDES, 2009; GUTHMILLER, 1986; HERR, 1995; PFAUSTCH, 1988;
SMITH; SATALOFF, 2006).
O desenvolvimento de uma tcnica vocal saudvel no coro visto por muitos
autores como um elemento fundamental do canto coral (BASS, 2009; BEHLAU; REHDER,
1997; BRUNNER, 1996; CORBIN, 1982; COSTA, 2005; COX, D., 1989; DANIEL, 1993;
EHMANN; HAASEMANN, 1982; ESPIRESZ, 2004; FERNANDES, 2009; HERR, 1995;
IGAYARA; RAMOS, 1992; LIIMOLA, 2000; MILLER, 1995; PFAUSTCH, 1988; RAMOS,
1988, 2003; ROBINSON; WINOLD, 1976; ROSABAL-COTO, 2006; SMITH; SATALOFF,
2006; SWAN, 1988; THOMAS, 1979; THURMAN, 1983a, 1983b, 1983c; THURMAN;
SHARON; THEIMER, 2001). Especialmente em coros amadores, estes autores concordam
3
que o trabalho vocal faz parte do ensaio, tanto para salvaguardar a sade
5
dos coralistas,
quanto pelo fato de a voz ser o meio essencial para expresso do coro:
6
Ignorar o
desenvolvimento vocal negar a essncia da msica coral
7
(CORBIN, 1982, p. 63).
Robert Shaw, um dos mais importantes regentes corais do sculo XX, comenta:
claro para qualquer um que tenha trabalhado com coros de vozes
amadoras ou tambm profissionais que vozes bem ensinadas podem
produzir um som coral melhor do que vozes no ensinadas. (Elas tambm
podem produzir um som melhor do que vozes mal ensinadas). O ensino da
voz um dos esforos mais difceis e complicados na msica. Voc no pode
v-la, voc no pode toc-la e, se voc aquele que est cantando, voc
necessariamente depende de outra pessoa at mesmo para ouvi-la.
8

(BLOCKER, 2004, p. 54-55)
Sendo o regente, na maioria das vezes, o nico no coro amador com formao
especfica em msica, ele se torna responsvel no somente pela sade vocal dos coralistas,
mas tambm pela complexa tarefa de educar essas vozes. A cantora lrica, professora e regente
Martha Herr afirma:
O regente de coro , principalmente, um educador musical e serve de
exemplo para seus coralistas que o percebem neste papel. Ele o nico
professor de canto que a maioria destes coralistas iro ter, fato este que
aumenta muito suas responsabilidades. Entretanto [...], com um trabalho que
inclui cuidado, carinho e humildade no tratamento da voz, o regente pode ser
bem sucedido na sua vocao de professor de canto, resultando em um som
coral que equilibrado, rico e, acima de tudo, saudvel. (HERR, 1995, p. 56)
De forma semelhante, Richard Miller, uma das grandes autoridades em canto
lrico da atualidade, considera que
dever do regente coral ensinar aos coralistas como se tornarem cantores
eficientes, de forma que eles se beneficiem, e no se prejudiquem, com as
4
5
As fonoaudilogas Mara Behlau e Maria Ins Rehder explicam que o descuido com a voz cantada pode levar a
danos vocais irreversveis: Cantar em coro exige alguns pr-requisitos. O resultado vocal deve apresentar uma
boa sonoridade para agradar e transmitir a essncia da msica e, neste sentido, a educao e a preparao vocal
ajudam a conduzir o coro a sua prpria identidade. O artista cantor, por sua vez, necessita amparar a voz e
defend-la de tudo que possa danific-la. Comportamentos nocivos podem levar a um desgaste vocal e, com
isso, a voz pode ficar comprometida de modo definitivo (BEHLAU; REHDER, 1997, Apresentao).
6
Todas as tradues presentes neste trabalho so da autora.
7
To ignore vocal development is to deny the essence of choral music (CORBIN, 1982, p. 63).
8
It is clear to anyone who has worked with choruses of both amateur and professional voices that well-
taught voices can make a better choral sound than un-taught voices. (They can also make a better sound than
badly taught voices). The teaching of voice has to be one of the most difficult and complicated of music
endeavors. You cant see it, you cant touch it and, if youre the one doing it, you have to depend upon
someone else even to hear it (BLOCKER, 2004, p. 54-55).
exigncias musicais impostas a eles, de forma que a qualidade sonora do
grupo seja da mais alta condio possvel.
9
(MILLER, 1995, p. 32)
No entanto, um trabalho de educao vocal no ensaio coral nem sempre
realizado (CORBIN, 1982). O regente Howard Swan, ao escrever sobre o desenvolvimento da
sonoridade coral, comenta que a ausncia de unanimidade entre professores de canto a
respeito do que constitui uma boa qualidade sonora faz com que no s estes especialistas,
mas tambm regentes corais tenham perspectivas diversas sobre o trabalho vocal no coro:
Regentes corais, ainda mais do que professores de canto, esto divididos em
sua opinio em relao tcnica vocal. Alguns se recusam a empregar
qualquer meio para construir vozes. Ou eles consideram estes procedimentos
sem importncia ou eles esto com medo de usar exerccios que esto
relacionados com o processo do cantar. s vezes, regentes corais escondem
sua prpria ignorncia sobre o mecanismo vocal ao lidar diretamente com
elementos interpretativos em uma pea, evitando, assim, qualquer
abordagem dos problemas vocais dos indivduos em um coro.
10
(SWAN,
1988, p. 8)
Ao afirmar que regentes evitam trabalhar vocalmente com o coro por
desconhecimento do mecanismo vocal, Swan sugere que a formao do regente coral
incompleta neste aspecto falaremos mais sobre este assunto logo frente. Completando
seu pensamento, este autor nos lembra que cantar fcil, mas que cantar bem exige um
trabalho de ensino-aprendizagem com o coro:
Por que um regente coral tenta resolver problemas vocais evitando-os?
Talvez ele pense que as exigncias de uma partitura musical especfica
suscitaro em seu coro uma resposta apropriada e a capacidade de dominar
qualquer dificuldade tcnica. Se uma composio cantada corretamente
se as notas esto certas em altura e durao este procedimento garante
automaticamente um som bonito
11
? Estranhamente, esta curiosa forma de
pensar rejeitar o uso de procedimentos similares por um conjunto
instrumental, apesar de todos concordarem que alguma habilidade
necessria para tocar um instrumento. Um cantor tambm no necessita de
uma medida considervel de entendimento tcnico para usar sua voz
adequadamente? Infelizmente, muito fcil cantar, mas cantar bem uma
tarefa difcil. Parece sensato acreditar que uma qualidade especial de ensino
e aprendizagem essencial para o desenvolvimento de uma sonoridade coral
5
9
It is the duty of the choir director to teach choristers how to become efficient singers so that they will profit
from, and not be injures by, the musical demands placed on them and so that the quality of sound from the
ensemble is of the highest possible order (MILLER, 1995, p. 32).
10
Choral directors, even more so than teachers of singing, are divided in their opinions concerning vocal
technique. Some refuse to employ any means to build voices. Either they consider such procedures to be
unimportant, or they are afraid to use an exercise that is related to the singing process. Sometimes choral
directors cloak their own ignorance of the singing mechanism by dealing directly with the interpretative
elements in a score and thus avoid any approach to the vocal problems of the individuals in a chorus (SWAN,
1988, p. 8).
11
Esta questo do som bonito ser discutida mais frente, no item Delimitaes e definies de conceitos
utilizados neste trabalho.
adequada s exigncias de qualquer composio musical.
12
(SWAN, 1988, p.
9)
Segundo o especialista em pedagogia vocal Leon Thurman, a tendncia a focar
unicamente no resultado para a performance
13
e/ou na sonoridade coral, priorizando o
coletivo em detrimento do individual, pode fazer com que o regente deixe de ensinar ao coro
as habilidades necessrias para produzir a qualidade sonora ou o resultado desejado:
O nosso forte desejo de ouvir qualidades musicais em ensaios e
performances s vezes nos leva a ignorar os sinais de abuso vocal em nossos
cantores rouquido, por exemplo. Muitos de ns so to tomados pela
performance pblica que achamos que devemos cantar muitas vezes e
dedicar quase todo o nosso tempo de ensaio para a preparao
da performance. No h tempo, ento, para o aquecimento ou para ensinar
justamente as habilidades que possibilitam uma performance saudvel e
expressiva as habilidades vocais. Ns tendemos a discutir a voz no
contexto da sonoridade coral ou som. Ns muitas vezes utilizamos
mtodos para atingir um efeito sonoro conjunto mais do que mtodos que
permitam aos nossos cantores explorar, descobrir e desenvolver suas
potencialidades vocais individuais e sua contribuio adequada ao som
coral.
14
(THURMAN, 1983a, p. 5)
Apesar de sua importncia para o desenvolvimento musical e artstico do coro, o
trabalho vocal, como comentado, nem sempre est presente nos ensaios. Um dos motivos para
isso parece estar relacionado a falhas no conhecimento da tcnica vocal, conforme Swan j
apontou, e tambm falta de experincia em um coro, como complementa o regente coral,
compositor e cantor Lloyd Pfautsch: A ausncia de pedagogia vocal competente [no ensaio
coral] geralmente o resultado de experincia coral limitada, falta de aulas particulares de
6
12
Why does a choral conductor attempt to solve vocal problems by avoiding them? Perhaps her thinks that the
requirements of a particular musical score will call forth from his chorus an appropriate response and the ability
to master any technical difficult. If a composition is sung correctly if notes are right in pitch and duration
does this procedure automatically guarantee a beautiful sound? Strangely enough, this curious kind of thinking
will reject the use of similar procedures by an instrumental ensemble, for all agree that some skill is necessary to
play an instrument. Does not a singer also need a considerable measure of technical understanding to use his
voice properly? Unfortunately, it is too easy to sing, but it is a difficult task to sing well. It seems sensible to
believe that a special quality of teaching and learning is essential for the development of a choral tone that is
adequate for the demands of any musical composition (SWAN, 1988, p. 9).
13
Embora o termo performance seja da lngua inglesa, neste texto optamos pela forma em redondo
performance , de uso j incorporado ao vocabulrio musical brasileiro.
14
Our strong desire to hear musical qualities in rehearsal and performance sometimes leads us to ignore the
signs of vocal abuse in our singers hoarseness, for instance. Many of us are so taken by public performance
that we feel we must sing often and devote almost all of our rehearsal time to performance preparation. There is
no time, then, for warm-ups or for teaching the very skills which can enable healthy, expressive performance
voice skills. We tend to discuss voice in the context of choral tone or sound. We often utilize methods of
achieving a congregate tonal effect more than methods which enable our singers to explore, discover, and
develop their individual vocal potentials and appropriate contribution to choral tone (THURMAN, 1983a, p. 5).
voz, conhecimento unicamente instrumental, ou conhecimento vocal e coral fraco em geral
15

(PFAUTSCH, 1988, p. 98). No Brasil, esta questo tambm parece estar relacionada ao fato
de que a formao acadmica do regente coral com frequncia ainda incompleta, pois
raramente contempla a disciplina de pedagogia vocal, limitando-se, quando muito, a aspectos
bsicos da tcnica vocal (ESPIRESZ, 2004). Possuir conhecimentos que unem tanto a tcnica
quanto a pedagogia vocal ainda parece ser incomum, com sugere Martha Herr: Como
regente de coro amador, sou uma avis rara, pois sou tambm cantora profissional e professora
de canto. Esta uma posio privilegiada, que traz grandes benefcios para meus
coralistas (HERR, 1995, p. 51).
Em nossa realidade, regentes, especialmente de coros amadores, nem sempre
possuem formao em canto. Segundo pesquisa das fonoaudilogas Maria Ins Rehder e
Mara Behlau feita com 150 regentes de coros do estado de So Paulo, dentre os quais
97,9% trabalhavam com amadores , 12,7% deles nunca haviam feito aulas de canto
(REHDER; BEHLAU, 2008).
Martha Herr explica que a falta de domnio da tcnica vocal pelos regentes corais
pode restringir o desenvolvimento dos coralistas e evidencia a responsabilidade do regente:
A maioria dos regentes tem, pelo menos, uma noo de canto, mas tem que
depender da assistncia de um preparador vocal para ajudar neste aspecto to
importante do desenvolvimento das vozes dos coralistas. Alguns preferem
vozes naturais (sic. no lricas) mas confundem naturalidade com vozes
cruas e no treinadas. Estas vozes vo sempre soar aqum das suas
capacidades. No recomendo aulas sistemticas de canto para todo o coral,
mas, como regentes, ns temos certas responsabilidades para com as vozes
entregues em nossas mos com tanta confiana. (HERR, 1995, p. 51)
A atividade do regente coral exige uma srie de conhecimentos tanto prticos
quanto tericos (DECKER, 1988; RAMOS, 2003, 2011; ROBINSON; WINOLD, 1976;
SMITH; SATALOFF, 2006; THOMAS, 1979). Alm dos conhecimentos gerais em msica
(harmonia, histria da msica, anlise musical, repertrio coral, por exemplo), noes de
pedagogia costumam ser importantes para o regente, que muitas vezes atua como professor de
seus coralistas. No entanto, para o desenvolvimento da sonoridade e da expressividade do
coro, um dos principais conhecimentos que o regente deveria buscar aquele relativo ao
instrumento vocal. Nas palavras de Smith e Sataloff:
7
15
The absence of competent vocal pedagogy is usually the result of limited choral experience, no private
lessons in voice, a solely instrumental background, or a generally weak vocal and choral
background (PFAUTSCH, 1988, p. 98).
A regncia coral uma atividade complexa que combina a teoria com a
prtica. Ela tambm funde perspectivas histricas com conhecimentos
pedaggicos e literrios e com lnguas. O processo didtico e criativo que
conduz ao ato coletivo do canto coral exige um conhecimento aprofundado
do instrumento vocal.
16
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. vii)
Miller (1995) afirma que, quando se reconhece que obras corais so tambm
vocais, o conhecimento instrumental e musicolgico se torna insuficiente para orientar os
coralistas nas questes vocais. Ele ressalta que o regente, mesmo no sendo um cantor,
precisa conhecer sua prpria voz:
Se aceita a premissa de que msica coral msica vocal, as qualificaes
exigidas de um regente coral devem ser consideradas. suficiente ser um
bom msico, ter qualidades de liderana, possuir habilidades como um
organista ou pianista, ou ser musicologicamente bem informado? No
necessrio ser um cantor profissional para ser um bom professor de canto,
mas necessrio que se alcance um bom nvel de proficincia tcnica com a
prpria voz. Da mesma forma, no necessrio que o regente coral seja um
cantor, mas ele ou ela deve ser capaz de guiar coralistas a uma proficincia
vocal aprimorada. Lidar unicamente com assuntos musicais, no entanto, no
alcanar esse objetivo.
17
(MILLER, 1995, p. 32, grifo do autor)
Robinson e Winold comentam que o conhecimento prtico da produo e da
pedagogia vocal, apesar de frequentemente ignorado, absolutamente necessrio para o
regente coral, seja por sua responsabilidade para com a sade vocal dos coralistas, seja pelo
fato de que este conhecimento lhe permitir reconhecer uma produo vocal ineficiente:
Quando o cantor totalmente dependente do ensaio coral para o seu
crescimento vocal, bvio que o regente vocalmente preparado no
somente uma influncia positiva na preveno de maus hbitos vocais, mas
com formao adequada capaz de diagnosticar, corrigir e melhorar
continuamente a vocalizao do seu grupo coral, tanto individual quanto
coletivamente.
18
(ROBINSON; WINOLD, 1976, p 47)
8
16
Choral conducting is a complex activity combining theory with practice. It also merges historical
perspectives with pedagogical and literary insights and language. The didactic and creative process leading to the
corporate act of choral singing requires a thorough understanding of the vocal instrument (SMITH;
SATALOFF, 2006, p. vii).
17
If the premise is accepted that choral music is vocal music, the qualifications required of a choral director
must be addressed. Is it sufficient to be a good musician, have leadership qualities, possess skills as an organist
or pianist, or to be musicologically well-informed? Is it not necessary to be a professional singer in order to be a
fine teacher of singing, but it is necessary that one achieve a good level of technical proficiency with ones own
voice. Similarly, it is not necessary for the choir director to be a performing singer, but he or she should be able
to lead choristers to improved vocal proficiency. Dealing solely in musical matters, however, will not accomplish
that goal (MILLER, 1995, p. 32, grifo do autor).
18
When the singer is totally dependent upon the the choral rehearsal for his or her vocal growth, it is obvious
that the vocally prepared conductor is not only a positive force in the prevention of bad vocal habits, but with
proper training is able to diagnose, correct, and continually improve the vocalism of his choral group, both
individually and collectively (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 47).
Conhecer a prpria voz um passo necessrio para desenvolver a conscincia das
sensaes musculares e dos ajustes vocais caractersticos de uma vocalizao saudvel, que
servir como base no somente para que o regente coral ensine ao coro estes fundamentos,
mas tambm para que ele possa administrar e corrigir a produo vocal de seus coralistas,
como explicam Robinson e Winold (1976) e tambm Drahan (2007), conforme veremos no
item 1.3.2 do captulo 1.
O estudo da regncia coral esteve por muito tempo e, em alguns lugares, ainda
est associado regncia orquestral. A transferncia das prticas orquestrais para o coro,
no entanto, pressups equivocadamente que o coralista teria o mesmo conhecimento tcnico
que um instrumentista de orquestra tem:
Durante dcadas, a regncia coral foi ensinada como uma adaptao da
regncia orquestral. Por definio, instrumentistas de orquestra so msicos
qualificados com anos de estudo e prtica em um determinado instrumento
ou instrumentos. A suposio de que cantores corais seriam mestres de suas
vozes se provou falsa. Muitos coralistas no so msicos tecnicamente
treinados. Eles so simplesmente pessoas com uma aptido e interesse pela
msica vocal, s vezes mais interesse do que aptido. Como eles no so
cantores treinados, eles geralmente no adquiriram as competncias
necessrias para produzir os sons solicitados por regentes de forma
consistente ou com segurana (evitando leses vocais) sem orientao
especial durante os ensaios corais. Assim, a transferncia amplamente
praticada do ensaio e das habilidades da regncia orquestral para grupos
corais no era adequada ou aconselhvel.
19
(SMITH; SATALOFF, 2006, p.
149)
Smith e Sataloff, em confluncia com o pensamento de Miller, consideram que
conhecimentos musicais, organizacionais e de repertrio coral so importantes, todavia no
suficientes para o trabalho com coros, especialmente os amadores. Mesmo assim, eles
afirmam que no raro encontrar regentes corais que no tm formao em canto ou
conhecimento aprofundado da tcnica vocal:
Regentes corais so geralmente pianistas ou instrumentistas com amor ao
canto. [...] Surpreendentemente poucos regentes corais tiveram um
treinamento formal em canto. Alm disso, o estudo da tcnica de canto
solista difere enormemente em contedo e propsito da atividade do canto
9
19
For decades, choral conducting was taught as an adaptation of orchestral conducting. By definition, orchestral
players are accomplished musicians with years of study and practice on a particular instrument or instruments.
The assumption that choral singers would be masters of their voice proved false. Most choristers are not
technically trained musicians. They are simply persons with an aptitude and interest in vocal music, sometimes
more interest than aptitude. Because they are not trained singers, they have not generally acquired the skills
necessary to produce the sounds requested by conductors consistently or safely (avoiding vocal injury) without
special guidance during choral rehearsals. Thus, the widely practiced transfer of orchestral rehearsal and
conducting skills to choral groups was not adequate or advisable (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 149).
em um coro
20
. Assumiu-se que o conhecimento da literatura coral, o domnio
dos conhecimentos bsicos em msica e a competncia em questes
organizacionais seriam suficientes para extrair uma performance coral
competente de um grupo de cantores. As prticas da regncia orquestral
foram aplicadas livremente aos coros. Um regente orquestral pode
geralmente presumir um nvel de maestria individual dentre os
instrumentistas de um conjunto, mas a tcnica vocal desconhecida pelo
cantor coral mediano.
21
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. vii)
A perspectiva destes autores insere-se na realidade dos Estados Unidos, na qual a
prtica coral faz parte do dia a dia das escolas de ensino fundamental e mdio. Apesar disso,
so apontadas falhas na formao do regente coral em relao ao conhecimento da tcnica
vocal.
A realidade brasileira, no entanto, diferente. Temos em comum o fato de que
regentes corais so frequentemente pianistas ou instrumentistas e tambm que a maioria dos
coros formada por pessoas em geral sem estudo individual de canto. Porm, no Brasil, a
prtica coral no est oficialmente includa na rotina escolar. Alm disso por mais que a
recente Lei n. 11.769 tenha estabelecido que, no componente curricular Arte, a msica
dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo (BRASIL, 2008, p. 1) , desde 1971 a
educao musical no faz parte dos currculos escolares como uma disciplina autnoma
(FONTERRADA, 2008). Aqui, muito comum encontrar candidatos [a entrar no coral] que
no s nunca cantaram em coro, mas que dizem nunca ter cantado em situao
alguma (HERR, 1995, p. 52). Assim, a atividade coral costuma ser procurada tambm como
uma fonte de ensino-aprendizagem da tcnica vocal. Neste contexto, falhas na formao do
regente coral acabam por prejudicar o desenvolvimento tcnico do coralista, como explica a
professora e regente coral Maria Jos Chevitarese de Souza Lima:
Muito embora tenha havido um incremento da atividade coral nos ltimos
tempos esta, ainda hoje, se ressente de falta de apoio. Ainda so poucas as
pessoas que atuam nesta rea (cantores ou regentes) com uma formao
10
20
Apesar de fundamentos da tcnica vocal como postura e respirao serem os mesmos, a tcnica para canto
solo difere daquela utilizada no canto coral especialmente em relao a aspectos como articulao e fonao
(ROSSING; SUNDBERG; TERNSTRM, 1986). Um dos principais motivos para isso que, em oposio ao
canto solo, no qual o cantor precisa projetar sua voz sobre algum instrumento ou, como na pera, sobre uma
orquestra inteira, no canto coral busca-se uma homogeneidade e uma mistura entre as diversas vozes do conjunto
(ESPIRESZ, 2004; TERNSTRM, 1991).
21
Choral conductors are generally keyboard players or instrumentalists with a love of singing. [...] surprisingly
few choral conductors have had formal voice training. Furthermore, the study of solo singing technique differs
greatly in content and purpose from the pursuit of choral singing skill. It has been assumed that knowledge of
choral literature, proficiency in basic musicianship, and competency in organizational matters were sufficient to
extract competent choral performance from a group of singers. The practices of orchestral conducting have been
applied liberally to choirs. An orchestral conductor can generally presume a level of individual mastery among
the instrumentalists in an ensemble, but an acquaintance with singing technique is unknown to the average
choral singer (SMITH; SATALOFF, 2006, p. vii).
profissional consistente. Na maioria dos casos a atividade coral exercida
por amadores que nas horas vagas dedicam-se regncia. A no existncia
de uma poltica pblica que valorize esta arte, que capacite profissionais para
esse mercado de trabalho e que estabelea a sua obrigatoriedade nas escolas
de ensino fundamental de todo pas, faz com que o cantor de coro no se
desenvolva tecnicamente da forma adequada, resultando num trabalho onde
a qualidade, na maioria das vezes, deixa muito a desejar. (LIMA, 2007, p.
39)
A literatura em portugus voltada pedagogia vocal para coros ainda pequena e
comum ter que recorrer a livros estrangeiros para um aprofundamento no assunto. Esses
livros, contudo, normalmente propem exerccios adequados realidade do seu pas de
origem e tais prticas nem sempre podem ser transportadas com facilidade para as
necessidades brasileiras. Por exemplo, uma frase do prefcio do livro Voice Building for
Choirs demonstra que ele foi escrito para uma realidade diferente da nossa: Como o
treinamento musical em escolas pblicas varia em seu contedo e intensidade, necessrio
que o regente coral procure mtodos para completar a educao do cantor coral amador
22

(EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. ix, grifo nosso). Observa-se que os autores pressupem
que o cantor amador tenha algum conhecimento musical, isto , que, apesar de no ser um
profissional da rea, ele no seja completamente leigo. J no Brasil, em geral os coros
amadores so formados, pelo menos em parte, por pessoas que nunca estudaram msica.
Conforme j mencionamos neste texto, a disciplina Educao Musical no existe na educao
bsica brasileira h mais de 40 anos, de forma que, aqui, com frequncia, o regente coral no
ir completar a educao do cantor, mas, sim, inici-la. Assim, exerccios vocais propostos
por autores estrangeiros que pressupem o conhecimento e o domnio, por exemplo, de teoria,
harmonia ou leitura musical nem sempre funcionam em nossos coros formados por pessoas
leigas em msica.
Reconhecendo, ento, o cantor leigo como o tipo mais comum de coralista em
nosso pas; considerando que a pedagogia vocal em geral no faz parte das disciplinas que
compem a formao acadmica do regente coral no Brasil; e concordando com autores como
Herr (1995), Miller (1995), Robinson e Winold (1976), Swan (1988) e Smith e Sataloff
(2006) sobre a importncia do desenvolvimento da tcnica vocal nos ensaios corais, o
Comunicantus: Laboratrio Coral tem como parte essencial de suas prticas educativas a
11
22
Because the musical training in public schools varies in its content and intensity, it behooves the choral
conductor to seek methods of completing the amateur singers choral education (EHMANN; HAASEMANN,
1982, p. ix).
realizao, a cada ensaio, de uma preparao vocal, com o objetivo de orientar o coro para
uma vocalizao saudvel, conforme ser explicado a seguir.
Preparao vocal para coros: definio e contexto
A preparao vocal no Coral Escola Comunicantus e no Coral Oficina
Comunicantus realizada ao incio de cada ensaio durante o perodo de aquecimento vocal.
No entanto, preparao vocal e aquecimento vocal no so sinnimos.
Segundo as fonoaudilogas Mara Behlau e Maria Ins Rehder, o aquecimento
vocal consiste em exerccios desenhados para oferecer flexibilidade aos msculos
responsveis pela produo da voz, preparando a emisso para o canto (BEHLAU;
REHDER, 1997, p. 37); nele, no h necessariamente a inteno de ensinar os fundamentos
da tcnica vocal para o cantor.
O aquecimento vocal considerado benfico e importante para a voz cantada
(BEHLAU; REHDER, 1997; ESPIRESZ, 2004; MILLER, 2004; PELA; REHDER;
BEHLAU, 1998; SCARPEL; PINHO, 2001; SMITH; SATALOFF, 2006) e seus efeitos
positivos foram comprovados quantitativamente na pesquisa de Amir, Amir e Michaeli
(2005), cujos resultados fornecem suporte vlido para os efeitos vantajosos do aquecimento
vocal na qualidade da voz
23
(AMIR; AMIR; MICHAELI, 2005, p. 252). O aquecimento
vocal tambm benfico para pessoas com distrbios vocais: Os usurios da voz com certos
distrbios vocais podem se beneficiar de um processo sistematizado de exerccios de
aquecimento vocal para melhorar e manter a qualidade da voz
24
(BAYLOCK, 1999, p. 45).
Smith e Sataloff afirmam que cantar exige um esforo fsico equivalente ao de uma maratona
e que, assim, o aquecimento vocal necessrio por questes mdicas:
Procedimentos de aquecimento tambm so necessrios clinicamente. Cantar
um esforo atltico envolvendo grupos musculares em todo o corpo,
incluindo especialmente os msculos do peito e respectivos tecidos moles do
12
23
[...] provide valid support for the advantageous effect of vocal warmup on voice quality (AMIR; AMIR;
MICHAELI, 2005, p. 252).
24
Voice users with certain voice disorders can benefit from a systematized vocal warm-up exercise process to
improve and maintain voice quality (BAYLOCK, 1999, p. 45).
pescoo. Cantar em um ensaio coral pode ser como correr uma maratona.
25

(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 154)
Entretanto, alm de preparar a musculatura para o canto, muitos autores
concordam que o perodo de aquecimento vocal pode ser um momento de ensino-
aprendizagem da tcnica vocal (BASS, 2009; BRUNNER, 1996; CORBIN, 1982, 2001;
COSTA, 2005; COX, D., 1989; DANIEL, 1993; DEMOREST, 1993; EHMANN;
HAASEMANN, 1982; ESPIRESZ, 2004; FERNANDES, 2009; GLOVER, 2001;
GUTHMILLER, 1986; IGAYARA; RAMOS, 1992; McCLUNG, 2007; MILLER, 1995;
PFAUSTCH, 1988; RAMOS, 1988, 2003; ROBINSON; WINOLD, 1976; ROSABAL-
COTO, 2006; SMITH; SATALOFF, 2006; STEGMAN, 2003; SWAN, 1988; THOMAS,
1979; THURMAN, 1983a, 1983b, 1983c; THURMAN; SHARON; THEIMER, 2001;
WILSON, 1991). O perodo de aquecimento vocal no ensaio coral, que tem como principal
objetivo o ensino-aprendizagem coletivo dos fundamentos de uma tcnica vocal eficiente e
saudvel, chamado aqui de preparao vocal.
A regncia coral, j mencionamos aqui, esteve por muito tempo associada
regncia orquestral, trazendo para a atividade com o coro uma perspectiva mais instrumental
do que vocal e pressupondo que coralistas teriam tanto domnio de suas vozes quanto
instrumentistas tm de seus instrumentos. Diferente deste ponto de vista, a preparao vocal,
ao unir conhecimentos da regncia coral e da pedagogia vocal
26
, concentra seu foco no
trabalho com a voz: Preparao vocal para coros uma aproximao vocal para a msica
coral, oferecendo breve, prtico treinamento e preparao vocal para o cantor amador.
Relaxamento, postura, respirao e ressonncia so os elementos bsicos para construir uma
voz coral
27
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 168).
Apesar de existirem, atualmente, mais coros amadores do que profissionais, o
coro de cantores sem formao musical ou vocal historicamente recente, conforme nos
13
25
Warm-up procedures are also necessary medically. Singing is an athletic endeavor involving muscle groups
throughout the body, including especially the chest muscles and related soft tissues in the neck. Singing a choral
rehearsal can be much like running a marathon (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 154).
26
A preparao vocal se diferencia da pedagogia vocal porque esta geralmente parece estar inserida no mbito
do estudo individual obras sobre pedagogia vocal como, por exemplo, as de Appelman (1986) e Miller (1986)
so direcionadas para o ensino-aprendizagem individual , ao tempo que a preparao vocal, neste trabalho,
sempre uma atividade coletiva.
27
Voice building for choirs is a vocal approach to choral music, providing brief, practical vocal training and
preparation for the amateur singer. Relaxation, posture, breathing, and resonance are the basic elements for
building a choral voice (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 168).
explica Decker: O grande coro comunitrio urbano de cantores amadores um conjunto
musical relativamente jovem, tendo sua origem no antes do tempo dos oratrios de Joseph
Haydn
28
(DECKER, 1988, p. 1). Por muitos sculos a atividade coral foi realizada por
grupos pequenos formados por cantores profissionais:
O canto coral como uma atividade de grupo formal, envolvendo mais do que
alguns cantores na performance pblica um fenmeno recente na histria
da msica. Antes do sculo XVIII, a arte coral era praticada principalmente
por cantores profissionais que se apresentavam em pequenos grupos na
igreja, na corte e em escolas, como a schola cantorum. [...] A idia de cantar
em um coro por prazer cultural e esttico e para o crescimento pessoal tem
pouco mais de dois sculos de idade.
29
(ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 5)
Segundo Ehmann e Haasemann, foi no final do sculo XVIII e no incio do sculo
XIX que o canto coral deixou de ser uma atividade restrita a msicos profissionais, abrindo
suas portas para cantores amadores:
Por muitos sculos a arte coral da Europa foi desenvolvida por msicos
profissionais. A Revoluo Francesa, com o seu clamor pela liberdade,
igualdade e fraternidade, influenciou o coral regente suo Hans Georg
Naegeli (1773-1836) e o diretor musical alemo Karl Friedrich Zelter
(1758-1832). Estes homens procuraram trazer o canto coral do nvel
aristocrtico para o democrtico, de modo que o prprio povo pudesse
participar. Muitas geraes compartilharam seu entusiasmo. As atividades
corais mudaram do mbito restrito do seleto grupo profissional para a base
ampla do grupo coral amador. Naegeli reconheceu a necessidade de ensinar
os fundamentos do canto tal como se aplicam msica coral, a fim de
estabelecer um sentido mais profundo de fraternidade. O canto coral se
tornou um rgo da sociedade.
30
(EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. ix)
O conceito de preparao vocal para coros foi desenvolvido pela primeira vez
pelos autores acima, o regente coral Wilhelm Ehmann (1904-1989) e a contralto Frauke
Haasemann (1922-1991). Na Alemanha ps-Segunda Guerra Mundial, Ehmann foi convidado
pela Igreja Evanglica Luterana para fundar a Academia de Msica da Igreja Evanglica, hoje
14
28
The large urban community chorus of amateur singers is a relatively young musical ensemble, its origin not
earlier than the time of Joseph Haydns oratorios (DECKER, 1988, p. 1).
29
Choral singing as a formal group activity involving more than a few singers in public performance is a recent
phenomenon in the history of music. Prior to the eighteenth century the choral art was practiced primarily by
professional singers who performed in small groups in the church, the court, and schools like the schola
cantorum. [...] the idea of singing in a choir for cultural and aesthetic pleasure and personal growth is little more
than two centuries old (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 5).
30
For many centuries the choral art of Europe was developed by professional musicians. The French
Revolution with its outcry for freedom, equality and brotherhood influenced the Swiss choral conductor Hans
Georg Naegeli (1773-1836) and the German music director Karl Friedrich Zelter (1758-1832). These men sought
to bring choral singing from the aristocratic to the democratic level so that people themselves could
participate. Many generations shared their enthusiasm. Choral activities moved from the narrow scope of the
selected professional ensemble to the broad base of the amateur choral group. Naegeli recognized the necessity
for teaching the fundamentals of singing as they apply to choral music in order establish a deeper sense of
fraternity. Choral singing became an organ of society (EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. ix).
chamada de Hochschule fr Kirchenmusik der Evangelischen Kirche von Westfalen, em
Herford, no estado de Nordrhein-Westfalen. Como a regio havia sido devastada pela guerra,
a forma mais barata e acessvel de praticar msica era por meio do canto coral. Ehmann
convidou Haasemann, na poca aluna de canto da Academia, para ensinar tcnica vocal para
um grupo de cantores amadores, fundando, em 1948, o coro chamado Westflische
Kantorei (SMITH; SATALOFF, 2006). Assim, a preparao vocal surgiu como uma
necessidade, em um ambiente musical no qual se desejava desenvolver as potencialidades do
cantor amador:
Preparao vocal para coros uma forma de: 1. Despertar o interesse e
envolvimento do coralista; 2. Incutir um senso de necessidade de
crescimento vocal; 3. Ajudar o cantor a reconhecer seu prprio potencial
vocal.
Preparao vocal para coros uma necessidade: O regente coral pode
alcanar com um coro objetivos musicais e artsticos que teriam sido
tecnicamente inatingveis sem o uso da preparao vocal.
31
(EHMANN;
HAASEMANN, 1982, p. x)
No entanto, o trabalho vocal dentro do coro no pretende formar cantores solistas
nem solucionar distrbios vocais, pois estes exigem a orientao de um fonoaudilogo:
Preparao vocal para coros um sistema emergencial: no se pode esperar
criar um grupo de cantores solistas atravs destas habilidades tcnicas
adicionadas. No possvel melhorar problemas vocais individuais maiores
(tremolo, dificuldades causadas pela presena de ndulos nas pregas vocais,
etc.) por meio da tcnica vocal coletiva.
32
(EHMANN; HAASEMANN,
1982, p. x)
A expresso original em alemo utilizada por Ehmann e Haasemann para
preparao vocal foi chorische Stimmbildung, que, traduzida literalmente, significa educao
da voz coral ou formao da voz coral, remetendo claramente ideia de pedagogia vocal
em mbito coletivo. Em ingls, esta expresso foi traduzida como voice building for choirs,
que significa literalmente construo vocal para coros. As noes de formao e de
construo descrevem bem o processo de ensino-aprendizagem da tcnica vocal, pois,
diferentemente dos instrumentos musicais, o instrumento do cantor construdo
simultaneamente ao aprendizado da tcnica: Um instrumento bem construdo independe
15
31
Choral voice building is a means of: 1. Awakening the choral singers interest and involvement; 2. Instilling a
sense of need for vocal growth; 3. Helping the singer recognize his or her own vocal potential. Choral voice
building is a necessity: The choral conductor can accomplish the musical and artistic goals with a choir which
would have been technically unattainable without the use of choral building (EHMANN; HAASEMANN,
1982, p. x).
32
Choral voice building is an emergency system: one cannot expect to create a group of solo singers through
these added technical skills. It is not possible to improve major individual vocal problems (tremolo, difficulties
caused by nodules on the vocal cords, etc.) by group vocal techniques (EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. x).
inteiramente da tcnica do instrumentista para ser um bom instrumento. Mas no caso da voz,
tcnica e construo esto intrnseca e indissoluvelmente ligadas (RAMOS, 1988, p. 34-35).
Smith e Sataloff tambm remetem a preparao vocal no coro construo do instrumento do
cantor: O processo constri o instrumento vocal enquanto inspira confiana e auto-estima no
cantor coral
33
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 150). por meio da educao vocal de cada
cantor que se pode construir o instrumento coral: O regente coral constri o instrumento
coral, cantor por cantor, exerccio por exerccio
34
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 205).
Embora o foco deste trabalho sejam os coros comunitrios, a preparao vocal
tambm pode acontecer em coros profissionais. Kurt Thomas, por exemplo, considera-a
essencial, inclusive para coros formados por cantores solistas:
Um coro de solistas, mesmo no caso destes cantores serem tambm
musicais, s pode se tornar suportvel quando as caractersticas das vozes
forem bem sintonizadas umas com as outras e educadas para um som coral
conjunto atravs de um rico trabalho de formao vocal.
35
(THOMAS, 1979,
p. 70)
A preparao vocal est intimamente ligada s caractersticas do coro e aos
objetivos que se deseja alcanar com o grupo em que realizada. Assim, convm delimitar a
qual coro nos referimos neste trabalho e tambm definir alguns conceitos, como o de tcnica
vocal e de coro comunitrio.
Delimitaes e definies de conceitos utilizados neste trabalho
Um coro pode ter formaes e objetivos muito variados. Por isso, o trabalho
realizado dentro de um conjunto coral est diretamente relacionado s caractersticas que o
definem:
16
33
The process builds the vocal instrument while inspiring confidence and self-esteem in the choral
singer (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 150).
34
The choral conductor builds the choral instrument, singer by singer, exercise by exercise (SMITH;
SATALOFF, 2006, p. 205).
35
Ein Chor aus lauter Solisten, selbst wenn der Fall eintritt, dass diese Snger zugleich auch noch musikalische
sind, kann nur dann ertrglich werden, wenn die Stimmcharaktere gut aufeinander abgestimmt und durch
reichliche stimmbildnerische Arbeit zu einem gemeinsamen Chorklang erzogen werden (THOMAS, 1979, p.
70).
Poder-se-ia dizer que um coro : um agrupamento de pessoas com a
finalidade de cantar juntas uma mesma msica sob a direo de um regente;
um agrupamento de pessoas com a finalidade de cantar juntas uma mesma
msica sob a direo de um regente para levar o nome de uma
determinada empresa, instituio, escola, etc...; um agrupamento de pessoas
com a finalidade de cantar juntas uma mesma msica sob a direo de um
regente para levar a palavra de alguma igreja; um agrupamento de pessoas
com a finalidade de cantar juntas uma mesma msica sob a direo de um
regente com a inteno de musicalizar adultos e crianas, levando em conta
seus potenciais criativos, emocionais, etc...; um agrupamento de pessoas
com a finalidade de cantar juntas uma mesma msica com a melhor tcnica e
performance musicais possveis, seja o repertrio que for, dentro da viso
mais aberta possvel, sob a direo de um regente; outros, sob a direo de
um regente; qualquer das alternativas acima sem a direo de um regente.
Tais diferenas no so apenas formais, elas afetam obrigatoriamente as
necessidades estruturais do grupo, alm de seu repertrio, sua sonoridade,
sua inteno esttica. (RAMOS, 1988, p. 2-3)
Todos os elementos desta ltima frase que, conforme explica Ramos, so
necessariamente afetados pelas caractersticas formais do grupo tm uma relao direta
com o trabalho vocal no coro. Como vimos anteriormente, o prprio conceito de preparao
vocal foi desenvolvido por causa das necessidades de ensino-aprendizagem de um grupo
especfico. Por isso, este trabalho no fala de um coro ideal ou imaginrio e no tem a
inteno de generalizar seus resultados. Fazendo nossas as palavras do Prof. Marco Antonio
da Silva Ramos:
Este trabalho no pretende ser universal, no pretende ser uma soluo nem
fazer uma anlise de toda a conjuntura coral. E por isso que, olhando para
o mundo coral em torno, surge espontnea a pergunta: A que coro voc se
refere quando fala de um coro? (RAMOS, 1988, p. 3)
Aqui, concentramo-nos, exclusivamente, nas prticas de preparao vocal
realizadas no Coral Escola e no Coral Oficina do Comunicantus: Laboratrio Coral.
Foi explicado que a preparao vocal visa ao ensino-aprendizagem da tcnica
vocal. Isto implica uma definio da tcnica qual nos referimos neste trabalho.
Como explica Swan, existe mais de uma maneira certa de cantar
36
(SWAN,
1988, p. 11). As diferentes formas de utilizar a voz esto relacionadas a opes estticas que
variam de acordo com a cultura e com o estilo da msica interpretada e que resultam em
tcnicas distintas e especficas para a sonoridade que se deseja alcanar. As atividades
realizadas no Comunicantus: Laboratrio Coral visam ao desenvolvimento de uma tcnica
vocal segundo o ideal esttico da cultura ocidental e, especificamente, do canto lrico
17
36
[...] there is more than one right way to sing (SWAN, 1988, p. 11).
ocidental, que parece estar associado a uma sonoridade vocal produzida com liberdade e por
meio do funcionamento eficiente do mecanismo vocal:
O sucesso de qualquer abordagem tcnica para o canto deve ser medido por
quo perto se chega do resultado esttico planejado com o menor custo.
A liberdade de funo no canto deve contar fortemente na determinao de
quais sons vocais so mais agradveis . O grau mais elevado possvel de
liberdade fsica pode muito bem ser o melhor indicador da confiabilidade do
juzo esttico sobre a voz cantada.
37
(MILLER, 1986, p. XIX-XX)
Ao longo de todo este trabalho, a expresso tcnica vocal compreendida,
ento, como a coordenao envolvida em uma produo vocal eficiente e saudvel, na qual se
alcana a mxima produtividade com o mnimo esforo:
A perfeio, naturalmente, nunca possvel, mas o cantor ideal capaz de
ativar somente os msculos que so necessrios para cantar bem, apenas
com as quantidades certas de energia e apenas com as sequncias corretas. O
uso ineficiente da voz significa que 1) msculos desnecessrios so ativados
e interferem com os necessrios, 2) os msculos necessrios so ativados
com muita energia, e/ou 3) algumas das fibras motoras dos nervos dos
msculos necessrios comeam a funcionar antecipadamente, alguns
tardiamente e alguns no tempo. Quando os msculos foram bem
condicionados e treinados (em forma), sua massa aumenta, eles trabalham
de forma eficiente e, portanto, sua fora e resistncia so aumentadas.
Quando os msculos esto mal condicionados e treinados (fora de forma),
eles no esto apenas trabalhando de forma ineficiente, mas em certa medida
suas clulas tambm esto atrofiadas (com tamanho diminudo,
desperdiado). Ao cantar, estas condies atrficas e ineficincias
fisiolgicas interferem no fluxo livre e na fora do movimento muscular
necessrio que produz o canto belo e expressivo.
38
(THURMAN, 1983b, p.
15)
Ressaltamos, porm, que, mesmo dentro desta noo geral do que pode
caracterizar o ideal de beleza esttica no canto lrico ocidental, existem opinies variadas
quanto aos elementos que constituem uma boa sonoridade coral (especialmente se
considerarmos os estilos caractersticos dos diversos perodos da histria da msica
ocidental):
18
37
The success of any technical approach to singing must be measured by how nearly it arrives at the planned
aesthetic result with the least cost. Freedom of function in singing ought to count heavily in determining which
vocal sounds are more pleasing. The highest possible degree of physical freedom may well be the best indicator
of the reliability of aesthetic judgment on the singing voice (MILLER, 1986, p. XIX-XX).
38
Perfection, of course, is never possible for anyone; but the ideal singer is able to activate only the muscles
which are necessary for good singing, with just the right amounts of energy, and in just the right sequences.
Inefficient voice use means that 1) unnecessary muscles are activated and interfere with the necessary ones, 2)
necessary muscles are activated with too much energy, and/or 3) some of the motor nerve fibers of necessary
muscles are firing early, some, late, and some on time. When muscles have been well conditioned and trained
(in shape), their bulk increases, they work efficiently, and thus their strength and stamina are increased. When
muscles are poorly conditioned and trained (out of shape), they are not only working inefficiently, but their
cells also are atrophied (diminished size, wasted away) to a degree. In voicing, these atrophic conditions and
physiologic inefficiencies interfere with the free flow and strength of the necessary muscle movement which
brings about beautiful, expressive singing (THURMAN, 1983b, p. 15).
Apesar de algumas declaraes contrrias, no existem padres de beleza ou
de qualidade vocal que sejam aceitas por todos os msicos. Os professores
de canto e regentes corais concordaro que um som bonito no soproso,
cantado no centro de uma nota, possui certo grau de intensidade, acompanha
um som que normal na pronncia e confortavelmente sustentado. No
entanto, [...], as autoridades no concordam em relao a uma velocidade de
vibrato apropriada para o cantor, nem pensam de forma semelhante quanto
importncia dos registros vocais, da modificao de vogais e do
estabelecimento de um nvel de dinmica a ser usado pelo coro durante a
maior parte seu canto.
39
(SWAN, 1988, p. 8)
Dentre os aspectos que Swan comenta serem controversos, nem todos esto
relacionados tcnica vocal, mas a escolhas interpretativas (a questo dos registros vocais e
da modificao de vogais, porm, associa-se diretamente tcnica). Observa-se, contudo, que
as caractersticas sugeridas como parte de um possvel padro de beleza so consequncia de
uma tcnica vocal eficiente, como poder ser lido ao longo deste trabalho.
No nosso objetivo discutir as diferentes opinies estticas para uma
interpretao, mas, sim, aprofundar-nos em questes envolvidas na preparao vocal dentro
da linha de pensamento do Comunicantus: Laboratrio Coral, que est fundamentada na
noo de uma tcnica vocal eficiente e saudvel, ancorada principalmente em autores como
Decker e Herford (1988), Ehmann e Haasemann (1982), Garretson (1998), Miller (1986),
Robinson e Winold (1976), Smith e Sataloff (2006) e Thomas (1979).
No Comunicantus: Laboratrio Coral, denominam-se coros comunitrios os
grupos formados por pessoas da comunidade interna ou externa USP nos quais o
conhecimento musical ou vocal no um pr-requisito para a participao. Entendemos que a
expresso coralista amador pode remeter tanto s pessoas que no atuam profissionalmente
em um coral quanto quelas que no tm formao musical alguma. Compreendemos,
tambm, que o amador pode conhecer e dominar questes musicais diversas, e pode,
eventualmente, ter at mais compromisso e envolvimento com seu coro do que um
profissional. Neste trabalho, por entendermos que o termo amador no necessariamente
implica a ausncia de formao ou experincia com msica ou canto, utilizamos a palavra
leigo quando nos referimos a coralistas que no tm conhecimento musical ou vocal
19
39
Some statements to the contrary notwithstanding, there are no standards of vocal beauty or quality that are
accepted by all musicians. Teachers of singing and choral conductors will agree that a beautiful tone is not
breathy, is sung to the center of a pitch, possesses some degree of intensity, accompanies a sound that is normal
in pronunciation, and is comfortably sustained. Yet, [...], authorities do not agree upon a proper vibrato rate for a
singer, nor do they think alike concerning the importance of vocal registers, the modification of vowels, and the
establishment of a dynamic level to be used by a chorus for most of its singing (SWAN, 1988, p. 8).
anterior. Preferimos, igualmente, utilizar a expresso coro comunitrio, ao invs de coro
amador.
40
Nas atividades com o Coral Escola e com o Coral Oficina Comunicantus, as
funes de preparador vocal e de regente geralmente se misturam. Por isso, neste trabalho, os
termos preparador vocal e regente so com frequncia utilizados como sinnimos.
Em relao notao das alturas, a escala 3 refere-se regio central (isto , o D
3 o D central do piano), as escalas 1 e 2 referem-se s duas oitavas mais graves e a escala 4
aguda.
Objetivos e metodologia
A preparao vocal no Coral Escola e no Coral Oficina do Comunicantus:
Laboratrio Coral o objeto central desta pesquisa. A partir da atuao com estes dois
grupos, nossos questionamentos dividiram-se em duas perspectivas:
1. O preparador vocal olhando para si prprio: sua formao e o seu
desenvolvimento
Quais saberes e habilidades so necessrios sua atuao como preparador vocal
do Coral Escola e do Coral Oficina? Como perceber e ouvir a sonoridade do indivduo
dentro do conjunto? Como reconhecer se um coralista est cantando de forma ineficiente?
Como orientar esse coralista para a melhoria? Como trabalhar com as caractersticas
especficas de cada grupo a cada momento? Como lidar com as incertezas e instabilidades
de cada coro?
2. O preparador vocal olhando para o coro: o desenvolvimento da tcnica vocal
no Coral Escola e no Coral Oficina por meio dos exerccios de preparao vocal
Quais exerccios foram utilizados com maior frequncia na preparao vocal ao
longo dos anos de existncia do Coral Escola? Quais exerccios continuam a ser
realizados neste coro? Quais desses exerccios foram tambm utilizados no Coral Oficina?
20
40
Ressaltamos, no entanto, que diversos autores utilizam a expresso coro amador, conforme poder ser lido
em citaes ao longo deste trabalho.
O resultado da aplicao desses exerccios foi o mesmo nos dois coros? Quais exerccios
foram mais utilizados no Coral Oficina?
Quais as finalidades dos exerccios mais utilizados na preparao vocal desses
dois coros? Como eles se relacionam com as referncias bibliogrficas na rea? Em que
ordem so realizados? Nesses exerccios, com quais elementos da produo vocal os
coralistas costumam ter maior dificuldade?
Quais so as caractersticas vocais dos integrantes desses dois coros? Quais so as
suas principais dificuldades vocais? Existem diferenas entre as caractersticas e as
dificuldades dos integrantes do Coral Escola e as do Coral Oficina? Quais so elas? Como
essas caractersticas e dificuldades se relacionam com o trabalho de preparao vocal?
Com tais questionamentos em mente, definimos quatro objetivos principais para
esta pesquisa:
1. Identificar, por meio da participao nas atividades do Coral Escola e Coral
Oficina Comunicantus e da anlise de sua documentao, os saberes e as habilidades que
fazem parte da formao do estagirio em preparao vocal no Comunicantus:
Laboratrio Coral e de sua atuao nestes coros.
2. Identificar, por meio da participao nas atividades do Coral Escola e Coral
Oficina Comunicantus e da anlise de sua documentao, as principais caractersticas
vocais de seus coralistas iniciantes em relao a postura, respirao, apoio, ressonncia e
pronncia, assim como as dificuldades mais frequentes em relao afinao,
concatenando-as com os referenciais tericos das reas de regncia coral, canto coral e
pedagogia vocal.
3. Identificar, por meio da participao nas atividades do Coral Escola e Coral
Oficina Comunicantus e da anlise de sua documentao, os exerccios mais utilizados na
preparao vocal destes dois grupos, assim como os elementos da produo vocal com os
quais os coralistas costumam ter maior dificuldade em tais exerccios.
4. Analisar e discutir, a partir dos referenciais tericos das reas de regncia
coral, canto coral e pedagogia vocal, as prticas e os exerccios que fazem parte da
preparao vocal do Coral Escola e do Coral Oficina Comunicantus.
21
Para a consecuo destes objetivos, utilizamos amostragens coletadas nos ensaios
e nas atividades relacionadas ao trabalho com o Coral Escola e com o Coral Oficina, assim
como dados dos arquivos do Comunicantus: Laboratrio Coral. O material de ensaio foi
coletado nestes dois coros no ano de 2010 atravs de aes diretas, que incluram a realizao
da preparao vocal e dos ensaios, como regente, de peas escolhidas. As apresentaes dos
coros e uma parte dos ensaios foram registradas em meio audiovisual. Houve tambm coleta
de dados nas atividades de preparao dos ensaios, que incluram a redao de avaliaes e de
planejamentos de ensaios, a leitura e a discusso de avaliaes e planejamentos elaborados
por outros estagirios, assim como discusses, com os professores supervisores e com a
equipe de estagirios, sobre a nossa atuao como preparadora vocal.
Dados referentes ao trabalho realizado em 2010 e em anos anteriores tambm
foram coletados a partir da anlise do protocolo de documentao
41
do Comunicantus:
Laboratrio Coral, formado por avaliaes semanais de ensaios e relatrios das prticas
educativas, registrados desde 2001, ano de sua criao. Em relao ao material em formato
impresso, foram pesquisados os 11 Relatrios Gerais de Avaliao dos Resultados, relativos
s atividades do Coral Escola entre os anos de 2001 e 2004. Em formato digital, foram
analisadas as 125 avaliaes de ensaios do Coral Escola, realizadas nos anos de 2005 a 2010,
assim como as 75 avaliaes de ensaios do Coral Oficina, referentes aos anos de 2008 a 2010.
Dentre estas avaliaes, foram utilizados como amostragem para os exerccios de preparao
vocal os registros de ensaios dos anos de 2008 a 2010. Os dados de avaliaes de anos
anteriores referentes a esses exerccios no foram computados, pois, quela poca, a descrio
do trabalho vocal era intermitente esta irregularidade foi depois corrigida, por se ter
percebido a importncia de registrar os exerccios utilizados de forma mais detalhada e
constante.
Paralelamente coleta de dados, foi realizada a leitura dos referenciais tericos
nas reas de pedagogia vocal, cincia vocal, canto coral, regncia coral e educao.
Posteriormente, os dados coletados foram analisados qualitativamente e cotejados com a
bibliografia especializada.
Esta pesquisa busca, portanto, relacionar a discusso terica prtica coral, visto
que caracterstico da atividade de preparao vocal que a pesquisa bibliogrfica e terica
22
41
Esta documentao est arquivada no Comunicantus: Laboratrio Coral.
esteja ligada s prticas educativas e de performance. Como a parte prtica foi realizada por
meio da atuao direta com os dois coros pesquisados, optamos pela metodologia da
pesquisa-ao, na qual os pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento
dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao das aes desencadeadas em
funo dos problemas (THIOLLENT, 2002, p. 15).
Alm da condio ativa do pesquisador, esta metodologia tem como caracterstica
dois objetivos: o objetivo prtico e o objetivo de conhecimento. O primeiro refere-se
soluo de problemas prticos; o segundo diz respeito aquisio e produo de
conhecimentos (THIOLLENT, 2002). Dentro destes objetivos, Thiollent explica que a nfase
pode ser dada a um dos trs aspectos: resoluo de problemas, tomada de conscincia ou
produo de conhecimento (THIOLLENT, 2002, p. 19). No caso desta pesquisa, a nfase
est na resoluo de problemas e na produo de conhecimento, ambos referentes
preparao vocal nos coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral.
Na rea da educao, a pesquisa-ao tem como objetivo a melhoria da prtica
pedaggica. O professor e pesquisador David Tripp explica:
importante que se reconhea a pesquisa-ao como um dos inmeros tipos
de investigao-ao, que um termo genrico para qualquer processo que
siga um ciclo no qual se aprimora a prtica pela oscilao sistemtica entre
agir no campo da prtica e investigar a respeito dela. Planeja-se,
implementa-se, descreve-se e avalia-se uma mudana para a melhora de sua
prtica, aprendendo mais, no correr do processo, tanto a respeito da prtica
quanto da prpria investigao. (TRIPP, 2005, p. 446)
Na pesquisa-ao, a reflexo um elemento essencial, de forma que uma das
razes para no se colocar a reflexo como uma fase distinta no ciclo da investigao-ao
que ela deve ocorrer durante todo o ciclo (TRIPP, 2005, p. 454). Com isso, esta estrutura
cclica torna-se um processo em espiral, visto que a permanente reflexo tem um efeito
recursivo sobre a ao (FRANCO, 2005).
Este ciclo no qual se planeja, age, monitora, descrevem-se os efeitos e avaliam-
se os resultados para, ento, replanejar, agir, monitorar, reavaliar e assim sucessivamente ,
alm de assemelhar-se prpria estrutura de trabalho com os coros comunitrios do
Comunicantus: Laboratrio Coral, tambm foi utilizado como um caminho para aprimorar a
nossa atuao como preparadora vocal do Coral Escola e do Coral Oficina, sempre com a
superviso dos professores coordenadores. Associado a este objetivo prtico, esta pesquisa
23
buscou registrar as atividades e os procedimentos realizados, cotejando-os com estudos
cientficos da rea.
Estrutura do trabalho
Este trabalho est organizado em trs captulos e as consideraes finais. No
captulo 1, falamos sobre o funcionamento do Comunicantus: Laboratrio Coral, seus
objetivos artsticos e educativos, assim como sobre o conceito de Coral Escola, que permeia
todas as atividades. A partir de autores como Jacques Delors e, principalmente, Edgar Morin,
discutimos a relao dos princpios e das prticas do Comunicantus: Laboratrio Coral com
as questes educativas do sculo XXI, para chegarmos a uma compreenso da complexidade
que envolve a atividade e a formao do estagirio em preparao vocal. Por fim,
descrevemos saberes e habilidades trabalhados no Comunicantus: Laboratrio Coral, como a
realizao da classificao vocal, a percepo da produo vocal (incluindo uma breve
discusso sobre a importncia de uma concepo esttica) e conhecimentos em pedagogia,
que, ao serem utilizados de forma integrada e interativa, possibilitam a elaborao de
estratgias para a preparao vocal.
No captulo 2, descrevemos o perfil dos coralistas que participaram do Coral
Escola e do Coral Oficina durante o ano de 2010, assim como algumas particularidades do
trabalho com cada um destes coros. Apresentamos tambm as principais caractersticas de
seus coralistas iniciantes em relao a postura, respirao, apoio, pronncia, preciso rtmica,
registros vocais e extremos de dinmica. Por fim, falamos sobre as dificuldades com afinao,
que podem envolver aspectos relativos memria, incluindo a escuta atenta da nota de
referncia, o ouvido musical (ou percepo musical) e a audio interna, como tambm a
tcnica vocal.
No captulo 3, so detalhados os exerccios mais utilizados na preparao vocal do
Coral Escola e do Coral Oficina, que esto organizados de acordo com a sua finalidade e com
a ordem mais frequente de realizao. Os exerccios trabalham elementos como postura,
respirao e apoio, ressonncia, diferenciao de vogais, agilidade, staccato, sustentao,
homogeneidade de registros vocais, extenso e escuta harmnica e so explicados por meio de
24
uma confrontao entre as prticas do Comunicantus: Laboratrio Coral e a literatura sobre
regncia coral e pedagogia vocal. Tambm so descritos alguns exerccios que foram
elaborados especialmente para trabalhar as necessidades de cada coro.
Nas consideraes finais, aps retomar brevemente os principais elementos
discutidos ao longo desses trs captulos, buscamos mostrar que o ensino coletivo da tcnica
vocal no Coral Escola e no Coral Oficina uma atividade que implica muito mais do que
somente conhecer exerccios para a preparao vocal.
25
CAPTULO 1 EDUCAO VOCAL NOS COROS DO
COMUNICANTUS: LABORATRIO CORAL DO
DEPARTAMENTO DE MSICA DA ECA-USP
O Comunicantus: Laboratrio Coral do Departamento de Msica da ECA-USP
um espao de pesquisa, de ensino-aprendizagem e de prtica artstica que, por um lado,
oferece aos alunos dos cursos do Departamento de Msica da ECA-USP a oportunidade de
atuarem como regentes corais, monitores, educadores, coralistas, preparadores vocais,
arranjadores, entre outras funes relacionadas atividade Coral; e, por outro, abre suas
portas comunidade interna e externa Universidade interessada em cantar coletivamente.
Coordenado pelo Prof. Dr. Marco Antonio da Silva Ramos e pela Profa. Dra.
Susana Ceclia Igayara, o Comunicantus: Laboratrio Coral foi criado em 2001 e possui
atualmente seis coros, com diferentes caractersticas: o grupo independente Studio Coral -
Vozes Femininas; dois coros vinculados a disciplinas obrigatrias dos cursos de Graduao
em Msica: o Coral da ECA-USP e o Coro da Classe de Regncia Coral; trs grupos
associados s atividades da disciplina optativa Prticas Multidisciplinares em Canto Coral
com Estgio Supervisionado: o Coral Universitrio Comunicantus (CUCO), formado pelos
estagirios matriculados, e os coros comunitrios Coral da Terceira Idade da USP e Coral
Escola Comunicantus, que so abertos a pessoas leigas e sem experincia musical anterior.
Todos os coros do Comunicantus: Laboratrio Coral tm seu trabalho fundamentado no
conceito de Coral Escola desenvolvido pelo Prof. Marco Antonio da Silva Ramos , que
ser explicado no prximo item.
O Studio Coral - Vozes Femininas um coro independente associado ao
Comunicantus: Laboratrio Coral, formado por musicistas com slida formao e por alunas
do curso de Canto do Departamento de Msica da ECA-USP. A regncia do Prof. Marco
Antonio da Silva Ramos e a preparao vocal da Profa. Susana Ceclia Igayara.
O Coral da ECA-USP formado por alunos dos cursos de Graduao em Msica
e por estudantes de outros cursos, funcionrios e professores da USP que tenham experincia
coral prvia e domnio da leitura musical. Em atividade desde 1973, o coro foi idealizado pelo
Prof. Dr. Luiz Augusto Milanese e teve como primeiro maestro o Prof. Klaus-Dieter Wolff,
26
que a imprimiu sua linha de trabalho, assim com sua postura pedaggica e profissional.
Desde 1981 o coro regido pelo Prof. Marco Antonio da Silva Ramos. Neste coro, alunos da
Graduao, geralmente aqueles matriculados na disciplina Regncia Coral, tambm atuam
como regentes assistentes. Apesar de ser um coro de msicos, muitos de seus integrantes no
so cantores com formao especfica e, por isso, geralmente no conhecem os princpios
bsicos de uma tcnica vocal eficiente, de forma que o ensino-aprendizagem dessas bases
parte fundamental do trabalho. Tambm participam do coro alunos do curso de Bacharelado
em Canto, que tm um papel importante na construo da sonoridade do grupo.
O Coro da Classe de Regncia Coral formado por definio pelos estudantes dos
cursos de Licenciatura em Msica e Bacharelado em Regncia, mas conta tambm com
alunos de outros cursos de Graduao em Msica, assim como alunos especiais com
conhecimentos musicais e quase sempre j em atividade profissional. O coro regido pelos
prprios alunos da disciplina.
O objetivo primeiro do Coral da ECA-USP prover, por meio da prtica, uma
formao bsica em canto coral. J a Classe de Regncia Coral conta com muitos alunos que
nunca regeram, de forma que o trabalho educativo visa construo tcnica que leva
profissionalizao. A atividade na Classe de Regncia Coral faz, ento, uma ponte entre a
formao promovida pelo Coral da ECA-USP e aquela oferecida pela participao nos coros
comunitrios, como parte da atividade da disciplina optativa Prticas Multidisciplinares em
Canto Coral com Estgio Supervisionado. Nesta disciplina, o objetivo principalmente
profissionalizante, isto , de aproximao com a prtica profissional; aqui, o trabalho
realizado est inserido na ideia de um laboratrio de pesquisa:
Na estrutura universitria, um laboratrio o local onde se realiza a
aprendizagem prtica com um foco bastante especfico. No laboratrio so
formulados e testados os novos procedimentos tcnicos de uma rea e a
partir do contato prximo entre professores e alunos que se busca promover
a prtica reflexiva, atravs de vivncias e experincias capazes de preparar o
aluno para a atividade profissional e de pesquisa. (COMUNICANTUS:
LABORATRIO CORAL, 2011, p. 13)
O Coral Universitrio Comunicantus (CUCO) formado pelos estagirios
matriculados nesta disciplina optativa e que atuam nos coros comunitrios, como ser
explicado a seguir. O grupo um meio para a experimentao do repertrio que ser
posteriormente realizado com coros comunitrios, incluindo peas arranjadas ou compostas
pelos prprios alunos que o integram. Apesar de o grupo existir, na sala de aula, desde a
27
criao do Comunicantus: Laboratrio Coral, a ideia de lev-lo ao palco surgiu somente em
2012, quando o CUCO fez sua estreia artstica.
Na estrutura de trabalho com os coros comunitrios, todas as atividades
regncia; preparao vocal; ensaio de naipes; acompanhamento ao piano ou outros
instrumentos; monitoria aos coralistas; planejamento e avaliao de ensaios; pr e ps-
produo destes; escolha de repertrio; adaptao, arranjo ou composio de peas corais;
organizao de eventos; etc. so realizadas pelos estagirios, que so orientados, durante
os ensaios e em aulas semanais de preparao e planejamento, pelos professores
coordenadores. Atualmente esto em funcionamento dois coros comunitrios: o Coral da
Terceira Idade da USP e o Coral Escola Comunicantus. Entre 2008 e 2010 funcionou tambm
o Coral Oficina Comunicantus, conforme ser explicado frente. No presente trabalho,
concentramo-nos nas prticas de preparao vocal realizadas nos coros Escola e Oficina.
O Coral da Terceira Idade da USP faz parte do Programa Universidade Aberta
Terceira Idade da Pr-Reitoria da USP e atende a comunidade idosa da cidade de So Paulo e
proximidades; o coro foi criado em 1997 e integrado ao Comunicantus: Laboratrio Coral
em 2001.
O Coral Escola Comunicantus, formado por membros da USP (alunos,
funcionrios e professores) e tambm pelo pblico externo Universidade, iniciou seu
trabalho em 2001, com a criao do Comunicantus: Laboratrio Coral. Neste grupo, apesar
do conhecimento musical prvio no ser um pr-requisito para o ingresso, h uma
preocupao em manter uma homogeneidade entre seus integrantes. Isto , espera-se que,
musicalmente, o novo integrante esteja mais ou menos em conformidade com a mdia do
grupo, o que no implica necessariamente estudo formal em msica, mas somente a
habilidade para acompanhar o ritmo de aprendizagem do coro. Com isso, o perfil do coralista
do Coral Escola aproxima-se da ideia de um cantor leigo com alguma facilidade musical ou
vocal.
O Coral Oficina Comunicantus que manteve atividades entre os anos de 2008 e
2010 foi criado em parceria com o COSEAS para funcionar como o Coral do CRUSP
(Conjunto Residencial da USP) e oferecer aos moradores deste uma atividade musical que
incentivasse o contato e a interao entre eles. Em anos anteriores, j funcionara dentro do
CRUSP um coro formado por seus moradores e regido por alunos do Departamento de
Msica da ECA-USP; o coro, no entanto, se dissolveu quando esses alunos se formaram, ao
28
final de 2005. No ano seguinte, uma das assistentes sociais do COSEAS, Carla Magalhes
Cucolo, entrou em contato com o estudante Paulo Lopes na poca morador do CRUSP,
aluno do curso de Licenciatura em Msica e estagirio do Comunicantus: Laboratrio Coral
, propondo-lhe que continuasse o trabalho com o coro do CRUSP. Imaginando a
possibilidade de desenvolver um trabalho estruturado de educao musical com o coro, Lopes
teve a ideia de traz-lo para dentro do Comunicantus: Laboratrio Coral. Ele submeteu esta
ideia aos professores coordenadores, que viram ali uma oportunidade pedaggica promissora
e resolveram assumir o projeto, todavia mantendo o CRUSP como local de ensaio. Com o
apoio do COSEAS, o coro iniciou suas atividades em abril de 2008. No final deste ano, os
ensaios passaram a ser realizados dentro do Departamento de Msica da ECA-USP, que
oferecia uma estrutura fsica mais adequada, com salas preparadas para atividades musicais e,
principalmente, para ensaios de naipes.
Para o Comunicantus: Laboratrio Coral, o projeto com o Coral Oficina tinha
como principal objetivo a criao de um coro no qual as questes de tcnica de ensaio, de
ensino coletivo do canto e de construo de um grupo desde seu incio pudessem ser
planejadas e realizadas em conjunto por um grupo de estudantes, fortemente supervisionado
pelos professores coordenadores. Os estagirios participaram de todo o processo de
concretizao do coro, que envolveu desde atividades de produo divulgao do Coral no
campus da USP (elaborao e distribuio de cartazes), organizao dos espaos fsicos
(salas) para os ensaios, preparao e transporte do material necessrio (teclado ou outros
instrumentos, estantes, etc.) , passando pela definio do perfil do coro, at chegar ao
desenvolvimento de estratgias de ensaio e de ensino-aprendizagem para o grupo real que se
formou.
Como o objetivo era preparar os estagirios para o trabalho com um coro
totalmente iniciante, definiu-se que o perfil de coralistas seria de alunos da USP,
possivelmente sem qualquer conhecimento musical ou experincia vocal anterior.
Naturalmente, tambm havia no grupo pessoas que tocavam algum instrumento musical ou
que j tinham cantado em um coro; no entanto, o perfil de coralistas que se estabeleceu no
Coral Oficina diferenciava-se daquele encontrado no Coral Escola. Como o coro havia sido
criado muito recentemente, no poderia haver uma seleo a partir da habilidade de adaptao
ao grupo, como acontecia no Coral Escola; nele tambm no havia a preocupao de que o
coralista tivesse alguma facilidade musical para acompanhar um ritmo de aprendizagem j
29
estabelecido no coro. Aqui, ao contrrio, cantores com dificuldades musicais eram inclusive
bem-vindos, pois assim os estagirios poderiam aprender a trabalhar e desenvolver estratgias
para o ensino-aprendizagem de coralistas com este perfil, que muito comum em nosso
ambiente sociocultural.
Embora o trabalho seja desenvolvido tambm com pessoas leigas em msica e
que nem sempre estudaram canto individualmente, no Comunicantus: Laboratrio Coral
parte-se da ideia de que o coro comunitrio pode chegar a uma qualidade artstica alta:
Somos um coro amador, mas o pblico no tem nada a ver com isso era a frase que se lia ao
entrar na sala de ensaio do Coral do Museu Lasar Segall, cuja estrutura de trabalho, princpios
e objetivos influenciaram diretamente as bases de funcionamento do Comunicantus:
Laboratrio Coral, conforme ser explicado adiante. Assim, os estagirios dos coros
comunitrios aprendem que o fato de trabalharem com amadores no pode ser a justificativa
para desistirem da qualidade artstica que eles e o coro podem e gostariam de alcanar.
Conforme explica o regente de coros comunitrios Ron Sayer:
No deveriam todos os coros ser desafiados a oferecer o melhor em tcnica
coral, estilo e interpretao que as suas habilidades e a msica permitirem?
[...] Qualquer coro pode criar uma performance musical e artstica se ele for
dirigido e treinado de uma forma que espera um alto nvel de musicalidade.
Como regentes de coros voluntrios, precisamos lembrar de no prejulgar a
habilidade do nosso coro. [...] Coros voluntrios podem trazer desafios
nicos para a sala de ensaio, mas isso no deve nos levar a diluir os nossos
padres ou expectativas musicais.
42
(SAYER, 2010, p. 65)
Expandir a qualidade artstica do coro faz parte dos princpios do Comunicantus:
Laboratrio Coral, por isso um dos objetivos do trabalho introduzir gradativamente
conceitos musicais e tcnicos, procurando ampliar as habilidades prticas e os conhecimentos
tericos do coralista. Busca-se, entretanto, promover este ensino-aprendizagem de uma forma
que mantenha a naturalidade do coro e seu gosto pela msica: O desafio ento melhorar a
produo sonora, a sensibilidade artstica e a compreenso musical sem perder a
espontaneidade, para soltar o coro da aprendizagem pedante de notas e liber-lo para cantar
43

30
42
Shouldnt all choirs be challenged to provide the best in choral technique, style, and interpretation that their
abilities and the music will allow? [...] Any choir can create an artistically musical performance if they are
directed and trained in a manner that expects a high level of musicianship. As directors of the volunteer chorus
we must remember not to prejudge the ability of our choir. [...] Volunteer choirs may bring unique challenges to
the rehearsal room but this should not cause us to dilute our musical standards or expectations (SAYER, 2010,
p. 65).
43
The challenge then is to improve tone production, artistic sensibilities and musical understanding without
losing spontaneity, to release the choir from pedantic note learning and free it for singing (EHMANN;
HAASEMANN, 1982, p. viii).
(EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. viii). Para isso, os coordenadores e a equipe de
estagirios zelam por um ambiente de ensaio descontrado e amigvel, com base no respeito e
no crescimento mtuo, e no qual tanto a perspectiva educativa quanto a artstica estejam
presentes.
Desde sua criao, o Comunicantus: Laboratrio Coral buscou associar ensino-
aprendizagem e prtica musical reflexo escrita e pesquisa acadmica, a partir de um
comprometimento com a ideia de que o verdadeiro conhecimento s se produz quando teoria
e prtica andam juntas (RAMOS, 2003, p. 13). Dessa forma, todos os ensaios dos coros
comunitrios foram registrados por meio de planejamentos e avaliaes redigidos pelos
alunos estagirios, com a orientao e correo dos professores , que fazem parte dos
relatrios gerais das atividades, elaborados pelos supervisores. Com isso, constituiu-se um
protocolo de documentao que hoje fonte para pesquisas na Ps-Graduao e na
Graduao. Alm da produo acadmica, a elaborao de avaliaes de ensaio estimula, nos
alunos estagirios, a reflexo sobre aspectos da prtica coral (tcnica vocal, estratgias de
ensaio, repertrio e sua escolha, caractersticas e dificuldades dos coralistas, entre outros) e
sobre as aes educativas realizadas.
Para a consecuo dos objetivos do Comunicantus: Laboratrio Coral
pesquisa, ensino-aprendizagem e prtica artstica , o conceito de Coral Escola ocupa uma
posio central e est presente no s nos coros comunitrios, mas tambm nos processos
mais especficos de ensino tcnico e artstico no Coral da ECA-USP e no Coro da Classe de
Regncia Coral. neste conceito e em seus desdobramentos que nos concentraremos a seguir.
1.1. O conceito de Coral Escola
O conceito de Coral Escola comeou a ser desenvolvido pelo Prof. Marco Antonio
da Silva Ramos na poca em que ele estava frente do Coral do Museu Lasar Segall
(1977-1997). Era caracterstico do trabalho com este grupo o giro de coralistas, isto , a
entrada de novos integrantes, eventualmente inexperientes ou advindos de experincias
diversas, e a sada de coralistas que participaram da atividade coral por um perodo. Ramos
31
observava, no entanto, que este giro era algo que no estava circunscrito s atividades no
Museu Lasar Segall, mas que acontecia em mbito nacional:
No Brasil, a maioria dos corais tem um ciclo. Entendemos ciclo como um
processo onde um certo nmero de cantores se forma como grupo, fixa-se
junto a um determinado coral, desenvolve com o regente um certo trabalho
at um ponto apical e depois se rompe de forma brusca ou entra
gradualmente em decadncia. Quando os coros no tm um ciclo, costumam
ter ciclos consecutivos. Poder-se-ia talvez dizer, porm, que quem
efetivamente tem um ciclo o cantor, o coralista. Existe uma verdadeira
corrente migratria de coralistas que atravessa a vida dos coros. Por que h
esse giro de pessoas? Por que to grande? Por que ele se faz sentir em nvel
nacional? (RAMOS, 1988, p. 23-24)
Buscavam-se, por conseguinte, maneiras de manter constante o aperfeioamento
musical e tcnico do coro formado tambm por pessoas leigas em msica , mesmo com
o frequente giro de coralistas. Foi esta a motivao para o desenvolvimento do conceito de
Coral Escola:
O coro-escola surge, assim, como a forma concreta de permitir que, apesar
do giro de cantores e das pssimas condies culturais do meio, o coro possa
caminhar em direo a um critrio de qualidade e evoluo permanentes. O
aprendizado daquele que se vai se acumula naquele que entrou mais
recentemente e que ainda continuar, assim como se acumula na equipe e
nas estruturaes pedaggica e formal do trabalho. A qualidade sonora do
coro, sua afinao, seu fraseado, seu volume, sua tcnica vocal, seu senso
rtmico vo crescendo, apesar do giro. Importante assinalar: ns temos
desejado o giro. Ele mantm o grupo arejado, impede o fechamento de
grupos em escolas, faz circular a informao, o pensamento e o
conhecimento aqui produzidos. Por outro lado, em funo deste giro, a
acumulao se d em forma espiral e no linear, apoiada principalmente [...]
na ao educativa. (IGAYARA; RAMOS, 1992, p. 96)
A partir da necessidade e da vontade de incorporar a entrada e a sada de coralistas
e de promover o ensino-aprendizagem musical e vocal em um coro formado tambm por
leigos, porm sem abrir mo de resultados artsticos de qualidade, o conceito de Coral Escola
foi pensado
como um espao onde formao e perf ormance acont eam
indissoluvelmente associadas; onde toda ao educativa; onde a qualidade
artstica objetivo primeiro, mas tambm objetivo educativo; onde as aulas
no so um espao separado de aprendizagem e treinamento musicais; onde
ensaios so aulas; onde apresentaes so aulas; onde aulas se confundem
em profundidade com a atividade artstica enquanto tal. (RAMOS, 2003, p.
10)
Este conceito foi, em 2001, trazido oficialmente para a Universidade de So Paulo
com a criao do Comunicantus: Laboratrio Coral e do Coral Escola Comunicantus. A
motivao para formao deste coro, no entanto, para alm do ensino-aprendizagem dos
coralistas, incluiu tambm a preocupao em desenvolver nos alunos da classe de Regncia
32
Coral as habilidades e os contedos necessrios para trabalhar com pessoas sem prtica ou
conhecimento musical anterior. Naquela poca, o Coral da ECA-USP e o Coro da Classe de
Regncia Coral funcionavam como Coral Laboratrio, isto , um coro de alunos de msica
regido por alunos de msica sob a superviso do professor (RAMOS, 2003, p. 11). Todavia,
Ramos observou que era tambm necessrio prepar-los para a realidade predominantemente
amadora do Canto Coral:
[...] foi exatamente pelo fato de termos dois Laboratrios trabalhando, mas
um nmero relativamente pequeno de alunos que de fato assumiam a
profisso de regentes corais que comecei a me perguntar o que estava
acontecendo, j que meus alunos deixavam a USP muito bem preparados
[...]. Por que no iam para a profisso?
Foi conversando em sala de aula com meus alunos que fui percebendo o que
ocorria: eles passavam o tempo todo do curso regendo um coro de msicos,
regendo obras complexas, que desafiavam sua percepo harmnica e
polifnica, sua performance rtmica e expressiva, seu domnio de aspectos s
vezes intrincados da Histria da Msica, mas ao deixar a escola, eles se
encontravam com uma realidade onde muitos desses aspectos eram quase
inteis, frente a uma situao em que a educao musical negligenciada.
O Canto Coral, embora amado pela populao e com grande mercado de
trabalho, uma rea com pouqussimos coros profissionais. Meus alunos
estavam sendo preparados para serem bons regentes de coros de msicos,
mas no sabiam trabalhar em um coro de leigos. Era preciso ensin-los a
trabalhar tambm em uma realidade mais dura, para que eles no se
sentissem frustrados e consequentemente desencorajados ao se lanar no
mercado de trabalho. E tambm prepar-los para transformar essa realidade.
(RAMOS, 2003, p. 12)
Assim, a ao educativa no conceito de Coral Escola ganhou, dentro do
Comunicantus: Laboratrio Coral, um foco duplo: o ensino-aprendizagem tanto dos
coralistas quanto dos alunos estagirios, associando a ideia de Coral Laboratrio ao conceito
de Coral Escola. Com este formato, estabeleceu-se um espao para a discusso, orientao e
pesquisa sobre Canto Coral e sobre Educao Musical no coro, assim como para a prtica
artstica e educativa, que busca, por meio das atividades com o Coral Escola Comunicantus, o
Coral Oficina Comunicantus (entre os anos de 2008 e 2010) e o Coral da Terceira Idade da
USP, aproximar a formao acadmica da realidade externa Universidade:
Sendo [o Coral Escola Comunicantus] um coro formado por leigos, um coro
cujo perfil reproduz com muita semelhana o tipo mais comum de coros
existentes no pas, o estgio dos alunos da graduao em msica (de seus
diversos cursos) os aproxima de fato da realidade da profisso. (RAMOS,
2003, p. 16)
33
Considerando a natureza multidisciplinar
44
do Canto Coral, os alunos estagirios
do Comunicantus: Laboratrio Coral, durante toda a preparao, realizao e avaliao das
atividades corais, so incentivados a utilizar de forma integrada e interativa os conhecimentos
musicais adquiridos nas disciplinas cursadas durante a Graduao, como anlise estrutural e
harmnica, contraponto, percepo musical, histria da msica, repertrio coral, regncia,
alm dos diversos saberes relacionados educao musical. A integrao e a interao de
conhecimentos musicais e pedaggicos so realizadas em nvel prtico, durante ensaios e
aulas, e tambm em nvel terico, por meio da reflexo escrita nas avaliaes de ensaios,
fomentando, conforme explicado ao incio deste captulo, a unio entre teoria e prtica:
Em termos pedaggicos, o Comunicantus: Laboratrio Coral, primeiro dos
Laboratrios do Departamento de Msica da ECA-USP a ter existncia
concreta est, como os outros, operando uma importante ampliao da viso
de ensino superior, pois propicia a integrao de conhecimentos dos alunos,
a integrao entre estudantes da graduao, ps-graduao e extenso e
ajuda a desfazer a clssica e indesejvel separao entre teoria e prtica.
(RAMOS, 2011, p. 37)
Integrar conhecimentos significa aqui utilizar diversos saberes de forma conjunta,
enquanto a interao pressupe um dilogo entre os saberes, isto , uma influncia recproca.
A integrao e a interao associam-se ideia de introduzir conhecimentos em seu contexto,
conforme veremos no item 1.2. No Comunicantus: Laboratrio Coral, isto acontece
claramente no trabalho com os coros comunitrios: busca-se inserir o aluno no contexto
musical, coral e social em que ele vive isto , considerando uma realidade na qual os coros
geralmente convivem com o giro de coralistas, muitas vezes sem formao especfica em
msica de forma que, por meio dessa experincia, o aluno crie uma rede de saberes que
interagem entre si e so aplicados conjuntamente nas atividades musicais e educativas. Parte-
se da ideia de que ensinar regncia coral promover uma imerso no meio, seja estudando,
regendo, cantando, ensinando, tocando, administrando, ou quantas mais atividades paralelas o
ambiente coral propicie e necessite (RAMOS, 2003, p. 13, grifo do autor). A imerso aqui
compreendida no como especializao ou fragmentao de saberes, mas, sim, como
contextualizao. A citao de Ramos reproduzida anteriormente na qual ele explica que
sua motivao para introduzir o conceito de Coral Escola na USP partiu da observao de que
34
44
Explicamos na Introduo que o trabalho com um coro pode implicar conhecimentos nas reas de msica,
lnguas estrangeiras, literatura e artes em geral, acstica, fisiologia vocal, psicologia, administrao,
comunicao, recursos humanos, organizao de eventos, entre outros. Esta caracterstica, conforme exposto ao
incio deste captulo, tambm faz parte do nome da disciplina que a atividade no Comunicantus: Laboratrio
Coral: Prticas Multidisciplinares em Canto Coral (grifo nosso).
a formao do regente coral no o preparava para atuar em nosso ambiente coral
predominantemente amador demonstra preocupao em inserir o ensino universitrio em
um contexto maior, isto , na realidade externa ao meio musical acadmico e/ou estritamente
profissional
45
. A contextualizao , assim, inerente ao conceito de Coral Escola. Nas palavras
de Ramos:
Aprender os esquemas de regncia pode ser feito em uma dzia de aulas
prticas, mas entender o que um coro, aprender de fato a reg-lo, presume
a integrao de um conjunto de contedos histricos, ticos, estticos e
musicais de muito maior complexidade e profundidade. Trabalhar esse
conjunto de contedos, habilidades e atitudes faz parte do processo
educativo, tal como o concebo. (RAMOS, 2011, p. 22)
Dentro da esfera das atitudes desenvolvidas no Comunicantus: Laboratrio
Coral, destacamos o trabalho em equipe e a convivncia entre alunos, coralistas e professores.
Como a prtica coral essencialmente coletiva, ela est sujeita aos desafios que fazem parte
das relaes humanas e o regente geralmente a figura que lidera a resoluo de conflitos
dentro do coro. Assim, para alm dos conhecimentos j citados, faz parte do ensino da
regncia no conceito de Coral Escola e, consequentemente, da rotina de trabalho com
alunos e coralistas a prtica do dilogo, da tolerncia, da pacincia e da compreenso do
outro, que levam resoluo amigvel de problemas, de forma que os estagirios
desenvolvam a capacidade de administrar tais conflitos:
Ensinar Regncia Coral ensinar uma profisso muito complexa. Alm da
formao musical (teoria, canto e regncia), h outras necessidades que se
impem no decorrer da vida profissional, por exemplo, levando o regente a
atuar como seu prprio manager, gerenciador das tenses pessoais
frequentes no grupo, conselheiro, produtor de eventos e espetculos e, por
definio, ser o maestro, o professor, o diretor artstico, o diretor geral.
(RAMOS, 2011, p. 162, grifo nosso)
Alm do gerenciamento de conflitos dentro do coro, busca-se desenvolver, nos
ensaios e nas reunies com os estagirios, um esprito de equipe, segundo o qual cada aluno
colabora com o trabalho do outro, ao atuar, por exemplo, como monitor ou ensaiador de
naipe, auxiliando e servindo como um suporte para o colega que est frente do coro,
regendo uma pea.
Estes aspectos que constituem o conceito de Coral Escola associam-se a um
comprometimento com as questes educativas do sculo XXI e compreenso da
35
45
Referimo-nos aqui msica realizada unicamente por profissionais e/ou especialistas em msica, por
exemplo, em coros profissionais.
complexidade que permeia a atividade do regente coral. Este o assunto no qual nos
aprofundaremos no prximo item.
1.2. O canto coral e os desafios da educao no sculo XXI
Os princpios e as prticas que definem o conceito de Coral Escola e que norteiam
as atividades do Comunicantus: Laboratrio Coral a contextualizao, a integrao e a
interao de conhecimentos; a unio da teoria com a prtica; a compreenso do outro
refletem um envolvimento com os desafios educativos do sculo XXI, expostos em textos
elaborados para a UNESCO por Jacques Delors e Edgar Morin. Comearemos discutindo a
compreenso do outro e, mais frente, falaremos dos outros princpios indicados.
Em 1996, a Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI,
coordenada por Jacques Delors, publicou um relatrio financiado pela UNESCO, expondo
quatro pilares fundamentais nos quais se baseia a educao para toda a vida. A presena
desses quatro pilares no trabalho do Comunicantus: Laboratrio Coral foi revelada por Mrio
Videira Jr. estagirio do Coral Escola Comunicantus em 2001, seu primeiro ano de
existncia que mostrou, em seu Trabalho de Concluso de Curso, como essas
aprendizagens fazem parte da educao no canto coral. Apresentamos, a seguir, a descrio
desses quatro pilares, cotejando o texto de Delors (numerado em algarismos romanos) com o
de Videira Jr. (numerado em arbico) e indicando em negrito os trechos mais significativos
para a nossa discusso sobre a compreenso do outro:
I) Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente
vasta, com a possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno
nmero de matrias. Isso tambm significa: aprender a aprender, para
beneficiar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao longo de toda a
vida. (DELORS, 2012, p. 82)
O aprendizado musical atravs do canto coral contribui intensamente para a
concretizao de tais objetivos:
1) Na medida em que a abordagem educativa em canto coral contribui para
que o aluno aprenda a aprender, no efetuando apenas um mero
adestramento musical, mas auxiliando o aluno a adquirir os instrumentos
para uma compreenso mais ampla do fenmeno musical; (VIDEIRA JR.,
2001, p. 56)
II) Aprender a fazer, a fim de adquirir no somente uma qualificao
profissional, mas, de maneira mais ampla, competncias que tornem a
36
pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe [...].
(DELORS, 2012, p. 82)
2) Atravs do canto coral a pessoa pode desenvolver a sua musicalidade
atravs do fazer ativamente, adquirindo conhecimentos no apenas de
ordem tcnica, como tambm de ordem interpretativa; (VIDEIRA JR., 2001,
p. 56)
III) Aprender a viver juntos, desenvolvendo a compreenso do outro e a
percepo das interdependncias realizar projetos comuns e preparar-se
para gerenciar conflitos e respeitando os valores do pluralismo, da
compreenso mtua e da paz. (DELORS, 2012, p. 83, negrito nosso)
3) O aprender a viver junto inerente prtica coral, na qual os
objetivos, para serem alcanados passam necessariamente por uma ao
coletiva, na qual o aluno aprende a ouvir o outro, a adequar-se a um ritmo
comum, a somar esforos... (VIDEIRA JR., 2001, p. 56, negrito nosso)
IV) Aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar
altura de agir com maior capacidade de autonomia, de discernimento e de
responsabilidade pessoal. Para isso, no se pode negligenciar, na educao,
nenhuma das potencialidades de cada indivduo: memria, raciocnio,
sentido esttico, capacidades fsicas e aptido para comunicar-se. (DELORS,
2012, p. 83)
4) Atravs do canto coletivo pode-se desenvolver a compreenso do
outro e a percepo das interdependncias, realizando projetos comuns e
aprendendo a resolver conflitos, pautando-se no respeito pelos valores do
pluralismo, da compreenso mtua e da paz, to mencionados no referido
Relatrio.
Essa prtica do viver junto, do viver COM, do COM-viver, influencia no
desenvolvimento individual de cada um dos membros do grupo, o que nos
leva ao quarto pilar: Aprender a SER, contribuindo para o desenvolvimento
total da pessoa (esprito e corpo), sem deixar de lado o desenvolvimento da
inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal e
espiritualidade. (VIDEIRA JR., 2001, p. 56-57, negrito nosso)
Dentre esses pilares, concentrar-nos-emos na questo do aprender a viver juntos,
que, como Videira Jr. escreveu, est intimamente ligado prtica coral. Este pilar aquele ao
qual a Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI deu maior importncia,
pois considera que exigncias de compreenso mtua, de entreajuda pacfica e, por que no,
de harmonia, so, precisamente, os valores de que o mundo mais carece (DELORS, 2012, p.
17). Como trabalhos e/ou projetos em equipe so atualmente muito comuns, qualidades
pessoais como a capacidade de comunicar, de trabalhar com os outros, de gerenciar e de
resolver conflitos, tornam-se cada vez mais importantes (DELORS, 2012, p. 77). Conforme
expusemos ao final do item anterior, tais qualidades, que passam pela compreenso do outro,
so fomentadas e tambm trabalhadas na rotina de aulas, atendimentos e ensaios com os coros
do Comunicantus: Laboratrio Coral.
37
Por sua relevncia, a compreenso humana considerada um dos sete saberes
necessrios para a educao do futuro, de acordo com livro de Edgar Morin elaborado a
pedido da UNESCO. Segundo este autor, nunca foi to fcil se comunicar e ter acesso
informao como no sculo XXI; no entanto, nem a informao nem a comunicao garantem
a compreenso do outro: Compreender inclui necessariamente um processo de empatia, de
identificao e projeo. Sempre intersubjetiva, a compreenso necessita abertura, simpatia,
generosidade (MORIN, [1999?], p. 101). Sendo esta uma questo crucial para a espcie
humana, Morin considera que uma das finalidades da educao ensinar a compreenso
entre as pessoas como condio e garante da solidariedade intelectual e moral da
humanidade (MORIN, [1999?], p. 99).
O canto coletivo pode ser um campo frtil para o desenvolvimento da
compreenso humana e das qualidades e atitudes citadas acima, tanto por sua natureza
coletiva, que implica relao e interao, quanto pela noo de que a sua expressividade
artstica est associada no somente a conhecimentos estritamente tcnicos e/ou musicais, mas
tambm s inter-relaes dentro do grupo: A capacidade expressiva de um coro equivale ao
grau de compreenso humana e vontade pedaggica entre o regente e o coro
46
(SMITH;
SATALOFF, 2006, p. 10). Compreender o outro tem um papel importante na preparao vocal
dentro do Comunicantus: Laboratrio Coral, pois, como poder ser lido a seguir, ela tem
como pressuposto o cuidado com a voz de cada integrante. Para isso, busca-se entender a
psicodinmica vocal
47
do coralista, perceber a sua produo vocal
48
, reconhecer suas
facilidades e dificuldades, entre outros aspectos, para poder elaborar estratgias de ensaio e de
ensino
49
adequadas s caractersticas de um grupo especfico. Estas so questes vinculadas
ao ensino-aprendizagem coletivo da tcnica vocal que partem, tambm, da curiosidade e da
vontade de conhecer e compreender o coralista.
O fato de que os coros frequentemente cantam msicas em lnguas diversas
outro elemento que pode colaborar com a compreenso humana. Cantar um repertrio em
muitos idiomas tem, por um lado, um impacto tcnico-motor sobre a articulao, fazendo com
38
46
The expressive capacity of a choir equals the quotient of human understanding and pedagogical willingness
between conductor and choir (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 10).
47
Ver definio da psicodinmica vocal no item 1.3.1.
48
A percepo da produo vocal ser explicada no item 1.3.2.
49
Falaremos, no item 1.3.4, sobre a questo da estratgia.
que o coralista aprenda novos movimentos para articular sons de vogais e consonantes
variadas; por outro lado, no somente o idioma, mas todo o contexto da obra musical permite
olhares sobre outras culturas, promovendo aproximao e possvel empatia com costumes e
perspectivas diferentes dos nossos.
Alm da compreenso humana, Morin tambm escreve sobre a necessidade da
contextualizao dos saberes e do reconhecimento da complexidade em seus diferentes nveis
(por exemplo, a complexidade humana, a complexidade global). A contextualizao dos
saberes vista por Morin como um dos pilares da educao contempornea, pois a partir
dela que um conhecimento toma sentido: Uma das bases da psicologia cognitiva nos mostra
que um saber s pertinente se capaz de se situar num contexto. Mesmo o conhecimento
mais sofisticado, se estiver totalmente isolado, deixa de ser pertinente (MORIN, 2009, p.
31-32). A importncia da contextualizao citada no relatrio para a UNESCO (DELORS,
2012) e est tambm entre os princpios da Carta da Transdisciplinaridade, adotada pelos
participantes do Primeiro Congresso Mundial de Transdisciplinaridade, em seu 11 Artigo:
Uma educao autntica no pode privilegiar a abstrao no conhecimento. Ela deve ensinar
a contextualizar, concretizar e globalizar (CARTA [...], 1994).
A contextualizao, a integrao e a interao de conhecimentos inserem-se, na
obra de Morin e tambm na reflexo de autores envolvidos com a transdisciplinaridade, na
busca por uma reforma do pensamento ocidental, que, desde o sculo XVII, est baseado no
paradigma cartesiano de oposio sujeito/objeto:
Vivemos sob o imprio dos princpios de disjuno, de reduo e de
abstrao cujo conjunto constitui o que chamo de o paradigma de
simplificao. Descartes formulou este paradigma essencial do Ocidente, ao
separar o sujeito pensante (ego cogitans) e a coisa entendida (res extensa),
isto , filosofia e cincia, e ao colocar como princpio de verdade as ideias
claras e distintas, isto , o prprio pensamento disjuntivo. (MORIN, 2011,
p. 11, grifos do autor)
Este paradigma de simplificao e de disjuno est presente at os dias de hoje
na educao em geral e tambm em muitas universidades, transparecendo em sua estrutura
formada por departamentos que separam as diversas reas do conhecimentos, sem promover
necessariamente um dilogo entre elas. A separao e a distino de objetos de conhecimento
para melhor estud-los uma estratgia importante e amplamente utilizada; no entanto, faz-se
tambm necessrio contextualiz-los, pois a fragmentao dos saberes torna invisvel a
complexidade decorrente da interao entre o objeto e seu contexto:
39
Nossa formao escolar e, mais ainda, a universitria nos ensina a separar os
objetos de seu contexto, as disciplinas umas das outras para no ter que
relacion-las. Essa separao e fragmentao das disciplinas incapaz de
captar o que est tecido em conjunto, isto , o complexo, segundo o
sentido original do termo. (MORIN, 2009, p. 18)
A separao disciplinar pode acontecer no somente entre departamentos, mas
mesmo dentro de um departamento. Na grande rea da Msica, por exemplo, as disciplinas de
Regncia e Canto Coral nem sempre esto associadas ao Canto e Pedagogia Vocal, por mais
que o trabalho com um coro implique uma interao entre estas disciplinas. Ciente tanto desta
separao no ensino universitrio quanto da importncia da religao entre esses saberes, o
Comunicantus: Laboratrio Coral fomenta a unio desses conhecimentos, tendo expressado
tal preocupao em seus relatrios tcnicos: Temos o interesse em mostrar que o Canto Coral
deve estar unido rea mais geral do Canto (IGAYARA, 2002, s. p.). Nas atividades corais,
essa interao acontece nas aulas e nos ensaios, em discusses sobre as caractersticas e as
dificuldades vocais do coro, sobre a funo de exerccios vocais e no planejamento e na
realizao da preparao vocal.
A pedagogia vocal aspecto essencial da preparao vocal por si s tambm
engloba disciplinas diversas. Ela une dois campos do saber que no pensamento cartesiano
podem parecer antagnicos, mas que na prtica andam juntos: a Arte e a Cincia. Appelman
afirma: A pedagogia vocal por necessidade tanto esttica quanto cientfica; sua entidade
cientfica destilada a partir das cincias da matemtica, acstica, lingustica e anatomia
50

(APPELMAN, 1986, p. 3). Em relao ao aspecto cientfico da pedagogia vocal, este autor
comenta: A pedagogia vocal no uma anlise de fenmenos anatmicos e fsicos, mas, sim,
uma anlise de um complexo ato vocal psicofsico
51
(APPELMAN, 1986, p. 4). Ele
exemplifica a complexidade do processo de vocalizao listando uma sequncia de decises
fsicas e mentais que um cantor deve tomar ao emitir um som (Figura 1.1) e explica que cada
uma das seguintes subdivises envolve ideias, conceitos, imagens e sentimentos necessrios
para a produo do som vocal
52
(APPELMAN, 1986, p. 4):
40
50
Vocal pedagogy by necessity is both aesthetic and scientific; its scientific entity is distilled from the sciences
of mathematics, acoustics, linguistics, and anatomy (APPELMAN, 1986, p. 3).
51
Vocal pedagogy is not an analysis of anatomical and physical phenomena; rather, it is an analysis of a
complex psychophysical vocal act (APPELMAN, 1986, p. 4).
52
Each of the following subdivisions involves ideas, concepts, images, and feelings necessary to the production
of the vocal sound (APPELMAN, 1986, p. 4).
Figura 1.1 - Sequncia de decises fsicas e mentais de um cantor ao incio da emisso vocal
53
Fsica
(Ateno dirigida para o corpo)
Mental
(Ateno dirigida para a emisso vocal)
Fixao da laringe no tubo de fonao
(posio larngea determina a qualidade bsica
da emisso [...])
Pronncia do fonema, durao em relao ao
valor da nota
Sensao da gradao do apoio em termos de
presso respiratria
Enunciao que envolve a fora vocal
adequada em relao s demandas espaciais
do auditrio ou microfone
Fixao mecnica dos articuladores para
determinar o tamanho da vogal, que ir
assegurar limites ntidos da vogal
Gradao da acentuao da vogal
(interpretao) determinada por:
1. Altura musical
2. Significado da palavra - substantivo, verbo,
adjetivo, preposio (seu grau de
sensibilidade)
3. O ambiente da vogal (ou seja, quais so as
consoantes a cada lado da vogal?)
Posio do corpo para criar a iluso da
demanda textual e musical
Gradao da acentuao consonantal
determinada pelos mesmos critrios da
acentuao voclica.
Concepo da sensao do som
Fonte: Appelman, 1986, p. 4
A complexidade deste exemplo de Appelman seria ainda maior se, alm das
decises acima, considerssemos todo o contexto no qual este cantor imaginrio estaria
41
53
Conceive the Sensation of Pitch. Physical (Attention directed to the body): Fixation of the larynx in the
phonatory tube (Laryngeal position determines the basic quality of the utterance, [...]); Sensation of the degree of
support in terms of breath pressure; Mechanical fixation of the articulators to determine vowel size which will
assure sharp vowel boundaries; Position of the body to create the illusion of textual and musical demands.
Mental (Attention directed to the vocal utterance): Pronunciation of the phoneme, duration in regard to note
value; Enunciation which involves the proper vocal force in relation to spatial demands of the auditorium or
microphone; Degree of vowel stress (interpretation) determined by: 1. Musical pitch, 2. Meaning of the word -
noun, verb, adjective, preposition (its degree of sensitivity), 3. The environment of the vowel (i.e., what are the
consonants on either side of the vowel?); Degree of consonantal stress determined by the same criteria as vowel
stress (APPELMAN, 1986, p. 4). Na primeira frase desta citao, optamos por traduzir a palavra pitch como
som, em vez de altura, pois o autor engloba, nesta explicao, no somente a imaginao da altura sonora,
mas tambm a sua produo vocal.
inserido: talvez em uma aula de canto, na qual ele tenta superar suas dificuldades; talvez em
um concerto, que exige a ateno ao gesto do regente, unidade dentro do coro ou aos
instrumentos musicais que so a referncia de afinao para o cantor. O contexto de uma
performance artstica, seja no palco, seja em aula, pode acrescentar outros elementos que
influenciam diretamente a produo vocal, tornando-a mais complexa, na medida em que
todos esses aspectos coexistem, interagem e retroagem
54
entre si. A complexidade surge,
portanto, da interdependncia que h entre o conhecimento e cada elemento introduzido pelo
contexto:
Complexus significa o que tecido em conjunto; com efeito, existe
complexidade desde que sejam inseparveis os elementos diferentes
constituindo um todo [...] e desde que exista tecido interdependente,
interativo e inter-retroativo entre objeto de conhecimento e seu contexto, as
partes e o todo, o todo e as partes, as partes entre elas. A complexidade ,
desta forma, a ligao entre a unidade e a multiplicidade. (MORIN, [1999?],
p. 42-43)
Cantar e ensinar canto assim como a regncia coral e tantas outras atividades
so atos complexos nos quais a interao entre conhecimentos mltiplos e entre estes e o
contexto formam um todo que ultrapassa a simples juno das partes isoladas: Como
qualquer outra forma de arte, o canto uma mistura apropriada de princpios vocais, tcnicos
e psicolgicos que podem ser formulados de tal forma que o todo maior que a soma de
suas partes
55
(SWAN, 1988, p. 44). Isso significa dizer que somar cada elemento (tcnico,
musical, fsico, psicolgico) isolado no corresponde ao ato completo de cantar, pois neste
existem outras conexes que surgem pelo fato de utilizar todos os elementos simultnea e
interativamente.
Em um coro, alm desses elementos do ato de cantar que esto presentes em cada
indivduo, h a relao entre os coralistas e entre cada coralista e o regente, formando
conexes, interaes e retroaes que fazem com que o conjunto coral como um todo seja
maior do que a mera juno de cada coralista e regente individualmente e independente da
42
54
A retroao compreendida dentro da ideia de uma causalidade circular, na qual uma ao produz um
elemento que volta a influenciar e/ou modificar a prpria ao. Ela est tambm associada noo de uma
causalidade recursiva. Morin explica que um processo recursivo um processo onde os produtos e os efeitos
so ao mesmo tempo causas e produtores do que os produz (MORIN, 2012, p. 74). Por exemplo: A sociedade
produzida pelas interaes entre indivduos, mas a sociedade, uma vez produzida, retroage sobre os indivduos
e os produz (MORIN, 2012, p. 74). Dessa forma, a ideia recursiva , pois, uma ideia em ruptura com a ideia
linear de causa/efeito [...], j que tudo o que produzido volta-se sobre o que o produz num ciclo ele mesmo
autoconstitutivo, auto-organizador e autoprodutor (MORIN, 2012, p. 74).
55
Like every other art form, singing is a proper mixture of vocal, technical, and psychological principles that
can be formulated in such a way that the whole is greater than the sum of its parts (SWAN, 1988, p. 44).
relao entre eles: O canto coral e o som conglomerado so fenmenos complexos,
multidimensionais que parecem ser contextuais e interativos
56
(DAUGHERTY, 2001, p. 73).
Acusticamente, em um concerto coral, o resultado sonoro do canto coletivo, isto , a
sonoridade do coro tambm diferente da simples soma das vozes individuais de cada
coralista: Definido cientificamente, o som coral decididamente mais do que a soma das
fontes sonoras individuais que contribuem para ele
57
(DAUGHERTY, 2001, p. 70). Esta
caracterstica chamada de efeito coral (ou chorus effect) e explicada acusticamente
quando h, em uma nota cantada simultaneamente, por exemplo, por um naipe do coro, uma
defasagem frequencial imperceptvel para nossos ouvidos, isto , uma diferena nfima entre
as frequncias das alturas cantadas por cada indivduo que, sendo influenciada pelas
propriedades de reverberao da sala na qual o grupo se encontra, cria a sensao de unidade
sonora:
Ns somos incapazes de ouvir os cantores individuais em um coro
58
, e este
precisamente o ponto. O carter snico da soma de sons que so
semelhantes, mas no de fase coerente, bastante diferente do som de uma
nica fonte. Este carter especial geralmente chamado de efeito conjunto
ou efeito coral; ele ocorre quando muitas vozes, cada uma com um rpido
vibrato e em uma frequncia ligeiramente afastada da frequncia nominal,
combinam e criam um som quase randmico de tal complexidade que os
mecanismos normais de localizao e de fuso auditiva so interrompidos.
Em um sentido cognitivo, o efeito coral pode magicamente dissociar o som
de suas fontes e dot-lo de uma existncia de si prprio independente, quase
etrea. A sensao deste extraordinrio fenmeno, fortemente percebido
dentro do coro, uma das atraes do canto coral.
59
(TERNSTRM, 1991,
p. 141)
Cantar frequncias absolutamente estveis impossvel para o nosso aparelho
vocal; alm disso, notas produzidas sem nenhuma instabilidade frequencial soam mecnicas e
43
56
Choral singing and conglomerate sound are complex, multidimensional phenomena that appear to be
contextual and interactive (DAUGHERTY, 2001, p. 73).
57
Defined scientifically, choral sound is decidedly more than the sum of the individual sound sources that
contribute to it (DAUGHERTY, 2001, p. 70).
58
Aqui, este autor escreve de uma forma absoluta e ideal, aparentemente partindo da perspectiva da plateia. No
entanto, no processo de ensaio e de construo vocal de um coro, o regente pode e deve ouvir as vozes
individuais do conjunto, como veremos no item 1.3.
59
We are unable to hear the individual singers in a choir, and that is precisely the point. The sonic character of a
sum of sounds that are similar, yet not phase coherent, is quite different from the sound of a single source. This
special character is usually called the ensemble effect or chorus effect; it arises when many voices, all with
flutter and pitch scatter, combine and create a quasirandom sound of such complexity that the normal
mechanisms of auditory localization and fusion are disrupted. In a cognitive sense, the chorus effect can
magically dissociate the sound from its sources and endow it with an independent, almost ethereal existence of
its own. The sensation of this extraordinary phenomenon, strongly perceived inside the choir, is one of the
attractions of choir singing (TERNSTRM, 1991, p. 141).
artificiais (TERNSTRM, 1991). Curiosamente, em um coro justamente a impossibilidade
humana de perfeio que cria uma sonoridade coral viva e orgnica.
A ideia de que a interdependncia e a interao entre as partes formam um todo
que maior do que a soma dessas partes uma das caractersticas da teoria geral dos
sistemas, desenvolvida pelo bilogo Ludwig von Bertalanffy em meados do sculo XX.
Morin considera que essa teoria pode ser transportada para diversos mbitos:
Em princpio, o campo da teoria dos sistemas muito mais amplo, quase
universal, j que num certo sentido toda realidade conhecida, desde o tomo
at a galxia, passando pela molcula, a clula, o organismo e a sociedade,
pode ser concebida como sistema, isto , associao combinatria de
elementos diferentes. (MORIN, 2011, p. 19)
Dessa forma, assim como o ato de cantar, a atividade coral tambm vista como
um sistema. Tal associao est presente no trabalho do professor Paulo Rubens Moraes Costa
(2005), que desenvolveu sua pesquisa no Comunicantus: Laboratrio Coral:
[...] no se pode compreender a complexidade de um coro observando cada
aspecto ou fenmeno que age nesta atividade separadamente, pois, como
todo sistema, o coro tambm uma totalidade nica formada por vrios
componentes regente, auxiliares e coralistas que interagem
dinamicamente para a realizao de um objetivo comum, qual seja, a msica.
(COSTA, 2005, p.41)
A partir das interaes e das interdependncias explicadas anteriormente,
podemos remeter a pedagogia vocal ideia de sistema, assim como o prprio conceito de
Coral Escola, que, ao unir educao, arte, teoria, prtica, compreenso humana,
contextualizao, integrao e interao de conhecimentos, mostra-se como um sistema
complexo formado por contedos mltiplos, interdependentes, que interagem e retroagem
entre si.
Por meio desta reflexo, observamos que ensinar canto coletivamente nos ensaios
dos coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral no poderia ser uma atividade
que foge complexidade dos sistemas. A preparao vocal em canto coral, alm da integrao
e da interao de diversos conhecimentos e aes, inclui a complexidade de um antagonismo
intrnseco: os mbitos individual e coletivo. Isto , h uma busca por construir a sonoridade
do conjunto, porm esta no exclui a necessidade de escutar cada uma das vozes que formam
o coro. Debruar-nos-emos a seguir sobre esta e outras questes relacionadas formao do
estagirio em preparao vocal no Comunicantus: Laboratrio Coral.
44
1.3. A formao do estagirio em preparao vocal
Uma das oportunidades que os estagirios do Comunicantus: Laboratrio Coral
tm, ao participar das atividades com os coros comunitrios, a de realizar a preparao
vocal. Com a superviso dos professores, eles podem aprimorar sua atuao por meio da
prtica a cada ensaio e tambm da discusso e da avaliao, nas aulas semanais, dos
resultados desta atuao. A formao do estagirio em preparao vocal busca aperfeioar
suas habilidades e ampliar seus conhecimentos em pedagogia vocal e regncia coral,
incluindo a realizao da classificao vocal, a percepo da produo vocal dos coralistas, o
desenvolvimento de procedimentos pedaggicos e a elaborao de estratgias de ensaio e de
ensino, nas quais ele aprende a planejar os exerccios de acordo com as necessidades do
grupo.
Entende-se que regentes corais devem fazer um esforo extra no somente para
dominar a arte e a cincia do canto coral, mas tambm para entender a individualidade dos
cantores sob sua liderana
60
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 3), remetendo-nos, aqui,
importncia da compreenso do outro, j explicada. No Comunicantus: Laboratrio Coral, o
cuidado com a voz de cada coralista uma condio para o ensino-aprendizagem da tcnica
vocal dentro do coro (RAMOS, 1988), pois tomar posse da prpria voz um dos objetivos
do trabalho um processo lento e totalmente individualizado, mesmo quando se trabalha
em grupo (IGAYARA; RAMOS, 1992, p. 92). Com isso, uma das questes complexas que se
apresenta ao estagirio em preparao vocal a necessidade de atentar para aspectos tanto
coletivos quanto individuais e de administrar estes dois mbitos, reconhecendo e
diferenciando questes do grupo daquelas exclusivas de um integrante.
Para que se possa conhecer um pouco da personalidade e, principalmente, das
caractersticas vocais de cada um, todos os interessados em participar das atividades do
Comunicantus: Laboratrio Coral passam por uma entrevista e por uma classificao vocal.
Na entrevista, conversa-se com o candidato sobre possveis experincias e conhecimentos
musicais prvios, sobre sua motivao para participar do coro, entre outros assuntos. Esta
conversa, no entanto, visa no somente saber algo sobre a sua histria, mas tambm observar
45
60
[...] choral conductors must make an extra effort to not only master the art and science of choral singing, but
also to understand the individuality of singers under their leadership (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 3).
a postura e a respirao do candidato, assim como as caractersticas de sua voz falada. Em
seguida, realiza-se a classificao vocal, que ser detalhada ao longo do item 1.3.1. Este
procedimento permite encaminhar o coralista para o naipe no qual ele cantar com maior
conforto, sendo, portanto, fundamental para a sua sade vocal. Durante essa audio
individual, os estagirios tm a oportunidade de reconhecer algumas das caractersticas vocais
do interessado e tambm de formar uma memria de sua voz, que pode ser til ao realizar,
posteriormente, a preparao vocal do coro.
Conhecer os padres de produo vocal do coralista, no entanto, um processo
que continua a ser trabalhado nas aulas de planejamento e preparao, assim como durante os
ensaios. Isso feito por meio do desenvolvimento do ouvido vocal
61
ou percepo vocal do
regente, que uma habilidade qual se d especial ateno no somente na formao dos
alunos e estagirios dos coros comunitrios, mas tambm dos integrantes do Coral da ECA-
USP e da Classe de Regncia Coral. A percepo vocal uma capacidade prtica que envolve
saber fazer, saber ouvir e analisar a prpria produo vocal e, principalmente, a dos
indivduos no coro; ela possibilita ao preparador vocal reconhecer uma produo vocal
ineficiente e compreender o que precisa ser feito para melhor-la (DRAHAN, 2007). Esta
habilidade ser explicada no item 1.3.2, no qual tambm falaremos brevemente sobre a
concepo de uma sonoridade coral, necessria para definir os objetivos estticos da
preparao vocal.
Outro elemento que faz parte da formao e da prtica com os coros comunitrios
a pedagogia, pois ali o preparador vocal atua tambm como um professor de canto. A
compreenso de como se d o processo de ensino-aprendizagem e de assimilao de novos
conhecimentos uma habilidade importante para o estagirio em preparao vocal, pois nela
costuma haver momentos de orientao direta isto , situaes nas quais o preparador
vocal ensina novos elementos tcnicos para o coro, explicando e trabalhando esses aspectos
como que em uma mini-aula e tambm de correo ou feedback
62
, ou seja, quando,
durante os exerccios vocais, feito um breve comentrio sobre a produo vocal do coro com
o intuito de corrigi-la e/ou melhor-la. No item 1.3.3 discutiremos a orientao direta e o
46
61
O ouvido vocal do regente no a mesma coisa que o ouvido do regente, pois este ltimo refere-se no
somente a questes de tcnica vocal, mas a todos os elementos da performance coral, incluindo a interpretao
musical, a escuta harmnica, entre outros aspectos.
62
Decidimos manter a palavra feedback em ingls e em itlico, evitando a sua traduo.
feedback, assim como elementos que podem torn-los mais eficazes para o trabalho vocal
com o coro.
Por fim, unindo habilidades relacionadas percepo vocal e pedagogia,
podem-se elaborar estratgias para atuao com o coro, que colaborem com o seu
desenvolvimento vocal, possivelmente permitindo a concretizao de uma concepo esttica
para a sonoridade do grupo. Falaremos sobre a questo das estratgias no item 1.3.4.
A seguir, discutiremos de forma mais aprofundada cada um dos elementos
indicados acima: classificao vocal, percepo vocal, questes pedaggicas na orientao
direta e na correo e estratgias de ensaio e de ensino.
1.3.1. Classificao vocal
Todas as pessoas interessadas em participar dos coros comunitrios do
Comunicantus: Laboratrio Coral passam por uma classificao vocal que visa saber qual a
caracterstica natural da voz do candidato (RAMOS, 1988, p. 31) e que permite determinar,
mesmo que temporariamente, o naipe no qual ele cantar com mais conforto e de forma mais
eficiente.
A partir da classificao vocal, selecionam-se novos integrantes, que so
escolhidos no por causa de conhecimentos musicais prvios ou domnio vocal, mas por um
nico critrio que o equilbrio entre os naipes e as anlises das caractersticas timbrsticas
do candidato em relao queles que j fazem parte do naipe [...] onde ele dever
ingressar (RAMOS, 1988, p. 31-32). Conforme explicamos ao incio deste captulo, no Coral
Oficina tal escolha era bastante flexvel e estava associada ao perfil iniciante do grupo; j no
Coral Escola a seleo inclui uma avaliao de como o candidato se integra ao grupo.
A cada incio de semestre, todos os estagirios dos coros comunitrios so
incentivados a assistir a audio dos interessados, no somente para conhecer suas vozes, mas
tambm para aprender a realizar a classificao vocal.
Inicia-se a audio de cada candidato pedindo que ele cante uma escala
ascendente de D Maior com a vogal [@], acompanhado pelo piano. Se ele apresentar grande
dificuldade nas notas mais agudas, pede-se que cante a escala uma Tera Menor abaixo, na
47
tonalidade de L Maior. Em seguida, pede-se que repita a mesma escala, desta vez respirando
depois de alcanar a Oitava aguda para, ento, retornar nota inicial. Realiza-se tambm um
exerccio ascendente e descendente at o terceiro grau da escala maior (por exemplo, D-R-
Mi-R-D) com a vogal [@] ou [i], que modulado diatonicamente em direo ao agudo, para
se conhecer os limites desta regio da voz. O exerccio invertido, indo do quinto ao terceiro
grau da escala (por exemplo, Sol-F-Mi-F-Sol), e modulado descendentemente para se
conhecer a extenso da voz na regio grave. Podem-se tambm realizar exerccios com a
trade maior, em graus conjuntos at o quinto grau da escala ou outros, dependendo daquilo
que se quer conhecer na voz do candidato.
Para classificar a voz do coralista e escolher em qual naipe ele cantar soprano,
contralto, tenor ou baixo so analisadas conjuntamente caractersticas como a altura da voz
falada, o timbre, a extenso (todas as notas que o cantor consegue produzir), a tessitura (a
regio vocal de maior conforto e ressonncia)
63
e as notas de passagem (pontos de mudana
de registro vocal). A primeira classificao vocal, no entanto, nem sempre definitiva, pois,
aps algum tempo de participao no coro e com o desenvolvimento tcnico, pode ser
indicado que o coralista passe por uma nova classificao, eventualmente resultando em
mudana de naipe. Com a utilizao destes cinco critrios, busca-se conhecer a voz do
candidato por meio de diferentes perspectivas, pois sabe-se que, especialmente no cantor
iniciante, estas caractersticas podem ser mascaradas, por exemplo, por problemas de sade,
pelo abuso vocal ou pelo consumo de lcool e/ou cigarro (THURMAN, 1988), levando a uma
classificao equivocada, quando consideradas isolada e definitivamente.
Autores como Herr (1995), Robinson e Winold (1976) e Wolverton (1993)
sugerem que a altura da voz falada seja utilizada como um dos critrios para a classificao
vocal. Eles explicam que a pessoa que fala na regio grave tende a ser contralto ou baixo,
aquela que fala com altura mdia pode ser mezzo-soprano ou bartono e a que tem a voz
falada aguda seria soprano ou tenor. Este critrio deve, contudo, ser considerado com cautela,
48
63
Estas definies de extenso e de tessitura so baseadas em Smith e Sataloff (2006). A definio de tessitura
tambm baseada em Cand (1961), que salienta que este termo no deve ser confundido com a extenso. H,
no entanto, outras explicaes para tais termos. De acordo com o New Grove Dictionary of Music and
Musicians, a extenso (range em ingls) compreende todas as notas produzidas por uma voz ou instrumento e o
termo tessitura designa a parte mais utilizada da extenso de uma pea musical (SADIE, 2001). Segundo o
Harvard Concise Dictionary of Music, a extenso de uma voz (range of voice em ingls) refere-se s divises de
vozes (soprano, mezzo-soprano, contralto, tenor, bartono e baixo), e tessitura tem significado similar ao dado
pelo New Grove Dictionary (RANDEL, 1998) Na literatura brasileira, Lacerda (1961) define como tessitura
todas as notas cantadas por uma voz e, como registro mdio, a regio vocal de maior conforto.
pois, especificamente no Brasil, Martha Herr explica que pode haver a tendncia a falar em
uma regio muito mais grave do que a adequada (HERR, 1995). A voz falada tambm pode
ser modificada por causa da psicodinmica vocal, isto , pelo impacto psicolgico que a voz
provoca nos interlocutores (BEHLAU; DRAGONE; NAGANO, 2004, p. 23), de forma que a
pessoa pode passar a usar um tipo de qualidade vocal, possivelmente diferente do seu natural,
de acordo com aquilo que espera do ouvinte
64
.
O timbre da voz cantada um dos critrios para a classificao citados por Miller
(1986), Robinson e Winold (1976), Smith e Sataloff (2006) e Wolverton (1993). Grosso
modo, um timbre vocal escuro e grave sugerir uma classificao como contralto ou baixo, e
o timbre mais claro e agudo tender para a classificao como soprano ou tenor. Entretanto,
este critrio pode ser problemtico pois o cantor pode modificar seu timbre natural para
que soe da forma como ele imagina que o regente quer ouvir e tambm complexo, pois a
escolha de timbre para um naipe, especialmente quando h subdivises dentro deles (por
exemplo, Soprano I e II), pode estar associada ao repertrio realizado (SMITH; SATALOFF,
2006).
Vrios autores (HERR, 1995; MILLER, 1986; ROBINSON; WINOLD, 1976;
SMITH; SATALOFF, 2006; WOLVERTON, 1993) indicam a extenso vocal como um dos
critrios para a classificao, todavia ressaltam que este tambm no deve ser o nico
parmetro. Um dos motivos porque a aparente extenso de cantores no treinados
frequentemente enganosa
65
(ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 76). Miller, indicando a
importncia de considerar o timbre da voz, explica que uma extenso ampla no o principal
determinante na avaliao de uma voz a qualidade
66
(MILLER, 1986, p. 161). Alm
disso, a extenso vocal de soprano e de contralto pode ser praticamente a mesma, com a
diferena de que o contralto no sustentar as notas agudas com o mesmo conforto que o
soprano, sugerindo, assim, as diferentes tessituras que estas vozes possuem (SMITH;
SATALOFF, 2006).
49
64
Por exemplo, uma voz grave pode levar a uma interpretao, pelo ouvinte, de que o falante uma pessoa
enrgica ou autoritria; j a pessoa de voz aguda costuma ser interpretada como submissa, infantil ou frgil
(BEHLAU; DRAGONE; NAGANO, 2004).
65
[...] the apparent range of untrained singers is often misleading (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 76).
66
[...] an extensive range is not a primary determinant in evaluating a voice quality is (MILLER, 1986, p.
161).
Herr (1995) explica que, quando o cantor j tem alguma prtica anterior com
canto, podem-se encontrar as extenses vocais indicadas abaixo na Figura 1.2. Ela acrescenta
que as vozes intermedirias (mezzo-soprano e bartono) apresentam, no coro a quatro vozes,
extenses prximas s de contralto e baixo.
Figura 1.2 - Extenso aproximada do coralista na formao tradicional do coro a quatro vozes
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baixo
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) (
Fonte: Herr, 1995, p. 54
A tessitura da voz cantada considerada por Behlau e Rehder (1997), Herr (1995)
e Wolverton (1993) o critrio mais importante para a classificao vocal. Herr afirma que a
maneira mais segura de classificar uma voz a observao da regio onde o cantor canta mais
confortavelmente, com timbre mais cheio e mais parecido com a voz falada, onde mostra mais
conforto cantando e com um volume razovel (HERR, 1995, p. 56).
A classificao vocal a partir das notas de mudana de registros est entre os
critrios indicados por autores diversos (HERR, 1995; MILLER, 1986; ROBINSON;
WINOLD, 1976; SMITH; SATALOFF, 2006; WOLVERTON, 1993). Miller, apesar de
ressaltar que no se deve confiar somente neste aspecto, afirma que um procedimento sbio
descobrir os pontos cruciais de passaggi da voz e evitar a classificao baseada
principalmente em quo agudo ou quo grave um cantor consegue cantar em algum estgio
inicial de desenvolvimento vocal
67
(MILLER, 1986, p. 164). Robinson e Winold, por sua
vez, explicam que
esta classificao pela mudana registro considerada por muitos como o
mtodo mais preciso para determinar a colocao de cantores em grupos
corais. uma ferramenta especialmente atrativa para a classificao de
cantores com extenses vocais excepcionalmente grandes ou
subdesenvolvidas, ou quando a vocalizao incorreta produz uma cor falsa
na voz.
68
(ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 78)
50
67
Discovering the passaggi pivotal points of the voice, and avoiding classification based chiefly on how high or
how low a singer can sing at some early stage of vocal development, is wise procedure (MILLER, 1986, p.
164).
68
This classification by register change is considered by many to be the most accurate method of determining
the placement of singers in choral groups. It is an especially attractive tool for classifying singers with unusually
large or underdeveloped voice ranges, or when incorrect vocalism produces a false color in the
voice (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 78).
Um registro vocal pode ser definido como aquela seo da tessitura da voz na
qual as pregas vocais reajustam-se para notas de frequncias mais rpidas ou mais lentas
69

(ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 66) ou, de forma mais breve, como uma srie de sons
vocais consecutivos de timbre igual
70
(MILLER, 1986, p. 287). Embora no haja um
consenso entre autores sobre a sua quantidade e nem mesmo sobre se eles de fato existem
(ROBINSON; WINOLD, 1976), costuma-se falar em dois registros vocais: o registro de peito
(ou voz de peito), que se refere regio grave da voz, e o registro de cabea (ou voz de
cabea), que se refere regio aguda (MILLER, 1986; ROBINSON; WINOLD, 1976).
Alguns autores tambm consideram a existncia de um terceiro registro, denominado mdio
ou misto (APPLETON, 1986; SMITH; SATALOFF, 2006).
Miller (1986) explica que a voz de peito aquela utilizada especialmente por
homens , quando se fala; as mulheres tambm usam o registro de peito ao falar, mas com
menor frequncia. Ao cantar uma escala ascendente a partir da regio da fala, frequentemente
o cantor iniciante alcanar um ponto onde ter uma necessidade involuntria de levantar o
queixo para produzir as notas mais agudas. Este o primeiro ponto de transio entre
registros, chamado primo passaggio. Continuando a escala ascendente, esse mesmo cantor
sentir, em um intervalo aproximado de uma Quarta acima do limite de conforto da regio da
fala, uma quebra na voz ou uma modificao brusca de timbre, chamada secondo passaggio.
A regio entre a primeira e segunda passagens denominada zona di passaggio ou zona
intermedia.
Em vozes femininas, Miller indica as notas de passagem listadas na Tabela 1.1
como uma referncia geral:
Tabela 1.1 - Notas de passagem aproximadas em vozes femininas
Classificao da voz Primo passaggio Secondo passaggio
Soprano Mi Bemol 3 F Sustenido 4
Mezzo-Soprano Mi 3/F 3 Mi 4/F 4
Contralto Sol 3/L Bemol 3 R 4
Fonte: Miller, 1986, p. 134-135
51
69
[...] that section of the tessitura of the voice where the vocal cords readjust themselves for pitches of faster or
slower frequencies (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 66).
70
[...] a series of consecutive voice tones of equal timbre (MILLER, 1986, p. 287).
Em relao aos homens, Miller (2004) explica que, por causa das mudanas
decisivas que acontecem na laringe durante a puberdade e pelo fato de falarem
predominantemente na regio grave (registro de peito), h uma variedade maior nas notas de
passagem das vozes masculinas, de acordo com os subtipos
71
de vozes na classificao vocal
(como tenor ligeiro ou robusto, bartono lrico ou dramtico, baixo cantante ou profundo,
etc.). No cabe aqui a discusso sobre estas classificaes especficas, por isso resumimos a
tabela de notas de passagem em vozes masculinas, apresentada por Miller (1986), s
informaes mais gerais para as vozes de tenor, bartono e baixo
72
, conforme a Tabela 1.2:
Tabela 1.2 - Notas de passagem aproximadas em vozes masculinas
Classificao da voz Primo passaggio Secondo passaggio
Tenor D 3/F 3 F 3/Si Bemol 3
Bartono Si Bemol 2/Si 2 Mi Bemol 3/Mi 3
Baixo Sol 2/L 2 D 3/R 3
Fonte: adaptado de Miller, 1986, p. 117
Os pontos onde acontecem as mudanas de registro variam de uma pessoa para
outra (HERR, 1995; MILLER, 1986) e podem tambm se modificar conforme o cantor se
desenvolve vocalmente (HERR, 1995). Alm disso, quando cantores esto com as pregas
vocais inchadas (por motivos diversos, como j explicado), as notas de passagem podem estar
em pontos diferentes do normal (THURMAN, 1988). Por estes motivos, as notas de passagem
tambm no devem ser consideradas isoladamente para determinar a classificao vocal de
um cantor iniciante.
J mencionamos que participar da classificao vocal dos candidatos uma forma
de comear a conhecer caractersticas da voz de cada coralista. Alm disso, essa audio
individual pode auxiliar na formao de uma memria das qualidades vocais dos indivduos
no coro, possivelmente facilitando o trabalho de perceber as vozes dentro do conjunto, como
aconteceu durante nossa experincia, que ser detalhada no prximo captulo.
52
71
Com a palavra subtipos referimo-nos a Fach, que o termo utilizado para designar os tipos de voz cantada
(MILLER, 1986).
72
Isto , o primeiro ponto de transio entre registros (primo passaggio) de Tenor, por exemplo, pode ser
qualquer uma das notas entre D 3 e Mi 3.
A seguir, voltar-nos-emos s habilidades envolvidas na preparao vocal,
indicando aspectos que podem ser observados, ensinados e trabalhados em mbito individual
e coletivo atravs da percepo vocal do regente.
1.3.2. Percepo da produo vocal do coralista
J foi falado que, entre os objetivos do trabalho com os coros do Comunicantus:
Laboratrio Coral, est, por um lado, o ensino coletivo das bases para uma tcnica vocal
eficiente mantendo especial cuidado com cada coralista; e, por outro, o desenvolvimento do
ouvido vocal, isto , a percepo, pelo regente, da voz de cada indivduo no coro.
Para exemplificar aspectos da produo vocal que o preparador vocal pode ouvir e
trabalhar no indivduo e no grupo, reproduzimos abaixo algumas caractersticas do som coral
que foram listadas pelo regente Howard Swan (1988). Este autor relaciona cada elemento
sonoro do conjunto com aqueles referentes ao processo bsico de canto em um indivduo:
Elementos da sonoridade coral (Caractersticas Corais)
Elementos sonoros em uma voz
Fonao (ataque) e finalizao
Apoio e controle da respirao
Ressonncia
Pronncia de vogais e articulao das consoantes
Aumento da extenso
Cor, timbre, textura
Amplitude
Vibrato: velocidade e proeminncia
Os elementos tonais em cada voz individual esto diretamente relacionados
com estes grupos de caractersticas:
Elementos sonoros no coro
Mistura [homogeneidade na qualidade sonora]: relacionada a fatores de
pronncia, amplitude, cor, velocidade de vibrato
Equilbrio [da intensidade sonora]: relacionado a fatores de aumento da
extenso, amplitude
Afinao: relacionada a fatores de percepo da altura, apoio, aumento da
extenso (e outros elementos no pertinentes a esta discusso)
Dico: relacionada a fatores de pronncia e articulao
53
Vitalidade rtmica: relacionada a fatores de ataque e finalizao, apoio,
pronncia das vogais e consoantes, preciso e exatido.
73
(SWAN, 1988, p.
44-45, grifos do autor)
De acordo com Swan, estas so as caractersticas que todo regente deve ouvir,
analisar e ensinar
74
(SWAN, 1988, p. 44), independentemente das diferentes opinies
estticas sobre a sonoridade coral
75
. Ouvir e analisar tais caractersticas refere-se percepo
vocal. Ensinar envolve no somente a orientao direta, na qual se explicam aspectos da
tcnica vocal, mas tambm a correo feita por meio de breves comentrios ou feedbacks ao
longo da preparao vocal ou do ensaio. A orientao direta e a correo sero discutidas no
item 1.3.3, e, ao longo do captulo 3, ser apresentada uma explicao mais detalhada dos
elementos tcnicos indicados acima. Concentramo-nos, por agora, na questo da percepo
vocal.
Conforme explica Swan, a sonoridade do conjunto est diretamente relacionada
produo vocal do indivduo. Esta interdependncia uma caracterstica da complexidade,
que, ao associar elementos que em princpio so opostos, coloca o paradoxo do uno e do
mltiplo (MORIN, 2011, p. 13). Logo, a complexidade na preparao vocal implica no
somente a associao de diversos saberes e habilidades, como explicado no item 1.2, mas
surge tambm pela interao e pela retroao entre os mbitos individual e coletivo. Isto ,
podemos dizer que, assim como a sonoridade do conjunto est relacionada produo vocal
do indivduo, esta tambm se relaciona com o som produzido pelo grupo. Forma-se, desse
modo, um circuito onde o individual influencia o coletivo, que influencia o individual, que
influencia o coletivo e assim por diante.
54
73
Elements of Choral Tone (Choral Characteristics): Tonal Elements in One Voice: Phonation (attack) and
release; Support and breath control; Resonance; Pronunciation of vowels and articulation of consonants;
Extension of range; Color, timbre, texture; Amplitude; Vibrato: rate and prominence. The tonal elements in each
single voice relate directly to these group of characteristics: Tonal Elements in the Chorus: Blend: related to
factors of pronunciation, amplitude, color, vibrato rate; Balance: related to factors of amplitude, extension of
range; Intonation: related to factors of pitch perception, support, extension of range (and other elements not
pertinent to this discussion); Diction: related to factors of pronunciation and articulation; Rhythmic vitality:
related to factors of attack and release, support, pronunciation of vowels and consonants, precision, and
accuracy (SWAN, 1988, p. 44-45, grifos do autor).
74
[...] that every conductor must hear, analyze, and teach (SWAN, 1988, p. 44).
75
Swan explica que, nos Estados Unidos, existem seis diferentes escolas de pensamento que influenciaram
fortemente a prtica de canto coral neste pas. Cada uma delas tem uma perspectiva prpria em relao ao som
que desejam ouvir do coro, aos elementos sonoros que consideram mais importantes e ao desenvolvimento vocal
do grupo. Por possurem opinies distintas, tais escolas tm escolhas e procedimentos tcnicos diferentes e s
vezes at opostos em funo dos objetivos estticos que desejam alcanar (SWAN, 1988).
Em nossa experincia com o Coral Escola e Coral Oficina Comunicantus,
observamos que, ao lidar com estes dois mbitos, um dos primeiros desafios que se impem
ao preparador vocal consiste em reconhecer uma produo vocal ineficiente (seja em um
indivduo ou no grupo) e o que precisa ser feito para melhor-la. Esta habilidade relaciona-se
com o desenvolvimento do ouvido vocal ou percepo vocal do regente, que foi tema da
pesquisa de Snizhana Drahan (2007), realizada sob orientao do Prof. Marco Antonio da
Silva Ramos. Drahan define a percepo vocal como a capacidade de distinguir e utilizar
todas as possibilidades da voz cantada, detectar os erros e problemas na voz, causados por
questes tcnicas, fisiolgicas ou de outra espcie (DRAHAN, 2007, p. 4). Esta capacidade
diz respeito tanto conscincia do cantor de sua prpria vocalizao quanto percepo do
professor de canto ou do regente coral em relao produo vocal do aluno ou do coralista.
Perceber a voz , ento, a habilidade de ouvir, conscientizar e fazer (DRAHAN, 2007, p.
14) e envolve diversos tipos de recepo interna e externa, dos quais Drahan destaca os
sentidos da audio e da viso, as sensaes musculares e a sensibilidade vibracional, que
sero explicados mais frente.
No trabalho do regente coral, a percepo vocal tem duas funes: a
interpretadora e a administrativa. Nas palavras de Drahan:
A primeira funo funo interpretadora deveria entrar em ao quando o
regente est mostrando para os coralistas de que maneira poderia ser cantado
um determinado trecho da obra com sua prpria voz ou quando se apresenta
num recital, como solista. (DRAHAN, 2007, p. 32)
A segunda funo funo administrativa [...] consiste em anlise da
fonao dos coralistas e da sua orientao pedaggica [...]. lgico que, na
profisso de um regente coral, diferentemente de um professor de canto
(mesmo se o primeiro, por vrias razes, bastante frequentemente acaba
sendo o segundo), a funo administrativa mais requerida, porque
administrao o essencial da regncia. Porm, justamente a funo
interpretadora forma-se em primeiro lugar, pois no possvel realizar a
ingerncia pedaggica no trabalho da mecnica da formao de voz de um
coralista sem, anteriormente, saber como dominar o teclado do esquema
vocal-corporal. (DRAHAN, 2007, p. 33)
Como expusemos acima, a funo administrativa a que est mais presente no
trabalho do regente com o coro; no entanto, a interpretadora, que se forma primeiro, pr-
requisito para a administrao e tem um papel importante na preparao vocal, pois o regente
geralmente demonstra o exerccio a ser realizado utilizando sua prpria voz. Tanto o exemplo
vocal cantado quanto a voz falada do regente tornam-se modelos para os coralistas:
A produo vocal e os hbitos de fala que o regente coral exemplifica tm
um significado de longo alcance. O cantor leigo tende a adquirir a maioria de
seus hbitos de canto por meio da imitao direta. Todas as instrues do
55
regente coral, bem intencionadas e pertinentes como eles podem ser, so
suprfluas se ele constantemente fala e canta de forma incorreta.
76

(EHMANN, 1968, p. 33)
Aqui se observa, por conseguinte, como acontece a aplicao prtica do
conhecimento da voz na preparao vocal, remetendo-nos importncia, comentada na
Introduo deste trabalho, de aulas individuais de canto como parte da formao do regente
coral. Alm de ser uma referncia por meio de seus exemplos vocais (funo interpretadora),
o regente, ao analisar a produo vocal do coro e orient-lo para a correo (funo
administrativa), faz uso da conscincia e do domnio prtico de sua prpria voz e tambm de
conhecimentos da anatomia, da fisiologia e da acstica vocal. Concatenando esses saberes
prticos e tericos com as informaes recebidas atravs da viso, da audio, das sensaes
musculares e da sensibilidade vibracional, chega-se a uma percepo vocal complexa que
possibilita reconhecer se o coralista est cantando de forma eficiente ou no. Conforme
explica Miller:
O professor deve ser capaz de diagnosticar de que maneira o livre
funcionamento [do mecanismo vocal] est sendo violado, no somente
ouvindo o som e observando o aluno, mas comparando o que visto e
ouvido com aquilo que se sabe sobre os aspectos fsicos e acsticos do
canto.
77
(MILLER, 1986, p. 206)
Administrar a produo vocal do coro por meio da viso envolve ateno a
aspectos como: postura (por exemplo: coluna arqueada, peso do corpo apoiado somente em
uma perna, ombros elevados), respirao (movimento ascendente dos ombros e da clavcula
na inspirao, por exemplo), tenses no rosto, queixo muito levantado ou muito baixo,
mandbula protusa, entre outros.
A percepo auditiva da produo vocal pode ser um desafio para o estagirio em
preparao vocal e costuma desenvolver-se com a crescente experincia. Essa percepo tem
um papel importante na atuao do preparador vocal, que, assim como o professor de canto,
lida com um instrumento que no pode ser visto nem tocado. Ao analisar a produo vocal
por meio da audio, pode-se observar, por exemplo, se a inspirao ruidosa (sugerindo
56
76
The voice production and speech habits which the choir director exemplifies are of far-reaching significance.
The lay singer tends to acquire most of his singing habits by direct imitation. All of the choir directors
instructions, well-meant and pertinent as they may be, are superfluous if he constantly speaks and sings
incorrectly (EHMANN, 1968, p. 33).
77
The teacher must be able to diagnose in what manner free function is being violated, not only from listening
to the sound and observing the student, but from weighing what is heard and seen against what is known about
the physical and acoustic aspects of singing (MILLER, 1986, p. 206).
tenso na laringe) ou se houve golpe de glote (indicando que o ataque no foi coordenado)
78
.
Pode-se, tambm, perceber atravs do timbre da voz os ajustes internos utilizados pelo
coralista, envolvendo, por exemplo, a laringe (se a posio alta ou baixa, se est
constringida), a lngua (se h tenses), as pregas vocais (se h excesso de contrao da
musculatura na aduo), o palato mole (se est elevado), etc.
A percepo dos ajustes vocais atravs do timbre est tambm ligada sensao
muscular que se refere ao reconhecimento dos movimentos musculares responsveis pela
produo de diferentes qualidades do som e sensibilidade vibracional, que diz respeito s
sensaes de ressonncia das ondas sonoras principalmente na boca, na orofaringe e nas
cavidades nasais. Como veremos no item 3.3, o timbre vocal pode ser determinado por ajustes
musculares, pelo formato das cavidades de ressonncia e tambm pela movimentao dos
articuladores; assim, a percepo do timbre vocal por meio da audio, da sensao muscular
e da sensibilidade vibracional possibilita analisar esta propriedade sonora atravs de trs
perspectivas diferentes.
Ressaltamos, novamente, que a habilidade da percepo vocal est diretamente
associada a uma conscincia das sensaes musculares e de ressonncia envolvidas em uma
produo vocal eficiente, que costuma ser desenvolvida por meio do estudo individual de
canto. Esta conscincia possibilita que o regente no somente identifique os ajustes da
musculatura, das cavidades de ressonncia e dos articuladores utilizados pelos coralistas, mas
tambm que ele reconhea e saiba como orientar o coro para alcanar a sonoridade desejada.
Chegamos, assim, a outro elemento importante para a percepo da voz e, talvez,
de importncia ainda maior para a preparao vocal como um todo. Considerando o trabalho
de ensino-aprendizagem de uma tcnica vocal eficiente como um caminho para desenvolver e
moldar a sonoridade do coro, a preparao vocal pressupe, ento, que o regente tenha em
mente uma concepo esttica do som que deseja alcanar. Explicamos, na introduo deste
trabalho, que no h uma nica forma de cantar e que as diferentes opes estticas podem
implicar tcnicas distintas; ao incio deste item, indicamos, tambm, que existem escolhas
diversas sobre o tipo de sonoridade coral. Isto faz com que o saber optar por uma ou outra
concepo esttica faa parte das habilidades envolvidas na preparao vocal do coro. A
57
78
A importncia da inspirao silenciosa e do ataque coordenado ser explicada no item 3.2 e 3.3,
respectivamente.
seguir, falaremos muito brevemente sobre esta questo, que um assunto relevante para o
regente coral, todavia vasto demais para ser aprofundado nesta pesquisa.
Na opinio de Miller, o desenvolvimento do julgamento esttico para discriminar
entre as variedades de qualidade inerentes a um som musical, seja ele instrumental ou
vocal
79
(MILLER, 1986, p. 205) a mais importante habilidade musical. A preferncia por
um ou outro timbre e a prpria concepo de um gosto esttico esto, naturalmente,
associadas a um condicionamento cultural (MILLER, 1986). Na cultura ocidental e,
especificamente, no canto lrico, um som vocal ideal parece relacionar-se com um timbre livre
e sem tenses:
O timbre vocal que resulta do instrumento bem-formado, bem coordenado,
sem desajustes de qualquer das suas partes fsicas ou funcionais, tem a maior
probabilidade de se classificar dentro dos critrios artsticos de beleza sonora
encontrados na cultura ocidental. O corpo humano o instrumento vocal;
seus sons produzidos com mais liberdade (o resultado de uma coordenao
funcionalmente eficiente) representam de forma mais precisa o ideal de
beleza ocidental.
80
(MILLER, 1986, p. 205-206)
Conceber a sonoridade de um coro e estabelecer padres para aquilo que se
considera belo ou no pode partir de questes como: 1) conhecimento amplo do repertrio; 2)
conhecimento do estilo de cada recorte histrico; 3) experincia como integrante de um coro
(vivncia vocal/coral); 4) conhecimento de concepes vocais variadas (por exemplo, atravs
da audio de gravaes ou de concertos de diversos grupos vocais); 5) capacidade de optar
por uma concepo sonora e por uma tcnica adequada a esta concepo.
Para o regente, a opo por um tipo de sonoridade coral pode servir como uma
referncia no somente em relao ao objetivo geral da preparao vocal, mas tambm para a
percepo da produo vocal do coro; sem a concepo esttica, s vezes o trabalho pode
carecer de foco por no se saber o que se quer ou o que possvel alcanar. No entanto,
lembremos que essa concepo de um ideal sonoro ou timbrstico no o nico, mas somente
um dos elementos que possibilitam ao regente trabalhar e moldar a qualidade vocal do
conjunto. Alm disso, vale ressaltar que a concepo sonora escolhida pelo regente no pode
impedi-lo de ouvir o som real que o coro produz, pois somente partindo da escuta sincera da
58
79
[...] aesthetic judgment to discriminate among the varieties of quality inherent in a musical sound, either
instrumental or vocal (MILLER, 1986, p. 205).
80
Vocal timbre that results from the well-formed, well-coordinated instrument, without maladjustment of any of
its physical parts or functions, stands the best chance of qualifying under the artistic criteria for tonal beauty, as
found in Western culture. The human body is the vocal instrument; its most freely produced sounds (the result of
functionally efficient coordination) most closely adhere to the Western ideal of beauty (MILLER, 1986, p.
205-206).
sonoridade do grupo a cada momento o regente poder de fato desenvolv-la por meio de
estratgias flexveis que aceitem e incorporem incertezas, como explicaremos ao longo do
item 1.3.4.
A percepo vocal uma habilidade que possibilita ao regente analisar a produo
vocal do coro e reconhecer o que precisa ser feito para trabalh-la e mold-la de acordo com
uma opo esttica. Contudo, para a consecuo da sonoridade escolhida, tem tambm um
papel importante a forma como este caminho para a melhoria explicado ao coro, isto , o
modo como se expressam as orientaes e instrues. No prximo item, discutiremos os
momentos de orientao direta (uma mini-aula) e de correo ou feedback durante a
preparao vocal. A partir da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel,
trataremos tambm de procedimentos pedaggicos que estimulem, nos coralistas, a interao
de conhecimentos novos com os preexistentes.
1.3.3. Pedagogia na preparao vocal: orientao direta e feedback
Alm do ouvido vocal do regente, o estgio em preparao vocal realizado nos
coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral busca trabalhar e desenvolver
conhecimentos pedaggicos que, na realizao dos exerccios e ao longo do ensaio, facilitem
no somente a comunicao entre o regente e o coro, mas, sobretudo, a assimilao de novos
contedos pelo grupo.
Durante o trabalho vocal, costuma haver momentos nos quais o regente oferece
uma orientao direta ao coro; nessas situaes, ele d uma mini-aula sobre um novo
aspecto tcnico, explicando-o e trabalhando-o, geralmente de forma mais direta e especfica.
H tambm momentos de correo ou de feedback, nos quais se comenta a produo vocal do
grupo, orientando-o brevemente para aes que possam melhorar e/ou facilitar a vocalizao.
Esse feedback como um lembrete, uma rpida retomada de conceitos que foram ensinados
anteriormente na orientao direta. Por exemplo, em um primeiro ensaio com novos
integrantes nos coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral, explicam-se a
postura e a respirao apropriadas para o canto, oferecendo uma orientao direta, uma mini-
aula na qual so expostos e trabalhados esses aspectos. Durante a realizao dos exerccios
59
vocais e ao longo do ensaio, possvel e at provvel que os coralistas ainda no
consigam aplicar tais aspectos plenamente; nesse momento, o preparador vocal oferece um
feedback ao coro, comentando o desempenho do grupo, corrigindo-o e orientando-o para a
melhoria.
Para facilitar a comunicao, o ensino-aprendizagem e a assimilao de novos
contedos, busca-se, tanto no momento da orientao direta quanto no feedback, estimular
associaes entre o novo elemento musical ou tcnico e aquilo que os coralistas j conhecem.
Este pensamento, baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, esteve
muito presente no Comunicantus: Laboratrio Coral entre os anos de 2001 e 2005, quando
havia a colaborao do professor Paulo Rubens Moraes Costa, cujo trabalho era fortemente
apoiado na teoria de Ausubel. De maneira implcita e indireta, os conceitos da Teoria da
Aprendizagem Significativa ainda permeiam as atividades de ensino-aprendizagem do
Comunicantus: Laboratrio Coral e, consequentemente, a orientao direta e o feedback
oferecidos durante os ensaios.
A ideia central da teoria de Ausubel a de que, para assimilar um novo
conhecimento, este deve relacionar-se com outros conhecimentos relevantes j incorporados
pelo aluno. A aprendizagem significativa , assim, a interao de conceitos novos com aqueles
preexistentes no indivduo (AUSUBEL; NOVAK, 1980). No Anexo 1 deste trabalho,
reproduzimos um material elaborado pelo professor Paulo Rubens Moraes Costa para o Curso
de Aperfeioamento para Regentes Corais, no qual ele explica esta teoria com maiores
detalhes.
A associao de conhecimentos novos com aqueles que o coro j possui visa
facilitar a comunicao entre regente e coralistas, que poder ser mais eficaz quando se
utilizam palavras e expresses que fazem parte do vocabulrio do coro. No Coral Escola e no
Coral Oficina, h sempre um cuidado com a utilizao de termos musicais nos ensaios. Como
promover a educao musical dos coralistas tambm um dos objetivos do Comunicantus:
Laboratrio Coral, trabalha-se de forma que expresses musicais ou termos em italiano
como, por exemplo, bocca chiusa sejam introduzidos na rotina de ensaio por meio de uma
breve explicao que associe o significado prtico deste termo a algo que o coro j conhece.
Continuando o exemplo com a expresso bocca chiusa, explica-se ao coro que ela vem do
60
italiano e que significa boca fechada. Associa-se a sua realizao a sons que normalmente
produzimos em situaes de surpresa, por exemplo, em exclamaes como Humm!
81
.
Termos muito tcnicos ou especficos so importantes para o estudo e o
desenvolvimento do regente como artista e educador, mas nem sempre so adequados para o
ensaio com o coro comunitrio (por exemplo: passagem de registros vocais). Nesse sentido,
Smith e Sataloff comentam que nenhum montante de ferramentas de regncia ou formao
escolar ser suficiente se o regente for incapaz de expressar informaes de forma apropriada
e aceitvel para o coro
82
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 10).
A perspectiva da Teoria da Aprendizagem Significativa e o cuidado em utilizar um
vocabulrio adequado para o grupo fazem parte da rotina de ensaios dos coros comunitrios e,
consequentemente, do feedback. s vezes, um comentrio que o regente faz para melhorar a
produo vocal tambm introduz um novo conhecimento para o coro, e sua compreenso e
assimilao podero ser facilitadas se houver uma conexo entre a nova informao e aquilo
que o coralista j conhece:
O feedback deve fornecer uma ligao entre aquilo que os cantores
atualmente compreendem e aquilo que regentes desejam que eles
compreendam. [...] O feedback eficaz do regente [...] pode fornecer aos
cantores as ferramentas para serem bem sucedidos na negociao dos
desafios vocais do repertrio.
83
(FREER, 2009, p. 42)
Para, de fato, colaborar com o desenvolvimento vocal do coro, o feedback deve
ser dado de forma consistente e clara para que coralistas entendam o que esperado
84

(SAYER, 2010, p. 65). O comentrio que somente expressa o julgamento do regente por
exemplo: Ainda no foi bom, vamos tentar de novo! no oferece meios para a correo.
Em sentido oposto a isso, Sayer explica que um bom feedback deve ser descritivo, especfico
e claro e deve demonstrar ao coro os passos a serem tomados para o aperfeioamento
85

61
81
A explicao completa sobre a realizao da tcnica de bocca chiusa encontra-se no item 3.3, ao longo da
orientao para o exerccio vocal 1.
82
No amount of conducting skill or educational background will suffice if a conductor is unable to express
information in a manner appropriate and acceptable to the choir (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 10).
83
Feedback needs to provide a link between what singers currently understand and what conductors want them
to understand. [...] A conductors effective feedback [...] can provide singers the tools to be successful at
negotiating vocal challenges posed by the repertoire (FREER, 2009, p. 42).
84
Feedback must be given in a consistent and clear manner so that choristers understand what is
expected (SAYER, 2010, p. 65).
85
Good feedback must be descriptive, specific and clear, and must demonstrate to the choir the steps to be
taken for the improvement (SAYER, 2010, p. 65).
(SAYER, 2010, p. 65). No feedback, deve estar sempre presente o esprito explicativo e
didtico do professor, por mais breve que essa instruo possa ser.
No entanto, vale ressaltar que a correo no substitui a orientao direta e
especfica (a mini-aula): O feedback nem sempre apropriado. Em vez disso, a instruo
direta pode ser necessria antes que cantores possam compreender o feedback
86
(FREER,
2009, p. 42). A orientao direta como parte da preparao vocal busca justamente ensinar as
bases tcnicas para uma produo vocal saudvel, qual se remete ao longo dos exerccios e
dos ensaios na forma de feedback. No captulo 3, explicaremos os fundamentos tericos nos
quais se baseia o trabalho vocal do Comunicantus: Laboratrio Coral e que so referncia
para a orientao direta e para o feedback nos ensaios dos coros comunitrios.
Com isso, observamos que, para alm de desenvolver a percepo da produo
vocal individual e coletiva, outro desafio que os jovens regentes e preparadores vocais do
Coral Escola e Coral Oficina Comunicantus enfrentam a experincia de aprender a
expressar tanto a orientao direta quanto o feedback de forma adequada e compreensvel.
Explicar ao coro o caminho para alcanar uma sonoridade escolhida, induzindo-o aos ajustes
vocais que produzem tal som, pressupe algo alm da audio e da anlise por meio da
percepo vocal e alm da conscincia desses ajustes, pois implica tambm que a linguagem
do regente transmita suas ideias de maneira eficaz. Para isso, pode ser necessrio que o
regente reinvente formas de ensinar ou descrever um elemento tcnico, oferecendo diversas
perspectivas para um mesmo assunto: O regente deve estar preparado para explicar e moldar
as caractersticas desejadas para a performance e talvez faz-lo em vrias ocasies
87

(SAYER, 2010, p. 65).
No nossa inteno oferecer um mtodo ou uma receita pronta para a preparao
vocal, pois, conforme explicaremos no prximo item, entendemos o coro como um organismo
vivo, sujeito a incertezas e transformaes, com o qual um programa fechado e inflexvel
dificilmente traria os melhores resultados. Contudo, observamos que o trabalho de ensino-
aprendizagem de uma tcnica vocal eficiente e de construo de uma sonoridade coral tem
alguns pr-requisitos: primeiramente, como j expusemos, que o regente possua uma imagem
sonora daquilo que gostaria de ouvir, isto , uma concepo esttica; segundo, que ele, a partir
62
86
Feedback is not always appropriate. Instead, direct instruction may be necessary before singers can
understand the feedback (FREER, 2009, p. 42).
87
The director must be prepared to explain and model the desired performance characteristics and perhaps do
so on numerous occasions (SAYER, 2010, p. 65).
do domnio prtico de sua voz e do conhecimento da anatomia, da fisiologia e da acstica
vocal, perceba a qualidade da vocalizao do coro e saiba como aperfeio-la; e, terceiro, que
ele oferea, de forma acessvel ao grupo, a orientao direta e o feedback necessrios para a
melhoria. Unindo estes elementos, o regente pode elaborar estratgias de ensaio e de ensino
que conduzam o coro realizao de um objetivo artstico e educativo. No prximo item,
discorreremos, a partir do pensamento de Edgar Morin, sobre a diferena entre estratgia e
programa.
1.3.4. Estratgias de ensino e de ensaio
Com base nos relatrios e nas avaliaes de ensaio que constituem o protocolo de
documentao do Comunicantus: Laboratrio Coral e em nossa atuao com o Coral Escola
e Coral Oficina, descreveremos, ao longo do captulo 3, os exerccios mais usados na
preparao vocal destes dois grupos, assim como a ordem na qual estes exerccios costumam
ser realizados. Observamos uma constncia na utilizao de alguns exerccios cuja escolha
se associa ao ensino-aprendizagem tanto de aspectos necessrios para uma produo vocal
saudvel (por exemplo: postura, respirao, apoio), quanto de tcnicas presentes no repertrio
ensaiado (por exemplo: bocca chiusa, staccato) , que nos permitiu organiz-los de acordo
com sua finalidade e ordem de realizao mais frequente. Ressaltamos, no entanto, que,
apesar dessa constncia, os exerccios e sua ordenao no constituem um programa fechado
de trabalho vocal; ao contrrio, eles so utilizados como ferramentas que fazem parte de uma
estratgia flexvel e aberta a modificaes impostas por fora da situao real na qual
aplicada.
H uma diferenciao importante entre programa e estratgia, conforme explica
Morin:
O programa (aquilo que est inscrito previamente) um conjunto de
instrues codificadas que, quando aparecem as condies especficas da sua
execuo, permitem o desencadeamento, o controle, o comando por um
aparelho de sequncias de operaes definidas e coordenadas para alcanar
certo resultado.
A estratgia comporta, como o programa, o desencadeamento de sequncias
de operaes coordenadas. Mas, diferentemente do programa, baseia-se no
s em decises iniciais de desencadeamento, mas, tambm, em decises
63
sucessivas, tomadas em funo da evoluo da situao, o que pode
provocar modificaes na cadeia, e at na natureza das operaes previstas.
Em outras palavras, a estratgia constri-se, desconstri-se, reconstri-se em
funo dos acontecimentos, dos riscos, dos contra-efeitos, das reaes que
perturbam a ao iniciada. A estratgia supe a aptido para empreender uma
ao na incerteza e para integrar a incerteza na conduta da ao. Significa
que a estratgia necessita de competncia e de iniciativa. (MORIN, 2005, p.
250)
A competncia para empreender uma ao na incerteza e a iniciativa para
integrar a incerteza na conduta da ao parecem-nos elementos fundamentais para a
atividade como regente coral, pois compreendemos que o coro sempre um instrumento
com um certo grau de instabilidade (RAMOS, 1988, p. 37). Aqui, a incerteza associa-se
ideia de que no possvel prever com absoluta convico o resultado daquilo que se planeja
aplicar no ensaio: o exerccio vocal que funciona com um grupo pode no dar certo com
outro, e mesmo aquilo que trouxe bons resultados para o coro em um dia pode no ser to
produtivo no ms seguinte.
As competncias necessrias a uma estratgia de preparao vocal relacionam-se,
segundo nossa experincia dentro do Comunicantus: Laboratrio Coral, com os elementos
descritos nos itens anteriores: a percepo da produo vocal do coro (e consequente
conhecimento e domnio de uma tcnica vocal eficiente e saudvel); a capacidade de
expressar, de forma adequada ao grupo, a orientao direta e o feedback; e a habilidade de
optar por uma concepo esttica. J a iniciativa parece-nos estar relacionada flexibilidade
para rever as prprias aes de acordo com aquilo que o regente recebe do coro, isto , a partir
do resultado sonoro do grupo a cada momento. Associada s competncias j descritas, essa
flexibilidade pode, ento, conduzir incorporao da incerteza nas aes com o coro.
Embora a estratgia prevalea sobre o programa, Morin explica que h uma
relao de complementaridade entre eles:
Programa e estratgia recorrem um ao outro. A complexificao dos
programas, longe de eliminar toda a estratgia, multiplica as possibilidades
de suspender o programa em proveito de uma iniciativa estratgica, prev e
pr-organiza as condies da passagem estratgia. O desenvolvimento das
estratgias, longe de suprimir os programas, aumenta as ocasies de utilizar
as sequncias programadas, que economizam energias, tempos, atenes e
permitem o pleno emprego das competncias estratgicas nos pontos e
momentos decisivos. A noo de estratgia, contudo, permanece mais rica,
ampla, fundamental que a de programa. Os programas nascem de uma
estratgia, no o inverso. (MORIN, 2005, p. 252)
A frequente utilizao de um exerccio vocal para alcanar determinado objetivo
ou de uma ordem para os exerccios vocais remete, assim, a uma sequncia programada
64
como explica Morin , que se estabelece a partir da aplicao de estratgias e da observao
de seus resultados dentro do conjunto. Entretanto, por ser parte da estratgia, a sequncia
constantemente reavaliada e rediscutida, pois se consideram o coro e as necessidades de
aprendizagem que ele tem naquele momento.
Como mencionamos no incio deste captulo, todos os ensaios dos coros
comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral so planejados e posteriormente avaliados
tanto de forma escrita quanto por meio de discusses em aula, buscando compreender se uma
estratgia trouxe resultados bons ou no e por qu. A partir dessa avaliao, planeja-se o
prximo ensaio. Semelhante estrutura da pesquisa-ao
88
, a reflexo no est presente
apenas em um estgio especfico desse ciclo de planejamento-ao-avaliao, mas acontece
em todos esses passos. Durante o perodo no qual realizamos a preparao vocal dos coros
Oficina e Escola, a escolha dos exerccios vocais e de sua sequncia sempre foi feita por meio
da reflexo dentro desse ciclo de planejamento-ao-avaliao.
Entre as incertezas e instabilidades que fazem parte das atividades com os coros,
inclumos tambm o giro de cantores, explicado no item 1.1, que faz com que o Coral Escola
e o Coral Oficina dificilmente se mantenham formados pelas mesmas pessoas por mais de um
semestre. Essa constante mudana dentro do grupo traz incertezas, pois os procedimentos
utilizados anteriormente podem no funcionar com seus novos integrantes. Alm isso, a
renovao de coralistas provocada pelo giro cria um desequilbrio no grupo; este, no entanto,
pode desencadear um maior crescimento no somente do coro, mas tambm da prpria equipe
de estagirios.
Para melhor compreendermos esta contradio, retomamos aqui a ideia do coro
como um sistema
89
e, especificamente, como um sistema aberto, cuja definio comporta
principalmente a noo de um organismo vivo que necessariamente depende de seu exterior,
isto , dos meios ambiental, social e cultural (MORIN, 2011). A perspectiva de que o coro
um organismo vivo est presente no trabalho de Ramos, que o descreve como um
organismo-instrumento coral (RAMOS, 2003, p. 98), e tambm no livro do regente Kurt
Thomas, que afirma: O coro um ser vivo com uma alma viva
90
(THOMAS, 1979, p. 4).
65
88
As caractersticas da pesquisa-ao foram explicadas na Introduo deste trabalho.
89
Ver explicao ao final do item 1.2.
90
Der Chor ist ein Lebewesen mit einer lebendigen Seele (THOMAS, 1979, p. 4).
Morin explica que o sistema aberto, por interagir com o exterior e alimentar-se
dele, comporta um desequilbrio que, no obstante, permite que o sistema se mantenha
equilibrado. H, com isso, um paradoxo, pois as estruturas permanecem as mesmas, ainda
que os constituintes sejam mutuantes (MORIN, 2011, p. 21). Mais do que isso, existe uma
rel ao i ndi ssol vel ent re a manut eno da est rut ura e a mudana dos
constituintes (MORIN, 2011, p. 21-22). Este paradoxo exemplificado por Morin com o fato
de que as molculas e as clulas do corpo humano, que necessitam do alimento externo, esto
em constante renovao, por mais que o organismo continue em aparente estabilidade.
Traando um paralelo entre o sistema aberto e a atividade do coro e, aqui,
especificamente com o Comunicantus: Laboratrio Coral , podemos considerar o conceito
de Coral Escola como uma estrutura que pressupe a mudana trazida pelo giro. Isto , o giro
faz parte desse conceito, de forma que a renovao de integrantes do coro est prevista na
estrutura de trabalho. Ao assumir coralistas com experincias diversas ou mesmo sem
experincia prvia, o giro, por um lado, desequilibra o grupo. Todavia, conforme os novos se
integram no coro e interagem com os antigos, surge novamente um equilbrio que,
acompanhado pelo acmulo de conhecimento em espiral
91
promovido por essa interao,
pode levar o conjunto a um novo patamar tcnico e artstico. Isso acontece, por exemplo,
quando coralistas que participam do Coral Escola Comunicantus j h alguns anos dentre
os quais alguns que ingressaram sem qualquer experincia vocal ou coral anterior
acumulam, com a prtica, conhecimentos e habilidades, a ponto de se tornarem referncia
para novos integrantes do grupo, transmitindo a eles sua experincia e, assim, solidificando e
incorporando cada vez mais esses conhecimentos em sua prpria atuao
92
.
Ao interagir com o meio externo e dele se alimentar, o sistema aberto entra em
desequilbrio para, depois, voltar a se equilibrar. Por causa desta relao fundamental, o
sistema s pode ser compreendido se nele inclumos o meio ambiente (MORIN, 2011, p. 22),
de forma que metodologicamente, torna-se difcil estudar os sistemas abertos como entidades
radicalmente isolveis (MORIN, 2011, p. 22). Aqui, o sistema aberto o coro, e o meio a
nossa realidade sociocultural, da qual o giro parte. A necessria interao entre um e outro
o que torna to importante, como explicado na Introduo deste trabalho, falar de um coro
66
91
Ver citao de Igayara e Ramos (1992) ao incio do item 1.1.
92
Falaremos mais sobre isso no item 2.1.
real. As atividades realizadas dentro do Comunicantus: Laboratrio Coral consideram tanto o
meio quanto a especificidade de cada coro, buscando adequar-se a ambos. Caractersticas
como o giro e a ausncia de experincia musical anterior, que so parte do contexto
sociocultural no qual nossos coros esto inseridos, podem trazer desafios estimulantes e
saudveis quando so integradas, e no negadas, pelas estratgias de ensaio e de ensino.
Considerar o contexto real do coro e elaborar estratgias adequadas a ele no
significa, porm, que haja uma resignao para com esta situao sociocultural:
A estratgia no pode ser concebida apenas como uma adaptao a um meio:
uma adaptao s incertezas e aos riscos de um meio, o que contrrio de
uma adaptao stricto sensu, visto que a estratgia desenvolve precisamente
uma autonomia em relao ao meio. A estratgia no pode ser concebida
somente como um ajustamento da ao s circunstncias, isso seria esquecer
que ela tambm transformadora das circunstncias. (MORIN, 2005, p. 256)
Remetendo novamente ao item 1.1, lembramos aqui a citao de Ramos sobre sua
motivao para criar o Coral Escola Comunicantus e destacamos que o objetivo com esse
grupo no somente ensinar os alunos a trabalhar com coros formados por leigos, mas
tambm prepar-los para transformar essa realidade (RAMOS, 2003, p. 12). Essa
transformao acontece, claro, de forma gradativa e no ritmo e na possibilidade de cada um.
Ela se d primeiramente dentro de cada coralista que, ao reconhecer a importncia da prtica
musical, pode, eventualmente, vir a questionar valores da nossa sociedade, na qual aquisies
materiais parecem ter se tornado mais significativas do que o desenvolvimento pessoal
proporcionado, por exemplo, pela Arte.
A preparao vocal compreendida aqui como um caminho para desenvolver e
moldar a sonoridade de um conjunto por meio do ensino-aprendizagem da tcnica vocal
considera, por conseguinte, o coro real que a ns se apresenta, assim como o resultado sonoro
ao qual o grupo chega em cada ensaio. Consequentemente, o Comunicantus: Laboratrio
Coral no possui um programa de preparao vocal, assim como no estimula mtodos ou
estruturas engessadas, mas busca elaborar estratgias de ensaio e de ensino a partir da
realidade e do momento de cada coro. Essas estratgias de ao so formuladas a partir da
constante considerao das necessidades e das dificuldades do coro em relao ao repertrio e
aos aspectos educativos, dentre os quais destacamos e aqui estudamos a tcnica vocal. No
item 3.12, sero apresentados alguns dos exerccios vocais elaborados de acordo com
necessidades especficas de cada coro e que fizeram parte das estratgias aplicadas na busca
por solucionar problemas e oferecer meios para o desenvolvimento do coro.
67
Neste captulo, foram expostos a estrutura e os objetivos do Comunicantus:
Laboratrio Coral, em especial do trabalho com os coros Escola e Oficina. Falamos sobre os
princpios que definem o conceito de Coral Escola, fundamento para todas as atividades, e
sobre a relao desses com os desafios educativos do sculo XXI. Esses princpios
influenciam diretamente o trabalho prtico realizado com os coros, inclusive a preparao
vocal, compreendida como uma atividade complexa que pressupe no somente a interao
de conhecimentos diversos em regncia coral e pedagogia vocal, mas tambm o cuidado com
a voz de cada indivduo dentro do trabalho coletivo.
Com esta perspectiva, a formao do estagirio em preparao vocal inclui alguns
saberes e habilidades: 1) a realizao da classificao vocal de cada participante, para
conhecer e auxiliar na formao da memria de sua voz; 2) a percepo da produo vocal do
coralista, por meio da audio, da viso, das sensaes musculares e da sensibilidade
vibracional; 3) o desenvolvimento de uma concepo esttica do som que se deseja alcanar;
4) conhecimentos relacionados pedagogia, para auxiliarem na orientao direta (mini-aula
sobre um novo aspecto da tcnica vocal) e nos momentos de correo ou feedback. Por
compreender o coro como sistema aberto, um organismo vivo, todos estes conhecimentos,
habilidades e procedimentos so utilizados de forma integrada e interativa para desenvolver
estratgias para a preparao vocal, que so constantemente avaliadas e reavaliadas em
funo do trabalho com o coro.
No prximo captulo, detalharemos o perfil do Coral Escola e do Coral Oficina
Comunicantus, descrevendo um pouco do trabalho realizado com cada grupo. Apresentaremos
tambm uma descrio das principais caractersticas vocais de seus integrantes, assim como
das dificuldades que eles costumam ter em relao afinao.
68
CAPTULO 2 PERFIL E PRINCIPAIS CARACTERSTICAS
VOCAIS DOS CORALISTAS
Este captulo ser dedicado a uma descrio mais detalhada do perfil do Coral
Escola Comunicantus e do Coral Oficina Comunicantus, das caractersticas e das dificuldades
vocais mais comuns de seus coralistas iniciantes.
Nos itens 2.1 e 2.2, falaremos da atividade no Coral Escola e no Coral Oficina,
respectivamente, apresentando tambm alguns dados sobre o conhecimento musical prvio de
seus integrantes. Enfatizamos que essa experincia anterior, apesar de poder incluir aulas
particulares ou em conservatrios, nem sempre aconteceu por meio do estudo formal de
algum instrumento ou de canto, podendo se referir tambm a workshops; participao em
outros coros comunitrios, escolares, de igreja, etc.; ou a atividades praticadas somente por
um curto perodo de tempo e, eventualmente, s durante a infncia.
Em relao ao trabalho com o Coral Oficina, sero descritas algumas das
estratgias utilizadas nos ensaios para colaborar, principalmente, com o desenvolvimento da
afinao no conjunto.
No item 2.3, apresentaremos as principais caractersticas vocais dos coralistas
iniciantes destes dois grupos e, no item 2.3.1, falaremos especificamente das dificuldades
mais comuns com afinao. Ao longo destes itens, buscamos indicar os exerccios
descritos no captulo 3 que costumam ser utilizados para trabalhar a produo vocal do
coro, associando a percepo das dificuldades vocais com os exerccios da preparao vocal.
Descrevemos, tambm, algumas indicaes e sugestes que podem ser feitas ao coro quando
tais dificuldades surgem, seja durante a realizao dos exerccios vocais, seja ao trabalhar o
repertrio.
69
2.1. Coral Escola Comunicantus
O Coral Escola Comunicantus recebeu este nome por ser, de fato, uma escola
tanto para alunos estagirios do Comunicantus: Laboratrio Coral quanto para seus
coralistas. J mencionamos anteriormente que o coro existe desde 2001 e formado por
membros da USP (alunos, funcionrios e professores) e tambm pelo pblico externo
Universidade. Ele realiza um ensaio por semana, com durao de 2 horas e 10 minutos.
Integramos a equipe de regentes e monitores do coro entre os anos de 2007 e 2010, tendo
atuado eventualmente como preparadora vocal nos anos de 2008 e 2009 e assumido toda a
preparao vocal em 2010. Participamos da audio individual para classificao vocal dos
coralistas que ingressaram no coro nos anos de 2009 e 2010.
Em 2010, o grupo contava com uma mdia de 36 coralistas, dos quais 10
participavam das atividades h pelo menos 3 anos. Dentre todas as pessoas que integravam o
Coral Escola naquele ano, 74% j tinham tocado ou tocavam algum instrumento musical e
24% j tinham feito ou faziam aulas de canto. Em relao participao em um coro, ao
considerarmos a experincia anterior ao momento da inscrio no Coral Escola isto ,
ignorando a prtica que alguns adquiriram ao longo dos anos que j vinham participando do
grupo 54% dos participantes j tinham cantado em um coro. Se, no entanto, for
considerada a experincia dos 10 coralistas que participavam do Coral Escola h pelo menos
3 anos, a porcentagem de integrantes com prtica coral sobe para 72%, conforme indica a
Tabela 2.1.
Tabela 2.1 - Prtica instrumental, experincia em coro e aulas de canto de integrantes do Coral Escola
Comunicantus no ano de 2010
Descrio Prtica
instrumental
Experincia
em coro
Aulas de
Canto
Situao anterior participao no Coral
Escola
74% 54% 24%
Situao considerando a participao no
Coral Escola por pelo menos 3 anos
- 72% -
70
A cada incio de semestre so abertas inscries para novos integrantes, de forma
que, por mais que alguns permaneam nas atividades por mais tempo, h sempre um giro de
coralistas. Lidar com essas diferenas de conhecimentos e de experincias musicais faz parte
da rotina de trabalho e sempre um desafio; todavia, no Coral Escola Comunicantus, o fato
de haver participantes que esto do coro j h alguns anos colabora com o desenvolvimento
do conjunto, pois esses coralistas tornam-se referncias para os ingressantes, resultando em
um acmulo de conhecimento em espiral, como comentado no item 1.3.4. Com a chegada de
novos participantes, conceitos basais como respirao e apoio so sempre retomados. Nesses
momentos, o coralista mais experiente tem a oportunidade de rever os contedos que j
assimilou pelo ponto de vista no mais de iniciante, como ele um dia foi, mas considerando a
prtica que adquiriu. Ele tambm pode, ao interagir com os recm-chegados, eventualmente
reconhecer, nestes, dificuldades que ele prprio j superou. Com isso, ele se apropria cada vez
mais de seus conhecimentos e os solidifica, possibilitando o alcance de outro patamar de
compreenso e de domnio de tais contedos.
No podemos esquecer, contudo, que todo o trabalho nos coros comunitrios do
Comunicantus: Laboratrio Coral feito em equipe, de forma que cada naipe geralmente tem
um monitor que no s realiza os ensaios de naipe, mas tambm canta com o grupo durante
todo o ensaio, tornando-se, assim, um modelo e uma forte referncia. Porm, com a presena
de coralistas mais experientes, o trabalho do monitor, em geral, ganha maior alcance, pois
esses coralistas tambm trazem segurana ao naipe, mesmo sem faz-lo intencionalmente. No
Coral Escola, a presena da equipe e de coralistas mais antigos costuma fazer com que os
novos integrantes se familiarizem mais rapidamente com o processo de ensino-aprendizagem
da tcnica vocal, se comparado ao Coral Oficina, como veremos mais frente.
A preparao vocal ao incio do ensaio do Coral Escola costuma ter 30 minutos de
durao e estruturada, como ser explicado no prximo captulo, com exerccios para
alongamento e relaxamento fsicos, respirao e apoio e exerccios vocais, que so realizados
com o coro todo (dentro, claro, da extenso adequada para vozes graves e agudas). Somente
em casos especficos
93
, nos quais se observa a necessidade de separar os naipes, que
exerccios vocais so realizados s com homens e depois s com mulheres, ou separando
vozes graves de agudas.
71
93
Em 2010, por exemplo, o naipe de contraltos tinha forte tendncia a cantar somente com ressonncia de peito.
Neste ano, realizvamos exerccios especficos com contraltos para trabalhar a ressonncia de cabea.
Os integrantes do Coral Escola tm, em geral, uma postura fsica boa; mesmo
assim, eles so constantemente relembrados a mant-la, especialmente nos momentos do
ensaio em que cantam sentados. A afinao do conjunto, embora no seja perfeita, tambm
costuma ser boa; afinal, a maior parte de seus integrantes tem alguma experincia coral.
Todavia, apoio, ressonncia, impostao da voz, entre outros aspectos da tcnica vocal,
precisam ser constantemente trabalhados na preparao vocal e durante os ensaios, assim
como outras questes que sero apresentadas no item 2.3.
2.2. Coral Oficina Comunicantus
No captulo anterior, relatamos que o Coral Oficina Comunicantus foi criado em
2008 com o objetivo de ser um laboratrio, uma oficina de trabalho com um grupo totalmente
iniciante, formado por estudantes da USP possivelmente sem qualquer experincia coral
anterior. O coro manteve suas atividades at o final do ano de 2010, contando, neste ltimo
ano, com uma mdia de 32 coralistas. O grupo realizava um ensaio semanal de 1 hora e 15
minutos de durao. Fizemos parte do Coral Oficina durante todo o perodo de suas
atividades, atuando como monitora, preparadora vocal e regente, e participamos da audio
individual para classificao vocal de praticamente todos os coralistas que integraram o
conjunto.
Dentre os participantes do coro no ano de 2010, 60% j haviam tido alguma
prtica instrumental, 43% tinham participado de um coro e 11% tinham feito aulas de canto,
como indicado na Tabela 2.2.
Tabela 2.2 - Prtica instrumental, experincia em coro e aulas de canto de integrantes do Coral Oficina
Comunicantus no ano de 2010
Descrio Prtica
instrumental
Experincia em
coro
Aulas de Canto
Integrantes em 2010 60% 43% 11%
72
Por ser formado somente por estudantes da USP que a cada semestre tm
mudanas nos horrios das disciplinas de seus cursos, o giro de coralistas no Coral Oficina era
bem mais frequente do que no Coral Escola. Apesar de alguns coralistas terem cantado no
coro durante quase todo o perodo da existncia deste, cerca de metade dos integrantes
permanecia nas atividades somente por um semestre.
O giro mais frequente, unido ao fato de ter sido o coro criado recentemente,
tornava as dificuldades vocais dos participantes bem maiores do que no Coral Escola, mesmo
com a constante presena dos monitores. Os integrantes pareciam ter mais necessidade de
uma referncia vocal, dando, s vezes, a impresso de que um nico monitor por naipe era
insuficiente para a demanda do coro. As caractersticas e as dificuldades vocais que sero
descritas no item 2.3 eram, em geral, bastante acentuadas no Coral Oficina. O ritmo de
desenvolvimento da tcnica vocal era mais lento no s por serem os coralistas mais
iniciantes e pelo giro, mas tambm porque a durao do ensaio era mais curta, com quase uma
hora a menos do que o ensaio do Coral Escola. A preparao vocal tinha durao de 20 a 25
minutos, e o tempo de ensaio mais curto implicava a escolha de prioridades para o trabalho.
Neste grupo, problemas com afinao eram frequentes e estavam parcialmente
relacionados a dificuldades com questes tcnicas, como postura, respirao e apoio
94
. Para
ensinar aos estagirios como melhorar a afinao do conjunto, o Prof. Marco Antonio da Silva
Ramos eventualmente realizava a preparao vocal, cujo foco estava estrategicamente
centrado no trabalho com respirao e apoio e na conexo destes com a emisso vocal. Por
exemplo, em um dos primeiros ensaios do Coral Oficina, em abril de 2008, ele deu uma
mini-aula sobre respirao e apoio, realizando primeiro exerccios com a consoante surda
[s] e, em seguida, com a vogal [i], sustentada na nota Mi. O objetivo destes exerccios foi
treinar a respirao e o apoio, primeiramente sem fonao, por meio da consoante [s], para
depois combin-los com a atividade das pregas vocais na emisso em [i]
95
. No ano seguinte,
em ensaio de junho de 2009, o Prof. Marco Antonio realizou exerccios de respirao com
[zi], com o mesmo objetivo de conectar a respirao e o apoio emisso vocal
96
. Nestes dois
73
94
No item 2.3.1 falaremos de forma mais ampla sobre as dificuldades com afinao nos coros comunitrios. Por
agora, concentramo-nos em descrever estratgias utilizadas especificamente com o Coral Oficina Comunicantus.
95
Este procedimento est registrado na avaliao do ensaio de 16/04/2008, por ns redigida
(COMUNICANTUS: LABORATRIO CORAL, 2008a).
96
Este procedimento est registrado na avaliao do ensaio de 10/06/2009, redigida por Mrcio Aparecido Ocon
da Silva (COMUNICANTUS: LABORATRIO CORAL, 2009a).
momentos, o trabalho trouxe resultados imediatos, claramente melhorando a afinao do
conjunto. Mesmo assim, depois destes momentos pontuais, os alunos estagirios continuavam
aplicando estratgias semelhantes nos ensaios seguintes, dando continuidade ao trabalho
iniciado pelo Prof. Marco Antonio.
As dificuldades com afinao no Coral Oficina, porm, nem sempre pareciam
estar relacionadas somente com questes da tcnica vocal eram, algumas vezes, relativas
tambm falta de familiaridade com a audio interna
97
. Alguns integrantes tinham, por
exemplo, dificuldade para repetir a nota dada para a realizao de um exerccio vocal; outros
se confundiam com a diferena de Oitava entre vozes masculinas e femininas. Uma das
solues encontradas para esta ltima questo foi realizar os exerccios vocais s com homens
e depois s com mulheres, facilitando a escuta da regio vocal cantada por cada um desses
grupos. Esta foi a estratgia utilizada pelo Prof. Marco Antonio no mesmo ensaio de 2008
citado anteriormente, no qual, depois dos exerccios de respirao, ele realizou exerccios
vocais em graus conjuntos, ainda com a vogal [i], separando as vozes femininas das
masculinas. Esta estratgia continuou a ser amplamente utilizada pelos alunos estagirios.
Nos anos de 2008 e 2009, frequentemente se realizavam, ao incio da preparao
vocal, exerccios em bocca chiusa
98
. O coro, no entanto, nem sempre conseguia realiz-la
com liberdade, tendendo a cantar com uma sonoridade espremida, isto , tensionando
mandbula, lngua e laringe, ou com um som sem projeo, possivelmente porque as pregas
vocais no estavam completamente aproximadas. Talvez eles tambm tivessem dificuldade
para se escutar e para escutar os monitores, faltando-lhes assim a referncia sonora. Todos
estes aspectos somados resultavam em uma afinao comprometida, por isso, no ano de 2010,
aps o assunto ter sido discutido e avaliado em aula com os professores supervisores, se optou
por realizar exerccios utilizando vogais, que sero apresentados no captulo 3. A tcnica de
bocca chiusa, no entanto, continuou a ser ensinada e praticada com o grupo, pois ela estava
presente no repertrio do coro.
Em nossa experincia, o fato de ter ouvido individualmente quase todos os
coralistas do grupo, por ocasio da classificao vocal, colaborou com a audio das vozes
individuais no trabalho coletivo da preparao vocal e durante os ensaios do coro. A memria
74
97
A audio interna ser explicada no item 2.3.1, e costuma ser trabalhada de forma especfica por meio do
exerccio vocal 3.
98
Este e outros aspectos referentes tcnica vocal sero explicados no captulo 3.
das qualidades vocais de cada coralista facilitou a percepo de uma produo vocal
ineficiente nos indivduos. No Coral Escola, no tivemos a mesma oportunidade, j que o
coro existe desde 2001 e nossa atividade com ele se iniciou em 2007. Ao trabalhar
paralelamente com o Coral Escola e com o Coral Oficina, observamos que, apesar de este
ltimo grupo ter maiores dificuldades vocais, o trabalho com ele tinha percepo e
possibilidade estratgica diferentes das presentes frente do Coral Escola, pois a memria
mais definida e apurada das vozes individuais colaborava para a soluo das questes prticas
na preparao vocal.
No prximo item sero apresentadas as caractersticas mais comuns dos coralistas
iniciantes do Coral Escola e Coral Oficina do Comunicantus: Laboratrio Coral. O trabalho
da preparao vocal construdo a partir das necessidades que se mostram em cada grupo e a
cada momento especfico; estas, quando trabalhadas, vo pouco a pouco se tornando a base
tcnica para uma produo vocal saudvel.
2.3. Principais caractersticas vocais dos integrantes do Coral Escola e do
Coral Oficina
No trabalho com os coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral e,
especialmente, ao lidar com os iniciantes, uma das caractersticas mais frequentes nos
coralistas uma conscincia corporal pouco desenvolvida. Isso costuma resultar em
dificuldades para manter uma boa postura durante todo o ensaio e para respirar de forma
apropriada. Em relao postura, as falhas mais observadas costumam ser: peso do corpo
distribudo s nos calcanhares ou em uma nica perna; joelhos travados (hiperextenso);
quadril forado para a frente; lordose; coluna arqueada; ombros tendendo para a frente; peito
comprimido para dentro e queixo muito levantado ou muito baixo. A respirao pode ter
propenso a ser alta (clavicular), comprometendo a administrao e o controle da expirao.
Nos itens 3.1 e 3.2, apresentaremos os exerccios mais usados para trabalhar, respectivamente,
a postura e a respirao no Coral Escola e Coral Oficina, dando especial ateno ao
desenvolvimento da conscincia corporal, que um dos objetivos do trabalho.
75
A conscincia do prprio corpo permite ao coralista administrar ativamente a
musculatura envolvida no canto e tambm memorizar as sensaes musculares
experimentadas. Por isso, a ausncia de tal conscincia geralmente um forte obstculo ao
aprendizado da tcnica vocal:
Uma [...] coisa frequentemente observada em alunos de canto a
passividade da musculatura. Seguindo uma correo dirigida colocao
99
e
atingindo o resultado sonoro correto, o aluno no consegue repetir a mesma
coisa mais tarde (ou at na mesma hora) a musculatura j no lembra a
sensao. (DRAHAN, 2007, p. 20)
Junto com essa dificuldade em relao conscincia corporal e, especificamente,
memria das sensaes musculares envolvidas no canto, observamos nos iniciantes a
predominncia de outras caractersticas, que remetem ao resumo, elaborado por Bass (2009) e
reproduzido abaixo na Tabela 2.3, sobre as principais diferenas entre cantores treinados e no
treinados. Bass considera que cantores experientes costumam ter mais envolvimento e maior
conexo com o prprio corpo, ao tempo que os iniciantes tendem a ser mais passivos
fisicamente:
Tabela 2.3 - Resumo simples de cantores treinados versus no treinados
100
No treinado Treinado
Pouco envolvimento fsico Envolvido fsica, mental e emocionalmente
Forma e espao ruins da vogal, som fraco Som alto, vogais altas, foco do som
Pouca energia e suporte Conectado ao corpo, cheio de energia
Nenhum conceito de ideias musicais Implementao de ideias musicais completas
Desconhecimento da importncia da escuta Ouvintes ativos e crticos
Fonte: Bass, 2009, p. 50
Apesar de observarmos, como indicado por Bass (2009), uma propenso
passividade muscular entre os iniciantes do Coral Oficina e do Coral Escola, tambm existem
76
99
Colocao uma palavra comumente usada por professores de canto e regentes corais como sinnimo para
a impostao (que vem do termo italiano impostazione ou imposto) e que se refere s sensaes de ressonncia
durante a fonao. Este tema aprofundado no item 3.3.
100
Simple outline of trained versus untrained singers. Untrained: Little physical involvement; poor vowel
shape/space/weak tone; little energy/support; no concept of musical ideas; unaware of the importance of
listening. Trained: engaged physically, mentally, and emotionally; lifted sound/tall vowels/core in sound;
plugged into body, brimming with energy; implements musical ideas throughout; active and critical
listeners (BASS, 2009, p. 50).
coralistas inexperientes que tendem para o outro extremo, isto , a uma tenso exagerada na
musculatura. Thurman considera que a hiperfuno no canto (msculos desnecessrios
interferindo naqueles necessrios; os necessrios usados com muita energia) um problema
muito mais frequente do que a hipofuno (muito pouco esforo muscular na vocalizao)
101

(THURMAN, 1983b, p. 18). Este autor cita como exemplos mais comuns de hiperfuno:
1) Respirao peitoral alta ou clavicular, que pode envolver msculos da
regio do pescoo/garganta, 2) excesso consciente de energia forada nos
msculos de expirao, portanto muito pouca confiana na energia de
retrao elstica, 3) uso de muitos msculos desnecessrios na regio do
pescoo/garganta, 4) excesso de energia na aduo (juno) e contrao da
musculatura das pregas vocais, e 5) excesso de energia nos msculos que so
usados para transformar o som que est para surgir em vogais e
consoantes.
102
(THURMAN, 1983b, p. 18)
Como resultado da hiperfuno, a voz pode soar pontuda (muito fina, com um
timbre muito agudo), forada (sem liberdade, tensa) ou spera (com a presena de rudos)
(THURMAN, 1983b). Outro autor que fala sobre o excesso de tenso em iniciantes
Garretson: Coralistas novatos podem tensionar demais a lngua e restringir o bom
funcionamento do mecanismo vocal; uma qualidade de som fina, rasa provavelmente o
resultado
103
(GARRETSON, 1998, p. 94).
Logo, uma questo importante consiste em aprender a dosar a energia empregada,
tonificando os msculos somente na medida necessria e relaxando aqueles que precisam de
flexibilidade ou que no esto envolvidos na produo vocal. Esse equilbrio entre tnus e
relaxamento, essencial para uma produo vocal livre e saudvel, considerado por Miller
um desafio para os iniciantes: O principal problema pedaggico entre jovens estudantes de
canto no que eles empurrem a voz, mas que eles no aprenderam a aplicar energia fsica
enquanto permanecem soltos e livres
104
(MILLER, 1986, p. 177).
77
101
Hyperfunction in singing (unnecessary muscles interfering with necessary ones; necessary ones used with
too much energy) is much more frequent a problem than hypofunction (too little muscular effort in
voicing) (THURMAN, 1983b, p. 18).
102
1) Upper chest or clavicular breathing which may involve muscles in the neck/throat area, 2) Too much
conscious driving energy in the muscles of expiration, thus too little reliance on elastic recoil energy, 3) Use of
many unnecessary muscles in the neck/throat area, 4) Too much energy in the adduction (bringing together) and
contraction of the vocal fold muscles, and 5) Too much energy in the muscles which are used to form emerging
sound into vowels and consonants (THURMAN, 1983b, p. 18).
103
[...] novice choristers may tense the tongue too much and restrict the proper functioning of the vocal
mechanism; a thin, shallow tone quality is likely to result (GARRETSON, 1998, p. 94).
104
The chief pedagogical problem among young students of singing is not that they push the voice, but that
they have not learned how to apply physical energy while remaining loose and free (MILLER, 1986, p. 177).
Conhecer essas caractersticas mais comuns de coralistas iniciantes pode servir
como um ponto de partida para um trabalho vocal que estimule a conscincia corporal e
induza ao uso da energia fsica equilibrada, desenvolvendo as sensaes de ressonncia e as
habilidades da audio interna e da escuta harmnica, assim como a musicalidade. Estes e
outros aspectos mais especficos da tcnica vocal (que sero discutidos no captulo 3) so
aqueles que a preparao vocal nos coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral
busca desenvolver e aperfeioar.
Alm das caractersticas apresentadas acima e na Tabela 2.3, foram encontrados
outros hbitos vocais, que explicaremos a seguir, que podem ser trabalhados para alcanar
uma produo vocal eficiente e um som mais homogneo no conjunto.
Nos coros comunitrios, comum ouvirmos a vogal [a] sendo emitida de uma
forma que resulta em um timbre aberto e estridente ou, s vezes, excessivamente nasal. No
Alfabtico Fontico Internacional (IPA), existem dois smbolos para esta vogal, [a] e [@], que
representam sons distintos. O smbolo [a] refere-se ao portugus brasileiro e tambm a alguns
sons do ingls americano e do francs, ao tempo que [@] est presente em lnguas como o
ingls britnico, o alemo, o italiano e o francs
105
. Segundo o quadro de vogais do IPA
(reproduzido no item 3.6), [a] classificada como uma vogal anterior aberta e [@] como uma
posterior aberta. Por haver uma propenso estridncia em [a], pede-se que seja articulada
como [@], conforme ser descrito na explicao do exerccio vocal 8.
A vogal [D], por ser normalmente pronunciada com os lbios alongados na
horizontal, tambm pode induzir a um som estridente: Muitas vezes surgem dificuldades a
partir da vogal [D], por causa de suas variaes dialetais no discurso. O cantor amador
estica os lbios na horizontal e pressiona o som dentro da garganta
106
(EHMANN;
HAASEMANN, 1982, p. 57). Para evitar esta qualidade sonora, solicita-se que esta vogal seja
produzida com os lbios mais arredondados e alongados verticalmente, todavia mantendo o
dorso da lngua alto e prximo ao palato duro, como lhe caracterstico.
78
105
Ver reproduo do IPA, segundo Miller (1986), no Anexo 2 e do Sistema voclico do portugus do Brasil,
segundo Marques (2008), no Anexo 3.
106
Often difficulties arise from the vowel [D], because of its dialectic variations in speech. The amateur
singer stretches the lips horizontally and presses the sound into the throat (EHMANN; HAASEMANN, 1982,
p. 57).
A preciso rtmica no conjunto costuma ser um desafio nos coros comunitrios.
Segundo Smith e Sataloff, o ritmo a habilidade musical mais fraca na maioria dos cantores
amadores, apoiando-se em sua habilidade de imitao e memria tonal
107
(SMITH;
SATALOFF, 2006, p. 211). Para colaborar com essa preciso, as consoantes podem ter um
papel decisivo, desde que sejam pronunciadas de forma clara e bem articulada: Em muitos
casos, os problemas rtmicos esto relacionados principalmente com fraca articulao das
consoantes
108
(PFAUTSCH, 1988, p. 100). A realizao, por exemplo, de ritmos pontuados,
que so muito comuns na msica brasileira, pode ser facilitada se as consoantes presentes no
texto forem bem articuladas, como sugerido na explicao do exerccio vocal 31.
A pronncia de uma ou mais consoantes ao final de uma palavra ou frase musical
costuma exigir a ateno do iniciante, pois sua articulao determinante para a preciso
rtmica. Consoantes nas quais no h prolongamento de sua durao, como as oclusivas [t] ou
[k], requerem ateno ao gesto do regente para que haja unidade e preciso na articulao em
conjunto; consoantes que podem ser prolongadas, como [s] ou [l], tambm exigem essa
ateno e so pronunciadas de forma curta. Especialmente a consoante [s] tende a ser
antecipada ou prolongada ou ambos , por isso se pede aos iniciantes que ela seja curta e
articulada junto com o gesto do regente. O trabalho para a preciso de articulao das
consoantes ao final de uma palavra ou frase musical costuma ser feito principalmente durante
o ensaio do repertrio; entretanto, a articulao conjunta de consoantes como [r], [R], [e], [p],
[t] ou [k] tambm treinada por meio dos exerccios de respirao 3, 4, 5 e 6.
A impreciso rtmica no ataque de palavras iniciadas com vogais, especialmente
em comeo de frases musicais, geralmente causada pelo golpe de glote. No caso da fonao
que se inicia com uma vogal, a preciso do ataque surge a partir do relaxamento da laringe,
que permite o ataque coordenado
109
. Quando o coro tem dificuldade em iniciar a fonao com
uma vogal e sem o golpe de glote, realizam-se exerccios vocais iniciados por vogais,
sugerindo ao coro que pense em um nano [h] antes de emitir a vogal. Esta expresso, que
vem de um processo pedaggico de preparao vocal realizado pelo Prof. Marco Antonio da
79
107
Rhythm is the weakest musical skill in most amateur singers, resting on their imitative skill and tonal
memory (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 211).
108
In many instances, the rhythmic problems are primarily related to faulty articulation of
consonants (PFAUTSCH, 1988, p. 100).
109
O golpe de glote e o ataque coordenado sero explicados no item 3.3.
Silva Ramos e ensinado em suas aulas de Regncia Coral, visa evitar o ataque de vogais
iniciais atravs do fechamento da glote (golpe de glote), em busca da preciso do ataque. Em
um procedimento que tem evidentes resultados prticos, o Prof. Marco Antonio leva o coro a
realizar, inicialmente, o ataque com um [h] aspirado; em seguida, pede que este grande [h]
seja gradualmente reduzido a um pequeno [h], depois um mini [h], um micro [h], at
chegar a um nano [h], que induz o coro ao ataque coordenado.
As mudanas dos registros vocais normalmente so bastante perceptveis nos
coralistas inexperientes, cujas vozes podem apresentar timbres distintos em cada registro. As
notas que se encontram entre um registro e outro, denominadas zona di passaggio ou regio
de passagem, esto mais propensas a instabilidades na respirao, na afinao, na ressonncia
e na impostao: particularmente difcil para o cantor amador determinar e manter as
propores corretas de respirao, pensamento e relaxamento no ponto de mudana de
registro
110
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 176-177). No captulo anterior (item 1.3.1) j
falamos sobre o que so os registros vocais; no item 3.9, sero apresentados os exerccios
utilizados para homogeneizar a passagem de um registro para outro.
As melodias descendentes normalmente representam um desafio maior do que as
ascendentes, pois elas exigem que a musculatura abdominal esteja firme, sustentando a
emisso. Talvez os iniciantes tenham propenso a acreditar que o mais difcil sempre o
movimento ascendente e que, ao descer melodicamente, o apoio no to necessrio:
Cantores amadores tendem a perder foco e apoio em materiais meldicos descendentes com
muito mais frequncia do que durante as passagens ascendentes
111
(SMITH; SATALOFF,
2006, p. 167). Os saltos do agudo para o grave em geral tambm so um desafio pela
mesma tendncia a relaxar a musculatura do abdmen , podendo resultar em um
glissando
112
entre a nota aguda e a grave ou em queda da afinao. Especialmente no naipe de
Baixos, pode haver uma tendncia a cantar os intervalos descendentes de Quarta e de Quinta
com afinao baixa (THOMAS, 1979). Nos coros comunitrios do Comunicantus:
80
110
It is particularly difficult for the amateur singer to determine and maintain the right ratios of breath, thought,
and relaxation at the point of register shift (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 176-177).
111
Amateur singers tend to lose concentration and support on descending melodic material much more
frequently than during ascending passages (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 167).
112
Glissando um termo musical de origem italiana que significa o deslizar rpido e contnuo de uma nota para
a outra (LACERDA, 1961, p. 115). Nos coros do Comunicantus: Laboratrio Coral evita-se o glissando neste
tipo de salto e no repertrio, pois ele compromete a afinao do conjunto. Entretanto, o glissando pode ser
utilizado em exerccios especficos, como ser explicado no item 3.3.
Laboratrio Coral, melodias e saltos descendentes so trabalhados, de forma mais especfica
e isolada, nos exerccios vocais 4, 11, 22, 25b, 32 e 12, 13, 19, 25c, respectivamente. No
entanto, a rigor, todo exerccio com uma melodia ou salto ascendente e descendente trabalhar
esses elementos.
A realizao de melodias e saltos descendentes pode tornar-se mais fcil se, ao
cant-los, o coralista imaginar um movimento ascendente: Saltos e linhas descendentes
apresentam problemas vocais especficos. til pensar em movimentos contrrios ao padro
meldico (isto , pensar para cima durante uma linha descendente e para baixo para frases
ascendentes)
113
(EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. 38). Na prtica do Comunicantus:
Laboratrio Coral, esse movimento contrrio ao da melodia costuma ser indicado atravs dos
gestos do regente, que, no caso das melodias descendentes, realiza um movimento ascendente
do brao com palma da mo para cima
114
. Se, mesmo assim, os coralistas continuam com
dificuldade, pede-se que, ao cantar, eles prprios faam um gesto ascendente com a mo,
incentivando-os a usar o apoio de forma mais consciente. O Prof. Marco Antonio da Silva
Ramos
115
conta que este recurso foi muito disseminado por meio do trabalho da cantora e
professora Lcia Passos, que, principalmente na dcada de 1980, ministrou cursos por todo o
Brasil. At hoje ele utiliza esta ideia do movimento contrrio com seus alunos, remetendo ao
trabalho desta professora
116
.
De forma semelhante melodia ascendente, o iniciante est propenso a pensar que
o mais difcil cantar as notas agudas (das quais no incomum ele ter medo), acreditando
que a realizao das notas graves muito mais fcil. Por isso, comum que deixe de apoiar
adequadamente estas notas, o que resulta em queda gradativa da afinao: Cantores
amadores pensam que notas agudas so difceis e as notas graves so fceis. Ao descer, elas
relaxam a sua concentrao mental e o suporte da respirao simultaneamente. Notas graves
81
113
Leaps and falling lines present special vocal problems. It is useful to think in contrary motion to the melodic
pattern. (That is, think upward during a descending line and downward for ascending phrases) (EHMANN;
HAASEMANN, 1982, p. 38).
114
Outros gestos que costumam ser utilizados durante a preparao vocal no Coral Escola e Coral Oficina
Comunicantus sero descritos no item 3.3.
115
Informao verbal.
116
O Prof. Marco Antonio da Silva Ramos teve extensa convivncia com Lcia Passos no perodo de 1982 a
1993, durante a participao nos Painis FUNARTE de Regncia Coral, originados do Projeto Villa-Lobos.
precisam ser cantadas com inteligncia e apoio abdominal tambm
117
(SMITH; SATALOFF,
2006, p. 212). Aqui, novamente, ressalta-se, a cada exerccio ou trecho musical cantado na
regio grave, que o apoio imprescindvel.
Os extremos de dinmicas, como fortissimo ou pianissimo, tambm representam
desafios: Quando solicitados a aumentar o volume, cantores amadores pressionam suas
vozes. O cantar suave pode carecer de energia, ritmo e ressonncia
118
(SMITH; SATALOFF,
2006, p. 195). H uma tendncia no iniciante a cantar o forte de forma gritada ou
empurrada, isto , com presso de ar excessiva e constrio na laringe, e o piano quase
como um suspiro, quer dizer, com pouco apoio e sem completar a aduo das pregas
vocais
119
, formando-se entre elas uma fenda que resulta em um som no qual se ouve
excessivamente a sada de ar
120
. Cantar em piano com uma mistura de ar na voz , segundo
Miller, uma prtica prejudicial ao desenvolvimento da tcnica vocal, por no fazer uso
adequado do apoio:
A mistura de ar [...] reconhecidamente atraente na medida em que requer
menos energia e menos tempo e habilidade para ser adquirida. Ento, por
que no fazer o que mais fcil? Porque, quando analisado luz do
instrumento coordenado livremente, o piano suave, como um suspiro um
inimigo que entra na cidadela da tcnica vocal para corroer suas bases ao
remover, literalmente, seus pilares de apoio. Ele introduz na vocalizao
uma srie de possibilidades destrutivas. Cantar em piano sustentado no
deve causar nem uma mistura maior de ar no som nem um aumento da
presso glotal como um dispositivo para a diminuio do volume.
121

(MILLER, 1986, p. 172)
A mistura de ar na voz torna mais fcil a realizao do piano, pois a aduo
incompleta das pregas vocais no exige do iniciante tanto controle da sada de ar:
82
117
Amateur singers think that high notes are hard and low notes are easy. When descending, they relax their
mental concentration and their breath support simultaneously. Low notes need to sung with intelligence and
abdominal support, too (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 212).
118
When asked to increase volume, amateur singers press on their voices. Soft singing may lack energy, tempo,
and resonance (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 195).
119
Pregas vocais so popularmente chamadas de cordas vocais, este termo, contudo, incorreto pois no se
tratam de cordinhas, como as do violo, mas sim de dobras ou pregas de musculatura (BEHLAU; REHDER,
1997, p. 2).
120
Na fonoaudiologia, esta qualidade vocal chamada de voz soprosa, que significa a voz com escape de ar no
sonorizado, resultado do fechamento incompleto das pregas vocais durante a vibrao; geralmente o resultado
de tcnica incorreta ou de muita tenso durante a emisso (BEHLAU; REHDER, 1997, p. 42).
121
Breath admixture [...] is admittedly appealing in that it requires less energy, and less time and skill to
acquire. Then why not do what is easiest? Because when examined in the light of the freely coordinated
instrument, soft, sighing piano is an enemy that enters the citadel of vocal technique to erode its foundations by
literally removing its supportive pillars. It introduces into vocalism a number of destructive possibilities.
Sustained piano singing should cause neither a higher mixture of breath in the tone nor an increase in glottal
pressure as a device for diminishing volume (MILLER, 1986, p. 172).
claro que um bom cantor usa quantidades eficientes, menores, de fluxo de
ar ao cantar suavemente do que o cantor no treinado. O piano suspirado,
bocejado permite quantidades elevadas de fluxo de ar, porque as pregas
vocais no esto eficientemente aproximadas.
122
(MILLER, 1986, p. 172)
Coralistas so, portanto, orientados a cantar trechos em piano mantendo o mesmo
apoio e foco do forte e com um fluxo de ar contnuo, todavia mais lento e cuidadosamente
controlado. A realizao da dinmica piano exige domnio tcnico e maturidade vocal, e,
apesar de no ser simples para os iniciantes, trabalhada e aperfeioada paralelamente ao
desenvolvimento de outros aspectos: Cantar em piano frequentemente um refinamento
tcnico que aumenta gradualmente com a maturidade fsica do instrumento vocal
123

(MILLER, 1986, p. 180).
Crescendi e decrescendi so outro desafio, pois implicam o controle respiratrio:
Cantores iniciantes tendero a perder apoio no decrescendo, ao invs de controlarem
cuidadosamente a liberao do ar. Por esta razo, melhor no usar o termo suave ao se
referir ao piano ou pianissimo: cantores precisam ser lembrados de manter-se
energizados!
124
(ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 98). Na preparao vocal dos coros
comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral, costuma-se utilizar os exerccios vocais
29 e 30 para trabalhar crescendi e decrescendi, assim como as dinmicas piano e forte.
Outro cuidado ao trabalhar com iniciantes diz respeito dinmica em relao
altura cantada. A tendncia associar notas agudas com a dinmica forte e notas graves com
menor volume de som: Cantores naturalmente cantaro notas agudas mais fortes que notas
graves
125
(GEORGE, 2010, p. 49). Esta propenso costuma ser equilibrada atravs de
exerccios, principalmente aqueles apresentados no item 3.10.
No prximo tpico, teremos como foco as dificuldades referentes afinao.
83
122
It is clear that a good singer uses efficient, lower airflow rates when singing softly than does the untrained
singer. The sighing, yawning piano permits high airflow rates because the vocal folds are not efficiently
approximated (MILLER, 1986, p. 172).
123
Piano singing is frequently a technical refinement that increases gradually with the physical maturation of
the vocal instrument (MILLER, 1986, p. 180).
124
Beginning singers will tend to lose support on the decrescendo rather than carefully controlling the release
of breath. For this reason it is better not to use the term soft when referring to piano or pianissimo singing:
singers need to be reminded to keep energized! (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 98).
125
Singers will naturally sing high notes louder than low notes (GEORGE, 2010, p. 49).
2.3.1. Dificuldades com afinao
Talvez uma das grandes preocupaes de regentes, ao trabalhar com coros
comunitrios, seja a preciso da afinao
126
, que, em mbito coletivo, costuma ser um desafio,
especialmente quando os integrantes do coro no tm experincia alguma com o canto. As
dificuldades com afinao existem nos mais diversos nveis, atingindo no somente pessoas
que no conseguem reproduzir uma melodia conhecida, mas mesmo msicos profissionais.
Nas palavras do Prof. Marco Antonio da Silva Ramos: A afinao um objetivo para a vida
inteira
127
. Logo, o desafio consiste em aprender a afinar. Para isso, descreveremos, ento,
alguns elementos que influenciam diretamente a afinao.
Cantar, por exemplo, um exerccio vocal afinado envolve a escuta atenciosa da
nota de referncia (a primeira nota da melodia do exerccio ou o acorde da tonalidade), a
imaginao mental desse som, a percepo da altura dessa nota e, por fim, a utilizao do
aparelho fonador de forma que ele de fato reproduza o som escutado e imaginado. Em termos
tcnicos, poderamos dizer, ento, que a afinao no coro depende da memria que
engloba a escuta atenta da nota de referncia, a audio interna e o ouvido musical (ou
percepo musical) e tambm da tcnica vocal
128
. Falaremos, a seguir, sobre cada um
destes aspectos.
Para desenvolver a concentrao para ouvir, necessrio, primeiramente, que o
regente cante ou toque claramente a nota que a referncia para o coro, chamando a ateno
do grupo para ela. s vezes preciso tocar no somente uma nota, mas tambm o acorde da
tonalidade ou mesmo as trs ou quatro primeiras notas da melodia, para trazer ao coro a
memria daquilo que os coralistas iro cantar:
Para regentes sem experincia com canto, importante considerar o
seguinte: para cantar uma nota, cantores amadores precisam t-la ouvido.
84
126
A afinao compreendida aqui como estar de acordo com um determinado sistema (SOBREIRA, 2003, p.
29); neste trabalho, o sistema utilizado o temperamento igual. A questo da afinao, contudo, insere-se em um
contexto cultural mais amplo, cuja explorao foge ao mbito desta pesquisa. Sugerimos a leitura do livro de
Silvia Sobreira (2003) para maior aprofundamento neste tema.
127
Informao verbal.
128
Ao escrever sobre a desafinao vocal em adultos, Sobreira considera que tanto os problemas relacionados
percepo musical quanto aqueles que se referem ao domnio vocal podem causar a desafinao (SOBREIRA,
2003, p. 114). Acrescentamos os aspectos da escuta da nota de referncia e da audio interna, inseridos na
questo da memria, por considerarmos tais elementos importantes para a produo vocal, conforme ser
explicado a seguir.
[...] Muitas vezes, regentes corais com extensa experincia pianstica ou
instrumental no conseguem perceber a falta de experincia que cantores
amadores tm com a imagem auditiva que o canto.
129
(SMITH;
SATALOFF, 2006, p. 167)
A imagem auditiva tambm chamada de audio interna refere-se
capacidade de ouvir mentalmente uma msica ou um som. Ela explicada de forma mais
ampla pelo terico russo Boris Teplov: A audio interna ns devemos definir no somente
como a capacidade de imaginar os sons musicais, mas como a capacidade de operar
livremente
130
com as imagens auditivas musicais (TEPLOV
131
, 1947, p. 226 apud
DRAHAN, 2007, p. 6). A imagem sonora mental ajuda a cantar afinado na medida em que ela
funciona como uma referncia interna, pois o coralista pode utilizar essa imagem para
controlar se a nota que emitiu est mesmo de acordo com aquela criada em sua mente: Para
cantar qualquer coisa necessrio claramente reproduzir na mente a imagem sonora. Isso ser
uma espcie de padro para a comparao com o resultado que aparece depois da tentativa de
extra-lo (DMITRIEV
132
, 2004, p. 77 apud DRAHAN, 2007, p. 43).
No entanto, talvez a principal colaborao que o desenvolvimento da audio
interna oferea para o aperfeioamento da afinao esteja relacionada com a produo vocal.
Smith e Sataloff explicam que existe uma relao direta entre a audio interna e a fonao,
pois esta ltima iniciada a partir dos estmulos provocados pelas imagens mentais:
A fonao acontece em resposta a sinais neurolingusticos. No canto, a
imagem mental de uma nota musical desencadeia uma srie de sinais,
coordenados pelo sistema fonatrio, auxiliados pela administrao da
respirao. O som cantado comea quando o pensamento inteligente
encontra uma fonte de energia responsiva (respirao e oscilador).
133

(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 167)
Como a imagem sonora determinante para a fonao, a dificuldade para cantar
afinado pode, ento, estar relacionada falta de familiaridade com a imaginao mental: a
85
129
For conductors without singing experience, it is important to consider the following: to sing a pitch, amateur
singers must have heard the pitch. [...] Often, choral conductor with extensive keyboard or instrumental
experience fail to realize the lack of experience amateur singers have with the aural image that is
singing (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 167).
130
A livre operao dessas imagens sonoras seria um passo frente daquele proposto aqui, todavia no de menor
importncia.
131
TEPLOV, B. M. Psicologia das capacidades musicais. Leningrad: Msica, p. 226, 1947.
132
DMITRIEV, L. Fundamentos da metodologia vocal. Moscou: Msica, p. 77, 2004.
133
Phonation takes place in response to neurolinguistic signals. In singing, a mental image of a pitch sets off a
series of signals, coordinated by the phonatory system, assisted by the breath management. The singing sound
begins when intelligent thought meets a responsive power source (breath and oscillator) (SMITH; SATALOFF,
2006, p. 167).
maioria dos cantores amadores cantou junto com gravaes ou com seus vizinhos, nunca
praticando a imaginao mental cuidadosa e quieta de uma nota musical
134
(SMITH;
SATALOFF, 2006, p. 167). A audio interna tambm ajuda a controlar o prprio aparelho
vocal: O coro deve ser disciplinado a ouvir antecipadamente o som que deve cantar. Essa
escuta interior tambm d aos cantores maior controle sobre o todo o aparelho vocal
135

(EHMANN, 1968, p. 43). Para colaborar com o desenvolvimento da audio interna nos
coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral, costuma-se realizar o exerccio
vocal 3.
A audio interna relaciona-se tambm com o ouvido musical, que a capacidade
de perceber, distinguir e memorizar diferentes alturas, duraes e intensidades sonoras:
Ouvido musical a habilidade do ser humano de receber as vibraes sonoras, distinguir
infalivelmente as entoaes e intervalos corretos dos incorretos (MIKISHA
136
, 1985, p. 48
apud DRAHAN, 2007, p. 32). Existem diferentes nveis de desenvolvimento do ouvido
musical, e o nvel sugerido por Mikisha remete quele que se exige de msicos profissionais:
no treinamento destes msicos, desenvolver esta habilidade faz parte da formao e ela
costuma ser trabalhada nas aulas de percepo musical. Entretanto, h nveis de
desenvolvimento do ouvido musical anteriores a este. Nos coros comunitrios do
Comunicantus: Laboratrio Coral, por exemplo, no se espera que os coralistas saibam
distinguir infalivelmente aquilo que ouvem; contudo, mesmo sem treinamento especfico,
um coralista inexperiente pode ser capaz de perceber se est cantando a mesma nota que seus
colegas de naipe e at de se corrigir, ao reconhecer que est em outra altura. Esse tipo de
percepo um dos primeiros passos no desenvolvimento do ouvido musical e tambm
importante para o trabalho da afinao tanto individual quanto coletiva.
Observamos, por outro lado, que algumas pessoas tm bastante dificuldade em
distinguir e diferenciar aquilo que ouviram. De acordo com Silvia Sobreira, existem pessoas
que no decodificam o que escutaram, no sabem se esto cantando agudo ou grave; pessoas
desse tipo tem que, primeiro, aprender a ouvir (SOBREIRA, 2003, p. 115). Portanto, ao
86
134
Most amateur singers have sung along with recordings or with their neighbors, never practicing careful,
quiet mental imaging of a pitch (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 167).
135
[...] the choir should be disciplined to hear the tone it is to sing beforehand. This inner listening also gives
the singers more control over the entire singing apparatus (EHMANN, 1968, p. 43).
136
MIKISHA, M. Bases prticas da arte vocal. 2nd ed. Kiev: Musichna Ukraina, p. 48, 1985.
trabalhar com iniciantes, no raro ser necessrio treinar os coralistas a ouvirem, isto , a
comearem a desenvolver o seu ouvido musical.
Todavia, s vezes a pessoa ouve e distingue as alturas, mas no consegue
reproduzi-las vocalmente; isso pode acontecer porque a real percepo daquilo que grave ou
agudo associa-se tambm tcnica vocal e memria fsica e muscular envolvida na fonao.
Por isso, se a dificuldade com a afinao persiste, mesmo tendo desenvolvido a concentrao
para ouvir a nota de referncia, a audio interna e o ouvido musical (e considerando que a
pessoa no tenha nenhuma disfuno vocal ou cognitiva), a desafinao pode estar associada
ausncia de tcnica vocal (COX, J., 1989; DRAHAN, 2007; EHMANN, 1968; GRANT,
1987; POWELL, 1991; RAMOS, 1988; ROBINSON; WINOLD, 1976; SMITH; SATALOFF,
2006; THURMAN, 1983a; WINE, 2004).
A tcnica vocal pode ser determinante para a afinao
137
e tambm ajuda pessoas
com dificuldades para afinar: O treinamento da tcnica vocal tem se mostrado um meio
eficaz para corrigir a desafinao (SOBREIRA, 2003, p. 96). Drahan comenta que ajustar a
afinao, tanto geral (do coro) quanto individual (de cada um dos coralistas), [...] nem sempre
depende de falta de desenvolvimento do ouvido musical [...], mas frequentemente de posio
vocal correta (DRAHAN, 2007, p. 34). A posio vocal refere-se posio da laringe,
impostao da voz e ao equilbrio da ressonncia, aspectos que sero explicados no item 3.3.
Sobre a relao entre a posio da laringe e a afinao, Smith e Sataloff (2006) explicam que
a tendncia a cantar com afinao alta est associada a uma posio elevada da laringe e ao
excesso de energia e tenso; j a afinao baixa costuma ser causada por falta de energia e por
uma posio muito baixa da laringe.
Na opinio de Robinson e Winold, a queda da afinao quase sempre causada
por alguma forma de constrio no mecanismo vocal ou pela ausncia de ao
diafragmtica
138
(ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 166), ao tempo que a afinao alta pode
acontecer por causa do nervosismo, de uma respirao forada, por cantar muito forte ou
pelo excesso de dramatizao da literatura coral
139
(ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 166).
87
137
Em nosso perodo de estgio PAE no Coral da ECA-USP (formado por alunos com conhecimentos em
msica), observamos que mesmo alunos com ouvido absoluto podem cantar desafinado (geralmente com
afinao baixa) quando o apoio, impostao vocal ou outros aspectos tcnicos no so usados eficientemente.
138
[...] is almost always caused by either some form of constriction in the vocal mechanism or by an absence of
diaphragmatic action (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 166).
139
[...] due to nervousness, forcing the breath, oversinging, or overdramatization of the choral
literature (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 166).
O excesso de tenso, especialmente na mandbula, no pescoo e nos ombros, ,
segundo Powell (1991), uma das causas mais comuns da desafinao provocada por questes
tcnicas, por isso os ensaios dos coros Escola e Oficina so sempre iniciados com exerccios
de relaxamento e alongamento. A tenso pode interferir nos movimentos musculares e,
consequentemente, comprometer a afinao:
Muitos cantores corais que so culpados por uma afinao falha no so
deficientes em relao percepo da altura; ao contrrio, a tenso que
interfere e probe o ajuste preciso do mecanismo vocal, conforme suas partes
se movem em resposta s instrues do crebro. O efeito final uma
situao na qual a preciso da resposta mecnica impedida e o resultado
uma afinao ruim. Esta condio quase sempre acontece devido a uma
coordenao muscular imperfeita, raramente ligada a conceitos mentais
indistintos.
140
(ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 165)
Alm deste aspecto, problemas com postura e respirao tambm so motivos
frequentes para problemas com afinao:
A m postura, um impedimento comum para boa produo vocal, torna
extremamente difcil para os cantores cantarem com afinao consistente e
previsvel. [...] Problemas com administrao da respirao [...] tm um
efeito marcado sobre a preciso da afinao. Em geral, quando utilizada
uma respirao insuficiente, a afinao ser baixa; quando usada uma
respirao excessiva, provvel que a afinao fique alta.
141
(POWELL,
1991, p. 43)
Com postura e respirao inadequadas, o apoio fica comprometido pois estes
trs aspectos esto intrinsecamente relacionados, conforme ser explicado no item 3.2 ,
gerando outro empecilho para a preciso da afinao: O apoio respiratrio apropriado
obviamente necessrio para um som ressonante, mas tambm vital para cantar afinado. [...]
Somente o som que plenamente apoiado e livre pode estar afinado
142
(WINE, 2004, p. 23).
O regente Kurt Thomas explica que a ausncia de relaxamento ao cantar uma
das principais causas da queda da afinao. Ele sugere que o regente evite usar qualquer
expresso que remeta ideia de alcanar notas agudas por baixo ou de subir at elas, isto
88
140
Many choral singers who are guilty of faulty intonation are not deficient in pitch perception; it is rather that
tension interferes with and prohibits the accurate adjustment of the vocal mechanism as its parts move in
response to instructions of the brain. The net effect is a situation in which the accuracy of the mechanical
response is upset and the result is poor intonation. This condition is almost always due to an imperfect muscular
coordination, seldom to hazy mental concepts (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 165).
141
Poor posture, a common impediment to good vocal production, makes it extremely difficult for singers to
sing with consistent, predictable pitch. [...] Problems with breath management [...] have a marked effect on pitch
accuracy. In general, when insufficient breath is used, the tone will be flat; when too much breath is used, the
tone is likely to go sharp (POWELL, 1991, p. 43).
142
Proper breath support is obviously necessary for resonant tone, but it is also vital to singing in tune. [...]
Only a tone that is fully supported and free can be in tune (WINE, 2004, p. 23).
, carregando o registro de peito at o agudo. Ao contrrio, deve-se chegar nota por cima,
ou seja, partindo do registro de cabea. Ao longo da explicao do exerccio vocal 11
descreveremos imagens que este autor sugere para evitar que a afinao fique baixa ao cantar
notas agudas.
Segundo Smith e Sataloff (2006), algumas circunstncias musicais especficas
podem trazer dificuldades de afinao para o coro, como:
Linhas descendentes (diatnicas ou disjuntas)
Intervalos descendentes
Passagens cromticas (descendentes ou ascendentes)
Saltos entre registros
Notas repetidas
Palavras com [D] ou [a] ou [@]
Frases dentro de uma regio de passagem
Cruzamento de vozes
Mudanas de dinmica (crescendo/decrescendo, messa di voce, eco)
Msica que evoca emoes extremas.
143
(SMITH; SATALOFF, 2006, p.
212)
Dentre as situaes listadas acima, j falamos das dificuldades que surgem por
causa das mudanas de registro, das vogais [D], [a] e [@] e das diferentes dinmicas. Sobre
este ltimo aspecto, vale acrescentar que a afinao tende a cair tanto em longos trechos
cantados em forte, pois pode haver uma tendncia ao excesso de tenso, quanto em trechos
em pianissimo, que exigem muito controle respiratrio (MARVIN, 1991).
Anteriormente tambm j explicamos a propenso queda da afinao em linhas
e intervalos descendentes, indicando os exerccios vocais utilizados para trabalhar esta
dificuldade. Alm desta tendncia, Kurt Thomas explica que os intervalos ascendentes em
Segundas Maiores e os descendentes de Segunda Menores tambm induzem a uma afinao
baixa (THOMAS, 1979). Para evitar que isso acontea, alm da sugesto j feita para
imaginar o movimento contrrio ao do salto ou melodia, pode-se orientar os coralistas a
pensar em intervalos mais amplos nos movimentos ascendentes e em intervalos mais curtos
em passagens descendentes (GARRETSON, 1998; GRANT, 1987; MARVIN, 1991;
PFAUTSCH, 1988). Este pensamento tambm til para manter a afinao em passagens
cromticas, que geralmente so um desafio para o Coral Escola e, especialmente, para o Coral
Oficina.
89
143
Descending lines (diatonic or disjunct); Descending intervals; Chromatic passages (descending or
ascending); Leaps to and from registers; Repeated notes; Words with [D] or [a] or [@]; Phrases within a passage;
Voice crossings; Changes of dynamics (crescendo/decrescendo, messa di voce, echo); Music evoking extreme
emotion (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 212).
O cruzamento de vozes embora no seja frequente no repertrio realizado com
o Coral Escola e, especialmente, com o Coral Oficina costuma ser difcil para seus
integrantes, pois os coralistas tendem a se confundir com esta situao. Contraltos, por
exemplo, costumam estranhar quando cantam em uma regio mais aguda que soprano e
pensam que esto erradas; o mesmo pode acontecer no cruzamento entre as vozes de tenor e
contralto. Nas ocasies em que isso est presente no repertrio, costuma ser suficiente
explicar aos naipes o que acontece, indicando o trecho com o cruzamento e trabalhando-o no
ensaio, de forma que os coralistas fiquem seguros com sua melodia.
As emoes evocadas por uma msica podem fazer com que o coralista se
esquea de manter a postura ou no respire adequadamente; outros aspectos tcnicos que
implicam controle consciente podem ser abandonados quando ele se emociona de forma
intensa. O desafio, portanto, consiste em manter o controle tcnico e emocional ao mesmo
tempo que se canta com musicalidade e expresso.
Manter a afinao quando h a repetio ou tambm a sustentao de uma
nota costuma exigir muita ateno do coralista iniciante. Primeiramente, h a tendncia a
pensar que, como no h mudana meldica e a nota igual, ento ela fcil de cantar; assim,
o cantor relaxa a musculatura e deixa de se concentrar mentalmente na nota que canta,
geralmente fazendo com que a afinao caia. Um segundo motivo para isso que o coralista
escuta outros naipes cantando movimentos meldicos e tende a acompanhar tal movimento,
no repetindo exatamente a mesma nota, principalmente quando h mudana na harmonia. No
exerccio vocal 19, trabalha-se a repetio de notas em unssono, ao tempo que o exerccio
vocal 28, a duas vozes, foi elaborado justamente para trabalhar, no Coral Oficina, a habilidade
de sustentar uma nota, paralelamente ao movimento meldico de outro naipe. Para evitar a
queda da afinao ao cantar notas repetidas, Thomas sugere que o cantor mantenha o
relaxamento na laringe e pense que a nota repetida um pouco mais alta (THOMAS, 1979).
Dificuldades tambm podem surgir quando h a repetio de uma nota ao articular
diferentes vogais: [...] extremamente difcil para um coral cantar uma sucesso de notas na
mesma altura, especialmente quando h uma grande variedade na sequncia de sons
voclicos
144
(PFAUTSCH, 1988, p. 101). Nos coros comunitrios do Comunicantus:
90
144
It is [...] exceedingly difficult for a choir to sing a succession of notes on the same pitch, especially when
there is a great variety in the sequence of vowel sounds (PFAUTSCH, 1988, p. 101).
Laboratrio Coral, costuma-se treinar a repetio de notas com mudanas de vogais por meio
dos exerccios vocais 13, 21 e 29, neste ltimo trabalhando tambm a escuta harmnica.
H uma tendncia a deixar com afinao baixa as vogais posteriores ([u], [o], [N]),
que so mais escuras, e com afinao alta as vogais frontais ([i], [e], [D]), que so mais
brilhantes (POWELL, 1991; THOMAS, 1979). Considerando a citao anterior de Smith e
Sataloff, a respeito das dificuldades com as vogais [D], [a] e [@], conclumos que qualquer
vogal pode levar desafinao, se no for articulada adequadamente, conforme explica
Pfautsch: Problemas de afinao frequentemente so o resultado de sons voclicos
produzidos de forma inadequada ou incorreta
145
(PFAUTSCH, 1988, p. 101). Por isso, tanto
dentro de cada naipe quanto no conjunto, a unidade na articulao das vogais essencial para
uma boa afinao (GRANT, 1987; MARVIN, 1991). A partir do item 3.4 falaremos sobre a
articulao das diversas vogais e no item 3.6 apresentaremos exerccios especficos para
trabalhar a diferenciao de vogais.
Alm desses elementos, Kurt Thomas explica que a Tera Maior de uma escala
tende a ser cantada com afinao baixa (THOMAS, 1979). Tal propenso foi observada no
Coral Oficina, de forma que o exerccio vocal 32 foi elaborado justamente para trabalhar essa
dificuldade.
O Prof. Marco Antonio da Silva Ramos costuma explicar em suas aulas e em seus
ensaios que a afinao em um conjunto envolve trs elementos: ritmo, timbre e memria
146
:
1) O ritmo refere-se mudana precisa das notas no conjunto: se algum naipe ou coralista
antecipa ou atrasa o ataque de uma nota, o acorde formado pelo conjunto resultar desafinado,
pois h uma quase imediata acomodao entre as vozes para chegar a uma nota nica. Ento,
nos momentos de mudana de acorde, o ato de faz-lo todos ao mesmo tempo impede essa
acomodao. 2) O timbre relaciona-se principalmente com a impostao da voz, com o
equilbrio da ressonncia, com a posio da laringe e com a articulao de vogais e
consoantes. No entanto, se as vozes no esto suficientemente livres, as tenses provocam
micromodificaes na voz de cada um, que, no coletivo, levam ocorrncia de batimentos de
harmnicos. Por isso, uma afinao perfeita passa por um timbre bem resolvido, com grande
homogeneidade, para que o conjunto possa se realizar bem tambm nos harmnicos
91
145
Pitch problems are often the result of poorly or incorrect produced vowel sounds (PFAUTSCH, 1988, p.
101).
146
Informao verbal.
superiores mais distantes (RAMOS, informao verbal). 3) A memria a primeira
ferramenta da afinao pois esta um dado cultural e refere-se lembrana tanto da
altura do som quanto das sensaes musculares envolvidas na produo vocal. Pensar a nota
exatamente como ela deve soar, isto , antecipar a lembrana de onde ela est, somente um
dado da memria, que est associado percepo musical e audio interna. H tambm a
lembrana fsica de como cantar a nota, isto , o movimento tcnico a ser realizado, que um
dado da memria corporal, associado tcnica vocal.
Em exerccios com melodias ascendentes e descendentes (por exemplo, nos
exerccios vocais 1 e 2), o Prof. Marco Antonio da Silva Ramos observa uma tendncia
queda da afinao na primeira nota da descida meldica. Para resolver problemas tcnicos,
inclusive aqueles referentes afinao, ele orienta o coro e os estagirios a pensarem
musicalmente.
Por fim, se todos os aspectos acima descritos j foram tratados e o problema com
a afinao persiste, Thomas cita como motivos:
Falta de percepo auditiva ou de experincia vocal por parte do regente ou
desconcentrao do coro, o que, na verdade, recai novamente sobre o
regente, que transmite a sua prpria insegurana e desconcentrao ao coro.
Em ltima anlise, o regente , de fato, o culpado por todos os erros do coro:
No existem coros ruins, s existem regentes ruins!
147
(THOMAS, 1979,
p. 102)
Apresentamos, aqui, as caractersticas e as dificuldades vocais mais comuns dos
coralistas iniciantes do Coral Escola e Coral Oficina do Comunicantus: Laboratrio Coral.
Muitas dessas dificuldades tm razes em uma conscincia corporal pouco desenvolvida.
Como explicado ao incio do item 2.3, enfatizamos que esta conscincia no somente permite
melhorar a postura e a respirao, mas possibilita a formao de uma memria muscular dos
vrios ajustamentos envolvidos no canto, que se tornam uma referncia para que o prprio
coralista possa se corrigir.
A preparao vocal, ao ensinar as bases para uma tcnica vocal saudvel, busca
oferecer meios para o desenvolvimento de uma conscincia corporal e para a correo de
ineficincias na produo vocal, possibilitando o aperfeioamento da sonoridade coral como
um todo: Ajudar cantores a desenvolver uma tcnica vocal saudvel causa um impacto
92
147
Mangel an Gehr oder stimmbildnerische Erfahrung des Leiters oder Unkonzentration des Chores, die im
Grunde genommen auch wieder auf den Leiter zurckfllt, der seine eigene Unsicherheit und Unkonzentration
auf den Chor bertrgt. An alle Fehlern des Chores ist der Leiter ja letzten Endes selbst schuld: Es gibt keine
schlechten Chre, es gibt nur schlechte Chorleiter! (THOMAS, 1979, p. 102).
imediato e profundo na sonoridade coral. Afinao e qualidade do som so diretamente
melhoradas
148
(SKOOG, 2004, p. 44).
No prximo captulo, sero apresentados os exerccios mais utilizados durante a
preparao vocal nestes dois coros, dentre os quais alguns especficos para trabalhar as
dificuldades aqui indicadas.
93
148
[...] helping singers develop a healthy vocal technique makes an immediate and profound impact on choral
sound. Intonation and quality of tone are directly enhanced (SKOOG, 2004, p. 44).
CAPTULO 3 A PREPARAO VOCAL NO CORAL
ESCOLA COMUNICANTUS E CORAL OFICINA
COMUNICANTUS
A preparao vocal no Coral Escola e no Coral Oficina do Comunicantus:
Laboratrio Coral compreendida como um caminho para o desenvolvimento tcnico e
artstico destes grupos. Como existem perspectivas diversas sobre tcnica vocal, assim como
diferentes formas de trabalh-la, o ensino coletivo por meio da preparao vocal
traz a vantagem de que a abordagem tcnica se torna igual para todos os
coralistas e facilita uma compactao tcnica do conjunto dos naipes e do
coro como um todo, reduzindo os riscos de concorrncia vocal entre os
cantores e facilitando uma abordagem tcnica das obras executadas, at
mesmo pela igualdade de compreenso da terminologia. (RAMOS, 1988, p.
35)
Alm de usar os mesmos termos, o trabalho tcnico da preparao vocal inclui,
por exemplo, o desenvolvimento de uma uniformidade na articulao das vogais, que um
fator importante para a mistura das vozes no conjunto
149
(GARRETSON, 1998; SWAN, 1988;
TERNSTRM, 1991) e tambm para a preciso da afinao, como foi explicado no item
2.3.1.
A preparao vocal e a escolha de repertrio para o coro esto frequentemente
associadas, pois, embora esta ltima seja feita a partir das habilidades tcnicas que o grupo j
possui, busca-se, por meio de um repertrio desafiador, expandir gradualmente tais
habilidades. Neste ponto, a preparao vocal tem um papel importante, pois nela se podem
isolar novos aspectos tcnicos, que so trabalhados em exerccios especficos antes de serem
aplicados msica, possivelmente com texto, ritmo ou padres meldicos mais complexos.
Sobre isso, Thurman explica que
muito pequena a probabilidade de que coordenaes eficientes para o canto
possam ser aprendidas apenas ao cantar um repertrio selecionado
adequadamente. Ao concentrar-se em uma interpretao musical expressiva,
cantores usaro padres de coordenao habituais. Para a maioria dos
94
149
Referimo-nos aqui a uma unidade de articulao que visa minimizar as diferenas dialetais que podem existir
entre coralistas vindos das diversas regies do Pas. Sabe-se, no entanto, que, por causa da teoria dos formantes
fixos, especialmente na regio aguda das vozes femininas preciso haver uma modificao na vogal para ela se
misturar no conjunto mais efetivamente (BOLSTER, 1983).
cantores, estes padres so hiperfuncionais
150
[...]. A repetio das
complexas habilidades vocais necessrias para cantar mantm, na maioria
das vezes, as capacidades habituais e, portanto, retarda o aperfeioamento da
voz. por isso que exerccios vocais so necessrios para o
desenvolvimento vocal de cantores corais.
151
(THURMAN, 1983b, p. 18-19)
Depois de aprendida e praticada separadamente, a nova habilidade vocal
contextualizada no trabalho com o repertrio. Isolar aspectos tcnicos a serem aprendidos ou
que necessitam de aperfeioamento um recurso que pode tornar mais eficiente o processo de
ensino-aprendizagem (BRUNNER, 1996; SWAN, 1988); no entanto, conforme explicado no
item 1.2, depois de compreendidos esses conhecimentos, sua contextualizao essencial
para sua significao e assimilao.
Quando surgem dificuldades vocais no ensaio do repertrio, a remisso s
orientaes tcnicas dadas durante a preparao vocal lembra aos coralistas como utilizar
aquilo que foi trabalhado. Especialmente no momento em que um novo repertrio ensinado
ao coro, atenta-se para que a produo vocal seja saudvel e livre desde o princpio, evitando
que o coro se habitue a cantar a msica com uma tcnica ineficiente: Se o canto no
abordado corretamente, pare e use essa limitao como uma oportunidade para o
desenvolvimento de tcnica vocal. Se a tcnica no for incorporada dentro do aprendizado da
pea, quase impossvel adicion-la mais tarde
152
(BASS, 2009, p. 49).
O ensino-aprendizagem de uma tcnica vocal eficiente no Coral Escola e no Coral
Oficina tem demonstrado ser um processo relativamente longo e que nem sempre traz
resultados no curto prazo. A assimilao de conceitos como apoio e ressonncia requer tempo
e prtica constante, por isso a preparao vocal tem como foco o processo de ensino-
aprendizagem e no somente o resultado final para uma apresentao prxima, por exemplo.
Em todas as atividades com os coros do Comunicantus: Laboratrio Coral h um
foco no desenvolvimento da conscincia corporal. Isso base tanto da formao dos alunos e
estagirios nas aulas de Regncia Coral e/ou de preparao e avaliao dos ensaios com os
95
150
Esta tendncia a padres hiperfuncionais foi explicada no item 2.3.
151
The probability is very low that efficient singing coordinations can be learned just by singing appropriately
selected music. When concentrating on expressive musical interpretation, singers will use habitual coordination
patterns. For most singers, those patterns are hyperfunctional [...]. Repeating the complex vocal skills necessary
in singing music mostly maintains habitual skills and thus retards vocal improvement. That is why vocal
exercises are necessary in the vocal development of choral singers (THURMAN, 1983b, p. 18-19).
152
If singing is not approached correctly, stop and use that limitation as an opportunity for developing vocal
technique. If the technique is not built into the learning of the piece, it is nearly impossible to add it in
later (BASS, 2009, p. 49).
coros comunitrios , quanto do trabalho com os participantes destes grupos. Como no se
pode ver nem manipular o instrumento vocal, a conscincia da prpria postura e respirao,
assim como de movimentos fsicos internos e externos que se realizam, tem uma importncia
basal para o canto.
Nos itens a seguir, apresentamos os exerccios mais utilizados na preparao vocal
do Coral Escola e Coral Oficina, tendo como base o protocolo de documentao (relatrios e
avaliaes de ensaio) do Comunicantus: Laboratrio Coral e a nossa atuao nestes grupos.
Aqui, esses exerccios sero confrontados com a literatura sobre regncia coral, pedagogia
vocal e cincia vocal. Estes exerccios fazem parte da formao e da prtica do Prof. Marco
Antonio da Silva Ramos e da Profa. Susana Ceclia Igayara e muitos deles tm origem no
trabalho de seus professores de canto: Lcia Passos, Benito Maresca e Adlia Issa.
A ordem de apresentao que se segue remete sequncia na qual os exerccios
costumam ser aplicados. Exerccios para postura, respirao, apoio e ressonncia so sempre
realizados. No entanto, no possvel (pelo limite de tempo) nem desejvel (pelo limite da
resistncia fsica, especialmente dos iniciantes) realizar, em todos os ensaios, os exerccios
para todas as finalidades indicadas do item 3.6 ao 3.11, de forma que as escolhas so feitas de
acordo com as necessidades de desenvolvimento tcnico do coro, associadas tambm ao
repertrio. Convm esclarecer que os exerccios apresentados no item 3.12, por terem
finalidades diversas, nem sempre so os ltimos da preparao vocal e esto separados ao
final do captulo somente como uma indicao de que no fazem parte dos exerccios mais
utilizados. So, na verdade, exemplos de exerccios criados na busca por estratgias para
resolver problemas especficos de um momento do coro.
Apesar de organizados segundo sua finalidade mais frequente, possvel, com um
mesmo exerccio vocal, trabalhar diversos elementos tcnicos. Independentemente de seu
objetivo, contudo, o que determinar a eficcia de um exerccio , sobretudo, a forma como
ele realizado:
Generalizaes podem ser feitas, tais como o uso de rpidas escalas ou
arpejos para agilidade, a utilizao de exerccios na mesma nota para
sostenuto e fora, a utilizao de arpejos e escalas para o aumento da
extenso, a utilizao do glissando e da sirene para a liberdade, etc. Embora
tudo isso seja verdade, qualquer exerccio vocal pode ser usado para
qualquer finalidade. O oposto tambm verdadeiro: nenhum exerccio vocal
tem, por si s, qualquer valor intrnseco [...]. somente no seu uso, tanto
explicado pelo professor quanto entendido e aplicado pelo aluno, que
96
qualquer exerccio vocal tem qualquer validade.
153
(SAATHOFF, 1995, p.
39)
Por isso, a ateno do regente produo vocal dos coralistas, buscando perceber
e corrigir ineficincias, essencial para a consecuo dos objetivos da preparao vocal. Ao
longo das explicaes dos exerccios, indicamos, ento, alguns dos aspectos aos quais o
preparador vocal costuma ficar atento durante a sua realizao, remetendo tanto s
caractersticas apresentadas no captulo 2 quanto s habilidades descritas no captulo 1.
3.1. Postura
Antes de iniciar o trabalho vocal, busca-se incentivar a conscincia corporal dos
coralistas com exerccios de alongamento e relaxamento. Especialmente nos primeiros
ensaios de cada semestre, quando h a presena de novos integrantes, explica-se a todos a
postura adequada para o canto.
O corpo daquele que canta o seu instrumento musical e a qualidade do som
produzido por ele est tambm relacionada ao seu estado fsico, de forma que hbitos de
postura ou tenses musculares influenciam diretamente a produo vocal. Segundo Ehmann:
O corpo do cantor no apenas um recipiente para sua laringe geradora de
som, mas o instrumento do cantor [...] Cabea e corpo ajudam a laringe a
produzir o som desejado, pois sem a cooperao total do corpo, a laringe
produziria apenas um som chiado, zumbido. O cantor deve cultivar uma
conscincia de seu corpo [...], permitindo que seja flexvel, flutuante e
sensvel ressonncia.
154
(EHMANN, 1968, p. 1, grifo do autor)
97
153
Generalities can be made, such as the use of fast scale work or arpeggios for agility, the use of same note
exercises for sostenuto and strength, the use of arpeggios and scales for range extension, the use of glissando and
the fire siren for freedom, etc. While these are all true, any vocal exercise can be used for any purpose. The
opposite is also true: no vocal exercise by itself has any intrinsic worth [...]. It is only in its use, both explained
by the teacher and understood and implemented by the student, that any vocal exercise has any
validity (SAATHOFF, 1995, p. 39).
154
The body of the singer is not just a container for his tone-generating larynx, but it is the instrument of the
singer [...] Head and body help the larynx produce the desired tone, for without the full cooperation of the body,
the larynx would produce only a whirring, buzzing sound. The singer should cultivate a consciousness of his
body [...], allowing it to be flexible, buoyant, and responsive to resonance (EHMANN, 1968, p. 1, grifo do
autor).
Assim como o atleta
155
, importante que o coralista se coloque em um estado de
alerta fsico e mental, todavia isento de tenses desnecessrias, no qual ele est pronto para
reagir s exigncias fsicas, intelectuais e emocionais da msica a ser realizada. Ehmann
comenta que um senso de alerta fsico um pr-requisito para qualquer cantor
156

(EHMANN, 1968, p. 1), e Smith e Sataloff ressaltam que usando tcnicas de relaxamento, a
mente e o esprito dos coralistas devem ser levados a um estado de alerta tranquilo
157

(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 155). O desafio consiste em equilibrar relaxamento e tnus
para alcanar esse estado de alerta tranquilo. O tnus compreendido como uma firmeza que
mantm a musculatura estvel e ao mesmo tempo elstica e flexvel s demandas fsicas;
tnus diferente de tenso, que indica rigidez e inflexibilidade muscular. J o relaxamento
no sinnimo de inrcia, mas refere-se soltura da musculatura que no precisa ser
tonificada para cantar. Esse equilbrio a base para o desenvolvimento de uma tcnica vocal
eficiente.
O coralista iniciante geralmente no tem conscincia de sua prpria postura e
tende a posicionar-se sem a prontido e o tnus necessrios, como explicado no item 2.3.
Smith e Sataloff comentam que a maioria dos cantores amadores tem uma postura habitual,
mas raramente ela equilibrada. O corpo deve ser colocado em uma posio de expectativa
flutuante
158
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 158). Para chegar a essa posio, inicia-se
afastando os ps a uma distncia prxima dos ombros; em seguida, com os joelhos
suavemente fletidos, busca-se um ponto de equilbrio, distribuindo o peso do corpo nas duas
pernas e, especialmente, em todo o p, apoiando o peso do corpo mais em sua parte frontal
(antep) do que no calcanhar (GARRETSON, 1998; THURMAN, 1983b). importante
manter a leve flexo nos joelhos, pois, quando estes esto hiperestendidos, a circulao
sangunea impedida, podendo causar desmaios (POWELL, 1991). Com os joelhos assim,
fica tambm mais fcil encaixar o quadril e a coluna, buscando formar uma linha reta entre
esta e o sacro (o osso localizado na base da coluna, na regio posterior do quadril). Ergue-se o
98
155
A comparao entre o cantor e o atleta encontrada no trabalho de autores como Apfelstadt (1985), Cox, D.
(1989), Guthmiller (1986), Miller (2004), Nesheim (1991), Saxon e Berry (2009), Scarpel e Pinho (2001), Smith
e Sataloff (2006) e Thurman (1983b).
156
A sense of physical alertness is a prerequisite for every singer (EHMANN, 1968, p. 1).
157
Using relaxation techniques, the mind and spirit of choral singers must be brought to a state of restful
alertness (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 155).
158
Most amateur singers have an habitual stance, but rarely do they have a balanced one. The body must be
placed in a position of buoyant expectancy (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 158).
tronco, deixando-o ereto e aliviando o peso da coluna ao direcion-lo para cima; ombros e
braos esto relaxados e o queixo fica paralelo ao cho. Pode-se imaginar que um fio
invisvel, saindo do topo da cabea, mantm a coluna ereta.
A postura rgida militarista, apesar de ter sido muito divulgada antigamente, no
facilita a produo vocal: ao contrrio, a postura militar tensa um obstculo para o
canto
159
(EHMANN, 1968, p. 2). mais apropriado abandonar a ideia do peito para fora,
barriga para dentro e adotar uma posio flexvel, como explicado acima.
Para desenvolver a conscincia corporal e uma boa postura, os ensaios dos coros
comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral so sempre iniciados com exerccios de
alongamento e de relaxamento. A escolha dos exerccios e de sua sequncia feita de acordo
com o grupo, com a temperatura do dia, com o perodo no semestre (por exemplo, em poca
de provas ou no dia do concerto costuma haver uma ateno maior ao relaxamento), com os
objetivos gerais do ensaio, entre outros fatores. Selecionamos e descrevemos abaixo alguns
dos exerccios mais utilizados; ressaltamos, contudo, que estes no so os nicos. Ao realiz-
los, pede-se que cada integrante fique atento ao seu prprio corpo, observando, reconhecendo
e conscientizando-se de seus movimentos, de sua postura e de eventuais tenses.

Levantar os braos acima da cabea, esticando um lado e o outro, buscando alongar a


muscular lateral do tronco. Para treinar o equilbrio, podem-se unir as mos no alto e subir
nas pontas dos ps, voltando lentamente posio inicial.

Movimentar lentamente os ombros em crculos, primeiramente para frente e depois


para trs, procurando tambm expandir e alongar o esterno.

Inclinar a cabea para um lado e depois para o outro, alongando a musculatura lateral
do pescoo.

Girar o tronco de um lado para o outro, deixando os braos soltos e balanando-os


como um pndulo.

Inclinar o tronco frente, como se quisesse encostar os dedos no cho. Balanar os


braos e pescoo, buscando soltar as tenses. Em seguida, subir lentamente, encaixando
vrtebra por vrtebra.
Durante a realizao dos exerccios, observa-se a movimentao dos coralistas e
sugerem-se correes sempre que se reconhece algum elemento inadequado na postura,
99
159
The tense, military posture is a hindrance in singing (EHMANN, 1968, p. 2).
especialmente aqueles descritos no incio do item 2.3. O regente, no s neste momento, mas
durante todo o ensaio, mantm-se atento sua prpria postura, pois a tendncia dos coralistas
ser imit-lo (SMITH; SATALOFF, 2006).
Os exerccios de relaxamento e de alongamento colaboram com a aquisio de
uma boa postura e tambm preparam a concentrao do coro para o ensaio, direcionando sua
ateno para o momento presente. Alm disso, alongamentos so importantes para aumentar a
circulao sangunea, colaborando com o retorno do sangue dos membros inferiores para o
corao (retorno venoso), o que evita tonturas e desmaios (GARRETSON, 1998).
Aps a realizao desses exerccios, inicia-se o trabalho com a respirao.
3.2. Respirao e apoio
Postura, respirao e apoio so aspectos da tcnica vocal que esto
intrinsecamente ligados e que funcionam em rede: uma m postura, com coluna arqueada e
ombros curvados, por exemplo, pode praticamente impedir que o coralista respire da forma
adequada. O apoio uma das bases para uma tcnica vocal eficiente especialmente
prejudicado pela m postura, por isso o trabalho para desenvolver a conscincia da prpria
respirao e de sua administrao est sempre associado boa postura.
Aprender a controlar o ciclo respiratrio essencial para uma produo vocal
saudvel e eficiente para o canto coral e esse controle feito principalmente pela musculatura
envolvida no processo de inspirao:
O controle da respirao no canto refere-se ao retardo tanto do colapso das
costelas quanto da reverso do diafragma para a sua postura em forma de
cpula. Dito de outra forma, a musculatura da inspirao oferece resistncia
contnua ao mecanismo de respirao em colapso.
160
(MILLER, 1986, p.
278, grifo do autor)
Embora a musculatura da inspirao seja a principal responsvel pelo controle
respiratrio, alguns autores consideram que, com coralistas iniciantes, mais adequado
ensinar primeiro a expirao, para depois trabalhar a inspirao:
100
160
Breath control in singing is concerned with delaying both the collapse of the ribs and the reversion of the
diaphragm to its dome-shaped posture. Put another way, the musculature of inspiration offers continued
resistance to the collapsing breath mechanism (MILLER, 1986, p. 278, grifo do autor).
A expirao sempre ensinada em primeiro lugar. A expirao cria uma
necessidade e uma nsia pela inspirao profunda. Cantores amadores so
capazes de simular um ciclo completo de respirao sem inalar ar
verdadeiramente. A tenso pode ser liberada, mas o ar adequado no
recebido.
161
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 162)
Ehmann tambm compartilha desta perspectiva e afirma que o treinamento
respiratrio do cantor no se inicia com a inspirao, mas com a expirao. o fluxo de sada
de ar consciente, relaxado, mas cuidadosamente controlado, no qual toda boa atividade de
canto se baseia
162
(EHMANN, 1968, p. 20). Como o controle da expirao realizado a
partir da resistncia da musculatura da inspirao, consideramos conveniente ensinar o ciclo
de respirao como um todo, como ser explicado mais frente; no entanto, exercita-se uma
longa expirao antes de treinar o ciclo completo, para que os coralistas sintam como o ar
preenche as bases do pulmo, quando se tenta esvazi-lo.
Os exerccios de respirao desenvolvem tambm o apoio. Miller ressalta que o
apoio, ou appoggio, no simplesmente um sinnimo para suporte respiratrio, mas est
tambm relacionado com a ressonncia: O apoio inclui fatores de ressonncia assim como de
administrao da respirao
163
(MILLER, 1986, p. 23). Dessa forma, o apoio
compreendido por ele como um sistema para combinar e equilibrar msculos e rgos do
tronco e pescoo, controlando sua relao com os ressonadores supraglticos, de forma que
nenhuma funo exagerada de um dos dois perturbe o todo
164
(MILLER, 1986, p. 23). Esse
equilbrio alcanado quando a musculatura envolvida na inspirao se mantm ativa durante
a expirao, funcionando como uma contramola que protela a volta do diafragma sua
posio de descanso, assim como o fechamento das costelas.
Ao trabalhar a tcnica de apoio, fica mais claro que postura, respirao e apoio
so elementos inseparveis e que cooperam isto , operam juntos, simultaneamente. Miller
101
161
Exhalation is always taught first. Exhalation creates a need and an eagerness for deep inhalation. Amateur
singers are capable of going through the motions of a full breathing cycle without actually inhaling air. Tension
may be released but adequate air is not received (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 162).
162
The singers breath training does not begin with inhalation, but with exhalation. It is the conscious, relaxed
but carefully controlled, outgoing breath stream upon which all good singing activity rests (EHMANN, 1968, p.
20).
163
[...] appoggio includes resonance factors as well as breath management (MILLER, 1986, p. 23).
164
[...] a system for combining and balancing muscles and organs of the trunk and neck, controlling their
relationships to the supraglottal resonators, so that no exaggerated function of any one of them upsets the
whole (MILLER, 1986, p. 23).
explica que, se o osso da regio peitoral, o esterno, tende para baixo, torna-se mais difcil
manter a expanso das costelas durante a expirao:
Na tcnica de apoio, o esterno deve, inicialmente, encontrar uma posio
moderadamente alta; esta posio , ento, mantida durante todo o ciclo de
inspirao-expirao. Ombros esto relaxados, mas o esterno nunca baixa.
Pelo fato das costelas estarem ligadas ao esterno, a sua postura determina,
em parte, a posio do diafragma. Se o esterno desce, as costelas no
conseguem manter uma posio expandida e o diafragma precisa subir mais
rapidamente.
165
(MILLER, 1986, p. 24)
Embora o esterno deva estar moderadamente alto, nos coros comunitrios do
Comunicantus: Laboratrio Coral no se costuma verbalizar isso aos coralistas, pois sua
tendncia remeter postura militar, elevando excessivamente peito e ombros e curvando a
coluna, especialmente a regio lombar. Por isso, pede-se que, com a coluna reta e o quadril
encaixado, o esterno e os ombros estejam abertos, isto , sem tenderem para dentro e
atentando para que, relaxadamente, os ombros formem, mais ou menos, uma linha reta em
relao ao esterno, sem, no entanto, fazer fora para aproximar as escpulas, pois assim se
podem tensionar ombros e pescoo. Esta indicao geralmente resulta em uma posio
levemente elevada do esterno.
Com a postura adequada, pede-se, ento, que os coralistas inspirem, preenchendo
a regio abdominal e intercostal, pensando principalmente em expandir as paredes laterais do
abdmen e as costelas prximas cintura e evitando movimentos ascendentes nos ombros e
no peito:
No apoio, a regio entre o esterno e o umbigo move-se para fora durante a
inspirao, mas o principal movimento de expanso ocorre nos planos
laterais [...]. Essa ao no corresponde ao empurrar para fora da parede
abdominal inferior (hipogstrica ou regio pubiana; [...]) que encontrado
em algumas tcnicas de respirao.
166
(MILLER, 1986, p. 24-25, grifo
nosso)
A dilatao lateral experimentada no nvel da dcima costela e
imediatamente abaixo, entre a dcima costela e a crista do ilaco (o osso do
quadril). [...] Na tcnica de apoio, pouca ou nenhuma sensao ocorre na
102
165
In appoggio technique, the sternum must initially find a moderately high position; this position is then
retained throughout the inspiration-expiration cycle. Shoulders are relaxed, but the sternum never slumps.
Because the ribs are attached to the sternum, sternal posture in part determines diaphragmatic position. If the
sternum lowers, the ribs cannot maintain an expanded position, and the diaphragm must ascend more
rapidly (MILLER, 1986, p. 24).
166
In appoggio the region between the sternum and the umbilicus moves outward on inspiration, but the chief
outward movement occurs in the lateral planes [...]. This action does not correspond to the pushing outward of
the lower abdominal wall (hypogastric, or pubic area; [...]), which is to be found in some breath
techniques (MILLER, 1986, p. 24-25).
regio peitoral durante a inspirao.
167
(MILLER, 1986, p. 25, grifo
nosso)
Ao expirar, inicia-se a lotta vocale, termo usado por Francesco Lamperti na
segunda metade do sculo XIX e descrito por Miller como uma luta vocal [...] na qual os
msculos inspiratrios [...] esforam-se para manter a sua postura inicial contra a ao dos
msculos expiratrios, estabelecendo, assim, por algum tempo, algo prximo a um
equilbrio
168
(MILLER, 1986, p. 24). essa luta vocal que permite retardar a ascenso do
diafragma e o colapso das costelas, tornando mais longo o perodo de expirao.
A tcnica de apoio importante para uma produo vocal saudvel e a sua
ausncia pode levar a disfunes vocais. Smith e Sataloff explicam que o objetivo do apoio
gerar uma fora que direciona um fluxo de ar controlado entre as pregas vocais
169
(SMITH;
SATALOFF, 2006, p. 21). Quando o coralista no usa o apoio adequadamente, inibindo sua
atuao como uma fonte de energia, o corpo tende a utilizar os msculos da laringe, na
tentativa de compensar esta ausncia:
Deficincias no mecanismo de apoio muitas vezes resultam em esforos
compensatrios utilizando os msculos da laringe, que no so concebidos
para as funes de fonte de energia. Tal comportamento pode resultar em
funo vocal diminuda, fadiga rpida, dor, e at mesmo patologia estrutural
incluindo ndulos nas pregas vocais.
170
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 22)
A compensao pela falta de apoio adequado tambm pode gerar tenses na
mandbula, que tende a ficar endurecida e inflexvel, principalmente em trechos meldicos
ascendentes, levando, em geral, queda da afinao.
Ao trabalhar o apoio com iniciantes, ressalta-se que no h necessidade de encher
completamente os pulmes ao inspirar, pois, fazendo isso, torna-se quase impossvel no
103
167
Lateral distention is experienced at the level of the tenth rib and immediately below, between the tenth rib
and the crest of the ilium (the hip bone). [...] In the technique of appoggio little or no feeling occurs in the
pectoral region in inspiration (MILLER, 1986, p. 25).
168
[...] vocal contest [...] by which the inspiratory muscles [...] strive to retain their initial posture against the
action of the expiratory muscles, thereby establishing, for a time, something close to an equilibrium (MILLER,
1986, p. 24).
169
The purpose of the support is to generate a force that directs a controlled airstream between the vocal
folds (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 21).
170
Deficiencies in the support mechanism often result in compensatory efforts utilizing the laryngeal muscles,
which are not designed for power source functions. Such behavior can result in decreased voice function, rapid
fatigue, pain, and even structural pathology including vocal folds nodules (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 22).
levantar os ombros e o peito. Por esta razo, Miller explica que na inspirao para o canto, os
pulmes nunca devem sentir-se cheios somente satisfeitos
171
(MILLER, 1986, p. 26).
Uma inspirao ruidosa pode ser comum entre coralistas inexperientes que, na
tentativa de respirar profundamente, produzem um barulho. O rudo, no entanto, indica a
existncia de tenses: A inspirao silenciosa a marca do apoio. Rudo, deve-se lembrar,
resulta da resistncia da garganta ao ar inspirado
172
(MILLER, 1986, p. 29). Para evitar que
isso acontea, costuma-se pedir aos coralistas que inspirem como se quisessem sentir o
perfume de uma rosa. Dessa forma, eles so induzidos a uma inspirao silenciosa, que traz
consigo a abertura na garganta, denominada pela escola italiana como gola aperta
173

(MILLER, 1986). Este tipo de inspirao tambm abre o nariz, evita a suco do vu palatino
para baixo e facilita o ataque coordenado, isto , o incio da fonao isento tanto do golpe de
glote quanto do [h] aspirado
174
.
A respirao pelo nariz considerada a mais favorvel para o canto, pois ela filtra
e aquece o ar inalado; todavia autores como Ehmann (1968), Miller (2004) e Smith e Sataloff
(2006) concordam que quase impossvel respirar somente pelo nariz:
A respirao pelo nariz a mais saudvel, permitindo a purificao do ar
inalado. Respirar exclusivamente pelo nariz durante o canto frequen-
temente impraticvel. demorado e pode causar tenso na garganta
175
.
Inspirar atravs da boca apresenta outros riscos porque o ar da atmosfera
frio e impuro. Alm disso, comum que os cantores amadores envolvam a
lngua no ato da inspirao oral.
176
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 163)
A respirao nasal, por ser mais lenta, pode ajudar a controlar o ritmo de entrada
de ar, evitando que os pulmes fiquem completamente cheios; ela tambm pode colaborar
com a manuteno de uma postura ereta do tronco. No entanto, como a respirao oral
utilizada com bastante frequncia (especialmente quando h necessidade de inspirar
104
171
In inspiration for singing, the lungs should never feel crowded only satisfied (MILLER, 1986, p. 26).
172
Silent inspiration is the hallmark of appoggio. Noise, it should be recalled, results from resistance of the
throat to inspired air (MILLER, 1986, p. 29).
173
A gola aperta ser explicada no item 3.3.
174
Estes termos sero explicados no item 3.3.
175
Lembremos, no entanto, que a tenso na garganta pode ocorrer tanto na respirao nasal quanto na oral e
costuma ser denunciada pelo rudo na inspirao.
176
Breathing through the nose is the most healthy, allowing for the purification of the air inhaled. Breathing
exclusively through the nose during singing is often impractical. It is time-consuming and may cause throat
tension. Inhaling through the mouth presents other hazards because the air from the atmosphere is cold and
impure. Furthermore, it is common for the amateurs singer to engage the tongue in the act of oral
inhalation (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 163).
rapidamente), pede-se, para minimizar as desvantagens descritas acima, que ela seja feita de
forma semelhante nasal, inspirando em silncio e buscando relaxar a garganta, como
descrito anteriormente.
Respirar silenciosamente pelo nariz retarda a chegada capacidade
respiratria completa. Ela permite que o cantor regule o ritmo do gesto
inspiratrio durante um perodo de tempo. Alm disso, a respirao nasal
induz o relaxamento do aparelho fonador. [...] Respirar pelo nariz enquanto
se mantm uma posio axial diminui a propenso para o deslocamento do
peito e traz tranquilidade para o processo de respirao. O mesmo tipo de
respirao silenciosa, rpida ou lenta, ento feito pela boca.
177
(MILLER,
2004, p. 25)
Nas atividades com os coros Oficina e Escola, aps os exerccios para
relaxamento e postura, inicia-se o trabalho respiratrio que, assim como os exerccios vocais,
so sempre feitos em p, com a postura balanceada explicada no item 3.1. Segundo Ehmann,
os exerccios de respirao colaboram no s com a concentrao e o relaxamento, mas
tambm com a unio do grupo:
Cada ensaio deve comear com [...] exerccios respiratrios. Eles no s
estimulam a respirao em si, mas, em grande medida, eles tambm
preparam o cantor psicologicamente. A tenso nervosa que se acumulou pelo
estresse da ocupacional diria aliviada, a inquietao e as distraes so
esquecidas e o coro constitudo por indivduos nicos de vrias origens e
vocaes torna-se relaxado e unificado.
178
(EHMANN, 1968, p. 24)
Primeiramente, pede-se aos coralistas que observem a prpria respirao,
procurando torn-la mais tranquila, se estiver afobada, e mais profunda, se for superficial.
Pede-se que expirem todo o ar, permanecendo por um segundo com os pulmes vazios, para
em seguida permitir que o ar entre por si s, sem esforos dessa forma, a tendncia que o
ar preencha primeiro a parte baixa do pulmo. Pede-se tambm que inspirem como se
sentissem o perfume de uma rosa ou o cheiro apetitoso de uma comida fresca. Logo em
seguida, para trabalhar o ciclo respiratrio e o apoio, so realizados exerccios diversos, dos
quais destacamos e descrevemos os mais utilizados:
105
177
Breathing silently through the nose retards arrival at full breath capacity. It allows the singer to pace the
inspiratory gesture over a period of time. Further, nose breathing induces relaxation of the vocal tract. [...]
Breathing through the nose while maintaining an axial position diminishes the propensity toward chest
displacement and brings tranquility to the breath process. The same kind of silent breath, fast or slow, is then
taken through the mouth (MILLER, 2004, p. 25).
178
Every rehearsal should begin with [...] breathing exercises. Not only do they stimulate breathing itself, but to
a large extent they also prepare the singer psychologically. Nervous tension which has accumulated from daily
occupational stress is eased, the restlessness and distractions are forgotten, and the choir consisting of unique
individuals from various backgrounds and vocations becomes relaxed and unified (EHMANN, 1968, p. 24).
Exerccio de Respirao 1
1. [s] prolongado
Inspira-se silenciosamente, preenchendo a parte inferior e intercostal do pulmo,
expandindo as paredes laterais do abdmen e as costelas inferiores. Expira-se articulando um
[s] prolongando, mantendo paredes abdominais e costelas expandidas pelo maior tempo
possvel. Pede-se que o som seja projetado, direcionando-se o fluxo de ar para um foco de
concentrao. Pode-se indicar aos coralistas que repousem uma mo prxima ao umbigo e a
outra na cintura, logo abaixo das costelas, pedindo que eles sintam a posio das paredes
abdominais e do baixo ventre. Atenta-se para que no haja movimento ascendente dos ombros
na inspirao, nem movimento descendente do esterno, ao expirar. O exerccio com a
consoante fricativa surda [s] sugerido por Ehmann (1968) e por Ehmann e Haasemann
(1982) para treinar a sada uniforme e constante de ar, e tambm por Miller (1986), para se
obter o controle dos msculos do tronco durante a expirao.
Exerccio de Respirao 2
2. [z] prolongado
O exerccio com a consoante fricativa sonora [z] realizado da mesma forma
como o exerccio de respirao 1, em sequncia ou em alternncia a ele. Aqui, diferentemente
do exerccio com [s], as pregas vocais entram em ao, treinando a coordenao do controle
respiratrio com a vibrao das pregas. O uso do [z] como exerccio de respirao sugerido
por Ehmann e Haasemann, que consideram importante usar a voz em combinao com a
respirao tanto quanto possvel
179
(EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. 7). O Prof. Marco
Antonio utiliza esta consonante para treinar o apoio de forma mais intuitiva: como no
possvel articular e sustentar o [z] sem apoiar, frequentemente o Professor realiza este
exerccio antes de explicar o funcionamento da tcnica de apoio, para que os coralistas sintam
a necessidade de apoiar antes de intelectualizar este conceito. Outra vantagem da consoante
[z] a direta associao do apoio ressonncia, pois, como veremos no item 3.4, esta
consoante colabora com o equilbrio dos ressonadores (MILLER, 1986).
106
179
It is important to use the voice in combination with breathing as much as possible (EHMANN;
HAASEMANN, 1982, p. 7).
Exerccio de Respirao 3
3.
[s s s s s s s s]
Trabalha-se, aqui, a repetio do [s] curto. Inspira-se como indicado no exerccio
de respirao 1 e articula-se, repetidas vezes e de forma curta, a consoante [s], mantendo
costelas e paredes laterais do abdmen na posio da inspirao. Miller indica um exerccio
semelhante com a consoante [f] e explica que a sada do ar deve ser controlada de forma que
uma srie de expulses curtas possam ocorrer em uma respirao, sem qualquer colapso da
caixa torcica, sem abaixar o esterno e com mnimo movimento para dentro da regio
epigstrico-umbilical
180

181
(MILLER, 1986, p. 33).
3a.
Nesta variao, trabalhado o contraste de dinmicas. Aqui, ressalta-se aos
iniciantes que a dinmica piano no significa sussurrar nem abandonar o apoio. Ao contrrio,
para realizar o exerccio em piano necessrio manter o apoio assim como no forte, todavia
com um fluxo de sada de ar menor.
Exerccio de Respirao 4
4.
[s s s s s]
Neste exerccio, trabalha-se com o [s] curto e longo. Inicia-se realizando o
primeiro compasso como no exerccio de respirao 3, mantendo-se as costelas e as paredes
laterais do abdmen estveis na transio para o [s] longo, assim como durante a sua
realizao. Pede-se projeo e dimensionamento do fluxo de ar, como no exerccio de
respirao 1. Repete-se a indicao acima trs ou quatro vezes.
107
180
A regio epigstrico-umbilical localiza-se entre o esterno e o umbigo.
181
[...] the exit of the breath must be so controlled that a series of short expulsions can occur on one breath
without any collapse of the rib cage, with no lowering of the sternum, and with minimal inward motion of the
umbilical-epigastric region (MILLER, 1986, p. 33).
Exerccio de Respirao 5
5.
[r R e]
Realiza-se este exerccio de forma semelhante ao exerccio de respirao 3, desta
vez alternando as consoantes fricativas surdas [r], [R] e [e]. Ehmann e Haasemann (1982)
indicam este exerccio, assim como o exerccio de respirao 6, para relaxar o diafragma, ao
tempo que Smith e Sataloff (2006) o utilizam para trabalhar a expirao. Pede-se que as
consoantes sejam bem articuladas e atenta-se para que no haja uma movimentao excessiva
na barriga, conforme explicado no exerccio de respirao 3. O exerccio acima transcrito
repetido trs ou quatro vezes em uma velocidade confortvel; em seguida, ele realizado
novamente, em andamento mais rpido.
Exerccio de Respirao 6
6.
[p t k]
Este exerccio assemelha-se ao exerccio de respirao 5, no entanto aqui ele
realizado com as consoantes plosivas surdas [p], [t] e [k]. Novamente, atenta-se articulao
das consoantes e movimentao da barriga. Assim como no anterior, realiza-se este
exerccio primeiramente em uma velocidade confortvel, repetindo trs ou quatro vezes o
desenho acima, e depois em andamento mais rpido.
Reiteramos que estes so somente exemplos de alguns dos exerccios realizados
para trabalhar a respirao e o apoio. O desenvolvimento do controle respiratrio, todavia,
no se encerra neste ponto, mas continua ao longo de toda a preparao vocal; afinal, quase
todo vocalise um exerccio de administrao respiratria
182
(MILLER, 1986, p. 37). Dessa
forma, os exerccios seguintes tambm iro colaborar com o aperfeioamento da respirao
para o canto. Durante a execuo dos exerccios vocais, o coro frequentemente relembrado
108
182
Almost any vocalise is a breath-management exercise (MILLER, 1986, p. 37).
do funcionamento do apoio e, sempre que necessrio, corrigem-se aspectos referentes
postura e respirao.
Nos dois prximos itens, apresentaremos os exerccios vocais com graus
conjuntos mais utilizados para trabalhar a ressonncia ao incio dos ensaios do Coral Escola e
Coral Oficina. Contudo, assim como a respirao, a ressonncia tambm trabalhada em
todos os exerccios vocais e ao longo de todo o ensaio.
3.3. Ressonncia: exerccios preparatrios e em bocca chiusa
Para produzir som, um instrumento musical necessita de uma fonte primria de
energia (por exemplo, o arco de um violino que faz as cordas vibrarem), um elemento
vibrante (as cordas) e um ressonador (o corpo do violino, que uma caixa de ressonncia)
(ROEDERER, 2002). O instrumento vocal funciona de forma semelhante: nele, o som
produzido quando o ar (fonte primria de energia) coloca em vibrao as pregas vocais
(elemento vibrante), cujas oscilaes so transformadas em ondas sonoras pelas cavidades de
ressonncia (ressonadores). Os principais ressonadores do trato vocal
183
so a boca, a
orofaringe e as cavidades nasais.
Miller explica que, alm dos componentes citados acima (fonte de energia,
elemento vibrante e ressonador), h no instrumento vocal o sistema articulatrio, que, no
entanto, no pode ser claramente separado do ressonador: A articulao, at certo ponto,
controla a ressonncia
184
(MILLER, 1986, p. 48). Isso acontece porque os articuladores, ao
se movimentarem, modificam o formato do trato vocal: O trato vocal um ressonador cuja
forma, que determina os sons de vogais, modificada pelas alteraes na posio dos
articuladores: lbios, mandbula, ponta e corpo da lngua e laringe
185
(MILLER, 1986, p. 48).
Ao cantar, a movimentao desses articuladores, junto com o formato das cavidades de
109
183
O trato vocal composto pela laringe, pela faringe, pela boca e pelo nariz (em sons nasais) (MILLER, 1986).
184
Articulation, to some extent, controls resonance (MILLER, 1986, p. 48).
185
The vocal tract is a resonator whose shape, which determines vowel sounds, is modified by changes in the
position of the articulators: the lips, the jaw, the tip and body of the tongue, and the larynx (MILLER, 1986, p.
48).
ressonncia, moldam o timbre e a qualidade do som, produzindo sensaes de vibrao nos
ressonadores:
A ressonncia para o canto ocorre quando as ondas sonoras produzidas no
mecanismo vocal viajam atravs das estruturas superiores do trato vocal. Os
ressonadores (a faringe, a cavidade oral e as cavidades nasais) trabalham
juntos para moldar as propriedades acsticas das frequncias determinadas
pelas pregas vocais. As sensaes de ressonncia so cruciais para o
treinamento da voz cantada.
186
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 165)
A conscincia de tais sensaes importante tanto para o coralista quanto para o
regente coral. O primeiro, conforme se apropria da tcnica, pode utiliz-las como um modelo
para monitorar sua vocalizao (MILLER, 2004). Para o regente coral, as sensaes de
ressonncia, por fazerem parte da percepo vocal
187
, auxiliam na administrao da produo
vocal dos coralistas, assim como na orientao para a melhoria (DRAHAN, 2007).
Em canto, a ressonncia chamada de diversas formas, entre elas colocao da
voz, foco, cantar na mscara, colocao frontal, entre outras. Miller considera essas
palavras imprecisas e prefere utilizar os termos italianos imposto ou impostazione
(impostao), pois imposto no indica meramente um lugar localizado, mas, sim, expressa
o conceito mais geral de ressonncia em canto como resultado do apoio
188
(MILLER, 1986,
p. 61), ressaltando novamente a relao entre a ressonncia e a tcnica de apoio. Ele esclarece
que a impostao no se refere a sensaes isoladas no rosto ou na faringe, mas que engloba
um equilbrio entre todos os ressonadores:
Na histrica escola italiana, o acoplamento dos ressonadores permite
sensaes em todas as partes do trato vocal. O equilbrio de ressonncia
(colocao) no depende nem da faringe nem da boca como ressonadores
principais, mas de uma combinao de ambos. A sensao no est centrada
nem na garganta, nem no rosto.
189
(MILLER, 1986, p. 61)
As sensaes de ressonncia e a formao do timbre vocal tambm esto
associadas abertura da garganta, chamada pela escola italiana de gola aperta. Apesar de essa
abertura ser, muitas vezes, associada s sensaes que se tem ao bocejar, Miller explica que
110
186
Resonance for singing occurs when the sound waves produced in the vocal mechanism travel through the
higher structures of the vocal tract. The resonators (the pharynx, the oral cavity, and the nasal cavities) work
together to shape the acoustic properties from the frequencies set forth by the vocal folds. The sensations of
resonance are crucial to the training of a singing voice (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 165).
187
A percepo vocal do regente foi discutida no item 1.3.2.
188
Imposto does not narrowly indicate a localized place, but rather expresses the more expresses the more
general concept of resonance in singing as a result of appoggio (MILLER, 1986, p. 61).
189
In the historic Italian School resonator coupling permits sensation in all parts of the vocal tract. The
resonance balance (placement) relies neither on the pharynx nor on the mouth as chief resonators, but on a
combination of both. Sensation centers neither in the throat nor in the face (MILLER, 1986, p. 61).
ela, na verdade, no aquela abertura promovida pelo bocejo e que a melhor forma de induzir
a gola aperta por meio de uma inspirao profunda e relaxada, que acontece naturalmente
em momentos de alegria e de prazer:
[...] quando se inspira um perfume agradvel, h uma sensao de abertura
considervel na nasofaringe, um pouco na orofaringe e, em certa medida, na
laringofaringe. [...] Ao respirar desta maneira, o cantor alcana uma posio
dos ressonadores que est aberta, entretanto, sem a tenso muscular que
ocorre na garganta com a postura do bocejo. [...] Respirar como se
inspirando profundamente a fragrncia de uma rosa realizar a posio
bucofarngea da gola aperta, em contraste direto com as tcnicas de abertura
da garganta obtida atravs do bocejo.
190
(MILLER, 1986, p. 59-60)
Para desenvolver as sensaes de ressonncia, diversos exerccios vocais so
aplicados nos ensaios dos coros Oficina e Escola; descreveremos, a seguir, somente os mais
utilizados. Durante a sua realizao, pede-se que os coralistas estejam com o rosto relaxado,
sem enrugar testa ou sobrancelhas, e que mantenham uma expresso agradvel e tranquila,
como se quisessem sorrir com os olhos
191
(RAMOS, informao verbal).
Inicia-se com exerccios para preparar a atividade das pregas vogais para o canto,
alongando-a gradualmente e j buscando as sensaes de vibrao nos ressonadores e da gola
aperta. Dentre os exerccios preparatrios, destacamos aqueles utilizando a vibrao labial e/
ou lingual e o suspiro:
Exerccio Preparatrio 1
1. Vibrao labial [br] e/ou lingual [tr]
Inspirar da forma indicada no exerccio de respirao 1 e expirar vibrando lbios
ou lngua, prolongando ao mximo a manuteno da posio de inspirao. Realiza-se a
vibrao na altura da fala, com o intervalo de uma Quinta Justa (por exemplo, D-Sol-D,
mas no necessariamente nesta tonalidade: parte-se, normalmente, da nota da voz falada) ou
com um glissando at a regio aguda confortvel e retornando nota inicial, como se
imitando uma sirene.
111
190
[...] when one inhales a pleasant fragrance, there is a feeling of considerable openness in the nasopharynx,
some in the oropharynx, and to some extent in the laryngopharynx. [...] By breathing in this fashion, the singer
achieves a position of the resonators that feels open, without, however, the muscle tension that must occur in the
throat with the yawn posture. [...] To breath as though inhaling deeply the fragrance of a rose is to accomplish
the buccopharyngeal position of gola aperta, in direct contrast to techniques of the open throat achieved through
the yawn (MILLER, 1986, p. 59-60).
191
Esta expresso utilizada pelo Prof. Marco Antonio da Silva Ramos.
A vibrao de lbios e da lngua utilizada nos coros Oficina e Escola para
colaborar com o relaxamento e trabalhar o controle respiratrio. Segundo Miller, a vibrao
da ponta da lngua um dos mais importantes de todos os artifcios tcnicos para induzir o
relaxamento da lngua na sua extremidade tanto frontal quanto hiidea
192
(MILLER,
1986, p. 93, grifos do autor), isto , relaxando-a desde sua base at a ponta. Miller enumera
dois objetivos especficos dos exerccios de vibrao lingual:
(1) induzir liberdade na laringe e na lngua e (2) aumentar a conscincia da
boa administrao respiratria, que essencial para a vibrao lingual. A
conscincia do tronco como fonte do controle respiratrio intensificada
pelo uso da vibrao de ponta da lngua.
193
(MILLER, 1986, p. 94)
Smith e Sataloff sugerem exerccios com a vibrao labial para desenvolver a
sensao de ressonncia (SMITH; SATALOFF, 2006). Outros benefcios so descritos por
Titze, que considera a vibrao labial e lingual como um dos cinco melhores exerccios para o
aquecimento vocal:
Exerccio: vibrao labial, vibrao lingual, bocca chiusa, ou fonao em
tubos estreitos (todos ocluses parciais do trato vocal) em glissandi, escalas
ou arpejos, por uma vasta tessitura. O que se consegue: coloca os msculos
respiratrios em plena ao rapidamente; minimiza a fora sobre as pregas
vocais por causa da presso oral positiva; abre as pregas vocais para vibrar
suas bordas somente; reduz o limiar da presso fonatria ao fornecer uma
resistncia acstica inerte; alonga as pregas vocais ao seu comprimento
mximo.
194
(TITZE, 2001, p. 51)
Exerccio Preparatrio 2
2. Suspiro em Ah!
Inspirar silenciosamente, como se sentisse um perfume agradvel, e expirar com
um suspiro na vogal [@], mantendo a sensao de relaxamento e liberdade na garganta.
Suspiros, assim como exclamaes de surpresa e admirao, colaboram com as
sensaes de ressonncia (EHMANN; HAASEMANN, 1982; SMITH; SATALOFF, 2006) e,
quando realizados adequadamente, isto , de forma flexvel e relaxada, induzem o ataque
112
192
The tongue-point trill is one of the most important of all technical devices for inducing looseness of the
tongue at both its frontal and its hyoidal extremities (MILLER, 1986, p. 93, grifos do autor).
193
(1) to induce freedom in larynx and tongue and (2) to increase awareness of good breath management, which
is essential for lingual vibration. The consciousness of the trunk as the source of breath control is heightened by
the use of the tongue point flutter (MILLER, 1986, p. 94).
194
Exercise: Lip trill, tongue trill, humming, or phonation into narrow tubes (all partial occlusions of vocal
tract) on glides, scales, or arpeggios, over wide pitch range. What is accomplished: Gets respiratory muscles into
full action rapidly; Minimizes upward force on vocal folds because of positive oral pressure; Spreads the vocal
folds to vibrate their edges only; Lowers phonation threshold pressure by providing an inertive acoustic load;
Stretches vocal folds to maximum length (TITZE, 2001, p. 51).
coordenado, evitando o golpe de glote e o [h] aspirado. O golpe de glote acontece quando,
antes de iniciar a fonao, as pregas vocais j esto aduzidas (isto , aproximadas), formando,
assim, um nvel alto de presso abaixo das pregas; quando a fonao se inicia, isto , com a
passagem do ar, a presso liberada subitamente, resultando em um audvel golpe das pregas
vocais, como um estalo, representado foneticamente pelo smbolo [?]. Em oposio ao
golpe de glote, no ataque com o [h] aspirado as pregas vocais no esto aduzidas no incio da
fonao, de forma que se ouve a sada de ar antes de as pregas se aproximarem. O meio termo
entre o incio da fonao com golpe de glote e com o [h] aspirado o ataque coordenado, no
qual as pregas vocais se afastam durante a inspirao, mas se aproximam levemente antes da
fonao, formando uma fenda estreita, que fechada assim que o ar se aproxima das pregas
vocais (MILLER, 1986). Este ataque coordenado aquele se busca alcanar ao pedir que o
coro inclua um nano [h]
195
antes da fonao iniciada por uma vogal.
Logo depois dos exerccios preparatrios, realizam-se os exerccios vocais, que
so normalmente acompanhados ao piano. Aqui, h o perigo de que os coralistas imitem o
tipo de articulao deste instrumento e cantem com cesuras entre as notas: muito
importante lembrar que o piano um instrumento de percusso e no de sopro. A tendncia de
cantores amadores a se apoiar no piano para as notas e a expresso pode resultar em um canto
non-legato e impreciso
196
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 213). Por isso, ao exemplificar o
exerccio, procura-se explicar que o piano um instrumento percutido, que articula as notas
de forma diferente da voz, e pede-se que eles cantem tudo muito ligado, sem se deixar
influenciar pela articulao do piano e concentrando-se para que o fluxo de sada do ar seja
contnuo e uniforme.
Os exerccios vocais so aqui apresentados sempre na tonalidade de D Maior.
Nos ensaios, eles so modulados de meio em meio tom ascendente, at alcanar as notas
indicadas no pargrafo abaixo, descendo, em seguida, novamente a cada meio tom. Costuma-
se realizar trs ou quatro exerccios vocais com o Coral Escola e dois ou trs exerccios com o
Coral Oficina (pois o ensaio deste coro mais curto
197
). Inicia-se geralmente com melodias
113
195
Ver explicao sobre esta expresso no item 2.3.
196
It is very important to remember that the piano is a percussion and not a wind instrument. The tendency of
amateur singers to lean on the piano for pitch and expression may result in nonlegato, inaccurate
singing (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 213).
197
Em relao estrutura e durao de ensaio de cada coro, ver itens 2.1 e 2.2.
em graus conjuntos, passando-se em seguida para melodias com saltos e maior extenso e
encerrando-se com exerccios harmnicos.
Em relao s extenses
198
, o primeiro exerccio, em geral, iniciado com os
baixos na tonalidade de L Maior (L 1), acrescentando-se contraltos em Si Bemol Maior (Si
Bemol 2) e, por fim, vozes agudas (sopranos e tenores), ao chegar em D ou D Sustenido
Maior (D ou D Sustenido 3 e 2, respectivamente); sobe-se at a nota D 3 com baixos, D
4 com contraltos, Mi 3 com tenores e Mi 4 com sopranos, descendo em seguida nota inicial.
No prximo exerccio, aumenta-se gradativamente a extenso: inicia-se nas mesmas
tonalidades do primeiro exerccio, mas sobe-se um tom ou um tom e meio acima do exerccio
anterior; no movimento descendente, pode-se chegar s notas L 2 com contraltos e Sol 1 com
baixos. O ltimo exerccio costuma ser o que mais expande a extenso para o agudo, podendo
chegar a Mi bemol 3 com baixos, Mi 4 com contraltos, F Sustenido 3 com tenores e L 4
com sopranos. Importa destacar que todas estas extenses so, claro, aproximadas. No Coral
Escola, por exemplo, s vezes sopranos alcanam o Si 4 e tenores o Sol 3 ou L 3. J no Coral
Oficina as extenses costumam ser mais modestas: com contraltos, por exemplo, s vezes no
se consegue chegar em Mi 4, parando-se, ento, em R 4 ou mesmo D 4. O critrio para
continuar vocalizando na regio aguda relaciona-se com a percepo da produo vocal ou
seja, por meio da viso, da audio, das sensaes musculares e da sensibilidade vibracional
, a partir da qual se observa, principalmente, se os coralistas esto cantando com liberdade.
Alm disso, a extenso dos exerccios vocais pensada sempre considerando o repertrio a
ser cantado
199
.
Alguns exerccios no so pensados para alcanar os extremos da regio aguda,
por mais que sejam realizados ao final da preparao vocal (por exemplo, os exerccios vocais
11, 12, 13, 16, 17, 19, 21, 22, 23, assim como os exerccios harmnicos, nos quais no se
costuma modular). Os agudos so trabalhados mais frequentemente nos exerccios de
extenso (item 3.10), apesar de os exerccios com a trade maior (exerccios vocais 8 e 9)
tambm funcionarem bem.
No Coral Oficina, especialmente quando, ao incio de semestre, novos coralistas
so integrados ao grupo, os exerccios podem ser realizados primeiramente s com mulheres e
114
198
Ver definio de extenso no item 1.3.1.
199
A esse respeito, a professora de canto Adlia Issa, em entrevista a Andrea Rafael, comenta: nos agudos
devemos vocalizar sempre at meio tom ou um tom acima da nota mais aguda que est no repertrio que est
sendo trabalhado (RAFAEL, 2010, p. 22).
depois s com homens, ou s com vozes graves e depois s com vozes agudas. Conforme
explicado no item 2.2, esta estratgia utilizada quando se observa, por exemplo, que
contraltos no encontram sua regio vocal ao cantar junto com baixos (isto , quando no
sabem em que nota iniciar o exerccio aps ouvir os baixos cantarem, pois confundem-se com
a diferena de Oitava); ou quando se deseja, por exemplo, trabalhar os agudos s com as
vozes graves.
Na prtica com os coros, os exerccios podem trazer resultados melhores quando,
antes de realiz-los, a sua finalidade explicada principalmente porque, como j
comentamos, um exerccio vocal pode ser usado para trabalhar elementos tcnicos diversos
(SAATHOFF, 1995; STEGMAN, 2003). Com a explicao, chamam-se a ateno e a
concentrao dos coralistas para o aspecto especfico que se visa trabalhar com tal exerccio
naquele momento, estimulando tambm o desenvolvimento da conscincia corporal associada
a esse aspecto. Busca-se, contudo, dar as orientaes verbais da forma mais breve e concisa
possvel.
Para auxiliar o coro na realizao dos exerccios vocais, utilizam-se
frequentemente gestos que induzam o coro, por exemplo, a cantar legato ou a manter a
afinao em uma melodia descendente. Este tipo de informao no verbal costuma trazer
bons resultados, na medida em que mantm o coro atento a aspectos nos quais geralmente se
tem dificuldade. Alguns dos gestos mais utilizados so:

palma da mo para cima, indicando sustentao

mo e dedos relaxados com palma para baixo, para induzir a elevao do palato
mole e a gola aperta

movimento ascendente com palma da mo para cima usado principalmente


quando se canta uma melodia descendente , indicando a sensao de movimento contrrio
ao da melodia para evitar a queda da afinao

desenho de um grande arco com a mo, para indicar legato


Atenta-se sempre para que o gesto seja relaxado, de modo a no induzir tenses
no coro.
Neste e no prximo item, so apresentados os exerccios vocais mais utilizados
como o primeiro do ensaio. No Coral Escola, realiza-se com frequncia o exerccio vocal 1 e
no Coral Oficina inicia-se normalmente com o exerccio vocal 2, 3, 4, 5, 6 ou 7 (estes, por
serem realizados com vogais e consonantes e no em bocca chiusa, esto no item 3.4).
115
Exerccio Vocal 1 Graus conjuntos em bocca chiusa
1.
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bocca chiusa
A expresso italiana bocca chiusa significa boca fechada. Em sua realizao,
entretanto, somente os lbios esto gentilmente cerrados, pois importante existir a sensao
de abertura dentro da boca e espao entre as arcadas dentrias superior e inferior (DANIEL,
1996; EHMANN; HAASEMANN, 1982; MILLER, 1986; ROBINSON; WINOLD, 1976;
THOMAS, 1979). Inspira-se silenciosamente, preenchendo a parte inferior e intercostal do
pulmo, expandindo as paredes laterais do abdmen e as costelas inferiores. Expira-se como
se pronunciando a consoante [m], com lbios levemente encostados, mandbula relaxada,
dentes afastados e a ponta da lngua repousando junto arcada dentria inferior (todavia sem
descer para a raiz dos dentes). No h necessidade de o som ter um volume alto, isto , um
excesso de presso de ar, mas importante que ele seja projetado, como se fosse conduzido a
um foco. Pede-se ateno para que as paredes laterais do abdmen e as ltimas costelas se
mantenham expandidas pelo maior tempo possvel durante a expirao.
A vocalizao em bocca chiusa tem sido a mais usada como primeiro exerccio
vocal nos ensaios dos coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral
200
(com
exceo do Coral Oficina, conforme ser explicado mais frente). Autores como Robinson e
Winold (1976) e Thomas (1979) sugerem exerccios em bocca chiusa para iniciar o trabalho
vocal com o coro, e Daniel (1996) explica que ela promove uma mudana natural da voz
falada para a voz cantada:
A bocca chiusa um vocalise inicial ideal. Ela sempre deve ser produzida de
forma suave e leve, quase inaudvel para o cantor. uma ponte natural da
voz falada com sua extenso reduzida para a voz cantada com sua
extenso ampliada e maiores exigncias tcnicas.
201
(DANIEL, 1996, p. 37)
116
200
Como explicado ao incio deste captulo, esta uma das prticas que tm relao com a formao vocal do
Prof. Marco Antonio da Silva Ramos com o professor de canto Benito Maresca, que costumava iniciar suas aulas
com escalas ou arpejos em bocca chiusa (conforme entrevista concedida a Andrea Rafael [RAFAEL, 2010]).
201
Humming is an ideal initial vocalise. It should always be produced softly and lightly, almost inaudibly to the
singer. It is a natural bridge from the speaking voice with its limited pitch range to the singing voice
with its extended range and increased technical requirements (DANIEL, 1996, p. 37).
A bocca chiusa uma boa tcnica para se alcanar o equilbrio favorvel da
ressonncia
202
(MILLER, 1986, p. 79), alm de facilitar o incio da fonao sem tenses
musculares excessivas
203
(GARRETSON, 1998, p. 85). Ela tambm ajuda a desenvolver a
conscincia das sensaes de vibrao nos ressonadores:
A bocca chiusa em [m] produz uma sensao de vibrao nos lbios em
notas graves, contanto que a lngua esteja descansando comodamente no
assoalho da boca e o som seja produzido em dinmica pianissimo. Conforme
as notas ficam mais agudas, a sensao vibratria gradualmente se move
para cima e para a frente do rosto, primeiro no lbio superior, depois ao
redor do nariz e mas do rosto, na testa, e, finalmente, at o centro da
cabea em notas muito agudas. Tornar-se consciente de onde ocorre a
sensao vibratria da bocca chiusa na cabea com relao altura um
guia para onde a sensao de vibrao deve ocorrer quando se cantarem as
vogais naquelas notas.
204
(GREGG, 2001, p. 49)
Quando realizada com liberdade, a bocca chiusa pode contribuir com a
reabilitao de danos vocais, sendo considerada um meio para manter as pregas vocais
saudveis
205
(GREGG, 2001, p. 51).
Para coralistas amadores, a realizao da bocca chiusa pode ser difcil. A
professora Adlia Issa comenta que [com bocca chiusa] a possibilidade de tensionar o palato
mole e a base da lngua muito grande (RAFAEL, 2010, p. 21). Alm disso, quando a
mandbula fica bem fechada, comprimindo a lngua junto ao palato duro, h tambm uma
sensao de ressonncia, mas que fica concentrada nas cavidades nasais e na garganta:
A bocca chiusa bem realizada requer mandbula e lngua soltas, relaxadas.
Os dentes so mantidos delicadamente separados, com os lbios levemente
fechados. Muitos cantores acham difcil manter uma posio cmoda na
cavidade oral durante a bocca chiusa, notando o aumento nas sensaes de
ressonncia quando a lngua e mandbula so comprimidas.
206
(SMITH;
SATALOFF, 2006, p. 168)
117
202
[...] a good technique for accomplishing favorable resonance balance (MILLER, 1986, p. 79).
203
[...] the beginning of phonation without excessive muscular tension (GARRETSON, 1998, p. 85).
204
The [m] hum produces a sensation of vibration at the lips on low pitches, provided that the tongue is resting
easily in the floor of the mouth and the sound is produced at the pianissimo level. As the pitch rises, the vibratory
sensation gradually moves up the front of the face, first into the upper lip, then around the nose and cheek bones,
into the forehead, and finally into the middle of the head at very high pitches. Becoming aware of where the
vibratory sensation of the hum occurs in the head with relation to pitch is a guide to where the sensation of
vibration should occur when singing vowels on those pitches (GREGG, 2001, p. 49).
205
[...] a means of keeping the vocal folds healthy (GREGG, 2001, p. 51).
206
Good humming requires a loose, relaxed jaw and tongue. The teeth are kept gently apart with the lips lightly
closed. Many singers find it difficult to maintain an easy position in the oral cavity during humming, noting the
increase in resonant sensations when the tongue and jaw are squeezed (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 168).
A ressonncia na garganta, no entanto, no indicada (THOMAS, 1979), sendo
mais adequada a sensao de ressonncia que une vibraes nas cavidades nasal, oral e
farngea (MILLER, 1986). Por estas dificuldades e pela tendncia em cantar a bocca chiusa
sem completar a aduo das pregas vocais, esta tcnica deixou de ser utilizada no incio das
atividades semestrais do Coral Oficina, como j explicamos no item 2.2. Neste coro, o mais
iniciante do Comunicantus: Laboratrio Coral, a tcnica de bocca chiusa era incorporada
somente depois de alguns meses de trabalho, mas, mesmo assim, era utilizada com pouca
frequncia. Realizavam-se como primeiro exerccio vocal no Coral Oficina melodias em
graus conjuntos cantadas principalmente com as vogais [i], [o] e/ou [u] precedidas de
consoantes como [m], [v], [l], [s] ou [z], que facilitam o incio da fonao e evitam o golpe de
glote
207
.
Utilizam-se os graus conjuntos no primeiro exerccio vocal para proporcionar um
alongamento gradual das pregas. Esse procedimento sugerido por Robinson e Winold, que
comentam: Para desenvolver facilidade vocal e ainda manter um som plenamente ressonante,
comece com exerccios que so diatnicos em natureza e depois mova cuidadosamente para
aqueles usando intervalos
208
(ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 99). O padro escalar da
Tnica Quinta tambm til para desenvolver a sensao de liberdade no som: Os
melhores vocalises para promover um som espaoso so baseados em simples padres de
cinco notas da escala maior
209
(DANIEL, 1993, p. 30).
Alm da melodia apresentada no exerccio vocal 1, costuma-se realizar, no incio
do ensaio do Coral Escola, exerccios em bocca chiusa com as melodias dos exerccios vocais
4, 5, 6 ou 7, indicados no prximo tpico.
118
207
O golpe de glote foi explicado no item 3.3.
208
To develop vocal facility and still maintain a fully resonant sound, begin with exercises that are diatonic in
nature and then move carefully to those using intervals (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 99).
209
The best vocalises for promoting a spacious sound are based on simple five-note major scale
patterns (DANIEL, 1993, p. 30).
3.4. Ressonncia: exerccios com graus conjuntos
Aqui so apresentados exerccios com vogais e consoantes, ainda em graus
conjuntos, que so realizados como primeiro exerccio vocal do ensaio, especialmente no
Coral Oficina. Ao longo deste e do prximo item, concentra-se a maioria das explicaes a
respeito da utilizao de diferentes vogais e consoantes, s quais o leitor poder voltar, ao
encontrar, mais frente, outros exerccios com os mesmos sons voclicos ou consonantais,
nos quais no se repetem tais explicaes.
Exerccio Vocal 2 Graus conjuntos at a Quinta
2a.
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[h______________________ ]
[lh]; [uh]; [rh]; [yh]
No exerccio vocal 2a, inspira-se da forma indicada no exerccio anterior e expira-
se cantando o desenho acima com a vogal [i], procurando manter os lbios arredondados e
evitando along-los horizontalmente. Conforme cada naipe se aproxima de sua regio mdio-
aguda, pede-se que a mandbula fique relaxada, permitindo que se abra gradualmente. Atenta-
se para que, no movimento descendente, a vogal [i] no se transforme em [U].
Inclui-se uma das consoantes acima indicadas, quando se deseja auxiliar o
equilbrio da ressonncia, como ser explicado adiante, evitando tambm o golpe de glote. Ao
iniciar com o [i] justamente para trabalhar o ataque coordenado e, observando que o coro
tende ao golpe de glote, sugere-se que eles pensem em um nano [h]
210
antes de emitir a
vogal.
Na vogal [i], a lngua assume uma posio alta, com seu dorso prximo ao palato
duro, de forma que o espao dentro da cavidade bucal fica diminudo. Por isso, alm de ser a
mais frontal de todas, ela considerada uma vogal fechada (MILLER, 1986). Apesar de
119
210
Ver explicao sobre esta expresso nos itens 2.3 e 3.3.
reduzir a rea dentro da boca, a posio alta da lngua aumenta o espao na faringe,
contribuindo, assim, com o ajuste da ressonncia:
Na vogal [i], o espao ressonador total no foi diminudo, mas reorganizado.
A natureza acstica da vogal [i], com o seu considervel espao farngeo,
desempenha um papel significativo em vocalises dedicados diferenciao
de vogais e ao ajuste da ressonncia. Por causa da natureza do formato da
cavidade frontal, da posio da lngua e do aumento do espao farngeo, a
vogal [i] til para o desenvolvimento do timbre cheio da voz.
211
(MILLER,
1986, p. 72)
Com iniciantes, como no Coral Oficina, este exerccio cantado precedido das
consoantes acima, consideradas benficas no trabalho da ressonncia. Miller afirma que
vrias consoantes j foram identificadas como teis para a produo do acoplamento
desejvel dos ressonadores e para ajudar em um ataque coordenado
212
(MILLER, 1986, p.
79) e completa, explicando que a execuo flexvel da consoante [...] frequentemente pode
ser a chave que destrava o equilbrio adequado dos ressonadores
213
(MILLER, 1986, p. 105).
Ehmann e Haasemann sugerem: ao desenvolver exerccios para a colocao
214
, use a vogal
[i] com [f], [m], [s], [v], [z], [d] e [b], assim como [n], [M] ou [m]
215
(EHMANN;
HAASEMANN, 1982, p. 13).
A consoante nasal [m] ajuda a eliminar tenses na lngua e no palato mole
(MILLER, 1986) e empregada com frequncia em exerccios vocais nos coros do
Comunicantus: Laboratrio Coral. As quatro consoantes nasais [m, n, M] e [I] tambm so
teis para melhorar o equilbrio da ressonncia nas vogais que as seguem
216
(MILLER, 1986,
p. 80) e, quando unidas a vogais como o [i], favorecem o desenvolvimento do timbre:
O acoplamento da vogal anterior [i] com as continuantes nasais uma
prtica comum no ensino do equilbrio de ressonncia no canto, combinando
as sensaes da garganta aberta (gola aperta) e o bom equilbrio de
120
211
In the vowel [i], total resonator space has not been diminished, but rearranged. The acoustic nature of the
vowel [i], with its considerable pharyngeal room, plays a significant role in vocalises devoted to vowel
differentiation and to resonance adjustment. Because of the nature of front cavity shape, tongue posture, and
increased pharyngeal room, the vowel [i] is useful in developing the full timbre of the voice (MILLER, 1986, p.
72).
212
Several consonants already have been identified as useful for producing desirable resonator coupling and for
assisting in a coordinated onset (MILLER, 1986, p. 79).
213
[...] flexible execution of the consonant [...] can often be the key that unlocks proper resonator
balance (MILLER, 1986, p. 105).
214
Isto , exerccios para ressonncia e impostao (impostazione, conforme termo sugerido por Miller).
215
In developing exercises for placement, use the vowel [i] with [f], [m], [s], [v], [z], [d] and [b] as well as [n],
[ng] or [m] (EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. 13).
216
[...] are useful for improving resonance balance in the vowels that follow them (MILLER, 1986, p. 80).
ressonncia (impostazione). [...] O acoplamento de continuantes nasais e
vogais de formantes altos, como [i] ou [e], [...], um procedimento
importante para induzir aes no trato larngeo e vocal favorveis para o
timbre vocal no canto.
217
(MILLER, 1986, p. 295)
A consoante sonora [v] colabora com as sensaes de vibrao nos ressonadores,
especialmente na face:
Cantores aprendem muito sobre o processo de acoplamento dos ressonadores
quando [v] precede vogais. Esta posio da boca, com lbios entreabertos,
assemelha-se muito postura associada ao prazer e repouso. A localizao
fsica do [v] estimula sensaes na rea da mscara da face.
218
(MILLER,
1986, p. 96)
As consoantes surdas [s] e [f] (tambm usadas nos exerccios para respirao),
aumentam a conscincia do controle abdominal na administrao da respirao
219

(MILLER, 1986, p. 79), ao tempo que a consoante sonora [z] tem mrito considervel em
ajudar o cantor a experimentar o equilbrio desejvel dos ressonadores
220
(MILLER, 1986, p.
98). Sobre as consoantes [s] e [z], Miller explica:
A estreita relao entre a cavidade bucal e o maxilar superior contribui para
a sensao frontalmente localizada de [z] e [s]. Como consoantes guia para
vogais subsequentes, este par de consoantes muitas vezes ajuda o cantor a
encontrar aquele som idealmente equilibrado que composto de
fundamental e parciais superiores em propores corretas. As consoantes [z]
e [s] so especialmente teis na correo da qualidade vocal vazia e sem
foco.
221
(MILLER, 1986, p. 98)
A consoante [z], alm da possibilidade apresentada acima no exerccio vocal 2a,
pode tambm ser aplicada conforme exemplificado abaixo, no exerccio vocal 2b.
121
217
The coupling of the front vowel [i] with the nasal continuants is common practice in teaching resonance
balancing in singing, combining the sensations of the open throat (gola aperta) and good resonance balance
(impostazione). [...] The coupling of nasal continuant and high formant vowel, such as [i] or [e], [...], is an
important procedure in inducing laryngeal as well as vocal tract action favorable for vocal timbre in
singing (MILLER, 1986, p. 295).
218
Singers learn a great deal about the process of resonator coupling when [v] precedes vowels. That mouth
position, with parted lips, closely resembles the posture associated with pleasure and repose. The physical
location of [v] encourages sensations in the masque area of the face (MILLER, 1986, p. 96).
219
[...] awareness of abdominal control in breath management (MILLER, 1986, p. 79).
220
[...] has considerable merit in assisting the singer to experience desirable resonator balance [...] (MILLER,
1986, p. 98).
221
The close relationship between buccal cavity and upper jaw contributes to the frontally located sensation of
[z] and [s]. As pilot consonants for subsequent vowels this pair of consonants often helps the singer find that
ideally balanced tone which is composed of fundamental and upper partials in correct proportions. The
consonants [z] and [s] are especially useful in correcting hollow and unfocused vocal quality (MILLER, 1986,
p. 98).
2b.
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[zi u zi u zi u zi u zi]
Esta variao, alm de favorecer o trabalho da ressonncia, induz coralistas
iniciantes a cantarem usando o apoio. Pede-se que as consoantes sejam bem articuladas e
atenta-se para a afinao no movimento descendente. Podem-se, tambm, inverter as vogais,
cantando [zu-i-zu-i-zu-i-zu-i-zu]; esta outra possibilidade sugerida por Smith e Sataloff para
trabalhar o legato (SMITH; SATALOFF, 2006).
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[lu i lu i lu i lu i lu]
Esta outra variao do exerccio vocal 2, desta vez utilizando a consoante sonora
[l] com as vogais fechadas [u] e [i]. Ao realiz-la, o [l] curto e breve, articulado com uma
movimentao rpida da lngua e sem que esta se detenha na posio inicial atrs da arcada
dentria superior. Dessa forma, o [l] torna-se benfico: Quando executada corretamente, [l]
uma das consoantes mais favorveis para conquistar uma ao fcil da lngua, a chave para a
boa articulao
222
(MILLER, 1986, p. 92). No entanto, se esta consoante for pronunciada
com uma movimentao lenta da lngua, produzem-se diversos sons intermedirios at chegar
vogal, prejudicando a articulao e gerando tenses na lngua.
Sobre o uso do [l] junto com [u], Ehmann e Haasemann comentam que a maneira
mais fcil de combinar ressonncia com sons de vogais criar exerccios que usem a
consoante l [l] e a vogal u [u]
223
(EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. 30). A posio
baixa da laringe na vogal [u] facilita a impostao da voz: As vogais mais escuras ([u], [U],
[o], [N]) produzem uma posio mais baixa do mecanismo vocal. Porque o mecanismo est
122
222
When properly executed, [l] is one of the most favorable consonants for achieving facile tongue action, the
key to good articulation (MILLER, 1986, p. 92).
223
The easiest way to combine resonance with vowel sounds is to create exercises which use the consonant
l [l] and the vowel u [u] (EHMANN; HAASEMANN, 1982, p. 30).
mais relaxado nesta posio, mais provvel que o som esteja bem colocado
224
(EHMANN;
HAASEMANN, 1982, p. 9). Garretson tambm sugere exerccios com [u], vogal que
considera til para a abertura da garganta
225
(GARRETSON, 1998, p. 86). Atenta-se,
contudo, propenso a deixar com afinao baixa as notas cantadas com as vogais [u].
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[ri_________o____________ ]
Nesta variao, utiliza-se a vogal anterior fechada [i] com a posterior semifechada
[o]. Esta ltima uma vogal escura, na qual os lbios ficam arredondados e a parte anterior da
lngua se abaixa, enquanto a posterior se eleva. Na vogal [o], os lbios abrem-se
verticalmente, colaborando com o relaxamento da mandbula; alm disso, esta vogal induz
uma posio baixa da laringe. O [r] inicial nunca articulado com a parte posterior da lngua
aproximando-se do fundo da garganta, como costuma ser, em algumas regies do Brasil, o r
duplo de palavras como corrida. Para obter os benefcios do [r], pede-se que ele seja rolado,
isto , produzido com a ponta da lngua vibrando atrs da arcada dentria superior, como na
palavra trem. Quando articulado dessa forma, as vantagens do [r] rolado remetem quelas
trazidas pela vibrao de lngua
226
com [tr], colaborando principalmente com o controle
respiratrio e o empenho fsico necessrio para o apoio (MILLER, 2004).
Exerccio Vocal 3 Repetio da primeira nota
3.
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[mi mi_____________________ ]
123
224
The darker vowels ([u], [U], [o], [N]) produce a lowered position for the vocal mechanism. Because the
mechanism is more relaxed in this position, the sound is most likely to be well-placed (EHMANN;
HAASEMANN, 1982, p. 9).
225
[] helpful in opening the throat (GARRETSON, 1998, p. 86).
226
Ver explicao do exerccio preparatrio 1.
Realiza-se este exerccio de forma semelhante ao exerccio vocal 2a. Aqui, no
entanto, canta-se a primeira nota, em seguida respira-se brevemente na pausa e ataca-se
novamente a mesma nota, cantando a melodia acima. Pede-se ateno para que no haja
mudanas na afinao ou na impostao da nota inicial (no exemplo: D) aps a breve
respirao e ao finalizar o exerccio. Pode-se iniciar diretamente com a vogal, para trabalhar o
ataque coordenado, ou incluir o [m], para auxiliar no equilbrio da ressonncia.
A repetio da primeira nota ajuda coralistas iniciantes a realizarem o exerccio
mais afinado, pois permite que eles experimentem a nota inicial isoladamente, antes de
cantar a melodia completa. Observa-se que, quando eles no encontram a primeira nota, isto
, quando no conseguem cant-la na altura dada, todo o exerccio fica prejudicado. Isso pode
acontecer, conforme explicado no item 2.3.1, por faltar-lhes a prtica da percepo da altura
do som o ouvido musical e/ou da imaginao mental desse som a audio interna.
Dessa forma, o exerccio vocal 3, por meio da repetio da nota inicial, tem tambm como
objetivo contribuir para o desenvolvimento do ouvido musical e da audio interna em
coralistas inexperientes.
Exerccio Vocal 4 Graus conjuntos com incio descendente
4.
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[mi____ o_____________________ ]
[zi u i_____________________ ]
Aqui, a melodia se inicia descendente, para, em seguida, ascender. Pede-se
ateno na descida, para que se mantenha a impostao homognea durante todo o exerccio,
evitando mudanas de timbre. Realiza-se o exerccio legato, evitando cesuras entre o primeiro
e o segundo compassos.
Alguns autores preferem iniciar a vocalizao com exerccios descendentes, pois
acreditam que os padres ascendentes induzem o coralista inexperiente a levar regio aguda
a qualidade vocal dos registros graves:
Padres ascendentes encorajam o cantor amador a carregar o peso do
registro mais grave para os mais agudos. [...] O estudo e a prtica regulares
124
de padres descendentes desenvolvem a consistncia dos registros e treinam
o ouvido.
227
(SMITH; SATALOFF, 2006, p. 167)
Os coralistas iniciantes, especialmente do Coral Oficina, demonstram bastante
dificuldade em realizar melodias descendentes mais longas. Assim, o exerccio vocal 4, com
seu trecho descendente relativamente curto, uma variao mais fcil de ser cantada e
costuma trazer bons resultados.
Os exerccios vocais 2, 3 e 4 so aplicados como primeiro vocalise na preparao
vocal de coros comunitrios que ainda no dominam ou no realizam com liberdade a tcnica
de bocca chiusa. Alm das diferentes combinaes de consoantes e vogais apresentadas
anteriormente (exerccios vocais 2a-2d) e da variao repetindo a primeira nota (exerccio
vocal 3) ou iniciando com um movimento descendente (exerccio vocal 4), utilizam-se
tambm outras melodias, como, por exemplo, graus conjuntos at a Tera (exerccio vocal 5),
at a Quarta (exerccio vocal 6), ou at a Quinta, descendo Tera e voltando Quinta
(exerccio vocal 7). Nessas melodias, podem-se tambm utilizar outras consoantes ou vogais,
alm das indicadas abaixo; todavia costuma-se manter, no primeiro exerccio do ensaio, a
vocalizao com vogais fechadas ou semifechadas. Todas essas variaes assim como
outras criadas pelo preparador vocal so alternadas a cada ensaio, para evitar a monotonia
e a repetio automtica dos exerccios.
Exerccio Vocal 5 Graus conjuntos at a Tera
5.
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Exerccio Vocal 6 Graus conjuntos at a Quarta
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[mi_______ o_____________ ]
125
227
Ascending patterns encourage the amateur singer to carry weight from the lower register into the higher
ones. [...] The regular study and practice of descending patterns develops consistency in registration and trains
the ear (SMITH; SATALOFF, 2006, p. 167).
Exerccio Vocal 7 Graus conjuntos at a Quinta com volta Tera
7.
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[mi__________________ o___________ ]
Nos exerccios vocais 5, 6 e 7, pede-se que a emisso seja homognea e que o
apoio seja uniformemente mantido, evitando alteraes no timbre, na impostao ou na
dinmica ao realizar o desenho meldico que sobe e desce.
No exerccio vocal 5, cuida-se para que a afinao da Tera no fique baixa; para
isso, pode-se usar, por exemplo, a imagem de que a melodia ascendente constituda de
degraus grandes, como forma de pedir ao coro que os intervalos ascendentes sejam
pensados mais amplos.
No exerccio vocal 6, atenta-se para que, na repetio do semitom entre as notas
Mi e F, a afinao seja precisa, especialmente ao voltar para a nota Mi, na cabea do
segundo tempo; aqui, sugere-se que este semitom seja imaginado como um degrau
pequeno, para induzir o coro a pensar em um semitom mais curto.
Para o exerccio vocal 7, mantm-se os cuidados e as sugestes anteriormente
indicados. Pede-se que o apoio seja mantido at a ltima nota, principalmente na parte final
descendente com a vogal [o]. Atenta-se para que a sensao de gola aperta se mantenha,
especialmente ao voltar Quinta, no segundo compasso.
Depois de um exerccio com graus conjuntos, costuma-se realizar aqueles com
saltos.
3.5. Ressonncia: exerccios com saltos
Aos exerccios com graus conjuntos, seguem-se, como segundo exerccio vocal,
melodias com saltos, como apresentadas neste tpico. Aplicam-se tambm nesse momento, de
acordo com a necessidade do coro em relao ao repertrio, exerccios para a diferenciao de
126
vogais (item 3.6), para agilidade ou staccato (item 3.7), para sustentao (item 3.8) ou para
homogeneidade de registros vocais (item 3.9).
Exerccio Vocal 8 Trade Maior
8a.
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[i____ o_____ i]
[mi___ o_____ i]
Neste exerccio, um dos objetivos trabalhar o legato entre os saltos. Atenta-se,
ento, para que no surjam cesuras ao longo do desenho meldico. Pede-se cuidado para que
no haja mudanas bruscas, nem no timbre, nem no fluxo de sada do ar, buscando
homogeneidade e mantendo a gola aperta, principalmente ao cantar as notas mais agudas.
Os exerccios com a trade maior, assim como aqueles com graus conjuntos
(exerccios vocais 2 a 7), podem ser cantados somente com vogais, para trabalhar o ataque
coordenado, ou tambm com as consoantes. Conforme exposto anteriormente, as consoantes
podem colaborar com as sensaes de ressonncia, induzir o uso do apoio e evitar o golpe de
glote.
8b.
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[h@ h@ h@ h@ h@]
[oq@ h@ h@ h@ h@]
Neste exerccio, a vogal [i] articulada de forma breve, passando-se rapidamente
para o [@]. A variao iniciando com [oq@] induz o empenho fsico necessrio para o apoio.
No caso de haver golpe de glote na variao sem consoante, lembram-se os coralistas de
pensar em um nano [h] ao comear a cantar.
O ditongo [h@] usado para ajudar no relaxamento da mandbula. s vezes,
coralistas iniciantes tendem a quase no abrir a boca ao cantar, mantendo a mandbula rgida;
nesses casos, este exerccio pode contribuir para flexibiliz-la. Garretson sugere a trade maior
127
cantada com [h@], pois um excelente artifcio para relaxar a mandbula e arredondar o
som
228
(GARRETSON, 1998, p. 78). Ainda sobre a vogal [@], ele explica:
A lngua est mais relaxada e a mandbula em sua posio mais baixa
enquanto se canta a vogal [@], como na palavra father. Por causa do menor
grau de tenso, esta vogal a mais livremente produzida e, portanto,
frequentemente usada como um ponto de partida na vocalizao.
229

(GARRETSON, 1998, p. 94)
Como j foi dito anteriormente, h, nos coros comunitrios do Comunicantus:
Laboratrio Coral, uma propenso a emitir a vogal [@] de forma muito aberta
230
. Por essa
razo e para corrigir esta tendncia a cantar com um som estridente, utiliza-se mais
frequentemente a vogal [o] no primeiro exerccio vocal. Nos exerccios seguintes, trabalha-se,
ento, com a vogal [@], sempre pedindo e reforando que ela seja cantada com os lbios mais
arredondados e abrindo-se verticalmente, aproximando sua articulao quela de palavras do
ingls britnico, como father ou apple.
8c.
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[mo____ m@____ mo]
Quando coralistas inexperientes encontram dificuldade em emitir a vogal [@] de
forma arredondada e mais fechada, como mencionamos anteriormente, tem-se mostrado til,
com os coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral, incluir esta vogal
intercalada com [o] e precedida de [m]. Assim, o formato da boca no primeiro e no ltimo
som [mo] induz o coralista a manter os lbios arredondados ao cantar [l@]. Ao realizar o
exerccio, pede-se que a mandbula esteja flexvel e livre.
128
228
[...] is an excellent device for loosing the jaw and rounding out the tone (GARRETSON, 1998, p. 78).
229
The tongue is most relaxed and the jaw at its lowest position while singing the vowel ah, as in the word
father. Because of the lesser degree of tension, this vowel is the most freely produced and is therefore frequently
used as a beginning point in vocalization (GARRETSON, 1998, p. 94).
230
Ver explicao no item 2.3.
8d.
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[@ h__________ @]
[h @_________ h]
Aqui, pode-se variar iniciando com a vogal [@] ou [i]. Como no costuma ser
precedida de consoante, neste exerccio d-se especial ateno ao ataque inicial, cuidando
para que no haja golpe de glote, principalmente ao iniciar com [@].
Sobre a sequncia [@-h], Titze comenta que ela cria independncia entre as
estruturas fonatrias e articulatrias; relaxa a lngua e a mandbula; ajuda a manter estvel a
posio vertical da laringe durante a articulao
231
(TITZE, 2001, p. 51). Ressalta-se aos
iniciantes que pronunciem a vogal [@] com os lbios arredondados e abrindo-se no sentido
vertical.
Ao iniciar com [i], busca-se trazer a ressonncia frontal desta vogal para a vogal
[@]: O foco elevado da vogal [i] pode ajudar a trazer para a frente a vogal [@], que tende a
ficar para trs na garganta
232
(EHMANN, 1968, p. 34).
Abaixo, apresentamos outra variao de exerccio com a trade maior e a
sequncia de vogais [@-h-@], desta vez com pausas intercaladas.
Exerccio Vocal 9 Trade Maior com pausas intercaladas
9.
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[@ h___ h___ @ @ h_____ @]
Nesta variao da trade maior com as vogais [@-h-@], trabalha-se a manuteno do
apoio durante pausas curtas e tambm a suspenso da fonao atravs da atividade do
abdmen, ou seja, sem a ocluso das pregas vocais. No necessrio respirar nestes pequenos
silncios, todavia a estrutura do apoio (costelas e laterais do abdmen expandidas) no pode
129
231
Creates independence between the phonatory and articulatory structures; loosens tongue and jaw; helps keep
vertical larynx position stable during articulation (TITZE, 2001, p. 51).
232
[...] the high focus of the ee vowel can help to bring forward the ah vowel which tends to stay back in the
throat (EHMANN, 1968, p. 34).
ser abandonada. Atenta-se para que no haja golpe de glote em nenhum dos ataques e para
que a sensao da gola aperta se mantenha durante todo o exerccio, apesar das pausas.
Este exerccio aplicado quando coralistas iniciantes j possuem algum domnio
respiratrio e esto familiarizados com a tcnica de apoio.
Exerccio Vocal 10 Intervalos de Teras
10.
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[lh___ ld___ l@___ ln____ lt]
[h____ d____ @____ n______ t]
Neste exerccio, trabalha-se com as cinco vogais primrias, que podem ser
precedidas da consoante [m] para ajudar no equilbrio da ressonncia. A melodia cantada em
legato, e os coralistas so orientados a no acentuar a 2, 4, 6 e 8 colcheias, indicando-se
que o apoio da frase meldica est no momento em que se articulam as vogais e no em seu
prolongamento. Atenta-se para a afinao principalmente na descida, a partir da nota Sol (6
colcheia), pois a afinao pode ficar baixa, se as vogais [o] e [u] ressoarem exclusivamente no
fundo da boca.
A sequncia [i-e-@-o-u] usada com frequncia nos coros do Comunicantus:
Laboratrio Coral, pois nela os lbios partem da vogal anterior fechada [i], expandem-se para
a vogal aberta [@] e arredondam-se at alcanar a posterior fechada [u] com uma
movimentao gradativa. Esta sequncia segue a ordem de classificao de vogais abertas/
fechadas e anteriores/posteriores segundo o Alfabeto Fontico Internacional (IPA)
233
.
O padro meldico acima tambm usado com outras consoantes e vogais por
Ehmann e Haasemann (1982), Garretson (1998) e Miller (1986)
234
. Garretson (1998) sugere
que esta melodia seja cantada com a vogal [@] para desenvolver a flexibilidade vocal.
130
233
Ver quadro de vogais do IPA no item 3.6.
234
Ver mais detalhes no exerccio vocal 15.
Exerccio Vocal 11 Salto de Quinta com descida em graus conjuntos
11.
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[i o_________________ ]
[h @_________________ ]
Ao realizar este exerccio, pede-se que, desde o incio, os coralistas se preparem
para o salto de Quinta por meio de uma inspirao que induza a gola aperta evitando
tambm o golpe de glote e que cantem a primeira nota j com ressonncia alta. Para que a
afinao no caia no trecho descendente, pede-se que o apoio seja mantido, retardando ao
mximo o colapso das costelas. Pode-se auxiliar o coro, fazendo um gesto contrrio ao da
melodia ou mesmo pedindo que o prprio coro o faa tambm.
Neste tipo de exerccio, uma imagem que o Prof. Marco Antonio da Silva Ramos
utiliza com os coros a de que, ao invs de cantar a nota mais grave como se esta fosse a base
de uma montanha que se precisa escalar para chegar nota mais aguda, imagina-se que j se
est no topo e que de l se pesca tanto a nota grave quanto a aguda; isto , no se alcanam
as notas por baixo, mas sempre por cima. Outra figura usada por ele a de no chegar
nota aguda como um morcego, que vem por baixo para se apoiar em algo mais alto, mas, sim,
como um pssaro que sobrevoa a copa das rvores e alcana os troncos por cima (SILVA,
2009). Esta imagem do pssaro acima da copa das rvores ou do topo de uma montanha tem
origem no trabalho de Kurt Thomas
235
(1979), que complementa esta ideia, ressaltando que o
ataque por cima, isto , vindo do registro agudo, permite maior relaxamento, auxiliando na
preciso da afinao.
Garretson sugere este exerccio somente com a vogal [@], para trabalhar a
ressonncia alta-frontal, o foco e a impostao, assim como o relaxamento da mandbula
(GARRETSON, 1998). Nos coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral,
costuma-se iniciar com a vogal [i] por causa da tendncia anteriormente explicada de cantar o
[@] muito aberto. Quando h no coro a propenso a uma sonoridade aberta e estridente,
utiliza-se a vogal [o].
131
235
Vale mencionar que Kurt Thomas lecionou regncia a Klaus-Dieter Wolff, que, por sua vez, foi o principal
professor de regncia do Prof. Marco Antonio da Silva Ramos.
Exerccio Vocal 12 Salto de Quarta descendente
12.
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[vo i o vo i o]
Aqui, pede-se que o fluxo de ar seja contnuo, sustentando a ltima semnima do
compasso por toda a sua durao e evitando cesuras entre o primeiro e o segundo compassos.
Ao realizar o salto de Quarta descendente, pede-se ateno para que no haja uma mudana
de timbre na nota mais grave, pois isso normalmente induz queda da afinao.
Especialmente nos naipes de contraltos e baixos pode haver uma tendncia a cantar esta nota
somente com ressonncia no peito, todavia indica-se que esta seja mesclada com a
ressonncia de cabea. Para facilitar esta mistura, orientam-se os coralistas a cantarem a nota
grave com a mesma inteno que tiveram ao cantar a Tera ascendente no primeiro compasso;
a vogal [i] na Tera e na Quinta do acorde pode auxiliar nessa sensao da ressonncia alta.
Para o salto de Quarta descendente, pode-se utilizar, tambm, a imagem explicada no
exerccio vocal 11 de pescar a nota, explicando ao coro que no se desce at a nota mais
grave, mas que esta pescada a partir da nota mais aguda.
Exerccio Vocal 13 Salto de Quinta ascendente e descendente em legato
13.
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[lh ld l@ ln lt lh ld l@ ln lt lh ld l@ ln lt]
Assim como no exerccio anterior, aqui se mantm o fluxo de ar contnuo, sem
que haja uma pausa antes de cantar o salto tanto Quinta quanto de volta Tnica; para isso,
pede-se tenuto na ltima semnima de cada compasso. Atenta-se para que o apoio seja
cuidadosamente mantido, especialmente ao realizar os saltos, evitando que haja um glissando.
Utiliza-se a imagem acima descrita do pssaro que sobrevoa a copa das rvores tanto no salto
ascendente, para que o agudo seja alcanado por cima, quanto no salto descendente, para
induzir o coralista a levar a qualidade vocal do agudo para o grave, visando evitar a queda da
afinao. Atenta-se tambm para a repetio de notas com a mudana de vogais, cuidando
para que a impostao seja uniforme e para que a afinao no fique imprecisa.
132
Quando o coro apresenta dificuldades para articular e diferenciar as vogais,
utilizam-se os exerccios indicados no item a seguir.
3.6. Diferenciao de vogais
Em um coro, a ausncia de diferenciao clara entre as diversas vogais de um
texto pode fazer com que a afinao fique imprecisa. Segundo Miller, muitos dos problemas
de afinao em grupos corais so consequncia da inabilidade do cantor para diferenciar
claramente as vogais
236
(MILLER, 1995, p. 33). Para solucionar este problema, ele sugere
que se realizem exerccios alternando vogais laterais (ou frontais, como [i] ou [e]) com vogais
redondas (ou posteriores, como [@] ou [o]) (ver Figura 3.1), pois considera que potenciais
benefcios pedaggicos derivam das diferenas acsticas entre vogais frontais e
posteriores
237
(MILLER, 1986, p. 76).
Figura 3.1 - Quadro de vogais anteriores, centrais e posteriores; fechadas, semifechadas, semiabertas e
abertas.
THE INTERNATIONAL PHONETIC ALPHABET (revised to 2005)
CONSONANTS (PULMONIC)
S
o o
i y i u u u
e e o x o
c o : o
a o
n
i . o
Front Central Back
Close
Close-mid
Open-mid
Open
Where symbols appear in pairs, the one
to the right represents a rounded vowel.

m
Bilabial Labiodental Dental Alveolar Post alveolar Retroflex Palatal Velar Uvular Pharyngeal Glottal
Plosive
p b t d j q c j k q q o I
Nasal m p n q q
Trill ! r n
Tap or Flap
! r [
Fricative
| f v 0 s z ] , z j x , u h \ h h
Lateral
fricative
l |
Approximant
c j
Lateral
approximant
l | / r
Where symbols appear in pairs, the one to the right represents a voiced consonant. Shaded areas denote articulations judged impossible.
CONSONANTS (NON-PULMONIC)
SUPRASEGMENTALS
VOWELS
OTHER SYMBOLS
Clicks Voiced implosives Ejectives
O
Bilabial 0 Bilabial Examples:
" Dental d Dental/alveolar p Bilabial
!
(Post)alveolar # Palatal t Dental/alveolar
= Palatoalveolar q Velar k Velar
] Alveolar lateral o Uvular s Alveolar fricative

'
Primary stress
, Secondary stress
,foonS'ti]Sn
: Long e:
Half-long e
Extra-short e
!
Minor (foot) group

Major (intonation) group


. Syllable break i.kt
_
Linking (absence of a break)
TONES AND WORD ACCENTS
LEVEL CONTOUR
e or 1
Extra
high
e

or /
Rising
e !
High
e
Falling
e
Mid
e


High
rising
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Low
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Low
rising
e
Extra
low
e


Rising-
falling

Downstep

Global rise

Upstep

Global fall
2005 IPA
DIACRITICS Diacritics may be placed above a symbol with a descender, e.g. q
Voiceless n d Breathy voiced b a Dental t d
Voiced s t Creaky voiced b a Apical t d
Aspirated t d Linguolabial t d Laminal t d
More rounded o Labialized t d Nasalized e
Less rounded o Palatalized t d Nasal release d
Advanced u Velarized t d Lateral release d
Retracted e Pharyngealized t d ` No audible release d`
Centralized e Velarized or pharyngealized I
Mid-centralized e Raised e ( = voiced alveolar fricative)
Syllabic n Lowered e ( = voiced bilabial approximant)
Non-syllabic e Advanced Tongue Root e
Rhoticity S a Retracted Tongue Root e
Voiceless labial-velar fricative c z Alveolo-palatal fricatives
w Voiced labial-velar approximant J Voiced alveolar lateral flap
q Voiced labial-palatal approximant
!
Simultaneous ] and x
n Voiceless epiglottal fricative
- Voiced epiglottal fricative
Affricates and double articulations
can be represented by two symbols
- Epiglottal plosive
joined by a tie bar if necessary.
kp ts
(
(
Fonte: IPA, 2005
133
236
Many of the tuning problems in choral ensembles are the consequence of the singers inability to clearly
differentiate vowels (MILLER, 1995, p. 33).
237
Potential pedagogical benefits derive from acoustic differences between front and back vowels (MILLER,
1986, p. 76).
Apresentamos, abaixo, dois exerccios baseados em Miller, que visam trabalhar as
diferenas voclicas em coros comunitrios. Estes exerccios podem ser demasiado
complexos para coralistas muito iniciantes, pois implicam especial ateno articulao das
vogais; por isso, so aplicados quando o coro j est familiarizado com os exerccios em graus
conjuntos e em trades e com o exerccio vocal 10.
Exerccio Vocal 14 Diferenciao de vogais com a Trade Maior
14.
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[h d @ d h]
[@ d h d @]
Estas sequncias voclicas so sugeridas por Miller (1995). Ao realizar este
exerccio, o objetivo que as duas ltimas vogais sejam articuladas de forma idntica s duas
primeiras. A boca no mantm uma posio fixa, mas, ao contrrio, modifica seu formato de
acordo com a vogal cantada (todavia, sem exageros na movimentao).
Exerccio Vocal 15 Diferenciao de vogais com intervalos de Tera
15.
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[e o e o e o e o e]
[o e o e o e o e o]
Aqui, a cada mudana de tonalidade, inicia-se ora com [e], ora com [o], sempre
alternando estas duas vogais. Novamente, pede-se que haja articulao das duas vogais, mas
sem alongar os lbios excessivamente no sentido vertical ao emitir o [e].
Este exerccio originalmente sugerido por Miller com as vogais [e] e [N];
contudo, para evitar a tendncia a uma emisso estridente e aberta, utiliza-se [o], que mais
fechado e arredondado.
134
3.7. Agilidade e staccato
A agilidade no canto no trabalhada somente para conquistar a habilidade
necessria para a execuo de ornamentos ou melismas, pois, ao cantar trechos rpidos ou em
staccato, envolve-se a mesma musculatura utilizada em passagens com notas sustentadas
(MILLER, 1986).
Atravs de exerccios de agilidade, pode-se desenvolver o equilbrio entre fora e
flexibilidade to importante para a tcnica de apoio, assim como para realizar, com liberdade
vocal, melodias em sostenuto: Muito da tcnica de canto retardar o ritmo de expirao [...],
mas a rigidez muscular no pode realizar eficientemente tal ao de retardo. A alternncia de
tenso e relaxamento muscular depende da presena da flexibilidade. Cantar bem combina
tanto fora quanto flexibilidade
238
(MILLER, 1986, p. 40-41).
Quando exerccios em staccato so cantados somente com vogais, comum
coralistas inexperientes inclurem um [h] aspirado antes da vogal para facilitar a articulao;
essa tendncia, no entanto, deve ser evitada (MILLER, 1986). Por isso, ao trabalhar o
staccato com grupos iniciantes no Comunicantus: Laboratrio Coral, utiliza-se a consoante
plosiva surda [p] (exerccios vocais 19 e 20), que salvaguarda as pregas vocais do impacto,
evita o golpe de glote, facilita a articulao e colabora com a afinao. Sobre a realizao do
staccato, Miller explica que h somente uma movimentao mnima da regio epigstrico-
umbilical como explicado no exerccio de respirao 3 e ressalta que uma
movimentao excessiva (para dentro e para fora) inadequada (MILLER, 1986).
Os exerccios a seguir so realizados, nos coros comunitrios do Comunicantus:
Laboratrio Coral, em uma velocidade confortvel para cada grupo. Acelerar o ritmo s
custas da clareza e da flexibilidade vocal impede que se alcance o objetivo do exerccio.
135
238
Much of the technique in singing is to delay the rate of expiration [...], but muscle rigidity cannot efficiently
accomplish such a delaying action. Alternation of muscle tension and relaxation depends on the presence of
flexibility. Good singing combines both power and flexibility (MILLER, 1986, p. 40-41).
Exerccio Vocal 16 Intervalos de Segundas Maiores
16.
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[lh__ ld__ l@__ ln___ lt]
Este costuma ser o primeiro exerccio de agilidade a ser aplicado nos coros
comunitrios. Aqui se trabalham tambm o apoio e a igualdade de emisso ao pedir que os
coralistas mantenham uma linha meldica uniforme, sem acentuar a segunda colcheia no
prolongamento de cada vogal.
Exerccio Vocal 17 Repetio de graus conjuntos at a Tera
17.
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[h________ d________ @________ n________ t]
Este exerccio j exige um pouco mais flexibilidade e apoio do que o anterior.
Pede-se que a emisso seja homognea, sem crescendo no agudo ou decrescendo no grave.
Este exerccio tambm trabalha a resistncia fsica e o flego, assim como o controle de um
fluxo contnuo de sada do ar.
Exerccio Vocal 18 Alternncia de movimento ascendente/descendente
18.
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[h_______ d________ @________ n________ t]
Este exerccio alterna, em graus conjuntos, movimentos ascendentes e
descendentes, exigindo do coralista no apenas soltura e flexibilidade vocal para a rpida
realizao da melodia, mas tambm manuteno do apoio quando h mudana na direo da
melodia, especialmente no movimento de segunda descendente com troca de vogal. Como nos
dois exerccios anteriores, pede-se igualdade na emisso.
136
Exerccio Vocal 19 Salto de Quinta ascendente e descendente em staccato
19.
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[o@ o@ o@ o@ o@ o@ o@ o@ o@ o@]
Neste exerccio, realiza-se o staccato cuidando para que, assim como no exerccio
vocal 9, a fonao no seja suspensa com a ocluso das pregas vocais, mas, sim, a partir do
apoio e da atividade da musculatura abdominal. Pede-se, contudo, que a movimentao no
abdmen seja sutil. Aqui trabalhada a preparao do apoio, buscando a presso necessria
nas diferentes alturas, assim como a manuteno da afinao na repetio de notas. A
consoante [p] facilita a articulao e permite a exploso da presso antes da emisso,
salvaguardando as pregas do impacto direto da exploso. O [p] salvaguarda tambm a
afinao e a qualidade da vogal. Cuida-se para que a vogal [@] seja emitida com os lbios
mais arredondados.
Esta e outras consoantes plosivas, como [b], [t] e [d], so usadas com frequncia
em arranjos corais de msicas populares e em linhas meldicas que imitam instrumentos; por
isso so tambm trabalhadas na preparao vocal (as outras consoantes alm do [p] so
includas nos exerccios conforme a necessidade do repertrio).
Exerccio Vocal 20 Trade Maior em staccato
20.
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[o@ o@ o@ o@ o@ o@ o@ o@ o@]
Este exerccio trabalha o staccato em diferentes velocidades de articulao. Ele
tambm exige a manuteno da afinao em desenhos melodicamente repetitivos. Os
benefcios do uso do [p] so os mesmos descritos no exerccio anterior.
137
3.8. Sustentao
Cantar bem frases longas e sustentadas representa um dos estgios mais
avanados na habilidade tcnica de um cantor: Sostenuto a culminao de todos os
aspectos tcnicos em canto
239
(MILLER, 1986, p. 109). Mesmo assim, este um desafio que
pode ser enfrentado a partir do momento em que o coralista tiver firmado aspectos
fundamentais da tcnica como respirao, apoio e ressonncia: Vocalises em sostenuto
devem ser iniciados assim que as tcnicas bsicas estiverem estabelecidas
240
(MILLER,
1986, p. 109).
Para desenvolver a sustentao, o exerccio vocal 21 o mais utilizado nos coros
comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral; no entanto, ele aplicado aps alguns
meses de trabalho. Quando os coralistas so muito iniciantes, podem ter dificuldades em
cantar as notas agudas com liberdade e flexibilidade vocal. Eles tambm podem ter problemas
na parte descendente da melodia, por ter gastado todo o ar no trecho mais agudo.
Exerccio Vocal 21 Graus conjuntos com sustentao da Quinta
21.
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[lh__________ ld l@ ln lt__________ ]
Aqui, assim como no exerccio vocal 11, pede-se que os coralistas se preparem
para o agudo desde a inspirao, imaginando que chegam Quinta por cima, como se
sobrevoassem as copas de uma rvore. Pede-se legato em todo o exerccio. Ao cantar a
repetio da nota mais aguda, os coralistas so orientados a relaxar mandbula, cuidando,
todavia, para que a vogal [@] no soe excessivamente aberta. Na descida para a Tnica, pede-
se ateno a todas as notas, para que a afinao no caia. Durante todo o exerccio, atenta-se
para a afinao, o timbre e o apoio, especialmente nas mudanas de vogais no agudo.
138
239
Sostenuto is the culmination of all the technical aspects of singing (MILLER, 1986, p. 109).
240
Sostenuto vocalises should be begun as soon as basic techniques have been established (MILLER, 1986, p.
109).
3.9. Homogeneidade de registros vocais
O trabalho de homogeneizao de registros nos coros comunitrios do
Comunicantus: Laboratrio Coral tem se mostrado importante, pois os coralistas
inexperientes costumam apresentar diferenas acentuadas de timbre entre um registro e o
outro. Ao cantarem na regio de diviso dos registros chamada regio de passagem,
conforme explicado no item 1.3.1 , costuma haver uma quebra na voz, caracterizada por
uma mudana sbita de timbre e por instabilidades na afinao:
O cantor amador adolescente ou adulto geralmente vem para o ensaio coral
com um registro dividido: a transio da voz grave ou de peito para o
registro alto ou de cabea caracterizado por uma quebra ou mudana
de qualidade que destri o legato ou o carter mesclado da voz. A voz
tambm caracterizada por uma qualidade acima da quebra que suave e
flutuante, enquanto a qualidade abaixo da mudana de registro mais pesada
e menos flexvel. Um dos propsitos de qualquer tipo de estudo vocal
desenvolver uma escala legato que una os registros superior e inferior e
virtualmente elimine a mudana registro.
241
(ROBINSON; WINOLD, 1976,
p. 101)
A qualidade vocal experimentada na regio da fala ou voz de peito no deve ser
carregada at o registro agudo, pois, segundo Miller (1986, 2004), isso sobrecarrega o
funcionamento da laringe de forma semelhante quela encontrada em patologias vocais e
pode prejudicar a sade vocal, principalmente de cantoras
242
. Para combinar os registros, a
qualidade da voz de cabea que deve ser trazida at as notas graves para se mesclar com o
registro de peito.
139
241
The teenage or adult amateur usually comes to the choral rehearsal with a divided registration: the transition
from the low or chest voice to the high or head register is distinguished by a break or change of quality
that destroys the legato or blended character of the voice. The voice is also characterized by a quality above
the break that is soft and buoyant, while the quality below the register change is heavier and less flexible. One of
the purposes of any kind of vocal study is to develop a legato scale that bridges the upper and lower registers and
virtually eliminates the register change (ROBINSON; WINOLD, 1976, p. 101).
242
Miller explica que, especialmente nas vozes femininas, carregar o registro de peito at a regio aguda da voz,
sem permitir o alongamento normal das pregas vocais e mantendo a laringe em uma posio elevada, uma
forma de induzir o mau funcionamento dos registros vocais. Em sua opinio, esta tcnica, chamada belting e
usada principalmente na msica popular e no teatro musical contemporneo, induz a um conflito fsico. Miller
explica que alguns professores especializados na tcnica de belting usam uma mistura da voz de peito com a de
cabea (voz mista) para produzir o belting, sendo este ento no mais o registro de peito puro (MILLER, 2004,
p. 151-152). No entanto, a cantora e professora Jeannette LoVetri, especialista em canto para a msica comercial
contempornea (CCM), afirma que o belting pode ser realizado de forma saudvel quando acompanhado de
condicionamento e treinamento especficos, que so distintos da tcnica para canto clssico (LOVETRI, 2003;
WOODRUFF, 2011), como usada no trabalho com os coros do Comunicantus: Laboratrio Coral. Mais
informaes sobre a tcnica de belting podem ser encontradas no Website de LoVetri: http://
www.thevoiceworkshop.com/index.html.
Nos coros comunitrios do Comunicantus: Laboratrio Coral, especialmente no
naipe de contraltos, comum haver a tendncia, em coralistas iniciantes, a carregar o peso do
registro de peito at as notas agudas. Esta prtica, contudo, costuma resultar em notas com a
afinao baixa. Para evitar que isso acontea, ressalta-se durante todo o ensaio e,
principalmente, para contraltos que as notas agudas so cantadas de forma leve, mas
sempre com apoio, indicando que a qualidade da voz aguda e suas sensaes sejam trazidas
para a regio grave. Os exerccios vocais 4, 11 e 12, assim como os exerccios vocais 22 e 23,
abaixo, ajudam a desenvolver essa habilidade.
Exerccio Vocal 22 Graus conjuntos descendentes
22.
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[u________________ ]
[i________________ ]
Inicia-se a vocalizao deste exerccio na regio mdia de cada naipe, pois assim
fica mais fcil trazer a qualidade vocal desta regio para o registro grave. As vogais [u] e [i]
colaboram com as sensaes do registro de cabea; no entanto, pede-se ateno para que o
som do [u] no ressoe exclusivamente no fundo da garganta. Atenta-se para que no haja
golpe de glote. Para colaborar com a afinao, realiza-se ou pede-se para o coro realizar
um gesto ascendente.
Garretson sugere este desenho meldico cantado com a vogal [@] para trabalhar,
com contraltos, a manuteno da qualidade sonora da regio central at o registro grave
(GARRETSON, 1998). Na experincia com os coros no Comunicantus: Laboratrio Coral,
todavia, esta vogal no se mostrou a mais adequada para alcanar este objetivo, visto a
tendncia j explicada de cantar esta vogal com uma emisso estridente.
140
Exerccio Vocal 23 Graus conjuntos com movimento de Segundas Maiores na
Tnica e na Quinta
23.
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[l@________________ ln________________ lt]
Este exerccio trabalha a homogeneidade de registros, exigindo a constante
manuteno do apoio durante todo o exerccio. Pede-se que a emisso seja uniforme, evitando
acentos, crescendi e/ou decrescendi. Atenta-se para a abertura da garganta (gola aperta),
especialmente na regio aguda. Cuida-se para que a vogal [@] seja produzida com lbios mais
arredondados.
3.10. Extenso
Desenvolver a extenso vocal uma parte importante do trabalho com os coros
comunitrios e acontece de forma gradual e cuidadosa, respeitando os limites vocais dos
coralistas, especialmente dos iniciantes. Em geral, a tendncia que, com o trabalho vocal, a
extenso do coralista aumente tanto para a extremidade grave quanto para a aguda, por isso os
exerccios vocais especficos para esse desenvolvimento so parte da rotina de preparao
vocal dos coros. Segundo Miller, no necessrio ter todos os aspectos da tcnica vocal sob
controle antes de se voltar para o aumento da extenso, que deve fazer parte do
desenvolvimento tcnico normal
243
(MILLER, 1986, p. 167). Entretanto, a extenso
apresentada em livros e considerada normal ou adequada para um tipo de voz pode ainda
141
243
[...] it is not necessary to have every aspect of vocal technique well in hand before turning to range
extension, which must form a part of normal technical development (MILLER, 1986, p. 167).
ser muito difcil para o iniciante
244
. Por isso, ao realizar exerccios de extenso no Coral
Escola e no Coral Oficina, mantm-se especial ateno com a qualidade da produo vocal
em cada grupo e a cada dia, cuidando para que os agudos sejam sempre alcanados com
liberdade vocal.
Ao cantar notas agudas, h necessidade de abrir a boca mais amplamente do que
em notas graves. Isso acontece por questes acsticas: Abrir a boca para notas ascendentes
responde necessidade de conciliar frequncias, quando a frequncia fundamental cantada
mais alta do que o primeiro formante na maioria das vogais faladas
245
(MILLER, 1986, p.
74). Alm disso, a sensao da garganta expandida deve ser sempre acentuada conforme a
altura elevada
246
(APPELMAN, 1986, p. 84). Por conseguinte, ao realizar os exerccios de
extenso, assim como outros que alcancem a regio aguda da voz, orienta-se o coralista a
aumentar gradualmente, ao se aproximar dos agudos, a abertura da garganta (gola aperta) e
da mandbula, afastando esta ltima do maxilar superior no somente na regio do queixo,
mas desde seu ponto de articulao com o crnio (articulao temporomandibular). Atenta-se
para que a boca no seja aberta movimentando a cabea para trs, como um fantoche que, ao
invs de abaixar a mandbula, levanta a cabea para trs a fim de afast-la do maxilar
superior. Pede-se tambm ateno para que no haja movimento da mandbula para frente
(protuso da mandbula) ou para trs (retrao da mandbula), nem elevao do queixo.
Com coralistas iniciantes, a produo de notas agudas pode ser facilitada, quando
se evita a ideia de que h um movimento vertical ascendente para cant-las. Ao aproximar-se
dos agudos, pode-se, por exemplo, imaginar ou mesmo realizar fisicamente um movimento
descendente, dobrando os joelhos antes e durante a nota aguda ou fazendo um movimento
descendente com os braos (EHMANN; HAASEMANN, 1982). Pode-se, tambm, pensar que
o caminho do grave ao agudo horizontal e que, para alcanar este ltimo, somente preciso
142
244
Garretson (1998) sugere que, no exerccio de extenso com arpejo de Oitava, sopranos e tenores vocalizem,
respectivamente, at D 5 e D 4 e contraltos e baixos at pelo menos L Bemol 4 e L Bemol 3,
respectivamente. Smith e Sataloff (2006) sugerem que soprano 1 e tenor 1 cantem at L ou Si Bemol 4/L ou Si
Bemol 3, contralto 1 at Mi 4 ou F 4 e baixo 1 at R 3 ou Mi Bemol 3. Estas ltimas extenses j so mais
prximas quelas que conseguimos chegar com o Coral Escola mas no com os iniciantes do Coral Oficina
(ver extenses utilizadas com o Coral Oficina no item 3.3). Em relao s extenses sugeridas por Smith e
Sataloff, Espiresz no acredita coincidir com a realidade do canto coral amador no Brasil (ESPIRESZ, 2004, p.
70).
245
Opening the mouth for ascending pitch answers the need to match frequencies when the fundamental
frequency in singing is higher than the first formant in most spoken vowels (MILLER, 1986, p. 74).
246
[...] the expanded throat sensation must always be accentuated as the pitch is raised (APPELMAN, 1986, p.
84).
dar um passo frente. Em relao a esta imagem, Miller pensa que com alguns cantores que
foram acostumados a pensar em termos de alto e baixo, uma mudana decisiva para o
pensamento e sensao horizontal pode ser til
247
(MILLER, 1986, p. 165).
A seguir, apresentamos os exerccios mais usados nos coros comunitrios do
Comunicantus: Laboratrio Coral para o desenvolvimento da extenso. Alm das
combinaes de vogais e consoantes abaixo, os exerccios vocais 24, 25, 26 e 27 tambm so
realizados alternando, a cada modulao, as cinco vogais primrias [@; e; i; o; u],
eventualmente precedidas de [m], [v], [z], [r] ou outra consoante.
Exerccio Vocal 24 Arpejo de Sexta Acrescentada
24.
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[oq@ h@ h@ h@ h@ h@ h@]
[l@_______ ln______ lt]
[vi__________________ vo]
[vi @_______________ i]
Este exerccio bastante utilizado com grupos iniciantes, por no ter o salto de
Quarta (presente, por exemplo, no arpejo de Oitava), que s vezes um desafio a mais para os
coralistas sem experincia. As vogais e consoantes indicadas acima so variadas de acordo
com as necessidades do coro
248
. Realiza-se o exerccio em andamento cmodo, mas no lento.
Especial ateno dirigida para a abertura gradual da mandbula e da garganta e para que o
apoio seja mantido, principalmente na volta descendente. Nas variaes com a vogal [@],
atenta-se para que seja produzida de forma arredondada e mais fechada, especialmente ao
alcanar os agudos.
143
247
With some singers who have been accustomed to think in terms of high and low, a decisive shift to
horizontal thinking and feeling may be helpful (MILLER, 1986, p. 165).
248
Ver nos itens 3.3 e 3.4 os objetivos pedaggicos do uso de diferentes vogais, consoantes e ditongos.
Exerccio Vocal 25 Arpejo de Oitava
25a.
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[mo_____ m@______ mo]
[h______ @________ h]
Neste exerccio, pede-se legato e um fluxo de ar contnuo, com o intuito de
induzir homogeneidade e evitar uma cesura na emisso, que s vezes acontece entre a Quinta
e a Oitava do arpejo e normalmente produz um acento na nota mais aguda. Conforme se
alcana a regio aguda de cada naipe, pede-se que a mandbula se abra gradualmente, desde
sua articulao com o crnio. Atenta-se para que no haja movimento ascendente da cabea.
Pede-se liberdade na garganta (gola aperta), lembrando o coro de que cantar permisso
249

(RAMOS, informao verbal).
25b.
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[ri______ @_______________________ ]
Esta variao do arpejo de Oitava com incio descendente, assim como a 25c
abaixo, exige que o coralista gaste uma parte do ar no comeo do exerccio, evitando que haja
excesso de energia ao alcanar os agudos. O trecho descendente iniciado com [r] rolado ajuda
na preparao do apoio, que mantido desde o grave at o agudo. Atenta-se para que a vogal
[@] no soe aberta ou estridente, principalmente no agudo.
25c.
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[li ri o______________________ ]
Quando o grupo j realiza a variao anterior (exerccio vocal 25b) com alguma
facilidade, acrescenta-se outro desafio ao iniciar a melodia pela Quinta. Aqui se trabalha a
144
249
Esta frase usada pelo Prof. Marco Antonio da Silva Ramos em aulas e ensaios.
preparao para o ataque em uma regio mdio-aguda, alm da homogeneidade do timbre e
da emisso em todo o exerccio. As consoantes [l] e [r] facilitam o incio da fonao e
induzem ao uso do apoio, que mantido durante todo o exerccio. Ressalta-se que o [l]
breve e o [r] rolado.
Exerccio Vocal 26 Arpejo quebrado de Oitava
26.
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[y@; yd; yh; yn; yt]
Este exerccio foi aplicado no Coral Oficina a partir da necessidade do repertrio,
que exigia a habilidade de alcanar o agudo atravs de saltos mais amplos. Pede-se que o coro
se prepare para o salto desde o incio do exerccio e enfatiza-se que, na volta para a Tera ao
final do primeiro tempo do compasso, a impostao mantm-se alta como o pssaro que
sobrevoa a copa das rvores antes de pousar , mantendo a abertura na garganta (gola
aperta) para realizar o salto. Pede-se cuidado no ltimo intervalo (Quinta descendente), que
cantado com apoio para evitar a queda da afinao ou um glissando ao final do exerccio.
Alternam-se a cada modulao as combinaes de vogais e consoantes indicadas acima ou
mantm-se uma nica vogal, dependendo da necessidade do coro.
Exerccio Vocal 27 Combinaes de Arpejos
27a.
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[oq@ h@ h@ h@ h@ @_____________________ ]
As combinaes de arpejos trabalham a extenso em duas gradaes e exigem
uma respirao rpida entre um arpejo e outro. Esta respirao, normalmente pela boca,
realizada silenciosamente, de forma que prepare a gola aperta, o apoio e o ataque coordenado
da vogal [@]. Cuida-se para que o [@] seja produzido de forma mais arredondada. A primeira
parte em [h@] (trade maior) contribui para a soltura da mandbula, induzindo liberdade para o
arpejo seguinte.
145
27b.
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[qh______ @_______ h qh______ n_______ h]
Esta variao utiliza o [r] rolado para facilitar o incio apoiado da fonao e exige
que se busque a presso necessria para as diferentes formas de alcanar o agudo por grau
conjunto ou com o salto. Atenta-se para a articulao da vogal [@] e para a abertura gradual da
mandbula e da garganta.
Como ltimo exerccio da preparao vocal, costuma-se realizar um exerccio
harmnico, geralmente utilizando as cinco vogais primrias, conforme ser explicado no
prximo item.
3.11. Escuta harmnica
Os exerccios harmnicos so realizados com frequncia, nos coros comunitrios
do Comunicantus: Laboratrio Coral, como fechamento do perodo da preparao vocal. So
cantados na regio mdia da voz, visando equilibrar, mesclar e unir os naipes e as vozes no
conjunto. Alm de desenvolverem a escuta harmnica e a percepo da sonoridade total do
grupo, estes exerccios trabalham aspectos vocais importantes para a afinao do conjunto,
indicados no item 2.3.1, como, por exemplo, o apoio, o timbre, a memria e a preciso nas
mudanas de notas e de vogais.
Alcanar uma homogeneidade sonora no grupo consequncia do trabalho com
elementos da tcnica vocal, especialmente aqueles relativos sustentao e ao timbre.
Segundo o Prof. Marco Antonio da Silva Ramos, no coro, as vozes s se fundem quando
atingem o melhor da capacidade de cada um
250
, isto , essa fuso resulta do cuidado com as
vozes individuais do conjunto.
146
250
Informao verbal.
Exerccio Vocal 28 Harmnico a Duas Vozes
251
28.
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Este foi o primeiro exerccio harmnico realizado no Coral Oficina, que, por ser
um grupo totalmente iniciante, precisava desenvolver a habilidade de sustentar uma nota,
enquanto outro grupo se movimentava melodicamente. Neste exerccio a duas vozes,
sopranos e tenores cantam a voz de cima e contraltos e baixos, a inferior. Nele, pode-se
tambm treinar a memria musical do coro: as vozes graves, por exemplo, precisam manter a
nota D na memria durante a pausa (quinto compasso), na qual as vozes agudas cantam a
nota Sol, para repeti-la em seguida; realizando-se um ritornello no local da barra dupla,
sopranos e tenores tambm precisam memorizar a nota Sol.
Em ambas as vozes, observa-se o o incio da fonao, incluindo, no caso de golpe
de glote, uma consoante antes da primeira vogal ou tambm pedindo ao coro que pense em
um nano [h] ao comear a cantar. Pede-se que o apoio seja uniformemente mantido ao
realizar os intervalos de Segunda Maior, procurando garantir que se volte nota anterior sem
que haja queda da afinao. Atenta-se tambm para o apoio e a afinao, ao cantar a nota
sustentada.
Exerccio Vocal 29 Harmnico a Quatro Vozes sustentando um acorde
29.
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147
251
Este exerccio foi elaborado pelo aluno-regente e monitor Mrcio Aparecido Ocon da Silva.
Este exerccio tambm traz bons resultados no trabalho com iniciantes; por
sustentar um nico acorde, atravs dele cada naipe pode desenvolver uma percepo
harmnica da nota que canta em relao ao conjunto do coro.
Cuida-se para que o volume de som de cada naipe esteja equilibrado em relao
ao conjunto e tambm para que as vozes se misturem no naipe e no grupo, buscando
demonstrar aos coralistas a importncia de ouvir as outras vozes. Atenta-se para a afinao
durante todo o exerccio, para que ela no oscile com a mudana de vogais.
Tambm utilizado para trabalhar dinmicas, este exerccio repetido em piano,
em forte, com crescendo e decrescendo, etc. Atenta-se para que o apoio seja cuidadosamente
mantido, especialmente no piano e no decrescendo, e para que haja liberdade vocal na
realizao do forte e do crescendo.
Exerccio Vocal 30 Harmnico a Quatro Vozes com mudana de acorde
30.
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[h d @ n t]
Este exerccio treina a movimentao dos naipes centrais (contralto e tenor), que
costumam ter mais dificuldade na escuta harmnica, por cantarem sempre o recheio.
Na melodia de contraltos, atenta-se para a afinao de cada repetio da nota F,
assim como do semitom ao incio e ao fim. Com tenores, treina-se o movimento cromtico
ascendente e descendente, especialmente a habilidade de no deixar cair a afinao no trecho
descendente, no qual o desenvolvimento da memria da posio vocal do L Bemol um
auxlio. Com sopranos e baixos, trabalha-se a afinao do intervalo justo. Para todos, pede-se
ateno para a preciso rtmica na mudana de vogal. Aqui, tambm se realiza o trabalho com
dinmicas e com o equilbrio e mistura do som no conjunto.
148
3.12. Exerccios criados de acordo com o repertrio ou com as dificuldades do
coro
Em algumas situaes, deseja-se trabalhar vocalmente aspectos do repertrio que
est sendo realizado ou dificuldades especficas do coro, para os quais no se encontra um
exerccio pronto. Nesses casos, o estagirio em preparao vocal pode inventar um exerccio
que atenda a essas necessidades, que uma prtica incentivada por autores como Ehmann e
Haasemann (1982) e Demorest (1993). Os exerccios criados para trabalhar o repertrio ou as
dificuldades do coro costumam trazer bons resultados, que se refletem no momento do ensaio
da pea em questo ou mesmo durante todo o ensaio. Exemplificaremos alguns dos exerccios
criados por ns no perodo em que atuamos como preparadora vocal dos coros Oficina e
Escola e que fizeram parte das estratgias elaboradas de acordo com cada coro e com o seu
momento.
Exerccio Vocal 31 Ritmo pontuado
31.
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No ano de 2010, o Coral Escola Comunicantus cantou a pea O Canoeiro de
Itapecuru (pea tradicional maranhense, com arranjo de Vilcimar Garcez Corra e adaptao
e regncia do aluno-estagirio Filipe Fonseca), na qual todas as vozes cantam a clula rtmica
formada por colcheia pontuada e semicolcheia. O coro tinha dificuldades em realizar esse
ritmo pontuado com preciso, tendendo a cant-lo como tercina (semnima e colcheia). Para
ajudar na execuo da pea, criamos, ento, um exerccio com este ritmo, utilizando melodia
e texto conhecidos: a trade maior cantada com a palavra Itapecuru.
Na realizao do exerccio, atenta-se para que no haja golpe de glote ao incio da
fonao se isso acontecer, sugere-se ao coro que pense em um nano [h], quando comea
a cantar. Para auxiliar na preciso rtmica, pede-se que as consoantes sejam bem articuladas,
colaborando com a afinao, com a manuteno do apoio, com a qualidade vocal e tambm
salvaguardando as pregas do impacto da presso do ar.
149
Exerccio Vocal 32 Repetio da Tera em graus conjuntos descendentes
32.
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No Coral Oficina, no incio do ano de 2009, observamos o colega Paulo Lopes
(que naquela poca realizava seu mestrado dentro do Comunicantus: Laboratrio Coral) e eu
que o coro tinha dificuldades em afinar a Tera, que costumava soar baixa em escalas
maiores descendentes. Na tentativa de ajudar a solucionar este problema, foi criado um
exerccio vocal que repetisse a Tera da escala, para que o coro a ouvisse melhor e tivesse a
chance de se corrigir na repetio da nota.
Realiza-se o exerccio em andamento confortvel, atentando para a afinao da
Tera e sugerindo ao coro que a nota repetida seja cantada de forma leve e sem esforo. Com
um gesto ascendente, procura-se induzir a manuteno do apoio durante a repetio. Cuida-se
para que a vogal [@] seja emitida com os lbios arredondados.
Exerccio Vocal 33 Preparao para cantar Teras paralelas
33.
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[mi me m@ mo mu mi me m@ mo mu]
O Coral Escola realizou, em 2010, algumas peas nas quais sopranos e contraltos,
assim como tenores e baixos, cantavam melodias que caminhavam em intervalos de Teras
paralelas. Especialmente o naipe de contraltos (mas tenores tambm) apresentava dificuldades
com estas melodias, tendendo a cantar a linha de soprano, em vez da sua uma Tera abaixo. O
exerccio acima foi realizado como uma preparao para o exerccio vocal 34 (que trabalha
diretamente as Teras paralelas), pois nele os naipes formam o intervalo de Tera a partir de
uma melodia conhecida.
Pede-se, primeiramente, que todo o coro cante em unssono a melodia
descendente. Em seguida, repete-se a mesma melodia, mas desta vez sopranos cantam s a
primeira nota (no exemplo, Sol), tenores e contraltos param na terceira nota (Mi) e somente
150
baixos chegam Tnica (D). Atenta-se para a afinao das notas sustentadas. Modula-se o
exerccio alguns tons acima para o coro firmar a sensao de cantar em Teras.
Exerccio Vocal 34 Harmnico a Duas Vozes: Teras
34.
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[h d @ n t]
Trabalha-se aqui diretamente a habilidade de cantar em Teras paralelas. As vozes
graves cantam a linha de baixo e as agudas a de cima.
Atenta-se para a afinao, especialmente dos semitons da voz de cima e, na
segunda voz, da Tera da escala com a vogal [@]. No conjunto, cuida-se para que a afinao
do intervalo de Tera Maior seja precisa, especialmente ao final. Se houver golpe de glote ao
incio da fonao, lembra-se o coro de incluir um nano [h], ao comear a cantar.
Acrescenta-se outro desafio, ao modular o exerccio alguns semitons acima ou abaixo.
Apresentamos, neste captulo, os exerccios mais usados na preparao vocal e
sua ordem de realizao mais frequente, de acordo com nossa atuao no Coral Escola e no
Coral Oficina Comunicantus e com os dados dos relatrios e das avaliaes de ensaios destes
dois grupos. Embora exista uma constncia na utilizao de alguns exerccios, permitindo que
fossem organizados segundo sua finalidade, lembramos que esta descrio no constitui um
programa fechado de preparao vocal, mas insere-se em um contexto de busca por
estratgias adaptadas a cada coro e ao seu momento. A ordem de exerccios aqui relatada
associa-se noo de uma sequncia programada, conforme explicado no item 1.3.4,
estabelecida a partir da constante observao, avaliao e discusso de seus resultados.
Descrevemos tambm alguns dos exerccios criados para trabalhar dificuldades especficas
que estes coros tiveram durante o perodo de nosso estgio e coleta de dados e que fizeram
parte de algumas das estratgias aplicadas nos ensaios.
Buscamos indicar, a cada exerccio, elementos da produo vocal aos quais se
dirige especial ateno, por serem aqueles que costumam trazer maiores dificuldades,
principalmente para os iniciantes. Com estas indicaes, remetemos no somente s
151
caractersticas apresentadas no captulo 2, mas, sobretudo, orientao e ao feedback,
explicados no item 1.3.3, e percepo vocal, assunto do item 1.3.2. Como explicitamos ao
incio deste captulo, os exerccios no possuem qualquer valor intrnseco e, nos coros aqui
discutidos, em geral os integrantes dependem fortemente da orientao e do feedback do
preparador vocal, para realizar os exerccios de forma eficaz. Consequentemente, poderamos
dizer que perceber a produo vocal do coralista, compreender o que ele precisa fazer para
melhorar essa produo e orient-lo para tanto so, para a preparao vocal, elementos at
mais importantes do que os exerccios em si.
152
CONSIDERAES FINAIS
Tendo como objeto central de pesquisa a preparao vocal no Coral Escola e no
Coral Oficina do Comunicantus: Laboratrio Coral do Departamento de Msica da ECA-
USP, este texto discutiu e descreveu as prticas relacionadas a este objeto a partir de duas
perspectivas: primeiro, a do preparador vocal olhando para o desenvolvimento das habilidades
envolvidas em sua atuao; e, depois, a do preparador vocal olhando para o desenvolvimento
do coro por meio dos exerccios de preparao vocal. Os principais objetivos consistiram em
identificar e descrever os saberes e as habilidades que fazem parte da formao e da atuao
do estagirio em preparao vocal no Comunicantus: Laboratrio Coral; as principais
caractersticas vocais dos coralistas iniciantes do Coral Escola e do Coral Oficina; e os
exerccios mais utilizados na preparao vocal destes dois coros, analisando-os e discutindo-
os a partir de referenciais tericos das reas de regncia coral, canto coral e pedagogia vocal.
A coleta de dados foi feita por meio da participao nas atividades do Coral Escola e do Coral
Oficina e da anlise do protocolo de documentao do Comunicantus: Laboratrio Coral,
relativa a estes dois grupos.
O captulo 1 foi dedicado formao do estagirio em preparao vocal. Foram
explicados, primeiramente, o funcionamento e os objetivos do Comunicantus: Laboratrio
Coral, o conceito de Coral Escola e a relao destes com as questes educativas do sculo
XXI, a fim de contextualizar o trabalho com o Coral Escola e com o Coral Oficina e de inserir
a preparao vocal em uma perspectiva mais ampla, buscando contemplar a complexidade
que nos parece ser uma de suas principais caractersticas. Explicamos que uma das questes
complexas e inerentes preparao vocal para alm da integrao e da interao de
conhecimentos em regncia coral e pedagogia vocal o antagonismo de um trabalho
coletivo, porm no qual o cuidado com a voz de cada indivduo indispensvel. Descrevemos
como feita a classificao vocal de novos coralistas, ressaltando a importncia desse
procedimento para, primeiramente, definir o naipe mais adequado voz do interessado; e
tambm para que os estagirios que realizam ou assistem a esta audio individual criem uma
memria das caractersticas vocais do coralista, o que poder ser um forte auxlio para a
percepo das vozes durante a preparao vocal.
153
Em seguida, falamos sobre saberes e habilidades que esto mais diretamente
relacionados atividade do preparador vocal e que so utilizados de forma integrada e
interativa no trabalho com os coros. De todos estes, parecem-nos imprescindveis o domnio
da prpria voz e o conhecimento da anatomia, da fisiologia e da acstica vocal, pois so o
ponto de partida para a realizao de uma classificao vocal eficaz e, principalmente, para o
desenvolvimento da percepo da voz. Esta, ao desempenhar as funes interpretadora e
administrativa, tem um papel fundamental na formao e na atividade do preparador vocal,
primeiramente por meio da funo interpretadora, j que o regente se torna uma referncia
para o coro, por, geralmente, demonstrar o exerccio vocal a ser realizado; e, segundo, pela
funo administrativa, que permite no somente analisar a produo vocal do coralista, mas
tambm saber orient-lo para a correo. Comentamos, por fim, que a percepo e a
preparao vocal envolvem a habilidade de optar por concepo esttica, um ideal sonoro que
seria a referncia para o trabalho vocal.
Falamos tambm sobre a importncia de conhecimentos em pedagogia como parte
da formao e da prtica do estagirio em preparao vocal, pois este frequentemente explica
ao coro conceitos e aspectos da tcnica vocal e tambm o corrige por meio de rpidos
comentrios ou feedbacks. Aqui, foi destacada a Teoria da Aprendizagem Significativa de
Ausubel, cuja ideia central a de promover uma interao entre conhecimentos novos e
antigos, que, na prtica coral, pode facilitar a comunicao entre o preparador vocal e o coro.
Concluindo o primeiro captulo, discutimos a importncia de utilizar todos os
saberes e habilidades acima descritos de forma conjunta e interativa, a fim de elaborar
estratgias de ensaio e de ensino que considerem o contexto do coro, suas incertezas e
necessidades. Nesta perspectiva, os exerccios para a preparao vocal e a sua ordenao so
compreendidos como pequenas sequncias programadas que esto a servio da estratgia,
visando consecuo de objetivos artsticos e tambm educativos.
No captulo 2, concentramo-nos no perfil do Coral Escola e do Coral Oficina
Comunicantus, expondo alguns dados sobre os participantes destes coros no ano de 2010 e
tambm descrevendo um pouco do trabalho realizado. Em seguida, apresentamos as
principais caractersticas de seus coralistas iniciantes, buscando, ao longo dessa explanao,
juntar as duas perspectivas que motivaram este trabalho a formao e a atuao do
estagirio em preparao vocal e o ensino-aprendizagem da tcnica vocal nos coros por meio
dos exerccios de preparao vocal. Assim, descrevemos, por um lado, as caractersticas e as
154
dificuldades mais comuns dos iniciantes em relao a postura, respirao, apoio, pronncia,
preciso rtmica, registros vocais, extremos de dinmica e afinao, e, por outro, indicamos os
exerccios mais utilizados para trabalhar tais questes, associando a percepo da produo
vocal escolha de exerccios para a preparao vocal. Em relao s dificuldades desses
coralistas, conclumos que muitas delas so consequncias de uma conscincia corporal pouco
desenvolvida, o que refora a importncia deste tipo de trabalho com o coro.
O captulo 3 consistiu na anlise e na discusso dos exerccios mais utilizados na
preparao vocal do Coral Escola e do Coral Oficina. Organizados segundo a sua finalidade e
ordem de realizao mais frequente, os exerccios foram explicados por meio de uma
confrontao entre as prticas do Comunicantus: Laboratrio Coral e os referenciais tericos
em regncia coral e pedagogia vocal. Ao comentar cada exerccio, indicamos tambm, em
caminho inverso ao do captulo 2, dificuldades que podem surgir durante a sua realizao, s
quais se atenta para oferecer correo e feedback adequados.
Para iniciar a discusso sobre as implicaes que a reflexo sobre todos os
elementos acima trouxe para a nossa compreenso a respeito da prtica de preparao vocal
no Coral Escola e Coral Oficina Comunicantus, faz-se necessrio ressalvar que a escrita sobre
tcnica vocal possui riscos e limitaes que lhe so inerentes, pois o trabalho tcnico
pressupe uma atuao prtica e supervisionada. Como explica Thurman:
Escrever sobre o uso apropriado da voz arriscado. Qualquer descrio
escrita de habilidades vocais, sem a demonstrao sonora e visual e a
possibilidade de tentativa e feedback, ser incompleta e cheia de
possibilidades de mal-entendidos e de aplicao incorreta.
252
(THURMAN,
1983b, p. 16)
Mesmo o livro de Miller, que uma obra de referncia, inicia-se com uma
ressalva semelhante: Eu nunca conheci algum que aprendeu a cantar lendo um livro
253

(MILLER, 1986, p. xix). Por conseguinte, destacamos que este trabalho como explicamos
na sua Introduo no se prope a ensinar a cantar ou a realizar a preparao vocal e nem
tem isso como motivao, mas dedica-se, to somente, reflexo sobre a formao e a
atuao do preparador vocal e sobre os exerccios atravs dos quais sua atividade , em parte,
concretizada. A restrio ao final da frase anterior se deve compreenso de que o exerccio
155
252
Writing about appropriate voice use is risky. Any written description of voice skills, without aural and visual
demonstration and the possibility of trial and feedback, will be incomplete and rife with possibilities for
misunderstanding and misapplication (THURMAN, 1983b, p. 16).
253
I never met anyone who learned to sing by reading a book (MILLER, 1986, p. xix).
em si no tem valor algum, pois, para ser eficaz, ele precisa ser realizado de forma adequada.
Na atividade com os coros aqui estudados, a orientao e o feedback oferecidos pelo regente
tm um papel determinante para a realizao apropriada dos exerccios, uma vez que, sem
superviso, a mera repetio das melodias poderia at reforar hbitos vocais nocivos. Assim,
adentramos efetivamente nas implicaes das reflexes feitas ao longo desta pesquisa.
Considerando que exerccios so ferramentas sem valor intrnseco e sendo aceita a
premissa de que saber fazer no necessariamente significa saber ensinar a fazer, conclumos
que possuir uma lista de exerccios vocais e, mesmo, conhecer a tcnica e a cincia vocal,
embora sejam elementos sem dvida imprescindveis, ainda so, como j mencionamos,
somente o ponto de partida para a atuao do preparador vocal. O trabalho de ensino-
aprendizagem da tcnica vocal no Coral Escola e no Coral Oficina implica, principalmente,
que se perceba a produo vocal do coralista para, de forma adequada, corrigi-lo e orient-lo,
a fim de melhorar a realizao de um exerccio vocal, que, por sua vez, foi escolhido como
parte de uma estratgia mais ampla de resoluo de problemas, visando consecuo de uma
concepo esttica.
Percebemos, ento, que as duas perspectivas que motivaram esta pesquisa o
olhar do preparador vocal para sua formao e seu prprio desenvolvimento e o olhar do
preparador vocal para o desenvolvimento do coro por meio dos exerccios no so nem
opostas nem lineares e, na prtica, no esto divididas ou separadas, como o fizemos nesta
frase. Isso fica claro ao longo deste trabalho, dado que em todos os captulos falamos tanto
das habilidades do preparador vocal quanto dos exerccios para trabalhar a tcnica vocal,
alternando somente o enfoque em um ou em outro. Mesmo ao longo do captulo 3, que
aparentemente s apresenta os exerccios mais utilizados, buscamos mostrar, em todos eles, os
elementos da produo vocal aos quais se dirige maior ateno, expondo alguns caminhos de
desenvolvimento da percepo da voz e de orientao para a realizao do exerccio.
Os aspectos da preparao vocal nos quais este trabalho se concentrou formam, na
prtica com os coros, uma estrutura cclica e espiral. Saberes, habilidades e ferramentas
recorrem uns aos outros, interagindo e retroagindo sobre as escolhas estratgicas, seja durante
a preparao vocal, seja na elaborao e na (re)avaliao de tais estratgias. Esta estrutura
remete pesquisa-ao e seu ciclo em espiral: planejar, agir, monitorar e descrever os efeitos,
avaliar os resultados, replanejar, agir, monitorar, reavaliar, etc. A reflexo, que permeia todo o
156
ciclo, insere o contexto, o momento presente, as incertezas e as instabilidades em cada uma
das etapas, possibilitando que a estratgia seja repensada e readaptada.
As consideraes aqui expostas levam-nos a pensar que, apesar de nem sempre
estar includa na formao do regente coral e de ser, s vezes, confundida com a simples
realizao de exerccios vocais, a preparao vocal um dos elementos mais complexos da
atividade do regente coral.
Para a rotina do Comunicantus: Laboratrio Coral, esta perspectiva trouxe
transformaes tanto prticas quanto tericas, que esto associadas aos dois objetivos da
pesquisa-ao: a soluo de problemas prticos e a aquisio e produo de conhecimentos.
Ao redigir as avaliaes de ensaio, os estagirios passaram a dar maior ateno no somente
apresentao dos exerccios vocais realizados, mas, sobretudo, descrio da preparao
vocal como um todo, detalhando melhor a atuao do preparador vocal (orientaes,
correes e sugestes feitas ao coro), o resultado obtido com os exerccios vocais, as
dificuldades apresentadas pelo coro, as estratgias aplicadas para solucionar problemas, assim
como os conceitos que foram explicados e trabalhados durante a preparao vocal. Tal
descrio estimulou a reflexo sobre todos estes elementos, permitindo que se reconhecessem
dvidas em relao a aspectos da tcnica vocal (por exemplo: o funcionamento do apoio) e s
escolhas da preparao vocal (por exemplo: o motivo para realizar um exerccio), que foram
depois esclarecidas nas aulas de planejamento de ensaios. Atravs da reflexo, motivada pela
redao mais detalhada da preparao vocal nas avaliaes de ensaio, os estagirios passaram
a ficar mais atentos produo vocal do coro, fazendo mais conexes entre o seu resultado
sonoro e a aplicao adequada ou no de aspectos da tcnica vocal. Estas
transformaes no ficaram restritas s atividades com o Coral Escola e com o Coral Oficina
Comunicantus, mas estenderam-se tambm ao Coral da Terceira Idade da USP.
Para ns, a realizao desta pesquisa e suas concluses resultaram em
transformaes diversas. Alm do desenvolvimento e da maior conscincia principalmente da
percepo vocal e da forma como a orientao e o feedback so oferecidos, a busca por
estratgias, com o auxlio da espiral cclica da pesquisa-ao, foi incorporada como parte
fundamental da atuao com os coros. A perspectiva de unio da teoria com a prtica tornou-
se ainda mais presente, visto que a constante atualizao de saberes, habilidades e ferramentas
por meio da leitura de referenciais tericos em regncia coral e pedagogia vocal um suporte
basal para o planejamento, a avaliao e a readaptao das estratgias. A partir de todas estas
157
reflexes e lembrando a epgrafe desta dissertao , o desafio dirio passa, ento, a ser a
busca por fazer com que o conhecimento ultrapasse o mbito da teoria e se torne real, isto ,
seja praticado a cada momento.
158
REFERNCIAS
Obras Citadas:
AMIR, Ofer; AMIR, Noam; MICHAELI, Orit. Evaluating the influence of warmup on
singing voice quality using acoustic measures. Journal of Voice, v. 19, n. 2, p. 252260,
2005.
APFELSTADT, Hilary. Choral music in motion: The use of movement in the choral rehearsal.
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173
Anexos
174
Anexo 1 O coro como espao de educao contnua: A Aprendizagem Significativa (David
Ausubel). Material elaborado por Paulo Rubens Moraes Costa para o Curso de
Aperfeioamento para Regentes Corais (COSTA, 2002)
175
Anexo 2 IPA: International Phonetic Alphabet (MILLER, 1986, p. 298-300)
176
177
178
Anexo 3 Sistema voclico do portugus do Brasil (MARQUES, 2008, p. 149)






149
Sistema voclico:15 vogais
Vogais orais
Portugus anterior central posterior
fechada Arredondada
u o

no-
arredondada
i i
semi-
fechada
Arredondada o

no-
arredondada
c
semi-aberta Arredondada
5

no-
arredondada
r
aberta
no-
arredondada
a
Vogais nasais
Portugus anterior central posterior
fechada Arredondada
u

no-
arredondada
i
semi-
fechada
Arredondada o

no-
arredondada
c
semi-aberta Arredondada
5

no-
arredondada

aberta
no-
arredondada
a
Ditongos: 29
orais
ai, au, ci, co, ri, ro, ia, ic, ir, io, iu, io, oi, oo, 5i, 5o, oa, ui, oi
nasais
ai, ao, ci, ia, io, iu, oi, ui

179