Enfoque semntico-comunicativo

La orientacin pedaggica que plantea unas lneas bsicas sobre las

concepciones de lenguaje, signifcacin y comunicacin y que por
manejar nociones sistmicas permite su adecuacin a la educacin se
a conocido como el enfoque semntico-comunicativo, el mismo que a
prevalecido por ms de tres dcadas en los lineamientos curriculares de
lengua castellana en !olombia" Es semntico por atender a la
construccin del signifcado #ling$stica% y comunicativo por tomar el
acto comunicativo o la interaccin como unidad de estudio"
La pedagoga del lenguaje a visto la necesidad de ampliar el campo de
estudio abarcando disciplinas como la pragmtica, la socioling$stica, la
semitica entre otras que aportan nuevos descubrimientos al
conocimiento de los usos sociales del lenguaje" La prioridad es
preocuparse por los procesos de signifcacin como empleo elemental
del lenguaje y fundamento de la comunicacin" &l respecto dice Luis
'ngel (aena que la funcin central del lenguaje es la signifcacin, la
produccin de sentido, adems de la comunicacin"
La signifcacin es entendida como aquella dimensin que pretende dar
sentido a los signos) tiene que ver con la interaccin social y los
procesos cognitivos y culturales" En relacin a este proceso (aena
comenta que esta dimensin comprende el proceso de transformacin
de la e*periencia umana en signifcacin" La lengua ms que un
sistema de signos es un patrimonio cultural, as la signifcacin va ms
all de lo ling$stico refere saberes simblicos y socioculturales" +ara
crear sentido, signifcar, es necesaria la interiori,acin de algunas
competencias que se encierran en la comunicacin) pero -qu son
competencias./
Las competencias tratan de un saber interiori,ado e inconsciente y, por
ende, pre terico" El concepto de competencia que a menudo se aparece
en la prctica escolar actual est enmarcado en una concepcin de
comunicacin que refere al saber acerca de los diferentes cdigos que
intervienen en un proceso de comunicacin #0alliday-0asan%" El
conocimiento y buen uso de las competencias #ling$stica, Enciclopdica,
+ragmtica, 1mica, !ultural e ideolgica% y de los cdigos garanti,aran
unos mejores procesos de signifcacin en la medida en que mientras
ms desarrollemos las diferentes competencias como la ling$stica a
travs de la lectoescritura o la tmica con el manejo de las emociones, el
auditorio, lo prosdico o la cultural e ideolgica con la b2squeda y
renovacin constante de saberes, crece nuestro universo sgnico y
nuestra capacidad cognitiva estableciendo oportunidades para una
mejor creacin de sentido que, de la misma forma que la comunicacin,
se fundamenta, como lo propone 3reimas, en el saber saber, saber
acer y saber ser" -4u competencias son necesarias a mi modo de
ver./
La cultural e ideolgica, la una objetiva la otra subjetiva" La competencia
cultural alude al saber interiori,ado que poseen los individuos acerca de
su universo cultural y de los ne*os con otras culturas que se allan en
permanente interaccin #(runer%" El empleo adecuado de esta
competencia permitir establecer un canal propicio en la interpretacin
del mensaje, evitando con esto las interpretaciones aberrantes #Eco% que
no son ms que lecturas desconte*tuali,adas" Esta competencia sugiere
comprender la estructura social para poder dar sentidos que se
desenvuelvan en un todo, que participen de unos intereses generales"
+or el contrario, la competencia ideolgica alude al saber interiori,ado
acerca de las interpretaciones que el poder a elaborado de la realidad,
que se fundamenta en un conocimiento intuitivo que induce a creer en
ciertos motivos sicolgicos, preferencias, intereses ante la justifcacin
objetiva #5illoro%" & diferencia de la competencia cultural y su cone*in
social, la competencia ideolgica parte de lo individual, de las visiones
de mundo que se intentan respaldar con argumentos subjetivos que
responden a intereses propios no colectivos" 6e a que la ideologa
intervenga dinmicamente en la seleccin, estructuracin y depuracin
de los elementos culturales #Leis%"
Estas competencias cultural e ideolgica ofrecen al estudiante
erramientas conceptuales que potencian la signifcacin pero no se
podran dar sin la potenciali,acin de la competencia ling$stica a travs
de unos procesos signifcativos de lectura y escritura que son el
fundamento del lenguaje" Es en derredor de la lectura y la escritura
como apreendemos el mundo, como nos apro*imamos a una
comprensin de los fenmenos, de los eventos y de los procesos que en
l ocurren #7icardo 8alas 9oreno%" :n adecuado proceso de
lectoescritura desarrollado con base en la competencia ling$stica
permite una ptima signifcacin en la medida en que abilita, al emisor
de un mensaje, a usar el lenguaje en toda su e*tensin material a
recurrir a los distintos niveles de la lengua #sinta*is-semntico-crtico%
para respaldar un punto de vista, una focali,acin argumentativa, una
produccin de sentido" 6e a que la funcin primaria del lenguaje no es
la comunicacin sino la signifcacin, la produccin de sentido, y la
lectura y la escritura son, en efecto, actividades de produccin de
sentido #Luis 'ngel (aena%"
El desarrollo de las competencias que integran la comunicacin permite
unos procesos signifcativos acordes con las cuatro abilidades que se
buscan desarrollar en los estudiantes/ escucar, ablar, leer y escribir y
de esta manera abolir las prcticas estticas del lenguaje y su forma"